Antes, durante y después de la lectura

Luis Fernando Bautista Mendoza 2230893

Mishell Alejandra Berdugo Vera 2230892
Jesús David Durán Silva 2230888
Sarith Yamel Haad Rey 2230890

Magíster Jonnathan Leonardo González Valderrama

Universidad Industrial de Santander

Facultad de Ciencias Humanas
Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en Inglés
Bucaramanga, Santander
2023
1. ANTES DE LA LECTURA

¿Por qué elegimos este texto?

Elegimos este texto debido a que el título nos llamó la atención al presentar un tema que

concierne a nuestra área de aprendizaje como estudiantes de Licenciatura en Lenguas

Extranjeras con énfasis en Inglés.

¿Qué sabemos?

Sabemos que enseñar conlleva una responsabilidad social debido a su propósito de

compartir conocimiento con los estudiantes, es por esto que la formación docente del área de

lenguas extranjeras se enfoca en los diferentes métodos que se tienen al enseñar un idioma, en

la pedagogía que se requiere para esta instrucción y en la importancia de desligarse de la

enseñanza tradicional para lograr mejores resultados. Por consiguiente, se requiere una

formación competente para tener la capacidad de enfrentar el reto de cumplir las necesidades

de una sociedad que cambia constantemente y de adaptarse a ella.

¿Para qué leeremos este texto?

Para cumplir nuestro propósito de lectura, el cual es informarnos acerca de la formación

del pedagogo que aspira a la enseñanza de una lengua extranjera.

2. DURANTE LA LECTURA

GLOSARIO

Término desconocido Definición Fuente

1. adj. Dicho de una persona: DRAE EN LÍNEA
Sitiado Cercada para apresarla o
rendir su voluntad.

2. tr. Dicho de una idea o de DRAE EN LÍNEA

Permeado una doctrina: Penetrar en
algo o en alguien, y más
específicamente en un grupo
social.

1. tr. Elaborar una DRAE EN LÍNEA

Elucubraciones divagación complicada y
con apariencia de
profundidad.

1. adv. Con estrépito. DRAE EN LÍNEA

Estrepitosamente

1. adj. Ansioso, codicioso. DRAE EN LÍNEA

Ávidos

1. adj. Dicho de un DRAE EN LÍNEA

Álgidos momento o de un período:
Crítico o culminante,
especialmente en algunos
procesos orgánicos, físicos,
políticos, sociales, etc.

1. f. Acción y efecto de DRAE EN LÍNEA

Evocación evocar.

m. Privilegio, prerrogativa o DRAE EN LÍNEA

Fuero derecho moral que se
reconoce a ciertas
actividades, principios,
virtudes, etc., por su propia
 naturaleza.

1. tr. Causar, o sufrir, la DRAE EN LÍNEA

Anquilosado imposibilidad o
disminución de movimiento
o, en sentido figurado, de
avance o progreso.

1.adj. Carente de tensión. DRAE EN LÍNEA

Distensionada

1. tr. Poner tenue, sutil o DRAE EN LÍNEA

Atenuado delgado algo.

2. tr. Minorar o disminuir

algo.

1. f. Abuso o imposición en DRAE EN LÍNEA

Tiranía grado extraordinario de
cualquier poder, fuerza o
superioridad.

Loc. lat.; literalmente 'sin la DRAE EN LÍNEA

Sine que non cual no'.

Boga 1. f. Buena aceptación, DRAE EN LÍNEA

fortuna o auge.

1. adj. Concluyente o DRAE EN LÍNEA

Perentoria definitivo.

2. adj. Urgente, apremiante.

IDEA GENERAL

La formación del docente en lenguas extranjeras está influenciada por diferentes opiniones,

visiones sobre la enseñanza y el aprendizaje en relación con los estudiantes y el contexto

escolar, esto afecta el aprendizaje de la lengua que está rodeado por estereotipos y concepciones

de los maestros y aprendices. Todos estos factores generan un contraste que se evidencia en el

aula de clase, donde las teorías aprendidas por el docente no son compatibles con la realidad

allí vivida, y son pertinentes únicamente en situaciones idealizadas. La transmisión de una

lengua y un mundo estandarizado son el resultado del alejamiento de la realidad de los

estudiantes, los cuales no creen poder aprender sin doblegarse ante el manual; lo que demuestra

su control en la motivación de los aprendices, al determinar las calificaciones como el objetivo

final de la educación. Ante esta problemática se propone una mayor rigurosidad en la formación

de docentes de lenguas extranjeras para que desarrollen un pensamiento crítico e inclusivo

considerando las implicaciones culturales y sociales de sus educandos mientras luchan contra

la influencia de los medios; asimismo, se requiere el compromiso de los estudiantes por

aprender a partir de su realidad y la participación en las clases para dejar atrás la magistratura

de las instituciones pese a que se vean interrumpidos por la rigidez de estas.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA

¿Cuál era el problema del texto?

El texto evidencia las diferentes adversidades que se le presentan al pedagogo a la hora de

enfrentarse con la realidad de instruir a un alumno en el aula, contrastando con lo que se enseña

en las instituciones en las que se forma el docente.

¿Cómo lo abordó el autor?

El autor explica la problemática comparando las expectativas con la realidad a la que se

enfrenta un docente de lenguas extranjeras; esto lo logra realizando una indagación en la

evolución de las instituciones educativas a lo largo de la historia y las diferentes concepciones

y expectativas a las que esta es sometida. Este también presenta posibles soluciones que deben

ser empleadas para enfrentarse al sistema, aunque suelen terminar siendo esfuerzos en vano.

¿Qué aprendimos?
 La docencia representa un enorme reto para quienes la ejercen, dado que su labor implica

un proceso complejo que debe enfrentarse a las expectativas de una sociedad inestable con

puntos de vista divergentes, instituciones cercadas por el pensamiento retrógrado y la realidad

social de cada estudiante.

Desde su inicio, las instituciones educativas impusieron regímenes magistrales en los que

el docente repetía la información aprendida en la universidad durante horas para que sus

estudiantes repitieran este proceso de escuchar pasivamente con el objetivo de ser evaluados.

Este método de enseñanza no se quedó en el pasado, ya que la mayoría de instituciones actuales

lo emplean, ocasionando que los estudiantes se aburran de las clases y evitando que adquieran

un gusto por el aprendizaje. Sin embargo, la oposición a estas formas de educación es cada vez

mayor, al igual que la búsqueda de alternativas; por ejemplo, en el caso de las lenguas

extranjeras se propone una formación en la que, además de instruir sobre el código lingüístico,

se tomen en cuenta las implicaciones culturales y sociales de los estudiantes, proporcionándoles

una educación estrechamente relacionada con su realidad, en lugar de una visión estandarizada

de la lengua y el mundo que impone las instituciones. Los docentes deben hacer uso de lo

aprendido en su formación para organizarlo y emplearlo al proporcionar nuevas ideas,

buscando deconstruir el contexto institucional enfrentando las problemáticas que se encuentran

en la realidad de la docencia y los estudiantes, comprometiéndose en un esfuerzo conjunto por

la comprensión de sí mismos, del mundo que habitan y de su estrecha relación.

Producto
Referencias

Leuro, R. (Noviembre 2013). La formación del Docente en Lenguas Extranjeras. Revista

Internacional Magisterio, (65), 70 – 73

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6

en línea]. https://dle.rae.es