¿Por qué y cómo abordar debates de relevancia social?

Pensamiento crítico,
epistemología semanticista y metacognición en el aula de biología evolutiva.

Dop, Sebastián
Laboratorio de Zoología de Invertebrados I, Departamento de Biología, Bioquímica y
Farmacia, Universidad Nacional del Sur.
González Galli, Leonardo
CONICET / Instituto de Investigaciones CeFIEC, FCEN, UBA.
Pizá, Julia
Genética y Ecología Evolutiva, Centro de Recursos Naturales Renovables de la zona
semiárida (CERZOS). UNS-CONICET

Área temática
Didáctica y divulgación de la evolución
Resumen breve

Fomentar el pensamiento crítico y aportar nociones epistemológicas deberían ser objetivos

de la enseñanza de la biología evolutiva. Asimismo, habilitar la reflexión metacognitiva es
clave para favorecer la comprensión de los contenidos disciplinares y desarrollar y ejercer
un pensamiento crítico. En este trabajo presentamos los fundamentos de nuestra
investigación, enfocada en contribuir a la comprensión de los aportes de la epistemología
semanticista y la reflexión metacognitiva a la enseñanza y el aprendizaje de la biología
evolutiva en la universidad. Para esto, nos centramos en debates de relevancia social
proponiendo el abordaje de controversias vinculadas con la mente y conducta humanas.

Resumen ampliado

Nuestro objetivo es presentar los fundamentos de la investigación que venimos realizando,

enfocada en contribuir en la comprensión de los aportes de la epistemología semanticista y
la reflexión metacognitiva a la enseñanza y el aprendizaje de la biología evolutiva en el nivel
universitario, fomentando el pensamiento crítico y centrándonos en debates de relevancia
social. Actualmente, la mente y conducta humanas son un denominador común de
profundos y transversales debates, como los trastornos de salud mental, el racismo o las
diferencias entre mujeres y varones. Por otra parte, la biología evolutiva, particularmente el
modelo de evolución por selección natural, continúa suscitando encendidos debates cuando
es aplicada a la mente y conducta humanas, debates en los que pensar “críticamente” suele
significar tildar los argumentos provenientes de la biología de reduccionistas y deterministas
biológicos, al tiempo que se inclina la balanza en favor de los argumentos de tinte
sociocultural por ser percibidos como progresistas (asistiendo así al determinismo y
reduccionismo sociocultural). Respecto de esta última situación sugerimos que puede ser
útil constituir un pensamiento crítico que adopte de la perspectiva semanticista que, entre
otras cosas, supone comprender la naturaleza perspectiva de los modelos y por ende la
necesidad de pluralidad teórica ante el análisis de debates complejos. También
argumentamos la importancia de la reflexión metacognitiva, esto es, los conocimientos y
estrategias necesarias para ejercer una adecuada vigilancia y autorregulación del propio
pensamiento. Es por estos dos últimos motivos descritos que consideramos abordar la
mente y conducta humanas en el aula de biología evolutiva enfatizando la construcción y
ejercicio de un pensamiento crítico en el estudiantado.

La enseñanza de las ciencias, en nuestro caso biología evolutiva, cuenta con distintos
objetivos entre los que se encuentran fomentar el pensamiento crítico en les estudiantes y
acercarles de la mano de los contenidos disciplinares nociones de naturaleza de las
ciencias. En vinculación con la promoción del pensamiento crítico, diferenciándose de los
usuales abordajes que lo conciben como un conjunto de habilidades a adquirir, nuestro
planteo coloca el foco en los conocimientos que debe tener el estudiantado para ejercerlo.
Con conocimientos hacemos referencia a los modelos teóricos que se pretende poner en
cuestión, a las nociones epistemológicas con las que se comprenden las teorías científicas,
y a los conocimientos y estrategias necesarios para ejercer una adecuada autorregulación
metacognitiva. Y en referencia a la incorporación de la naturaleza de las ciencias al
curriculum, planteamos que un enfoque metacientífico es indispensable si se pretende que
les estudiantes consigan una adecuada comprensión de los contenidos enseñados;
Proponemos que la perspectiva semanticista puede contribuir con una noción
epistemológica sofisticada, necesaria para la comprensión de la ciencia y los modelos que
componen sus teorías. Es relevante subrayar tres aspectos de esta perspectiva: 1) Lo
esencial de las teorías científicas son los modelos que las constituyen; 2) Los modelos
guardan una relación analógica con ciertos aspectos del fenómeno estudiado, y 3) Los
modelos son deudores de un contexto científico y social determinado.

Por otra parte, en relación con la biología evolutiva en particular, abundantes

investigaciones exponen lo deficitario que resulta el aprendizaje de los contenidos en los
distintos niveles educativos. Esta situación es consecuencia de múltiples aspectos entre los
cuales destacamos a los sesgos cognitivos y los obstáculos epistemológicos. Es en línea
con estos dos últimos puntos que señalamos a la metacognición como un recurso
estratégico para les estudiantes. Considerando que es a partir del conocimiento y regulación
del propio aprendizaje y funcionamiento cognitivo en general que se pueden abordar las
frecuentes desavenencias entre nuestras creencias e intuiciones y la comprensión y
utilización de modelos científicos y el ejercicio del pensamiento crítico.