Guia Docente Tomo 1

Teacher’s Guide Volume 1
3
English 3rd grade
Brendan Dunne - Robin Newton
come!
Wel
Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
English
Guía Didáctica del Docente
Tomo I 3 rd
grade
Brendan Dunne
B. Mus. University of Wales
PGCE, Roehampton Institute
M.A. in Teaching English to Young Learners, University of York
Robin Newton
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
M.A. in Teaching English to Young Learners,
University of York
NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como

«los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y
otros que refieren a hombres y mujeres.
Familia tipográfica Texto: Helvetica Neue LT / Playtime WHT / Print

Familia tipográfica Guía: Helvetica Neue LT / Myriad Pro / Chaparral
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English 3rd grade ha sido adaptado de la serie Beep por Richmond
bajo la dirección de
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Equipo editorial: Estilo: Departamento de Estilo Santillana

Solucionario: Candela Molina Becerra
Sub-director: Cristian Gúmera Valenzuela
Música grabaciones: Riera Sound, Suena Estudio
Editor senior: Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Letra de canciones: Brendan Dunne y Robin Newton
Editores: Manoli Camacho Ángeles
Illustradores: Alins Illustration: Sonia Alins;
Ana Linares Borges
Gloria Celma, Marina Gómez Mut,
Jaime Madariaga Correa Juan Diego Molina Jiménez
María Constanza Casacuberta Beehive Ilustraciones: Moreno Chiacchiera, Jim
Francisca Abarca Arriagada Peacock
Javiera Sepúlveda Salas Fotos: © Manufacturas Artesanía Española S. L.,
Autores: Brendan Dunne Shutterstock, Getty Images
B. Mus. University of Wales
PGCE, Roehampton Institute Investigador en Educación:
M.A. in Teaching English to Young Learners, Andrés Felipe Antivilo Bruna
University of York
Facultad de Ciencias Sociales
Robin Newton
Universidad de Chile
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
M.A. in Teaching English to Young Learners,
University of York
Colaboradores: Mariana Muñoz Zolotoochin
Javiera Palma Dabed
Jefatura Diseño: Verónica Román Soto

Diseñador: Sergio Pérez Jara
Producción: Rosana Padilla Cencever
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3515-2 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3516-9 – Inscripción nº 310.629
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 7.413 ejemplares, en el mes de enero del año 2020.
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

es e nta c ió n
Pr
Esta serie ha sido adaptada de acuerdo con las necesidades educacionales
de adquisición de la lengua inglesa en Chile establecidas en las Propuestas
Curriculares, y considerando los requerimientos técnicos definidos por el
Ministerio de Educación a partir del año 2020.
Este proyecto global de 1° a 4° básico tiene como propósito concretar
el aprendizaje del idioma inglés a través de instancias de aprendizaje
significativas y contextualizadas. Estas situaciones están protagonizadas por
personajes llamativos, quienes acompañarán a los estudiantes por medio de
canciones, chants, historias y juegos, haciendo del aprendizaje un proceso
agradable y dinámico.
Si bien el profesor es quien, en mayor medida, apoya y guía a los estudiantes
monitoreando el progreso y proporcionando ayuda extra cuando es necesario,
la ayuda de pares ha demostrado ser un factor vital en el aprendizaje. Debido
a esto es que se alienta a los estudiantes a apoyarse los unos a los otros en
cada actividad, tanto entre pares como de manera grupal, destacando así la
naturaleza comunicativa del aprendizaje de una nueva lengua.
Los maestros de estudiantes jóvenes tienen dos trabajos esenciales: brindar
atención e instruir. Para proporcionar la mejor enseñanza posible, es necesario
ajustar sus experiencias con el objetivo de cumplir las etapas de desarrollo
individual del niño.
Por todo lo anterior, el modelo pedagógico propuesto, en términos de
la secuencia de contenidos, de las actividades, recursos y otros, se enfoca
fundamentalmente en ser un apoyo para el aprendizaje de los estudiantes
de la mano de la mediación del docente. En ese sentido, junto con presentar
un nivel que va complejizándose de manera progresiva a lo largo de los años
acorde a la edad, a los contenidos y a los requerimientos de los alumnos, la
presente propuesta busca favorecer el desarrollo de diversas habilidades, las
que irán en relación no solo con su desarrollo cognitivo y sus correspondientes
ritmos de aprendizaje, sino también con las habilidades disciplinares que la
asignatura promueve y que son propias del siglo XXI. La propuesta, además,
busca desarrollar el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por
medio de preguntas que fomentan el aprendizaje de los estudiantes, las
denominadas «buenas preguntas».
Esta Guía Didáctica del Docente está enfocada en orientar
su labor pedagógica para lograr que sus estudiantes logren
las metas establecidas en el aprendizaje del idioma del
inglés, herramienta vital para su desarrollo en el siglo XXI.
Presentación 3

Índice Guía Didáctica del Docente Tomo I
Presentación 3
Índice Guía Didáctica del Docente 4
Uso de la Guía Didáctica del Docente 6
Planificación anual 8
Planificación Primer semestre 10
Unit 1 Ready for school

Presentación unidad 1 - Ready for school 12
pen
Presentation
schoolbag
Planificación unidad 1 - Ready for school 13
1. Look and answer.
a. Name the school supplies.
b. What school supplies do you
ruler sharpener
Sugerencias Texto del Estudiante 14
have?
2. Listen and sing. 6
Sugerencias Cuaderno de Actividades 30
Material Fotocopiable 35
Solucionario Material Fotocopiable 37
Unit goals
Evaluaciones Fotocopiables 39
book rubber
Solucionario Evaluaciones 44
• Identify classroom objects.
• Say where things are.
• Listen to a story.
Transcripts 45
pencil case pencil • Play a game.
Activity book 8
Page
12 Unit 1 • Ready for school 13
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Unit 2 Busy morning!

Presentación unidad 2 - Busy morning! 48
Presentation Planificación unidad 2 - Busy morning! 49
1. Look and answer.
a. What's the first thing you
do in the morning? Sugerencias Texto del Estudiante 51
b. What's the last thing
you do in the night?
2. Listen and sing. 14 Sugerencias Cuaderno de Actividades 62
get dressed get up
have a shower

Unit goals
• Talk about daily routines.
• Tell the time.
• Play a game.
brush my teeth go to school have breakfast • Sing songs and chants.
Activity book
Page
14 Transcripts 75
24 Unit 2 • Busy morning! 25

Unit 3 Story world
Presentación unidad 3 - Story world 78
Presentation Planificación unidad 3 - Story world 79
1. Look and answer. giant
dragon
a. Which is your favourite
character? Why? Sugerencias Texto del Estudiante 80
b. Choose a character and
role-play.
2. Listen and sing. 23 Sugerencias Cuaderno de Actividades 96

prince

Unit goals

• Read short dialogues.
princess • Listen to a story.
superhero • Play a game.
dwarf
pirate
witch Activity book 20
Page
• Talk about characters.
Transcripts 109
36 Unit 3 • Story world 37
Unit 4
Sports Presentación unidad 4 - Sports 112
Presentation Planificación unidad 4 - Sports 113
1. Look and answer.
a. What are the children doing?
b. What is your favourite sport? Why?
tennis
swimming Sugerencias Texto del Estudiante 114
skiing
rollerblading
Sugerencias Cuaderno de Actividades 126
football

basketball
Unit goals
gymnastics
• Talk about sports.
• Talk about abilities.
• Talk about likes and dislikes.
cycling
Activity book 28
Page
• Understand a story.
Transcripts 139
52 Unit 4 • Sports 53
Bibliografía utilizada en esta Guía 142

Sitios web 143
Bibliografía complementaria 144
Anexo 1 - Classroom language 145
Anexo 2 - Exit ticket 146
Anexo 3 - Tracklist 147
Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo I 5

Uso de la Guía Didáctica del Docente
Listen and sing. 4
3
Sugerencias
W elcome back!
diante
Texto del Estu
Listen and sing. 2
k! 1 What's your name?
Welcome bac
(pp. 8–9)
How old are you? I'm Lucy. I'm eight.
How about you?
dizaje I'm Tom. I'm eight. I'm Karim. I'm eight.
Objetivos de Apren How about you? I'm Olga. I'm nine. How about you?
OA 1 – OA 2 – OA 4 – OA 5 How about you?
Actitudes
– OAA D
OAA A – OAA B
siglo XXI
Habilidades del
ativo
• Trabajo colabor
• Creativ idad
Volume 1
3
Teacher’s Guide
La Guía Didáctica del Docente (GDD) CLASE 1 2 Listen and ask
a classmate. 3
I'm Mark.
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Tiempo estim
contiene las herramientas necesarias 90 minutos

Hi! What's
your name?
E • Volume 1
English 3 grade
rd clase
Objetivos de la
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• Presentarse y decir
para desarrollar las clases de manera

4 Choose a letter.
ario
• Decir el abeced How old are 9
you? Welcome back!
• TEACHER’S GUID
Recursos
Activity book
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Comience la clase • Habla
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Cuaderno de Actividades en conjunto con

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Junto a la GDD, el docente tendrá
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Transcripts Unit
2 Unidad
2
Student’s book
Track 14 – Listen
and sing.
Tick, tock,
Look at the clock. Get dressed, quick!
Busy morning, Look at the clock.
Can’t stop. Tick, tock, tick!
Get up now! Have my breakfast.
Brush my teeth! Mmm! Great!
Hurry up! I’m still Go to school.
asleep!
Have a shower, Oh no! I’m late!
La GDD también contiene la transcripción de cada uno Track 15 – Listen
Mum: Hello Olga,

Olga: What time
get up, please!
, read, and role-p
lay.
is it? Olga: What time
de los audios utilizados en las diferentes actividades. Mum: It’s eight o’clock is it?
. Mum: It’s half past
Olga: OK, Mum. eight.
Olga: OK, Mum,
Mum: Olga, go to bye!
school, please! Mum: Bye, Olga!
Además, el docente podrá encontrar una lista de Track 16 – Listen
Narrator: What time

is it?
, point, and say
the clock.
Boy: It’s seven o’clock
vocabulario de clases (classroom language) en el Anexo 1 . Narrator: What time

Narrator: What time is it?
is it? Girl: It’s half past
Girl: It’s half past five.
two. Narrator: What time
Narrator: What time is it?
is it? Boy: It’s ten o’clock
y la lista de audios (track list) completa en el Anexo 3. Boy: It’s three o’clock .
. Narrator: What time
is it?
Girl: It’s half past
nine.
Track 17 – Read
and sing.
Monday, Tuesday,
I get up and go to school
Tuesday, Wednesday, .
I see my friends. School Saturday, Sunday,
Thursday, Friday, A, is cool! Hurray! Hurray! My
B, C and 1, 2, 3! Saturday, Sunday, favour ite days.
NO SCHOOL! It’s
time to play.
Track 18 – Listen
and say.
How do bumblebees
communicate on their
By bee-mail! computers?
What do sea monst
ers eat?
Fish and ships.
Guía Didáctica del

Docente 75

Unit 3 Story world
dragon
giant El profesor también encontrará láminas

como material complementario, las cuales
presentan el vocabulario de la unidad para
reforzarlo visualmente.
superhero
princess prince
pirate witch
dwarf
anual
Planificación
CA)
Unidades (TE y
izaje
Objetivos de Aprend 6 7 8
y 3 4 5
o audiov isual, breves 1 2
un adulto o en format
textos leídos por s. Planifi
OA 1: Comprender es; cuentos; diálogo cación
y chants; cancion
simples, como: rimas os o de otras Primer
ados con temas conocid semes
textos orales relacion la casa y muebles,
figuras
OA 2: Comprender
, animales salvaje
s, partes de )-, y 6 tre
asignaturas -la escuela , celebraciones (Easter 2 3 4 5 7 8
Unida
la ciudad, comida y 1 d
iones, lugares en ciones; presentarse
geométricas, ocupac es: seguir y dar instruc cantidades hasta el Seman
as
siguientes funcion posesión y
que contengan las ad, sentimientos,
Leccio
a otros; expresar habilid ir accione s que suceden al nes
present ar en un lugar; describ Clases
animales y objetos Welcome
veinte; describir
momento de hablar. objetos 1a2 Objetivo back
icando personajes, 1 s de Ap
textos orales: identif (pp. 8–1 rendiz
comprensión de y muebles, figuras 5 6 7 8
Ready 1) OA 1 – aje
OA 3: Demostrar s, partes de la casa )-; 1 2 3 4
for Lead in OA 6; OA
, animales salvaje , celebraciones (Easter school
y animales -la escuela la ciudad, comida uso muy
5 3 10 – OA
iones, lugares en s, expresiones de (pp. 12–
12
geométricas, ocupac ; identificando palabra propios del inglés que 13) OA
ciones simples s Lección 1; OA 4; OA
siguiendo instruc identificando sonido 1 Indica
lario aprendido; 10 dores
Las diversas planificaciones presentes en

te y vocabu /s/-/z/, /w/-/th /. 4a5 de
frecuen como evalua
en la comprensión, (pp. 14– ción
pueden interferir nsión; por 4 5 6 7
8 17) OA 1 –
apoyar la compre ar 1 2 3 Lección OA 4; OA
estrategias para 2
textos orales y aplicar ientos previos; relacion 6a8 6 – OA Actitud
OA 4: Escuchar nes con conocim 8 es
iones; hacer conexio (pp. 18–
ejemplo: hacer predicc n en palabras clave. 23) OA 1 – • Recon
es; focalizar la atenció
la GDD permiten al docente organizar sus

Lead in OA 2; OA oce y nom
el texto con imágen dibujos y represe ntaciones
8 4 – OA • Habla
sobre la bra objetos esc
por medio de: 5 6 7 9 9; OA 11; • Hace
nar a lo escuchado, mímica s y acciones; 1 2 3 4 2 (pp. 24– OA 13 y respon
ubicación olares. • Mate
OA 5: Reaccio
es con
(figura s);
s o frases Busy mo 25) OA 1; OA de pregun de algunos Actitud
izaciones; palabra objeto a. • Eva lu
estableciendo relacion ndo dramat rning!
4 Lec 4; OA 10; tas sob
re perten s. Actitud
ales y/o expresa ción 1 OA 11
experiencias person escritas. 10 a 11 encias. b. • Soluci
clases cronológicamente y a partir de los

es,
ientos u opinion Actitud
preferencias, sentim s, rimas, chants,
(pp. 26–
29) d. • Soluci
como cuento 5 6 7 8 OA 1 o
de textos 1 2 3 4 – OA 4; OA
rar comprensión icando: ideas • Transc
OA 6: Leer y demost informativos, identif 6 – OA r
instrucciones y textos ido, palabras Lección 13 • Cuade
tarjetas de saludo, s; vocabulario aprend 2 12 a 14 rn
personajes y accione ; Here!) • CD 1
genera les del texto;
distintos OA presentes en el Texto. Estas

frecuente (I want... (pp. 30 y C
ones de uso muy –35) OA 1 –
conocidas y expresi os
ados con temas conocid OA 14 • Recon
compre nsión de textos relacion casa y mueble s, Lead in • Habla
oce alg
unas
OA 7: Leer y demost
rar s, partes de la sobre rut rutinas dia
animales salvaje 15 • Mater
uras -la escuela, , celebraciones
5 6 37 8
• Recon inas dia rias.
o de otras asignat en la ciudad, comida y 1 2 3 4
(pp. 36– oce y dic rias. ial fot
ocupaciones, lugares ciones; presentarse 37) OA 1; OA e la hor • Eva lua
planificaciones son anuales, semestrales y

figuras geométricas, Story
es: seguir y dar instruc cantidades hasta world Lección 4; OA 10; a. Actitud cione
siguientes funcion posesión y 5 1 16 a 17 a. • Soluci
(Easter)-, y con las ad, sentimientos, s que suceden
OA 11
Actitud onario
expresar habilid lugar; describir accione comida y
(pp. 38 b. • Soluci
presentar a otros; es y objetos en un
–41) OA 1 – onario
ir animal ocupac iones, Lección 2 OA 12 Actitud e
el veinte; describ ación sobre d. • Transc
to de hablar; solicitar y dar inform 18 a 20 ripts (pp
al momen • Cuade
por unidad.
as y objetos. (pp. 42–
47) rno de
ubicación de person ejemplo : hacer OA 4 – • CD 1 Ac
nsión; por 5 6 7 8 Review OA 14
apoyar la compre 1 2 3 4
y CD 3
estrategias para ; relacionar el texto 21 a 22
OA 8: Leer y aplicar conocimientos previos o (pp. 48
cer relaciones con en voz alta, dibujar –51) • Recon
predicciones; estable releer o leer a otros OA 11; oce y nom
que lo acompañan; Lead in OA 12 • Puede
con las imágenes 23 des bra per
sonaje
recontar con ayuda. 4 (pp. 52– calificativ cribir person s ficticio • Mater
53) os. ajes fict s. ial fotoco
Sports Lección OA 1; OA 4; icios con
4 1 OA 10; adjetivos Actitud • Eva lua piab
24 a 25 OA 11 a. ciones
(pp. 54 Actitud • Soluci fotoco
–57) b. onario
a del Docente OA1 – mater ia
8 Guía Didáctic OA 3; OA Actitud • Soluci
onario
5 – OA d. eva lua
Lección 12 • Transc cio
2 26 a 28 ripts (pp
(pp. 58– • Cuade . 109 –
63) rno de
OA 4 – • CD 1 Activid
10 Gu OA 14 y CD 3 ad
ía Did • Recon
áctica
del Do oce y nom
cente • Habla bra dif
sob ere
demás. re las habilid ntes deportes. • Mater
ades y ial fotoco
preferenc Actitud
ias de los a. • Eva lua piable
ciones extr
Actitud fotocopia
b. • Soluci bles
Actitud onario
d. • Soluci mater ial
onario fotoco
• Transc eva lua
ripts (pp ciones
• Cuade . 139 –
rno de 141)
• CD 1 Act ividade
y CD 3 s (pp.
Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor

en la GDD, él también encontrará variado material fotocopiable. Este material
complementario contiene material didáctico, actividades extras y evaluaciones
diagnósticas, intermedias y finales para cada una de las unidades.
Unit
Unit11 Extra
Intermed
photocop
iate assessm
iable material ent A 1
material 1 Unit 1 Reinforcement Date: Unit 1 Intermediate

assessment B
Unit 1 Extra photo
copiable Date: Name: Unit 1UnitReinfo rcemerceme
1 Reinfo nt nt
Unit 1UnitReinfo rceme nt nt Unit 1 Consolidation
Date:
1
Name:
Look, 1 Reinfo rceme Name:
Name: read, and circle.
Name: Name: Class:
Class:
1
Unit 1 Consolidation
1
1 1 Name:1
a. 1
1 1 Name:
Class: Comple
Name: te the sentences.
. ts
1 2 Class:
Art, and Craf
andwrite 1
2 b. 2 Class:
Class:
1 Cut, draw 1 1 2
2 1 Name: Class:
1
friends.
1
s. are my friend
1
Me
Meand
books / pens
books
and my
books / pens
books / /pens
pens
e are
books / pens /rubbers

rubbers
rubbers rulers //rulers
rulers
books / pens
books / pens
my school
3 3 rubbers / rulers
These
s: s:
rubbers
4 /rubbers
rulers / rulers
Name
Thes
3 c.3 4
scho.ol.
3
Name
4 d.
4
SCHOOL
4
a. The 1rubber
The is rubber is
the table.
the table.
b. The 2sharpene
The sharpener is
r is the table.
1 3The rubber
The schoolisbag is the table.
pencil cases / school bags the table.
Hi!
pencil cases / school the table.

teacher.er.
c. The
Hi!My
2 4school
bags pencils / sharpeners bag is
pencils / sharpeners The sharpenerThe pen is is
my teach
pencil casespencil cases / school bags the table.

pencil cases //school the school
the table.
Myname’
schoolbags bag.
2 2
pencilThe rubber
The rubber iscases
bags
is under the table.
/ school
under the table. bags
pencils / pencils
The school bag is on the table.
/ sharpeners
sharpeners
pencils / sharpeners 3 The school bag is
d. The pen is the table.
name
pencils / The
2 The school bag is on the table. pen is insthe school bag.
sharpener
22
the school bag.
Thisisismy
The rubber The rubber is under the table. The pen is in the school 4 The pen is
is under The
Read and draw.the table. The school bag is on bag
school is on
the table.the The
bag.
table. The pen is in the school 2 the school bag.
2
2
s ’s
The rubber is under the table.

pen is in the school bag. bag.
The school bag is on the table.
2 Read and write a tick or a cross
: :
.
This
Name
The pen is in the school bag.

Name
The rubber is under the table.

The school bag is on the table. 2 2
© Santillana
..
© Santillana
class.
© Santillana
© Santillana Educación
© Santillana
© Santillana Educación S.L.

Educación
I’ve
I’vegot
Educación
Educación
S.L. 2012
class.
got
Educación
scho
Material fotocopiable
aa
S.L. 2012

school
S.L. PHOTOCOPIABLE
S.L. 2012 PHOTOCOPI
Class
2012 PHOTOCOPIABLE
S.L. 2012
olbag
2012 PHOTOCOPIABLE
piable
Hi! I like school. I’ve got a rubber,

PHOTOCOPIABLE
I’m in
Lucy
bag. .
I'm in
a book and a pencil.

I haven’t got a ruler, a computer
PHOTOCOPIABLE
1 Look, read and circle.

or a sharpener.
Material fotoco
2 Read and draw.

ABLE
S.L.
1 Look, read 1 and Look, read and circle.

circle.
2
2012 PHOTOCOPIABLE
2012
Read 2 Read and draw. Hi!

Hi! II like
1 Look, andreaddraw.
and circle. 49 1 Complete the sentences.
Lucy
Lucy like school.
school. I’ve
I’ve got
got aa rubber,
rubber, aabook,
2 Read and draw. 2 Read and tick or cross. book and aa pencil.
pencil.
I haven’t
I haven’t
PHOTOCOPIABLE
40 359449 _ 0047-0078.indd
49
49 49 50 gotgot
a ruler,
a ruler,a acomputer
computer,
or or
a sharpener
a sharpener
. .
35 359449 _ 0047-0078.indd
359449 _ 0047-0078.indd
49 49
49 08/02/12 13:28
1 Complete the sentences.

359449 _ 0047-0078.indd
14 08/02/12 13:18 359449
1
_ 0047-0078.indd 49
Look, read and circle.
CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U 08/02/12 13:28
08/02/12 13:28
2
50
1_5427.indd 40
Read and tick or cross. 41
06-01-20 17:02
2 Read and draw. 08/02/12 13:28
06-01-20 17:02
50 08/02/12 13:28
indd 14 CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U

359449 _ 0011-0022. 1_5427.indd 41
CL0000000001163
Lic_GDD_ING_3B_U1
_5427.indd 35 49 359449 _ 0047-0078.indd
50
06-01-20 17:02
359449 _ 0047-0078.indd
49 08/02/12 13:28
08/02/12 13:28
Uso de la Guía Didáctica del Docente 7

Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y

1 2 3 4 5 6 7 8
simples, como: rimas y chants; canciones; cuentos; diálogos.
OA 2: Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras

asignaturas -la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)-, y
que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y 1 2 3 4 5 6 7 8
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta el
veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden al
momento de hablar.
OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos

y animales -la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)-;
1 2 3 4 5 6 7 8
siguiendo instrucciones simples; identificando palabras, expresiones de uso muy
frecuente y vocabulario aprendido; identificando sonidos propios del inglés que
pueden interferir en la comprensión, como /s/-/z/, /w/-/th/.
OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por

ejemplo: hacer predicciones; hacer conexiones con conocimientos previos; relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8
el texto con imágenes; focalizar la atención en palabras clave.
OA 5: Reaccionar a lo escuchado, por medio de: dibujos y representaciones

estableciendo relaciones con (figuras); mímicas y acciones;
1 2 3 4 5 6 7 8
experiencias personales y/o expresando dramatizaciones; palabras o frases
preferencias, sentimientos u opiniones, escritas.
OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas
1 2 3 4 5 6 7 8
generales del texto; personajes y acciones; vocabulario aprendido, palabras
conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!)
OA 7: Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos

o de otras asignaturas -la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles,
figuras geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones
(Easter)-, y con las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; presentarse y
1 2 3 4 5 6 7 8
presentar a otros; expresar habilidad, sentimientos, posesión y cantidades hasta
el veinte; describir animales y objetos en un lugar; describir acciones que suceden
al momento de hablar; solicitar y dar información sobre ocupaciones, comida y
ubicación de personas y objetos.
OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer

predicciones; establecer relaciones con conocimientos previos; relacionar el texto
1 2 3 4 5 6 7 8
con las imágenes que lo acompañan; releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
recontar con ayuda.

Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales

y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: ilustraciones y 1 2 3 4 5 6 7 8
representaciones (figuras); dramatizaciones; palabras o frases escritas.
OA 10: Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

familiarizarse con los sonidos propios del inglés: /w/, /th/ en particular y /s/-/z/ en 1 2 3 4 5 6 7 8
particular.
OA 11: Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves

y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del
docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital; usando 1 2 3 4 5 6 7 8
vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do
you say? I'm?).
OA 12: Expresarse oralmente con el ocupaciones y lugares (en la escuela);

apoyo del docente para: compartir expresar prohibición; solicitar y dar
información personal; expresar información sobre comida y ubicación 1 2 3 4 5 6 7 8
habilidad y cantidades hasta el veinte; de objetos; describir acciones que
identificar y describir animales, comida, ocurren al momento de hablar.
OA 13: Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de

1 2 3 4 5 6 7 8
acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
OA 14: Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones,

objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar sentimientos;
1 2 3 4 5 6 7 8
expresar cantidades en números hasta el veinte; describir ubicación de objetos y
acciones que ocurren al momento de hablar.
Primer semestre Segundo semestre
Unidad Tiempo estimado Unidad Tiempo estimado
Welcome back (pp. 8 – 11) 5 Nature park (pp. 64 – 75) 12 horas pedagógicas
16 horas pedagógicas
1 Ready for school (pp. 12 – 23) 6 After school fun (pp. 76 – 91) 16 horas pedagógicas
2 Busy morning! (pp. 24 – 35) 12 horas pedagógicas 7 Transport (pp. 92 – 103) 12 horas pedagógicas
3 Story world (pp. 36 – 51) 16 horas pedagógicas 8 Summer fun (pp. 104 – 119)
16 horas pedagógicas
4 Sports (pp. 52 – 63) 12 horas pedagógicas Festivals (pp. 76 – 78)
Planificación anual 9

Planificación Primer semestre
Unidad Semanas Lecciones Clases Objetivos de Aprendizaje
Welcome 1a2
OA 1 – OA 6; OA 10 – OA 12
back (pp. 8–11)
3
1 Lead in OA 1; OA 4; OA 10
(pp. 12–13)
Ready for 5
school 4a5
Lección 1 OA 1 – OA 4; OA 6 – OA 8
(pp. 14–17)
6a8
Lección 2 OA 1 – OA 2; OA 4 – OA 9; OA 11; OA 13
(pp. 18–23)
9
Lead in OA 1; OA 4; OA 10; OA 11
(pp. 24–25)
10 a 11
2 Lección 1 OA 1 – OA 4; OA 6 – OA 13
4 (pp. 26–29)
Busy morning!
12 a 14
Lección 2 OA 1 – OA 14
(pp. 30–35)
15
(pp. 36–37)
16 a 17
3 (pp. 38–41)
5
Story world 18 a 20
(pp. 42–47)
21 a 22
Review OA 11; OA 12
(pp. 48–51)
23
(pp. 52–53)
Lección 1 24 a 25 (pp. 54–57) OA1 – OA 3; OA 5 – OA 12

4
4
Sports
Lección 2 26 a 28 (pp. 58–63) OA 4 – OA 14
10

Indicadores de evaluación Actitudes Recursos GDD
• Material fotocopiable extra 1 y 2

• Evaluaciones fotocopiables
Actitud a.
• Reconoce y nombra objetos escolares. • Solucionario material fotocopiable
Actitud b.
• Habla sobre la ubicación de algunos objetos. • Solucionario evaluaciones
Actitud d.
• Hace y responde preguntas sobre pertenencias. • Transcripts (pp. 45 – 47)
• Cuaderno de Actividades (pp. 5 – 13)
• CD 1 y CD 3

• Solucionario material fotocopiable
• Reconoce algunas rutinas diarias. Actitud a.
• Solucionario evaluaciones
• Habla sobre rutinas diarias. Actitud b.
• Transcripts (pp. 75 – 77)
• Reconoce y dice la hora. Actitud d.
• CD 1 y CD 3

• Reconoce y nombra personajes ficticios. Actitud a. • Solucionario material fotocopiable
• Puede describir personajes ficticios con adjetivos Actitud b. • Solucionario evaluaciones
calificativos. Actitud d. • Transcripts (pp. 109 – 111)
• CD 1 y CD 3

Actitud a.
• Reconoce y nombra diferentes deportes. • Solucionario material fotocopiable
Actitud b.
• Habla sobre las habilidades y preferencias de los • Solucionario evaluaciones
Actitud d.
demás. • Transcripts (pp. 139 – 141)
• CD 1 y CD 3
Planificación • Primer semestre 11

Presentación Unidad 1 Ready for school
Introducción
La unidad Ready for school aborda el vocabulario de los La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 13 de
objetos del colegio, con el cual los estudiantes están Formación ciudadana, donde se espera que los estudiantes
familiarizados y son capaces de reconocer en inglés. Los puedan «mantener una conducta honesta en la vida
distintos objetos se presentan de manera lúdica y atractiva cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
para ellos. Se da inicio a la lectura en inglés y tanto el TE con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer
como el CA apoyan este proceso de manera constante. trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre
Esta unidad contiene una evaluación diagnóstica que mide otros». De esta manera, pueden reflexionar sobre las reglas
los conocimientos previos que se espera que los estudiantes de la clase mientras lo relacionan con el inglés.
tengan. Dicha actividad diagnóstica evalúa temas como los En el Anexo 1 de la página 145 encontrará las expresiones
colores, animales, conteo de números y deletreo. de uso frecuente dentro de la sala de clases junto a la lista
completa de audios presentes en el Tomo I para referencia.
Listado tracks Unidad 1

Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades Guía Didáctica del Docente
Track Página Track Página Track Ítem

2 8 1 9 1 Classroom language
3 8 2 12 13 Final assessment
4 9
5 11
6 12
7 14
8 15
9 16
10 17
11 18
12 20
12 Unidad 1: Ready for school
CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U1_5427.indd 12 25-07-22 21:54

Unidad
Planificación Unidad 1 Ready for school 1
Tiempo estimado: cinco semanas y media.
TE pp. 10–11, 19 y 23
Instrumentos de evaluación GDD pp. 39–43
CA pp. 6–7, 13
• Reconoce y nombra objetos escolares.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Habla sobre la ubicación de algunos objetos.
• Hace y responde preguntas sobre pertenencias.
Habilidad Objetivos de Aprendizaje Materiales
OA 1 - Comprender textos breves y simples, como canciones, diálogos, chants e historias.

