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GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
TOMO 2
6
º
básico
Lenguaje y Comunicación
María Angélica Godoy C. • Felipe Loyola A.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Lenguaje y Comunicación
6
Tomo 2
°
básico
María Angélica Godoy Correa

Licenciada en Educación
Profesora de Enseñanza Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Felipe Loyola Arancibia

Licenciado en Educación
Profesor de Educación General Básica
con mención en Castellano
Pontifica Universidad Católica de Chile
La Guía Didáctica del Docente Lenguaje y Comunicación 6º básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
DIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Rodolfo Hidalgo Caprile Verónica Román Soto
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Cristian Gúmera Valenzuela Vanessa Kusjanovic Garrido
JEFATURA DE ÁREA FOTOGRAFÍAS

Daniela Veas Mardini Archivo Santillana
Getty Images
EDICIÓN Shutterstock
Lorena Lacomás Berríos
Alan Marín Oliva DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
AUTORÍA
María Angélica Godoy PRODUCCIÓN
Felipe Loyola Arancibia Rosana Padilla Cencever
CORRECCIÓN DE ESTILO
Departamento de estilo Santillana
Las obras que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística
y didáctica. Su lectura y las actividades que las acompañan apuntan a la construcción de aprendizajes de Lengua y
Literatura, en línea con la propuesta curricular del Ministerio de Educación de Chile para la asignatura. Agradecemos a
todos los autores por su colaboración.
Queda rigurosamente prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin la autorización escrita de los titulares del
copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes. Esto incluye cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que
aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que
se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición
de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos
sexos, con independencia del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile).
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3705-7 / ISBN Tomo 2: 978-956-15-3707-1
Nº de inscripción Tomo 2: 2020-A-10792
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 8.391 ejemplares en el mes de julio del año 2021.
Impreso en Chile por A IMPRESORES S.A.
www.santillana.cl
Primer año de uso facultativo.
Presentación Tomo 2
El material didáctico Lenguaje y Comunicación 6° básico

compuesto por el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del
Docente, se basa en el enfoque comunicativo cultural prescrito en
el documento Bases curriculares primero a sexto básico (Ministerio
de Educación, 2018), en cuanto busca promover el desarrollo de
los conocimientos, las habilidades y las actitudes de la asignatura
a partir de la implementación de los Objetivos de Aprendizaje (OA),
los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y las actitudes de
Lenguaje y Comunicación.
La propuesta editorial, en consonancia con las Bases curriculares,
apunta al desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes, integrando y articulando los ejes definidos para el nivel:
Lectura, Escritura y Comunicación oral. A lo largo de las actividades
propuestas para cada unidad en el Texto del Estudiante y en la
Guía Didáctica del Docente, los estudiantes tendrán la oportunidad
de trabajar y desarrollar en forma progresiva y articulada los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que involucran dichos
ejes en contextos estimulantes y atractivos.
Presentación III
Índice Tomo 2
Planificación anual............................................................................................................................................................... VI
Planificación segundo semestre.........................................................................................................................................VIII
Unidad
3 ¿Cómo nos representan los

textos que leemos?
256
Orientaciones y planificaciones de clase.................................. 258

Texto del Estudiante. Pauta de respuestas................................ 318
Texto del Estudiante. Rúbricas.................................................. 326
Actividades complementarias................................................... 333
• Lectura...................................................................................... 333
• Escritura.................................................................................... 335
• Comunicación oral..................................................................... 336
Actividades complementarias. Pauta de respuestas................ 337
Evaluaciones para el estudiante................................................ 341
• Evaluación diagnóstica Unidad 3............................................... 341
• Evaluación de proceso Subunidad 1.......................................... 343
• Escritura.................................................................................... 346
• Vocabulario................................................................................ 348
• Evaluación final Unidad 3........................................................... 349
Evaluaciones para el estudiante. Pauta de respuestas............. 351
Modelo para el análisis e interpretación de textos................... 358
• Subunidad 1.............................................................................. 358
• Subunidad 2.............................................................................. 360
• Subunidad 3.............................................................................. 362
Quédate leyendo. Lecturas para el estudiante........................... 364
Reseñas. Recursos para recomendar a los estudiantes............ 371
Fuentes. Recursos para los estudiantes..................................... 372
IV Índice
Unidad
4 ¿Cómo conocemos
el mundo?
374
Orientaciones y planificaciones de clase.................................. 376

Texto del Estudiante. Pauta de respuestas................................ 432
Texto del Estudiante. Rúbricas.................................................. 438
Actividades complementarias................................................... 444
• Lectura...................................................................................... 444
• Escritura.................................................................................... 447
Actividades complementarias. Pauta de respuestas................ 449
Evaluaciones para el estudiante................................................ 453
• Evaluación diagnóstica Unidad 4............................................... 453
• Vocabulario................................................................................ 459
• Escritura.................................................................................... 462
• Evaluación final Unidad 4........................................................... 463
Evaluaciones para el estudiante. Pauta de respuestas............. 465
Modelo para el análisis e interpretación de textos................... 468
• Subunidad 1.............................................................................. 468
• Subunidad 2.............................................................................. 470
• Subunidad 3.............................................................................. 472
Quédate leyendo. Lecturas para el estudiante........................... 474
Reseñas. Recursos para recomendar a los estudiantes............ 480
Fuentes. Recursos para los estudiantes..................................... 482
Antología........................................................................................................................................................................... 484
Bibliografía para el docente.............................................................................................................................................. 506
Sitios web recomendados................................................................................................................................................. 507
Bibliografía utilizada en esta Guía - Tomo 2...................................................................................................................... 508
Índice V
Planificación anual
Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.
Distribución por semana*

Semana
Unidad Clase
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Inicio de unidad
Punto de partida
1 Subunidad 1
¿Con qué nos Subunidad 2
maravillamos? Subunidad 3
Punto de llegada
Inicio de unidad
2 Punto de partida
Subunidad 1
¿Cómo nos
Subunidad 2
comunicamos
con los demás? Subunidad 3
Punto de llegada
Inicio de unidad
3 Punto de partida
Subunidad 1
¿Cómo nos
representan Subunidad 2
los textos que Subunidad 3
leemos?
Punto de llegada
Inicio de unidad
4 Punto de partida
Subunidad 1
¿Cómo
Subunidad 2
conocemos el
mundo? Subunidad 3
Punto de llegada
*Se consideran 6 horas pedagógicas por semana.
VI Planificación anual
Semana
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual VII

Planificación segundo semestre
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo Objetivos de
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
(págs. 122 y 123)
2 horas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 14, 17,
62
Punto de partida pedagógicas 18 y 22
(pág. 124 a 127)
Subunidad 1. Historias de tiempos

14 horas 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12,
inmemoriales 63 a 70
3 (págs. 128 a 143)
pedagógicas 23, 27, 28, 30 y 31
1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13,

¿Cómo nos Subunidad 2. Historias de ayer y de hoy 15 horas
71 a 78 17, 18, 19, 20, 22, 23, 27,
representan (págs. 144 a 157) pedagógicas
29 y 31
los textos que
leemos? 1, 2, 6, 7, 9, 12, 13, 17, 18,
Subunidad 3. Reflejos en la publicidad 20 horas
79 a 88 19, 20, 22, 24, 25, 27, 30
(págs. 158 a 171) pedagógicas
y 31
Punto de llegada 9 horas 1, 2, 4, 13, 17, 18, 20, 22,

89 a 93
(págs. 172 a 175) pedagógicas 25, 26, 27, 28 y 31
Quédate leyendo y Recomendaciones 1 hora

94 1, 2, 3, 9 y 10
(págs. 176 a 181) pedagógica
Inicio de unidad
(págs. 182 y 183)
2 horas
95 1, 2, 6, 9, 16, 27 y 29
Punto de partida pedagógicas
(págs. 184 a 187)
Subunidad 1. Registros históricos 96 a 10 horas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14,

(págs. 188 a 199) 101 pedagógicas 18, 19, 21, 23, 24, 27 y 30
4 Subunidad 2. Viajeras por el mundo 102 a 16 horas

1, 2, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 14,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
¿Cómo (págs. 200 a 213) 109 pedagógicas
24, 27, 28 y 29
conocemos el
mundo? 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
Subunidad 3. Acciones que dejan huellas 110 a 20 horas
14, 16, 17, 20, 22, 24, 27,
(págs. 214 a 229) 119 pedagógicas
28, 30 y 31
Punto de llegada 120 a 8 horas 1, 2, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14,

(págs. 230 a 233) 123 pedagógicas 17, 19, 25, 27 y 29
Quédate leyendo y Recomendaciones 2 horas

124 1, 3, 9, 10 y 27
(págs. 234 a 237) pedagógicas
VIII Planificación segundo semestre

Actitudes Objetivos de Aprendizaje Evaluaciones y retroalimentación
Transversales Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente
Dimensión cognitiva
10. diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión moral Punto de partida
AyD • Evaluación diagnóstica (pág. 341)
20. reconocer y respetar la diversidad (pág. 124)
cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas de las propias en
los espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo • Evaluación de escritura
Evalúa tu desempeño
A, B y F como fuente de crecimiento, superación de (pág. 346)
diferencias y acercamiento a la verdad. (pág. 143)
• Evaluación de proceso (pág. 343)
Proactividad y trabajo
23. demostrar interés por conocer la • Evaluación de Comunicación oral
A, B, C y E realidad y utilizar el conocimiento. (pág. 347)
(pág. 157)
24. practicar la iniciativa personal, la • Evaluación de proceso (pág. 344)
creatividad y el espíritu emprendedor en los
ámbitos personal, escolar y comunitario. • Evaluación de vocabulario
A, B, D y G (pág. 348)
(pág. 171)
• Evaluación de proceso (pág. 345)
Punto de llegada • Evaluación final Unidad 3

DyE
(pág. 172) (pág. 349)
Preguntas de comprensión • Evaluación formativa (págs. 312

AyB
(págs. 174 a 179) y 315)
Dimensión sociocultural
14. conocer y valorar la historia y sus
actores, las tradiciones, los símbolos, el Punto de partida
AyB patrimonio territorial y cultural de la nación, • Evaluación diagnóstica (pág. 453)
(pág. 184)
en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
15. reconocer y respetar la igualdad
de derechos entre hombres y mujeres • Evaluación de escritura
A, B y C y apreciar la importancia de desarrollar (pág. 462)
(pág. 199)
relaciones que potencien su participación • Evaluación de proceso (pág. 456)
equitativa en la vida económica familiar,
social y cultural. • Evaluación de proceso (pág. 457)
A, B, C, y E 16. proteger el entorno natural y sus • Evaluación de Comunicación oral
(pág. 213)
recursos como contexto de desarrollo (pág. 461)
humano.
Dimensión moral • Evaluación de vocabulario
A, B, D, F y G 18. conocer, respetar y defender la (pág. 459)
(pág. 229)
igualdad de derechos esenciales de todas • Evaluación de proceso (pág. 458)
las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación Punto de llegada • Evaluación final Unidad 4
D, E y F económica, y actuar en concordancia con
el principio ético que reconoce que todos (pág. 230) (pág. 463)
los «seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de
Preguntas de comprensión
AyB razón y conciencia, deben comportarse • Evaluación formativa (pág. 429)
fraternalmente los unos con los otros». (págs. 234 a 235)
Planificación segundo semestre IX

Unidad
3 ¿Cómo nos representan los

textos que leemos?
La Unidad 3 se articula bajo la idea de los textos a partir de ella. Por otro lado, en relación con la
presentes en la literatura que de una u otra forma dimensión cognitiva, se promueve la creatividad
nos representan. En este sentido, los textos son un mediante la comunicación oral y escrita. Además,
reflejo de lo que somos las personas y del mundo se busca que reflexionen sobre sí mismos, sus ideas
que nos rodea. y sus intereses para comprenderse y valorarse y
respeten las diversas opiniones y puntos de vista,
A partir del análisis y discusión de los textos, y el
reconociendo el diálogo como una herramienta de
desarrollo de las diversas actividades propuestas,
enriquecimiento personal y social.
se favorecen los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). En relación con la dimensión Por último, en relación con la dimensión moral,
afectiva, se pretende que los estudiantes se incentiva el respeto hacia las personas y sus
demuestren interés y una actitud activa frente creencias en distintos contextos y manifestaciones.
a la lectura, orientada al disfrute de esta y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener
Ruta de la Unidad 3: «¿Cómo nos representan los textos que leemos?»

Punto de partida: introducir el tema de la unidad y demostrar a los estudiantes que algunos personajes de la cultura popular
su origen se remonta a mitos y leyendas de distintas culturas.
Subunidad 1 Subunidad 2 Subunidad 3

«Historias de tiempos inmemoriales» «Historias de ayer y de hoy» «Reflejos en la publicidad»
Leer mitos y leyendas para comprender Leer versiones de un cuento tradicional Ver y analizar diferentes mensajes
y reflexionar acerca de cómo los para reflexionar acerca de cómo una publicitarios y así reconocer sus
seres humanos representamos y historia tiene diferentes características diferentes propósitos. Leer un reportaje
comunicamos los fenómenos que en diferentes épocas y contextos. para reflexionar cómo las personas y los
nos rodean y nuestras propias En este sentido, los estudiantes productos están representados en la
costumbres. Por lo tanto, se espera incrementarán su cultura y podrán dar publicidad de un modo particular, con el
que los estudiantes reconozcan que diferentes explicaciones y argumentos fin de generar algo en el interlocutor.
los textos son un medio en el que los de un acontecimiento desde distintos
seres humanos hemos registrado por puntos de vista.
escrito aquellas costumbres de nuestro
entorno y cultura que en primera
instancia se trasmitieron en forma oral.
Punto de llegada: sintetizar y evaluar los aprendizajes de la unidad.
256 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?

Ejes y prerrequisitos de las subunidades
«Historias de tiempos inmemoriales» Eje Actividad Prerrequisitos
Lectura Analizar e interpretar mitos y leyendas. OA 3 y 4 de 5° básico.

Subunidad 1
Comunicación oral Dramatizar una lectura de un mito o leyenda. OA 30 de 5° básico.
Analizar e interpretar distintas versiones de los cuentos

Lectura OA 3 y 4 de 5° básico.
tradicionales.
«Historias de ayer y de hoy»
Subunidad 2
Debatir y exponer acerca de un tema de los cuentos

Comunicación oral OA 26 y 27 de 5° básico.
tradicionales.
Escritura Reescribir de manera creativa un cuento tradicional. OA 13 de 5° básico.
Lectura Analizar mensajes publicitarios y un reportaje sobre ellos. OA 6 y 7 de 5° básico.

«Reflejos en la publicidad»
Subunidad 3
Escritura Elaborar un afiche de propaganda. OA 13 y 17 de 5° básico.
Comunicación oral Crear un mensaje audiovisual que refuerce el tema del afiche. OA 30 de 5° básico.
257
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo nos
3
Unidad
Clase 62: 90 min (págs. 122 a 127) representan los

Propósito textos que leemos?
Introducir la unidad presentando la pregunta
esencial y analizando textos para identificar Wenu Mapu Señales en la
conocimientos previos respecto a los temas tañi piel tierra de arriba
que se abordarán. Tripay lafken kvrvf Salió el viento del mar.
Mawvnay mawvnay wirari Lloverá, lloverá gritan
OA: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 14, 17, 18, 22 y 27. ñi foro mis huesos
tukukan kay kutran kvlelu y los sembrados que parecen
kechiley enfermos
Inicio (10 min) apolkey rakizwam mew wampo cargan de ensueños los botes
tromv reke ta penoykey que como nubes navegan
Comience la sesión mencionando el propósito wenu ko mew en el agua del cielo
Tripay lafken kvrvf Salió el viento del mar
de la clase y la pregunta esencial de la unidad.
ka wayzvfyey ti pu wampo y se han volcado los botes
Oriente un diálogo con los estudiantes basado wente Llayma mew sobre el Llaima*
en preguntas: ¿qué es lo primero que se les Mawvnay, may, feypi Lloverá, sí, dice el aroma
ti nvmvn cerrando sus puertas en
viene a la mente al escuchar la pregunta?
nvrvflu tañi wvlgiñ el bosque
¿Con qué cosas se sienten representados? mawizantu mew Y veo la luz del cielo
¿Qué cosas los identifican hoy en día? Ka alof Wenu Mapu pefiñ que abre sus vertientes azules
nvlalu ñi Kallfv witrunko y las espigas levantan
ka witra pvrayey ti Lonko sus cabezas
ketran silban, las oigo, ¡jubilosas!
Banco de preguntas wikeñigvn!, allkvfiñ, ayvwkvleygvn.
*Nombre del volcán más alto de la Región Mapuche.
Complemente la comprensión del texto con la Elicura Chihuailaf

En Recado confidencial a los chilenos.
siguiente pregunta:
1. ¿Por qué consideran que este poema
se puede evaluar como una manera de
representación del mundo? Se espera
que los estudiantes reflexionen acerca de
los aspectos particulares que tiene el texto Visión del cosmos según admapu
(saber Mapuche).
que podrían generar una representación
particular del mundo. En ese sentido, 122
ellos debiesen señalar que el poema hace
alusiones a diferentes elementos de la
naturaleza que dan indicios de que lloverá; CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 122
Vocabulario contextual
10-08-22 16:12
por lo tanto, representan, en alguna medida,

El concepto «representar» será fundamental para el desarrollo de la unidad,
cómo suceden los fenómenos climáticos.
ya que, en torno a él, se realizarán diversas reflexiones. Por lo anterior, es
2. ¿Qué elementos pueden reconocer en conveniente aclarar su significado a los alumnos para que lo incorporen a su
la imagen? Se espera que los estudiantes vocabulario y lo usen con propiedad.
respondan que reconocen el planeta Tierra
y la forma del cultrún, un instrumento típico En el diccionario, esta es una palabra que tiene varias acepciones, siendo la
mapuche. más pertinente al contexto del poema la de «ser el símbolo o la imagen de
algo». Comente a sus estudiantes que pueden acceder a este significado
considerando qué es lo que tienen en común las palabras y oraciones
expresadas en el poema y evaluando qué relación tienen con el título de
la unidad.

En esta unidad: Desarrollo (70 min)

• Leerás mitos, leyendas, Presente a los alumnos la descripción de las
cuentos y mensajes
publicitarios para conocer principales actividades que desarrollarán en la
distintas maneras en unidad e invítelos a conversar sobre qué cosas
las que el ser humano
ha buscado explicar y
les entusiasman de lo que trabajarán y cuáles
representar el mundo. no tanto. Pídales que hagan propuestas que
• Prepararás la lectura usted podrá ir considerando de acuerdo con
dramatizada de un mito la naturaleza de las actividades de la unidad.
o una leyenda, escribirás
una nueva versión de un
Asimismo, instale la reflexión con las preguntas
cuento clásico y crearás de Reflexiona y comenta.
mensajes de propaganda
en distintos formatos.
• Participarás en
distintas instancias de Ventana de apoyo
comunicación oral para
profundizar tus lecturas, La cultura mapuche tiene una cosmovisión
representarlas y dialogar
acerca de tus opiniones. particular del mundo. Este se encuentra
simbolizado, por lo general, en el cultrún
(kultrung): tambor que, en su superficie
plana, tiene representada a la Tierra con
sus cuatro puntos cardinales. Además,
Reflexiona y comenta: se encuentran el Sol, la Luna y las
1. ¿En qué se basa el hablante para predecir la lluvia? estrellas, lo que, en conjunto, simbolizan el
2. Según tus conocimientos, ¿es posible anticipar la lluvia?, ¿qué otros fenómenos conocimiento del mundo.
climáticos o ambientales se pueden predecir y cuáles no?
3. Observa la imagen de la página 122, ¿cómo representa el mundo la cultura mapuche? Manifiésteles esta información a sus
4. ¿Por qué crees que el ser humano necesita dar explicación a los fenómenos estudiantes y, si lo considera pertinente,
que observa? puede acceder al siguiente enlace con
más información acerca de la cosmología
Al finalizar esta unidad, participarás en una dramatización grupal ante tus mapuche: https://bit.ly/2V2fTsg y
compañeros para reflexionar sobre las distintas formas de representar la realidad. señálesela a sus alumnos.
123
Evaluación formativa
CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 123 10-08-22 16:12
Con las preguntas de Reflexiona y comenta,
en parte, se pretende que los estudiantes
1. El hablante predice la lluvia a partir del viento poniente y de la sensación relacionen información del texto con sus
que siente en sus huesos. conocimientos y experiencias previos. En
2. Respuesta abierta. Ejemplo: la lluvia se puede anticipar por la dirección ese sentido, sugiérales que recuerden
del viento o por el canto de los pájaros Queltehues. En ese sentido, momentos de su vida vinculados con la lluvia o
también se puede anticipar que, después de la lluvia con sol, saldrá fenómenos climáticos, y que piensen si hubo
un arcoíris. algunos indicios que pudieran haber anticipado
que ese fenómeno climático sucedería.
3. La cultura mapuche representa al mundo como una esfera divida en
tres partes, de manera horizontal.
4. Respuesta abierta. Ejemplo: porque el Universo es inmenso y
desconocido para el ser humano.
259
Punto de partida
Desarrollo (continuación) Para comenzar el trabajo de esta unidad, te presentamos un mito y un texto informativo para
conocer diferentes maneras de explicar y representar fenómenos naturales.
Motive el Punto de partida como la actividad
que les permitirá introducirse en la unidad El tiempo
y poner en juego sus conocimientos y Eduardo Galeano
experiencias previos acerca de lo que se
El tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía el
trabajará. De esa forma, podrán comenzar a Los mayas concibieron
cielo ni había despertado todavía la Tierra.
el tiempo como
construir desde ahí los nuevos aprendizajes. Los días partieron del oriente y se echaron a caminar.
movimiento cíclico del
espacio, determinado El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la Tierra.
Proponga realizar una lectura por turnos, por las estrellas y los El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
en voz alta, con el fin de que desarrollen ciclos de la naturaleza. Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la
esta habilidad y la pueda potenciar en los muchedumbre de las cosas.
Por voluntad del cuarto día, la Tierra y el cielo se inclinaron y
estudiantes.
pudieron encontrarse.
Opciones para profundizar El quinto día decidió que todos trabajaran.
Del sexto salió la primera luz.
Puede invitar a los estudiantes a escuchar En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso la
la siguiente descripción de la creación y el Tierra. El octavo clavó en la Tierra sus manos y sus pies.
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo día destinó
origen del hombre para luego pedirles que la
entrañas: profundidad, los mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.
comparen con el mito leído. interior. Dentro del Sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó
«La Tierra fue creada junto con los animales. muchedumbre:
multitud. espíritu, porque no había muerte dentro de él.
El hombre es creado primero por tres dioses El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un cuerpo
modeló: formó, creó.
de fango pero se deshace; luego siete dioses como el nuestro.
crean al hombre a partir de la madera, pero no Así se recuerda en Yucatán.
tiene alma. Finalmente, trece dioses logran la En Memoria del fuego.
creación definitiva, esta vez a partir del maíz.

Los primeros cuatro hombres son creados con
granos de maíz molidos y de ellos sus parejas
femeninas correspondientes.»
https://pueblosoriginarios.com/meso/maya/maya/
cosmologia.html
Puede encontrar más información sobre el

concepto del tiempo en la cultura maya en 124 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
enlaces como los siguientes:
https://bit.ly/3h31Izf
https://s.si.edu/3jv3JWG Banco de preguntas

Puede encontrar el audio de este mito en Complemente la comprensión del texto planteando las siguientes preguntas:
https://bit.ly/3jnTYcZ.
3. ¿Qué quiere decir que el tiempo de los mayas nació cuando no existía
el cielo ni la Tierra? Se espera que los estudiantes infieran que, para los
mayas, el tiempo es el concepto más importante para la existencia y el
creador del mundo como lo conocemos.
4. ¿Qué representan los días?, ¿qué grado de poder se les otorga? Se
espera que infieran la calidad de dioses que los mayas atribuyeron a los
días, debido al poder de creación que se les otorga.
5. ¿Qué hizo el tiempo para crear el mundo como lo conocemos? Se
espera que infieran que el tiempo es representado por los días y que fueron
creando la vida a medida que transcurrieron.

Desarrollo (continuación)
Una vez finalizada la lectura, motive a sus
alumnos a desarrollar las preguntas en sus
cuadernos. Ínstelos a anotar las evidencias
desde donde extrajeron sus respuestas, ya
que es la forma de cerciorarse de su veracidad
y, al momento de corregir, podrán defender
sus puntos de vista con evidencias concretas.
Todos aprenden
Si tiene estudiantes que presentan dificultades
Los mayas fueron una de las en el desarrollo de la comprensión lectora,
culturas mesoamericanas de
mayor importancia, ya que su permítales trabajar en parejas con algún
legado científico y astronómico es compañero que no tenga esta dificultad. El
conocido a nivel mundial. poder observar los procesos que lleva a cabo
El calendario maya es uno su compañero para poder responder, así
de los sistemas de división del como también la conversación y discusión
tiempo más sofisticados y precisos
que se pueda generar entre ellos, le ayudará
de la historia de la humanidad,
allí, el tiempo está distribuido a comprender mejor el texto y obtener
según el conocimiento de la experiencia para próximas lecturas.
cosmogonía maya y sus complejos
estudios astronómicos.
Banco de preguntas
Revisa tu comprensión
1. ¿Qué explica este relato?
7. ¿Conoces otras representaciones del
2. ¿Qué obra creada por los días te parece más importante? Fundamenta. origen del mundo? ¿Qué tienen en
3. ¿Qué podrías afirmar sobre la cultura maya a partir del relato y la ilustración? común con la que acabas de leer?
Respuesta abierta y personal, se espera
que los estudiantes comparen y encuentren
Punto de partida 125 puntos en común entre diferentes mitos del
origen del mundo.
Banco de preguntas
Profundice la comprensión del texto planteando las siguientes preguntas a
sus alumnos:
6. ¿Consideran que esta forma de representar el origen del mundo es
justa y correcta? Los estudiantes pueden responder que sí o que no,
pero deben justificar sus respuestas. Por ejemplo, pueden señalar que les
parece que está bien porque, dentro de lo posible, ofrece una posibilidad
de explicar el origen del mundo; o pueden señalar que no porque no se
comprende.
Revisión de actividades

Revise las soluciones a la actividad de
Revisa tu comprensión en la Pauta de
respuestas de la página 318.
Punto de partida 261

Una obra basada en un mito

Entre los diferentes mitos de las sociedades antiguas, las historias griegas
John William han sido las que más han motivado la producción de nuevas obras. Una de
Inste a los estudiantes a observar Waterhouse (1849 -
ellas es la siguiente, basada en el mito del dios Apolo y la ninfa Dafne.
detenidamente la imagen: pídales que miren 1917). Fue un pintor
inglés del siglo XIX,
los colores, las expresiones, los detalles del famoso por sus
1 Según el mito, Apolo, el dios del orden y del Sol, se burló de Eros, el dios
paisaje, las texturas y todo lo que compone a representaciones de del amor, por no saber usar el arco y la flecha. En venganza, Eros lo atravesó
la naturaleza y por sus con una de sus flechas para que se enamorara de Dafne.
la obra de arte presente. interpretaciones de
mitos y episodios de
la literatura universal. 2 Dafne era una ninfa que fue herida con una flecha de plomo de Eros.
Según el mito, estas flechas en lugar de enamorar ocasionaban que el herido
Opciones para profundizar sintiera desprecio y por eso Dafne huía de Apolo. Cansada de que Apolo la
siguiera, pidió ayuda al río Ladón, su padre.
Tal como se señala en la página, las obras

3 La persecución sucede en
de John William Waterhouse son famosas Arcadia, una región de la Antigua
por representar episodios de las distintas Grecia famosa por sus bosques y
prados siempre florecidos.
mitologías, pero, por otro lado, también se
caracterizan por representar a las mujeres. 4 El río representa al padre
de Dafne que, al escuchar sus
Por lo anterior, se sugiere solicitar a los ruegos, la transformó en un árbol
de laurel.
estudiantes que comenten la imagen de
la obra pictórica presentada a partir de la 5 La lira es el instrumento
siguiente pregunta: característico de Apolo, con el
que intenta enamorar a Dafne.
• ¿De qué manera se ve representada a la
6 A pesar de la transformación
mujer en esta obra? de Dafne, Apolo no dejó de
amarla. Por eso, el árbol de laurel
Hecho esto, podría mostrarles varias de sus es el favorito del dios, y sus hojas
obras, que puede encontrar en el siguiente coronan a los poetas y a los
triunfadores, a quienes Apolo
enlace: https://bit.ly/2JEGPck, y así instalar la favorece.
reflexión con preguntas como las siguientes:
Bak Cely, L. y otros. (2019).
John William Waterhouse (1908). En Activamente 6. Vol 1.
• ¿Qué patrón común observan en todas las Apolo y Dafne. Óleo sobre lienzo.
obras en las que aparece una mujer? Revisa tu comprensión

• ¿Les parece correcta la manera en que se 1. ¿Qué momento del mito de Apolo y Dafne se plasma en esta obra de Waterhouse?
representa a la mujer?
Banco de preguntas
Complemente la comprensión del texto con preguntas:
8. ¿Cuál es el conflicto presente en el mito de la pintura? El conflicto
consiste en que Apolo, atravesado por la flecha de Eros, quedó
perdidamente enamorado de Dafne, quien, a su vez, herida por la flecha
de plomo de Eros, sentía un enorme rechazo hacia él, por lo que el
primero la persigue incansablemente y ella, por el contrario, lo rechaza.
9. ¿Qué se busca explicar con este texto? Con el texto se busca explicar
Revisión de actividades el origen del laurel y por qué este es el favorito de los dioses.
Retroalimente la actividad de Revisa tu 10. ¿De qué manera se representan los mitos hoy en día? De muchas
comprensión con la Pauta de respuestas otras maneras, por ejemplo,el cine, las caricaturas, etc.
de la página 318.

Desarrolla las actividades

1 Relee el mito y responde: Desarrollo (continuación)
a. ¿Qué fue lo primero que nació para dar curso a la existencia?
b. ¿En qué orden se fueron creando los elementos de la naturaleza con Inste a sus estudiantes a realizar las
el pasar de los días? Crea un esquema para responder. actividades en el cuaderno. Designe
2 Reúnete con dos compañeros y comenten las siguientes preguntas tiempos establecidos para cada actividad;
acerca de «El tiempo»:
de esta forma, podrá ir monitoreando y
a. ¿Qué importancia tiene b. ¿Qué jerarquía da el c. ¿Qué otras retroalimentando secuencialmente su
el tiempo para los mayas? relato al ser humano en explicaciones acerca aprendizaje, así como también, le permitirá
Expliquen a partir de la naturaleza?, ¿a qué del origen del
ejemplos del texto.
conocer el ritmo de ellos, dato que le servirá
creen que se debe? mundo conocen?
muchísimo para planificar el tiempo estimado
3 ¿De qué manera las obras pictóricas contribuyen a representar el para actividades futuras.
mundo?, ¿qué otras manifestaciones artísticas tienen ese propósito?
Explica con ejemplos.
4 Reúnete con un compañero y escriban el mito de Apolo y Dafne a Cierre (10 min).
partir de la obra presentada.
• Imaginen y describan a los personajes y el lugar en que se desarrolla
Finalice la sesión compartiendo algunas de las
la historia. producciones realizadas por los estudiantes.
• Desarrollen el conflicto al que se enfrentan. Solicíteles que los lean en voz alta para que
• Mencionen detalles, como las flechas de Eros y su lira. luego les hagan comentarios sobre el trabajo.
• Finalicen la narración explicando el origen del laurel y el significado
que se le da posteriormente. Además, desarrolle una conversación con
5 Intercambien el mito con otra pareja y revisen: sus alumnos en torno a las preguntas de la
• ¿Se describen los personajes y el lugar? sección Reflexiona y comenta.
• ¿El conflicto es claro y comprensible?
• ¿Los detalles aportaron al desarrollo de la historia? Por último, pídales que se pongan una meta
• ¿El desenlace explica el origen del laurel y su significado? para esta unidad. Esta no tiene por qué estar
6 Mejoren la redacción del mito con los comentarios de sus compañeros relacionada con contenidos. Puede ser de
y nárrenlo en voz alta al curso respetando los signos de puntuación.
índole social, como, por ejemplo: «participar
más en los trabajos en grupos»; de índole
personal, como por ejemplo: «esforzarme
Reflexiona y comenta: por mantener la concentración más tiempo
1. ¿Por qué crees que algunas explicaciones del origen del mundo perduran hasta nuestros días? durante el trabajo»; o «practicar mi lectura en
voz alta cuando se presente la oportunidad»,
entre otras. Motívelos a evaluar su meta
durante la unidad.
Con las actividades 4, 5 y 6 se busca, en alguna medida, que los estudiantes
desarrollen la escritura, revisión y edición de textos. Para abordar de mejor
forma estas actividades, recuérdeles que siempre pueden releer o, en
este caso, volver a mirar la obra pictórica del mito de Apolo y Dafne para
así corregir los posibles errores de lo escrito o agregar lo que haya faltado.
Además, pueden hacerlo todas las veces que lo consideren necesario.
En la pregunta de Reflexiona y comenta los estudiantes podrían Revisión de actividades

comentar que es porque explican una distribución del universo que es Revise las soluciones a las actividades de
igual a la que conocemos, lo que le da validez y sentido. Desarrolla las actividades en la Pauta de

1
Subunidad Historias de tiempos inmemoriales
Clase 63: 45 min (págs. 128 y 129)
En esta subunidad leerás mitos y leyendas para comprender y reflexionar acerca de las formas en
que el ser humano explica y comunica los fenómenos a su alrededor y representa sus costumbres.
Propósito Antes de la lectura, conoce a algunos personajes de la cultura popular cuyo origen se remonta a
mitos y leyendas de distintas culturas.
Introducir la lectura central de la unidad
entregando un contexto o anticipando la Wonder Woman pertenece a los superhéroes con
temática que se abordará. poderes místicos o fantásticos creados por DC cómic.
Su verdadero nombre es Diana y proviene de la
OA: 1, 2, 3, 6, 9, 12 y 27. Isla Paraíso, luego llamada Themyscira, hogar de las
guerreras amazonas, quienes recibieron su poder de
la diosa Afrodita. Ya que Diana es la hija de la reina
Inicio (10 min) Hipólita y del dios Zeus, Wonder Woman es la princesa
de las amazonas.
Comience la sesión leyendo la introducción a En Cnet.
la subunidad. Luego, pida a los estudiantes

que, en una palabra, digan qué saben o qué Thor era uno de los dioses principales en la
se les viene a la cabeza al escuchar mitos mitología nórdica junto con su padre, Odín.
Era el más fuerte de los dioses, protegía a la
y leyendas.
juventud, al rayo, al fuego y a la arquitectura.
Escríbalas en un costado del pizarrón con el fin Era amante de la guerra, por lo que una de sus
mayores aficiones consistía en masacrar gigantes
de retomarlas y dialogar sobre ello cuando se con su martillo. Su palacio, llamado Bilskirner, se
enfoquen en las lecturas centrales. hallaba en el reino de Thrudvang, en Asgard.
En Red historia.
Si lo considera conveniente, puede aplicar la
Evaluación diagnóstica que se encuentra en
las páginas 341 y 342. En Percy Jackson y el ladrón del rayo el protagonista,
hijo del dios griego Poseidón, peleará junto a
Annabeth, hija de la diosa Atenea y Groover, en
Vocabulario contextual contra del rey de los titanes. Este trío de amigos se
enfrentará a diversas situaciones peligrosas, entre las
Para la comprensión del título de la subunidad que destaca el encuentro con la criatura mitológica
es importante que se comprenda el término Medusa, una mujer con cabellos de serpiente
«inmemoriales», el cual no es cotidiano para que tiene el poder de convertir en piedra a todos
aquellos que la miran directamente a los ojos.
los estudiantes. Al respecto, la RAE define
En Campamento mestizo.
el término como «Tan antiguo que no hay
memoria de cuándo empezó». Esta definición
es importante, ya que, en sí, contiene una 128 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
característica que diferencia este tipo de

texto de otros textos narrativos, por lo que CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 128 10-08-22 16:12
es importante resaltarlo para que no pase

Banco de preguntas
desapercibido al introducir esta subunidad.
Por otro lado, señáleles que se puede acceder Complemente la comprensión de esta lectura con la siguiente pregunta:
al significado de la palabra si comprendemos 1. ¿Qué cosas en común creen que tienen estos personajes? Se espera
que todos los personajes presentados que los estudiantes reconozcan que todos tienen relación con los dioses o
aluden a mitologías y leyendas de culturas semidioses de diferentes mitologías de la antigüedad. Por lo anterior, suelen
muy antiguas; es decir, en algunos casos, tener características que los distinguen del resto de los seres humanos.
para descubrir el significado de una palabra 2. ¿Cuáles de estos personajes de la cultura popular son creaciones
debemos reconocer el sentido global de lo recientes y cuáles pertenecen a panteones mitológicos antiguos?
que se lee. Se espera que los estudiantes reconozcan que Wonder Woman y Percy
Jackson son personajes recientes y que no pertenecían originariamente a
ningún panteón mitológico, a diferencia de Thor (Nórdico), Medusa y Kratos
(Griego) y la Añañuca (Chile andino).

Kratos es el protagonista de todos los juegos de la

saga God of War. Hijo del dios Zeus y Calisto, una mujer
Desarrollo (25 min)
mortal, Kratos nació en Esparta, una ciudad griega que se
Una vez finalizada la lectura del texto, motive
caracterizaba por ser un pueblo guerrero.
a los estudiantes a realizar las actividades
Su fuerza sobrenatural le da capacidad de completar
grandes hazañas como dominar armas divinas, al Basilisco, de la sección Comprensión y vocabulario.
Hidra, el Coloso de Rodas, Titanes y dioses. Su resistencia Solicite que las preguntas 1, 2 y 3 las piensen
le dio la capacidad de resistir ataques directos de Zeus y
y respondan de forma individual antes de
otros dioses.
compartirlas con sus compañeros.
En God of war fandom.
Asimismo, puede ocurrir que haya alumnos

El mundo del juego de cartas de Mitos y Leyendas es un reino que tengan experiencia en el juego de cartas
poblado por seres mitológicos. Cada jugador busca conquistar el «Mitos y Leyendas» o en el videojuego «God
reino y para ello deberá reclutar aliados a su causa. Este juego ha of war». Si es el caso, motívelos a hablar y dar
sido llevado de las cartas al videojuego y al cine. Está compuesto por
varios seres mitológicos del mundo, entre los que destacan: Zeus, más detalles de los personajes.
Thor, Cronos, Hades, Aquiles, Artemisa y Ares, entre otros. También
están presentes los protagonistas de leyendas chilenas, tales como: Evaluación formativa
el Caleuche, el Alicanto, el Cuero, el Camahueto, el Imbunche, la
Añañuca y la Pincoya. Se han publicado numerosas ediciones del Con las actividades 3.a. y 3.b. se busca que
juego y, además, cuenta con una película estrenada en 2010. los estudiantes apliquen estrategias para
En Mitos y leyendas.
determinar el significado de palabras nuevas
a través del reconocimiento de raíces, afijos
Comprensión y vocabulario y de la consideración del contexto en el que
1 ¿Qué características se destacan en cada uno de estos personajes?, ¿qué relación tienen con el se encuentra la palabra. Por otro lado, se
mundo mítico o legendario? pretende que logren incorporar de manera
2 ¿Por qué crees que estos personajes, inspirados en mitos y leyendas, continúan vigentes en la pertinente en sus intervenciones orales el
actualidad?, ¿qué representan? Comenta con tu curso. vocabulario nuevo aprendido. Para ello,
3 Lee la siguiente oración y desarrolla las actividades: «Pehuén la miró con angustia e impotencia».
recomiende a los estudiantes que observen
a. ¿Qué expresa la palabra destacada? Fíjate en:
las palabras cercanas a «impotencia» y que
Prefijo in- que indica negación o privación. Este prefijo adquiere
raíz piensen por qué las pusieron cercanas a
las formas im- ante b o p; i- ante l o r.
ella. Por otro lado, dígales que consideren la
b. ¿Cómo sería una mirada que transmitiera angustia e impotencia? Mira a tu compañero de esa información del Vocabulario contextual.
forma y comenten si lograron transmitir esa emoción.
Subunidad 1 • Historias de tiempos inmemoriales 129

Cierre (10 min)
Finalice la sesión solicitando a los estudiantes
que compartan qué aspectos les llamó más la
atención de los personajes que se relacionan

Banco de preguntas
con los mitos y las leyendas. También pueden
3. ¿Por qué crees que algunos videojuegos presentan seres mitológicos mencionar qué tipo de aventuras creen que les
como protagonistas? Pueden reflexionar lo interesante que resulta usar tocará vivir a esos personajes en sus historias
personajes con historia y poderes que derivan de la mitología antigua. y si creen que estas serán importantes para
nuestra cultura popular.
4. ¿Cuál de los personajes presentados llama tu atención?, ¿por qué?
Busca información sobre él. Se espera que nombren un personaje de
los presentados en la página y expliquen qué características les parecen
interesantes. Motive la búsqueda de información sobre el personaje elegido.
5. Imagina qué poderes podrían tener personajes de leyendas chilenas Revisión de actividades
como el Alicanto o la Pincoya en un videojuego. Se espera que
Revise las soluciones a las actividades de
mencionen poderes relacionados con las características de los personajes,
Comprensión y vocabulario en la Pauta
como el color brillante del alicanto y la forma de sirena de la Pincoya.
de respuestas de las páginas 318 y 319.
Subunidad 1. Historias de tiempos inmemoriales 265

Lectura 1
Clase 64: 90 min (págs. 130 a 140)
Lee para conocer qué conocimientos sobre el mundo y sus misterios quisieron transmitirnos las
antiguas civilizaciones.
Propósito • ¿Qué importancia tiene el fuego en nuestra vida cotidiana? Explica con ejemplos.
Leer mitos y leyendas para conocer estos

tipos de textos y aplicar diversas estrategias de El fuego
comprensión lectora con el objetivo de extraer Mito cakchiquel
y comprender información de ellos. Las noches eran de hielo y los dioses se habían llevado el fuego. El
Los cakchiquel o frío cortaba la carne y las palabras de los hombres. Ellos suplicaban,
OA: 1, 2, 3, 4, 9 y 12. cachiquel son uno
tiritando, con voz rota; y los dioses se hacían los sordos.
de los pueblos mayas
indígenas de las tierras Una vez que les devolvieron el fuego, los hombres danzaron
altas en el occidente de alegría y alzaron cánticos de gratitud. Pero pronto los dioses
Inicio (15 min) de Guatemala. enviaron lluvia y granizo y apagaron las hogueras.
Los dioses hablaron y exigieron: para merecer el fuego,
Para iniciar la sesión pida a sus alumnos que los hombres debían abrirse el pecho con el puñal de
obsidiana y entregar su corazón.
recuerden los personajes trabajados la clase
Los indios quichés ofrecieron la sangre de sus
anterior; así como también, el punteo de prisioneros y se salvaron del frío.
conceptos realizado al inicio de aquella clase Los cakchiqueles no aceptaron
obsidiana: roca el precio. Los cakchiqueles,
para que estén atentos durante las lecturas y volcánica de color primos de los quichés y también
vayan comprobando sí coinciden o no con negro o verde muy
herederos de los mayas, se
oscuro.
los textos. deslizaron con pies de pluma a
través del humo y robaron el
Podría orientar la lectura con el Modelamiento fuego y lo escondieron en las
cuevas de sus montañas.
de lectura que se encuentra en las páginas
358 y 359. Eduardo Galeano.
En Memoria del fuego I.
Desarrollo (60 min) 1. ¿Qué quiere decir la expresión «se deslizaron con pies de pluma»?, ¿por qué sería necesario
moverse de esa manera?
Inicie la lectura solicitando a un integrante
2. ¿Qué características de los indios quichés y de los cakchiqueles transmite este mito? Piensa en
del curso que realice la lectura del texto
la forma en que cada grupo respondió a la exigencia de los dioses.
completo en voz alta. Cuando finalice, antes
3. ¿Qué emociones expresan los rostros de los personajes?, ¿por qué se sienten de esa forma?
de responder las preguntas, solicíteles a Relaciónalo con el mito.
dos compañeros que comenten la lectura
mencionando aspectos por mejorar. Repita
este procedimiento en los textos siguientes.
3. ¿Qué tribu crees que actuó mejor? Pueden mencionar que se

Banco de preguntas
comportaron mejor los que mataron a los prisioneros porque respetaron la
1. ¿Por qué los hombres suplicaban a los condición exigida; o los que robaron el fuego, porque no mataron a nadie.
dioses por el fuego? Porque el frío era 4. Según tú, ¿por qué es tan importante el fuego? Se espera que
intenso: cortaba la carne y ellos tiritaban con relacionen el uso que se le da al fuego para cocinar, abrigar y darle forma a
voz rota. otras cosas (metales, vidrios, etc.).
2. ¿Por qué crees que los cakchiqueles 5. ¿Los cakchiqueles y los quichés eran tribus absolutamente
escondieron el fuego en las cuevas? diferentes? Se espera que establezcan que no pueden ser muy diferentes
Porque no cumplieron lo mandado por los porque están emparentados.
dioses y para que no se apagara con lluvia
y granizo.
Revise las soluciones a las actividades de Revisa tu comprensión en la
Pauta de Respuestas de la página 319.

Lectura 2
• Lee el título y luego comenta: ¿a qué tiempo o época crees que se remonta este mito? Banco de preguntas
El mito chino de la creación 6. ¿Qué importancia tienen el ying y el
Versión de Neil Philip yang en este relato? El ying y el yang
Al principio de los tiempos todo era caos, y tomó forma de huevo. cobran relevancia en esta historia debido
contrapuesto: opuesto,
Este contenía el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las a que son las fuerzas contrapuestas que
enfrentado.
que está hecho el universo. Yin y Yang son la luz y la oscuridad, lo
gradualmente: de
están en guerra y hacen explotar el huevo,
masculino y lo femenino, el calor y el frío.
Una vez, las energías en guerra del interior del huevo lo hicieron grado en grado; lo que inicia la creación del mundo.
lentamente.
explotar. Los elementos más pesados se hundieron, formando los 7. Según el texto, ¿cómo se originaron
continentes, y los más ligeros flotaron, formando los cielos. Entre fénix: ave mitológica
el Cielo y la Tierra quedó P’an-ku, el primer ser. Durante dieciocho
que renacía de sus el cielo y la tierra? Se espera que los
cenizas cada vez que
mil años, Cielo y Tierra se fueron separando gradualmente,
moría.
estudiantes mencionen que, al producirse
haciendo crecer a P’an-ku a la misma velocidad. la explosión del huevo, los elementos
forjar: crear, dar forma.
El cuerpo de P’an-ku estaba recubierto de pelo, tenía dos
cuernos en la frente y dos colmillos en la mandíbula superior. cincel: herramienta pesados se hundieron formando los
Cuando estaba contento, el tiempo era agradable, pero cuando se para labrar, a golpe continentes y los más ligeros flotaron
de martillo, piedras y
enfadaba llovía y caían terribles tormentas. formando el cielo.
metales.
Acerca del destino de P’an-ku se cuentan dos versiones.
Una dice que P’an-ku acabó muriendo agotado por el esfuerzo instruir: enseñar. 8. ¿Considerando tu experiencia, estás de
de mantener separado el Cielo y la Tierra. Su cuerpo quedó acuerdo con la idea de que existen dos
despedazado: la cabeza se convirtió en la montaña del este, el
estómago en la del centro, el brazo izquierdo en la del sur y el brazo
fuerzas contrapuestas como el Ying y el
derecho en la del norte, y sus pies en las montañas del oeste. Yang? Los estudiantes pueden responder
Sus ojos se convirtieron en el Sol y la Luna, su carne en la Tierra, que sí, ya que ellos ven que existen
sus pelos en árboles y plantas, y sus lágrimas en ríos y mares. Su
aliento fue viento y su voz, trueno y relámpago. Las pulgas de P’an-
cosas buenas y malas; o, por el contrario,
ku dieron lugar a las personas. pueden señalar que no, puesto que las
La otra, cuenta que P’an-ku, junto con la primera tortuga, el cosas existentes no son tan opuestas y no
primer fénix, el primer dragón y el primer unicornio forjaron
el universo, dándole forma con un hacha y un cincel. P’an-ku
se diferencian tanto entre sí.
gobernó a los humanos en los primeros tiempos de la historia, Revisa tu
9. ¿Cuáles serían los primeros seres de
instruyéndoles desde su trono de piedra, hasta que lo supieron comprensión
todo sobre el Sol y la Luna, las estrellas de arriba y los mares de
la creación? Se espera que nombre a
1. ¿Quién es
abajo. Y así, escuchándole, la gente recuperó su interés. Pero P’an-ku y qué P’an-ku, la primera tortuga, el primer fénix,
llegó el día en que P’an-ku, una vez que transmitió todos sus rol cumple en la el primer dragón y el primer unicornio.
conocimientos, desapareció, y no se volvió a saber de él. historia narrada?
Philip, N. (1996). En El libro ilustrado de los mitos.
10. ¿Cuál de las dos versiones del destino
de P’an-ku elegirías contar a otros?
Subunidad 1 • Historias de tiempos inmemoriales 131 ¿Por qué? Se espera que elijan una de
las dos versiones basándose en su gusto
personal, verosimilitud, etc.
Antes de comenzar las lecturas, entable un diálogo respecto a las preguntas
planteadas para dicha instancia. Esto permitirá al estudiante aproximarse al
texto y atender a diversos detalles. Asimismo, solicite a sus alumnos que
respondan en sus cuadernos la pregunta de Revisa tu comprensión.
Continúe con la metodología utilizada en la que los compañeros hacen
comentarios al estudiante que lee en voz alta.
Revise la respuesta a la pregunta de Revisa
tu comprensión en la Pauta de respuestas
de la página 319.

Lectura 3
Técnicas de lectura crítica • ¿Qué características tienen los murciélagos? Comenta con tu curso.
Una técnica para realizar una lectura más
crítica y reflexiva consiste en hacerse El murciélago y el canasto
preguntas sobre ellas e irlas registrando para Mito africano de Sierra Leona
después discutirlas con el resto del grupo Cuando se creó el mundo, y aún no estaba poblado, vivían en él
curso. Para ello, antes de comenzar, entregue solo animales. La noche era tan clara como el día, pues la Luna
alumbraba tanto como el Sol. El cielo era muy azul y claro, y
las instrucciones y motive a sus alumnos a
solo las ramas de los árboles y las nubes que traían tormenta
escribir todas las preguntas que les surjan proyectaban su sombra en la Tierra.
a partir de la historia. Algunos ejemplos Un día el Creador preguntó a los animales.
—¿Quién de ustedes quiere subir hasta la casa de la Luna y
pueden ser: ¿por qué el Creador preguntó
llevarle este canasto de mi parte?
a los animales quién quería ir a la Casa de la —Yo, no —dijo el Águila—, la claridad de la Luna me encandila.
Luna?, ¿Por qué los animales se acercaban al Y así, todos los animales dijeron lo mismo, pues efectivamente, la
Luna brillaba con mucha intensidad.
canasto?, entre otras. Lo importante es poder
Entonces, la Señora Murciélago dijo:
ampliar la reflexión y comprensión desde la —Yo iré.
discusión a partir de sus propias inquietudes y Así que el Creador le pasó un canasto trenzado con fibras muy
especiales. Al sacudirlo no sonaba nada dentro y no pesaba más
visión crítica.
que un puñado de plumas. 1
El Creador no dijo lo que contenía.
La Señora Murciélago extendió sus alas, tomó el canasto con
firmeza y emprendió el vuelo hacia la Luna. Sin embargo, aunque
• ¿Cómo se ilustra el
el canasto era liviano, costaba agarrarlo. Al cabo de un rato, lo
viaje de la Señora
Murciélago?, cambió de lado y siguió su viaje.
¿dónde te ubicas Más tarde colgó el canasto de su cuello y siguió volando. Por fin,
como expectador? llegó donde la Luna, completamente agotada.
Dejó el canasto y, como estaba muy hambrienta, comenzó
a revolotear por aquí y por allá, en el aire, para cazar algunos
insectos.
1 ¿Por qué la Señora Algunos animales que se hallaban por allí quisieron saber qué
Murciélago podía había dentro del canasto. Primero llegó el zorro y lo levantó para
realizar la tarea a saber cuán pesado estaba. Pero el canasto no pesaba más que un
diferencia de los puñado de plumas.
otros animales? —Debe de estar vacío— pensó.
Luego pasó por ahí una vaca. Tomó el canasto con sus cuernos y
lo sacudió para saber si estaba lleno de pasto. Luego lo dejó caer, y
entonces la tapa se corrió un poco.
Banco de preguntas
Revisión de actividades 11. ¿Qué esperaban encontrar los animales que husmeaban dentro de la
En la pregunta 1 que se encuentra a canasta? Alimento: pasto, hormigas, plátanos.
un costado, los estudiantes debiesen 12. ¿Por qué la señora murciélago dejó la canasta? Porque había llegado
responder que es porque los murciélagos se cansada y estaba hambrienta.
saben que son ciegos; por lo tanto, no se 13. ¿Qué importancia tiene el elefante en el relato? Se espera que ellos
pueden encandilar con la luz de la Luna. reconozcan y mencionen que el elefante llevó a cabo una de las acciones
En la pregunta de ilustración, podrían más importantes en el desarrollo de la narración volteando sin querer el
responder que el viaje se muestra largo; y canasto de la Señora Murciélago.
que se ubica al expectador como si mirara al
cielo desde la superficie terrestre.

Un oso hormiguero se acercó y, al ver la hendidura, metió su
nariz para descubrir si el canasto estaba lleno de hormigas. Pero
todo lo que pudo aspirar fue un intenso olor a humedad. Por ello, Desarrollo (continuación)
dejó el canasto en el suelo. La tapa se corrió un poco más.
Llegó entonces el mono y con mucho cuidado introdujo sus
Haga un alto en la lectura de los textos y
largos dedos en la abertura, pensando que el canasto podría estar solicite a algunos estudiantes que parafraseen
lleno de plátanos. Pero todo lo que palpó allí dentro fue un intenso las historias leídas. Luego, inste a una reflexión
frío y cerró rápidamente la tapa.
Pasó entonces un elefante, que ni siquiera vio el canasto. Tropezó
con preguntas como ¿qué les ha llamado la
con él e hizo caer con fuerza la tapa vaciando todo lo que había tupida: espesa, densa. atención de estos textos?, ¿tienen algo en
dentro. Pronto surgió una columna de una especie de neblina bruma: niebla. común?, ¿cómo caracterizarían ustedes a los
oscura que fue envolviendo a la Luna y cubrió su rostro claro con
oscuras manchas de suciedad. Sus brillantes rayos palidecieron
personajes de estas historias? Finalmente,
al igual que una hoja a la que le cae escarcha. Antes, la Luna pídales que registren los comentarios en sus
parecía oro, pero ahora lucía como plata en medio de la oscuridad. cuadernos como una lluvia de ideas.
Era la primera oscuridad que vivía el mundo. Y no era como las
sombras que proyectaban los árboles, ni como las que producen Para aquellos estudiantes que tienen un
las nubes cuando tapan al Sol. No. Era una oscuridad tan espesa y
ritmo de aprendizaje más rápido, aplique la
tupida, que ni el elefante podía distinguir bien su trompa; el mono
apenas alcanzaba a divisar los platanares; el oso no podía ver a las Actividad complementaria de escritura que
hormigas en el suelo; la vaca no se atrevía a moverse, y las pupilas se encuentra en la página 335 de esta guía.
negras del zorro brillaban como dos pequeñas lunas. 2
La Señora Murciélago, que había concluido su viaje, revoloteaba 2 ¿Qué sucedió al
en medio de la oscura bruma y gritaba: destapar el canasto? Evaluación formativa
—Oh, no…
Con la pregunta 2 durante la lectura se busca
Su voz sonaba estridente y llena de horror. Su chillido era
penetrante y tan agudo que ningún ser había oído antes algo así. que los estudiantes apliquen técnicas de
Se apresuró e intentó llenar el canasto con la oscuridad, una y otra comprensión lectora a través de reconocer
vez, pero no pudo.
información explícita e implícita del texto. Para
Y eso es lo que intenta cada noche, hasta el día de hoy. Cuando
el Sol se pone y sale la Luna, y cae la noche, miles de descendientes esto, es importante señalar a los estudiantes
de la Señora Murciélago salen de sus cuevas y tratan de llenar el que relean el tercer párrafo de esta página
canasto nuevamente con oscuridad.
hasta que encuentren la respuesta.
Pero la oscuridad es demasiado grande para ello y no la pueden
agarrar. Y así será para siempre.
Cecilia Beuchat. En ¡Palabra que sí!
1. ¿Qué explica este mito? Responde y compara tu respuesta con la de un compañero.
Banco de preguntas
14. ¿Por qué la protagonista del mito es un murciélago y no otra ave? Se
espera que infieran que se debe a que los murciélagos viven en colonias y
salen de las cuevas al anochecer, chillando muy fuerte.
15. ¿Cómo era la noche antes y después de que la neblina escapara del Revisión de actividades
canasto? Antes, era tan clara como el día debido a la brillante luz de la En la pregunta 2 durante la lectura, los
Luna; después, oscura como la conocemos. estudiantes pueden señalar que surgió una
16. ¿Crees que el Creador buscaba que pasara esto? ¿Para qué crees especie de columna de neblina oscura que
que envió la canasta? Se espera que reflexionen sobre lo que motivó fue envolviendo a la Luna.
al Creador a enviar la bruma a la Luna: tan solo mandar un regalo o
Puede ver la respuesta a Revisa tu
crear la oscuridad.
comprensión en la página 319 de la Pauta
de respuestas.

Lectura 4
Vocabulario contextual • Según tus conocimientos, ¿cómo se designa al sucesor de un rey?, ¿qué características idealmente
En esta leyenda existen varias palabras debería tener un gobernante? Comenta.
complejas para los estudiantes, pero, en

definitiva, «bruñían» es la que representa mayor Arturo proclamado rey
dificultad. Esta proviene del verbo «bruñir», que Leyenda inglesa
tiene varios significados, pero considerando
Cuando Arturo tenía dieciséis años, Uter Pendragón murió y dos
el contexto, se puede decir que su significado sajón: del antiguo
años después lo hacía la reina Ygerne.
grupo germánico
es «Sacar lustre o brillo a un metal, una Y puesto que nadie sabía que tuviese heredero, ¿quién iba a
que se estableció en
piedra, etc.». Señáleles a los estudiantes que Inglaterra. sucederle? En este grave momento de confusión, los señores del
reino llamaron a Merlín con el fin de que él designase, de entre
si consideramos que la palabra se encuentra ellos, quién portaría la corona y tomaría el mando de la lucha
en un contexto de caballería y cercano a la contra los sajones, que amenazaban al país.
expresión «las armaduras brillaban», se puede —Congregaos en Londres por Navidad. Dios será el que escoja
—respondió sin más el Encantador.
determinar cuál es la acepción que debemos Días antes de la fecha señalada, la agradable ciudad de Londres
escoger para ella. nunca había acogido a tantos caballeros, reyes y barones. Por
todos los sitios relinchaban los caballos, las espadas bruñían y
las armaduras brillaban. Antor también había ido, acompañado
de Arturo y de Keu. La Navidad se acercaba y todo el mundo
se preguntaba sobre lo que Merlín había querido decir con sus
palabras. Por fin, con un frío glacial y bajo una noche cuajada
de estrellas, toda la ciudad se dirigió a la misa de medianoche.
Después de rezar fervorosamente, toda la asamblea abandonó la
• Observa la imagen iglesia. Fuera, los gritos de asombro hicieron apresurarse a los
y explica: ¿qué
rezagados. El clamor aumentaba a medida que nuevas gentes
momento del
relato representa? engrosaban el gentío. Todas las miradas estaban fijas en el centro
de la plaza: allí estaba colocada una enorme piedra en la cual había
Banco de preguntas
Profundice la comprensión de los estudiantes entablando un diálogo mediante
la siguiente pregunta:
17. ¿Por qué se llamó a Merlín? Porque se necesitaba encontrar un
heredero para la muerte de Uther Pendragón y consideraban que él podía
encontrar una manera de determinar al sucesor.
Revisión de actividades 18. ¿Por qué se congregó tanta gente en época de Navidad en Londres?
En relación con la pregunta de visualización, Por el augurio de Merlín, quien invitó a congregarse para ver cómo Dios
de la imagen, los estudiantes debiesen elegiría al nuevo rey.
reconocer que esta representa a Arturo
sosteniendo la espada luego de haberla
sacado de la piedra.

clavada una espada hasta la empuñadura. El arzobispo, abriéndose
paso a través del gentío, se acercó al pedestal y leyó en voz alta:
«Aquel que consiga extraer de la piedra esta espada, será el rey
designado por Jesucristo». Con la pregunta 1 de durante la lectura de
No bien el arzobispo había terminado de pronunciar estas
palabras, cuando todos se arremolinaron en torno a la piedra, este texto se pretende que sus alumnos
discutiendo para participar en la prueba. analicen las narraciones leídas a través del
—Señores ¡cuánta impaciencia! No olvidéis que, a los ojos de 1 ¿Cuál es el reconocimiento de las motivaciones de los
Nuestro Señor, no son ni la arrogancia ni los títulos ni las riquezas propósito de
los que dan valor al hombre. Solo triunfará aquel que él haya las palabras del
personajes para tomar ciertas actitudes o
escogido. ¡Deberemos, pues, esperar años si aún el escogido no ha arzobispo? acciones. Por lo tanto, para un mejor desarrollo
nacido! —dijo el arzobispo con un gran vozarrón. 1
Después eligió entre los más sensatos los que debían comenzar.
de esta actividad, solicíteles que relean el
No menos de un centenar. Cada uno de ellos se aproximaba, cogía párrafo anterior a las palabras del arzobispo
con sus dos manos la espada, contenía el aliento y tiraba, hacía tal y vean, también, a quién se dirigía, para
esfuerzo que la sangre congestionaba su rostro.
Todo era en vano: la espada no se movía ni un solo milímetro. reflexionar qué actitudes hicieron actuar de esa
Otros lo intentaron después, pero también sin éxito. La prueba a manera al arzobispo y pronunciarlas.
todos les parecía imposible...
El día de año nuevo tuvo lugar un gran torneo al que siguió
una gran algarabía. Keu, que acababa de prepararse para el algarabía: bullicio.
acontecimiento, se lamentaba de no poder participar, ya que había
olvidado su espada. Servicial, Arturo se ofreció para ir a buscarla.
Pero al llegar a la plaza de la iglesia, su mirada quedó atrapada
por el brillo de la espada clavada en la piedra y tuvo el deseo de
probar. Incluso sin descender del caballo, se acercó, inclinándose
ligeramente rozó suavemente la empuñadura de la espada, que se
desclavó para colocarse perfectamente en la palma de su mano.
Cuando Keu lo supo intentó hacer creer a su padre que él mismo la
había arrancado del soporte de la piedra.
Banco de preguntas
19. ¿En qué parte de la historia se ve reflejado el rol de Dios en la
sociedad? Justifiquen su respuesta. Se espera que los estudiantes
mencionen que Dios tiene un rol preponderante dentro de la sociedad
de la historia, donde la fe y la religión católica ostentan todo el poder.
Para profundizar, motive a los estudiantes a utilizar fragmentos del texto
tales como: «Dios será el que escoja», «a los ojos de nuestro Señor», Revisión de actividades
«designado por el Jesucristo». En la pregunta 1 de esta lectura se espera
que los estudiantes respondan que el
propósito de las palabras del arzobispo era
tranquilizar a los pobladores, aclarando que
no importa en qué orden lo intenten, ya que
solo Dios tiene el poder de elegir al rey.

Pero, escéptico, Antor le acosó tanto a preguntas, que acabó por
escéptico: incrédulo confesar la verdad: había sido Arturo y no él. Entonces Antor se
Desarrollo (continuación) senescal: funcionario postró delante de Arturo.
principal de la casa real. —¡No, padre mío! ¿Qué hacéis? —gritó Arturo tratando
Anime a los estudiantes a responder en de levantarle.
sus cuadernos las preguntas de Revisa tu —Hijo querido, si llegaseis a ser rey, ¿qué haríais por mí?
—¿Por qué me hacéis esa pregunta? Todo lo que yo llegara a
comprensión.
poseer sería para vos, ya que ¡sois mi padre!
—Sin duda es cierto, pero únicamente de corazón y no de
Promueva el trabajo en parejas para que
sangre. Recién nacido, fuisteis confiado a mí, para velar por vos.
discutan sus opiniones, sobre todo, las que Cumplí con mi obligación, ya que incluso entregué a mi hijo Keu a
dicen relación con la actitud de Arturo. Haga una nodriza, mientras que su madre os amamantaba
2 ¿Quiénes son —¡Padre no me rechacéis, no me abandonéis! ¡Os los suplico! No
esto con el objetivo de contraponer ideas
Antor y Keu? tengo más cobijo que el vuestro. 2
y buscar los argumentos en el texto que Si Dios quiere que yo sea rey, os concederé todo lo que
permitan llegar a un acuerdo. me pidáis.
—Amado señor, solo os pediré una cosa. Colocad la espada de
nuevo en su pedestal y sed rey, haced de Keu vuestro senescal y no
le abandonéis jamás, pase lo que pase. Si Keu llega algún día a ser
un loco o un malvado, decid siempre que nunca lo hubiese sido si
su madre se hubiese ocupado de él.
Ventana de apoyo —Os lo juro delante de todos los santos —prometió Arturo.
Como las campanas tocaban a vísperas, los barones se
La leyenda de «Arturo proclamado dirigieron a la iglesia para orar. Antor, acompañado de Arturo, fue
rey» corresponde a una de las tantas en busca del arzobispo. ¿Autorizaríais que mi joven hijo intentase
leyendas que componen la «Materia de la prueba, aunque aún no es caballero? Y ante los asombrados ojos
de los que sonreían al oír semejante proposición, Arturo de nuevo
Bretaña»: un conjunto de textos escritos retiró la espada sin ningún esfuerzo y después se la entregó al
durante la Edad Media acerca de las representante de la Iglesia.
En cuanto se supo que un joven había intentado la prueba con
tradiciones celtas y la historia legendaria
éxito, el pueblo se arremolinó delante de la iglesia gritando con
de las historias británicas y de Bretaña, admiración «Viva el rey».
especialmente aquellas que se vinculan Rémy Vivet. En Lanzarote y los caballeros de la tabla redonda.
con el Rey Arturo y la Mesa Redonda.

En estas tenían mucha importancia Revisa tu comprensión
el elemento religioso, las órdenes de 1. ¿En qué consistía la prueba para designar al nuevo rey?
caballería, la magia y los elementos 2. ¿Qué pide Antor a Arturo antes de convertirse en rey?, ¿qué actitud demuestra el joven ante
fantásticos, como los dragones. esta petición?
3. ¿Por qué la gente aceptó a Arturo como el nuevo soberano?
Comente esta información a los
estudiantes para que se hagan una idea
acerca de que cómo otras historias 136 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
se alimentan de estas leyendas y
representan, de algún modo, la
cultura británica. CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 136 10-08-22 16:12
Banco de preguntas
Complemente la comprensión de la lectura con estas preguntas:
20. ¿Por qué creen que Arturo fue digno de sacar la espada en la piedra?
Revisión de actividades Se espera que los estudiantes hagan inferencias en torno a las
Revise las soluciones a las actividades de características personales de Arturo, como la amabilidad que se resalta
Revisa tu comprensión en la Pauta de al ir a buscar la espada de su hermano, la compasión y humildad
respuestas de la página 319. que demuestra al relacionarse con su padre y ofrecer todo a él y a su
hermano, entre otras cosas.
En relación con la pregunta 2 de durante
la lectura de este texto, se espera que sus 21. ¿Por qué Antor hace que Arturo vuelva a poner la espada en la
alumnos mencionen que Antor es el padre piedra? Para que Arturo vuelva a sacar la espada de la piedra esta vez
adoptivo de Arturo y Keu es considerado con el permiso y vigilancia del arzobispo para que sea testigo de fe de
como su hermano. la proeza.

Lectura 5
• Yincihaua es una fiesta celebrada por los onas durante la primavera. ¿Por qué crees que celebraban Opciones para profundizar
esta estación? Comenta con tus compañeros.
Una actividad complementaria que ayudaría a
Leyenda de Yincihaua fomentar la comprensión y reflexión en torno al
Leyenda selk´nam Grupo selk´nam cazando texto consiste en realizar un juego de roles en
en Tierra del Fuego.
Las jóvenes mujeres onas se juntaban todas las primaveras que se divida al grupo (puede ser en dos, si la
en una choza especial para la importante fiesta llamada cantidad lo permite, o en cuatro) y proponerles
Yincihaua. Llevaban en sus rostros máscaras multicolores
que adopten el papel de abogados: unos de
y el cuerpo pintado con hermosos dibujos geométricos,
salidos de su imaginación, que representaban los distintos parte del Sol y otros de parte de la Luna. El
espíritus que viven en la naturaleza. Ellos les daban los proceso consiste en preparar los argumentos,
poderes que ejercían sobre los hombres.
Durante la última primavera, una de las niñas tomó
lo que implicará un análisis de la lectura y
con mucho cuidado un poco de tierra blanca y empezó a una comprensión más profunda. Además, le
trazar cinco líneas que iban desde la nariz hasta las orejas. Los selk’nam, permitirá abordar los objetivos de oralidad.
Las otras jóvenes trataron de imitarla, ya que las figuras en el también conocidos
como onas,
rostro eran muy importantes. De pronto, la imaginación de cada
fueron un pueblo
una se echó a volar y se pintaron de arriba abajo con armoniosas
originario que habitó
figuras. Y para no ser reconocidas se pusieron las máscaras principalmente la Isla
talladas y pintadas con blanco, negro y rojo. 1 Grande de Tierra del
Cuando ya estaban todas preparadas, salieron de la choza con Fuego, en el extremo
grandes chillidos y mucho alboroto para asustar a los hombres austral de América.
que las esperaban afuera. Iniciaron la fiesta y todos estaban muy
animados, cuando se escuchó una fuerte discusión entre el Hombre
Sol y su hermana, la Mujer Luna.
—Yo no te necesito— insistía con altivez la Luna. altivez: orgullo,
—Sin mí, no puedes vivir— le contestó sarcástico el Sol. soberbia.
—Perdería mi brillo quizás, pero seguiría viviendo.
—Sin el brillo que yo te doy no vales nada.
—No seas tan presumido, Hermano Sol. 1 ¿Qué importancia
—Tú deberías ser más humilde, Hermana Luna. 2 tenían estas figuras
Todos los hombres se pusieron de parte del Sol y las mujeres para las jóvenes?
apoyaron a la Luna. La discusión fue creciendo y creciendo y ni 2 ¿A qué se debe la
siquiera el marido de la Mujer Luna, que era el Arco Iris, pudo pelea entre el Sol y
lograr que la armonía volviera a reinar entre la gente de la tribu. la Luna?
De pronto, un gran fuego estalló en la choza en la que se habían
preparado las mujeres y en la que habían buscado refugio en
medio del conflicto. Como estaban encerradas, ninguna logró
CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 137 10-08-22 16:12 Revisión de actividades

Banco de preguntas En la pregunta 1 de durante la lectura los
estudiantes debiesen responder que los
Complemente la comprensión de la lectura con las siguientes preguntas:
dibujos que se hacían en el cuerpo eran muy
22. ¿Qué representaban los dibujos geométricos que hacían en importantes para las jóvenes onas, puesto
sus cuerpos? Los dibujos geométricos que diseñaban en sus cuerpos que, según sus creencias, ellas les daban
eran representaciones de los distintos espíritus que viven en la naturaleza. los poderes que ejercían sobre los hombres.
23. ¿En qué otras culturas de pueblos originarios de la actualidad En la segunda pregunta, los estudiantes
reconocen estas identificaciones con el mundo espiritual? Se debiesen responder que la pelea entre el
espera que los estudiantes mencionen pueblos originarios en los que se Hermano Sol y la Mujer Luna se da a raíz de
presentan también elementos como los de esta leyenda. En ese sentido, que el primero insistía en que, sin él, no tenía
podrían, por ejemplo, mencionar al pueblo mapuche. valor la segunda; mientras que la segunda
reiteraba la idea de que no necesitaba de él
para poder existir.

salvarse, pero surgieron de las llamas transformadas en hermosos
animales que se asemejaban al maquillaje que habían adoptado
Desarrollo (continuación) antes de la fiesta.
Hasta hoy mantienen esas características y las podemos ver, por
Inste a los estudiantes a desarrollar en sus ejemplo, en el cisne de cuello negro, en el cóndor o en el ñandú.
cuadernos las preguntas de la sección Revisa Afortunadamente ellas nunca supieron lo que había sucedido.
tu comprensión. • ¿Qué emociones Les habría dado mucha pena, porque fueron los propios hombres
te produce la los que prendieron el fuego, pues tenían envidia del poder
transformación
Invítelos a registrar en sus cuadernos los de las mujeres?,
que en el comienzo de los tiempos ostentaban las mujeres, y
querían quitárselo.
pasajes literarios de la lectura que los llevaron ¿qué sensaciones
transmite la Después de este penoso episodio, la Mujer Luna se fue con
a sus respuestas. Pensando en los textos ilustración? Explica. su esposo hasta el firmamento. Y detrás de ellos, queriendo
que aún quedan por leer y analizar, otorgue un alcanzarlos, se fue corriendo el Hermano Sol, pero no pudo
lograrlo. Todos se quedaron en la bóveda celestial y no volvieron a
tiempo acotado para realizar la tarea.
bajar a las fiestas de los hombres.
Si lo considera conveniente, podría aplicar la Alejadro Soldano. En Leyendas nativas argentinas de la Patagonia.
actividad complementaria de lectura que se

encuentra en las páginas 333 y 334.
Todos aprenden
Podría aprovechar este momento para
generar un clima de respeto entre pares y
de fomento a la tolerancia de las diferentes
culturas existentes. En este sentido, si tiene
algún alumno que pertenezca o tenga raíces
de pueblos originarios, podría solicitarle que
comente algunas otras leyendas que él o
ella conoce y que señale cómo reflejan las Revisa tu comprensión
costumbres de su cultura.
1. ¿Por qué este relato recibe el nombre de «Leyenda de Yincihaua»?
2. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta a hombres y mujeres?
3. ¿Crees que los hombres fueron justos con sus compañeras? Fundamenta tu respuesta y
Banco de preguntas coméntala con el curso.
24. ¿Qué opinan de la actitud de los

hombres hacia las mujeres al prender 138 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
fuego a la choza donde estaban?

¿Crees que tenían motivaciones
suficientes para hacer algo así? Es 26. ¿Qué opinas sobre el poder de las mujeres? Respuesta abierta y
importante orientar a los estudiantes hacia personal. Se espera que el estudiante relacione la información del final del
un análisis profundo de las actitudes primer párrafo, con la del inicio del tercer párrafo y la del final del último
de los protagonista basándose en la párrafo, para que sepa que era un poder que habían tenido siempre, que
motivación de los personajes. lo ejercían sobre los hombres y que los asustaban con este, pero nunca
25. ¿Creen que el conflicto que se dicen cuál es.
desarrolla en la historia existe en
nuestra sociedad actual? Argumenten
sus opiniones. Los estudiantes podrían
Verifique las soluciones a las actividades de Revisa tu comprensión en la
responder que es un conflicto del
Pauta de respuestas de la página 319.
presente en cuanto a la desvalorización
social que puede tener la mujer en ciertos En relación con la pregunta de ilustración, los estudiantes podrían
ámbitos o señalar que existe más paridad colocar que la transformación de las mujeres les produce emociones de
de género. majestuosidad, ya que el fuego alrededor de las aves transmite esa idea.

Lectura 6
• Lee el título y comenta: ¿qué actitudes o conductas imaginas que tendría alguien que estuviera Desarrollo (continuación)
«enamorado» de la Luna?
Antes de pedirle a un miembro del curso que
realice la lectura, comente con los estudiantes
Historia del mapuche que se vigía: persona que
la pregunta introductoria a esta. Oriente los
enamoró de la Luna vigila desde un lugar
comentarios basándose en cómo ellos han
alto.
Mito mapuche
visto o vivido el amor o enamoramiento en
En tiempos muy remotos al interior del valle de Arauco, en 1 ¿Por qué la Luna diversos medios o lugares, como la televisión,
una aldea mapuche ubicada en el bosque frío y lluvioso del sur de volvió a su antigua el cine, la calle, el entorno y su propia familia.
Chile, una mujer mapuche dio a luz al que sería su primer y único forma femenina?
hijo, un niño moreno y robusto al que puso por nombre Pehuén.
El pequeño, desde que fue capaz de dar sus primeros pasos y
levantar la cabecita al cielo, se quedaba extasiado mirando la Luna. Opciones para profundizar
Apenas la veía aparecer sobre la cordillera, la apuntaba con el dedo
y daba saltos y grititos de alegría. Cuando tuvo la edad suficiente Una opción para abordar esta lectura es
para comprender un cuento, su madre le narró una antigua introducirla dando a conocer aspectos
leyenda que explica que la Luna no es otra que una joven mapuche
• ¿Qué gesto de importantes de la cultura mapuche. Para ello,
convertida por los dioses en la vigía de la noche, como premio
amor se representa
por haber dado la vida protegiendo a su aldea de unos en la ilustración?
en el siguiente enlace https://bit.ly/3aJcHII
pumas hambrientos. encontrará un video elaborado por el Consejo
Este relato hizo aumentar aún más la admiración del niño
Nacional de Televisión (CNTV) en el que se
por ella, y al llegar a la adolescencia esa fascinación se
transformó en el más puro y luminoso amor. Pehuén describen características y costumbres propias
estaba perdidamente enamorado de la Luna. La esperaba de este pueblo originario de nuestro país.
todas las noches al pie de las montañas y corría tras ella
Puede comentar con sus alumnos lo que más
llamándola de mil maneras distintas. Cuando estaba
nublado y no podía verla, lloraba de pena, una pena de les llamó la atención de esta cultura.
amor. Cuentan que eran tan originales los piropos
y tan bellas las canciones que Pehuén le cantaba,
que la Luna no pudo resistirse y decidió bajar
donde él. Para hacerlo, recuperó su antigua forma
femenina y descendió una noche desde el alto
cielo. Pehuén se quedó mudo, cuando vio a una
linda joven mapuche delante de él, que le decía:
«aquí estoy, Pehuén, soy la Luna». Lo que no
dijeron sus palabras, lo expresaron sus ojos,
sus gestos, su sonrisa… 1
Banco de preguntas
27. De acuerdo con esta historia, según la cultura mapuche, ¿cuál es Revisión de actividades
el origen de la Luna? Se espera que respondan que la Luna es una
En la pregunta 1 de durante la lectura, los
niña mapuche que dio su vida para proteger a su aldea de unos pumas
estudiantes debiesen señalar que lo que
hambrientos, y como premio, los dioses la convirtieron en vigía de la
hizo que la Mujer Luna volviera a su forma
noche; transformándose así en el astro que hoy vemos en el cielo.
humana fueron los piropos y canciones que
28. ¿Qué cualidades de la Luna pudieron haber enamorado a Pehuen? Pehuén le dedicaba, los cuales hicieron que
Se espera que mencionen características relacionadas con su brillo no se resistiera a bajar del cielo para estar
y presencia. con él.

En relación con la pregunta de ilustración,
se representa el gesto de amor de Pehuén
hacia la Luna.

A partir de entonces, la Luna bajó casi todos los días para verse
con el muchacho. Ella también se había enamorado. Pehuén la
Desarrollo (continuación) muday: bebida
mapuche hecha de esperaba al pie de la montaña siempre con un regalo: un jarrito
la fermentación de de greda lleno de muday, un ramo de copihues y un canastito con
Solicite a los estudiantes que respondan las granos de maíz o trigo. piñones cocidos. Así, hasta que un día ella le confesó preocupada
preguntas de Revisa tu comprensión. huinca: para los que no podría seguir bajando todas las noches para verlo. Ella era
mapuche coresponde la «vigía de la noche», y si los dioses la sorprendían dejando su
Luego, pregúnteles si encontraron similitudes a los españoles y sus puesto, se pondrían furiosos, y ambos lo pasarían muy mal. Pehuén
descendientes.
y/o diferencias entre este segundo grupo la miró con angustia e impotencia. Ella lo tranquilizó.
—No te preocupes— le dijo, —ya encontré la solución: te haré
de textos leídos. Escriba en el pizarrón lo
crecer. Si puedo elevar las mareas del mar, ¿cómo no voy a poder
mencionado por sus alumnos y pida que ellos lograr que tú crezcas y llegues hasta allá arriba donde yo vivo?
también lo hagan en sus cuadernos para Dicho y hecho. A la mañana siguiente, Pehuén amaneció
convertido, para sorpresa de todos, en el hombre más alto de la
retomarlo en clases posteriores.
aldea. Una semana después, su altura sobrepasaba la de los techos
de las rucas donde vivían. Al cabo de un mes, el enamorado era
más alto que, por entonces, el árbol más alto de todo el bosque
Cierre (15 min) sureño. No cabía duda de que en cuestión de días Pehuén se
encontraría cara a cara con su amada. Pero este hechizo de amor
Finalice la sesión compartiendo las respuestas sería también su perdición…
de las actividades para corregir aspectos de la Cuando los dioses mapuche vieron aparecer a este gigante
comprensión. que sobresalía de entre la espesura del bosque araucano,
comprendieron de inmediato lo que había pasado y se enojaron
mucho. ¡Ellos no podían permitir el romance de un simple
mortal con una diosa inextinguible como la Luna! De manera
que decidieron actuar de inmediato: detuvieron el crecimiento de
Pehuén convirtiéndolo ¡en un árbol! 2
Y desde entonces, el Pehuén es el árbol mapuche más alto e
imponente que existe, con sus ramas curiosamente dobladas
2 ¿Qué quieren decir
hacia arriba, como brazos vegetales del mapuche enamorado que
al referirse a la Luna intentan alcanzar a su amada. El mismo árbol que nosotros, los
como una diosa huincas descendientes de los españoles, llamamos araucaria. 3
«inextinguible»? La Luna, por su parte, solo puede contemplarlo desde lo alto e
intentar acariciarlo suavemente bañándolo todas las noches con su
3 ¿Quiénes son los
huincas?
luz de plata por los siglos de los siglos.
Carlos Genovese. En ¡Palabra que sí!
1. ¿Qué consecuencias tuvo para Pehuén su amor por la Luna?
2. ¿Por qué los dioses mapuche se opusieron a ese amor?
Banco de preguntas
En la pregunta 2 de durante la lectura, se Profundice la comprensión del texto con las siguientes preguntas:
espera que los estudiantes respondan
29. ¿Por qué los enamorados no podían seguir viéndose? Porque los
que al referirse a la Luna como una diosa
dioses se habrían enojado con ambos si se hubieran dado cuenta de que
inextinguible se alude a su inmortalidad, por
se estaban viendo a escondidas y la Luna dejaba abandonado su puesto
lo que no era posible aceptar el amor entre
de «vigía de la noche» cada cierto tiempo.
un ser mortal con una diosa omnipresente.
30. ¿Por qué el hechizo de amor se convirtió en la perdición de Pehuén?
En la pregunta 3, los huincas son todos
Porque los dioses se enojaron y lo convirtieron en un árbol.
quienes no pertenecen al pueblo mapuche.
31. ¿Qué relación tienen los textos que leíste? Explica. Se espera que
Chequee las soluciones a las actividades
identifiquen que todos los textos dan una explicación a fenómenos o el
de Revisa tu comprensión en la Pauta de
origen de algo. Estos son mitos y leyendas.

Construye el sentido del texto

Clases 65 y 66: 90 min (pág. 141)
1 En «El mito chino de la creación» se afirma que existen dos versiones de la historia. ¿A qué
crees que se debe?, ¿qué similitudes y diferencias reconoces entre ambas versiones?
2 Relee «El mito chino de la creación», «El murciélago y el canasto» e «Historia del mapuche Propósito
que se enamoró de la Luna». Aplica la estrategia de lectura y completa un cuadro
comparativo en tu cuaderno con los siguientes criterios: Aplicar estrategias de comprensión lectora y
de aplicación de vocabulario analizando los
¿A qué cultura pertenece? ¿Qué elementos de la cultura de origen reconoces?
textos leídos.
¿Qué idea sobre el origen transmite? ¿Qué conflicto enfrentan los personajes? Repita este modelo en las clases 65 y 66.
OA: 2, 3, 4, 8, 10, 12, 27, 29 y 30.
Estrategia de lectura
Comparar textos, te permite profundizar tu comprensión y expresar tus preferencias de lectura con
fundamentos. Al comparar narraciones, ten en cuenta:
➔ Paso 1. Define el propósito con el que compararás los textos: para analizar a los personajes, para Inicio (10 min)
profundizar sobre el tema, para expresar una opinión, entre otras.
➔ Paso 2. Establece criterios de comparación. Por ejemplo, la tabla en esta actividad define los Inicio clase 65. Para dar comienzo a
aspectos de los relatos que vas a comparar. la sesión, haga un sorteo para que los
➔ Paso 3. Luego de comparar, ya sea estableciendo similitudes, diferencias o ambas, elabora una
conclusión según tu propósito inicial.
estudiantes verbalicen lo que recuerdan de las
lecturas realizadas la clase anterior. Escriba los
3 ¿Qué suceso o fenómeno explican las leyendas «Arturo proclamado rey» y «Leyenda de títulos de los textos en papeles (un papel por
Yincihaua». niño, repitiendo los títulos las veces que sea
4 Aplica el vocabulario. ¿En qué momentos los protagonistas de las leyendas leídas se necesario para completar la cantidad de niños
sintieron impotentes ante lo que les acontecía? ¿Consideras que la situación se resolvió
y niñas). Luego, solicite que se agrupen por
positiva o negativamente para ellos? Explica cada caso y luego comparte tu punto de vista
con el curso. títulos y que dialoguen sobre la historia que
5 Trabaja con un compañero: les tocó.
a. Luego de leer el mito «El fuego», ¿qué importancia tiene el fuego para la cultura cakchiquel?
Inicio clase 66. Indique el propósito de la
b. El fuego es uno de los elementos de la naturaleza, junto con el aire, el agua y la tierra.
Asistan a la biblioteca y busquen mitos relacionados con alguno de estos elementos. clase y haga una síntesis sobre lo trabajado la
Elijan el que más les guste y preséntenlo al curso mencionando: la cultura a la que clase anterior.
pertenece, de qué se trata y qué importancia tiene el elemento según el relato.
c. Luego de las presentaciones, comenten: ¿qué importancia damos a estos elementos
de la naturaleza en la actualidad?, ¿a quién le recomendarían leer uno de los mitos que Desarrollo (25 min)
presentaron para que valore más la naturaleza?
Desarrollo clase 65. Motive la realización
de las actividades 1 a 4 y monitoree el
trabajo preguntando cada cierto tiempo si
tienen dudas.
Desarrollo clase 66. Pida que se reúnan
Errores para aprender en parejas y realicen la actividad 5. Monitoree
el trabajo e invítelos a presentar sus mitos
En la estrategia de comprensión lectora, los estudiantes podrían no aplicar
al curso.
los criterios de comparación, sino que simplemente elaborar un listado
de características de ambos elementos, sin que exista relación alguna
entre ellos. Por esta razón es importante modelar el proceso de comparación Cierre (10 min)
antes de pedirles que lo hagan por ellos mismos. Para ello, puede tomar dos
Cierre clase 65. Revise lo que han hecho
elementos de la sala para ejemplificar, como una silla y un banco, y utilizar
hasta el momento y el vocabulario aplicado
criterios de comparación, como materiales de construcción, forma, etc.
para que todas las dudas queden resueltas.
Cierre clase 66. Finalice la sesión corrigiendo
Revisión de actividades las actividades y retroalimente el trabajo
Revise las soluciones a las actividades de Construye el sentido del texto orientando a sus alumnos a descubrir el origen
en la Pauta de respuestas de la página 320. de su error.

