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Algunos problemas didácticos en la clase de Educación Física

Some teaching problems in Physical Education class

Andrés Felipe Hoyos Castro
andreshoyos2@gmail.com

Licenciado en Educación Física
Universidad de Antioquia
(Colombia)

Son evidentes los diferentes problemas que se presentan en la clase de Educación Física. Estos problemas surgen del análisis
documental y de las entrevistas en profundidad realizadas a varios docentes, los problemas que se abordan en este artículo son: los
contenidos, las finalidades de la clase, las estrategias metodológicas, la relación docente estudiante, los ambientes de enseñanza, la
importancia y la evaluación de la clase de Educación Física. La didáctica como parte de la pedagogía lleva a que los docentes
reflexionen sobre su que hacer y afronten con más responsabilidad la clase.
Palabras clave: Educación Física. Didáctica. Formación. Contenidos. Finalidades de la clase. Estrategias metodológicas. Relación
docente-estudiante. Ambientes de enseñanza. Evaluación.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de
2011. http://www.efdeportes.com/

Introducción

En este artículo se presenta un resultado de investigación respecto a las críticas que se le hace a la
Educación Física contemporánea en su perspectiva didáctica.1 Estudio que revela los principales
problemas epistemológicos de este saber disciplinar desde la perspectiva del profesional reflexivo
(Schön, 1998), perspectiva que nos permite hacer un análisis reflexivo de la clase de Educación
Física.

Este texto se desarrolla en dos partes. En el primero, se hace un acercamiento a la didáctica en el
campo de la formación pedagógica, aquí se insinúa que la teoría de la formación categorial que nos
proponen Josef Derbolav y Wolfgang Klafki nos parece sugerente para pensar la didáctica de la
Educación Física en el campo de la formación pedagógica. En el segundo, se presentan los
hallazgos didácticos relacionados con las siguientes categorías didácticas: los contenidos, la
finalidad, la metodología, la relación docente-estudiante, los ambientes de enseñanza y la
evaluación.

El análisis hermenéutico de este estudio nos sugiere como hipótesis que aun la clase de Educación
Física a pesar de las constantes reflexiones que se hacen sobre ella misma, se sigue trabajando
igual, sumidos en el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades deportivas.

1. Un acercamiento a la didáctica en el campo de la formación pedagógica

Como nos estamos preguntando por la didáctica, nos parece conveniente hacer un acercamiento a
este concepto desde algunas teorías pedagógicas porque la visión de la didáctica no debe limitarse
a un aspecto instrumental de la enseñanza, sino que hay que verla como una disciplina pedagógica
que se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje. En este estudio, nos detenemos en la clase de
Educación Física a partir de algunas categorías didácticas: los contenidos –lo que se enseña–, las
finalidades de la clase –el propósito de formación–, la metodología –las estrategias metodológicas–
y la evaluación.

La palabra didáctica deriva del griego didaktike que significa enseñar, instruir, exponer claramente,
demostrar. Desde las teorías pedagógicas, la didáctica estudia el proceso docente educativo
relacionado con la enseñanza (docere) y el aprendizaje (discere). “Este proceso relaciona el mundo

podemos decir que la didáctica abarca el campo formativo en tanto se interese por la formación humana. En ocasiones. 33). metódicas y fórmulas mecánicas que operacionalizan la enseñanza y el aprendizaje de un saber (Gallo. Sin embargo. y se instala bajo criterios de eficiencia y operatividad. pero con frecuencia. la clase de Educación Física resulta ser vacía o meramente técnica cuando está desposeída de una experiencia formativa. que ‘ayuden’ a la autorrealización. a un saber normativo dedicado al dominio de técnicas. a un 'cómo'. p. ¿Qué hace la clase de Educación Física para ayudar al hombre a hacerse hombre. la teoría de la formación categorial que nos proponen Josef Derbolav y Wolfgang Klafki nos parece sugerente para pensar la didáctica en el campo de la formación pedagógica. Esto hará que la didáctica no quede sometida a lo estrictamente instrumental. que oriente los contenidos hacia una finalidad formativa. los educadores físicos dispongamos de informaciones y habilidades para desarrollar las clases. que se regula bajo ideas prescriptivas. autores como Klafki y Derbolav (citados por Speck y Wehle. p. Los contenidos no se corresponden sólo con el saber que se enseña. a humanizarse? ¿El maestro de Educación Física explicita cuándo un contenido de su clase tiene contenido formativo. por ejemplo para la Educación Física. reflexivos y autónomos. 2005. En cambio. Por ello. a la comprensión de sí mismo y a tener conciencia social. pues sería una versión reducida poner la didáctica a un sólo hacer. autodeterminación. o poner a los estudiantes a jugar sin ninguna orientación pedagógica. sino también con su ‘sentido formativo’. y la didáctica estudia el proceso docente educativo”. por ejemplo. Para Álvarez y González (2002. lo sensibilizan y lo involucra en una forma de educar que abre una gama de variaciones . o su clase se fundamenta en la realización de actividades? ¿Cuando se planea una clase de Educación Física se explicita su significado formativo? ¿La clase de Educación Física responde a ese saber producido mediante la enseñanza y el aprendizaje de prácticas corporales que llevan al sujeto a la hacerse más humano? De acuerdo con lo anterior. la experimentación y la búsqueda de sentido. romper con la enseñanza de sólo gestos y movimientos técnicos. 2005). Nos podemos preguntar. en su sentido moderno como disciplina que lleva a cabo reflexiones teóricas y prácticas sobre la educación y formación humana” (Runge. 33). el interés por la formación implica poner en claro los presupuestos antropológicos para la formación del ser humano. donde las actividades propician en el estudiante una experiencia de sentido que lo seducen a reflexionar sobre sí mismo. en sujetos críticos. 1981) señalan que la didáctica parte de una teoría de la formación que abarca los objetivos. enseñar la técnica deportiva. ignoramos el sentido de lo que hacemos. porque no pensamos en lo que hacemos. flexibilidad o resistencia. que sean significativos para la formación del individuo. Los objetivos tienen que ver con la intención formativa de la clase. para pensarse en relación con los demás y con el entorno. 2002. para que el sujeto pueda pensarse a sí mismo. es decir. poner a los estudiantes a hacer ejercicios de fuerza. p.de la vida con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija una sociedad para formar un tipo de persona” (Álvarez y González. Nos pone a pensar un Educador Físico que sabe dirigir las clases. se interesa por plantear estrategias metodológicas que promuevan la reflexión. “la pedagogía estudia los procesos formativos en general.21). normativas y su interés es sólo desarrollar capacidades físicas. ¿Acaso la Educación Física sitúa la didáctica en el campo de la formación pedagógica? ¿La Educación Física se interesa por una clase cuya finalidad es el cuidado formativo del otro. el descubrimiento. que permita romper el esquema de lo tradicional. Nos sigue llamando la atención que desde la tradición hasta hoy. los contenidos y la metodología. entendida ésta. Situados en el campo de la Pedagogía. La metodología que incluye las formas de organización y realización de la clase. la didáctica hace parte de la Pedagogía.

