UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA

FUNDAMENTOS DE
DISCAPACIDADES
RELACIONADAS CON ASPECTOS
BIOLÓGICOS
UNIDAD 3. ACTIVIDAD 5

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

REGINA ALICIA CHORNÉ URUCHÚA

NO. DE CUENTA 087569137

0604 PSICOLOGÍA APLICADA DE ELECCIÓN II.

INVESTIGACIÓN EN POBLACIONES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TITULAR: DANIEL MENDOZA PAREDES
GRUPO 9622

SEMESTRE 2023-1

31 DE OCTUBRE DE 2022
FUNDAMENTOS DE DISCAPACIDADES RELACIONADAS CON ASPECTOS BIOLÓGICOS

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL ALUMNO

INTRODUCCIÓN
La presente actividad forma parte de las tareas por completar para cubrir los
objetivos de la Unidad III del módulo 0604, Investigación en poblaciones con
1
necesidades educativas especiales. Consiste, en una primera etapa, del estudio
de las bases teóricas de la evaluación neuropsicológica. En una segunda etapa,
en diseñar los instrumentos de evaluación neuropsicológica que sirvan para
obtener la información necesaria sobre el desarrollo de las funciones
neuropsicológicas del alumno del caso asignado (Caso 3).
Su finalidad es estudiar a fondo las funciones neuropsicológicas y sus posibles
trastornos en niños de la edad de “A” (alumno del caso 3). Se hará especial
énfasis en los instrumentos de evaluación ya existentes, como base para el diseño
de instrumentos adecuados para evaluar las funciones neuropsicológicas de “A”.
Posteriormente, la aplicación de los instrumentos apropiados dará resultados que
permitirán llegar a un diagnóstico acertado, así como a la mejor propuesta de
tratamiento para “A”.

Como introducción del tema, es conveniente definir la evaluación neuropsicológica

apropiadamente. Es necesario ubicarla primero en su contexto: pensemos que los
principios de su ejercicio encuentran su fundamento en las técnicas y conceptos
que se establecieron durante el lapso entre las dos guerras mundiales y todo lo
que implicó en la investigación médica. Por otro lado, no podemos dejar de
mencionar que en esa época surgió en la psicología el gran salto de las Corrientes
Conductistas al Cognitivismo. Estos dos hechos fundamentales, aunados a los
maravillosos avances tecnológicos en Imagenología, hizo posible que se originara
la Neuropsicología como disciplina, con sus técnicas de estudio, como las pruebas
de evaluación (Villa, 2009).
Con estos datos presentes, se puede ofrecer la definición que usa Hebben (2011),
y a la cual, en sus palabras, llegó “un consorcio de representantes de varias
organizaciones neuropsicológicas profesionales, convocado en 1997, en Houston,
Texas”: La evaluación neuropsicológica es “la aplicación de principios de
evaluación e intervención basados en el estudio científico de la conducta humana
a lo largo del periodo de una vida, en la medida en que se relacionan con el