Los mitos y las leyendas

Clase 67: 90 min (pág. 142)
Los mitos y las leyendas son relatos que pertenecen a la tradición oral. Es decir, son narraciones
que, en su origen, eran transmitidas a través del lenguaje oral. Entre las principales características
de estas historias se destacan las siguientes:
Propósito
Diferenciar mitos y leyendas comprendiendo • Son relatos sagrados que forman parte de las creencias de un pueblo o cultura. Por
eso, aunque cuentan historias ficticias, los miembros de esa comunidad creen en ellos
sus características y analizando ejemplos para y los transmiten de una generación a otra.
identificarlas. • Se caracterizan por narrar hechos maravillosos ocurridos en el comienzo de los
tiempos, en los que intervienen seres sagrados como dioses y héroes.
OA: 2, 3, 4, 27 y 28. Mitos
• Los relatos mitológicos explican cómo dioses u otros seres divinos intervinieron para
dar origen al cosmos, la vida vegetal, los animales, los humanos, etcétera. Hoy en día,
pese a que estos hechos se han explicado científicamente, los antiguos mitos siguen
vigentes, pues representan valores, modelos de comportamiento e interrogantes sobre
Inicio (20 min) el sentido de la vida que eran propios de la cultura en la que fueron creados y que aún
preocupan a los seres humanos.
Comience la clase recordando las
características revisadas respecto a los mitos
• Mezclan elementos sobrenaturales o maravillosos con elementos reales, propios de
y leyendas al inicio de la subunidad y durante una localidad o región determinada, y pertenecen a un pueblo específico.
la lectura central de esta sección con el fin de Leyendas
• Explican fenómenos pertenecientes a una cultura que no tienen una explicación lógica
hasta el momento.
utilizarlas como base para la comprensión de
• En el relato se pueden apreciar las creencias y costumbres propios de la cultura o del
los atributos de mitos y leyendas. territorio del que provienen.
6 Trabaja con un compañero:

Desarrollo (50 min) a. Elijan un mito y una leyenda entre los leídos en la subunidad. A continuación, analicen qué
Pida a los estudiantes que repasen los características de cada texto reconocen, explicando con ejemplos del texto.
b. ¿Qué creencias sobre el mundo, valores o costumbres identifican en el mito y en la leyenda?
aprendizajes referidos a mitos y leyendas, que
Consideren qué conductas se muestran como deseables o indeseables, qué características se
destaquen lo importante y hagan un listado destacan en los personajes o qué ideas se repiten a lo largo del relato.
de preguntas que les surjan a partir de dicha c. Reúnanse con otra pareja de compañeros y comenten sus análisis, respetando los turnos de
lectura para, finalmente, fomentar la discusión habla y valorando las intervenciones de todos los participantes. A continuación, compartan sus
conclusiones con el curso.
entre los compañeros otorgando un tiempo
máximo para esa discusión. Reflexiona y comenta:
1. ¿Qué otras narraciones que expliquen fenómenos naturales conoces?
2. ¿Qué cuestionamientos acerca del mundo y de sus fenómenos te gustaría responder?
3. ¿Cómo se podrían relacionar los mitos y leyendas con la ciencia?
En relación con las preguntas de

Reflexiona y comenta, los estudiantes
podrían comentar:
1. La leyenda mapuche sobre el origen de CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 142 10-08-22 16:12
la flor nacional, el copihue.

Cierre (20 min)
2. Que les gustaría saber el origen del rayo, Finalice la sesión guiando el diálogo sobre las preguntas de la sección
por ejemplo. Reflexiona y comenta.
Para cerrar, analice sus aprendizajes leyendo el listado de características
realizado previo a esta clase y completándolo con los aprendizajes adquiridos
en la unidad. Podría aprovechar de aplicar la Evaluación de proceso de la
subunidad 1 que se encuentra en la página 343 de esta guía.
Revisión de actividades Las actividades de esta página están orientadas a potenciar la comunicación
Revise las soluciones a las tareas de la oral entre los estudiantes. Por lo anterior, recuerde a los estudiantes que
actividad 6 en la Pauta de respuestas de la es importante respetar las opiniones emitidas por lo demás, aunque sean
página 321. opuestas a las propias.

Más allá de la lectura

Te invitamos a profundizar tu comprensión de los mitos y las leyendas leídos, Inicio (10 min)
preparando, junto con un compañero, una lectura dramatizada de uno de ellos para
presentarlo ante el curso. Inicio clase 68. Recuerde a los estudiantes
1 Reúnete con un compañero y escuchen la narración de «La leyenda del pehuén», las diferencias principales entre mitos
disponible en: https://bit.ly/39qfUv7. A continuación, comenten y registren sus ideas: y leyendas.
a. ¿Qué explica esta leyenda?, ¿qué creencias o elementos de la cultura pehuenche
se mencionan en ella? Inicio clase 69. Indique el propósito de la
b. ¿De qué manera las inflexiones de la voz, las pausas y la incorporación de sonidos clase y recuerde lo trabajado la clase anterior.
que hace el narrador favorecieron su comprensión del relato?
2 A partir de la actividad anterior, elijan uno de los mitos o leyendas leídos para llevar a
Inicio clase 70. (5 min) Indíqueles que
cabo una lectura dramatizada ante el curso y reflexionar sobre la tradición oral. Para ello: continuarán con las presentaciones y
• Relean atentamente el texto seleccionado. Presten atención a los signos de pídales prepararse.
puntuación y definan en qué momentos harán inflexiones de la voz, realizarán
pausas o incluirán sonidos ambientales en el relato.
Desarrollo (60 min)
• Ensayen hasta leer el texto fluidamente, pronunciando todas las palabras con
precisión y con la entonación que desean. Guíense por la rúbrica que les entregará Desarrollo clase 68. Invite a los estudiantes
su profesor.
a reunirse en parejas y realizar la actividad 1 y
• Presenten el mito o leyenda a sus compañeros. Al finalizar su presentación,
expliquen qué momentos del relato quisieron destacar. leer las indicaciones de la actividad 2.
3 Al finalizar las presentaciones comenten: ¿en qué situaciones imaginan que se narraban Desarrollo clase 69. Destine algunos minutos
estas historias originalmente?, ¿qué opinan de que se sigan narrando en la actualidad?
para terminar sus preparaciones e invítelos a
4 Registra en una tabla como la siguiente tu autoevaluación:
presentar sus lecturas dramatizadas.
¿Leí fluidamente respetando los Desarrollo clase 70. (30 min) Pida hacer sus
signos de puntuación? Guarda una copia de tu
¿Al leer, hice inflexiones de la voz y presentaciones a las parejas que falten. Luego
¿Qué podría mejorar? tabla para la dramatización
pausas adecuadas? que realizarás en grupo al indíqueles que revisen sus lecturas con las
¿Participé activamente comentando al final de la unidad.
final de la actividad?
actividades 3 y 4.
Cierre (20 min)
¿De qué manera el comparar los relatos leídos te ayudó a comprenderlos mejor? Cierre clases 68 y 69. Cierre la actividad y
¿En qué te fijarás las próximas veces que leas o escuches mitos y leyendas? realice el proceso de metacognición. Puede
aprovechar este momento para aplicar la
Evaluación de escritura que se encuentra en
la página 346 de esta guía.
Cierre clase 70. (10 min) Pídales comentar
sus autoevaluaciones y haga una síntesis en
Clases 68 a 70: 90 min (pág. 143)
conjunto de los contenidos vistos.
Propósito
Profundizar la comprensión de mitos y leyendas preparando una lectura
que será dramatizada al resto de los compañeros.
Repita el modelo de 90 min en las clases 68 y 69. En la clase 70
considere 45 min.
OA: 1, 2, 4, 23, 30 y 31.
Encontrará la rubrica de esta actividad en la
página 326. Las respuestas a las preguntas
de Evalúa tu desempeño están disponibles
en la página 321.

2
Subunidad Historias de ayer y de hoy
Clase 71: 45 min (págs. 144 y 145)
En esta subunidad te invitamos a leer versiones de un cuento tradicional para reflexionar acerca de
cómo una historia presenta distintas características en diferentes épocas y contextos.
Propósito Antes de la lectura, conoce uno de los estudios que existen en torno al cuento «La Caperucita Roja».
Introducir el tema principal de la subunidad

contextualizando y analizando textos que Estudian el origen y evolución de
hablen sobre la temática. «La Caperucita Roja»
Publicado por: Agencia AFP
OA: 1, 2, 3, 6, 9, 12 y 27.
Puede que el destino de «La Caperucita Roja» fuera la casa de su
antropólogo: abuelita, pero un grupo de científicos está más interesado en determinar
Inicio (10 min) especialista en el
estudio de la realidad
exactamente de dónde proviene y por qué se propagó su historia.
humana. Un grupo de antropólogos ha tratado de remontarse a los orígenes del

Comience la sesión leyendo la introducción cuento de «La Caperucita Roja», uno de los más antiguos y populares,
a la subunidad y comentando sus objetivos y apoyándose en un modelo matemático utilizado por los biólogos para
estudiar la evolución de las especies.
tema central. Luego, entable un diálogo con
De esta forma pudieron cerrar un viejo debate que demuestra que «La
sus estudiantes respecto a los cuentos que Caperucita Roja» tenía los mismos orígenes que un famoso cuento alemán,
conocen y que leían en la infancia. Mencione «El lobo y los siete cabritos», pero que luego se había convertido en una
historia diferente.
algunos cuentos tradicionales («Caperucita
Reconstruir la evolución de un cuento es «hacer el trabajo
Roja», «Hansel y Gretel», «La Cenicienta»,
de un biólogo que muestra, por ejemplo, que los humanos
«Blanca Nieves», entre otros) y pregunte por y los grandes simios compartían un ancestro común,
qué creen que han perdurado tanto en pero evolucionaron para ser especies distintas», explica el
antropólogo británico Jamie Tehrani, de la Universidad de
el tiempo. Durham, en Reino Unido.
Su estudio, publicado en la revista científica estadounidense
PLOS ONE, vuelve a trazar la génesis y la evolución en el
Banco de preguntas tiempo y lugares de los cuentos y creencias populares para
aportar una nueva luz a los movimientos de población en la
Complemente la comprensión de esta lectura historia humana.
con la siguiente pregunta: Este estudio revela que «El lobo y los siete cabritos» se
remonta probablemente al primer siglo de la era cristiana
1. ¿Qué herramientas están utilizando los que dio origen mil años después a una variante convertida
en «La Caperucita Roja».
científicos para investigar el origen de
«Caperucita Roja»? Están utilizando un
modelo matemático que han adoptado los
biólogos para estudiar la evolución de 144 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
las especies.
2. ¿Por qué se compara la reconstrucción
de la evolución de un cuento con el
trabajo de un biólogo? Explica. Se espera
Banco de preguntas
que los estudiantes relacionen la búsqueda 3. ¿Cuál es el propósito del cuarto párrafo del texto? Explicar el trabajo
de un ancestro en común del ser humano y que están haciendo, comparándolo con los estudios que realiza la ciencia
de los grandes simios con la búsqueda de sobre la evolución de las especies.
los rasgos en común de las versiones de un
4. ¿Cuál es el objetivo del estudio publicado en la revista PLOS ONE? El
cuento para dar con el ancestro en común
objetivo es dar a conocer la génesis; es decir, el origen, y la evolución en
o cuento original.
tiempo y lugares de cuentos y creencias populares.

Método estadístico
«El lobo y los siete cabritos», popular en Europa y Medio Oriente, es la Desarrollo (25 min)
historia de un lobo que se disfraza de «madre cabrita» para devorar a sus
pequeños. En «La Caperucita Roja», el lobo se come a la pequeña niña tras Al finalizar la lectura, pida que desarrollen las
haber adquirido la apariencia de su abuela. actividades de Comprensión y vocabulario
«La Caperucita roja» figura entre las obras, muy famosas en Alemania, de en sus cuadernos de forma individual.
los hermanos Grimm publicadas en el siglo XIX. Esta versión se basa en la
escrita en el siglo XVII por el francés Charles Perrault, a su vez inspirada en
un cuento más antiguo transmitido en la tradición oral en Francia y Austria. Vocabulario contextual
Para encontrar los orígenes del cuento, Jamie Tehrani sometió a 58 Frente a la palabra «prudencia» es importante
variantes a un análisis filogenético, un método estadístico utilizado por aclarar a los estudiantes que se puede aplicar
los biólogos para la clasificación de seres vivos que permite establecer el
grado de parentesco entre las especies y comprender su evolución.
tanto al actuar como al hablar; es decir, que
El análisis se concentra en 72 posibles escenarios en función de los
una persona puede ser prudente, como en la
protagonistas, como el lobo, el ogro, el tigre, u otras criaturas y las astucias híbrido: que es imagen, tomando las medidas necesarias para
producto de elementos
utilizadas para engañar a las víctimas, así como la suerte de estas. Este no correr peligros al andar en bicicleta, pero
de distinta naturaleza.
estudio permitió desmentir una teoría expandida que afirmaba que la
versión más antigua de «La Caperucita Roja» nació en la tradición oral
también la prudencia se aplica al momento de
china antes de expandirse en Occidente a través de la ruta de la seda. comunicarse, cuando se toma en cuenta el
«Mi investigación muestra lo contrario, que la versión china se deriva de las contexto y la situación comunicativa en la que
tradiciones orales europeas», afirma el investigador. «Los chinos en realidad se encuentra y, por lo mismo, se escogen las
mezclaron “La Caperucita Roja”, “El lobo y los siete cabritos” con cuentos del
folclore local para crear una nueva versión híbrida”, explicó.
palabras adecuadas y emiten los mensajes
En Biobío Chile. precisos de acuerdo con la circunstancia.
Comprensión y vocabulario Opciones para profundizar

1 ¿Cuál es el origen de «La Caperucita Roja» según el estudio?, ¿cómo
lo determinaron?
Para profundizar y afianzar la comprensión de
2 Lee la siguiente definición de la palabra «prudente» y luego la palabra «prudencia» trabajada en la actividad
comenta con un compañero: de vocabulario, pida a sus alumnos que
comenten las siguientes preguntas:
prudente:
1. adj. Que tiene prudencia y actúa con moderación y cautela. • ¿Tienes alguna anécdota de tu vida en la
que hayas sido prudente?
a. ¿Qué signos de prudencia demuestra el niño de la fotografía?
b. ¿En qué momentos es necesario ser «prudente»?
• ¿Qué acciones de tu parte demuestran que
actuaste con prudencia?
Subunidad 2 • Historias de ayer y de hoy 145
Cierre (10 min)

CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB2_LIC 2021_7540.indd 145 10-08-22 16:13 Finalice la clase compartiendo las respuestas
Banco de preguntas de la sección Comprensión y vocabulario
centrándose más en las evidencias de las
5. ¿Cuál fue uno de los resultados de la investigación? Permitió desmentir respuestas y el proceso que se llevó a cabo
que la versión más antigua de “Caperucita Roja” provenía de la tradición para responder que en evaluar si están
china como se creía hasta ese momento. correctas o no.
Comprensión y vocabulario en la Pauta de
Subunidad 2. Historias de ayer y de hoy 281

Lectura 1
Clase 72: 90 min (págs 146 a 152)
• Lee el título, ¿por qué crees que se incluye al lobo en el título en esta versión? Comenta con
tu curso.
Propósito
Caperucita Roja y el Lobo
Leer cuentos tradicionales aplicando diversas alimaña: animal que
Roald Dahl
come ganado. También
estrategias para profundizar su comprensión. persona de bajos
Estando una mañana haciendo el bobo
sentimientos.
OA: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 27 y 31. le entró un hambre espantosa al Señor Lobo,
presteza: prontitud. así que, para echarse algo a la muela,
laca: esmalte. se fue corriendo a casa de la Abuela. 1
«¿Puedo pasar, Señora?», preguntó.
Inicio (15 min) La pobre anciana, al verlo, se asustó
pensando: «¡Este me come de un bocado!».
Para iniciar la sesión, pida a los estudiantes
1 ¿Por qué crees que
Y, claro, no se había equivocado:
que mencionen todo lo que saben de la se convirtió la Abuela en alimento
el autor decidió
«Caperucita Roja». Puede mostrar una imagen comenzar el relato en menos tiempo del que aquí te cuento. 2
presentando al Lo malo es que era flaca y tan huesuda
de la protagonista del cuento. Lobo antes que a que al Lobo no le fue de gran ayuda:
Caperucita? «Sigo teniendo un hambre aterradora…
Puede orientar la lectura de este texto
2 ¿Cómo es el tipo de ¡Tendré que merendarme otra señora!».
aplicando el Modelamiento de lectura de lenguaje empleado Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
esta subunidad que se encuentra en las en este texto? gruñó con impaciencia aquella fiera:
«¡Esperaré sentado hasta que vuelva
páginas 360 y 361 de esta guía.
Caperucita Roja de la Selva!»,
que así llamaba al Bosque la alimaña,
creyéndose en Brasil y no en España.
Y porque no se viera su fiereza,
Banco de preguntas se disfrazó de abuela con presteza,
se dio laca en las uñas y en el pelo,
1. ¿Por qué la abuela no le fue de gran se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
ayuda al lobo? Se espera que los y se sentó en espera de la nieta.
estudiantes respondan que la abuela al ser
tan delgada y huesuda no había podido
satisfacer el apetito del lobo.
2. ¿Cuál fue el plan del lobo para saciar el
hambre? En una primera instancia buscó
una nevera, pero al no encontrarla, su plan
fue disfrazarse de la abuela para esperar a 146 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
que llegase Caperucita.
Desarrollo (60 min)

Revisión de actividades Para desarrollar la lectura de los textos, proponga una lectura silenciosa de los
En la pregunta 1 de durante la lectura de estudiantes con tiempos delimitados para cada página. Finalizado el tiempo,
este texto se espera que los estudiantes seleccione a algún estudiante para que parafrasee lo que leyó.
respondan que se comienza presentando al
lobo porque este tiene mayor relevancia en
esta versión; de hecho, se cuenta su historia
y no la de Caperucita Roja; incluso, también
se alude a él en el título.
En la pregunta 2, los estudiantes debiesen
responder que el lenguaje de este texto es
más bien poético, ya que utiliza rimas que
facilitan y embellecen la lectura.

Llegó por fin Caperu a mediodía
y dijo: «¿Cómo estás, abuela mía?
Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!».
imponente:
asombroso.
«Para mejor oírte, que las viejas estupefacto:
somos un poco sordas». «¡Abuelita,
Una vez finalizada la lectura y realizado el
sorprendido.
qué ojos tan grandes tienes!». «Claro, hijita, ejercicio de parafrasear el texto, pida a los
canapé: banco
son las lentillas nuevas que me ha puesto acolchado para estudiantes que desarrollen la sección Revisa
para que pueda verte Don Ernesto sentarse.
el oculista», dijo el animal
tu comprensión escribiendo sus ideas en los
corsé: antigua ropa
mirándola con gesto angelical interior de mujer.
cuadernos para luego compartir las evidencias
mientras se le ocurría que la chica con el curso.
sobrepelliz: prenda
iba a saberle mil veces más rica
similar a un abrigo que
que el rancho precedente. De repente, llega hasta la cintura.
Caperucita dijo: «¡Qué imponente Todos aprenden
abrigo de piel llevas este invierno!».
El Lobo, estupefacto, dijo: «¡Un cuerno! Como la sección Construye el sentido del
O no sabes el cuento o tú me mientes: texto se realiza en la clase siguiente a las
¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!
¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,
lecturas y abarca una diversa cantidad de
te comeré ahora mismo y a otra cosa». 3 3 ¿Por qué el lobo textos, sugiera a los estudiantes que escriban
Pero ella se sentó en un canapé cambia de actitud en sus cuadernos el título del texto y las ideas
y se sacó un revólver del corsé, hacia Caperucita?
con calma apuntó bien a la cabeza
que los compañeros están parafraseando
y —¡pam!— allí cayó la buena pieza. después de la lectura silenciosa. De esta
Al poco tiempo vi a Caperucita forma, quienes tengan un ritmo de aprendizaje
cruzando por el Bosque… ¡Pobrecita!
¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? más lento tendrán registradas las ideas
• ¿Qué actitud
Pues nada menos que un sobrepelliz demuestra el lobo principales antes de comenzar a trabajar en las
que a mí me pareció de piel de un lobo en la ilustración?,
¿por qué tenía ese
actividades para evaluar la comprensión global
que estuvo una mañana haciendo el bobo.
estado de ánimo? de esos textos.
En Cuentos en verso para niños perversos.
Banco de preguntas
5. Nombra tres diferencias que tenga esta
1. ¿Qué elemento de la historia evidencia que esta versión es contemporánea?
versión con la versión más antigua que
2. ¿Estás de acuerdo con que esta versión tiene rasgos humorísticos?, ¿cuáles? Regístralos en tu
hayas escuchado. Respuesta abierta, se
cuaderno y coméntalos con tus compañeros.
espera que el estudiante señale el final, que
comienza la historia hablando del lobo feroz,
que el lobo va donde la abuela primero sin
Subunidad 2 • Historias de ayer y de hoy 147 haberse encontrado con Caperucita, etc…
Banco de preguntas Revisión de actividades

En la pregunta 3 se espera que respondan
Motive una reflexión del artículo con las siguientes preguntas:
que Caperucita no sigue el orden de
3. ¿A qué se refiere el lobo con el «rancho precedente»? Se espera que preguntas que indica el cuento, por lo que el
los estudiantes hagan la correlación textual mencionando que se refiere a la lobo pierde la paciencia y piensa que la niña
abuela, a quién se había comido antes de encontrarse con Caperucita. le está jugando una broma. En la pregunta
4. ¿Qué opinan de la actitud de Caperucita al final del cuento? ¿Creen de ilustración, podrían responder que se
que está bien ese final para el lobo? Se espera que los estudiantes ve al Lobo tranquilo, feliz y con cierta cara
planteen sus opiniones argumentando con partes del texto. Puede que de malicia; probablemente, porque está
algunos respondan que es justo porque se había comido a la abuelita, pensando en comerse a Caperucita Roja.
como puede haber otros que mencionen que no les parece porque Revise las soluciones de Revisa tu
convertirlo en prenda de vestir es mucho castigo. Asimismo, puede orientar comprensión en la Pauta de respuestas
la discusión hacia el concepto de «venganza». de la página 321.

Lectura 2
Desarrollo (continuación) • A continuación, leerás la versión china de «La Caperucita Roja». ¿Qué se dice sobre ella en la noticia
que leíste en las páginas 144 y 145?
Solicite a los estudiantes que lean el cuento • ¿Qué diferencias crees que podría tener con la versión tradicional que conoces y las que acabas
tradicional chino de la «Caperucita Roja». de leer?
Pídales que anoten en sus cuadernos las
reflexiones respecto de las preguntas de Lon Po Po
Cuento tradicional chino
antes de la lectura que aparecen en esta
página, para que así, después de terminada Esto sucedió hace mucho, pero mucho tiempo, en un remoto
remoto: lejano. lugar. En una casa de campo, una mujer muy buena y cariñosa
esta lectura, corroboren si anticiparon
vivía sola con sus tres hijas pequeñas: Shang, Tao y Paotze. Un día
correctamente lo que podría ocurrir en la mamá les comunicó que iría a celebrar a la abuela que estaba
el cuento. de cumpleaños.
—Mis amadas hijitas, yo volveré mañana. Por «ningún» motivo
—y recalcó «ningún»— le abran la puerta a nadie. Cierren muy
Técnicas de lectura crítica bien y diviértanse con sus juegos —les dijo. Luego las abrazó, le dio
Aplique la estrategia de lectura crítica Imagina un beso a cada una y salió de la casa.
Un viejo lobo que andaba siempre por ahí vigilando la casa de
que eres…, y solicíteles a los estudiantes que las niñas, apenas vio salir a la señora se puso a esperar un rato,
se pongan en el lugar de la mamá y de las siempre mirando hacia la casa. Cuando calculó que ya había
niñas y expliquen qué hubiesen hecho en su transcurrido un tiempo prudente, caminó lentamente y tocó la
puerta dos veces: toc, toc.
lugar de acuerdo con los acontecimientos Shang, que era la mayor, se acercó a la puerta y preguntó:
del relato. —¿Quién es?
—Oh, mis preciosas joyas —dijo el Lobo—. Soy Po Po, su
querida abuelita que viene a visitarlas.
Evaluación formativa —¡Po Po! —exclamó Shang extrañada—. Nuestra mamá fue a tu
Con la pregunta presente en el antes de casa a visitarte.
El Lobo se inquietó. Estaba sorprendido:
la lectura de este cuento se pretende que —¿A visitarme a mí? Pero yo no la encontré en el camino cuando
los estudiantes comprendan la lectura a venía hacia acá. Tal vez ella decidió irse por otro sendero porque no
través de la relación con los conocimientos nos encontramos.
—Po Po —preguntó Shang, siempre hablando a través de la
y experiencias previas. Por lo mismo, puerta—, ¿por qué llegas tan tarde?
recomiende a los estudiantes que tengan en El Lobo tosió y solo dijo:
consideración las versiones que han leído y —El camino es largo, mis niñas, y el día es corto.
—¿Por qué tienes la voz tan ronca? —preguntó la niña.
conocen hasta ahora de «Caperucita Roja»;
incluso. Podrían anotar en sus cuadernos las
características que estas tienen para después
compararlas entre sí. 148 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
Banco de preguntas
6. ¿Por qué el lobo se inquietó cuando Shang le comenta que su mamá
había ido a visitar a su abuela? El lobo se sorprendió debido a que no
esperaba que las niñas le contestaran eso y, por lo demás, pudo tener
algo de miedo de ser descubierto en su mentira.

—Su abuela está muy resfriada, mis niñas, y está oscuro y hay 1 ¿Con qué intención
mucho viento y frío acá afuera. Rápido, abran la puerta y déjenme
entrar —respondió el astuto Lobo.
el Lobo apagó la
vela al interior de
Tao y Paotze no podían esperar. Una quitó el pestillo, la otra la casa?
abrió la puerta y ambas gritaron:
Utilice el Banco de preguntas con el objetivo
—Po Po, Po Po, entra. de generar una instancia de diálogo entre
Apenas abrieron la puerta, el Lobo entró y sopló hasta apagar la los estudiantes. Puede dar un tiempo para
vela que alumbraba el interior de la casa. 1
—Po Po —dijo Shang—, ¿por qué apagaste la vela? Hemos
que se reúnan en grupos pequeños de 3 o
quedado a oscuras. 4 personas y así discutir sus respuestas y,
Pero el Lobo no respondió. posteriormente, compartir con el resto del
Tao y Paotze corrieron a abrazar a su abuela. El viejo Lobo tomó
en brazos a Tao, alabando su ternura y lo gordita que estaba, y
curso sus conclusiones.
luego hizo gestos de tener mucho sueño. • Observa las
ilustraciones:
—Mmm, ya están todos los pollos en el granero —murmuró—. ¿qué situación Vocabulario contextual
Po Po quiere dormir. se representa en
Shang la guio al dormitorio de la mamá en el segundo piso y el cada caso?, ¿qué En una parte de la historia el lobo alaba la
animal saltó sobre la cama grande. Paotze se subió a un lado y Tao idea transmite la
sombra del lobo
«ternura» de Tao. Es necesario tener presente
se acomodó al otro, junto a la falsa abuela, pero cuando la abrazó,
pudo tocarle la cola.
en la ilustración de que esta palabra tiene más de una acepción,
esta página?
por lo que puede provocar algún tipo de
confusión en los estudiantes. Por un lado, al
referirse a la personalidad, está aludiendo a
la característica de ser cariñoso, afectuoso o
amable. En cambio, referida a los alimentos,
dice relación con que son blandos, fáciles de
partir o cortar. En el caso del texto, la palabra
tiene sentido en su segunda acepción, ya que
el lobo tenía la intención de comerse a la niña.

En la pregunta 1 de durante la lectura se
espera que mencionen que el lobo apagó
Banco de preguntas
rápidamente las velas, ya que necesitaba
7. ¿Por qué el lobo alabó la ternura y el peso de Tao? Se espera que los quedar a oscuras para que las niñas
estudiantes respondan que como su intención es comerse a la niña, entre no lo reconocieran. En la pregunta de
más tierna o blanda sea, su carne más sabrosa será y entre más peso visualización, los estudiantes debiesen
tenga, más comerá. responder que, en la primera ilustración, se
8. ¿Qué habrá querido decir el lobo con la oración «ya están todos los representa la entrada del Lobo detrás de la
pollos en el granero»? Se espera que los estudiantes respondan que puerta; en cambio, en la segunda ilustración,
es una expresión de triunfo al lograr su cometido, ya que las niñas están se representa la invitación que las niñas
juntas y en el lugar preciso. le hacen al Lobo (del cual piensan que es
su abuelita) a dormir en la cama. Por otro
lado, la sombra representa la silueta de la
verdadera figura del animal que se encuentra
oculto en la noche.

—Po Po, tu pie tiene un arbusto.
El gingko es un árbol
—Po Po trajo fibras vegetales para hacerles un canasto —dijo el
propio de China, Japón
Todos aprenden y Corea, que crece
Lobo. Shang tocó las afiladas garras de su abuela:
en zonas húmedas y —Po Po, Po Po, tus manos tienen espinas.
Para quienes tienen un estilo de aprendizaje puede alcanzar hasta —Po Po ha traído agujas para hacerles zapatos —respondió.
35 metros de altura. Pero en ese momento, antes de que el Lobo cerrara las cortinas
más visual, facilite su comprensión del texto Sus frutos son semillas de la habitación, Shang alcanzó a verle la cara peluda. La niña, que
mostrando imágenes del gingko y su árbol, ya carnosas, cuya parte no solo era la mayor sino la más astuta e inteligente, dijo:
blanda es comestible.
que esto ayudará a imaginar de mejor forma el —Tú debes tener hambre. ¿Has comido los frutos del gingko?
—¿Qué es el gingko? —preguntó el Lobo.
plan de las niñas.
2 ¿Qué plan crees —El gingko es suave y tierno como la piel de un bebé. Una vez
que lo pruebes vivirás para siempre —dijo Shang—. Sus frutos
En los siguientes enlaces podrá encontrar que tiene Shang?
crecen en la copa del árbol que está frente a nuestra puerta.
imágenes de este árbol y su fruta, las cuales El Lobo estaba dichoso:
podrá proyectar o imprimir: • ¿Qué hacen —Oh, querida, Po Po ya está vieja y no puede trepar árboles.
las niñas en la —Nosotras subiremos para traértelos— la consoló Shang. 2
Fruto: https://bit.ly/3tzn5OK ilustración? Explica. La niña saltó de la cama y se encaminó hacia el árbol del gingko,
seguida por Tao y Paotze. Ahí, Shang les contó todo acerca del
Árboles: https://bit.ly/2yzUcs6 Lobo y las tres treparon el árbol.
El Lobo esperaba y esperaba. Tao no regresó. La dulce Paotze
https://bit.ly/2V1mcMD tampoco volvió. Shang tampoco y nadie le llevó ninguna fruta.
Al final, el Lobo salió y gritó:
Fruto e información adicional sobre él: —¿Dónde están, niñas?
https://bit.ly/3dThcm3 —Po Po —dijo Shang desde arriba— estamos en la copa del
árbol comiendo frutas.
—Buenas niñas, traigan algunas para mí.
—Pero, Po Po, el gingko es mágico solo cuando sus frutos se
comen directamente del árbol. Debes venir y comerlos acá arriba.
El Lobo paseaba alrededor del tronco y veía a las chicas
comiendo frutos en lo más alto del árbol.
—Oh, Po Po, estas frutas son tan deliciosas. Su piel es tan
tierna—dijo Shang.
Al Lobo se le hizo agua la boca. Finalmente, la mayor de las
hermanas gritó desde arriba:
—Po Po, tengo un plan. Junto a la puerta hay un canasto grande
y detrás hay una cuerda. Ata la soga, siéntate en el canasto y me
lanzas una punta de la soga. Yo te subiré.
En la pregunta 2 de durante la lectura se 150 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
espera que hagan predicciones respecto al

plan de Shang. Sobre ello, los estudiantes CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB2_LIC 2021_7540.indd 150 10-08-22 16:13
podrían opinar que una estrategia es

Banco de preguntas
esconderse, otra escapar o, por último,
también podría ser conversar con las 9. ¿Cómo se caracteriza a Shang en el texto? Dentro del texto, Shang
hermanas para hacerle algo al lobo dentro es descrita, hasta ahora, como la hermana mayor que es más astuta e
de la casa. Sea cual sea la respuesta, inteligente que las demás.
esta debe guiar las predicciones hacia el 10. ¿Qué propiedades tiene el gingko? Dentro de las características de
contexto del texto y con los elementos que este fruto típico de la zona se menciona que es suave y tierno como
se conocen hasta el momento. Es decir, que la piel de un bebé, y que tiene el poder mágico de hacer que se viva
respuestas no adecuadas podrían ser que para siempre en el caso de que se coma directamente del mismo árbol.
llamen a la policía o que tomen algún tipo La respuesta también se puede complementar con la información de
de arma para defenderse. En relación con la cápsula diciendo que el fruto es una semilla carnosa, cuyas partes
la pregunta de ilustración, los estudiantes blandas se pueden comer.
debiesen responder que las niñas se suben
al árbol para tenderle una trampa al Lobo.

El Lobo venía feliz con el canasto y la soga. Lanzó la punta de
la cuerda hasta la parte más alta del árbol; Shang tomó la soga y
empezó a subir el canasto. Desarrollo (continuación)
Cuando iba en la mitad soltó la cuerda y el canasto con el
Lobo cayeron:
Utilice el Banco de preguntas con el objetivo
—Yo soy muy pequeña, Po Po. No pude sostener la cuerda. de generar una instancia de diálogo entre
—Esta vez ayudaré yo —dijo Tao—, vamos a hacerlo juntas. los estudiantes. Puede dar un tiempo para
El Lobo tenía un solo pensamiento en su mente: saborear los
frutos. Subió al canasto nuevamente. Esta vez Shang y Tao tiraron
que se reúnan en grupos pequeños de 3 o
juntas del canasto, lo subieron más alto y más alto. Nuevamente lo 4 personas y así discutir sus respuestas y,
soltaron y nuevamente el Lobo cayó y cayó, se golpeó la cabeza y posteriormente, compartir con el resto del
se puso furioso. Gruñía y se quejaba.
—No pudimos sostener la cuerda —dijo Shang— pero basta un
curso sus conclusiones.
fruto del gingko para que te sientas mejor de nuevo.
—Yo asistiré a mis hermanas —dijo Paotze, la menor—. Esta vez Técnicas de lectura crítica
no fallaremos.
Ahora las tres niñas tiraron la cuerda mientras cantaban. Esta Retome la estrategia de lectura crítica Imagina
vez las pequeñas usaron toda su fuerza, y el canasto subía y subía que eres… pidiendo a los estudiantes que se
más alto que la primera vez y más alto que la segunda vez hasta
casi alcanzar la punta del árbol. El Lobo ya creía poder tocar la
pongan en el lugar de las hermanas y cuenten
rama más alta y llena de frutos, pero en ese momento, Shang tosió qué plan habrían aplicado ellos para librarse
y las tres soltaron la cuerda. El canasto cayó con mucha fuerza. de la situación en que se encontraban. Esto
Esta vez el Lobo no solo se golpeó la cabeza, sino que su corazón
estalló en mil pedazos de astillas.
permitirá que analicen todas las variables
—Po Po —dijo Shang, pero no hubo respuesta. que plantea el texto para poder elaborar un
—Po Po —gritó Paotze, y no hubo respuesta. plan efectivo.
—Po Po —exclamó Tao, pero tampoco hubo respuesta.
Las niñas bajaron con mucha calma, dando saltitos de rama en
rama, y comprobaron que el Lobo estaba completamente muerto.
Entonces las tres entraron a la casa, cerraron la puerta, pusieron el
pestillo y se acostaron a dormir.
Al día siguiente, cuando la mamá regresó con un canasto lleno
de frutas traídas de la casa de la verdadera Po Po, las tres hermanas
le contaron la historia de Po Po que había venido a casa.
Versión de Teresa Calderón para esta edición.
1. ¿Cómo el lobo logró engañar a las tres pequeñas? Explica.
2. ¿De qué debilidad del Lobo se valieron las hermanas para derrotarlo?
3. ¿Consideras que Shang podría haber vencido sola al lobo? Comenta con tu curso.
Banco de preguntas
11. ¿Cuál fue el plan de Shang? Se espera que mencionen al menos tres
aspectos importantes: parte del plan era convencerlo de que el fruto era
mágico; otra parte consistía en convencerlo de subir con la canasta y la
cuerda; y la última parte del plan era hacerlo caer hasta morir.
12. ¿Cómo reaccionarías si golpearan la puerta de tu casa estando tú
solo? Se espera que los niños reflexionen acerca del peligro que tiene
recibir a gente desconocida y lo importante de tomar precauciones
al respecto.
Revise las soluciones a las preguntas de

Lectura 3
Cierre (15 min) • ¿Qué elementos del cuento «La Caperucita Roja» consideras que no deberían cambiar en ninguna
de sus versiones? Comenta con tu curso.
Finalice la sesión pidiendo a algún compañero
que lea las ideas principales de cada historia A enredar los cuentos
parafraseadas por los compañeros después Gianni Rodari
de la lectura silenciosa de cada una; de esta —Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
forma, estará recordando en qué consistieron. —¡No Roja!
Posteriormente, oriente una reflexión respecto —¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: «Escucha
Caperucita Verde...»
de por qué creen que existen tantas versiones —¡Que no, Roja!
de los cuentos tradicionales. —¡Ah!, sí, Roja. «Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel
de patata».
—No: «Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel».
—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
—¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.
—Y el lobo le preguntó: «Cuántas son seis por ocho?».
—¡Qué va! El lobo le preguntó: «¿Adónde vas?».
—Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió...
—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
—Sí y respondió: «Voy al mercado a comprar salsa de tomate».
—¡Qué va!: «Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no
Banco de preguntas recuerdo el camino».
—Exacto. Y el caballo dijo...
Complemente la comprensión de la lectura —¿Qué caballo? Era un lobo.
—Seguro. Y dijo: «Toma el tranvía número setenta y cinco, baja
con la siguiente pregunta: en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres
peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge
13. ¿Cuáles son todas las diferencias la moneda y cómprate un chicle».
que menciona el abuelo respecto • ¿Qué elementos —Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas
del relato se
todos. Pero no importa, ¿me compras un chicle?
a la historia original? Menciona que representan en la
ilustración? —Bueno: toma la moneda.
Caperucita es amarilla y verde, que se Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
encontró con una jirafa y con un caballo, En Cuentos por teléfono.
que iba donde una tía a dejarle cáscaras Revisa tu comprensión

de papa o al mercado por salsa de tomate 1. ¿Cuál es el conflicto entre los personajes de esta historia?
y que podía llegar en tranvía donde 2. ¿Qué otro título pondría tener este cuento? Justifica tu respuesta y luego coméntala con
su abuela. tus compañeros.
14. ¿Por qué el abuelo contará así la

historia? Respuesta abierta, se espera 152 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
que el estudiante relacione la información
de que el abuelo está leyendo el periódico
y por eso está distraído.
15. ¿Qué piensas de lo que la niña opina
de su abuelo? Respuesta abierta, se 16. Después de todo, ¿quién contó el cuento realmente? La niña, pues
espera que el estudiante dé su opinión narró la historia corrigiendo al abuelo.
respecto a la información que dice la niña 17. Elige un cuento tradicional breve y nárralo cambiando algunos
«Tú no sabes explicar cuentos (…) los eventos. Se espera que relaten un cuento breve haciendo el ejercicio de
enredas todos» y la explique. variar acontecimientos como se hizo en esta historia.
Analice las soluciones a las actividades de Revisa tu comprensión en la
Pauta de respuestas de la página 322. En la ilustración se representa a la
Caperucita Amarilla que se encontró una jirafa, según el relato del abuelo
hacia la niña.


Clases 73 y 74: 90 min (pág. 153)
1 Reflexiona sobre los relatos leídos aplicando la estrategia de lectura para expresar tu opinión en
un grupo:
a. ¿Cuál fue el que más te gustó?, ¿por qué? Propósito
b. ¿Por qué crees que autores de distintas épocas y culturas se interesan por este cuento?
Aplicar diversas estrategias de comprensión
Estrategia de lectura lectora para demostrar la comprensión de los
Expresar una opinión sobre una narración implica comprender su sentido global y valorar su textos analizándolos y comparándolos unos
contenido, ya sea de forma positiva o negativa. Al opinar, considera: con otros.
➔ Paso 1. El tema de la narración y su propósito: ¿de qué se trata?, ¿qué conflicto desarrolla?, ¿qué
ideas busca transmitir? Repita el modelo en las clases 73 y 74
➔ Paso 2. Valora elementos específicos de la narración. Para eso puedes plantearte preguntas
como: ¿me gusta cómo actúan los personajes?, ¿disfruté la forma en que está narrada la historia?,
OA: 1, 2, 3, 4, 12, 19, 23, 27 y 29.
¿estoy de acuerdo o en desacuerdo con las ideas que transmite esta narración?
➔ Paso 3. Plantea tu punto de vista aludiendo a información del texto.
Inicio (10 min)
2 Aplica el vocabulario. Tomando en cuenta a las protagonistas de los distintos relatos:
a. ¿Cuál de las caperucitas te pareció que era prudente y realmente capaz de cuidarse a sí
misma? Fundamenta tu respuesta.
clase y pida a los estudiantes que recuerden
b. ¿Qué le recomendarías a alguien para que no cometiera las imprudencias de Caperucita? los textos leídos la clase anterior mencionando
3 Escucha la versión de «Caperucita Roja» de Charles Perrault, disponible en el siguiente enlace las ideas principales de ellos. También
https://bit.ly/2Jhr4I3. Luego responde: recuerde el trabajo realizado antes de las
a. ¿Cómo es Caperucita? Descríbela física y sicológicamente a partir de lo que dice el narrador y lecturas, sobre todo la palabra «prudente»
de lo que infieres de sus acciones. trabajada en la sección de vocabulario.
b. ¿Cuál de las caperucitas de las versiones leídas se parece más a la de Perrault? Para justificar,
menciona dos semejanzas entre ambas. Inicio clase 74. Recuerde lo trabajado la clase
c. ¿Qué visión de las niñas presenta cada una de las versiones? Elabora una tabla comparativa. anterior e indíqueles que se reúnan en grupos
4 En grupos de cuatro o cinco integrantes debatan en torno al siguiente tema: de cuatro o cinco integrantes.
¿Cuáles son los «lobos» en nuestra época?
Para esto: Desarrollo (65min)

• Analicen y concluyan qué simboliza el lobo en esta historia.
• Cada uno debe mencionar al menos un ejemplo de lo que considera un lobo de nuestra Desarrollo clase 73. Invite a trabajar en las
época y justificar su punto de vista. actividades de comprensión lectora 1 a 3.
• Definan con cuáles están de acuerdo y hagan una lista que expondrán ante el curso.
Desarrollo clase 74. Explique y lleve a cabo
la actividad 4, que requiere un mayor tiempo
Subunidad 2 • Historias de ayer y de hoy 153 para organizarse, implementarse y presentar
las conclusiones.
Opciones para profundizar Cierre (15 min)

Si los estudiantes quieren profundizar aun más en los cuentos narrados, Cierre clase 73. Realice una síntesis de
presénteles el siguiente enlace de video: los conceptos y vocabulario visto en
https://bit.ly/2XAxwSK y pídales que comenten los simbolismos que ellos las actividades.
creen que expresan las versiones que leyeron de «Caperucita Roja» Cierre clase 74. Finalice la sesión guiando
a los estudiantes para que comenten
los procesos que llevaron a cabo para
identificar errores y lograr aciertos. Pídales
que mencionen las dificultades que se les
presentaron y cómo las resolvieron.
Revise las soluciones a las actividades de Construye el sentido del texto
en la Pauta de respuestas de la página 322.

El ambiente de la narración
En las obras narrativas, la acción se desarrolla en un ambiente o espacio, el que influye o
determina los conflictos y el modo en que actúan los personajes.
Propósito El ambiente narrativo se puede dividir en tres dimensiones, según las características que
se destacan.
Comprender y diferenciar los distintos
ambientes de textos narrativos para entender Ambiente físico Ambiente sicológico Ambiente social
el impacto que tienen en el desarrollo de
la historia. Se refiere a las características
Lugar, medio natural o de la sociedad y las costumbres
OA: 2, 3, 4 y 27. escenario en que sucede el Atmósfera o clima emocional de la época. Según esto, se
relato, donde los personajes que se desprende del relato. define el modo en que se
existen y actúan. Puede ser Se describe a partir de las comportan o interactúan los
un espacio amplio como un sensaciones, sentimientos grupos sociales presentes
Inicio (10 min) bosque o el mar; o bien, más y estados de ánimo que (niños y adultos, ricos y pobres,
pequeño, como una casa o experimentan los personajes. hombres y mujeres, etc.) o
Comience la sesión recordando los elementos habitación. cómo estos se vinculan con
determinados valores o ideas.
de los textos narrativos centrándose en el
ambiente y pidiendo que mencionen qué
Considerando lo anterior, responde en tu cuaderno:
saben hasta ahora de dichos elementos.
5 ¿Cómo es el ambiente físico y sicológico en cada una de las versiones leídas?, ¿en qué
se demuestra?
Desarrollo (60 min) 6 ¿Qué importancia tiene la presencia del árbol en el cuento «Lon Po Po»?, ¿cómo imaginas los
acontecimientos si el árbol no existiera? Plantea tu hipótesis y coméntala con un compañero.
Explique la diferencia entre los ambientes del 7 Piensa en el ambiente social que se desprende de la historia de Caperucita y luego comenta con
texto narrativo y pida a los estudiantes que el curso:
transformen, en su cuaderno, el cuadro en a. ¿Qué responsabilidad atribuyen a Caperucita en lo que le pasa?, ¿creen que ella tiene alguna
un esquema conceptual. Luego, monitoree culpa o es una víctima de la situación?, ¿por qué?
el desarrollo de las actividades y motívelos a b. ¿Qué responsabilidades atribuyen a los adultos que tienen la obligación de proteger a la niña?
que relean los textos anotando la información

importante que sirva como evidencia para
Reflexiona y comenta:
poder responder las preguntas.
1. ¿Por qué cambian las versiones según la época en que se escriben?, ¿no debieran los
escritores respetar siempre la versión original?
2. ¿De qué manera el leer distintas versiones de un cuento puede ayudar a conocer las
Cierre (20 min) conductas humanas en distintas épocas?
Finalice la sesión haciendo las preguntas de la
sección Reflexiona y comenta, entablando 154 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
un diálogo entre los estudiantes e incitándolos
a que discutan entre ellos sus posturas a
través de argumentos bien fundamentados. CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB2_LIC 2021_7540.indd 154 10-08-22 16:13
Errores para aprender

Puede que a los estudiantes les cueste identificar el ambiente de los
1. Respuesta abierta. Las versiones cuentos narrados e, inclusive, se les haga difícil diferenciarlos. Para
cambian, puesto que la historia ha sido ayudarlos, pídales que anoten en sus cuadernos las descripciones del
universalmente transmitida, y deben espacio que se hacen en cada cuento, tanto desde lo concreto hasta
actualizarla a los nuevos tiempos lo subjetivo; es decir, que además de registrar lo que se menciona
para que siga llamando la atención. que estos contienen, también anoten los adjetivos que se utilizan para
Si respetaran íntegramente la versión describir cada uno.
original, no sería llamativo.
2. Porque las distintas versiones de un
cuento son el reflejo del cambio de las
conductas humanas a través del tiempo. Revise las soluciones a las actividades de esta sección de la subunidad en
la Pauta de respuestas de la página 323.


Clases 76 a 78: 90 min (pág. 155)
Te invitamos a profundizar tu comprensión de las distintas versiones de un cuento, creando una
historia nueva y original de un cuento clásico para luego compartirlo con tus compañeros.
1 Para comenzar, relee las versiones de «La Caperucita Roja» y establece los cambios que sufren Propósito
las distintas versiones. Para ello puedes ayudarte de una tabla comparativa con los
siguientes criterios: Escribir textos narrativos aplicando lo
¿Qué características ¿Cuál es la actitud de ¿Cómo influye esta ¿Cómo es el aprendido durante el desarrollo de la
sicológicas describen mejor la o las protagonistas actitud en el desenlace ambiente físico y subunidad.
a la o las protagonistas? frente al conflicto? de la historia? sicológico?
Repita el modelo en las clases 76, 77 y 78
2 A continuación, define qué historia te interesa reescribir.
Puede ser «La Caperucita Roja» o también puedes asistir a la
Cuida la escritura OA: 1, 2, 3, 4, 9, 10, 13, 17, 18, 20, 22 y 31.
biblioteca para seleccionar otra.
Como sabes, los conectores
3 Reconoce los elementos de la historia original, tales como: son palabras que se usan para
personajes, ambiente y estructura narrativa (inicio, desarrollo unir y relacionar las ideas en
y desenlace). un texto. Muchos de ellos van Inicio (10 min)
acompañados de coma antes
4 Planifica qué características tendrá tu relato: cómo será el o o después, para marcar las Inicio clase 76. Indique el propósito de la
la protagonista, dónde estará ambientado y cuáles serán los pausas entre una idea y otra.
acontecimientos principales en el desarrollo de la narración. Algunos usos frecuentes de clase y lea una de las versiones de «Caperucita
Fíjate en los cuentos leídos para que te sirvan como modelo. coma junto a conectores son: Roja» para recordar el tema central.
Antes de: pero, aunque, ya que,
5 Al escribir: presenta la situación inicial entregando pistas
así que, entonces, sobre todo. Inicio clases 77. Dé las instrucciones y
sobre el ambiente y sobre cómo son los personajes. Puedes
Antes y después de: sin
describirlos explícitamente o dejar que se vayan mostrando a embargo, en cambio, finalmente, fomente la importancia de seguir el proceso
partir de sus acciones. Procura escribir párrafos cohesionados, además, es decir, por lo tanto y de escritura para lograr buenos resultados:
en los que las acciones se vayan relacionando por el uso de por ejemplo.
conectores y signos de puntuación. planificar, escribir, revisar y reescribir.
6 Revisa el texto con la pauta que te entregará tu profesor. Recuerda que puedes revisar, corregir,
reescribir y volver a revisar todas las veces que lo consideres necesario y en cualquier momento
del proceso de escritura. clase y pida que comenten las revisiones de
7 Cuando tengas lista la versión final preséntala a tu curso. sus textos.
Guarda una copia de tu cuento para que puedas usarlo en la

dramatización al final de la unidad. Desarrollo (65min)
Desarrollo clase 76. Destine el desarrollo de
esta clase para planificar la escritura con las
Comenta de qué manera el ambiente influye en el desarrollo de los acontecimientos de un
relato. Explica con ejemplos. actividades 1 a 4.
Desarrollo clases 77 y 78. Invítelos a escribir
Subunidad 2 • Historias de ayer y de hoy 155 y revisar sus relatos con las actividades 5
y 6. Monitoree constantemente el proceso
de escritura motivando a los estudiantes
Evaluación formativa a ser autocríticos y corregir sus textos

constantemente.
Los aprendizajes que debiesen alcanzar los estudiantes durante el proceso
de escritura son: desarrollar ideas agregando información; incorporar un
vocabulario amplio y preciso; asegurar la coherencia, incorporar conectores, y Cierre (20 min)
mejorar aspectos de ortografía, gramática y presentación. Cierre clases 76 y 77. Finalice la sesión
compartiendo algunos de los textos escritos
por los estudiantes.
Cierre clase 78. Aplique la Evaluación de
proceso de la Subunidad 2 disponible en la
Revisión de actividades página 344.
Revise los cuentos creados utilizando la Pauta de respuestas presente en
la sección fotocopiables de la página 327. Puede revisar las respuestas de
Evalúa tu desempeño en la página 323 de esta guía.

3
Subunidad Reflejos en la publicidad
Clase 79: 90 min (págs. 156 a 159)
En esta subunidad analizarás distintos mensajes publicitarios para reconocer sus diferentes
propósitos y leerás un reportaje para reflexionar acerca del tratamiento que se les da a las
Propósito personas y a los productos en esos mensajes.
Antes de la lectura, observa los siguientes afiches para comentar sus elementos y preparar la
Introducir el tema principal de la unidad y lectura de afiches publicitarios y de un reportaje acerca de la publicidad.
contextualizar la lectura central de ella, aplicar
estrategias para conocer el significado de
Afiches publicitarios
palabras y analizar ejemplos de afiches con
estrategias de comprensión lectora.
OA: 1, 2, 6, 9, 12 y 25.
Inicio (10 min)

Comience la sesión mencionando el objetivo
de esta subunidad y pidiendo a los estudiantes
que, a partir de la imagen, mencionen
qué saben sobre ese tipo de texto. Si,
eventualmente, los estudiantes manifiestan
saber bastante sobre ello (porque lo han visto
años anteriores), pregúnteles qué más les
gustaría saber sobre dicho tipo de texto.
Todos aprenden
Antes de comentar los elementos de los
afiches en voz alta, dé un tiempo de trabajo
personal en donde los observen y hagan un
listado en el cuaderno de sus características.
Esto le dará tiempo para acercarse a apoyar
a aquellos alumnos que requieren de una
orientación más personal en el trabajo.
Banco de preguntas
Complemente la comprensión del afiche publicitario con la siguiente pregunta:
1. ¿Por qué creen que el afiche tiene el color negro de fondo con
letras doradas? Se espera que los estudiantes hagan referencia a que
busca transmitir elegancia y, entre las evidencias que pueden mencionar,
pueden señalar la vestimenta del personaje y el instrumento que está
tocando, el cual habla de música en contextos más bien elegantes.
Además, pueden mencionar que hace un guiño a las portadas de las
películas de «Star Wars».

Desarrollo (70 min)

Solicite a los estudiantes que realicen las
actividades en su cuaderno y monitoree su
trabajo de forma constante para poder ir
retroalimentando de manera individual.
Vocabulario contextual.
La palabra «influyente», que es la que se
trabaja en el vocabulario de esta página,
proviene del concepto «influir», el cual tiene
diversas acepciones:
1. Dicho de una cosa: Producir sobre otros
ciertos efectos.
Comprensión y vocabulario 2. Dicho de una persona o de una cosa:
1 ¿Qué promociona el primer afiche? Explica qué elementos comunican esa información. Ejercer predominio, o fuerza moral.
2 En el afiche de la marca Mr. Dogo, ¿a quién se dirige el mensaje «Necesita estar limpio, no
3. Contribuir con más o menos eficacia al éxito
mojado»?, ¿cómo se relaciona este mensaje con la imagen que lo acompaña?
3 ¿Qué significado le das a la palabra «influyente»? Piensa en el significado de la palabra «influir» y
de un negocio.
luego lee la siguiente oración: 4. Dicho de Dios: Inspirar o comunicar algún
Muchos personajes influyentes participan en campañas para publicitar diversos productos. efecto o don de su gracia.
• Elabora un esquema con las características que, a tu parecer, tendría un personaje «influyente»
Señale a los estudiantes que considerando
y luego coméntalo con tu curso. que la palabra «influyentes» se encuentra junto
a la palabra «personajes» y está cercana a la
palabra «publicitar», podemos comprender
Planifica tu lectura que su significado tiene mayor relación con
• Muchos anuncios publicitarios buscan conectar con el público aludiendo a su conocimiento la acepción 2 de la palabra «influir». En este
del mundo o a experiencias comunes entre las personas. Al leer afiches publicitarios, observa sentido, recálqueles a sus alumnos que el
sus elementos y plantéate preguntas como: ¿por qué se incluye esta imagen o esta frase?, ¿qué significado de las palabras se puede encontrar
quiere transmitir?, ¿de qué mensaje quiere convencer al público?
si observamos las otras palabras con las
cuáles se combina o tiene cercanía.
Subunidad 3 • Reflejos en la publicidad 157
Banco de preguntas
2. ¿Qué otro eslogan se les ocurre para esta imagen? Se espera que
los estudiantes respondan haciendo referencia a la imagen y a la marca o
tipo de producto, por lo que la frase creada debe referirse a ambas cosas
a la vez, no solo a una de ellas.
3. Si les pidieran cambiar la imagen de este afiche, ¿cuál pondrían?
Se espera que los estudiantes desarrollen la creatividad en su respuesta:
puede ser un objeto, animal, persona, o bien describir una escena; lo
relevante es que refleje el producto y el eslogan que lo acompaña.
Subunidad 3. Reflejos en la publicidad 293

Lectura 1
Desarrollo (continuación) Lee para descubrir cómo los mensajes publicitarios presentan los productos para volverlos
atractivos al público.
Antes de comenzar con la lectura y
• ¿Consideras que los anuncios publicitarios influyen al momento de preferir un producto?
observación de los afiches, converse con Explica con un ejemplo.
los estudiantes las preguntas de antes de • ¿En qué te fijas cuando observas un anuncio publicitario?
la lectura. Oriéntelos a contar experiencias 1
personales con la publicidad. Apóyelos
mencionando productos que tengan
campañas masivas en el momento: como
supermercados, alimentos, servicios, etc.
Para aquellos estudiantes que tienen un
ritmo de aprendizaje más rápido, aplique la
Actividad complementaria de comunicación
oral que se encuentra en la página 336.
Ventana de apoyo 2
Los estereotipos, por lo general, son
aplicados de manera inconsciente, ya
que son conceptos relacionados con las
creencias de nuestras sociedades. Se
vinculan, por lo general, con aspectos
físicos, por lo que pueden ser tanto
asertivos como erróneos; muchas veces
son despectivos y preconcebidos, por lo
que pueden herir sentimientos. De allí la
importancia de inculcar la tolerancia y de
entender que todos somos diferentes y no
sentimos de la misma forma.
Vale la pena recordar que el término
estereotipo deriva del griego, siendo
una palabra formada por la unión de los CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 158 10-08-22 16:16
vocablos stereós, que significa «sólido», Banco de preguntas

y týpos, que quiere decir «impresión,
molde»; es decir, en conjunto, significa 1. ¿Cuál es el mensaje que nos quiere transmitir el afiche de la marca
«impresión sólida». GON? Se espera que los estudiantes mencionen que el afiche sugiere que
un accidente puede ocurrir en cualquier momento y por cualquier motivo
En el siguiente enlace podrá encontrar
aparente. Por lo tanto, la imagen en cuestión ilustra que se deben tener los
más información sobre este tema:
bienes protegido,s pues un niño podría dañarlos al confundirlos con algo
https://bit.ly/34bhXlN
tan inocente como una piñata y no sería responsable del daño.

3
Después de observar y comentar los afiches,
pida a los estudiantes que realicen las
actividades de Revisa tu comprensión.
Dé un tiempo determinado para que, una
vez finalizado, se puedan juntar en parejas
y compartir, comparar y comentar sus
esquemas.

Es probable que, por una brecha
generacional, no todos los estudiantes
conozcan la figura de Pac-man. Por lo
tanto, para poder hacer la referencia que
sugiere la publicidad. Es conveniente
que lleve imágenes que contextualicen el
afiche para una mejor comprensión del
mensaje que se busca transmitir.
Cierre (10 min)

Finalice la sesión realizando una puesta en
común del trabajo con el fin de compartir puntos
de vistas. Como muchas de las preguntas caen
1. ¿Qué productos promocionan cada uno de estos afiches?
en el nivel de la interpretación, es importante que
2. ¿Te llaman la atención estos productos?, ¿por qué? Elabora un esquema en tu cuaderno.
oriente los comentarios para llegar a acuerdos
basados en las evidencias de los textos.

Con la actividad 2 de Revisa tu comprensión
CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 159 10-08-22 16:16 se pretende que los estudiantes desarrollen
Banco de preguntas la comprensión lectora a través de la
organización de la información en esquemas.
2. ¿Cuál es el mensaje que se busca transmitir entre la imagen y el Por lo tanto, sugiérales que elaboren su
eslogan de la marca? El mensaje que se busca transmitir es que el niño esquema separando los elementos verbales
conoce la marca de helados que se promociona en el afiche, por lo que de los no verbales presentados. Además,
para disfrutar del postre comerá verduras o cualquier tipo de comida que le aconseje que coloquen y separen qué es lo
den. Es importante aclarar que el afiche funciona sobre el estereotipo que a que contiene cada uno de los afiches.
los niños no les gustan, en general, los vegetales.

Lectura 2
Clase 80: 90 min (págs. 160 a 163)
• ¿Cómo crees que podrían usarse los memes para promocionar productos? Recuerda lo que
conociste sobre estos en la Unidad 2 y comenta.
Propósito
Desarrollar la lectura de los textos centrales Las marcas acuden a los memes
de la unidad aplicando estrategias de para llegar al público adolescente
comprensión lectora para extraer información La publicidad a través de memes podría hacer sombra a los influencers,
de ellos. ya que los primeros serían más difundidos por los mismos adolescentes.
Por Kiley Roache

OA: 1, 2, 6, 9, 25 y 27.
Domingo 1 de Diciembre de 2019
Las grandes marcas suelen tomar muy en serio sus campañas publicitarias.
Inicio (10 min) campaña: conjunto de Pero a veces no lo hacen. En su último intento por ganarse a la codiciada
actos o esfuerzos que Generación Z, compañías desde Uber hasta Netflix se ríen de sí mismas en
Comience la sesión pidiendo a los estudiantes se aplican a conseguir memes patrocinados, o viñetas divertidas, en Instagram.
un fin determinado.
que comenten sobre los memes, en qué Las cuentas de memes recopilan texto e imágenes o videos cortos que se
mediático: burlan de un símbolo cultural o una idea social. Son divertidos, aptos para
contextos los ven, ya que hay personajes perteneciente a los jóvenes de 12 años o para una agencia de publicidad y acumulan millones
que se reiteran en este formato. Indague qué medios de
de seguidores. Los adolescentes aman los memes y las marcas aman a los
comunicación.
les ha llamado la atención de estos y que los adolescentes.
cohorte: conjunto,
describan brevemente. Mencione que en esta serie. «Como marca, si eres capaz de aprovechar estos memes temáticos de una
manera auténtica, creo que es una herramienta realmente poderosa para
clase conocerán un poco más sobre estos
mostrar a la generación Z y a los milennials el significado de tu marca, y
recursos y cuál es el objetivo de ellos. también que eres una marca que los entiende y que entiende su estilo de
vida», dijo Carrie Dino, directora de medios de la agencia de publicidad
Podría orientar la lectura mediante el creativa Mekanism.
Modelamiento de lectura de esta que se
A la caza del mayor grupo de consumidores
Las cuentas meme son una manera para que las marcas lleguen a una
1 ¿Qué quiere decir audiencia poderosa con una sensibilidad mediática diferente a la de sus
que la generación padres y abuelos. La generación Z, aproximadamente entre las edades de
Z tenga una 7 y 22 años, es la mayor cohorte de consumidores a nivel mundial, con un
Ventana de apoyo «sensibilidad
poder adquisitivo de más de US$ 143 000 millones solo en EE.UU. Además,
mediática»
aunque Instagram sigue siendo la plataforma social más popular entre
diferente a la de sus
Por todos lados escuchamos hablar adolescentes, Dino indica que las cuentas meme son una de las secciones
padres y abuelos?
de distintas generaciones y de su de más rápido crecimiento de Instagram. 1
apabullante influencia en todos los
aspectos de nuestra sociedad, pero, en
realidad, en marketing existen al menos
4 generaciones: los Baby Boomers, las
Generaciones X, Y o Millennials, Z o CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 160 10-08-22 16:16
Centennials, que marcan las diferentes Banco de preguntas

tendencias de consumo. Es un hecho
que si no las comprendemos o no las Complemente la comprensión del texto con preguntas:
estudiamos, no podemos hablar con sus 3. ¿A qué se refiere el texto con que la publicidad con memes podría
integrantes. Para conocer un poco más «hacerles sombra» a los influencers? La expresión «hacerles sombra»
sobre este importante tema acceda al hace referencia a que la publicidad con memes será más importante, más
siguiente enlace: https://bit.ly/34zUpHO utilizada y efectiva que la de los influencers.
En la pregunta 1 los estudiantes debiesen responder que la generación Z
son usuarios que están muy vinculados con las redes sociales.

Las compañías tecnológicas fueron de las primeras en aprovechar el
potencial de los memes para la publicidad, pero marcas más tradicionales
también han comprado contenido patrocinado en cuentas de memes. Desarrollo (70 min)
Alternativa a los influencers Realice la lectura designando usted los
Antes, las compañías que intentaban llegar a los jóvenes en línea recurrían turnos antes de leer los textos para no tener
a personas influyentes de Instagram, a menudo personas hermosas que aspiracional: que alude
a las aspiraciones y que interrumpir la lectura. Puede enumerar
publican contenido aspiracional, para difundir su mensaje. Sin embargo,
a medida que el mercado de influencers crece, de un estimado de
falsas expectativas de los párrafos y destinar uno a cada
los consumidores.
US$ 5 500 millones en 2019 a US$ 22 300 millones para 2024, según un estudiante elegido.
tasa: medida de
estudio de Markets and Markets, los influencers también se consideran
algunas cosas.
ahora inauténticos, especialmente porque los anuncios han inundado
el sitio.
Técnicas de lectura crítica
Los memes, a menudo de tono sarcástico o autocrítico y mucho menos Para estos textos puede aplicar la técnica
pulidos que las publicaciones de influencers, ofrecen una voz alternativa. En resumen…, la cual consiste en que al
Hablar el mismo idioma ayuda a las marcas a obtener una mayor
participación de su público objetivo también. Dino, de Mekanism, dijo
finalizar cada texto o también al finalizar cada
2 ¿Qué método es
que cuando la agencia se asocia con cuentas meme para crear contenido página, se invita a los estudiantes a que en
más exitoso según
para publicaciones pagas, «es típico que veamos tasas de participación de Carrie Dino? sus cuadernos completen la oración «En
30% en Facebook e Instagram». Para la misma campaña, el contenido de
influencers o marca genera tasas de aproximadamente 1% a 15%. 2
resumen…» con la información principal
entregada de lo leído. Luego, pueden
Publicaciones
compartirlo y usted complementar la reflexión
Mimiu
en torno a ello preguntando a los estudiantes:
¿y tú qué opinas de eso? De esta forma
estaremos fomentando la comprensión y la
• ¿Qué producto
promociona esta visión crítica sobre lo leído.
publicación?, ¿has
visto este tipo
de publicaciones
antes? ¿Crees que
puede influir en tu
forma de pensar?
Un influencer es una
persona con notoriedad
en redes sociales y que
me gusta tiene credibilidad entre
Lista para el fin de semana con mis nuevas zapatillas
Aerodance. ¿Supieron que están con descuento en la página
sus seguidores respecto
oficial? Sigan el enlace en mi biografía #zapatillas #aerodance de un tema: vida sana,
#weekend #mimiu #love
deporte, moda, etc.
En la pregunta 2 de durante la lectura los
Banco de preguntas estudiantes debiesen responder que el
método más exitoso, según Carrie Dino, es
4. ¿Por qué hoy en día los influencers se consideran «inauténticos»?
el de los memes, ya que generan una tasa
Se espera que respondan que es porque ya se han utilizado demasiado
de participación de un 30 %, mientras que
y, además, se están repitiendo en muchas marcas, por lo que
las campañas con influencers generan una
pierden originalidad.
tasa de entre un 1 % y un 15 %.
5. ¿Qué significa que las campañas con memes usen el mismo idioma
En la pregunta de visualización de imagen,
que el público objetivo? Se espera que respondan que se refiere a
los estudiantes debiesen responder que
que utilizan palabras y conceptos similares al del lenguaje cotidiano del
se promociona las zapatillas Aerodance.
público objetivo.
Además, debiesen señalar si han visto o
no promociones estas y si consideran que
podrían influenciarlos. Sus respuestas deben
estar fundamentadas.

Reírse de sí mismos
Cuando Molly Fedick, directora creativa de una aplicación para celulares, se
Todos aprenden unió a la compañía, «de inmediato pensé que los memes serían una forma
fantástica de llegar a clientes potenciales en un lugar en el que ya pasaban
Como la pregunta durante la lectura implica el rato, y de una manera que sería entretenida para interactuar con
interpretación, puede ser un poco compleja ellos». Su empresa, que ha patrocinado anuncios en páginas de memes
que cuentan desventuras de citas, ha visto resultados «absolutamente
para aquellos estudiantes que tienen un
increíbles» de la publicidad de memes y está aumentando el rubro de su
pensamiento más bien concreto, por lo que rubro: título, rótulo.
presupuesto de marketing para ese formato, comentó.
puede entregar pistas desde la literalidad de Si bien las marcas que trabajan con influencers a menudo controlan el
la palabra haciendo preguntas como ¿qué es contenido, hasta escriben el título bajo una imagen, para tener éxito con
las páginas de memes deben ser capaces de dejarse llevar y burlarse
una locura? ¿Cómo se la imaginan?, etc.
un poco de sí mismos, dijo Beca Alexander, fundadora y presidente de
Socialyte, una agencia que une a influencers con empresas.
Opción más barata
3 ¿A qué se refiere Otra ventaja de la publicidad con memes es que es aproximadamente 60%
Salimi al afirmar que más barata que publicar un anuncio en una publicación influyente, según
la publicidad con Zeenat Salimi, jefe de marketing integrado de Viral Nation, una agencia
memes «va a ser de talentos que representa páginas meme. Una publicación patrocinada
una locura»? individual puede costar entre US$ 300 y US$ 5 000, según Salimi. Pero es
probable que eso cambie. La trayectoria de la publicidad de memes «va a
ser una locura», dijo. 3
• ¿Cómo apoya la
ENCONTRÉ
imagen el texto TODO LO QUE
del afiche?
NECESITABA PARA
EL AÑO ESCOLAR

En la pregunta 3 los estudiantes debiesen
responder que Salimi trata de decir que CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 162 10-08-22 16:16
los memes son, hoy en día, uno de los Banco de preguntas

instrumentos más representativos del
Profundice la comprensión de los estudiantes entablando un diálogo sobre las
lenguaje en internet. Todo el mundo los ha
siguientes preguntas:
visto, lo que hace que en un futuro sean
esenciales en el mundo de la publicidad 6. ¿Qué ventajas vio Molly Fedick en las páginas de memes? Por un
puesto que son el target de los Millennials y lado, vio que eran un recurso que los jóvenes utilizaban a menudo para
se viralizan rápidamente. pasar el rato y que sería una forma entretenida para poder interactuar con
su público objetivo.
Por otro lado, en relación con la pregunta de
la imagen, sus alumnos debiesen mencionar 7. ¿Qué diferencia principal se menciona entre las campañas con
que la imagen apoya al texto debido a que influencers y las campañas con memes? Las campañas con
la cara de «triunfo» del niño refleja lo que influencers son mucho más controladas por las marcas, ya que estas
la marca quiere que sus clientes sientan al les indican lo que deben incluir en las publicaciones; en cambio, en las
comprar los útiles escolares en sus tiendas. páginas de memes hay libertad de acción.

Si bien los influencers ofrecen un respaldo más personalizado de un
producto, los anuncios meme suelen ser más virales y tienen más
probabilidades de sobrepasar los límites de la cuenta. Una influencer Desarrollo (continuación)
podría pedirle a un seguidor que compre un cierto lápiz labial, o que
comparta la publicación con una amiga a la que le guste el maquillaje,
Finalizada la lectura, solicite a los estudiantes
dijo Alexander de Socialyte. Pero a diferencia de un meme divertido, «las que desarrollen la sección Revisa tu
• ¿Cómo se
posibilidades de que efectivamente lo comparta con 20 de sus amigas son muestran las comprensión y registren sus respuestas en
bastante escasas». interacciones en
redes sociales el cuaderno. Esta actividad la pueden realizar
en la imagen?, de forma individual, o bien puede facilitar que
¿de qué manera
la publicidad se junten en parejas según la realidad del
aprovecha estas
interacciones?
curso. Ahora bien, es importante considerar
que esta última opción facilita la interacción
y el aprendizaje colaborativo, ya que pueden
construir respuestas en conjunto según los
aportes de cada uno.
Cierre (10 min)

Finalice la sesión reflexionando con sus
alumnos respecto a si conocen publicidad con
memes y si ellos creen que es más efectiva
que la tradicional.
Aun así, el mercadeo con memes también conlleva riesgos; algunas
cuentas han sido acusadas de volver a publicar chistes de comediantes sin Podría aprovechar este momento para aplicar
permiso, e Instagram ha respondido con la prohibición de algunas cuentas la Evaluación de vocabulario que se encuentra
de memes, incluidas aquellas con millones de seguidores.
en la página 348 de esta guía.
Las marcas deben estar dispuestas a renunciar a cierto control para tener
éxito con los memes.
En Pauta.
1. ¿Qué ideas sobre la publicidad aporta este reportaje? Elabora un esquema relacionando los
términos: publicidad, memes e influencers.
2. ¿Cuáles son los beneficios y los riesgos de la publicidad con memes para las marcas? Explica.

En la pregunta para la imagen, se espera
8. ¿Qué riesgos puede tener el mercadeo con memes? Se espera que
que los estudiantes mencionen que la
mencionen que algunas cuentas han sido denunciadas por utilizar chistes
fotografía muestra lo importante que son las
de comediantes sin el debido permiso y, por ende, la empresa Instagram
interacciones en las redes sociales, ya que,
ha prohibido o cancelado cuentas de memes sin importar los millones de
a través de simples íconos, quienes las ven
seguidores que estas tengan.
pueden expresar su afinidad o descontento.
En esta imagen, en específico, se observa
que hay una inclinación hacia la aceptación
del producto.
Revise las soluciones a las preguntas de


1 Estrategia de lectura. Sintetiza el mensaje que transmite cada uno de los afiches de las páginas
158 y 159 y explica de qué idea quiere convencer cada uno. Para ello, completa en tu cuaderno
Propósito una tabla con la siguiente información:
Aplicar estrategias de comprensión lectora Anuncio Recursos visuales Recursos verbales Mensaje
para extraer información relevante de los textos

y reflexionar sobre ella. Estrategia de lectura
Sintetizar consiste en unir y relacionar los distintos elementos de un texto para construir una idea
OA: 2, 6, 7, 12, 19, 25, 27 y 30.
que tenga sentido y expresarla brevemente. Para ello:
➔ Paso 1. Describe los recursos visuales: colores, imágenes y diagramación.
➔ Paso 2. Describe los recursos verbales: palabras destacadas y textos explicativos breves.
Inicio (10 min) ➔ Paso 3. Analiza cómo se relacionan estos recursos y sintetiza el mensaje: ¿qué idea transmite?
➔ Paso 4. Pregúntate: ¿de qué idea quiere convencerme el anuncio?
Comience la sesión pidiendo a los estudiantes
que lean los registros de la estrategia de
2 Compara tus respuestas de la actividad anterior con un compañero y luego comenten: ¿qué
lectura crítica En resumen…, aplicada durante
experiencias o conocimientos previos se necesitan para comprender el mensaje de estos afiches?
la lectura de la clase anterior, con el objetivo de Expliquen en cada caso.
analizar cómo están construidos los textos que 3 Según el reportaje «Las marcas acuden a los memes para llegar al público adolescente»:
ya trabajaron. a. ¿Por qué los adolescentes son los principales destinatarios de estas campañas?
b. ¿Qué diferencias reconoces entre la publicidad en redes sociales y los afiches como los de las
páginas 158 y 159?
Desarrollo (70 min.) 4 Aplica el vocabulario. Piensa en un mensaje publicitario de algún producto o servicio que te
Dé las instrucciones del trabajo de esta interese o con el que estés familiarizado:
página, designe tiempos definidos para cada a. Describe el mensaje publicitario: ¿quién lo emite?, ¿por qué es memorable para ti?, ¿cuál crees
que es su propósito?
actividad y, una vez finalizados, corríjala para
b. ¿Qué persona influyente lo promociona o podría promocionarlo?, ¿por qué?
iniciar la siguiente. De esta forma todos podrán c. ¿Consideras que ese mensaje puede influir en tus preferencias y en las de otras personas?,
ir avanzando a un ritmo similar y se asegura la ¿por qué?
retroalimentación de cada actividad. 5 Recuerda las reflexiones que compartiste con tus compañeros acerca de los memes en la
Unidad 2 (páginas 109 y 110) y luego comenta con el curso: ¿te parece adecuado que se use un
meme como el de la página 162 para promocionar un producto? Fundamenta tu respuesta.
Cierre (10 min)
Finalice la sesión pidiendo a los estudiantes
que apliquen la estrategia de lectura en los
afiches de la página 160 y 161 con el fin de 164 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
comprobar su comprensión. Esta actividad la
puede realizar de forma oral para que todos
participen en el análisis. CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 164 10-08-22 16:16
Aproveche este momento para aplicar la Errores para aprender

Evaluación de proceso de la subunidad 3 Es frecuente que existan estudiantes a los que se les dificulte la
que se encuentra en la página 345 de interpretación de mensajes publicitarios, ya que se guían netamente por
esta guía. lo literal que muestra la imagen; por lo que es importante que presente
otros escenarios que faciliten la interpretación de los elementos que
los componen. Por ejemplo: los colores grises también se pueden ver
en días nublados o lluviosos; los colores claros se pueden observar en
lugares que representan limpieza y pureza, como clínicas y hospitales.
La idea es que primero los estudiantes puedan relacionar los elementos
con cosas de su vida cotidiana para luego interpretarlas en las imágenes
Revise las actividades de Construye el de los afiches.
sentido del texto en las páginas 324 y 325
de la Pauta de respuestas.

Los mensajes publicitarios

Los mensajes publicitarios son textos visuales, sonoros o audiovisuales, en los que el emisor busca
convencer o persuadir al receptor de que prefiera determinada marca, producto o servicio.
Para saber qué ofrecer y a quiénes, las empresas de publicidad estudian a los consumidores y Propósito
detectan sus necesidades, intereses y su comportamiento como consumidores, lo que les permite
saber dónde y cómo ofrecerles un producto. Comprender las características y elementos
de los afiches publicitarios para reconocer
Para cumplir su propósito, los mensajes publicitarios se valen de diversos recursos. Los
principales son: su función y utilidad en el cumplimiento del
objetivo del texto.
Frase breve y original que destaca una característica de la marca,
Eslogan
Recursos con la intención de asociarla a ciertos valores o beneficios. OA: 25 y 27.
verbales Oración o párrafo que entrega información sobre el producto
Texto informativo
que se publicita.
Inicio (10 min)

Nombre de la marca, escrito siempre de la misma forma, con
Logotipo
una letra y un diseño que lo caracteriza. Comience la sesión recordando los textos
Imágenes fijas (fotografías o dibujos) o en movimiento (películas trabajados los días anteriores. Pregunte a los
Imágenes o animaciones), según el medio de transmisión del mensaje. Se
Recursos no usan en la publicidad gráfica y audiovisual, no en la radial. estudiantes cuáles les han llamado la atención
verbales y si han aprendido algo nuevo hasta ahora
Distribución de los recursos en el espacio valiéndose de
Diagramación
elementos como el color y las tipografías. respecto a la publicidad.
Música, efectos sonoros, silencio. Es un recurso propio de la
Sonido
publicidad radial y audiovisual.
Desarrollo (70 min)
6 Observa el siguiente anuncio publicitario de la lotería española, disponible en:
https://bit.ly/2vWuPzA
Pida a los estudiantes que lean los
A continuación, responde las siguientes preguntas:
contenidos presentados en la página
a. ¿Qué recursos propios de la publicidad utiliza? Explica con ejemplos.
y comenten con sus compañeros qué
b. ¿A quién está dirigido? Identifica al destinatario y menciona características como edad, entendieron y qué no entendieron de lo que
preferencias, valores o estilo de vida. se expone. Luego, haga un plenario en el que
c. ¿Qué necesidad o deseo de esos destinatarios podría satisfacer ese producto? usted pueda aclarar dudas.
Inste a los estudiantes a realizar las
Reflexiona y comenta: actividades en sus cuadernos para después
1. ¿Te sientes representado en los mensajes publicitarios que acostumbras recibir?, ¿por qué? ponerlas en común.

Cierre (10 min)
Finalice la sesión guiando un diálogo en torno
a la sección Reflexiona y comenta.
Opciones para profundizar

Para poder profundizar en los aprendizajes de esta unidad, puede solicitar a
los estudiantes que lleven revistas y periódicos para que busquen afiches y
anuncios publicitarios, elijan los que son de su interés y los analicen en sus
cuadernos reconociendo sus elementos; identifiquen a quienes están dirigidos
y reflexionen si cumplen sus objetivos y qué elementos los ayudan a ello.
Los estudiantes pueden comentar, por ejemplo, que no se sienten

representados porque la mayoría de las publicidades muestra a un grupo
que en apariencia es minoritario en el país. También que sí los representa Revise las soluciones a las actividades
porque apunta a sus gustos. propuestas en esta página en la Pauta de

Tú escribes
Clase 83: 90 min (págs 166 y 167)
Los invitamos a trabajar en grupos y aplicar sus conocimientos sobre recursos verbales y no
verbales en la publicidad para elaborar un afiche de propaganda. Podrán promover un mensaje
Propósito acerca de un tema que afecte a su comunidad para exponerlo en el colegio.
1 Para comenzar, reúnete con tres compañeros y lean el siguiente afiche

Aplicar las características de los afiches para
de propaganda de la Corporación Nacional Forestal (CONAF).
que la escritura sea directa, con un lenguaje
sencillo y breve, organizando y sintetizando Generalmente, se Logotipo. En este
la información. emplea el concepto caso, de la institución
publicidad para los u organismo que
OA: 17, 18, 20, 25 y 27. mensajes que buscan promueve la campaña.
vender un producto y
propaganda para los
Imagen. Aquí se alude
que promueven
a la mascota de Conaf,
Inicio (10 min) ideas, aunque
Forestín.
ambas formas de
Comience la sesión elaborando un esquema comunicación usan
recursos equivalentes. Eslogan. Que busca
en la pizarra guiado por los estudiantes con los llamar la atención
sobre la campaña.
recursos verbales y no verbales que utiliza la
publicidad para conseguir su objetivo. Texto informativo
• Comenten en grupo:
Desarrollo (70 min) a. ¿Qué tema aborda este afiche?, ¿cuál es su mensaje?
Pida a los estudiantes que formen cuartetos. b. ¿Quién lo emite?, a quién está dirigido?
Los puede llevar pensados previamente. Planifiquen

Recuerde, constantemente, durante la clase, 2 A continuación, piensen en algún tema sobre el que quieran
la importancia de planificar los textos transmitir una idea o actitud positiva en su comunidad. Por ejemplo: el
que escriban. cuidado del medioambiente, la tenencia responsable de mascotas, el
cyberbullying, la convivencia escolar, entre otros.
3 Piensen que su afiche será visto por toda la comunidad escolar, de
Evaluación formativa modo que, tras elegir el tema, definan cuál es la idea o mensaje que
Con las actividades de esta página se busca quieren promover en función de las características de su comunidad.
que los estudiantes desarrollen la escritura,

Recuerda que cuando escribes puedes revisar, corregir, reescribir y volver a revisar todas las veces
pero, en especial, que sean capaces que lo consideres necesario. Para esto, vuelve a revisar el esquema de la página 50.
de planificar considerando el propósito y
destinatario del afiche que tendrán que
elaborar. Por lo anterior, se sugiere señalarles
que hagan un punteo en sus cuadernos de
cuáles son las características del público CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 166 10-08-22 16:16
objetivo al que se quieren dirigir y qué Todos aprenden

productos o medios suelen consumir.
Para algunos estudiantes puede ser difícil establecer la diferencia entre
publicidad y propaganda. Por ello, dé ejemplos concretos que los diferencien,
por ejemplo: propaganda es aquello que promueve el cuidado del medio
ambiente; que está en contra de la violencia contra los niños o la mujer; que
fomenta la lectura de libros o que hacen los candidatos cuando quieren ser
presidentes. En cambio, la publicidad busca que las personas compren cosas
como autos, chocolates, teléfonos, etc.

4 Comiencen con una lluvia de ideas. Libremente digan y escriban
palabras o ideas asociadas con el tema que abordarán. A Clase 84: 90 min (págs. 167 y 168)
continuación, definan:
• Nombre del equipo y un logotipo que los identifique.
• ¿Cuál será el eslogan del afiche y qué queremos transmitir con él?
Un eslogan es una frase
corta: estimen como
Propósito
• ¿Cómo presentaremos visualmente el mensaje? mínimo dos palabras
Escribir textos publicitarios aplicando
y como máximo
• ¿Qué información importante sobre el tema incluiremos en
quince. Los ejemplos herramientas de la lengua que permitan
el afiche? anteriores incluyen
locuciones que pueden
transmitir un lenguaje más efectivo de acuerdo
Escriban usar en el eslogan y así con el propósito comunicativo.
reforzar su mensaje. Es
5 Al escribir el eslogan, seleccionen las palabras que expresen mejor las recomendable incluir OA: 17, 18, 20 y 27.
ideas que quieren comunicar sobre el tema. Lean los ejemplos: una locución, esto
facilitará que el receptor
Levantemos la voz por los que El respeto es la piedra angular recuerde el eslogan.
no pueden de una sana convivencia
Inicio (10 min)
• Comenten:
a. ¿Qué quiere decir la invitación a «levantar la voz»? Comience la sesión pidiendo a los estudiantes
b. ¿Qué expresión es equivalente a «piedra angular» en el contexto que recuerden las planificaciones realizadas
del eslogan en que se encuentra? la clase anterior y que comenten si alguno le
hizo cambios o mejoras, y que argumenten las
Cuida la escritura razones para hacerlo.
Las locuciones son expresiones fijas compuestas de palabras que en conjunto adquieren un significado
particular (significado metafórico), diferente del que tendría cada una por separado.
Ejemplos de locuciones son:
Desarrollo (70 min)
Locuciones Expresan un sentimiento de asombro, alegría o infortunio. Por ejemplo:
interjectivas Habrase visto o ¡Dios santo! Pida a los estudiantes que desarrollen la
escritura de sus eslóganes, siguiendo los
Locuciones Destacan una característica de algo. Por ejemplo: al rojo vivo, común y corriente,
adjetivas de por vida, etc. pasos que se indican en esta página.
Locuciones
Expresan una acción. Por ejemplo: tocar fondo o echar de menos.
Si algún grupo tiene dificultades para inventar
verbales
un eslogan que sea efectivo para la campaña
Locuciones Complementan la acción, estado o sentimiento expresado por el verbo. que están creando, en el siguiente enlace
adverbiales Ejemplos son: poco a poco, a tontas y a locas, de repente.
encontrará recomendaciones y un paso a
Locuciones Dan nombre a cosas, ideas, seres, etc., como los sustantivos. Por ejemplo: el
paso para ello, por lo que puede orientar su
sustantivas más allá, la flor de la vida, la piedra angular, entre otras.
creación siguiendo las instrucciones:
https://bit.ly/3NNgQPx
Subunidad 3 • Reflejos en la publicidad 167 Además, en el este enlace encontrará un
listado de ejemplos de eslóganes de marcas
famosas que servirán de inspiración para los
grupos: https://bit.ly/3zIyEXw
Para profundizar aún más en el contenido referente a los eslóganes en la
Cierre (10 min)
publicidad, puede mostrarles este enlace de video a sus alumnos:
https://bit.ly/2V2PCeu, y pedirles que comenten las siguientes preguntas: Pida a los estudiantes que compartan con el
curso sus ideas reflejadas en la planificación.
• ¿Por qué otras cosas crees que estos eslóganes triunfaron?
Esto permitirá a los equipos que puedan
• ¿Cuál de todas las estrategias de persuasión te parece la más efectiva y mejorar sus ideas, aplicando más creatividad.
por qué?

