II.

MARCO TEORICO
II.1. ANTECEDENTES:
Farías (2010)desarrolló la tesis titulada “ La influencia del liderazgo
pedagógico en el Rendimiento Escolar, realizada en la Universidad de la
Frontera Facultad de Educación y Humanidades -Temuco -Chile” investigación
de tipo descriptivo e interpretativo con estudio de caso evaluativo aplicada a
una muestra intencionada bajo criterios de selección conformada por docentes
del primer ciclo y el equipo de gestión de cada establecimiento educativo,
utilizando como instrumento el cuestionario de encuesta sobre percepción de
liderazgo y sus indicadores y guía de entrevista semi estructurada sobre
liderazgo pedagógico en ella se ha demostrado que el liderazgo pedagógico
en los establecimientos estudiados es negativa y contradictoria e influye en el
rendimiento escolar .Se ha demostrado que el liderazgo pedagógico más
efectivo para obtener mejores rendimientos escolares es el que posee más
características de autoritarismo o de “mejoras osadas”.

Castillo (2014) desarrolló la tesis titulada “Ejercicio del liderazgo pedagógico en

el CEIP Lledoner, comunidad de aprendizaje: un estudio de casos”, realizada
en la universidad de Barcelona -España, investigación de tipo cualitativo con
estudio de casos aplicada a una muestra de CEIP Lledoner- Comunidad de
Aprendizaje, utilizando como instrumentos la observación participante, revisión
de documentos internos, entrevista en profundidad, grupos de discusión.
Donde los resultados más resaltantes son:

El ejercicio del liderazgo pedagógico dentro de esta CdA es entendido como

aquel que busca la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, y donde los
principales responsables son los profesores y los miembros del equipo
directivo, con la colaboración de las familias.

Una parte minoritaria del profesorado entiende el concepto liderazgo como

mando autoritario, lo cual provoca una situación que evidencia cierto malestar
ante actuaciones puntuales de algunos de sus líderes.
Se llegan a establecer capacidades y actitudes de tipo comunitario, que
configuran un perfil del liderazgo pedagógico compartido de los miembros de la
CdA.

Mellano y Chaucono (2015) desarrollaron la investigación titulado “Liderazgo

pedagógico para reestructurar creencias docentes y mejorar prácticas de aula
en contexto mapuche” ,Temuco-Chile investigación de metodología mixta de
carácter descriptivo aplicada a una muestra de equipo directivo y docente que
se desempeñan en el centro educativo., utilizando como instrumento un
cuestionario de escala de tipo Likert para recoger información sobre las
creencias; además se realizó observación de clases a través de registros
etnográficos a todo el personal docente del centro en ella se ha demostrado
que en ambas poblaciones, expresan tanto creencias pedagógicas
tradicionales como contemporáneas. Mientras, en el aula se observan prácticas
de enseñanza solo tradicionales que ignoran el contexto mapuche, presentan
actividades de aprendizaje memorísticas y utilizan de preferencia la evaluación
sumativa. Por tanto, se recomienda desarrollar un liderazgo pedagógico
efectivo que propicie sistemáticamente la reflexión colaborativa entre pares
como una estrategia que posibilite la reconstrucción de las creencias
pedagógicas de directivos, directivas y docentes.