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funcionamiento normal y anormal del sistema nervioso central (Hannay et al, 1998,
citados en Hebben, 2011, p. 4)”.
Una vez definida, se puede agregar que la evaluación neuropsicológica tiene la
finalidad de examinar el funcionamiento cerebral superior a través del estudio del
comportamiento, apoyada en técnicas y procedimientos psicológicos como son los
cuestionarios, las entrevistas y los test, los cuales contemplan índices del
comportamiento. Todos los exámenes clínicos tienen un objetivo fundamental
común: buscar posibles anormalidades (síndromes) (Ardila y Ostrosky, 2012).
En cuanto al proceso de evaluación neuropsicológica, sus especialistas afirman 2
que debería regirse, antes que nada, por el profesionalismo del neuropsicólogo.
Esto es, el evaluador debe hacer uso de todos los recursos a su alcance para
lograr conservar su objetividad en todo momento, y debe procurar construir y
conservar una relación de confianza con el paciente. No debe dudar en recurrir a
otros especialistas, administrar o solicitar las pruebas necesarias, e informarse
concienzudamente sobre el caso.
Por lo que se refiere a la práctica en sí del proceso, Blázquez (2011) plantea
algunos modelos a seguir. Se integran a continuación con algunos ajustes que se
consideran apropiados para la evaluación de “A”:
1. Revisión de informes previos.
2. Entrevista clínica a profundidad con paciente y familiares.
3. Formulación de hipótesis.
4. Valoración - diseño y administración de instrumentos de evaluación
(entrevistas, observación, pruebas y/o baterías, escalas, tareas de prueba)
y eventuales pruebas de laboratorio o de imagenología.
5. Interpretación de resultados.
6. Formulación de hipótesis (Comprobación / refutación).
7. Integración de un diagnóstico.
8. Planeación de tratamiento y seguimiento.
9. Redacción de reportes e informes durante todo el proceso.
Martín-Lobo (2015) hace una lista de casos ante los cuales es necesario que un
psicólogo general canalice o solicite una evaluación neuropsicológica, para el
tratamiento de rehabilitación del paciente. De esa lista, se toma lo concerniente a
“A”, y que son indicadores de alguna deficiencia neuropsicológica a la cual se
debe prestar mayor atención durante la evaluación neuropsicológica de “A”:
1. En niños, ante la sospecha de algún problema en el desarrollo potencial del
niño (modelo de Luria), o en casos con manifestaciones anormales
evidentes como, por ejemplo, alteraciones en el lenguaje, dislexia,
discalculia.

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 2. En niños, cuando se presenten claras dificultades de aprendizaje.

PROCESO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DE “A”

Con la finalidad de seguir las mejores prácticas en la evaluación neuropsicológica
de “A”, y en consideración a que se trata de una evaluación dentro del área
educativa, en un caso de necesidades educativas especiales, se hace referencia a
3
la serie de principios señalados por Sohlberg y Mateer (1987, citados en Ardila y
Ostrosky, 2012) como parte de un proceso de evaluación neuropsicológica ideal:
 El evaluador deberá conocer bien los sistemas cognitivos, así como los
instrumentos de evaluación disponibles.
 Los instrumentos de evaluación deben elegirse observando la edad, el nivel
educativo, el origen cultural y lingüístico, y el funcionamiento cognitivo del
alumno.
 Los instrumentos de evaluación se deben seleccionar por su sensibilidad y
especificidad, conforme a los dominios cognitivos por estudiar y a la
etiología del problema.
 El expediente del alumno se debe complementar con pruebas
psicométricas, observaciones estructuradas en ambientes funcionales, y
evaluaciones estandarizadas del sujeto, su familia y/o cuidadores, y
terapeutas.
 Los resultados de la evaluación deben ser coherentes, en cuanto a los
aspectos pato-fisiológicos, neurológicos y neuropsicológicos, con los
efectos de la lesión o el trastorno, y con las teorías y/o publicaciones
pertinentes.
 La evaluación debe identificar las debilidades y las fortalezas cognitivas y
psicológicas, así como los dominios alterados y las limitaciones funcionales,
para conseguir una perspectiva integrada.
 La evaluación debe integrar los datos del sujeto, de su familia y del equipo
de evaluación y del tratamiento, para lograr una evaluación acertada que
conduzca a un programa de rehabilitación pertinente.
Por consiguiente, la aplicación de la evaluación psicológica de “A” (Anexo 1) se
aplicará de acuerdo con los anteriores lineamientos.