OA2 - Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas -la
TE pp. 8, 9,
escuela-, y que contengan las siguientes funciones: presentarse y presentar a otros.
11, 12, 13, 14,
OA 3 - Demostrar comprensión de textos orales: identificando objetos, expresiones de uso muy
Comprensión 15, 16, 17, 18,
frecuente y vocabulario aprendido, y sonidos propios del inglés.
oral 19, 20, 21.
OA 4 - Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
CA pp. 8, 9,
hacer predicciones y relacionar el texto con imágenes.
12.
OA 5 - Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales, por
medio de: mímicas y acciones; dramatizaciones; palabras escritas.
OA 6 - Leer y demostrar comprensión de textos presentados, identificando vocabulario.

OA 7 - Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras TE pp. 11, 14,
asignaturas, con las siguientes funciones: expresar posesión; solicitar y dar información sobre 15, 16, 17, 18,
Comprensión objetos. 19, 20, 21, 22,
de lectura OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: establecer relaciones 23.
con conocimientos previos; releer o leer a otros en voz alta. CA pp. 6, 9,
OA 9 - Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o 10, 11, 13.
expresando sentimientos u opiniones.
OA 10 - Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para familiarizarse con los TE pp. 8, 9,
sonidos propios del inglés: /p/. 10, 11, 12, 14,
OA 11 - Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido. 15, 16, 17, 21,
Expresión oral
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente para identificar y describir animales, 23.
comida, ocupaciones y lugares (en la escuela); expresar prohibición; solicitar y dar información CA pp. 5, 10,
sobre comida y ubicación de objetos. 11, 13.
OA 13 - Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un modelo. TE pp. 21, 22.
Expresión
OA 14 - Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar objetos; expresar sentimientos; CA pp. 5, 6, 7,
escrita
describir ubicación de objetos y acciones que ocurren al momento de hablar. 10, 11 y 12.
Planificación 13

Sugerencias
Texto del Estudiante
W elcome back!
Welcome back! (pp. 8–9)
1 Listen and sing. 2
What's your name?
Objetivos de Aprendizaje How old are you?
I'm Tom. I'm eight. I'm Lucy. I'm eight.
OA 1 – OA 2 – OA 4 – OA 5 How about you? How about you?
I'm Olga. I'm nine. I'm Karim. I'm eight.
How about you? How about you?
Actitudes
OAA A – OAA B – OAA D
Habilidades del siglo XXI

• Trabajo colaborativo
• Creatividad
CLASE 1
2 Listen and ask a classmate. 3
Tiempo estimado
90 minutos
Hi! What's I'm Mark.
your name?
Objetivos de la clase
• Presentarse y decir su edad
• Decir el abecedario
How old are I'm eight.

Recursos
you?
TE pp. 8–9
CA pp. 5–6 Activity book
Page
5
CD 1 (Tracks 2, 3 y 4)
8
Gestión de la clase CL00000000

CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U1_5227.indd 8 15-12-19 21:45
Inicio 20 minutos Desarrollo 50 minutos
Comience la clase dando la bienvenida a • Pida a los estudiantes que abran sus libros en la página 8. T: Open your
los estudiantes y preguntándoles cómo books on page 8. Dígales que observen a los niños que aparecen en la página
están. T: Welcome students! How are you? y solicíteles que lean las burbujas para saber cómo se llaman. T: Look at the
Preséntese, diciendo su nombre y luego children, what are their names? Repase los nombres de los personajes en
pregunte a un estudiante cómo se llama. T: voz alta.
My name is …What’s your name? • Reproduzca el audio de la actividad 1 y cante junto con los estudiantes.
Invítelos a presentarse y a preguntar su edad en la actividad. Modele la
actividad según el ejemplo y luego conceda un tiempo para que practiquen
mientras usted monitorea.
• En la actividad 3, repasen las letras en conjunto, antes de reproducir el
audio. Reproduzca el audio y canten.

Unidad
1
3 Listen and sing. 4
Solucionario
1 y 3. Puede encontrar los transcripts de

esta sección en la p. 45.
Cuaderno de Actividades
Al finalizar, puede utilizar el Cuaderno
de Actividades para profundizar en los
objetivos de la clase. T: We’ll use the
Activity Book to learn more.
4 Choose a letter. Pose and guess.
Welcome back! 9

15-12-19 21:45
Cierre 20 minutos
Antes de culminar la clase, puede preguntar a uno de los estudiantes:

T: What’s your name? How old are you? Luego señale a este que le pregunte
a otro de sus compañeros y así sucesivamente para formar una cadena de
preguntas y respuestas. Invítelos a deletrear sus nombres, haciendo las poses
de las letras como se indica en la actividad 4. T: Now, Pedro, ask Maria: How
old is Juan? Ask Patricia to spell her name.

15

What do I know?
What do I know?
5 Role-play.
CLASE 2
How are you?
Tiempo estimado Good morning!
90 minutos What's your name?

My name's …
Objetivos de la clase I'm fine, thank you.
• Presentar un diálogo
• Reconocer los colores y los números How old are you?
I'm nine.
• Practicar el deletreo
Recursos
TE pp. 10–11 6 Look and play.
CA pp. 6–7
I spy with my little
CD 1 (Track 5) eye something
that is... red!
Gestión de la clase It's a book!
Think of a colour!
Inicio 20 minutos
• Antes de que los estudiantes empiecen a

trabajar en las páginas del diagnóstico,
explíqueles que usted va a nombrar
algunos colores y ellos deben apuntar a
un objeto de ese color. T: I’m going to say
some colours and you have to point to
something in that colour. Blue! Green!
Orange! Pink! Red!
• Permita que los estudiantes también
dirijan el juego.
10
CL00000000
Desarrollo 50 minutos
• Lea las frases de la actividad 5 y pida a los estudiantes que las repitan. Forme
grupos, dé tiempo para que se organicen y luego presenten el diálogo. T: Work
in teams, practice, and present the dialogue. Realice el juego de la actividad 6
con toda la clase, permitiendo que todos tengan oportunidad de decir
I spy with my little eye… Solicite que deletreen juntos la primera palabra de
la actividad 7. Luego, pida a varios estudiantes que participen y deletreen las
palabras. T: Let’s spell tomato together. Now, you spell penguin by yourself.
Explíqueles que en la actividad 8, deben escribir en sus cuadernos. Tienen que
escribir la letra del tablero que corresponde a cada personaje de acuerdo con
los números que estos digan. T: Write on your notebooks the letter for each
character, depending on the numbers they say.

Unidad
1
7 Read and spell.
Solucionario
8. Puede encontrar los transcripts de esta

sección en la p. 45.
t-o-m-a-t-o c-o-m-p-u-t-e-r
p-e-n-g-u-i-n
8 Listen, match, and write. 5
objetivos de la clase.
2 4
2 4
A 2
2
4
4
9
9
12 16 9
12 16
Stop and think!
9
12 16
12
1 16 6
1 6
Tom B 1 7
1 7
6 11
6 11 Karim Utilice esta sección para ayudar a los
18 7 11
18 7
18
11 estudiantes a reflexionar sobre su
18 3
3
8
8 propio aprendizaje. Motívelos a usar los
10
3 8
C
10
3
15
10 19
8 colores del semáforo para demostrar
15
10 19
15
15
19
19
5
cómo se sienten con respecto a su
13
13
14 5
14 5
5
comprensión de la historia. Realice
D
13 17 14
13 17 14
20
20 preguntas para ayudarlos a descubrir
Olga 17 20 Lucy
17 20
en qué aspectos revelan dificultades,
por ejemplo: ¿qué parte de la historia
necesitas repasar? ¿Encontraste difícil
Stop and think! alguna parte de la actividad?, ¿cuál?
Read and answer about the activities. T: What part of the story do you need
to review? Did you find any part of the
story difficult? Which one?
It was hard to I understand.
I need help with...
understand because... I can help my classmates.
Activity book 6-7

Pages
Welcome back! 11

15-12-19 21:45
Cierre 20 minutos
Guíe la atención de los estudiantes a la sección Stop and think! Explíqueles

que cada color del semáforo representa cómo se sienten con lo que
aprendieron. T: Each colour represents how you feel about your learning. Lea
cada enunciado del semáforo y aclare cualquier término que desconozcan.
Luego, resuelva las dudas de los estudiantes.

17

Unit 1
Ready for school (pp. 12–23) Unit 1 Ready for school
Objetivos de la Unidad
• Reconocer y nombrar objetos escolares
• Hacer y responder preguntas sobre
pertencias Presentation
Objetivos de Aprendizaje 1. Look and answer.
OA 1 – OA 14 a. Name the school supplies.

b. What school supplies do you
Actitudes have?
OAA A – OAA B – OAA D 2. Listen and sing. 6

• Metacognición
• Creatividad
CLASE 3
Tiempo estimado
book rubber
90 minutos
• Reconocer y nombrar objetos escolares
pencil case pencil
Recursos
TE pp. 12–13
CA p. 8 12
CD 1 (Track 6)
CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U1_5227.indd 12 15-06-22 22:47 CL00000000
Gestión de la clase Desarrollo 50 minutos
Inicio 20 minutos • Diga a los estudiantes que observen la imagen y pregunte qué pueden
observar. T: What can you see in the picture? Lea en voz alta la primera
• Pregunte a los estudiantes dónde pregunta de la sección Presentation y pronuncie los nombres de los objetos
están. T: Where are we? Se espera que escolares para que ellos los repitan.
respondan: SS: School! Pregunte qué • Nombre a un estudiante al azar y lea la pregunta b. Repita el proceso con
cosas son necesarias llevar al colegio y tres estudiantes más y luego permita que se pregunten el uno al otro
pídales que le muestren sus útiles. T: mientras usted monitorea.
What do we need in school? Show me • Motive a los estudiantes a cantar y a apuntar a sus útiles escolares mientras
your school supplies! Use los útiles de los cantan la canción en la actividad 2.
estudiantes para enseñarles los nombres.

Unidad
Solucionario
pen
schoolbag 2. Puede encontrar los transcripts de esta
ruler sharpener Evaluación diagnóstica
Entregue la Evaluación diagnóstica de la

p. 39 en este momento para evaluar los
conocimientos previos de los estudiantes.
objetivos de la clase
Unit goals
• Identify classroom objects.
• Say where things are.
• Listen to a story.
• Play a game.
Activity book 8
Page
Unit 1 • Ready for school 13
5-06-22 22:47 CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U1_5227.indd 13 15-12-19 21:45
Cierre 20 minutos
Coloque en una bolsa varios objetos escolares, por ejemplo, un lápiz, una regla
y una goma. Pida a un estudiante que pase al frente de la clase y pregúntele
si está listo para el colegio y además qué útiles tiene. T: Are you ready for
school? Which school supplies do you have? El estudiante debe sacarlos de la
bolsa y mencionarlos. Pregúntele qué más necesita para el colegio. T: What
else do you need? El estudiante debe mencionar un objeto que no esté dentro
de la bolsa. Por ejemplo: sharpener.

19

Lesson 1 Practice
Lección 1 (pp. 14–17)
1 Listen, read, and role-play. 7
Objetivos de Aprendizaje
de la Lección 1 Lucy: Hello Karim!
OA 1 – OA 4; OA 6 – OA 8 Karim: Hi Lucy!
Karim
Lucy: Karim, have you got a pencil?
Actitudes
Karim: Yes, I have. Here you are. Lucy
Lucy: Have you got a rubber?
Karim: A rubber? Yes, I have.
CLASE 4 Lucy: Thanks. Have you got a ruler?
Karim: No, I haven't. Sorry!
Tiempo estimado
Lucy: Do you like my picture?
90 minutos
Karim: Yes, it's very interesting!
• Compartir información sobre objetos
2 Interview your classmates.
escolares
• Hablar sobre la ubicación de objetos
escolares Have you got a Yes,
blue schoolbag? I have.
Recursos
TE pp. 14–15
CA pp. 9–10
CD 1 (Tracks 7 y 8)
CD 3 (Track 1)
Fotocopiable 1
Gestión de la clase
Inicio 20 minutos Activity book 9
Page
• Tome una hoja de papel y haga el gesto 14

de que va a escribir, pero olvidó su lápiz.
CL00000000
Diga a los estudiantes: T: I need a pencil. CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U1_5227.indd 14 15-12-19 21:45
Have you got a pencil? Cuando alguno
se lo ofrezca, diga: T: Thank you! Luego, • Pregunte qué útiles escolares pueden ver en la mesa. T: What school
escriba algo y haga un gesto de haberse supplies can you see on the table? Luego, reproduzca el audio dos veces,
equivocado y diga: T: Oh no! I need a como mínimo. Pídales que trabajen en grupos para actuarlo.
rubber. Have you got a rubber? Cuando • Explique a los estudiantes que en la actividad 2 deben dibujar en sus
alguno se lo ofrezca, diga: T: Thank you! cuadernos una tabla, como se muestra en el ejemplo. Luego, deben ponerse
Escriba en la pizarra la pregunta: Have de pie y preguntar a sus compañeros si tienen los objetos que aparecen en la
you got a..? y pronúnciela en voz alta para lista y marcar con una X o un (ticket). Reproduzca la canción de la actividad
que los estudiantes la repitan. 3, y apunte a los objetos en la página. Repítala nuevamente para hacer las
mímicas de las preposiciones in, on, behind y under.

Unit
1
Unidad
1
3 Listen, point, and say. 8
Solucionario
Where's the book? 1 y 3. Puede encontrar los transcripts de

Look and find! esta sección en las pp. 45 y 46.
In, on, under or behind?
There it is!
I can see,
It's under the table,
One, two, three! Cuaderno de Actividades
Where's the ruler? … It's in the schoolbag... de Actividades para profundizar en los
Where's the ball? … It's on the chair... objetivos de la clase.
Material fotocopiable 1
Utilice el Material fotocopiable 1 de la
p. 35 para complementar lo aprendido
en esta lección y reforzar la lectura y
escritura del vocabulario de la unidad.
Activity book 10
Page

15-12-19 21:45
Cierre 20 minutos
• Explique a los estudiantes que dirá en voz alta unas oraciones sobre la
posición de unos objetos escolares y que ellos deben colocarlos donde usted
diga. T: Put the pencil on the table. Put the rubber under the chair.
• Luego, pregunte a un estudiante por la ubicación de algún objeto. Por
ejemplo, T: Where’s the blue pencil case? El alumno debe responder y luego
hacer una pregunta similar a un compañero. Continúe el proceso hasta que
todos hayan participado.

21

Lesson 1 Production
Lección 1
4 Listen and say the pencil case. 9
CLASE 5
1 2 3 4
Tiempo estimado
90 minutos
• Hacer y responder preguntas sobre sus
pertenencias
• Practicar el sonido /p/ 5 Read and play.
No, I haven't.
Recursos Have you got a
I've got a black
red schoolbag?
TE pp. 16–17 schoolbag.
CA p. 11
CD 1 (Tracks 9 y 10)
Fichas
Inicio 20 minutos
Previamente, esconda algunos objetos

escolares en la sala. Antes de comenzar
la clase, diga a los estudiantes que ha
perdido unos útiles escolares, y que
necesitará su ayuda para encontrarlos
en la sala. T: I lost some school objects,
so I will need your help to find them in
the classroom. Nombre, uno por uno,
los objetos que escondió, por ejemplo, T:
Activity book 11
A blue pencil; a red book. Los alumnos Page
deben pararse, buscarlos y entregárselos, 16
indicando su ubicación. It’s on the table.
It’s under the chair. CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U1_5227.indd 16 15-12-19 21:45
CL00000000
• Explique a los estudiantes que en la actividad 4 van a escuchar a los

personajes del libro hablando sobre sus estuches. Deben decir el número del
estuche que le pertenece a cada uno.
• Reproduzca el audio de la actividad 6, dos veces como mínimo, para que los
estudiantes aprendan el trabalenguas. Luego, pida que lo digan varias veces,
aumentando la velocidad.
• En la actividad 7, los estudiantes deben armar sus propios trabalenguas,
como se muestra en el ejemplo. Ayúdelos apuntando a las palabras y
diciendo el trabalenguas en voz alta.

Unit
1
Unidad
Sounds 1
6 Listen and say. 10 sound

Solucionario

Patricia picked a pink pencil.
Peter picked a purple pencil.
Peter and Patricia Manejo de la clase
draw funny faces. La actividad 5 es un juego de tic tac
toe. Los estudiantes juegan en parejas
y se hacen preguntas para poder
rellenar las casillas. Para realizarlo,
deben preguntar correctamente sobre
7 Read and play. el objeto dentro de ella. Al obtener
una respuesta, pueden llenar la casilla.
makes big pink pianos El estudiante que complete una línea
Paul gana el juego.
takes pretty purple puppies
Polly
likes small paper pies Cuaderno de Actividades
Polly makes objetivos de la clase.
pretty purple
pies!
Evaluación intermedia
Utilice las evaluaciones intermedias para

evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
forma A para aquellos estudiantes que
Unit 1 • Ready for school 17 usted considere que necesitan más ayuda.
Por otro lado, presente la Evaluación
15-12-19 21:45
Intermedia forma B como un reto para los
Cierre 20 minutos estudiantes más avanzados. Recuerde que
puede encontrar el solucionario de estas
• Divida a la clase en grupos y explíqueles que va a decir una lista de palabras evaluaciones en la p. 44.
con el sonido /p/. Cuando escuchen una palabra que no corresponde, deben
decir: Odd! y tendrán 30 segundos para pensar en otra palabra con p y, así,
ganar un punto. Si no lo logran, le corresponde el turno al equipo que llegó
en segundo lugar. T: I’m going to say a list of words with the /p/ when you
hear one that doesn’t have a /p/ sound you have to say: Odd! The first team
that says odd, then has to say a word with p in thirty seconds to win one
point. If you don’t succeed, the team that came in second place gets a turn.

23

Lesson 2 A school trip!
Find and say!
de la Lección 2 8 Read and listen to the story. 11
OA 1 – OA 2; OA 4 – OA 9; OA 11; OA 13
What does the monkey take from Tom?
Actitudes The children are at the zoo. They're
drawing the monkeys.
OAA A – OAA B – OAA D Hurry up,
please.
CLASE 6
Hurry up,
Tiempo estimado Tom!
90 minutos
Let's go and see
1 2 the crocodiles.
Oh no! Tom leaves his hat and coat on
• Escuchar y leer una historia, y the chair and his bag under the bin.
encontrar imágenes para demostrar su Tom likes this monkey. And what is the monkey doing?
comprensión Tom isn't drawing and the teacher

Oh no! The monkey is putting on Tom's
jacket and hat and he's got Tom's isn't happy.
Recursos schoolbag. Oh dear!
TE pp. 18–19 Look at

the monkey!
CA p. 12
CD 1 (Track 11) Tom!
CD 3 (Track 2)
I haven't got my
Inicio 20 minutos schoolbag.
3 4
• Pregunte a los estudiantes si alguna
vez se han ido de paseo con su clase, o a
dónde les gustaría irse de paseo. T: Have 18
you ever been on a trip with your class?
Where would you like to go? Escuche sus CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U1_5227.indd 18 15-12-19 21:45
CL00000000
respuestas y anote sus ideas en la pizarra. Desarrollo 50 minutos

• Explíqueles que van a escuchar una
• Pídales que observen las imágenes del cuento, y pregúnteles dónde están
historia sobre Karim, Tom, Lucy y Olga
los niños. T: Where are the children? Guíelos a responder que están en el
en un paseo escolar. T: We are going to
zoológico. SS: They’re at the zoo. Invítelos a observar las imágenes en la
listen to a story about Karim, Tom, Lucy
sección Find and say!, y concédales unos minutos para encontrar y decir los
and Olga on a school trip.
objetos dentro del cuento. Lea en voz alta la actividad 8 antes de reproducir
el audio. Explíqueles que deben leer la historia para poder responder.
• Reproduzca el audio y apunte a las imágenes mientras avanza.
• Otorgue unos minutos para que se reúnan por grupos y preparen el
role-play la actividad 9. T: Work in groups. Get ready to role-play!

Unit
1
Unidad
1
Now the children are in the snake house. It's time for lunch.
I've got
sandwiches. Solucionario
I've got fruit
and yoghurt.
Look at the monkey,

Tom! Come
Tom! It's behind you!
down now! Cuaderno de Actividades
5 6
The monkey has got Tom's Al finalizar, puede utilizar el Cuaderno
But look! The monkey's got Tom's sunglasses. lunch box. The teacher is very cross now.
Look behind you, monkey! The monkey is in the cage again and objetivos de la clase.
it's time to go back to school.
Goodbye, monkey!
Stop and think!
Utilice esta sección para ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre su propio
aprendizaje. Motívelos a usar los colores
del semáforo para demostrar cómo se
sienten con respecto a su comprensión
Tom, where are
Look, monkey! de la historia. Realice preguntas para
your sunglasses?
I've got a banana.
7 8 ayudarlos a descubrir en qué aspectos
revelan dificultades, por ejemplo: ¿qué
9 Role-play your favourite scene. parte de la historia necesitas repasar?
¿Encontraste difícil alguna parte de la
Stop and think! actividad?, ¿cuál? T: What part of the
Think about the story and answer. story do you need to review? Did you
find any part of the story difficult?
Which one? Why?
I need help with...
Activity book 12
Page

15-12-19 21:45
Cierre 20 minutos
• Motive a los estudiantes a presentar el role-play de la actividad 9. Guíe la

atención de los estudiantes a la sección Stop and think! Explíqueles que
cada color del semáforo representa cómo se sienten con respecto a lo que
entendieron de la historia. T: Each colour represents how you feel about
the story. Lea cada enunciado del semáforo y aclare cualquier término que
desconozcan.
• Luego, aclare las dudas de los estudiantes.

25

Lesson 2 Beep's world
Lección 2
10 What school objects can you see in the story?
CLASE 7
11 Read and listen. 12
Tiempo estimado What does the girl want to buy?
90 minutos
Can I have four And can I have
boxes of coloured two electric
Objetivos de la clase pencils, please? sharpeners?
• Escuchar una historia y responder
preguntas para demostrar su
comprensión Yes, follow me.
Robby is helping Beep in

Recursos the stationery shop. 1
Yes, they're 2
on the table.
TE pp. 20–21
... and four, five,
CD 1 (Track 12) Here you are! six rubbers.
And fourteen
Fotocopiable 2 blue pens, eleven
black pens, and
five rulers.
Inicio 20 minutos And three
pencil cases and
Ok! six rubbers.
• Plantee a los estudiantes que dirá 3 4
oraciones en voz alta sobre algunos útiles
escolares dentro de la sala de clases. T:
And a school
I’m going to say some sentences about ... and five rulers! bag... please!
some school objects, and you have to say
if it’s true or false. Ellos deben escuchar AAAArgh!
y decir si la oración es verdadera o falsa.
T: The blue school bag is on the table. 5 6
Robby, the very BIG school

Be careful, Robby!
bags are behind you!
20
CL00000000
• Antes de reproducir el audio, lea en voz alta la actividad 10 y pida a los

estudiantes que digan qué objetos escolares pueden ver en la historia.
T: Can you see rulers? And pencils? And sharpeners? Lea también la
pregunta 11. Explíqueles que deben leer la historia para poder responder.
• Reproduzca el audio y apunte a las imágenes mientras la historia avanza
para facilitar su comprensión. Indíqueles que deben responder la actividad
12 y ejemplifique en la pizarra contando la cantidad lápices y escribiendo
four boxes of pencils. Solicite a diferentes estudiantes que lean los
enunciados de la actividad 13, para que los demás digan true o false.
T: You, please read activity 13. Everybody, answer true or false.

Unit
1
Unidad
1
12 Read and answer in your notebook.
a. How many pencils does have?
b. How many rulers does have?

Solucionario

13 Read and say True or False. sección en la p. 47.
12. a. Four boxes of pencils.
b. Five rulers
12. a. False
b. True
c. False
d. False
a. The girl wants three pencils. b. The girl has got 4 boxes of
coloured pencils, two sharpeners,
True False and six rubbers.
Reflect!
True False
Dedique la última sección de la clase a
reflexionar sobre la historia y el contexto
real de los estudiantes haciendo la
preguntas.
c. The girl wants three sharpeners. d. The girl has got three rulers. Utilice el Material fotocopiable 2 de la
True False True False
Reflect!
• Is it good to help others? Why?
• In which situations do you help your friends and family?

15-12-19 21:45
Cierre 20 minutos
• Pregunte a los estudiantes si les gustó la historia de Beep, y cuál fue su

parte favorita. T: Did you like Beep’s story? What was your favourite part?
Luego, lea las preguntas de la sección Reflect!. Aclare cualquier término que
desconozcan y discuta sus opiniones con la clase.
• Puede extender la actividad pidiéndoles que den un ejemplo de alguna vez
en la que necesitaron ayuda o se la brindaron otra persona. T: When did you
need help? When did you help another person?

27

Lesson 2 CLIL
Lección 2 SOCIAES
I
L
STUD
14 Look and answer.
CLASE 8
Tiempo estimado
90 minutos
Are the children sitting correctly? Is the boy being honest?
• Hacer un afiche sobre las reglas de la sala
de clases.
Recursos
TE pp. 22–23
CA p. 13
Are the children respecting the boy?
Inicio 20 minutos 15 Make a poster.
• Pregunte a los estudiantes sobre las

reglas que existen en sus hogares. T: respect tolerance
What rules are there in your homes?
honesty kindness school
Acepte sus respuestas en español y
anótelas en la pizarra en inglés. love friendship
• Pregúnteles qué reglas hay en su sala de
clases, y si creen que son necesarias. T:
What rules are there in your classroom?
Do you think they are necessary? Reflect!
• How can you help someone who is being bullied?
• What can you do to have a better classroom?
Activity book 13
Page
22
CL00000000
• Guíe la atención de los estudiantes a las imágenes de la actividad 14, y

lea las preguntas en voz alta. Discuta con la clase sus respuestas. Puede
extender la actividad pidiéndoles otros ejemplos de cosas que no deberían
pasar en la clase. T: What actions must we stop in the classroom? What
things are not allowed here?
• En la actividad 15, pregunte a los estudiantes nuevamente sobre las reglas
de la sala y anote sus ideas en la pizarra. T: What other classroom rules are
important? What rules promote respect? Luego explíqueles que deben
hacer un afiche sobre las reglas de la clase utilizando las palabras que están
dentro del recuadro. T: Use the words in the box to make a nice poster. I’ll
help you. Apóyelos con la creación de las reglas.