Patrón (2015) desarrolló la tesis titulada “Clima organizacional para la mejora

educativa en una Universidad Pública”, realizada en la universidad de
Campeche México, investigación de tipo exploratorio descriptivo y de corte
cuantitativo aplicada a una muestra de 30 profesores utilizando como
instrumento un cuestionario descriptivo de clima organizacional observación
participante, revisión de documentos internos, entrevista en profundidad,
grupos de discusión. Donde los resultados más resaltantes son: un clima
cerrado, es decir poco propicio para el cambio y la innovación. Con relación a
la conducta directiva existe un bajo apoyo y un bajo autoritarismo.
Ayvar (2014)desarrolló la tesis titulada “liderazgo pedagógico del director y
evaluación del desempeño docente en las instituciones educativas del nivel
secundario de la red N°09 del distrito de Villa María del Triunfo ,realizada en la
universidad Nacional Mayor de San Marcos -Lima-Perú” investigación de tipo
descriptivo con diseño correlacional aplicada a una muestra de 4 directivos y
132 docentes, utilizando como instrumento dos cuestionarios sobre liderazgo
pedagógico del director y evaluación del desempeño docente en ella se ha
demostrado que el liderazgo pedagógico del director influye en la evaluación
del desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario de
la RED N° 09, del distrito de Villa María del Triunfo, Lima 2014.Donde se ha
demostrado que el liderazgo pedagógico del director influye en la planificación
del trabajo docente en las instituciones educativas del nivel secundario de la
RED N° 09, del distrito de Villa María del Triunfo, Lima 2014.También se
demostró que el liderazgo pedagógico del director influye en los procesos de
enseñanza docente en las instituciones educativas del nivel secundario de la
RED N° 09, del distrito de Villa María del Triunfo, Lima 2014.

Cervera (2012) desarrolló la tesis titulada “Liderazgo Transformacional del

Director y su relación con el clima organizacional en las Instituciones
Educativas del Distrito de Los Olivos” ,realizada en la universidad Nacional
Mayor de San Marcos -Lima-Perú, investigación de tipo descriptivo con diseño
correlacional aplicada a una muestra constituida por 171 docentes de cinco
instituciones educativos del distrito de los olivos, utilizando como instrumento la
escala de Liderazgo Transformacional y el Inventario de Clima Organizacional
de Halpin y Croft. Donde los resultados indican que: existen correlaciones
significativas y positivas entre el Liderazgo Transformacional y el Clima
Organizacional.

El análisis de los resultados muestra que las diversas áreas del Liderazgo
Transformacional del Director están relacionadas significativamente con las
diversas áreas del Clima Organizacional en las Instituciones Educativas del
distrito de Los Olivos.
Ayvar (2014) desarrolló la tesis titulada “Liderazgo pedagógico del desempeño
docente en las instituciones educativas del nivel secundario de la red N°09 del
distrito de Villa María del Triunfo, Lima 2014” ,realizada en la universidad
Nacional Mayor de San Marcos del distrito de Villa María del Triunfo -Lima-Perú
,investigación de tipo descriptivo con diseño de investigación Correlacional
causal aplicada a una muestra constituida por 4 directivos y 200
docentes ,utilizando como instrumento dos cuestionarios:¨para el liderazgo
pedagógico del director y para el desempeño docente .Donde los resultados
obtenidos a través de la prueba de Kruskal-Wallis indican que existen
influencias significativas entre el liderazgo pedagógico y el desempeño
docente.

Rosas (2015) desarrolló un trabajo de investigación titulado “Liderazgo

pedagógico directivo y desempeño docente en una Institución Educativa de
Lima Metropolitana”, realizada en la universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle-Lima, investigación de diseño descriptivo
Correlacional aplicada a una muestra conformada por 110 estudiantes de la IE
N°0004 Mariano Melgar -Breña., utilizando como instrumento dos cuestionarios
elaborados específicamente para este estudio; el primero es, sobre liderazgo
pedagógico del director y el segundo un cuestionario sobre desempeño
docente. A partir del análisis de los resultados se concluye que existe una
relación significativa entre el liderazgo pedagógico y desempeño docente
desde la percepción de los estudiantes.

Aguado (2012)desarrolló la tesis titulada “Clima Organizacional de una

institución Educativa de Ventanilla según la perspectiva de los
docentes” ,realizada en la Universidad San Ignacio De Loyola -Lima-
Perú ,investigación de tipo descriptivo simple no experimental aplicada a una
muestra constituida por 57 docentes de los niveles primaria y secundaria de
una institución educativa del distrito de Ventanilla ,utilizando como instrumento
un cuestionario de clima organizacional .Donde en los resultados obtenidos se
pudo describir por niveles el clima organizacional y sus dimensiones:
estructura, relaciones, recompensa e identidad. En los casos de las
dimensiones estructura, recompensa e identidad los niveles son aceptables y
en la dimensión relaciones son regulares con respecto al clima organizacional
de los docentes que conforman la muestra.