OBJETIVOS
1. Describir detalladamente las fortalezas y debilidades de las funciones
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 cognitivas, así como de las alteraciones conductuales y emocionales.
2. Contribuir al establecimiento de un diagnóstico preciso.
3. Relacionar los déficits funcionales encontrados con correlatos
neuroanatómicos.
4. Inferir si los cambios o las disfunciones están asociados con alguna
enfermedad neurológica, condiciones emocionales o psiquiátricas.
5. Ofrecer lineamientos de intervención neurocognitiva, emocional, educacional
y/o vocacional. 4
6. Valorar los cambios y la prognosis.
7. Definir los perfiles clínicos que caracterizan a los tipos de trastornos que
pudieran estar relacionados con la deficiencia de aprendizaje del alumno.
8. Verificar las hipótesis sobre las relaciones entre cerebro y conducta que nos
permitan mejorar nuestra comprensión de las relaciones entre cerebro,
funcionamiento cognitivo y deficiencia en el aprendizaje de la lectoescritura.
9. Descubrir su desarrollo potencial y necesidades específicas.

FASES
1. Revisión de informes previos.
2. Entrevista clínica a profundidad con el alumno y su madre, padre o tutor(a).
3. Generación de hipótesis.
4. Diseño de instrumentos de evaluación para cada función, así como la
planeación de observaciones no participantes y/o participantes en
diferentes contextos.
5. Administración de los instrumentos requeridos.
6. Realización de observaciones en contextos particulares en caso de ser
necesario.
7. Análisis de datos.
8. Integración de datos y redacción del reporte de evaluación.
De los tipos de instrumentos que se utilizan en la evaluación neuropsicológica
(entrevistas; observaciones; baterías de pruebas fijas y flexibles, de rastreo
cognitivo (breves), de evaluación generales y específicas; pruebas psicométricas
(pruebas psicológicas, escalas, etc.), y tareas de prueba, se elegirá el diseño de
los más adecuados para la evaluación de las diferentes funciones.

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CONJUNTO DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS FUNCIONES DEL
SISTEMA COGNITIVO
Las funciones que se considera conveniente evaluar en el caso “A”, son las
siguientes: memoria, atención, percepción visual, percepción auditiva, praxias,
gnosias, funciones ejecutivas y lenguaje.
Estas funciones están relacionadas, y se ejecutan y procesan la información de
manera simultánea. Como consiguiente, la evaluación de una sola de ellas resulta
muy complicada. Por lo tanto, y para efectos prácticos, resulta más sencillo
diseñar instrumentos que puedan medir varias funciones al mismo tiempo, como 5
los que se proponen en este trabajo para la evaluación neuropsicológica de “A”.
Para el diseño de los instrumentos que aparecen a continuación, se toma en
cuenta la edad del alumno, así como la información conocida sobre él y su
deficiencia en el aprendizaje de la lectoescritura.
1. INSTRUMENTO 1 (Anexo 2)
Objetivo. Medir atención inmediata y focalizada, atención selectiva,
velocidad psicomotora, percepción visoespacial, memoria verbal inmediata,
gnosias y función ejecutiva.
Tarea 1. Con cubos de Corsi, con números, reproducir las series numéricas
indicadas, colocándolas en la posición mostrada, en un tiempo
determinado.
Tarea 2. Con cubos tipo Corsi, con letras, reproducir las palabras indicadas,
colocándolas en la posición mostrada, en un tiempo determinado.
Tarea 3. Con cubos tipo Corsi, con letras, encontrar los símbolos que no
son letras, en el menor tiempo posible.

2. INSTRUMENTO 2 (Anexo 3)
Objetivo. Medir atención sostenida, gnosias y percepción visual y auditiva.
Tarea. El alumno debe aplaudir cada vez que se enciende un reproductor
de música. El aplauso debe ser más o menos fuerte, dependiendo del
volumen de la música, y debe seguir aplaudiendo mientras oiga la música.

3. INSTRUMENTO 3 (Anexo 4)
Objetivo. Medir praxia y memoria a corto plazo.
Tarea 1. El alumno debe amarrar las agujetas de sus zapatos y/o abrochar
y desabrochar diferentes tipos de cierres (botones, zippers, hebillas) que se
le presenten.
Tarea 2. El alumno debe llevar a cabo varias series de movimientos, en el
orden que se le soliciten: de pie, en cuclillas, de rodillas. Deberá recordar el

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 orden de las secuencias, porque se le solicitará que lo repita en otro
momento de la evaluación.