6 Al escribir su eslogan, recuerden respetar las mayúsculas al inicio de
un enunciado y en los nombres propios. También escriban de forma
Cierre (10 min) precisa y clara la información sobre el tema.
Finalice la sesión compartiendo los 7 Diseñen el afiche, considerando los distintos elementos que incluirán y
sus tamaños: logotipo, eslogan, imagen y texto. Estos deben distribuirse
eslóganes creados.
adecuadamente en un pliego de cartulina en la versión final.
Revisen y reescriban
8 Reúnanse con otro grupo y comenten sus diseños con la
Al opinar sobre siguiente pauta.
el trabajo de sus
Corregir, reescribir y exponer los afiches
compañeros, Preguntas Actividades
creados por los estudiantes. recuerden justificar
¿El afiche se dirige a la comunidad Comenten qué elementos del afiche
sus posturas y
escolar y transmite un mensaje claro evidencian el tema y el mensaje que se
OA: 17, 18, 22, 25, 27 y 30. hacer sugerencias sobre un tema de interés? busca transmitir.
que beneficien su
¿El afiche incorpora recursos verbales Identifiquen el logo, el texto informativo,
trabajo. Del mismo
y no verbales? eslogan e imagen y comenten su
modo, demuestren
distribución.
disposición a escuchar
Inicio (10 min): los comentarios de ¿El eslogan relaciona el mensaje con
una idea positiva?
Relean su eslogan y corroboren que
es comprensible y sugiere sensaciones
los demás.
positivas al receptor. Incluyan locuciones.
Comience la sesión pidiendo a los estudiantes
que comenten la experiencia de producción 9 Tomen en cuenta los comentarios de sus compañeros y hagan
del afiche mencionando qué les gustó y qué correcciones en su afiche hasta obtener la versión final.
se les dificultó más. Luego, motive la revisión
Publiquen
en conjunto de los afiches indicando la
10 Como curso, expongan los afiches en un lugar donde otros miembros
importancia de realizar comentarios pertinentes de la comunidad escolar puedan verlos y preparen una encuesta
y respetuosos a los compañeros para que como la siguiente, de manera que quienes vean su trabajo puedan
contestarla y dejarla en una caja o cualquier otro contenedor destinado
mejoren su trabajo.
para ello.
• ¿Cuál de estos afiches llamó más su atención?, ¿por qué?
Desarrollo (60 min) • ¿Qué acción relacionada con esta campaña llevarán a cabo en
el futuro?
Durante la corrección de los trabajos insista, 11 Terminada la exposición, lean las encuestas y comenten como curso
constantemente, en el valor de comentar la recepción del público. Guíense por las siguientes preguntas: ¿qué
con respeto la labor de los otros y de recursos llamaron más la atención del público?, ¿cómo respondieron
los destinatarios al mensaje de los afiches de propaganda?, ¿lograron
realizarlos con el fin de que sean útiles para influir en ellos?
el trabajo de los demás. Al momento de
publicar los afiches, motive a los estudiantes 168 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?
a promocionarlos con el objetivo de reunir
una gran cantidad de público que visite la
exposición.
Cierre (20 min) En la edad en que se encuentran los estudiantes de este curso se tiende
a confundir la amistad con el criticar constructivamente el trabajo del
Finalice la sesión guiando la reflexión en torno
otro, pero no con imparcialidad, dado que cuando son amigos ni siquiera
al trabajo efectuado y el impacto que tuvo
suelen hacer sugerencias, por lo que no hay opciones de mejorar. Es muy
en los receptores. Lea los comentarios de la
importante que este punto se aborde específicamente antes de que los
encuesta sobre qué cosas se deben mantener
estudiantes comiencen a corregirse los textos, dejando en claro que la
en el trabajo y qué cosas debiesen mejorar.
amistad no está en jugo en la actividad y que la mejor forma de contribuir
con el otro es realizando correcciones pertinentes a su trabajo.
Puede observar la rúbrica de evaluación de
Tú escribes en las páginas 328 y 329.

Tú dices
Sigan trabajando en los mismos equipos para crear un mensaje audiovisual que refuerce el tema Inicio (10 min):
de su afiche y expónganlo al curso.
Inicio clase 86. Presente el propósito de la
Delimiten la situación comunicativa
clase y comience la sesión en el lugar de la
1 A partir de su afiche, piensen mediante qué situación o historia
podrían comunicar esa idea en un mensaje audiovisual. Observen
exposición de los afiches.
el siguiente ejemplo de la campaña «Yo también soy Forestín»:
Inicio clases 87 y 88. Haga una síntesis de lo
https://bit.ly/2JBHnj7
trabajado la clase anterior.
Organicen sus ideas
2 Compartan sus ideas y luego escriban un guion, es decir, la descripción
de las acciones y el diálogo de los personajes que participarán en el Desarrollo (70 min)
mensaje audiovisual. Como modelo, lean la obra dramática disponible
en la página 176. Fíjense en cómo se presentan los diálogos y las
Desarrollo clase 86. Explique las
acciones de los personajes. Luego, vuelvan a ver el video de la instrucciones de la actividad, muestre el video
campaña «Yo también soy Forestín». y monitoree el desarrollo de las actividades 1,
3 Al escribir, consideren los siguientes aspectos: 2 y 3.
• Creen una secuencia clara y breve con pocos personajes.
• Incluyan elementos que muestren dónde se desarrolla la acción. Desarrollo clase 87. Invítelos a ensayar con
• Rematen con el eslogan. Pueden usar una voz en off o un recurso las actividades 4 y 5.
escenográfico, como un cartel o un lienzo.
• El tiempo máximo del mensaje es de un minuto. Desarrollo clase 88. Motive las
Ensayen
presentaciones teniendo en cuenta las
4 Distribuyan los roles y ensayen la dramatización.
indicaciones de la actividad 6.
5 Evalúen qué recursos necesitan (reproductor de sonido, elementos
escenográficos, vestuario) e inclúyanlos en el ensayo.
Tomen nota de sus
Cierre (10 min)
Representen reflexiones para Cierre clase 86. Motive la revisión y síntesis
considerarlas en la
6 Al representar su mensaje audiovisual, marquen las acciones, de lo realizado hasta el momento.
dramatización que
hablen fuerte y mantengan un ritmo adecuado. Luego de
realizarán en la Actividad
las representaciones, comenten con el curso qué diferencias
final de la unidad. Cierre clase 87. Pídales dejar todo preparado
presenta el mensaje audiovisual con el afiche que elaboraron.
para las representaciones de la clase
Evalúa tu desempeño siguiente.
Busca un mensaje publicitario que llame tu atención en algún medio impreso o digital y Cierre clase 88. Finalice la clase desarrollando
comenta: a quién está dirigido, cuál es su propósito y qué recursos usa para lograrlo.
la actividad de Evalúa tu desempeño. Aplique
la Evaluación de Comunicación oral que se
Subunidad 3 • Reflejos en la publicidad 169 encuentra en la página 345 de esta guía.
Clase 86 a 88 : 90 min (pág. 169)

Propósito
Planificar y producir un mensaje publicitario audiovisual para reforzar el
mensaje que crearon en sus afiches.
Repita el modelo en las clases 86, 87 y 88
OA: 13, 20, 22, 24, 25, 27 y 31.
Encontrará la rúbrica para evaluar los
mensajes audiovisuales en la página 330.
La actividad de Evalúa tu desempeño la
puede encontrar en la página 325 de
esta guía.

Punto de llegada
Clase 89: 90 min (págs. 170 a 172) Lee la síntesis de los principales conceptos y habilidades abordados en esta unidad y reflexiona
sobre tus aprendizajes.
Propósito ¿Qué distingue a los mitos y las leyendas?

Ambos géneros pertenecen a la tradición oral. Sus características específicas son:
Subunidad 1
Propósito:
• Mitos: son relatos sagrados que tratan sobre el origen de algún fenómeno, lugar o ser en
Resumir y aplicar los aprendizajes el que intervienen seres sagrados como dioses y héroes. Forman parte de las creencias de
un pueblo o una cultura.
desarrollados durante la subunidad.
• Leyendas: son relatos que intentan dar explicación a un fenómeno. Mezclan elementos
OA: 1, 4, 13, 17, 18, 20, 22, 25, 27 y 31. sobrenaturales o maravillosos con elementos reales, propios de una localidad o región.
¿Qué es el ambiente de una narración?

Inicio (20 min):
Subunidad 2
Corresponde al ambiente o espacio en el que se desarrollan los acontecimientos del relato. Se
divide en tres dimensiones:
Comience la sesión pidiendo a los • Ambiente físico: medio natural o escenario en que sucede el relato.
estudiantes que lean el resumen de la unidad • Ambiente sicológico: atmósfera o clima emocional que se desprende del relato.
y que, por cada subunidad, escriban en sus • Ambiente social: se refiere a las características de la sociedad y las costumbres de la época.
cuadernos las dudas que aún no tengan
resueltas. Posteriormente, compartan las ¿Qué recursos utilizan los mensajes publicitarios para transmitir su mensaje?
preguntas y aclárelas para poder desarrollar Los mensajes publicitarios son textos visuales, sonoros o audiovisuales, en los que el emisor
busca convencer o persuadir al receptor de que prefiera determinada marca, producto o
las actividades de páginas siguientes. servicio. Para ello, los mensajes publicitarios incorporan:
Finalice el momento comentando con los • Recursos verbales: como el eslogan de la marca y el texto informativo sobre el producto.
compañeros la pregunta sugerida al final • Recursos no verbales: recursos visuales como las imágenes, el logotipo, las tipografías, los
Subunidad 3
colores. También sonidos, música o silencios (propios de la publicidad radial o audiovisual).

del resumen.
¿Cómo crear un afiche de propaganda?
Para comenzar, se define el tema y la idea que se quiere transmitir, considerando el público al
que se dirige. A continuación, se definen los recursos verbales y no verbales que se incluirán en
el afiche y se diseña hasta su versión final.
¿Cómo se crea un mensaje de propaganda audiovisual?
Dependiendo de la idea que se quiere promover, se crea una situación o historia que llame la
atención del público. Se elabora un guion con las acciones y diálogos de los personajes y se
define el ambiente y los recursos sonoros a utilizar, para luego representarlo.
• Comenta con un compañero: ¿qué aprendiste en esta unidad que podrías enseñarle a otra
persona?, ¿en qué sientes que necesitas ayuda?
La actividad de comentar con compañeros debe ser monitoreada bajo
algunos criterios, como observar si están concentrados, si existe respeto al
intercambiar ideas o comentarios, si utilizan fórmulas de cortesía, por ejemplo:
por favor, perdón, gracias, permiso, entre otros. Finalizada la tarea, se sugiere
Revisión de actividades escribir en la pizarra las siguientes preguntas con el fin de que cada estudiante
En el cuadro resumen hay aspectos las responda a modo de reflexión personal: ¿mantuve el foco en el tema?
importantes que se deben considerar al ¿Acepté sugerencias? ¿Mis comentarios fueron en el momento adecuado?
momento de desarrollar la actividad. En este ¿Fundamenté mi postura? ¿Planteé con claridad mis opiniones? ¿Fui
punto se espera que los alumnos expresen respetuoso? Comente con el grupo sus apreciaciones.
y describan las estrategias respecto al
contenido. Podrían simular una instancia en
que un compañero le explique a otro algún
aprendizaje en el que se sienta más seguro.

Evaluación de unidad
Lee y desarrolla las actividades en tu cuaderno para aplicar lo que trabajaste a lo largo de la unidad. Desarrollo (50 min)
Explique la actividad y destine tiempos para
Cuando el hombre y los grillos Los choctaw son un su realización. Monitoree constantemente el
subieron al mundo pueblo originario
trabajo y oriente a aquellos estudiantes que
de América que
Mito choctaw habitaba en el presenten alguna dificultad.
sureste de Estados
En el principio de los tiempos nada se movía sobre el mundo. Unidos y se dedicaba
Entonces Aba, el Gran Espíritu, creó una montaña inmensa a la principalmente a la Evaluación formativa
que puso el nombre de Nané Chachá. Desde la cima de la montaña, agricultura y la caza.
Aba cavó un gran camino que conducía hasta una caverna en el Actualmente, los Es importante identificar los hechos esenciales
choctaw viven en
centro de la Tierra. En aquella caverna, Aba había fabricado figuras del relato y explicar cómo estos influyen en el
con barro amarillo para poblar la Tierra. Eran los hombres y reservas ubicadas
en los estados de desarrollo. No se deben obviar las experiencias
los grillos.
Oklahoma, Misisipi
Más tarde, cuando los pájaros y los animales cobraron vida, y Luisiana.
que viven los personajes, las costumbres que
cuando la superficie de la Tierra estuvo cubierta con árboles y se ven reflejadas en el texto y su pertenencia
plantas, lagos y ríos, los hombres y los grillos comenzaron a subir a
con la época en que se ambientan. Otro
la superficie.
Durante mucho tiempo ascendieron juntos por el gran camino. elemento fundamental es interpretar el
Conforme salieron del cráter se esparcieron por el mundo. Unos lenguaje figurado expresando argumentos
tomaron el rumbo del Norte, otros fueron al Sur, otros al Este y
algunos más al Oeste. Pero todos recuerdan Nané Chachá como el
contundentes.
lugar donde vieron por primera vez la luz del sol. Grupo choctaw.
Mississippi, 1908.
Es por esto que una estrategia pertinente
Cierta mañana, en la caverna, la madre de los grillos fue
asesinada. Desde entonces los hombres fueron los únicos que para abordar este trabajo es revisar páginas
recorrieron el gran camino de la montaña. De día y de noche 1 ¿Qué tienen anteriores y apuntes en el cuaderno que les
salían a la superficie de la Tierra y al caminar o construir sus casas en común los faciliten recordar todo lo aprendido.
lastimaban a los grillos que vivían en la hierba. Un gran temor se hombres y los
apoderó de los grillos. Para evitar el exterminio de su raza hablaron grillos de acuerdo
con el Gran Espíritu y le pidieron que los protegiera. con este mito?
Después de escucharlos, Aba cerró el cráter de la cima de Nané Explica.
Chachá y convirtió en hormigas a los hombres que se quedaron
2 ¿Qué idea sobre la
Banco de preguntas
encerrados en la caverna. Por esta razón la Tierra está llena de
importancia de la
hormigas que suben a la superficie por pequeños caminos que se
naturaleza para el 3. ¿Qué desató el conflicto entre los
parecen al que un día Aba clausuró. Así cuentan los choctaw, y por
pueblo choctaw hombres y los grillos? El conflicto se
eso respetan a las hormigas y sus casas.
transmite este
En Hijos de la primavera.
desató cuando la madre de los grillos fue
relato? Explica
con ejemplos asesinada. Desde ese momento solo los
del texto. hombres pudieron recorrer el camino de las
montañas.
Punto de llegada 171
4. ¿Por qué la raza de los grillos corría
peligro? Porque los hombres al caminar o
CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 171 10-08-22 16:16 construir sus casas lastimaban a los grillos
Banco de preguntas que vivían en la hierba.
5. ¿El origen de qué especie explica este
Puede complementar la comprensión de este texto planteando preguntas
mito? Explica. El de las hormigas y las
como las siguientes:
emparenta con los seres humanos, así que
1. ¿Cómo fueron creados los hombres y los grillos? Aba cavó un gran por esto los choctaw las respetan.
camino que conducía hasta una caverna en el centro de la Tierra y en ella
fabricó figuras con barro amarillo para poblar la Tierra.
2. ¿Por qué podemos decir que este texto es un mito? Se espera que los
estudiantes mencionen ciertas características: explica el origen del mundo y
sus especies, uno de sus personajes importantes es un dios y, además, no
podemos determinar un tiempo concreto en que ocurrieron los hechos. Revisión de actividades
Puede ver las respuestas a las actividades
en la página 325 de esta guía.

Lee el afiche publicitario y desarrolla las actividades:
Es conveniente que el desarrollo de esta
actividad no se realice dentro de la sala de
clases. Para ello, dé las instrucciones y lleve
a los estudiantes a un lugar amplio donde las
parejas de trabajo puedan dispersarse en el
espacio; de esta forma, podrán ensayar sus
mensajes de propaganda sin interrumpir el
trabajo de otros.
Procure monitorear el trabajo de las
parejas constantemente con el fin de ir
retroalimentando durante el proceso de
creación y así disminuir la cantidad de errores
y afianzar de forma inmediata y concreta los
3 ¿Qué producto se promociona en este afiche?, ¿a quiénes está
aprendizajes de los estudiantes.
dirigido? Explica qué elementos te permiten saberlo.
4 ¿Qué características del producto se destacan en el afiche? Explica con
Cierre (20 min) ejemplos y comenta con el curso.
5 Junto con un compañero, elaboren un mensaje de propaganda
Finalice la sesión compartiendo algunos de los auditivo que promueva el autocuidado entre sus compañeros. Para
textos escritos por los estudiantes. Asimismo, ello, inspírense en la historia de Caperucita Roja. Para realizarlo:
reflexione con ellos sobre el proceso realizado • Tomando en cuenta el tema, definan el mensaje que quieren
transmitir, los personajes de Caperucita Roja que participarán y el
y la importancia de escribir paso a paso para
ambiente en que se desarrollará la historia.
lograr los resultados obtenidos. • Elaboren un guion con los diálogos de los personajes. Consideren
un máximo de 30 segundos.
Aproveche de aplicar la Evaluación Final que • Incluyan un eslogan en el mensaje.
se encuentra en las páginas 349 y 350 de • Incorporen conectores usando adecuadamente comas y signos de
esta guía. puntuación, además de locuciones en el diálogo.
• Al finalizar, ensayen y léanlo en voz alta al curso haciendo inflexiones
de la voz y respetando los signos de puntuación. Después de
leer, comenten el proceso de creación del mensaje y la idea que
quisieron transmitir.

En general, los estudiantes no realizan un resumen de manera correcta,
confunden las estrategias, pues se focalizan en los contenidos centrales,
como son las tipologías textuales. Por tanto, es conveniente recordarles
las técnicas de comprensión y de vocabulario y solicitarles que revisen
las páginas anteriores y los apuntes registrados en el cuaderno que les
permitirán hacer un reconocimiento de los aprendizajes.
Podrán encontrar las respuestas de las
actividades en la página 325 de la Pauta
de respuestas.

Actividad final
Reúnanse en grupos de siete personas para adaptar uno de los cuentos que crearon en la Inicio (10 min):
Subunidad 2 y representarlo ante sus compañeros.
1 Observen en equipo el modelo de dramatización clase. Muestre el video sugerido e incentive a
presente en el siguiente enlace:
https://bit.ly/33YSMD2
tomar nota de los detalles para su propia obra.
2 Tomen nota de las actitudes que demuestran los Inicio clase 91. Indique el propósito de la
personajes y cómo el volumen de la voz, el vestuario y
clase e invítelos a prepararse para los ensayos.
la escenografía aporta a la dramatización.
Inicio clases 92 y 93. Indique el propósito
Subunidad 1 Subunidad 2 Subunidad 3 de la clase y recuérdeles la importancia
Revisen las tablas en las Lean en conjunto las Consideren los recursos de respetar las presentaciones de sus
que evaluaron la fluidez de adaptaciones de cuentos no verbales usados en la
su lectura dramatizada y clásicos que crearon y elaboración del mensaje compañeros.
anoten qué aprendizajes de coméntenlas. Elijan una para audiovisual para incorporar
esa experiencia usarán en adaptarla y representarla en en su representación:
esta actividad. esta actividad. música, efectos sonoros, Desarrollo (70 min)
silencios, etc.
Desarrollo clase 90. Establezca alguna
3 Revisen lo que hicieron en cada subunidad. dinámica para dividir los grupos. Indíqueles
4 Preparen la dramatización, considerando la pauta que les entregará su que realicen las actividades 1, 2 y 3.
profesor y los siguientes pasos:
Desarrollo clase 91. Motive el desarrollo e la
• Relean el cuento seleccionado y hagan ajustes de ser necesario,
ya sea para incluir diálogos o para incorporar otros elementos que
actividad 4.
enriquezcan la historia.
Desarrollo clase 92. Pida hacer sus
• Distribuyan las tareas al interior del equipo: actores, encargados de
vestuario, sonido y escenografía. Definan todo lo que necesitan para presentaciones siguiendo lo indicado en la
representar el cuento y prepárenlo. actividad 5.
• Ensayen en conjunto y apóyense para mejorar la pronunciación de
los diálogos y el desplazamiento en el escenario. Desarrollo clase 93. (25 min) Dé tiempo para
5 Presenten sus dramatizaciones el día indicado por el profesor. Al las presentaciones de los grupos y pídales
observar las dramatizaciones de otros equipos, presten atención y desarrollar la actividad 6.
demuestren disposición a escuchar.
6 Al finalizar las presentaciones, comenten como curso qué aspectos
fueron más desafiantes y más gratificantes de la actividad. Por último, Cierre (10 min)
comenten: ¿por qué el ser humano representa sus vivencias y lo que lo
rodea? Anoten sus ideas en una cartulina y péguenla en el diario mural. Cierre clase 90. Revise en conjunto lo
trabajado y sintetice lo aprendido.
Cierre clase 91. Promueva la puesta en
común de las dificultades y posibles mejoras
Clase 90 a 93: 90 min (pág. 173)
CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 173 10-08-22 16:16 detectadas con los ensayos.
Cierre clase 92 y 93. Reflexione si se
Propósito cumplieron las expectativas de lo que querían
aprender sobre publicidad y qué elementos
Planificar y producir la representación dramática de un cuento aplicando
quedaron pendientes para retomarlos a futuro.
lo aprendido y trabajado en toda la unidad.
Repita este modelo en las clases 90, 91 y 92. La clase 93 déjela en
45 min
OA: 2, 13, 17, 26, 27, 28 y 31.
Encontrará la rúbrica para evaluar la
representación del cuento en las páginas
331 y 332 de esta guía.

Quédate leyendo
Clase 94: 45 min (págs. 174 a 179) Te invitamos a leer y observar una infografía que muestra algunas características de tres grandes
civilizaciones: maya, azteca e inca.
Propósito ¿Cuáles eran los grandes imperios americanos?

Leer textos de diversos géneros trabajados en Mayas y aztecas habitaban el territorio que actualmente corresponde a Centroamérica. Los incas estaban
la unidad para disfrutar y aplicar estrategias de establecidos en lo que hoy es América del Sur.
comprensión lectora. Los aztecas eran un pueblo Los «guerreros águila» provenían
guerrero que durante años de la nobleza, el resto estaba en la
OA: 1, 2, 3, 9 y 10. luchó por expandir su imperio. categoría de “guerreros jaguar”.
La sociedad maya estaba

Inicio (10 min): organizada en cuatro castas:
los nobles, los sacerdotes, el
pueblo y los esclavos, que
Presente esta sección como una oportunidad generalmente eran prisioneros.
para conocer una mayor variedad de textos
que abordan la temática de la unidad, así
como también un momento para desarrollar la
lectura placentera.
Comience recordando la pregunta esencial de
la unidad: ¿Cómo nos representan los textos
que leemos? Invítelos a intentar dar respuesta
con lo aprendido en la unidad. Los nobles y sacerdotes
maya vivían en los centros
ceremoniales y el resto de la
Motive la lectura de los textos como una forma población habitaba en las aldeas
que se construían alrededor de
de recordar lo aprendido. estas grandes edificaciones.
Los mayas eran excelentes

astrónomos. Sus conocimientos
matemáticos y astronómicos les
permitieron crear un calendario de
gran precisión. Además, contaban
con una escritura jeroglífica.
Banco de preguntas
1. ¿Qué caracterizaba a los mayas? Sus conocimientos matemáticos y
astronómicos, los que los llevaron a crear un calendario de gran precisión.
2. ¿Cómo se organizaban los aztecas? Como buscaban expandir su
imperio, su vida giraba en torno a la guerra y se organizaba se acuerdo a
categorías de guerreros.
3. ¿Cómo se relaciona esta infografía con el contenido de la unidad?
Se relaciona porque muestra algunas características de civilizaciones
americanas antiguas y su cosmovisión.

Los quipus
Aunque los incas no tenían escritura, usaban cuerdas anudadas
de distintos colores, llamadas quipus, que servían para realizar Desarrollo (25 min)
operaciones matemáticas y registrar datos importantes. Los quipus
solo podían ser leídos o “escritos” por funcionarios del Imperio. En ellos Para el desarrollo de las lecturas puede utilizar
se guardaban datos sobre la cantidad de nacimientos y de muertes, el
alimento producido en cada región, el número de armas o de ganado.
las sugerencias del Banco de preguntas
de forma individual, acercándose a aquellos
Para atacar, los aztecas
estudiantes que necesiten mejorar su
Los incas contaban con
tenían arcos con dardos y una amplísima red de comprensión lectora; así podrá orientarlos y
flechas, y lanzas con puntas carreteras que permitían
de piedra obsidiana. una rápida comunicación ayudarlos en la asimilación del texto.
entre las ciudades.
También construían Sugiera a los estudiantes revisar mitos y
fortalezas de piedra
para defenderlas. leyendas de estas civilizaciones en enlaces
como los siguientes:
Fundaron su enorme
imperio en zonas
montañosas.
- Mitos y leyendas mayas
Como eran un pueblo https://bit.ly/39QD55N
agrícola, crearon un
sistema de terrazas para
aprovechar al máximo - Mitos y leyendas aztecas
cada sector de la montaña.
Según su bravura y sus proezas, un https://bit.ly/3phsWn4
guerrero azteca podía ascender
en el rango militar. Para llegar a ser
guerrero jaguar, un soldado debía Tenían un sistema de - Mitos y leyendas incas
trabajo comunitario,
Los guerreros aztecas
atrapar a unos 12 prisioneros. Los
llamado minga. Los
https://bit.ly/3owdlQ6
guerreros águila tenían mucho poder.
usaban escudos de
vecinos de una región
madera como arma
trabajaban en la cosecha
defensiva. También
de todos los campos
llevaban corazas de
y los frutos recogidos
algodón para proteger
se repartían de
su cuerpo.
manera equitativa.
• En grupos
investiguen sobre
la influencia de los
incas y los mayas
en los pueblos
originarios del
norte de Chile.
Luego, expongan
la información
recopilada.
Do Brito Barrote, M. (2008). En Enciclopedia visual de las preguntas. Tomo 14.
Banco de preguntas
4. ¿Para qué eran usados los quipus? Para llevar registro sobre la cantidad
de nacimientos y muertes, alimento, armas y ganado.
5. Busca un mito perteneciente a alguna de estas civilizaciones y
relaciónalo con lo que sabes sobre ella. Se espera que elijan un mito y
establezcan cómo se ve reflejada la cultura en la narración.
Quédate leyendo 311

Te invitamos a leer la siguiente obra dramática, protagonizada por niños de diferente procedencia
que viven en el mismo barrio, para conocer cómo se representa a cada uno.
Esta sección está enfocada en desarrollar el
Poema con niños
gusto por la lectura. Una estrategia para su
Nicolás Guillén
desarrollo es generar que sea un momento
Personajes:
agradable para los estudiantes. Para ello, La madre – Rafael, un niño blanco – Jacobo, un niño judío –
puede modificar la estructura de la sala Manuel, un niño negro – Luis, un niño chino
permitiendo que se sienten en el suelo, o bien La escena, en un salón familiar. La madre, blanca, y su hijo. Un
ir a leer fuera del aula, cerca de la naturaleza. niño negro, uno chino, uno judío, que están de visita. La madre,
sentada, hace labor, mientras a su lado, ellos juegan con unos
Esto permitirá el disfrute de los niños y niñas
soldaditos de plomo.
con las lecturas propuestas.
Escena I
LA MADRE.— (Al grupo.) ¿No ven? Aquí están mejor que allá, en
la calle…
No sé cómo hay madres despreocupadas, que dejan a sus hijos
solos todo el día por esos mundos de Dios. (Se dirige al niño
negro.) Y tú, ¿cómo te llamas?
MANUEL.— ¿Yo? Manuel. (Indicando al chino.) Y este se llama Luis.
(Indicando al judío.) Y este se llama Jacobo…
LA MADRE.— Oye, ¿vives cerca de aquí?
MANUEL.—No, señora. (Indicando a Luis.) Ni este tampoco.
(Indicando a Jacobo.) Ni este…
JACOBO.— Yo vivo cerca de la Terminal. Mi papá es zapatero. Yo
quiero ser médico. Tengo una hermanita que toca el piano,
pero como en casa no hay piano, siempre va a casa de una
amiga suya, que tiene un piano de cola… El otro día le dio un
dolor…
LA MADRE.— ¿Al piano de cola o a tu hermanita?
JACOBO.— (Ríe.) No, a la amiga de mi hermanita. Yo fui a buscar al
doctor…
LA MADRE.— ¡Ajá! Pero ya se curó, ¿verdad?
JACOBO.— Sí, se curó; no era un dolor muy fuerte…
LA MADRE.— ¡Qué bueno! (Dirigiéndose a Luis.) ¿Y tú? A ver,
¿cómo te llamas tú?
Banco de preguntas
6. Según los datos que presenta el texto, ¿qué piensas que ocurrió
antes de que comenzara el desarrollo de esta historia? Se espera
que los estudiantes respondan que, según lo comentado por la madre,
lo más probable es que los niños hayan estado jugando en la calle sin la
supervisión de algún adulto, por lo que los invitó a jugar dentro de
la casa.

LUIS.— Luis…
LA MADRE.— Verdad, si hace un momento lo había dicho
Manuel… ¿Y qué, tú eres chino de China, Luis? ¿Tú sabes Todos aprenden
hablar en chino?
LUIS.— No, señora. Mi padre es chino, pero yo no soy chino. Yo Dentro del grupo curso pueden existir
soy cubano, y mi mamá también es cubana.
estudiantes que no se motiven con la lectura
RAFAEL.— ¡Mamá! ¡Mamá! (Indicando a Luis.) El padre de este
tenía un almacén, y lo vendió… de textos, por lo que, para motivarlos a
LA MADRE.— ¿Sí? ¿Y cómo lo sabes tú, Rafaelito? introducirse en las historias, incentívelos a
RAFAEL.— Porque él me lo dijo. ¿No es verdad, Luis?
formar grupos y repartirse los personajes
LUIS.— Verdad, yo se lo dije, porque mamá me lo contó.
LA MADRE.— Bueno, a jugar, pero sin pelear, ¿eh? Rafael, no y realizar una lectura dramatizada de este.
juegues con los soldados para ti solo, dales a ellos también. Así podrán leer menos cantidad cada uno y
RAFAEL.— Sí, mama, ya se los repartí. Tocamos seis cada uno.
Ahora vamos a hacer una parada, porque los soldados se
tendrán una experiencia más activa frente a la
marchan a la guerra… lectura, lo que puede activar la motivación en
LA MADRE.— Bueno, en paz. Estaré por allá dentro… (Se va.). el estudiante para los textos que vengan.
Escena II
Los niños, solos, hablan mientras juegan con sus soldaditos.
RAFAEL.— Estos soldados me los regaló un capitán que vive ahí Ventana de apoyo
enfrente. Me los dio el día de mi santo.
MANUEL.— Yo nunca he tenido soldaditos como los tuyos. Oye:
Este texto abre la posibilidad de entablar
¿no te fijas en que todos son iguales? un diálogo con los estudiantes sobre la
JACOBO.— Porque son de plomo. Pero los soldados de verdad… discriminación y el respeto por todos.
RAFAEL.— ¿Qué?
JACOBO.— ¡Son distintos! Unos son altos y otros más pequeños.
Motive a que reflexionen respecto de
¿Tú no ves que son hombres? que todos somos diferentes en muchos
MANUEL.— Sí; los hombres son distintos. Unos son grandes y aspectos e iguales en otros. Que
otros son más chicos. Unos negros, otros blancos y otros
amarillos… El otro día escuché que los negros son menos que
tenemos el mismo valor, sin importar el
los blancos… ¡A mí me dio una pena…! color o la nacionalidad y que lo esencial
JACOBO.— Sí… También el dueño de la botica me dijo que yo era es que transmitamos nuestros buenos
un perro, y que a todos los de mi pueblo los debían matar. Yo
no lo conozco ni nunca le hice nada. Y ni mi mamá ni mi papá
sentimientos y actitudes a la humanidad
tampoco… ¡Tenía más mal carácter! entera, sin hacer distinciones. Para
LUIS.— A mí me dijeron una vez que la raza amarilla era menos profundizar sobre el tema, considere los
que la blanca… La blanca es la mejor…
siguientes enlaces:
1. https://bit.ly/2xSJCfc
2. https://bit.ly/3aK3jVa
3. https://bit.ly/3e3kC5V
Banco de preguntas
7. ¿Qué diferencia mencionan los niños que existe entre los soldaditos
de plomo y los soldados reales? Los niños mencionan que los soldaditos
de plomo son todos iguales, en cambio, los soldados de verdad son todos
distintos, pues hay unos más altos que otros.
8. ¿Por qué Manuel había tenido pena? Manuel cuenta que tuvo pena
porque había escuchado que los negros eran considerados inferiores a
los blancos.

RAFAEL.— Sí, yo lo leí en un libro antiguo. Pero dice mi mamá que
eso es mentira; que todas las personas y todos los niños son
Desarrollo (continuación) iguales. Yo no sé cómo va a ser, porque fíjate que yo tengo la
carne de un color, y tú (se dirige a Luis) de otro, y tú (se dirige
Si el texto no resulta motivador para todos los a Manuel) de otro, y tú (se dirige a Jacobo)… ¡Pues mira qué
estudiantes, o el nivel de profundidad no es cosa! ¡Tú no! Tú eres blanco, igual que yo.
el apropiado, motívelos a asistir al CRA para JACOBO.— Es verdad, pero dicen que como tengo la nariz,
así… un poco larga, soy menos que otras gentes. ¡Es muy
indagar otras lecturas. Solicíteles que busquen complicado! Yo me fijo en otros muchachos por ahí, que
antologías de textos que puedan dramatizar también tienen la nariz larga, y nadie les dice nada…
con otros compañeros. También puede LUIS.— ¡Porque son cubanos!
MANUEL.— (Dirigiéndose a Luis.) Sí… Tú también eres cubano,
incentivarlos a investigar sobre la temática de pero tienes los ojos como los chinos…
fondo de la lectura indagando sobre acciones LUIS.— ¡Porque mi padre era chino, animal!
de discriminación que han marcado hechos MANUEL.—¡Pues entonces tú no eres cubano! ¡Y no tienes que
decirme animal! ¡Vete para Cantón!
históricos en el mundo. LUIS.— ¡Y tú, vete para África, negro!
RAFAEL.— ¡No griten, que viene mamá, y luego nos va a retar!
JACOBO.— ¿Pero tú no ves que este negro le dijo «chino»?
Opciones para profundizar MANUEL.—¡Cállate, tú, judío…!
JACOBO.— Y tú, carbón de piedra, y tú, mono, y tú… (Todos se
Para abordar de otra forma la lectura, puede enredan a golpes. Aparece la madre, corriendo.)
sugerir a los estudiantes que hagan un juego

Escena III
de roles en donde cada uno adopte un
LA MADRE.— ¡Pero qué es esto! ¿Se han vuelto locos? ¡A ver,
personaje de la historia y armen un debate
Rafaelito, ven aquí! ¿Qué es lo que pasa?
sobre el tema que están discutiendo, pero RAFAEL.— Nada, mamá, que se pelearon por el color…
no siguiendo la lectura, sino que cada LA MADRE.— ¿Cómo por el color? No te entiendo…
RAFAEL.— Sí, te digo que por el color, mamá…
uno defendiendo el punto de vista que ha LUIS.— (Indicando a Manuel.) ¡Señora, porque este me dijo
demostrado tener hasta ahora en el desarrollo «chino», y que me fuera para Cantón!
de los hechos. MANUEL.— Y tú me dijiste “negro” y que me fuera al África…
LA MADRE.— (Riendo.) ¡Pero, hombre! ¿Será posible? ¡Si todos
son lo mismo…!
JACOBO.— No, señora; yo no soy igual a un negro…
RAFAEL.— ¿Tú ves, mamá, como es por el color?
MANUEL.— Yo no soy igual a un chino…
LUIS.— ¡Míralo! ¡Ni yo quiero ser igual a ti!
RAFAEL.— ¿Tú ves, mamá, tú ves?
Banco de preguntas
9. ¿Qué opinan de la actitud de los niños al comenzar a tratarse
por sobrenombres? Se espera que expresen y fundamenten sus
posturas. Podrían señalar que es algo común entre amigos, o bien, indicar
que es una actitud ofensiva, ya que puede afectar al otro.
10. ¿Por qué crees que se molestaron al decirse «chino» o «judío»? Se
espera que los estudiantes hagan referencia a que esos conceptos tienen
valor social incorporado y que escapan del significado literal de la palabra,
ya que por sí solos no hacen más que nombrar un gentilicio o una religión;
sin embargo, al tener esta connotación social se puede tomar como un
insulto u ofensa hacia el otro.

LA MADRE.— (Enérgicamente.) ¡Silencio! ¡Sentarse y escuchar!
(Los niños obedecen, sentándose en el suelo, próximos a la
madre, que comienza).
Con las preguntas que aparecen al final de
esta página se pretende que los estudiantes
La sangre es un mar inmenso El sol sale cada día,
que baña todas las playas… va tocando en cada casa,
analicen aspectos relevantes de las
Sobre sangre van los hombres, da un golpe con su bastón, narraciones leídas para profundizar en su
navegando en sus barcazas: y suelta una carcajada… comprensión a través de la identificación
reman, que reman, que reman, ¡Que salga la vida al sol,
¡nunca de remar descansan! de donde tantos la guardan,
de las acciones principales del relato. Por
Al negro de negra piel y verán como la vida lo tanto, para poder desarrollar de buena
la sangre el cuerpo le baña; corre de sol empapada! manera estas actividades, recomiende a sus
la misma sangre, corriendo, La vida vida saltando,
hierve bajo carne blanca. la vida suelta y sin vallas,
estudiantes que relean el contenido de la
¿Quién vio la carne amarilla, vida de la carne negra, lectura y vayan anotando en sus cuadernos
cuando las venas estallan, vida de la carne blanca, un pequeño resumen de las ideas centrales
sangrar sino con la roja y de la carne amarilla,
sangre con que todos sangran? con sus sangres desplegadas… de cada escena y separando las principales
¡Ay del que separa niños, intervenciones que tienen los personajes
porque a los hombres separa! de esta.
• ¿Qué conflicto
(Los niños, fascinados, se van levantando, y rodean a la madre, que tienen los niños?
los abraza formando un grupo con ellos, pegados a su alrededor.
Continúa con todos).
• ¿Crees que este
conflicto está
presente en
la realidad?
Sobre sangre van los hombres y si acaba de remar,
• ¿Qué les dice la
navegando en sus barcazas: da con su cuerpo en la playa, madre para que
reman, que reman, que reman, un cuerpo seco y vacío, dejen de pelear?,
¡nunca de remar descansan! un cuerpo roto y sin alma, ¿qué les dirías tú?
¡Ay de quien no tenga sangre, un cuerpo roto y sin alma!… Revisión de actividades
porque de remar acaba, • ¿Cómo imaginas
la representación Respuestas posibles son:
de esta obra?
Comenta con 1. El conflicto está en que los niños discuten
tu curso.
Guillén, N. (2005). En Sotelo, J. (Comp.). Teatro breve para niños. debido a sus diferentes culturas y colores
de piel.
2. Respuesta abierta. Sí, porque hoy en
Chile conviven muchos niños de diversos
países, y algunos, igual que los niños del
texto, todavía no comprenden que todos
Banco de preguntas los niños son iguales.
3. La madre les recita un poema que dice
Profundice la comprensión de esta lectura con las siguientes preguntas:
que no importa el color, que todos los
11. ¿Por qué creen que la madre se sentó a recitarles ese poema? Se hombres son iguales. Por lo anterior,
espera que los estudiantes mencionen que la madre realizó dicha acción ellos pueden señalar que lo importante
porque supuso que era la mejor forma de explicar a los niños que los es compartir y aprender de las diferentes
hombres somos todos iguales, sin importar el color o la raza, ya que a culturas.
todos les corre la misma sangre por las venas.
4. Los estudiantes imaginan como sería
12. ¿Por qué los niños se levantaron y rodearon a la madre? Se espera la representación de la obra y, luego,
que expresen que los niños comprendieron el mensaje de igualdad que comentan con el curso. Pueden
les estaba entregando, y que la pelea que estaban sosteniendo no valía la mencionar que sería una representación
pena y debían reconciliarse. interesante porque este tiene toques de
humor, por ejemplo.

Recomendaciones
Desarrollo (continuación) Te invitamos a conocer y disfrutar las siguientes obras para que conozcas distintas formas de
representar el mundo y ampliar tu perspectiva.
Presente los libros propuestos motivando
a los estudiantes a que los puedan leer en
sus tiempos libres para que así conozcan
otras formas de representar el mundo que les Emilio Alfaro Corazón de Pájaro (novela)
pueden interesar. Autor: Aníbal Plazas Barreiro.
Editorial: E-ditorial 531, 2013.
Motívelos a buscar en internet, o en bibliografía
del CRA, datos de la vida de sus autores para Emilio Alfaro quiere ser médico de pájaros, los entiende, los
escucha, los protege, solo le falta saber cómo curarlos. El doctor
que puedan comprender por qué escribieron Do Chi Mi, especialista en medicina pajaril, le enseña cómo
libros como estos, y así también conozcan hacerlo en Emilio Alfaro Corazón de Pájaro, el primer libro de la
saga de este personaje.
otros títulos para leer.
La intención de la novela es clara: abrir los ojos de unos
A
lo en el CR y mantener alerta los de otros, acerca de todo lo que nos
Encuéntra
estamos perdiendo por no escuchar lo que nos dicen las aves e
Opciones para profundizar incluso nuestra propia imaginación.
Motive a los estudiantes a leer los libros y a

que anoten en sus cuadernos sus opiniones
e impresiones respecto a estos para luego
compartirlos con sus familias, o bien dejarlos
en algún lugar especial del CRA para que
El patio de las sombras (cuento tradicional)
Autora: Mia Couto.
otros niños que estén buscando libros como
Editorial: Proteus, 2011.
estos puedan leerlos como referencias de
La colección «Oralia» nace de la colaboración entre la
recomendación. fundación Cuentos para el Mundo y la Editorial Proteus con la
voluntad de difundir las culturas originarias y su literatura oral,
publicando los mitos, las historias y las leyendas populares
en forma de cuento. En este libro se presenta un cuento
tradicional de la cultura makonde. La comunidad makonde, de
Encuéntralo en
más de un millón de individuos, tuvo un papel destacado en la el CRA
lucha de Mozambique por la independencia.
Todos aprenden
Como no todos se motivan por la lectura, una opción es que mediante
votación elijan uno de los libros propuestos y realicen una lectura clase a
clase, en la que usted puede otorgar un «regalo lector»; es decir, dedicar
5 o 10 minutos a leerles en voz alta parte del libro escogido. Así podrán ir
conociendo nueva literatura, lo que podría provocar cierta activación para
continuar leyendo solos las otras propuestas de lectura.

Al igual que con las lecturas, presente estas
Mr. Link. El origen perdido opciones de películas para profundizar sobre
(película de aventuras)
la temática central de la unidad, mencionando
Director: Chris Butler.
que éstas nos permitirán conocer diversos
Reparto: Hugh Jackman, Zach Galifianakis, Zoe Saldana.
Estados Unidos, 2019. personajes que han estado presentes en mitos
o cuentos tradicionales y que cuentan historias
Sir Lionel Frost se considera a sí mismo el mayor investigador
de mitos, monstruos y leyendas. Estos calificativos han sido alternativas a las versiones oficiales que todos
cuestionados por su círculo más cercano, lo que le anima a conocemos (como es el caso de Maléfica), por
comenzar una investigación por el noroeste americano en
busca del Eslabón Perdido, una misteriosa criatura mitad
lo que es interesante conocerlas.
humano, mitad bestia.
En Fotogramas.
Todos aprenden
Como dentro del curso puede existir
estudiantes con distintos estilos de aprendizaje
Maléfica (película de fantasía) y comprensión, siempre es positivo
Director: Robert Stromberg. acompañar esta motivación con elementos
Reparto: Angelina Jolie, Elle Fanning, Juno Temple, Sharlto
Copley, Kenneth Cranham.
audiovisuales. En los siguientes enlaces podrá
Estados Unidos, 2014. encontrar los trailers de las películas que se
presentan en esta sección:
Maléfica es una bella hada con un corazón puro y unas
asombrosas alas negras. Crece en un entorno idílico, un 1. Mr. Link. El origen perdido:
apacible reino en el bosque limítrofe con el mundo de los
hombres, hasta que un día un ejército de invasores humanos https://bit.ly/2UO8OwJ
amenaza la armonía de su país. Maléfica se erige entonces
en la protectora de su reino, pero un día es objeto de una 2. Maléfica: https://bit.ly/3aM6Xhp
despiadada e inesperada traición, un hecho triste y doloroso
que endurecerá su corazón hasta convertirlo en piedra, y que la
llevará a lanzar una temible maldición.
En Filmaffinity.
Cierre (10 min)
Finalice la sesión motivando a los estudiantes
a continuar explorando textos que
representen nuestra cultura y nuestra historia.
Recomendaciones 181
Retome la pregunta esencial de la unidad y
motive a los estudiantes a que la comenten
CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB3_LIC 2021_7541.indd 181 10-08-22 16:16 en sus casas con sus familias, contándoles
Opciones para profundizar todo lo que aprendieron para poder dar
respuesta a ese cuestionamiento.
Dado que durante la unidad se trabajó en la historia de la «Caperucita Roja» en
distintas versiones, motive a los estudiantes a analizar dos películas diferentes
en las que este conocido personaje se involucra en diversas aventuras.
Muéstreles los trailers para motivarlos a comentar qué tipo de representación
de Caperucita Roja se quiso hacer en estos trailers:
1. «Las nuevas aventuras de Caperucita roja»: https://bit.ly/2Xvzy6U
2. «En el bosque»: https://bit.ly/2yOCf98
Recomendaciones 317
Texto del Estudiante Pauta de respuestas
Página 125 • Punto de partida • Revisa tu propósito; como la música, que utiliza instrumentos que
comprensión son claves para una época o cantan historias que son
1. El mito narra la creación del mundo; con división de cielo y propias de la historia de un pueblo.
tierra, las cosas, la luz y el nacimiento del ser humano. 4. Los estudiantes se reúnen con un compañero y, a partir
2. Se espera que elijan una de las creaciones explicando las de la obra presentada, escriben el mito de Apolo y Dafne.
razones que la hacen tan importante. Para ello, imaginan y señalan las características físicas y
psicológicas de los personajes y describen el ambiente.
3. Se espera que relacionen el mito con la ilustración,
Identifican y desarrollan el conflicto al que se enfrentan,
destacando que la cultura maya otorga gran importancia al
mencionando las flechas de Eros y la utilización de la lira.
concepto del tiempo.
Finalizan la narración, explicando el origen del laurel y su
Página 126 • Revisa tu comprensión significado posterior.
1. En la obra de Waterhouse se plasma el momento en que 5. Los estudiantes intercambian el mito con otra pareja y
Dafne comienza a convertirse en laurel gracias a la ayuda verifican que se describan los personajes y el lugar, que el
de su padre que escuchó sus ruegos para huir de Apolo. conflicto esté definido de manera clara y comprensible, y
que los detalles aportados contribuyan al desarrollo de la
Página 127 • Desarrolla las actividades historia y, finalmente, que el desenlace dé explicación al
Indicadores: Logrado: 5 a 6 correctas / Medianamente origen del laurel y su significado.
logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas. 6. A partir de la retroalimentación de sus compañeros, los
estudiantes mejoran la redacción del mito, para luego
1. Los estudiantes releen el mito y responden:
narrarlo adecuadamente frente a sus compañeros,
a. Lo primero que nació para dar curso a la existencia fue el poniendo especial atención en los signos de puntuación.
tiempo.
b. El esquema debe contener en orden cronológico los Página 129 • Subunidad 1 • Comprensión y
siguientes eventos: creación del cielo y la Tierra; escalera vocabulario
para que baje la lluvia; ciclos del mar, la Tierra y las cosas; la 1. Los estudiantes leen comprensivamente la información
luz; los mundos inferiores; la piedra y el árbol; el viento y el entregada y señalan que las características que se
espíritu; el ser humano. destacan de los personajes son sus superpoderes; es
2. Reunidos en parejas, los estudiantes comentan y decir, cualidades sobrehumanas, que son fundamentales
responden las preguntas sobre «El tiempo». en los mundos míticos y legendarios.
• Para los mayas, el tiempo es un concepto trascendental, lo 2. Los estudiantes reflexionan y comentan sus respuestas
que se refleja en el texto dado que es él quien da origen a con el curso. Pueden señalar que sus poderes míticos y las
las cosas. hazañas que realizan resultan atractivos para las personas,
• El ser humano es la última creación presentada en el puesto que ellos luchan para combatir el mal o detener
mito, lo que lo deja como última importancia dentro de la desastres de la humanidad, lo que hace que siempre
naturaleza. estén vigentes.
• De acuerdo con su conocimiento de mundo, los

estudiantes recuerdan otras explicaciones que ellos
conocen sobre el origen del mundo. Pueden mencionar,
por ejemplo, la Teoría del Big Bang.
3. Los estudiantes reflexionan sobre las maneras en que
las obras pictóricas contribuyen a representar el mundo.
Pueden mencionar, por ejemplo, que contribuyen a plasmar
momentos memorables para la humanidad. Se refieren,
además, a otras manifestaciones artísticas que tienen este

3. Los estudiantes leen la oración y desarrollan las 2. Le pide que coloque la espada de nuevo en su pedestal
actividades. y que sea rey; además, le solicita que haga de Keu
a. La palabra impotencia tiene como raíz la palabra poder, su senescal. El joven toma una actitud humilde y
que antecedida por el prefijo im- que indica negación o condescendencia.
privación, significa: «sin la cualidad de poder». 3. Porque lo vieron sacar la espada en la piedra con
b. Los estudiantes reflexionan sobre el significado de la demasiada facilidad.
palabra impotencia y lo ejemplifican a través de una
mirada que transmita ese sentimiento a su compañero.
Página 138 • Revisa tu comprensión
Luego, comentan si lograron trasmitir esa emoción. 1. El relato se llama «Leyenda de Yincihaua», porque los
hechos ocurren durante la fiesta del mismo nombre, que se
Página 130 • Revisa tu comprensión realizaba durante la primavera.
1. Significa que se deslizaron de manera tan sutil como una 2. El Hombre Sol, y el resto de los hombres, sentían
pluma; consiguieron ser imperceptibles para robar el fuego envidia del poder que ostentaban las mujeres y querían
y no ser descubiertos. arrebatárselo.
2. Los quichés se subordinaron a la voluntad sangrienta de los 3. Se espera que los estudiantes reflexionen y comenten
dioses. Los cakchiqueles, en cambio, fueron más sabios y que los hombres no fueron justos con las mujeres, pues el
astutos, lograron lo que querían, burlando a los dioses. poder de ellas provenía de los espíritus de la naturaleza que
3. Los rostros de los personajes transmiten emociones de las amparaban, y ellos debían respetar eso, en lugar de
devoción hacia el fuego; probablemente, esto suceda envidiarlas y querer arrebatárselo.
porque son cakchiqueles y porque el fuego les da el calor
para sobrellevar el frío.
1. Por amar a la Luna, Pehuén fue castigado por los dioses y
Página 131 • Revisa tu comprensión fue convertido en araucaria.
1. P’an-ku es el protagonista de dos versiones sobre el origen 2. Porque consideraron un atrevimiento que un simple mortal
mítico chino de la creación. En la primera, P’an-ku es el tuviera un romance con una diosa como la Luna.
primer ser formado entre el Cielo y la Tierra y su cuerpo
desintegrado da origen al universo. Su cabeza se convirtió
en la montaña del este, su estómago en el centro, sus ojos
en el Sol y la Luna, etc.; en cambio en la segunda, P’an-
ku, junto a otros animales dieron forma al universo con un
cincel. Gobernó a los hombres y luego desapareció.

• El mito explica el origen de la noche, porque antes de que
se derramara la bruma que contenía el canasto, el sol y la
luna iluminaban, y luego, la luna y su cielo se oscurecieron.

1. Consistía en que el caballero que lograra sacar una
espada clavada en una piedra hasta la empuñadura podría
proclamarse como el nuevo rey.
Texto del Estudiante. Pauta de respuestas 319

Páginas 141 y 142 • Construye el sentido del texto • Los estudiantes identifican elementos o costumbres de
1. Pueden señalar que existen dos versiones porque se trata la cultura de origen en cada mito. Pueden mencionar,
de una historia muy antigua que se transmitió primero por ejemplo, que en La caja de Pandora se menciona
oralmente, y, al no existir registro, se crearon dos versiones a las diosas del Olimpo, referencia específica de la
diferentes. Ambas versiones tienen por protagonista a cultura griega.
P’an-ku; pero en la primera, es él sólo, a partir de su 3. Los estudiantes identifican qué suceso o fenómeno
desintegración, quién origina el Universo. En la segunda, explican las leyendas leídas.
es él junto a otros animales, quien da forma al universo. En «Arturo proclamado rey»: el inicio de los caballeros de la
esta versión P’an-ku gobierna y luego desaparece, pero no mesa redonda.
se desintegra como en la primera versión.
«Leyenda de Yincihaua»: por qué el Sol y la Luna están
2. Los estudiantes releen los mitos «El mito de la creación» separados y en diferentes momentos en lo alto del cielo.
y «El murciélago y el canasto» y completan un cuadro
comparativo en su cuaderno.
¿A qué cultura ¿Quién protagoniza ¿Qué conflicto enfrentan los ¿Qué idea sobre el
pertenece? el mito? personajes? origen transmite?
China P’an-ku Cómo es que se van formando los Transmite la idea sobre el
El mito de la
distintos elementos de la naturaleza y origen del Universo.
creación
cómo afecta a los personajes.
Historia del Mapuche Pehuén El amor imposible. Transmite la idea del origen
mapuche que de la araucaria.
se enamoró
de la Luna
El murciélago Africana (Sierra La Señora Debía cuidar y llevar un canasto Transmite la idea del origen
y el canasto Leona) Murciélago entregado por el Creador a la Luna. de la noche.
4. Los estudiantes responden, aplicando el vocabulario c. Posterior a las presentaciones, los estudiantes comentan
nuevo, en qué momento los protagonistas de las leyendas la importancia que tienen en la actualidad los elementos
leídas se sintieron impotentes ante lo que acontecía. de la naturaleza y a quién le recomendarían leer uno
Pueden mencionar, por ejemplo, que el niño mapuche se de los mitos que presentaron para que valore más
sintió impotente cuando la Luna le dijo que no podría bajar la naturaleza. Pueden mencionar, por ejemplo, que
más para estar con él en las noches. Y señalan, además, si recomendarían estos mitos a otros niños que no los
la situación se resolvió positiva o negativamente para ellos. conozcan, para que así, valoren estos elementos, ya que
5. Junto a un compañero, los estudiantes realizan las hoy en día, parecen no tener tanta importancia o sólo
siguientes actividades: para unas pocas personas.
a. Leen el mito «El fuego» y señalan la importancia que
tiene el fuego para la cultura
b. Los estudiantes investigan en la biblioteca mitos
relacionados con elementos de la naturaleza; aire,
agua, tierra y fuego. Eligen el que más les guste para
presentarlo al curso, mencionando: la cultura a la que
pertenece, de qué trata y la importancia del elemento
seleccionado en el relato.

6. a. Junto a un compañero, los estudiantes eligen un b. Respuesta posible: es necesario ser prudentes cuando
mito y leyenda leídos en la subunidad y analizan qué andamos en bicicleta; no andar a gran velocidad, usar
características de cada género reconocen en él, explicando implementos de protección y estar atentos a los demás
con ejemplos del texto. Pueden mencionar, por ejemplo, el vehículos, para resguardar nuestra vida y evitar que
carácter sagrado presente en el mito cakchiquel «El fuego», nos atropellen.
al intervenir los dioses.
b. Los mitos presentan una explicación divina del origen
del cosmos o la naturaleza, y muestran muchas veces, 1. Que la abuelita usa lentes de contacto (lentillas) en lugar
antivalores; cómo los hombres fueron desobedientes, de los tradicionales lentes. También el tono de los diálogos
egoístas o envidiosos. En el caso de las leyendas, se entre los personajes y las referencias incorporadas a
identifican valores de una comunidad, que pretenden lugares que los estudiantes podrían reconocer.
regular el comportamiento de quiénes forman parte de 2. Los estudiantes identifican los rasgos humorísticos y los
ella, ya que, también, muchas veces transgreden registran, pueden considerar, por ejemplo, que Caperucita
estos valores. conocía el cuento y engañó al lobo, y en lugar de ser
c. Los estudiantes se reúnen con otra pareja de víctima, enfrentó al lobo y luego se hizo un abrigo con
compañeros y comentan su análisis, respetan los turnos su piel.
de habla y las intervenciones de sus pares. Finalmente,
comparten sus conclusiones con el curso.
1. Los estudiantes explican que el lobo logró engañar a las
Página 143 • Evalúa tu desempeño niñas gracias a que apagó la vela para que no lo vieran y,
• El comparar los relatos leídos ayuda a entenderlos mejor además, a que siempre tenía una respuesta para las niñas.
porque permite ver sus diferencias y similitudes y, por lo Por ejemplo, les dijo que su cola era un arbusto que tenía
mismo, observar que es lo que los caracteriza. en el pie, y que sus garras afiladas eran agujas.
• Respuesta abierta. Los estudiantes podrían responder que 2. Las hermanas se valieron del hambre que tenía el lobo para
se fijarán en el país de origen del cual proviene el mito o la poder derrotarlo, le dijeron que las frutas del árbol eran
leyenda. deliciosas y el lobo no pudo evitar desearlas y querer subir.
3. Comentan con su curso si Shang pudo haber vencido sola
Página 145 • Subunidad 2 • Comprensión y al lobo. Respuesta abierta: No, Shang no podría haber
vocabulario vencido sola al lobo, ya que fue un trabajo en equipo en
1. De acuerdo con el estudio, el origen de «La Caperucita el que también necesitó la fuerza de sus hermanas para
Roja» se encontraría en «El lobo y los siete cabritos». Los levantar el canasto y luego dejarlo caer.
antropólogos que realizaron la investigación utilizaron un
modelo matemático como el que usan los biólogos para
estudiar la evolución de las especies.
2. Los estudiantes leen, comprenden e interpretan la
definición de prudente y la relacionan con la imagen del
niño en bicicleta.
a. El niño de la fotografía muestra cautela y moderación,
puesto que, para andar en bicicleta cuenta con
implementos de protección contra accidentes; como
casco, coderas y rodilleras.

Página 152 • Revisa tu comprensión a. De acuerdo con lo mencionado por el narrador, los
1. El abuelo le cuenta a su nieta la historia de «La Caperucita estudiantes realizan una descripción de Caperucita que,
Roja», pero la niña le advierte que no sabe explicar la físicamente, era bien hecha y muy bonita. La más bonita
historia, ya que cambia todos los elementos y personajes. del pueblo. La describen sicológicamente de acuerdo
con sus acciones; mencionando que, Caperucita era
2. Respuesta abierta. Los estudiantes reflexionan sobre la
obediente, ingenua, confiada y muy amable. Le gustaba
comprensión del cuento y piensan en un posible título que
recoger avellanas, correr tras las mariposas y hacer
fuera adecuado a su contenido. Justifican su respuesta
ramos con flores recolectadas.
y luego la comentan con sus pares. Pueden titularlo, por
ejemplo, como «La Caperucita disparatada», ya que el b. De acuerdo con su percepción, los estudiantes indican
abuelo cuenta una historia sin sentido y llena de enredos. cuál es la Caperucita que más se parece a la de Perrault;
considerando dos semejanzas, en la justificación de su
Páginas 153 y 154 • Construye el sentido del texto elección. Pueden mencionar que la que más se parece
1. Los estudiantes reflexionan acerca de los relatos leídos y es la Caperucita de Gabriela Mistral, ya que ambas son
luego comentan con el curso. muy bellas y dulces, y también ingenuas, por lo que el
lobo las logra engañar.
a. Respuesta abierta. De acuerdo con sus intereses, los
estudiantes señalan cuál fue el cuento que más les c. Los estudiantes elaboran una tabla comparativa para
gustó y justifican su respuesta. Pueden mencionar que el contrastar la visión de las niñas presente en cada uno de
que más les gustó fue «Caperucita Roja y el Lobo», pues los cuentos leídos, escribiendo dos adjetivos en
es una versión divertida y con un final inesperado. cada columna.
b. Respuesta abierta. Los estudiantes reflexionan sobre por

qué el cuento de la Caperucita sigue interesando a los Visión de las niñas
escritores. Pueden señalar, por ejemplo, que es porque Caperucita Caperucita Caperucita Caperucita
es un cuento tradicional que se ha trasmitido tanto que de Perrault de Dahl China de Rodari
es parte del imaginario universal.
2. Los estudiantes aplican el vocabulario aprendido y Confiada Valiente Astuta Inteligente
responden las preguntas sobre los protagonistas.
a. Respuesta abierta. Según su percepción, los estudiantes Amable Audaz Inteligente Paciente
responden cuál caperucita les pareció más prudente
y capaz de cuidarse a sí misma, justifican su elección.
Pueden referirse, por ejemplo, a Shang, de la versión 4. Los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro o cinco
china, ya que, aunque fue sorprendida por el lobo, integrantes, para de manera respetuosa, debatir sobre
fue muy prudente en su actuar al tomar medidas para cuáles son los «lobos» en nuestra época.
salvarse a ella y a sus hermanas. a. Los estudiantes analizan y concluyen que el lobo
b. Los estudiantes reflexionan sobre la lección que deja la simboliza los peligros o riesgos a los que los niños o
lectura del cuento y señalan recomendaciones que le jóvenes se ven expuestos en la sociedad.
darían a alguien para no cometer las imprudencias de b. Considerando su opinión, cada integrante menciona
Caperucita. Pueden mencionar, por ejemplo, que es al menos un ejemplo de lo que considera un lobo
necesario ser prudente y no entregarles informaciones en nuestra época, justificando su respuesta. Puede
a personas desconocidas, pues puede traer terribles mencionar que las drogas son un lobo, ya que invitan a
consecuencias. un camino desconocido, en el que se termina mal.
3. Los estudiantes escuchan el audio disponible con la c. Seleccionan y definen con cuáles de esos «lobos» están
versión de «Caperucita Roja» de Charles Perrault y luego de acuerdo, organizándolos en una lista que luego, de
contestan las preguntas. manera adecuada, expondrán ante el curso.

5. Los estudiantes describen brevemente cómo es el Página 157 • Subunidad 3 • Comprensión y
ambiente físico y sicológico en cada una de las vocabulario
versiones leídas. 1. El afiche promociona un espectáculo de la Orquesta
Caperucita de Dahl: el espacio físico es el de la casa de la Filarmónica que tocará piezas musicales de películas; lo
abuelita que queda en el bosque. El ambiente sicológico que se condice con la imagen del violinista que usa una
es distendido porque se presentan con humor las fechorías máscara de Star Wars y toca su instrumento con una
del lobo y porque Caperucita no siente miedo, sino que se espada láser de la misma película.
defiende a sí misma. 2. El afiche está dirigido al dueño del perro, de manera que
Caperucita China: el espacio físico es un campo en un cuide la higiene del perro usando un Shampoo seco, y así,
lugar remoto. El ambiente sicológico es esperanzador, considere que al perro no le agrada estar mojado.
pues, Shang, al descubrir al lobo dentro de su casa, 3. La palabra influir quiere decir que produce un efecto sobre
consigue idear un plan para que puedan huir hacia el árbol otro o lo hace cambiar. Por lo tanto, alguien influyente sería
y así salvarse de las garras del lobo. una persona que tiene un efecto sobre los demás.
Caperucita de Rodari: el espacio físico se puede inferir que a. Los estudiantes reflexionan sobre las características
es la casa del abuelo de la niña. El ambiente sicológico es que debería tener algún personaje influyente, luego,
confuso, puesto que el abuelo le cuenta erráticamente el comentan su respuesta con el curso. Pueden
cuento a la niña. mencionar, por ejemplo, que debe ser una persona
6. El árbol de Gingko es importante en el cuento, pues es un alegre, dinámica y que tenga carisma para interactuar
referente importante de la cultura china, agregándole un con los demás.
matiz identitario a la versión. Los estudiantes reflexionan
sobre la importancia del árbol en el cuento y plantean Página 159 • Revisa tu comprensión
una hipótesis sobre cómo sería si este no existiera. Por 1. Afiche uno: marca Gon: promociona un seguro de
ejemplo, el cuento habría tenido un final igual a todas accidentes para autos. Sí, llama la atención porque es
las caperucitas. una publicidad creativa; metáfora de lo inesperado que
7. Los estudiantes reflexionan sobre el ambiente social que se son los accidentes. Afiche dos: marca Olivier: promociona
desprende de la historia de Caperucita y luego comentan un aromatizador de olores. Sí, llama la atención porque
con el curso. Respuestas abiertas. la imagen representa de manera simple, pero muy clara,
la necesidad de un aromatizador frente a malos olores.
a. Pueden mencionar, por ejemplo, que Caperucita no tiene
Afiche tres: promociona helados Ringo. Sí, llama la atención
responsabilidad en lo ocurrido, puesto que su madre
porque el niño del afiche evidencia felicidad al pensar en
debió velar por su cuidado y no enviar a una niña tan
que va a comer el helado Ringo que se ve muy apetitoso.
pequeña sola al bosque, exponiéndola a peligros como
el lobo. 2. Los estudiantes podrían comentar que sí o que no, pero
deben fundamentar sus respuestas. Por ejemplo, pueden
b. Su madre tiene toda la responsabilidad porque el
señalar que sí les llaman la atención estos productos
trayecto era largo y no sabía con qué se podía encontrar
porque son cosas que les gusta y porque los afiches
la niña. Debieron ir juntas, así Caperucita no habría
mantienen un colorido y una tipografía llamativa.
hablado con el lobo.
Página 155 • Evalúa tu desempeño

• Los estudiantes podrían comentar que los ambientes
nos pueden indicar el tono narrativo de una historia. Por
ejemplo, si el ambiente es oscuro, podemos asumir que la
historia evocará sentimientos de terror o angustia.

Página 163 • Revisa tu comprensión 2. Los estudiantes comparan sus respuestas con un
1. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que compañero, y luego comentan y explican, que experiencias
el reportaje presenta ideas de que la publicidad, hoy en o conocimientos previos se necesitan para comprender el
día, utiliza los memes y a los influencers como medio para mensaje de los afiches. Pueden mencionar, por ejemplo,
promocionar sus productos. Luego, elaboran un esquema que el caso de los Helados Ringo les recuerda su propia
en el que se relacionan los conceptos de publicidad, experiencia, cuando comen alguna verdura que no les
memes e influencers. En este sentido, el esquema debiese gusta para que puedan comer un postre que sí les gusta.
señalar esto mismo de una forma creativa e interesante;
además, debe señalar sus ventajas y desventajas. 3. De acuerdo con su comprensión de lo leído en el reportaje
2. La publicidad con memes para las marcas trae el beneficio «Las marcas acuden a los memes para llegar al público
de atraer a más gente (en especial, a los adolescentes); adolescente», responden las preguntas:
pero tiene como riesgo mayor el peligro de no respetar a. Porque los memes son aptos para jóvenes de 12 años,
derechos de autor. son divertidos y los jóvenes los aman; de esta manera, la
publicidad puede mostrarles que su marca los entiende.
Páginas 164 y 165 • Construye el sentido del texto Además, este grupo etario es el mayor consumidor a
1. Los estudiantes sintetizan el mensaje que transmiten los nivel mundial.
afiches de las páginas 158 y 159 y explican de qué idea
quiere convencer cada uno. Organizan la información en un
cuadro como el siguiente:
Anuncio Recursos visuales Recursos verbales Mensaje

Helados Ringo Un niño con un recipiente Él sabe cuál es el El niño está feliz de comer tomates al almuerzo,
lleno de tomates. postre. porque sabe que hay helado de postre.
GON Una niña golpea una piñata. En caso de accidentes. Un accidente de auto es tan inesperado como lo que
Tras ella, un auto con los contiene una piñata.
mismos colores de la piñata.
Olivier / Brisa Un queso con hongos, El mal olor hace que Usar el desodorante ambiental, hará recordar
natural maloliente, tras un spray de recordar las cosas sea momentos memorables.
desodorante ambiental. un 84 % más difícil.

b. La publicidad en redes sociales se difunde rápidamente, b. Los estudiantes identifican a quién está dirigido el
por lo que llega de manera más efectiva al público al anuncio y las características de este destinatario.
que está dirigida, ya sea mediante memes o influencers. Pueden señalar que, se trata de personas adultas como
El uso de memes permite a los potenciales clientes el protagonista o la joven que trabajan, pero no tienen
identificarse con la marca e interactuar de manera una gran situación económica y que quisieran mejorar su
divertida. Los afiches presentan, en general, imágenes estilo de vida para ellos o para ayudar a su familia.
creativas, pero no se difunden tan ampliamente o no c. Ganarse la Lotería, podría ayudarlos a vivir mejor; dejar
generan una identificación tan grande en el público. de trabajar, comprar mejor comida o les permitiría ayudar
4. Los estudiantes piensan en un mensaje publicitario que a su familia y vivir más holgadamente.
les interese o con el que estén familiarizados y responden
aplicando el vocabulario aprendido. Páginas 169 • Evalúa tu desempeño
a. Por ejemplo, pueden describir el mensaje de un anuncio • Los estudiantes buscan un mensaje publicitario que les
de bebidas o de golosinas que, en general, están llame la atención y logran identificar los elementos que pide
destinados a adolescentes y, luego, señalar qué lo hizo la actividad. En este sentido, es importante que hagan
memorable para ellos y cuál era el propósito del anuncio. alusión, por ejemplo, a los recursos no verbales utilizados y
cuál es la función que estas tienen.
b. Sobre el producto anterior, reflexionan que persona
influyente lo promociona o podría promocionarlo.
Páginas 171 y 172 • Evaluación de unidad
Por ejemplo, puede ser una persona joven que tenga
Indicadores: Logrado: 5 correctas / Medianamente
proximidad con ese grupo etario: un futbolista o
logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas.
deportista, etc. Justifican su respuesta.
c. Considerando sus propias preferencias, los estudiantes 1. Tanto los hombres como los grillos fueron creados por Aba
responden si consideran que ese mensaje puede influir con barro amarillo, para poblar la Tierra; es decir, tienen un
en ellos u otras personas y justifican su respuesta. origen común y, por lo tanto, son igual de importantes.
Pueden mencionar, por ejemplo, que sí, porque quieren 2. Transmite la idea de que tanto los hombres como otros
comprar el producto que consume alguien que admiran seres son importantes para la naturaleza, y que, por ello,
o si este es promocionado por dicha persona, es deben ser respetado y vivir en comunión; si se transgrede
sinónimo de que es bueno. este respeto, se puede despertar el odio de los dioses.
5. Los estudiantes recuerdan las reflexiones que compartieron 3. El afiche promociona las galletas «Bloom» y está dirigido
con sus compañeros acerca de los memes en la Unidad 2 a niños, por eso usa una imagen llamativa para ellos, y
y, luego, comentan y fundamentan su respuesta. Pueden también a adultos, ya que su eslogan es: «celebra a tu
señalar que sí es adecuado porque les permite a los niño interior».
jóvenes identificarse más fácil con el producto, o que no, 4. Se destaca la forma de la galleta «Bloom», que es igual a la
porque usando memes los publicistas no crean, sino sólo forma de la cara sonriente de la imagen y se puede inferir
adaptan algo ya hecho. que comer estas galletas te hará feliz como ese diseño.
6. Los estudiantes miran con atención el anuncio publicitario 5. Los estudiantes deben elaborar un mensaje de propaganda
de la lotería española y responden las preguntas: auditivo que promueva el autocuidado. Este deben
a. Los estudiantes identifican los recursos publicitarios definir claramente el mensaje que desean transmitir, los
presentes en el anuncio y explican con ejemplos. personajes de la historia que participarán y el ambiente
Pueden mencionar, por ejemplo, que presenta dónde se desarrollará. Elaboraran un guion de no más
recursos verbales como su slogan: «El mayor premio de 30 segundos, con los diálogos de los personajes,
es compartirlo», ya que busca asociar a la marca con poniendo atención en el uso adecuado del lenguaje y
valores benéficos, como compartir. Presenta recursos puntuación. Deberán incluir un eslogan en el mensaje. Al
no verbales, como el logotipo de la marca, finalizar, presentarán su texto al curso.
«Lotería Nacional».

Texto del Estudiante Rúbricas
Rúbrica para evaluar la actividad de Más allá de la lectura, página 143.
Niveles de desempeño
Indicadores de 4 3 2 1
evaluación Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
Escuchan atentamente Escuchan atentamente Escuchan de manera Escuchan
el audio, identifican el audio, identifican general el audio, parcialmente el audio,
y responden y responden todos identifican y responden identifican y responden
adecuadamente los indicadores sólo algunos de de manera general
Comprensión oral todos los indicadores solicitados. Sus los indicadores a los indicadores
solicitados, evidenciando respuestas pueden solicitados, solicitados,
comprensión global. evidenciar algún error evidenciando evidenciando
de comprensión. comprensión parcial comprensión
del audio. deficiente.
Eligen un texto Eligen un texto Eligen un texto Eligen un texto
atractivo e identifican atractivo e identifican adecuado e identifican poco atractivo para
Elección del texto y adecuadamente los adecuadamente los algunos elementos ser dramatizado y
organización de la elementos sonoros. elementos sonoros. sonoros. evidencian falta de
presentación Definen claramente los Definen de manera organización.
Presentan dificultades
papeles y turnos de cada general los papeles y
en la definición de
uno. turnos de cada uno.
papeles y turnos.
La presentación es La presentación es La presentación es La presentación
creativa, incorpora creativa, incorpora adecuada, incorpora es inadecuada,
diversos elementos algunos elementos pocos elementos incorpora pocos
sonoros y evidencia sonoros y evidencia sonoros y evidencia elementos sonoros
Presentación de la
suficiente ensayo previo. ensayo previo. Tras ensayo previo y evidencia escaso
lectura dramatizada
Tras finalizar, responden finalizar, responden parcial. Tras finalizar, ensayo previo. Tras
reflexivamente a las reflexivamente a las responden de manera finalizar, responden
preguntas planteadas. preguntas planteadas. general a las preguntas superficialmente a las
planteadas. preguntas planteadas.
Reflexionan críticamente Reflexionan Reflexionan de manera No evidencian
sobre el trabajo críticamente sobre general sobre las habilidades
realizado e identifican el trabajo realizado e fortalezas y debilidades conducentes a mirar
adecuadamente identifican de manera del trabajo realizado. crítica o reflexivamente
Autoevaluación
fortalezas y debilidades. general, fortalezas y No proyectan el trabajo realizado.
Proyectan sus debilidades. Proyectan posibilidades de
posibilidades de mejoras. alguna posibilidad de mejoras futuras.
mejora futura.

El texto narra El texto narra El texto es algo El texto tiene
adecuadamente con un adecuadamente con confuso en su una estructura
inicio, desarrollo y cierre; un inicio, desarrollo estructura; además, completamente
Estructura y
además, cuenta con las y cierre; pero no cuenta con alguna desordenada;
características de un
características típicas del cuenta con algunos de las características además, no cuenta
cuento
cuento. elementos de las típicas del cuento. con varias de las
características típicas características típicas
del cuento. del cuento.
La reescritura del cuento La reescritura del La reescritura del La reescritura del
tradicional respeta las cuento tradicional cuento tradicional cuento tradicional no
reglas de cohesión y respeta las reglas de presenta algunos es coherente ni está
coherencia; además, cohesión y coherencia; fallos en las reglas de bien cohesionado;
Redacción y
no presenta errores aunque presenta cohesión y coherencia; además, presenta
ortografía
ortográficos ni de algunos errores además, presenta múltiples errores
puntuación. ortográficos literales y algunos errores ortográficos literales y
de puntuación. ortográficos literales y de puntuación.
de puntuación.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
presentan presentan presentan no miran a sus
adecuadamente el adecuadamente el parcialmente interlocutores y
cuento reescrito, mirando cuento reescrito, pero, adecuado el cuento presentan una
Presentación del a sus interlocutores y en algunos momentos, reescrito, mirando, en postura corporal
cuento reescrito haciendo un correcto no miran a sus algunas ocasiones, insegura y nerviosa,
uso del lenguaje y la voz. interlocutores, aunque a sus interlocutores lo que denota poca
hacen un correcto uso y presentando una preparación y ensayo.
del lenguaje corporal. postura corporal que
denota nerviosismo
El texto creado es El texto creado es El texto creado es El texto creado no
original en cuanto a su original en cuanto parcialmente original es lo suficientemente
contenido, ya que integra a su contenido, ya en cuanto a su creativo, ya que repite
muchos elementos que integra muchos contenido, ya que muchos elementos
Creatividad nuevos y presenta una elementos nuevos, presenta algunos característicos de
percepción personal aunque no presenta elementos repetitivos, otros cuentos y,
acerca del mundo. una percepción aunque presenta una además, no presenta
personal muy clara. percepción personal una percepción
del mundo. personal del mundo.
Texto del Estudiante. Rúbricas 327

Rúbrica para evaluar la actividad de Tú escribes, páginas 166 a 168.
Leen el afiche Leen el afiche Leen el afiche e Leen el afiche e
e identifican e identifican identifican de manera identifican de manera
adecuadamente su tema adecuadamente su general su tema y superficial su tema
y mensaje, establecen tema y mensaje, mensaje, establecen y mensaje, sin
Comprensión lectora
relaciones de sentido establecen de manera relaciones superficiales establecer relaciones
con el uso de sus general, relaciones con sus elementos con sus elementos
elementos visuales. de sentido con sus visuales. visuales.
elementos visuales.
Definen un tema Definen un tema y un Definen un tema y un Definen un tema y un
atractivo y un mensaje mensaje adecuado, mensaje adecuado, mensaje inadecuado
Definición de tema y
relevante, de acuerdo a de acuerdo a las no centrado en las para las características
mensaje
las características de su características de su características de su de su comunidad.
comunidad. comunidad. comunidad.
Organizan Organizan Organizan de manera Organizan de manera
adecuadamente la adecuadamente la general la información insuficiente la
información textual y mayor parte de la textual y los elementos información textual y
los elementos visuales. información textual y visuales. Crean un los elementos visuales.
Planificación
Crean un nombre y un los elementos visuales. nombre y un logotipo Crean un nombre y un
logotipo atractivos y Crean un nombre y acordes al tema. logotipo inadecuados
acordes al tema. un logotipo acordes al al tema.
tema.
Utilizan un lenguaje Utilizan un lenguaje Utilizan un lenguaje Utilizan un lenguaje
adecuado, respetando adecuado, sin adecuado, sin inadecuado.
el uso de mayúsculas y diferenciar el uso diferenciar el uso Distribuyen
minúsculas. Distribuyen de mayúsculas de mayúsculas inadecuadamente los
Elaboración correctamente los y minúsculas y minúsculas elementos visuales y
elementos visuales y y Distribuyen y Distribuyen textuales.
textuales. correctamente los inadecuadamente los
elementos visuales y elementos visuales y
textuales. textuales.
Revisan el afiche de Revisan el afiche Revisan el afiche de Revisan el afiche de
manera adecuada, de de manera general, manera superficial, manera insuficiente,
acuerdo con los criterios de acuerdo con los de acuerdo con los de acuerdo
establecidos en la pauta. criterios establecidos criterios establecidos con los criterios
Revisión
Comentan con sus en la pauta. Comentan en la pauta. Comentan establecidos en la
compañeros. con sus compañeros. con sus compañeros. pauta. No comentan
adecuadamente con
sus compañeros.

Consideran críticamente Consideran Consideran los Consideran de
los comentarios hechos críticamente los comentarios hechos manera insuficiente los
por sus compañeros y comentarios hechos por sus compañeros, comentarios hechos
Corrección los incorporan de manera por sus compañeros e pero evidencian por sus compañeros y
adecuada a su trabajo. incorporan algunos a problemas en la no los incorporan a su
su trabajo. incorporación a su trabajo.
trabajo.
Escogen un lugar Escogen un lugar Escogen un lugar Escogen un lugar
apropiado y visible para visible para exponer su visible para exponer inadecuado para
exponer su trabajo y trabajo y elaboran la su trabajo y elaboran exponer su trabajo y
Publicación elaboran de manera encuesta, de acuerdo la encuesta, elaboran la encuesta,
adecuada la encuesta, a algunos de los considerando sin responder a los
de acuerdo a los criterios criterios solicitados. mínimamente los criterios solicitados.
solicitados. criterios solicitados.
Consideran los Consideran los Consideran los Consideran de
comentarios recogidos comentarios recogidos comentarios recogidos manera insuficiente los
en la encuesta para en la encuesta para en la encuesta para comentarios recogidos
Evaluación
evaluar críticamente el evaluar de manera evaluar de manera en la encuesta y no
trabajo realizado. general el trabajo superficial el trabajo evalúan el trabajo
realizado. realizado. realizado.

Rúbrica para evaluar la actividad de Tú dices, página 169.
Observan el video e Observan el video e Observan el video Observan el
identifican claramente identifican de algunos e identifican pocos video e identifican
sus elementos de sus elementos de sus elementos insuficientemente los
Comprensión oral principales. Además, principales y piensan principales y piensan elementos principales.
piensan cómo utilizarlos cómo utilizarlos en cómo utilizarlos en
adecuadamente en su la elaboración de su la elaboración de su
propia campaña. propia campaña. propia campaña.
Comparten sus ideas Comparten sus Comparten sus Comparten sus
sobre el guion y la ideas sobre el guion ideas sobre el guion ideas sobre el guion
descripción de acciones y la descripción de y la descripción de y la descripción de
Planifican
y escriben un borrador acciones y escriben un acciones y escriben un acciones y escriben un
que las refleja. borrador que las refleja borrador que las refleja borrador que las refleja
de manera suficiente. de manera general. de manera insuficiente.
Consideran en su Consideran en Consideran en Su escritura evidencia
escritura una secuencia su escritura una su escritura una una secuencia poco
clara y breve. Incluyen secuencia clara y secuencia clara y clara que incluye
Escriben
todos los elementos breve e incluyen breve e incluyen insuficientemente los
solicitados. la mayoría de los algunos de los elementos solicitados.
elementos solicitados. elementos solicitados.
Distribuyen y organizan Distribuyen y organizan Distribuyen y organizan Distribuyen y organizan
adecuadamente los de manera general los de manera parcial los de manera insuficiente
Ensayan roles y los recursos roles y los recursos roles y los recursos los roles y los recursos
que necesitan para su que necesitan para su que necesitan para su que necesitan para su
presentación. presentación. presentación. presentación.
Se evidencia una buena Se evidencia Se evidencia Se evidencia escasa
organización y ensayo organización y ensayo organización y ensayo organización y
previo, respetan turnos previo, respetan turnos previo parcial, hay ensayo previo, hay
Representan
y utilizan un volumen y y utilizan en general, problemas con varios problemas
ritmo adecuado. un volumen y ritmo los turnos y con el con los indicadores
adecuados. volumen o ritmo. solicitados.

Rúbrica para evaluar Actividad final, página 173.
Niveles de comprensión
Observan el video con Observan el video Observan el video Observan el video
atención y toman nota con atención y toman con atención y toman distraídamente y no
Comprensión oral de todos los elementos nota de algunos nota de escasos toman nota de lo
fundamentales. de los elementos elementos. observado.
fundamentales.
Realizan una revisión Realizan una revisión Realizan una revisión Realizan una revisión
adecuada de las tareas general de las tareas superficial de las insuficiente de las
anteriores e identifican anteriores e identifican tareas anteriores e tareas anteriores y no
Revisión
todos los criterios la mayoría de los identifican pocos de identifican los criterios
solicitados. criterios solicitados. los criterios solicitados solicitados previamente.
con anterioridad.
Releen con atención el Releen con Releen con atención el Releen el cuento
cuento seleccionado y atención el cuento cuento seleccionado y seleccionado y realizan
realizan todos los ajustes seleccionado y realizan pocos ajustes ajustes insuficientes
Releen y corrigen
necesarios para su realizan algunos para su dramatización para su dramatización
dramatización. ajustes necesarios
para su dramatización.
Distribuyen Distribuyen de Distribuyen de Distribuyen de manera
adecuadamente las manera general las manera superficial las inadecuada las tareas
tareas al interior del tareas al interior del tareas al interior del al interior del grupo, sin
Distribución de
grupo, considerando grupo, considerando grupo, considerando considerar fortalezas
tareas
fortalezas y debilidades fortalezas y fortalezas y y debilidades de cada
de cada integrante. debilidades de cada debilidades de cada uno de los integrantes.
integrante del grupo. uno de los integrantes.
Preparan la Preparan la Preparan la Preparan la
dramatización dramatización de dramatización de dramatización de
adecuadamente de manera general, de manera superficial, de manera insuficiente, sin
acuerdo a todos los acuerdo a la mayoría acuerdo a algunos de considerar los criterios
Preparación
criterios solicitados en la de los criterios los criterios solicitados solicitados en la pauta ni
pauta y las instrucciones solicitados en la pauta en la pauta entregada las instrucciones dadas
del profesor. las instrucciones por el profesor. por el profesor.
dadas por el profesor.
Ensayan en conjunto Ensayan en conjunto Ensayan en conjunto Ensayan en conjunto
poniendo énfasis en el poniendo énfasis poniendo énfasis en el sin colocar énfasis en
Ensayo cumplimiento de todos en el cumplimiento cumplimiento algunos el cumplimiento de los
los criterios solicitados. la mayoría de los de los criterios criterios solicitados.
criterios solicitados. solicitados.

Se apoyan mutuamente Se apoyan Se apoyan de manera Se apoyan de manera
para mejorar la mutuamente parcial para mejorar insuficiente para
pronunciación y el para mejorar la la pronunciación o el mejorar los indicadores
Apoyo
desplazamiento en el pronunciación o el desplazamiento en el solicitados.
escenario. desplazamiento en escenario.
el escenario.
Realizan una Realizan una Realizan una Realizan una
presentación atractiva, presentación presentación dónde presentación
dónde todos los adecuada, dónde en sólo algunos de insuficiente, dónde
Presentación integrantes cumplen general, la mayoría los integrantes se la mayoría de los
adecuadamente con el de los integrantes destacan y cumplen integrantes no cumple
rol asignado. cumplen con el rol con el rol asignado. con el rol asignado.
asignado.
Muestran interés en las Muestran interés en las Muestran interés Muestran desinterés
presentaciones de sus presentaciones de sus parcial en las por las presentaciones
compañeros, escuchan compañeros, observan presentaciones de de sus compañeros,
Prestan atención
en silencio y observan con atención y la sus compañeros, conversan o
con atención. mayor parte del tiempo conversan o se se distraen
en silencio. distraen fácilmente. constantemente.
Evalúan críticamente Evalúan críticamente Identifican de manera No identifican
tanto las fortalezas de su algunas fortalezas general algunas fortalezas, debilidades
trabajo y las debilidades y debilidades o fortalezas, debilidades o dificultades
Autoevaluación
y dificultades que dificultades que o dificultades que enfrentadas durante
enfrentaron en su trabajo. enfrentaron en su enfrentaron durante su trabajo.
trabajo. su trabajo.

Actividades complementarias Lectura
Nombre: Curso: Fecha:
Lee el siguiente mito y responde las preguntas a continuación para reforzar tu comprensión lectora.
Una araña en busca del Sol

Mito cherokee
En el principio de los tiempos no había luz de ningún tipo y, por

consiguiente, todos los seres vivos se hallaban sumidos en la más
impenetrable de las noches. «¡Lo que necesitamos en este mundo es luz!»
coincidían en afirmar todos, así que un día se reunieron en consejo para
tratar el tema. El Pájaro carpintero realizó una propuesta: «La gente del otro
lado del mundo tiene luz, así que si vamos allá tal vez nos den un poco».
Tras discutir, la Zarigüeya dijo: «Yo iré en busca de la luz hasta dar con
ella. Tengo una cola muy gruesa y puedo esconderla en ella». Así que se
encaminó hacia el este escudriñando la oscuridad con sus ojos. Cuando
llegó al otro lado del mundo, se encontró con el Sol, del que tomó un trocito
y se lo escondió en la cola. Pero como estaba caliente, acabó quemando la
cola de la Zarigüeya, de modo que cuando llegó de regreso la luz se había
consumido ya del todo.
La siguiente en lanzarse fue el Águila ratonera quien, tan pronto como
hubo llegado al Sol, se sumergió en él y se llevó un trocito entre las garras.
Tras colocarlo encima de la cabeza emprendió el viaje de regreso, pero el Sol
quemó las plumas de la cabeza y el Águila, que se había quedado del todo
calva, regresó una vez más sin el tan ansiado botín.
De repente, escucharon una tímida vocecita que procedía de entre la
hierba. «Habéis actuado del mejor modo de que sería capaz de hacerlo un
hombre, pero tal vez una mujer lo pueda hacer mejor». «¿Quién ha dicho
eso?», exclamaron los animales. «Soy vuestra abuela la Araña», replicó la
vocecita. «Quién sabe si me trajo al mundo para traeros la luz».
Entonces, la Araña recogió un poco de barro en un recipiente y se dirigió
hacia el Sol, dejando tras de sí un hilo. Cuando por fin llegó junto al Sol era
tan pequeña que este ni la vio, así que se acercó hasta él y le arrancó un
trocito diminuto que introdujo en el recipiente. Acto seguido regresó de
inmediato al oeste siguiendo el trazo dejado por el hilo, con la particularidad
de que, a medida que avanzaba, los rayos de Sol se iban haciendo cada vez
más y más grandes.
Material Actividades complementarias 333

fotocopiable
Por ello, las telarañas tienen la forma de un Sol radiante y las arañas las
tejen siempre por la mañana, en recuerdo de su divina antepasada.
Anónimo. (2007). Una araña en busca de sol. En Littleton, S. (Ed). Mitología: Antología ilustrada
de mitos y leyendas del mundo. Barcelona: Blume/ Watkins Media Ltd. (Traducción de Jorge
González y Cristina Rodríguez).
1. ¿A quién se refiere la abuela araña cuando dice «Quién sabe si me trajo al mundo para traeros la luz»?
Fundamenta.
2. ¿Qué explica este mito cherokee?
Lee la siguiente información y responde.
El pueblo cherokee
El pueblo cherokee es un grupo indígena de Norteamérica. Antes de la llegada de los europeos en el

siglo XVI, habitaban gran parte del sudeste del actual territorio de Estados Unidos. Los cherokee tienen
una relación especial con la naturaleza, especialmente con los animales, que toman como símbolos de
los clanes en que se agrupan. En muchos de sus relatos tradicionales los animales son protagonistas.
Por ejemplo, el búho y el puma son honrados pues, en los relatos sobre la creación del mundo, ellos
fueron los únicos animales que lograron mantenerse despiertos durante los siete días que tomó la
creación. Este hecho, además, permite a los cherokee explicar por qué estos animales tienen hábitos
nocturnos y pueden ver en la oscuridad de la noche.
3. ¿Cómo se relaciona el mito con la visión de mundo de este pueblo?
4. Reúnanse en grupos de tres integrantes y elaboren un afiche que invite a conocer más sobre otras
culturas y sus historias. Hagan alusión al mito leído con imágenes y contenido del relato.
334 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos? Material
fotocopiable
Actividades complementarias Escritura
En la Subunidad 1 conociste la leyenda mapuche sobre el origen de la araucaria. Ahora, te

desafiamos a que crees una leyenda sobre el origen de algún árbol, flor, arbusto o fruto típico de
nuestro país. Para ello:
1. Investiga sobre la flora típica chilena para que elijas la que sea de tu preferencia. Puede visitar la
biblioteca o revisar los siguientes sitios web:
• https://bit.ly/2VoAKX6
• https://bit.ly/2Vq6lrf
2. Haz un listado con todas las características propias de la planta que escogiste y piensa cómo se pudo
haber originado esa cualidad.
3. Define los personajes de tu historia, puedes utilizar seres humanos y/o sobrenaturales. También puedes
investigar si algún pueblo o cultura tiene directa relación con la hierba de tu elección para incorporarla a
tu relato.
4. Redacta tu historia sobre el origen de la flora típica que elegiste. Guíate por el ejemplo leído en el texto
de estudio y por las características de la leyenda aprendidas en la página 144. Procura escribir, al
menos, una plana de extensión.
5. Al finalizar pídele a un amigo o amiga que lo lea y te realice comentarios para mejorar tu escrito.
6. En el siguiente espacio podrás realizar una lluvia de ideas para planificar tu leyenda.

fotocopiable
Actividades complementarias Comunicación oral
En la Subunidad 3 aprendiste sobre las características e impacto que la publicidad puede tener
en el público al cual está dirigida y revisaste algunos ejemplos de campañas publicitarias muy
interesantes. Teniendo en cuenta esos aprendizajes, te invitamos a ver el video del enlace
https://bit.ly/3bxypin, el cual te habla una campaña de propaganda que ha tenido mucho éxito.
1. ¿Cuál es el objetivo de la campaña?