Gamarra (2014)desarrolló la tesis titulada “Percepción de Directivos y Docentes

sobre cuatro categorías del Clima Organizacional en una Institución Educativa
Estatal de la UGEL 04 de Comas ” ,realizada en la Pontificia Universidad
Católica del Perú , con diseño de enfoque cualitativo y de carácter descriptivo,
aplicada a una muestra constituida por 1 Director, 1 Subdirector y 6 profesores
de nivel Primaria y Secundaria de la institución educativa ,utilizando como
instrumento una guía de entrevista semi estructurada:¨para analizar las
percepciones de directores y docentes del clima organizacional .Donde los
resultados obtenidos y encontrados en este estudio ofrecen evidencias
empíricas de las categorías estudiadas del clima organizacional tales como: La
Confianza, Presión, Apoyo y Reconocimiento los cuales parecieran tener
incidencias en el comportamiento entre los miembros que laboran en la
institución. Por tanto, teniendo en cuenta el modo en que se analicen estas
cuatro categorías y se puedan mejorar sus deficiencias la calidad del clima
organizacional será óptima al igual que los objetivos establecidos por la
institución educativa.

II.2. DISEÑO TEÓRICO

II.2.1. DEFINICIÓN DE LIDERAZGO
El liderazgo se define como la capacidad de motivar, conducir e influir a un
conjunto de personas para lograr objetivos propuestos orientados al cambio y a
la transformación; también se agrega que es “el arte de la conducción de seres
humanos” y en otros parámetros es comprendido como la “situación de
superioridad en el que se halla una empresa, un producto o un sector
económico, dentro de su ámbito” ( Diccionario de la Real Academia Española,
2011).
En el campo educativo el liderazgo es definido como “la actividad de movilizar e
influir en otros para desarrollar comprensiones compartidas acerca de las
metas a alcanzar por la escuela. Marcar una meta común e influir en otros para
compartirla” (Leith Wood y Louis, 2011, p. 110).

Según Vaillant (2011) “Es entendido como la flexibilidad, la habilidad y la

disposición para adaptarse a las necesidades de una situación y cambiar de
estrategia. El liderazgo implica también capacidad para fijar parámetros claros
y lograr que otros se responsabilicen de sus resultados.” (p.328)

Al respecto Gago (2004) agrega que “El liderazgo sobrepasa el campo

específico de la dirección: forma parte de la vida escolar cotidiana, pues todos
y todo en un centro tiene relación con actividades de liderazgo. Es insoslayable
y puede funcionar como aglutinante o como dispersor de esfuerzos y
actuaciones: Analizar y reflexionar, una vez más, sobre su concreción en
nuestras organizaciones escolares, lejos de ser redundante, resulta necesario”
(p. 397).

Según Medina (2010) “El liderazgo se expresa mediante un estilo de toma de

decisiones que asume, impulsa y desarrolla una nueva cultura en las
instituciones” (p 92)

II.2.2. DEFINICION DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

En el Manual del Buen Desempeño Directivo (2016) se precisa que “podemos
entender el liderazgo pedagógico como la influencia que ejercen los miembros
de una organización, guiados por los directivos y diversos grupos de interés,
para avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la visión de la
institución educativa” (p 16)

Los directivos que adoptan este estilo de liderazgo se involucran más en el

desarrollo del currículo en la escuela; muestran una mayor capacidad para
alinear la instrucción en las escuelas con los objetivos educativos planteados;
se preocupan más por el desarrollo profesional de los docentes y supervisan
constantemente su práctica pedagógica ;y evalúan los aprendizajes de los
estudiantes tomando en cuenta los resultados logrados en la formulación de las
metas educativas de la institución.
Al respecto, Robinson (2011), resalta lo siguiente “El liderazgo pedagógico
tiene, normalmente, un efecto indirecto o mediado por el trabajo que realizan
los profesores al interior de las aulas. La creación de un ambiente y de unas
condiciones de trabajo que favorezcan a su vez un buen trabajo en las aulas es
algo que en lo que pueden incidir los equipos directivos.