4. INSTRUMENTO 4 (Anexo 5)
Objetivo. Medir parámetros lingüísticos como denominación, repetición,
comprensión y fluidez, gnosias y memoria a largo plazo.
Tarea 1. El alumno debe reconocer objetos presentes en la sala de
evaluación y nombrarlos.
Tarea 2. El alumno debe repetir las palabras y frases indicadas.
6
Tarea 3. El alumno debe narrar algún episodio de su vida.
Tarea 4. El alumno debe narrar una historia alternando secuencias con el
evaluador.
Tarea 5. El alumno debe decir todas las palabras que recuerde que
empiecen con la letra “a”. Luego, debe deletrear esa misma serie de
palabras, cuando el evaluador se las dicte.
Tarea 6. El alumno debe escribir a la copia y al dictado, el texto breve
producido por el evaluador. Luego, debe escribir espontáneamente sobre el
tema indicado.

PREPARACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Para la administración de los cuatro instrumentos diseñados para la evaluación de
las funciones neuropsicológica de “A”, se sugiere seguir los lineamientos indicados
por Cerda (1991). Keats (2009). Maganto y Cruz (S/A). Fernández, (2013).
Perpiñá (2012), buscando generar un buen rapport, así como el mejor desempeño
del evaluador y del alumno durante toda interacción. Es de suma importancia tener
siempre presentes estos lineamientos, desde el primer contacto con el alumno
(entrevista inicial) y durante todas las sesiones de evaluación.

INDICACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
En particular, para el caso de “A”, luego de haber leído sus reportes que
determinan que no padece de deficiencias sensoriales graves, retraso mental,
trastornos emocionales graves, TDAH, ni ningún otro problema de orden
psicosocial y, de acuerdo con cuanto sostienen Deutsch (2003), Garrido (2014) y
Papalia (2017), no se espera encontrar alteraciones en las funciones de
percepción visual y auditiva, ni en las funciones ejecutivas ni en las praxias ni

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gnosias. Será necesario, en cambio, prestar especial atención a los resultados de
la evaluación de la memoria y del lenguaje, para lograr identificar problemas de:
 Déficit en las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de
fonemas, sílabas y palabras.
 Déficit en la conciencia fonológica y en las habilidades de segmentación de
sonidos del habla y del lenguaje escrito.
 Déficit en el aprendizaje y aplicación eficaz de las reglas de conversión
grafema-fonema.
 Déficit en la automatización de los procesos de conversión y recuperación 7
fonológica.
 Déficit en la conexión o ensamblaje de unos fonemas con otros en la lectura
y escritura de sílabas y palabras.
 Déficit en mantener activa en la MT la representación de cada uno de los
grafemas y fonemas identificados mientras busca en la MLP los siguientes.
 Déficit en mantener activa una representación completa de la palabra en la
MT mientras busca en la MLP.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los valores obtenidos en las hojas de registro de los cuatro instrumentos se
vacían en hojas de cálculo de Excel y se les da el tratamiento estadístico más
adecuado, según el comportamiento de las variables.

CONCLUSIONES
De esta tarea se aprendió que la evaluación neuropsicológica es una disciplina
científica que se inserta en el campo de las llamadas neurociencias, y su principal
objeto de estudio es la relación entre cerebro y el comportamiento; de una manera
más específica, entre el funcionamiento del sistema nervioso central y el
funcionamiento cognitivo-emocional y comportamental. En la práctica, la
evaluación neuropsicológica se traduce en el empleo de pruebas psicométricas
estandarizadas y de otras herramientas, las cuales han sido diseñadas para medir
y valorar las distintas funciones mentales o cognitivo-emocionales y
comportamentales tanto de manera cualitativa como cuantitativa.
Para finalizar es importante mencionar que el objetivo primordial del examen
neuropsicológico es determinar el nivel cognitivo del alumno, una vez obtenidas y
calificadas las puntuaciones en este tipo de prueba, las cuales dependen de
diversas variables, en particular, el nivel educacional y la edad, se inicia a redactar

