El ABP en las aulas

Aprendizaje Basados en Proyectos

Apellidos y Nombres: Sanchez Espejo Micaela Jenifer

D.N.I: 43.422.853

Teléfono: 2645269225

Recibida de: Profesora de Educación Tecnológica

Fecha de Egreso: 02/12/2023

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Propuestas de Aprendizaje Inicial

Antes dar lectura al documento, les propongo que observen, analicen y reflexionen sobre las siguientes
imágenes:

1) ¿Qué observas en cada una de las imágenes?

En la primera imagen se observa como la maestra le enseña a un alumno de manera individual y

repetitiva las tablas. En la segunda imagen se observa como un grupo de niños trabajan de manera
grupal y con entusiasmo en un proyecto de química.

2) ¿En cuál de las dos imágenes presentadas crees que se desarrolla el aprendizaje significativo? ¿Por
qué?

El aprendizaje significativo se desarrolla en la segunda imagen. Porque ellos están trabajando de manera
grupal con ayuda de las habilidades que ya aprendieron anteriormente.

3) Ahora les pregunto: ¿Se animan a cambiar el método de enseñanza en el aula? Si la respuesta es sí,
las/os invito a leer y trabajar con el método del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)

Si cambiaría el método de enseñanza utilizaría algo más didáctico y lúdico para trabajar en clase.

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL BLOQUE I

Realice la lectura comprensiva del documento Bloque I.

Luego de leer el documento responda:

1) Explique con sus palabras el concepto de creatividad.

2) ¿Las personas nacen o se hacen creativos? Fundamente.

3) Según Rabadán y Corbalán, ¿Cuáles son los requisitos previos en que se basa la creatividad?

4) Elabore un mapa conceptual para explicar lo del aula creativa.

5) En cuanto a las estrategias para el aula creativa: Confeccione un cuadro resumiendo la propuesta de
Wallace, para facilitar la mediación del docente en los ambientes de aprendizaje.

6) Explique, cuáles son los obstáculos para el desarrollo de la creatividad.

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7) Diseñe un layout (Diseño) con la distribución del aula, para generar un ambiente propicio para la
creatividad.

Respuestas:

1) La creatividad es la forma original en la que los individuos se enfrentan a la resolución de los

problemas diarios.

2) La creatividad en las manos del docente es, en este sentido, una herramienta para provocar la
motivación, la atención y la permanencia en la memoria de los estudiantes de aquellos contenidos y
competencias que aspiramos a que adquieran. Es decir que esta nace desde que llegamos al mundo.

3) Los tres requisitos son: La imaginación (o inventiva o ideación o inspiración, que todos estos nombres
puede tener, según ellos, este primer requisito), el dominio de la técnica en un ámbito determinado y,
finalmente, la motivación para decidirse a crear.

4)

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5)

Originalidad: “Es la propiedad esencial que define a la idea,

proceso o producto como algo único y diferente
en el contexto que se generó” Dicha acepción
debe ser situada en un contexto sociocultural
específico. Por otra parte, es una característica
que no existe sola en sí misma, siempre debe
relacionarse con un referente específico. La
originalidad del acto creativo se valora en función
del grupo y el referente desde el cual surge; esto
lleva a que un producto de un niño de preescolar
no pierda este rasgo, pero tampoco puede ser
comparado con el de compañeros de otros
niveles o con los expertos.

Mentalidad abierta a experimentar: Consiste en tomar riesgos, observar la realidad,

verla de manera diferente, interactuar con ella a
través de otras alternativas sean nuevas o ya
formuladas. Los profesores pueden proponer
experiencias de aprendizaje basadas en la

indagación los cuales los estudiantes postulen y

Curiosidad y motivación:
prueben hipótesis, consulten fuentes de
información para interpretar la realidad,
manipulen los elementos del ambiente.
Es el mecanismo motivacional por excelencia
sobre el que reposa mucho del andamiaje
cognitivo y cultural se pone energía en aquello
que llama la atención, eso que se muestra
incompleto, intrigante ante los ojos y la
sensibilidad humana. La prueba de la relevancia
de este mecanismo se manifiesta al analizar la
fase preámbulo de la mayoría de las secuencias
didácticas contemporáneas, debido a que invita al
profesor a promover ambientes de aprendizaje