sometido y corregido (Gallo. el atletismo. el deporte. moldeado. se privilegian algunos contenidos de la psicomotricidad cuando se trabaja la Educación Física en la básica primaria. entrenado. entre otros. el voleibol o el baloncesto. domesticado. Respecto a lo tradicional podemos ver en primer lugar. pareciera que el deporte es el elemento constitutivo central para enseñar la Educación Física. no precisamente aquél deporte que se enseña con fines educativos. vale la pena detenernos entonces a pensar en los problemas didácticos relacionados con la enseñanza de la Educación Física. la actividad física para la salud. en cada corriente subyacen unos elementos constitutivos de la motricidad. El lenguaje del cuerpo en la Educación Física es de un cuerpo fabricado. Cuando nos preguntamos por los contenidos que utiliza la Educación Física para educar. A su vez. etc.para aprender desde la experiencia y también él docente se preocupa en hacerse como educador? ¿Qué tipo de conocimiento suscitan los docentes de Educación Física? ¿La Educación Física intenta salirse de un saber que neutraliza y normaliza? Ahora bien. Sin embargo. a educar el cuerpo con fines normativos e higienistas. la expresión corporal. hay un interés por orientar la clase con fines de salud. llama la atención que actualmente en muchas instituciones educativas se desarrollan contenidos enfocados al deporte. U. la Educación Física sigue siendo eminentemente tradicional. que se eligen aún contenidos con mayor preferencia de la corriente deportiva donde prima la enseñanza de la técnica. 2. E. se reduce a enseñar deportes. I. Tras los hallazgos didácticos de la Educación Física Los contenidos: lo que se enseña Los contenidos de la Educación Física o aquello que se enseña. A manera de hipótesis podemos decir que el tipo de contenido que privilegia la Educación Física es el deporte. Y ¿qué es lo nuevo?. p. 2010). depende fundamentalmente de las diferentes corrientes desde los cuales se constituye esta disciplina: la psicomotricidad. una idea de educación y de cuerpo.. habilidades u otros contenidos y analizar en que parte de ellos está el sentido formativo teniendo en cuenta todos aquellos elementos que forman la didáctica. “El profesor entrega una batería de actividades. la educación somática. es decir. “En el contenido habitan tanto las habilidades como los conocimientos que el estudiante asimilará en su proceso de aprendizaje” (Álvarez y González. que diferencia una corriente de otra. En tercer lugar. 2002. 49). ya sea técnica. aunque se diga que hay una pluralidad de prácticas corporales para educar desde las diversas corrientes. es muy común que el profesor proponga en la clase una serie de ejercicios físicos donde se incluyen las capacidades físicas. nos situamos en dos lugares: lo tradicional y lo nuevo. . incluso a veces se confunde la clase de Educación Física con una sesión de entrenamiento deportivo. Saber cómo nos apropiamos de la didáctica en el campo de la Educación Física. En segundo lugar. dócil. Al hablar de la técnica estamos haciendo referencia a que casi siempre los docentes de Educación Física consideran que lo que se enseña en la clase son modalidades deportivas como el fútbol. sino aquél que va dirigido al desarrollo y al perfeccionamiento de la técnica. ejercicios y de técnicas para transmitírsela al estudiante y se convierte en un instructor. pues el estudiante se convierte en una persona que tiene que aprender unas habilidades y unas destrezas motrices”. entonces la clase consiste en que los estudiantes hagan ejercicios.