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el informe, el cual señala los test o pruebas aplicadas, iniciando con claridad el
diagnóstico del paciente así como las recomendaciones que va a presentar, para
su manejo presentadas al final del reporte. En cuanto al proceso de la
interpretación de datos o resultados, se debe estar al tanto de la consistencia que
existe entre ambos datos para cada función evaluada ya que esto es lo que nos
comprueba las fortalezas y déficits entre los distintos dominios cognitivos
evaluados.
Es conveniente concluir este trabajo con una reflexión sobre la responsabilidad del
neuropsicólogo hacia sus pacientes o clientes. Es cierto que existen lineamientos 8
legales que rigen la conducta de los médicos en general, y que la APA, para
autorizar el ejercicio de la psicología, exige el cumplimiento con todos los
programas de formación en psicología profesional. Sin embargo, en la práctica, se
observa que la buena conducta de un profesionista en psicología o cualquiera de
sus especialidades, radica en el apego a su moral y ética profesional. Como
psicólogos en formación, no debemos olvidar que los beneficios que las personas
puedan recibir de nosotros, no pueden ser desconocidos ni desestimados.

REFERENCIAS
Ardila, A., y Ostrosky, F. (Eds.). (2012). Guía para el diagnóstico neuropsicológico
http://medina-psicologia.ugr.es/moodle/mod/forum/discuss.php?d=575
Blázquez-Alisente, J. L., González-Rodríguez, B., & Paúl-Lapedriza, N. (2011). Evaluación
neuropsicológica. En J. Tirapu-Ustárroz, M. Ríos-Lago & F. Maestú (Eds.), Manual
de neuropsicología (2ª. ed., pp. 33-56).
https://www.researchgate.net/publication/270822855_Evaluacion_Neuropsicologica
Cerda, H. (1991). Los elementos de la Investigación. Universidad Nacional Abierta. El
Búho.
Fernández, R. (Ed.). (2013). Evaluación psicológica. Conceptos, método y estudios de
caso. Ed. Pirámide.
Gregory, R. (2012). Pruebas Psicológicas. Historia, principios y aplicaciones. Pearson
educación.
Hebben, N., & Milberg, W. (Ed,). (2011). Fundamentos para la evaluación
neuropsicológica. Editorial Manual Moderno.
Keats, D. M. (2009). Entrevista. Guía práctica para estudiantes y profesionales. McGraw-
Hill.
Maganto, C. & Cruz, C. (S/A). La entrevista psicológica Tema 7.
https://enlinea.iztacala.unam.mx/2023-1/pluginfile.php/50015/mod_assign/
introattachment/0/La%20entrevista%20psicol%C3%B3gica.pdf?forcedownload=1
Martín-Lobo, P. (diciembre, 2015). Evaluación neuropsicológica en el ámbito escolar. En
P. Martín Lobo & E. Vergara Moragues (Coord.), Procesos e Instrumentos de
valoración neuropsicológica. (cap. 1).
https://www.researchgate.net/publication/290441160
Perpiñá, C. (Ed.) (2012). Manual de la entrevista psicológica. Saber escuchar, saber
preguntar. Ed. Pirámide.
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Villa, R. M. A. (2009). Definición y breve historia de la neuropsicología. Recuperado de
https://www.academia.edu/33955162

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 ANEXO I
FICHA DEL ALUMNO

FICHA DEL ALUMNO

NOMBRE “A”

FECHA DE
NACIMIENTO

EDAD 7 años de edad

SEXO Masculino

ESTATURA PESO

ESCOLARIDAD 2º grado de Primaria

NOMBRE DE LA
ASESORA

NOMBRE DE LA
MADRE, PADRE
O TUTOR

OCUPACIÓN EDAD

DIRECCIÓN
ACTUAL

RELIGIÓN

REMISIÓN

ENTREVISTADOR Regina Chorné

FECHA

Motivo de la entrevista:
Referencia de la asesora de 2º grado por dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura.