Unit
1
Unidad
Think back! 1
16 Play with your

classmates.
Solucionario
S t ar t !
Say part of the Answer: Have
A B C ... you got a
14. Se espera que los estudiantes
reflexionen en torno a estas preguntas.
Where's Incentive un ambiente de respeto y
Say part the pen?
participación.
of the
How old A B C ...
are you?
Think back!
!
Spell Where's the pen?
Name Utilice esta sección para que los
something estudiantes puedan trabajar en grupo y,
that is on de esta manera, resolver las preguntas y
your desk.
llegar al final del camino. Deben lanzar
el dado y moverse con fichas (pueden ser
hechas por ellos mismos).
Say the
Name two tongue
things you like twister!
Put a Reflect!
about school.
Finish!
pencil
under a Dedique la última sección de la clase a
book. reflexionar sobre la historia y el contexto
Have real de los estudiantes haciendo las
you got preguntas.
a pencil
Where's the case?
l!
Oh no! You're
Name three good Spel Al finalizar, puede utilizar el Cuaderno
late to class.
qualities to have de Actividades para profundizar en los
You miss in class!
one turn.
Utilice la sección Review del Cuaderno
de Actividades para evaluar el logro de
los objetivos de la unidad. Motive a sus
estudiantes a llenar su Exit ticket: deben
15-12-19 21:45
escribir 3 cosas que aprendieron, 2 cosas
Cierre 20 minutos que disfrutaron, y 1 pregunta que les
haya quedado. En el Anexo 2 encontrará
• Motive a los estudiantes a compartir sus afiches con la clase y a pegarlos
un modelo fotocopiable para entregárselo
en la sala. T: Now put your posters on the wall! Lea en voz alta la pregunta
a sus estudiantes como guía.
de la sección Reflect!. Pídales que trabajen en grupo para responder las
preguntas, mientras usted monitorea y los apoya en su discusión. T: Work
in groups. You’ll share your ideas in a few minutes. Luego, propóngales que
compartan sus ideas y sugerencias con la clase. Evaluación final
• Utilice la sección Think back! para que los estudiantes puedan trabajar en
grupo y, de esta manera, resolver las preguntas y llegar al final del camino. Entregue la Evaluación final de la
T: You all need to collaborate to reach the goal. Deben lanzar el dado y p. 42 en este momento para evaluar los
moverse con fichas (pueden ser hechas por ellos mismos). T: Roll a dice, conocimientos finales de los estudiantes.
move your counter, and answer. T: Go to page 13 in your Activity Book.

29

Contents Student's book
Page 8
Welcome
W elcome back!
back!
Page 5 1 Draw and complete with your information. Children’s own answer.
Unit 1 LANGUAGE PASSPORT
Ready for Welcome back!
school Unit 2 My name is .
Busy Unit 3
CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U1_5427.indd 30
morning! I'm years old.
Page 8 Story world My favourite colour is
Page 14
.
Page 20 I know how to count up to:
in English.
My best friend is:
Unit 4 This is me! .
Sports Unit 5 Unit 6

Nature 2 Introduce yourself to a friend. Children’s own answer.
park After school
Page 28 fun! Hello! My
Page 34 name is Luisa.
Page 40
Hi, Luisa! I'm Paul.
What's your favourite
Unit 7 colour?
Transport Unit 8 My favourite

colour is red!
Summer fun
Page 48
That's great!
Page 54 My favourite
colour is green.
4 Welcome back! 5
CL0000000001064 Iniciales_CA_LIC_3B_5547.indd 4 15-12-19 21:56 CL0000000001064 CA_ING_LIC_3B_U1_5222.indd 5 15-12-19 21:54
Felicite a los estudiantes por haber llegado al 3ero básico, y explíqueles

que deben completar su pasaporte para continuar. Lea las oraciones
del pasaporte para ayudarlos a completarlo. En la actividad 2, haga una
demostración de la actividad primero con un estudiante. T: Look at the
example. Then role-play it with a friend.
30
Sugerencias Cuaderno de Actividades
25-07-22 21:55
What do I know? Student's book Student's book
What do I know? Student's book Student's book
Pages 10-11 Pages 10-11
3 Count and write the number.
1 Find the objects and colour them.
Carrot = Orange. Plane = Blue. Train = Green and red.
Banana = Yellow. T-shirt = Purple. Parrot = Yellow and green.
There are nine potatoes. There are fourteen birds.
2 Complete the alphabet.
There are eight fish. There are fifteen strawberries.

c f
Stop and think!
Think about the activities and answer. Children's own answer.
k n r I can do the following activities: I need help with the activities about:
u w z
6 Welcome back! 7
CL0000000001064 CA_ING_LIC_3B_U1_5222.indd 6 15-12-19 21:54 CL0000000001064 CA_ING_LIC_3B_U1_5222.indd 7 15-12-19 21:54

Explique las actividades diagnósticas de la sección What do I know? Ayúdelos en la sección Stop and think! Revise las respuestas de sus
y permita que los estudiantes las completen de forma individual. En actividades con la clase y luego pregunte cuáles pudieron hacer sin
la actividad 2, puede reproducir nuevamente el audio del texto para dificultad y cuáles les costaron más. Posteriormente, invítelos a
ayudarlos a completar el abecedario. escribirlas. T: Which activities were easy for you? Which were difficult?
Write on your Activity Book.
31
25-07-22 21:55
Unit
1 Unit 1 Ready for school Student's book Student's book

Pages 12-13 Page 14
2 Listen and write a or a . 1
1 Look and write.
rubber pen
Kate
Eric
sharpener school bag 3 Read and draw. Children’s own answer.
This is my
pencil case. I have
got a blue sharpener,
a red pencil, and a
yellow ruler.
pencil case book
ruler pencil
Para repasar el vocabulario de la unidad, coloque varios objetos Explíqueles que en la actividad 2, deben escuchar una conversación
escolares en una bolsa y pida a los estudiantes que, con los ojos y prestar atención a lo que dicen los niños para marcar los objetos
cerrados, saquen un objeto y digan el nombre en voz alta. Explique que escolares que tienen y que no tienen, como se observa en el ejemplo.
deben completar la actividad con los nombres de los objetos escolares. T: In this activity, you will listen. Then, you have to mark with a tick or
an x depending on the answer.
32
25-07-22 21:55
Unit
1 Student's book Student's book

Unit

Page 15 Page 16
4 Look and circle. 6 Read and complete with the correct word.
Where's the frog?

Hi! My name is Esteban. These are my school supplies.
In my schoolbag , I've got a pen
in / behind on / under under / behind and a sharpener . I've got a pencil
5 Read and complete. book
and a . I've also got a
ruler and a pencil case .
7 Play Chinese whispers! Children’s own answer.
I've got twelve

pencils and
seven crayons.
a. The ruler is
in the
school bag .
b. The robot is under the chair.
c. The ball is under the table.
d. The computer is on the table.

En la actividad 8 deben completar el texto escribiendo los nombres de
Muestre un objeto a los estudiantes, y pregúnteles dónde está. los útiles escolares. El juego Chinese whispers de la actividad, consiste en
T: Where’s the pencil? Cámbielo de lugar varias veces para que los pasar un mensaje de persona a persona, de forma secreta. El objetivo
estudiantes practiquen las preposiciones. En la actividad 2, deben hacer del juego es que el mensaje llegue hasta la primera persona que lo dijo
un círculo de acuerdo con la ubicación de la rana. sin haberse modificado.
33
25-07-22 21:55
Review A school trip! Student's book Review Student's book
Page 19 Page 22
8 Listen again and write True or False. 2 10 Read and role-play. Children’s own answer.
• Where's the schoolbag?

• It's on the table!
Tom has got his bag. The monkey has got Tom's sunglasses.
false false
The cage door is open. Olga is drawing a crocodile.

true false Think back!
Complete your unit exit ticket. Children’s own answer.

9 Write the correct letter.
It's time for lunch.
3 things that I learned:
C
a. Tom! Come down now! .
B 2 things that I enjoyed:
b. I've got fruit and yoghurt.
.
c. I've got sandwiches. 1 question that I have:
A .
Recuerde a los estudiantes la historia del zoológico y pregúnteles qué Motive a los estudiantes para hablar sobre los objetos en la ilustración.
animal se llevó las cosas de Tom. Reproduzca el audio nuevamente para Puede extender la actividad pidiéndoles que pasen al frente de la sala a
que completen la actividad 6. En la actividad 7, deben completar los hablar sobre sus útiles escolares. Luego, deben completar su Exit ticket, que
diálogos ordenando y escribiendo las letras en los cuadros correctos. les ayudará a reflexionar sobre su aprendizaje en la unidad. T: In pairs, ask
T: Look at the pictures and listen to the audio again. Then write true and answer the questions from activity 10.
or false.
34
25-07-22 21:55
Unit 1 Extra photocopiable material 1
Date:
Name:
1 Artand
Cut, draw, and Crafts
write. 1
friends.
are my friends.
Me
Meand
and my
my school.
Theseare
school.
Names:
These
SCHOOL
Names:
Hi!
Hi!My
Myname’s
my teacher.
teacher.
name’s
Thisisismy
Name:
This
Name:
..
I’ve
class.
I’vegot
© Santillana Educación S.L. 2012 PHOTOCOPIABLE

gota a
school
school bag.
class.
Class
bag.
I’m in
I'm in
14
35
359449 _ 0011-0022.indd 14 08/02/12 13:18

Unit11 Extra
Unit Extraphotocopiable
photocopiablematerial
material12
Date:
Unit 1 Reading and Writing
Name: Unit 1 Reading and Writing
Name:
Name: Name: Class: Class:
Class:
1 Read and draw.
1 1
Look at the table. There are three pens on the table. There is a school bag under the table.
Look at the table. There are three pens on the table. There is a school bag
There are two books next to the school bag. There are two rubbers next to the pens. There
under the is atable. There
ruler in the are two books next to the school bag. There are
school bag.
two
Look rubbers
Look at
at the
the table.
next
table. There
to are
thethree
There are
pens. There
three pens
pens on
on the
istable.
a ruler
the table.
in is
There the
There is a school
a school
school bag
bag.
bag under
under the
the table.
table.
2 are
There
There are two
two books
books next
next to
to the
the school
school bag.
bag. There
There are
are two
two rubbers
rubbers next
next to
to the
the pens.
pens. There
There
is a ruler in the school bag.
is a ruler in the school bag.
2 Look and write a sentence.
©©Santillana
SantillanaEducación
1 Read and draw.

EducaciónS.L.

137 Material fotocopiable
S.L.2012
359449 _ 0135-0146.indd 137 08/02/12 13:03

2012 PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
1
1 Read
Read and
and draw.
draw.
36 2
2 Look
Look and write
and write aa sentence.
sentence.
137
137
359449 _ 0135-0146.indd 137 08/02/12 13:03
Solucionario Material fotocopiable extra 1
Profesor: Se espera que los estudiantes doblen

y completen sus trípticos de la siguiente manera.
Motívelos a utilizar colores vivos y a ser cuidadosos.
37

Unit 1 Reading
Solucionario and Writing
Material fotocopiable extra 2
Name:
Class:
1 Read and draw.
1 1
El estudiante debe dibujar
tres lápices y dos gomas
sobre la mesa, una mochila y
dos libros debajo de la mesa,
y una regla en la mochila.
Look at the table. There are three pens on the table. There is a school bag under the table.
Look at the table. There are three pens on the table. There is a school bag
There are two books next to the school bag. There are two rubbers next to the pens. There
under the is atable. There
ruler in the are two books next to the school bag. There are
school bag.
two
Look rubbers
Look at
at the
the table.
next
table. There
to are
thethree
There are
pens. There
three pens
pens on
on the
istable.
a ruler
the table.
in is
There the
There is a school
a school
school bag
bag.
bag under
under the
the table.
table.
2 are
There
There are two
two books
books next
next to
to the
the school
school bag.
bag. There
There are
are two
two rubbers
rubbers next
next to
to the
the pens.
pens. There
There
is a
is a ruler
ruler in
in the
the school
school bag.
bag.
There is a book There are two pencil

under the table. cases on the table.
©©Santillana
1 Read and draw.

EducaciónS.L.

137
S.L.2012
359449 _ 0135-0146.indd 137 08/02/12 13:03

2012 PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
There are two sharpeners There is an eraser

behind the book. on the chair.
1
1 Read
Read and
and draw.
draw.
2
2 Look
Look and write
and write aa sentence.
sentence.
38
137
137
359449 _ 0135-0146.indd 137 08/02/12 13:03
359449 _ 0135-0146.indd 137 08/02/12 13:03
7 11
Tom Karim
18
3 8
Unit 1 Diagnostic test 10
15 19 Date:
5
Name:
13 14
Olga 17 20 Lucy
1 Read and colour.
The
The jumper
jumperisisblue
blueand
andred.
red. Colour
Colourthe
thecrocodile grey
crocodile andand
grey yellow.
yellow.

The
The penguin
penguinisisblack
blackand
andwhite. Colour
Colourthe bike orange andand
pink.
Diagnostic Test white. the bike orange pink.
2 Match
Name:
the sentences. Class:
3 Hello!
Hello! I’m eight.
I’m eight. 1
1.14
The grapes areHow

How are
green you?
areand
you?purple. The footballer
Good ismorning!
Good black and white.
morning!
1 Listen and match the children to the bingo cards. (Track 1.1)
2 What’s
Read and colour. What’s your
your name? My name
My name is Peter.
name? is Peter. 149
359449 _ 0147-0176.indd 149

Good
Good morning!
morning! I’m
I’m fine,
fine, thank
thank you.
you. 08/02/12 13:04
How old are

How old are you? Hello!
Hello!
2
4 39

Unit11 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Date:
Unit 1 Reinforcement
Name: Unit 1Unit
Reinforcement
1 Reinforcement
Unit 1Unit
Reinforcement
1 Reinforcement
1
Name:
Look,
Name:
read, and circle.
Name:
Class:
Class: Class:
1 1
Name:1 2 Class:
a. 1 Name: 2 b. Class:
11 1 2
1 1 1
2
2
books / pensbooks / pens

books
books / /pens
pens /rubbers
rulers //rulers
rubbers
rubbers rulers
books / pens
books / pens
books / pens
rubbers
rubbers / rulers
/rubbers
rulers / rulers
3 3 4 4
3 c.3 3 4 d.
4 4
pencil cases / school bags pencils / sharpeners

pencil
pencil cases cases
/ school / school bags
bags pencils / pencils / sharpeners
sharpeners
2 is under the table. The schoolThe
pencilThe rubber
cases is underbags
/ school the table.
school bag is on thepencils
table. / The pen is in the school bag.
sharpeners
2 The rubber bag is on the table. The pen is in the school bag.
2
22 Read and draw.
The rubber is under the table. The school bag is on the table. The pen is in the school bag.
The rubber is under the table. The school bag is on the table. The pen is in the school bag.
2 The rubber is under the table. The school bag is on the table. The pen is in the school bag.
The rubber is under the table. The school bag is on the table.
© Santillana
© Santillana
© Santillana
© Santillana
Educación
Educación
Educación
S.L. 2012
Educación
S.L. 2012
S.L. PHOTOCOPIABLE
2012 PHOTOCOPIABLE
S.L. 2012
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE

2 Read and draw.
1 1 and
Look, read Look, read and circle.
circle. 49
21 Read 2 Read and draw.
Look,and
readdraw.
and circle. 49
2 Read and draw.
49
359449 _ 0047-0078.indd 49
49
08/02/12 13:28
40
359449 _ 0047-0078.indd 49 08/02/12 13:28
359449 _ 0047-0078.indd 49 08/02/12 13:28
359449 _ 0047-0078.indd 49 08/02/12 13:28

Unit 1 Intermediate assessment B
Date:
Name: Unit 1 Consolidation

Unit 1 Consolidation
Name: Class:
1 Name: Class: 1
1 1
a. The 1rubber is is
The rubber the table. the table.
b. The 2sharpener
The sharpener is
is the table.
the table.
1 3The rubber
The schoolis bag is the table.
the table.
c. The
2 4school
The bag is
sharpener
The pen is is the table.
the school bag.
the table.
3 The school bag is the table.
d. The pen is the school bag.
4 The pen is the school bag. 2
2
2 Read and write a tick or a cross .
2
2

© Santillana Educación S.L. 2012
Lucy
Hi! I like school. I’ve got a rubber, a book and a pencil.
I haven’t got a ruler, a computer or a sharpener.
Hi!
Hi! II like
like school.
school. I’ve
I’ve got
got aa rubber,
rubber, aabook,
book and aa pencil.
pencil.
PHOTOCOPIABLE

Lucy
Lucy
2 Read and tick or cross. I haven’t
I haven’t gotgot a ruler,a acomputer
a ruler, computer,or or a sharpener.
a sharpener.
50

359449 _ 0047-0078.indd 50 08/02/12 13:28
41
2 Read and tick or cross.
50
Unit11 Extra
Unit Final photocopiable
assessment material 1
Date:
Name:
Unit 1 Test
1 Name:
Listen and number. 13 Class:
1 Unit 1 Test
1.14
Name: Class:
1
1.14
22
Read and match.
2
Hi! I’ve got a pencil case and a book.
Hello! I’vea got a book and bag.

a school bag.
Hello!Hello!
I’ve gotI’vebook
gotand
a book and a school bag.
a school
Hello!Hello!
I’ve gotI’ve got aand
a rubber rubber
a pen.and a pen. Material fotocopiable
Hello! I’ve got a rubber and a pen.
Hi! I’ve got a pencil case and a sharpener.

Hi! I’ve got a pencil case and sharpener.
Hi! I’ve got a pencil case and a sharpener.
1 Listen and number. (Track 1.14)
2 Read and match.
42 151
1 Listen and number. (Track 1.14)
359449 _ 0147-0176.indd 151 08/02/12 13:04
2 Read and match. 25-07-22 21:55
Unit 1 Test
3 Complete
Name: the sentences. Class:
3 Unit 1 Test 1
1.26
Name: Class:
3 1
1.26
a. The1 rubber is is
The rubber . .
2 The sharpener is .
b. The sharpener is .
3 The school bag is the chair.
c. The4 school
The
1 book
bag
is isis the chair
The rubber .. .
d. The5 book
The
2 penissharpener
The is is the school bag.. .
3 The school bag is the chair.
e. The pen is the school bag .
4 4 The book is .
5 The pen is the school bag.

4 Read.
4
© Santillana
S.L. 2012Educación
2
PHOTOCOPIABLE
I’ve got a red rubber, a blue sharpener, three pink pens and a green pencil case.
S.L. 2012 PHOTOCOPIABLE
2
4 Read and I’ve
draw.
got a red rubber, a blue sharpener, three pink pens and a green pencil case.
152 I’ve got a red rubber, a blue sharpener,
3 three pink pens, and a pencil case.
Complete the sentences.
4
359449 _ 0147-0176.indd Read
152 and draw. 08/02/12 13:04
152
43
359449 _ 0147-0176.indd 152 08/02/12 13:04

Solucionario evaluaciones
Diagnostic test
1 Se espera que los estudiantes coloreen las diferentes imágenes dependiendo de la instrucción correspondiente.
2 Hello! – Hello! / How are you? – I’m fine, thank you. / What’s your name? – My name is Peter. / Good morning – Good
morning. / How old are you? – I’m eight.
Unit 1 – Intermediate assessment A
1 pen, school bag, crayon, ruler

2 rubbers (6), books (3), pens (4), pencil case (1), glues (2), sharpeners (5)
Unit 1 – Intermediate assessment B
1 This is a pencil. / This is a school bag. / This is a crayon. / This is a ruler.

2 There are six rubbers. / There are three books. / There are four pens. / There are two glues. / There are five sharpeners.
Unit 1 – Final assessment
1 glue, rubber, sharpener, pencil case, school bag, crayon

2 pencil case (6), pencils and pens (7), glue (8), sharpener (10)
3 Los estudiantes deben colorear el lápiz, el sacapuntas, el pegamento y el estuche.
4 Los estudiantes deben trazar el lápiz y la palabra pencil.

Unidad
1
Transcripts Unit 1
Student's book
Track 2 – Listen and sing. (What's your name?)
What’s your name? How about you?

How old are you? I’m Karim. I’m eight.
I’m Tom. I’m eight. How about you?
How about you? I’m Lucy. I’m eight.
I’m Olga. I’m nine. How about you?
Track 3 – Listen and ask a classmate.
Girl: Hi! What’s your name? Girl: How old are you?
Boy: I’m Mark. Boy: I’m eight.
Track 4 – Listen and sing.
abcdefg rstu
hijklm vwxyz
nopq
Track 5 – Listen, match, and write.
Lucy: Hello, I’m Lucy. I’ve got numbers one, six, seven, Olga: Hi, I’m Olga. I’ve got numbers two, four, nine, twelve
eleven and eighteen. and sixteen.
Tom: Hi, I’m Tom. I’ve got numbers five, thirteen, fourteen, Karim: Hello, I’m Karim. I’ve got numbers three, eight, ten,
seventeen and twenty. fifteen and nineteen.
I’m ready for school, How about you?

Yes, school is cool! I’ve got my favourite ruler,
I’ve got my big school bag, And my pencil case.
And my sharpener too I’ve got my pen and my rubber,
I’ve got my books and my pencils. And a smile on my face!
Track 7 – Listen, read, and role-play.
Lucy: Hello Karim! Karim: A rubber? Yes, I have.

Karim: Hi Lucy! Lucy: Thanks. Have you got a ruler?
Lucy: Karim, have you got a pencil? Karim: No, I haven’t. Sorry!
Karim: Yes, I have. Here you are. Lucy: Do you like my picture?
Lucy: Have you got a rubber? Karim: Yes, it’s very interesting!
Transcripts 45

Transcripts Unit 1
Track 8 – Listen, point, and say.
Where’s the book? It’s under the table,

Look and find! One, two, three!
In, on, under or behind? Where’s the ruler? … It’s in the school bag...
There it is! Where’s the ball? … It’s on the chair...
I can see,
Track 9 – Listen and say the pencil case.
Olga: Hi, this is Olga. I’ve got a ruler, a sharpener and a pen Lucy: Hi, my name’s Lucy. I’ve got a rubber, a sharpener
in my pencil case. and a pencil in my pencil case.
Tom: Hello, I’m Tom. I’ve got two pens and a ruler in my Karim: Hello, I’m Karim. I’ve got two pencils and a rubber
pencil case. in my pencil case.
Track 10 – Listen and say.
Patricia picked a pink pencil

Peter picked a purple pencil
Peter and Patricia
draw funny faces.
Track 11 – Read and listen to the story. (A school trip!)
1. Narrator: The children are at the zoo. They’re drawing Narrator: The monkey has got Tom’s lunch box. The
the monkeys. teacher is very cross now.
Teacher: Hurry up, Tom! Teacher: Tom! Come down now!
Narrator: Tom likes this monkey. 7. Narrator: Look behind you, monkey!
2. Teacher: Hurry up, please! Olga: Look, monkey! I’ve got a banana.
Olga: Let’s go and see the crocodiles. 8. Narrator: The Monkey is in the cage again and it’s time
Narrator: Oh no! Tom leaves his hat and coat onthe chair to go back to school.
and his bag under the bin. And what is the monkey doing? Tom: Goodbye, monkey!
3. Narrator: Oh no! The monkey is putting on Tom’s jacket Teacher: Tom, where are your sunglasses?
and hat and he’s got Tom’s school bag. Oh dear!
4. Narrator: Tom isn’t drawing and the teacher isn’t happy.
Karim: Look at the monkey!
Teacher: Tom!
Tom: I haven’t got my school bag.
5. Narrator: Now the children are in the snake house.
Lucy: Look at the monkey, Tom! It’s behind you!
Narrator: But look! The monkey’s got Tom’s sunglasses.
6. Narrator: It’s time for lunch.
Lucy: I’ve got sandwiches.
Olga: I’ve got fruit and yoghurt.

Unidad
Track 12 – Read and listen.
Girl: Can I have four boxes of coloured pencils, please? Robby: … and four, five, six rubbers.
Beep: Yes, follow me. Girl: And fourteen blue pens, eleven black pens and five
Narrator: Robby is helping Beep in the stationery shop. rulers.
Girl: And can I have two electric sharpeners? Robby: … and five rulers!
Beep: Yes, they’re on the table. Girl: AAAArgh!
Robby: Here you are! Beep: Be careful, Robby!
Girl: And three pencil cases and six rubbers. Girl: And a school bag… please! Robby, the very BIG school
bags are behind you!
Beep: Ok!
Teacher's book
Track 13 – Unit 1 final assessment. Listen and number.
1. The book is in the school bag. 4. The pencil is behind the pencil case.
2. The rubber is on the table. 5. The ruler is in the school bag.
3. The chair is next to the school bag. 6. The pencil is under the table.
Activity book
Track 1 - Listen and write a tick or a cross.
Narrator: Hi Kate! Narrator: Hello Eric!

Kate: Hello! Eric: Hi!
Narrator: Kate, have you got a sharpener? Narrator: Have you got a sharpener, Eric?
Kate: A sharpener? No, no, I haven’t. Eric: Yes, I have. Look!
Narrator: Have you got a school bag? Narrator: Good! And a school bag? Have you got a school
Kate: Yes, I have. It’s blue, look! bag?
Narrator: Have you got a pencil case? Eric: Yes, I have. Here it is.
Kate: Yes, I have. Here it is. Narrator: Fine! Have you got a pencil case?
Narrator: Good! Kate, have you got a ruler? Eric: No, I haven’t.
Kate: No, I haven’t. Sorry! Narrator: OK! Have you got a ruler?
Narrator: OK. And, have you got a pen? Eric: A ruler? Yes, I have. Here it is!
Kate: A pen? Yes, I have. It’s a blue pen. Narrator: And a pen? Have you got a pen?
Narrator: Thanks, Kate, bye! Eric: Umm ... No, I haven’t. No pen!
Kate: Bye! Narrator: Well, thank you, Eric. Bye!
Eric: Bye!
Track 2 – Listen again and write True or False.
Refiérase al Track 11 de la página 46.
Transcripts 47

Presentación Unidad 2 Busy morning
Introducción
La unidad Busy morning aborda el vocabulario de las rutinas La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 7 de
diarias, el cual representa un tema cercano a los estudiantes Ciencias Naturales donde se espera que los estudiantes
para comenzar a reconocer en inglés. Las distintas puedan «clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos
actividades de rutinas se presentan de manera lúdica y sobre la salud y proponer hábitos alimenticios saludables».
atractiva para ellos. Se continúa practicando la lectura en De esta manera, pueden ejercitar el vocabulario relacionado
inglés y tanto el TE como el CA apoyan este proceso de con los hábitos saludables que se espera que aprendan en
manera constante. este nivel.
Recuerde revisar el Anexo 1 de la p. 145 donde encontrará
las expresiones de uso frecuente dentro de la sala de clases.