2. ¿Cómo se llama la campaña?
3. ¿Qué quiere plasmar?
4. ¿Por qué se hace una comparación con los niños del primer mundo?
5. ¿Cómo se grafica esto en la campaña?
6. Reúnete con tres compañeros y compartan sus respuestas, luego dialoguen sobre las siguientes
preguntas: ¿qué nombre les pondrían a un teléfono celular, a una videoconsola y a un nuevo de modelo
gafas?, ¿qué es una conexión tú a tú?, ¿qué es lo realmente imprescindible en Navidad?
7. Después de dialogar y presentar sus puntos de vista, escriban sus conclusiones para luego compartirlas
con el resto del curso.
fotocopiable
Actividades complementarias Pauta de respuestas
Lectura
Indicadores: Logrado: 4 correctas / Medianamente logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta.
1. Hace referencia a un ser creador.
2. La forma de Sol radiante que tienen las telarañas y el horario
en que tejen las arañas.
3. Los cherokee tienen una relación especial con los animales,
siendo protagonistas en muchos de sus relatos.
4. Considere los siguientes indicadores de logro:
Criterios 4
3 2 1
Completamente
Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
El afiche invita a El afiche invita a El afiche invita a El afiche no invita a
conocer historias de conocer historias conocer historias conocer historias de
otras culturas y sus de otras culturas y de otras culturas, otras culturas y sus
Contenido elementos hacen algunosal menos uno pero ninguno de elementos no hacen
referencia al de sus elementos hace sus elementos hace referencia al
texto leído. referencia al referencia al texto leído.
texto leído. texto leído
El afiche contiene El afiche contiene solo El afiche contiene solo El afiche no contiene los
imágenes, información dos de los elementos uno de los elementos elementos descritos y/o
Elementos
del mito leído y una frase descritos. descritos. está escrito como un
motivadora. texto continuo.
El texto está claramente El texto está ordenado El texto está ordenado El texto no está
organizado y es fácil y es fácil reconocer pero tiene partes que ordenado y presenta
de leer e identificar sus sus elementos, pero no son fáciles de múltiples errores
Organización
elementos. Además, no presenta algunos errores reconocer. Además ortográficos.
y ortografía
tiene errores ortográficos de puntuación y/o falta presenta algunos errores
de ningún tipo. de tildes. de puntuación y/o falta
de tildes.
Actividades complementarias 337

Escritura
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
Criterio 4 3 2 1
Completamente logrado Logrado En desarrollo Por lograr
La leyenda relata cómo La leyenda no
La leyenda relata el
se crea el elemento relata el origen del
origen del elemento
escogido utilizando elemento escogido La leyenda no cumple
escogido pero no refleja
Contenido personajes como pero cumple con las con su objetivo ni refleja
la totalidad de las otras
seres sobrenaturales, otras características y sus características.
características de este
un ambiente fácil de elementos de este tipo
tipo de texto.
reconocer. de texto.
El texto es algo
El texto es coherente en El texto es coherente, El texto no tiene
incoherente y presenta
Redacción su escritura y no tiene pero presenta algunos coherencia y presenta
algunos errores de
y ortografía errores ortográficos de errores de puntuación y/o múltiples errores
puntuación y/o falta de
ningún tipo. falta de tildes. ortográficos.
tildes.
La leyenda tiene
La leyenda está escrita La leyenda tiene, una La leyenda tiene menos
más de la mitad pero
en, al menos una plana plana o más de la mitad de la mitad de la plana de
menos de una plana de
Extensión de extensión y dividida de una de extensión pero exención y/o la división
extensión y está dividida
adecuadamente en la división de párrafos de párrafos imposibilita su
adecuadamente en
párrafos. dificulta la comprensión. comprensión.
párrafos.
Comunicación oral
Indicadores: Logrado: 6 a 7 correctas / Medianamente logrado: 4 a 5 correctas / No logrado: 1 a 3 correctas.
1. Esta campaña publicitaria está destinada a reunir fondos 6. Se espera que los estudiantes planteen opiniones e
para la fundación Khanimambo, que va en ayuda de los ideas de distinta índole, centrados en sus experiencias y
niños de Mozambique. preferencias personales; lo importante es instarlos a que las
2. La campaña propiamente tal se llama Regalos opciones estén argumentadas y consensuadas.
imprescindibles de esta Navidad. 7. Se espera que dialoguen respecto el sentido de esta
3. Es una breve historia cuyo objetivo es reflejar la realidad campaña cuyo fundamento es convencer a la opinión
que viven los niños del país africano. pública sobre la importancia de dar, de ayudar y no de
adquirir algo material, es decir cambiar el sentido del
4. Lo fundamental es mostrar que para los niños
consumo, por lo que es necesario que empaticen con
mozambiqueños los regalos son cosas intangibles, por eso
el mensaje y sientan que, de alguna forma, el valor de la
se hace una comparativa con lo que a un niño del primer
solidaridad está por sobre el bien personal . El receptor
mundo podría hacerle feliz.
debe sentirse identificado con esta publicidad ya que, si
5. Esto queda explícito ya que mientras los niños de
no lo seduce, probablemente no le pondrá atención o no la
los países más privilegiados les encantaría recibir un
recordará en el tiempo y, por ende, será poco efectiva.
smartphone para Navidad, aquellos de Mozambique
disfrutan creando su propias versiones tecnológicas en
simples cartones y cartulinas.

Actividades propuestas en la Guía Didáctica • Página 281. Indicadores: Logrado: 2 correctas /
Opciones para profundizar Medianamente logrado: 1 correcta /
No logrado: 0 correctas.
Página 262. Indicadores: Logrado: 3 correctas /
Medianamente logrado: 2 correctas / 1. Los estudiantes deben mencionar situaciones de su vida
No logrado: 1 correcta. en las que actuaron con prudencia. Por ejemplo, podrían
señalar situaciones en las que decidieron no comentar
1. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían mencionar que
algo polémico en una casa ajena para no incomodar a los
se presenta a la mujer como símbolo de delicadeza y de
que te atendieron.
sujeto frágil que es acosado por un hombre, etc. Medie la
actividad para que no caer en estereotipos que impiden 2. Aquí ellos podrían señalar, tomando el ejemplo anterior, el
ampliar los criterios. hecho de decidir no hablar.
2. Respuesta abierta. Por ejemplo, los estudiantes podrían Página 289. Es importante que los estudiantes manifiesten
decir que las mujeres casi siempre son representadas qué simbolismos creen que están presentes en los relatos de
como con un aura angelical, con mucha feminidad y la «Caperucita Roja» vistos en esta unidad como por ejemplo
sensación de ser seres frágiles y delicados. Caperucita simbolizaría la ingenuidad, pues se deja persuadir
por los consejos del lobo y olvida los de su madre. La mamá
3. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían señalar que
representaría la confianza ya que le pide a su pequeña que
sí, ya que consideran que las mujeres representadas se
vaya sola donde su abuela sin tomar las debidas precauciones
ven bellas y no exageradamente sexualizadas: o, por otro
ante los peligros que pueda haber en el camino, etc.
lado, podrían considerar que no, ya que se siguen ciertos
estereotipos típicos de feminidad y de cómo se comporta Página 301. Los estudiantes deben demostrar que
supuestamente una mujer. comprenden las características de los afiches y anuncios
publicitarios y a quiénes van dirigidos; además, expresan
Página 273. Se espera que los estudiantes expresen con
reflexiones respecto de si funcionan o no sus métodos
argumentos porque el Sol tiene la razón o porqué lo tiene la
de persuasión.
Luna. Esto debe estar debidamente teatralizado. Por lo mismo,
es importante evaluar qué tanto dominio muestra del contenido
del texto; además, de cómo se desenvuelven oralmente, tanto
desde el lenguaje verbal, paraverbal y corporal.
Página 275. Los estudiantes podrían comentar que les llama
la atención aspectos como la vestimenta de la comunidad
mapuche o el que ellas cuentan con una machi, ya que les
permiten entender mejor la cultura de ellos.

Página 303. Indicadores: Logrado: 2 correctas / Página 316. Los estudiantes deben demostrar que
Medianamente logrado: 1 correcta / comprendieron la lectura de los libros sugeridos. En este
No logrado: 0 correctas. sentido, es necesario que ellos manifiesten su opinión
respectiva de estas. A su vez, debiesen contar con una buena
1. Los estudiantes podrían señalar que por el comercial o
ortografía y redacción.
porque cuentan con frases cortas y fácilmente recordables.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían señalar que la Página 317. Los estudiantes debiesen comentar que en esos
más efectiva es aquella que recurre a la nostalgia (como en tráileres se hace, por un lado, con motivos de humor, una
la publicidad de Gansito), ya que todas las personas hemos representación muy opuesta de la caperucita roja tradicional
sentido ese sentimiento alguna vez. (en el caso de la película «Las nuevas aventuras de Caperucita
Roja»); y por otro lado, una representación más cercana a
Página 314. Es importante evidenciar que los estudiantes
la original (en «En el bosque»), con el fin de transmitir el tono
manejan el contenido de la lectura y que se expresan con un
mágico que la película intenta transmitir.
buen lenguaje verbal, paraverbal y corporal.

Evaluaciones para el estudiante Evaluación diagnóstica Unidad 3
Lee el siguiente cuento y responde las preguntas a continuación para reforzar tu

comprensión lectora.
La manzana de la discordia
—No quiero que Eris venga a mi boda! —dijo la bella Tetis—. Es la diosa de
la discordia, solo nos traerá problemas.
Peleo, su futuro marido, aceptó sin discutir. Era un gran rey, pero también
era un simple mortal, muy orgulloso de que una ninfa del mar hubiera
aceptado casarse con él.
Pero no invitar a Eris era tan peligroso como invitarla. Y quizá más.
Estaban en pleno banquete de bodas, al que habían sido invitados
todos los dioses del Olimpo, cuando llegó el regalo de la Discordia. Una
hermosísima manzana de oro del Jardín de las Hespérides rodó sobre la
mesa como si la hubiera arrojado una mano invisible. Tenía una inscripción
en grandes letras: PARA LA MÁS HERMOSA.
¿Y quién era la más hermosa? Estando presentes Atenea, Hera y Afrodita,
la novia no se atrevió a reclamar el regalo. Las diosas se echaron miradas de
fuego.
—¡Que lo decida mi padre Zeus! —dijo Atenea.
Pero el mismísimo Zeus temía la cólera de las diosas. La decisión no era
fácil para él, que era el suegro de Afrodita, el padre de Atenea y estaba
casado con Hera. ¿Quién podría ser un buen juez en tan delicada cuestión?
Entonces Zeus pensó en uno de los hijos de Príamo, el rey de Troya. El joven
Paris era inteligente, apuesto, y no parecía corrompido por las riquezas y el
poder. Era famoso y muy consultado por sus sensatas decisiones. Sería un
juez justo.
Y tan justo era Paris que cuando Hermes, el mensajero de los dioses, bajó
a comunicarle la decisión de Zeus, su primera elección fue la mejor y la que
se debió haber tomado: que se dividiera la manzana en tres partes. Pero las
diosas no aceptaron la división y le exigieron que eligiera entre las tres.
En el monte Ida se realizó el juicio. Cada una de las diosas, por separado,
se entrevistó con Paris. Cada una descubrió para él todas sus bellezas. Y
cada una le ofreció un soborno irresistible.
—Tendrás todo el poder —le dijo Hera—. Si me eliges a mí, te haré el
emperador del Asia.
—Tendrás sabiduría —le dijo Atenea—. Si me eliges a mí, serás el más
sabio y el mejor en la guerra.
—Mira este espejo mágico —le dijo Afrodita, la diosa del amor. Y Paris vio
por primera vez a Helena y supo por qué la llamaban la mujer más hermosa del
mundo. Afrodita le prometió, simplemente, el amor de Helena.
Material Evaluaciones para el estudiante 341

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Fue suficiente.
—Afrodita es la más bella de las diosas —declaró Paris. Y le entregó la
manzana de oro.
Hera y Atenea, despechadas, se fueron tramando venganza contra Paris,
contra Troya y contra todos los malditos troyanos. Y quizá no fuera tan difícil
cumplir sus propósitos. Porque Helena no solo era hija de Zeus y hermana
de los Dióscuros, Cástor y Pólux. No solo era la mujer más hermosa y más
deseada del mundo. También era una mujer casada: la esposa de Menelao, el
rey de Esparta.
La terrible, la destructora Guerra de Troya estaba a punto de comenzar.
Shua, A. M. (2011). La manzana de la discordia.
En Dioses y héroes de la mitología griega. Buenos Aires: Alfaguara.
1. Explica con tus palabras qué nos cuenta esta historia.
2. ¿Qué significa la expresión «no invitar a Eris era tan peligroso como invitarla»? Explica con tus palabras.
3. ¿Por qué la decisión de quién era la más bella era tan difícil para Zeus?
4. ¿Por qué eligieron a Paris para tomar la decisión?
5. Júntate con dos compañeros y dialoguen sobre las siguientes preguntas:

• ¿Qué nos explica esta historia?
• ¿Conocen otras historias que nos expliquen cosas?
• ¿Creen que estás historias son importantes para las culturas de las que provienen? ¿Por qué?
6. Inventa una historia breve que explique cómo se creó nuestro planeta. Debes utilizar un personaje
sobrenatural, un dios o semidios. Escríbele en tu cuaderno para después leérsela al resto de
tus compañeros.
7. Si tuvieses que publicitar una película basada en el mito de «La manzana de la discordia» ¿Cómo lo
harías? Crea en tu cuaderno un afiche que promocione el filme.
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Evaluaciones para el estudiante Evaluación de proceso Subunidad 1
Lee la siguiente leyenda y responde las actividades en tu cuaderno.
El origen del calafate

Anónimo, leyenda selk’nam
Cuando los selk’nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en

diversas tribus; dos de ellas se encontraban en gran conflicto, los jefes
de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.
Uno de ellos tenía un joven hijo que gustaba de recorrer los
campos. En una ocasión se encontró con una bella niña de ojos
negros intensos y se enamoró de ella. Lamentablemente, era la hija
del enemigo de su padre. La única manera de verse era a escondidas,
pero el brujo de la familia de la niña los descubrió. Vio, sin embargo,
que no podía separarlos y condenó a la niña, transformándola en una
planta que conservó toda la belleza de sus ojos, pero con espinas,
para que el enamorado no pudiera tocarla. Pero el amor era tan fuerte
que el joven nunca se separó de esta planta y murió a su lado.
Por eso cada quien que logre comer el fruto de este arbusto estará
destinado a regresar a la Patagonia, pues uno no puede separarse del
poder de amor que hay en el calafate: nos atrae a él y no nos permite
que nos marchemos por mucho tiempo.
Aguilera, S. y Velasco, F. (Comp). (2010). El origen del calafate.
En Cuéntame un cuento. Antología literaria infantil. Santiago: LOM Ediciones.
1. ¿Cuál es el conflicto principal de esta leyenda? Explícalo.

2. ¿Qué le dirías a un amigo para explicarle que este texto es una leyenda?
3. ¿Crees que los enamorados sentían impotencia ante la realidad que estaban viviendo en sus tribus?
Explica tu respuesta.
4. Reúnete con dos compañeros y dialoguen sobre estas preguntas.
• ¿Qué nos trata de explicar esta historia?
• ¿Por qué creen que los pueblos explicaban ciertas cosas con estas historias?
• ¿Por qué piensan que estas historias se conocen y se estudian en la actualidad?
5. Escoge dos personajes de leyendas chilenos, como la Pincoya, la Añañuca, el Alicanto, el Caleuche,
el Yestay o el Camahueto. Investiga sus historias y compáralas en tu cuaderno utilizando la estrategia
aprendida en la subunidad. Puedes revisar la página 141 para recordarla.

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Lee el siguiente cuento y responde las actividades en tu cuaderno:
El zar y la camisa
El zar estaba enfermo y dijo:
—Daré la mitad de mi reino a quien me cure.
Entonces se reunieron todos los sabios para discutir cómo curar al Zar.
Nadie sabía qué hacer. Solo un sabio afirmó que se podía curar el zar.
—Si se encuentra a un hombre feliz —dijo—, se le quita la camisa y se le
pone al zar, este se curará.
El zar mandó que buscaran un hombre feliz por todo su reino, pero, por
mucho que sus emisarios cabalgaron por todos sus territorios, no pudieron
encontrarlo. No había ni uno que estuviese satisfecho de todo. Uno era rico,
pero estaba enfermo; otro gozaba de buena salud, pero era pobre; otro era
rico y gozaba de buena salud, pero su mujer era malvada, o buen sus hijos;
todos tenían algún motivo de queja. Un día, a última hora de la tarde, el hijo
del zar pasaba junto a una pequeña isba y oyó que alguien decía:
—Gracias a Dios he trabajado bastante, he comido cuanto necesitaba y
ahora me voy a la cama ¿Qué más puedo pedir?
El hijo del zar se alegró, ordenó que le quitasen la camisa a ese hombre,
que le diesen una cantidad de dinero a modo de compensación, todo el que
quisiera, y que llevaran la camisa al zar.
Los emisarios fueron a ver al hombre feliz y quisieron quitarle la camisa;
pero ese hombre feliz era tan pobre que ni siquiera tenía camisa.
Tolstoi, L. (2020) El zar y la camisa. En Relatos. España: Elba editorial.
1. ¿Qué problema tiene el Zar y cómo trata de solucionarlo?
2. ¿De dónde viene la felicidad, según el texto?
3. Describe los ambientes psicológico y social presentes en el texto.
4. Reúnete con dos compañeros y opinen:

• ¿Creen que el hijo del Zar actuó con prudencia? Recuerden el significado de la palabra «prudencia»
en la página 145.
• ¿Qué les pareció la historia narrada en el cuento? Recuerden los pasos para opinar sobre el texto en
la página 153.
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Observa y lee el siguiente afiche y responde las preguntas:
Adopta, no compres.
Un amigo no se
Compra, se adopta.
1. ¿Cuál es propósito del afiche? ¿Cómo te diste cuenta de ello?
2. ¿A qué receptores está dirigido el mensaje?
3. Reúnete con un compañero y comenten:

• ¿Qué recursos verbales y no verbales utiliza el afiche para influir en las personas? Si no recuerdan el
significado de la palabra «influir» revisen la página 157.
• ¿Creen que el texto cumple su objetivo? ¿Por qué?
• ¿Creen que los receptores deben sentirse representados por los afiches publicitarios o de
propaganda? ¿Por qué?
4. Imagina que trabajas en un centro veterinario. Crea un afiche en tu cuaderno donde publicites comida
para perros. Recuerda aplicar todas las partes de su estructura aprendidas.

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Evaluaciones para el estudiante Escritura
Lean el siguiente texto, y luego reúnanse en grupos para responder las actividades.
Tentén-Vilú y Caicai-Vilú
En el remoto pasado del pueblo mapuche, dos espíritus muy poderosos se encarnaron
en gigantescas serpientes.
Una, Caicai-Vilú, agitaba en el mar su profundo odio al género humano. La otra,
Tentén-Vilú, miraba con afecto al hombre desde la cumbre de un cerro.
Un día Caicai-Vilú se propuso la destrucción de los seres, haciendo subir las aguas
del mar. Tentén-Vilú, que desde la cumbre observó la retirada del mar que precede a un
maremoto, dio oportuno aviso a los «hombres de la Tierra». Los llamó a trepar al monte,
donde ella los pondría a salvo, junto con los animales y las aves.
Pumas y zorros, llamas y huemules; peucos y torcazas, queltehues, pidenes y chucaos
olvidaron enemistades o recelos, corriendo y volando juntos hacia la salvación.
La respuesta humana, en cambio, fue mucho más lenta. Estaban los ancianos
que se negaban a dejar su tierra «de toda una vida», las mujeres que querían cargar
con todo, desde el telar hasta las piedras de moler. Y no faltaban los incrédulos, los
indecisos que «ya lo pensarían» y los que «no pasa ná».
Entretanto, las aguas subían incontenibles, arrasando chozas, ahogando a los
confiados y a los lentos, que iban quedando convertidos en peces, mariscos o peñascos.
Solo un pequeño grupo avanzaba hacia la cumbre, mientras el mar lamía sus talones.
El poder destructivo de Caicai-Vilú parecía triunfante, pero Tentén-Vilú no abandonaba
a la raza amiga, elevando la altura del cerro a medida que subían las aguas.
Gracias a ese truco lograron salvarse una o dos parejas, a las que aún se les impuso
una pena más: debieron ofrecer en sacrificio a uno de sus pequeños hijos, que
arrojado al mar logró calmar la furia de Caicai-Vilú, con lo cual las aguas retrocedieron
lentamente hacia sus playas.
Todos los pueblos de la Tierra guardan la memoria de un diluvio, y el lector de hoy ya
habrá comprendido que esta es la visión del diluvio mapuche.
Por lo tanto, el valeroso pueblo cantado por Ercilla en La Araucana descendía de
aquellos milenarios sobrevivientes.
Y es notable que a la ola invasora respondieran con los mismos legendarios recursos:
su resistencia física, la protección de su naturaleza y el sacrificio de sus hijos.
Pérez, F. (2011). Tentén-Vilú y Caicai-Vilú. En Mitos y leyendas de Chile.
Santiago: Editorial ZigZag.
1. Redacta un texto de, al menos, tres párrafos donde expreses tu opinión sobre el actuar de los
personajes del relato (Caicai-Vilú, Tentén-Vilú y los humanos).
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Evaluaciones para el estudiante Comunicación oral
Reúnete con tres compañeros para formar grupos de cuatro integrantes, vean el video del siguiente
enlace https://bit.ly/3b7rgWL y luego dialoguen entre ustedes las preguntas que se presentan a
continuación.
1. ¿Cuál es el tema central de la historia de Hansel y Gretel?
2. ¿Cuáles son las principales diferencias entre la historia original y su posterior adaptación?
3. ¿Están de acuerdo con que las historias originales sean adaptadas para templar su contenido?, ¿por qué?
4. ¿Cómo representa la historia a la sociedad de la época en que fue creada?
5. Ahora que conocen algunos datos de la historia original, ¿Qué final le darían a este cuento? Inventen un
nuevo final y nárrenlo al curso.

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Evaluaciones para el estudiante Vocabulario
Lee el siguiente texto referido al impacto de la publicidad y desarrolla las actividades.
¿Por qué los jóvenes deben conocer

cómo funciona la publicidad y qué
efectos tiene sobre ellos?
La publicidad ejerce una enorme influencia sobre los jóvenes, no sólo
porque condiciona sus hábitos de consumo y sus decisiones de compra,
sino porque condiciona sus estilos de vida, sus actitudes y su sistema de
creencias y valores sociales. Por ello muchos expertos señalan que, junto
con la familia, la escuela y los medios de comunicación la publicidad es
actualmente una de las instancias o agentes claves para la socialización
de los jóvenes, proceso a través del cual se interiorizan las creencias,
ideas, valores y pautas de comportamiento dominantes en el entorno
social y cultural en el que vivimos.
Por ello se dice que la publicidad comercial tiene dos dimensiones
básicas, una de carácter económico (facilitar la venta de productos y
servicios) y otra de tipo social o cultural, relacionada con la instauración
de modas y estilos de vida y la potenciación de valores sociales. Es
precisamente esta segunda dimensión social o cultural la que es más
relevante para los jóvenes, puesto que con el fin de vender e incentivar
el consumo, la publicidad fomenta entre ellos comportamientos poco
saludables o abiertamente nocivos (como, por ejemplo, el consumo de
alimentos poco saludables o de bebidas alcohólicas, las apuestas y el
juego, etc.).
Sánchez, L. (2017). ¿Por qué los jóvenes deben conocer cómo funciona la publicidad y qué
efectos tiene sobre ellos?. En Jóvenes, publicidad y valores: cómo evitar la influencia negativa de la
publicidad dirigida a jóvenes. España: Gobierno provincial de Alicante, Área familia y ciudadanía.
Extraído desde https://bit.ly/3Hl1jDR
1. Busca en el diccionario la palabra «agente» y determina cuál es la acepción más adecuada para este
contexto. Explica tu elección.
2. Según el contexto ¿Qué significan las palabras «ejerce» e «interiorizan»?
3. ¿Crees que la publicidad influye en los jóvenes? Piensa y elabora tu respuesta utilizando los términos
«incentivar» y «condicionar». Luego compártela oralmente con tus compañeros para dialogar sobre ello.
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Evaluaciones para el estudiante Evaluación final Unidad 3
Lee la siguiente leyenda y responde las actividades que se proponen.
Leyenda de la yerba mate

Anónimo, leyenda guaraní
Una noche, Yací la luna, con Araí la nube, descendieron a la Tierra en forma de
hermosas mujeres.
Fascinadas por la belleza de la selva paraguaya, recorrían los sinuosos senderos entre
la vegetación, cuando de pronto, las sorprendió un yaguareté que amenazaba lanzarse
sobre ellas.
Atemorizadas quisieron huir, pero la fiera les cortó el paso con un ágil salto. Yací y
Araí quedaron paralizadas de horror y ya la fiera se abalanzaba sobre ellas, cuando en el
mismo instante en que daba el salto, una flecha surcó el aire, hiriéndola en un costado.
Un viejo que en ese momento andaba por el lugar vio el peligro que corrían las dos
mujeres y sin pérdida de tiempo disparó la flecha.
Pero la fiera no había sido herida de muerte y enfurecida se abalanzó sobre su
atacante, que, con la destreza del mejor arquero, volvió a arrojarle otra flecha que le
atravesó el corazón.
El peligro había desaparecido. Yací y Araí habían recobrado sus primeras formas y ya
estaban en el cielo convertidas en luna y nube.
Entonces el viejo volvió a su casa pensando que todo había sido una alucinación. Sin
embargo, esa noche mientras descansaba, Yací y Araí aparecieron en su sueño y después
de darse a conocer, agradecidas por su nobleza, le hicieron un regalo.
En sueños le explicaron que cuando despertara, encontraría a su lado una planta,
cuyas hojas debían ser tostadas para hacer una infusión.
Esta bebida reconfortaría al cansado y tonificaría al débil.
El viejo despertó y, efectivamente, vio la planta a su lado. Cosechó sus hojas y las
tostó, tal como le habían dicho Yací y Araí.
Aquella infusión era el mate, una bebida exquisita, símbolo de amistosa hermandad
entre los hombres, hasta el día de hoy.
Piña, J. y Recabarren, M. (Comp.). (2011). Leyenda de la yerba mate.
En Un viaje por las letras. Antología literaria. Santiago: Aguilar Ediciones.
1. ¿Quiénes eran Yací y Araí?

a. La luna y la nube.
b. Las diosas creadoras de la naturaleza.
c. Las protectoras de la selva paraguaya.
d. Hermosas mujeres perdidas en la selva.

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2. ¿Qué ocurrió a las protagonistas de la historia?
a. Fueron atacadas por una fiera.
b. Se perdieron en medio de la selva.
c. Quedaron atrapadas en los sueños de un hombre.
d. Fueron emboscadas por un hombre desconocido en la selva.
3. ¿Qué características se destacan de la yerba mate en el relato?

a. Que es una yerba mágica.
b. Que reconforta al cansado y tonifica al débil.
c. Que solo el hombre elegido en sueños podrá cosecharla.
d. Que solo la pueden beber quienes hagan una buena acción.
4. ¿Cómo son los ambientes físico y psicológico que distingues en el relato? Descríbelos.
5. Escribe un eslogan que persuada a comprar yerba mate.
6. Vuelve a leer el mito «El fuego» de la página 130 y compáralo en tu cuaderno con la leyenda de la yerba
mate. Recuerda establecer el objetivo y los criterios de comparación.
7. Reúnete con dos compañeros, comenten y escriban sus acuerdos:
• ¿Qué opinan de la actitud del viejo en el relato? Justifiquen sus respuestas.
• ¿Creen que fue adecuado el regalo que le hicieron Yací y Araí al viejo?
• ¿Creen que esta leyenda es importante para la cultura guaraní? Justifiquen sus respuestas.
8. En los mismos tríos, piensen en alguna otra hierba medicinal que conozcan e investiguen sus
características, puede ser manzanilla, boldo, menta, matico, entre otras. Luego, inventen una historia
que cuente su origen.
• Planifique su historia pensando en las siguientes preguntas: ¿Qué hierba medicinal escogeremos?
¿Qué características tiene? ¿Cuáles son sus beneficios para la salud? ¿De dónde puede provenir?
• Escriban la historia en sus cuadernos, léanla varias veces para mejorarla. Pueden pedir la opinión a
otros compañeros.
• Preparen una narración oral. Dividan la historia para que todos participen; practiquen leyendo varias
veces su creación; recuerden ensayar la fluidez, la entonación y el lenguaje no verbal; repítanlo hasta
que se sientan seguros contando su historia.
• Presenten a sus compañeros la historia y escuchen los comentarios constructivos que guiará el profesor.
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Evaluaciones para el estudiante Pauta de respuestas
Evaluación diagnóstica 5. • Se espera que mencionen que la historia nos explica el

Indicadores: Logrado: 6 a 7 correctas / Medianamente origen del conflicto que desencadena la famosa batalla
logrado: 4 a 5 correctas / No logrado: 1 a 3 correctas. de Troya.
1. Se espera que mencionen aspectos importantes del relato, • Los estudiantes pueden hacer referencia a otros mitos y
como que narra la historia de cómo se resuelve el conflicto leyendas que hayan trabajado en años anteriores, o bien,
de la manzana de la discordia, generado por la diosa Eris, pueden manifestar no conocer ninguno. Si este último
al enviar un regalo para «la más hermosa», decisión que se fuese el caso oriente su pensamiento mencionando las
debe tomar entre tres diosas presentes en ese momento. tipologías Mito y Leyenda, esto puede resultar como un
activador de la memoria, permitiendo que recuerden lo
2. Se espera que expliquen que, al ser Eris la diosa de la
aprendido en cursos pasados.
discordia, lo más probable es que se sintiera ofendida
al no ser invitada y que pudiese tomar acciones que los • Se espera que mencionen que estas historias
perjudiquen de todas formas. son importantes ya que representan su cultura y
brindan tranquilidad a los pueblos de las cuales
3. Se espera que mencionen que la decisión era difícil para Zeus
pertenecen ya que dan respuesta las incertidumbres
ya que era suegro de Afrodita, Padre de Atenea y esposo
y cuestionamientos que tenían hacia la vida. Además,
de Hera, por lo que tenía parentesco y cercanía con las tres
pueden mencionar que estos relatos contienen
diosas que disputaban el título de ser la más hermosa.
características propias de cada una de las culturas,
4. Se espera que responsan mencionando las características sus tradiciones y creencias por lo que representan su
de Paris que se resaltan en el texto como, por ejemplo: esencia, y por ende tienen valor para ellas.
inteligente, apuesto, no corrompido por las riquezas y
6. Considere los criterios de esta rúbrica para evaluar el mito:
el poder, además de ser famoso y consultado por sus
sabias decisiones.
Criterios 4 Completamente
3 Logrado 2 En desarrollo 1 Por lograr
logrado
Le mito explica cómo El mito explica el origen de El mito explica la El mito no explica el
se origina nuestro nuestro planeta, pero se omiten creación de algunos origen del planeta.
Contenido planeta y los principales algunos detalles elementos del planeta,
elementos que lo del proceso. comenzando con el
componen. mundo ya creado.
Los personajes Existen personajes como Se mencionan No hay presencia
principales del mito son dioses, semidioses o seres personajes como de personajes
dioses, semidioses o sobrenaturales, pero no tienen dioses, semidioses o como dioses,
Elementos
seres sobrenaturales. un rol protagónico. seres sobrenaturales semidioses o seres
pero no influyen en la sobrenaturales.
historia.
El mito está escrito con El mito presenta inicio, Al mito le falta una de El mito no tiene una
un inicio, desarrollo y desarrollo y desenlace, pero las tres partes de la estructura clara y es
Estructura
desenlace fácilmente algunas partes se confunden o estructura. difícil comprender su
identificables. no están bien desarrolladas. continuidad.
El texto está claramente El texto está ordenado y es fácil El texto está ordenado, El texto no está
organizado y es fácil reconocer sus elementos, pero pero partes son difíciles ordenado y presenta
Organización
de leer e identificar sus presenta algunos errores de de reconocer. Presenta múltiples errores
y ortografía
elementos. No presenta puntuación y/o falta de tildes. errores de ortografía. ortográficos.
errores ortográficos.
Evaluaciones para el estudiante 351

7. Considere los criterios de la rúbrica para evaluar la elaboración del afiche:
logrado
Todos los elementos del La mayoría de los Solo algunos de los Los elementos del
afiche hacen referencia elementos del afiche elementos del afiche afiche no hacen
Contenido al a película y a los hacen referencia al a hacen referencia al a referencia los elementos
elementos del texto película y a los elementos película y a los elementos de la historia leída.
leído. del texto leído. del texto leído.
El afiche contiene El afiche contiene solo El afiche contiene solo El afiche no contiene los
imágenes, información dos de los elementos uno de los elementos elementos descritos y/o
importante sobre la descritos. descritos. está escrito como un
Elementos
exposición de la película, texto continuo.
una oración o frase
motivadora.
El texto está claramente El texto está ordenado El texto está ordenado, El texto no está
organizado y es fácil y es fácil reconocer pero tiene partes que no ordenado y presenta
Organización de leer e identificar sus sus elementos, pero son fáciles de reconocer. múltiples errores
y ortografía elementos. Además, no presenta algunos errores Además presenta algunos ortográficos.
tiene errores ortográficos de puntuación y/o falta errores de puntuación y/o
de ningún tipo. de tildes. falta de tildes.
Evaluación de proceso Subunidad 1 comprensión del concepto de «impotencia» que fue el

Indicadores: Logrado: 5 correctas / Medianamente término de vocabulario trabajado en la unidad.
logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas. 4. Considere los siguientes criterios para evaluar el diálogo:
1. El conflicto principal de la leyenda es que dos tribus • Se espera que respondan que la historia nos busca
estaban en disputa, odiándose entre sí, y dos jóvenes, un explicar el origen del calafate, por qué es tan bello y por
hombre y una mujer, pertenecientes a estas tribus rivales, qué tiene espinas, además de explicar por qué existe la
se enamoran sin poder vivir su amor libremente. creencia de quién come dicho fruto vuelve al lugar de
2. Se espera que en su explicación los estudiantes donde lo obtuvo.
mencionen que es un texto cuyo objetivo es dar explicación • Se espera que los estudiantes respondan que
a la existencia de un elemento de la naturaleza o de una las culturas antiguas, al no tener los avances ni
creencia arraigada en un pueblo o lugar, que tiene un conocimientos científicos que existen en la actualidad,
personaje que es humano, pero con una característica los cuales explican de forma más concreta cómo
que lo hace sobresalir del resto y que tiene un ambiente se originan las cosas, creaban estas historias para
que es posible de reconocer por los estudiantes. Puede dar sentido a lo que los rodeaba, plasmando sus
ser que algunos estudiantes respondan que es porque el costumbres y tradiciones en dichos relatos.
texto lo dice, en dicho caso hay que reforzar que describan • Estas historias se conocen porque han sido parte
características de este tipo de texto. de la tradición oral de cada pueblo, transmitiéndose
3. Se espera que los estudiantes respondan que es probable de generación en generación hasta la actualidad.
que sí hayan sentido impotencia al no poder vivir su amor Así mismo, es importante estudiantes ya que reflejan
libremente por un conflicto o rivalidad que no dependía las costumbres y la cultura de dichos pueblos,
de ellos. Es importante que sus respuestas denoten una permitiéndonos conocerlos de mejor manera.

5. Considere los criterios de la rúbrica para evaluar la comparación:
logrado
La comparación establece La comparación contiene La comparación contiene La comparación no
criterios claros que criterios claros, pero no criterios claros, pero no establece criterios
permiten diferencias el brinda toda la información, brinda toda la información, y solo de hace una
Contenido
objetivo de la narración, hace referencia solo a hace referencia solo a descripción de cada
sus personajes y cultura dos de los elementos uno de los elementos una de las historias.
de procedencia. mencionados. mencionados.
La escritura es clara, La escritura es clara, La escritura es clara y La escritura no es clara
legible y no tiene errores legible y no tiene errores legible en algunas partes ni legible y tiene errores
ortográficos de ningún ortográficos de ningún del texto y no tiene errores ortográficos en la
Redacción
tipo. tipo. ortográficos de ningún mayoría de las palabras.
y ortografía
tipo, o bien presenta
solo algunos errores
ortográficos.
Evaluación de proceso Subunidad 2 4. Considere los siguientes criterios para evaluar el diálogo:
Indicadores: Logrado: 4 correctas / Medianamente • Se espera que los estudiantes hagan referencia en sus
logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta. respuestas a la definición de la palabra «prudencia»
aprendida en la subunidad, mencionando si el hijo del zar
1. Se espera que respondan que el problema que tenía
actuó o no con prudencia en función si analizó o no todo lo
el Zar es que le aquejaba una enfermedad y su forma
ocurrido antes de informar a su padre que tenía la solución
de solucionarlo fue ofrecer la mitad de su reino a quién
a su problema.
encuentre la cura a su aflicción.
• En sus opiniones, los estudiantes mencionan el tema y el
2. Se espera que los estudiantes concluyan que, según el
propósito de la narración, valoran positiva o negativamente
texto, la felicidad viene de la actitud y de lo agradecido de
los hechos del relato y fundamentan su opinión con
las cosas que uno tiene, aunque sea poco, más que de la
ejemplos de la historia.
ostentación, del dinero o del poder.
3. Se espera que los estudiantes describan el ambiente
psicológico como de preocupación por la enfermedad
del Zar. Y el ambiente de social dice relación con
una estructura jerárquica, en donde el Zar era el líder y
gobernante, teniendo sirvientes que cumplen
sus mandatos.

Evaluación de proceso Subunidad 3 Se espera que los estudiantes demuestren una
Indicadores: Logrado: 4 correctas / Medianamente comprensión de la palabra «influir» al elaborar y plantear
logrado: 2 a 3 correctas / No logrado: 1 correcta. sus respuestas.
1. El propósito del afiche es llamar a las personas a adoptar • Los estudiantes pueden mencionar que el afiche si cumple
perros abandonados antes que preferir comprar uno. Las con su objetivo ya que cumple con incorporar aspectos
marcas que permiten reconocer esta información están en verbales y no verbales, así como también incorporar toda la
el texto verbal del afiche. información relevante para que el receptor tenga acceso a
2. El mensaje del afiche está destinado al público en general, la campaña de adopción.
especialmente a quienes estén pensando en tener un perro AsImismo, hay estudiantes que pueden mencionar que
como mascota. no cumple con el objetivo, ya que pueden encontrar que
3. Considere los siguientes criterios para el análisis de los la imagen no es motivadora. Frente a esto, es importante
estudiantes: hacerlos reflexionar respecto a la incorporación de los
elementos del texto como un indicador importante del logro
• Se espera que los estudiantes hagan referencia a que
de la campaña.
los recursos verbales radican en el mensaje principal,
sobre todo apelando a lo emocional. Así mismo, entre los • Se espera que los estudiantes mencionen que si es
recursos verbales está toda la información escrita respecto relevante que los receptores se sientan representados
a la campaña de adopción. En cuanto a los recursos no con las campañas publicitarias o de propaganda ya que
verbales, se espera que hagan mención a la imagen, la cual eso facilitará el cumplimiento del objetivo de persuadirlos,
busca convencer desde lo emocional mostrando a un niño es decir, mientras más se sienta representado el receptor
feliz con su mascota. más empatiza con la campaña y siente que necesita el
producto promocionado.
4. Use los siguientes criterios para evaluar el afiche publicitario:
Criterios 4 3 2 1
Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
La totalidad de los La mayoría de los Alguno de los elementos En el afiche hay 5 o
mensajes presentes en elementos del afiche del afiche hace referencia más elementos que
el afiche hace referencia hace referencia a comida a comida para perros, hay no relacionan con la
Contenido
a comida para perros. para perros, pero hay 1 3 o 4 elementos que no se comida para perros.
o 2 elemento que no se relacionan con el tema.
relacionan con el tema.
El afiche contiene El afiche contiene 5 de El afiche contiene 4 o 3 El afiche tiene 2 o
slogan, información los 6 elementos de este de los elementos de la menos elementos de la
Elementos de contacto, tipo de textos. estructura de este tipo de estructura de este tipo
de la imágenes, colores, texto. de texto.
estructura marca del producto y
características positivas
del producto.
La escritura es clara, La escritura es clara, La escritura es clara y La escritura no es clara
legible y no tiene errores legible y no tiene errores legible en algunas partes ni legible y tiene errores
Redacción y ortográficos de ningún ortográficos de ningún del texto y no tiene errores ortográficos en la
ortografía tipo. tipo. ortográficos de ningún mayoría de las palabras.
tipo, o bien presenta solo
algunos errores ortográficos.

Evaluación escritura
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
Criterio 4 3 2 1
El texto presenta la El texto presenta la El texto presenta la El texto presenta la
opinión sobre los tres opinión sobre los tres opinión sobre solo dos opinión argumentada
personajes solicitados y personajes solicitados personajes solicitados sobre un solo personaje
Contenido presentan argumentos pero algunos argumentos y todos o la mayoría de o bien no presenta
basados en ejemplos del no están basados en los argumentos están argumentos para
texto para respaldarlas. ejemplos del texto para basados en ejemplos del respaldar las opiniones
respaldarlas. texto para respaldarlas. presentes en el texto.
El texto es coherente en El texto es coherente, El texto es algo El texto no tiene
su escritura y no tiene pero presenta algunos incoherente y presenta coherencia y presenta
Redacción
errores ortográficos de errores de puntuación y/o algunos errores de múltiples errores
y ortografía
ningún tipo. falta de tildes. puntuación y/o falta de ortográficos.
tildes.
El texto está dividido en El texto está dividido en El texto está dividido solo El texto no presenta una
tres párrafos que facilitan tres párrafos, pero la en dos párrafos. división en párrafos.
Extensión su comprensión. división se presta para
algunas confusiones al
leerlo.
Evaluación Comunicación oral mencionar que está bien que se adapten ya que así
Indicadores: Logrado: 5 correctas / Medianamente permiten conocer historias de esos tiempos sin generar
logrado: 3 a 4 correctas / No logrado: 1 a 2 correctas. miedos o malos pensamientos. Por otra parte, otros podrían
decir que no está bien, ya que se pierde lo que la sociedad
1. El tema central de Hansel y Gretel es la idea del hambre de ese tiempo buscaba reflejar con dicha historia.
que dominaba la época de la edad media.
Sin importar la opinión que se dé, estas deben estar
2. Se espera que mencionen, por ejemplo: que los padres debidamente argumentadas utilizando ejemplos, ya sea
de los niños no los abandonan a su suerte, sino que se de este o de otros cuentos clásicos y de sus experiencias
ven obligados a dejarlos para evitar comérselos; la bruja personales.
no existe, se creó después para disimular la imagen
4. Se espera que los estudiantes mencionen que la historia
original donde la madre es la que se los quiere comer;
original de Hansel y Gretel reflejan las circunstancias que
en la versión adaptada, la madre se transforma en una
se vivían en ese época como el hambre que dominaba a
malvada madrastra ya que la idea de una madre que
la población, así como también la tradición de dejar a los
abandona a sus hijos es muy dura.
niños en el bosque para que maduren y saqueen lo que
3. Cada estudiante puede plantear una respuesta distinta encuentren para poder sobrevivir.
según su punto de vista. Por ejemplo, algunos podrían

5. Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
Criterio 4 3 2 1
El final propuesto continúa El final propuesto presenta El final propuesto El final propuesto no se
los hechos presentes continuidad con los hechos mantiene algunos relaciona con el texto y
en el relato manteniendo del relato, pero incorpora elementos del texto, no ofrece continuidad
Contenido
una continuidad de los algunos elementos que no pero la continuidad de con el resto de la
hechos. son propios de la historia. los hechos se presenta historia.
confusa.
La narración es clara, La narración cumple con tres La narración cumple La narración cumple
presenta una adecuada de las cuatro condiciones con dos de las cuatro con una o ninguna
fluidez, un volumen de la descritas. condiciones descritas. de las condiciones
Narración
voz acorde , la dicción descritas.
oral
facilita la comprensión,
se respetan los signos
ortográficos.
Evaluación vocabulario Evaluación final unidad 3

Indicadores: Logrado: 3 correctas / Medianamente Indicadores: Logrado: 7 a 8 correctas / Medianamente
logrado: 2 correctas / No logrado: 1 correcta. logrado: 4 a 6 correctas / No logrado: 1 a 3 correctas.
1. Para este caso la acepción más adecuada es «persona o 1. B
cosa que produce un efecto», ya que el texto indica que 2. A
la publicidad es un agente clave en la socialización de
3. B
los jóvenes.
4. Se espera que reconozcan que el ambiente físico es la
2. En este caso, el concepto «ejerce» dice relación con el
selva paraguaya, por donde paseaban las protagonistas y
hecho de hacer alguna acción o tener algún efecto sobre
se encontraron con la bestia, que el ambiente psicológico
algo. En cuanto al concepto de interiorizar, dice relación con
estaba centrado mayoritariamente en el miedo y la tensión
hacer propio el mensaje que les llega, actuando según dice
por el ataque que sufrieron las mujeres.
dicho mensaje o adoptándolo a su estilo de vida cotidiano.
5. La respuesta variará en cada uno de los estudiantes,
3. Todos los estudiantes pueden elaborar respuestas
lo importante es que el slogan creado debe ser breve,
distintas, lo importante es que al utilizar el término
llamativo y apuntar a alguna característica positiva o
«incentivar» lo hagan con la intención de referirse a motivar
utilidad del producto. Algunos ejemplos pueden ser:
a una acción o propiciar que algo suceda. Por su parte,
«Yerba mate, conoce sus beneficios», «Nacida como
el término «condicionar» lo deben utilizar refiriéndose
un regalo, para regalarte salud», «Pruébala y conocer su
a que una cosa limita a la otra de acuerdo a ciertos
magia», entre otros.
requerimientos o condiciones para poder funcionar.

6. Considere los siguientes criterios para la comparación:
logrado
La comparación La comparación La comparación contiene La comparación no
establece criterios contiene criterios criterios claros, pero no establece criterios y solo
claros, que permiten claros, pero no brinda brinda toda la información, se hace una descripción
Contenido diferencias el objetivo toda la información, hace referencia solo a de cada una de la
de la narración, sus hace referencia solo a uno de los elementos historias.
personajes y cultura de dos de los elementos mencionados.
procedencia. mencionados.
La escritura es clara, La escritura es clara, La escritura es clara y legible La escritura no es clara
Redacción y legible y no tiene errores legible y tiene algunos en algunas partes del texto y ni legible y tiene errores
ortografía ortográficos. errores ortográficos. no tiene errores ortográficos, ortográficos en la
o presenta solo algunos. mayoría de las palabras.
7. Tenga en cuenta los siguientes indicadores para el diálogo: • Se espera que los estudiantes respondan que sí es
• Si bien las opiniones pueden ser muy diversas, hay importante ya que refleja aspectos de su cultura,
que procurar que estén respaldadas con argumentos de sus tradiciones y da explicación al origen de un
basados en hechos del relato. elemento relevante de su cotidianidad y, por lo tanto,
característico de pueblo.
• Se espera que los estudiantes infieran que era el regalo
adecuado ya que las propiedades de la hierba le traerían 8. Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
muchos beneficios al viejo, sobre todo en reconfortarlo,
además de ser duradero en el tiempo.
Criterio
4 Completamente logrado 3 Logrado 2 En desarrollo 1 Por lograr
La leyenda relata cómo La leyenda relata el La leyenda no relata La leyenda no cumple
se crea el elemento origen del elemento el origen del elemento con su objetivo ni refleja
escogido utilizando escogido, pero no escogido, pero cumple sus características.
Contenido
personajes sobrenaturales, refleja la totalidad de las con otras características
con un ambiente fácil de otras características de y elementos de este tipo
reconocer. este tipo de texto. de texto.
El texto es coherente en su El texto es coherente, El texto es algo incoherente El texto no tiene
Redacción escritura y no tiene errores pero presenta algunos y presenta algunos errores coherencia y presenta
y ortografía ortográficos. errores de puntuación de puntuación y/o falta de múltiples errores
y/o falta de tildes. tildes. ortográficos.
La leyenda está escrita La leyenda tiene La leyenda tiene, menos La leyenda tiene
en, al menos una plana menos de una plana de de una plana de extensión, menos de la mitad de
de extensión y dividida extensión y está dividida pero la división de párrafos la plana de exención
Extensión
adecuadamente en adecuadamente en dificulta la comprensión. y/o la división de
párrafos. párrafos. párrafos imposibilita su
comprensión.

Modelo para el análisis e interpretación de textos Subunidad 1
El fuego, mito cakchiquel
1 Explicar la estrategia de lectura por ejemplo: ¿Por qué los dioses se harán los
crítica sordos ante la petición de los humanos?
Motive a los estudiantes a pensar más allá Si uno lee detenidamente el texto, en
de lo que están leyendo, los textos narrativos ninguna ocasión se hace referencia a
no siempre entregan toda la información la razón de dicho comportamiento, sin
de forma explícita y uno puede descubrir embargo, al intentar dar respuesta a
elementos que nos ayudan a completar lo esta pregunta podemos inferir a partir
que nos están contando para lograr una de nuestras propias experiencias que,
mejor comprensión global del relato. Por lo probablemente no existía buena relación
anterior, una forma de construir el sentido entre los seres humanos y los dioses,
global del texto es poder dar respuesta a probablemente porque los primeros deben
aquellas preguntas que puedan ir surgiendo haber actuado mal en algún momento.
a través de la lectura y cuya respuesta no se
Esta predicción es importante ya que ayuda a
presenta explícitamente en el texto, además,
comprender el actuar de los dioses dentro del
como es un trabajo personal, las preguntas
relato. Un poco más adelante en la historia,
que surjan reflejarán la comprensión que se
le ponen un precio muy alto por entregarles
está teniendo hasta el momento de la lectura,
fuego.Indique a los estudiantes que las
por lo que la estrategia cobra relevancia en
preguntas pueden surgir desde cualquier
cuanto al seguimiento de esta.
parte del tiempo y no tienen límite de cantidad,
Explique a los estudiantes que para poder lo importante es activar la mente para poder
formularse preguntas sobre el relato es preciso fijarse en lo que no aparece en el relato
cuestionar elementos que contribuyan con para poder darle respuesta y así lograr una
la trama y que no tengan respuesta aparente comprensión más profunda del texto.
en el relato ya que esto nos permitirá estar
atentos a las ideas centrales, y a los detalles 3 Guiar el trabajo en pequeños
que el relato nos pueda ir presentando, grupos
logrando así una comprensión más acabada Finalizada la nueva lectura en donde los
de la historia. estudiantes han leído el texto y realizado
preguntas de su desarrollo, incítelos en
2 Demostrar la estrategia conformar grupos de tres compañeros con
Para demostrar la estrategia, invite a los el fin de compartir las preguntas creadas
estudiantes a realizar una lectura del mito e intentar dar respuestas entre todos.
cakchiquel «El fuego», en la página 130 del Probablemente, muchas de los interrogantes
Texto del Estudiante y luego, una vez finalizada se repetirán entre los integrantes del equipo,
la lectura modele la estrategia. esto es positivo ya que les permite ir
generando una visión global del texto.
Para modelar, vuelva a leer usted en voz alta el
texto, pero esta vez denegase en cada párrafo Pida a los estudiantes que lean las preguntas
para registrar preguntas que vayan surgiendo, que crearon y que busquen en el texto las

pistas que les permitan realizar algún tipo de descubrir detalles en los que, posiblemente,
inferencia que implique dar respuesta al texto. no se habían fijado.
Recuerde constantemente que no se trata de
Posteriormente indíqueles que den respuestas
inventar respuestas, sino de poder concluir
a sus preguntas y las vuelvan a compartir con
la información a partir de lo que nos dice el
el compañero anterior con el fin de llegar a
relato y de lo que nosotros poseamos como
conclusiones en conjunto.
experiencias o conocimientos previos.
Para finalizar, pídales que compartan sus
Monitoree constantemente del desarrollo de
preguntas y respuestas con el resto de los
la actividad motivando a los grupos a dialogar
integrantes del curso y las conclusiones a las
y lograr acuerdos entre sus respuestas.
que llegaron.
También invítelos a mirar con ojos críticos
las preguntar realizadas para que estas sean En este momento, puede orientar el diálogo
realmente útiles para la comprensión y no con preguntas como: ¿Qué creen que les
poner atención a aquellas peguntas que aportó a la comprensión del texto al crear
puedan escapar de la trama central. O que, preguntas y darles respuestas? ¿Qué
simplemente, sean irrelevantes. elementos nuevos del texto descubrieron?
¿Qué dudas tienen o qué creen deben
Una vez finalizado el tiempo, solicíteles
mejorar para próximas aplicaciones de la
que compartan las preguntas y mencionen
estrategia? ¿Qué fue lo más complejo
los acuerdos a los que llegaron para
del proceso?
responderlas, destacando los procesos
realizados por cada grupo para llevar a cabo Invítelos a aplicar esta estrategia de lectura
la actividad. crítica en todas las lecturas que restan por
analizar de esta subunidad, planteando las
4 Practicar la estrategia en dificultades que se les puedan presentar para
parejas o de manera individual poder orientarlas y resolverlas oportunamente.
A partir del trabajo realizado de forma grupal,
invite a los estudiantes a realzar la estrategia
5 Reflexionar sobre la estrategia
de forma individual. Motívelos a leer en silencio Para finalizar el proceso, después que los
el siguiente texto y se den el tiempo de ir estudiantes hayan aplicado la estrategia
escribiendo preguntas en la mayor cantidad de forma individual, guíe una reflexión
de párrafos posibles. planteando preguntas tales como: ¿Creen
que el plantearse preguntas sobre el
Finalizado el tiempo de la actividad anterior,
texto les ayudó a comprenderlo mejor?
ínstelos a que compartan las preguntas
¿Por qué? ¿Cuáles fueron las principales
creadas con otro compañero del cuso, con el
dificultades que se les presentaron y cómo
fin de comparar si se centraron en los mismos
las solucionaron? ¿Si tuviesen que aplicar
detalles o se pueden aportar mutuamente
nuevamente la estrategia, qué mejorarían de
desde diversas perspectivas el mismo texto y
ella?
Modelo para el análisis e interpretación de textos 359

Caperucita Roja y el lobo, Roald Dahl
1 Explicar la estrategia de lectura último, ínstelos a expresar qué harían ellos en

crítica caso de ser dicho personaje y encontrarse en
la situación descrita.
Explique a los estudiantes que la comprensión
de un texto narrativo se basa en el entender
2 Demostrar la estrategia
cómo y por qué actúan los personajes, ya que
en base a esas acciones se va construyendo Para motivar y orientar la aplicación de esta
la historia. Dado lo anterior, una estrategia estrategia es conveniente modelarla. Para ello,
orientada a profundizar en la comprensión pida a los estudiantes que lean Caperucita
de estos textos dice relación con adoptar el roja y el lobo, en la versión de Roald Dahl, que
papel de un personaje de la historia con el fin se encuentra en la página 146 del Texto del
de que planteen cómo actuarían ellos en las Estudiante.
circunstancias que se están narrando. Posterior a la lectura pídales que imaginen
La comprensión profunda se logra cuando el qué harían ellos si fuesen Caperucita roja, al
estudiante, para poder decidir y relatar cómo encontrarse con el lobo en casa de la abuela.
actuaría en caso de ser el personaje, debe Relea el texto en voz alta y pida a los
realizar diversos procesos como, por ejemplo, estudiantes que mencionen las características
comenzar caracterizando al personaje ya de Caperucita: niña de corta edad y muy
que esas características, tanto físicas como astuta.
psicológicas, son las que determinarán su
Una vez descrita la protagonista, encuentren
actuar. Así mismo, debe considerar todos los
juntos algunas pistas del contexto en que se
detalles y elementos que están envueltos en la
producen los hechos: Se encontraban en
situación en la cual se busca intervenir. Por lo
casa de la abuela los dos solos, el lobo se
que, para poder dar una respuesta respecto
hace pasar por la abuela y Caperucita le hace
a qué harían si fuesen tal o cual personaje, los
muchas preguntas.
estudiantes deben manejar una comprensión
amplia de la historia y ponerla al servicio de su Modele a los estudiantes diversas opciones
propuesta de acción. de respuestas, tales como: «Si yo fuese
caperucita, al ver al lobo hubiese corrido hasta
Teniendo en cuanta lo anterior, el proceso
esconderme ya que, por mi corta edad, me
para poder aplicar en la estrategia comienza
hubiese asustado mucho»; otra opción puede
determinando al personaje al cual se
ser «si yo fuese Caperucita hubiese hecho
reemplazará, este debe ser uno que tenga
algo parecido a lo del relato, ya que me habría
una participación importante en los hechos
dado cuenta de la maldad en las intenciones
narrados. Luego, pida a los estudiantes que
del lobo».
mencionen sus características principales
y cómo estas han resaltado o influido en lo Señale a los estudiantes que lo importante
que va de relato. Así mismo, solicíteles que es considerar que pueden existir múltiples
describan la situación que se está contando, respuestas, pero lo importante es que tanto
con todos los detalles que puedan intervenir las características de los personajes como
en el actuar del personaje, para que la las circunstancias en que los hechos están
propuesta de acción que haga el estudiante ocurriendo deben ser explícitos.
sea acorde y contextualizada al relato. Por

3 Guiar el trabajo en pequeños Finalizado el tiempo de caracterizar al
grupos personaje y la situación, pida aleatoriamente
que mencionen en voz alta qué harían ellos
Finalizado el modelamiento, solicite a los
en vez del personaje, y pregunte a otros
estudiantes que lean otras de las versiones de
compañeros si están de acuerdo o no con el
Caperucita roja propuestas en el libro y pídales
actuar propuesto.
que escojan un personaje, que puede ser
Caperucita, el lobo o la abuela, y comiencen a El diálogo de dicho momento lo puede orientar
pensar qué harían ellos en su lugar. con preguntas como: ¿es posible que el
personaje reaccione como lo propone su
Pídales que elaboren en sus cuadernos un
compañero/a?, ¿por qué? ¿Cómo afectará
listado de las características del personaje
esta nueva forma de conducirse en el resto
elegido y de la circunstancia en que se
de la historia? ¿Cómo reaccionarán los otros
desarrolla el hecho que van a detallar.
personajes de la historia original?
Posterior a ello, pídales que se reúnan
en grupos de tres compañeros con los Invite a los estudiantes a aplicar esta estrategia
mismos personajes seleccionados para en todas las lecturas de la subunidad y en
que compartan las características y puedan otros contextos como la lectura mensual, con
completar el punteo en caso de ser necesario. el fin que, al utilizarla, puedan poner atención a
todos los detalles y así lograr una comprensión
Solicite que compartan en los grupos
más profunda del texto.
pequeños las acciones que ellos harían.
Monitoree constantemente la actividad 5 Reflexionar sobre la estrategia
interviniendo en los grupos para orientar el Para finalizar el proceso con los estudiantes
pensamiento de los estudiantes. Ínstelos a es importante orientarlos a que reflexionen
utilizar las pistas del texto para responder sobre la utilidad y aplicación de la estrategia
y márqueles la diferencia entre inventar en sus vidas cotidianas. Para ello genere
una acción desde sus propios atributos e un momento de diálogo planteando las
inventar una asumiendo las características siguientes preguntas: ¿Consideran que
del personaje, ya que algunos se podrían la estrategia fue útil para comprender los
confundir en ese aspecto. textos? ¿Por qué? ¿En qué otras situaciones
Para finalizar este momento, pida a los de su vida cotidiana la utilizarían? ¿En qué
estudiantes que compartan las principales partes del proceso consideran que aún
conclusiones a las que llegaron con el trabajo. necesitan ayuda para hacerlo mejor? ¿Le
recomendarían a un amigo o amiga utilizar
4 Practicar la estrategia en esta estrategia? ¿Por qué?
parejas o de manera individual
A partir de lo realizado en grupos, realice
la lectura de los textos que restan en la
subunidad dando el tiempo para que todos
puedan pensar qué hacer en caso de ser
algún personaje de la historia en un
momento determinado.

«Las marcas acuden a los memes para llegar

al público adolescente», reportaje
1 Explicar la estrategia de lectura 2 Demostrar la estrategia

crítica Para motivar y orientar la aplicación de
Explique a los estudiantes que la naturaleza esta estrategia comience modelando su
de los textos literarios y no literarios es distinta aplicación. Para ello, pida a los estudiantes
y, por ende, las estrategias que se utilizan que lean la primera página del texto «Las
para para poder comprenderlos de mejor marcas acuden a los memes para llegar al
forma, también pueden variar. Así como en público adolescente» en la página 162 del
subunidades anteriores las estrategias de Texto del Estudiante.
lectura crítica apuntaban más al uso de la
Identifiquen en conjunto el propósito
imaginación, en esta subunidad deberán
comunicativo, que en este caso es informar
apelar al poder de síntesis.
respecto al uso de memes como publicidad
La estrategia consiste en parafrasear en exitosa para algunas marcas. Posteriormente,
voz alta un resumen de cada página de la vaya párrafo por párrafo destacando lo
lectura central de la unidad. La idea es que importante. Hay párrafos más descriptivos en
el estudiante sea capaz de mencionar las los cuales no será necesario destacar, la idea
ideas más relevantes de lo leído, cosa que, del resumen es que sea breve y que contenga
al finalizar el texto, se pueda tener una visión solo lo esencial.
más clara de su contenido.
De esta primera página pueden resaltar ideas
Para poder aplicar esta estrategia es como: «La publicidad a través de memes
importante que mencione a los estudiantes le podría hacer sombra a los influencers»;
la necesidad de poder subrayar o destacar lo «En su último intento por ganarse a la
que consideren relevante para luego, poder codiciada Generación Z, compañías desde
utilizar sus resúmenes. Recuérdeles qué Uber hasta Netflix se ríen de sí mismas en
es una información importante en un texto memes patrocinados, o viñetas divertidas,
no literario, haciendo referencia a que son en Instagram.»; «Los adolescentes aman
aquellas ideas que apuntan directamente los memes y las marcas aman a los
al cumplimiento del propósito comunicativo adolescentes.»; y «Las cuentas meme son
y que, por lo tanto, si se modifican o se una manera para que las marcas lleguen a
suprimen de este, su comprensión es difícil una audiencia poderosa con una sensibilidad
de lograr. mediática diferente a la de sus padres
y abuelos».
Dado lo anterior, un primer paso para poder
hacer el resumen es identificar el objetivo, Ahora bien, es necesario recalcar a los
ya que de ello depende qué información estudiantes que un resumen es una nueva
se considerará relevante. Una vez descrito, creación de texto, no es solo leer o mencionar
solicite a los estudiantes subrayar la las ideas destacadas, sino que hay
información esencial y por último pida que que elaborar un texto oral dando sentido y
compartan su síntesis en voz alta con el resto unión a dichas ideas según lo que se
del curso. busca expresar.

En este caso, el resumen podría ser que «al de forma individual, es decir, solicíteles que
día de hoy las marcas están prefiriendo las lean el texto, destaquen las ideas importantes
páginas de memes a los influencers para y redacten el resumen en sus cuadernos.
hacer publicidad ya que llegan más fácilmente
A continuación, dé un tiempo para que
a ese púbico joven, llamado generación Z,
lo comparen con un compañero y así
que quieren conquistar».
intercambiar ideas de mejora.
3 Guiar el trabajo en pequeños Finalizado el tiempo de trabajo, vuelva a leer
grupos el texto en voz alta y pida aleatoriamente
que expongan sus resúmenes. Luego,
Una vez finalizado el modelamiento, pida a los
complemente esa información pidiendo a los
estudiantes que se junten en grupos de tres
estudiantes que planteen su opinión personal
personas y repitan el proceso con la segunda
sobre la información mencionada. Estos dos
página del texto. Solicite que dialoguen
procesos facilitan la comprensión acabada del
y lleguen a acuerdo respecto a cómo se
texto ya que se requiere de un análisis de lo
entrelazan las ideas relevantes para poder
leído en función de su propósito comunicativo.
armar un resumen.
Invite a los estudiantes a aplicar esta estrategia
Pídales que escriban en sus cuadernos un
en lo que queda de la lectura central de la
punteo de cada idea principal por párrafo, de
subunidad, así como también a otros textos
forma individual y luego los comparen con los
no literarios a los cuales se puedan enfrentar.
demás miembros del grupo para así generar
el diálogo y la toma de acuerdos respecto al
5 Reflexionar sobre la estrategia
trabajo. Una vez aunado los criterios respecto
a las ideas centrales, pídales que elaboren el Para finalizar el proceso de adquisición de la
pequeño resumen. estrategia es importante generar una instancia
de reflexión y proyección de esta para
Monitoree constantemente el trabajo, sobre aplicarla en sus vidas cotidianas. Propicie este
todo orientando la decisión respecto a las momento, guíe un diálogo con los estudiantes
ideas principales escogidas y fomentando la orientado por las siguientes preguntas: ¿Qué
discusión en torno a si cumplen o no con el rol les resultó más difícil a la hora de realizar
informativo del texto. sus resúmenes? ¿Cómo creen que podrían
Finalizado el tiempo de trabajo, compartan mejorar la aplicación de esta estrategia en
en voz alta los resúmenes para compararlos futuras instancias? ¿Les resultó útil para
y analizar si distan mucho unos de otros. De comprender mejor el texto? ¿Por qué? ¿En
ser así, ese es el momento para hacer los qué otras situaciones de su vida diaria sería útil
ajustes necesarios. aplicar esta estrategia? Expliquen.
Termine la reflexión invitando a los estudiantes
4 Practicar la estrategia en a que utilicen la estrategia cuando lean y
parejas o de manera individual estudien diversos tipos de texto, enfatizando
Considerando el trabajo grupal, pida a los los beneficios de esta técnica en cuanto a
estudiantes que lean la tercera página del comprender en profundidad algún tema y
texto y realicen el mismo proceso, pero ahora retener datos importantes.

Quédate leyendo Lecturas para el estudiante
Orientaciones para el docente

Antes de comenzar a leer cada texto realice actividades de aproximación a la lectura tales como:
• Hacer predicciones sobre el contenido a partir de la lectura de su título, subtítulos y bajadas que le
acompañan.
• Comenzar con preguntas que fomenten la motivación, como ¿Qué me llama la atención de esta lectura?
Paso 1
¿Qué quiero lograr al leerla?
• Determinar junto con los estudiantes el género discursivo al que pertenece.
• Activar conocimientos previos con preguntas como: ¿A qué tipo de texto de los que aprendí en la unidad
pertenece? ¿Qué pistas puedo usar para darme cuenta de ello? ¿En qué debo fijarme para descubrirlo?
Al momento de leer:
• Utilice diversas estrategias para realizar la lectura, tales como: Lectura silenciosa, lectura en voz alta
Paso 2 compartida, lectura modelada, lectura colectiva.
• En cada texto recuerde los objetivos, para que los estudiantes puedan orientar su lectura hacia ese
objetivo, aplicando las distintas estrategias aprendidas en la unidad.
Durante la lectura:
• Motive a los estudiantes a subrayar lo que consideren importante o les llame la atención, también motive
a que escriban sus impresiones al lado de los párrafos cuando lo consideren necesario. Puede modelar
esta actividad con el primer párrafo de algún texto, o bien con el primer texto sugerido.
• Motive a los estudiantes que si aparecen palabras desconocidas para ellos las destaquen para que
Paso 3 puedan aplicar en ellas las estrategias de vocabulario aprendidas durante la unidad.
• Cada cierta cantidad de párrafos puede detener la lectura para dialogar con los estudiantes respecto
a sus impresiones hasta el momento, las dudas que les puedan ir surgiendo y las predicciones que
puedan realizar del resto de la lectura que les quede.
• Si en el texto están presente elementos ortográficos o gramaticales aprendidos en la unidad hágalo notar
para que así los estudiantes puedan revisar su aplicación en contextos reales.
Finalizado cada texto:
• Recuerde la pregunta esencial de la unidad para dialogar sobre la relación que existe entre ella y la
lectura recién realizada.
Paso 4 • Compruebe si las predicciones realizadas al inicio se cumplieron o no. Motive a los estudiantes a
descubrir qué cosas acertaron y cuáles fueron diferentes de lo pensado al comenzar el texto.
• Al terminar cada texto, motive a los estudiantes a plantear sus opiniones respecto al él, ínstelos a
plantear argumentos basados en ejemplos, oriéntelos a llegar a acuerdos y a escucharse con atención
y respeto.

El tiempo
Eduardo Galeano
El tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía el cielo ni

había despertado todavía la Tierra.
Los días partieron del oriente y se echaron a caminar.
El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la Tierra.
El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la
muchedumbre de las cosas.
Por voluntad del cuarto día, la Tierra y el cielo se inclinaron y pudieron
encontrarse.
El quinto día decidió que todos trabajaran.
Del sexto salió la primera luz.
En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso la Tierra.
El octavo clavó en la Tierra sus manos y sus pies.
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo día destinó los
mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.
Dentro del Sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó espíritu,
porque no había muerte dentro de él.
El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un cuerpo como
el nuestro.
Así se recuerda en Yucatán.
Galeano, E. (1991). El tiempo. En Memoria del fuego.
Madrid: Siglo XXI Editores.
Material Quédate leyendo 365

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Make-Make, el creador del mundo

Make-Make se encontraba solitario y aburrido; veía la Tierra que había
creado, llena de plantas y animales, pero sentía que faltaba algo.
Cierto día tomó por casualidad una calabaza que estaba llena de agua, y
al mirar dentro de ella vio con asombro que se reflejaba su rostro en el agua.
Sorprendido por este descubrimiento, saludó a su propia imagen diciendo:
Saludado seas; eres hermoso y parecido a mí. En ese preciso instante, un
pájaro se posó sobre su hombro derecho, causando asombro a Make-Make
al ver que su reflejo en el agua aparecía con un pico, alas y plumas. Tomó el
reflejo y al pájaro y los unió, naciendo así su primogénito.
Después de algún tiempo pensó crear a un ser a su imagen, que supiera
hablar y pensar como él lo deseaba. Probó fecundar una piedra, pero esta
no se formó como él lo deseaba. Probó fecundar las aguas del mar, las que
se poblaron de peces. Finalmente, Make-Make hizo fecundar el hoyo de
una piedra en el que había tierra colorada, resultando de esta mezcla la
formación del hombre.
Make-Make estaba contento, pues veía que el hombre estaba bien
formado a su semejanza, pudiendo hablar y pensar. Después de un tiempo,
se dio cuenta de que el hombre se encontraba solitario y eso no le pareció
bien. Hizo dormir al hombre y, una vez dormido, hizo fecundar la costilla
izquierda, creando así a la mujer.
Make-Make les dijo: viivina-vivina hakapiro-e-ahue (palabras del rapa nui
antiguo, que no han podido ser traducidas).
Plath, O. (2008). Make-Make, el creador del mundo.
En Geografía del mito y la leyenda chilena. Santiago: Fondo de Cultura Económica.
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El cerro Phusiri y el viejo andrajoso

(Leyenda de Socoroma)
Había fiesta en el pueblo. En la uta1 los músicos zampoñeros estaban

comiendo cuando llegó un viejo vestido con andrajos. Algunos invitados lo
corrieron al tiempo que lo insultaban diciéndole: «¡Váyase, viejo mocoso!».
Los músicos lo defendieron asegurando: «Todos llegaremos a viejos».
Luego lo lavaron con cuidado y lo invitaron a almorzar con ellos. El
viejito, antes de entrar a la casa de los músicos, se encontró en el corral con
una señora que cargaba una guagüita, y la señora dijo: ¡Ay tata!, ¿kunat
jumaxa akhama thathapacha sarnaqtasa kawkit purjtasa kunaraya pasjtamsti
tata? Por su parte, el cabecilla de la fiesta dijo: «¿Qué quieres, viejo
inmundo? ¡Váyase de aquí ahorita no más!».
El viejito, una vez que terminó de almorzar, dijo: «Me iré... Pero, amigos
zampoñeros, váyanse de aquí muy lejos, sin mirar atrás porque algo terrible
va a pasar». Y también se lo comunicó a la señora que cargaba su wawa.
Los músicos y la señora salieron del pueblo y, cuando estaban en lo alto del
cerro, miraron hacia el pueblo... Y en un momento se convirtieron en piedra.
Para llegar a Pusiri Collo, hay que caminar más de dos horas y en el
pasado los habitantes de Socoroma subían al cerro Phusiri a rogar por
sus cosechas y hacer ceremonias, por considerarlo un cerro sagrado.
Antiguamente se podía ver en las grandes piedras a los músicos con sus
zampoñas, y también a la señora y a su guagüita.
Serrano, B. (2008). El cerro Phusiri y el viejo andrajoso.
En Leyendas aymara. Santiago: Fucoa.

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El mito pelasgo de la creación

En el principio, Eurínome, diosa de Todas las Cosas, se alzó desnuda
del Caos, pero no encontró nada sólido en que apoyar los pies y por
consiguiente separó los mares del firmamento, bailando solitaria sobre sus
olas. Bailó en dirección al sur, y el viento que se levantó tras ella parecía
algo nuevo y aparte con que poder empezar un trabajo de creación. Se dio
vuelta y agarró este viento del norte, lo frotó entre sus manos y he aquí que
apareció la serpiente Ofión. Eurínome bailó para calentarse, más y más
desenfrenadamente, hasta que Ofión, sintiéndose lujurioso, se enroscó
alrededor de aquellos miembros divinos y sintió deseos de copular con ella.
Así fue como Eurínome quedó encinta.
Luego adoptó la forma de una paloma que incubaba sobre las olas y a su
debido tiempo puso el huevo universal. A petición suya, Ofión se enroscó
siete veces alrededor de este huevo, hasta que se empolló y se partió en dos.
De él fueron cayendo todas las cosas que existen, sus hijos: el sol, la luna, los
planetas, las estrellas, la tierra con sus montañas y sus ríos, sus árboles, sus
hierbas y criaturas vivientes.
A continuación, la diosa creó los siete poderes planetarios, colocando
sobre cada uno a un Titán o a una Titánide. Pero el primer hombre fue
Pelasgo, el predecesor de los pelasgo; brotó de la tierra de Arcadia, seguido
de varios más, a los que enseñó a construir cabañas y a alimentarse de
bellotas, y a coserse túnicas de piel de cerdo, como las que en un tiempo
llevaban las gentes humildes en Eubea y en Fócide.
Graves, R. (2016). Los mitos homérico y órfico de la creación.
En Los mitos griegos (edición ilustrada). España: Grupo Planeta.
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El gigante egoísta
Óscar Wilde
El gigante vio la más maravillosa de las escenas. A través de un pequeño

boquete en el muro, los niños habían entrado al jardín y se habían
encaramado a las ramas de los árboles. Ciertamente era una escena
encantadora, pero en un rincón todavía seguía instalado el invierno. Era en
el rincón más alejado del jardín, en el que había un niño más pequeño que
los otros. Era tan pequeño que no llegaba a alcanzar las ramas del árbol al
que quería subir, por lo cual lloraba amargamente. El pobre árbol estaba
aún cubierto de hielo y nieve, y el viento del norte soplaba y rugía sobre él.
Al ver esto el corazón del gigante se derritió. «¡Qué egoísta he sido!», se
dijo; «ahora ya sé por qué la primavera no vino aquí. Colocaré a ese pobre
niño sobre el árbol y luego derribaré el muro».
Así es que bajó cautelosamente las escaleras, abrió la puerta principal con
suavidad y salió al jardín. Pero cuando los niños le vieron se asustaron tanto
que salieron corriendo, y en el jardín volvió a reinar el invierno de nuevo.
Únicamente aquel niño pequeño no corrió, pues sus ojos estaban
inundados de lágrimas que no vio venir al gigante.
Y el gigante se le acercó en silencio por detrás, lo alzó con delicadeza y lo
depositó en lo alto del árbol.
Inmediatamente el árbol floreció y los pájaros acudieron a posarse y
cantar en él; y el pequeño abrió sus brazos, rodeó con ellos el cuello del
gigante y lo besó. Cuando los demás niños vieron que el gigante ya no era
malo volvieron corriendo y con ellos volvió la primavera. «Ahora este es su
jardín, pequeños», dijo el gigante.
Cada tarde, al acabar la escuela, los niños volvían y jugaban con el
gigante. Pero al pequeño no se le vio más.
Una mañana invernal miró por la ventana mientras se vestía. De pronto
vio algo que lo dejó maravillado. En el rincón más alejado del jardín había
un árbol cubierto de bellísimas flores blancas. Y al pie del árbol estaba el
niño pequeño a quien tanto había añorado.
Lleno de alegría corrió el gigante escaleras abajo y salió al jardín.
Entonces el niño sonrió al gigante, y le dijo: «Tú me dejaste una vez jugar en
tu jardín. Hoy vendrás conmigo a mi jardín, que es el Paraíso».
Y cuando aquella tarde los niños entraron corriendo, encontraron al
gigante muerto, tendido bajo el árbol, y todo él cubierto de flores blancas.
Wilde, Ó. (1989). El gigante egoísta. (Trad. Juan R. Azaola). Madrid: Altea.

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¿Por qué quise ser publicista?

Por Fernanda Camarena (27 marzo, 2014)
Mucha gente se pregunta por qué elegí estudiar publicidad, así que hoy
después de casi un año de estar involucrada en este maravilloso mundo, me
entró el deseo de contarlo a los cuatro vientos y por medio de mi trabajo que
tanto me apasiona. Para empezar, siempre quise tener un oído agudo, un
oído que me permitiese conocer el alma de la gente. Soy publicista entonces,
porque conseguí con mis oídos esa capacidad de entender los sentimientos
de las personas, poder escucharlos y después comprenderlos.
Soy publicista porque puedo ser quien yo quiera ser, puedo transformarme
en muchas personas, ponerme en sus zapatos y pensar como ellos, tener
sus mismos sueños, ilusiones y penas. Puedo mutar, o simplemente estar
en muchos lugares a la vez, vivir dentro de la mente de la gente, jugar a
construir sus mundos, leer sus pasos y hasta vivir con ellos.
Me di cuenta de que podía tener una fuerza ilimitada, que no se albergaba en
los músculos, sino en el corazón. Que con muy pocas palabras podría derribar
muros de indiferencia o construir fortalezas de felicidad.
Sí, quise ser publicista porque me di cuenta que una sola palabra es más
poderosa que todas las poses del mundo. Quise ser publicista porque podía
ser invisible y hablar a través de las marcas, reflejándome a mi misma en sus
ideas, ocultándome detrás de cada slogan, y mirando el mundo detrás de
todos sus beneficios.
Quise ser publicista porque quise conocer a todo el mundo y de mil maneras.
Y me di cuenta que tendría la facilidad de salir en muchos medios, de abrir
mi alma y dejar que las marcas se lleven un pedazo de mí por cada medio que
esta recorriera, llegando solo así a conectar con los demás, a mover masas.
Pero sobre todo, yo quise ser publicista porque me di cuenta que cuando
crees y usas a la publicidad como es debido, ésta te llena de emociones que
se contagian. Porque cuando trabajas con la mente y en la mente de los
demás, la responsabilidad no se acaba en un trabajo, sino que te sigue en
el comportamiento cotidiano. Quise ser publicista porque me di cuenta que
con mi profesión también podía salvar vidas, podía arrancar sonrisas, porque
con cada idea tenía la oportunidad de crecer. Pero más que nada, quise ser
publicista porque me convertiría en un buen ser humano, en una heroína
por ese gran súper poder, que consta de la capacidad de contar mis propios
sentimientos a través de una buena idea.
Recuperado de: https://ochomarketing.mx/por-que-quise-ser-publicista/
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Reseñas Recursos para recomendar a los estudiantes
Chilemitos (cómics)
Arte, historia y patrimonio nacional se combinan en el
libro Chilemitos, una iniciativa de Fundación Mustakis que
presenta una selección de los mitos nacionales en un formato
entretenido y familiar para niños y adolescentes.
En él, personajes como el Caleuche, el Trauco y la Pincoya
cobran vida a través del dibujo y el relato para dar a conocer
sus tradicionales historias.
Autor: Rodrigo escobar Santis

Fundación Gabriel & Mary Mustakis
Percy Jackson y los dioses griegos (novela)

¿Quién podría contar las historias del origen de los dioses del Olimpo mejor que
un semidiós de hoy en día? Percy Jackson ofrece una visión desde dentro en esta
colección ilustrada.
Dirección: Alejandro Rojas Autor: Rick Riordan

Cineanimadores, Chile, 2002 Ediciones Salamanca
Ogú y Mampato en Rapanui (película animada)
La historia comienza cuando Mampato, después de escuchar las historias de su padre sobre
la mítica isla ubicada en el medio del Océano Pacífico y sus enigmas, decide visitar Isla de
Pascua, pero antes, realiza un viaje espacio-temporal hasta la prehistoria en busca de su
amigo Ogú, un simpático hombre de las cavernas. Al llegar, conocen a Marama. Ella será su
anfitriona y compañera en las aventuras que el viaje les depara. Mampato y Ogú son personajes
clásicos del cómic chileno, creados por Óscar Vega y Eduardo Amrstrong, pero desarrollados
y popularizados bajo el trazo de Themo Lobos. Este filme nos permitirá adentrarnos y conocer
culturas ancestrales y típicas de nuestro país, llenas de historias y tradiciones.
Cuál es el origen de la palabra meme (y cómo se propagan) (artículo)
BBC Mundo, 2019 En este artículo se aborda el origen del popular concepto tan utilizado hoy en día en el mundo
https://bbc.in/2z5X7Jb de las redes sociales y tan útil para llegar a ciertos segmentos de la sociedad que se sienten
representados por ellos.
En él encontrarás intervenciones de especialistas en el tema, así como también una
descripción histórica del surgimiento de esta tendencia.
Reseñas 371
Fuentes Recursos para los estudiantes
Se sugiere entregar este texto, según las necesidades e intereses de sus estudiantes, en relación con la
actividad de Tú escribes, página 168 del Texto del Estudiante.
¿Qué aporta un influencer a mi

estrategia de redes sociales?
Por Patricia Tablado (Nov 8, 2016)
A la hora de diseñar una estrategia de marketing online, muchas veces

valoramos la posibilidad de contactar con un influencer que nos dé a conocer
en redes sociales. Estas personas, los prescriptores de toda la vida, están
viviendo su época dorada y parece que son la panacea y la respuesta a todos
los desvelos a la hora de mandar una marca al estrellato.
Hoy queríamos reflexionar sobre esta figura y cómo puede ayudarnos
en una estrategia articulada de redes sociales, porque contar con una
persona que recomiende nuestra marca conlleva una inversión en tiempo
y en dinero que no todas las marcas tienen o no todas las marcas están
dispuestas a hacer y por supuesto necesitamos saber si podemos obtener
algún beneficio al hacerlo.
Los prescriptores son personas que consiguen hacerse cercanos a sus
seguidores. Cuentan su vida, explican qué usan en distintos momentos de su
jornada y muestran su lado más humano, ¿cómo no cogerles cariño?
Esta es una característica que las marcas aprovechan, ofreciéndoles productos
que puedan solucionar algún quebradero de cabeza o que sustituyan a otros
que ya usan con lo que encuentran un escaparate estupendo para darse a
conocer a sus potenciales clientes. Además, no siempre queda claro si las
marcas han pagado para que aparezcan sus productos o si son cosas que ya
usaba de antes. No me digáis que no es un plan redondo.
A ver, seamos sinceros, ¿por qué seguís vosotros a las marcas en redes
sociales? Habrá quien diga que para saber cómo usar sus productos,
porque les cuentan una historia interesante, porque es una love brand y
queréis manteneros al día de las novedades… Pues bien, ninguna de estas
motivaciones coincide con lo que os impulsa a seguir a los famosos de
Internet. Es por esto por lo que hay muy pocas marcas que tengan tantos
seguidores como algunos influencers en Facebook, en Instagram, en Twitter…
da igual, las cifras de los prescriptores son astronómicas. Y de ahí surge
la necesidad de acceder a esos canales tan potentes para poder llegar a
personas que potencialmente están interesadas en nuestra marca pero
probablemente no nos tengan en el radar.

Un influencer puede presentar tu producto como no
se te había ocurrido.
Admitámoslo, las personas que trabajamos en marketing digital llega un
punto en el que no se nos ocurren ideas nuevas (a ver, esto va por días, hoy
no se me ocurre pero mañana sí, tampoco voy a tirar piedras en mi propio
tejado), pero resulta que los influencers tienen la cabeza en otros menesteres
y puede que den con la clave para disparar las interacciones. Además, al
contratar un influencer que ya tiene una manera concreta de presentar las
cosas puede llevar a cabo acciones impensables en un perfil de marca. No
solo estoy pensando en sorteos o concursos (que también) sino fotos, vídeos,
bucles, textos… tienen toda una serie de recursos con los que su público ya
está familiarizado y que funcionan a las mil maravillas para promocionar un
producto o un servicio.
Recuperado de: https://communitymadre.com/redes-sociales/influencers-redes-sociales/
Fuentes 373
Unidad
4 ¿Cómo conocemos el mundo?
La Unidad 4 se construye sobre la base de que valoración del conocimiento que se puede obtener
el ser humano, a lo largo de la historia, ha ido a partir de ella. En relación con la dimensión
desarrollando diversos medios para expresar lo sociocultural y comunicativa, se promueve el
que conoce del mundo. Aquí los textos cobran una respeto a los derechos de las mujeres y al valor
real importancia ya que pueden ser una forma de que ellas tienen en la sociedad. Además, se busca
registrar lo que se va aprendiendo en relación con el el diálogo y la reflexión critica respecto del rol que
medio que nos rodea. cumplen los estudiantes como jóvenes que pueden
generar un cambio importante en la sociedad.
A partir del análisis y discusión de los textos, y el
desarrollo de las diversas actividades propuestas, Por último, en relación con las técnicas de la
se favorecen los Objetivos de Aprendizaje información y la comunicación, se promueve
Transversales (OAT). En relación con la dimensión el uso de aplicaciones necesarias en las que se
cognitiva, se incentiva el interés y una actitud activa pueden comunicar ideas y reflexiones importantes
frente a la lectura, orientada al disfrute de esta y a la respecto a temas polémicos y de contingencia.
Ruta de la Unidad 4: «¿Cómo conocemos el mundo?»