OBSERVACIONES
 ANEXO II
INSTRUMENTO 1

OBJETIVO
Medir atención inmediata y focalizada, atención selectiva, velocidad psicomotora, percepción visoespacial,
memoria verbal inmediata, gnosias y función ejecutiva.

INSTRUCCIONES
Anotar en cada casilla donde se vaya a medir el ítem:
(1) – Si la función no se observa.
(2) – Si se observa que la función se desempeña con alguna dificultad.
(3) – Si se observa que la función se desempeña en el grado adecuado al desarrollo de un niño de 7 años.

Tarea 1. Con cubos de Corsi, con números, reproducir las siguientes series numéricas, colocándolas en la
posición indicada:
1. 1, 2, 3, 4, 5. Colocar los cubos en el centro de la mesa, en una fila diagonal.
2. 10, 9, 8, 7, 6. Colocar los cubos cerca del evaluador en una fila horizontal.
3. 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90. Colocar los cubos cerca del alumno en una fila horizontal.
4. 22, 24, 26, 28, 30. Colocar los cubos en el centro de la mesa, en una fila horizontal.
Tarea 2. Con cubos tipo Corsi, con letras, reproducir las palabras indicadas, colocándolas en la posición mostrada,
en un tiempo determinado:
1. lunes. Colocar los cubos en el centro de la mesa, en una fila horizontal.
2. invierno. Colocar los cubos cerca del evaluador en una fila horizontal.
3. teléfono. Colocar los cubos cerca del alumno en una fila diagonal.
4. independencia. Colocar los cubos en el centro de la mesa, en una fila horizontal.
 Tarea 3. Con cubos tipo Corsi, con letras, encontrar los símbolos que no son letras, en el menor tiempo posible.
Colocar todos los cubos sobre la mesa, en desorden, intercalando los signos en forma de flor.
1. En un grupo de 10 letras, intercalar dos signos de flor.
2. Dentro del grupo de todas las letras del alfabeto, intercalar cuatro signos de flor

INSTRUMENTO 1
NOMBRE DEL ALUMNO FECHA
1
NOMBRE DEL EVALUADOR
Memoria
Velocidad Percepción Función
Atención verbal Gnosias
psicomotora visoespacial ejecutiva
inmediata
Ítems
Inme- Foca- Selec
diata lizada -tiva
Tarea 1
1. Reproduce la
primera serie
numérica en la
posición
correcta.
2. Reproduce la
segunda serie
numérica en la
posición
correcta.
3. Reproduce la
tercera serie
numérica en la

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 posición
correcta.
4. Reproduce la
cuarta serie
numérica en la
posición
correcta
Tarea 2
2
5. Reproduce la
primera palabra
en la posición
correcta.
6. Reproduce la
segunda
palabra en la
posición
correcta.
7. Reproduce la
tercera palabra
en la posición
correcta.
8. Reproduce la
cuarta palabra
en la posición
correcta
Tarea 3
9. Encuentra los

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 símbolos que no
son letras,
dentro de un
grupo de10
letras.
10. Encuentra los
símbolos que no
son letras,
dentro del grupo 3
de todas las
letras del
alfabeto.
OBSERVACIONES

FIRMA DEL EVALUADOR

FECHA

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 ANEXO III
INSTRUMENTO 2

OBJETIVO
Medir atención sostenida, gnosias y percepción visual y auditiva.

INSTRUCCIONES
Anotar en cada casilla donde se vaya a medir el ítem:
(1) – Si la función no se observa.
(2) – Si se observa que la función se desempeña con alguna dificultad.
(3) – Si se observa que la función se desempeña en el grado adecuado al desarrollo de un niño de 7 años.