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Tolerancia a la ambigüedad:
Flexibilidad:
Tolerancia al fracaso:
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que generen disonancia cognitiva, incitando a los
estudiantes a querer conocer de algo.
Corresponde a la capacidad de no tener todo bajo
control, de contar con respuestas parciales
acerca de lo que se quiere hacer o comprender.
Lo que implica cambiar de estrategia, perseverar
hasta encontrar modelos explicativos
consistentes. Cuando de la mediación se trata, es
aconsejable que los profesores no den
situaciones acabadas, pero sí con indicios
suficientes para que los estudiantes no
abandonen al primer intento y vayan
consolidando explicaciones cada vez más
elaboradas; en otras palabras, se promueve el
aprendizaje por descubrimiento.
Es la facultad de transformar o manipular la
información aprendida en función de la
emergente, asumir enfoques diferentes para
interpretar la situación o diseñar alternativas
disímiles a las habituales; además de esto, se
trata de abandonar las posturas arraigadas para
poner a prueba otras posibilidades, así como
muchas veces se busca romper con el
estereotipo
dominante asumiendo un sano escepticismo.
Este rasgo supone la habilidad para reponerse
ante los embates frecuentes derivados de la
misión de crear: entre más ambiciosa sea la meta,
más posibilidades de fracaso existen. Se trata así
de aceptarlo como un elemento recurrente del
camino, pero no el fin de la historia per se; es
 poner en juego las capacidades de resiliencia y
adaptación para aprender de los errores. Frente
a situaciones de esta índole, conviene que el
maestro invite a los escolares a analizar las
situaciones que dieron origen a la equivocación,
a pensar qué estrategias pondrían en práctica
para

aminorar la posibilidad de yerro en el futuro

cercano y, necesariamente, abrir nuevas

Oportunidades de enfrentarse al monstruo.

Afinidad y persistencia: La afinidad radica en la posibilidad de

enamorarnos o sentirnos atraídos por un campo

particular del conocimiento, esto es comúnmente
accionado por lo que denomina experiencia de
aprendizaje crucial, un momento vital e intenso

que marca un antes y un después en la vida del

aprendiz.

6) Los obstáculos para el desarrollo de la creatividad:

El sistema escolar mismo: La naturaleza de la institución es tal que posee caracteres que la distancia de
la creatividad. Ésta es el reino de lo original, lo imprevisible, la sorpresa, la aventura. La escuela, sin
embargo, es el espacio de lo conocido, lo programado, lo predecible, de la ‘respuesta correcta’ que
reproduzca fielmente la cultura.

El Curriculum: A lo largo de toda la escolaridad nos encontramos con programas oficiales que determinan
los contenidos a enseñar, dejando un mínimo margen de libertad, tanto a la práctica docente, como a la
actividad del discente.

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Inmovilismo: Estamos ante un colectivo que emplea prácticas pedagógicas “automatizadas” basadas en
la rutina y la inercia, algo que supone una falta de interés por cambiar, bien sea por comodidad, miedo
o desconocimiento.

Actitud autoritaria: Una línea autoritaria que anule la espontaneidad y regle rígidamente los
comportamientos en base a unas normas previamente establecidas y no consensuadas, debilita el
pensamiento creador. Precisamente, cuando se incide exageradamente en una forma de actuar, el
estudiante tiende a realizar las actividades sin salirse de los marcos impuestos, generando una
concepción del aprendizaje memorística o asimilativa. Y es que, la actitud impositiva tiende a crear
actitudes pasivas y repetitivas. Asimismo, una filosofía de laissez faire es igual de nociva para el
desarrollo de la creatividad.

Conceder excesivo valor al éxito: Una orientación académica dirigida hacia el éxito, además de fomentar
la competitividad entre los estudiantes, hace que el alumno ponga todo su esfuerzo y atención al
resultado de su trabajo, y no al proceso, descuidando los pasos intermedios. Este planteamiento –que
sobrevalora los resultados visibles y públicos- despierta intereses de prestigio en el alumnado en
búsqueda de un status dentro de la clase, que nada tiene que ver con el desarrollo de las potencialidades
creativas.

7) Diseño del Aula

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL BLOQUE II

Realice la lectura comprensiva del documento Bloque II.

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Luego de leer el documento responda:

1) ¿Qué es el ABP? Explique.

2) ¿Por qué, es importante el ABP en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

3) Según Ángel Pérez Gómez ¿Qué se debería trabajar para el desarrollo de capacidades?

4) Elabore un mapa conceptual con los componentes básicos para construir un ABP.

5) ¿Qué se debe tener presente para implementar el ABP? Explique.

Respuestas:

1) El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa

que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada
problemática.