Punto de partida: introducir el tema de la unidad y contextualizar a los estudiantes respecto de cómo las personas
expresamos nuestro conocimiento del mundo.
Subunidad 1 Subunidad 2 Subunidad 3

«Registros históricos» «Viajeras por el mundo» «Acciones que dejan huellas»
Leer relatos históricos para reflexionar Leer biografías acerca de mujeres Leer reportajes acerca de las iniciativas
sobre las motivaciones de los que se aventuraron a explorar el de distintas jóvenes que buscan causar
exploradores europeos que buscaban mundo y seguir sus sueños, para que un impacto en el mundo. Se espera que
ampliar sus conocimientos del mundo los estudiantes aprecien el valor de los estudiantes participen en distintas
y se encontraron con lugares increíbles mujeres que han ido en contra de los instancias de comunicación oral en las
que ellos no imaginaban. En este cánones establecidos por la sociedad. que podrán comprender relatos orales,
sentido, se espera que los estudiantes Se espera que los estudiantes, con dar a conocer sus opiniones y compartir
reconozcan distintas formas en que los conocimientos adquiridos, puedan sus escritos con el curso.
el ser humano ha buscado conocer e escribir una experiencia personal,
impactar en el mundo en que vive. una biografía y una noticia para dar a
conocer distintas perspectivas acerca
de su comunidad.
Punto de llegada: sintetizar y evaluar los aprendizajes de la unidad.
374 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?

Ejes y prerrequisitos de las subunidades
Eje Actividad Prerrequisitos
Analizar relatos históricos de grandes exploradores de

Lectura OA 6 de 5° básico.
la historia.
«Registros históricos»
Subunidad 1
Escribir una experiencia personal como explorador de un

Escritura OA 14 de 5° básico.
lugar desconocido.
Conversar sobre las semejanzas y diferencias entre las

Comunicación oral OA 26 de 5° básico.
escrituras de experiencias personales y los relatos históricos.
Analizar una biografía y una entrevista acerca de mujeres que

Lectura OA 6 y 7 de 5° básico.
viajaron por el mundo.
«Viajeras por el mundo»
Subunidad 2
Escribir la biografía de una mujer conocida en base a los datos

Escritura OA 13 de 5° básico.
obtenidos de una entrevista.
Comunicación oral Exponer la biografía escrita. OA 28 de 5° básico.
Analizar reportajes acerca de jóvenes que tratan de impactar

Lectura OA 6 de 5° básico.
positivamente en el mundo.
«Acciones que dejan huellas»
Subunidad 3
Escritura Escribir una noticia del acontecimiento investigado. OA 14 de 5° básico.
Crear un programa radial que informe una de las

Comunicación oral OA 30 DE 5° básico.
noticias escritas.
375
4
¿Cómo conocemos
Unidad
Clase 95: 90 min (págs. 182 a 187)

el mundo?
Propósito
Introducir el tema de la unidad y activar los
conocimientos previos requeridos para su
aprendizaje.
OA: 1, 2, 6, 9, 16, 27 y 29.
Inicio (15 min)

Plantee el propósito de la clase y pida a sus
estudiantes que lean la pregunta que inicia la
unidad e ínstelos a dar sus respuestas. Active
sus conocimientos previos consultando por lo
que significa «conocer»; cuándo se usa esta ¿Dónde estamos?
palabra y su importancia para la vida diaria. ¿Cómo llegamos
Apóyese en el Banco de preguntas. aquí?
Valore el uso de las preguntas para acceder al Teresa Ruiz
conocimiento y, aludiendo a ellas, invite a sus Del mismo modo que un niño
estudiantes a responder las preguntas que pequeño explora el mundo que lo
titulan el texto de Teresa Ruiz. rodea tirando objetos al suelo para
ver qué pasa, comiendo, o al menos
probando, juguetes, llaves, gusanos,
Evaluación formativa tierra y lo que se encuentre a su
alcance, la historia de la humanidad
La pregunta esencial de la unidad buscar ha estado marcada por una gran
acceder a los conocimientos y experiencias curiosidad y espíritu de exploración.
previos de los estudiantes. Por lo tanto, inste a Gracias a esto, hoy la humana es una
especie exitosa, que se multiplica y
los estudiantes a recordar aquellos momentos ocupa todos los rincones de su planeta
en los que han aprendido algo acerca del de origen, la Tierra. En esta exploración
mundo y que reflexionen de qué manera se ha
dado ese aprendizaje. 182
Banco de preguntas
1. ¿Con qué propósito al inicio del texto se habla de los niños pequeños?
Para ejemplificar la conducta de quienes han hecho los grandes
descubrimientos de la humanidad. Destaca la curiosidad y el uso de
los sentidos.
2. ¿Qué se entiende en el texto cuando se señala «prosperar como
especie»? Desarrollar habilidades que le han permitido usar los recursos
naturales existentes.
3. ¿Qué relación se establece entre los mitos y la ciencia? Ambos son
formas de explicar fenómenos. Los mitos son una forma creativa; la ciencia
es una respuesta que surge luego de la observación y el cuestionamiento
de la realidad.

hemos desarrollado la que ha sido nuestra mejor En esta unidad:
estrategia para prosperar como especie: hemos
aprendido a descubrir algunos secretos de la
• Leerás distintos textos Desarrollo (60 min)
sobre acontecimientos
naturaleza para usarlos en nuestro beneficio.
históricos, biografías, Pida a los estudiantes que hagan comentarios
Tal vez lo que diferenció a nuestros ancestros de otros noticias y reportajes con
el propósito de conocer y
acerca de la lectura hecha en la página
primates fue su sorprendente interés por hacerse
preguntas «inútiles» para su existencia inmediata: reflexionar sobre distintas anterior, enfocándolos hacia el tema de
¿qué son las estrellas?, ¿por qué se producen los formas en las que el ser
la unidad.
eclipses?, ¿qué son los cometas?, todos objetos o humano ha buscado
conocer e impactar en el
fenómenos muy lejanos, que no se pueden tocar, Luego, revisen en conjunto lo que aprenderán
probar ni oler. Estas preguntas «inútiles» permitieron mundo en que vive.
en la unidad, deteniéndose en cada punto
que nuestros antepasados prehistóricos desarrollaran • Escribirás una experiencia
sus mentes hasta alcanzar una inteligencia superior. personal, una biografía
para visibilizar los tipos de textos a leer; los
Las primeras respuestas fueron los mitos, historias y una noticia para dar escritos que producirán, así como el desarrollo
que ilustraban «teorías» explicativas acerca del a conocer distintas
de la oralidad.
universo; luego vendría el desarrollo de la ciencia. perspectivas acerca de tu
Aún hoy la humanidad avanza adquiriendo nuevo comunidad. Es fundamental que los estudiantes conozcan
conocimiento porque sigue formulando esas
• Participarás en el trabajo que deberán realizar al final; en la
preguntas «inútiles».
distintas instancias de
Esta misma curiosidad y necesidad de explorar comunicación oral en las
medida que sepan el punto de llegada, darán
nos ha impulsado a extender la búsqueda más allá que podrás comprender mayor sentido a los distintos hitos del proceso.
de la Tierra, en una aventura de descubrimiento y relatos orales, dar a
exploración aún más emocionante y difícil que las conocer tus opiniones y
emprendidas en su época por Cristóbal Colón, Marco compartir tus escritos con
Polo o Hernando de Magallanes. tus compañeros. Opciones para profundizar
En Hijos de las estrellas. La astronomía y nuestro lugar en el universo.
Existe muchas maneras señaladas como
formas de conocer el mundo.
Por lo mismo, muéstreles a sus estudiantes el
siguiente enlace de vídeo:
1. Explica cómo ha ayudado a la humanidad el hacerse preguntas «inútiles». https://bit.ly/2VFT91A
2. ¿Cómo se representa la curiosidad del ser humano en la imagen?
3. ¿Por qué es importante hacerse preguntas continuamente? Luego, pídales que comenten:
• ¿Qué lugar te gustaría conocer? ¿Por qué?
• ¿Qué significa la frase «la vida es aquí y
Al finalizar la unidad, elaborarás un collage que muestre cómo conoces el
mundo para exponerlo a tus compañeros. ahora», según el video?
183
Las preguntas de Reflexiona y comenta
CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 183 10-08-22 16:17 podrían ser respondidas de la siguiente
manera:
Banco de preguntas 1. Los estudiantes reflexionan que ser
curiosos y hacerse preguntas inútiles
Profundice el análisis acerca de cómo conocemos el mundo con las
les sirvió a nuestros antepasados para
siguientes preguntas:
descubrir y explorar y, así, encontrar
4. ¿Qué acciones realizas para conocer algo? Los estudiantes pueden nuevas respuestas sobre el mundo.
referirse a las distintas estrategias usadas para conocer, ya sea al investigar 2. La imagen muestra que el ser humano
en internet, libros; preguntar a otros; conversar u otras alternativas. siente curiosidad por conocerlo todo,
5. Cuándo te presentan a una persona ¿realmente la conoces? hasta a los seres más pequeños.
Con esta pregunta, lo esencial es que los estudiantes reflexionen en torno 3. Es importante porque solo a través de la
a la forma en que se usan las palabras y la real repercusión que tienen al curiosidad y de plantearse interrogantes,
momento de conocer a las personas. En este sentido, no basta solo con el ser humano encuentra nuevas
saber el nombre de alguien para poder decir que se le conoce. respuestas sobre el mundo.
377
Punto de partida
Desarrollo (continuación) Lee para conocer los descubrimientos de Charles Darwin, un renombrado explorador. Te
presentamos un artículo enciclopédico y un relato sobre sus viajes.
En Punto de partida, la lectura permite
activar conocimientos previos y acercarse a la
modalidad de trabajo de la subunidad 1 con el ¿Qué observó Darwin en
uso de vocabulario técnico que corresponde al sus viajes?
contexto temático del texto. naturalista: persona
En 1831 el joven naturalista Charles Darwin se embarcó en la nave Beagle
especializada en
para cartografiar las costas de América del Sur y algunas islas del Pacífico.
Pida a sus estudiantes que revisen el ciencias naturales.
Pero también aprovechó para recolectar muestras de animales y plantas
vocabulario destacado, para conocer las cartografiar: trazar
y tomar nota de sus observaciones. Descubrió así la enorme variedad de
la geografía de una
palabras que se usarán y que puedan revestir superficie terrestre. seres que habitaban las islas del sur y dedujo que los seres vivos están en
continua transformación para adaptarse a su ambiente. Veinticuatro años
complejidad. disección: división
después de su regreso, Darwin publicó la conclusión de sus estudios en
de un cuerpo para
El origen de las especies por medio de la selección natural, una teoría que
Luego, antes de leer, detenerse en la estudiar sus partes.
cambió la mirada científica de la evolución de los seres vivos.
presentación de Darwin. Consulte a sus taxidermia: arte de
disecar animales para Los pinzones de Darwin y el mecanismo de selección natural
estudiantes si conocen a este personaje, así conservarlos con
apariencia de vivos. En las islas Galápagos, Darwin estudió trece especies de pinzones
como el concepto de enciclopedia. Si esto
que habrían evolucionado a partir de un ave. Dedujo que de todos
pinzones: aves que
último es desconocido para algunos, intente los pinzones que habían llegado a una isla donde las larvas eran muy
abundan en España.
que en la propia clase se defina. Son del tamaño de un abundantes, los que mejor se habían adaptado eran los que tenían pico
gorrión, se alimentan largo, mientras que los otros habrían muerto al no conseguir alimento.
Posteriormente, Invite a un estudiante a leer principalmente Comprobó que se habían seleccionado los que mejor se adaptaban a
de insectos y se cada ambiente; por eso, los picos mostraban tanta variedad de formas y
en voz alta el texto «¿Qué observó Darwin caracterizan por su tamaños. Estas eran algunas de las especies de pinzones estudiadas
en sus viajes?» bello canto.
por Darwin:
Banco de preguntas
Terrestre De los cactos Afeoreo
Profundice en la comprensión de la lectura de grande meciano
esta página con la siguiente pregunta:
Curruca Vegetariano Picamaderos
6. ¿Qué dedujo Darwin en su viaje por las
En su camarote, Darwin llevaba un martillo de geólogo, un microscopio,
costas de América del Sur? Que los seres
recipientes, reactivos y diversos instrumentos de disección y taxidermia
vivos están en continua transformación para para la mejor conservación de los ejemplares que encontraba.
adaptarse a su ambiente.
7. ¿De qué trata la investigación que lleva
a cabo Darwin? Darwin estudia a varias
especies y subespecies de pinzones para CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 184 10-08-22 16:17
comprobar cómo van evolucionando a partir

del mecanismo de la selección natural. Ventana de apoyo
8. ¿Qué mecanismos de investigación Charles Darwin ha sido una de las personalidades más influyentes de la
utilizó Darwin para su estudio? historia. Su trabajo científico repercute hasta hoy en día. Por lo mismo,
Recolectó muestras de animales y tomó para que los estudiantes tomen consciencia de la gran influencia que ha
notas de sus observaciones. Utilizó tenido este explorador en la historia y en la forma de entender el mundo
instrumentos de taxidermia para conservar en la actualidad, podría señalar que, hace poco, National Geographic
publicó un artículo señalando que científicamente se ha comprobado
los ejemplares disecados.
que los animales con mayor cantidad de especies y subespecies son
los que más tienen posibilidades de evolucionar, tal como lo señaló el
estudioso años atrás. Presente esta información a los estudiantes para
que reflexionen respecto de esto.
Para más información ver el siguiente enlace: https://bit.ly/34PzjVI

Darwin era un naturalista que tenía especial afición por la geología. Le
interesaba cómo influían los cambios geográficos en los seres vivos. Por
eso, coleccionó una importante cantidad de rocas.
geología: ciencia que
estudia los materiales
y la formación de la
Un viaje de estudios Tierra. Solicite a sus estudiantes que sigan la lectura
El bergantín Beagle zarpó de Plymouth, Inglaterra, y recorrió casi todo el bergantín: nave, barco. silenciosa del texto, para que luego respondan
hemisferio sur. El plan era que el viaje durara dos años, pero finalmente gliptodonte: mamífero en sus cuadernos las actividades propuestas
se extendió a casi cinco en los que Darwin y su tripulación recorrieron acorazado extinto,
unas 40 000 millas. Durante la expedición científica, Darwin no solo realizó emparentado con los
en Revisa tu comprensión.
observaciones sobre los seres vivos, también recogió datos geológicos armadillos.
y meteorológicos. Evaluación formativa
Fósiles vivientes Las preguntas de Revisa tu comprensión
A partir de los restos fósiles de gliptodontes que encontró en América buscan, en parte, que los estudiantes logren
y de animales vivos como los armadillos, Darwin dedujo que entre esos
animales desaparecidos y los que vivían actualmente había una relación extraer información explícita e implícita de un
y que cabía la posibilidad de que a lo largo del tiempo unos se hubieran texto no literario. Para lograr aquello, solicíteles
adaptado a su medio mejor que otros para sobrevivir. Era la primera vez
que relean el contenido del texto y que
que se relacionaba a un fósil con un ser vivo de la actualidad.
vayan anotando en sus cuadernos cuando
En su camarote, Darwin practicaba la taxidermia y embalsamaba las
especies extrañas que encontraba y que podían tener relación con encuentren alguna información que tenga
algunos restos fósiles de animales. relación con las actividades propuestas, para
Su viaje fue verdaderamente de estudio. Darwin pasaba largas horas del después analizarlas y responderlas de
día en su camarote estudiando y haciendo anotaciones de sus hallazgos
manera coherente.
en un diario personal de viaje.
También se dedicó a coleccionar ejemplares de animales marinos e Revisa tu
intentó clasificarlos. comprensión
Codda, M. (2008). En Llanos, A. (Ed.) Enciclopedia visual de las preguntas. Viajeros y exploradores. 1. ¿Cuál era el
propósito del
viaje de Darwin? Es posible que los estudiantes, en la
2. ¿Qué actividades pregunta 1, intenten identificar el propósito
de Darwin
durante su viaje
del viaje de Darwin solo como extracción
se representan de información explícita. Por lo mismo,
en las para este caso, es necesario recordarles
ilustraciones?,
¿te gustaría
que la información también puede
hacer un viaje encontrarse de manera implícita y, por
similar? Explica. lo tanto, es necesario hacer inferencias.
En este sentido, lo recomendable es
solicitarles a los estudiantes que hagan un
pequeño punteo de las ideas esenciales
que se extraen de cada subtítulo, para que
CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 185 10-08-22 16:17 después se haga un análisis global, y así
Banco de preguntas se logre llegar a una respuesta.
Inste la reflexión con la siguiente pregunta:

9. ¿Por qué las investigaciones de Darwin reflejan una manera de
conocer el mundo? Debido a que, a través de ella, se demuestra que
con la observación y el estudio se puede comprender de mejor manera
los fenómenos del mundo y sus características.
10. ¿Tú podrías aplicar el método que usó Darwin en tu vida? Respuesta
abierta y personal. Se espera que los estudiantes puedan conectar la
observación de la naturaleza de Darwin como su método y darse cuenta Revisión de actividades
que él/ella lo pueden usar en su vida para entender lo que los rodea. Revise las soluciones a las actividades de

El paso por Chile de una

Desarrollo (continuación) expedición científica
Invite a la lectura del texto con el conocimiento Charles Darwin es, sin lugar a dudas, uno de los científicos más influyentes
ya avanzado de quién es Darwin y su travesía. de los tiempos modernos y su teoría sobre la evolución de las especies
señala un antes y un después en la historia de la ciencia. Él introdujo por
Por lo anterior, se recomienda recordar a
expedición: viaje. primera vez el concepto de selección natural, mecanismo que permite
los estudiantes lo que saben acerca del arribar: llegar a puerto. explicar la evolución de las especies. Según este, los miembros jóvenes
explorador y sus estudios. de cada especie compiten entre sí por los escasos alimentos disponibles,
permitiendo la sobrevivencia solo de los más fuertes.
Las conclusiones de Darwin son el resultado de una expedición científica
alrededor del mundo. En su calidad de naturalista, tuvo la oportunidad de
En Revisa tu comprensión los estudiantes observar distintas formaciones geológicas, fósiles y organismos vivos en
distintos continentes, apreciaciones que quedaron plasmadas en una serie
deben comparar el propósito de ambos textos,
de ilustraciones.
así como el contenido expuesto.
El viaje comenzó en el puerto de Davenport en diciembre de 1831 y tardó
Guíe a sus estudiantes para que visualicen dos meses en atravesar el Atlántico, avistar el litoral carioca y llegar a Río
de Janeiro. De ahí continuó al sur y en julio desembarcó en Maldonado,
que el primero es un panorama global del viaje desde donde los científicos reconocieron las costas uruguaya y argentina, la
y el segundo, en cambio el paso específico pampa y la Patagonia oriental. A fines de 1832 los viajeros llegaron a Tierra
que tuvo Darwin por Chile. del Fuego, donde permanecieron dos meses y medio efectuando detenidas
observaciones. Luego atravesaron el Estrecho de Magallanes para recorrer
los canales australes y el litoral chileno, hasta arribar a Valparaíso en julio de
1834. Desde ese puerto los científicos comenzaron varias expediciones por
Opciones para profundizar la zona central de Chile y en noviembre partieron hacia el sur para recorrer
Revisa tu
Chiloé, las islas Guaitecas y el Archipiélago de Chonos.
comprensión
La sobrevivencia de las especies y la selección Después de su recorrido austral y camino a Santiago, Darwin visitó
1. ¿Qué
natural son temas recurrentes en la literatura y las provincias de Osorno y Valdivia, donde fue testigo de un violento
información
el cine. Inste a sus estudiantes que recuerden terremoto. De vuelta en la capital, en marzo de 1835, emprendió un breve
nueva sobre
viaje a Mendoza y luego se trasladó a Coquimbo, Huasco y Copiapó.
películas o libros en los que se desarrollan Darwin aporta
En julio abandonó el puerto chileno de Caldera para recorrer las costas
este relato?
estas ideas y qué comenten cómo estas peruanas, ecuatorianas y las Islas Galápagos, completando su expedición
Compáralo con
reflejan una manera de conocer el mundo. en octubre de 1835. Un año más tarde, Darwin regresó a Inglaterra, donde
«Qué observó
redactó su Viaje de un naturalista alrededor del mundo, publicado en 1839, y
Darwin en sus
elaboró las conclusiones de sus observaciones científicas, dadas a conocer
viajes» y explica
veinte años después.
con ejemplos.
En Memoria Chilena.
Banco de preguntas
11. ¿Por qué se afirma que Darwin es uno 186 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
de los científicos más influyentes de los
tiempos modernos? Por su aporte a la
ciencia, que ha logrado trascender hasta CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 186
13. ¿Qué característica especial tiene Darwin que lo hace un buen

10-08-22 16:17
nuestros días. ejemplo de una buena manera de conocer el mundo? Respuesta

12. ¿Qué explica el concepto de selección abierta, Los estudiantes podrían responder que cualidades como la
natural? Según este concepto, los curiosidad, el esfuerzo y las ganas de aprendizaje son importantes
miembros jóvenes de cada especie para poder conocer de mejor manera el mundo, y esas son justas las
compiten entre sí por los escasos características que definían a Charles Darwin.
alimentos disponibles, permitiendo la 14. Narra brevemente el recorrido que hace Darwin por América del Sur.
sobrevivencia solo de los más fuertes. Arriba en Brasil para luego recorrer Uruguay y Argentina. Luego llega a
Chile y lo recorre de Sur a Norte, para terminar en las costas peruanas,
ecuatorianas y las Islas Galápagos.
15. Explica el título del texto. Se espera que el estudiante relacione la
Revisa la respuesta a la actividad de Revisa
información del tercer y cuarto párrafo con el título para responder:
tu comprensión en la Pauta de respuestas
«Canales australes y litoral chileno», «provincias de Osorno y Valdivia», etc.
de la página 432.

Desarrolla las actividades

1 ¿Por qué se dice que el viaje de Darwin fue «un viaje de estudio»? Desarrollo (continuación)
2 Elige una actividad y desarróllala en tu cuaderno. Luego, expón tu
trabajo en un grupo de cuatro integrantes explicando por qué la Destaque el conocimiento adquirido en la
elegiste y qué aprendiste sobre el viaje de Darwin. clase e invite a sus estudiantes a dar cuenta
de ello con las actividades propuestas.
Elabora una cronología o línea temporal del Busca un mapa de Chile y traza el recorrido
viaje de Darwin. Indica los lugares que visitó de Darwin indicando el nombre del lugar y
Vaya apoyando su trabajo con
en orden cronológico. el año en que lo visitó.
retroalimentaciones, para que así revisen la
3 Explica el mecanismo de selección natural a partir de la imagen totalidad de preguntas y acciones a desarrollar.
siguiendo los pasos a continuación.
La actividad 5 de esta página busca que los
estudiantes dialoguen entre sí, para comparar
sus respuestas y llegar a una conclusión
respecto de un tema. Para poder resolver
esta actividad de la mejor manera, sugiera a
los estudiantes que mantengan el respecto
• Recuerda la teoría sobre el pico de los pinzones y su adaptación al entre sí y que aporten sus sugerencias con
medio. Puedes volver a leerla en la página 184.
argumentos basados en lo estudiado
• Relaciona la adaptación de los pinzones de pico largo con el
tamaño del cuello de las jirafas, ¿qué jirafas se adaptaron mejor? hasta ahora.
• Explica en un párrafo el mecanismo de selección natural de las jirafas.
4 Completa una ficha de Charles Darwin con la siguiente información:
Cierre (15 min)
• ¿Quién fue Charles Darwin?
• ¿Qué investigó?, ¿cómo llevó a cabo sus investigaciones? Para finalizar la clase, trabajen oralmente
• ¿Por qué es considerado un «científico influyente»? las preguntas de Reflexiona y comenta,
5 Compara tus respuestas en un grupo y concluyan: ¿cuál fue el aporte retomando tanto la pregunta de la unidad.
de Darwin a la humanidad?
Podría aprovechar de aplicar la Evaluación
Reflexiona y comenta: Diagnóstica de las páginas 453 a 455 de
1. ¿Qué motiva al ser humano a explorar y generar conocimiento? esta guía.
2. ¿Qué tema les gustaría investigar?
Respuestas posibles a Reflexiona y comenta:
1. Los estudiantes pueden mencionar
que su curiosidad los lleva a hacerse
preguntas sobre el mundo y es ese afán
de respuestas lo que los motiva a querer
conocer más.
2. De acuerdo a sus propios intereses,
Es probable que, en la actividad 5, algunos estudiantes quieran imponer
los estudiantes mencionan sobre qué
en los demás su postura. Por lo mismo, es aconsejable señalarles a los
temas les gustaría investigar. Pueden
estudiantes que deben mantener el respeto entre sí y manifestar sus
mencionar, por ejemplo, temas asociados al
opiniones de manera argumentada. Es decir, invítelos a que presenten sus
comportamiento de animales o insectos.
respuestas a sus compañeros demostrando en qué parte de los textos
leídos encontraron sus respuestas y por qué creen que esas marcas
textuales expresan la respuesta solicitada en las actividades anteriores y
por qué, además, ayudan a concluir el aporte de Darwin a
la humanidad.
Revise las respuestas de Desarrolla las
actividades en la página 432.

1
Subunidad Registros históricos
Clase 96: 90 min (págs. 188 a 193)
En esta subunidad podrás leer relatos históricos con el fin de reflexionar sobre las motivaciones
de tres exploradores europeos que buscaron ampliar sus conocimientos sobre el mundo y se
Propósito encontraron con lugares que no imaginaban.
Antes de los relatos históricos, escucha y sigue la lectura del poema que hará tu profesor y lee un
Conocer a personajes de la historia a partir de texto científico.
la lectura de relatos de sus experiencias.
OA: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 12, 23 y 27.
La pregunta de Galileo
Carlos Marianidis
Inicio (10 min)
¡Qué noche perfumada para mirar estrellas!
Active conocimientos previos de sus Galileo Galilei Esta Luna que veo gira sobre ella misma.
(1564-1642) es uno
estudiantes, recordando la clase anterior y de los personajes más
Pero gira, además, en torno de la Tierra.
La Tierra gira igual que azulada bolilla.
reflexionando ¿cómo se conoce hoy toda la destacados de la ciencia.
Estableció claramente un Y, alrededor del Sol, la dos giran perfectas.
travesía y lo que hizo Darwin? En conjunto, método de trabajo, basado ¡Qué noche perfumada para mirar estrellas!
valoren la habilidad desarrollada por los en la experimentación y Darle una vuelta lleva siempre cuatro estaciones:
el cálculo matemático, un verano, un invierno, otoño y primavera.
humanos de tallar, dibujar, moldear y escribir, que ha hecho posible el Frío, calor, los bosques con distintos colores.
así como la de interpretar y construir relatos nacimiento y posterior A veces, sale al cruce la cola de un cometa.
fructificación de la ciencia
confiables de la historia. A partir de ese diálogo moderna, tal como la
¡Qué noche perfumada para mirar estrellas!
Y mientras eso pasa, comparten a lo lejos
elaboren una definición inicial de lo que se conocemos hoy.
el cósmico camino incontables planetas;
entiende por registro histórico. algunos con satélites o anillos de misterio,
con su fía, su noche y su muda belleza.
Lea el propósito de la lectura y «La pregunta ¡Qué noche perfumada para mirar estrellas!
de Galileo», atendiendo a la información El universo flota con una enorme calma…
¿Quién ha creado todo con tal delicadeza
biográfica de Galileo.
y aún se ha dado tiempo para hacer la fragancia
de este jazmín que asoma desde un muro de piedra?
Desarrollo (70 min) En Recetario de juegos.
Una vez terminada la lectura del poema, inste a

los estudiantes a la reflexión de esta mediante
la pregunta que aparece en el Banco de
preguntas.
Banco de preguntas CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 188 10-08-22 16:17
Inste la reflexión de los estudiantes con las siguiente preguntas:

1. Considerando la información que aparece en la 2. ¿Qué perfuma la noche? ¿Por qué el hablante repite
cápsula, ¿por qué creen que se hace alusión a Galileo esta idea a lo largo del poema? El hablante repite la
en el título del poema? Se espera que los estudiantes idea de una noche perfumada para provocar la sensación
se den cuenta que el autor coloca a Galileo en el título de bienestar en el lector, culminando con la explicación
para darnos a entender que es el científico quien está de que lo que perfuma la noche es un jazmín asomado
reflexionando y preguntándose acerca de las cosas del desde la piedra.
mundo. Además, se ocupa el nombre de este personaje 3. ¿Cómo se relaciona el contenido del poema con
histórico porque, de algún modo, éste simboliza la la imagen? La imagen muestra una noche estrellada,
curiosidad y el deseo de saber acerca de las cosas representando el tema de la lectura.
que desconocemos.

Inicios de la cosmología
y la cosmogonía
Shahen Hacyan
La actividad 3 de Comprensión y vocabulario
pretende que los estudiantes, a través de
¿Qué es el Universo? ¿Tuvo principio y tendrá fin? ¿Dónde están las
cosmología: parte de la claves contextuales, apliquen estrategias para
fronteras del Universo y qué hay más allá de ellas? Estas preguntas,
que se ramifican interminablemente, aparentemente se escapan de astronomía que estudia descubrir el significado de una palabra. En
el origen y la evolución
todo conocimiento y son inaccesibles a la razón; y, sin embargo, los
del universo. este sentido, para ayudarlos a descubrir el
hombres trataron de responderlas desde que empezaron a razonar: así
cosmogonía: relato significado de la palabra «travesía», indíqueles
lo atestiguan los mitos y leyendas sobre el origen del mundo que todos
mítico sobre los
los pueblos primitivos elaboraron. En nuestra época de descubrimientos que una buena manera de determinar el
orígenes del mundo.
espectaculares, hemos aceptado la idea de que la Tierra es solo un significado de una palabra es observando
punto perdido en la inmensidad del Universo; pero las verdaderas
con qué palabras se combina esta; además,
dimensiones cósmicas se descubrieron hace solo medio siglo, apenas
ayer en comparación con la historia humana. Para muchos pueblos de de evaluar el campo semántico de las otras
la Antigüedad, la Tierra no se extendía mucho más allá de las regiones palabras que lo rodean en la oración.
en que habitaban, y el cielo, con sus astros, parecía encontrarse apenas
encima de las nubes. Tampoco tenían algún indicio de la edad del mundo
y solo podían afirmar que se formó algunos cientos, quizás miles de años. Vocabulario contextual
Desde el concepto de la Tierra, creada para morada del hombre, a la Respecto al vocabulario, es importante que
visión moderna del Universo, escenario de fenómenos de magnitudes
se trabajen las acepciones que tiene una
inconcebibles, la cosmología tuvo que recorrer un largo y accidentado
camino, para adquirir, finalmente, el carácter de ciencia. palabra y aclarar que sólo su contexto puede
En El descubrimiento del universo. precisar su significado; no obstante, también
debe considerarse el uso de palabras en un
sentido figurado, donde debe realizarse un
Comprensión y vocabulario
ejercicio de interpretación. Por ejemplo, la
1 En el poema, ¿qué actitud mantiene el hablante al observar la noche?
palabra «travesía», en un sentido figurado, se
2 ¿Qué quiere decir Hacyan al afirmar: «Para muchos pueblos de la Antigüedad, la Tierra no se
puede interpretar como un «viaje que implica
extendía mucho más allá de las regiones que habitaban»?, ¿crees que tu experiencia es diferente?
3 Al consultar un diccionario, en algunas ocasiones encontrarás distintas acepciones para una aventura». Por ejemplo:
palabra, es decir, distintos significados. Lee algunas definiciones de la palabra «travesía» del
• «Viajar en auto es toda una travesía»
Diccionario de la lengua española:
Como puedes ver, la palabra no se ajusta
1. m. Sitio o terreno por 2. f. Distancia entre dos 3. f. Viaje por mar o
donde se atraviesa. puntos de tierra o de mar. por aire. al significado dado por el diccionario, y se
entiende como una especie de hazaña.
• ¿Cuál de estas definiciones considerarías al leer sobre las travesías de distintos exploradores?
Subunidad 1 • Registros históricos 189
Banco de preguntas
Profundice la comprensión del texto con la siguiente pregunta:
4. ¿Para qué se menciona a los mitos y leyendas en el primer párrafo
de este texto? Para ejemplificar que desde la antigüedad que el ser
humano ha tratado de responder las preguntas acerca de las cosas que,
aparentemente, más se escapan al conocimiento humano.
5. ¿Qué tienen en común estos textos? Se espera que el alumno relacione
los temas del universo y el cosmos.

Subunidad 1. Registros históricos 383

Lectura 1
Desarrollo (70 min) Marco Polo, Cristóbal Colón y Hernando de Magallanes tienen algo en común: todos dejaron
registro de sus viajes. Lee los siguientes relatos históricos para conocer sus experiencias.
Invite a sus estudiantes a retomar el concepto A medida que vayas leyendo, escribe preguntas sobre cada texto para luego comentarlas con
de travesía tratado en el vocabulario, para tu curso.
anticiparse a los textos que se leerán a • ¿Qué impresiones has tenido al visitar un lugar por primera vez?
continuación. • ¿Qué crees que sintieron los primeros europeos que llegaron a Oriente? Comenta con tu curso.
Pida a un estudiante que lea el párrafo

introductorio y en conjunto con la clase El libro de las maravillas
respondan las preguntas que se formulan Marco Polo
antes de leer. Capítulo 160. En donde se trata de la isla de Cipango (Japón)
Luego de ello, proponga a sus estudiantes Cipango es una isla a levante que está a 1 500 millas apartada de la tierra
idólatra: que adora en alta mar. Es una isla muy grande. Los indígenas son blancos, de buenas
iniciar el trabajo con la lectura de la cápsula ídolos. maneras y hermosos. Son idólatras y libres y no están bajo la señoría de
lateral para conocer al autor del texto, nadie. Tienen oro en abundancia, pero nadie lo explota, porque no hay
haciendo patente la idea de relato histórico. mercader ni extranjero que haya llegado al interior de la isla. Os contaré de
un maravilloso palacio que posee el señor de la isla.
Luego, realizan lectura silenciosa del texto «El
Existe un gran palacio todo cubierto de oro fino, tal como nosotros
libro de las maravillas» y acompañan proceso Marco Polo fue cubrimos nuestras casas e iglesias de plomo, y es de un valor incalculable.
con preguntas durante la lectura, apoyándose uno de los primeros
Los pisos de sus salones, que son numerosos, están también cubiertos de
europeos en llegar
en el Banco de preguntas. hasta Asia Oriental. El una capa de oro fino del espesor de más de dos dedos. Es de una riqueza
libro de las maravillas tan deslumbrante, que no sabría exactamente cómo explicaros el efecto
fue, durante varios asombroso que produce el verlo.
Técnicas de lectura crítica siglos, la única fuente
de información sobre
Una vez terminada la lectura de este texto, Asia y se usó para
recomiende a sus estudiantes aplicar la elaborar los primeros
mapas fiables de
técnica de lectura crítica Di algo. Es decir, Oriente que se
sugiérales que pidan a sus compañeros de hicieron en la
Europa medieval. Grabado que retrata al
puesto que les señalen cómo se imaginan el explorador veneciano
Marco Polo (1254–1324),
lugar descrito en el relato de Marco Polo. por Gaetano Bonutti.

Para profundizar de mejor manera en el tema
del texto y de esta subunidad, pida a sus
estudiantes que observen el siguiente vídeo
en el que se hace referencia los viajes en CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 190 10-08-22 16:17
la Edad Media: https://bit.ly/3bDfrI2 Banco de preguntas

Luego, pídales que respondan las siguientes
preguntas: 1. A ¿Qué llama la atención de Marco Polo en la isla de Cipango? ¿Por
qué? La gran cantidad de oro que no es explotado, pues es un bien
• ¿Dónde viajó por primera vez Marco Polo?
muy preciado.
¿Qué edad tenía?
2. A partir de lo que has leído hasta ahora, ¿en qué se diferencian y en
• ¿Cómo sabemos de sus viajes?
qué se asemejan Charles Darwin y Marco Polo? En relación con las
• Entre los otros viajeros que se mencionan diferencias se puede señalar que a Darwin se le muestra como un hombre
¿Cuál fue la importancia de Magery Kempe? centrado en la investigación científica. No se enfoca en logros económicos
y no se menciona en el texto; en el caso de Marco Polo, si bien describe
algo del lugar, se da a conocer lo que se puede obtener como riqueza.
En cambio, en relación con las similitudes, se puede decir que los dos
alcanzan cierto conocimiento del mundo a través del viaje y la observación.

Tienen perlas en abundancia de un oriente rosa, preciosas, redondas y 1 ¿Qué asombró
muy gruesas. Son de tanto valor como las blancas, o más. Tienen varias
otras piedras preciosas. Es una isla muy rica, cuya riqueza es incalculable. 1
a Marco Polo de
Cipango?
Y como le diera razón al Gran Khan de la gran riqueza de esta isla —Cublai, Los estudiantes realizan en sus cuadernos
que entonces reinaba—, quiso apoderarse de ella. Y envió a dos barones al
las actividades propuestas de Revisa tu
mando de una flota con hombres a pie y a caballo. Uno de estos barones
se llamaba Abatan y el otro Volsanicin. Ambos eran sabios y valientes. comprensión y conversan las respuestas de
Navegaron de Çaiton a Quinsay, se hicieron a la vela y abordaron a estas forma de aclarar dudas o retroalimentar
islas; se apoderaron de llanos y granjas, pero ningún castillo ni ciudad
había caído en sus manos todavía, cuando les sucedió el percance que
y corregir.
les contaré.
Habéis de saber, ante todo, que los dos barones se envidiaban
mutuamente y que ninguno de los dos hacía nada de común acuerdo con oriente: brillo especial
de las perlas, que les
Todos aprenden
el otro. Y un día sopló la tramontana de tal manera que los de la armada,
confiere valor.
asustados, dijéronse que si no alzaban anclas se estrellarían todas las Para diversificar la comprensión de la lectura
khan: título turco-
embarcaciones. Entonces se refugiaron en las naves y se hicieron a la mar,
y habiendo navegado cuatro millas se encontraron otra isla de tamaño un
mongol que designa al y hacer más dinámico el aprendizaje, solicite
máximo gobernante.
poco menor, y los que en ella pudieron escapar se salvaron, pero los otros a sus estudiantes que elaboren una imagen
barones: nobles,
quedaron estrellados contra las rocas.
caballeros. de la situación expuesta por Marco Polo, así
Sin embargo, se salvaron 30 000 hombres, y estos náufragos se daban por como lo habría hecho un retratista de la época.
tramontana: viento
perdidos, pues veían morir a sus compañeros y desaparecer las naves que procedente del norte.
habían podido tomar el largo hacia su tierra. Por otra parte, también puede pedir a sus
Y así hicieron, en efecto; algunas de entre ellas, que pudieron escapar, estudiantes que imaginen el relato oral de
navegaron sin tregua hasta llegar otra vez a su país. Dejemos, pues, a los
que se fueron y volvamos a los que quedaron muertos de miedo en la isla.
la situación narrada; tal como si Marco Polo
la hubiese contado a sus amigos. En este
En Libro de las maravillas.
caso, recuerde a sus estudiantes que pueden
hacer un punteo de las ideas del texto que
les parece interesante contar a un amigo,
pero que no se preocupen de hacer algo
tan esquematizado, ya que lo importante es
1. ¿Qué actitud mantiene el narrador durante el relato? Explica con ejemplos.
mantener el tono anecdótico de la situación.
2. ¿Cuál era la principal motivación del Gran Khan para enviar una flota a Cipango?
3. ¿En qué momento el lector descubre que la hazaña de la flota no tendrá un buen final?, ¿qué
información anuncia el fracaso?
Banco de preguntas
5. ¿Cómo se relaciona este texto con el
título de la unidad? Porque los registros
de viajes nos permiten conocer el mundo y
su historia.
Banco de preguntas
Instale la reflexión con la siguiente pregunta:
3. Considerando lo leído, ¿cuál crees que era el objetivo de Marco Polo Revisión de actividades
para narrar su experiencia en Cipango? Se espera que los estudiantes Para ver las respuestas de Revisa tu
tomen en cuenta la información entregada en el relato histórico y reflexionen comprensión, mirar la página 433 del
para qué el autor podría haberlo escrito. En ese sentido, los estudiantes Solucionario.
podrían responder que Marco Polo escribió su experiencia para dejar En relación con la pregunta 1 que se
cuenta de lo que vivó y, de paso, para entregarle conocimiento al mundo encuentra a un costado de la lectura, los
de la existencia de un lugar exótico y desconocido. estudiantes debiesen responder que lo que
4. ¿Por qué Marco Polo escribe este libro? Se espera que el estudiante asombró a Marco Polo fueron las enormes
responda que su intención era dar a conocer o describir sus viajes riquezas que esta isla tenía: el oro, las joyas
y aventuras. preciosas, etc.

Lectura 2
Desarrollo (continuación) • ¿Qué sabes sobre Cristóbal Colón? Comenta con un compañero.
Pida a sus estudiantes que respondan

voluntariamente al curso la pregunta abierta Cristóbal Colón
de antes de leer que aparece en esta página. (1451-1596) navegó
a través del Atlántico,
Carta de Cristobal Colón a los
Por lo mismo, para ampliar el conocimiento buscando una ruta reyes católicos
a las Indias, pero
sobre Colón, invite a sus estudiantes a leer la llegó a la isla de Señor, porque sé que habréis placer de la gran victoria que Nuestro
columna lateral con la información biográfica Guanahani, en el Señor me ha dado en mi viaje, escribo esta, por la cual sabréis cómo
Caribe americano. Este en 33 días pasé de las islas de Canaria a las Indias con la armada que
del personaje. hito se conoce como nuestros señores me dieron, donde hallé muchas islas pobladas con
el «descubrimiento»
Luego, invítelos a leer en conjunto, párrafo gente; y de ellas todas he tomado posesión.
del «Nuevo mundo»,
por párrafo, el texto de esta página; además, ya que eran territorios Hay muchas especierías y grandes minas de oro y de otros metales.
inexplorados por La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado andan todos
ínstelos a responder la pregunta que se los europeos. desnudos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque
encuentra al costado de la lectura. algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una
cofia de algodón que hacen para ellos.
Puede guiar la lectura utilizando el
Ellos no tienen hierro, ni acero, ni armas, ni son para ello; no porque no
Modelamiento de lectura que se encuentra especierías: comercio sea gente bien dispuesta y de hermosa estatura, sino porque son muy
en las páginas 468 y 469. de especias. temerosos. No tienen otras armas salvo las armas de la caña a la cual
cofia: gorro usado ponen un palillo delgado; y no osan usar de aquellas. Muchas veces me
para sujetar el pelo en ha ocurrido enviar a tierra dos o tres hombres para hablar y después
algunos uniformes, que los veían llegar huían; y esto no porque a ninguno se haya hecho
como el de enfermera. mal. A todo cabo adonde yo haya estado y podido comunicarme les
Ventana de apoyo he dado de todo lo que tenía, así paño como otras cosas muchas, sin
recibir por ello cosa alguna; mas son temerosos sin remedio. Verdad es
Para incrementar la información sobre las que, después que se aseguran y pierden este miedo, ellos son tanto sin
engaño y tan liberales de lo que tienen, que no lo creería sino el que
Cartas de Colón, es interesante saber
lo viese. 1
que hubo una que fue robada en dos
1 ¿Qué rasgos de Ellos de cosa que tengan, pidiéndosela, jamás dicen que de no y
ocasiones. Se trata de una epístola que la gente de la isla muestran tanto amor que darían los corazones, y por cualquiera cosita
había escrito con el relato de su primer llaman la atención que se les dé se van contentos. Yo defendí que no se les diesen cosas
de Colón? tan civiles como pedazos de vasijas rotas, pedazos de vidrio roto y cabos
viaje a las Indias, cuando este documento
de agujetas, aunque les parecía la mejor joya del mundo.
fue recuperado en el año 1493, él mismo,
En conclusión, pueden ver Sus Altezas que yo les daré oro cuanto
por seguridad, lo hizo traducir al latín hubiere menester con muy poquita ayuda que Sus Altezas me darán;
e imprimir en tres ejemplares, los que
nuevamente fueron hurtados en distintos
momentos y rescatados durante los Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
192
intentos de venderlos en el mercado
negro, ahora están depositados en tres
museos europeos: en Barcelona, en Roma CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 192 10-08-22 16:17
y en Florencia. Hoy en día constituyen un Banco de preguntas

invaluable patrimonio cultural.
6. ¿Por qué Cristóbal Colón afirma que la carta causará placer en los
reyes? Porque comienza contando sus victorias en las tierras que ha
tomado posesión.
7. ¿Qué impresión tiene Colón de los indígenas? Que son temerosos,
sinceros y desprendidos.
Revisión de actividades 8. ¿Por qué crees que Colón no quería que les dieran cosas sin valor a
En la pregunta 1 de esta lectura, los los indígenas? Porque los consideraba de buen corazón e ingenuos.
estudiantes debiesen responder que lo que
llama la atención a Colón de la gente de la
isla es que andan desnudos y que, según él,
son muy temerosos.

especiería, algodón, almáciga, lignáloe y esclavos cuantos mandarán
cargar; y creo haber hallado ruibarbo y canela y otras mil cosas de almáciga: lugar
sustancia hallaré. Y a la verdad, mucho más hiciera si los navíos me donde se siembran los Todos aprenden
sirvieran como solicitaba. 2 vegetales para luego
trasplantarlos.
Así que, pues Nuestro Redentor dio esta victoria a nuestros ilustrísimos En cuadros resumen, registrar la información
lignáloe: planta de
rey y reina y a sus reinos famosos de tan alta cosa, adonde toda la explícita que se entrega respecto de los
hojas largas y carnosas
cristiandad debe tomar alegría y hacer grandes fiestas, y dar gracias
de uso medicinal. nativos; hechos y opiniones. Pida, además,
solemnes a la Santa Trinidad con muchas oraciones solemnes por el
ruibarbo: planta de
tanto ensalzamiento que habrán, en tornándose tantos pueblos a que imaginen que son tripulantes de la nave
hojas grandes.
nuestra santa fe, y después por los bienes temporales; que no solamente de Colón y que están narrando lo que vieron
la España, mas todos los cristianos tendrán aquí refrigerio y ganancia.
como testigos.
Esto, según el hecho, así en breve. 2 ¿Qué opinas de
que Colón ofreciera
Fecha en la carabela, sobre las islas de Canaria, a 15 de febrero, año 1493.
esclavos como
Hará lo que mandaréis. parte de los tesoros Cierre (10 min)
para los reyes?
Para finalizar, invite a sus estudiantes a dar
cuenta de los aprendizajes logrados en la
clase. Por otro lado, corrobore y mencione
cómo se cumplió el propósito expuesto al
inicio de la clase.
• ¿Qué actitudes
demuestran los
personajes de la
imagen?, ¿cómo
se relaciona con
lo que describe
la carta?
Ilustración del 1900 de la llegada de Colón al «Nuevo mundo».
En Cultura Andalucía.
1. ¿Con qué propósito Colón escribe esta carta a los reyes católicos?
Para revisar las respuestas a las actividades
2. ¿Qué características reconoce y valora Colón en los habitantes de las islas?, ¿qué piensa
de ellos? de Revisa tu comprensión, mirar la Pauta
de Respuestas que se encuentra en la
página 433.

la lectura de este texto, los estudiantes
podrían responder que les parece que es
una actitud equivocada, puesto que los
Banco de preguntas esclavos son personas y, por lo tanto, no es
moralmente correcto que se han ofrecidos
9. ¿Crees que la imagen y el texto describe correctamente a los nativos como mercancía; o, por el contrario, pueden
americanos? Justifica. Los estudiantes pueden señalar que la imagen señalar que les parece normal, debido a que
describe correctamente a los nativos americanos, puesto que existen en aquella época no existía tanta consciencia
documentos expuestos en diferentes medios de comunicación que así del respeto y tolerancia que debe existir
lo demuestran; aunque por otro lado, también podrían indicar que no, entre etnias.
debido a que, este texto fue enviado por el mismo Colón a los Reyes
Católicos, y por lo tanto las cartas y la ilustración estaban influidas por su Por otro lado, en relación con la pregunta
deseo de promoción y aprobación de la Corona Española. referente a la imagen, los estudiantes pueden
señalar que perciben que los nativos que ahí
10. ¿Qué se puede inferir de Cristóbal Colón al atribuir sus logros
aparecen se ven como si sintieran curiosos
a «Nuestro Redentor»? Se espera que el estudiante infiera que es
y temerosos de los extranjeros que llegaban
religioso, creyente, cristiano o católico, ya que se refiere a Jesús.
a la isla.


Lectura 3
Clase 97: 45 min (págs. 194 a 197)
• ¿Sabes por qué América lleva ese nombre? Comenta con tus compañeros.
Propósito
Conocer el contenido, estructura y
¿Quién dio la primera vuelta
características del relato histórico al mundo?
Américo Vespucio fue el primero en afirmar que el territorio explorado por
OA: 1, 2, 6, 9 y 27. Cristóbal Colón, y al que las expediciones posteriores habían llegado, en
realidad, eran un nuevo continente y no el Lejano Oriente. Por esta razón,
América lleva su nombre.
Inicio (10 min) Esta situación provocó que la corona española siguiera con la búsqueda
de una nueva ruta para llegar a las Indias y, por ello, aceptó apoyar el viaje
Presente el propósito de la clase señalando de Hernando de Magallanes. Este navegante se lanzó hacia el océano
que van a trabajar con dos lecturas que Atlántico dispuesto a encontrar una ruta hacia las islas de las especias.
Aunque murió en las Filipinas a manos de los nativos, sus hombres y una
describen las travesías alrededor del mundo. sola nave de su expedición lograron regresar a España desde el este. Era la
Invite a sus estudiantes a responder la primera vez que se daba la vuelta al mundo y se confirmaba la teoría de
pregunta inicial. que la Tierra es redonda.
Tierra de gigantes
Esta es una oportunidad para recordar el
Bajando por las costas de América del Sur, la expedición llegó al Puerto
trabajo de la clase previa en la que se conoció
San Julián en marzo de 1520. Tras serios conflictos con la tripulación,
la carta de Colón que retrata su viaje. Pida a Magallanes decidió pasar el invierno allí antes de seguir hacia el sur. En esta
sus estudiantes que refieran qué tipo de texto región, los españoles conocieron a los nativos tehuelches que habitaban la
zona y los llamaron patagones, porque según ellos se trataba de hombres
fue el que leyeron y qué información entregó.
gigantes con pies enormes.
El paso oceánico
Desarrollo (65 min) A fines de octubre de 1520, Magallanes y sus hombres reanudaron
la navegación. Por fin, divisaron una gran entrada del mar; luego de
Invite a los estudiantes a que lean el texto explorarla, Magallanes supo que se trataba del ansiado paso oceánico y
en silencio, deteniéndose cuando termine bautizó al estrecho con el nombre de Todos los Santos. Cruzar el estrecho
la información entregada por cada subtítulo. le llevó más de tres semanas; olas heladas y permanentes temporales de
viento azotaban las naves. Durante la travesía observaron que en el sector
Pídales que anoten sus ideas de cada sur había gran cantidad de fogatas; por eso, llamaron al lugar Tierra
subtítulo en el cuaderno y, después, apliquen del Fuego.
la técnica de lectura crítica sugerida.
Técnicas de lectura crítica

Sugiera a sus estudiantes que, una vez que
terminen la lectura de cada información de los
subtítulos del texto de esta página, le «digan CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 194 10-08-22 16:17
algo» a sus compañeros de puesto respecto Banco de preguntas

de las ideas más importantes que rescataron
en sus cuadernos. Profundice la comprensión del texto con las siguientes preguntas:
11. ¿Cuál era el propósito del viaje de Magallanes? La corona española lo
envió a buscar la ruta para llegar a las Indias.
12. ¿A qué se debe el nombre de Tierra del Fuego? A que cuando los
navegantes españoles pasaron por las costas del territorio vieron muchas
fogatas e imaginaron que era la Tierra del fuego.
13. De lo que has leído hasta ahora, ¿por qué se podría considerar a
esta lectura como un «registro histórico»? El texto se podría considerar
un registró histórico porque hace referencia a situaciones de la historia
vividas en el pasado; además, nos explica de dónde viene el origen del
nombre de lugares que se llaman de esta forma hasta el día de hoy.

El viaje
Después de recalar en las Canarias, las cinco naves Desarrollo (continuación)
bordearon las costas americanas y cruzaron el
estrecho que les permitió llegar al océano Pacífico. Conversen de la geografía de América y
Desde allí siguieron hasta las Filipinas. Tras la muerte específicamente de Chile. Así también, de lo
de Magallanes, los tripulantes continuaron hasta las
Molucas, se dirigieron al cabo de Buena Esperanza, que implica para la vida de las personas el mar
perseguidos por los portugueses, y finalmente y las temperaturas extremas.
regresaron a España. Eran solo 18 hombres de los 260
que habían partido. Es una buena oportunidad para llevar a la clase
Tras una ceremonia religiosa, las islas que más tarde se conocerían como las experiencias personales y el conocimiento
Filipinas fueron bautizadas con el nombre de San Lázaro. de mundo que tengan los estudiantes. Plantee
En la isla Mactán los nativos liderados por Lapu-Lapu no aceptaron la pregunta:
someterse a la religión católica ni pagar tributos al rey. Los españoles los
atacaron y, el 27 de abril de 1521, durante el enfrentamiento, Magallanes ¿Cómo habrían vivido ustedes este viaje?
resultó muerto.
Si lo considera conveniente, puede aplicar la
Evaluación de escritura que se encuentra en
la página 462.
La pregunta 1 de Revisa tu comprensión
pretende que los estudiantes evalúen
críticamente la información presente en
el primer párrafo del texto, mediante la
determinación de cuál es el propósito que este
tiene. Para desarrollar de mejor manera esta
respuesta, recomiende a sus estudiantes que
relean el texto completo y, después, vuelvan a
Codda, M. (2008). En Llanos, A. (Ed.) Enciclopedia visual de las preguntas. Viajeros y exploradores.
leer detenidamente el primer párrafo anotando
Revisa tu comprensión en sus cuadernos sus ideas principales, para
1. ¿Cuál es el propósito del primer párrafo del texto? después evaluar cómo se relaciona este con el
2. ¿Qué situaciones narradas en el texto se representan en las imágenes? Explica. sentido del global de la lectura.

Banco de preguntas

14. ¿Qué tiene en común este texto con los
otros de la subunidad? Se espera que
Todos aprenden
el alumno responda los viajes, se trata de
En esta lectura y en las anteriores, se han abordado muchos contenidos viajeros, etc.
que tienen relación con acontecimientos históricos. Incentive a aquellos 15. ¿Desde qué punto de vista está
estudiantes que tienen mayores habilidades e intereses en la asignatura de representada la última imagen? Se
Historia, Geografía y Ciencias Sociales que comenten aquellos datos que espera que infieran que la imagen
podrían ayudar a comprender de mejor manera estos textos. Haga también representa la visión española de
que se junten con aquellos compañeros que no son tan hábiles o que no la conquista.
presentan tanto interés en este tipo de temáticas.
Para ver las respuestas a las actividades de
Revisa tu comprensión, acudir a la página
433 de esta guía.

Lectura 4
Desarrollo (continuación) • ¿Qué llevarías de equipaje en un viaje en barco alrededor del mundo?
• ¿Qué situaciones o peligros crees que tendrías que enfrentar? Comenta con el curso.
Para trabajar con el segundo texto propuesto,
dialogue con sus estudiantes recordando
los textos leídos y quiénes fueron las voces Viaje alrededor del mundo
narrativas y expositivas. En algunos casos, Antonio Pigafetta
los relatos fueron realizados por estudiosos
del tema y, en otros, por los capitanes de las Antonio Pigafetta
recogió en su diario
travesías que tenían un lazo con la Corona, los tres años de la
pero, en cambio ahora, el texto de esta histórica expedición
de Hernando de
página nos presenta la narración hecha por un Magallanes y Sebastián
tripulante común de una de las embarcaciones Elcano alrededor
del mundo.
que zarparon en búsqueda de nuevas tierras.
Invite a leer «Viaje alrededor del mundo»,
aconsejándoles a sus estudiantes que • ¿Qué océanos
navegó la
tengan en cuenta este antecedente respecto expedición de
del autor del texto. Pida a sus estudiantes Magallanes? Desde la salida del estrecho hasta la muerte de Magallanes,
y nuestra partida de Zubu.
que respondan las preguntas antes de leer. • ¿Qué información
aporta el mapa al
Además, sugiera leer la cápsula lateral para 28 de noviembre de 1520. Salida del estrecho. Desembocamos del
texto? Explica.
estrecho para entrar en el gran mar, al que en seguida llamamos Pacífico,
conocer más acerca del autor. en el cual navegamos durante tres meses y veinte días sin probar ningún
alimento fresco.
Mala alimentación en el mar pacífico. La galleta que comíamos no

era ya pan, sino un polvo mezclado con gusanos, que habían devorado
hedor: olor
toda sustancia y que tenía un hedor insoportable por estar empapado en
desagradable.
orines de rata. El agua que nos veíamos obligados a beber era igualmente
escorbuto: enfermedad
podrida y hedionda…
producida por la
escasez o ausencia Escorbuto. Mas no fue esto lo peor. Nuestra mayor desdicha era vernos
en la alimentación de
atacados de una enfermedad por la cual las encías se hinchaban hasta el
ciertas vitaminas.
punto de sobrepasar los dientes, tanto de la mandíbula superior como
Banco de preguntas
16. ¿Cómo fue la experiencia narrada por Antonio Pigafetta? Por lo que
menciona, se podría decir que fue una mala experiencia, ya que tuvieron
que alimentarse de mala manera y, además, sufrieron enfermedades
Los estudiantes debiesen responder en como el escorbuto.
las preguntas en relación con la imagen
17. ¿Por qué algunos tripulantes murieron en el viaje? Porque el
que los océanos que navegó Magallanes
escorbuto inflamaba sus encías al punto de no poder alimentarse.
fueron el Océano Pacífico, índico y Atlántico.
Por lo tanto, la información que aporta el 18. ¿Crees que el recorrido de Magallanes podría comprenderse sin
mapa es que complementa la información la presencia del mapa en la lectura? Se espera que reconozcan la
entregada por la lectura, ya que representa importancia del recurso dado que muestra el recorrido y orientación de
visualmente, de alguna manera, lo que la navegación.
señala el texto.

de la inferior, y los atacados de ella no podían tomar ningún alimento.
Murieron diecinueve. legua: medida variable
según los países,
Mar Pacífico. Durante estos tres meses y veinte días recorrimos cuatro definida por el camino
mil leguas, poco más o menos, en el mar que llamamos Pacífico, porque que regularmente Pida a sus estudiantes que en su lectura vayan
mientras hicimos nuestra travesía no hubo la menor tempestad. se anda en una hora, dando cuenta de la actitud que perciben en el
y que en el antiguo
Recorrimos cada día de sesenta a setenta leguas; y si Dios y su sistema español emisor. Del mismo modo, en conjunto, vayan
Santa Madre no nos hubieran concedido una feliz navegación, hubiéramos equivale a 5 572,7 m. respondiendo las preguntas de «durante la
todos perecido de hambre en tan vasto mar. vasto: extenso.
lectura», lo que permitirá reconocer y corregir
aglomeraciones:
Enero de 1521. Si al salir del estrecho hubiéramos continuado corriendo
acumulaciones.
errores para lograr una mejor comprensión.
hacia el oeste por el mismo paralelo, habríamos dado la vuelta al mundo.
víveres: provisiones, Comparen los subtítulos entre el texto anterior
El polo Antártico. No tiene las mismas estrellas que el Ártico; se ven comestibles.
allí dos aglomeraciones de estrellitas nebulosas. En medio de estas
y el de Pigafetta. Con ese dato podrán
esquife: barco
aglomeraciones de estrellitas se descubren dos muy grandes y muy pequeño que se lleva determinar cuál es la imagen del viaje que se
brillantes; las dos indican el polo Antártico. en una embarcación
logra transmitir.
mayor para saltar
Constelación de la cruz. Estando en alta mar descubrimos al oeste a tierra.
cinco estrellas muy brillantes, colocadas exactamente en forma de cruz. 1 Cierre (15 min)
6 de marzo de 1521. Isla de los ladrones. Después de haber recorrido
Para terminar, solicite a sus estudiantes
setenta leguas descubrimos al noroeste una islita, y en seguida otras dos al
suroeste. La primera era más elevada y mayor que las otras. que indiquen cuáles fueron los aprendizajes
El capitán general quería detenerse en la mayor para aprovisionarse de 1 ¿Qué estrellas
que tuvieron en torno a las lecturas de esta
víveres y refrescos; pero no fue posible, porque los isleños venían a llaman la atención subunidad. Invítelos, además, a resolver las
nuestros barcos y robaban tan pronto una cosa como otra, sin que de Pigafetta?, ¿por
actividades de Revisa tu comprensión.
pudiéramos impedirlo… Entonces el capitán, irritado, saltó a tierra con qué crees que lo
cuarenta hombres armados. De esta manera recobró el esquife, pero no registra en su diario
juzgó conveniente detenerse en la isla después de estos actos de viaje?
de hostilidad. Banco de preguntas
En Primer viaje en torno al globo.
(Fragmento).
19. ¿Qué parte de texto permite aseverar
que Magallanes era cristiano? El quinto
párrafo, donde plantea: «si Dios y su
1. ¿A qué se debe el nombre del océano Pacífico?
Santa Madre no nos hubieran concedido
2. ¿Qué idea del viaje de Magallanes y su tripulación tienes luego de leer el relato de Pigafetta?
una feliz navegación, hubiéramos todos
Comenta con tu curso.
perecido de hambre en tan vasto mar».
20. ¿Te gustaría recorrer el mundo? ¿Por
qué? Respuesta abierta y personal.
Subunidad 1 • Registros históricos 197 Independiente de dar una respuesta
afirmativa o negativa, se espera que esté
argumentada.

Los navegantes de estas empresas de descubrimiento y conquista tenían Revise las respuestas a las actividades de
intereses económicos por sobre todas las cosas; sin embargo, también Revisa tu comprensión en la página 433
lograban desarrollar ciertos saberes que eran necesarios para dominar su del Solucionario.
contexto en alta mar o tierras desconocidas.
Por lo anterior, pida a sus estudiantes que comenten las siguientes preguntas: la lectura de este texto, los estudiantes
• ¿Cómo descubren el Polo Antártico? debiesen responder que las estrellas que
• ¿A qué se refiere el capitán general con «actos de hostilidad»? Justifiquen. llaman la atención de Pigafetta son las
del polo Antártico, y que esto lo registra,

posiblemente, para poder dejar un recuerdo
de sus experiencias ahí o para enseñarle ese
conocimiento al mundo.


Clase 98: 90 min (págs. 198)
1 Elige a uno de los exploradores que compartieron sus experiencias de viaje (Marco Polo, Colón y
Magallanes) y elabora un esquema con la siguiente información:
Propósito ¿Cómo se dio a conocer ¿De qué manera su viaje impactó
¿Qué motivó su viaje?
su experiencia? en el mundo?
Aplicar en el relato histórico lo aprendido
durante la subunidad. 2 Aplica el vocabulario. ¿Por qué crees que los registros de estas travesías se convirtieron en
documentos históricos?, ¿qué distingue a estos viajes de otros que se hacen por placer? Comenta.
OA: 2, 6, 7, 12, 27 y 30.
Los relatos históricos
Un relato histórico es la narración de acontecimientos que han marcado la historia de un
Inicio (15 min) país o una cultura. Generalmente explican sus causas y consecuencias y sus relaciones con otros
sucesos importantes. Estos relatos presentan generalmente:
Inicie la clase presentando su propósito.
• Una secuencia cronológica de acontecimientos. Se pueden presentar en el orden en que
Pídales que retrocedan en las páginas del ocurrieron o anticipar hechos para imprimir estilo a la narración.
TE para revisar las lecturas y las actividades • Información acerca del contexto en el que ocurrieron los hechos, es decir, acerca del lugar
realizadas. Dialoguen para recordar qué y el momento en que sucedieron.
actividades han hecho y cuáles han sido los 3 Comenta con un compañero:
aprendizajes adquiridos. a. ¿Qué características de
Para comprender un texto, formula preguntas que te América se destacan en los
Indique el trabajo a realizar en la clase. permitan evaluar la información que proporciona. Para textos sobre los viajes de
aplicar esta estrategia: Colón, Vespucio y Magallanes?
➔ Paso 1. Identifica la información que manejas sobre el Comparen la información que
Desarrollo (60 min) tema y la información nueva que aporta el texto: datos, aporta cada uno.
fechas, lugares. b. ¿Creen que estos textos
Pida a sus estudiantes que lean las actividades ➔ Paso 2. Formula preguntas sobre lo que no entregan información
comprendas, ya sean palabras, hechos o referencias. Así suficiente para comprender los
de Construye el sentido y luego acompañe
podrás definir qué medidas tomar para comprender mejor, principales acontecimientos
la revisión del contenido conceptual de Los como releer, preguntar a otro o buscar información en de los viajes que narran
relatos históricos y la estrategia de lectura otras fuentes. y el contexto en que se
➔ Paso 3. Revisa las preguntas que te formulaste y evalúa desarrollaron? Apliquen la
que se ha ido trabajando.
si el texto aporta la información que necesitas. estrategia de lectura.
Otorgue el tiempo necesario para que en
parejas realicen la actividad solicitada.
1. ¿De qué manera un viaje puede ayudarte a «conocer el mundo»?, ¿de qué otras formas es
Cierre (15 min) posible conocerlo?
Finalmente, termine la clase recogiendo las

impresiones del trabajo realizado, valorando
la forma en que han conocido los relatos
históricos, así como el valor de preguntar CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB1_LIC 2021_7549.indd 198 10-08-22 16:17
para conocer y comprender. Errores para aprender

Los estudiantes deberían responder en la En relación con la actividad 2, es posible que a los estudiantes se les
pregunta de Reflexiona y comenta la manera dificulte reconocer cuál es la diferencia entre documentos históricos
en que un viaje puede ayudar a “conocer de una expedición y registros de viajes que se realizan por placer o por
el mundo”. Pueden señalar que, gracias a entretención. Por lo tanto, se sugiere señalarles que los documentos
los viajes podemos relacionarnos con otras históricos tienen una estructura definida, en la que dan cuenta de
culturas y profundizar en sus formas de vida. eventos o hitos importantes de la historia; de manera que generan cierta
Además, pueden mencionar la literatura o repercusión en la sociedad.
el cine, como formas de descubrir diversas
sociedades, muchas veces distantes.
Revise las respuestas de Construye el sentido del texto en la Pauta de


Clases 99 a 101: 90 min (pág. 199)
Te invitamos a profundizar tu lectura y a escribir una experiencia personal como explorador de un
lugar desconocido para luego publicarla en un blog.
1 Lee el texto del programa «Chile viajero», disponible en: Propósito
https://bit.ly/3aCyGRJ y, en grupos de cuatro, comenten y respondan
las siguientes preguntas: ¿qué propósito tiene la narración?, ¿qué idea Producir un relato a partir de una experiencia
o imagen del lugar les transmite?, ¿cómo se hace esa descripción?
personal, siguiendo el proceso de escritura.
2 Piensa en una experiencia que hayas vivido como explorador de un
lugar desconocido para ti y escríbela para publicarlo en un blog. Replique el modelo en las clases 99 y 100.
Para ello: Considere 45 min para la clase 101.
• Registra cómo se inicia el viaje, cómo se desarrolló, lo que rescatas
de esa experiencia y su final. OA: 14, 18, 19, 21, 24, 26 y 27.
• Al escribir, incorpora la palabra «travesía» y revisa que las acciones se presenten
adecuadamente. Para ello, revisa la escritura de verbos en la cápsula a continuación.
Inicio (15 min)
Cuida la escritura Inicio clase 99. Presente el propósito de la
Los verbos son palabras que expresan acciones. Por su terminación o conjugación, reconocemos
quién efectúa la acción y cuándo. Por ejemplo: recorrí (pretérito perfecto simple, 1ª persona singular). clase e invítelos a organizarse en grupos.
Sin embargo, existen tres formas impersonales, es decir, que no expresan tiempo ni persona: infinitivo
(recorrer), gerundio (recorriendo) y participio (recorrido). El participio es una forma verbal no personal que
Inicio clase 100. Indique que trabajarán en
se usa en: el proceso de escritura y reescritura de la
• Los tiempos compuestos: se agrega después del verbo haber conjugado. Por ejemplo: «Muchas veces actividad 2.
me ha ocurrido enviar a tierra dos o tres hombres».
• La voz pasiva: se agrega después del verbo ser conjugado. Por ejemplo: «las islas […] fueron bautizadas Inicio clase 101. (5 min) Presente el
con el nombre de San Lázaro».
propósito de la clase indicando que trabajarán
• La formación de adjetivos: el participio puede atribuir una cualidad. Puede ir junto al sustantivo o
después del verbo estar. Por ejemplo: « Magallanes supo que se trataba del ansiado paso oceánico». en la publicación.
Los participios regulares se construyen con la raíz verbal y la terminación –ado o –ido. Por ejemplo:
visitar → visitado. En tanto, los participios irregulares no siguen una lógica fija. Por ejemplo: volver → vuelto.
Desarrollo (60 min)
• Revisa tu escrito con la rúbrica que te facilitará tu profesor e incorpora los cambios necesarios
Desarrollo clase 99. Otorgue el tiempo
hasta la versión final. Luego, publícalo en el blog del curso u otro medio que el profesor defina.
necesario para leer las instrucciones y realizar
el trabajo solicitado. Monitoree la realización de
la actividad 1 y la planificación de la escritura.
Menciona qué aprendiste sobre los relatos históricos y sobre la importancia de formularte
preguntas mientras lees. Luego, comenta con tus compañeros qué reflexiones sobre Desarrollo clase 100. Monitoree la realización
conocer el mundo te dejaron los textos leídos en esta subunidad.
del proceso de escritura y reescritura.
Desarrollo clase 101. (25 min) Monitoree
la publicación de sus producciones. Puede
aplicar la actividad complementaria de
comunicación oral de la página 448.
Encontrará una rúbrica de Más allá de la lectura en la página 438 de la
Cierre (15 min)
Pauta de respuestas. Cierre clase 99. Sintetice los conceptos
necesarios para la escritura.
Puede encontrar la respuesta a la actividad de Evalúa tu desempeño en la
página 434 de esta guía. Cierre clase 100. Inste a los estudiantes a
evaluar su desempeño.
Cierre clase 101. Puede aplicar la Evaluación
de proceso de la subunidad 1 que se
encuentra en la página 456.

2
Subunidad Viajeras por el mundo
Clase 102: 90 min (págs. 200 a 205)
En esta subunidad te invitamos a leer biografías para conocer la vida y las experiencias de mujeres
que se aventuraron a explorar el mundo y a seguir sus sueños.
Propósito Antes de la lectura central, lee este relato de viaje y prepárate para conocer sobre la aviadora
Amelia Earhart y la piloto Vanessa de Velasco.
Introducir el tema de la subunidad y activar
los conocimientos previos requeridos para su
Patagonia, el viaje pendiente
aprendizaje.
Trinidad Id / 28 de agosto 2017
OA: 1, 2, 6, 9, 12 y 27. El pasto de al lado es siempre más verde, dicen, pero yo creo que no hay
pasto más verde, lindo, salvaje y maravilloso que el de nuestro sur de Chile.
Teniendo la fortuna de haber viajado por muchos países del planeta,
Inicio (10 min) me parecía imperdonable no conocer uno de los rincones más únicos y
mágicos de nuestro país (y del mundo). Cuando llamé a mi madre para
Presente el propósito de la clase e invite a la contarle que quería que fuera conmigo a la Patagonia durante mi estadía
lectura del párrafo inicial. Active conocimientos en Chile, le estaba —entre líneas— suplicando que me acompañara a
cumplir mi sueño, antes de que fuese demasiado tarde. Ella sospechó que
previos con la pregunta ¿saben lo que es una
yo estaba viendo mucho documental sobre el cambio climático, y si bien
biografía? Luego consulte a los estudiantes si estaba en lo cierto, esto solo gatilló una alarma en mi sueño, una alerta
conocen a personas que se han aventurado a que me advertía: «ahora es cuando».
Vista de Paine Grande y
perseguir sus sueños y si han leído biografías Cuernos del Paine en el Y se hizo realidad. Si bien a veces los sueños son solo un sueño, este se vive
Parque Nacional Torres con los ojos bien abiertos, a muchísimas horas de Santiago, con un aire tan
de alguna de ellas. Registre en el pizarrón las del Paine. puro que duele, y unos cielos que no quieren dar término al día jamás.
ideas expuestas. Posteriormente, señale al
curso que en la clase trabajarán con un texto
introductorio y otros centrales en torno a los
cuales se configurarán los aprendizajes.
Desarrollo (70 min)

Deténgase en el título, recordando a los
estudiantes que este es un enunciado que
sintetiza el contenido del texto. Luego, ínstelos
a leer el texto e invítelos a profundizar en su
comprensión y reflexionar en torno a este,
mediante el Banco de preguntas.
Banco de preguntas
1. ¿Qué significa la expresión «El pasto de al lado es 3. ¿Consideras, hoy en día, al viaje una buena manera
siempre más verde»? Se menosprecia lo propio y se cree de conocer el mundo? Se espera que los estudiantes
que los otros tienen algo mejor. reflexionen acerca de qué tan importantes son los viajes
2. Según lo leído hasta ahora ¿qué información personal para conocer el mundo y que manifiesten su opinión.
entrega la emisora? Su gusto por los viajes, su En ese sentido, pueden declarar que viajar es un medio
nacionalidad chilena, que vive en el extranjero, que visita a muy válido para conocer otras culturas, ya que permiten
su madre en Chile, etc. ver in situ la realidad y la naturaleza que las rodea. Otros
podrían opinar que ahora con internet es posible acceder a
muchos lugares sin salir de casa.

Puerto Natales
Llegamos a Puerto Natales. La ciudad a orillas del canal Señoret Evaluación formativa
estepárico: clima típico de
tiene vientos fuertes y un paisaje estepárico, pero tan verde que
me desconcertó. Era como estar en el desierto de Atacama versión
las planicies patagónicas en Las preguntas de la actividad 3 pretenden
el extremo sur de Chile.
hermano del sur, con nubes gordas y canales por todos lados. que los estudiantes, por un lado, reconozcan
El clima en la Patagonia es una caja de sorpresas. Lo primero que las raíces y afijos de una palabra para poder
hay que saber es que una vez que se está en el Parque Nacional Vista Torres del Paine.
determinar su significado y, por otro, que
Torres del Paine no hay que esperar a que haya un día perfecto
para subir a la base Torres, sino que basta con un día decente (no
incorporen de manera pertinente en la escritura
temporal), ya que nadie sabe qué te puede esperar el siguiente día. el vocabulario nuevo aprendido. Por lo tanto,
Es muy importante tomar el consejo al pie de la letra. se sugiere indicarles a los estudiantes que
Torres del Paine y Lago Pehoé consideren la información entregada en
Al Parque nos fuimos la segunda mitad del día en bus desde el la tabla, para que puedan determinar su
terminal de la ciudad. Después de un par de horas, que en todo significado y, luego, antes de desarrollar
momento son agradables, con vistas increíbles y cero recepción
telefónica, nos registramos en Laguna Amarga, que es la entrada del las actividades, escriban en sus cuadernos
Parque. Todos deben registrarse en este punto. Algunos van solo por oraciones en las que se presente la palabra
el día, otros van de camping y se quedan dentro del Parque, y otros «visibilidad»; de esta manera, comprobaran
–como nosotras– se quedan dentro de alguno de los hospedajes
que hay en el Parque. El camino al lago Pehoé fue increíble porque si las oraciones tienen sentido y si están
en todo momento pude ver desde distintos puntos lo que luego entendiendo el concepto.
sería la vista diaria al despertar: los Cuernos del Parque.
Ventana de apoyo
En Paula.
Todos aprenden
Comprensión y vocabulario Para comprender de mejor manera el

1 ¿Por qué crees que la autora soñaba con conocer este lugar?, ¿qué destaca de este destino? concepto de «visibilidad» y ayudar a
2 ¿Qué lugares sueñas con conocer? Comenta con tu curso. aquellos estudiantes que tienen un ritmo de
3 ¿De qué manera relatos como este dan visibilidad a ciertos lugares? Considera la composición aprendizaje más lento, desarrolle una dinámica
de la palabra para comprender su significado: más creativa, de modo que sus alumnos
visi bili dad comprendan mejor el concepto. Por ejemplo,
Raíz referente a Sufijo que indica Sufijo que indica podría recomendarles que piensen en lugares
«visto» posibilidad cualidad
que están cercanos y que necesitan ser
• ¿A qué lugar que conozcas te gustaría dar visibilidad con una publicación similar? Elabora un visibilizados por distintos motivos. Pídales que
esquema con sus características y escribe una breve descripción usando la palabra «visibilidad». lo comuniquen al curso y que lo dialoguen
entre sí.
Subunidad 2 • Viajeras por el mundo 201
Banco de preguntas
4. Explica el título del texto. Se espera que
Ventana de apoyo explique que para la autora era un viaje
pendiente porque era su sueño desde hace
El relato de experiencias personales es la oportunidad de conocer de
mucho tiempo.
primera fuente las sensaciones, pensamientos e intereses de una persona.
Siempre se narra en primera persona, aunque no necesita que el narrador 5. ¿Qué sueño te gustaría cumplir? Se
espera que mencionen un objetivo o
se identifique. Da cuenta de la situación, tal vez desde sus orígenes, y no
propósito de vida que les gustaría llevar a
necesita dar explicaciones del pasado. Va contando los acontecimientos en
cabo en el futuro.
orden cronológico, usando la descripción como principal forma discursiva.
En la actualidad el blog personal es usado como un diario propio en el que
se suele publicar este tipo de textos. Revisión de actividades
Comparta esta información con sus estudiantes, para que puedan Para ver las respuestas a las actividades de
comprender de mejor manera el texto. Comprensión y vocabulario, mire la página
434 de la Pauta de respuestas.
Subunidad 2. Viajeras por el mundo 395

Lectura 1
Desarrollo (continuación) Si bien Amelia Earhart y Vanessa de Velasco vivieron en épocas muy distintas y distantes, ambas
comparten una pasión que les ha permitido conocer nuestro mundo. Lee una biografía de Amelia
Invite a sus estudiantes a leer el propósito de y una entrevista a Vanessa para conocer sus historias y experiencias.
la sección Lectura. Luego, solicíteles leer y • ¿Qué características crees que tienen las personas que logran cambios en la sociedad?
responder en plenario las preguntas de antes • ¿Qué importancia tiene para la vida de las personas atreverse a sobrepasar las limitaciones que se
de leer. les imponen?
Podría orientar la lectura del texto de esta

página aplicando el Modelamiento de lectura Amelia Earhart:
que se encuentra en las páginas 470 y 471 de viajera y aventurera
esta guía. (Atchinson, 1898 – Océano Pacífico Sur, 1937)
Amelia Mary Earhart, conocida

como Amelia Earhart, fue la
Opciones para profundizar primera aviadora que atravesó el
Atlántico en solitario.
Para profundizar en la comprensión de Nacida en Kansas el 24 de julio de

1897, la joven piloto desapareció
la historia de Amelia Earhart, invite a sus en el Pacífico el 2 de julio de
estudiantes a ver el siguiente enlace de vídeo: 1937, cuando se encontraba en
ruta hacia la Isla de Howland.
https://bit.ly/3cFPLe6
Infancia y juventud
• Fíjate en la imagen
Posteriormente, pídales que comenten las y explica: ¿por Amelia Earhart pasó sus
siguientes preguntas: qué crees que primeros años en la localidad de
definirán a Amelia Atchinson (Kansas). Su infancia Retrato de Amelia Earhart, 1936.
como viajera y
• ¿Cuántas veces Amelia Earhart recorrió el aventurera?
estuvo marcada por problemas
Océano Atlántico? familiares. Su padre no tenía estabilidad laboral y los viajes eran una
constante. Por eso, pasó buena parte del tiempo con sus
• ¿Cuál crees que fue la motivación de la abuelos maternos.
aviadora para recorrer el mundo? Su madre se esforzó en darle un hogar en el que vivir con todas las
comodidades y cariño propios de una familia. Por esto, cuando la pequeña
• ¿Cuál fue su último gran viaje? ¿En qué se Amelia tenía ocho años, se mudó con sus padres a Des Moines, en Iowa.
basó para realizarlo?
Banco de preguntas
Profundice la comprensión del texto con las siguientes preguntas:
6. ¿Qué datos objetivos de Amelia entrega el texto hasta ahora? Los
datos referentes a su nacimiento y desaparición; además, los lugares en lo
Revisión de actividades que vivió durante su infancia
Los estudiantes debiesen responder, en la 7. ¿Por qué motivo este texto es una biografía? En sus respuestas los
pregunta de visualización de la imagen, que estudiantes debieran plantear que el texto es una biografía porque entrega
se puede suponer por la imagen que Amelia datos objetivos de una persona desde que nace, hasta que desaparece;
Earhart que ella era una aviadora y, por lo así como acontecimientos en la vida de una mujer famosa. Además, cuenta
tanto, es comprensible imaginar que viajaba con una cierta cronología en el modo en que se relatan los hechos.
mucho y vivió muchísimas experiencias en
distintos lugares del mundo.

Desde pequeña, Amelia mostró su personalidad inquieta y desafió
los convencionalismos de la época. Pronto dio señas de su carácter
feminista, haciendo un álbum de recortes de prensa con las noticias de
convencionalismos:
tradiciones o
mujeres exitosas en campos que, tradicionalmente, se han considerado costumbres.
de hombres. De este hecho habla en sus memorias, Por el placer de hacerlo
Además de visualizar en su mente el contenido
apuntarse: inscribirse.
(1932), asegurando que «por desgracia crecí en una época en la que se del texto, pida a sus estudiantes que
pionera: persona que
esperaba que las niñas se comportaran como niñas». 1 da los primeros pasos establezcan nexos con su propia experiencia
Sin embargo, esto no frenó su carácter aventurero y se negó a adoptar el en alguna actividad
de vida; por ejemplo, que se hagan preguntas
papel que la sociedad le había asignado por el simple hecho de ser mujer. humana.
rotundo: definitivo,
como: ¿qué hecho marcó la vida de Amelia y
Pasión por la aviación firme, categórico. la llevó a decidir por la aviación?, ¿qué hecho
Cuando tenía diez años, la pequeña Amelia tuvo la ocasión de ver un avión te ha marcado? ¿qué decidiste?
por primera vez, pero no quedó impresionada. Como ella misma dijo, no
le pareció nada más que «una cosa de alambre oxidado y madera que no Durante la lectura, pida a sus estudiantes que
tiene nada de interesante». Fue en una visita a un campo del Cuerpo Aéreo
respondan las preguntas laterales.
Real, mientras era enfermera voluntaria en un hospital de Toronto durante
la Primera Guerra Mundial, cuando se despertó su interés por la aviación.
Este gusto por los aviones lo terminó de afianzar en una exhibición aérea 1 ¿A qué crees que se
en 1920 en California. Consiguió montar en uno de los aviones y a partir de refiere Amelia con
ese momento supo que surcar los cielos era su destino. 2 esta afirmación?
Un año más tarde, una decidida Amelia Earhart se apuntó a las clases 2 ¿Por qué crees que Errores para aprender
de Neta Snook, la primera mujer que tenía un negocio de aviación. Seis subirse al avión fue
decisivo para definir Es posible que a los estudiantes les
meses más tarde, compró con sus ahorros una avioneta de segunda mano
de color amarillo a la que bautizó como «El canario». Con este aeroplano
su pasión por la cueste interpretar lo que quiso decir Amelia
aviación?
consiguió volar a 14 000 pies de altitud, su primer récord. con la afirmación «por desgracia crecí en
En 1923, Amelia consiguió la licencia de vuelo de la Federación una época en la que se esperaba que
Aeronáutica Internacional, lo que la convirtió en una de las 16 mujeres en las niñas se comportaran como niñas».
el mundo que la poseía. Amelia Earhart en vuelo.
Para ello, recomiéndeles que recuerden
Aviadora pionera
situaciones en las que han escuchado
Una tarde de abril de 1928, Amelia Earhart recibió
frases similares y qué piensen cuál es el
una llamada en el trabajo. «¿Te gustaría ser la
primera mujer en sobrevolar el Atlántico?» fue lo significado que estas tienen. Además,
que le dijo el hombre al otro lado del teléfono. La pídales que tomen en consideración
respuesta de Earhart fue un sí rotundo.
la información que se ha entregado de
En una entrevista en Nueva York conoció a los
Amelia, en especial, la de su ideología.
coordinadores del proyecto y al publicista George
Putnam, con el que se casó años más tarde.
CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB2_LIC 2021_7583.indd 203 10-08-22 16:18 Revisión de actividades

Opciones para profundizar En la pregunta 1 de durante la lectura, los
estudiantes debiesen responder que Amelia
Abrirse camino para alcanzar el crecimiento personal y profesional en
se refiere con esta afirmación a que ella nació
diferentes áreas es y ha sido tarea de un sinnúmero de personas. En esta
en una época muy machista, en la que se
subunidad se destaca a mujeres que han perseguido sus sueños o intereses
determinaba el tipo de acciones que podía
en contextos de vida muy adelantados para la época.
hacer una persona, según el sexo que
Proponga a sus estudiantes visitar el sitio web: https://bit.ly/3auxyhV con el este tenía.
objetivo de seleccionar una de las mujeres allí destacadas y presentar al curso
Por otro lado, en relación con la pregunta
una breve descripción. Corrobore que no se repiten personajes elegidos.
2, los estudiantes podrían responder que
creen que el subirse al avión fue decisivo en
la pasión de Amelia por la aviación porque
fue ahí donde se dio cuenta ella de lo mucho
que le gustaba volar en un avión.