Tarea
El alumno debe aplaudir cada vez que se enciende un reproductor de música. El aplauso debe ser más o menos
fuerte, dependiendo del volumen de la música, y debe seguir aplaudiendo mientras oiga la música.
1. Preguntar al alumno cuál es su canción favorita.
2. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 10 seg., en volumen medio, y
apagarlo.
3. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 4 seg., en volumen medio alto, y
apagarlo.
4. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 6 seg., en volumen medio bajo, y
apagarlo.
5. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 5 seg., en volumen alto, y apagarlo.
6. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 10 seg., en volumen bajo, y apagarlo.
7. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 6 seg., en volumen muy bajo, y
apagarlo.
 8. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 2 seg., en volumen muy alto, y
apagarlo.
9. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 10 seg., en volumen medio, y
apagarlo.
10. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 4 seg., en volumen medio, y apagarlo.
11. Encender el aparato y reproducir la canción favorita del alumno por 10 seg., en volumen medio, y
apagarlo.

1
INSTRUMENTO 2
NOMBRE DEL ALUMNO FECHA
NOMBRE DEL EVALUADOR
Atención Percepción Percepción Gnosias
Ítems sostenida visual auditiva

11. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en

el primer intento.
12. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en
el segundo intento.
13. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en
el tercer intento.
14. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en
el intento 4.
15. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en
el intento 5.
16. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en

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 el intento 6.
17. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en
el intento 7.
18. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en
el intento 8.
19. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en
el intento 9.
20. Aplaude a tiempo y con la fuerza correcta en 2
el intento 10.
OBSERVACIONES

FIRMA DEL EVALUADOR

FECHA

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 ANEXO IV
INSTRUMENTO 3

OBJETIVO
Medir praxia y memoria a corto plazo.

INSTRUCCIONES
Anotar en cada casilla donde se vaya a medir el ítem:
(1) – Si la función no se observa.
(2) – Si se observa que la función se desempeña con alguna dificultad.
(3) – Si se observa que la función se desempeña en el grado adecuado al desarrollo de un niño de 7 años.

Tarea 1
El alumno debe realizar las siguientes acciones:
1. Desamarrar las agujetas de sus zapatos.
2. Amarrar las agujetas de sus zapatos.
3. Abrochar cuatro botones.
4. Desabrochar cuatro botones.
5. Abrir un zipper.
6. Cerrar un zipper.
Tarea 2.
Indicar al alumno que realice las siguientes series de movimientos, en el orden que se le soliciten:
1. Ponerse de pie, en cuclillas, de rodillas, de pie.
2. Acostarse en el suelo boca arriba, de lado, hincarse, ponerse en cuclillas y de pie.
Deberá recordar el orden de las secuencias, porque se le solicitará que repita las dos series 10 minutos
después.
 INSTRUMENTO 3
NOMBRE DEL ALUMNO FECHA
NOMBRE DEL EVALUADOR

Praxia Memoria a corto plazo

Ítems
1
Tarea 1
21. Desamarrar las agujetas de sus zapatos.
22. Amarrar las agujetas de sus zapatos.
23. Abrochar cuatro botones.
24. Desabrochar cuatro botones.
25. Abrir un zipper.
26. Cerrar un zipper.
Tarea 2
27. Realizar la primera serie de movimientos.
28. Realizar la segunda serie de movimientos.
29. Realizar la primera serie de movimientos 10 min. después.
30. Realizar la segunda serie de movimientos 10 min. después
OBSERVACIONES

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FIRMA DEL EVALUADOR

FECHA

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 ANEXO V
INSTRUMENTO 4

OBJETIVO
Medir parámetros lingüísticos como denominación, repetición, comprensión y fluidez, gnosias y memoria a largo plazo.

INSTRUCCIONES
Anotar en cada casilla donde se vaya a medir el ítem:
(1) – Si la función no se observa.
(2) – Si se observa que la función se desempeña con alguna dificultad.
(3) – Si se observa que la función se desempeña en el grado adecuado al desarrollo de un niño de 7 años.