15 26
16 26
17 27
18 29
19 29
20 30
21 32
have a shower get dressed get up
brush my teeth go to school have breakfast
48 Unidad 2: Busy morning

Unidad
Planificación Unidad 2 Busy morning 2
Tiempo estimado: cuatro semanas.
TE pp. 31, 35
CA p. 19
• Reconoce algunas rutinas diarias.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Habla sobre rutinas diarias.
• Reconoce y dice la hora.
Habilidad Objetivos de aprendizaje Materiales

OA 2 - Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas, que
TE pp. 24,
contengan las siguientes funciones: describir acciones que suceden al momento de hablar.
Comprensión 25, 26, 27,
OA 3 - Demostrar comprensión de textos orales: identificando objetos; identificando palabras; 29, 30, 32.
oral
identificando sonidos propios del inglés.
CA p. 18.
hacer predicciones; relacionar el texto con imágenes.
OA 6 - Leer y demostrar comprensión de textos presentados identificando vocabulario. TE pp. 26,

OA 7 - Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras 27, 28, 29,
asignaturas. 30, 32, 33,
Comprensión
OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; como: hacer predicciones; 34.
de lectura
establecer relaciones con conocimientos previos; releer o leer a otros en voz alta. CA pp. 14,
OA 9 - Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o 15, 16, 17,
expresando opiniones. 19.
TE pp. 24,
OA 10 - Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para familiarizarse con los
26, 27, 28,
sonidos propios del inglés: /i:/.
Expresión oral 29, 35.
OA 11 - Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido.
CA pp. 15,
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir información personal.
16, 17, 19.
OA 13 - Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un modelo. TE pp. 28,
Expresión OA 14 - Escribir, sobre la base de imágenes, expresar sentimientos; describir ubicación de 33.
escrita objetos y acciones que ocurren al momento de hablar. CA pp. 15,
16, 17.
Planificación 49

Sugerencias
Unit 2
Busy morning (pp. 24–35)
Objetivos de la Unidad Presentation

• Hablar sobre rutinas diarias 1. Look and answer.
• Decir la hora a. What's the first thing you
do in the morning?
Objetivos de Aprendizaje b. What's the last thing
OA 1 – OA 14 you do in the night?
Actitudes

• Metacognición have a shower
• Pensamiento crítico
CLASE 9
Tiempo estimado
90 minutos
brush my teeth g
• Reconocer y nombrar las rutinas diarias
Recursos
TE pp. 24–25
24
CA p. 14
CD 1 (Track 14) CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U2_5228.indd 24 15-12-19 22:22
CL00000000
mímicas para apoyar la comprensión. T: ¿Do you remember what you did
Gestión de la clase this morning? What is the first thing you do?
• Inicio 20 minutos
Escriba en la pizarra: Good morning! • Lea en voz alta el título de unidad y pida a los estudiantes que señalen las
y varias rutinas, algunas que sean imágenes de las cosas que ellos hacen en las mañanas. Lea en voz alta las
específicas de la mañana y otras que diferentes rutinas para que las repitan.
no. Por ejemplo: brush my teeth, have • Permita que diferentes alumnos planteen las rutinas individualmente
lunch, go to sleep, wake up. Pida a los mientras hacen mímicas. Lea las preguntas a y b de la sección Presentation y
estudiantes que digan cuáles de estas escuche sus respuestas. Reproduzca la canción e invítelos a ponerse de pie,
se hacen en la mañana. Lea las rutinas cantar y hacer las mímicas.
que escribió en la pizarra mientras hace

Unidad
Solucionario

Evaluación diagnóstica

Manejo de la clase
Los estudiantes pueden entusiasmarse
para participar e interrumpir a los
demás. Deben considerar que tomar
get dressed get up turnos es una habilidad social que
todos necesitan aprender para que la
comunicación sea efectiva. Una técnica
para enseñarles a tomar turnos es
pedirles que sostengan su mano contra
su hombro para indicar que están
hablando.
Unit goals
• Talk about daily routines.
• Tell the time.
• Play a game. de Actividades para profundizar en los
go to school have breakfast • Sing songs and chants. objetivos de la clase.
Activity book 14
Page
Unit 2 • Busy morning! 25

15-12-19 22:22
Cierre 20 minutos
• Explique a los estudiantes que leerá una historia y que ellos deben hacer
las mímicas cuando escuchen las rutinas matutinas que aprendieron en
clase. T: I’m going to read a story and you have to do the mimics when I
say the morning routines. My name is Lily, I wake up at 7:00, and I have
breakfast at 8:00. But today, I’m so, so late! I’m taking a shower and it’s
half past eight. I have to go to school at 9. Oh no, it’s so late! Quick! Brush
your teeth says my mum. Get dressed and have your breakfast in school,
because it’s so, so late! T: Please raise your hand to talk to your partner
and respect your time to speak. Everyone's opinions are important.

51

Lesson 1 Practice
de la Lección 1 Mum: Hello Olga, get up, please!
OA1 – OA 4; OA 6 – OA 13 Olga: What time is it?
Actitudes Mum: It's eight o'clock. Olga Mun

OAA A – OAA B – OAA D Olga: OK, Mum.
Mum: Olga, go to school, please!
Olga: What time is it?
CLASE 10
Mum: It's half past eight.
Olga: OK, Mum, bye!
Tiempo estimado
Mum: Bye, Olga!
90 minutos
• Hablar sobre rutinas semanales 2 Listen, point, and say the clock. 16
• Decir la hora
A B C
Recursos
TE pp. 26–27
CA pp. 15–16
CD 1 (Tracks 15, 16 y 17)
Fotocopiable 1
D E F
Inicio 20 minutos
• Dibuje en la pizarra un reloj que señale

una hora para hablar sobre una rutina Activity book 15
que usted tenga. Por ejemplo T: Today is Page
Monday, I go swimming at 8:00 o’clock. 26

• Luego, pregunte a uno de los estudiantes
T: What do you do on Mondays? Acepte
CL00000000
su respuesta en español y dígala en inglés Desarrollo 50 minutos

para que la repitan. Replique el proceso • Pregunte a los estudiantes por la hora que se muestra en la primera
con varios estudiantes escribiendo las ilustración. T: What time does Olga have breakfast? Reproduzca el audio
horas que le digan en la pizarra, para dos veces, como mínimo. Pídales que trabajen en grupos para actuarlo.
familiarizarlos con el vocabulario. • Apunte a los relojes, mientras reproduce el audio de la actividad 2 para
apoyar su comprensión.
• Reproduzca el audio de la actividad 3 dos veces, para que los estudiantes
canten mientras leen. Puede colocarlo una tercera vez para que hagan
mímicas.
• Lea en voz alta el ejemplo de la actividad 4 y motívelos a que realicen
oraciones en voz alta.

Unit
2
Unidad
2
3 Read and sing. 17
Solucionario
Tuesday, Wednesday,
Wednesday, Thursday,
Monday, 1-3. Puede encontrar los transcripts de esta
I see my Lots to do
Tuesday, and lots to Thursday, sección en la p. 75.
friends.
I get up School is see! Friday,
and go to A, B, C and
cool! Manejo de la clase
school. 1, 2, 3! Saturday, Saturday,
Sunday, Sunday, Asegúrese de que los estudiantes
Hurray! NO SCHOOL! tengan el conocimiento suficiente de
Hurray! It's time to la hora para poder decirla en inglés.
My favourite play! Se sugiere tomar un tiempo para
days. recordarles cómo decir la hora, en caso
de que lo necesiten.
4 Look and say.
en esta lección.
On Monday,
Monday / go swimming. I go swimming. Al finalizar, puede utilizar el Cuaderno
Thursday / go to school.
Saturday / have pizza.
Sunday / play football.
Activity book 16
Page

15-12-19 22:22
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a que pasen al frente de la sala en parejas. T: In

pairs, go to the front of the class. Uno de los dos debe hacer mímicas sobre
una rutina, y el otro debe escribir en la pizarra cuál es. T: One of you mimics
an action while the other says what it is. Por ejemplo, I play football on
Fridays. Si no identifica la oración correctamente, el estudiante que hace
las mímicas debe continuar hasta que el que escribe las adivine. Repita el
proceso con varios estudiantes.

53

Lesson 1 Production
Lección 1
5 Read and role-play.
CLASE 11
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday
Tiempo estimado
90 minutos
Say what Say what Say what
Objetivos de la clase you do you do you do
on this on this on this
• Hacer un horario day! day! day!
• Hablar sobre rutinas
• Practicar el sonido /i:/
play the listen
Recursos play football recorder go swimming to music
TE pp. 28–29
CA p. 17 On Monday,
On Wednesday, I play soccer at
CD 1 (Track 18 y 19) I play the recorder five o'clock.
at three o'clock.
Inicio 20 minutos
• Realice un juego con los estudiantes. 6 Make your own timetable.
Pídales que se sienten en círculo y

explique que usted va a empezar diciendo On Friday,
I dance ballet
una oración sobre rutinas diarias, y
at five o'clock.
que ellos deben continuarla agregando
otra rutina. El objetivo es que cada uno
agregue algo a la rutina, sin olvidar lo
que han dicho las personas antes de él o
ella. Por ejemplo: T: On Mondays I wake
up at 7. S1: On Mondays I wake up at 7
and I brush my teeth. S2: On Mondays, Activity book 17
Page
I wake up at 7, I brush my teeth and 28
take a shower.
CL00000000
• Explique a los estudiantes que en la actividad 5 deben leer sobre las rutinas
de los niños y trabajar en parejas para representar a cada uno. En los
espacios que dicen: Say what you do on this day! deben incorporar sus
rutinas. Por ejemplo: I go to the park on Tuesdays. Ayúdelos a decir en
inglés las rutinas que no aparezcan en el libro.
• Motívelos a hacer su propio horario en la actividad 6. Anote sus rutinas
en la pizarra para ayudarlos. T: Help me write your routines on the board.
What do you do on Mondays/Tuesdays/etc. after school?
• Reproduzca el audio de la actividad 7, dos veces como mínimo, para que
puedan repetirlo. En la actividad 8, motívelos a decir el cuento en voz alta
tomando turnos. T: Practice and participation are key! In turns, read the
story out loud.

Unit
2
Unidad
Sounds 2
7 Listen and say. 18

sound
Solucionario
7-8. Puede encontrar los transcripts de esta

How do bumblebees
sección en las pp. 75 y 76.
communicate on
their computers?
By bee-mail!
Utilice la página del Cuaderno de
Actividades para reforzar el aprendizaje de
What do sea las estructuras adquiridas en la unidad.
monsters eat?
Fish and ships!

evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
8 Read, listen, and say. 19 unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
Amy the bee likes to swim in the sea, drink hot tea, and usted considere que necesitan más ayuda.
eat seeds. She keeps her seeds in a tree and eats them Intermedia forma B como un reto para
under a leaf. What a lucky bee! los estudiantes más avanzados. Recuerde
que puede encontrar el solucionario de
estas evaluaciones en la p. 74. T: This is an
evaluation, there are two forms: A and B.
Yummy!

15-12-19 22:22
Cierre 20 minutos
• Previamente, prepare varias palabras escritas en papeles diferentes. Escriba

algunas con el sonido /i:/ (ee) y otras con el sonido /i/ (i). Por ejemplo: seed,
three, it, stick, bee, pin, see, bin. Péguelas alrededor de la sala. Léalas en
voz alta y pida a los estudiantes que trabajen en parejas para escoger las
palabras que riman. T: Work in pairs. What words rhyme?
• Asegúrese de hacer énfasis en las palabras con el sonido /i:/, de modo que
los estudiantes puedan diferenciar entre los dos sonidos. T: Pay attention.
Can you hear the difference between "it" and "eeeeat"?

55

Lesson 2 Lucy's new watch
Find and say!
OA 1 – OA 14
What day is it in the story?
Actitudes Lucy has got a new watch. It can talk. It's morning.
CLASE 12
Tiempo estimado
90 minutos It's nine o'clock.
Brush your teeth.
Objetivos de la clase It's time for bed!
It's seven o'clock.
• Escuchar una historia y encontrar Time to get up!
1 2
imágenes sobre las rutinas para
demostrar su comprensión Lucy's new watch is very clever. Tom is still asleep.
Recursos Tom, get

dressed!
TE pp. 30–31
CA p. 18
CD 1 (Track 20) It's time to have
a shower!
CD 3 (Track 3)
Gestión de la clase Oh no!

Where's Tom? Oh no!
Inicio 20 minutos I'm tired!
• Comience la clase dibujando una casa en 3 4

la pizarra, similar a la que se encuentra
en el inicio de unidad. Dibuje un niño en 30
una habitación y una niña en un baño.
Explique a los estudiantes que estos
CL00000000
niños van al colegio. T: These children Desarrollo 50 minutos

are going to school. What do they need to • Plantee a los estudiantes que observen las imágenes y pregúnteles si se
do? Luego, pregúnteles quién falta en la parece a la rutina de ellos en las mañanas. T: Look at the pictures. Is it
casa. T: Who is missing in the house? similar to your routines? Solicíteles que observen las imágenes en la sección
• Pregúnteles quién los ayuda a prepararse Find and say!, y concédales unos minutos para encontrar y decir los objetos
en las mañana para ir al colegio: T: Who dentro del cuento.
helps you get ready in the morning • Lea en voz alta la pregunta del while-listening antes de reproducir el audio.
before you come to school? Explíqueles Explique a los estudiantes que deben leer la historia para poder responder.
que van a escuchar una historia donde • En la actividad 10, pida a los estudiantes que observen nuevamente las
Tom y Lucy se arreglan para ir al colegio. imágenes de la historia y escriban la rutina de Lucy como si fueran ella.
T: We are going to listen to a story about Escriba un ejemplo en la pizarra: I go to sleep at nine o’clock.
Tom and Lucy getting ready for school. T: Now you do it!

Unit
2
Unidad
2
It's half past eight.
Go to school!
Quick, Tom! Solucionario

Eat your breakfast.
It's eight o'clock. Where are Mum
and Dad? sección en la p. 76.
It's time for
breakfast.
Stop and think!
Hurry up, Tom! 5 6
You're late for school! estudiantes a reflexionar sobre su propio
aprendizaje. Motívelos a usar los colores
Tom and Lucy look for Mum
del semáforo para demostrar cómo se
Get up, Mum!
and Dad in the living room. We're late for school! sienten con respecto a su comprensión
de la historia. Realice preguntas para
ayudarlos a descubrir en qué aspectos
revelan dificultades, por ejemplo: ¿qué
parte de la historia necesitas repasar?
But it's Saturday! ¿Encontraste difícil alguna parte de la
Oh no! Where are actividad?, ¿cuál? T: What part of the
they? We're late!
story do you need to review? Did you
find any part of the story difficult?
7 Tom likes Saturday. There's no school! 8 Which one?
10 Write Lucy's routine.

Stop and think! Al finalizar, puede utilizar el Cuaderno
Think about the story and answer.

I need help with...
Activity book 18
Page

15-12-19 22:22
Cierre 20 minutos
• Pida a los estudiantes que lean en voz alta la rutina que escribieron sobre
Lucy, y corríjalos junto con la clase.
• Guíe su atención a la sección de Stop and think! Explíqueles que cada color
del semáforo representa cómo se sienten con respecto a lo que entendieron
de la historia. T: Each colour represents how you feel about the story. Lea
cada enunciado del semáforo y aclare cualquier término que desconozcan.
Luego, resuelva las dudas de los estudiantes.

57

Lección 2
11 What do you think happens in the story?
CLASE 13
Tiempo estimado Count the ways Beep tries to fall asleep.
90 minutos
It's twelve o'clock. It's two o'clock. Beep's counting sheep.
Robby's asleep.
• Leer una historia y responder preguntas
para demostrar su comprensión Oh no! I can't sleep. ...fifteen, sixteen.
Oh, it's no good!
Recursos I can't sleep.
TE pp. 32–33 1 2
CD 1 (Track 21)
Fotocopiable 2 It's three o'clock. Beep's got another It's five o'clock and Beep still can't sleep.
idea. He's reading.
Inicio 20 minutos
This is a fantastic 3 4
• Realice el gesto de estar somnoliento y magazine! I know! I'll eat
explique a los estudiantes que no durmió some ice cream.
bien. Dibuje un reloj en la pizarra con
la hora que se durmió. Por ejemplo: T: I It's half past six and Beep's asleep. Shhh!
didn’t sleep very well. I went to sleep at
2 in the morning! Pídales que hagan una Quick! Get up, Beep.
cara como si no hubiesen dormido bien. It's seven o'clock.
T: Make a face like you didn’t sleep well
last night.
5 Oh noooo! 6
• Pregunte quién les ayuda cuando no
pueden dormir. T: Who helps you when Poor Beep. Now he can sleep!
you can’t sleep? Escuche sus respuestas
y explíqueles que van a escuchar una 32
historia donde Beep no puede dormir
bien. T: We are going to listen to a story CL00000000
where Beep can’t sleep well. Desarrollo 50 minutos
• Solicite a los estudiantes que observen las imágenes de la historia y lea en

voz alta la pregunta de la actividad 11. Explique que deberán encontrar la
respuesta del while-listening mientras escuchan la historia.
• Reproduzca el audio y apunte a las imágenes para facilitar la comprensión.
• Antes de empezar la actividad 13, pregunte a los estudiantes cuál parte
de la historia les gustó más. Permítales que apunten a las imágenes para
responder. Lea en voz alta los enunciados de la actividad y luego permita
que trabajen de forma individual para ordenar la historia en sus cuadernos.
• Realice la actividad 14 con la clase, dando oportunidad para que todos
se imaginen finales diferentes de la historia y los digan en voz alta.
T: Pay attention to your classmates because we’re going to listen to
everyone’s ends.

Unit
2
Unidad
2
13 Help Robby put Beep's story in the correct order.
Solucionario
He reads a magazine
Beep can't sleep.
but still can't sleep. 12 y 13. Puede encontrar los transcripts de
13. Beep can't sleep. Beep counts sheep but
Beep eats an ice cream still can't sleep. He reads a magazine
and falls asleep. but still can't sleep. Beep eats an ice
cream and falls asleep. Now it's time to
wake up!
Beep counts sheep Now it's time
but still can't sleep. to wake up!
Reflect!
14 Tell a different ending to the story. real de los estudiantes planteando las
preguntas.
Then, Robby
It's half past six and Beep's asleep. Shhh!
makes breakfast
and wakes up
Beep!
Reflect!
• What do you do when you can't sleep?

• Why is it important to sleep well?

15-12-19 22:22
Cierre 20 minutos
• Lea en voz alta la primera pregunta de la sección Reflect! y pida a los

estudiantes que dibujen, en una hoja de papel, lo que normalmente hacen
cuando no pueden dormir. T: Make a drawing with the things you do when
you can't sleep.
• Discuta la segunda pregunta con ellos, y resalte la importancia de respetar
sus horas de sueño para estar saludables. T: Sleeping enough is also a
healthy habit. Sleeping is important for growth, and for feeling well.
It helps you stay alert on the next day.

59

Lesson 2 CLIL
CE
SCIEN
Lección 2
15 Read about Michael's daily routine.
CLASE 14
Tiempo estimado
90 minutos
1:00: have lunch
S
• Escribir una rutina con hábitos
saludables 7:30: have
a shower
Recursos 7:00: get up
5:00: play on
TE pp. 34–35 the computer
CA p. 19
Dado
Fichas
8:00: have 8:30: go
breakfast to school 11:00: go to sleep
Inicio 20 minutos 16 Write a better routine for Michael. Use the words from the box.
• Dibuje varios relojes en la pizarra

con horas diferentes durante el día.
eat a healthy breakfast go to sleep early
Asegúrese de dejar suficiente espacio brush my teeth eat fruits and vegetables
debajo de ellos para que los niños puedan
escribir.
do exercise
• Invítelos a pasar a la pizarra y a escribir
lo que hacen diariamente en esas horas. Reflect!
Apóyelos con los significados en inglés
• What healthy habits do you practise every day?
que necesiten. Pídales que le ayuden
a hacer un círculo diciendo todas las
Activity book 19
rutinas que se consideran buenos Page
hábitos. 34
Desarrollo 50 minutos CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U2_5228.indd 34 15-12-19 22:22

CL00000000
• Continúe la discusión con la clase hasta que comprendan lo que no está bien
• Solicite a los estudiantes que, de forma dentro de la rutina. T: What's wrong with Michael's routine? Recuérdeles la
individual, lean la rutina de Michael en importancia de comer un desayuno saludable, cepillarse los dientes, acostarse
la actividad 15. Conceda unos minutos temprano, etc. T: What's important to do in a day? What are healthy habits?
para esto, y luego pregúnteles qué opinan SS: Have a nutritious breakfast, brush my teeth, go to bed early, etc.
acerca de la rutina. T: What do you think • Luego, propóngales que en la actividad 16 escriban nuevamente la rutina de
about Michael’s routine? Michael, incorporando buenos hábitos. Lea la instrucción en voz alta. T: Do
you have any questions? T: Now, come to the board and tell us about your
daily routine.

Unit
2
Unidad
Think back! 2
17 Play with your classmates.
Solucionario
What time is it? I to
What is the day
after Wednesday? at 15 y 16. Se espera que los estudiantes
reflexionen sobre las rutinas diarias
aplicando los contenidos de la unidad.
Reflect!
S t ar t ! I Dedique la última sección de la clase a

at It's reflexionar sobre la historia y el contexto
What time Saturday! real de los estudiantes planteando la
is it? go forward
one space.
pregunta.
What time Think back!

Step on the is it?
Utilice esta sección para que los
bus! Go
I forward two estudiantes puedan evaluar su
at . spaces. aprendizaje en la unidad. Deben trabajar
en grupo y, de esta manera, resolver las
preguntas y llegar al final del camino.
Say the Los jugadores deben empezar en el
I days of the cuadro que dice Start y avanzar con
my at week! su ficha (puede ser hecha por ellos
mismos), según indique el dado, hasta
llegar al cuadro que dice Finish.
Find your Say the
pencil! Go time!
back three
spaces. What day
5:30 Cuaderno de Actividades
Finish!
is it today? Al finalizar, puede utilizar el Cuaderno
Unit 2 • Busy morning! 35 Utilice la sección Review del Cuaderno
de Actividades para evaluar el logro de
15-12-19 22:22
CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U2_5228.indd 35 15-06-22 23:05 los objetivos de la unidad. Motive a sus
Cierre 20 minutos estudiantes a llenar su Exit ticket: deben
escribir 3 cosas que aprendieron, 2 cosas
• Pida a los estudiantes que nombren algunos buenos hábitos y escríbalos en que disfrutaron, y 1 pregunta que les
inglés en la pizarra. Luego lea en voz alta la pregunta de la sección Reflect haya quedado. En el Anexo 2 encontrará
para que los estudiantes respondan. un modelo fotocopiable para entregárselo
• Puede extender la actividad preguntándoles qué buenos hábitos les a sus estudiantes como guía.
gustaría agregar a sus rutinas. T: What good habits would you like to add to
your routine? T: Go to page 19 in your Activity.
Evaluación final
Entregue la Evaluación final de la

conocimientos finales de los estudiantes.

61

Unit
2 Unit 2 Busy morning! Student's book Student's book

Pages 24-25 Page 26
2 Look and write the times.
1 Look and match. a b
It's three o'clock It's half past five
get up
c d
have a shower
It's ten o’clock It's half past seven
brush my teeth
3 Read and role-play.
get dressed
What time
It's 4 o'clock!
is it?
have breakfast
go to school a b
It's four o’clock It's half past two
c d
It's half past nine It's seven o’clock
Utilice la página del texto para repasar las rutinas diarias. Explique a Dibuje un reloj en la pizarra. Pida a diferentes estudiantes que pasen
los estudiantes cómo deben hacer la actividad 1, señalando con el dedo. al frente y dibujen la hora que usted diga. Corrija con la clase y permita
que realicen la actividad 2 individualmente. Solicite a los estudiantes
que trabajen en pareja para el role-play de la actividad 3. T: What’s the
time? Write it down. Then in pairs, ask and answer the questions from
activity 3.
62
25-07-22 21:57
Unit

Unit

Page 27 Page 28
4 Find, circle, and write the days of the week. 6 Read and role-play. Children’s own answer.
a. Monday
M O N D A Y E S L O What's your
b. Tuesday P L A D O G U U I M favourite day?
E E B W S A F N I T
c. Wednesday R T O E S U R D M H
L E E D F G I A X U
d. Thursday A Z W N Q K D Y O R It's Friday! I play
F A U E V O A M Y S football on Friday.
Friday T U E S D A Y I P D
e.
O C W D I P C E T A
Saturday N M E A J Y E N Z Y
f.
X P E Y C A T K I X
Sunday O P S A T U R D A Y
g.
5 Read and answer with the day of the week.

7 Read and write.
Hi! I'm Julia. On Monday, after school, I do Karate. Children’s own answer.
On Saturday, I wake up
On Tuesday, I read comics. On Wednesday, I ride my bike at 10. At 12, I play the
with my dad. On Thursday, I play football with my friends. violin and practise
On Friday, I go to the park. On Saturday and Sunday, I play very hard!
computer games!
What's your Saturday like?
a. Play computer games: On Saturday and Sunday .
On Saturday, I
b. Ride a bike: on Wednesday .
c. Go to the park: on Friday .
d. Play football: on Thursday .
e. Read comics: on Tuesday .

Recuerde a los estudiantes la canción que cantaron en el TE. En la actividad 6, pida a los estudiantes que trabajen en grupos para
Pregúnteles cuál es su día favorito. T: What is your favourite day? En la hacer un role-play sobre sus días favoritos. Puede hacer papelitos con
actividad 4, deben encontrar los días de la semana en la sopa de letras. diferentes actividades para que tengan que elegir y actuar sobre la base
En la actividad 5, ayúdelos leyendo en voz alta el texto y revise sus de estos. En la actividad 7, solicíteles que compartan con la clase lo que
respuestas con la clase. escribieron. T: In pairs, read the bubbles and role-play the model.
Take turns and switch the roles.
63
25-07-22 21:57
Review Lucy's new watch! Student's book Review Student's book
Pages 30-31 Page 34
8 Listen again and complete. 3 10 Read and guess the day. Children’s own answer.
Mum Tom Lucy

Hi! My name is Amanda. Let me tell you about my week!
On Mondays, I go swimming after school. On Tuesdays,
I go to the library. On Wednesday, I read comic books
with my brother. On Thursday, I play basketball with
a. Tom likes Saturday. b. Mum says It's Saturday. my friends at school. On Friday, I sing with my mom!
Saturday is my favourite day. I ride my bike with my dad.
c. Lucy has got a new watch. d. Tom is still asleep. On Sunday, I wake up at ten o'clock.
She reads comic

9 Circle True or False in reference to the story. books with her
brother.
Wednesday!
Think back!
a. Lucy gets up at eight o'clock. b. Breakfast is at half past eight. Complete your unit exit ticket. Children’s own answer.
.
2 things that I enjoyed:
.
1 question that I have:
c. They go to bed at nine o'clock. d. It's Sunday!
.
Reproduzca nuevamente el audio de la p. 30 del TE para que los Los alumnos deben leer el texto en parejas. Uno de los integrantes
estudiantes puedan desarrollar la actividad 8. Deben completar las nombra las actividades que hace Amanda y el otro adivina el día según
oraciones con los personajes que hacen las actividades. Lea en voz alta lo que haya leído. Luego, deben completar su Exit ticket, que les ayudará
los enunciados de la actividad 9 para ayudarlos a completar la actividad. a reflexionar sobre su aprendizaje en la unidad. T: In pairs, guess the
T: You will listen to the audio twice. day from activity 10.
64
25-07-22 21:57
Date:
Name:
1
Art and Crafts 2
Make your own clock and play.
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6

15 65
359449 _ 0011-0022.indd 15 08/02/12 13:18

Unit12 Extra
material12
Date:
Fecha:
Name:Unit 2 Unit
Reading
2 Reading
and Writing
and Writing
Name: Class:
1 Write the times.
11 1 1 1 1
2 2Unscramble
2 1and
sgte write.
pu Then,
1 sgte pu draw the times.
Tom Tom at half past seven.

at half past seven.
2 a. sgtepupu
1 sgte
2 ahs a swoher
2 ahs a swoher
Tom
Tom
Olga at half past seven.
at half past seven.
Olga at eight o’clock.
at eight o’clock.
2 2

b.
3 2 ahs
egstahs aa swoher
swoher
rdesesd
3 egst rdesesd
Lucy
Olga Lucy at half past at
eight.
at half past
eight eight.
o’clock.
4 geos ot scohol
4 geos ot scohol
© Santillana Educación S.L. 2012 PHOTOCOPIABLE 2
c. egstrdesesd
3 egst rdesesd
Karim Karim at half past nine.
at half past nine.
Lucy
Lucy at half past eight.
at half past eight.
1 1 Write the times.
Write the times.
2 Unscramble2andUnscramble
write. Then,and
draw
write.
the Then,
times.draw the times.
138 138
d. geos
4 geos ot ot school
scohol
359449 _ 0135-0146.indd
359449
138 _ 0135-0146.indd 138 08/02/12 13:03 08/02/12 13:03
Karim
Karim at half past nine.
at half past nine.