Formó equipo con el piloto Wilmer «Bill» Stultz y con el copiloto y
mecánico Louis E. «Slim» Gordon. El aeroplano con el que hicieron la
Desarrollo (continuación) travesía lo bautizaron como Friendship (Amistad). 3
A medida que avanzan en la lectura y Despegó el 17 de junio de 1928 desde el Puerto de Trepassey (Canadá)
y llegó al Puerto de Burry (Gales) unas 21 horas después. La hazaña fue
aplican las estrategias de lectura sugeridas,
noticia en todo el mundo. Cuando el equipo regresó a Estados Unidos,
responden preguntas laterales. fueron recibidos con honores y tuvieron una recepción con el presidente
Calvin Coolidge en la Casa Blanca.
Técnicas de lectura critica Desde ese momento, la fama de Amelia Earhart aumentó. Continuó
pericia: habilidad, trabajando para dar visibilidad a la mujer en la aviación y su vida giró en
Pida a sus estudiantes que apliquen la técnica destreza, maestría.
torno a los aeroplanos.
de lectura crítica Di algo al finalizar el apartado hazañas: acciones
muy valientes o
Junto al que ya era su marido, George Putnam, planeó una nueva aventura:
«Aviadora pionera», para que le comenten a su importantes. convertirse en la primera mujer y en la segunda persona en volar en
solitario el Atlántico, tras Charles Lindbergh.
compañero más cercano qué información de inexactitud: dicho
o hecho inexacto El 20 de mayo de 1932, Amelia despegó desde Terranova (Canadá) hacia
ella y de los subtítulos anteriores, justifican o errado. París. Sin embargo, las condiciones climatológicas y problemas mecánicos
ese nombre. obligaron a la piloto a desviar su ruta. Aterrizó en una granja en Irlanda
ante la mirada atónita de un pastor y su ganado.
Los medios de comunicación se enfocaron en ella y su pericia. Su valentía,
considerada casi como heroica, le trajo varios reconocimientos y premios. 4
Su último vuelo
Amelia Earhart siempre quería conseguir más y no se paraba ante nada.
Continuó batiendo récords y aumentando su lista de hazañas. No obstante,
3 ¿Qué representa aún le quedaba una travesía por hacer: volar alrededor del mundo.
ese nombre?
Explica. Después de un intento fallido en marzo, en junio de 1937 Amelia Earhart
emprendió el vuelo en busca de ser la primera mujer en cruzar el globo
4 ¿Por qué esta
terráqueo por el Ecuador. 5
acción podría
considerarse El 1 de junio partió de Miami con su copiloto, Fred Noonan. El 29 de ese
heroica? mismo mes llegaron a Lae, en Nueva Guinea. La inexactitud de los mapas
5 ¿Qué quiere decir hizo que la navegación fuera más difícil de lo esperado y llegar hasta su
que cruzaría el siguiente parada, la Isla de Howland, suponía un reto añadido.
globo terráqueo El 2 julio, Amelia Earhart continuó el vuelo. La situación atmosférica no
«por el Ecuador»?
era la ideal; las nubes y la lluvia dificultaron más el pilotaje. Mantuvo la
Comenta con
tu curso.
comunicación con la guarda costa estadounidense, ITASCA, para informar
en todo momento de su posición. El último mensaje que se tiene de ella
En la pregunta 3 de esta lectura, los
estudiantes podrían responder que el
nombre que le pusieron al aeroplano CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB2_LIC 2021_7583.indd 204 10-08-22 16:18
representaba la amistad que existía entre Vocabulario contextual

todos los tripulantes. Al final de la lectura de esta página aparece la palabra «emprendió» que
deviene de «emprender», el cual tiene múltiples significados. En la cotidianidad,
Por otro lado, en relación con la pregunta 4,
se suele utilizar esta palabra en el ámbito empresarial y económico, pero, en
se espera que respondan que la acción
realidad, se puede ocupar de más maneras. En este caso, considerando
hecha por Amelia podría considerarse como
el contexto en el que se encuentra la palabra, podemos deducir que su
heroica porque es muy difícil de hacer y,
significado es el de «acometer y comenzar una obra, un negocio, un empeño,
además, con su habilidad, salvó vidas y
especialmente si encierran dificultad o peligro». Para que los estudiantes
evitó poner en riesgo la vida gente inocente.
descifren su significado, recomiéndeles que evalúen las palabras que lo
Por último, en relación con la pregunta 5, se rodean; por ejemplo, todas aquellas que hacen alusión al acometimiento de
espera que comenten que la expresión de una acción peligrosa y compleja.
«cruzar el globo terráqueo por el Ecuador»
refiere a que lo haría desde el centro de
la Tierra.

es el siguiente: «Debemos estar encima de ustedes, pero no los vemos. El 6 ¿Qué crees que
combustible se está agotando. No somos capaces de alcanzarlos por radio.
Estamos volando a 1 000 pies».
sucedió con el
avión de Amelia?
Rápidamente se trabajó en su búsqueda. A pesar de que el gobierno de La biografía leída presenta las fechas en que
Estados Unidos gastó más de 4 millones de dólares en su rescate, no se
la aviadora vivió sus últimos vuelos. Destaque
encontró a Amelia.
con el grupo curso, su espíritu aventurero, sus
Múltiples teorías surgieron sobre la desaparición de Amelia Earhart y de
su copiloto: desde que habían sido capturados por Japón hasta que había logros y la forma en que venció las dificultades.
aprovechado el viaje para buscar una vida en el anonimato. 6 En esta última página se presentan sus últimas
Aunque no hay confirmación oficial, un reciente estudio de The palabras. Si bien, la biografía es un texto
International Group for Historic Aircraft Recovery (TIGHAR) afirma que
objetivo que entrega información personal, es
Earhart y Fred Noonan aterrizaron en la Isla de Nikumaroro. Esta teoría
apoya la idea de que allí habrían vivido como náufragos hasta que posible reconocer el sentir o la opinión que el
murieron. Más de 80 años después de su desaparición, la vida de Amelia autor del texto quiere plasmar. De igual modo,
Earhart sigue siendo recordada.
invite a sus estudiantes a que observen las
• ¿Cómo se visibiliza imágenes expuestas y evalúen qué se quiso
la labor de Amelia
en la fotografía? lograr con ellas.
Cierre (10 min)

Pida a sus estudiantes que indiquen los
aprendizajes adquiridos en la clase respecto
de las mujeres viajeras, e invítelos a entregar
su reflexión respecto de cómo estas mujeres
nos dejan un mensaje a la sociedad actual.
Amelia frente al avión en el
que desapareció en 1937.
En Canal historia.
1. ¿Qué desafíos tuvo que enfrentar Amelia en su vida?, ¿cómo fue su actitud ante estos?
Explica con información del texto.
2. En la época de Amelia ¿qué significaba ser una pionera? ¿Qué significado adquiere esa
palabra en la actualidad?

Banco de preguntas
Revise las soluciones a Revisa tu
8. ¿En qué día desapareció Amelia Earhart? El 2 de julio. comprensión en la Pauta de respuestas de
la página 434.
9. Segú lo leído, ¿se hicieron esfuerzos por encontrar a Amelia?
Considerando que Estados Unidos gastó más de 4 millones de dólares en En relación con la pregunta 6 que aparece
su rescate, se podría decir que sí se hizo bastante por encontrarla. a un costado, los estudiantes pueden
10. ¿Crees que sea posible que Amelia Earhart y Fred Noonan se especular con lo que quieran; por ejemplo,
quedaron a vivir en la Isla Nikumaroro? Los estudiantes pueden que se perdió o que está siendo escondido
responder que sí o que no, pero deben justificar sus respuestas. Por para que no lo encuentren.
ejemplo, pueden señalar que, considerando la evidencia, es muy posible Por último, en relación con la pregunta de
que sí; aunque, por otro lado, pueden señalar que no, puesto que no hay imagen, los estudiantes podrían responder
evidencias cien por ciento seguras. que Amelia demuestra una actitud de mujer
empoderada y confiada de sí misma.

Lectura 2
Clase 103: 90 min (págs. 206 a 211)
• Lee atentamente el titular, ¿a qué se referirá al decir «una profesión invisible»? Comenta con el curso.
Propósito Vanessa de Velasco:

Leer comprensivamente entrevistas, evaluando
ser piloto es una profesión
el propósito y su contenido. Luego, aplicar los invisible para las niñas
conocimientos adquiridos al respecto. Laura de Grado | 22 marzo, 2019
OA: 1, 2, 6, 9, 12, 13, 20, 23, 27 y 29. • Observa el

vestuario y el rostro
de Vanessa, ¿qué
busca transmitir
Inicio (10 min) esta fotografía?
Presente a sus estudiantes el propósito de

la clase e invítelos a observar la expresión
«una profesión invisible» y, desde ahí, que
reflexionen respecto de cuándo algo es
invisible y cómo se puede visibilizar. Active
conocimientos previos de la clase anterior
respecto al tipo de texto, temática
Vanessa de Velasco, piloto con más de 20 años de profesión, habla en una
y vocabulario. referentes: modelos de entrevista con Efeminista de la importancia de hacer comunidad entre
referencia, ejemplos. mujeres y de tener referentes históricos femeninos para aumentar su
presencia en una profesión que ella considera «apasionante».
Creó Aviadoras en 2017, primer movimiento de mujeres piloto en España,
con el objetivo de que deje de ser una profesión invisible y las niñas
tengan referentes.
Para la piloto, las mujeres «somos libres y podemos hacer lo que
queramos» y el camino hacia la igualdad pasa por no tener miedo a
equivocarnos, porque de los errores «salimos empoderadas». 1
1 ¿Cómo se puede Mujer piloto, con 20 años de profesión y actualmente trabajando en
lograr la igualdad Iberia, ¿por qué piloto?
entre hombres
Porque me apasiona. Siempre me ha gustado, creo que es el mejor trabajo
Revisión de actividades y mujeres según
del mundo. Si me pongo a pensar en otro trabajo que pudiera haber
Vanessa de Velasco?
En la pregunta 1 de durante la lectura de realizado, es que no puedo, es lo que más me gusta.
esta entrevista, los estudiantes debiesen
responder que, para Vanessa Velasco, lo
importante para lograr la igualdad entre
hombres y mujeres es que estas últimas no CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB2_LIC 2021_7583.indd 206 10-08-22 16:18
tengan miedo a equivocarse, porque de los Banco de preguntas

errores ellas salen empoderadas.
Por otro lado, en relación con la pregunta 11. ¿Qué información y qué propósito tienen los tres primeros párrafos?
de visualización de imagen, los estudiantes Presenta a la entrevistada, su ocupación y relevancia social; el contexto
pueden responder que la imagen busca temático. Por lo tanto, cumple el rol de que el lector conozca a la
promover una figura femenina más entrevistada y el tema que se desarrollará.
empoderada, segura y ajena a lo que 12. ¿Qué se entiende cuando la entrevistada señala que le «apasiona»
comúnmente ha sido considerado como su profesión? Se entiende que es lo que más le gusta, lo que la moviliza,
típicamente femenino. le llena el espíritu. Lo ideal es que los estudiantes puedan señalar aquello
que les gusta mucho y les provoca satisfacción.
Presenta a la entrevistada, su ocupación y
relevancia social; el contexto temático. Para
que el lector conozca a la entrevistada y el
tema que se desarrollará.

Ser piloto, una vida diferente a lo normal

¿Cómo es el día a día de una piloto?
Es una vida diferente. Yo te puedo hablar desde mi perspectiva. Trabajo
en una gran compañía aérea muy estabilizada donde tenemos unas apasionante: fascinante, Ventana de apoyo
emocionante.
programaciones que nos salen mes a mes y te vas organizando, los cinco Las preguntas en una entrevista deben
últimos días de cada mes te organizas el mes siguiente. Tenemos una vida
por un lado muy normal y por otro lado apasionante. formularse de acuerdo con el propósito
Nuestro trabajo llama mucho la atención, pero si te pones a pensar,
que se quiere lograr. En este sentido
tampoco tenemos una vida tan diferente o complicada. Nos vamos indique a sus estudiantes que existen las
organizando para el mes siguiente y cuando vamos a volar, vamos al entrevistas de perfil o semblanza, si se
lugar donde firmamos, nos encontramos con nuestra tripulación, vamos
a nuestro avión y a nuestro destino. Depende qué tipo de vuelo hagas, desea conocer a la persona; opinión,
duermes fuera o duermes en tu base. si se busca conocer su planteamiento o
Es una vida, desde luego, diferente a lo normal. No empiezas a las nueve punto de vista; informativa, si el interés
de la mañana y terminas a las cinco. Cada vuelo es diferente, entonces se centra en los conocimientos
vas viviendo un poquito al día y te vas organizando así. Un día a día de un
piloto supongo que es el día a día de otra persona, pero especial. 2
del entrevistado.
Un 4,5% de mujeres piloto en España

Desde 2017 eres responsable de la plataforma Aviadoras, ¿con qué
objetivo nace?
Aviadoras tiene tres objetivos: dar visibilidad a las mujeres en nuestra La pregunta 3 de durante la lectura pretende
profesión, hacer comunidad y hablar de referentes históricos. 2 ¿Por qué la que los estudiantes extraigan información
entrevistada cree
Realmente somos un 4,5% de pilotos en España, un 5% de pilotos en el
que su vida es explícita e implícita de los textos no literarios.
mundo. Somos muy pocas. En España somos unas doscientas pilotos. «diferente a lo Para desarrollar de mejor manera esta
Nuestro objetivo es que las nuevas generaciones nos vean y digan «yo normal»?
también puedo ser piloto» y que aumente esta proporción de pilotos. Que actividad, recomiéndeles que relean los
3 ¿Qué quiere
se normalice también entre hombres y mujeres. Está más normalizado que
lograr de Velasco párrafos de la respuesta de la segunda
antes lógicamente, pero nos falta. Poquito a poquito vamos avanzando y
con la plataforma pregunta que aparece en esta página. Luego,
poquito a poquito habrá más niñas que quieran ser piloto y será normal Aviadoras?
verlas en una cabina. 3 solicíteles que presten especial atención a
¿A qué crees que se deben estas cifras tan bajas? las oraciones en los que aparece la palabra
La vida del piloto es una vida apasionante y diferente, entonces yo creo «objetivo», para que la anoten en su cuaderno
que hay mujeres que desde que son pequeñas no se imaginan que y la relacionen con la información solicitada.
pueden llegar a ser pilotos. Y no te hablo de niñas que viven en un pueblo
perdido, no, te estoy hablando de personas que a lo mejor tienen acceso a
una educación y a una vida que les permite estudiar y hacer prácticamente
lo que quieran, lo que pasa es que no se lo plantean. A lo mejor sí que se
Banco de preguntas
13. ¿Cuántas pilotos femeninos hay en España y en el mundo? Hay un Revisión de actividades
4,5 % de pilotos en España y un 5% en el mundo. En la pregunta 2 de durante la lectura,
14. ¿de Velasco cree que se ha normalizado la profesión de piloto para los estudiantes debiesen responder que
las mujeres? Cree que se ha normalizado un poco, pero no lo suficiente. la entrevistada señala eso debido a que
15. Según tu apreciación: ¿está más normalizado, hoy en día, el trabajo su profesión no tiene una programación
femenino en rubros históricamente masculinos? Los estudiantes y horario normal; depende mucho de las
pueden responder que sí o que no, pero deben fundamentar sus circunstancias y la organización.
respuestas. Por ejemplo, pueden señalar que sí, ya que ha aumentado el En relación con la pregunta 3, ellos deben
porcentaje de mujeres que trabajan en rubros considerados masculinos; o responder que de Velasco desea visibilizar a
por el contrario, pueden señalar que no, ya que sigue siendo muy menor la mujer en su profesión, hacer comunidad y
la proporción de mujeres que trabaja en estos ámbitos. hablar de referentes históricos femeninos.

4 ¿Por qué las niñas plantean ser tripulante de cabina de pasajeros, azafata, pero porque hay
más y lo ven. Nuestro tipo de vida es igual, es exactamente igual, lo que
Desarrollo (70 min) tendrían más
posibilidades de pasa es que las niñas no se lo plantean porque no tienen referentes. 4
ser azafatas que
Invite al curso a continuar leyendo la entrevista. pilotos?
Es una profesión que es en cierto modo invisible para las niñas. Y una
vez que se accede a esa profesión, somos pocas. Realmente estamos
Una vez finalizada, solicite que se reúnan en
bien consideradas, igual que nuestros compañeros, pero somos menos.
grupos y respondan desde su experiencia Entonces tampoco se van rompiendo esas barreras para que las nuevas
personal las preguntas: ¿actualmente se generaciones se vayan incorporando a nuestra profesión.
está haciendo algo o existe alguna medida Aviadoras, movimiento de mujeres piloto
para reducir la brecha de género en otras ¿Actualmente se está haciendo algo o existe alguna medida para
profesiones?, ¿se habían cuestionado sobre brecha de género: se reducir la brecha de género en esta profesión?
refiere a una distancia
este tema anteriormente? o diferencia entre La medida que hemos encontrado es crear Aviadoras. Es el primer y único
hombres y mujeres movimiento de mujeres piloto que hay en España. Por medio de este
respecto de un mismo movimiento estamos en contacto muchísimas más mujeres piloto, no
Técnicas de lectura crítica indicador. solamente de Madrid, sino de todas partes de España y del mundo. Y es
conciliación: acuerdo, gracioso porque en todas partes se repite lo mismo: somos pocas, hay
Durante el proceso lector, los estudiantes
arreglo, armonía. poco porcentaje y la tendencia en los años no ha sido a crecer demasiado.
pueden realizar la estrategia Di algo en la que
Hay algo que estoy viendo desde que se creó Aviadoras. Estoy dándome
dan cuenta de sus apreciaciones respecto de cuenta de que cada vez hay más referentes en la televisión, en los medios
la información que entrega la entrevistada. de comunicación, en las convocatorias…Hemos abierto un espacio
que antes no existía: nos escriben e-mails, nos preguntan, tenemos un
equipo de trabajo de mujeres y hombres piloto que nos echan una mano,
colaboran y trabajan activamente en contestar dudas. Sobre todo, hacer
Todos aprenden comunidad y hacer que esas mujeres y esos hombres se sientan a gusto.
Esas son las medidas que estamos haciendo con Aviadoras. Estamos yendo
Podría aprovechar este momento para a colegios, vamos a universidades… intentamos estar en todas partes.
comentar la importancia de valorar el trabajo de Luego hay compañías que sí tienen diferentes medidas para aumentar el
número de mujeres de aquí a un futuro corto en sus compañías, no todas
las personas, sean estas hombres o mujeres.
las compañías lo tienen, pero el mundo tiende a eso.
Por lo tanto, incentive a los estudiantes a
Antes comentabas que la vida de una piloto es apasionante, ¿cómo
que lean la entrevista en grupos en los que es la conciliación de la vida laboral y familiar?
haya mínimo una mujer. De esta manera, Es una conciliación diferente. Las mujeres en aviación concilian igual que
ellas pueden también irles comentando a sus los hombres, de hecho, la mayoría de mis compañeros son hombres y
compañeros que sensaciones les transmite también tienen sus problemas de conciliación. Cuando te vas, te vas, no
estás. Si vuelas en largo radio te vas a América, te vas China, te vas a Japón,
este texto, qué opinan al respecto y si están desapareces varios días. Pero cuando estás, tienes tiempo de calidad.
de acuerdo o no con la postura de
la entrevistada.

Margot Duhalde es una chilena que falleció a los 97 años. Su vida profesional
se desarrolló principalmente en Europa cuando comienza una carrera como
piloto aéreo durante la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes podrán
conocer a Margot en el siguiente enlace de vídeo: https://bit.ly/2VLSU58
A partir de este vídeo pídales que respondan:
Revisión de actividades Siendo Margot Duhalde una mujer tan connotada en Europa, ¿cuáles fueron
En la pregunta 4 de durante la lectura los los impedimentos para que en Chile obtuviera un puesto como piloto? ¿Cómo
estudiantes debiesen reconocer que, logró que la contrataran, en un ambiente laboral tan machista?
según de Velasco, las niñas tienen más
posibilidades de ser azafatas que pilotos
porque tienen más referentes.

Es importante organizarse la vida, los tiempos. Es un trabajo cansador
y requiere mucha atención, llegas cansado de volar porque aunque no
nos demos cuenta estamos expuestos a mucha ansiedad y mucho estrés Desarrollo (continuación)
durante el vuelo.
Pida a sus estudiantes que presten atención
Durante estos 20 años de profesión, ¿alguna vez te has sentido al vocabulario nuevo que aparece a un
discriminada o infravalorada por ser mujer? infravalorada:
minimizada, menos costado, ya que es importante para la correcta
Cuando me he sentido infravalorada, si me he puesto a mirar, me tengo valorada.
que mirar a mí misma. Nadie realmente me ha querido hacer sentir menos comprensión del texto.
dentro de mi profesión, te lo digo de verdad. Que hay gente con la que
te llevas peor, que no es tan sensible o gente que trabaja de una manera
Posteriormente, solicíteles que sigan con
diferente, por supuesto. Pero eso pasa en la aviación y pasa en cualquier la lectura silenciosa, pidiéndoles que vayan
tipo de trabajo. anotando en sus cuadernos las ideas
Realmente, desde que comencé con 17 años la carrera de piloto, he principales que sacan de las respuestas
afrontado todo con muchísima ilusión y la gente con la que he volado me
ha tratado siempre como una igual. No me he sentido infravalorada. Vengo • ¿Por qué crees otorgadas por la entrevista.
que de Velasco
de una familia de pilotos, he visto desde casa que se podía llegar a ser posa en la cabina Por otro lado, también solicíteles que
piloto, a hacer lo que quisiera, a cumplir mi sueño. Entonces, no más allá de un avión para
de la discriminación que hay en la vida normal. esta foto?, ¿por comenten entre sí la imagen que aparece en
qué es importante esta página y que respondan la pregunta que
destacar su
experiencia en una aparece a un costado referente a ella.
de las aerolíneas
más antiguas?
Vanessa trabaja en Iberia, una aerolínea española fundada en 1927 y una de las compañías aéreas más antiguas
del mundo.

16. De lo que llevas hasta ahora, ¿Para qué puede servir leer esta entrevista? En la pregunta de visualización de imagen
Para conocer la experiencia de una persona que hace algo distinto a lo que aparece a un costado se espera que
común y, tal vez, atreverse a hacer cosas que son del gusto personal, los estudiantes sean capaces de inferir, por
aunque no le interese a las otras personas. la información de la entrevista, que está
colocada para servir de referencia a todas

aquellas mujeres que quieran ser pilotos.
Además, se destaca la información de la
aerolínea para demostrar que incluso una
mujer (que son minoría), puede pilotear uno
de ellos; es un recurso propagandístico
que tiene el fin de motivar a las nuevas
generaciones femeninas.

«Subrepresentadas en muchos sectores»

En 1975 coincidiendo con el Año Internacional de la Mujer,
Todos aprenden Naciones Unidas celebraba el Día Internacional de la Mujer por
primera vez, el 8 de marzo. Hoy, 44 años después, ¿considera
Distribuya entre los estudiantes cada uno de que existe igualdad entre mujeres y hombres?
los párrafos del texto para que los sinteticen, Sobre el papel debería existir igualdad, pero no la hay. Las mujeres
dando cuenta a la clase de la idea principal ahora mismo están subrepresentadas en muchísimos sectores. Creo
que la vida va mejorando, las mujeres vamos tomando más fuerza,
que desarrolla.
los hombres van normalizando que las mujeres tomemos más
Pida que desde el primer párrafo los fuerza, pero falta para la igualdad. Por eso hacen falta movimientos
como es el de Aviadoras y el 8 de Marzo. Gracias a estos días nos
estudiantes escriban en un papelógrafo o acordamos de que tenemos que mejorar, de que tenemos que
pizarra cada idea recogida del texto, en el tratar de que esa diversidad sea cada vez más rica y alegrarnos y
aprender de los demás en esa diversidad. 5
orden que corresponde hasta completar
el texto. Cada vez aceptamos mejor a los demás, cada vez somos más
5 ¿Qué quiere fuertes, estamos más empoderadas, más contentas y más felices
decir que las de realizar la actividad que realizamos diariamente. Hay veces que
mujeres estén hablo de mi movimiento con cautela y me encanta cuando hablo
subrepresentadas?
con hombres y me dicen «no, no, cuéntame más, que me parece
Considera que
súper interesante», eso es algo que yo pensaba que no iba a pasar.
el prefijo sub-
significa «bajo» o En todos estos movimientos, una de las conclusiones en las
«debajo de».
que coinciden es que las niñas y adolescentes necesitan más
6 ¿Por qué crees que referentes femeninos en todos los ámbitos y que se eliminen
los movimientos los estereotipos. En este sentido, ¿qué mensaje le daría a una
consideran que las niña/adolescente? 6
niñas necesitan más
referentes? Que sea libre, que haga lo que quiera, que sepa que lo puede hacer.
Que las mujeres somos libres y podemos hacer lo que queramos. Yo
suelo decir que sean valientes, que seamos valientes. Lo que pasa
que hay veces que no te apetece tampoco ser valiente. Que sean
libres, que sigan sus sueños, que pueden meter la pata. Todos nos
equivocamos, de hecho de las equivocaciones salimos reforzados.
No somos perfectos.
Que disfruten del camino. Es muy complicado ver más allá, pero el
camino se va haciendo poco a poco. Llegará un momento en que
se llegue e igual cambias de camino, pero seguro que llegas a algún
lugar.
En Efeminista.
En la pregunta 5 los estudiantes CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB2_LIC 2021_7583.indd 210 10-08-22 16:18
debiesen responder que lo que quiere Banco de preguntas

decir la entrevistada con la palabra
«subrepresentada» es que las mujeres tienen 17. ¿Por qué la entrevistada valora los movimientos como el de
un rol secundario en muchos ámbitos; es Aviadoras o el 8 de marzo? Porque estas sirven como recuerdo de que
decir, que no son valoradas en su totalidad. se va avanzando en favor de la igualdad, pero también demuestran que
es necesario seguir haciendo cambios sociales.
Por otro lado, en relación con la pregunta 6,
ellos pueden señalar que los movimientos
consideran que las niñas necesitan
referentes porque, de esta forma, se
tienen fuentes de inspiración y modelos
que representan casos de que se puede
destacar en rubros que históricamente se
han asociado con los hombres.


1 Amelia Earhart y Vanessa de Velasco eligieron dedicarse a la aviación, ¿qué representa el volar y Desarrollo (continuación)
viajar para cada una de ellas? Explica.
Luego de leer la entrevista a Vanessa
2 Escucha el poema «Ensueño» de Emily Dickinson en el siguiente enlace https://bit.ly/3MNAMAv
y desarrolla las siguientes actividades: de Velasco, pida a sus estudiantes que
a. ¿Qué ideas o emociones acerca de viajar transmite este poema? recuerden la biografía de Amelia Earhart, pues
b. ¿Cómo interpretas el título «Ensueño»? será necesario trabajar con ambos textos.
c. ¿Qué representa viajar para ti? Reflexiona y comenta con tu curso. Sinteticen aspectos generales observados
3 ¿Consideras que Amelia Earhart puede haber sido un referente para Vanessa de Velasco?, en ellos.
¿por qué?
Después, pídales que realicen las actividades
4 A partir de tu respuesta anterior, piensa en tus propios referentes femeninos y escribe un texto
breve acerca de una de esas mujeres para presentarlo al curso. Para hacerlo: propuestas en Construye el sentido de
• Indica quién es, a qué se dedica y por qué es un referente para ti. los textos.
• ¿Qué características en común reconoces entre la mujer que elegiste y Amelia Earhart o
Vanessa de Velasco? Incluye comparaciones que te ayuden a expresar mejor tus ideas.
• Comparte tu reflexión con el curso. Cierre (10 min)
5 Aplica el vocabulario. Desarrolla las siguientes actividades con un compañero: Para terminar la clase, conversen en torno
a. Completen un esquema en su cuaderno a los aprendizajes alcanzados y su utilidad.
explicando la contribución de Amelia Estrategia de lectura
Luego, trate de destacar cómo la entrevista
Earhart y de Vanessa de Velasco a Elaborar un esquema requiere recuperar y
dar visibilidad al rol de la mujer en relacionar la información más importante de es una forma de conocer la historia de vida
campos tradicionalmente considerados un texto. de una persona, su forma de pensar, sus
masculinos. Apliquen la estrategia de ➔ Paso 1. Relee y registra qué menciones se
lectura para responder.
conocimientos sobre una materia y, además,
hacen en cada texto al rol de la mujer. Anota
b. ¿Qué mujeres de su comunidad o palabras o ideas que se repitan en los párrafos
conocer información relevante de la época o
que sean reconocidas mundialmente a lo largo del texto. contexto en el que se desarrolla.
consideran que aportan actualmente en ➔ Paso 2. Interpreta el sentido de estas ideas,
esa tarea? Justifiquen su punto de vista y ¿qué quieren decir?, ¿cómo se relacionan con Si lo desea, puede aplicar la Evaluación de
luego coméntenlo con el curso. el concepto de «visibilidad para la mujer»? comunicación oral que se encuentra en la
c. ¿Consideran que actualmente existen ➔ Paso 3. Con tus palabras, indica qué página 461 de esta guía.
labores exclusivas para hombres y para acciones concretas realizaron estas mujeres y
mujeres? Justifiquen con ejemplos y las consecuencias que tuvieron en favor de la
presenten sus conclusiones al curso. visibilidad femenina.
Las actividades de Construye el sentido de los textos pretende que los
estudiantes comparen textos no literarios de autores diferentes que comparten
el mismo tema. Para desarrollar de mejor manera estas actividades, pídales
que retomen los apuntes que tenían en sus cuadernos y que recojan todo
aquello que aprendieron en la subunidad respecto de Amelia Earhart y
Vanessa de Velasco, para que después lo vayan segmentando en distintas
categorías. Además, solicíteles que traten de evaluar cuáles son las similitudes
y cuáles son las diferencias.
Para ver las respuestas de Construye el
sentido de lo texto, ver las páginas 434 y

La biografía
Clase 104: 90 min (pág. 212)
Consiste en una narración en la que se cuenta la historia de vida de una persona reconocida. Se
caracteriza por:
Propósito Generalmente se narran los
Organización hechos en el orden en que
Evaluar la biografía y la entrevista como textos cronológica ocurrieron, desde el más
temprano al más reciente.
que permiten conocer a las personas.
OA: 2, 6, 7, 8, 24 y 27. Biografía
De la vida privada de la
persona, por ejemplo, sobre su
familia y otros vínculos afectivos.
Inicio (10 min)
Relacionada con el ámbito
Puede incluir
Presente a sus estudiantes el propósito de la información
público en que la persona
se desenvuelve, por ejemplo,
clase e invítelos a contar algún aspecto de sus hechos en el plano profesional.
vidas que les gustaría dar a conocer.
Para escribir una biografía es necesario investigar en distintas fuentes informativas (cartas, diarios
de vida, fotografías, entre otras) para obtener datos valiosos que sitúen a la persona en un lugar y
Desarrollo (65 min) época determinada, ya que esto entrega información sobre el contexto en que se desenvolvió.
Otra forma para averiguar sobre la vida de una persona es a través de la entrevista, la que puede
En conjunto, lean el contenido conceptual y hacerse para conocer detalles de su historia; o bien, para que un testigo o cercano a su vida
realicen las actividades propuestas. entregue información de interés.
6 Relee la biografía de Amelia Earhart y explica qué información entrega el texto sobre la época en
Es importante que en esta clase se puedan que vivió la aviadora.
aclarar dudas y corregir aprendizajes errados 7 Observa y escucha la biografía de Amelia Earhart disponible en https://bit.ly/2whysjN y, a
respecto de la biografía. continuación, desarrolla las actividades con un compañero:
a. Tomen notas de los principales acontecimientos o datos aportados por el video, manteniendo
el orden temporal en que sucedieron los acontecimientos.
Cierre (15 min) b. Comparen la información entregada por el video con la que se presenta en la biografía leída.
¿Qué información nueva aporta el video?
Para terminar la clase solicite a sus estudiantes
8 ¿Consideras que la información sobre Vanessa de Velasco que aporta la entrevista leída sería
que respondan la pregunta formulada suficiente para escribir su biografía? Justifica tu respuesta y coméntala con tu curso.
en Reflexiona y comenta que lleva a
cuestionarnos lo planteado al inicio de Reflexiona y comenta:
la unidad. 1. ¿De qué manera el leer biografías y entrevistas nos puede ayudar a conocer más sobre
nuestro mundo?
En la pregunta de Reflexiona y comenta
los estudiantes podrían responder que tanto
las biografías como las entrevistas son muy
relevantes ya que resumen los principales
hechos de la vida de una o de un grupo de CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB2_LIC 2021_7583.indd 212 10-08-22 16:18
personas, le da real importancia a su labor Opciones para profundizar

profesional más que a las circunstancias
de su vida privada, nos informan acerca de En esta subunidad hemos trabajado con la biografía y la entrevista como
su manera de trabajar y todo lo que pueda textos que permiten acceder a la vida de las personas (lo privado) para hacerlo
ser relevante para comprender su obra. público. Por lo mismo, instale una reflexión en sus estudiantes, pidiéndoles
De esta manera incrementamos nuestros que comenten las siguientes preguntas
conocimientos y comprendemos mejor • ¿Qué aspectos caracterizan a las entrevistas?
nuestro mundo.
• ¿Qué aspectos caracterizan a las biografías?
• ¿Qué personaje te gustaría entrevistar y por qué?
Para ver las respuestas de esta página, ir a
las páginas 435 y 436 de esta guía.


Te invitamos a profundizar tu lectura escribiendo la biografía de una mujer que conozcas para dar Inicio (10 min)
a conocer su experiencia a tus compañeros.
Inicio clase 105. Presente el propósito de
1 Piensa en una mujer sobre la que te gustaría escribir. Puede ser la misma a la
que te referiste en la actividad 4 de la página 211 u otra. la clase.
2 Planifica una entrevista que te permita obtener la información que Inicio clase 106. Recuerde lo trabajado y guíe
necesitas. Considera las siguientes preguntas y otras que necesites para
el diálogo sobre las entrevistas realizadas.
establecer un relato cronológico:
• ¿Dónde y cuándo nació?, ¿cómo fue su infancia? Inicio clase 107. Haga una síntesis
• ¿A qué se dedica actualmente?, ¿cómo llegó a dedicarse a eso? colaborativa sobre el proceso de escritura.
• ¿Tiene algún referente femenino?, ¿cuál?
Inicio clases 108 y 109. Definan los tiempos
• ¿Sintió alguna vez que había actividades que no pudiera realizar por ser mujer?,
¿qué consejo les daría a las jóvenes? de presentación para exponer al curso.
3 Al realizar la entrevista, puedes incorporar preguntas que no hayas planificado y que te
ayuden a cumplir tu objetivo. Puedes registrar las respuestas por escrito o grabándolas.
Desarrollo (70 min)
4 Con la información obtenida en la entrevista, escribe la biografía. Para ello:
• Revisa la página 50 y recuerda que puedes revisar y corregir las veces

Desarrollo clase 105. Invite a los estudiantes a
que sea necesario. planificar la escritura con las actividades 1 y 2.
• Considera una extensión máxima de dos páginas. Al escribir, recuerda
usar correctamente Desarrollo clase 106. Monitoree la escritura.
• Ordena los acontecimientos de manera cronológica. los tiempos verbales
• Organiza el relato con la siguiente estructura: en el primer párrafo y participios Desarrollo clase 107. Monitoree la actividad 5.
presenta a la persona, con fecha y lugar de nacimiento, señalando a irregulares. Para
qué se dedica y cuáles son sus intereses. En los siguientes párrafos, ello, vuelve a revisar Desarrollo clases 108 y 109. Destine el
las páginas 51 y tiempo necesario para las presentaciones.
expón su infancia y juventud, dando cuenta del lugar en que creció,
199. Incorpora
sus estudios, familia y otra información relevante. Para finalizar, narra Puede aplicar la actividad complementaria
también palabras
su situación actual e incluye una reflexión personal sobre su vida y que hayas extraído
su aporte a la comunidad.
de escritura de la página 447.
de las lecturas
5 Revisa la biografía con la rúbrica que te entregará tu profesor y exponla como «referente» y
«visibilidad».
a tus compañeros. Al finalizar, comenten: ¿es importante enterarse de Cierre (10 min)
experiencias de otras personas para conocer más sobre el mundo?
Cierre clase 105. Pida comentar las
decisiones tomadas en la actividad 2.
¿De qué manera el comprender los géneros que trabajaste en esta subunidad puede ser útil Cierre clase 106. Pídales comentar cómo ha
para tu vida cotidiana? Explica. sido el proceso de planificación y escritura.
Cierre clase 107. Motive la discusión sobre
la importancia de revisar y corregir sus
Subunidad 2 • Viajeras por el mundo 213 producciones en cualquier momento del
proceso.
Clases 105 a 109: 90 min (pág. 213)

CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB2_LIC 2021_7583.indd 213 10-08-22 16:18 Cierre clase 108. Motive la discusión de la
pregunta planteada en la actividad 5.
Propósito Cierre clase 109. Si lo considera

conveniente, puede aplicar la Evaluación
Escribir y participar de la exposición de biografías de personas de proceso de la subunidad 2 que se
admirables. encuentra en la página 457.
OA: 2, 14, 17, 18, 19, 21, 22, 27, 28 y 29.
Replique el modelo en las clases 105, 106, 107, 108 y 109.
Para ver la rúbrica de las actividades de
Más allá de la lectura, ir a la página 439
de la Pauta de Respuestas. Puede ver la
resolución de la actividad de Evalúa tu
desempeño en la página 436 de esta guía.

3
Subunidad Acciones que dejan huellas
Clase 110: 90 min (págs. 214 a 215)
En esta subunidad te invitamos a leer reportajes para reflexionar acerca de las iniciativas de
distintas jóvenes que buscan causar un impacto en el mundo.
Propósito Antes de la lectura central, lee la siguiente noticia para comentar acerca del rol de los jóvenes en
la actualidad.
Introducir el tema de la subunidad y activar
los conocimientos previos requeridos para su
aprendizaje.
El importante papel de los jóvenes
OA: 1, 2, 6, 9, 12 y 27. en la sociedad actual
12 de agosto de 2019
Inicio (15 min) Greta Thunberg es una chica sueca de 15 años que comenzó a acudir
adherirse: sumarse, todos los días al parlamento de su país para protestar contra la falta
Invite a sus estudiantes a leer la presentación incorporarse. de acción frente al calentamiento global. Muchos otros jóvenes se
de la subunidad para conocer tema y adhirieron a su causa y finalmente Greta habló frente a Naciones Unidas
y el Foro Económico Mundial de Davos. Esta joven es solo un ejemplo del
propósito de la clase. En concordancia con las
importante papel de los jóvenes en la sociedad y de cómo pequeños
experiencias de vida, consulte por acciones gestos pueden cambiar muchas cosas.
que dejan huella. Debe ser una conversación La juventud es la etapa de la vida que comienza con la infancia y termina
abierta que provoque en ellos el deseo de en la edad adulta. En general, se entiende que la juventud abarca
desde los 15 a los 30 años. Es una etapa en la que surgen inquietudes y
expresar su sentir y sus vivencias.
preocupaciones que se reflejarán en la forma de ver el mundo y de querer
Luego, dé paso al título del texto y reflexionen mejorarlo mediante distintas acciones.
en torno al rol que juegan los jóvenes en la ¿Qué mejoras sociales han impulsado los jóvenes?
sociedad, según sus conocimientos. Muchos jóvenes, tanto individualmente como en grupo, han logrado
mejoras importantes en la sociedad. Entre los ejemplos más recientes,
junto al caso de Greta que hemos citado al inicio, podemos destacar:
Desarrollo (60 min) Malala Yousafzai y la educación de las niñas: con solo 11 años, Malala
escribió un diario anónimo en el que relataba sus vivencias en Pakistán
Pida a un estudiante que lea en voz alta el Malala Yousafzai con el régimen talibán que prohibía la asistencia a la escuela de las
en la ceremonia de
contenido del texto; luego apóyese en el aceptación del Premio niñas. Comenzó a reivindicar públicamente la necesidad de que las niñas
Banco de preguntas. Nobel de la Paz en 2014. pudieran acceder a la educación y a defender los derechos civiles.
Para aquellos estudiantes que presentan un

ritmo de aprendizaje más lento, puede utilizar la
actividad complementaria de lectura que se
encuentra en las páginas 444 a 446 de 214 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
esta guía.
Técnicas de lectura crítica CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 214 10-08-22 16:18
Para evaluar si el texto responde la pregunta Banco de preguntas

«¿Qué mejoras sociales han impulsado los
Inste la comprensión y reflexión del texto con las siguientes preguntas
jóvenes?» que plantea el texto, pida a los
estudiantes que apliquen la estrategia Di algo; 1. ¿A quiénes se considera como jóvenes? En la actualidad se ha
de modo que le pidan a sus compañeros que extendido el rango etario desde los 16 a los 30 años.
les comenten de qué manera los siguientes 2. ¿Los jóvenes tienen responsabilidades distintas a los adultos? Se
párrafos responden la pregunta. espera que los estudiantes reflexionen en torno a este tema. Por lo mismo,
podrían responder que dependerá de su realidad particular, pues a algunos
les toca entrar al campo laboral antes que otros, y, por lo tanto, suelen
tener responsabilidades más similares a la de los adultos.

En octubre de 2012 sufrió un atentado, le dispararon en la cabeza
mientras viajaba en un autobús escolar lo que provocó la condena
internacional y el apoyo a su causa. En el año 2014 recibió el Premio Nobel
atentado: agresión.
Desarrollo (60 min)
capitolio: edificio que,
de la Paz y en los años 2013, 2014 y 2015 fue considerada como una de las
personas más influyentes del mundo.
en algunos países, Durante la lectura del texto, recuerde la
alberga los órganos
legislativos del Estado. importancia de respetar la puntuación
Emma González y el control de armas: Emma vivió un hecho traumático
que marcaría su vida y que la impulsaría a luchar por el control de armas. existente, estableciendo una pausa cada vez
En el mes de febrero de 2018 un exalumno de la escuela secundaria que sea necesario (por ejemplo: antes de
Marjory Stoneman Douglas en Parkland Florida, disparó un arma de fuego
en el recinto. Emma estaba allí y vivir algo tan trágico la hizo reflexionar
los títulos detenerse dos segundos). Formule
sobre la necesidad de iniciar un movimiento contra el uso de armas. interrogantes del Banco de preguntas para
Todo comenzó con una cuenta de Twitter que se creó después de lo acompañar proceso lector.
sucedido y que logró tener en pocas semanas 1,8 millones de seguidores.
Emma y otros muchos jóvenes se manifestaron frente al capitolio en una Evaluación formativa
marcha que llamaron March for our lives (marcha por nuestras vidas). La
concentración se reprodujo en Los Ángeles, Londres, París y otras muchas
La pregunta 1 de Comprensión y vocabulario
ciudades del mundo. busca que los estudiantes dialoguen
En Educo.
comentando sus conclusiones y reflexiones
respecto del texto. En este sentido, por lo
Emma Gonzalez dando un discurso en la «Marcha
por nuestras vidas», 2018. Washington, DC. tanto, se sugiere recomendar a los estudiantes
que relean, especialmente, los apartados del
Comprensión y vocabulario texto en el que se habla de referentes jóvenes
1 De acuerdo con el texto, ¿por qué es importante el papel de los jóvenes en la sociedad actual?, actuales, para que reflexionen qué es lo que
¿estás de acuerdo? Comenta. los caracteriza y los hace importantes para
2 Lee la siguiente afirmación y comenta el significado de la palabra destacada: nuestra sociedad actual.
Es necesario empoderar a los jóvenes para que tengan un rol más activo en la sociedad actual.
a. ¿Qué significa empoderar? Escribe un significado y luego coméntalo con tus compañeros.
b. ¿Qué características atribuyes a alguien «empoderado»? Elabora un esquema.
Para profundizar, invite a sus estudiantes a ver
Planifica tu lectura
y escuchar en el siguiente enlace un discurso
Para comprender los reportajes a continuación: de Emma González: https://bit.ly/2VPOZ7n
• Lee el título e identifica el hecho que trata. Pregúntate: ¿qué sé sobre este tema?
• Identifica la idea principal de cada párrafo y regístralas en tu cuaderno con tus palabras. Esto te Pida que comenten las siguientes preguntas:
ayudará a sintetizar la información y recordarla mejor.
• ¿Cuál es el mensaje de Emma González?
• ¿Qué características particulares de Emma
Subunidad 3 • Acciones que dejan huellas 215 González nos refleja el vídeo?
• ¿Crees que el accionar de Emma Gonzáles
es el correcto?
Banco de preguntas
Cierre (15 min)
3. ¿Cuál ha sido la preocupación que ha motivado la acción de Greta, Para finalizar, proyecte la próxima clase,
Malala y de Emma? Greta, el calentamiento global; Malala, la educación mediante Planifica tu lectura, reconociendo la
de las niñas que viven bajo el régimen pakistaní; y Emma, el control importancia del título cómo síntesis o resumen
de armas de la información de un texto.
4. ¿Crees que es necesario vivir experiencias de dolor como las
que muestra el texto para realizar acciones sociales importantes?
¿por qué? Los estudiantes pueden señalar que sí, puesto que las
experiencias traumáticas te generan un mayor compromiso con la Revisión de actividades
causa; o, por el contrario, pueden indicar que no, ya que los estudios y
Revise las respuestas de las actividades de
la observación de la realidad que nos rodea basta para comprender las
Comprensión y vocabulario en la página
necesidades del mundo.
Subunidad 3. Acciones que dejan huellas 409

Lectura 1
Clase 111: 90 min (págs. 216 a 224)
Lee para conocer las inquietudes y motivaciones de dos jóvenes que, con sus acciones, buscan
impactar positivamente en el mundo.
Propósito • Lee el título del reportaje y comenta: ¿en qué consiste la «lucha medioambiental»?
• ¿Qué acciones crees que lleva a cabo un líder medioambiental de América Latina?
Leer comprensivamente reportajes evaluando
la información que entregan.
OA: 1, 2, 6, 7, 9, 12, 16 y 27. «Los glaciares se han derretido
frente a mis ojos»:
Inicio (10 min) Catalina Silva, la adolescente chilena
Presente el propósito de la clase y active
que lidera la lucha medioambiental
conocimientos previos relativos a los textos de los jóvenes en América Latina
trabajados previamente en la unidad y los Ana Gabriela Rojas Corresponsal de BBC Mundo en México
que permiten conocer a las personas y sus 14 octubre 2019
acciones. Catalina Silva, de 18 años, creció en la Patagonia chilena y comenzó a

activista: persona interesarse por la ciencia a los 8 años, lo que la llevaría con el tiempo a
Presente imágenes que revelan problemas que realiza acciones
involucrarse en la lucha por el cuidado del medioambiente.
de propaganda o de
ambientales. otra clase para un Recientemente presentó «1 000 acciones por un cambio», una
movimiento social, propuesta que elaboró junto a otros activistas y que está dirigida a los
Invite a la lectura del primer texto. organización o partido jóvenes de América Latina y el Caribe. Contiene una serie de medidas
político.
que se pueden adoptar en la vida cotidiana para combatir el cambio
climático.
Desarrollo (70 min) Silva participa en Concausa, una iniciativa de Unicef, la Cepal y América
Solicite a sus estudiantes hacer una Solidaria que busca difundir propuestas de innovación social que
los adolescentes y jóvenes de América estén desarrollando en sus
lectura exploratoria para reconocer algunas comunidades. Su proyecto promueve que niños de comunidades
características importantes: extensión, rurales se involucren en trabajos científicos. 1
presencia de fotografías, fuentes, estructura 1 ¿Qué propósito Silva cree que ahora los jóvenes son quienes deben liderar la lucha
(presencia de subtítulos); registre estas tiene el activismo contra el cambio climático.
de Catalina Silva?
apreciaciones en el pizarrón de forma tal que Su historia contada en primera persona
quede como antecedente los rasgos que Viví mi infancia en Villa O›Higgins, un pequeño pueblo de unos 500
habitantes situado en los Andes Patagónicos.
podemos encontrar en un reportaje. Invítelos
a leer el texto en voz alta. A cada estudiante le
corresponderá un fragmento acotado a 216 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
cada subtítulo.
Todos aprenden
Para ayudar a aquellos estudiantes que tienen mejores habilidades en el ámbito
visual, se recomienda a los estudiantes mostrar algunas imágenes del cambio
climático, para que comprendan mejor el texto presente en esta página. Puede
ver algunas imágenes en el siguiente enlace: https://bit.ly/3eJzXsr
Banco de preguntas
En la pregunta 1 de este texto los
estudiantes debiesen responder que el 1. De lo leído hasta ahora, ¿qué información de la vida privada de
activismo de Catalina Silva busca generar Catalina entrega el reportaje? Lugar en el que creció; experiencias
un cambio positivo en el medioambiente e infantiles; su gestión como activista.
incentivar que otros jóvenes se interesen en
luchar contra el cambio climático.

Acompañe la lectura con la aplicación de la
palabra de vocabulario «prístinos», de tal forma,
• Lee el significado
de la palabra que logren imaginar un río con aguas prístinas.
«prístino». ¿Crees
que se puede usar Guíe la clase para que recuerden las imágenes
este adjetivo para observadas al principio, o que vinculen
describir el paisaje?
experiencias propias.
Las preguntas que aparecen en durante
la lectura pretenden que los estudiantes
extraigan información explícita e implícita de los
textos no literarios leídos.
Es un lugar donde la naturaleza es hermosa, con glaciares inmensos y

Por lo tanto, para que los estudiantes
prístino: inalterado, desarrollen de mejor manera estas actividades,
ríos prístinos.
como en su forma
Siempre me sentí muy privilegiada de haber crecido ahí, lo que me inspiró original. aconséjeles que lean silenciosamente todo el
un enorme respeto por la naturaleza. 2 texto y lo separen en párrafos. Recuérdeles
Mi papá trabajaba en una embarcación que hacía todas las semanas un que cada punto aparte marca el término
viaje al lago O'Higgins, el lago más profundo de América y del que se sabe
muy poco. Me llevaba a navegar con él.
2 ¿Por qué de uno, luego solicíteles que anoten en el
Catalina se siente
Fui conociendo los distintos glaciares y bosques. Cada vez me asombraba privilegiada por
cuaderno las ideas que consideren más
más que la anterior, fui conociendo la naturaleza y aprendiendo a amarla. crecer ahí? importantes. Posteriormente motívelos a
Lamentablemente también fui viendo cómo han ido cambiando las cosas 3 ¿Qué ordenar lo escrito, tratando de ser claros y
en la Patagonia con el cambio climático. consecuencias ha
tenido el cambio
coherentes, ínstelos a realizar una revisión,
Tengo recuerdos de esos inviernos muy fríos en los que tenía que irme a climático en la suprimiendo los términos inadecuados
la escuela con la nieve hasta las rodillas. Pero ahora, año a año esa realidad Patagonia?
y corrigiendo puntuación y ortografía.
empezó a cambiar, cada vez había menos nieve. Ahora, en las últimas
temporadas, ya casi no cae en el pueblo. Eso me ha sorprendido mucho. 3 Finalmente, pídales que analicen si en el
resumen elaborado se encuentra la respuesta.
Subunidad 3 • Acciones que dejan huellas 217

Banco de preguntas En la pregunta 2 los estudiantes debiesen
responder que Catalina se siente privilegiada
2. ¿Cómo fue que Catalina fue conociendo los distintos glaciares de crecer en este lugar porque este tiene
y bosques? Catalina fue conociendo los distintos glaciares y bosques una naturaleza hermosa.
gracias a las navegaciones que hacía junto a su padre. Por otro lado, en relación con la pregunta 3,
sus alumnos debiesen responder que
el cambio climático en la Patagonia está
generando que ya casi no caiga nieve en
Puede que a los estudiantes les cueste reconocer las consecuencias la Patagonia.
que ha tenido el cambio climático en la Patagonia, debido a que no
En relación con la pregunta de imagen,
se encuentra explícito. Por lo tanto, recomiende a los estudiantes que
los estudiantes podrían responder que se
repasen la información vista en cada párrafo y que analicen la relación que
puede ocupar el adjetivo debido a que el
tienen entre sí; de modo que puedan inferir la respuesta a la pregunta.
agua se ve tranquilo y en su forma natural.

También los glaciares están muy afectados
Desarrollo (continuación) Por ejemplo, hay un glaciar que se llama El Tigre y se llega caminando, a
unas 3 horas desde Villa O'Higgins.
Proyecte una imagen del glaciar El Tigre y Yo fui a los 10 años a este glaciar y volví a los 14 años y ya no era lo mismo.
luego solicite a sus estudiantes que prosigan Me sorprendió demasiado ver esta realidad, cómo el glaciar en solo cuatro
con la lectura del texto. Esto permitirá años había retrocedido una cantidad importantísima.
identificar una imagen y llevarla a la Eso fue lo primero que me llamó la atención del cambio climático, ver
cómo los glaciares se derritieron frente a mis ojos. En la televisión se
realidad concreta. habla de eso, se sabe por las redes sociales, pero verlo en vivo es muy
impactante y muy triste.
Además, pídales que presten atención
al vocabulario y que vayan anotando sus Incursión en la ciencia
cuadernos las ideas principales que rescaten Cuando tenía 8 años un grupo de científicos fue a mi escuela a dar un
estereotipo: modelo o taller sobre anfibios. Yo me enamoré de esos animales, tengo una gran
de la información de cada subtitulo. norma que se acepta fascinación por ellos.
o se considera normal
entre un grupo de Esos científicos nos llevaron a un bosque que estaba a unos metros de mi
Vocabulario contextual personas. casa y ahí nos presentaron a las ranitas.
La palabra «estereotipo» se nos presenta en Yo jamás en mi vida había visto una, pensaba que estaban solo en África y
que eran todas verdes, como el típico estereotipo que nos muestra
este texto como el «modelo o norma que se
la televisión.
acepta o se considera normal entre un grupo
Los investigadores vivían en Santiago y no podían ir a hacer esos conteos
de personas», pero, en realidad, tiene aún más de la población de anfibios al sur de Chile porque es muy lejos, difícil y
significados, y, sobre todo, connotaciones. Por caro viajar.
ejemplo, por lo general, esta palabra se suele Así que nos pidieron a un grupo de niños que fuéramos al bosque tres
veces a la semana para hacer esos registros.
utilizar con la connotación negativa de que
Contábamos cuántos anfibios veíamos, los medíamos, los fotografiábamos.
conlleva un prejuicio, ya que acepta que algo o
alguien es y será de determinada manera, solo • ¿Con qué propósito
porque sigue ciertos patrones. Además, suele se incluye esta
imagen en el
ir cargada de cierto tono despectivo cuando reportaje?
se aplica.
Todos aprenden
Rana Alsodes coppingeri.
Los estereotipos se corresponden con una Gentileza Catalina Silva:
http: //www.catalinasilva.cl
idea, una construcción de pensamiento
arbitraria y sin un fundamento objetivo. Estas
ideas llevan implícitos diversos prejuicios que,
inevitablemente, conducen a la discriminación,
a veces explícita y otras, velada y normalizada CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 218 10-08-22 16:18
con la que convivimos día a día. Aborde y Banco de preguntas

profundice el tema en un plenario, para romper
ese imaginario colectivo. 3. ¿Cómo fue que Catalina conoció a las ranitas Alsodes coppingeri?
Los conoció debido a que, en un taller, un grupo de científicos le mostró a
ella y a sus compañeros la existencia de estas en un bosque cercano a
su casa.
4. ¿Crees que te pueda suceder algo semejante a lo vivido por la joven,
o conoces muy bien el lugar donde vives? Los estudiantes podrían
responder que sí, ya que uno no siempre se detiene a observar lo que le
Revisión de actividades rodea; o, por el contrario, podrían señalar que no, debido a que, para esto,
se necesita un equipo especializado que sepa como buscar este tipo
La imagen se coloca con el objetivo de que
de animales.
el lector vea cuál es el tipo de animal que
fascina a Catalina Silva.

Cuando yo tenía 12 años ya teníamos un proyecto más o menos armado,
habíamos estudiado por varios años a esta población de anfibios,
especialmente a la Alsodes conppingeri, una ranita de la zona austral Desarrollo (continuación)
de Chile.
A medida que avanza en la lectura puede
Por eso participé en un congreso de herpetología que se realizó en Chile y
herpetología: parte de confirmar aquello que han planteado al inicio
de ahí partió todo. Seguí estudiando otras ranitas y distintos aspectos
la zoología que estudia de la clase como características o propiedades
de ellas.
a los reptiles.
Por ejemplo, cómo quizá algunas bacterias de su cuerpo podían atacar antibiótico:
de un reportaje y sumar otras ideas que vayan
hongos que atacan a las frutas, para ver si funcionaban como medicamento que surgiendo. Es importante que cuando se revise
un antibiótico. se usa contra las
infecciones.
el contenido exista una conexión con lo que se
También, los científicos pensaban que estas especies no vivían tan al sur y
irónico: que da a propone en esta clase.
con nuestros estudios se dieron cuenta de que sí estaban en un lugar
tan austral. entender lo contrario
de lo que se dice. Si lo desea, puede aplicar la Evaluación de
Fue muy bonito porque los científicos se dieron cuenta de que un grupo Vocabulario que se encuentra en las páginas
de niños podía hacer un aporte real a la ciencia.
459 y 460 de esta guía.
Desafortunadamente, también por el cambio climático y la intervención
humana, la población de anfibios está disminuyendo.
Son especies muy delicadas, muy vulnerables a los cambios externos, que
no tienen forma de irse a otro lugar cuando su medio es amenazado. Opciones para profundizar
Nosotros hicimos un estudio en el que pusimos una bacteria de una de las
ranas que estudiamos junto a una bacteria que tenemos los humanos y Los medios de comunicación son muy
nos dimos cuenta que la bacteria de la rana en seguida moría.
importantes para la divulgación de
Se dice que si una persona toca a una rana le sale una verruga, que son 4 ¿Qué hallazgos contenidos. En especial, aquellos temas
asquerosas o dañinas. Pero nosotros nos dimos cuenta de que es al revés. importantes para
Si una persona toca a una rana es muy probable que la contamine la ciencia realizó el poco conocidos y saberes específicos como
y muera. 4 grupo de Catalina? el científico, que actúan como ventanas para
Y algo así ocurre con el cambio climático. Muchas personas que culpan a visibilizar realidades.
este fenómeno porque dicen que por eso tenemos que migrar de nuestros
lugares o cambiar nuestro estilo de vida. Pero no se dan cuenta de que en A raíz de lo mismo, pida a sus estudiantes que
realidad nosotros somos los que lo provocamos y que nosotros estamos comenten:
impactando de manera negativa en el medioambiente.
Es muy irónico: culpamos al medio cuando somos los responsables. • ¿Qué son las 100 acciones de cambio?
• ¿Por qué crees que Silvia cree que ahora
son los jóvenes quiénes deben liderar la
lucha contra el cambio climático?
Banco de preguntas
5. ¿Qué actitud se reconoce en Catalina? Se advierte un tono positivo.
Si bien plantea el problema que se está produciendo por el cambio
climático, su mirada es propositiva y colaboradora, con ideas innovadoras y En la pregunta 4 de durante la lectura de
fundamentadas con el fin de generar una movilización de ideas que aporte este reportaje los estudiantes debiesen
a un medio ambiente sustentable. colocar que los hallazgos para la ciencia
realizados por el grupo de Catalina van
desde el darse cuenta de que, si pones
una bacteria de las ranas junto a una de las
bacterias de los seres humanos, el primero
moría. Por lo tanto, descubrieron que si
una persona toca una rana existe mucha
probabilidad de que la contamine y muera.

Activismo ambiental
Desarrollo (continuación) Mi activismo empezó también en Villa O’Higgins. Hace unos años
hidroeléctrica: una hidroeléctrica quiso instalarse en un río que sustenta especies
Deténgase junto a sus estudiantes en el central que obtiene muy vulnerables. Yo participé en las manifestaciones del movimiento
electricidad
reconocimiento de hechos y opiniones que Patagonia Sin Represas, que logró detener a la empresa.
aprovechando la fuerza
ofrece el texto. del agua, por ejemplo, Pero, así como hay gente ambiciosa y sin conciencia a la que no le
de un río. importa el medioambiente, también hay un grupo de gente muy
Pídales que reconozcan en el reportaje importante que está haciendo cosas por mejorar.
enunciados en el que distingan hechos A mí me parece muy bien el trabajo de Greta Thunberg como activista.
Pero no es la única y creo que también es súper importante rescatar
objetivos comprobables de aquellos que que en América Latina y en todo el mundo hay líderes de comunidades
presentan juicios de valor. indígenas y rurales que han estado actuando desde hace mucho tiempo.
Ahora los jóvenes estamos siendo los protagonistas de la lucha contra el
Respondan las preguntas de Revisa tu
cambio climático y creo que es así porque la generación del 2000, como
comprensión y las propuestas en el Banco nos dicen, es una que nació pensando que el humano debe existir en
de preguntas. equilibrio con la naturaleza. 5
5 ¿Qué caracteriza Los jóvenes y los niños estamos más empoderados y para nosotros
a la generación es más importante el medioambiente que el dinero. Yo desde el año
del 2000, según pasado participé en Concausa, una iniciativa de Unicef, Cepal y América
Catalina?, ¿estás de Solidaria, que busca conocer y difundir propuestas de innovación social
acuerdo con esa que los adolescentes y jóvenes de América estén desarrollando en sus
afirmación? distintas comunidades.
Allí llevé mi programa Conciencia Sin Pobreza, que busca sacar a niños
de localidades rurales de contextos de pobreza a través de talleres
científicos. Es lo que me pasó a mí: cuando yo era pequeña descubrí
todo un mundo gracias a la ciencia. También, en una acción previa a
la conferencia mundial sobre el clima (COP25), un grupo de unos 70
jóvenes de América Latina dimos a conocer 1 000 acciones por un
cambio, en el que proponemos soluciones para combatir el cambio
climático, entre ellas por ejemplo no comer carne los lunes, hacer
huertos comunitarios o no usar plástico.
En BBC.
1. ¿Cómo surgió el interés de Catalina por el medioambiente y cómo se convirtió en activista?
Comenta con tu curso.
2. ¿Qué acciones de la joven la definen como activista? Relee la definición en la página 216.
Para ver las respuestas a las actividades de
Revisa tu comprensión, ir a la página 436
de la Pauta de respuestas. CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 220 10-08-22 16:18
En relación con la pregunta 5, los Ventana de apoyo

estudiantes podrían responder que Catalina
señala que la generación del 2000 se El reportaje es un texto que tiene dos vertientes. Por una parte, junto a la
caracteriza por pensar que el humano debe noticia, puede informar de hechos de interés, ampliando la mirada y, por
existir en equilibrio con la naturaleza; y, otro, interpretar aquello que se relata; acá el reportero deja ver su punto
por lo anterior, ellos podrían expresar que de vista y la importancia de atender al tema que concentra su atención. Si
están de acuerdo, puesto que, hoy en día, quiere acceder a más información al respecto, puede visitar el siguiente
existen más movimientos que luchan para enlace: https://bit.ly/3aC5HfH
solucionar el problema del cambio climático;
o, por el contrario, pueden señalar que no
están de acuerdo, ya que todavía existen
jóvenes que contaminan y no tienen mayor
interés por el medioambiente.

Lectura 2
• ¿Qué sabes sobre Greta Thunberg y el cambio climático? Desarrollo (continuación)
Invite a responder la pregunta que se formula
¿Quién es Greta Thunberg, la antes de leer. Es importante que se valoren los
activista que lucha contra el textos anteriores donde se mencionó a la joven
cambio climático? activista Greta Thunberg.
Los discursos de Greta Thunberg han despertado la inquietud de miles
de jóvenes alrededor del mundo para exigir un futuro sin la amenaza colapsar: decaer, Puede orientar la lectura de este texto
del calentamiento global. producir la destrucción utilizando el Modelamiento de lectura que se
de algo.
Katyana Gómez Baray. premisa: idea de la que
29 de septiembre de 2019 se parte para llegar
a otra idea o a una
conclusión.
Millones de niños y jóvenes en diversas
ciudades del mundo decidieron faltar La pregunta 1 de esta lectura pretende que
a clases para salir a las calles el 20 de los estudiantes desarrollen la comprensión de
septiembre de 2019 y unir sus voces en
la mayor protesta de la historia contra textos no literarios, a través del reconocimiento
el cambio climático, un eco por el de información explícita e implícita. Por lo tanto,
futuro que responde al llamado de la recomiéndeles que, una vez leído el texto,
activista sueca de 16 años de edad, Greta
Thunberg, que sin reservas ha advertido presten especial atención al cuarto párrafo,
que «la gente está sufriendo. La gente • Observa el cartel, para que lo analicen y observen de qué
se está muriendo. Ecosistemas enteros ¿qué importancia
tiene para el
manera responde la pregunta planteada.
están colapsando».
activismo de
Ha pasado más de un año desde que la Greta? Comenta.
joven activista decidió protestar frente al
Parlamento sueco, en Estocolmo, para exigir a los líderes políticos de su país
Todos aprenden
que prestaran mayor atención a las amenazas del cambio climático.
Puede que algunos de sus estudiantes
«Si a los adultos no les importa mi futuro, a mí tampoco», es la premisa
con la que Thunberg dejó de asistir a clases para mostrar su inconformidad tengan más interés en asignaturas de Historia
ante la falta de acciones que ayuden a revertir el calentamiento global. y, además, estén involucrados o se sientan
El lunes 20 de agosto de 2018 Greta Thunberg se plantó por primera representados por colectivos ambientalistas.
vez en la calle, con un cartel que decía en sueco «Skolstrejk för Klimatet» Aproveche esta oportunidad para solicitarles
(huelga escolar por el clima), lo que despertaría la inquietud y el interés
de más niños y jóvenes; que poco a poco se dieron cita cada viernes para a estos que den más detalles respecto del
1 ¿Qué es «Viernes
participar en este movimiento, ahora conocido como «Fridays For Future» por el futuro»? movimiento en el que creen y, si es posible,
(viernes por el futuro). 1 que expliquen a sus compañeros los eventos
en los que se ha visto involucrada Greta
Thunberg y porqué les parece que ella es una
buena o mala representante de sus ideales.
Banco de preguntas
Solicite a sus estudiantes que reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Revisión de actividades
6. ¿Qué características personales de Greta podemos inferir de su frase En la pregunta 1 de este texto los estudiantes
«¿Si a los adultos no les importa mi futuro, a mí tampoco»? ¿por qué debiesen responder que «Viernes por el
lo dice? Se reconoce un carácter decidido, sin temor. Lo expresa porque Futuro» es una consigna en la que niños
ir a clases es una forma de preocuparse del futuro, pero los adultos han y jóvenes apoyan el movimiento iniciado
demostrado con el mal cuidado del medioambiente que no se preocupan por Greta Thunberg en contra del cambio
de las siguientes generaciones. Asistir a clase tiene un valor que subyace al climático.
descuido ecológico. En relación con la pregunta de observación
de imagen, los estudiantes debiesen
responder que el cartel es una forma más
evidente y llamativa de expresar su mensaje.

En la era del «like» y los influencers, estas protestas con el hashtag
Una charla TED #FridaysForFuture no solo se volvieron virales en las redes sociales, sino
Desarrollo (continuación) (Tecnología,
que llegaron a las calles de algunas de las ciudades más importantes
Entretenimiento,
del mundo, donde jóvenes con las mismas inquietudes han seguido el
Solicite a sus estudiantes que se pongan en el Diseño) consiste
ejemplo de Thunberg para expresar su inconformidad en contra de esta
en una breve
lugar de los destinatarios del discurso de Greta exposición que un injusticia intergeneracional.
y pregúnteles ¿cómo te habrías sentido tú? especialista hace
sobre un tema que Palabras sin reservas
¿por qué? le apasiona. Puedes La atención que atrajo la adolescente sueca le permitió compartir sus ideas
ver la charla de Greta,
en el escenario de TEDx Stockholm, el 24 de noviembre de 2018. En uno
Luego, pídales que observen la charla TED subtitulada en este
enlace: https://bit.
de sus primeros discursos incendiarios, Thunberg demostró que «nunca
que aparece a un costado del texto. ly/2UQkn5b se es tan pequeño como para no hacer la diferencia».
En diciembre del 2018, Thunberg habló en la COP24, la Cumbre sobre el
Cambio Climático de las Naciones Unidas, en Katowice, Polonia. Sus tres
Banco de preguntas minutos de discurso en la COP24 fue el momento más viral de la cumbre.
Sus duras palabras, acusando a los presentes de «no ser lo suficientemente
maduros para decir las cosas como son», triunfaron en la red y su reflexión
incendiario:
Profundice la comprensión del texto con las escandaloso.
sobre el mundo que se está heredando a las nuevas generaciones provocó
siguientes preguntas: que muchas personas le prestaran mayor atención a nivel mundial; al decir
sin mayor reserva que «nuestra biósfera está siendo sacrificada para que
7. ¿Para qué Greta Thunberg hizo una gente rica en países como el mío pueda vivir con lujo». 2
charla en el escenario TEDx Stockholm? 2 ¿Qué plantea Greta
«Hasta que no empiecen a enfocarse en lo que es necesario hacer, en vez
de lo que es políticamente posible, no habrá esperanza», advirtió ante
Para compartir con otros sus ideas acerca en la COP24?, ¿por
qué declaraciones líderes mundiales.
del cambio climático, de una manera clara y como esa podrían En enero de 2019, Greta viajó en tren a Davos, Suiza, durmió en una tienda
con alta repercusión mediática. considerarse
de campaña y le dijo a los poderosos que asistieron al Foro Económico
«incendiarias»?
Mundial que «la casa se está incendiando».
8. ¿Qué importancia adquieren las redes
sociales en esta clase de protestas? Su habilidad con los discursos ha movilizado a decenas de jóvenes que
no solamente se han interesado en conocer más sobre el significado del
Relaciónalo con lo aprendido en la cambio climático, sino que viven las consecuencias y han decidido tomar
Unidad 3. Se espera que reflexionen sobre las medidas necesarias. El último informe, realizado y emitido por el Panel
Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC), notificó que es
el alto impacto que tienen las redes sociales
importante limitar el aumento de la temperatura global a un máximo de
en la divulgación de contenido. 1,5 grados centígrados para antes del 2030.
9. Explica la afirmación «Hasta que no El camino de Greta Thunberg para convertirse en una de las figuras más
empiecen a enfocarse en lo que es relevantes en el movimiento en contra del cambio climático no surgió de
la noche a la mañana.
necesario hacer, en vez de lo que
es políticamente posible, no habrá
esperanza». Se espera que reflexionen
sobre la idea de lo «políticamente posible», 222 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
estableciendo que Greta llama a hacer un
cambio sustancial aunque sobrepase los
intereses políticos y económicos. CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 222 10-08-22 16:18
La palabra «incendiario» que se destaca en el texto tiene varios significados,
pero, por lo general, viene de la palabra «incendio»; por lo tanto, se vincula
Revisión de actividades mayormente con la idea de quemar o prender fuego. Aun así, en este texto,
se señala que la palabra tiene el significado de «escandaloso». Esto es así
En la pregunta 2 los estudiantes pueden
debido al contexto en el que se encuentra.
responder que Greta plantea en la COP24
que nuestra biosfera está siendo sacrificada Por lo anterior, remarque que esta palabra se entiende, en estos casos, de
para que la gente rica de distintos países manera metafórica y suele tener una connotación subversiva; es decir, se
pueda vivir con lujo. suele asociar con la idea de protesta hacia una autoridad; o, por otro lado,
puede tener un aspecto panfletario; es decir, se cree que algunos discursos
Esta declaración se podría considerar
son «incendiarios» cuando buscan atacar a un grupo y generar debate en las
«incendiaria» porque genera debate y
demás personas.
polémica al acusar corrupción de parte de
las altas esferas sociales de los países.

El origen de un «superpoder»
El síndrome de
Greta Thunberg nació en Estocolmo, Suecia, el 3 de enero de 2003. Es hija Asperger se define Desarrollo (continuación)
del actor Svante Thunberg y la cantante de ópera de fama internacional, como un trastorno
Malena Ernman. del desarrollo. Revise en el texto la información biográfica que
Las personas con
Cuando tenía 11 años, Greta empezó a interesarse por los efectos del este síndrome se entrega. Solicite a sus estudiantes que lean
cambio climático, sin embargo, su obsesión por el tema le provocó pueden presentar
en la cápsula lateral los datos que se entregan
una fuerte depresión. Poco tiempo después, ella y su hermana menor, dificultades en las
Beata, fueron diagnosticadas con síndrome de Asperger, un trastorno del habilidades sociales respecto del síndrome de Asperger y consulte:
y comunicativas;
espectro autista.
también presentan
¿Crees que es importante conocer esta
«Creo que en muchas formas, quienes tenemos autismo somos los una gama específica información?
normales y el resto de las personas son muy extrañas, especialmente de intereses, entre
cuando se trata de la crisis de sustentabilidad, donde todos siguen otras características. Analicen si este es un elemento que aporte a
diciendo que el cambio climático es una amenaza a nuestra existencia y la mejor comprensión del trabajo que realiza
el problema más importante de todos y a pesar de ello siguen actuando
como siempre. No comprendo eso», dijo Thunberg durante su plática en
Greta en Europa y el mundo o, en realidad,
TEDx Stockholm. 3 es un elemento del cual se puede prescindir.
Esta circunstancia familiar despertó la necesidad de los padres de Greta 3 ¿Cuál es el
Explique al curso sobre lo que significa la
a escribir el libro autobiográfico Scener ur hjärtat (Escenas del corazón), «superpoder» de inclusión y el respeto a la diversidad.
en el que el actor y la cantante relatan cómo es su vida familiar, en la que Greta Thunberg?
Malena Ernman se refiere al síndrome de Asperger como un superpoder, el
cual su dos hijas han sabido dominar.
Todos aprenden
La familia de Thunberg decidió adoptar un estilo de vida bajo en
emisiones de carbono y convertirse en veganos. Incluso, Greta obsesión: idea, deseo
o preocupación que Los estudiantes podrían querer saber más
convenció a su madre de que dejara de viajar en avión para acudir a sus
numerosas presentaciones, lo que generó otro movimiento a favor del alguien no puede sobre el síndrome de Ásperger o comentar
quitarse de la cabeza.
medioambiente en Suecia, conocido como «Flygskam» o «Flight-shaming» experiencias propias o de personas cercanas
(vergüenza por volar), con el que se busca hacer conciencia sobre el sustentabilidad:
capacidad de conservar acerca de este diagnóstico. Favorezca
impacto ambiental de viajar en avión.
o preservar los recursos.
una instancia de diálogo que permita que
En la necesidad de ser congruente con su movimiento, Greta tuvo que emisiones de carbono:
buscar una alternativa al avión para poder asistir a la Cumbre de Acción producción de gases
reflexionen acerca de los prejuicios sociales
Climática de Naciones Unidas (ONU) en Nueva York a la que había de efecto invernadero o personales asociados con este síndrome y
sido invitada. que favorecen el
Península Antártica. calentamiento global.
de qué manera Greta aporta a la visibilidad de
congruente: coherente, este trastorno.
acorde.
Banco de preguntas
10. ¿Cuál es el cambio de actitud social
Subunidad 3 • Acciones que dejan huellas 223 que se necesita para salvar el planeta
según el texto? Se espera que el
estudiante explique el estilo de vida bajo
en emisiones de carbono (por ejemplo: no
Ventana de apoyo viajar en avión).
El síndrome de Asperger es un trastorno que forma parte de los Trastornos

del Espectro Autista (TEA) y afecta mayormente a tres esferas:
1. D
ificultades en la interacción social: No siempre por falta de interés,
sino que por falta de habilidades.
2. C
omunicación afectiva y patrones de conducta restringidos y
repetitivos: Rigidez de patrones de comportamiento, conductas
repetitivas
3. H
íper o hipoactividad a determinados estímulos sensoriales:
demasiada sensibilidad a determinados estímulos referentes al sonido, Considerando la información del texto, en
el olor, etc; o por el contrario, muy poca sensibilidad a estas. la pregunta 3, los estudiantes debiesen
responder que el «superpoder» de Greta es
Para más información ver el siguiente enlace: https://bit.ly/2Vvg8h0
el síndrome de Asperger que ella padece.

«¿Cómo se atreven?»
Desarrollo (continuación) El mensaje de la activista sueca ante la Asamblea General de la ONU

resultó ser uno de los momentos más destacados de este encuentro
Pida a los lectores que realicen cambios en de líderes mundiales, en el que tuvo la oportunidad de hablar con la
la entonación, ritmo y volumen de la voz, al sinceridad que ya le caracteriza.
momento de expresar los fragmentos del 4 ¿A quién se dirige «Nos están fallando, pero los jóvenes estamos empezando a entender su
Greta? ¿Qué actitud traición. Los ojos de todas las generaciones futuras están sobre ustedes. Y
discurso de Greta. Evalúen estas lecturas, demuestra con si eligen fallarnos, yo les digo que nunca los perdonaremos. No dejaremos
valorando la cualidad expresiva del orador. estas palabras? que se salgan con la suya. Justo aquí y ahora es donde dibujamos la línea.
El mundo está despertando. Y se avecinan cambios, les guste o no». 4
Además, solicíteles que respondan la En marzo, Greta fue nominada como candidata al Premio Nobel de la Paz
pregunta lateral. y recientemente recibió el premio de Embajadores de la Conciencia de
Amnistía Internacional.
Thunberg también fue galardonada recientemente con el «Nobel
Cierre (10 min) alternativo» Right Livelihood, que otorga una fundación sueca. Este premio
fue creado en 1980 por el germano-sueco Jakob von Uexkull, tras la
Pregunte a la clase: ¿creen que con la lectura negativa de la fundación Nobel a crear un premio para el medioambiente
de estas experiencias de vida saben algo más y el desarrollo. Cada premiado recibe un millón de coronas suecas (unos
del mundo? Inste a que conversen al respecto. 103 000 dólares).
«No podemos salvar al mundo jugando conforme a las reglas, porque las
drásticas: radicales, reglas deben cambiarse. Todo necesita cambiar, y debe comenzar hoy»,
enérgicas. ha dicho la joven activista en casi todos sus discursos, con el objetivo
de presionar a quienes toman las decisiones en el mundo para que
adopten medidas drásticas que realmente frenen el calentamiento global
provocado por la mano del hombre.
Las palabras, los tuits o las marchas no evitarán que la temperatura del
planeta siga subiendo y la advertencia de Greta Thunberg, y los miles de
jóvenes que la han tomado como referente, podría ser una oportunidad
para cambiar la actitud frente a esta amenaza, antes de que se acabe
el tiempo.
En El Economista.
1. ¿Cuáles han sido los logros de Greta en su lucha contra el cambio climático?
2. ¿Crees que las palabras y acciones de Greta Thunberg realmente pueden producir un cambio
de actitud en las personas? Escribe un párrafo fundamentando tu opinión con ejemplos.

En relación con la pregunta 4, los La interrogación con que se subtitula el texto es parte del discurso de Greta a
estudiantes pueden responder que Greta la ONU y corresponde a una pregunta retórica. Estas se formulan al auditorio
emite su mensaje a las autoridades sin esperar respuesta, pues su propósito es el de reforzar un punto de vista.
gubernamentales más importantes de los Apela al oyente a cambiar su pensamiento y conducta.
países de la ONU. Por esto, se puede Para profundizar en su contenido proponemos el artículo «La interrogación
desprender de sus palabras que su actitud retórica» de Nelly Trelles que se encuentra en el siguiente enlace:
es de confrontación, de denuncia y de https://bit.ly/3eJomcR
protesta en favor del medioambiente.
Invite a sus estudiantes a formularse (a sí mismos) una pregunta retórica como
Para ver las respuestas a las actividades una forma de reflexionar respecto a una situación vivida.
de Revisa tu comprensión, mirar la página


Clases 112: 90 min (pág. 225)
1 ¿Qué información se destaca en cada reportaje acerca de las activistas y el cambio climático?
Aplica la estrategia de lectura para responder.
Propósito
Evalúa el contenido del texto para determinar qué información destaca y cómo se presenta. Reflexionar en torno a la importancia social de
Para ello: la información periodística.
➔ Paso 1. Identifica el tema. Pon atención al título y a la información que se menciona al comienzo
del reportaje. OA: 2, 6, 7, 12, 24, 27 y 30.
➔ Paso 2. Determina el propósito del texto, ¿por qué presenta esta información?,¿qué ideas se
repiten a lo largo de la lectura?
➔ Paso 3. Formula preguntas para evaluar la información: ¿es suficiente para conocer el tema?,
¿qué información necesito ampliar o corroborar? Estas preguntas te permitirán sacar una conclusión.
Inicio (15 min)
Presente el propósito de la clase y active
2 Aplica el vocabulario. ¿Qué importancia tiene para ti conocer jóvenes empoderadas? conocimientos previos, solicitando a sus
Las noticias y reportajes estudiantes revisar las características del
reportaje indicadas en la lectura de la
Las noticias y los reportajes son textos periodísticos informativos
que se difunden por medios de comunicación como prensa, radio, clase anterior.
televisión e internet.
• La noticia relata un hecho de interés ocurrido recientemente
y entrega información precisa sobre qué pasó, quiénes Desarrollo (60 min)
participaron, cuándo y dónde fue, cómo ocurrió y por qué.
Se espera que tenga un lenguaje objetivo, centrado en los Pida a un estudiante que lea el contenido
hechos y que no entregue opiniones. referido a las noticias y a los reportajes y, en
• El reportaje trata sobre un tema que puede incluir diversos hechos y lo desarrolla con más conjunto, que evalúen lo que plantearon la
profundidad, aportando antecedentes que permiten analizarlo y comprenderlo mejor. Aborda
clase previa.
temas de actualidad, pero no se restringe a los hechos recientes, como sí lo hace la noticia.
Un mismo hecho o tema puede centrarse en aspectos distintos según el enfoque del periodista o Luego, pídales que desarrollen las actividades
la línea editorial del medio de comunicación que lo publica. de Construye el sentido del texto siguiendo
3 Observa la noticia en https://cnn.it/34nCLXF y responde: ¿por qué los hechos relacionados con el la estrategia de lectura.
cambio climático pueden considerarse un tema de interés?
Cierre (15 min)
1. ¿Crees que leer sobre personas que impactan en sus comunidades te ayuda a conocer más Para finalizar, reconozcan en conjunto los
sobre el mundo?, ¿qué piensas sobre el rol de los niños y jóvenes en la sociedad actual? aprendizajes logrados hasta el momento.
Solicite al curso que explique la importancia de
Subunidad 3 • Acciones que dejan huellas 225 los aprendizajes logrados para su vida diaria,
así como también su utilidad para conocer
mejor el mundo. Luego, instale la reflexión con
Evaluación formativa la pregunta de Reflexiona y comenta.
La actividad 2 de Construye el sentido del texto busca que los estudiantes Podría aprovechar de utilizar la Evaluación de
apliquen de manera adecuada el vocabulario nuevo aprendido. Por lo proceso de la subunidad 3 que se encuentra
mismo, recomiende a sus estudiantes que escriban oraciones con la palabra en la página 458 de esta guía.
«empoderada» y que la lean, para que después analicen si tiene coherencia y
Los estudiantes podrían responder en la
si «se escucha» de manera natural.
pregunta de Reflexiona y comenta diciendo
que es importante leer sobre las personas que
impactan en las comunidades ya que permite
conocer los desafíos que se proponen para
ayudar a su entorno próximo. En este sentido
Revisión de actividades el rol de los niños y jóvenes actualmente es
Para ver las respuestas de Construye el sentido del texto, ir a la página fundamental, ya que tienen inquietudes y
436 de la Pauta de respuestas. propuestas valiosas para la sociedad.

Tú escribes
Clases 113 a 115: 90 min
Junto con un compañero, investiguen en su escuela o localidad un acontecimiento que haya
(págs. 226 a 228) impactado en la comunidad y escriban una noticia para comunicarla a su curso por medio de un
noticiero radial.
Propósito 1 Para comenzar, lee junto con un compañero la siguiente noticia que les
servirá de modelo y respondan las preguntas a continuación:
Escribir una noticia para después publicarla
OA: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 17, 20, 22 y 27.
Concausa 2020 congregará a
Replique el modelo en las clases 113, 114 adolescentes con proyectos de
y 115.
innovación social de 15 países
del continente
Inicio (10 min) 16 proyectos de innovación social y ambiental liderados por
adolescentes de entre 14 y 17 años serán presentados en el marco
Inicio clase 113. Presente el propósito de del 4° Encuentro Juvenil Internacional CONCAUSA, que tendrá
la clase y active conocimientos previos. Pida lugar en Santiago de Chile, del 6 al 11 de marzo.
a la clase que recuerde el ejercicio en que Chile, 6 de marzo de 2020
dialogaron de cuánto sabían sobre comunidad. Este año, de los 2 340 postulantes a la iniciativa coorganizada por
CEPAL, UNICEF y Fundación América Solidaria, que beca a proyectos
Inicio clase 114. Active los conocimientos alineados con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, se
previos de los estudiantes sobre la noticia y seleccionó a 50 jóvenes provenientes de diversos países de las
Américas y el Caribe: Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica Ecuador, El
escriba en la pizarra los conceptos claves. Salvador, Estados Unidos, Guatemala, Honduras, México, Panamá,
Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.
Inicio clase 115. Presente el propósito de la
Se trata de equipos que impulsan proyectos con
clase indicándoles que revisarán y reescribirán temáticas clave, tales como la superación de la
sus producciones. pobreza infantil, el fin de la violencia de género, el
cuidado del medioambiente, la reducción de las
desigualdades, entre otros.
Desarrollo (70 min) «Concausa les da el espacio a los jóvenes para
ser responsables y protagonistas de los cambios
Desarrollo clase 113. Invite a la lectura del necesarios para superar la pobreza en el continente
texto. Lean la instrucción 1 y, en parejas, y avanzar hacia el desarrollo sostenible. Postulan
desde todo el continente con proyectos preciosos
realice las actividades indicadas. y que son un aporte en sus localidades», enfatiza
Benito Baranda, vicepresidente de América Solidaria.
Sugiera revisar estrategia de lectura trabajada
en clase anterior.
Evalúen la utilidad de la noticia, considerando
el contenido temático de la Subunidad 3 y de
la Unidad 4. CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 226 10-08-22 16:18
Consulte ¿Qué diferencias existen entre una Banco de preguntas

noticia y un reportaje? Señale los apuntes de la
1. ¿Qué temas de innovación social atiende CONCAUSA? En la noticia
clase anterior.
se mencionan la superación de la pobreza infantil, el fin de la violencia de
Proponga interrogantes planteadas en Banco género, el cuidado del medioambiente, la reducción de las desigualdades.
de preguntas y respondan en conjunto, 2. ¿Qué otras temáticas crees necesario considerar? Pueden ser temas
procurando la participación oral de distintos específicos, como el encierro de los animales en el zoológico, tenencia
estudiantes. responsable de mascotas, el cuidado de los ancianos u otros.

Concausa, que también cuenta con la colaboración de Fundación
Caserta y el auspicio de Preuniversitario Pedro de Valdivia, tiene
como objetivo impulsar el protagonismo e incidencia de los niños, Desarrollo (continuación)
niñas y adolescentes, y en cuatro años ha logrado que más de 5 000
de ellos se movilicen por causas vinculadas con los Objetivos de Desarrollo clase 114. Los estudiantes
Desarrollo Sostenible (ODS) y por su campaña «1 000 Acciones por planifican el trabajo que realizarán. Es
un Cambio». importante que se haya generado el
En Unicef.
análisis respectivo sobre cuánto saben de su
comunidad para plantearse un ejercicio de
a. ¿Qué hecho informa?, ¿por qué podría considerarse un tema
indagación acotado.
de interés?
b. ¿Qué características de la noticia reconocen en el texto? Esta clase permitirá establecer con quiénes
Planifiquen conversarán, qué información solicitarán, así
como los aspectos necesarios para cumplir
2 Indaguen entre los integrantes de su escuela o localidad para
conocer algún acontecimiento que haya tenido consecuencias para con su tarea.
sus integrantes.
Trabaje en la sala de recursos o donde se
3 Elijan uno de los acontecimientos e investiguen entre las mismas
personas detalles de lo sucedido. Programen entrevistas y escriban
disponga de computadores para que puedan
preguntas que les permitan obtener información precisa. Recuerden indagar en internet.
registrar la identificación del entrevistado.
Revisan punto 5 y siguen las instrucciones
4 Investiguen en internet u otros medios de comunicación para
descubrir si existe registro del acontecimiento. Tomen nota de la para escribir una noticia con esa información.
información que encuentren y compárenla con la entregada por los
entrevistados. Si existen diferencias acudan a nuevas fuentes impresas
o digitales para comprobar la veracidad de los datos.
Las actividades propuestas en esta página
Escriban
pretenden que los estudiantes desarrollen la
5 Redacten la noticia de acuerdo con el siguiente esquema: escritura, planificación y edición de textos.
Por lo tanto, para un mejor desarrollo de
Resume lo esencial del hecho informado. Se compone de:
• un título, que va en letras destacadas, esta actividad, señáleles que es importante
Titular
• una bajada, que es un enunciado un poco más largo que amplía la información segmentar las entrevistas en temáticas bien
del título. Observa el ejemplo de la página anterior.
enumeradas, y que la escritura posterior
Lead o
entradilla
Primer párrafo de la noticia. Responde a las preguntas: qué, a quién, dónde y cuándo. de la noticia debe estar bien cuidada en la
Cuerpo de Desarrolla la información básica y agrega detalles que responden por qué y cómo.
redacción y ortografía.
la noticia Incluye los testimonios de las personas involucradas o testigos.

Banco de preguntas
3. ¿Quiénes son los creadores de los
CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 227 10-08-22 16:18 proyectos de innovación social? Son
Todos aprenden proyectos creados por adolescentes.
4. ¿Por qué crees que los jóvenes tienen un
Para diversificar la manera en que se elabora el trabajo de escritura, sugiera rol importante en este tipo de iniciativas?
a sus estudiantes que lean la información obtenida y que realicen una lluvia Se espera que reflexionen que la juventud
de ideas, escribiendo lo que recuerdan y crean de importancia. Organicen y tiene más energía e ideas nuevas para la
desarrollen las ideas escritas con la información entregada, dándole sentido a innovación. Además, que los jóvenes son
lo que se expone y atendiendo a la estructura de una noticia. los adultos del futuro y su compromiso
Lean y relean lo que han escrito para corroborar que el escrito tiene sentido y da social se verá reflejado en años posteriores.
a conocer de manera clara el hecho noticioso. 5. ¿De qué manera intervendrías tú para
apoyar en el cuidado medioambiental?
Se espera que mencionen alguna medida
que contrarrestre problemas como el
calentamiento global, la contaminación, etc.