pero ahora como nos interesa un cuerpo más simbólico entonces hay unas teorías que nos están gustando. “… estamos perdidos hace rato pensando que la Educación Física es el aprendizaje de habilidades y destrezas. Luz Elena Gallo (2010). atrapa y desarrolla ciertas habilidades motrices. Henry Portela (2006). que es de un carácter instructivo. por qué hay una fragmentación entre el discurso universitario y el escolar. Entonces nos llama la atención por qué la Educación Física no se transforma en sus escenarios escolares.2 “…tienen que ver más con el cuidado de uno. es decir. E. I. C. ¿cómo ése cuerpo se hace cuerpo? porque es a ése al que le pasan la cosas. contradicciones y responsabilidades. con preguntas. nos inquietamos por la formación. Bertrand During (1992). que le permitan al estudiante ver en la clase nuevas posibilidades de movimientos no tecnificados ni homogenizados. consideramos que la Práctica Pedagógica nos ha permitido. por qué planeamos las clases con actividades o prácticas desconociendo su horizonte teórico. en que la clase provoque experiencias formativas. y queríamos abrir una gama de variaciones para hacer de la clase una experiencia significativa. en lo ya dicho. podemos decir que la Práctica Pedagógica nos puso a pensar en lo que hacíamos. Si se supone que “la constante reflexión que se hace. que hay que buscar la uniformidad y el disciplinamiento de los cuerpos”. intereses. 2001). que teníamos que conocer los fundamentos teóricos de este saber y reconocer allí los autores y las corrientes de la Educación Física para darle solidez a ese saber “práctico”. Eckhard Meinberg (1993). E. 2007). La Pedagogía como campo reflexivo tanto del proceso educativo como del formativo. “Hay un problema pedagógico clave. para la vida”. no se identifica la Educación Física como un elemento formador pues que en realidad la Educación Física más allá de ese sujeto que se mueve. y es una educación centrada en la instrucción. en cuándo nuestra clase tenía un sentido formativo. B. salta. (Uribe. tenemos que pensar en otra idea de educación del cuerpo donde se trascienda hacia otras formas de entender la educación del cuerpo. nos permite preguntarnos hoy por la Educación Física. ese es el cuerpo con el que . hasta ahora. por qué nuestra formación profesional tiene una escasa fundamentación teórica para sustentar nuestra práctica. relacionado con la formación y la educación. en lo que pareciera no cambiar: el desarrollo de habilidades y destrezas. ese campo en que nos hemos formado y que como lo plantean. a mirar nuestra propia práctica pedagógica de manera crítica. lanza. U. Ommo Grupe (1976). transforma los pensamientos y las nuevas formas de concebir la Educación Física. para la sociedad. sospechas. y en lo didáctico referido a la enseñanza y al aprendizaje. entre otros. asombros. Por estas razones. Valter Brach y Ricardo Crisorio (2005). Ahora bien. Pierre Parlebas (1987. Por ello. teníamos la “convicción” de que las clases no podían estar dirigidas sólo a la enseñanza técnico-deportiva. inquietudes. que algunos denominan Educación Corporal. la Educación Física está en crisis tanto en lo teórico-conceptual como en lo pedagógico. Vemos un anclaje de los contenidos de la Educación Física en lo tradicional. también se forma un sujeto para la Educación. pero en un plano más espiritual. con lo que se le da paso a nuevas tendencias donde surgen las diferentes corrientes. por ejemplo. curiosidades. Juan Rodríguez (1995). preocuparnos por hacernos “mejores” educadores. sensibilidades. ¿qué educamos cuando estamos privilegiando el disciplinamiento y desarrollo de los cuerpos? ¿Qué sentido tienen hoy las habilidades y las destrezas en el contexto pedagógico? Si la idea es involucrar contenidos más dinámicos.

¿no es esto una forma de escapar a pensar de otra manera la Educación Física? “Si usted como profe no sabe cuál es su intencionalidad y qué quiere desarrollar con los estudiantes. a los conceptos y las teorías. Como los contenidos no se reducen al conocimiento. sino también a las habilidades y a las actitudes.C. con ello podemos caer de nuevo en enseñar sólo deportes. (Montoya & Gil. cuerpo tras cuerpo y que impactan lo social proveyéndolo de una supuesta riqueza. pueden re significar los contenidos tradicionales de la Educación Física. “Brotan entonces un sinnúmero de discursos corporales que llegan por infinidad de medios y que se reproducen generación tras generación. cada estudiante va a hacer de la clase un pasa tiempo sin un fin que lograr. es claro que se hace necesario una re conceptualización. a considerar que la estructura lógica del saber es el único criterio de selección. es poco monótono. De igual manera la clase se va a convertir en una clase vacía. al aburrimiento. está en constante reflexión sobre su que hacer docente y está . E. según Schön (1998) se cuestiona. E. una clase sin contenido formativo. ya que si esto no se tiene en cuenta. contenidos que estén enfocados hacia una formación humana y menos técnica. es necesario que la Educación Física resinifique sus contenidos más allá de las habilidades. es decir. que en última instancia termina siendo un reduccionismo orientado a lo que ha existido en el tiempo”. Pero. ¿qué pasa con los contenidos?. es importante tener claro cuáles son los objetivos que tiene cada sesión. C. estas nuevas tendencias pueden posibilitar experiencias más vivenciales que. se le va a volver la clase otro descanso más”. se inquieta. aquello que cobra sentido en la clase de Educación Física. 2009. ¿Qué significa esto? Que la clase esté orientada con una finalidad para diferenciarse del espacio del recreo o del descanso. problematiza lo que hace. a la selección de éstos desarticuladamente sin las necesidades de formación del contexto y del sujeto que aprende. con el alma y se constituye como tal a través de las experiencias”. sin una finalidad. A su vez. p. 3) Cuando el interés de los contenidos está orientado hacia la Educación y por el contrario estos se aproximan más al perfeccionamiento técnico. Desde la perspectiva de la formación. Las finalidades de la clase: el propósito formativo Nos llama la atención que algunos los docentes consideren que la finalidad de la clase. una clase que no aporta nuevas experiencias. institución tras institución. a asumir los contenidos como lo más importante de la enseñanza de manera ajena al aprendizaje”. G. Esto da pie al desorden. sólo que contemporáneos. al énfasis especial de esta categoría sin su articulación con las demás que constituyen el sistema didáctico.B. De acuerdo con lo anterior. dice Díaz (2004. otros docentes plantean que las nuevas tendencias deportivas plantean nuevas opciones para re-plantear los contenidos. sin un interés. En posibilitar ambientes educativos novedosos para la motricidad. 2005) que “una visión reduccionista de los contenidos la constituye el considerar que éstos se refieren únicamente a saberes específicos de cada disciplina. citada por Gallo. pensar en cómo trasformar para hacer un cambio de los contenidos y de las prácticas por parte de los docentes de Educación Física. quizás. a intereses en otras cosas.uno establece una relación con Dios. es su carácter de intencionalidad formativa. El docente reflexivo. aprende haciendo.