2 Unscramble and write. Then, draw the times.
138
Profesor: El reloj de los estudiantes debe verse así. Recuérdeles

la diferencia entre el minutero y el segundero. Realice actividades
de práctica utilizando el reloj y preguntando T: What time is it?
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
67

Unit 2 Unit
Solucionario
Name: Reading
2 Reading
Material and Writing
andextra
fotocopiable Writing
2 Class:
11 Unit
Write the2times.
Reading and Writing
1 1 1 1
Name: Class:
1 Unit 2 Reading and Writing

It’s half past two. It’s five o’clock.
Name: Class:
1 Unit 2 Reading and Writing

Name: It’s eleven o’clock. It’s halfClass:
past seven.
2 2
1 1 sgte pu 1 sgte pu
2 Unscramble and
Tom write. Tom
Then, drawatthe times.
half past seven.
at half past seven.
2 a. sgte pu
2 1ahssgte pu
a swoher
2 ahs a swoher
Tom
Olga
Tom Olga gets upo’clock.atateight
at eight halfo’clock.
past atseven.
half past seven.
2 2

2 3 egst rdesesd
sgte
3 egst rdesesd
1Lucy
2
b. ahsapu
ahs aswoher
swoher
Lucy at half past eight.
at half past eight.
OlgaTom has a shower at

at half
eightpast seven.
o’clock.
4 geos ot scohol
4 geos ot scohol

Karim Karim at half past nine.
at half past nine.
1 sgte pu
ahs
2 egst
3 ardesesd
swoher
c. egst rdesesd
Write the times.
2 Tom
Olga
write.Lucy
Unscramble2andUnscrambleThen,and
draw
write.
the Then,
times.draw the times. at
at half
half past
eightpast seven.
o’clock.
eight.
138 138 Lucy gets dressed at half past eight.
2
© Santillana
2012 PHOTOCOPIABLE
359449 _ 0135-0146.indd
359449
138 _ 0135-0146.indd 138 08/02/12 13:03 08/02/12 13:03
2
3
4 sgteardesesd
1 geos
ahs
egst pu
swoher
ot scohol
d. geos ot school
Educación S.L.
Tom
Olga
Lucy
Karim at
atathalf
halfpast
eight
half seven.
o’clock.
past
pasteight.
nine.
Karim goes to school at half past nine.
© Santillana
2012 PHOTOCOPIABL
1 Write the times.

68 3 ahs ardesesd
2 geos
egst swoher
ot scohol
2 Unscramble and4 write. Then, draw the times.
138
Educación S
Olga
Lucy
Karim atateight
half o’clock.
halfpast
pasteight.
nine.
My day
Unit 2 Diagnostic test
Name: Date: Class:
My day
1 It’s half past seven. a
1 Name:
Name: Class:
1 Look and match.
1 It’s half past seven. a
1
2 It’s eight o’clock. b
1. It’s half past seven.
2 It’s eight o’clock. b
c
3 It’s half past eight.
2. It’s eight o’clock.
c
3 It’s half past eight.
3. It’s half past eight. d
4 It’s nine o’clock.
d
4 It’s nine o’clock.
4. It’s nine o’clock.
e
e
5 It’s five o’clock.
5. It’s five
5 It’so’clock.
five o’clock.
2 Look and circle.

a
Aa
2 1 I get2 up1 /I get
get up / get dressed at seven o’clock.
dressed at seven o’clock.
1. I get up / get dressed at seven o’clock.

b
2 I have breakfast / get dressed at eight o’clock. Bb
2 I have breakfast / get dressed at eight o’clock.
2. I have breakfast / get dressed at eight o’clock.
c
3 I play football / have breakfast at half past eight.

3. I play football / have breakfast at half past eight. cC
3 I play football / have breakfast at half past eight.

d
4 I go to school / get up at nine o’clock.

4. I go to school / get up at nine o’clock.
dD
4 I go to school / get up at nine o’clock. e
I play computer
5 computer
5. I play games/ /football
games football at
atfive
fiveo’clock.
o’clock.
eE
5 I play computer games / football at five o’clock.
1 Look and match.
2 Look and circle. 69
86
1 Look and match.

359449 _ 0079-0090.indd 86
25-07-22 21:57
08/02/12 12:59
Unit12 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Date:
Fecha:
Name: Unit 2Unit

Reinforcement
2 Reinforcement
Unitand
1Name:
Look
Name: 2 circle.
Reinforcement
Name:
Name: Class:
Class: Class:
Class:
1 1 1 1
Name: Class:
1 1
It’sIt’s seven
seven o’clock.
It’sseven It’s
It’s seven
o’clock.
o’clock. // It’s
It’s/ half
seven o’clock.
It’s
half past
half//seven.
o’clock.
past It’s
It’s half
past
seven. past
past seven.
halfseven.seven.It’s
It’s five o’clock.
five It’s It’s
It’s// o’clock.
five
o’clock. five
It’s
It’s half
five o’clock.
half past
past/ //five.
o’clock. It’s
It’s
five. half
half past
It’s half past
past five.
five.
five.
It’s seven o’clock. / It’s half past seven. It’s five o’clock. / It’s half past five.
It’s
It’s twelve
twelve o’clock.
It’s
It’s twelve
It’s half
twelve o’clock.
half past
past //twelve.
o’clock. It’s
It’s half
half past
twelve. past twelve.
It’s
It’s eight
twelve. eight o’clock.
It’s
It’s eight
It’s half
eight o’clock.
half past
past //eight.
o’clock. It’s
It’s half
eight.half past
past eight.
eight.
It’s twelve o’clock. / It’s half past twelve. It’s eight o’clock. / It’s half past eight.
A A
2 2A Read2 twelve
It’s A o’clock. / It’s half past twelve.
and match.
It’s eight o’clock. / It’s half past eight.
A
2 1 Joe
1 Joe brushes
1 his
1
brushes Joe
Joeteeth
his brushes
teeth at
at half
brushes his
hispast
half teeth
past seven.
teeth at
at half
half past
seven. past seven.
seven.
B B
1. Joe brushes his teeth at half past seven.
B B 1 Joe brushes his teeth at half past seven.
B
2 Laura
2 Laura gets2dressed
gets2 Laura
Laura at
dressed gets
at half
halfdressed
gets past
past eight.
dressed at
at half
half past
eight. past eight.
eight.
C
C C
C
2. Laura gets dressed at half past eight.
2 Laura gets dressed at half past eight.
©©Santillana
2 2
©©Santillana
2
Santillana©Educación
C
3 Mark
3 Mark gets up
up Mark
gets 3
3 at
at seven
Mark gets
getso’clock.
seven up
up at
at seven
o’clock.seven o’clock.
o’clock.
Educación
EducaciónS.L.
SantillanaS.L.
3. Mark gets up at seven o’clock.

3 Mark gets up at seven o’clock. Material fotocopiable
D D
S.L.
S.L.2012
Educación
D D
2012
2012 PHOTOCOPIABLE
2012 PHOTOCOPIABLE
S.L.
D
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
4 Beth
4 Beth has
has breakfast
4 Beth
4 Beth has
breakfast at
at eight
has breakfast
eight o’clock.
breakfast at
at eight
o’clock. eight o’clock.
o’clock.
2012 PHOTOCOPIABLE
4. Beth has breakfast at eight o’clock.

4 Beth has breakfast at eight o’clock.
1
1 Look
Look and 1
and circle.
1 LookLook and
circle. and circle.
circle.
2
2 Read and 2
match.
2 Read and
Read and match.Read and match.
match.
52
52 1
52
52 and circle.
Look
70 2 Read and match.
52
359449 _ 0047-0078.indd
359449
359449 _ 0047-0078.indd
52 _ 0047-0078.indd 52
359449
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08/02/12 13:28
08/02/12 13:28
08/02/12 13:28
08/02/12 13:28

359449 _ 0047-0078.indd 52 08/02/12 13:28
Date:
Unit 2Unit
Name: Consolidation
2 Consolidation
1 Look,
Name: read, and match.
Name:
Class:
Class:
A B
1 I Ihave
havebreakfast
breakfastat A B
1
1 1
atnine I have breakfast at
nineo’clock.
o’clock.
2
2
nine o’clock.
I get up
up at
at half
half
past eight. up at half
I get
past eight.
past eight.
3 I Ibrush
brushmymy teeth
teeth at 4 C D
3at eight Io’clock.
brush my teeth at 4 C D
eight o’clock.
eight o’clock.
I Ihave
havea ashower
showerat
athalf
halfpast
past seven.
I seven.
have a shower at
half past seven.
5 I Iget
getdressed
dressedat 6 E F
5 6 E F
at seven
seveno’clock.
o’clock.
I get dressed at
seven o’clock.
II go
go to
to school
schoolat
at half
half past
pastI nine.
nine.
go to school at
half past nine.
2 Write the sentences.

2 1 gets seven up . Julie o’clock at
2
1. gets seven
1 gets up
seven .up Julie
. o’clock
Julie at
o’clock at


2 to goes nine Jane . at school o’clock
2 to goes nine Jane . at school o’clock
2. to goes nine Jane . at school o’clock
3 dressed at Oliver gets past . half eight
3 dressed at Oliver gets past . half eight
3.
4 at
dressed
seven
atshower
OliverJoe gets
has
past
. a
. half
o’clock
eight
4 at seven shower Joe has . a o’clock
1
4. Look,
at read and match.
seven shower Joe has . a o’clock
2 Write the1 sentences.
Look, read and match.
2 Write the sentences. 53
53
359449 _ 0047-0078.indd 53 08/02/12 13:28
71
359449 _ 0047-0078.indd 53 08/02/12 13:28

Unit12 Extra
Unit 2 Test
Date:
Unit 2 Test Fecha:
Unit
Unit
Unit 2
2
2 Test
Unit
Name:
Test
Test2 Test Class:
Unit
Name:
Unit 2
2 Test
Test
1
Name: 1 A Class:
1 Listen
Name: and match.
Name:
Name: Name: 22 Class:
Class:
Class: Class:
1 1
Name:
1.26
Name:
A Class:
Class:
1
1
1
1
11
1 1
A
AA A
1
1
1.26 1
1
1.26 1
A
A
1.26
1.26 1.26
1.26
1.26 2 B
2 B
2 B
22 2 BB B
2 B
3 2 C B
3 2 C
3 C
33 3 CC C
3 C
3 3 C
4 4 D D
4 D
44 4 DD D
4 D
4 D
5 4 E
5
5 E
E
55 5 EE E
5 E
5 E
6 F
6 F
66 66 FF F F
6 6 F
6 F
© Santillana
© Santillana
© Santillana
© Santillana
© Santillana
© Santillana
© Santillana
© Santillana


© ©Santillana
© ©Santillana
Educación
Educación
Santillana
Santillana
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
S.L. 2012
S.L. 2012
Educación
Educación
2
S.L.
S.L.
S.L.S.L.
S.L.
S.L.S.L.
S.L.
2
2012
2012
2
22 M
2 the days of the week.
Complete T
2012
2012
2012
2012
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
S.L.2012
S.L.2012
2
2 M2M T
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
2012
2012
M M TT T
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
MW TS
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
M T
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
W M S T
WW W SS S
W1 Listen and match. (Track 1.26) S
W2 Complete S
1 Listen
W andandthe days (Track
match. of the 1.26)
week.
S
11
12
Listen
Listen
Complete
Listen
1 match.
and
and
match.
the
Listen(Track
days
match.
(Track
and match.
of the
1.26)
1.26)(Track 1.26)
week. 153
22 Complete
Complete2the days(Track
theComplete
days the1.26)
ofofthe week.
week.
days of the week.
1
2
Listen and match. (Track 1.26)
Complete the days of the week. 153
153
153 153
2 Complete the days of the week.
1 Listen and match. (Track 1.26) 153
153
359449 _ 0147-0176.indd
72 2 153
Complete the days of the week. 08/02/12 13:04
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359449
359449_ _0147-0176.indd
0147-0176.indd
153
359449 _153
0147-0176.indd
153 153
08/02/12
08/02/12
13:04
08/02/12 13:04
13:04 08/02/12 153
13:04
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359449 _ 0147-0176.indd 153 08/02/12 13:04
Unit 2 Test
3 Look and write the sentences.
Name: Unit 2 Test Class:
3 Name: Class: 1
I
1.35
3
I
4 Read and match. A

4
A
1
4
I get up at eight o’ clock.
1. I get up at eight o’clock.
1 I get up at eight o’ clock.
B
B
2 I get dressed at half past eight.
2. I get dressed at half past eight.
2
2 I get dressed at half past eight.

C
C
3. II have
3 havebreakfast
breakfast at nine
at nine o’clock.
o’clock.
3 I have breakfast at nine o’clock.
D
4. I go to school at half past nine. D
4 I go to school at half past nine.
4 I go to school at half past nine.

4 Read and match. 73
4 Read and match.
154 154
Unit 2 – Diagnostic test
1 1C / 2A / 3B / 4E / 5 D
2 get up / get dressed / have breakfast / go to school / football
1 It’s half past seven / It’s five o’clock / It’s half past twelve / It’s eight o’clock.
2 A – 3 / B – 4 / C – 1 / D – 2.
1 Los estudiantes deben emparejar las imágenes de la columna de números del 1 al 6 con las imágenes de la columna de
letras de la A a la F (1 – A / 2 – C / 3 – F / 4 – B / 5 – D / 6 – E).
2 Se espera que los estudiantes utilicen las palabras dadas en cada ejercicio para escribir las cuatro oraciones solicitadas
(1 Julie gets up at seven o’clock / 2 Jane goes to school at nine o’clock / 3 Oliver gets dressed at half past eight / 4 Joe has a
shower at seven o’clock).
1 Los estudiantes deben emparejar cada acción ilustrada (1 – 6) con la hora en que se realiza cada una (A – F) según lo que
escuchen en la pista de audio (1 – B / 2 – A / 3- C / 4 – F / 5 – E / 6 - D).
2 Los estudiantes deben escribir y completar los días de la semana: Monday, Wednesday, Thursday, Saturday.
3 Se espera que los estudiantes observen cada imagen y escriban cuatro oraciones que comiencen con el pronombre I,
mencionen una acción y la hora en que se realiza (I have a shower at half past seven / I have breakfast at eight o’clock / I
brush my teeth at half past eight / I go to school at nine o’clock).
4 Los estudiantes deben emparejar cada oración (1 – 4) con una imagen (A – D): 1 – B / 2 – A / 3 – D / 4 – C).

Unidad
2
Transcripts Unit 2
Student’s book
Tick, tock, Get dressed, quick!

Look at the clock. Look at the clock.
Busy morning, Tick, tock, tick!
Can’t stop. Have my breakfast.
Get up now! Mmm! Great!
Brush my teeth! Go to school.
Hurry up! I’m still asleep! Oh no! I’m late!
Have a shower,
Mum: Hello Olga, get up, please! Olga: What time is it?
Olga: What time is it? Mum: It’s half past eight.
Mum: It’s eight o’clock. Olga: OK, Mum, bye!
Olga: OK, Mum. Mum: Bye, Olga!
Mum: Olga, go to school, please!
Track 16 – Listen, point, and say the clock.
Narrator: What time is it? Narrator: What time is it?

Boy: It’s seven o’clock. Girl: It’s half past five.
Girl: It’s half past two. Boy: It’s ten o’clock.
Boy: It’s three o’clock. Girl: It’s half past nine.
Track 17 – Read and sing.
Monday, Tuesday, I get up and go to school. Saturday, Sunday, Hurray! Hurray! My favourite days.
Tuesday, Wednesday, I see my friends. School is cool! Saturday, Sunday, NO SCHOOL! It’s time to play.
Thursday, Friday, A, B, C and 1, 2, 3!
How do bumblebees communicate on their computers?

By bee-mail!
What do sea monsters eat?
Fish and ships.
Transcripts 75

Transcripts Unit 2
Track 19 – Read, listen, and say.
Amy the bee likes to swim in the sea, drink hot tea, and eat seeds.
She keeps her seeds in a tree and eats them under a leaf.
What a lucky bee!
Track 20 – Read and listen to the story. (Lucy’s new watch)
1. Narrator: Lucy has got a new watch. It can talk. 5. Watch: It’s eight o’clock. It’s time for breakfast.
Watch: It’s nine o’clock. Brush your teeth. It’s time for bed! Lucy: Hurry up, Tom! You’re late for school!
2. Narrator: It’s morning. 6. Watch: It’s half past eight. Go to school!
Watch: It’s seven o’clock. Time to get up! Lucy: Quick, Tom! Eat your breakfast.
3. Narrator: Lucy’s new watch is very clever. Tom: Where are Mum and Dad?
Watch: It’s time to have a shower. 7. Narrator: Tom and Lucy look for Mum and Dad in the
Lucy: Oh no! Where’s Tom? living room.
4. Narrator: Tom is still asleep. Lucy: Oh no! Where are they? We’re late!
Lucy: Tom, get dressed! 8. Lucy: Get up, Mum! We’re late for school!
Tom: Oh no! I’m tired! Mum: But it’s Saturday!
Narrator: Tom likes Saturday. There’s no school!
Narrator: It’s twelve o’clock. Robby’s asleep. Narrator: It’s five o’clock and Beep still can’t sleep.
Beep: Oh no! I can’t sleep. Beep: I know! I’ll eat some ice cream.
Narrator: It’s two o’clock. Beep’s counting sheep. Narrator: It’s half past six and Beep’s asleep. Shhh!
Beep: …Fifteen, sixteen. Oh, it’s no good! I can’t sleep. Robby: Quick! Get up, Beep. It’s seven o’clock.
Narrator: It’s three o’clock. Beep’s got another idea. He’s Beep: Oh noooo!
reading. Narrator: Poor Beep. Now he can sleep!
Beep: This is a fantastic magazine!

Unidad
Teacher’s book
Track 22 – Unit 2 final assessment. Listen and match.
1. I have breakfast at nine o’clock. 4. I go to school at half past nine.

2. I brush my teeth at half past seven. 5. I have a shower at eight o’clock.
3. I get up at seven o’clock. 6. I get dressed at half past eight.
Activity book
Track 3 – Listen again and complete.
1. Narrator: Lucy has got a new watch. It can talk. 5. Watch: It’s eight o’clock. It’s time for breakfast.
Watch: It’s nine o’clock. Brush your teeth. It’s time for bed! Lucy: Hurry up, Tom! You’re late for school!
2. Narrator: It’s morning. 6. Watch: It’s half past eight. Go to school!
Watch: It’s seven o’clock. Time to get up! Lucy: Quick, Tom! Eat your breakfast.
3. Narrator: Lucy’s new watch is very clever. Tom: Where are Mum and Dad?
Watch: It’s time to have a shower. 7. Narrator: Tom and Lucy look for Mum and Dad in the
Lucy: Oh no! Where’s Tom? living room.
4. Narrator: Tom is still asleep. Lucy: Oh no! Where are they? We’re late!
Lucy: Tom, get dressed! 8. Lucy: Get up, Mum! We’re late for school!
Tom: Oh no! I’m tired! Mum: But it’s Saturday!
Narrator: Tom likes Saturday. There’s no school!
Transcripts 77

Presentación Unidad 3 Story world
Introducción
La unidad Story world aborda el vocabulario de personajes La sección CLIL, en esta unidad, corresponde al OA 12
ficticios, que resulta llamativo e interesante para los de Lenguaje, Comunicación y Literatura donde se espera
estudiantes y así poder reconocerlos en inglés. Los que los estudiantes puedan «escribir frecuentemente,
personajes se presentan de forma lúdica y atractiva para para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
ellos. Se continúa reforzando el proceso de lectura y como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas,
escritura y tanto el TE como el CA apoyan este proceso de comentarios sobre sus lecturas, etc.». De esta manera,
manera constante. pueden ejercitar el vocabulario relacionado con los
personajes ficticios mientras practican las habilidades de
escritura que se espera que aprendan en este nivel.


24 38 5 21
25 39 6 24
26 41
27 42
28 44
Unit 3 Story world
dragon
giant
superhero
pirate princess
witch prince
dwarf
78 Unidad 3: Story world

Unidad
Planificación Unidad 3 Story world 3
Tiempo estimado: cinco semanas y media.
TE pp. 43, 47–51

CA p. 24–27
• Reconoce y nombra personajes ficticios.

Indicadores de evaluación para el estudiante
• Puede describir personajes ficticios cond adjetivos calificativos.
Habilidad Objetivos de Aprendizaje Materiales

OA 2 - Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas,
y que contengan las siguientes funciones: describir acciones que suceden al momento de TE pp. 36, 37,
Comprensión hablar. 38, 39, 41, 42,
oral OA 4 - Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: 43, 44.
relacionar el texto con imágenes; focalizar la atención en palabras clave. CA pp. 21, 24.
OA 5 - Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: palabras o frases escritas.
OA 6 - Leer y demostrar comprensión de textos, como cuentos, rimas, chants, tarjetas de

saludo, instrucciones y textos informativos.
TE pp. 38, 39,
OA 7 - Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas, y con las siguientes funciones: describir acciones que suceden al momento de
de lectura 44, 45, 46, 47.
hablar.
CA p. 20.
OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: relacionar el texto
con las imágenes que lo acompañan; releer o leer a otros en voz alta.
sonidos propios del inglés: /ai/. TE pp. 36, 37,
OA 11 - Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, 38, 40, 41, 42.
Expresión oral
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. CA pp. 20, 23,
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir información 25.
personal; describir acciones que ocurren al momento de hablar.
TE pp. 39, 43,

Expresión OA 13 - Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un modelo. 45, 46.
escrita OA 14 - Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar objetos. CA pp. 20, 21,
22, 23, 24, 25.
Planificación 79

Sugerencias
Unit 3 Story world
Unit 3
Story world (pp. 36–51)
Presentation
• Reconocer y nombrar distintos 1. Look and answer. giant
personajes ficticios a. Which is your favourite
• Hablar sobre personajes ficticios character? Why?
b. Choose a character and
Objetivos de Aprendizaje role-play.
OA 1 – OA 14
Actitudes

• Creatividad
• Metacognición
CLASE 15
Tiempo estimado
90 minutos
• Reconocer y nombrar distintos pirate
personajes ficticios
witch
dwarf
Recursos 36
TE pp. 36–37 CA p. 20
CL00000000
CD 1 (Track 23) CD 3 (Track 4) CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U3_5229.indd 36 15-12-19 22:45
Gestión de la clase • Dirija la atención de los estudiantes a las imágenes de los personajes
Inicio 20 minutos y diga los nombres en voz alta para para que los repitan y apunten las
que corresponden. Lea en voz alta la primera pregunta de la sección
• Comience la clase con una mímica Presentation.
alusiva a uno de los personajes incluidos • Reproduzca el audio de la actividad dos veces, como mínimo. Permita que
en el vocabulario. Pregunte a sus caminen por la sala fingiendo ser los personajes de la unidad, mientras
estudiantes, T: Who’s this? Invite a cantan la canción.
un voluntario a realizar una mímica • Pida a los estudiantes que cierren sus libros y muéstreles las imágenes de
referente a otro personaje y deje que la los personajes desde su libro. Pregunte, T: What character is this?
clase adivine de quién se trata. T: Who
wants to come to the board and do
mimic? How about you, or you?
•

Unidad
Solucionario
2. Puede encontrar el transcript de esta

dragon

prince Cuaderno de Actividades

Unit goals
• Read short dialogues.
princess • Listen to a story.
superhero • Play a game.
• Talk about characters.
Activity book 20
Page
Unit 3 • Story world 37

15-12-19 22:45
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a jugar charadas. Pida a un estudiante que se pare

al frente del curso e indíquele un personaje sin que escuchen los demás
compañeros. El alumno debe imitar ese personaje y los demás deben
adivinar cuál es. T: What do these words have in common? Now, you
will have to choose and rest of the class will have to choose one of these
characters and guess what you are.

81

Lesson 1 Practice
Karim: Look at the giant. He's tall.
• Reconocer y nombrar personajes ficticios
Olga: Yes, and look at the dwarf.
• Describir personajes ficticios
She's short.
Objetivos de Aprendizaje Karim: Can you see the pirate?

He's fat.
OA 1 – OA 12
Olga: Yes! Look at the witch.
Actitudes She's thin.
OAA A – OAA B – OAA C – OAA D Karim: I like the superhero!
She's strong.
Habilidades del siglo XXI Olga: I don't like the dragon.
• Metacognición He's scary. Olga
Karim
• Trabajo colaborativo Karim: Am I scary, Olga?
• Creatividad
Olga: No, Karim. You aren't scary!
CLASE 16
2 Role-play and guess.
Tiempo estimado
90 minutos Scary! It's a dragon!
• Leer un diálogo
• Describir los personajes
Recursos
TE pp. 38–39
CA pp. 21–22
CD 1 (Tracks 24–25)
Activity book 21
CD 3 (Track 5) Page
Fotocopiable 1 38
Gestión de la clase CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U3_5229.indd 38 15-12-19 22:45

CL00000000
Inicio 20 minutos
• Dirija la atención de los estudiantes a la ilustración del diálogo. T: What do
• Asigne a cada estudiante un personaje de
you think the text is about? Reproduzca el audio de la actividad 1 haciendo
la unidad. Explíqueles que va a decir unas
mímicas alusivas a los adjetivos. Luego pida a los estudiantes que lo actúen.
oraciones, y que deben levantarse de su
• En la actividad 2, invite a los estudiantes a trabajar en parejas. Deben
asiento y hacer una mímica referente a
tomar turnos para elegir un personaje y hacer una mímica.
su personaje cuando lo escuchen. T: The
• Lea el chant en voz alta junto con los estudiantes. Luego, reproduzca el
green witch has a pet dragon. She visits
audio para que anoten en sus cuadernos la descripción de lo que escuchen.
her friends the giant, the pirate and the
• Solicite que realicen la actividad 4 en parejas y luego revise sus respuestas
prince on Sundays. The princess sees the
con la clase.
superhero rescue a dwarf.

Unit
3
Unidad
3
3 Listen and chant. 25
This is the witch.

She's got a cat. Solucionario
Her nose is big.
Her hat is black. 1 y 2. Puede encontrar los transcripts de
This is the princess,
She's got a crown.
Her shoes are red,
Her hair is brown. Material fotocopiable 1
This is the prince, p. 100 para complementar lo
And his horse too.
aprendido en esta lección y reforzar el
His arms are strong,
vocabulario de la unidad.
His eyes are blue.
4 Read and say A or B . Cuaderno de Actividades

A B Actividades para reforzar el aprendizaje de
las estructuras adquiridas en la unidad.
1. Her hair is green. 4. His jacket is purple. 7. Her hair is red.

2. His kite is blue. 5. Her cat is white. 8. His jacket is orange.
3. Her shoes are orange. 6. His book is green.
5 Describe your favourite character.
Activity book 22
Page

15-12-19 22:45
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a leer nuevamente el diálogo. Pídales que completen

la actividad 5 en sus cuadernos. Aparte de los adjetivos que aparecen en las
páginas, motívelos a pensar en otros y anótelos en la pizarra. T: Read the
dialogue again. Now complete activity 5 in your notebooks.
• Inste a los estudiantes a compartir lo que escribieron con la clase. T: Now
share what you wrote.

83

Lesson 1 Production
Lección 1
6 Look, describe, and guess.
CLASE 17
Who's coming to Lucia's birthday party?
Tiempo estimado
90 minutos Her dress is
black. She's tall.
• Demostrar comprensión de un texto She's your
breve mum!
• Practicar el sonido /ai/
• Crear oraciones utilizando vocabulario
nuevo
Recursos
TE pp. 40–41
CA p. 23
CD 1 (Track 26)
Carlos Jenny
Ana Dad
Inicio 20 minutos
Mum
• Previo a la clase, pida a los estudiantes
que lleven fotos de sus familiares.
• Escriba en la pizarra: Let’s have a
Halloween party! y pregúnteles qué
personaje les gustaría ser en una fiesta de
Pedro Mario
Halloween. T: What character would you Lucia Bonny Ryan
like to be in a Halloween party?
• Dígales que va a contar hasta tres, y todos
deben hacer las mímicas de los personajes Activity book 23
Page
que quieren ser. T: I’m going to count to 40
three, and you all have to do the mimics
of the character you want to be. CL00000000
• Antes de leer el texto, dirija la atención Desarrollo 50 minutos
de los estudiantes a las imágenes.
Pregúnteles, T: What do you see in each • Invite a los estudiantes a trabajar en parejas para conversar sobre las
picture? What are they dressed up as? imágenes de la fiesta de Lucia, como aparece en el ejemplo. Uno de los
• Consúlteles qué disfraz les gusta más y si estudiantes debe describir un personaje y el otro debe adivinar quién es.
tienen algún disfráz en su casa. T: What • Solicíteles que realicen la misma actividad con las fotos de sus familiares.
costume do you like the most? Do you Luego, motívelos a compartir algunas de sus fotos con la clase.
have a costume at home? • Reproduzca el audio de la actividad 7 dos veces, como mínimo. Motívelos a
decirlo varias veces, rápidamente. T: You will listen to the audio twice.