Revisen
Desarrollo (continuación) 6 Revisen el esquema de la página 50 y recuerden que pueden revisar y
Al escribir, cuiden corregir lo que escriben las veces que sea necesario.
Desarrollo clase 115. Presente los recursos la ortografía literal
y puntual. También 7 Intercambien la noticia con otra pareja para que les ayude en la
escritos y procedan a trabajar sobre ellos en recuerden cuidar revisión. Guíense por los siguientes criterios:
la revisión, reescritura y posterior publicación. la conjugación de
verbos y participios Preguntas Actividades
Para ello, inste a sus estudiantes a que se irregulares. Para ello,
¿El titular resume la Subrayen en el titular las palabras que enuncian el
reúnen en parejas, intercambian noticias revisen las páginas 51
información principal? hecho informado.
y 199. Si incorporan
creadas y las revisen considerando los criterios testimonios de las ¿Se identifica el hecho Subrayen la información que responda la
personas entrevistadas, que se informa? pregunta: ¿qué pasó?
planificados en la tabla.
háganlo entre ¿Se entiende con claridad Destaquen la información que responda las
comillas. quiénes participan preguntas: ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?,
Recuérdeles la importancia de trabajar el
en el hecho y en qué ¿por qué?
borrador como parte del proceso creativo. circunstancias?
¿La noticia presenta los Identifiquen los verbos en el texto y revisen que
Reescriben con letra clara y formato atractivo hechos conjugando sus conjugaciones presenten correctamente
según las indicaciones dadas. Revisan la adecuadamente los el tiempo y persona gramatical que quieren
verbos? expresar en cada oración.
ortografía y la puntuación.
Los estudiantes publican sus trabajos en el Reescriban
mural de la sala. Destine el lugar y tiempo 8 Revisen el borrador tomando en cuenta los comentarios de sus
necesarios para que todos puedan acceder a compañeros. Fíjense en la ortografía y en la redacción de la noticia.
leer los trabajos de sus compañeros. Usen sinónimos, hipónimos e hiperónimos para no repetir palabras
excesivamente y agreguen conectores si lo requieren.
Publiquen
Cierre (10 min)
9 Publiquen su noticia en el diario mural y lean las de sus compañeros. A
Cierre clase 113. Realice una síntesis en continuación comenten:
conjunto de los contenidos trabajados. • ¿Cuál llama su atención?, ¿por qué?
• ¿De qué manera estas noticias nos permitieron conocer más acerca
Cierre clase 114. Al finalizar, conversen de nuestra localidad o comunidad?
sobre las apreciaciones del trabajo realizado
y la importancia de la revisión antes de
la publicación. Guarden una copia de la noticia para usarla como recurso
en la elaboración del collage al final de la unidad.
Cierre clase 115. Pida que guarden las
noticias para la creación del collage al final de
la unidad.
Las actividades de esta página pretenden que los estudiantes editen textos.
Por lo tanto, recomiéndeles que revisen su trabajo todas las veces que sea
necesario y que se enfoquen, especialmente, en la coherencia y ortografía de
su material.
Para ver el correcto desarrollo de las
actividades de Tú escribes, revisar la
Rúbrica que se encuentra en las páginas
440 y 441 de la Pauta de respuestas.

Tú dices
Clases 116 a 119: 90 min (pág. 229)
Reúnanse con otra pareja para crear y llevar a cabo un programa radial que informe sobre una de
las noticias que escribieron.
Delimiten la situación comunicativa Propósito

1 Primero, respondan la pregunta: ¿qué diremos? Para ello, relean sus Producir un programa radial de noticias.
noticias y seleccionen la que comunicarán al resto del curso.
OA: 1, 2, 6, 17, 24, 27, 28 y 31.
Organicen sus ideas
2 Distribuyan los siguientes roles para crear el programa. Luego, elaboren Replique el modelo en las clases 116, 117,
el libreto especificando lo que le corresponde decir a cada uno. 118 y 119
Conductor Es la voz principal del programa, quien presenta las noticias y da el pase al reportero.
Comunica la noticia leyendo la información que ha redactado. Puede profundizar el

Reportero
tema mediante entrevistas a testigos o a expertos.
Inicio (10 min)
Persona que participa en los hechos o que tiene un conocimiento relevante al
Entrevistado
respecto y que responde preguntas del reportero. Inicio clase 116. Presente el propósito de
la clase.
Ensayen
3 Preparen cómo lo dirán y qué ritmo darán a la noticia en el programa
Inicio clase 117. Indíqueles que ensayarán lo
radial. Consideren: presentarse, saludar al público e incorporar música o planificado en la clase anterior.
sonidos acordes. Como modelo, escuchen el siguiente noticiero escolar
hasta el minuto 2:09: https://bit.ly/2xeo2ly Inicio clases 118 y 119. Indique el propósito
Ensayen y coordinen sus intervenciones, considerando: de la clase y la distribución de las grabaciones
• Dominar el texto que leerán para lograr total fluidez. o presentaciones.
• Utilizar matices de la voz para atraer el interés del auditor y ser claros
en la información. Por ejemplo: el titular debe ser enfático y con un
volumen algo más alto. Desarrollo (70 min)
Presenten Desarrollo clase 116. Invite a reunirse en
4 Graben un registro de audio del programa radial para reproducirlo ante grupos de cuatro integrantes, respetando
su curso o represéntenlo en directo. las parejas que ya habían interactuado con
las noticias.
Comenta con tu curso: ¿cómo pueden informarse sobre los hechos que suceden en su
Desarrollo clases 117. Acompañe el proceso
comunidad y en el mundo?, ¿en qué se fijarán cuando deseen informarse sobre un tema? de organización según los criterios entregados
en la actividad 3.

Desarrollo clases 118 y 119. Procure un
espacio adecuado para que los estudiantes
graben o presenten sin interferencias.
Revisión de actividades Cierre (10 min)

Para revisar el correcto desarrollo de Tú dices, ver la rúbrica que se Cierre clase 116. Haga una síntesis de lo
encuentra en la página 442. Puede encontrar la respuesta a la actividad de trabajado en la clase.
Evalúa tu desempeño en la página 437 de esta guía.
Cierre clase 117. Pida que compartan las
apreciaciones de sus ensayos.
Cierre clases 118 y 119. Puede aprovechar
de aplicar la Evaluación final que se
encuentra en las páginas 463 y 464 de
esta guía.

Punto de llegada
Clase 120: 90 min (pág. 230) Revisa los principales conceptos y habilidades que desarrollaste en esta unidad y reflexiona sobre
tus aprendizajes.
Propósito ¿Qué es un relato histórico?
Subunidad 1
Sintetizar aprendizajes logrados en la Unidad. Son narraciones de acontecimientos que han marcado la historia de un país o una cultura.
Presentan generalmente:
OA: 2, 6, 8, 14 y 25. • Una secuencia cronológica de acontecimientos.
• Información acerca del contexto en el que ocurrieron los hechos.
Inicio (10 min) ¿Cómo distinguir una biografía?
Subunidad 2
Plantee el propósito de la clase y la La biografía es una narración cronológica que relata los acontecimientos más importantes
de la historia de vida de una persona. Se elabora a partir de cartas, diarios de vida, fotografías o
importancia de hacer una síntesis global de la entrevistas que aporten información acerca de la vida pública de la persona, su vida privada y el
unidad. Recuerde a sus estudiantes que en contexto en que se desenvolvió.
cada clase, durante el momento de cierre, se
realizó esta metodología desde las propias ¿Cuáles son las características de las noticias y los reportajes?
percepciones del aprendizaje de conceptos, Ambos son textos periodísticos que buscan informar.
actitudes y procedimientos. • La noticia relata un hecho de interés especificando qué ocurrió, quiénes participaron,
cuándo y dónde fue, cómo ocurrió y por qué.
• El reportaje desarrolla un tema de interés en profundidad, pero no se restringe a un
Desarrollo (65 min) Subunidad 3
hecho reciente como la noticia.
¿Cómo se escribe una noticia?

Invite a los estudiantes a realizar la actividad
Se investiga un hecho que afecte a la comunidad o sea de interés para el público. La
indicada. Pueden hacer una lectura en información debe responder a las preguntas básicas: ¿qué sucedió?, ¿a quién o quiénes
conjunto que permita aclarar algunas ideas. involucra?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué?
Trabajan en la generación de un esquema que Al organizar la información, se considera la estructura: titular, lead y cuerpo de la noticia.
sintetiza la información. ¿Cómo realizar un programa radial informativo?
Pueden hacerlo directamente en el cuaderno Se seleccionan la o las noticias que se van a transmitir y se definen roles en el equipo. Se elabora
un libreto o guion que establezca los turnos de habla y se ensaya la pronunciación de los textos
para que quede como borrador y luego llevarlo hasta que se lean con fluidez y un volumen adecuado. Finalmente, se presenta o se graba
a un papelógrafo o al computador. para difundirlo.
• Usa esta síntesis para elaborar tu propio esquema en tu cuaderno y luego explícaselo
Cierre (15 min) a un compañero.
Revisen los trabajos realizados, señalando

aquello que les resulta necesario para conocer 230 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
el mundo.
Todos aprenden
Para ayudar a aquellos estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje
más lento, y que, además, tienen mejores habilidades en la parte auditiva,
presénteles el siguiente enlace de video: https://bit.ly/3bv8KaW en el que se
presentan algunas estrategias para crear esquemas.
Los estudiantes elaboran una síntesis con
los principales temas abordados en esta
unidad, reconociendo sus principales
características y, luego, se lo explican a
un compañero.

Evaluación de unidad
Clases 121 y 122: 90 min (págs. 231 a 232)
Lee la siguiente biografía y desarrolla las actividades en tu cuaderno para aplicar lo que trabajaste
a lo largo de la unidad.
Propósito
Gabriela Mistral
Evaluar los aprendizajes logrados durante el
(1889-1957)
desarrollo de la Subunidad.
Gabriela Mistral (Vicuña, Chile, 7 de abril de 1889 - Nueva
York, Estados Unidos, 10 de enero de 1957). Escritora y OA: 1, 2, 6, 7, 8, 9, 11, 19 y 29.
premio Nobel de Literatura en 1945.
Replique este modelo en las clases
Su verdadero nombre es Lucila de María del Perpetuo
Socorro Godoy Alcayaga, más conocida por su seudónimo 121 y 122
Gabriela Mistral, utilizado por primera vez en el poema «Del
pasado» publicado en diario «El Coquimbo» en 1908.
Trabajó de maestra y colabora en publicaciones literarias, Inicio (10 min)
apareciendo sus primeros escritos en 1904 en: El Coquimbo,
Penumbras de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. Inicio clase 121. Presente el propósito de la
Durante esta etapa empieza a escribir Desolación y colabora clase, señalando la importancia de evaluar los
con la revista Elegancias, que dirige Rubén Darío desde París. En 1914
aprendizajes alcanzados durante la unidad.
obtiene el Premio Nacional de Poesía de Chile con Sonetos de la muerte.
Active en conjunto los conocimientos previos.
En 1922 se traslada a México para colaborar en los planes de reforma
educativos de José Vasconcelos, político, pensador y escritor mexicano. Inicio clase 122. Indique el propósito de la
En este país, en 1923 se publica Lecturas para mujeres, y en Barcelona, la
antología Las mejores poesías. En 1924, invitada por el gobierno mexicano, clase y en conjunto recuerde lo realizado en la
viaja por Estados Unidos y Europa. clase anterior.
En 1925 es nombrada secretaria del Instituto de Cooperación Intelectual
de la Sociedad de Naciones en Ginebra (Suiza) y asiste a distintos
congresos por Suiza. En 1928 representa a Chile y Ecuador en el Congreso Desarrollo (70 min)
de la Federación Internacional Universitaria en Madrid, y trabaja en el
Consejo Administrativo del Instituto Cinematográfico Educativo de la Liga Desarrollo clase 121. Invite a sus estudiantes
de las Naciones, en Roma (Italia). a leer en forma individual el texto y realizar las
Durante la década de los 30, da clases en Estados Unidos en las escuelas actividades 1 y 2.
Bernard College, Vassar College y en el Middlebury College. También
viaja por Centroamérica y Las Antillas y colabora con las universidades de
Puerto Rico, La Habana y Panamá. En 1933 es nombrada cónsul de Chile
en Madrid, y en 1934 se la nombra hija adoptiva en Puerto Rico. Durante Ventana de apoyo
este periodo como embajadora, viaja por Lisboa, Guatemala, Francia, Brasil,
Estados Unidos, México e Italia. El premio Nobel es el premio más
prestigioso al que puede aspirar un
Punto de llegada 231 profesional de las ciencias o de las letras.
Tiene una historia que se remonta al año
1895, en la que Alfred Nobel firmó su último
testamento, donando la mayor parte de su
Banco de preguntas dinero a una serie de premios en Física,
Química, Fisiología o Medicina, Literatura
Profundice en la comprensión del texto con las siguientes preguntas:
o Paz. Desde su muerte se le hace honor
1. ¿Cuál es el verdadero nombre de Gabriela Mistral? Su nombre con el premio que lleva su nombre. En
verdadero es Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga. esta existe una academia crítica altamente
2. ¿Cuáles eran sus principales funciones? Era maestra y colaboraba en calificada que evalúa quienes deben ser los
publicaciones literarias. ganadores.
Para más información al respecto de este
premio observar el siguiente enlace
https://bit.ly/2XXZQPn Presente esta
información a sus estudiantes para que
tomen consciencia del logro de Mistral.

En 1938 aparece su libro de poesía Tala publicado en Buenos Aires,
dedicado a los niños españoles víctimas de la Guerra Civil.
Desarrollo (continuación) cónsul: persona que en
un país extranjero se El 10 de diciembre de 1945 recibe el Nobel de Literatura, en 1950 el
encarga de defender
Planifique la realización de esta clase en la sala a las personas y los
premio Serra de las Américas de la Academy of American Franciscan
History de Washington y en 1951 el Premio Nacional de Literatura de Chile.
de recursos o en la que cuente con conexión intereses de su país.
En 1953 es nombrada cónsul en Nueva York y también delegada de la
a internet para que sus estudiantes puedan honoris causa: título
Asamblea General de Naciones Unidas.
en reconocimiento a
investigar respecto a los ganadores del méritos especiales. Gabriela Mistral, una de las poetas más importantes del siglo XX, maestra
Premio Nobel. rural y educadora, consiguió el galardón más importante de la literatura
universal, fue doctor honoris causa por la Universidad de Guatemala, Mills
Desarrollo clase 122. Monitoree y acompañe College de Oakland (California), y por la Universidad de Chile, entre otras
universidades. Su obra está traducida a más de 20 idiomas.
a los estudiantes en la realización de la
actividad 3. En Instituto Cervantes.
Acompañe el proceso de búsqueda

1 ¿En qué aspecto de la vida de Gabriela Mistral se centra la biografía?,
recordando la necesidad de contrastar la ¿qué información destaca?
información para corroborar su veracidad. 2 Visita el siguiente enlace para conocer más sobre la distinción del
Premio Nobel entregada a Gabriela Mistral y comenta las preguntas a
Evaluación formativa continuación: https://bit.ly/2yJCn9W
a. ¿Qué características del relato histórico reconoces en este texto?
La actividad 2 pretende que los estudiantes
Explica.
dialoguen comentando las preguntas que b. ¿Qué información de la vida de la poeta se destaca en este texto?
aparecen en este apartado. Por lo tanto, c. ¿Qué información del texto permite imaginar la época en que se
pídales que sepan respetar el turno de sus produce el acontecimiento?, ¿qué diferencias percibes con la
época actual?
compañeros, para manifestar su respuesta.
3 Svetlana Alexievich, Olga Tokarczuk, Michel Mayor y Denis Mukwege,
son personas que dedicaron su vida a la ciencia, la literatura y a la
Cierre (10 min) búsqueda de la paz, lo que los hizo merecedores de un Premio Nobel.
Investiga sobre estos personajes en noticias publicadas en internet
Cierre clases 121 y 122. Solicite a sus para luego elaborar una ficha sobre uno de ellos y presentarla en un
grupo. Para ello:
estudiantes que revisen el trabajo realizado,
• Revisa distintas fuentes y evalúa su contenido para determinar qué
corrigiendo posibles errores y completando información se destaca.
aquello que falta. • Elabora una ficha que incluya: nombre, procedencia, acciones
destacadas y aporte a la sociedad.
• Incorpora en el texto al menos dos palabras que aprendiste en esta
Banco de preguntas unidad y cuida la ortografía y la redacción.
3. ¿Para la época, Gabriela Mistral era 232 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
una mujer común? Respuesta abierta,

se espera que el alumno infiera que no
era común porque era poetisa, profesora, 4. ¿Qué significa recibir un premio honoris causa? Se espera que
secretaria del Instituto de Cooperativa relacionen la información del texto con la cápsula de vocabulario,
Intelectual de la Sociedad de Naciones reconociendo que es un premio destinado a valorar ciertos méritos
en Ginebra, trabaja en el Consejo especiales de algunas personas.
Administrativo del Instituto Cinematográfico 5. ¿Por qué recomendarías leer a Gabriela Mistral? Se espera que
Educativo de la Liga de las Naciones en mencionen los logros que le dan importancia al hecho de conocer su obra.
Roma, cónsul de Chile en Madrid, hija
adoptiva de Puerto Rico, por nombrar
algunas actividades y cargos que ejerció.
Revise las respuestas a las actividades de esta página en la página 437 de
la Pauta de respuestas.

Actividad final
Clases 123: 90 min (pág. 233)
Reúne las producciones que has elaborado en esta unidad para crear un collage que te permita
expresar la forma en que conoces tu realidad, a las personas y el mundo.
El collage es una técnica artística que consiste en elaborar una composición con recortes, dibujos,
Propósito
fragmentos de imágenes y textos para transmitir un mensaje o representar un tema.
Aplicar los aprendizajes adquiridos en la
unidad, elaborando un collage
1 Relee los trabajos producidos en cada subunidad y selecciona
fragmentos o ideas con los que puedas expresar tu forma de conocer OA: 2, 13, 17, 27 y 29.
el mundo. Para guiar tu trabajo, reflexiona:
• ¿Cómo te acercaste al mundo en cada trabajo?, ¿qué recursos usaste
para desarrollarlos?
• ¿Qué frases o experiencias del trabajo en cada subunidad rescatas?
• ¿Qué es conocer el mundo para ti?
2 Revisa fotografías personales o imágenes Inicio (5 min)
de revistas que representen tu manera de
conocer el mundo y recórtalas. También Presente el propósito de la clase y solicite
puedes usar fragmentos de textos, palabras disponer sobre la mesa los materiales o
que representen tu idea y dibujos, tal como
recursos para trabajar.
en el ejemplo de collage en esta página.
3 Haz un bosquejo en tu cuaderno que Recuerde la necesidad de mantener el espacio
refleje cómo quieres disponer los distintos ordenado y limpio respetando las posibilidades
elementos de tu collage. A continuación,
organízalos en una cartulina para dar forma de trabajo de los compañeros.
a lo que quieres expresar. Antes de pegar
las imágenes, verifica si logras transmitir tu
forma personal de conocer tu entorno, a las Desarrollo (70 min)
personas o lo desconocido.
Lean en conjunto las instrucciones de la
4 Observa tu trabajo y preocúpate de los detalles finales. Piensa en un
título que exprese el mensaje. Recuerda que puedes corregir y mejorar Actividad final. Corroborando la comprensión
tu trabajo las veces que sea necesario. del trabajo y la manera de lograrlo.
5 Presenta tu trabajo, exponiendo el título y lo que buscaste transmitir
con los distintos elementos. Para hacerlo, sigue las indicaciones de la Planifiquen su trabajo, considerando el plazo
página 53. para su presentación final.
6 Luego de las presentaciones, comenten en grupos:
Anime a sus estudiantes a elaborar una pauta
• ¿Qué ideas sobre el mundo conocieron en esta unidad?, ¿qué
de coevaluación para el momento de la
nuevas inquietudes sobre el mundo tienen ahora?
presentación de los trabajos. Esta pauta debe
incluir alcances sobre la limpieza y orden de la
presentación, así como la armonía de colores y
letras y la claridad de la propuesta.
Revisión de actividades Cierre (15 min)

Para revisar el correcto desarrollo de la actividad final, ir a la página 443 Exponen los trabajos en las paredes de la sala,
de la Pauta de respuestas. invitando a que todos puedan visualizar las
creaciones. Si es posible, manténganlos ahí
para que puedan tener tiempo suficiente para
observarlos.

Quédate leyendo
Clase 124: 90 min (pág. 234 a 237)
Te invitamos a leer fábulas que muestran diferentes aprendizajes acerca de abrirse a conocer el
mundo más allá de nuestro hogar.
Propósito
Ampliar conocimientos adquiridos en
El ratón de la corte y
la Unidad.
el ratón del campo
Versión de Rosa Navarro
OA: 1, 2, 3, 9, 10 y 27.
Un ratón que vivía en la corte, en la capital, invitó a su casa a un
despensera: persona amigo suyo, un ratón que vivía en el campo. Y le dio un auténtico
que tiene a cargo banquete: un buen trozo de gordo y sabroso tocino y queso fresco
Inicio (5 min) la despensa donde de Holanda. Lo alojó además en una despensa que estaba llena de
se guardan cosas
todo tipo de comida. ¡Qué más podía desear el ratón campesino! En
Presente el propósito de la clase, destacando comestibles.
ningún lugar del reino se hubiera podido encontrar un lugar mejor.
esta sesión como una oportunidad de El ratón campesino no hacía más que olerlo todo, entusiasmado.
No podía creer que fuera verdad lo que estaba viendo: las paredes
comprender los mensajes que entrega la
y el techo estaban llenos de salchichones, de jamones, de cecinas
literatura para una mejor vida, así como las y de otras mil golosinas ratonescas. Los dos amigos saltaban de
recomendaciones para seguir abriendo los gusto, iban de jamón en jamón, de queso en queso. ¡Qué placer!
Pero de pronto se acabó toda esta felicidad… porque llegó la
ojos y descubrir el mundo.
despensera. Al oír el ruido de la puerta y luego sus pasos, los dos
se pusieron a correr enloquecidos, no sabían dónde meterse, ya
no se acordaban ni dónde estaban. ¡Qué miedo! Menos mal que, al
Desarrollo (70 min) fin, encontraron un agujero que los llevó a un pasadizo y pudieron
meterse en él a toda prisa y salvarse. El ratón campesino, sin
Invite a la lectura de esta página. Luego, aliento, con el corazón latiéndole desbocado, dijo:
realicen en conjunto la distinción entre lo —¡Así acaba tanta abundancia! No quiero queso ni tocino ni
ficticio que se presenta aquí, en contraste, con nada si es a cambio de tal susto. ¡Me vuelvo a mi aldea, a mi campo!
• ¿Cuál es la Aquí te quedas tú, buen amigo, con toda esa riquísima comida que
los textos leídos a lo largo de la subunidad. se paga tan cara.
actitud del ratón
campesino al Y así lo hizo. Al momento se volvió a su casa de tierra, al campo.
Una vez leído este texto, invite a sus
conocer la casa de Allí saboreó mucho más desde entonces las legumbres que comía
estudiantes a que reflexionen acerca de lo que su amigo? sin sustos, sin el pánico que había vivido en casa de su educado
leyeron en las clases anteriores y cómo se • ¿Qué aprendizaje
amigo, el ratón de la corte. Este tenía a su alcance todo tipo de
manjares, de golosinas; pero a cambio de miedos, de carreras, de
relaciona con lo expresado en esta lectura. En tuvo el ratón
al conocer esa no saber si podría sobrevivir al último ataque de la despensera.
este sentido, pídales que valoren la experiencia realidad tan El ratón de la aldea tenía para él solo campos enteros. ¡Qué bien
del viaje; la diversidad en la forma de entender distinta a la suya? le sabía el grano comido tranquilamente, sin peligro alguno!
la vida; los desafíos a los que estamos En Fábulas contadas a los niños.
dispuestos; los apegos y la búsqueda

de cambio.
Posteriormente, plantee interrogantes del
Banco de preguntas y resuelvan en conjunto. CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 234 10-08-22 16:18
Banco de preguntas
1. ¿Cómo influye en la comprensión del relato la aparición de la
despensera? Cuando aparece la despensera se comprende que el ratón
Revisión de actividades de la corte no es el dueño de las delicias que disfruta, sino que las roba.
Las preguntas de Quédate leyendo pueden 2. ¿Cómo se puede proyectar la experiencia de estos ratones en la
ser respondidas de la siguiente manera: vida real? Esta pregunta debe invitar los estudiantes a pensar en el
1. De alegría y entusiasmo. mensaje que entrega el relato y evaluar de acuerdo con su propia
experiencia a cuánto han tenido que renunciar por buscar aquello
2. El ratón campesino aprendió, al conocer
más llamativo.
esa realidad tan distinta a la suya, que es
mejor vivir austeramente, pero cómodo y
tranquilo, que vivir con muchos privilegios,
pero con miedos e incertidumbre.

Las dos ranas

Versión de Rosa Navarro Desarrollo (continuación)
Dos ranas eran vecinas, pero una vivía Pida a los estudiantes que observen la
en un estanque y otra en un camino que
ilustración y que lean el texto, considerando
estaba al lado. Charlaban a menudo.
Un día la rana del estanque le dijo a la cómo se relaciona con lo ya visto en las clases
del camino: anteriores y, sobre todo, cómo se vincula con
—¿Pero cómo es posible que tú, con
la lectura de «El ratón de la corte y el ratón del
lo sensata que eres, vivas feliz en tu casa,
que está junto al camino? Todos los campo». Apóyese en el Banco de preguntas
días veo que te amenazan mil peligros: para mejorar la comprensión del texto e iniciar
pies de mucha gente, ruedas de muchos
la reflexión.
carros… Yo, en cambio, vivo tranquila y
sin peligros en mi estanque. ¿Por qué no
dejas tu casa y te vienes a vivir conmigo? Evaluación formativa
La rana del camino le contestó a su amiga
en tono de burla: La primera pregunta que se presenta en esta
—¡Qué tontería me dices! ¡Cómo voy a dejar la casa de mis • ¿Por qué la rana página pretende que los estudiantes analicen
padres, que también lo fue de mis abuelos y de todos los míos! A del camino no
quiso aceptar la
las narraciones leídas, explicando las actitudes
nadie le pasó nunca nada, que yo sepa. ¡Tú te crees que solo lo tuyo
es lo bueno! invitación de su y reacciones de los personajes. Para que
amiga?
—¡Allá tú! —le replicó la rana del estanque—. Yo te he avisado los estudiantes resuelvan de mejor manera
ya, y ten en cuenta que a veces pasa lo que nunca ha pasado. Te • ¿Qué advierte la pregunta, invítelos a que escriban en sus
ofrezco mi casa, mi compañía, y tú no quieres y prefieres estar en esta fábula acerca
tu camino, entre pies y ruedas, y me contestas además burlándote de no atreverse
cuadernos las ideas principales de cada
de mí. ¡Allá tú! a conocer otras párrafo, para que después analicen si en ellas
Y en cuanto la rana del estanque dejó a su amiga y se zambulló realidades?
se encuentra la respuesta.
en el agua, llegó una carreta, a la que no vio la rana del camino, y la
aplastó. Y la rana quedó hecha una tortilla. • Luego de leer
ambas fábulas, ¿en
Nunca hay que cerrar los oídos a las advertencias, como hizo la
rana del camino con los avisos de su amiga. Ni tampoco hay que
qué momentos
crees que es
seguir haciendo siempre lo que se ha hecho solo porque siempre
recomendable
se ha hecho. aventurarse Proponga la creación de un texto informativo a
Si la rana del camino se hubiera fijado en el peligro que era en un nuevo
para ella el paso continuo de personas, de carros, por el camino en partir del relato. Pueden elegir entre una noticia
lugar y cuándo
donde vivía, no se hubiera burlado de los consejos de su amiga, la permanecer en la que se presente el hecho noticioso o
rana del estanque, y quizá estaría todavía hoy cantando en el agua donde estamos? una entrevista a la sobreviviente. Leen las
junto a su compañera. Comenta con
En Fábulas contadas a los niños. tu curso. creaciones al curso y comentan.

Posibles respuestas a las preguntas de
3. ¿Por qué la rana del estanque le aconsejaba a la del camino que Quédate leyendo son:
dejara su hogar? Porque este estaba rodeado de peligros: pies de mucha 1. Porque era su lugar familiar, además,
gente, ruedas de muchos carros. nunca le había pasado nada, por lo que
4. ¿Cuál fue el error que cometió la rana del camino? Que no quiso hacer asumió que no había peligro.
caso a las advertencias que le entregaba la rana del estanque; ¿además, 2. Que es necesario, de vez en cuando, salir
se aferró demasiado a un lugar y no se atrevió a salir de su zona de la comodidad y enfrentar realidades
de confort? nuevas con otros.
5. Considerando lo leído en este texto y en el anterior, ¿por qué crees 3. Se espera que comprendan que las
que las fábulas son un buen modo de conocer el mundo? Los fábulas presentan una perspectiva distinta
estudiantes pueden responder que las fábulas son un buen modo de sobre cómo conocer y enfrentar nuevas
conocer el mundo porque dejan enseñanzas y moralejas. experiencias y realidades.

Recomendaciones
Desarrollo (continuación) Te invitamos a conocer y disfrutar las siguientes obras, que son un estímulo a descubrir y
reflexionar sobre otras realidades.
Los estudiantes se reúnen en pequeños
grupos de 4 integrantes. Cada uno elige una
Cuentos de la periferia (libro álbum)
de las propuestas recomendadas. Luego, leen Autor: Shaun Tan.
la información, reconocen contenidos y datos Editorial: Barbara Fiore editora, 2013.
importantes de la ficha técnica y la presentan
La aparente monotonía de un barrio residencial
al resto de sus compañeros de equipo. en las afueras de una ciudad cualquiera es el
escenario perfecto para que sucedan los hechos
Conversan para determinar eje temático más extraordinarios: un búfalo enorme nos
y proponen otras obras de conocimiento indicará el camino, el estudiante extranjero nos
dejará un recuerdo imborrable y podremos
personal. seguir a un buzo misterioso que ha aparecido
de golpe a kilómetros de distancia de la costa…
Cada integrante puede dar el nombre de una Quince historias formidables nos ofrecen una
obra y señalar aspectos que valoran, ya sea el Encuéntra
lo en el CR
A muestra más del inagotable imaginario de Tan,
que despliega sus recursos gráficos y narrativos
reparto, locación, desarrollo del tema u otro. para llevarnos hasta la periferia de lo razonable,
hasta los límites de lo corriente.
Ventana de apoyo
Las flores radiactivas (novela)
A continuación, se presenta información
Autor: Agustín Fernández.
referente a los autores de estos libros: Editorial: Anaya, 2013.
• Shaun Tan (1974) es un ilustrador En la fosa atlántica, donde los países europeos echaron
vertidos radiactivos hasta 1982, dos pesqueros descubren
australiano licenciado con honores
una gran mancha brillante que produce un misterioso
en Bellas Artes y Literatura Inglesa. resplandor en el mar. Cuando la OTAN envía unos barcos a
Comenzó su carrera de ilustrador examinar la zona, se descubre que se trata de unas curiosas
flores blancas de intenso aroma. Quien huele estas flores
dibujando y pintando para historias se vuelve pacifista. Alba, una chica gallega que se siente
de ciencia ficción y terror, de ahí en atraída por este descubrimiento, se irá adentrando en la
investigación sobre las flores y hasta viajará a la zona con Encuéntralo en
el CRA
adelante su trabajo se ha orientado un grupo de ecologistas y periodistas. Una aventura que
a tratar temas sociales, políticos e acabará teniendo repercusión mundial.
históricos.
• Agustín Fernández de Paz
(1947-1916) es un escritor español, 236 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo?
de origen gallego. Se desempeñó

como profesor de Educación Primaria y CL0000000001345 LENG 6_U4_SUB3_LIC 2021_7592.indd 236 10-08-22 16:18
escritor de literatura infantil y juvenil.

Todos aprenden
Para aquellos estudiantes que tienen mayores habilidades en el apartado oral,
puede presentarles el siguiente enlace de vídeo: https://bit.ly/2KwyhF2.
Además, en este podrán interiorizarse acerca de uno de los cuentos que
aparecen en Cuentos de la periferia, y, de este modo, pueden verse más
interesados en la temática de la obra

Él me nombró Malala (documental)
Sugiera a los estudiantes distinguir en las
Director: Davis Guggenheim.
Reparto: Malala Yousafzai, Ziauddin Yousafzai, Toor Pekai
recomendaciones audiovisuales la que
Yousafzai. corresponde al plano de la realidad y la que
Emiratos Árabes, 2015.
es ficción
Cuando en 2009 los talibanes paquistaníes controlaban el valle
del Swat, en el noreste de Pakistán, una de sus medidas fue Dialoguen cómo una experiencia de dolor se
prohibir que las niñas acudieran a la escuela. Entonces Malala convierte en motivación para avanzar y generar
Yousafzai tenía 12 años y la mayoría de sus compañeras había
dejado de acudir a clase por miedo. Pero Malala acudía de cambios en la sociedad, recordando las
manera casi clandestina, sin uniforme, escondiendo sus libros. vivencias de Emma González.
Este documental cuenta la historia de esta activista paquistaní
que fue Premio Nobel de la Paz y que en su discurso ante las
Naciones Unidas hacía una llamada en contra de la opresión
femenina en su país y en favor de la educación para las mujeres.
Todos aprenden
En Sensacine. Presente los siguientes tráiler de las
recomendaciones aquí presentes, para que
aquellos estudiantes que tienen un ritmo de
aprendizaje más lento, puedan interesarse en
Dora y la ciudad perdida estas historias a través del apartado visual
(película de aventuras)
Director: James Bobin.
• https://bit.ly/353YdRv
Reparto: Isabela Merced, Eugenio Derbez, Eva Longoria. • https://bit.ly/3eMvPYL
Estados Unidos, 2019.
Dora, una joven que desde muy pequeña adora la exploración,

deberá ayudar a sus compañeros de clase a lidiar con la aventura que
Cierre (15 min)
siempre la sigue: juntos tendrán que rescatar a sus padres, y a su vez,
descubrir la verdad tras una civilización inca perdida en el tiempo.
Pida a sus estudiantes que respondan a la
pregunta inicial ¿cómo conocemos el mundo?
En Superaficionados.
Invítelos a reflexionar como una práctica valiosa
para entender la realidad y cambiarla.

Recomendaciones 237
Pida a los estudiantes que comenten de los
tráiler observados, la siguiente pregunta:
• ¿De qué manera estos tráileres reflejan la

Ventana de apoyo temática central de la Unidad?
El director de cine norteamericano Davis Guggenheim se destaca por

su trabajo como documentalista. Además de «Él me nombró Malala», su
nombre es reconocido por «Una verdad incómoda» en el que aborda de
manera dramática el cambio climático y «Esperando a Superman» con el
que denuncia los problemas del sistema educativo norteamericano.
http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-176285/

Página 185 • Punto de partida • Revisa tu • ¿Quién fue Charles Darwin?: fue un naturalista británico
comprensión nacido en 1809 y fallecido en 1882.
1. El propósito del viaje de Charles Darwin era el de • ¿Qué investigó?: distintas formaciones geológicas,
cartografiar, es decir, trazar la geografía de las costas de fósiles y organismos vivos en distintos continentes.
América del Sur y algunas islas del Pacífico. • ¿Por qué es considerado un “científico influyente”?:
2. Pueden manifestar que, durante su viaje, Darwin recolectó porque su teoría sobre la evolución de las especies
muestras de animales y plantas y tomó notas de sus señala un antes y un después en la historia de la ciencia.
observaciones, también practicó la taxidermia de especies 5. En grupos, los estudiantes comparan sus respuestas
extrañas que encontraba. Posteriormente comentan, de y reflexionan sobre cuál fue el aporte de Darwin a la
acuerdo con sus intereses, si a ellos les gustaría realizar un humanidad. Pueden mencionar que, gracias a las múltiples
viaje similar. observaciones que realizó, pudo desarrollar su teoría sobre
el mecanismo de selección natural, en el que solo los
Página 186 • Revisa tu comprensión seres vivos que se adaptan al medio sobreviven. Teoría que
1. El relato aporta información sobre el paso de Darwin por cambió el curso de la ciencia y de la humanidad.
Chile, por ejemplo, cuando menciona que pasaron por
Página 189 • Subunidad 1 • Comprensión y
Tierra del Fuego y Magallanes.
vocabulario
Página 187 • Desarrolla las actividades 1. El hablante tiene una actitud admirativa, pues se regocija en
Logrado: 5 correctas / Medianamente logrado: 3 a 4 mirar las estrellas y la perfección del cielo nocturno.
correctas / No logrado: 1 a 2 correctas. 2. Hacyan quiere decir que, en la Antigüedad, al no conocer
más lugares que los que habitaban, creían que la Tierra
1. Se dice que el viaje de Darwin fue “un viaje de estudio”
se extendía solo hasta el espacio que ellos ocupaban.
porque fue una expedición científica; realizó diversas tareas
Respuesta abierta: los estudiantes responden si creen que
de observación e investigación; cartografió los lugares,
su experiencia es diferente a la de esos pueblos. Pueden
observó y tomó notas de las diversas especies y también
mencionar que sí, puesto que en la actualidad hay muchas
realizó disección y taxidermia.
herramientas tecnológicas que les permiten conocer
2. De acuerdo con su interés, los estudiantes eligen una
lugares sin si quiera salir de casa, por lo que tienen una
actividad y la desarrollan en su cuaderno, luego, exponen
conciencia clara de que el mundo es mucho más de lo que
su trabajo en un grupo de cuatro integrantes. Explican
ellos conocen.
su elección y qué aprendieron sobre el viaje de Darwin.
3. Los estudiantes leen comprensivamente las tres
Pueden utilizar el texto número dos, para extraer las
definiciones de la palabra “travesía” y de acuerdo con
fechas y lugares que visitó con el objetivo de elaborar una
su comprensión del fragmento siguiente, seleccionan
cronología o línea de tiempo.
contextualmente, cuál es la más adecuada. Mencionan
3. Los estudiantes observan la imagen y establecen
que, de acuerdo con el contexto, la alternativa correcta es
relaciones de sentido con lo aprendido anteriormente sobre
la tercera, viaje por mar o por aire.
el mecanismo de selección natural y, lo explican de manera
sintética, con una extensión máxima de un párrafo. Pueden
mencionar que, al igual que los pinzones de pico largo,
las jirafas que mejor se adaptaron al medio fueron aquellas
que tenían el cuello largo, pues esto les permitía alcanzar el
alimento, gracias a lo cual sobrevivieron.
4. Los estudiantes completan una ficha de Charles Darwin
con la siguiente información.

Página 191 • Revisa tu comprensión ¿Qué motivó ¿Cómo se dio ¿De qué manera su
1. El narrador escribe detalladamente, pero manteniendo una su viaje? a conocer su viaje impactó en el
actitud de distancia y neutralidad sobre lo observado y los experiencia? mundo?
hechos acontecidos, sin realizar juicios de valor sobre los
Encontrar Gracias al diario Fue la primera vez
motivos de la expedición, por ejemplo.
una nueva de Antonio que se daba la
2. La motivación del Gran Khan para enviar una flota era el ruta hacia las Pigafetta que vuelta al mundo y
interés por las grandes riquezas que había ahí, como perlas Indias. recogió los se confirmaba que
preciosas y grandes cantidades de oro. tres años de la la Tierra es redonda.
3. El momento es cuando el narrador señala que ningún expedición.
castillo ni ciudad había caído en sus manos todavía,
cuando les sucedió el percance que luego narrará. 2. Los estudiantes aplican el vocabulario aprendido; travesía
y responden las preguntas para luego comentarlas con
el curso. Pueden señalar que, los registros de estas
1. Colón escribe esa carta a los Reyes Católicos para travesías se convirtieron en documentos históricos porque
hablarles de las riquezas que ha encontrado en su viaje, aportaron al conocimiento de otras realidades y culturas
y así convencerlos de ayudarlo con el financiamiento y antes desconocidas. Y que, lo que distingue estos viajes
nuevos navíos para continuar su exploración. de otros que se hacen por placer o entretención, es el afán
2. Colón afirma que los habitantes de las islas son generosos; de conocimiento que los impulsa.
jamás se niegan a dar algo que se les pide y se alegran por 3. Los estudiantes reflexionan y comentan con un
cualquier cosa que se les otorgue, por pequeña que sea. compañero.
Página 195 • Revisa tu comprensión a. Los estudiantes reflexionan y comparan con un

compañero qué características de América se destacan
1. El propósito del primer párrafo es introducir la figura de
en los textos sobre los viajes de Colón, Vespucio y
Hernando de Magallanes y su relevancia; cual fue la de
Magallanes. Consideran en su respuesta, por ejemplo,
ser el primer navegante en dar la vuelta al mundo, y así,
que el texto de Colón destaca que hombres y mujeres
contribuir a confirmar la teoría de que la Tierra es redonda.
andaban desnudos, que no poseían armas y que eran
2. En la primera imagen se representa el recorrido del viaje de temerosos y muy generosos. Además, que era una tierra
Hernando de Magallanes y, en el segundo, se representa que poseía muchas especiarías y grandes minas de oro
el bautizo del nombre de San Lázaro a la tierra que hoy es y otros metales.
conocida como Filipinas.
b. Respuesta abierta. Los estudiantes reflexionan
Página 197 • Revisa tu comprensión y responden si consideran que los textos leídos
1. El nombre del Océano Pacífico se debe a que se trataba entregan suficiente información para comprender los
de un mar calmo y sin tempestades. principales acontecimientos de los viajes que narran y
el contexto en que se desarrollan. Pueden mencionar,
2. Los estudiantes reflexionan sobre lo leído y comentan con
por ejemplo, que, algunos de ellos, entregan bastante
su curso que, de acuerdo al relato de Pigafetta, el viaje de
información como el texto de Colón, ya que, al solicitar
Magallanes fue muy complicado, debido principalmente a la
financiamiento para su expedición a los Reyes, explica y
falta de alimentos y enfermedades que aquejaron y mataron
describe muy bien sus motivos y el contexto propio y
a la tripulación.
de América.
Página 198 • Construye el sentido del texto
1. De acuerdo a su interés, los estudiantes eligen a uno de los
exploradores para elaborar un esquema como el siguiente.
Pueden seleccionar a Hernando de Magallanes,
por ejemplo.

Página 199 • Evalúa tu desempeño 2. Ser una pionera significaba en el pasado, y también en la
• Los estudiantes podrían mencionar que aprendieron actualidad, que eres la primera mujer que hace o destaca
cómo fue que se fue construyendo la identidad racial en un rubro. En su caso, ella fue una de las primeras
que caracteriza a la mayoría de las poblaciones de hoy mujeres que tuvieron cierto reconocimiento como pilotos
en día o, por otro lado, también descubrieron qué cosas de avión.
eran maravillosas en el pasado. En este sentido, pueden
Páginas 211 y 212 • Construye el sentido del texto
reflexionar de que los viajes pueden ser una buena manera
de conocer culturas, costumbres y elementos típicos de 1. Para Amelia Earhart volar y viajar eran una gran pasión y una
otros lugares ajenos al que se vive. constante búsqueda de nuevos desafíos que alcanzar. Una
forma de superarse a sí misma y sus propias metas. Para
Página 201 • Subunidad 2 • Comprensión y Vanessa de Velasco, volar, viajar y ser piloto, son una forma
vocabulario de vida apasionante y diferente, pero una opción invisible
1. La autora soñaba con conocer este lugar, pues lo para muchas mujeres, por eso, ella busca darla a conocer
considera un lugar mágico. Destaca que su cielo es muy e incentivar a otras mujeres.
hermoso y el aire puro, además que el paisaje es verde y 2. Los estudiantes escuchan el poema «Ensueño» de Emily
está rodeado por canales. Dickinson y responden las preguntas.
2. De acuerdo con su interés, los estudiantes señalan qué a. Respuesta abierta. Los estudiantes mencionan algunas
lugares sueñan conocer y luego lo comentan con el curso. de las ideas sobre viajar que transmite el poema.
Pueden mencionar por ejemplo, Isla de Pascua. Pueden señalar, por ejemplo, que una forma de viajar
3. Los estudiantes consideran la composición de la palabra es a través de la lectura, puesto que permite abstraerse
visibilidad para comprender que, se trata de la cualidad del mundo y encontrar paz. Además, pueden mencionar
de ser visible, visto, observado. Luego, responden de qué que cualquier persona puede acceder a este tipo de
manera relatos como este dan visibilidad a ciertos lugares. viaje, puesto que no requiere dinero.
Pueden mencionar que, la experiencia personal de esta b.
Considerando el poema completo, se entiende que
viajera y su valoración positiva del lugar, contribuyen a se comprende al viaje como una forma de sueño,
darlo a conocer para que, así, otras personas se animen a imaginando otros mundos mediante la lectura.
visitarlo personalmente. c.
De acuerdo con su experiencia, los estudiantes
• Los estudiantes elaboran y completan un esquema reflexionan y comentan, qué significa para ellos viajar.
con características de lugares que conocen y a los Pueden mencionar, por ejemplo, que es transportarse a
cuáles les gustaría darles visibilidad en una publicación otro mundo.
similar. Pueden mencionar, por ejemplo, Valparaíso. 3. Sí, Amelia Earhart puede haber sido una referente para
Consideran en qué región está ubicada y a qué distancia Vanessa de Velasco, porque ella fue pionera en su rubro y
se encuentra de Santiago, describen su paisaje y las dejó una marca en la historia de la aviación y en la historia
principales características que hacen de esta ciudad un de las mujeres. Por su parte, Vanessa de Velasco, creó una
lugar atractivo, su clima y actividades que se pueden comunidad que busca dar a poyo a otras mujeres pilotos y
realizar allí, entre otros. visibilizar a sus referentes, como a Amelia Earhart.

1. En la infancia tuvo varios problemas familiares vinculados
a la inestabilidad laboral de su padre. Después, de adulta,
tuvo dificultades climáticas al momento de pilotear un avión,
pero siempre mostró carácter y espíritu aventurero. Por
lo general, ella siempre mostró fortaleza mental ante las
adversidades y una energía innata para ir en contra de los
convencionalismos.

4. A partir de la respuesta anterior, los estudiantes piensan
Datos del ámbito Datos del ámbito
en sus propios referentes femeninos y elaboran una breve
público (2) privado (2)
ficha acerca de una de esas mujeres. Pueden mencionar
a mujeres de diversos ámbitos; política, ciencia, arte, El 17 de junio de 1928 Su padre no tenía
literatura, etc. Por ejemplo, Michelle Bachelet. llegó al Puerto de Burry estabilidad laboral,
(Gales) y se convirtió por eso pasó gran
• ¿Quién es?: la primera presidenta de Chile. ¿A qué se en la primera mujer en parte el tiempo
dedica?: a la política, gobernó el país en dos períodos. sobrevolar el Atlántico. con sus abuelos
¿Por qué es un referente para ti?: por ser pionera, al ser maternos.
Amelia
la primera mujer presidenta. Earhart En junio de 1937 Se casó con el
• ¿
Qué características en común reconoces entre esta emprendió vuelo publicista George
persona y Amelia Earhart o Vanessa de Velasco?: buscando ser la Putnam, a quien
que fue contra los convencionalismos de la época, al primera mujer en cruzar conoció en Nueva
desarrollarse en un ámbito como la política y el gobierno el globo terráqueo por York.
del país, algo que históricamente fue de hombres. el Ecuador.
• Comparten la reflexión de su referente con el curso.
b. El texto evidencia que la época en que Amelia Earhart
5. Los estudiantes se reúnen con un compañero y desarrollan
vivió era compleja pues; «se esperaba que las niñas
las actividades.
se comportaran como niñas», ello implicaba que tenían
a. Completan un esquema en su cuaderno, explicando muchas barreras para desempeñarse en ámbitos
la contribución de Amelia Earhart y de Vanessa de que eran considerados de hombres y que sólo
Velasco a dar visibilidad al rol de la mujer en campos algunas mujeres, como ella, se atrevían a desafiar los
tradicionalmente considerados masculinos. convencionalismos. Un ejemplo claro de ello es que,
Amelia Earhart: su contribución fue ser una mujer pionera en 1923 Amelia consiguió la licencia de vuelo de la
Federación Aeronáutica Internacional, lo que la convirtió
en el mundo de la aviación y una vez que se abrió
en una de las 16 mujeres en el mundo en poseerla.
camino en él, no dejó de ponerse nuevas metas.
7. Los estudiantes observan el video de la biografía de Amelia
Vanessa de Velasco: creó una comunidad para Earhart y desarrollan las actividades junto a un compañero.
visibilizar a las mujeres pilotos e incentivar a otras
a.
Toman nota de los principales acontecimientos o datos
mujeres a dedicarse a la aviación, un ambiente aún hoy,
aportados por el video; cuando nació, cuando comenzó
tradicionalmente masculino. a interesarse por la aviación, primera hazaña aérea, etc.,
b.
Los estudiantes mencionan a otras mujeres local o manteniendo la estructura cronológica de los hechos.
mundialmente conocidas que aporten a dar visibilidad b.
Observan nuevamente el video y revisan sus apuntes
al rol que ejercen en campos tradicionalmente para completar lo necesario.
considerados masculinos y, justifican su punto de vista. c.
Comparan la información entregada en la biografía
Pueden nombrar por ejemplo, a jugadoras de fútbol. leída y en el video, y se refieren a la información nueva
c.
De acuerdo con su opinión, los estudiantes responden otorgada por este último. Pueden mencionar, por
si consideran que actualmente existen labores ejemplo, la referencia al grupo de las «99» conformado
exclusivas para hombres y para mujeres. Pueden por Amelia Earhart y otros pilotos.
mencionar que, hoy en día y cada vez más, las 8. De acuerdo con su opinión, los estudiantes responden
personas pueden desarrollarse en el ámbito que quieran si la información sobre Vanessa de Velasco aportada por
sin importar su género. la entrevista sería suficiente para escribir su biografía y,
justifican su respuesta. Pueden mencionar que, esta aporta
6. Los estudiantes releen la biografía de Amelia Earhart y
datos insuficientes ya que, se centra en su visión particular
evalúan la información que entrega sobre lo que es ser piloto y la relevancia que tiene para
a.
Elaboran una tabla en que registren al menos dos datos ella como mujer apoyar e influenciar a otras mujeres a
del ámbito público y dos datos de la vida privada de adentrarse en ese mundo, pero que no se hace referencia
Amelia Earhart. a su vida privada y/o pública.

Página 213 • Evalúa tu desempeño Página 224 • Revisa tu comprensión

• Comprender los distintos géneros presentes en esta 1. Los logros de Greta Thunberg se encuentran en que ella ha
subunidad pueden ser útiles para la vida cotidiana, ya que generado una mayor consciencia y, en muchas ocasiones,
nos permiten reconocer de qué se nos está hablando ha generado que muchas personas levanten movimientos
cuando leemos algún texto y, además, podemos hacer que luchan por mejorar el cambio climático.
inferencias respecto de cuál es la intención que está detrás 2. Los estudiantes dan su opinión respecto de si las acciones
de la presentación de ese texto. de Greta Thunberg pueden generar un cambio de actitud
de las personas. Por ejemplo, ellos pueden decir que sí,
Página 215 • Subunidad 3 • Comprensión y ya que, gracias a las palabras de Greta Thunberg, muchas
vocabulario más personas hablan sobre el tema y toman consciencia
1. Los estudiantes comentan, de acuerdo con su de la importancia de luchar contra el cambio climático. Los
comprensión del texto, por qué es importante el papel de estudiantes pueden poner como ejemplo algunas marchas
los jóvenes en la sociedad actual y, si están de acuerdo que se han generado de distintas partes del mundo, a raíz
con ello. Pueden mencionar que, las preocupaciones e de las palabras de Greta Thunberg.
inquietudes de los jóvenes los hacen tomar un papel activo
para mejorar aspectos que no están bien dentro de la
Página 225 • Construye el sentido del texto
sociedad, y responden si están de acuerdo con el texto.
1. Los estudiantes reflexionan sobre la información que
2. Leen la afirmación y comentan el significado de la palabra
destaca cada reportaje acerca de las activistas y el cambio
empoderar en dicho contexto.
climático. Sobre Catalina Silva, el reportaje destaca su
a.
Escriben con sus palabras un significado de empoderar,
temprano interés por la ciencia y las implicancias que
de acuerdo con su comprensión. Pueden señalar
tuvo para su vida el haber crecido en un entorno natural
que, empoderar; significa adquirir poder o fuerza para
como la Patagonia, ambos, aspectos fundamentales
cambiar o mejorar situaciones de injusticia social.
para su transformación en activista medioambiental. Y
Luego, lo comentan con sus compañeros.
muestra como el cambio climático ha ido paulatinamente
b.
Reflexionan sobre las características que atribuyen a destruyendo los glaciares y disminuyendo la cantidad
alguien empoderado y elaboran un esquema con ellas. de nieve. Sobre Greta Thunberg, el reportaje destaca su
Consideran en su esquema que, alguien empoderado ímpetu y su capacidad de representar las inquietudes de
es alguien inteligente, que tiene consciencia social, es los jóvenes sobre el cambio climático, logrando congregar
decir, es crítico sobre las situaciones de injusticia que a muchos de ellos, y convirtiéndose en una vocera
existen dentro de la sociedad y no teme denunciarlas, con resonancias mundiales. Sobre el cambio climático,
pues tiene convicción de que ese es el camino para evidencia la necesidad urgente de tomar medidas para
cambiarlas. contrarrestarlo, para evitar que la gente continúe muriendo y
los ecosistemas colapsando.
2. Los estudiantes aplican el vocabulario y comentan
1. .El interés de Catalina por el medioambiente comenzó
qué importancia tiene para ellos, conocer jóvenes
después de participar de talleres científicos con anfibios;
empoderadas, y que otras jóvenes empoderadas
entre los 8 y 12 años, más tarde, se convirtió en activista
conocen. Pueden mencionar, por ejemplo, que es muy
ambiental, cuando una hidroeléctrica quiso instalarse en un
importante conocer a jóvenes empoderadas, porque son
río que sustenta especies vulnerables en Villa O’Higgins, allí
dignas de admiración y los inspiran a ser mejores y a luchar
participó de las manifestaciones del movimiento Patagonia
por un mundo mejor. Una joven empoderada que pueden
Sin Represas.
mencionar es la actriz británica Ema Watson, que desde
2. La joven es una activista debido a que instala propuesta muy joven mostró interés por la búsqueda de igualdad de
para contrarrestar el cambio climático. Por ejemplo, ella las mujeres.
presentó el proyecto «1000 acciones para un cambio».

3. Los estudiantes observan la noticia, y a partir de ella y ya que, Gabriela Mistral fue la primera escritora
de los reportajes leídos, responden porqué los hechos latinoamericana en recibir el Premio Nobel de Literatura.
relacionados con el cambio climático pueden considerarse Además, el texto presenta los hechos ordenados
un tema de interés. Pueden mencionar que es un tema cronológicamente y se aporta variada información del
de interés porque está produciendo una acelerada contexto en que Gabriela Mistral obtuvo el premio;
degradación del planeta; por ejemplo, el calentamiento qué hizo cuándo se enteró, como fue su viaje para ir a
global está produciendo el deshielo en la Antártica, lo recibirlo, etc.
que puede provocar el aumento del nivel del agua en los b.
Se señalan aspectos de la vida privada y pública de
océanos y, en consecuencia, provocar la inundación y Gabriela Mistral. Se menciona, por ejemplo, que se
desaparición de ciudades costeras. encontraba viviendo en Brasil desarrollando labores
diplomáticas y que había perdido recientemente a su
Página 229 • Evalúa tu desempeño hijo adoptivo.
• Los estudiantes pueden comentar que pueden informarse
c.
La información que permite imaginar la época de
a través de los artículos informativos y periodísticos que se
Gabriela Mistral, es aquella que señala que, Gabriela
encuentran por Internet y en varios libros. Lo importante al
Mistral escribía sobre diversos temas políticos, como la
momento de leerlos, es verificar la credibilidad y lo fidedigno
Reforma agraria y los derechos de las mujeres, cuando
que sean las fuentes consultadas.
ellas no podían siquiera votar. Respuesta abierta. Los
estudiantes mencionan diferencias que perciben con
Página 232 • Evaluación de unidad
esa época y la actual.
Logrado: 3 correctas / Medianamente logrado: 2 correctas /
3. Los estudiantes escogen alguno de los personajes
No logrado: 1 correcta.
mencionados y buscan noticias publicadas en internet para
1. La biografía se centra en la trayectoria y relevancia de elaborar una ficha y presentarla en un grupo.
Gabriela Mistral. Se destacan sus inicios como maestra y
• Revisan diversas fuentes y evalúan su contenido para
poeta, las obras que publicó, los premios y menciones que
determinar la información que se destaca.
ganó por su prolífica labor como educadora y escritora.
• Elaboran una ficha que incluya: nombre, procedencia,
2. Los estudiantes visitan el enlace para conocer más sobre
acciones destacas y su aporte a la sociedad.
la distinción del Premio Nobel entregada a Gabriela Mistral y
• Ponen atención en su ortografía e incorporan en el texto
comentan las preguntas que siguen:
al menos dos palabras que hayan aprendido.
a.
El texto presenta características del relato histórico,
pues trata de un acontecimiento que marcó la historia,

Leen atentamente Leen atentamente Leen de manera general Leen parcialmente el
el texto y responden el texto y responden el texto y responden solo texto y responden las
adecuadamente adecuadamente todas algunas de las preguntas preguntas de manera
Comprensión todas las preguntas, las preguntas. Sus adecuadamente, general, evidenciando
evidenciando respuestas pueden evidenciando comprensión deficiente.
comprensión global. evidenciar algún error de comprensión parcial.
comprensión.
Escriben una experiencia Escriben una experiencia Escriben una experiencia Escriben una experiencia
atractiva como atractiva como como explorador, de como explorador,
explorador, de acuerdo explorador, de acuerdo acuerdo a la mayoría considerando solo
Escritura del
a todos los indicadores a todos los indicadores de los indicadores algunos indicadores
texto
solicitados, de manera solicitados, presentando solicitados, presentando solicitados, presentando
coherente y bien algunos problemas de algunos problemas de varios problemas de
cohesionada. coherencia o cohesión. coherencia o cohesión. coherencia o cohesión.
Revisan detenidamente Revisan detenidamente Revisan de manera Revisan de manera
su texto de acuerdo a su texto de acuerdo a general su texto de parcial su texto de
la rúbrica entregada por la rúbrica entregada por acuerdo a la rúbrica acuerdo a la rúbrica
Revisión y el profesor y asimilan el profesor y asimilan y entregada por el entregada por el profesor
corrección y realizan todas las realizan la mayoría de las profesor y asimilan y y realizan escasas
correcciones necesarias correcciones necesarias realizan algunas de las correcciones necesarias
para su publicación. para su publicación. correcciones necesarias para su publicación.
para su publicación.
Presentan el texto de Presentan el texto de Presentan el texto Presentan el texto de
manera adecuada manera adecuada de manera general al manera inadecuada
al grupo y aportan al grupo y aportan grupo y no aportan al grupo y no aportan
Presentación a la conversación, a la conversación, a la conversación, a la conversación,
semejanzas y diferencias semejanzas o diferencias semejanzas o diferencias semejanzas o diferencias
entre sus historias y los entre sus historias y los entre sus historias y los entre sus historias y los
relatos leídos. relatos leídos. relatos leídos. relatos leídos.


4 3 2 1
Indicadores de
evaluación Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
Eligen un personaje Eligen un personaje Eligen un personaje Eligen un personaje
atractivo y planifican una atractivo y planifican una adecuado y planifican adecuado y planifican
Eligen el
entrevista para extraer entrevista para extraer una entrevista para una entrevista para
personaje y
información adecuada información general, extraer información extraer información
planifican la
para establecer un relato para establecer un relato parcial, para establecer insuficiente para
entrevista.
cronológico. cronológico. un relato cronológico. establecer un relato
cronológico.
Realizan la entrevista Realizan la entrevista, Realizan la entrevista y Realizan una entrevista
e incorporan; una incorporan preguntas no registran las respuestas. insuficiente y registran
Realizan la introducción que indique planificadas y registran las respuestas.
entrevista. el objetivo, preguntas no las respuestas.
planificadas y registran
las respuestas.
Escriben la biografía Escriben la biografía Escriben la biografía Escriben la biografía sin
organizada con la organizada con la considerando de manera considerar los criterios
estructura y extensión estructura solicitada y general, la estructura, y solicitados.
Escriben la solicitada y con los con los acontecimientos extensión solicitadas y
biografía acontecimientos ordenados con los acontecimientos
ordenados cronológicamente. No ordenados
cronológicamente. se ajusta a la extensión cronológicamente.
requerida.
Realizan una adecuada Realizan una revisión Realizan una revisión Realizan una revisión
Revisión y revisión, identifican los adecuada, identifican general y sólo algunos insuficiente, sin realizar
corrección de criterios solicitados y los criterios solicitados y de los cambios los cambios necesarios.
la biografía realizan los cambios realizan algunos de los necesarios.
necesarios. cambios necesarios.
Realizan una exposición Realizan una exposición Realizan una exposición Realizan una exposición
adecuada y comentarios adecuada y comentarios general y responden inadecuada y no realizan
Exposición finales que responden a finales que responden medianamente a la comentarios finales.
la pregunta planteada. medianamente a la pregunta planteada.
pregunta planteada.

Rúbrica actividad «Tú escribes», páginas 226 y 228.

4 3 2 1
Indicadores de
logrado
Programan la Programan la Programan la Programan la
entrevista, escriben entrevista, escriben entrevista, escriben entrevista y escriben
preguntas para preguntas para preguntas para preguntas para
Planificación
obtener información obtener información obtener información obtener información
precisa y registran la general y registran la parcial y registran la insuficiente.
información. información. información.
Redactan la noticia Redactan la noticia Redactan la noticia Redactan la noticia de
creativamente y de creativamente y de acuerdo con manera insuficiente,
acuerdo con todos los de acuerdo con la algunos de los criterios sin considerar los
Escritura
criterios presentes en mayoría de los criterios presentes en el criterios presentes en
el esquema entregado. presentes en el esquema entregado. el esquema entregado.
esquema entregado.
El texto presenta un El texto presenta un El texto presenta un El texto presenta un
adecuado manejo adecuado manejo manejo general de las manejo inadecuado
de las dimensiones de las dimensiones dimensiones textuales de las dimensiones
Ortografía, coherencia textuales de textuales de de coherencia y textuales de
y cohesión coherencia y cohesión, coherencia y cohesión, cohesión, y de la coherencia y
además de un buen y un uso general de ortografía literal y cohesión, así como
uso de la ortografía la ortografía literal y acentual. de la ortografía literal y
literal y acentual. acentual. acentual.

4 3 2 1
Indicadores de
logrado
Intercambian la Intercambian la noticia Intercambian la noticia Intercambian la
noticia y realizan una y realizan una revisión y realizan una revisión noticia y realizan una
revisión adecuada, general, de acuerdo superficial, de acuerdo revisión insuficiente,
Revisión de acuerdo con con las preguntas con las preguntas de acuerdo con las
todas las preguntas establecidas en la establecidas en la preguntas establecidas
establecidas en la pauta. pauta. en la pauta.
pauta.
Revisan Revisan Revisan de manera Revisan de manera
cuidadosamente el cuidadosamente el general el borrador de insuficiente el
borrador de la noticia, borrador de la noticia, la noticia, identifican borrador de la noticia
Reescritura identifican e incorporan identifican e incorporan e incorporan solo y no identifican
todos los comentarios la mayoría de los algunos de los ni incorporan los
hechos por sus comentarios hechos comentarios hechos comentarios hechos
compañeros. por sus compañeros. por sus compañeros. por sus compañeros.
Escogen un lugar Escogen un lugar Escogen un lugar Escogen un lugar
apropiado para apropiado para apropiado para inadecuado para
exponer su trabajo, exponer su trabajo, exponer su trabajo, exponer su trabajo,
Publicación y leen las noticias de leen las noticias de sus leen las noticias de sus leen las noticias de
comentarios sus compañeros y compañeros y realizan compañeros y aportan sus compañeros y no
realizan comentarios comentarios generales comentarios parciales aportan comentarios a
pertinentes a la a la reflexión final. a la reflexión final. la reflexión final.
reflexión final.

Rúbrica actividad «Tú dices», página 229.

4 3 2 1
Indicadores de
logrado
En parejas, releen las En parejas, releen las En parejas, releen las En parejas, releen las
Selección de la noticias y seleccionan noticias y seleccionan noticias y seleccionan noticias y seleccionan
noticia una atractiva para la una adecuada para la una suficiente para la una insuficiente para la
actividad. actividad. actividad. actividad.
Considerando Considerando Considerando Distribuyen de manera
sus habilidades, sus habilidades, sus habilidades, inadecuada los roles
distribuyen los roles que distribuyen los roles que distribuyen los roles que que desempeñarán
Organización
desempeñarán en el desempeñarán en el desempeñarán en el y elaboran un libreto
programa y elaboran un programa y elaboran un programa y esbozan un insuficiente para la
libreto creativo. libreto adecuado. libreto actividad.
Preparan y coordinan Preparan y coordinan Preparan y coordinan Preparan y coordinan
sus intervenciones, sus intervenciones, sus intervenciones sus intervenciones de
tomando como tomando como tomando en manera insuficiente, sin
Ensayo
referencia el modelo y referencia el modelo y consideración solo considerar ni el modelo
considerando todos los considerando la mayoría algunos de los ni los indicadores
indicadores. de los indicadores. indicadores. solicitados.
Realizan una Realizan una Realizan una Realizan una
presentación atractiva presentación atractiva presentación de presentación
de acuerdo con uno de de acuerdo con uno de acuerdo a uno de los inadecuada, no dominan
los formatos solicitados, los formatos solicitados, formatos solicitados, el texto y tampoco
Presentación
dominando el texto con dominando la mayor dominando el texto incorporan sonidos
fluidez e incorporando parte del texto e de manera general e acordes.
música y sonidos incorporando algunos incorporando algunos
acordes. sonidos acordes. sonidos acordes
Evalúan críticamente Evalúan críticamente Evalúan el trabajo No presentan
el trabajo realizado, el trabajo realizado, realizado, identifican de habilidades críticas
identifican fortalezas y identifican fortalezas y manera general algunas para evaluar el trabajo
Evaluación
debilidades y aportan debilidades sin aportar fortalezas o debilidades. realizado.
comentarios pertinentes comentarios a la
a la discusión final. discusión final.

Rúbrica «Actividad final», página 233.

4 3 2 1
Indicadores de
logrado
Utilizan como estímulo Utilizan como estímulo Utilizan como estímulo Utilizan como estímulo
visual una variedad de visual una escasa visual una imagen y visual una imagen y
Uso de
imágenes y de colores variedad de imágenes escasez de colores solo una tonalidad
imágenes y
para representar los y de colores para para representar los para representar los
colores
conceptos del tema. representar los conceptos del tema. conceptos del tema.
conceptos del tema.
El uso de los colores, El uso de colores y El uso de colores y El uso de colores y
de las imágenes y el de imágenes es poco de imágenes es poco de imágenes no es
tamaño de las letras variado, pero el tamaño variado, el tamaño de armónico, el tamaño de
Énfasis y son equilibrados, lo que de las letras y las líneas las letras y las líneas no las letras y las líneas no
asociaciones permite identificar los permiten identificar los permiten identificar con permiten identificar los
conceptos destacables conceptos destacables claridad los conceptos conceptos destacables
y sus relaciones. y sus relaciones. destacables y sus y sus relaciones.
relaciones.
Se usan Se usan Se usan No se usan palabras
adecuadamente adecuadamente adecuadamente clave. Las imágenes,
palabras clave. Las palabras clave. Las palabras clave. no muestra con nitidez
imágenes, muestran imágenes, no muestra Las imágenes, no sus asociaciones.
con claridad sus con claridad sus muestra con claridad La disposición no
Claridad en los
asociaciones. La asociaciones. La sus asociaciones. permite recordar ni
conceptos
disposición permite disposición permite La disposición no los conceptos, ni las
recordar los conceptos y recordar los conceptos y permite recordar ni evidencia de las ideas
evidencia la importancia evidencia la importancia los conceptos, ni las centrales.
de las ideas centrales. de las ideas centrales. evidencia de las ideas
centrales.
Se realiza una Se realiza una Se explica una imagen y Se explica de manera
explicación clara de explicación de solo dos como se relaciona esta la imagen global sin
cada imagen y como se imágenes y como se para abordar el tema. asociarla al tema.
Exposición
relacionan para abordar relacionan para abordar
el tema, de acuerdo con el tema, de acuerdo con
lo aprendido. lo aprendido.

Actividades complementarias Lectura
Lee el siguiente texto y responde las preguntas a continuación para reforzar tu comprensión lectora.
«Historia de un oso» gana el Óscar y

pasa a la historia del cine chileno
Por Equipo de Espectáculos (29 de febrero de 2016)
La producción de Gabriel Osorio ganó el reconocimiento a Mejor

Cortometraje Animado. Superó a grandes de la industria, como a los estudios
Pixar y al cineasta Richard Williams, quien ha sido galardonado previamente
por la Academia.
La noche de este domingo 28 de febrero marcó un quiebre en la historia
del cine chileno. Por primera vez un realizador nacional fue reconocido con
la máxima distinción otorgada por la industria cinematográfica. El joven
cineasta Gabriel Osorio se quedó con el trofeo a Mejor Cortometraje Animado
por «Historia de un oso», superando así a otros cuatro nominados de peso al
interior de Hollywood.
Gabriel Osorio agradeció el reconocimiento de la Academia con un breve
discurso en inglés. «Estamos realmente felices ahora. Queremos darle
las gracias a la Academia, a nuestras familias y a todos en Chile, quienes
confiaron en nuestro trabajo. Quiero dedicar el premio a mi abuelo, quien
inspiró esta historia. Y a todas las personas que sufrieron en el exilio. Que
esto nunca más vuelva a ocurrir». El productor, Pato Escala, se sumó a las
palabras del cineasta y culminó con un «Gracias a todos. ¡Viva Chile!».
El reconocimiento al filme de Osorio no es del todo una sorpresa. La cinta
obtuvo excelentes críticas por parte de la prensa especializada el año pasado,
cuando llamó la atención de los cinéfilos durante su paso por festivales
internacionales de cine.
La producción competía con Pixar («Sanjay’s Super Team»). El prestigioso
estudio de animación 3D es candidato seguro casi todos los años, pero no ha
recibido un trofeo desde el año 2002, cuando triunfó con «Pajaritos».
Osorio también superó a dos destacados cineastas que ya habían sido
considerados por la Academia en ediciones anteriores: Don Hertzfeldt y
Richard Williams. El primero aspiró a la misma categoría en 2001, mientras
que el segundo ha ganado dos estatuillas, una por el corto «A Christimas
Carol» en 1973 y otro por los efectos visuales de «¿Quién engañó a Roger
444 Unidad 4 • ¿Cómo conocemos el mundo? Material

fotocopiable
Rabbit?». El cuarto director que fue nominado también es un viejo conocido
de la institución hollywoodense: Konstantin Bronzit. El ruso postuló al mismo
trofeo en el año 2009 por el corto «Lavatory-Love Story».
Osorio llegó a los Oscar tres años después de que lo hiciera Pablo Larraín con
«No». En aquella oportunidad el realizador perdió el premio a Mejor Película
en Lengua Extranjera ante el filme austriaco «Amour», del aclamado director
Michael Haneke. Ese mismo año sí triunfó otro chileno en la ceremonia,
Claudio Miranda, pero por un trabajo realizado al interior de Hollywood.
El oriundo de Valparaíso radicado en Los Ángeles se llevó el galvano por la
dirección de fotografía de «Una aventura extraordinaria», del taiwanés Ang
Lee, quien fue, precisamente, quien anunció a Osorio como nominado al
Oscar en enero pasado.
En Emol. Recogido de: https://www.emol.com/noticias/Espectaculos/2016/02/28/790504/
Historia-de-un-oso-gana-el-Oscar-y-pasa-a-la-historia-del-cine-chileno.html
1. ¿Qué clase de texto acabas de leer?

a. Un cuento.
b. Una noticia.
c. Un reportaje.
d. Una biografía.
2. ¿En qué tipo de publicación crees que aparece este texto?

a. Un periódico.
b. Una enciclopedia.
c. Un recetario.
d. Un libro de cuentos.
3. ¿Qué significa la palabra destacada en la siguiente oración?

Por primera vez un realizador nacional fue reconocido con la máxima distinción otorgada por la
industria cinematográfica.
a. Nominado.
b. Premiado.
c. Elegido.
d. Seleccionado.

fotocopiable
4. ¿Quién o quiénes son los protagonistas del texto?
5. ¿Qué hecho informa el texto?
6. ¿Por qué podría considerarse un hecho de interés el tema presentado?
7. ¿Qué importancia tiene para los jóvenes chilenos esta historia?

fotocopiable
Actividades complementarias
Complementarias Escritura
Crear una biografía

Tomando como referencia las lecturas de la Subunidad 2, revisa el siguiente
enlace del artículo de National Geographic sobre «Los veinticinco viajeros más
grandes de la historia»: https://bit.ly/2KBdpw7
Escoge un viajero del artículo anterior y realiza una búsqueda de información.
Escribe en tu cuaderno la biografía del personaje escogido. Considera datos
como lugar y fecha de nacimientos, estudios, casos célebres que ha resuelto y
también rasgos de su personalidad (observación, análisis, lógica, intuición, etc.).
Se adjunta, a modo de ejemplo, un modelo de biografía:
Gabriela Mistral, seudónimo de Lucila Godoy Alcayaga (Vicuña, 7 de abril

de 1889 Nueva York, 10 de enero de 1957), fue una poeta, diplomática y
pedagoga chilena. Como poeta, es una de las figuras más relevantes de la
literatura chilena y latinoamericana. Entre sus obras destacan Desolación,
Tala y Lagar.
Corrige tu biografía de acuerdo con la siguiente pauta:
Descriptor Sí No
El personaje tiene nombre, fecha de nacimiento y nacionalidad.
Se destacan sus actividades, estudios, profesión.
Se dan características físicas.
Se dan características psicológicas.

Se respeta una correcta puntuación (punto seguido y aparte).
Se respetan las normas de ortografía literal y acentual de

acuerdo con el nivel.
Se utilizan correctamente los conectores.

fotocopiable
Actividades complementarias Comunicación oral
Exposición
Basándose en la lectura «El libro de las maravillas», de la Subunidad 1,
visiten el siguiente enlace y lean el artículo de las 18 culturas originarias que
desaparecerán de la faz de la Tierra: https://bit.ly/2VGYfff
Formen parejas de trabajo y escojan una cultura, investiguen sobre ella,
registrando un punteo de las ideas centrales que les servirá para realizar una
exposición del tema.
Nombre de la cultura:
Características de la cultura:
Utilicen la siguiente tabla como guía para elaborar la exposición y para ir

revisando sus avances:
Descriptor Sí No
La presentación contempla una introducción.
La presentación contempla un desarrollo.
La presentación contempla conclusiones.
La presentación considera la utilización de un mapa para ejemplificar el lugar
geográfico donde se ubica la cultura.
Se presenta la información en un papelógrafo ordenado y preciso con los
datos recopilados.
La presentación contempla fotografías ejemplificadoras de la cultura.
Se respetan las normas de ortografía literal y acentual de acuerdo
con el nivel.
Se utilizan correctamente los conectores.

fotocopiable
Lectura 5. Informa sobre un cortometraje chileno que ganó un Óscar.

Logrado: 6 a 7 correctas / Medianamente logrado: 4 a 5 6. Se podría considerar un tema de interés porque fue la
correctas / No logrado: 1 a 3 correctas. primera vez que una producción chilena obtuvo
este reconocimiento.
1. B
7. Los estudiantes podrían mencionar que es importante
2. A
porque entrega un mensaje de esperanza; de que
3. B con perseverancia se pueden alcanzar los objetivos,
4. Unos chilenos que produjeron un corto animado. independiente de las dificultades que se puedan encontrar.
Escritura
Considere los siguientes criterios para evaluar el desarrollo de la biografía:
4 3 2 1
Criterios
El texto explicita su El texto explicita su El texto no explicita El texto no explicita su
objetivo e integra la objetivo, pero falta 1 dato su objetivo, o bien, objetivo, o bien, le faltan
Información
información básica de de la información básica. faltan 2 a 4 datos de la más de 4 datos de la
una biografía. información básica. información básica.
Todas las ideas aportan Una idea no aporta Dos a tres ideas no Tres o más ideas no
Relevancia de
información relevante. información relevante. aportan información aportan información
la información
relevante según el tema. relevante según el tema.
El texto presenta El texto presenta El texto presenta El texto presenta
oraciones concordantes oraciones concordantes, problemas de múltiples problemas
y los conectores aunque con algunos concordancia; o bien, de concordancia y uso
Redacción establecen relaciones errores; y/o algunos los conectores se utilizan de conectores, lo que
lógicas entre las ideas. conectores no se usan incorrectamente; aunque dificulta su comprensión.
de forma adecuada. no de manera recurrente.
El vocabulario utilizado El vocabulario El vocabulario utilizado El vocabulario utilizado

en el texto es preciso utilizado en el texto es en el texto es impreciso en el texto es impreciso,
Vocabulario
y variado. medianamente preciso y/o frecuentemente repetitivo e inadecuado
y variado. repetitivo. al contexto.
El texto evidencia el El texto evidencia el El texto presenta varios El texto presenta errores
dominio de las normas dominio parcial de las errores en las normas de en todos los dominios de
de ortografía acentual, normas de ortografía. ortografía. Por ejemplo, las normas ortográficas.
Ortografía
literal y puntual. Por ejemplo, falla en el falla en la ortografía literal
desarrollo de la ortografía y acentual.
acentual.

Oralidad
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad de exposición:
4 3 2 1
Criterio
La exposición está La exposición está La exposición está La exposición no

organizada y cuenta con: organizada, aunque organizada, aunque presenta ningún tipo
Estructura
introducción, desarrollo carece de introducción o carece de introducción y de orden.
y conclusión. de conclusión. de conclusión.
En el papelógrafo se En el papelógrafo se En el papelógrafo En el papelógrafo no
destaca la información destaca la información se destaca alguna se destaca alguna
más importante. Se más importante. Se información importante, información importante y,
Recurso presenta material presenta material pero no se presenta además, no se presenta
visual concreto (artesanías, concreto, pero este material concreto material concreto
pinturas, etc.) que no complementa la que complemente la que complemente la
complementa la presentación. presentación. presentación.
presentación.
La exposición es fluida, La exposición es La exposición se basa La exposición se basa
demostrando dominio ocasionalmente fluida, en la lectura permanente en la lectura permanente
del tema. pues no se domina el del papelógrafo, pues del papelógrafo, pues
Recursos
tema del todo, aunque no se domina el tema, no se domina el tema u
orales Además, se utiliza un
se utiliza un lenguaje aunque se utiliza un no se utiliza un lenguaje
lenguaje claro y con un
claro y con un buen lenguaje claro y con claro y con buen
buen volumen de voz.
volumen de voz. buen volumen de voz. volumen de voz.
Los estudiantes miran a Los estudiantes miran Los estudiantes miran Los estudiantes no
su auditorio y mantienen ocasionalmente a su ocasionalmente a su miran a su auditorio
Recursos no una buena postura auditorio, pero mantienen auditorio y muestra y mantienen una
verbales corporal que demuestran una buena postura cierta inseguridad y postura corporal que
seguridad y preparación. corporal que demuestra nerviosismo en su demuestran inseguridad
seguridad y preparación. postura corporal. y nerviosismo.

Actividades propuestas en la Guía Didáctica • Página 391. Logrado: 2 correctas / Medianamente

Opciones para profundizar logrado: 1 correcta / No logrado: 0 correctas.
Página 377. Logrado: 2 correctas / Medianamente 1. Observan dos aglomeraciones de estrellitas nebulosas
logrado: 1 correcta / No logrado: 0 correctas. distintas a las del Polo Ártico. En medio de estas
1. Los estudiantes hacen mención sobre qué lugar les aglomeraciones descubren dos estrellas grandes y muy
gustaría conocer, argumentando su elección. Podrían brillantes; las dos indicaban el polo Antártico.
mencionar que les gustaría conocer París porque se dice 2. Se refiere a que cuando deciden detenerse en alguna isla
que su gastronomía es muy buena y porque les gustaría para aprovisionarse, vienen los isleños y se lo roban todo,
conocer la torre Eiffel. esto hace que no pueda detenerse ni a conseguir víveres,
2. Según el video, la frase significa que aquí y ahora es el ni refrescos.
momento de viajar, que debemos hacerlo cuanto antes Página 396. Logrado: 3 correctas / Medianamente
porque la vida merece ser vivida conociendo otras culturas. logrado: 2 correctas / No logrado: 1 correcta.
Página 380. A partir de películas o libros que han visto o 1. Dos veces.
leído, los estudiantes desarrollan las ideas de sobrevivencia
2. Siendo niña asistió a una feria en EE. UU. y vio por primera
y selección natural de las especies y comentan cómo estas
vez un aeroplano, tanto le gustó que tomó clases de
reflejan una manera de conocer el mundo. Por ejemplo,
aviación y se compró una nave de segunda mano.
podrían mencionar la película «La vida de Pi», en la que el
protagonista sobrevive al naufragio de un barco y debe saber 3. Respuesta abierta. Por ejemplo, pueden señalar que
nutrirse en un bote al medio del mar. Por lo tanto, esta película Amelia Earhart es un modelo para las mujeres del mundo,
nos muestra cómo algunas personas han sobrevivido a pues demuestra que ellas pueden trabajar en rubros
situaciones tan dramáticas. considerados históricamente como masculinos.
Página 397. Los estudiantes al ver este enlace pueden elegir
Página 384. Logrado: 3 correctas / Medianamente
una de las diversas mujeres que se presentan y que ejecutan
logrado: 2 correctas / No logrado: 1 correcta.
diversos oficios. Motive a que indaguen sobre aquellas que
1. El primer viaje fue con su padre a La Ruta de la Seda, a la precisamente son más desconocidas y cuyas vidas son un
edad de 17 años. verdadero misterio.
2. Marco Polo decidió relatar sus aventuras para que Página 402. En Chile no le daban trabajo, intentó entrar
quedasen registradas, ese manuscrito se llama «Los viajes como piloto a la Línea Aérea de Chile, pero sin explicación
de Marco Polo». la rechazaron a pesar de la vasta experiencia que tenía en
3. Magery Kempe fue una mujer que se aventuró sola por comparación a los otros postulantes varones. Encontró
Tierra Santa y Europa contraviniendo toda norma de la trabajo porque en el país se abrió una nueva línea aérea y,
época, su diario se convirtió en una valiosa fuente de como no contaban con personal, se vieron en la obligación
información y la primera autobiografía de la que se de contratarla.
tenga constancia.

Página 406. Logrado: 3 correctas / Medianamente Página 413. Logrado: 2 correctas / Medianamente
logrado: 2 correctas / No logrado: 1 correcta. logrado: 1 correcta / No logrado: 0 correctas.
1. Puede hacerse con el fin de que la persona cuente detalles 1. Es una propuesta que elaboró junto a otros activistas y que
de su historia; o bien, para que un testigo o cercano a su está dirigida a los jóvenes de América Latina y el Caribe,
vida, entregue información de interés. esta contiene una serie de medidas que se pueden adoptar
2. Es una narración, organizada cronológicamente, en la que en la vida cotidiana para combatir el cambio climático.
se cuenta la historia de vida de una persona reconocida, 2. Los estudiantes podrían responder: porque los adultos de
destacando lo que hizo en el ámbito público, aunque hoy no les importó la causa medioambiental e hicieron todo
incluye también aspectos de su vida privada. mal, no cuidaron el planeta y les entregaron a los jóvenes
3. Los estudiantes eligen al personaje en cuestión, bajo la de hoy un mundo que va camino a la desaparición.
supervisión del docente y argumentan el porqué de su Página 418. Luego de conocer distintos tipos de preguntas,
elección. Por ejemplo, podrían señalar que les gustaría los estudiantes se realizan una pregunta retórica para
entrevistar a un actor de cine para saber más acerca de cotejar su propia percepción sobre una situación o temas
sus gustos y aficiones. determinados. La idea es generar una buena reflexión en ellos.
Página 409. Logrado: 3 correctas / Medianamente Página 429. Los estudiantes deben crear un texto informativo
logrado: 2 correctas / No logrado: 1 correcta. acorde con la información del relato. Preocúpese de que este
contenga una buena ortografía y redacción. Después, cuando
1. El mensaje es claro, ella está contra la venta de armas en
compartan sus opiniones, fíjese en que ellos mantengan un
EE. UU.
respeto y un buen uso del lenguaje.
2. Es una joven aguerrida, de carácter fuerte, con una
fuerte convicción en sus ideales. Su discurso del des- Página 431. Los tráileres reflejan la temática central de la
armamentismo da cuenta de una observación y estudios unidad, ya que muestran realidades existentes en el mundo
profundos del tema. (en el caso de «Él me nombro Malala»), o culturas de distintos
lugares y tiempos (en el caso de «Dora y la ciudad perdida»).
3. Los estudiantes pueden responder abiertamente
argumentando su opinión.

Evaluaciones para el estudiante Evaluación diagnóstica
Subunidad XUnidad 4
Lee el siguiente texto y resuelve las actividades propuestas.
Jeanne Baret, la primera mujer que le

dio la vuelta al mundo
Por Mujer Hoy (07 de agosto de 2018)
La botánica francesa se tuvo que vestir de hombre para poder unirse a una
expedición científica en el siglo XVII.
Para darle la vuelta al mundo Jeanne Baret se disfrazó de marinero. Corría
el año 1766 y esta botánica francesa, nacida en La Comella (en la Borgoña
francesa) el 27 de julio de 1740, decidió embarcarse. Los motivos: ampliar
su conocimiento en botánica y el amor. Jeanne que ya para entonces era
especialista en botánica y amante del botánico Dr. Philibert Commerson,
nombrado más tarde como botánico del rey Louis XVI, decidió embarcarse de
incógnito en una expedición francesa al mando del capitán Luis Antoine
de Bougainville.
En aquella época no estaba permitida la presencia de mujeres en los barcos
de la marina. Tampoco era bien visto y ni se admitían que pudieran participar
en la investigación científica, así que Baret tuvo la genial idea de convertirse
en el asiste del Dr. Commerson, su amante.
«Cuando Commerson fue seleccionado para la expedición alrededor del
mundo, Baret se vistió de hombre para poder viajar como su ayudante.
Viajar a lugares desconocidos en busca de especies nuevas era una aventura
emocionante y entiendo por qué no quiso perder esa oportunidad», contó a
BBC Mundo Sandra Knapp, botánica del Museo de Historia Natural de Londres
y biógrafa de Baret.
Durante los tres años que duró la travesía y disfrazada de hombre, trabajó
de la misma manera que sus compañeros, es más incluso más que su pareja.
El botánico sufrió un grave problema de salud y fue ella quien se dedicó
a recolectar diferentes especies de plantas. Lo hizo en Río de Janeiro,
el Estrecho de Magallanes, Tahití, Isla Mauricio y Madagascar. «Baret y
Commerson recolectaron cerca de 6000 especímenes durante su travesía.
Cuando se encontraban en Sudamérica, Commerson se enfermó y debió
permanecer en el navío, por lo que Baret realizó gran parte del trabajo
de campo», explica Eric Tepe, biólogo de la Universidad de Utah en
Estados Unidos.
Uno de sus descubrimientos más conocidos es lo que hoy conocemos como
buganvilla, o Bougainvillea, en francés. Esta planta que recibió este nombre
en honor al capitán de la expedición.

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Durante tres años todo marchaba viento en popa. Ella seguía recorriendo el
mundo, recolectando plantas, investigando y estudiando todo lo relativo a la
botánica, hasta que la tripulación descubrió su secreto. La mentira le pudo
haber costado la vida a ambos, pero prefirieron desembarcarlos en la Isla
Mauricio. Allí se casaron, aunque poco después, en 1773, falleció el botánico.
Para poder sobrevivir Baret abrió un cabaret. Fue allí cuando conoció a otro
oficial francés con el que rehízo su vida y con el que volvió a Francia.
En 1776 volvió a pisar París. Y no olvidó nada. Con ella llegaron también
unas 30 cajas selladas en la que se estima que había unas 5000 especies
de plantas. El extenso catálogo que la pareja de botánicos había recopilado
ayudó a crear un inventario de al menos 3000 especies nuevas. Su
contribución a la botánica se incluyó en el Muséum d’Histoire Naturelle. Y
se le reconoció su aportación oficialmente cuando el rey Luis XVI le concedió
una pensión económica.
Tuvieron que pasar casi 250 años para que las aventuras, proezas y
aportaciones de Baret fueran reconocidas. Sucedió en 2010 cuando se
publicó el libro El descubrimiento de Jeanne Baret, de la escritora Glynis
Ridley. Hoy, por fin existe una planta a la que los botánicos le han puesto su
nombre, la Solanum baretiae, esta pariente de la patata, el tomate y
la berenjena.
En Revista Mujer Hoy. Recuperado de: https://www.mujerhoy.com/vivir/protagonistas/201808/07/
jeanne-baret-primera-mujer-vuelta-al-mundo-20180807084830.html
1. ¿De dónde era Jeanne Baret?
2. ¿Qué lugares visitó Jeanne Baret durante su viaje?
3. ¿Por qué motivos ha obtenido reconocimiento esta mujer?
4. ¿Cómo consiguió Jeanne Baret formar parte de la expedición capitaneada por Bougainville? Explica.