2) El ABP permite la elección y la implicación de los estudiantes, facilita el empoderamiento de estos y

los hace protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Pero quizás lo más importante es la
socialización, algo que en una metodología más directa no se trabaja y que a todas luces resulta
necesario potenciar desde la escuela.

3) Se debería trabajar:

La mente científica y artística: Desarrollando la capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada,

crítica y creativa el conocimiento. En la escuela no sólo debemos cubrir el contenido curricular, darlo a
conocer sino ayudar a los que aprenden a que utilicen el conocimiento de manera reflexiva y productiva.
El alumnado se enfrenta a un problema real, plantea un reto co-diseña el plan, lo ejecuta y obtiene un
producto.

La Mente ética y solidaria: Se trabaja mediante el desarrollo de la capacidad para vivir y convivir en
grupos humanos cada vez más heterogéneos. A nadie se le escapa que el ser humano es
necesariamente un ser social. Esto ha alcanzado dimensiones impensables con la era digital, donde
además la interacción social se produce con múltiples culturas, ideologías, religiones, lenguas,
identidades, intereses y expectativas. Además, la interacción social estaba condicionada al tiempo y el
espacio, variables. el ABP permite entrenar habilidades relacionadas con el respeto a la discrepancia, a
trabajar en equipo, a asumir que los hechos individuales pueden tener consecuencias colectivas.

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La Mente personal: Se debe trabajar la capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía, es decir, la
construcción del propio proyecto vital. la escuela debe ayudar a “que cada individuo transite desde su
personalidad heredada, a través de la personalidad aprendida, hacia una personalidad elegida” y eso
supone aprender y desaprender y poner en juego ideas, argumentos y prejuicios. El ABP constituye una
estrategia que permite todos estos procesos y que acompaña a los estudiantes en la consecución de un
plan elegido.

4)

5) 1. Activación

Para poner al alumnado en situación y activar sus conocimientos previos, el profesor debe preparar un
evento, en el que explicará el contexto en el que se va a desarrollar dicho proyecto. Puede hacerlo con
un vídeo, una noticia de actualidad en un periódico digital, una fotografía y luego realiza una pregunta.
Se diseñan acciones que consigan que el alumnado se involucre y sienta que decide su aprendizaje. El

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profesor explica qué tienen que elaborar y qué aprendizajes se espera que logren en ese proceso y en
la elaboración de esos productos. Esta fase de lanzamiento finaliza con la planificación: por un lado, de
las tareas a desarrollar y, por otro, de los hitos o momentos en que se deben ir presentando los
productos. La principal virtud del Aprendizaje basado en Proyectos es que, es una estrategia de
enseñanza basada en la experiencia y en la acción, cuyo principal as en la manga es que no se ensaya,
se actúa; no se entrena, se juega.

2. Investigación

El alumnado sea consciente de lo que sabe y de lo que necesita saber, para planificar luego cómo
averiguarlo. Es importante que el profesor se asegure de que su alumnado sabe realizar esas
búsquedas. Los alumnos no solo buscarán en Internet, sino que también recurrirán, entre otras, a fuentes
orales, realizando entrevistas y grabándolas con el móvil, o a fuentes directas, haciendo trabajo de
campo y haciendo fotografías o grabando vídeos…. Los documentos elaborados o recogidos
(grabaciones, textos…) pueden compartirlo, de forma organizada. Durante toda la investigación, el
alumnado tendrá que trabajar en equipo, comunicarse y colaborar. El entorno, la comunidad, archivos,
familias, etc., ofrece una fuente de información viva.

3. Realización o desarrollo

Se trata de aplicar todo lo aprendido para elaborar el producto. Hemos de tener en cuenta que, en un
proyecto, no solo se adquieren aprendizajes de una disciplina, sino también a elaborar productos reales.
Para ello, se utilizarán aplicaciones o software específicos, en función del proyecto de que se trate. En
esta fase, podemos contar con expertos, que orienten y den consejos. Ningún producto nos va a quedar
bien a la primera, de la misma forma que ocurre en el mundo real. Esto nos permite identificar las
debilidades y fortalezas del primer producto y dar oportunidades de mejora.

4. Presentación o difusión

Una vez mejorado el producto con las aportaciones de los demás, es hora de presentarlo ante una
audiencia externa: esto da sentido real al proceso y aumentará el compromiso del alumnado con la tarea
y con la calidad del resultado. Será necesario preparar con esmero el evento y darle difusión. La
presentación puede acompañarse con apoyo audiovisual. Esta presentación se grabará, para poder
difundirla también en la página web del centro, en la web institucional, o en una red segura. En definitiva,
el ABP como modelo metodológico para una educación activa que supone saber hacer y para ello el
alumnado debe buscar, comparar, elegir, explicar, evaluar, etc.

