DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMA ANALÍTICO 1er. TRIMESTRE

PROFR. Alan García Luna
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 43 ADALBERTO VIESCA SADA

Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades Disciplina: Geografía Grado: 1° año

I. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

I. Diagnóstico de la comunidad.
La Escuela Secundaria Técnica 43 se encuentra situada en el municipio de Apodaca
en la colonia Pueblo Nuevo. El nivel socioeconómico es medio o medio-bajo y los
estudiantes cuentan con algunas carencias económicas debido a que no todos
cuentan con los servicios disponibles en la colonia, llegando a encontrar personas
que aún no cuentan con internet. Debido a esto, algunas de las asignaciones o
peticiones requeridas a los estudiantes están limitadas a sus posibilidades. Otro dato
de suma importancia son los problemas familiares con los que cuentan los
estudiantes, ya que muchas familias son disfuncionales ya sea siendo
monoparentales (que es el común denominador) y otros tipos de situaciones más
específicas.
La secundaria es un plantel que cuenta con un edificio donde se encuentra la
dirección y tres salones, trabajo social, una oficina de coordinación, una oficina sede
de la supervisión escolar zona 23. Segundo edificio con baños y tres salones, un
tercer edificio con un área de cómputo, una biblioteca, y tres salones de clase. en la
parte central se encuentra una plaza cívica para eventos, cuenta con un laboratorio
una sala de cómputo, un salón de industria del vestido, otro para las clases de
electrónica, también cuenta con un auditorio y una cancha polivalente, además de
una cancha de futbol con césped artificial. La escuela cuenta con 437 alumnos en el
turno matutino y 173 en el vespertino. A nivel institucional la escuela cuenta con un
director, un subdirector en el turno matutino, y una subdirectora en el turno
vespertino, aproximadamente 22 profesores en el turno matutino y 16 en vespertino,
tres secretarias en t m y dos en t v, tres intendentes en el t m y dos en el t v., datos a
la fecha del 10 de noviembre de 2022
 II. Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Algunos estudiantes presentan rezago académico que se refleja en los niveles de

lectura, redacción y cálculo mental. Los resultados de los instrumentos de

evaluación de las diferentes asignautras, diseñados por los propios docentes, así

como los obtenidos en la evaluación Aprende NL, así lo evidencian también. En

algunos grupos se dificulta el trabajo colaborativo entre los estudiantes.

III. Estrategia Nacional.

1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. ( )
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. ( )
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. ( )
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. (  )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

IV. Contextualización y secuenciación de contenidos.

Situación-Problema identificado

1. PROBLEMA: Una vida sin violencia física y psicológica.

Eje(s) Articulador(es)
1. Inclusión ( )
2. Pensamiento crítico ( )
3. Interculturalidad crítica ( )
4. Igualdad de género ( )
5. Vida saludable ( )
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura ( )
7. Artes y experiencias estéticas ( )
 Contenidos
1. Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
1. Comprende que el espacio geográfico se conforma de
1. El espacio geográfico como un producto social. interrelaciones sociedad-naturaleza.

2. Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de

la relación entre las formas de organización económico-
social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo.

3. Distingue la distribución de las regiones bioculturales

principales en México y el mundo.
Contenidos contextualizados elegidos

1. Anotar un concepto de espacio geográfico en su cuaderno.

2. Observar el audiovisual “Características del espacio geográfico
3. Elegir un lugar para realizar una investigación sobre la diversidad de un lugar determinado y sus
componentes geográficos.
4. Realizar una exposición oral sobre la diversidad del lugar que eligieron.

Orientaciones didácticas generales:

Se plantea la pregunta detonante ¿Cómo describirías tu espacio de tu comunidad en lo económico, social y
cultural?
Sugerencias de evaluación formativa:
1. Realizar mapas mentales
2. Proyecto Basado en problemas, identificar un problema en la comunidad que se presente mayormente en
la comunidad.

Temporalidad:
Numero de Sesiones: 8
Semanas: 3 y 4

2. Contenido del programa sintético:
2. Las categorías de análisis espacial
representaciones del espacio geográfico.
Contenidos
Proceso de desarrollo de aprendizaje
1. Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio
y geográfico, formas de ubicación y representaciones
en México y el mundo.