instruye. como lo expresan Álvarez y González (2002) son “la aspiración. a través de ésta nos podemos preguntar por el lugar que ocupa la formación en la enseñanza de la Educación Física o si más bien es una actividad más o menos técnico-instrumental. porque la pregunta es ¿para qué le sirve esto en su vida? “Yo como Educador Físico que le tengo que enseñar a un estudiante a que salte y hay un proceso pedagógico para ello. allí no siempre tiene que estar planeada la finalidad por el docente en la forma tradicional de decir: “el objetivo de la clase de hoy es…”. Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas hacen referencia a la metodología entendida según Álvarez y González (2002. de acción. Con esto se rompe el esquema de que el docente dice lo que hay que hacer. han sido utilizadas por el docente con poca creatividad. p. llenándolo de experiencias más significativas más allá de aprender a patear. desde el punto de vista colectivo. Se refiere a la finalidad formativa. U. que se trata de pensar la clase como acontecimiento. ayudarlo a ser un sujeto desde el punto de vista individual. cómo lo hace y para qué lo hace. sino. E. progresivos para que esa persona llegue a desarrollarse y a desarrollar sus potencialidades que pueden ser biológicas. podemos decir que la teoría de la formación categorial tiene una mirada mucho más amplia de la didáctica clásica ya que vincula el arte de enseñar con una teoría de la formación. lanzar o golpear un balón. Finalmente. lo que ha generado un sin número de problemas que a simple vista para el docente no son visibles. allí donde pueden ocurrir nuevas formas de pensamiento. “Creo que tenemos que mejorar nuestros saberes y nuestras técnicas y creo también que tenemos que mantener permanentemente la crítica” (Larrosa. de nuevo. comunicativas. el dominio de los niños. Ahora bien. C.E. Hay varias formas de intencionar el sentido formativo de la clase. 52) como un “camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo. el que permite educar a la persona. . B.N. Una de ellas. manda y corrige. cognitivas y finalmente con ello contribuir a tener un sujeto mejor formado”. no sólo se limita al hacer porque así las cosas no cobran sentido. I. y está relacionada con la transformación que se espera alcanzar en los estudiantes. E. pero también hay un proceso formativo y educativo que trasciende ese movimiento a un ser humano que necesita hoy en día la sociedad”. que contribuya al desarrollo de sí mismo y del otro. surge desde la concepción de la educación como experiencia. de sentimiento. en dicho camino. social. el dominio del todo. la idea es cada día aportar un poco y cada día ser mejores. 2009). La importancia de la finalidad. “La Educación Física si tiene un gran campo a desarrollar. en ese sentido entonces a través de la Educación Física se pueden establecer procesos secuenciales. “Mantener el dominio de la clase. Las estrategias metodológicas utilizadas para el desarrollo de la clase de Educación Física. el propósito que se quiere formar en los estudiantes”. La finalidad de la clase de Educación Física parte de una reflexión ¿para qué enseñamos? Dicha finalidad nos lleva. sociales.L. hacia el sentido formativo.siempre cuestionándose sobre lo que hace. La idea es cuestionarnos. y para que lo pueda poner en práctica. hace que se pierda el interés por la disposición de ser un aprendiz”. considero que debería estar más orientada hacia eso que el estudiante por medio de la experiencia de la clase aprende para su vida. el alumno resuelve una serie de problemas”. es pensar cómo se hacen las cosas y cómo hacer las cosas de otro modo mediados por un interés formativo.