Asimismo, Bolívar, López y Murillo (2013) precisan que “se busca un liderazgo
pedagógico capaz de incidir en la mejora de los aprendizajes, creando
condiciones para que el profesorado pueda hacerlo mejor.

Para Bolívar, (2011) “Un liderazgo pedagógico requiere, en paralelo, una

comunidad de aprendizaje, donde el profesorado desempeñe, a su vez, el
papel de líder. Las nuevas demandas a la escuela exigen el liderazgo a todos
los niveles, no limitado a quienes ocupan una posición formal”. (p 80)

A la vez Rodríguez (2011) manifiesta que “Estos líderes funcionales,

orientados en lo pedagógico, tienen su impacto real y efectivo tanto en el
cuerpo de profesores como en los alumnos y alumnas de los centros
educativos; la revisión académica identifica el liderazgo de organizaciones
educativas como una de las principales variables que inciden en un mejor
desempeño de los establecimientos y del sistema en general”. (p 256)

Un liderazgo pedagógico supone que las competencias directivas se deban

dirigir a crear condiciones y promover contextos (organizativos y profesionales)
que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje. Si los directores deben
realizar múltiples tareas y algunas inevitablemente relacionadas con la
administración y la gestión.

II.2.3. CARACTERISTICAS DEL LIDERAZGO PEDAGOGICO

Según el Ministerio de Educación (2015) ejercer el liderazgo pedagógico
implica poseer las siguientes características:

Capacidad técnica: Está relacionado con el manejo pedagógico del director

que le permita establecer objetivos y metas de aprendizajes de los
estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus
prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes.
Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.
 Manejo emocional y situacional: Implica ser capaz de conducir la relación
con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está
relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un
buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y
docentes, escuchar y abrir espacios de participación.

Manejo organizacional: Tiene que ver con la capacidad de estructurar una

organización escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar
un buen trabajo. (p10-11)

II.2.4. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGOGICO

En el caso de la investigación que se propone realizar, se ha tomado como
dimensiones a los elementos planteados por Bolivar (2010, citado en Manual
de Buen Desempeño Directivo, 2016) en las que se establecen cinco
dimensiones del liderazgo pedagógico que lo hacen eficaz en el logro de los
resultados.

II.2.4.1. Estableciente de Metas y Expectativas

Según Bolívar (2010) esta dimensión “Incluye establecer metas importantes y
medibles del aprendizaje, comunicarlas de manera clara a las partes, involucrar al
personal en el proceso, de manera que se consiga claridad y consenso acerca de las
metas, al respecto” (p 84)

Al respecto Robinson (2004) amplia la información y “señala que esta dimensión

incluye la creación la comunicación y el monitoreo de las metas de aprendizaje efecto,
las normas y las expectativas, y la participación del personal y otros en proceso para
que haya claridad y consenso sobre las metas. Y ademas aclara que “el contenido de
las metas es tan importante como el proceso genérico de la fijación de estas” (p 30).

En resumen, esta dimensión tiene que ver con el planteamiento de metas importantes
centradas en el aprendizaje y de estrategias que permitan su desarrollo que deben
ser, comunicadas de manera clara a todo a la plana docente y todos los involucrados
en el proceso educativo.

II.2.4.2. Obtención y Asignación de Recursos de Manera Estratégica

Según Bolívar (2010) Esta dimensión nos ayuda a “Situar como meta prioritaria los
recursos: personas, medios y tiempo. Claridad acerca de los recursos que no se están
obteniendo, enfoque coherente y conjunto del mejoramiento escolar, capacidades
críticas para obtener recursos”. (p 84)

Robinson (2004) amplia la información y señala que esta dimensión “involucra a

alinear la selección y asignación de recursos a los objetivos de enseñanza prioritaria.”
(p 28) También precisa que “la palabra “estratégico” en la descripción de esta
dimensión indica que la actividad de liderazgo es acerca a asegurar que los recursos
se alinean con fines de instrucción, en lugar de las habilidades de liderazgo en la
obtención de recursos por sí mismos”. (p 31)

En resumen, esta dimensión se trata del manejo estratégico de los recursos de

presupuesto, personal o tiempo que nos permita llegar a la meta y a los objetivos
propuestos.