2. Comprende las categorías de análisis espacial

para explicar las características del espacio
geográfico: lugar, región, paisaje y territorio.

3. Utiliza los conceptos de localización, distribución,

diversidad, temporalidad y cambio e interacción para
el estudio del espacio geográfico.
Contenidos contextualizados elegidos

1. Observar el audiovisual “El espacio representado a lo largo del tiempo”

2. Analizar detenidamente las características del espacio geográfico (lugar, región, paisaje y
territorio).
3. Elaborar un plano de su localidad con la mayor cantidad de elementos que conforman su
espacio geográfico. (localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio e interacción
para el estudio del espacio geográfico.)

Orientaciones didácticas generales:

1. Lluvia de ideas y preguntas acerca de los saberes previos del espacio geográfico como es: la rosa de los
vientos, ¿qué son los mapas? ¿qué son los puntos cardinales? y listado e interpretación de ellos mediante
dibujos, para su posterior análisis por parte del docente.
2. Realización de un esquema de las categorías de análisis espacial con la explicación del docente y la
interpretación de los alumnos por medio de sus palabras de cada uno de estos conceptos.
Iniciación de un mapa mental con los conceptos de localización distribución diversidad temporalidad que
implican el espacio geográfico mediante la explicación del maestro y la representación gráfica de cada uno
de los alumnos.
3. Informarle al alumnado acerca de las representaciones cartográficas de México y el mundo. Preguntarle
el alumnado ¿Cuáles de estas representaciones quisieran explorar físicamente? como por ejemplos:
mapas, atlas, globos terráqueos, imágenes satelitales, etcétera. Realización por parte de los niños niñas y
adolescentes de una de las formas de representaciones geográficas que escojan de acuerdo con el
aprendizaje de cada alumno, para su posterior revisión.

Sugerencias de evaluación formativa:

Realizar un croquis acerca de su comunidad tomando en cuenta su lugar, paisaje, región y territorio.

Temporalidad:
Numero de Sesiones: 10
Semanas: 5,6 y 7
 Contenidos
3. Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
1. Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e
10. Las desigualdades socioeconómicas en México y el identifica sus efectos y repercusiones en la vida de las
mundo, y sus efectos en la calidad de vida de las personas.
personas. 2. Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México
y el mundo, mediante la interpretación del Índice de
Desarrollo Humano (IDH)yel Índice para una vida mejor,
para explicar sus efectos en la calidad de vida.
3. Propone acciones para reducir las desigualdades
socioeconómicas en la comunidad, México y el mundo.
Contenidos contextualizados elegidos
1. Realizar la lectura al libro de texto sobre los diferentes tipos de conflictos territoriales por las diferentes
causas, enseguida el docente solicita que realicen un esquema donde anoten las características de cada una de
las causas; ambientales, sociales, culturales, políticas y económicas además de ejemplos de países donde se han
presentado estos conflictos y cuáles son las consecuencias que han tenido tanto ambiental, social, cultural y
económicas.
2. Investigar sobre las consecuencias de un conflicto que ellos elijan el tipo de violencia más común en la
escuela, la organicen en cuadros, esquema, línea de tiempo o infografía de acuerdo a sus intereses, además de
agregar imágenes sobre los mismos. Deben analizar las causas y consecuencias del conflicto.
3. Realizar un mapa territorial de las pandillas de las colonias aledañas a la escuela.

Orientaciones didácticas generales:

Después de una lluvia de ideas acerca de qué son los conflictos territoriales organizada por el docente buscar
información por parte del alumnado en diferentes periódicos acerca de conflictos territoriales actuales en México y el
mundo

Realizar un debate por medio de 2 equipos acerca de los conflictos territoriales y la importancia de la ubicación
geográfica de las partes involucradas basado en la información anteriormente obtenida.