lo extraordinario. E. donde sudamos en grandes cantidades. 105) “La escuela.U. más motivador. que todos tienen que lograr estabilidad en tanto tiempo. el mando directo. la instrucción. de los sucesos cotidianos y hasta rutinarios. la higiene. nos tenemos que preguntar ¿Por qué la Educación Física privilegia más el mando directo. cuyas formas de enseñanza se fundamentan en la normalización. entendemos entonces todo el andamiaje táctico. pero uno tendría que decir que son sólo aquellos docentes críticos y que quieren cambiar la tradición. por ejemplo. entonces eso es lo que da lugar al uso de unos estilos de enseñanza que más que educativos son instructivos” De acuerdo con el anterior testimonio. lo cual no implica que descuide la atención de los lugares comunes. la vivencia reflexiva? Un docente reflexivo. Como las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover el aprendizaje significativo del estudiante. por lo tanto. se nota claramente la metodología utilizada por la corriente de Educación Física deportiva. la repetición y menos el descubrimiento. De la misma manera y aunque algunos docentes consideran que las clases han cambiado y que la Educación Física ha tomado otros intereses. por ello se han preocupado por querer darle otro rumbo. con sus gustos e intereses le dé un norte a la clase y no sea el profesor el que dice y los estudiantes quienes ejecutan. puras filas pura formación. sobre todo. “Recurrimos a unos estilos muy directivos que van a buscar el resultado de ese concepto de Educación Física que tengo yo. desde una táctica situada de subjetivación y objetivación. para crear nuevas actividades donde se creen formas de involucrar al estudiante para que deje de ser un sujeto pasivo y sea él quien.I. la experimentación. bajo qué orientación pedagógica. que puede ser. conversaciones. porque eso es el deporte. donde nos tenemos que sentir cansados para entender que trabajamos. requiere estar atento a la forma como planea la clase. orientaciones y no orientaciones que el docente despliega en el aula de clases para enseñar los contenidos de la Educación Física a fin de posibilitar el aprendizaje en los estudiantes y promover su formación. otros docentes consideran que ser creativo es muy importante para que la clase sea un escenario más dinámico. Para procurar la generación de conocimiento en el aula. la asignación de tareas definidas y en lo directivo. el uso del conteo. Por estrategias de enseñanza. E. “No nos podemos quedar anclados en la idea que la Educación Física es una clase donde se le rinde culto al cuerpo. teniendo una idea de la escuela como dice Moreno (2005.U.I. Por su parte. buscando una uniformidad de los alumnos. la demostración. paradójicamente. patear un balón o correr por simple capricho del profesor para que nos vea haciendo algo porque así la Educación Física no tiene sentido”. se convierte en un competición absurda de quien es el que gana y el que pierde”. la problematización. la homogenización. las acciones. más activo. “La Educación Física desde la escuela primaria empieza a formar militares. puras reglas. es convertida en un reducto militarizado que. la imitación. además de horadarciudadanos con perfil de soldado. el profesor debe “dejarse sorprender” por lo extraño. la asignación de tareas. la diversificación.. algo aparentemente insignificante. debe trabajar las estrategias de manera consciente. . uso de la repetición. produce directamente reserva militar directa y barata” de esta manera sólo se preocupan por el disciplinamiento de los cuerpos. la libre exploración. La Educación Física se ha manejado tradicionalmente por algunos docentes bajo una orientación militar. convirtiendo la clase en un escenario para rendirle culto al cuerpo. etc. p. el orden. en tanto tiempo tengo que hacer los 100 metros. que tiene que hacer el ejercicio de esta manera.

con tanto trabajo que le implica. la relación entre este y el estudiante debe ser más cercana. que permita al estudiante tener voz. ya que el docente maneja una relación al mismo nivel de sus estudiantes. E. I. actualmente esta relación se torna distante. uno debe decir : hagan lo que más les guste mientras yo descanso un poco. muy mal hecho pero hay que tener en cuenta las condiciones con las que trabajan en el día a día el docente”.G. Lo ideal es que el docente se pueda convertir en ese personaje que los estudiantes reconozcan por su buena relación. al patio o al lugar destinado para la clase de Educación Física. que no hagan todo de la misma manera. “Tratar por ejemplo de que el estudiante tenga vos. ya que se nota una ausencia de la construcción de los contenidos y de la clase misma. saltar. E. Este debe diferenciarse del personaje apático e indiferente con sus aprendices. y es por eso que ellos tienen otra actitud. esos avatares que .C. De acuerdo con el testimonio anterior. donde él hace parte de ella y trabaja en la misma dinámica del estudiante. esa experiencia. los aprendices estudian en un salón cerrado. una persona que no genera buen ambiente en su clase. de la manera más agradable”. cobra mayor importancia el orden y el dominio que se pueda tener sobre los seres allí inmersos. que la exposición misma de las intencionalidades formativas para la experiencia que puede representar una clase de Educación Física”. por el desarrollo de contenidos novedosos. que el maestro sea como un guía y cuestione un poco que el maestro es el que manda y los otros obedecen”. una buena opción es la participación del docente dentro del desarrollo de sus actividades de clase. Como docentes de Educación Física hay que tener en cuenta algo. no se ve nada mas alrededor que cuatro paredes y muchas veces llenas de rejas. entendida por Larrosa (2009) “como esa marca. se nota cómo algunos docentes coinciden con lo mismo. y hacer lo que a ellos más les gusta. “En la clase hoy. muchas veces sólo se hace lo que pide el profesor sin tener en cuenta los gustos e intereses de sus estudiantes. donde sólo hay unas ventanas por donde entra luz y aire. que por más bien que quiera hacer su trabajo hay momentos en que uno se debe cansar. es fácil entender que los estudiantes se sienten un poco más libres. “El docente tiene que vivir esa cotidianidad con tantos niños. donde quieren correr. “Buscar formas de relación con el estudiante de modo que este potencie su desarrollo motriz de la manera más satisfactoria posible. ya que esto limita en gran sentido la buena relación docente estudiante. lo que lleva a verlo como una figura de autoridad y control. convirtiéndose en sujeto guía. Tratando de mejorar este asunto. De igual manera. al salir a la cancha. se le posibilite la elección. por eso es difícil siempre poder mantener un control del grupo y al mismo tiempo estar pensando: no puedo dejar que se me disperse el grupo. por otra cantidad de cosas externas. y a pesar de que muchos docentes tienen otras intenciones con su clase. (Martínez. los objetivos de cada contenido. permitiendo que ellos sean quienes descubran por sus intereses y por sí mismos. que sea el estudiante quien tenga un papel más activo en la elección del desarrollo de las actividades y el docente sea más un apoyo. que escuche. U. con tantas cosas que se presentan en un colegio. por el buen gusto de desarrollar su clase. 2010) Relación docente-estudiante Pocas veces nos detenemos a pensar en la relación existente entre la actuación del docente y el estudiante.