II.2.4.3. Planificación, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza

del Currículo

Según Bolívar (2010) esta dimensión “consiste en la implicación directa en el apoyo y

evaluación de la enseñanza, mediante las visitas regulares a las aulas y proporcionar
elementos formativos y sumativos a los profesores. Es poner el foco en la calidad de la
enseñanza, en particular en el aprendizaje. Coherencia y alineación entre clases,
cursos y diferentes escuelas” (p 84).

Robinson (2004) amplia la información y señala que esta dimensión involucra “la
participación directa en el apoyo y la evaluación de la enseñanza a través de visitas a
las aulas regulares y provisión de retroalimentación formativa y sumativa a los
maestros. Supervisión directa del plan de estudios a través de la coordinación de toda
la escuela en todas las clases y niveles y la alineación con los objetivos de la escuela
año” (p 28) también agrega que “el uso por parte de los profesores de datos para
evaluar el progreso del estudiante, ajustar su enseñanza, planificar su programa
semanal, y dar a los estudiantes la retroalimentación tiene una influencia, es un fuerte
indicador en la calidad de la escuela” (p 33)

Esta dimensión establece que el equipo directivo debe estar involucrado en la

planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el profesorado abordando
temas claros para la enseñanza revisando el curriculum con la intención de lograr las
metas de aprendizaje realizando el acompañamiento pedagógico en alumnos y
retroalimentaciones en docente.
 II.2.4.4. Promoción y Participación en el Aprendizaje y Desarrollo
Profesional del Profesorado

Al respecto, Bolívar (2010) establece que esta dimensión involucra el “Liderazgo que
no sólo promueve, sino que participa directamente con el profesorado en el desarrollo
profesional formal e informal. Mayor expertise en liderazgo implica mayor influencia”.
(p 85)

Por otro lado, Robinson (2004) precisa que el “liderazgo no solo promueve, sino que
directamente participa con los maestros en el aprendizaje profesional formal e
informal”. (p 28) y precisa también que “Esta dimensión de liderazgo se describe el
cómo promover y participar porque es más complicado que simplemente apoyar o
patrocinar el resto del personal en su aprendizaje. El líder participa en el aprendizaje
como líder, estudiante, o ambos. Los contextos de este tipo de aprendizaje son tanto
formales (reuniones de personal y desarrollo profesional) e informales (discusiones
sobre los problemas específicos de enseñanza)”. (p 33)

El equipo directivo promueve el aprendizaje formal e informal de los profesores

incentivando que el personal se capacite donde el director participa del aprendizaje
docente como líder. Asegurar un Entorno Ordenado y de Apoyo

Para Bolívar (2010) esta dimensión consiste en “Proteger el tiempo para la enseñanza
y el aprendizaje, al reducir presiones externas e interrupciones, con un entorno
ordenado dentro y fuera del aula. Relaciones de confianza y normas que apoyan el
compromiso” (p 85)

En la misma línea de pensamiento, Robinson (2004) precisa que esta dimensión

considera que lo más importante es “la protección de tiempo para la enseñanza y el
aprendizaje por reducción de las presiones e interrupciones externas y el
establecimiento de forma ordenada y de apoyo tanto dentro como fuera de las aulas.
(p 28). En efecto, esta mejora incluye de manera explícita la creación de un ambiente
para el personal y los estudiantes que haga posible que las metas académicas y
sociales sean alcanzadas. En un ambiente ordenado, los profesores pueden
concentrarse en a la enseñanza y los estudiantes pueden concentrarse en el
aprendizaje. Es decir, que esta dimensión trata de crear un clima favorable entre los
miembros de la organización, que se sientan seguros, apoyados y reforzados evitando
interrupciones y presiones externas. Por otro lado, esta dimensión establece la
capacidad de identificar y resolver conflictos de manera eficiente.