Unit
ai 3
Unidad
Sounds 3
sound
Solucionario
I like pirates, mice, and pies. 7. Puede encontrar el transcript de esta

Mike likes bikes, giants, and kites.
Last night, Spike the giant got Mike's bike,
so Mike cried and cried. Cuaderno de Actividades
Spike the giant loves bikes and kites, Al finalizar, puede utilizar el Cuaderno
What do you like?

8 Play Chinese whispers. evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
a. Use these words to tell a secret!
unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
cry rice blue my bike Chinese usted considere que necesitan más ayuda.
I Por otro lado, presente la Evaluación
pirate giant They like lemon pie sky Intermedia forma B como un reto para los
estudiantes más avanzados. Recuerde que
b. Pass the secret! puede encontrar el solucionario de estas
evaluaciones en la p. 108. T: This is an
I like Chinese
bikes and evaluation, there are two forms: A and B.
lemon pie!

15-12-19 22:45
Cierre 20 minutos
• Lea las palabras de la actividad 8 con los estudiantes, asegurando que

entiendan el significado de cada una. Luego dirija su atención al ejemplo.
Pídales que se sienten en círculo en el suelo. T: Sit in a circle. Un estudiante
empezará diciendo su oración al compañero de al lado. T: Roberto, tell
Maria a sentence. OK. Now, María, repeat the sentence in Hugo’s ear.
Hugo, do the same. Continue doing that. Este debe comunicárselo al que
esté a su lado, y así sucesivamente hasta que vuelva al estudiante inicial.
El objetivo del juego es que el mensaje vuelva igual que como comenzó.
T: Now, Roberto, what did your classmate tell you? And what did you
tell Maria?

85

Lesson 2 Sleeping beauty!
Find and say!
OA 4 – OA 14
What happens to the castle?
Actitudes The children are in the school play. The princess lives in a big castle.
It's Sleeping Beauty.
OAA A – OAA B – OAA C – OAA D
Karim is in the play.
This is his sister, Salma.
CLASE 18
Tiempo estimado Ah, Olga is

the princess. Look at
90 minutos her dress!
Objetivos de la clase 1 2
• Escuchar una historia y encontrar
imágenes para demostrar su
comprensión Here's Lucy. She's the witch. The princess is sleeping. Look, now there
are lots of trees.
Recursos
TE pp. 42–43
CA p. 24
Go to sleep,
CD 1 (Track 27) Princess!
CD 3 (Track 6)
Oh no!
She's scary! It's Tom.
He's the prince.
3 4
Inicio 20 minutos
And Karim is his
• Pregunte a los estudiantes cuál es su horse! He's funny!
historia o película animada favorita.
T: What is your favourite story or 42
animated movie? Escuche sus respuestas
e invítelos a representar a su personaje
CL00000000
favorito haciendo mímicas y diciendo sus Desarrollo 50 minutos

características. • Pida a los estudiantes que observen las imágenes de la historia y
• Explíqueles que van a escuchar una pregúnteles cuál es el título, y si ya la conocen. T: What is the title of the
historia donde los personajes del libro story? Do you already know this story?
están representando un cuento. • Permita unos minutos para que encuentren las imágenes de la sección Find
and say! y ayúdelos a decir los nombres de las imágenes que desconozcan.
• Lea en voz alta la pregunta del while-listening y explíqueles que deberán
encontrar la respuesta mientras leen la historia.
• Reproduzca el audio y apunte a las imágenes mientras avanza para facilitar
la comprensión.

Unit
3
Unidad
3
The prince is cutting down the trees Oh no! Olga is really asleep.
with his sword.
Zzz-zzz-zzz! Solucionario

Don't worry, sección en la pp. 110.
Princess.
I'm coming! Stop and think!
I am the prince. Utilice esta sección para ayudar a los
5 Wake up, Princess! 6
estudiantes a reflexionar sobre su
He's very strong! propio aprendizaje. Motívelos a utilizar
las caritas para demostrar cómo se
Please wake up, Where am I?
Princess!
de la historia. Realice preguntas para
ayudarlos a descubrir en qué aspecto
tienen dificultad, por ejemplo: ¿Qué
parte de la historia necesitas repasar?
Zzz-zzz-zzz!
¿Encontraste difícil alguna parte de la
actividad? T: What part of the story do
It's a very
funny story!
you need to review? Did you find any
7 8 part of the story difficult?
Everyone likes the play!
Look out, Karim!
10 Write three sentences about the story.
Stop and think! de Actividades para profundizar en los

I need help with...
Activity book 24
Page

15-12-19 22:45
Cierre 20 minutos
• En la actividad 10, explique a los estudiantes que deben escribir en su

cuaderno tres oraciones sobre la historia. Pueden escribir, por ejemplo,
descripciones sobre sus personajes favoritos que aparecen en ella. Por
ejemplo: The princess has got a pink dress.
• Realice la sección Stop and think! como lo ha hecho en unidades anteriores.

87

Lección 2
11 Look at the pictures. Which is your favourite?
CLASE 19
Tiempo estimado Who are the superheroes of the story?

90 minutos
Hi!
• Escuchar una historia y demostrar su Hello boys,
come in! Beep, look!
comprensión respondiendo preguntas
1 2
Recursos Beep and Robby are at a fancy
dress party. They're wearing Robby sees the pirate taking
TE pp 44–45
cowboy costumes. a necklace.
CD 1 (Track 28)
Fotocopiable 2 Oh no! What a bad pirate! Beep stops the pirate with his lasso.
Gestión de la clase 3 4
Inicio 20 minutos
• Dirija la atención de los estudiantes a Now he's I've got Ok! I've got
taking her bag. an idea! you now!
las imágenes de la historia. Pregúnteles
dónde creen que están los personajes, y
qué llevan puesto. T: Where do you think Now Beep and Robby are heroes...
Wow! Fantastic
Superheroes!
the characters are at? What are they costumes!
wearing?
5 6
It's not a costume.

We are the police! Thank you, Beep!
44
CL00000000
• Lea en voz alta la pregunta de la actividad 11 y escuche las respuestas de los

estudiantes. Luego, lea en voz alta la pregunta del while-listening.
• Reproduzca el audio y apunte a las imágenes para facilitar la comprensión.
Permita que los estudiantes tomen turnos para leer la historia en voz alta.
• En la actividad 13, lea las opciones de título en voz alta para que los
estudiantes escojan una.
• Lea el texto de la actividad 14, y guarde silencio cuando haya imágenes.
Pida a los estudiantes que digan en voz alta las palabras que deberían
sustituir las imágenes. Luego, indíqueles que escriban el sueño de Beep en
sus cuadernos incluyendo las palabras que sustituyen a los dibujos. T: Who
are the superheroes of the story? Do you have any favourite one?

Unit
3
Unidad
3
13 Now, choose a title for the story.
Beep and Robby's Beep and Robby The best fancy dress Solucionario
costumes. are heroes. party.
14 Read and write the pictures.
13. Beep and Robby are heroes.
14. Princess, pirate, lasso, police, pirate.
Beep is sleeping after the party.

Reflect!
He dreams and sees a . Dedique la última sección de la clase a
He dreams of the bad . He stops real de los estudiantes planteando la
pregunta.
him using his .

Then, they call the and stop the
bad . Good job! en esta lección y reforzar la lectura y
Reflect!
• Imagine you're in Beep's situation.

What can you do to help?

15-12-19 22:46
Cierre 20 minutos
• En la sección Reflect, invite a los estudiantes a responder en grupos.

• Luego pídales que compartan sus respuestas con la clase, para comparar
sus opiniones. T: Who are the characters? What’s the setting? Is there a
problem? What’s the solution?

89

Lesson 2 CLIL UAGE
LANG
Lección 2
15 Complete the superhero story with your class.
CLASE 20
It's a normal day in the city...
Tiempo estimado
90 minutos
• Completar una historia
• Participar en un juego y demostrar sus Until…
conocimientos sobre los contenidos de la
unidad
Recursos
TE pp. 46–47
CA p. 25
Inicio 20 minutos
• Pregunte a los estudiantes qué hacen los

superhéroes. T: What do superheroes do?
Anote sus respuestas en la pizarra.
• Luego, pregúnteles si les gustan las
historias sobre superhéroes y cuál es su
favorito. T: Do you like stories about
superheroes? Who is your favourite
superhero? Reflect!
• Explíqueles que en esta clase van a leer
• Can you think of any real life superheroes? Activity book 25
una historia sobre un superhéroe. Page
46
CL00000000
• Lea la historia junto con los estudiantes en voz alta. Pregúnteles qué está
pasando en la historia. T: What is happening in the story?
• Pregunte a los estudiantes cuál creen que es el nombre del superhéroe de la
historia, y qué creen que pasará en la historia luego de que llegue. T: What
do you think the name of the superhero is? What do you think is going to
happen after he arrives? Discuta las respuestas con la clase y luego pídales
que trabajen en grupo para crear el final de la historia. Solicíteles que hagan
dos dibujos más, como mínimo, que representen el final de la historia.
Monitoree la actividad y ayúdelos con las palabras que desconozcan para
escribir su parte de la historia.

Unit
3
Unidad
Think back! 3
After this unit, Solucionario

Name two scary Walk like I can…
characters. a giant! 15. Las respuestas dependerán de cada
S t ar t !
estudiante.
Reflect!
What is green, Dedique la última sección de la clase a
big, and
scary?
real de los estudiantes haciendo la
pregunta.
Describe What is green, big, Spell! Walk like

a witch! and scary? PI a dwarf! Think back!
Utilice esta sección para que los
Name a new estudiantes puedan evaluar su aprendizaje
word you N
N
en la unidad. Deben trabajar en grupo y,
learned in
this unit. de esta manera, resolver las preguntas y
W
W
E
E llegar al final del camino. Los jugadores
deben empezar en el cuadro que dice
Finish!
S
S Act like Start y avanzar con su ficha (puede ser
Spell! a pirate! hecha por ellos mismos), según indique
WI . el dado, hasta llegar al cuadro que dice
Finish. Antes de avanzar, deben contestar
Say the correctamente la pregunta que aparezca
Name and colour of en el cuadro que se posicionen. El ganador
describe the your eyes.
será el estudiante que llegue primero al
character.
cuadro Finish.
What do yo
Repeat a verse u
like about
from the tongue this unit? Cuaderno de Actividades
twister.
Unit 3 • Story world 47 objetivos de la clase. Utilice la sección
Review del Cuaderno de Actividades para
15-12-19 22:46
CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U3_5229.indd 47 15-12-19 22:46 evaluar el logro de los objetivos de la
Cierre 20 minutos unidad. Motive a sus estudiantes a llenar
su Exit ticket: deben escribir 3 cosas que
• Pida a los estudiantes que lean en voz alta los finales de historia que aprendieron en la unidad, 2 cosas que
crearon y peguen sus cómics en la sala. disfrutaron, y 1 pregunta que les haya
• Lea en voz alta la pregunta de la sección Reflect!. Conceda unos minutos a quedado. En el Anexo 2 encontrará un
los estudiantes para que discutan la pregunta en parejas, y luego pídales que modelo fotocopiable para entregárselo a
compartan sus respuestas con la clase. sus estudiantes como guía.
Evaluación final

91

Review Units 1-3
Review (pp. 48–51)
CLASE 21 It's review time!

1 Play with a classmate.
Tiempo estimado Student A
90 minutos 1. What's this?
Objetivos de la clase 2. What time is it?

• Repasar las unidades 1, 2 y 3
3. What day comes next? Monday, Tuesday, ? .
Recursos
TE pp 48–49 4. Where's the cat?
CA p. 26–27
5. Complete the sentence: I ? at 7 o'clock.
6. Is he tall?
Inicio 20 minutos
• Haga preguntas a los estudiantes sobre Student B

su aprendizaje durante las unidades 1. Where is the plant?
?
1, 2 y 3. Pregúnteles qué recuerdan, y
qué les ha gustado más. T: What do you 2. What day comes next? Thursday, Friday, .
remember from units 1, 2 and 3? What
do you like the most? 3. What time is it?
• Explique que antes de comenzar la clase,
va a escribir el comienzo de una historia 4. What's this?
en la pizarra y ellos deben ayudarle a
completarla. Escriba: My friend Mateo 5. Complete the sentence: I ? at half past 8.
wakes up at 7:00 o’clock and... Luego,
dígales, T: This is the beginning of the 6. Is he strong?
story. Now help me complete it. What
comes next? Activity book 26
Page
• Se espera que los estudiantes den
48
sugerencias para continuar la historia
utilizando vocabulario de las unidades
.indd 49
anteriores. Al finalizar la historia, léala CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U4_5230.indd 48
15-12-19 22:56
en voz alta junto con ellos. T: Good job!

Now, let’s read the story together. • Lea en voz alta el título de la p. 48 y explique a los estudiantes que deben
trabajar en parejas para interrogarse el uno al otro. Antes de entregarles
el fotocopiable, lea en voz alta las preguntas y aclare cualquier duda que
tengan. Explíqueles que el fotocopiable trae las respuestas de las preguntas
para que ellos puedan evaluar a su compañero. El estudiante A debe tener
las respuestas del estudiante B, y el B debe tener las respuestas del A.
Ceda unos minutos para que los estudiantes trabajen con sus parejas. En
la actividad 2, los estudiantes deben jugar en grupos de tres, y moverse por
el tablero lanzando el dado. Si se equivocan, o no saben la respuesta, deben
volver al inicio del juego.

Unidad
3
2 Play.
Ask: Say! Touch a Solucionario
START What time

do you have
school
bag!
1. Student A
1. It’s a schoolbag
brekfast? 2. It’s half past five
Act! What time Say the tongue

Say!
3. Wednesday
is it? twister 4. The cat is under the table
from 5. have breakfast
Unit 3! 6. No, he isn’t
Student B
Is she Say your 1. It’s on the table
Touch scary? What day 2. Saturday

is it morning
a ruler tomorrow? routine.

3. It’s eight o’clock
4. It’s a sharpener
5. get dressed
Where's Have you
Say!
6. Yes, he is.
the cat? Put a book
got a green behind the Cuaderno de Actividades
schoolbag? door. Utilice la página del Cuaderno de

Actividades para reforzar el aprendizaje
Say!
de las estructuras adquiridas en las
unidades 1, 2 y 3.
What's your Is she fat? !
favourite ISH
day? FIN
Activity book 27
Page
Review • Units 1-3 49
.indd 49 16-06-22 17:44

15-12-19 22:56
Cierre 20 minutos
• Haga dos círculos grandes en la pizarra. Coloque un título diferente a cada

uno: What I know. What I want to practise. Explique a los estudiantes que
van a pasar por grupos a la pizarra y a rellenar el círculo con lo que saben
y con lo que quieren practicar de las últimas 3 unidades. Permita que lo
rellenen con palabras o con dibujos. T: Work in groups. Write or draw on
the board what you know, and what you want to practise.
• Luego, revise las respuestas con la clase, aclare cualquier duda que tengan,
y motívelos a seguir practicando. T: Now, let´s check the answers. Do you
have any questions? Come on, don’t be shy. Very good, well done, etc.

93

Review
CLASE 22
Tiempo estimado
90 minutos
• Participar en diferentes juegos para
repasar las unidades 1, 2 y 3
Recursos
TE pp. 50–51
Inicio 20 minutos
• Pida a los estudiantes que abran sus

libros en la p. 50 y que digan en voz alta
lo que pueden observar en la ilustración.
• Pregúnteles qué les gusta más de la
ilustración y qué palabras conocidas
pueden encontrar dentro de esta.
T: What do you like the most about this
picture? What words can you find in the
picture?
50
CL00000000
• Who am I: Explique a los estudiantes que usted va a pensar en una persona

del dibujo, y ellos deben adivinar quién es, haciendo preguntas. T: I’m
thinking of a person in the picture. Ask me questions to find out who.
SS: Are you running? Have you got brown hair?, etc.
• Guess the word: Divida a la clase en equipos. Escriba lentamente una palabra
de la ilustración en la pizarra, letra por letra. Los equipos deben levantar
la mano para adivinar cuál es la palabra. El primer equipo que adivine
correctamente gana un punto, y luego, puede ganar otro punto si puede
completar la palabra de manera correcta.

Unidad
Solucionario
Manejo de la clase
para participar e interrumpir a los
demás. Tomar turnos es una habilidad
social que todos necesitan aprender
para que la comunicación sea efectiva.
Una técnica para enseñar a los niños a
tomar turnos es pedirles que sostengan
su mano contra su hombro para indicar
que están hablando.
Review • Units 1-3 51

15-12-19 22:56
Cierre 20 minutos
• Pida a los estudiantes que escriban cinco oraciones sobre la ilustración en

sus cuadernos. Luego, pídales que las lean en voz alta para revisarlas junto
con la clase. T: Write five sentences about the picture in your notebooks.

95

Unit
3 Unit 3 Story world Student's book Student's book

Pages 36-37 Page 38
4 Listen and number the characters. 5
1 Tell your favourite character to a classmate. 6

Children's own answer. My favorite character is...
5 2 1
2 Listen, read, and say the Story World characters. 4 3
The Story World character convention 4

Emma is at a character convention with her mum. She sees
many different characters! Look at the pirate
pirate! He's got a sword.
Oh, look at the witch
witch! She's got a black hat. Oh, a superhero
superhero.
dwarf. He's very short!
She's strong and brave. There's a dwarf
Oh, look up there! She's a giant
giant! She's tall. There is the princess
prince. They have crowns. Oh no! A dragon
and the prince dragon! How scary!
5 Describe the characters.
3 Write the name of the character.

She's a witch.
witch superhero She's scary.
prince giant He's short, . He's brave, .

he's a pirate .
he's a superhero. .
princess dwarf
She's strong, .
He's tall, .
she's a princess he's a giant
pirate dragon . .
Dé unos minutos a los estudiantes para que conversen sobre su Dirija la atención de los alumnos al vocabulario de la actividad 6 y
personaje favorito. Lea el texto en voz alta con los estudiantes, haciendo asegúrese de que entiendan todas las palabras. Deben unir las palabras
énfasis en las palabras resaltadas. Pídales que completen la actividad para crear los nombres de sus propios personajes y luego dibujarlos.
con los nombres de los personajes ficticios. T: You will listen to the audio twice. T: In pairs, describe the characters
from activity 5.
96
25-07-22 22:00
Unit

Unit

Page 39 Page 40
6 Invent and draw your own character! 7 Order the sentences and colour the pictures.
Children's own answer.
Pirate
The Great Witch
Super Princess ula Pet
er
Pa
Mega Dragon
Giant
1 hat Her blue is 4 is His hat black
Her hat is blue . His hat is black .

My character's name is
2 is jacket purple His 5 jacket is yellow Her
His jacket is purple . Her jacket is yellow .
Describe your character...
3 parrot green Her is 6 parrot His red is

Her parrot is green . His parrot is red .
8 Guess the character using His or Her. Children's own answer.
Her hat is black!
She's a witch!

Antes de comenzar la actividad 7, escriba una oración desordenada en la Antes de escuchar el audio, lea las oraciones con los estudiantes.
pizarra y pida a los estudiantes que le ayuden a ordenarla. Por ejemplo: Reproduzca el audio y pídales que encierren en un círculo la palabra
green / her / dress / is . Luego de completar la actividad, los estudiantes que escuchen. Revise las respuestas solicitando que lean nuevamente
deben pintar el dibujo según las oraciones que formaron. En la actividad las oraciones en voz alta. Permita que hagan la actividad 10 en parejas y
8, deben trabajar en parejas para pensar en un personaje mientras la luego pregunte qué palabra se formó. T: What word did you make? T: In
otra persona lo adivina. pairs, try to guess who the character of your partner is.
97
25-07-22 22:00
Review Sleeping beauty! Student's book Review Student's book
Pages 42-43 Page 46
9 Listen again and circle the correct choice. 6 11 Role-play! I'm a superhero!
Children's own answer. I'm a prince! I'm very strong
a. Lucy is wearing a black hat! She's a witch / princess.
I have a crown and I can fly.
b. Tom is a prince. Look! He has a hat / sword. and a sword.
c. The prince is cutting down the trees / dresses.
d. Olga is the princess. She lives in a big house / castle.
e. Look! Olga is wearing a beautiful jacket / dress.
f. There is the prince! Karim is his cat / horse.
10 Complete with a classmate.

6
1
w i t c h
Think back!
2 s w o r d Complete your unit exit ticket. Children's own answer.
3 t r e e 3 things that I learned:
.
4 c a s t l e 2 things that I enjoyed:
.
5 d r e s s .
Previamente, pida a los estudiantes que lleven disfraces a la clase para Recuerde a los estudiantes la descripción de Mateo que hicieron en la
la actividad 11. Conceda un tiempo para que preparen el role-play que pizarra, y explíqueles que ahora deben completar el texto de la actividad
presentarán. Luego propóngales que tomen turnos para hacer sus role- 1 haciendo un círculo. En la actividad 2, deben actuar para hablar
play. Pídales que completen el Exit ticket como en unidades anteriores. sobre sus unidades favoritas, siguiendo el ejemplo. T: In pairs, read the
bubbles and role-play it.
98
25-07-22 22:00
Review Units 1-3 Student's book Student's book
Review Units 1-3 Student's book Student's book
Page 48 Page 49
3 Do a wallpainting! Children's own answer.
a. Get together in groups of 4.

1 Read and circle.
b. Choose four words from the list.
c. Create a story.
Hi! I'm Luisa. I love reading / drawing books. d. Draw it on a poster board.
My favourite books are about scary superheroes / e. Present it in front of the class.
witches. I keep my books in / under my bookshelf.
On Saturday / Monday, when there is no school, get up scary superhero
I get up at ten o'clock / three o'clock because Saturday schoolbag witch
I like to read in the mornings. I have got many behind books twelve o’clock
different books! At half past nine, when it's time giant dragon breakfast
for bed / bath, my dad reads to me!
At twelve o’clock, the scary witch is ready to call her

friend the dragon to steal the super book! But look
2 Read and role-play. Children's own answer.
out, here comes the hero to defeat them!
Unit 2!
What's your Now I know how to
favourite unit tell the time.
so far?

Conceda a los estudiantes tiempo para reunirse en grupos y escribir
en sus cuadernos la historia que después escribirán en el mural.
Apóyelos con cualquier palabra que desconozcan. T: In pairs, read the
activity 2 and role-play it. Luego, guíelos a hacer el mural siguiendo las
instrucciones de la actividad 3.
99
25-07-22 22:00
Unit13 Extra
material11
Date:
Fecha:
Name:
1 Art and
Cut, colour, andCrafts
choose. 3
I like stories about...
dragons
witches
dwarfs
superheroes
giants
pirates
100 16
359449 _ 0011-0022.indd 16 08/02/12 13:18

Date:
Name:
1 Read, draw, and colour.
This is Sylvia, the witch. Her dress is black. Her shoes are red. Her eyes are
big and yellow. She has got a big, red nose. Her mouth is big. She’s scary!
2 Unscramble and write.
1. The pircnses and the rpicne live in a castle.
2. The grdano and the giatn eat trees.

3. The iparet has got a big ship.
4. The dawfr doesn’t like the itchw .
5. The horesepur has got a red suit and can ﬂy.
101

Solucionario Material fotocopiable extra 1 y 2
Solucionario fotocopiable 1:
Profesor: Se espera que los estudiantes doblen y completen sus
separadores de páginas de la siguiente manera. Motívelos a utilizar
colores vivos y a ser cuidadosos.
Solucionario fotocopiable 2:
1 El dibujo de los estudiantes debe contener a una bruja con un vestido negro, zapatos rojos, ojos
grandes y amarillos, una gran nariz roja y una gran boca.
2 Unscramble and write.
1. The pircnses princess and the rpicne prince live in a castle.
2. The grdano dragon and the giatn giant eat trees.
3. The iparet pirate has got a big ship.
4. The dawfr dwarf doesn’t like the itchw witch .
5. The horesepur superhero has got a red suit and can ﬂy.
102

Date:
Name:
1 Read, draw, and colour.

This is prince John. He is very fat. He isn’t tall and he isn’t strong. His eyes
are big and green. He has got a small, red nose.
His mouth is big and red. He is a bit scary!
103

Unit13 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Date:
Fecha:
Name: Unit 3 Reinforcement

Unit 3 Reinforcement
1 Circle
Name: the correct answer. Class:
Name: Class:
1 1. Is she fat Yes, she is. No, she isn’t.
1 1 Is she fat? Yes, she is. No, she isn’t.
1 Is she fat? Yes, she is. No, she isn’t.

2. Is she short? Yes, she is. No, she isn’t.
2 Is she short? Yes, she is. No, she isn’t.
2 Is she short? Yes, she is. No, she isn’t.

3 3. Is she
Is she strong?
strong? Yes, she is. Yes, sheisn’t.
No, she is. No, she isn’t.
3 Is she strong? Yes, she is. No, she isn’t.
Is she
4 4. scary? Yes, she is.
Is she scary? No, she
Yes, sheisn’t.
is. No, she isn’t.
4 Is she scary? Yes, she is. No, she isn’t.
2 Complete the words.

2
2 W G
W G
P D
P D
P S © Santillana©Educación
P S
SantillanaS.L.
Educación
2012 PHOTOCOPIABLE
D P
S.L. 2012 PHOTOCOPIABLE
D P
1 Circle the correct answer.

2 Write the words.
55
104 1 Circle the correct answer.
2 Write the words.
359449 _ 0047-0078.indd 55 08/02/12 13:28
55
Date:
Name:
1 Unit
Unit33Reinforcement
Consolidation
Look, read the questions, and answer.
Name: Yes, she is. No, sheClass:

isn’t.
Name: Class:
11 sheIsis.she
Yes,1. fat Yes, she is. No, she isn’t.
No, she isn’t. 1
1 Is she fat? Yes, she is. No, she isn’t.
2 2. Is she
Is she short?
short? Yes, she is. Yes, sheisn’t.
No, she is. No, she isn’t.
1 Is she fat?
3 3. Is she strong?
Is she
2 Isstrong?
Yes, sheisn’t.
she short?Yes, she is. No, she
3Is Is
sheshescary? Yes, sheisn’t.
4 4.
strong?
Is she scary? Yes, she is. No, she
4 Is she scary?
2 Write the words.
2 witch piratepirate prince dragon dwarf
dwarf superhero
2 witch
W
prince dragon princess
G
superhero giant
P D
2
P S
D P
1 Circle the correct answer. 105

2 1 Write theread
Look, words.
the questions and answer.
2 Write the words. 55
56 25-07-22 22:00
Unit13 Extra
Date:
Fecha:
Name: Unit 3 Test

Unit 3 Test
1 Listen
Name: and circle. 29 Class:
Name: Class:
1
1 1.35
1.35
2 2Read the questions and answer.

2 Is he fat?
Is she fat
Is he short?
Is he fat?
IsIs she short?
he strong?
Is he short?
Is he scary?
Is he she
Is strong?
strong?
Is he scary?
Is she scary?
1 Listen and circle. (Track 1.35)
2 Read the questions and answer.
155
106 1 Listen and circle. (Track 1.35)
2 Read the questions and answer.
359449 _ 0147-0176.indd 155 155 08/02/12 13:04

Unit 3 Test
3 Name:
Write the words. Class:
Unit 3 Test
3 1
Name: Class: 1.44
3 1
1.44
W D S
W D S
P P P
2
44 P
Circle the correct answer.
P P
2
4
His / Her legs are long. His / Her hair is short.

His His
/ Her legs
/ Her legsare long.
are long. His
His/ /Her hairisisshort.
Her hair short.
His / Her cat is black. His / Her dog is fat.