sino que debe ser más abierta. ¿qué puedo aportar?. donde no sólo se limite a pensar en qué desarrollar. se escucha.C. se oye una relación más de tu a tu y es el profesor que más confianza se le tiene”. A. E. los que dan y los que reciben. sino ayudar a encontrar en cada actividad sentido de lo que hace. ¿cómo puedo ayudar al crecimiento de un colectivo o de una sociedad?”. E. A su vez. “No existe preocupación por uno mismo sin la presencia de un maestro. se preocupa porque su estudiante se preocupe por sí mismo y haga las cosas no solo por hacerlas. El maestro es quien se cuida del cuidado del sujeto respecto a sí mismo y quien encuentra en el amor que tiene por su discípulo la posibilidad de ocuparse del cuidado que el discípulo tiene de sí mismo. el asombro. que se toca. con preguntarse ¿quién soy yo?.hacen que los que hablan y los que escuchan. “Hay que resaltar que el docente de Educación Física es un profesor que no es virtual. mas incluyente. la sensibilidad. U. la sospecha. R. o aprovechar las habilidades que poseen para que se conviertan en auxiliares del profesor y de esta manera se posibilite un aprendizaje recíproco no solo entre el docente y el estudiantes sino también entre los mismos estudiantes. Al amar de forma desinteresada al joven . ir cambiando la idea de que “el maestro es el que manda y los otros obedecen”. y no sólo máquinas comunicativas (emisores y receptores de significados) o máquinas cognitivas (codificadores y decodificadores de información)”. sean unos sujetos concretos. ¿cómo puedo ser mejor?. tangible. “… el estudiante muchas veces se convierte en una persona que tiene que aprender habilidades y destrezas motrices. pero lo que define la posición del maestro es que aquello de lo que él se ocupa es precisamente el cuidado que pueda tener sobre sí mismo aquel a quien él sirve de guía. llevándolo a eliminar la barrera que muchas veces se le asignan a los otros docentes. E. proponga nuevas formas de educar en la capacidad crítica. y que no debería ser así. Estas formas intersubjetivas de relación maestro-estudiante puede reducir la idea de la exclusión que en muchas instituciones se maneja. en esa mutua relación en que ocurre el acontecimiento educativo. la idea es que la Educación Física no se debe reducirse a eso. sino también en detenerse a pensar en el para qué y cómo tratar de aportar a mejorar su relación con el estudiante para que la clase sea un lugar donde “pase algo”. Lo anterior nos lleva a pensar en un docente que asuma su que hacer con mucha más responsabilidad. muchas veces eso efectivamente no tiene que ver con la educación. mediador. donde haya experiencia tanto para el docente como para el estudiante. singulares y finitos. ¿para done voy?. De la misma manera. es real. en la innovación. También el maestro puede posibilitar una participación más activa del estudiante dentro del proceso de formación. I. En el testimonio anterior se puede apreciar una afirmación de un docente que está más cercano a sus estudiantes por tener un trato más cercano con sus aprendices. evitando tener preferencias por esas personas que son más destacadas en la clase. ¿que estoy haciendo en este mundo?. apartado del docente tradicional. la incertidumbre.G. Donde el docente pueda cuestionar y cuestione a sus estudiantes. lo ideal para el docente es que pueda manejar una relación “igual” con todos sus estudiantes. despierte el gusto por el aprendizaje. de carne y hueso. más participativa. cómo desarrollar su clase. el maestro guía. Ocurre en ocasiones con la clase de Educación Física donde sólo se les da participación a los más habilidosos y dejan de lado a aquellos estudiantes con menor experiencia motriz.

pero más allá hay unos contenidos conceptuales. sus mismas actividades. .discípulo. Esto permitiría que la Educación Física fuese una educación a la vanguardia y posibilitara un mejor aprendizaje acorde con el desarrollo del mundo actual. o un salón. Esto garantiza una participación más activa del estudiante ya que ayuda a que sea más autónomo y esté más motivado en el desarrollo de las actividades. p. hace falta más experimentación sobre aquello que pueda cobrar sentido en la práctica.U. sus mismas prácticas. 49) Ambientes de enseñanza Tradicionalmente. p. es otra de las causas que generan monotonía en el ambiente de enseñanza para desarrollar su clase. E. “ … no hay una claridad sobre lo que quiero formar y como lo quiero formar entonces me limito a lo que se abra de las habilidades y destrezas físicas y eso es fácilmente evaluable y observable si saltó o no saltó. en nuevas experiencias y en nuevas formas de concebir la clase de Educación Física y su diversidad de prácticas. La clase no se debe limitar sólo al aula y a la cancha. Una buena estrategia que puede ser utilizada de acuerdo con los medios y el espacio de la clase.C. desarrollados y practicados en otros espacios. es que el estudiante.63). La falta de creatividad de los docentes. con la ayuda y guía del docente durante la sesión.B. hacen que sean clases monótonas. los docentes sólo se centran en estos dos espacios. “… la cancha es como el único espacio. una veces por las condiciones del espacio de trabajo. aburridas y poco motivantes. el maestro es el principio y el modelo del cuidado de uno mismo que el joven debe tener de sí en tanto que sujeto”.I. (Michel Foucault. 1994. cuando hay otros escenarios y el profe no los utiliza”. el docente pasa a tener un papel más de guía y de apoyo. “… los medios de enseñanza necesariamente son abiertos y dinámicos porque están en estrecha relación con los cambios técnicos y tecnológicos del mundo contemporáneo”. La percepción que algunos docentes tienen actualmente sobre los espacios de trabajo y los implementos que se utilizan en las clases. sea quien proponga las actividades de acuerdo con sus intereses y con los medios que se planteen. no son utilizados o no se piensa en aquellos contenidos que puedan ser abordados. aunque existan otros espacios para la sesión. “En los problemas didácticos la infraestructura es un asunto complicadísimo porque acá se trabaja una estructura solamente para el deporte y no hay otra estructura para educación corporal”. sino tratar de buscar otros espacios que permitan una sesión diferente con unos medios más acordes al espacio y a los contenidos a desarrollar. si lo hizo o no lo hizo. sus mismas planeaciones y que pocas veces hace una actualización de los mismos. y otras por falta de creatividad. las clases de Educación Físicas tienen como escenario una cancha. hay unos contenidos actitudinales que poco se desarrollan o no se hacen intencionadamente en la escuela. Es débil cuando el docente sólo se limita a que todos sus años de trabajo se quede con sus mismos contenidos. El docente se ve limitado por ver la clase un poco más allá de lo normal. E. como plantean Álvarez y González (2002.