Realizar un cuaderno de notas con diferentes resoluciones a los conflictos territoriales como evidencia.
Sugerencias de evaluación formativa:
Investigar y elegir algún conflicto territorial de tu localidad o entidad (tipo de violencia que más visualizan en su
colonia), y elabora una ficha técnica del caso, anotando dónde se localiza el conflicto, la causa, quiénes intervienen en
él, las consecuencias; y si éste ya se solucionó, y ¿cómo se solucionó?
Temporalidad:
Numero de Sesiones: 8
Semanas: 8 y 9
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PROGRAMA ANALÍTICO 1er. TRIMESTRE

Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades Disciplina: Geografía Grado: 1° año

I. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD
La E.S.T. #107 “Carlos Canseco González” está ubicada en la colonia Tréboles, en el municipio de Apodaca, Nuevo
León, en un contexto socioeconómico bajo y medio-bajo, la localidad es una zona semiurbana, cuentan con los bienes y
servicios básicos, como son agua, drenaje, luz, alumbrado público, calles pavimentadas.

Existe una gran diversidad sociocultural y socioeconómica, con referencia al empleo, en su mayoría, tanto padres como
madres de familia son obreros con jornadas largas y horarios complicados, por lo que se desatiende a los alumnos.
Incluso en muchos casos los alumnos son encargados a familiares para su cuidado debido a que los padres están
ausentes.

La zona alrededor de la escuela es insegura ya que los alumnos y padres de familia refieren que hay muchos casos de
pandillerismo y drogadicción poniendo en riesgo la seguridad de la comunidad.

El plantel educativo cuenta con 5 edificios, 18 aulas, 5 espacios educativos, 1 cancha techada y 2 espacios recreativos
techados.

En total de los alumnos randa en 605, de los cuales 272 son mujeres y 324 son hombres, de los hay 40 alumnos con
NNE.

II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O SITUACIÓN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES.
1º Identificamos la presencia de distintos grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad y
reconocemos la diversidad de formas de ser, pensar y expresarse, para comportarnos de forma incluyente y con
respeto a los derechos humanos de quienes son diferentes.

2º Argumentamos sobre las razones por las cuales pertenecemos a ciertos grupos o nos identificamos con ciertas
personas, para compartir los valores de nuestras propias identidades, así ́ como para reconocer el valor de
identidades similares y diferentes a las nuestras, presentes y pasadas.

3º Proponemos formas de comunicación, convivencia y colaboración entre las distintas identidades juveniles en las
que participamos, orientadas al respeto y ejercicio de los derechos humanos sin ningún tipo de discriminación.

III. ESTRATEGIA NACIONAL

1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas. ( )
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. ( )
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. ( )
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. (  )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

IV. CONTEXTUALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Situación-Problema identificado
1. PROBLEMA: UNA VIDA SIN VIOLENCIA FÍSICA Y PSICOLÓGICA.

Eje(s) Articulador(es)
1. Inclusión (  )
2. Pensamiento crítico ( )
3. Interculturalidad crítica ( )
4. Igualdad de género ( )
5. Vida saludable ( )
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura ( )
7. Artes y experiencias estéticas ( )

CONTENIDOS
Contenido del programa sintético: Proceso de desarrollo de aprendizaje
1. Comprende que el espacio geográfico se conforma de
1. EL ESPACIO GEOGRÁFICO COMO UN interrelaciones sociedad-naturaleza.
PRODUCTO SOCIAL.
2. Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de
la relación entre las formas de organización económico-
social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo.

3. Distingue la distribución de las regiones bioculturales

principales en México y el mundo.
CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS ELEGIDOS
1. Anotar un concepto de espacio geográfico en su cuaderno.
2. Observar el audiovisual “Características del espacio geográfico
3. Elegir un lugar para realizar una investigación sobre la diversidad de un lugar determinado y sus
componentes geográficos.
4. Realizar una exposición oral sobre la diversidad del lugar que eligieron.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES:

Se plantea la pregunta detonante ¿Cómo describirías tu espacio de tu comunidad en lo económico, social y
cultural?
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA:
1. Realizar mapas mentales
2. Proyecto Basado en problemas, identificar un problema en la comunidad que se presente mayormente en
la comunidad.

TEMPORALIDAD:
Numero de Sesiones: 8
Semanas: 3 y 4