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GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL BLOQUEIII

Realice la lectura comprensiva del documento Bloque III.

Luego de leer el documento responda:

1) ¿Cuáles son los elementos esenciales para el ABP?

2) Confeccione un cuadro con los principios del ABP.

Respuestas:

1) Los elementos esenciales para el ABP:

1. Contenido significativo

Es cierto que es imposible "ver" tanto contenido trabajando con ABP como dando clases magistrales,
pero trabajando en un proyecto los alumnos estudian los contenidos de forma mucho más profunda. El
profesor debe planificar el proyecto de forma que se centre en los estándares de aprendizaje; debe
reflejar lo que considera esencial dentro del currículo. Y los estudiantes deben encontrarlo significativo,
es decir, real y cercano a su entorno e intereses.

2. Necesidad de saber

Podemos plantearle, a los alumnos una idea, describir la tarea a realizar, dar instrucciones y recursos ...
o podemos empezar con un golpe de efecto. Un vídeo, un artículo, algo que active a los alumnos en un
debate o discusión. Por ejemplo, un vídeo mostrando una playa paradisiaca que termina con un cartel
de "cerrada por contaminación”. del agua': ¿Os ha pasado esto en alguna playa, estando de vacaciones?
¿Qué va a pasar con esta playa? ¿Por qué ha pasado? Abrir el proyecto con un "evento" que haga surgir
preguntas por parte de los alumnos hacia el profesor (y no al revés). Un evento implica algo emocional,
algo que activa al alumno, que apela a su necesidad de saber.

3. Una pregunta que dirija la investigación

En el caso del ejemplo, ¿Cómo podemos reducir el número de días que esta playa permanecerá cerrada
por contaminación? La pregunta subyacente al trabajo debe ser provocativa, de respuesta abierta,
compleja y conectada con el núcleo de lo que los alumnos deben aprender. Sin la "gran pregunta'; los
alumnos podrían no entender para que estén haciendo el proyecto. Y si no lo entienden, no se implican
solo obedecen. Cuando se les pregunte en que trabajan la respuesta podría ser "ayudar a reabrir la
playa" (si el proyecto está bien planteado) o "estamos haciendo un póster sobre contaminación" (si no

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lo está). Una buena pregunta guía captura de forma clara el alma del proyecto en un lenguaje irresistible
que haga que los alumnos lo perciban con sentido y como un reto. Debe ser provocativa, abierta y
compleja y unida al núcleo de lo que el profesor quiere que sus estudiantes aprendan.

4. Voz y voto para los alumnos

Una vez captado el interés de los alumnos, el profesor plantea las tareas a realizar. Podría ser un informe
personal, más una presentación oral que se apoye en multimedia más un producto final, elaborado en
equipos de cuatro y elegido por los propios alumnos. En el ejemplo, un anuncio publicitario, panfletos
informativos, una web ... etc. Hay una escala de autonomía de los alumnos que puede empezar por
elegir entre varias opciones propuestas por el profesor y terminar pidiéndoles que propongan una idea
de proyecto y que ellos mismos se repartan responsabilidades y ajusten tiempos. Pero los alumnos
deben tener capacidad de elección dentro de un proyecto.

5. Competencias del siglo 21

Una vez planteado el proyecto llega la hora del trabajo colaborativo. En grupos de tres o cuatro alumnos
estos identifican tareas y responsabilidades y se las reparten (si esta parte la hace el profesor ya no
hablamos de colaboración si no de cooperación). El trabajo colaborativo no sale solo. Antes del proyecto
el profesor debe haber preparado a los alumnos con actividades o juegos de roles y de hacer equipo.

El proyecto del siglo XXI se plasma en herramientas del siglo XXI. Más trabajo previo: los alumnos deben
haber aprendido antes de iniciar el proyecto a elaborar vídeos, exponer presentaciones, reflejar ideas y
procesos en blogs ... etc. Un buen proyecto debería darles a los alumnos la posibilidad de practicar y así
aprender las competencias demandadas en nuestros tiempos: expresión del pensamiento crítico,
comunicación efectiva, uso de tecnologías y trabajo en equipo.