con el entorno y los demás compañeros. “Se piensan sólo espacios e implementación deportiva para la clase”. E. Basta con asistir a una institución educativa y presenciar los espacios destinados para la clase. Esta problemática lleva al docente a asumir su clase bajo la corriente tradicional. teniendo pocos elementos y pocas opciones para desarrollar su clase. pero hay cosas que no se lo permiten como el espacio de trabajo”. que es un espacio donde se va a calentar.entonces se queda en decir que la Educación Física forma integralmente y a la hora de ver la clase de Educación Física solo forma motriz mente“. pareciera que esta no representa el valor que debe tener como el resto de las áreas que se trabajan. E. Debido a las condiciones anteriormente expuestas. a saltar. “El docente tiene ganas a veces de hacer cosas distintas en la clase. ya que hemos encontrado que esta es un área fácilmente relevada y el tiempo destinado para la clase muchas veces es utilizada para otras actividades. estirar. Importancia de la Educación Física La clase de Educación Física se caracteriza por poseer elementos y contenidos dinámicos. llevándolo a establecer relación consigo mismo. Lo ideal sería que a la Educación Física se le de mayor importancia dentro de las áreas del colegio. casi siempre nos vamos a encontrar canchas polideportivas cubiertas o canchas auxiliares. en la implementación nos vamos a encontrar balones. C. conos. E. muchas veces el docente tiene la intención de hacer la clase en un espacio diferente. geografía y las demás que también se consideran importantes. al tiempo lo obliga a respetarse y a respetar las personas que lo rodean. Esto debería empezar a cambiar para que la Educación Física adquiera un mejor estatus dentro de la institución educativa y así se respete como se respetan las clases de matemáticas. lengua castellana. Por otro lado y siguiendo la importancia de la clase. o incluso con poca implementación para muchos estudiantes de un solo grado y la mayoría de las veces estos recursos no se encuentran en optimas condiciones. aros. llevando a los estudiantes a expresarse y experimentar por medio del movimiento. “La escuela es muy intelectualista. El docente es responsable de hacer valer la clase y darle sentido para evitar que sea la mayoría de las veces utilizada para actividades como refuerzos de otras áreas. U. a jugar con un balón. entonces al área de Educación Física realmente no se le da la importancia en el currículo escolar”. realizar otras actividades fuera del contexto de la Educación Física y otras eventualidades. I. E. U. pero se ve limitado por el espacio y la implementación. a explorar por medio de su creatividad. B. estas en el caso de instituciones con grandes espacios. Considero que es importante empezar cambiar la concepción que se tiene de la clase de Educación Física. . detengámonos esta vez a pensar sobre los espacios que se utilizan y se construyen para la Educación Física. C. I. pensando en la importancia que cobra la clase de Educación Física en las instituciones educativas. B. cuerdas. De la misma manera.