Tarea 1. El alumno debe reconocer objetos presentes en la sala de evaluación y nombrarlos.

1. Preguntar “¿Dónde estoy sentado?” y pedirle al alumno que indique la silla y la nombre.
2. Preguntar “¿Dónde estoy escribiendo?” y pedirle al alumno que indique la mesa y la nombre.
3. Preguntar “¿Por dónde se entra o sale de la sala?” y pedirle al alumno que indique la puerta y la nombre.
4. Preguntar “¿Por dónde entra la luz?” y pedirle al alumno que indique la ventana y la nombre.
Tarea 2. El alumno debe repetir las palabras y frases indicadas.
1. Hermoso.
2. Repetidamente.
3. El niño tenía un lápiz.
4. El jardín estaba lleno de mariposas amarillas.
5. ¿Puedo ir a tu casa la próxima semana?
Tarea 3
Pedir al alumno que narre algún episodio de su vida.
Tarea 4
El alumno debe narrar una historia alternando secuencias con el evaluador.
1. El evaluador empieza a contar una historia.
2. Pedir al alumno que continúe la historia, como él deseé.
3. El evaluador sigue construyendo la historia con los elementos introducidos por el alumno.
4. Pedir al alumno que sigua construyendo la historia con los elementos introducidos por el evaluador.
5. El evaluador concluye la historia.
 6. Pedir al alumno que proponga un final diferente al del evaluador.
Tarea 5
1. Pedir al alumno que diga todas las palabras que recuerde que empiecen con la letra “a”.
2. El evaluador elige cinco de las palabras dichas por el alumno. Luego, se las dicta y pide al alumno que las deletree.
Tarea 6. El alumno debe escribir a la copia y al dictado, el texto breve producido por el evaluador. Luego, debe escribir
espontáneamente sobre uno de temas indicados (dar al alumno la opción de elegir.
Texto para el ejercicio de copia y dictado:

Para la excursión voy a llevar una cantimplora, una linterna, una torta de
1
jamón y una camiseta de repuesto. Además, me dijo el profesor que guardara
una botella de agua y unos binoculares por si vemos algún pájaro. Estoy muy
emocionado, porque va toda la clase, y la maestra Julia, que me cae muy
bien.

Temas para el ejercicio de expresión libre:

Mi fin de semana favorito

Una historia increíble
Un sueño para el futuro

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

 INSTRUMENTO 4
NOMBRE DEL ALUMNO FECHA
NOMBRE DEL EVALUADOR

Ítems Niveles lingüísticos Gnosias Memoria a

largo plazo
Lexical Morfosintáctico Semántico Fonético-
fonológico 2
Tarea 1
31. Reconocer una silla y la nombra.
32. Reconocer una mesa y la nombra.
33. Reconocer una puerta y la nombra.
34. Reconocer una ventana y la nombra.
Tarea 2
35. Repetir oralmente la primera palabra.
36. Repetir oralmente la segunda palabra.
37. Repetir oralmente el primer enunciado.
38. Repetir oralmente el segundo
enunciado.
39. Repetir oralmente el tercer enunciado.
Tarea 3
40. Narrar un episodio de su vida.
Tarea 4

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41. Comprender la primera parte de la
narración del evaluador.
42. Narrar una segunda parte para la
narración del evaluador.
43. Comprender la tercera parte de la
narración del evaluador
44. Narrar una cuarta parte para la
narración del evaluador.
45. Proponer un final para la narración,
diferente al relatado por el evaluador. 3
Tarea 5
46. Decir todas las palabras que recuerde,
que empiecen con la letra “a”.
47. Deletrear cinco de esas palabras,
cuando se le repitan.
Tarea 6
48. Copiar un texto.
49. Escribir el mismo texto al dictado.
50. Escribir un breve texto
espontáneamente, sobre el tema
indicado.

OBSERVACIONES

FIRMA DEL EVALUADOR

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FECHA

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