6. Investigación lleva a innovación

Con el evento de entrada en el proyecto y el debate surgido de él, el profesor recolecta una serie de
preguntas que ayudan al ajuste fino de la "gran pregunta" o "pregunta guía" (driving question en inglés).
En nuestro ejemplo ¿qué enfermedades puedes adquirir del agua? ¿hace falta beberla para ponerse
enfermo? ... etc. Los equipos deben trabajar en esas preguntas mediante libros, webs, documentales,
noticias, etc. Pero no se trata de que encuentren información y la peguen en un póster o de que la
resuman en un formato bonito. En la verdadera investigación los alumnos deben seguir un hilo que los
lleve a más preguntas, a la búsqueda de nuevos recursos y finalmente a sus conclusiones e ideas

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propias sobre cómo, resolver el problema. Es muy importante crear un ambiente en clase que anime a
los estudiantes a añadir nuevas preguntas, a hacer hipótesis y a estar abiertos a nuevas perspectivas.

7. Evaluación, realimentación y revisión

Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar detrás, supervisando borradores,
planes, comprobando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitorizando el avance. La evaluación a
lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale
del primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión. Además, el profesor
también debe promover y dirigir la crítica constructiva entre los estudiantes. Deben aprender que el
trabajo de calidad en el mundo real no sale a la primera, sino que es fruto de una continua revisión.

8. Presentación el producto final ante una audiencia

Para los alumnos tiene infinitamente más sentido trabajar para una audiencia real que para el profesor
o el examen. Los resultados del proyecto deben exhibirse antes otras clases, jefes de estudio, padres,
colectivos relacionados, virtualmente ... etc., para permitir que los alumnos reflexionen sobre el trabajo
una vez terminado, sobre lo próximo que van a hacer, lo que han aprendido. Y por supuesto, para que
sientan el orgullo del trabajo bien hecho, fundamental.

2) Principios del ABP

1. Currículum integrado Se abordan diferentes disciplinas del currículo a

través de un tema relevante y un eje conductor,
incluyendo aprendizajes formales y no formales.
2. Protagonismo compartido El Profesorado es aprendiz y no experto, y su
función principal es crear los escenarios de
aprendizaje que permitan que los estudiantes
puedan desarrollar el proyecto.
3. Inclusivo Se da respuesta a diferentes ritmos de
aprendizajes, intereses y capacidades.
4. Parte de un reto Se parte de un tema atractivo que conecte los
intereses del alumnado con los aprendizajes
esperados para garantizar su motivación.
5. Evaluación y reflexión continua El alumnado aprende a evaluarse y a ser
evaluado para mejorar la calidad de los procesos
y de los productos en los que trabaja.
6. Socialización y difusión La experiencia de socialización se produce entre
el alumnado y del alumnado con otros agentes
educativos. El proyecto finaliza con la difusión
pública de los productos.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA

Teniendo presente la estructura del ABP, y la planificación de acción:

a) Realice un proyecto con el método del ABP, para trabajar en el aula con los grupos de alumnos.

IMPORTANTE: Recuerde aplicar en el proyecto las capacidades a desarrollar y trabajar la creatividad

como parte del aprendizaje significativo.

Fundamentación:

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza aprendizaje centrado en el

estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la
vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la
misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber
que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.”

La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de partida para la
adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista de la gestión de
su aprendizaje.

En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre

la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de
razonamiento que utilizará cuando sea profesional.

Capacidades:

Trabajo con otros: Cooperar y colaborar con respeto por los otros, en la realización de actividades
compartidas.

Responsabilidad y compromiso: Potenciar la motivación y la confianza en si mismo en la consecución

de metas.

Desarrollo:

Todos somos conscientes de la importancia de desarrollar la creatividad y potenciar el aprendizaje

significativo en los niños. Sin embargo, en el sistema educativo actual no parece estar muy claro ya que
lejos de estimular la extraordinaria habilidad de los niños para innovar, se centra en desarrollar las

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habilidades académicas dentro de un estricto marco. Así les arrebatan su increíble capacidad para
ponerse a prueba y experimentar, les impiden llevar a la práctica las ideas que se salen de la norma y
les exhortan a evitar los errores a toda costa. Básicamente, se les educa a imagen y semejanza de los
adultos. No obstante, es importante que los niños cometan errores, que se atrevan a experimentar cosas
nuevas, que salten las normas de vez en cuando y que aprendan a ser auténticos. Solo así podrán
desarrollar su creatividad y dar rienda suelta a sus emociones. Obviamente, para conseguirlo es
necesario darle un vuelco al sistema educativo actual, replantearse los objetivos de la escuela y cambiar
radicalmente la concepción que tenemos de la educación y la creatividad infantil. es una metodología
que se puede aplicar a cualquier tipo de aprendizaje. Introduce las artes visuales, literarias, escénicas,
digitales y la arquitectura en la educación, pero a diferencia del sistema educativo tradicional no las
incluye como materias sino como herramientas para desarrollar el interés y la curiosidad en los niños y
potenciar de forma natural la necesidad de esforzarse y perseverar.