la metódica y la idea de formación. que permita dar cuenta sobre los objetivos de las clases y el sentido formativo de cada una de ellas. A manera de conclusión De esta manera vemos cuál es la importancia que guarda la didáctica en la Educación Física. valoran. diagnóstica. sino hacer valer su importancia y repensarla. de esta manera la evaluación se dirige por un camino que le permita a los estudiantes y a los docentes estar haciendo constantemente una retroalimentación. 2002. “… dejar esa uniformidad tan absurda que se busca en una clase. diferentes culturas. así poder hacer juicios sobre los posibles errores o los aciertos tanto de los estudiantes como de los docentes. por ejemplo aquellas que hace la Guía Curricular para la Educación Física donde habla de evaluación formativa. A su vez la evaluación está íntimamente ligada con el objetivo. coevaluación. De acuerdo con lo anterior. y en el ¿para qué? enseñamos. U. autoevaluación. existe ausencia de evaluación. deben haber alternativas que propicien el desarrollo de la personalidad de los sujetos. no para la clase. 64). por competencias. es constatar si la necesidad de satisfizo y por tanto. Llama la atención en ¿por qué la Educación Física privilegia la evaluación de habilidades y actitudes y es tan escasa la evaluación conceptual? ¿A caso la clase de Educación Física no enseña conceptos y sustratos teóricos? Es hora de tener una visión más amplia del concepto “Evaluación” y considerar otras formas de evaluar. “comprobar el grado de cumplimiento del objetivo. determinan. 64). los contenidos. Esta debería ser pensada. entonces. en eso que verdaderamente cobra sentido en la clase de Educación Física. aprecian tanto cada parte del proceso educativo como su totalidad. no sólo reconocerla sino ponerla en práctica. no simplificarla a lo meramente instrumental. p. en el ¿cómo?. de aquello que realmente marque al estudiante y de lo que aprende de los diversos contenidos. Vale la pena detenernos a pensar que las generaciones cambian rápidamente y ello obliga al docente a estar haciendo una actualización constante de sus contenidos para la clase. habilidades y actitudes con base en unos criterios que enjuician. si el problema se solucionó”. para tratar de evitar seguir anclados en el tradicionalismo que se maneja en la clase de Educación Física. I. encontramos que la Educación Física privilegia la evaluación de habilidades técnicas. no limitando la clase a la enseñanza y practica de la técnica deportiva y al rendimiento. porque nosotros tenemos cuerpos que representan diferentes personalidades. ni mucho menos . se evalúa con un fin de uniformidad de los estudiantes y. y que estos a la vez sean acordes con el gusto de los estudiantes. p. entonces pedimos lo mismo para todo el mundo y eso no debe ser así. E. en algunos casos. lo que hacemos es castrar o por lo menos no potenciamos”. “La evaluación se estipula como todo un sistema de acompañamiento al proceso docente educativo como totalidad y en cada una de sus partes (Álvarez y González. sumativa. Es hora de pensar en el ¿qué?. debería ser una evaluación que permita como dicen Álvarez y González (2002. etc. hay que saber orientar la evaluación. heteroevaluación. Al relacionar todo lo anterior con la evaluación.Evaluación La evaluación se entiende como el proceso ‘complejo’ de valoración sobre los contenidos.

2. Año 14. Buenos Aires: Siglo veintiuno  GALLO. de cada personalidad. En: Los discursos de la Educación Física. Medellín: Universidad de Antioquia. Aprender de oído. Didáctica magna. para abordar una Educación Física más crítica y más formativa (desde lo humano) y que ayude a los a aprendices a pensarse y desdibujar el esquema que se tiene de la clase de Educación Física. Bibliografía  ÁLVAREZ DE ZAYAS. pensar en la clase que permita aportar a la formación de seres más críticos. Luz Elena.) (2002). Hacia una Educación Corporal más allá de la Educación Física. Julio César (2009). 2009. Juan Álvaro y GIL. Retórica del silbato en la clase de Educación Física.  GALLO. (Apuntes prosaicos para una genealogía de la Educación Física en Antioquia). México: Plaza y Valdés. para convertirla en un espacio más dinámico que permita transformar la concepción de la clase. es para el aprendizaje por medio de la experiencia de cada estúdiate. Buenos Aires. Mayo – Agosto de 2005. el cual es resultado de la investigación: Estudio sobre los principales problemas epistemológicos. En: Revista Educación Física y Deporte. Lecciones de didáctica general.: Gallo (2010). Nº 42. Medellín. más activos. más reflexivos. En: Aproximaciones epistemológicas y pedagógicas a la Educación Física: Un campo en construcción. eso que marca al estudiante para su vida. La formación desde la clase de Educación Física: ¿mito o realidad? EFDeportes. Es por esto que la didáctica cobra su importancia en la clase mirándola de una manera muy responsable. Francisco (Coords. Antonio y SALVADOR.  MONTOYA. Cf.com. Bogotá: Kinesis.).com/efd142/la-formacion-desde-la-clase-de-educacion- fisica. Número 1. Hacia una Educación Corporal más allá de la Educación Física.  FREIRE. refelxionar sobre lo que hacemos. (2007). realizado como trabajo de grado en el Énfasis de Docencia Escolar en la Universidad de Antioquia-Colombia. Revista Educación y Pedagogía. Elvia (2002). Madrid: Pearson Educacion. pedagógicos y didácticos de la Educación Física. pensarnos como docentes. Revista Digital. http://www. De la misma manera. tratándola como se debe. William (2005). Volumen 24. Iván D. (2005). Jorge (2009). Este artículo tiene como tema central los problemas didácticos en la clase de Educación Física. Teoría de la formación categorial.  URIBE. Joaquín Esteban (Coord. Didáctica general. Hermenéutica del cuerpo y la educación. Notas 1. Luz Elena (2010).  MARTÍNEZ.  COMENIO. Milicia y escuela: proxémica icónica de los juegos de guerra. Teoría y práctica de la Educación Física. Medellín: Funámbulos. GONZÁLEZ. . En: Los discursos de la Educación Física. Marzo. Colombia. Bogotá: Magisterio.para el colegio. Carlos. Paulo (2002). En: ORTEGA. México: Porrúa. Pedagogia de la esperanza.  MORENO. Bogotá: Kinesis. Leidy (2010).efdeportes.  LARROSA. de cada mudo.htm  MEDINA. Nº 142. John Amos (1998).

La formación de profesionales reflexivos. Gerhard (1981). Medellín: Universidad de Antioquia. Barcelona: Herder. Madrid: Paidós. Andres (2005). Iván y otros (2010). RUNGE.  SPECK. dos fundadores de la antropología pedagógica Alemana. Otros artículos sobre Educación Física . Guía curricular para la Educación Física. Conceptos Fundamentales de la pedagogía. La orientación fenomenológica del pensamiento de Otto Bollnow y de Martinus Jan Langeveld. Medellín: Universidad de Antioquia.  URIBE.  SCHÖN. Josef y WEHLE. Donald (1998).