His His / Her
/ Her catis
cat is black.
black. His/ /Her
His Her dog
dogis is
fat.fat.
3 Write the words.
4 3 the
Circle Write the words.
correct answer.
156 1564 Circle the correct answer.
107
359449 _ 0147-0176.indd 156 08/02/12 13:04

359449 _ 0147-0176.indd 107
CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U3_5429.indd 156 08/02/12 25-07-22
13:04 22:00
1 Se espera que los estudiantes dibujen un príncipe muy gordo, bajito, y sin músculos, con ojos grandes y verdes, una nariz
roja y pequeña y una boca roja y grande.
1 No, she isn’t / Yes, she is / Yes, she is / No, she isn’t.
2 Witch / Giant / Prince / Dragon / Princess / Superhero / Dwarf / Pirate.
1 No, she isn’t / Yes, she is / Yes, she is / No, she isn’t.
2 witch / princess / giant / superhero / prince / dwarf / dragon / pirate.
1 Los estudiantes deben encerrar en un círculo a los personajes que se describen en la pista de audio (The princess is fat /
The pirate has got a big hat / The dragon is scary / The prince is very strong / The witch is short / The giant is tall).
2 Los estudiantes deben responder a las preguntas con Yes, he is / No, he isn’t según el aspecto del personaje de la imagen
(Yes, he is / No, he isn’t / Yes, he is / Yes, he is).
3 Se espera que los estudiantes observen cada imagen y completen los nombres de los personajes (Witch / Pirate / Dwarf /
Prince / Superhero / Princess)
4 Los estudiantes deben encerrar en un círculo la respuesta correcta (His legs are long / Her cat is black / Her hair is short /
Her dog is fat).

Unidad
3
Transcripts Unit 3
Student’s book
Come to Story World, There’s a dwarf and a giant,

Everybody’s there. With his head in the sky,
A prince and a princess, And look, a superhero!
With long black hair. She can fly!
A dragon and a witch, Come to Story World,
With a little black cat. Don’t be late.
And there’s a big pirate, We love stories!
With a black and white hat. Stories are great!
Karim: Look at the giant. He’s tall.

Olga: Yes, and look at the dwarf. She’s short.
Karim: Can you see the pirate? He’s fat.
Olga: Yes! Look at the witch. She’s thin.
Karim: I like the superhero! She’s strong.
Olga: I don’t like the dragon. He’s scary.
Karim: Am I scary, Olga?
Olga: No, Karim. You aren’t scary!
Track 25 – Listen and chant.
This is the witch. Her shoes are red,

She’s got a cat. Her hair is brown.
Her nose is big. This is the prince,
Her hat is black. And his horse too.
This is the princess, His arms are strong,
She’s got a crown. His eyes are blue.
I like pirates, mice, and pies.

Mike likes bikes, giants, and kites.
Last night, Spike the giant got Mike’s bike,
so Mike cried and cried.
Spike the giant loves bikes and kites,
What do you like?
Transcripts 109

Transcripts Unit 3
Track 27 – Read and listen to the story. (Sleeping beauty!)
1. Narrator: The children are in the school play. It’s 5. Narrator: The prince is cutting down the trees with
Sleeping Beauty. his sword.
Karim’s mum: Karim is in the play. This is his sister, Tom: Don’t worry, Princess. I’m coming!
Salma. Salma: He’s very strong!
2. Narrator: The princess lives in a big castle. 6. Narrator: Oh no! Olga is really asleep.
Karim’s dad: Ah, Olga is the princess. Tom: I am the prince. Wake up, Princess!
Salma: Look at her dress! Olga: Zzz-zzz-zzz!
3. Narrator: Here’s Lucy. She’s the witch. 7. Tom: Please wake up, Princess!
Lucy: Go to sleep, Princess! Olga: Zzz-zzz-zzz!
Salma: Oh no! She’s scary! Karim’s mum: Look out, Karim!
4. Narrator: The princess is sleeping. Look, now there are 8. Olga: Where am I?
lots of trees.
Salma: It’s a very funny story!
Karim’s dad: It’s Tom. He’s the prince.
Narrator: Everyone likes the play!
Karim’s mum: And Karim is his horse! He’s funny!
Witch: Hello boys, come in! Beep: I’ve got an idea!

Beep and Robby: Hi! Narrator: Beep stops the pirate with his lasso.
Narrator: Beep and Robby are at a fancy dress party. Beep: Ok! I’ve got you now!
They’re wearing cowboy costumes. Witch: Wow! Fantastic costumes!
Robby: Beep, look! Police officer: It’s not a costume. We are the police!
Narrator: Robby sees the pirate taking a necklace. Narrator: Now Beep and Robby are heroes… Superheroes!
Narrator: Oh no! What a bad pirate! Police officer: Thank you, Beep!
Robby: Now he’s taking her bag.
Teacher’s book
Track 29 – Unit 3 final assessment. Listen and circle.
1. The princess is fat.

2. The pirate has got a big hat.
3. The dragon is scary.
4. The prince is very strong.
5. The witch is short.
6. The giant is tall.

Unidad
Activity book
Track 4 – Listen, read, and say the Story World characters.
The Story World character convention

Emma is at a character convention with her mum. She sees many different characters! Look at the pirate! He’s got a sword.
Oh, look at the witch! She’s got a black hat. Oh, a superhero. She’s strong and brave. There’s a dwarf. He’s very short! Oh, look
up there! She’s a giant! She’s tall. There is the princess and the prince. They have crowns. Oh no! A dragon! How scary!
Track 5 – Listen and number the characters.
1. Boy: Wow! She’s strong! She’s a superhero.

2. Girl: Look! He’s thin! He’s a prince.
3. Boy: Ugh! Look! He’s scary! He’s a pirate.
4. Girl: Look! She’s short! She’s a witch.
5. Boy: Oh look! She’s fat! She’s a dragon.
6. Girl: Wow! He’s tall. He’s a giant.
Track 6 – Listen again and circle the correct choice.
1. Narrator: The children are in the school play. It’s 6. Narrator: Oh no! Olga is really asleep.
Sleeping Beauty. Tom: I am the prince. Wake up, Princess!
Karim’s mum: Karim is in the play. This is his sister, Olga: Zzz-zzz-zzz!
Salma.
7. Tom: Please wake up, Princess!
2. Narrator: The princess lives in a big castle.
Olga: Zzz-zzz-zzz!
Karim’s dad: Ah, Olga is the princess.
Karim’s mum: Look out, Karim!
Salma: Look at her dress!
8. Olga: Where am I?
3. Narrator: Here’s Lucy. She’s the witch.
Salma: It’s a very funny story!
Lucy: Go to sleep, Princess!
Narrator: Everyone likes the play!
Salma: Oh no! She’s scary!
4. Narrator: The princess is sleeping. Look, now there are
lots of trees.
Karim’s dad: It’s Tom. He’s the prince.
Karim’s mum: And Karim is his horse! He’s funny!
5. Narrator: The prince is cutting down the trees with
his sword.
Tom: Don’t worry, Princess. I’m coming!
Salma: He’s very strong!
Transcripts 111

Presentación Unidad 4 Sports
Introducción
La unidad Sports aborda el vocabulario de los deportes. Esta La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 2 de
temática resulta entretenida para los estudiantes de este Educación Física donde se espera que los estudiantes puedan
nivel, lo que los ayuda a reconocerlos en inglés. Los distintos «ejecutar acciones motrices que presenten una solución a un
objetos se presentan de manera lúdica y atractiva para ellos. problema, reconociendo diversos criterios (tiempo, espacio
Esta unidad continúa reforzando la lectura y escritura y y números de personas), por ejemplo, juegos de uno contra
tanto el TE como el CA apoyan este proceso de manera uno, juegos en grupos reducidos y juegos con superioridad
constante. numérica». De esta manera, pueden ejercitar las habilidades
motrices que se espera que manejen en este nivel, mientras
practican el vocabulario de los deportes.


31 54
32 54
33 57
34 58
35 60
Unit 4 Sports
tennis swimming
skiing
basketball
football
rollerblading
cycling gymnastics
112 Unidad 4: Sports
CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U4B_5431.indd 112 25-07-22 22:02

Unidad
Planificación Unidad 4 Sports 4
Tiempo estimado: cuatro semanas.
TE pp. 59, 63
CA pp. 32–33
• Reconoce y nombra diferentes deportes.

Indicadores de evaluación para el estudiante
• Habla sobre las habilidades y preferencias de los demás.
Habilidad Objetivos de aprendizaje Materiales

OA 2 - Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas, y
que contengan las siguientes funciones: seguir y dar instrucciones; expresar habilidad.
OA 3 - Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes y objetos;
TE pp. 52, 53,
expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido; identificando sonidos propios del
inglés.
oral 59, 60, 61.
CA p. 32.
hacer predicciones; hacer conexiones con conocimientos previos; relacionar el texto con
imágenes.
OA 5 - Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias, sentimientos u opiniones.
OA 6 - Leer y demostrar comprensión de textos, como cuentos, rimas, chants, tarjetas de TE pp. 54, 56,
Comprensión saludo, instrucciones y textos informativos. 57, 58, 59, 60,
de lectura OA 8 - Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer predicciones; 61, 62.
establecer relaciones con conocimientos previos; releer o leer a otros en voz alta. CA p. 32.
sonidos propios del inglés /j/.
OA 11 - Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, TE pp. 52, 54,
Expresión
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. 55, 57, 62, 63.
oral
OA 12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: identificar deportes; dar CA pp. 31, 33.
información sobre comida y ubicación de objetos; describir acciones que ocurren al momento
de hablar.
OA 13 - Escribir, copiar o completar palabras y oraciones simples, de acuerdo con un modelo, TE p. 56.
Expresión
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas. CA pp. 28, 29,
escrita
OA 14 - Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar objetos. 30, 31, 33.
Planificación 113

Sugerencias Unit 4
Texto del Estudiante Sports
Unit 4
Sports (pp. 52–63)
Presentation
• Hablar sobre deportes y habilidades 1. Look and answer.
• Hablar sobre preferencias a. What are the children doing?
b. What is your favourite sport? Why?
Objetivos de Aprendizaje tennis
OA 1 – OA 14
Actitudes
rollerblading

• Metacognición
• Creatividad
CLASE 23 basketball
Tiempo estimado
90 minutos
Objetivos de la clase cycling

• Reconocer y nombrar deportes
Recursos 52
TE pp. 52–53 CA p. 28 CD 1 (Track 30)
CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U4_5230.indd 52 15-12-19 23:09 CL00000000
Gestión de la clase Desarrollo 50 minutos
Inicio 20 minutos • Dirija la atención de los estudiantes a las imágenes y pregúnteles qué otros
• Comience a dibujar una pelota de fútbol. deportes conocen. T: Do you know of any other sports?
Pida a los estudiantes que adivinen qué • Lea las preguntas de la sección Presentation con los estudiantes. Invítelos
es antes de que termine y, luego, de qué a discutir las preguntas en parejas y luego a compartir sus respuestas con
se trata esta unidad. T: Guess! What am la clase. En la actividad 2, puede escribir la letra de la canción en la pizarra
I drawing? OK. What is this unit about? para motivarlos a cantar. Reproduzca el audio dos veces, como mínimo.
Cuando acierten, pregúnteles si practican • Pida a los estudiantes que formen grupos de 3. Deben escoger palabras
algún deporte y anótelos en la pizarra. del vocabulario y hacer mímicas para que sus compañeros adivinen.
T: Do you practise any sports? Which ones? Explíqueles que tendrán un minuto para hacer las mímicas. Ganará el
equipo que haya adivinado la mayor cantidad de palabras. T: Form groups
of three and choose one activity from the pictures. Then role-play it
and guess.

Unidad
Solucionario

swimming
skiing
football Manejo de la clase

Recuerde a los estudiantes la
importancia de mantener la sala
de clases en orden al momento de
realizar actividades donde deban
levantarse de sus asientos.
Unit goals
gymnastics • Talk about sports.
• Talk about abilities.
• Talk about likes and dislikes.
Activity book 28 • Understand a story.

Page
Unit 4 • Sports 53
5-12-19 23:09 CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U4_5230.indd 53 15-12-19 23:10
Cierre 20 minutos
• Divida a la clase en dos grupos. Explíqueles que usted va a hacer como si

dirigiera una orquesta, y ellos deben hacer todo lo que usted les diga. Diga
en voz alta comandos relacionados con los deportes para que hagan las
mímicas. Por ejemplo: T: Play tennis! Play football! Go swimming! Luego,
invite a otros estudiantes a que dirijan el juego.
• Lea en voz alta los Unit goals, y pregunte a los estudiantes qué les gustaría
hacer primero. T: What would you like to do first?

115

Lesson 1 Practice
Tom: Do you like photos, Olga?
de la Lección 1
Olga: Yes, I do. Is this your family?
OA1 – OA 3; OA 5 – OA 12
Tom: Yes, look at my mum. She likes
Actitudes gymnastics.
OAA A – OAA B – OAA D Olga: Oh yes, but your dad doesn't

like skiing!
Tom: No, he can't ski. Look, my sister
CLASE 24 likes rollerblading.
Olga: Here's your grandad. He likes
tennis. Tom
Tiempo estimado Tom: And this is my granny. Olga
90 minutos
Olga: She doesn't like football.
Tom: No, she isn't happy. Poor granny!
• Hablar sobre los gustos y habilidades de
los demás 2 Listen and write the name. 32
Recursos
TE pp. 54–55
CA p. 30 Lucia Juan Sofia Pablo
CD 1 (Tracks 31–32)
Fotocopiable 1
Inicio 20 minutos
• Dibuje o lleve a la clase una foto de su

familia. Muéstrela a los estudiantes y Activity book 29
presente a los miembros, diciendo sus Page
nombres y lo que les gusta o lo que no 54

les gusta de los deportes. Por ejemplo, T:
This is my father. His name is Pedro. He
CL00000000
doesn’t like football. Desarrollo 50 minutos

• Luego, invite a los estudiantes a decir • Dirija la atención de los estudiantes a la ilustración. T: What do you think
una oración sobre un integrante de su the text is about? Reproduzca el audio de la actividad 1, y luego pídales que
familia. T: Now you do it! Does your actúen el diálogo.
family like sports? Who wants to share • En la actividad 2, explique a los estudiantes que escucharán las
their answers? descripciones de los niños que aparecen en la tabla, y que deben escribir
en sus cuadernos de quién están hablando. Reproduzca el audio dos veces,
como mínimo. T: You will listen to the audio twice.
• En la actividad 3, los estudiantes deben escoger un personaje al azar y
describirlo para que su compañero adivine cuál es. Guíelos utilizando el
ejemplo.

Unit
4
Unidad
4
3 Look and say with a classmate.
She doesn't Solucionario

like skiing.
Sam Helen Joe Paula
Tina! en esta lección y reforzar la lectura y
Erica Greg Tina Ben escritura del vocabulario de la unidad.
4 Talk about your family.
This is my brother Tom. Actividades para reforzar el aprendizaje
He can't ski, but he can
de las estructuras adquiridas en la
ride a bike.
unidad.
Activity book 30
Page

15-12-19 23:10
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a mostrar a la clase las fotos de su familia y a

describirlas en la actividad 4.
• Si es necesario, permítales que describan a sus familiares en el cuaderno
antes de presentarlo a la clase. T: Now, look at the illustration and tell me
what is happening. You can use the model as an example.

117

Lesson 1 Production
Lección 1
5 Read and complete.
CLASE 25
My name is Sara. I like 1 . My favourite sport is swimming,
Tiempo estimado
90 minutos
but I can't swim yet. I can 2 . This is my friend Rosie.
Objetivos de la clase She likes 3 . She can swim but she can't 4 .
• Hacer una descripción escrita sobre una
persona She doesn't like 5 .
• Practicar el sonido /j/
This is Mike, he is my brother.
Recursos
TE pp. 56–57 He can 6 .
CA p. 31
CD 1 (Track 33) He likes 7 .
Inicio 20 minutos 6 Read and write about your friends.
• Invite a los estudiantes a hablar sobre

This is Maria.
su mejor amigo. Pregúnteles cuál es el She likes football and
nombre y qué les gusta hacer. T: What is swimming…
your best friend’s name? What does he /
she like to do?
Activity book 31
Page
56
CL00000000
• Motive a los estudiantes a completar la actividad 5, fijándose en las

imágenes. Luego, cuando ya esté completo, lea el texto con la clase.
• En la actividad 6, pídales que trabajen en parejas. En sus cuadernos, deben
describir a su compañero mencionando su nombre, los deportes que les
gustan y los que no, y sus habilidades. Invite a los estudiantes a dibujar a su
compañero.
• En la actividad 7, reproduzca el audio dos veces, como mínimo. Pida a
distintos estudiantes que lo lean en voz alta, y aclare cualquier término que
desconozcan. Ayúdelos a crear sus propios chistes en la actividad 8.
T: You will listen to the audio twice.

Unit
4
Unidad
Sounds 4
sound
Solucionario
5. football; play tennis; cycling; play

What's a frog's favourite exercise? basketball; rollerblading; swim; skiing.
Jumping Jacks! 7. Puede encontrar el transcript de esta
actividad en la p. 139.
Johnny likes jam. Evaluación intermedia

Johnny likes juggling.
But he can't eat jam and evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
practise juggling! unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
usted considere que necesitan más ayuda.
Intermedia forma B como un reto para los
estudiantes más avanzados. Recuerde que
puede encontrar el solucionario de estas
evaluaciones en la p. 138. T: This is an
evaluation, there are two forms: A and B.
8 Now, make a joke with your friends using the words from the box.
Jane orange Jack jog juggle Manejo de la clase

John jump jelly para participar e interrumpir a los
demás. Deben considerar que tomar
turnos es una habilidad social que
todos necesitan aprender para que la
comunicación sea efectiva.
Unit 4 • Sports 57 T: Taking turns is an important social
skills. We all want to be respected,
CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U4_5230.indd 57 15-12-19 23:10 right? Una técnica para enseñar a los
15-12-19 23:10
Cierre 20 minutos niños a tomar turnos es pedirles que

sostengan su mano contra su hombro
• Después de crear sus chistes, invite a los estudiantes a leerlos al frente de la para indicar que están hablando.
clase. Como juego, los alumnos pueden votar cuál fue el mejor. T: Let’s raise T: When it’s your turn to speak, hold
our hands to vote for the best joke. It is important to listen to everyone’s your shoulder.
opinion with respect.

119

Lesson 2 Sports day!
Find and say!
OA 4 – OA 14
What can Lucy and Tom do very well?
Actitudes
What's this?
It's a football shirt.
CLASE 26
Tiempo estimado The football

starts soon.
90 minutos Oh no, we're
late! 1 2
Oh no! You've got
Objetivos de la clase It's Sports Day. Karim is in the football team. Olga Karim's bag. Don't
is in the gymnastics competition. Lucy is in the worry! I've got
• Escuchar una historia y encontrar cycling race and Tom is in the rollerblading race. an idea.
imágenes para demostrar su
comprensión Look at Lucy! She can ride fast.
Recursos
TE pp. 58–59
CA p. 32
CD 1 (Track 34)
CD 3 (Track 7) Oh no! This
isn't my bag.
Gestión de la clase It's OK, Karim.
I can help.
Inicio 20 minutos
3 Oh no! It's nearly two o'clock. 4
Tom has got an idea. The football match is starting.
• Pregunte a los estudiantes cuál es su
deporte favorito y qué cosas necesitan
para practicarlo. T: What is your 58
favourite sport? What equipment do you
need to practise that sport? Anote sus
CL00000000
ideas en la pizarra y luego explíqueles Desarrollo 50 minutos

que van a escuchar una historia donde • Pida a los estudiantes que observen las imágenes 1 y 2 de la historia.
los personajes del libro se preparan para T: What is the title of the story? What do you think is going to happen in
practicar deportes. T: We are going to the story?
listen to a story where the characters of • Conceda unos minutos para que encuentren las imágenes de la sección Find
the book get ready to practise sports. and say! y ayúdelos a decir los nombres de las imágenes que desconozcan.
• Lea en voz alta la pregunta del while-listening y explíqueles que deberán
encontrar la respuesta mientras leen la historia.
• Reproduzca el audio y apunte a las imágenes mientras avanza para facilitar
la comprensión.

Unit
4
Unidad
4
Tom likes rollerblading. Karim likes football. He can run
fast and score lots of goals.
Hey, look!
There's Tom.
Solucionario

GOOOAAL!
Stop and think!

5 6
He can rollerblade
very fast. estudiantes a reflexionar sobre su
Well done, Karim! propio aprendizaje. Motívelos a utilizar
Later that day...
las caritas para demostrar cómo se
Olga is very good at gymnastics.
She can walk on her hands. Olga, that's my cup!
No, it isn't! de la historia. Realice preguntas para
ayudarlos a descubrir en qué aspecto
tienen dificultad, por ejemplo: ¿Qué
You're fantastic, Olga! parte de la historia necesitas repasar?
¿Encontraste alguna parte de la
Oh no! actividad difícil? ¿Cuál? T: What part
of the story do you need to review? Did
you find any part of the story difficult?
7 8
Which one?
10 Who's your favourite character?
Stop and think!


I need help with...
Activity book 32
Page

15-12-19 23:10
Cierre 20 minutos
• Luego de terminar la historia, invite a los estudiantes a escribir en su

cuaderno cuál fue su personaje favorito. Escriba un ejemplo en la pizarra:
My favourite character is.....because.....
• Realice la sección Stop and think! como lo ha hecho en unidades anteriores.

121

Lección 2
11 Do you think Beep likes snow? Why?
CLASE 27
Tiempo estimado Why is Beep worried?
90 minutos
Beep and Robby are in the mountains. Beep doesn't like skiing but Robby can ski
Robby likes skiing. very fast.
Come on Beep, This is fantastic!
• Escuchar historias y responder preguntas
let's go!
para demostrar su comprensión.
Recursos
Look out! There's a rock!
TE pp. 60–61
1 2
CD 1 (Track 35)
Fotocopiable 2 Look at Robby! Look at Robby! He can ski on one leg!
He can jump!
Gestión de la clase Oh yes!

I like skiing!
Inicio 20 minutos Be careful
Robby! Weeee!
• Dirija la atención de los estudiantes a las
imágenes de la historia. Pregúnteles, 3 4
T: What is the weather like? What sport
are they doing? Robby can ski very fast! Look at Robby now!
• Indague sobre las actividades que les He can fly!
gusta hacer a ellos cuando hay nieve o
Robby! Look out!
hace mucho frio. T: What do you like to
do when it’s very cold or snowing?
Don't worry, Beep!
Desarrollo 50 minutos 5 Oh, Robby! 6
You're fantastic!
• Pida a los estudiantes que observen la
60
imagen 1 y lea en voz alta la pregunta
de la actividad 11. Lea en voz alta la CL00000000
pregunta del while-listening y explique CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U4_5230.indd 60

• Invítelos a observar nuevamente la historia para realizar la actividad 13.
15-12-19 23:10
que deberán encontrar la respuesta Lea en voz alta las oraciones y luego proponga que las escriban nuevamente
mientras escuchan la historia. en su cuaderno de acuerdo con lo que escucharon en la historia.
Reproduzca el audio y apunte a las T: Who are the characters? What’s the setting? Is there a problem? What’s
imágenes mientras avanza. the solution?
• Solicíteles que trabajen en grupos
para cambiar la historia de Beep en la
actividad 12, mientras usted monitorea
el proceso. Luego, pídales que compartan
sus nuevas historias con la clase.

Unit
4
Unidad
4
13 Change these parts of the story so that Beep can learn to ski.
Solucionario

14. a. Beep can’t skii.
d. Beep doesn’t like skiing.
Reflect!
real de los estudiantes.
14 Read and write the correct sentences.

a Beep can ski. p. 130 para complementar lo aprendido
b Robby likes skiing. en esta lección y reforzar la lectura y
c Beep is worried about Robby.
d Beep likes skiing.
e Robby can ski very fast.
Reflect!
• Think of something you can't do. Who can help you learn it?

15-12-19 23:10
Cierre 20 minutos
• Dé un ejemplo a los estudiantes de algo que usted no sepa hacer. Puede ser
un deporte o cualquier otra actividad, por ejemplo, T: I can’t do gymnastics,
how about you?
• Luego, lea en voz alta la pregunta del Reflect!, y discuta las respuestas con
la clase. Motive a los estudiantes a entender la importancia de recibir ayuda
cuando la necesitamos. T: What’s the most challenging activity from this
class? Why was it difficult for you?

123

Lesson 2 CLIL
Lección 2 PE
15 Follow these steps to do a relay race.
CLASE 28
1
Make teams.
Tiempo estimado
90 minutos 2
Write 10 sentences
Objetivos de la clase with the words from
• Trabajar en equipos para hacer una the boxes.
carrera de relevo
• Participar en un juego para repasar los
contenidos de la unidad
tennis gymnastics swim
likes do like basketball skiing cycling
Recursos can can't rollerblading football
TE pp. 62–63
CA p. 33 3
Papel Give them to your He can play
Recipiente
teacher. football!
Dado
4
Fichas Take turns to role-
play the sentences.
Inicio 20 minutos 5
Run to write them
• Repase el vocabulario de la unidad, on the board!
pidiéndoles que pasen a la pizarra y
escriban los deportes que han aprendido.
T: Write on the board the sports you now Reflect!
know.
• Why is it important to work as a team?
• Pregunte a los estudiantes si conocen lo Activity book 33
Page
que es una carrera de relevo,
T: Do you know what a relay race is? Si 62
es necesario, explique el significado, para
CL00000000
que estén preparados para la actividad. T: CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U4_5230.indd 62
• Divida la clase en dos grupos. Entregue papeles pequeños a los estudiantes
15-12-19 23:10
In a relay race, teammates take turns to para que escriban sus oraciones. Introduzca los papeles en un recipiente.
complete part of a race course to reach Cada equipo hace una fila, y el primer alumno de cada fila debe tomar un
the goal. papel y hacer la mímica para que el que está después de él la adivine y la
escriba correctamente en la pizarra. Ganará el equipo que primero escriba
Desarrollo 50 minutos 10 oraciones correctas en la pizarra. T: We’re going to work to form two
groups. Please, take turns to speak. Remember, why is it important to
• Antes de comenzar la actividad, lea todas
work as a team?
las instrucciones junto con los estudiantes
y aclare sus dudas sobre el juego. Lea en
voz alta el vocabulario dentro de la caja
y aclare que deben utilizar esas palabras
para crear sus oraciones.

Unit
4
Unidad
Think back! 4
!
StartSay a
Solucionario
word with Tell a joke!

What's the 15. Asegúrese de revisar que las oraciones
j sound. sport? estén bien escritas.
He can / Reflect!
can't ski.
real de los estudiantes haciendo
la pregunta.
Think back!
Role-play:
Role-play: Utilice esta sección para que los
Gymnastics
She can / can't Tennis estudiantes puedan evaluar su aprendizaje
Finish!
swim. en la unidad. Deben trabajar en grupo y,
de esta manera, resolver las preguntas y
What's the
sport?
llegar al final del camino. Los jugadores
deben empezar en el cuadro que dice
Start y avanzar con su ficha (puede ser
He
hecha por ellos mismos), según indique
el dado, hasta llegar al cuadro que dice
Finish. Antes de avanzar, deben contestar
Go back Go back correctamente la pregunta que aparezca
two spaces two spaces en el cuadro que se posicionen. El ganador
será el estudiante que llegue primero al
cuadro Finish.
What's
Go forward Role-play:
the
sport?
one space He Cycling Cuaderno de Actividades
Unit 4 • Sports 63 objetivos de la clase. Utilice la sección
Review del Cuaderno de Actividades para
15-12-19 23:10
CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U4_5230.indd 63 15-12-19 23:10 evaluar el logro de los objetivos de la
Cierre 20 minutos unidad. Motive a sus estudiantes a llenar
su Exit ticket: deben escribir 3 cosas que
• Realice preguntas a los estudiantes para conocer su opinión sobre la aprendieron en la unidad, 2 cosas que
actividad: ¿Qué parte les gusto más? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Les gustaría disfrutaron y 1 pregunta que les haya
hacer una actividad parecida otro día? T: What did you think of the quedado. En el Anexo 2 encontrará un
activity? Which part did you like the most? Which was the most difficult modelo fotocopiable para entregárselo a
part? Would you like to do a similar activity another day? sus estudiantes como guía.
• Lea en voz alta la pregunta de la sección Reflect! y guíe a los estudiantes a
entender la importancia de trabajar en equipos.
Evaluación final


125

Unit
4 Unit 4 Sports Student's book Student's book

Pages 52-53 Page 54
2 Read, complete, and match.
1 Complete the crossword.
Across I like cycling! My grandad likes

roller blading . We like sports!
CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U4B_5431.indd 126

4 7 8
1 2 3 Tomás and I are practicing.

Down b s r
a k o We like basketball!
4 5
s w i mm i n g l
k i y l
e n m e 6
1 t g n r c
b a b y
a s l c They don't like skiing .
7
l footba l l It's too cold!
l i d i
8
c i n
tenn i s n g
2 g
She likes cycling .