Esta metodología de enseñanza le otorga mayor importancia al desarrollo del pensamiento divergente y
crítico que al pensamiento lógico y racional, de manera que se centra más en enseñarles a los niños a
reflexionar sobre las experiencias de la vida cotidiana y las temáticas que aprenden a diario en el colegio,
que en reproducirlas. Así los niños pasan de ser meros reproductores de contenido a convertirse en los
gestores de su propio aprendizaje. Además, a diferencia de los métodos tradicionales, Art Thinking no
genera en los niños miedo, ansiedad y estrés para lograr que se interesen en el aprendizaje, se apropien
del contenido y aprueben los exámenes, sino que se enfoca en generar sensaciones placenteras para
que de esa forma los pequeños se motiven por sí solos a aprender.

Todos somos conscientes de la importancia de desarrollar la creatividad y potenciar el aprendizaje

significativo en los niños. Sin embargo, en el sistema educativo actual no parece estar muy claro ya que
lejos de estimular la extraordinaria habilidad de los niños para innovar, se centra en desarrollar las
habilidades académicas dentro de un estricto marco. Así les arrebatan su increíble capacidad para
ponerse a prueba y experimentar, les impiden llevar a la práctica las ideas que se salen de la norma y
les exhortan a evitar los errores a toda costa. Básicamente, se les educa a imagen y semejanza de los
adultos. No obstante, es importante que los niños cometan errores, que se atrevan a experimentar cosas
nuevas, que salten las normas de vez en cuando y que aprendan a ser auténticos. Solo así podrán
desarrollar su creatividad y dar rienda suelta a sus emociones. Obviamente, para conseguirlo es
necesario darle un vuelco al sistema educativo actual, replantearse los objetivos de la escuela y cambiar
radicalmente la concepción que tenemos de la educación y la creatividad infantil. En este sentido, María
Acaso, profesora titular de Bellas Artes de la Universidad Complutense, nos propone un primer paso: el

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Art Thinking. Art Thinking: Una metodología para desarrollar la creatividad y despertar las emociones en
los niños

Básicamente, Art Thinking es una metodología que se puede aplicar a cualquier tipo de aprendizaje.
Introduce las artes visuales, literarias, escénicas, digitales y la arquitectura en la educación, pero a
diferencia del sistema educativo tradicional no las incluye como materias sino como herramientas para
desarrollar el interés y la curiosidad en los niños y potenciar de forma natural la necesidad de esforzarse
y perseverar.

Esta metodología de enseñanza le otorga mayor importancia al desarrollo del pensamiento divergente y
crítico que al pensamiento lógico y racional, de manera que se centra más en enseñarles a los niños a
reflexionar sobre las experiencias de la vida cotidiana y las temáticas que aprenden a diario en el colegio,
que en reproducirlas. Así los niños pasan de ser meros reproductores de contenido a convertirse en los
gestores de su propio aprendizaje. Además, a diferencia de los métodos tradicionales, Art Thinking no
genera en los niños miedo, ansiedad y estrés para lograr que se interesen en el aprendizaje, se apropien
del contenido y aprueben los exámenes, sino que se enfoca en generar sensaciones placenteras para
que de esa forma los pequeños se motiven por sí solos a aprender.

Otro de los rasgos distintivos de esta metodología es que concibe la educación como un proceso de
generación de conocimientos, no solo de transmisión de contenido, lo cual les otorga a los niños un
papel más activo en su proceso de aprendizaje, permitiéndoles desarrollar su creatividad y
potencialidades sin límites predeterminados. También fomenta el trabajo colaborativo como alternativa
para estimular la zona de desarrollo potencial de los niños, dándole mucha importancia en el trabajo en
grupo.

Conclusión:

La clave para que los niños se apropien del conocimiento y aprendan a pensar por sí solos radica en
que el aprendizaje les resulte significativo, que experimenten curiosidad por aprender y desarrollen una
motivación intrínseca. Y así mejorar su aprendizaje a medida que van aprendiendo y adquiriendo cosas
nuevas, donde ellos puedan incorporarlo a su propio conocimiento del saber.

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