She's very fast!
3 5 6
Pida a los estudiantes que observen las imágenes y digan los deportes Realice el primer ejercicio en la pizarra como ejemplo. Lea la primera
en voz alta. Recuérdeles cómo se completa un crucigrama. Revise las caja y pregunte dónde pueden ver el abuelo y qué está haciendo.
respuestas junto con la clase. T: In which picture can you see a grandad? What is he doing? Solicíteles
que realicen la actividad invidualmente.
126
25-07-22 22:03
Unit

Unit

Page 55 Page 56
3 Describe the pictures using can or can't. 4 Complete and write the letters.
b
c
Beatriz Ana and Lisa

f d

Beatriz can't ski. Ana and Lisa can
a
roller blade e
a. She can juggle. d. She can ride a bike.
b. She can play basketball. e. He can do gymnastics.

.
c. She can climb a tree . f. He can rollerblade.

Pedro Fernanda
Pedro can play football Fernanda can't roller 5 Look at the pictures and describe them with a classmate.
blade
Roberto Claudia
Roberto can climb Claudia can juggle

Escriba las palabras can y can’t en la pizarra. Pida a los estudiantes que Dirija la atención de los estudiantes a la imagen de la actividad 4.
digan oraciones usando esas palabras. Deben observar las imágenes Pregúnteles qué está haciendo cada niño. Luego, pídales que completen
y escribir oraciones como en el ejemplo. Al finalizar, propóngales que las oraciones y posicionen las letras de cada oración en el niño que
entrevisten a sus compañeros usando las imágenes, por ejemplo: Can corresponde en la imagen. En la actividad 5, inste a los estudiantes
you ski? No, I can’t. a que conversen sobre las imágenes. T: Now pay attention to the
pictures. What do you see? Do you practise any of these sports?
127
25-07-22 22:03
Review Sports day! Student's book Review Student's book
Pages 58-59 Page 62
6 Listen to the story again and complete. 7 8 Talk about yourself. Children's own answer.
a. Karim, Olga, Lucy, and Tom are ready for School Sports Day.
The
football match and the
gymnastics competition are first. I like cycling!
I can ride my bike very fast!
But I don't like swimming.
b. Lucy can ride her bike fast! She has Karim's bag.
I go cycling on Saturdays.
Tom has Olga's bag and he's
rollerblading . What about you?

c. Oh no!
Karim has Olga's bag and
Olga has Karim's bag!
What can they do?
d. Look! School
Sports Day is over. They are all very good at sports.
I don't like cycling! But
I like swimming. I can swim
very fast! I go swimming
Role-play a sport from the story and guess. on Fridays.
7
Think back!
Complete your unit exit ticket. Children's own answer.

Gymnastics!
That's Olga!
.
.
.
En la actividad 6 explique a los estudiantes que deben escuchar Forme un círculo con todos los estudiantes. Utilice una pelota para que
nuevamente la historia y completar con las palabras correspondientes. la hagan rodar entre ellos. El alumno que tenga la pelota debe decir una
En la actividad 7, los estudiantes deben elegir un deporte de la historia cosa que le guste o no le guste, y otra cosa que pueda o no pueda hacer.
y actuarlo frente a la clase. T: You will listen to the audio twice. Deben llenar el Exit ticket como lo han hecho en unidades anteriores.
T: Read the model and role-play it with your partner.
128
25-07-22 22:03
Date:
Name:
1 Draw,Art and
colour, andCrafts 4
complete.
ride a bike
swim
play tennis
do gymnastics
friends
My
ski
dance
play basketball
sing
rollerblade
play football
He/She
Name
He/She
Name
He/She
Name

He/She
Name
129
17
359449 _ 0011-0022.indd 129

CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U4B_5431.indd 17 08/02/12 13:18
25-07-22 22:03
Unit14 Extra
material12
Date:
Fecha:
Name:
1 WriteName:
the sport. Class:
Name: Class:
1 1
1 1
2
2
2 1and match.
2 Look
2 3 4
2 1 2 3 4
1 Joe basketball. © Santillana Educación S.L. 2012 PHOTOCOPIABLE
1. Joe
2 Marta doesn’t like gymnastics. basketball.
1 Joe basketball.
2. Marta
3 Jayne likes doesn’t like swimming. gymnastics. Material fotocopiable
2 Marta doesn’t like gymnastics.
3. Jayne swimming.
4 Paul football.
likes
3 Jayne likes swimming.
4. Paul football.
1 Write the sport.
2 Look and match.
140
4 Paul football.
130 359449 _ 0135-0146.indd 140 08/02/12 13:03
1 Write the sport.

2 Look and match.
140
Profesor: Se espera que los estudiantes doblen

y completen sus trípticos de la siguiente manera.
Motívelos a utilizar colores vivos y a ser cuidadosos.
131


1 WriteName:
the sport. Class:
1Name: Class:
1
1 1
Football Skiing Rollerblading

2
Swimming Gymnastics Basketball
2 1 2 3 4
2 Look and match.
2 1 2 3 4
1 Joe basketball.

1. Joe basketball.
1 Joe basketball.
3 Jayne likes swimming.

2. Marta doesn’t like gymnastics.
3. Jayne
4 Paul football. swimming.
likes
3 1Jayne likes swimming.
4. Paul
Write the sport. football.
2 Look and match.
140
4 Paul football.
359449 _ 0135-0146.indd 140 08/02/12 13:03
132 1 Write the sport.

2 Look and match.
140
24 2
Date: 3
Name:
4
1 1 Look and number.
5
2 1 4 35
4 6 6
3

4
1
5
2 2
5 6
6 3 Read, draw and colour.
3 4 Look and write sentences.
168 © Santillana Educación S.L. 2012 PHOTOCOPIABLE
4
359449 _ 0147-0176.indd 168
5
3 6
lour. 6
1. She likes playing football.
ntences.
2. She doesn’t like rollerblading.
3. She likes playing basketball.

4. She doesn’t like skiing. 08/02/12 13:
5. She likes swimming.

3 Read, draw and colour.
6. She doesn’t like tennis.
4 Look and write sentences.
168
133
359449CL0000000001163
_ 0147-0176.indd 168
Lic_GDD_ING_3B_U4B_5431.indd 133 08/02/12 13:04 25-07-22 22:03
Unit14 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Date:
Fecha:
Name: Unit 4 Reinforcement

1 Do
Name:the crossword. Class:
1 2
1 4
1
1 2 3
3 4
5 6 6
7
2
7 8
8
22 Look and complete the sentences.

likes doesn’t like
A B C D
E 1 Greg
1. Greg playing football.
playing football. F
2 Sam
2. Sam rollerblading.
rollerblading.
©© Santillana
Santillana Educación
3 Helen
3. Helen playing basketball.
playing basketball.
Educación S.L.
Tina
4 Tina skiing. Material fotocopiable
4. skiing.
5 Ben swimming.
G 5. Ben swimming. H
S.L. 2012
2012 PHOTOCOPIABLE
6 Paula playing tennis.

6. Paula playing tennis.
PHOTOCOPIABLE
7 Joe cycling.
7. Joe cycling.
8 Erica gymnastics.
8. Erica gymnastics.
1 Do the crossword.
134 2 Look and complete the sentences.
58
Date:
Name: Unit 4 Consolidation

1 Unscramble, write, and match.
Name:
Unit 4 Consolidation Class:
1 A B C D
Name: Class:
1 A B C D
1 olrldnrlebaig 3 otalfobl
1. olrldnrlebaig 3. otalfobl
2 ylnccig 4 enstni
2. ylnccig 4. enstni
1 olrldnrlebaig 3 otalfobl
2
2 2 ylnccig
Read and write a tick or a cross 4 enstni
.
Hi! I’m Lucy. I like gymnastics and playing basketball. I don’t like skiing because I can’t ski very
well. I like water so I really like swimming, too.

Hello! I’m Tom. I like swimming on Saturday mornings. In winter, I like skiing, too. I don’t like
basketball, and I can’t do gymnastics so I don’t like doing gymnastics.
Hi! I’m
Hi! I’m Lucy.
Lucy. II like
likegymnastics
gymnasticsand
andplaying
playingbasketball.
basketball.I don’t likelike
I don’t skiing because
skiing I can’t
because ski very
I can’t ski
very
Hi!well.
well. II’m Iwater
like water
likeSalma. so Ilike
so Ifavourite
My really really like
swimming,
sport swimming, too.it! I don’t like skiing. It’s very difficult.
too. I love
is basketball.
© Santillana Educación S.L. 2012
I can’t do gymnastics so I don’t like it. I like swimming in the summer.

Hello! I’m
Hello! I’m Tom.
Tom. II like
likeswimming
swimmingon onSaturday
Saturdaymornings.
mornings.In In winter, I like
winter, skiing,
I like too. too.
skiing, I don’t like
Ibasketball,
don’t
Hello!like basketball,
I’m and I can’t
Karim. doand
I really I skiing.
can’t do
gymnastics
like gymnastics.
It’sso
myI don’t like sport.
favourite doing Igymnastics.
like playing basketball, I’m very
good! I don’t like swimming and I don’t like gymnastics, either.
Hi! I’m
Hi! I’m Salma.
Salma. My
My favourite
favouritesport
sportis is
basketball.
basketball. I love it! I don’t
I love like skiing.
it! I don’t It’s very
like skiing. It’sdifficult.
very
1difficult.
I can’t doI gymnastics
can’twrite
Unscramble, do gymnastics,
somatch.
and so Iit.don’t
I don’t like like it. I like
I like swimming swimming
in the summer. in the summer.
2 Read and tick or cross.
PHOTOCOPIABLE
Hello! I’m
Hello! I’m Karim.
Karim. II really
reallylike
likeskiing. It’sIt’s
skiing. mymyfavourite sport.
favourite I like Iplaying
sport. basketball,
like playing I’m very
basketball, 59
I’m veryI don’t
good! good!like
I don’t like swimming
swimming and
and I don’t likeI gymnastics,
don’t like gymnastics,
either. either.
359449 _ 0047-0078.indd 59 08/02/12 13:28
1 Unscramble, write and match.

2 Read and tick or cross. 135
59
359449 _ 0047-0078.indd 59 135

CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_U4B_5431.indd 08/02/12 13:28 25-07-22 22:03
Unit14 Extra
Date:
Fecha:
Name: Unit 4 Test

1 Listen
Name:a write a tick or a cross . 36
Unit 4 Test Class:
1
Name: Class:
1.44
1
1.44
2 2Complete the sentences.

2
She likes . They like .

SheShe
likes
likes . . They like
They like . .

They like . He likes .

They
They like
like .. He likes
He likes . .
1 Put a tick or a cross. (Track 1.44)
1 2 PutComplete
a tick orthea sentences.
cross. (Track 1.44)
2 Complete the sentences. 157
136 157
359449 _ 0147-0176.indd 157 08/02/12 13:04
359449 _ 0147-0176.indd 157 08/02/12 13:04

Unit 44 Test
Unit Test
3 Find the six sports.
Name:
Name:
Class:
Class:
3 E R B H S U I N L O P E X V D A 1
3 EVRG BH HS KS EU WI DM QN ML F O V P H E F X J V L A
VCGO HY US IK OE HW LV AQ RM J F G V K H E F B J D M 2.9
CSOF Y
H U
K II QO RH DG YA UR C J Y G C K L E I BN V
SZ FC HB N K NI WQ RR NX YY IU P C M Y S C F L H I K G
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J L T N L W E E F T E N N I S L
N L D R A J A O C G D U O O O M
4 Write about what Mary can do.
4
4
Mary Mary Mary

play football. rollerblade. play basketball.
Mary Mary Mary

play football. rollerblade. play basketball.
Mary Mary Mary

ski. swim. play tennis.
Mary
3 Find the six sports. Mary Mary
4 Write about what Mary can do. swim.
ski. play tennis.
158
3 Find the six sports. 137
4 Write about
359449 _ 0147-0176.indd 158 what Mary can do. 08/02/12 13:04
158
1 Se espera que los estudiantes tracen las palabras y coloreen los personajes de acuerdo al color correspondiente.
1 Se espera que los estudiantes hagan el crucigrama, completando las casillas enumeradas con su respectiva imagen (1 tennis
/ 2 football / 3 gymnastics / 4 swimming / 5 cycling / 6 basketball / 7 rollerblading / 8 skiing).
2 Los estudiantes deben completar cada oración con uno de los verbos que aparecen en los recuadros (1 Greg likes playing
football / 2 Sam doesn’t like rollerblading / Helen likes playing basketball / 4 Tina doesn’t like skiing / 5 Ben doesn’t like
swimming / 6 Paula doesn’t like playing tennis / 7 Joe likes cycling / 8 Erica likes gymnastics).
1 Los estudiantes deben reordenar las palabras que aparecen y escribirlas en los espacios asignados, para luego emparejarlas
con las letras asignadas a cada imagen (1 – C rollerblading / 2 – D cycling / 3 – A football / 4 – B tennis).
2 Se espera que los estudiantes lean cada oración y marquen en la tabla, con un ticket o una cruz, los deportes que les gustan
o no les gustan a los personajes.
1 Los estudiantes deben encerrar y poner un ticket o una cruz en las casillas de la tabla, según corresponda, de acuerdo con
lo que escuchen en la pista de audio (Olga doesn’t like rollerblading / Karim likes cycling / Karim likes rollerblading / Tom
doesn’t like swimming / Lucy doesn’t like cycling / Olga likes swimming).
2 Los estudiantes deben completar cada oración con el nombre del deporte que aparece en cada imagen (She likes gymnastics
/ They like rollerblading / They like skiing / He likes basketball).
3 Los estudiantes deben encontrar y encerrar las palabras sobre deportes que aparecen en la sopa de letras (Vertical: skiing,
gymnastics, football; Horizontal: rollerblading, cycling, tennis).
4 Los estudiantes deben completar las oraciones con can / can’t, de acuerdo con lo indicado en las imágenes (Mary can play
football / Mary can’t ski / Mary can’t rollerblade / Mary can swim / Mary can play basketball / Mary can’t play tennis).

Unidad
4
Transcripts Unit 4
Student’s book
Sports are great!

Sports are fun!
Lots of sports for everyone!
I like tennis. Yes, I do!
I like rollerblading too.
I like cycling in the sun.
I like basketball. It’s fun!
I like swimming in the pool,
And gymnastics, it’s so cool!
I like skiing in the snow.
I like football. See me go!
Tom: Do you like photos, Olga?

Olga: Yes, I do. Is this your family?
Tom: Yes, look at my mum. She likes gymnastics.
Olga: Oh yes, but your dad doesn’t like skiing!
Tom: No, he can’t ski. Look, my sister likes rollerblading.
Olga: Here’s your grandad. He likes tennis.
Tom: And this is my granny.
Olga: She doesn’t like football.
Tom: No, she isn’t happy. Poor granny!
Track 32 – Listen and write the name.
1. Who’s this? He likes football. He likes tennis. He doesn’t like rollerblading.

2. Who’s this? She doesn’t like football. She likes tennis and she likes rollerblading.
3. Who’s this? She likes football. She likes tennis. She doesn’t like rollerblading.
4. Who’s this? He likes football. He doesn’t like tennis and he doesn’t like rollerblading.
What’s a frog’s favourite exercise?

Jumping Jacks!
Johnny likes jam.
Johnny likes juggling.
But he can’t eat jam and practise juggling!
Transcripts 139

Transcripts Unit 4
Track 34 – Read and listen to the story. (Sports day!)
1. Olga: The football starts soon. Oh no, we’re late! Olga: Hey, look! There’s Tom.
Narrator: It’s Sports day. Karim is in the football team. Ricky: He can rollerblade very fast.
Olga is in the gymnastics competition. Lucy is in the cycling 6. Narrator: Karim likes football. He can run fast and
race and Tom is in the rollerblading race. score lots of goals.
2. Olga: What’s this? It’s a football shirt. Karim: GOOOAAL!
Lucy: Oh no! You’ve got Karim’s bag. Don’t worry! I’ve got Lucy: Well done, Karim!
an idea.
7. Narrator: Olga is very good at gymnastics. She can walk
3. Karim: Oh no! This isn’t my bag. on her hands.
Tom: It’s OK, Karim. I can help. Tom: You’re fantastic, Olga!
Narrator: Tom has got an idea. 8. Narrator: Later that day…
4. Narrator: Look at Lucy! She can ride fast. Karim: Olga, that’s my cup!
Lucy: Oh no! It’s nearly two o’clock. The football match is Olga: No, it isn’t!
starting.
Lucy: Oh no!
5. Narrator: Tom likes rollerblading.
Narrator: Beep and Robby are in the mountains. Robby Narrator: Look a Robby! He can ski on one leg!
likes skiing. Beep: Be careful Robby!
Robby: Come on Beep, let’s go! Robby: Weeee!
Narrator: Beep doesn’t like skiing but Robby can ski very Narrator: Robby can ski very fast!
fast.
Beep: Robby! Look out!
Robby: This is fantastic!
Robby: Don’t worry, Beep!
Beep: Look out! There’s a rock!
Narrator: Look at Robby now! He can fly!
Narrator: Look at Robby! He can jump!
Beep: Oh, Robby! You’re fantastic!
Robby: Oh yes! I like skiing!

Unidad
Teacher’s book
Track 36 – Unit 4 final assessment. Listen and write a tick or a cross.
Olga doesn’t like rollerblading.

Karim likes rollerblading.
Lucy doesn’t like cycling.
Karim likes cycling.
Tom doesn’t like swimming.
Olga likes swimming.
Activity book
Track 7 – Listen to the story again and complete.
1. Olga: The football starts soon. Oh no, we’re late!

Narrator: It’s Sports day. Karim is in the football team.
Olga is in the gymnastics competition. Lucy is in the cycling
race and Tom is in the rollerblading race.
2. Olga: What’s this? It’s a football shirt.
Lucy: Oh no! You’ve got Karim’s bag. Don’t worry! I’ve got
an idea.
3. Karim: Oh no! This isn’t my bag.
Tom: It’s OK, Karim. I can help.
Narrator: Tom has got an idea.
4. Narrator: Look at Lucy! She can ride fast.
Lucy: Oh no! It’s nearly two o’clock. The football match is
starting.
5. Narrator: Tom likes rollerblading.
Olga: Hey, look! There’s Tom.
Ricky: He can rollerblade very fast.
6. Narrator: Karim likes football. He can run fast and
score lots of goals.
Karim: GOOOAAL!
Lucy: Well done, Karim!
7. Narrator: Olga is very good at gymnastics. She can walk
on her hands.
Tom: You’re fantastic, Olga!
8. Narrator: Later that day…
Karim: Olga, that’s my cup!
Olga: No, it isn’t!
Lucy: Oh no!
Transcripts 141

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
• Care, E., Helyn, K. y Vista, A. (2017). Assessment of 21st • Nunan, D. (2011). Teaching English to Young Learners.
Century Skills. [Serie blog]. California: Anaheim University Press.
Recuperados de:
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development/2017/10/31/teaching-problem-solving-let- • Pinter, A. (2006). Teaching Young Language Learners.
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https://www.brookings.edu/blog/education-plus- • Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes.
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https://www.brookings.edu/blog/education-plus- • Smith, M. y Tuner, J. (2016) The common European
development/2017/12/05/how-do-you-teach-critical- Framework of Reference for Languages (CEFR) and The
thinking-when-the-norm-is-not-to-question/ Lexile Framework for Reading. Recuperado de https://
metametricsinc.com/wp-content/uploads/2018/01/
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El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar
https://www.brookings.edu/blog/education-
en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid:
plus-development/2018/01/10/the-mysteries-of-
Universidad de Harvard (s./f.). Visible Thinking del Proyecto
communication-what-does-it-take-to-really-listen/
Zero. Recuperado de https://bibliotecadigital.mineduc.cl/
• Cambridge Assessment International Education. handle/20.500.12365/17429
(2017). Metacognition. Recuperado de https://
• Tomlinson, B. (2015). Developing Principled Materials for
www.cambridgeinternational.org/Images/272307-
Young Learners of English as a Foreign Language. En J.
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Bland (Ed.). Teaching English to Young Learners: Critical Issues
• Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de in Language Teaching with 3-12 Year Olds (pp. 279-293).
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, New York, NY: Bloombury Academic.
evaluación. (Trad. de Instituto Cervantes). Madrid: Anaya
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos. En:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México D. F.: McGraw-Hill.
• Guillén, C. y Alario, C. (2002). Didáctica de la lengua
extranjera en educación infantil y primaria. España: Editorial
Síntesis.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del
aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
• Mineduc. (2012). Propuestas Curriculares 1º básico a 4º año
básico. Santiago: Mineduc
142 Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
CL0000000001163 Finales_T1_Gui_IN_3B_LIC_5805.indd 142 25-07-22 22:05

Sitios web recomendados para el docente
Videos
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-videos
• https://kids.nationalgeographic.com/videos/
Juegos
• https://anglomaniacy.pl/grammar.htm
• http://www.eslgamesworld.com/
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/home
• http://kids.nationalgeographic.com/games/
• https://www.discoverykidsplay.com/juegos/aprendiendo-ingles/index.shtml
Lecturas
• https://www.readinga-z.com/books/leveled-books/
• https://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/chile/
• http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/
• http://www.rong-chang.com/easykids/
• http://www.rong-chang.com/children/index.htm
• http://learnenglishkids.britishcouncil.org/read-write
• http://www.timeforkids.com/
• http://dltk-teach.com/minibooks/
• http://www.hubbardscupboard.org/printable_booklets.html
• https://www.commonlit.org/en
Estrategias y material complementario

• https://learn.k20center.ou.edu/strategies
• https://www.curriculumenlineamineduc.cl
• https://busyteacher.org/
Galería de imágenes por unidad

• Unidad 1: http://www.recursostic.cl/lic19/ing3_u1
Sitios web recomendados para el docente 143

Bibliografía complementaria
CRA
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Banco de lecturas adicionales

En los vínculos presentes en la página anterior, usted puede encontrar diversas lecturas graduadas para complementar su
clase. Por ejemplo, en el sitio readinga-z, usted encontrará diferentes textos con niveles distintos de dificultad.
144 Bibliografía complementaria

Anexo 1 Classroom Language
Welcoming students Chants

Good morning children! • Eyes on me!
Good afternoon kids. Quickly put your eyes on me
How are you today? Eyes on me
Eyes on me
Quickly put your eyes on me
Taking attendance
OK everyone, your attention please. So we can start, you see.
I’m going to call the roll. • Row, row, row yourself
Checking for understanding Row, row, row yourself
Do you need help? Gently into place.
Can I help you with this? Quietly, quickly, we sit down,
Is that clear? Crisscross applesauce!
Are you sure?
• We have rules!
We have rules.
Encouragement We have rules.
Super! Rules to keep us safe in school
Well done! Inside voices, walking feet.
Excellent! Don’t touch or bother
Brilliant! The friends we meet.
Wonderful! Follow directions, listen too.
Congratulations! Rules will make you cool in school!
Good job!
Anexo 1 145

Anexo 2 Exit ticket
.
.
.
3 things that I learned: Names of school objects

Say where things are
Ask about what people have .
2 things that I enjoyed: Singing songs
Listening to a story .
1 question that I have: How do you say cuaderno in English?
.
Utilice el exit ticket para motivar a los estudiantes a decirla en inglés. Permítales que vuelvan al TE
a reflexionar sobre su aprendizaje en la unidad. a recordar lo que hicieron, para llenar el ticket
Pídales que trabajen de forma individual para llenar completo. Finalmente, pídales que compartan su exit
el ticket como aparece en el ejemplo. Asegúrese de ticket con un compañero y luego resuelva las dudas
que entiendan qué información deben completar. de los estudiantes como clase. T: Complete your exit
Ayúdelos a generar preguntas en inglés sobre sus ticket. Think about what you learned and what you
dudas, acepte sus preguntas en español y enséñelos need to practise. Share with your classmate.
146 Anexo 2

Anexo 3 Tracklist
CD 1 CD 2 CD 3
Track Unidad Pág. Track Unidad Pág. Track Unidad Pág.
1 TB Anexo 1 37 SB U5 64 1 AB U1 9
2 Welcome 8 38 SB U5 66 2 AB U1 12
3 Welcome 8 39 SB U5 67 3 AB U2 18
4 Welcome 9 40 SB U5 69 4 AB U3 20
5 Welcome 11 41 SB U5 70 5 AB U3 21
6 SB U1 12 42 SB U5 72 6 AB U3 24
7 SB U1 14 43 SB U5 74 7 AB U4 32
8 SB U1 15 44 TB U5 Test 5 8 AB U5 37
9 SB U1 16 45 SB U6 76 9 AB U5 38
10 SB U1 17 46 SB U6 78 10 AB U6 44
11 SB U1 18 47 SB U6 79 11 AB U7 48
12 SB U1 20 48 SB U6 81 12 AB U7 51
13 TB U1 Test 1 49 SB U6 82 13 AB U7 52
14 SB U2 24 50 SB U6 84 14 AB U8 55
15 SB U2 26 51 TB U6 Test 6 15 AB U8 56
16 SB U2 26 52 SB U7 92 16 AB U8 57
17 SB U2 27 53 SB U7 94 17 AB U8 58
18 SB U2 29 54 SB U7 95
19 SB U2 29 55 SB U7 96
20 SB U2 30 56 SB U7 97
21 SB U2 32 57 SB U7 98
22 TB U2 Test 2 58 SB U7 100
23 SB U3 36 59 TB U7 Test 7
24 SB U3 38 60 SB U8 104
25 SB U3 39 61 SB U8 106
26 SB U3 41 62 SB U8 107
27 SB U3 42 63 SB U8 108
28 SB U3 44 64 SB U8 109
29 TB U3 Test 3 65 SB U8 110
30 SB U4 52 66 SB U8 112
31 SB U4 54 67 TB U8 Test 8
32 SB U4 54
33 SB U4 57
34 SB U4 58
35 SB U4 60
36 TB U4 Test 4
Anexo 3 147

Good job! You can do it.

Guia Docente Tomo 1

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Teacher’s Guide Volume 1

Edición especial para el Ministerio de Educación.

NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como

Familia tipográfica Texto: Helvetica Neue LT / Playtime WHT / Print

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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Equipo editorial: Estilo: Departamento de Estilo Santillana

Jefatura Diseño: Verónica Román Soto

© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

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Unit 1 Ready for school

12 Unit 1 • Ready for school 13

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Unit 2 Busy morning!

Solucionario Material Fotocopiable 67

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CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_ Iniciales_TOMO_1_A_5754.indd 4 25-07-22 21:53

2. Listen and sing. 23 Sugerencias Cuaderno de Actividades 96

Material Fotocopiable 100

Solucionario Evaluaciones 108

CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U3_5229.indd 36 15-12-19 22:45 CL0000000001024 TXT_ING_LIC_3B_U3_5229.indd 37 15-12-19 22:45

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Bibliografía utilizada en esta Guía 142

Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo I 5

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contiene las herramientas necesarias 90 minutos

para desarrollar las clases de manera

miniatura del Texto del Estudiante y del

Cuaderno de Actividades en conjunto con

sugerencias metodológicas para cada clase.

• Inicio 20 Desar 1024 TXT_ING_LIC_3B_U • Tell tines.

teeth, hav que no.

p, wake mientras n. as. Lea señale G_LIC

escuch hacen mímicas mnos plante en voz

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archivos de audio utilizados en las

distintas actividades del Texto del

da. Andrés Bello 2 299, p s. Av v de o S. A. de Ediciones. Avda. A

La GDD también contiene la transcripción de cada uno Track 15 – Listen

Mum: Hello Olga,

is it? Olga: What time

Además, el docente podrá encontrar una lista de Track 16 – Listen

Narrator: What time

Boy: It’s seven o’clock

vocabulario de clases (classroom language) en el Anexo 1 . Narrator: What time

Guía Didáctica del

CL0000000001163 Lic_GDD_ING_3B_ Iniciales_TOMO_1_A_5754.indd 6 25-07-22 21:53

giant El profesor también encontrará láminas

Las diversas planificaciones presentes en

la GDD permiten al docente organizar sus

clases cronológicamente y a partir de los

distintos OA presentes en el Texto. Estas

planificaciones son anuales, semestrales y

Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor

material 1 Unit 1 Reinforcement Date: Unit 1 Intermediate

books / pens /rubbers

pencil cases / school the table.

pencil casespencil cases / school bags the table.

The rubber is under the table.

The pen is in the school bag.

The rubber is under the table.

© Santillana Educación S.L.