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5. Ordena cronológicamente los sucesos:
Jeanne catalogó cerca de 3 000 plantas que hasta entonces no se conocían.
Jeanne volvió a París en 1776.
Jeanne y Bougainville se casaron en las Islas Mauricio.
J eanne y Bougainville recorrieron en Río de Janeiro, el Estrecho de Magallanes, Tahití, Isla

Mauricio y Madagascar.
Jeanne se disfrazó de marino.
Jeanne se casó por segunda vez.
6. Escribe tus impresiones respecto de la historia de Jeanne Baret.
7. Comenta con tus compañeros acerca de cómo crees que esta mujer inspira a las
siguientes generaciones.

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Evaluaciones para el estudiante Evaluación de
Subunidad
proceso XSubunidad 1
Lee el siguiente texto y resuelve las actividades que se te presentan.
El faro de Alejandría
Alejandro Magno, rey de Macedonia, fundó en Egipto, en el delta del Nilo,
la ciudad de Alejandría en el siglo III a. C. Precisamente, su nombre significa
«ciudad de Alejandro». Frente a esa ciudad existía una pequeña isla rocosa
llamada Faros. El joven rey pensó que, para proteger el puerto de la ciudad,
sería bueno unir esa isla a la costa, por medio de un largo dique que debía
medir kilómetro y medio, aproximadamente. Pero Faros no era la única
isla rocosa cercana a aquella costa, sino que, por los alrededores, también
había otros islotes que dificultaban la entrada al puerto y podían provocar
que encallaran las embarcaciones. Para tratar de evitar posibles accidentes,
Alejandro Magno ordenó levantar una torre de gran altura, en cuya cúspide
se mantendría encendida una llama permanentemente para señalar con
exactitud el emplazamiento de los peligros de aquellas aguas. La idea de
encender fuego para orientar a los navegantes no era nueva, pero sí era la
primera vez que se situaría sobre una elevada atalaya. El lugar elegido para
edificar la torre fue la isla de Faros. Para los marineros, el Faro de Alejandría
fue una guía para un regreso seguro al gran puerto de la ciudad. Para los
arquitectos de entonces, aquella edificación resultó admirable, pues era una
de las más altas de la época. Y para los científicos, el espejo de aquella torre
era fascinante, ya que su reflejo podía divisarse a unos cincuenta kilómetros
de distancia. El Faro de Alejandría pasó a formar parte de las siete maravillas
del mundo, junto a otras obras maestras de la Antigüedad, entre las que se
encuentran las pirámides.
González, B. P. (2013). «El faro de Alejandría» (Fragmento). Madrid: Edebé.
1. Completa las siguientes oraciones:

a. Alejandría significa .
b. era una pequeña isla rocosa.
c. La idea de mantener una llama encendida era .
d. Para los arquitectos, aquella edificación resultó admirable, porque
.
2. Imagina que eres un navegante que descubre el Faro de Alejandría. Ahora, crea un texto de este tipo en
el que se mencione a este faro. Trabaja en tu cuaderno.
3. Resume oralmente el contenido de este relato utilizando los verbos «fundar» y «edificar».

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Subunidad
Lee la siguiente biografía y resuelve las actividades propuestas.
Un personaje que hizo reír

Charles Chaplin nació en un barrio londinense el 16 de abril de 1889. Hijo de una
familia humilde de actores, debutó a los cinco años en los escenarios sustituyendo
a su madre, Hannah Hill. Charles Spencer, su padre, falleció en 1893 a causa de
una severa enfermedad. Desde niño, Charles fue muy inquieto. Ya en 1898 ingresó
en una compañía de músicos excéntricos. En 1907, su hermano Syd le hizo entrar
en una compañía cómica donde perfeccionó su estilo. Realizó una gira a Canadá
en 1911, y regresó a Inglaterra en 1912. A fines de ese año volvió a Estados Unidos,
donde fue contratado y debutó en el cine en 1914. Inició así su carrera hacia la fama,
representando al personaje de Charlot, célebre vagabundo solitario y romántico.
Creó su propia productora de cine en Hollywood, en 1919. Con la llegada del cine
sonoro, el cineasta temió el fin de la pantomima y se opuso a este con todas sus
fuerzas. Sin embargo, cedió a la modernidad y realizó su filme El gran dictador (1940)
con la nueva técnica, logrando una de sus obras más significativas.
Entre 1958 y 1963, Charles Chaplin escribió su autobiografía, Historia de mi vida, y
en 1975, la reina Isabel II de Inglaterra le concedió el título de caballero del Imperio
británico. El día de Navidad del año 1977, el genial Chaplin dejó de existir.
«Un personaje que hizo reír» Adaptado de La Vanguardia
https://www.lavanguardia.com/historiayvida/historia-contemporanea/20171220/47312548432/el-genio-detras-de-charlot.html
1. ¿Cuál es la nacionalidad de Chaplin?

a. Inglesa. b.
Canadiense. c. Estadounidense.
2. ¿Cuál fue la primera incursión de Chaplin en el cine?
a. Una compañía cómica. c. Una película de músicos excéntricos.
b. En una película en 1914. d. Una obra donde sustituyó a su madre.
3. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Presentar la historia de vida de un actor célebre.
b. Promover la admiración de los lectores hacia Chaplin.
c. Informar sobre un acontecimiento relevante: la muerte de Chaplin.
d. Explicar por qué́ Chaplin es considerado un maestro de la actuación.
4. Escribe en tu cuaderno una breve autobiografía.
5. Expresa oralmente la opinión que tienes de Charles Chaplin.

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Subunidad
Lee el siguiente texto y responde cuaderno las preguntas a continuación:
El escritor chileno Luis Sepúlveda muere de

coronavirus a los 70 años
Por Aguilar, A. (16/04/2020)
Tras una vida errante de compromiso político, el novelista, afincado en Asturias, se

convirtió en uno de los autores latinoamericanos más leídos en Europa.
Fue a principios de los noventa en la Feria de Fráncfort que cada otoño reúne al mundo
de la edición. Beatriz de Moura le comentó a un periodista cultural chileno afincado
en Alemania, que cada año se detenía a charlar en el puesto de la editorial Tusquets,
que le habían recomendado una novela de un escritor chileno también que estaba
triunfando en Francia. ¿Quizás le sonaba? El libro era de un tal Luis Sepúlveda.
El periodista rio y le dijo que era él. Aquel fue uno de los muchos principios que tuvo
el novelista Luis Sepúlveda (Ovalle, Chile, 1949) fallecido este jueves en el Hospital
Universitario Central de Asturias, después de luchar durante varias semanas contra
la Covid 19, que le fue diagnosticada a finales de febrero a su regreso de un festival
literario, celebrado en Póvoa de Varzim, en las inmediaciones de Lisboa.
La noticia de su muerte fue lamentada por la comunidad literaria en Italia, Francia,
Alemania y España. «Nos ha entristecido profundamente», explicaba al teléfono
el editor de Tusquets, Juan Cerezo. «Luis era un escritor muy querido. Activo en
la comunidad literaria en la Semana Negra de Gijón, en las jornadas de literatura
iberoamericana que se organizaban cada año en Asturias».
Sepúlveda fue un gran viajero. Firmó más de una veintena de novelas, libros de viaje,
guiones y ensayos. Su último libro, Historia de una ballena blanca, salió el año
pasado. También han sido adaptadas al cine algunas de sus obras, como Historia de
una gaviota y del gato que le enseñó a volar, por el italiano Enzo D’Alò y en versión
animada, o Un viejo que leía novelas de amor, dirigida por el australiano Rolf de Herr.
Fue condecorado como Caballero de Las Artes y las Letras de la República Francesa y
doctor honoris causa por la Universidad de Urbino, Italia.
En El País. Recogido de:
https://elpais.com/cultura/2020-04-16/el-escritor-chileno-luis-sepulveda-muere-por-coronavirus-en-oviedo.html
1. ¿De dónde era originario Luis Sepúlveda?

2. ¿Qué enfermedad fue la que se le diagnóstico a Luis Sepúlveda?
3. Explica oralmente qué opinión te merece el legado de Luis Sepúlveda.

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Evaluaciones para el estudiante Vocabulario
Lee el siguiente fragmento de noticia y resuelve las actividades.
China lanzará mañana su primera nave

tripulada por una mujer
Por Agencia EFE (15 de junio del 2012)
Liu Yang será́ la primera astronauta china en salir al espacio y, según la agencia
oficial, su presencia podría mejorar la «eficiencia» de la tripulación.
China lanzará mañana por la tarde la nave tripulada Shenzhou IX, la cuarta
de este tipo, con la novedad de que a bordo irá Liu Yang, la primera mujer
astronauta china en salir al espacio. «Estoy muy agradecida (...), me siento
honrada de volar en nombre de los cientos de millones de ciudadanas chinas»,
dijo hoy la astronauta en una rueda de prensa celebrada desde la plataforma de
lanzamiento, situada en la provincia de Gansu (noroeste), según recoge la agencia
oficial Xinhua.
Liu aseguró que, para ser astronauta, ha tenido que obtener un «gran
conocimiento teórico y someterse a duros entrenamientos y exámenes». Alistada
en el Ejército de Liberación Popular chino en 1997, Liu es una veterana piloto con
casi 1.700 horas de vuelo, encargada de la subdirección de una unidad aérea de
las fuerzas armadas del país. Se espera que la astronauta, que irá acompañada
de dos varones, mejore la «eficiencia de trabajo» de la tripulación, según aseguró
poco antes su portavoz, Wu Ping, en la misma rueda de prensa. «De forma
general, las astronautas mujeres tienen más estabilidad psicológica y mayor
habilidad para lidiar con la soledad», aseguró Wu. Liu se sumará así́ a la lista de
más de cincuenta mujeres astronautas que han ascendido al espacio desde que
la rusa Valentina Tereshkova se convirtió́ en la primera cosmonauta en 1963, dos
años después de la histórica salida de Yuri Gagarin.
Su compatibilidad fue anunciada esta semana tras un largo proceso de selección
que dio preferencia a las mujeres casadas y preferentemente con hijos (aunque
no es el caso de la elegida), debido a que el vuelo espacial y la posible exposición
a la radiación podrían causar infertilidad. Además, con esta misión China llevará
a cabo el primer acoplamiento de una nave tripulada al módulo chino Tiangong I
(también llamado Palacio Paradisíaco), lanzado el pasado septiembre y diseñado
para hospedar a los tripulantes y servir de base a los experimentos científicos que
desarrollarán durante diez días.
En Emol. Recogido de: https://www.emol.com/noticias/tecnologia/2012/06/15/545743/china-lanzara-
manana-su-primera-nave-tripulada-con-una-astronauta-a-bordo.html

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1. Escribe las palabras del texto terminadas en -bilidad
y .
2. ¿Por qué estás palabras se escriben con B?
3. Escribe tres nuevas oraciones con estas palabras:
4. Anota el significado de las siguientes palabras:

a. plataforma:
b. portavoz:
c. radiación:
d. hospedar:

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Evaluaciones para el estudiante Comunicación oral
A partir de la información presente en la Subunidad 2, realicen un texto informativo de cómo guiar un

recorrido turístico y expónganlo mediante los siguientes pasos
1. Observa el siguiente video: https://bit.ly/3cLAok4
2. Prepara un recorrido turístico de un lugar del mundo que te guste mucho:

• Elige los lugares de interés que visitarías.
• Investiga y prepara un guion con los datos más importantes de
cada lugar.
• Piensa el itinerario que tendrás que seguir para visitar esos lugares y
dibújalo en un mapa.
• Ensaya las explicaciones siguiendo el plano y el guion con los datos de
cada lugar.
3. Expón el recorrido turístico que has preparado apoyando tu disertación

con fotografías de los lugares que menciones.
4. El resto de la clase valorará cómo lo has hecho siguiendo esta tabla:
Preguntas Sí No
¿El contenido era interesante y ameno?
¿El vocabulario empleado ha sido preciso?
¿El ritmo de la intervención era adecuado?
¿La información era clara y estaba bien organizada?

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Evaluaciones para el estudiante Escritura
La reseña
A partir de la página 194 del Texto del Estudiante, lean sobre el primer viaje que dio la vuelta al mundo.
Analicen en conjunto los viajes y las motivaciones que pueden haber tenido los viajeros.
Escriban una reseña sobre alguna película que hable de viajes. No olviden que una reseña en el que se
ofrece información resumida sobre un libro o una película y se expresan opiniones sobre su contenido.
1. Piensa y decide la película del que harás la reseña, debe tener una sola
condición, tener la temática de viajes presente. Ten en cuenta que tiene que
ser uno que desees recomendar especialmente.
2. Localiza la película elegida y sigue estas pautas:

• Toma nota de estos datos: título, director, año de estreno.
• Anota lo más importante del argumento.
• Piensa en una o dos cualidades que destacarías de la película.
3. Redacta la reseña de la película. No olvides incluir lo siguiente:

• Título exacto, director y año de estreno.
• Un breve resumen del argumento. Ten en cuenta que no debes desvelar
hechos sorprendentes o el final de la historia.
• Tu opinión, que debe poner de relieve lo que más te haya gustado. Utiliza
expresiones con fuerza para atraer la atención del lector de tu reseña. Por
ejemplo: Una acción trepidante... Una intriga con gran emoción...
4. Lee tu reseña y plantéate estas preguntas:

• ¿Contiene mi resumen el argumento y la información imprescindible para
que se entienda bien la historia?
• ¿Con mi opinión, el curso se animará a ver la película?
Ejemplo de reseña de un libro

Capítulo: El Mago de Oz Autor: Lyman Frank Baum Editorial: Maeva
Un ciclón arrastra a Dorothy y a su perro Toto hasta una tierra desconocida. Para conseguir volver a
casa, ambos irán en busca del Mago de Oz. Por el camino, la niña y su perro se cruzarán con varios
personajes y vivirán numerosas peripecias.
Es una historia llena de fantasía y acción en la que Dorothy y Toto conocen a un hada, a un mago y a
una bruja. Pero, además, se encuentran con tres curiosos y entrañables personajes: el Espantapájaros,
que desea tener un cerebro; el Hombre de Hojalata, que desea tener un corazón; y el León Cobarde,
que desea tener valor.

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Evaluaciones para el estudiante Evaluación Subunidad
final UnidadX4
Lee el siguiente texto y resuelve las actividades propuestas.
Stephen Hawking
Algunas personas, con sus aportaciones, han cambiado la manera de acercarnos
a la realidad, de conocer el mundo. Stephen Hawking, uno de los científicos más
prestigiosos del siglo XX, fue una de ellas. A pesar de que las disciplinas a las que
se dedicaba eran poco accesibles para la mayoría de la gente, fue un personaje muy
conocido, uno de los pocos astrofísicos cuyo nombre resulta familiar.
Stephen William Hawking nació́ en Oxford el 8 de enero de 1942 y murió́ en
Cambridge el 14 de marzo de 2018. Quiso la casualidad que viniera al mundo
exactamente trescientos años después de la muerte de Galileo Galilei. Su familia se
había trasladado a Oxford en busca de un lugar más seguro, ya que Londres se había
convertido durante la Segunda Guerra Mundial en continuo blanco de los ataques
de la aviación alemana. Hawking no fue un alumno demasiado brillante durante
su etapa escolar. Cuando llegó el momento de ir a la universidad, siguiendo los
deseos de su padre, se matriculó en el University College de Oxford. Allí́ se graduó́
en la especialidad de Física. A continuación, cursó su doctorado en Cambridge.
Por aquella época comenzaron los primeros síntomas de un trastorno degenerativo
muscular que afectó gravemente a su movilidad. Los médicos no le daban más
de dos años de vida; sin embargo, se equivocaron. Hawking luchó contra su
enfermedad y, a pesar de su progresivo deterioro físico, siguió investigando con
pasión y formulando revolucionarias aportaciones en el campo de la física teórica y
la astrofísica. Sus estudios permitieron profundizar en teorías como la del Big Bang,
que explica el origen del universo, o los agujeros negros.
Stephen Hawking publicó algunos libros que batieron récords de ventas y recibió́
toda clase de méritos y reconocimientos científicos. Además, siempre destacó su
interés por divulgar los conceptos científicos y acercar la ciencia a los no expertos.
Con cierta fama de persona irascible, algunos de los que lo conocían opinan que
se ajustaba a la imagen del genio egoísta. Como contrapunto señalan su peculiar
sentido del humor y su extraordinaria inteligencia.
Adaptado de BBC https://www.bbc.com/mundo/noticias-38132981
1. ¿Dónde y cuándo nació́ Stephen Hawking?
2. ¿Qué curiosidad se comenta sobre su fecha de nacimiento? ¿Por qué́ es un dato curioso?

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3. ¿Qué importante hecho histórico se producía en Europa cuando Hawking nació?
4. En la oración: «Con cierta fama de persona irascible, algunos de los que lo conocían opinan que se
ajustaba a la imagen del genio egoísta.» La palabra subrayada significa:
a. Malhumorada.
b. Distante.
c. Mañosa.
d. Irritable.
5. Ordena cronológicamente los siguientes hechos:

Hawking luchó contra su enfermedad
Stephen William Hawking nació en Oxford el 8 de enero de 1942.
Se matriculó en el University College de Oxford.
Murió en Cambridge el 14 de marzo de 2018
Stephen Hawking publicó algunos libros que batieron récords de ventas.
6. ¿En qué dos prestigiosas ciudades universitarias británicas estudió?
7. ¿Qué se dice sobre el carácter de Hawking? Explícalo con tus palabras.
8. Justifica esta afirmación con datos del texto.
«La frágil salud de Hawking no le impidió llegar a lo más alto

en el campo de la investigación científica»
9. Comenta: ¿Por qué el texto anterior es una biografía?

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Evaluaciones para el estudiante Pauta de Respuestas
Evaluación diagnóstica Evaluación de proceso Subunidad 2

Logrado: 6 a 7 correctas / Medianamente logrado: 4 a 5 Logrado: 5 correctas / Medianamente logrado: 3 a 4
correctas / No logrado: 1 a 3 correctas. correctas / No logrado: 1 a 2 correctas.
1. Una francesa que le gustaba la botánica y que logró 1. A
clasificar, en conjunto a su pareja, más de 3000 nuevas 2. D
especies.
3. A
2. Jeanne y su pareja recorrieron las Islas Mauricio, Estrecho
4. Los estudiantes debiesen escribir una breve biografía de
de Magallanes, Tahití, etc.
su vida, manteniendo un orden cronológico y presentando
3. Es reconocida por viajar por el mundo y clasificar nuevas datos importantes de su vida. Además, debiesen mantener
especies que contribuyó a la botánica. una buena ortografía y redacción.
4. Se disfrazó de marino para poder acompañar a su pareja 5. Los estudiantes pueden comentar que les parece un tipo
en el recorrido alrededor del mundo, para realizar el estudio. increíble, ya que generó toda una escuela respecto de
5. 6-5-3-2-1-4 la actuación. Por lo demás, los estudiantes deben hacer
6. Se espera que los estudiantes mencionen las menciones a aspectos señalados en el texto, y mantener
características que más les llamaron la atención de la un buen lenguaje y expresarse respetuosamente.
historia de Jeanne Beret, y, sobre todo, que logren vincular
con el tema de la unidad.
Evaluación de proceso Subunidad 3
Logrado: 3 correctas / Medianamente logrado: 2 correcta /
7. Es importante que los estudiantes resalten que la historia
No logrado: 1 correcta.
de Jeanne Benet es una fuente de inspiración para
muchas mujeres, ya que les demuestra que ellas también 1. Vivía en Asturias.
pueden lograrlo. Por otro lado, es necesario que se 2. A Luis Sepúlveda se le diagnóstico el Covid 19.
expresen con un buen lenguaje y respetando los turnos
3. Los estudiantes debiesen mencionar los trabajos literarios
de habla de sus compañeros.
que nos dejó Luis Sepúlveda. Además, deben manifestar
un buen lenguaje y un respeto hacia la opinión de los
Evaluación de proceso Subunidad 1
demás compañeros.
Logrado: 3 correctas / Medianamente logrado: 2 correctas /
No logrado: 1 correcta. Vocabulario
1. A. Ciudad de Alejandro. Logrado: 5 correctas / Medianamente logrado: 3 a 4
correctas / No logrado: 1 a 2 correctas.
B. Faros.
C. Para orientar a los navegantes 1. Estabilidad. Habilidad. Compatibilidad.
D. Una de las más altas de la época. 2. Porque las palabras terminadas en-bilidad se escriben con
be, excepto: movilidad y civilidad.
2. Los estudiantes deben seguir una cierta secuencia
cronológica en el relato de los hechos y hacer alusión 3. Las oraciones creadas deben cumplir las reglas de
al faro de Alejandría, señalando algunos aspectos concordancia y ser comprensibles en su sentido.
mencionados en el texto. Por otro lado, mantener una 4. Se espera que interpreten significados similares a estos:
buena ortografía y redacción. a) plataforma: tablero horizontal, descubierto y elevado
3. Los estudiantes debiesen resumir el texto diciendo que sobre el suelo, donde se colocan personas y cosas.
Alejandro Magno fue quien fundó Alejandría; luego, para b) portavoz: persona que está autorizada para hablar en
evitar accidentes debido a los emplazamientos de agua de representación de un grupo o de cualquier entidad.
las costas, ordenó edificar una torre que en su punto más
c) radiación: energía ondulatoria o partículas materiales que
alto tendría una llama que alertaría de los peligros.
se propagan a través del espacio.
d) hospedar: recibir huéspedes, darles alojamiento.

Evaluaciones para el estudiante Pauta de Respuestas
Comunicación oral
4 3 2 1
Criterios
El estudiante demuestra El estudiante demuestra El estudiante demuestra El estudiante no demuestra

comprender el contenido comprender el contenido comprender el contenido comprender el contenido
de las clases vistas en la de las clases vistas en la de las clases vistas en de las clases vistas en
unidad, del video y añade unidad y del video, pero la unidad, pero tiene la unidad, del video y
Investigación información adicional no añade información algunas confusiones en no añade información
que proviene de una extra que proviene de la comprensión del video extra que proviene de
investigación propia. investigación propia. y no añade información investigación propia.
extra que proviene de
investigación propia.
Los estudiantes se Los estudiantes se Los estudiantes se Los estudiantes n elaboran
elaboran un guion claro, elaboran un guion claro, elaboran un guion algo un guion y no cumplen
Preparación
ordenado y que cumple ordenado, pero que, por desordenado y que con el formato de itinerario.
del guion
con el formato de itinerario. momentos, se desvía del cumple medianamente el
formato de itinerario. formato de itinerario.
Los estudiantes se Los estudiantes se Los estudiantes muestran Los estudiantes se
expresan con claridad expresan con claridad cierta inseguridad. expresan inseguros.
Expresión y seguridad. Además, y seguridad. Además, Además, manejan un buen Además, manejan un
oral manejan un buen lenguaje manejan un buen lenguaje, lenguaje, pero con una de lenguaje inadecuado y/o
y un uso de la voz fuerte y pero con una voz algo algo despacio y, a ratos, un uso de la voz muy bajo
claro. despacio, aunque clara. poco clara. e incomprensible.
La exposición presenta La exposición presenta La exposición presenta La exposición no presenta
varios recursos visuales algunos recursos visuales pocos recursos visuales recursos visuales que
Recursos que llaman la atención, que llaman la atención, que llaman la atención, llaman la atención, como
visuales como fotografías, recortes, como fotografías, recortes, como fotografías, recortes, fotografías, recortes, etc.
entre otros. entre otros. entre otros.

Escritura
4 3 2 1
Criterios Completamente Logrado En desarrollo Por lograr
logrado
El texto denota El texto presenta El texto no presenta El texto no presenta

conocimiento e evidencia de haber evidencia de haber visto la evidencia de haber
Dominio del investigación previa visto la película, pero la película, pero se evidencia visto la película, o bien,
tema acerca de la película. investigación previa se investigación previa, aunque de haber revisado
siente algo desprolijo. algo desprolijo. bibliografía al respecto.
Seleccionan y organizan Seleccionan, pero Seleccionan informaciones La información no es

Organización
la información, dejando organizan parcialmente no muy confiables y esta se muy confiable y está
y estructura
registro ordenado. la información. encuentra desorganizada. desorganizada.
Se utilizan correctamente Se utilizan las formas Se utilizan las formas Se presentan múltiples
las formas verbales verbales impersonales, verbales impersonales, pero errores en el uso
impersonales. aunque se presentan se presentan cuatro o más de formas verbales
dos o tres errores. errores. impersonales
Se utilizan
correctamente los Se utilizan los Se emplean muy pocos No se emplean
pronombres para evitar pronombres, pero se pronombres o se emplean pronombres
Ortografía
reiteraciones. presentan algunas incorrectamente. o se emplean
reiteraciones. incorrectamente.
Existen errores en el Existen 3 o 4 errores en el
uso de normas de Existen 1 o 2 errores uso de normas de ortografía Existen múltiples errores
ortografía literal, acentual en el uso de normas literal, acentual y puntual. en el uso de normas de
y puntual. de ortografía literal, ortografía literal, acentual
acentual y puntual. y puntual.
El texto es coherente El texto es incoherente El texto es incoherente y se El texto es incoherente y
y respeta las reglas de en algunas ocasiones, equivoca en la aplicación de no respeta las reglas de
Redacción concordancia siempre. pero respeta las reglas las reglas de concordancia, concordancia.
de concordancia. en algunas ocasiones.
Evaluación final
Logrado: 7 a 9 correctas / Medianamente logrado: 4 a 6 correctas / No logrado: 1 a 3 correctas.
1. Nació en Oxford el 8 de enero de 1942 y murió en 5. 3 - 1 - 2 - 5 - 4.
Cambridge el 14 de marzo del 2018. 6. Estuvo en Oxford y Cambridge
2. Porque la fecha hace coincidir a dos personajes destacados 7. Él era mal genio.
de la física.
8. Fue muy perseverante pese a su enfermedad.
3. El episodio que marca la historia fue la Segunda Guerra
9. Es una biografía porque reúne datos de su vida, estudios,
Mundial.
características, fecha y lugar de su muerte.
4. Él era irritable.

Subunidad 1: Carta de Cristóbal Colón a los reyes católicos
1 Explicar la estrategia de lectura a aplicar

Para favorecer el análisis de cartas de personajes históricos es importante demostrar a
los estudiantes que estos suelen contar con personajes importantes de la Historia, los
cuales cuentan, en muchos casos, relatos basados en una cronología aparentemente
objetiva.
Por lo anterior, una buena manera de analizar cartas es aplicando la estrategia de lectura
crítica «Planteamiento de un problema», preguntándonos cuáles son las razones por las
que Cristóbal Colón escribe la carta de una determinada manera. Además, esto nos
servirá para comprender cómo es que estos textos reflejan una manera de conocer
el mundo.
2 Demostrar la estrategia de lectura aplicada

Con el objetivo de ejemplificar la estrategia de lectura, lea a los estudiantes una de las
partes del relato de Cristóbal Colón, señalando sus aspectos objetivos y subjetivos.
Luego, pregunte a los estudiantes con qué objetivos creen ellos que se escribió eso,
vaya registrando en su pizarra lo mencionado por los estudiantes. Posteriormente,
explique qué tan acertados estaban en su posición y retroalimente.
3 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Paso 1: Invite a sus estudiantes a que en grupos realicen una lluvia de ideas sobre los
viajes y la vuelta al mundo.
Paso 2: Se sugiere reflexionar con los estudiantes en torno a qué saben sobre estos
personajes y cuál es la importancia que tienen para nuestro presente. Motívelos a
describir las impresiones que puede haber tenido una persona de descubrir un
nuevo lugar.
Paso 3: Permita a los estudiantes leer todos juntos el texto de «Los viajes de Colón» y
revise las opiniones expresadas en la lluvia de ideas, recoja los conocimientos previos y
aclare posibles dudas.
Paso 4: Al final de la lectura los estudiantes deben considerar las características de
Cristóbal Colón, su relación con la reina. Además de entender el propósito comunicativo
del texto.
Paso 5: Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan un personaje histórico que les llame
la atención y se documenten sobre él. Luego, inventarán un relato ficticio que tenga
como protagonista a ese personaje. Indíqueles que no tendrán que contar algo que haya
sucedido realmente, sino algo que inventen, pero deberán incluir detalles compatibles
con la época histórica a la que pertenece el personaje que han elegido.

4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual
Paso 1: Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las diferencias entre el viejo y el
nuevo mundo.
Paso 2: Pida a los estudiantes dialogar sobre su visión de los esclavos y realice una
puesta en común, se sugiere aprovechar esta instancia para realizar un breve debate.
Paso 3: Se sugiere contextualizar el vocabulario de la lectura anticipando sinónimos, o
bien, imágenes de por ejemplo el ruibarbo.
Paso 4: Permita a los estudiantes señalar cómo se deben haber sentido los indígenas
frente a la llegada de los españoles. Retome las características positivas que Colón
reconoce de los habitantes.
5 Reflexionar sobre la estrategia.

Paso 1: Reflexione con sus estudiantes sobre el encuentro de dos mundos y el legado
que esto presenta para los latinoamericanos.
Paso 2: Motive a sus estudiantes a analizar los mapas con las rutas que realizó Colón
y compárenlas con la realizada por Hernando de Magallanes, revisen los puntos de
encuentro y las diferencias entre ambos.
Paso 3: Reflexione sobre las motivaciones y las intenciones de Colón al buscar
nuevas rutas a India. Lo decimos o lo contamos. Divida la clase en dos grupos. Los
componentes de uno de los grupos deberán presentar una visión positiva a los viajes y
los componentes del otro grupo en forma negativa, invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre los pro y los contras de los viajes.

Subunidad 2: Amelia Earhart: viajera y aventurera
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Es importante recordar a los estudiantes que las biografías son relatos que entregan
datos objetivos sobre las personas, puesto que entregan información de su vida de
manera cronológica.
Por lo mismo, se sugiere aplicar la estrategia de lectura crítica de «Planteamiento de
un problema», en el cual los estudiantes se preguntarán respecto de las motivaciones
que tuvo Amelia Earhart para seguir su profesión y cómo eso la define como viajera y
aventura.
2 Demostrar la estrategia
Anote en la pizarra los diferentes eventos por los que pasó Amelia Earhart y pregunte a
sus estudiantes por qué creen que ella tomó esas acciones. Una vez hecho esto, genera
una conversación con sus estudiantes en las que se lleguen a conclusiones respectivas.
3 Guiar el trabajo en grupos pequeños

Paso 1: Presente el texto sobre viajes retomando los viajes más significativos que han
realizado los estudiantes, se sugiere enfatizar en los recuerdos familiares, los sentimientos
y las emociones evocadas, más que en el lugar, porque puede que nos enfrentemos a
diferentes contextos socioeconómicos.
Paso 2: A continuación, presente el mapa y revise con los estudiantes qué es la
Patagonia y por qué es tan importante para el país. Presente el sueño de Amelia Earhart y
cuáles eran las posibilidades de realizarlas en 1937. Invite a sus estudiantes a escribir sus
sueños y motivaciones que presentan para lograrlos.
Paso 3: A partir de la lectura, revise por qué lugares debió pasar Amelia Earhart al dar la
vuelta al mundo por el Ecuador, considere con sus estudiantes reflexionar el paso por las
diferentes culturas. Al final de la lectura los estudiantes deben comprender qué es tener
una motivación en la vida.

Paso 1: Proponga a sus estudiantes que elaboren un texto narrativo a partir de ella. Para
hacerlo, sugiérales que relean el texto que les dé la posibilidad de imaginar cómo es
el protagonista, ya que deberán inventar diálogos y comportamientos suyos y de otros
personajes que seguramente no aparecerán en la noticia, como su familia, amigos,
compañeros de trabajo.
Paso 2: Una vez que todos hayan terminado su trabajo, los dos grupos intercambiarán
sus textos. Si lo desea, puede pedirles que lean en clase los trabajos.
Paso 3: Proponga a los alumnos y alumnas trabajar en grupos de cuatro. Pídales que
piensen en cómo dar a conocer la historia de Amelia Earhart. Invítelos a realizar anuncios
con la historia de Amelia Earhart. Recuérdeles que deben incluir en el anuncio un texto
invitando a conocer la historia e inventar un eslogan atractivo.

5 Reflexionar sobre la lectura crítica
Paso 1: A partir de la lectura, reflexione con sus estudiantes en qué puede haber pasado
con Amelia Earhart y su desaparición.
Paso 2: Indague en las motivaciones de los estudiantes y su búsqueda de cumplir sus
sueños, establezca espacios de diálogo y respeto para que cada estudiante pueda
presentar sus ideas.
Paso 3: Reflexionen a partir de la idea: «Las mujeres somos libres y podemos hacer lo
que queramos». Analicen que quiere decir esto y qué implicancia tiene la cuestión de
género hoy en día.
Paso 4: Se sugiere trabajar con los estudiantes un listado de profesiones y oficios y
establecer la diferencia según el género, es decir, a quién están pensadas y dirigidas.
Motive a los estudiantes a dar su opinión sobre esto y qué pasa hoy en día.
Paso 5: A partir de lo anterior, reflexione con sus estudiantes sobre la cuestión de género
dando ejemplos como que antiguamente los niños sólo vestían de celeste y las niñas de
rosado. Inste a los estudiantes a manifestar su opinión y a dar ejemplos de esta situación
en la sociedad actual.

Subunidad 3: ¿Quién es Greta Thunberg, la activista que lucha

contra el cambio climático?
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Es importante recalcar que las noticias y los reportajes suelen entregar información
objetiva, pero, aun así, intentan generar algo en el lector, para que esta posición en
determinados aspectos. Por lo mismo, para este análisis aplicaremos la estrategia de
«Planteamiento de un problema», en el que nos preguntaremos qué información nos
quiere entregar el texto.
2 Demostrar la estrategia de lectura.

Anote en la pizarra los hechos más importantes destacados en el texto y luego pregunte
a sus estudiantes qué opinan al respecto y acerca de Greta Thunberg, registre las
respuestas en su pizarra y luego prosiga con el siguiente punto del modelo de análisis de
este texto.
3 Guiar el trabajo en grupos pequeños

Paso 1: Se sugiere mostrar a sus estudiantes un video sobre el impacto del cambio
climático y cómo este ha determinado la vida en nuestro planeta, invite a los estudiantes
a manifestar su opinión sobre Greta Thunberg y su liderazgo frente a la COP25.
Paso 2: En el caso de que los estudiantes no tengan conocimiento de la COP 25 se
sugiere llevar información para que ellos puedan analizar y tener una opinión frente a este
encuentro.
Paso 3: Reflexionen sobre qué hizo que el discurso de Greta fuera tan importante, es
decir, ¿Por qué su discurso tuvo tal nivel de impacto frente a otros que ya lo habían
dicho, pero no habían cautivado la atención de la social? Además, motive a sus
estudiantes a manifestar su opinión sobre ¿Qué motiva a Greta a desarrollar sus ideas?
Paso 4: Invite a sus estudiantes a indagar sobre las funciones de la ONU y sus
implicancias para el mundo en relación del medioambiente. Indague qué conocen sus
estudiantes y cuál es su posición sobre el cuidado del medioambiente.
Paso 5: Al finalizar la lectura es importante que los estudiantes desarrollen una visión
sobre Greta Thunberg que les permita tener una opinión sobre si se merecía el
nombramiento para Premio Nobel de la Paz.

Paso 1: Separe a sus estudiantes en grupos y reflexionen sobre sus ídolos y gustos que
presentan hoy en día, inste a que presenten que luchas tienen presentes y por qué razón
las consideran importante.
Paso 2: Indague a qué cosas renunciarían por conseguir sus objetivos y cómo lo harían,
motive a sus estudiantes a plasmar sus deberes y derechos que les ayudarían a obtener
resultados.
Paso 3: Invite a sus estudiantes a presentar noticias donde los protagonistas sean niños,
indague con ellos qué opinan sobre el rol de los niños de hoy.
5 Reflexionar sobre la lectura crítica

Paso 1: Se recomienda dar espacios para reflexionar sobre qué es lo más valioso o
importante que tienen los estudiantes en la vida. Por ejemplo, en el caso de Greta el
respeto por el medio ambiente es lo más importante. En relación con lo anterior, invite a
los estudiantes a proponen ideas a Greta para cuidar el planeta.
Paso 2: Además puede invitar a sus estudiantes a presentar ideas que puedan mejorar el
colegio y su comunidad curso, dando espacio a potenciar ideas colectivas.
Paso 3: Invite a sus estudiantes a presentar la importancia de los niños hoy en el mundo
y cómo ellos han influido en las decisiones que consideran los adultos, presenten ideas
que a ellos les gustaría que fueran consideradas.
Paso 4: Reflexionen sobre la siguiente frase “No podemos salvar al mundo jugando
conforme a las reglas, porque las reglas deben cambiarse. Todo necesita cambiar,
y debe comenzar hoy” ¿Qué opinan al respecto? ¿consideran que las reglas deben
cambiarse? ¿Qué reglas deben cambiarse? ¿por qué? ¿cuáles no cambiarían?

En las siguientes páginas encontrará una selección de lecturas para entregar a los estudiantes según sus
necesidades e intereses. A continuación, se ofrece una serie de sugerencias para acompañar y guiar el
trabajo de lectura y comprensión de los textos.
Orientaciones para el docente

• Permitir a los estudiantes que escojan los textos que prefieran tratar.
• Utilizar diversas estrategias para centrar la atención sobre el texto.
• Facilitar conocimientos sobre el texto cuando observe dificultades en la
comprensión de los estudiantes.
• Utilizar preguntas para estimular el pensamiento.
• Utilice preguntas abiertas y cerradas.
• Plantear cuestionamientos inductivos y deductivos.
• Dar oportunidades a los estudiantes para que manifiesten sus puntos de
vista personales.
• Hacer de la construcción de significados el centro primordial de todo diálogo.
• Tratar de descubrir lo que los estudiantes quieren saber antes de hablar sobre
los textos.
• Estimular el autodescubrimiento.
• Otorgar oportunidades a los estudiantes para que compartan sus puntos de
vista grupalmente.
• Permitir con frecuencia a los estudiantes que escojan los textos que
prefieran tratar.

Salkantay: el otro camino a

Machu Picchu
Por María Helena Tord (1 de septiembre del 2013)
Una travesía de cinco días que se puede realizar en campamentos o a través

de cómodos albergues de Mountain Lodges. Va desde el abra del nevado a
la selva alta y el destino final es el Gran Santuario Inca. El tradicional Camino
Inca que parte de Ollantaytambo no es la única ruta para llegar a Machu
Picchu. La travesía que recorre el abra del gran nevado Salkantay, la segunda
montaña más alta del Cusco, es una singular caminata de cinco días, que se
inicia desde el poblado de Mollepata, camino a Abancay y a tres horas del
Cusco, en una ruta que lo lleva desde el abra del nevado, a una altura de
4600 m s. n. m. hasta la selva alta de Machu Picchu.
Hacia el abra
El primer día comienza con una corta caminata a una pequeña laguna de
aguas cristalinas coronada por uno de los glaciares de la cordillera del
Vilcabamba, donde se vive en un profundo silencio interrumpido solo por
el sonido del agua. Este lugar está dominado por las aguas turquesas de los
manantiales que contrastan con el blanco de la nieve y el intenso celeste del
cielo serrano. El territorio nevado del Salkantay nos regala un paisaje único
coronado por picos nevados, donde nos sentimos realmente diminutos.
La caminata continúa y a cada paso nos sorprende un hermoso escenario,
donde la naturaleza es la gran protagonista. El segundo día de viaje entramos
a Salkantay Pampa, a 4200 m s. n. m., territorio coronado por la gran
montaña. La traducción de Salkantay es ’el indomable’; y, como saben muy
bien los andinistas, muy pocos han logrado llegar a su cima. Cuentan que
una expedición japonesa ha llegado a dominarla. [...] Luego de una inclinada
pendiente llegamos al abra del Salkantay, donde un cartel y las apachetas
(marcadores de piedra) colocadas por los viajeros nos indican que estamos
a 4549 m s. n. m. Miramos a nuestro alrededor y parece que estamos muy
cerca de tocar la nieve y llegar a la otra cara del nevado Tucarhuay, donde se
puede disfrutar del panorama que nos regalan nevados como el Pumasillo,
que están a 6100 m s. n. m. junto a otras montañas de la cordillera del
Vilcabamba. [...] Dejamos atrás la imponente presencia del nevado Tucarhuay
para adentrarnos en el bosque nuboso.

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Descenso a la selva
El camino en bajada nos va conduciendo hacia el bosque donde las
orquídeas, las mariposas, los frondosos árboles y las caídas de agua que se
cruzan por los senderos naturales nos anuncian la presencia de la selva y el
paisaje, cada vez más verde, se apropia de las montañas. El cruce del río
Santa Teresa anuncia la llegada a nuestro próximo destino: Collpapampa,
donde respiramos más profundo, el sol nos acoge, dejamos atrás los nevados
y el bosque nos recibe. Es hora de descansar y de contar estrellas fugaces.
Continuamos el viaje y al día siguiente nos adentramos en el bosque hasta
tomar el Camino Inca que nos conduce al complejo de Llactapata, punto de
control inca, una especie de tambo desde donde logramos divisar el Huayna
Picchu y las andenerías de la ciudadela. Finalmente, logramos ver lo que
llaman la espalda del complejo inca, otra mirada y otro camino para llegar
a nuestro gran destino final: Machu Picchu. Bajamos por la hidroeléctrica y
dejamos atrás los senderos recorridos. Recordamos a nuestro compañero
de ruta, el Salkantay y el bosque nuboso es el nuevo hábitat. Miles de
imágenes y noches estrelladas se nos vienen a la mente y llegamos listos para
deslumbrarnos con el Gran Santuario Inca.
En El Comercio. Recogido de: https://archivo.elcomercio.pe/vamos/peru/
salkantay-otro-camino-machu-picchu_1-noticia-1625796

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Ataques a Greta Thunberg:

«El autismo no es una enfermedad, no tiene
nada de qué mejorarse»
CNN Chile Marca Registrada 02.09.2019 / Mónica Rincón
«Algunos están a un paso de sostener que por tener autismo no es capaz de decidir
y no debiera tener la autonomía de la que afortunadamente goza», comentó la
conductora de Marca Registrada.
Greta Thunberg, la joven activista sueca de 16 años, ha venido a removerle el piso a
muchos. Desde que decidió hacer huelga los viernes para exigir que tomaran medidas
concretas contra el cambio climático, se ha convertido en un símbolo.
No se trata de ponerla en un pedestal. El debate sobre su figura es legítimo y también
que se destaquen los resguardos que deben tomarse con los menores de edad para
enfrentar la atención mediática. Pero no seamos tampoco hipócritas, también a
muchos les molesta el mensaje de Thunberg y tratan de descalificarlo, descalificando
a una de sus portadoras. A una que tiene especial relevancia y éxito en su difusión.
Y hay también quienes, con una violencia que avergüenza, parecen odiarla a ella. Tal
vez les avergüenza que sea menor de edad o mujer. Porque la han insultado por ser
mujer y también por su autismo. Dicen que no les gusta su cara, sus tics. Algunos
están a un paso de sostener que por tener autismo no es capaz de decidir y no
debiera tener la autonomía de la que afortunadamente goza. Enferma, le han dicho.
Cuánto prejuicio, cuánta ignorancia. El autismo no es una enfermedad, Greta no tiene
nada de qué «mejorarse». Es la sociedad la que a ella y a otras personas con autismo
debe hacerle las adaptaciones necesarias.
No se trata de ellos y nosotros. Se trata de todos juntos. Finalmente, frente a los
ataques, señala: «Tengo síndrome de Asperger y eso significa que algunas veces soy
un poco diferente a la norma. Y, dadas las circunstancias, ser diferentes es un súper
poder. Básicamente, significa que solo hablo cuando creo que es necesario y ahora
es uno de esos momentos. Cuando los que odian van tras tu apariencia y diferencias,
significa que no tienen otro lugar dónde ir. ¡Y entonces sabes que estás ganando!»,
agregó la activista, acompañando el mensaje con una fotografía en que aparece
navegando en el mar.
Por CNN Chile. Recogido de: https://www.cnnchile.com/cop25/greta-thunberg-respondio-a-quienes-apuntan-a-
su-asperger-como-una-enfermedad_20190831/

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Magallanes en la India
(Marzo 1505 – junio 1512)
Los primeros barcos portugueses que salían del Tajo hacia la lejanía incógnita
habían servido al descubrimiento; los segundos procuraban establecer
relaciones comerciales con los nuevos territorios descubiertos, en un plan
pacifico. La tercera flota ya presenta en su equipo un carácter guerrero. Este
triple ritmo caracterizará toda la época colonizadora que empezaba en 25
de marzo de 1505. Durante siglos se repetirá el mismo proceso: primero
se erigirá la factoría; luego, la fortificación para su pretendido amparo. Al
principio se negociará pacíficamente con los dominados indígenas; después,
así que se disponga de un número suficiente de soldados, se les tomarán
las tierras y, con ellas, toda la mercancía. Diez años han pasado apenas y
Portugal, en medio de sus nacientes prosperidades, ya no se acuerda de que
su única ambición era tener una modesta participación en el comercio de las
especias de Oriente. Los buenos propósitos se desvanecen muy pronto en
la bienandanza; desde el día que Vasco de Gama entra en las Indias, siente
Portugal el prurito de echar fuera a las demás naciones. Considera el África,
las Indias y el Brasil como un coto particular. En lo sucesivo, desde Gibraltar
a Singapur y a la China, ningún barco cortará los mares ni se atreverá nadie al
tráfico en todo el hemisferio si no pertenecen a la nación más pequeña de la
pequeña Europa.
Magno espectáculo el de aquel 25 de marzo de 1505, cuando la primera flota
de guerra portuguesa que ha de conquistar el nuevo Imperio –el más extenso
de la Tierra sale del puerto de Lisboa: un espectáculo sólo comparable en
la Historia al de Alejandro Magno atravesando el Helesponto; también aquí
el propósito es arduo, porque la flota sale asimismo para subyugar no ya a
un pueblo, sino a un mundo. Veinte buques esperan con las velas tensas
el mandato del rey para levar anclas; no son barcas abiertas, de pequeña
dimensión, como en tiempos de Enrique, sino anchos y ponderados galeones
con altos castillos a ambos extremos, poderosos barcos de vela con tres y
cuatro mástiles, y tripulados por hombres aptos. Al lado de los centenares
de marineros ejercitados en la guerra, muévanse a bordo no menos de mil
quinientos soldados armados de punta en blanco y doscientos granaderos;
hay, además, carpinteros y artesanos de toda clase, que, una vez en la India,
montarán nuevas embarcaciones sobre el terreno.
Bastará una mirada para que cualquiera se dé cuenta de que una flota gigante
sólo por una finalidad gigante puede ser impulsada: la toma de posesión de
la tierra oriental. No en vano se ha impuesto al almirante Francisco d’Almeida
el título de Virrey de Indias, ni es casualidad que el primer héroe y navegante
de Portugal, Vasco de Gama, almirante de las aguas indicas, haya presidido

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el equipo de la flota. El propósito militar de Almeida no es dudoso. Almeida

va a devastar todas las ciudades comerciales de Indias y del África, a instalar
fortificaciones y a establecer una guarnición en todos los puntos estratégicos.
Adelantándose a la que sería idea política de Inglaterra, va a hacerse fuerte en
todos los puntos de salida o de paso y a bloquear, desde Gibraltar a Singapur,
todos los estrechos, para cerrar el paso al tráfico comercial extranjero.
El virrey tiene, además, a su cargo el aniquilamiento del poder naval del
sultán de Egipto, así como el del rajá indio, y una vigilancia de todos los
puestos tan severa, que ningún buque sin pasaporte portugués podrá cargar
desde este año del Señor, 1505, ni, siquiera un gramo de especias. Y van de
la mano esta misión militar y otra misión ideológica religiosa: la expansión del
cristianismo a todas las tierras conquistadas; por esto la expedición guerrera
tiene, al mismo tiempo, el ceremonial de una Cruzada.
Stefan, Z. (2016). Magallanes: El hombre y su gesta. (Fragmento) Madrid: Juventud.
La Tierra sin bosques

Adela Basch

sería tan triste
como un pajarito
que no tiene alpiste.
estaría tan sola
como una playa
que no tiene olas.
estaría tan muerta
como una guitarra
que no tiene cuerdas.
sería tan vacía
como una semana
que no tiene días.
Basch, A. (2011). La tierra sin bosques. En ¿Quién me quita lo talado?
Buenos Aires: Ríos de tinta-Editorial Tinta Fresca.

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Reseñas Recursos para recomendar a los estudiantes
Pi Patel (Suraj Sharma) es un joven cuyo padre es el guardián del zoológico

de Pondicherry, en la India. Toda su familia embarcará en un buque de carga
gigantesco con destino a Canadá, con la intención de buscar una vida mejor
en un nuevo país. Sin embargo, las cosas no saldrán como esperaban, ya que
durante la travesía, el barco naufragará, quitándole la vida a prácticamente todos
sus miembros. Solo sobrevivirá Pi, que logrará alcanzar una balsa en la que poder
refugiarse de morir ahogado. Una barcaza que no se encuentra precisamente
vacío. A partir de ahora, Pi tendrá unos curiosos compañeros de viaje: un
orangután, una cebra, una hiena... y un precioso tigre de bengala.
El mundo de Pi (2012)
Dirección: Ang Lee. EE. UU.
Largometraje
Al tener un coeficiente intelectual bajo el promedio, Forrest Gump siempre ha sido

considerado el «tonto» de clase. Bajo las faldas de su madre se siente protegido
y junto a su amiga Jenny es feliz, aunque en su propio mundo. Un problema
en su columna vertebral no le impide convertirse en un ágil corredor. Ya mayor,
Forrest luchará en la guerra de Vietnam y conocerá al mismísimo presidente de los
Estados Unidos. Llegará a ser muy rico, pero para Forrest hay algo que no cambia:
el amor de su vida es y será Jenny.
Forrest Gump (1994)

Dirección: Robert Zemeckis. EE. UU.
Largometraje
Walter Mitty trabaja en el departamento de negativos fotográficos de Life,

una conocida revista. Su día a día es monótono y aburrido, pero, gracias
a la gran imaginación que posee, se traslada continuamente a lugares
imaginarios alejados de la realidad mundana. La única que alegra su
rutina diaria es Cheryl, una mujer que ha comenzado recientemente a
trabajar en la oficina.
La vida secreta de Walter Mitty

Dirección: Ben Stiller. EE.UU.
Largometraje

Un viaje a explorar los bosques de alerces en 1989 puso a Tompkins en Chile para
siempre. Desde ese momento, el ecologista debió enfrentar todas las leyendas
creadas por un país que salía de una dictadura para sacar adelante el Parque
Pumalín, en ese tiempo su máxima redención. El fundador de North Face y Esprit
fue un deportista y un empresario empecinado en conquistar metas contra viento y
marea. Sin estudios se transformó en un magnate de la ropa en EE. UU. y sin ser
parte del mainstream verde llegó a ser el rostro de la Ecología Profunda.
Tompkins. El Millonario Verde

Autor: Andrés Azócar
Santiago de Chile, Catalonia, 2016. (Referida a la Subunidad 3)
Aunque en los libros de historia parezca que las ciencias son cosa
de hombres, de eso nada: desde Agnodice, la primera médica
conocida de la historia, hasta Rosalind Franklin, la química que
descubrió la estructura del ADN, pasando por Vera Rubin, la
astrónoma que vio lo que nadie veía, las mujeres han sido pioneras
en ciencias desde el inicio de los tiempos. Y aun así, ¿podrías
nombrar al menos a diez chicas guerreras que lo petaron en el
mundo de las ciencias? Si no puedes, tranqui. Aquí tienes 25
ejemplos de supercientíficas que demuestran que las chicas y los
laboratorios son una buena combinación.
¿Quién dijo que las chicas no eran de ciencias?
Las chicas son de ciencias

Autores: Irene Cívico, Sergio Parra.
Madrid: Montena, 2018.
Reseñas 481
Fuentes Recursos para los estudiantes
Se sugiere entregar este texto según las necesidades e intereses de sus estudiantes en relación con la
actividad 4 de Construye el sentido del texto en la página 211.
Memorias de Cleopatra
En mi extraña vida, interpretaba muchos papeles. Era Isis, la hija de
Ra; era una Lágida, perteneciente a la más intrigante de todas las casas
reinantes; era la reina de Egipto, era la madre del siguiente faraón,
la esposa de un triunviro romano, la viuda de César y la implacable
enemiga de Octavio. No comprendía cómo era posible que el destino
me hubiera impuesto tantos papeles. Y aún entendía menos que pudiera
interpretarlos todos por separado, tal como efectivamente estaba
haciendo.
Mis hijos estaban todos a salvo en Alejandría. Cesarión había
regresado de Roma, huyendo de cualquier acción malévola que
Octavio pudiera haber tramado contra él. Antonio había lanzado su
repetidamente aplazada campaña de castigo contra Armenia y había
regresado victorioso de la empresa. Había movilizado dieciséis legiones.
Por si fuera poco, el rey medo, tras haber cambiado de bando por
milésima vez, se había adherido a nuestra causa: había ofrecido en
matrimonio su única hija a nuestro hijo Alejandro y lo había nombrado
heredero del trono. Incluso había dejado en libertad al rey Polemón del
Ponto, hecho prisionero después de la campaña parta, y éste se había
unido incondicionalmente a nosotros. Esta vez no se habían producido
sorpresas y yo no tenía ninguna preocupación. Antonio había dirigido
una campaña cuyo resultado era previsible. Todo el poderío de Oriente
estaba dirigido contra Armenia. ¿De qué otra manera hubiera podido
finalizar la campaña sino con Artabaces encadenado y convertido en
prisionero real?
La única novedad consistía en las cadenas de plata que lo aherrojaban.
Eso y el repentino deseo de Antonio de celebrar su victoria en Alejandría.
Roma había guardado silencio con respecto a él, a pesar del orgulloso
anuncio de su conquista enviado a toda prisa a Roma. No se organizaron
festejos ni celebraciones, no se decretaron días de acción de gracias en
su honor en la capital.
—Es como si... como si ya no me consideraran romano —dijo.
Por su tono de voz no supe si estaba ofendido o trastornado; puede que
un poco de las dos cosas.
—Estoy segura de que tus partidarios en el Senado lo estarán
celebrando —le dije.
—No, mis enemigos lo acallan todo.
—No se puede acallar.

—Me tendrían que organizar un Triunfo —dijo—. ¡Me lo he ganado!
¿Cómo se atreven a no hacerlo?
Jamás se había organizado un Triunfo en su honor, aunque sí en honor
de su abuelo en los días en que no era fácil conseguirlo. Pero los Triunfos
estaban destinados a celebrar las victorias sobre enemigos extranjeros y
Antonio había alcanzado sus mayores éxitos en las guerras civiles. Había
sido aclamado tres veces como imperator, pero por sus actuaciones
contra Pompeyo y contra Bruto y Casio, y sólo al final por las que había
emprendido contra los partos. A él y a su general Baso les habían
prometido la celebración de unos Triunfos por sus victorias contra los
partos que previamente habían invadido territorio romano en Siria;
Baso había regresado a Roma para celebrar el suyo, pero Antonio había
decidido dejarlo para más tarde.
—Sí, ya lo sé.
Que un general romano de su categoría jamás hubiera celebrado un
Triunfo suponía un gran vacío que él estaba deseando llenar; quería que
le reconocieran los méritos.
Quería recorrer las calles en un carro, ser aclamado, llevar a los
prisioneros encadenados a su espalda, oír los enfervorizados gritos de la
multitud.
—¡Me lo voy a organizar yo mismo! —resolvió de repente.
¡Oh, Isis! ¿Ir a Roma? El corazón me dio un vuelco en el pecho. Le
debían dos: el que tenía que compartir con Baso y ahora el de su victoria
sobre los armenios.
—¡Lo celebraré aquí, en Alejandría! —añadió—. ¿Qué magia especial
tiene Roma? ¿A quién tengo que ofrecerle los despojos? ¿Acaso no es
a ti, Reina mía? He combatido a pesar de Roma, a pesar de que no me
enviaron soldados, sólo con mis soldados orientales y los restos de mis
antiguas legiones. ¿Por qué no aquí?
Lo estaba deseando con toda su alma. Pero un Triunfo fuera de Roma
no era tal, pues se trataba de un honor exclusivamente relacionado con
Roma, algo que concedía el Senado. Los despojos se tenían que depositar
al pie de la estatua del dios romano Júpiter Máximo en su templo de la
colina del Capitolio.
—Puedes celebrar tu victoria aquí —le dije—. Pero no será un
verdadero Triunfo. Eso sólo te lo puede otorgar el Senado de Roma. Sin
embargo, no cabe duda de que Alejandría sería un hermoso escenario
para un desfile victorioso.
Margaret, G. (2011). Memorias de Cleopatra III, El ocaso de una diosa.
(Fragmento) Barcelona: Ediciones B.
Fuentes 483
Antología
Antología
Te invitamos a leer las siguientes obras para disfrutar, compartir tus puntos de vista y ampliar
tus conocimientos.
Propósito
Índice
Disfrutar de la lectura de una variedad de
«Vivir enamorado de la tierra», Jorge González Bastías (poema) 238
textos y reforzar estrategias de comprensión
«Los orígenes», Trinidad Silva y Valentina Silva (texto informativo) 239
lectora.
«Universo», Trinidad Silva y Valentina Silva (texto informativo) 240
«Sueño adentro», Mar Pavón (poema) 242
«Violeta Parra», Isabel Plant (biografía) 243
«Historia de Abdula, el mendigo ciego», anónimo (cuento) 244
«De cómo el picaflor se volvió pequeño», Sonia Montecino (leyenda) 248
«Cenicienta», Roald Dahl (cuento en verso) 250
Revisión de actividades «Gaturro», Nik (cómic) 254

Papaíto piernas largas, Jean Webster (fragmento de novela) 256
En cuanto a la ilustración, los estudiantes
«¿Qué son los naturalistas?», Catalina Mekis y Juan Luis Celis (texto informativo) 258
podrían asociarla al verso: «Vivir enamorado
de la tierra, de las flores, del sol», porque
observar la naturaleza maravilla nuestro • ¿Con qué
espíritu y nos ayuda a estar en un constante verso asocias la Vivir enamorado de
estado de reflexión y de contemplación.
ilustración? Explica. la tierra…
Jorge González Bastías
• Respecto a lo que maravilla al hablante, es
Vivir enamorado de la tierra,
posible inferir que él se siente cautivado
de las flores, del sol;
al observar la perfección e inmensidad poner en cada hora de la vida
de la naturaleza y que, aunque algunos un poco de ilusión…
Vivir… vivir… El árbol tiene espíritu,
elementos parezcan inertes o inanimados la piedra tiene corazón;
como una piedra, todos tienen emociones en el viento que pasa hay un ensueño.
y pueden cohabitar en equilibrio. De todo espero, en todo estoy.
• El verso mencionado podría indicar En Del venero nativo.
que todos somos parte esencial de la • ¿Qué maravilla al hablante de este poema? Explica.
naturaleza, que poseemos un espíritu • ¿Qué expresa el verso «De todo espero, en todo estoy»? Comenta.
mágico que nos conecta con el universo,
por lo que no debemos perder la ilusión
238 Antología
de vivir en perfecta armonía con todo lo
que nos rodea, trabajando por ello.
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Ventana de apoyo
Jorge González Bastías fue un poeta y periodista chileno oriundo de la
localidad de Nirivilo. Este escritor sustentó la temática de su obra en
los paisajes de la Región del Maule, con los que se sentía identificado
y que buscaba una representación de la naturaleza vinculada con una
concepción espiritual del mundo. Por lo mismo, sus escritos suelen estar
cargados de una profunda nostalgia.
Para más información ver el siguiente enlace: https://bit.ly/35yIzOt
Entregue esta información a sus estudiantes para que puedan profundizar
mejor en la comprensión del mensaje del poema.
484 Antología
Antología
Los orígenes
Trinidad Silva y Valentina Silva
¿De dónde viene nuestra lengua? • Los romanos quisieron establecer
Para responder a esta pregunta hay que viajar en el tiempo una única lengua en todo su imperio
hasta la era antes de Cristo, cuando el gran Imperio
romano comenzó a expandirse por la península ibérica
como parte de una estrategia de
y por los continentes europeo, africano y asiático. Parte dominio territorial, cuyo fin era integrar y
de la estrategia de dominio territorial de los romanos era controlar más fácilmente a los pueblos
establecer una única lengua para así unificar y controlar
más fácilmente a los pueblos conquistados. Los romanos
conquistados.
hablaban latín, el cual, gracias a su simpleza y calidad • Actualmente, podemos comunicarnos con
Detalle de inscripción
comunicativa, se convirtió en la lengua oficial de un imperio que se
funeraria en las personas que no hablan nuestra misma
extendió por más de siete siglos. Cuando los romanos conquistaron Grecia, Catacumbas de
reconocieron la riqueza de su cultura, literatura y filosofía, y adoptaron Roma, Siglo III. lengua a través de gestos, de señas, de
numerosas palabras que hoy sobreviven en el vocabulario del castellano imágenes; además, es posible utilizar
y de otras lenguas, como cosmos o planeta. La influencia y el prestigio de
la lengua griega se mantienen hasta el día de hoy, esta incluso se usa para
aplicaciones disponibles en los celulares
la creación de nuevas palabras, como telescopio o atmósfera. Es así como y otras plataformas tales como los
el latín y el griego están en el origen de nuestra lengua y en la actualidad traductores de voz y de escritura.
podemos encontrar sus huellas en la forma en que hablamos y pensamos.
Ancestros y descendientes
Hace más de cinco mil años existía una lengua común para la mayoría
de los pueblos que habitaban Europa y Asia: la lengua indoeuropea.
Con las migraciones de los distintos pueblos, esta lengua común se
fue ramificando en otras lenguas, entre las cuales surgió el latín. Esta se Opciones para profundizar
hablaba en la zona del Lacio, en la península itálica, de donde recibe su
nombre (en latín Latium). Pese a que la lengua latina se extendió por siglos
Muchas palabras del español son variaciones
y continentes con el avance de la conquista romana, su poder y unidad de palabras de diversos idiomas, algunas de
se desintegró en el siglo V con la caída del imperio. Pero donde termina ellas, en su momento, fueron siglas y otras se
una historia, comienza otra, y así fue como la lengua del desaparecido
imperio dio lugar a distintas lenguas, que hoy llamamos lenguas romances inventaron para designar nuevos objetos.
(o románicas), entre las cuales están el portugués, el francés, el italiano, el
Motive a sus estudiantes a revisar un blog de
rumano, el catalán y el castellano.
viajes muy interesante en el siguiente enlace:
En Universo etimológico. La historia de las palabras.
https://bit.ly/2L4kIg4, donde podrán conocer
• ¿Por qué los romanos quisieron establecer una única lengua en todo su territorio? algunos vocablos usados habitualmente, y
• ¿De qué maneras puedes comunicarte con personas que no hablan tu misma lengua? cuyo origen puede resultarles curioso.
Antología 239
Banco de preguntas
1. ¿Cómo surgió el latín? Hace más de cinco mil años existió una lengua
llamada indoeuropea que era común para la mayoría de los pueblos que
habitaban Europa y Asia; debido a las migraciones, esta lengua se fue
ramificando en otras, entre las cuales surgió el latín.
2. ¿Qué sucedió cuando los romanos conquistaron Grecia?
Reconocieron la riqueza de su cultura, de su literatura, de su filosofía, y
adoptaron numerosas palabras que hoy sobreviven en el vocabulario del
castellano y de otras lenguas, como «cosmos», «planeta», entre otras.
3. ¿Conoces palabras o expresiones del latín que se usen actualmente?
Los estudiantes podrían proponer algunas como: «a priori», «a posteriori»,
«alter ego», «de facto», «ídem», «lapsus», «per cápita», entre otras.
Antología 485
Antología
Ventana de apoyo
El Universo no solo abarca los aspectos
físicos tangibles que lo integran (estrellas,
galaxias y planetas), también en él se
encuentran elementos intangibles como
el tiempo.
Además, se dice que el Universo es tan
infinitamente grande que contiene miles
de millones de galaxias, cada una con El universo tiene estrellas, galaxias y planetas;
también constelaciones, entre las que pasan cometas.
millones o miles de millones de estrellas. Pero es solo uno: uno que no se puede separar,
El espacio entre las estrellas y las galaxias pues está en todas partes y en ningún lugar.
está en gran parte vacío.
Si desea ver más información en relación
con el Universo, visite la siguiente página
de internet: https://bit.ly/2YwjSko

Para profundizar aún más en la complejidad
del Universo y en sus inmensos misterios,
presente a sus estudiantes el siguiente enlace
de video: https://bit.ly/3aF6sZo, para que
luego comenten las preguntas a continuación:
• ¿Qué información te pareció más
interesante?
240 Antología
• ¿Qué sentimientos te despiertan estos
conocimientos sobre el Universo?
• ¿Crees que algún día logremos encontrar CL0000000001345 LENG 6_ANTOLOGIA_LIC 2021_7612.indd 240 10-08-22 16:24
otro planeta habitable? Banco de preguntas

4. ¿De qué está conformado el Universo? El Universo contiene estrellas,
galaxias, planetas y constelaciones.
5. ¿Por qué se dice en este texto que «es solo uno»? Porque no se puede
separar y está en todas partes.
6. Observa la imagen y responde: ¿te parece maravilloso el Universo?
Los estudiantes podrían responder que sí o que no, pero deben
fundamentar sus respuestas. Por ejemplo, pueden señalar que sí, puesto
que contiene elementos brillantes y llamativos y, además, es desconocido
y misterioso.
486 Antología
Antología
• Los estudiantes podrían comentar,
en relación con la pregunta de esta
lectura, que les surgen ideas respecto
de la complejidad del Universo y de
la multiplicidad de elementos que la
Esta palabra viene del latín universus: unus quiere decir integran. En ese sentido, podrían hacerse
uno y vertere, volverse. Universo significa entonces el preguntas respecto de cuánta vida existe
todo que se vuelve uno, el conjunto de todo lo que
en ella y si es realmente infinito.
existe. Esto se refleja en el uso de la palabra universal.
Cuando hablamos del universo, nos referimos al
mundo y a todo lo que existe en el tiempo y el espacio.
La palabra universidad nombra la totalidad de algo,
como puede ser el caso de una comunidad de gente
que estudia en el mismo lugar. Si universo es lo que se Todos aprenden
vuelve uno, multiverso es la palabra que nos sirve para
hablar de un conjunto de universos. Para desarrollar el aprendizaje entre pares
e incentivar el aprendizaje de aquellos
estudiantes que tienen mayores habilidades
e intereses en el área de las Ciencias, podría
solicitar a esos estudiantes que comenten
alguna información o dato extra que conozcan;
además, solicíteles que se reúnan con algunos
compañeros y los retroalimenten con más
información que complemente la comprensión
de la lectura.
En Universo etimológico. La historia de las palabras.
• ¿Qué nuevas ideas o interrogantes sobre el universo tienes luego de leer este texto? Comenta con La palabra «universal» es un adjetivo que
tus compañeros.
deriva del sustantivo «universo» y tiene varias
acepciones. Suele utilizarse para expresar
Antología 241
que algo «pertenece o se extiende a todo el
mundo, a todos los países, a todos
CL0000000001345 LENG 6_ANTOLOGIA_LIC 2021_7612.indd 241 10-08-22 16:24 los tiempos».
Banco de preguntas
7. ¿Por qué se mencionan las palabras «universal», «universidad» y
«multiverso»? Porque son palabras que derivan de la palabra «universo».
8. ¿Estás de acuerdo con la expresión «pero somos parte de algo
único»? Los estudiantes pueden señalar que no están de acuerdo, ya que,
si el Universo es infinito, significa que somos una ínfima parte y, por lo tanto,
carecemos de importancia, aunque desde otra perspectiva, se puede
considerar que todos juntos formamos una inmensa y gran comunidad.
Antología 487
Antología
Sueño adentro
Mar Pavón
El niño sordo
• En el poema se expresa la idea de que
viajaba a bordo
percibir y comunicar no tienen que ver de un transatlántico
con la capacidad física de escuchar cuando oyó el cántico
de una sirena,
o ver, sino con la imaginación y la
de faz serena,
comunicación humana más profunda. Se linda, menuda,
presentan como algo abstracto, superior, grácil y… muda.
El hombre ciego
que trasciende lo concreto, lo que se
todo lo vio
demuestra en que el niño sordo escuche y y fue el que luego
el hombre ciego vea. me lo contó.
• La ilustración muestra a un niño Pavón, M. (2006). En Lecturas amigas 6.
maravillado, observando una sirena. El

estudiante podría considerar distintos
modos de comunicar esa emoción, como
a través de lágrimas, de risas, etc.
Ventana de apoyo
La autora Mar Pavón es hija de padres
andaluces, nació en Manresa (Barcelona)
en 1968. Escribió sus primeros textos a
los 8 años. En los 90 publicó poemas en
revistas literarias, y a partir de 1996, con
motivo del nacimiento de su hijo, empezó
su dedicación casi exclusiva a la literatura • ¿Qué ideas sobre percibir y comunicar transmite este poema?
infantil. Su bibliografía es extensa y ha • ¿Qué expresa el rostro del niño en la ilustración?, ¿cómo comunicarías tú esa emoción?
sido traducida a una docena de idiomas
y distinguida con importantes galardones
242 Antología
internacionales. Para conocerla un poco
mejor, visite su blog en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2WnSZfu CL0000000001345 LENG 6_ANTOLOGIA_LIC 2021_7612.indd 242 10-08-22 16:24

Invite a sus estudiantes a leer la información de este enlace en la que se
señala cómo es que algunas personas que pierden uno o más sentidos
potencian otros y procesan de manera diferente la información:
https://bit.ly/3bdrD1m
Además, anímelos a aprender más sobre cómo se comunican las personas
con discapacidad auditiva y visual, cómo perciben su entorno, cuáles son sus
necesidades, prestando atención al siguiente audio: https://bit.ly/35FRqxR
Luego, pídales que comenten la siguiente pregunta:
• Visto el enlace y el audio, ¿qué opinan acerca de la percepción y su
relación con los sentidos?
488 Antología
Antología
Violeta Parra (1917-1967)

Isabel Plant
Es la madre, lengua, voz y manos del folclor chileno. Su legado
• El arte le sirvió a Violeta Parra para rescatar
vive en sus canciones —hechas de poesía campesina—, en la
recopilación de la tradición musical de un país —que buscó a pie, algo tan intangible como el folclor, viajó
casa a casa, voz a voz— y también en sus arpilleras y otras piezas a lugares recónditos de nuestro país y
de arte.
los acordes de su guitarra le ayudaron
Violeta es parte de la familia Parra, la misma que en Chile es
a plasmar el canto chileno, el habla, las
famosa por ser sinónimo de poetas y músicos, como Nicanor,
Eduardo y Roberto. Pasó su infancia en el mundo rural con pocos historias y todo lo que hace de una tierra
recursos y aburrida del colegio; desde pequeña mostró vocación algo único. Recopiló miles de canciones
musical, aprendiendo a tocar guitarra a los nueve años.
en los libros «Canto folclórico chileno» y
Debido a problemas económicos, los Parra se trasladaron varias veces por
«Cantos campesinos». En la década de los
el sur de Chile. Violeta partió tras su hermano Nicanor a Santiago, donde
además de estudiar siguió buscando en el canto una manera de ganarse cincuenta grabó sus primeras canciones
el pan y expresarse. Se casó y tuvo hijos, pero sobre todo necesitaba crear, y comenzó a obtener reconocimiento
escribiendo poesía, cantando, bordando arpilleras o buscando a la gente
nacional e internacional, especialmente
que encarnaba la tradición musical chilena. Comenzó a rescatar algo tan
intangible como el folclor, viajando por Chile hasta lugares recónditos y en Francia, donde se convirtió en la
guitarra al hombro, para plasmar el canto chileno, el habla, las historias y primera latinoamericana en exponer
todo lo que hace de una tierra algo único. Recopiló miles de canciones en
individualmente en el Museo de Artes
los libros Canto folclórico chileno y Cantos campesinos.
Decorativas del Louvre.
En los años cincuenta comenzó a grabar sus primeras canciones y a ganar
reconocimiento tanto en Chile como en Francia, donde se fue a vivir • Los estudiantes podrían comentar con
por un par de años. Literalmente tocó la puerta del Louvre preguntando
sus compañeros que se expresan
si les interesaba exponer sus arpilleras y esculturas. Tras una ardua
gestión, en 1964 se convirtió en la primera latinoamericana en exponer artísticamente a través de la escritura, de
individualmente en el Museo de Artes Decorativas del Louvre. En Chile, por los instrumentos musicales, de la voz, de
iniciativa de sus hijos, Ángel e Isabel, participó en la creación de la Peña de • ¿De qué manera el la plástica, del tejido, de los grafitis,
los Parra, espacio que reunió a los principales cultores del folclor, en lo que arte sirvió a Violeta
fue el origen del movimiento conocido posteriormente como la Nueva Parra como medio entre otros.
Canción Chilena. de expresión?
Hoy su legado vive en un museo levantado en su nombre y en cientos • ¿Hay alguna
de obras, canciones y poesías que han dado la vuelta al mundo, como su manifestación
inmortal canción «Gracias a la vida». Es una de las artistas más influyentes artística que uses
en las nuevas generaciones, tanto chilenas como sudamericanas. o te gustaría usar
para expresarte?
En Mujeres bacanas.
Antología 243

El libro Materiales de mi canto es un recorrido en primera persona por la vida
de Violeta Parra. A través de extractos de entrevistas, ella relata aquellos
pasajes biográficos que fueron importantes en su camino artístico, dando a
conocer también sus ideas respecto de la creación, la música y la sabiduría
del campo chileno. Fue lanzado por la Editorial Alquimia, en el marco de la
celebración de sus cien años de nacimiento. Invite a sus estudiantes a leer
una selección de fragmentos de esta obra: https://bit.ly/35yrnso, para que
luego comenten la siguiente pregunta:
• ¿Qué fragmentos crees que ayudan a comprender la opinión de Violeta
Parra respecto de la creación artística como medio de expresión?
Antología 489
Antología
Historia de Abdula,
el mendigo ciego
Cuento de Las mil y una noches
• El momento del relato que muestra la
El mendigo ciego que había jurado no recibir ninguna limosna
ilustración es cuando una tarde Abdula califa: príncipe que no estuviera acompañada de una bofetada, refirió al califa
musulmán.
volviendo de Bassorah se detuvo para su historia:
alquilar: arrendar. —Comendador de los creyentes, he nacido en Bagdad. Con la
que pastaran sus camellos y un derviche
dilatado: extenso. herencia de mis padres y con mi trabajo, compré ochenta camellos
que iba de vuelta a la ciudad se le acercó; que alquilaba a los mercaderes de las caravanas que se dirigían a
recua: grupo de
se saludaron, sacaron sus provisiones y animales de carga. las ciudades y a los confines de nuestro dilatado imperio.
se pusieron a comer fraternalmente. En Una tarde que volvía de Bassorah con mi recua vacía, me detuve
para que pastaran los camellos; los vigilaba, sentado a la sombra
la imagen se observa a los dos hombres de un árbol, ante una fuente, cuando llegó un derviche que iba a
conversando con turbante y túnicas • ¿Qué momento pie a Bassorah. Nos saludamos, sacamos nuestras provisiones y
del relato se nos pusimos a comer fraternalmente. El derviche, mirando mis
a la sombra de un árbol, uno de ellos muestra en
la ilustración?
numerosos camellos, me dijo que no lejos de ahí, una montaña
con aspecto indigente. Pareciera que recelaba un tesoro tan infinito que aun después de cargar de
¿Qué actitud
sostienen una amena conversación. demuestran los joyas y de oro los ochenta camellos, no se notaría mengua en él.
personajes? Arrebatado de gozo me arrojé al cuello del derviche y le rogué que
me indicara el sitio, ofreciendo darle en agradecimiento un camello
cargado. El derviche entendió que la codicia me hacía perder el
buen sentido y me contestó:
Ventana de apoyo —Hermano, debes comprender que tu oferta no guarda
proporción con la fineza que esperas de mí. Puedo no hablarte más
Explique a sus estudiantes que esta
historia pertenece a Las mil y una
noches,obra del siglo IX y que es
una famosa recopilación de cuentos
tradicionales de Medio Oriente, varias de
cuyas narraciones avanzan en paralelo. Se
basa en un antiguo libro persa llamado Mil
leyendas. El traductor de estas historias
folclóricas al árabe es el cuentista Abu
Abd-Allah Muhammed el-Gahshigar.
El libro ha sido adaptado para el uso de
niños y de adolescentes en todos los
países de Occidente. Generalmente, se 244 Antología
eligen para su difusión los relatos en los
que prevalecen las aventuras y la fantasía.

Se sugiere motivar la lectura de Las mil y una noches con la reseña de un
booktuber en https://bit.ly/38FiSPp.
Además, puede invitar a los estudiantes a ver el capítulo de caricaturas
Sandra - Detective de Cuentos en https://bit.ly/3qeAQya. En esta
animación, los personajes se adentran en los cuentos de Las mil y una
noches, interviniendo para que Sherezade pueda seguir narrando historias
al sultán.
490 Antología
Antología
del tesoro y guardar mi secreto. Pero te quiero bien y te haré una
proposición más cabal. Iremos a la montaña del tesoro y cargaremos cabal: exacta, justa.
los ochenta camellos; me darás cuarenta y te quedarás con otros
desfiladero: paso Banco de preguntas
cuarenta, y luego nos separaremos, tomando cada cual su camino. estrecho entre
Esta proposición razonable me pareció durísima; veía como un montañas.
quebranto la pérdida de los cuarenta camellos y me escandalizaba
9. ¿Qué proposición le hace el derviche
haz: atado.
que el derviche, un hombre harapiento, fuera no menos rico que a Abdula? Le propone ir a la montaña
yo. Accedí, sin embargo, para no arrepentirme hasta la muerte de seno: espacio o hueco
que queda entre la del tesoro, cargar los ochenta camellos
haber perdido esa ocasión.
Reuní los camellos y nos encaminamos a un valle rodeado de
ropa y el pecho. y, una vez allá, repartirse los camellos
montañas altísimas, en el que entramos por un desfiladero tan alborozo: alegría. equitativamente, para luego emprender
estrecho que solo un camello podía pasar de frente. numen: poder
misterioso.
rumbos separados.
El derviche hizo un haz de leña con las ramas secas que recogió
en el valle, lo encendió por medio de unos polvos aromáticos, indigencia: pobreza. 10. ¿Cómo se abrió la montaña? El
pronunció palabras incomprensibles, y vimos, a través de la derviche hizo un haz de leña con
humareda, que se abría la montaña y que había un palacio
en el centro. Entramos, y lo primero que se ofreció a mi vista
las ramas secas que recogió en el
deslumbrada fueron unos montones de oro sobre los que se arrojó valle, lo encendió por medio de unos
mi codicia como el águila sobre la presa, y empecé a llenar las polvos aromáticos, pronunció palabras
bolsas que llevaba.
El derviche hizo otro tanto; noté que prefería las piedras
incomprensibles, y a través de la
preciosas al oro y resolví copiar su ejemplo. Ya cargados mis humareda, se abrió la montaña y apareció
ochenta camellos, el derviche, antes de cerrar la montaña, sacó de un palacio en el centro.
una jarra de plata una cajita de madera de sándalo que, según me
hizo ver, contenía una pomada, y la guardó en el seno. 11. ¿Qué pensó Abdula cuando se
Salimos, la montaña se cerró; nos repartimos los ochenta arrepintió de haber cedido sus
camellos y valiéndome de las palabras más expresivas le agradecí
la fineza que me había hecho; nos abrazamos con sumo alborozo y
cuarenta camellos y su carga preciosa
cada cual tomó su camino. al derviche? Pensó que el derviche no
No había dado cien pasos cuando el numen de la codicia me necesitaba esas riquezas, ya que como
acometió. Me arrepentí de haber cedido mis cuarenta camellos y su
carga preciosa, y resolví quitárselos al derviche, por buenas o por
conocía el lugar del tesoro podía sacar
malas. El derviche no necesita esas riquezas —pensé—; conoce el lo que quisiera. Además, como era un
lugar del tesoro; además, está hecho a la indigencia. mendigo, estaba acostumbrado a llevar
Hice parar mis camellos y retrocedí corriendo y gritando para
que se detuviera el derviche. Lo alcancé.
una vida de indigencia.
—Hermano —le dije—, he reflexionado que eres un hombre
acostumbrado a vivir pacíficamente, solo experto en la oración y
en la devoción, y que no podrás nunca dirigir cuarenta camellos. Si
quieres creerme, quédate solamente con treinta, aun así te verás en
apuros para gobernarlos.
Antología 245
Ventana de apoyo
La palabra «derviche» deriva de la raíz persa dar-, que significa puerta. Por
lo tanto, los dervis eran los mendigos que iban pidiendo limosna de puerta
en puerta mientras que procuraban su camino para llegar a Dios.
Para más información, visitar el siguiente enlace: https://bit.ly/2YxHLYK
Antología 491
Antología
—Tienes razón —me respondió el derviche—. No había pensado
encarecer: acentuar o en ello. Escoge los diez que más te acomoden, llévatelos y que Dios
Banco de preguntas exagerar la importancia te guarde.
de algo. Aparté diez camellos que incorporé a los míos; pero la
condescendencia: misma prontitud con que había cedido el derviche encendió mi
12. ¿Qué le dijo el derviche a Abdula al actitud de la persona codicia. Volví de nuevo atrás y le repetí el mismo razonamiento,
momento de devolverle todos los que se acomoda o se encareciéndole la dificultad que tendría para gobernar los camellos,
adapta a lo que otro y me llevé otros diez. Semejante al hidrópico que más sediento
camellos con su carga de oro y de quiere por bondad o se halla cuanto más bebe, mi codicia aumentaba en proporción a
pedrería? Le recomendó que hiciera por conveniencia.
la condescendencia del derviche. Logré, a fuerza de besos y de
un buen uso de estas riquezas, que ofuscado: confundido, bendiciones, que me devolviera todos los camellos con su carga de
trastornado. oro y de pedrería. Al entregarme el último de todos, me dijo:
recordara que Dios era quien se las había
prodigioso: milagroso. —Haz buen uso de estas riquezas y recuerda que Dios, que te
regalado, y que este Dios también tenía las ha dado, puede quitártelas si no socorres a los menesterosos, a
el poder para quitárselas si no ayudaba a quienes la misericordia divina deja en el desamparo para que los
los necesitados, a quienes la misericordia ricos ejerciten su caridad y merezcan, así, una recompensa mayor
en el Paraíso.
divina deja en el desamparo para que los La codicia me había ofuscado de tal modo el entendimiento que,
ricos ejerciten su caridad y merezcan, así, al darle gracias por la cesión de mis camellos, solo pensaba en la
una recompensa mayor en el Paraíso. cajita de sándalo que el derviche había guardado con tanto esmero.
Presumiendo que la pomada debía encerrar alguna maravillosa
13. ¿Por qué Abdula se obsesionó con virtud, le rogué que me la diera, diciéndole que un hombre como
la cajita de sándalo que llevaba el él, que había renunciado a todas las vanidades del mundo, no
necesitaba pomadas.
derviche? ¿Qué hizo luego? Creyó En mi interior estaba resuelto a quitársela por la fuerza, pero,
que la pomada encerraba alguna lejos de rehusármela, el derviche sacó la cajita del seno, y me la
maravillosa virtud, entonces le rogó que entregó.
Cuando la tuve en las manos, la abrí. Mirando la pomada que
se la regalara, diciéndole que un hombre contenía, le dije:
como él, que había renunciado a todas —Puesto que tu bondad es tan grande, te ruego que me digas
las vanidades del mundo, no necesitaba cuáles son las virtudes de esta pomada.
—Son prodigiosas —me contestó—. Frotando con ella el ojo
esa cajita. De todos modos, Abdula en izquierdo y cerrando el derecho, se ven distintamente todos los
su interior estaba resuelto a quitársela tesoros ocultos en las entrañas de la tierra. Frotando el ojo derecho,
por la fuerza, pero lejos de negársela, el se pierde la vista de los dos.
Maravillado, le rogué que me frotase con la pomada el ojo
derviche se la entregó. izquierdo.
El derviche accedió. Apenas me hubo frotado el ojo, aparecieron
a mi vista tantos y tan diversos tesoros, que volvió a encenderse mi
codicia. No me cansaba de contemplar tan infinitas riquezas, pero
como me era preciso tener cerrado y cubierto con la mano el ojo
246 Antología
Ventana de apoyo
Exponga a sus estudiantes que el Sándalo es un árbol originario de la
India, considerado sagrado. Sus hojas grandes recuerdan a las del laurel,
puede llegar a alcanzar alturas de 10 metros. Es uno de los elementos del
perfume más antiguos que se conoce. Era utilizado en los antiguos cultos
orientales para alcanzar la armonía espiritual y limpiar los pensamientos.
Invítelos a ver imágenes de este árbol en el enlace aquí propuesto:
https://bit.ly/3fl3Yz3
492 Antología
Antología
derecho, y esto me fatigaba, rogué al derviche que me frotase con
la pomada el ojo derecho, para ver más tesoros.
—Ya te dije —me contestó— que si aplicas la pomada al ojo
derecho, perderás la vista. Revisión de actividades
—Hermano —le repliqué sonriendo—, es imposible que esta • ¿Qué expresa • En la ilustración se observa al personaje
pomada tenga dos cualidades tan contrarias y dos virtudes tan la actitud del
diversas. Largo rato porfiamos; finalmente el derviche, tomando a personaje principal principal tapándose la cara en actitud
en la ilustración?
Dios por testigo de que me decía la verdad, cedió a mis instancias. de miseria.
Yo cerré el ojo izquierdo, el derviche me frotó con la pomada el ojo
derecho. Cuando los abrí, estaba ciego.
• El protagonista no respetó el acuerdo
Aunque tarde, conocí que el miserable deseo de riquezas me porque el poder misterioso de la codicia
había perdido y maldije mi desmesurada codicia. Me arrojé a los lo embargó, se arrepintió de haber cedido
pies del derviche.
—Hermano —le dije—, tú que siempre me has complacido y que sus cuarenta camellos y su carga preciosa
eres tan sabio, devuélveme la vista. y decidió quitárselos todos al derviche.
—Desventurado —me respondió—, ¿no te previne Como consecuencia del engaño, el
de antemano y no hice todos los esfuerzos
para preservarte de esta desdicha? Conozco, mendigo le proporcionó datos de la
sí, muchos secretos, como has podido pomada que llevaba y lo dejó ciego. Se
comprobar en el tiempo que hemos estado llevó sus ochenta camellos y prosiguió
juntos, pero no conozco el secreto capaz de
devolverte la luz. Dios te había colmado de con ellos su camino, dejándolo solo
riquezas que eras indigno de poseer; te y desamparado, sin atender ni a sus
las ha quitado para castigar tu codicia. lágrimas, ni a sus súplicas.
Reunió mis ochenta camellos y
prosiguió con ellos su camino, • La importancia de escuchar las
dejándome solo y desamparado, recomendaciones del otro que transmite
sin atender a mis lágrimas y a
mis súplicas. Desesperado, no
este relato da cuenta de que es esencial
sé cuántos días erré por esas prestar atención cuando alguien nos
montañas; unos peregrinos quiere prevenir de antemano y hace
me recogieron.
todos los esfuerzos para preservarnos de
En Antología de la
literatura fantástica. desdichas; la idea es aprender a confiar
en los demás, cuando vemos que ellos
• ¿Por qué el personaje principal no respetó su acuerdo con el derviche?, ¿qué consecuencias tuvo actúan con sinceridad y afecto.
para él esta actitud? • Los estudiantes podrían expresar que
• ¿Qué idea transmite este cuento acerca de la importancia de escuchar las recomendaciones de otros? siguen consejos cuando estos vienen de
• ¿En qué casos sigues los consejos de otros y cuándo no? Comenta en grupos. personas conocidas, son constructivos y
saben que los favorecerán en su actuar.
Antología 247 Por otra parte, podrían indicar que en
aquellas ocasiones que no hacen caso
es porque no siempre ven en el otro una
buena intención y sienten que eso les
Opciones para profundizar traerá problemas consigo mismo y con
Invite a sus estudiantes a escuchar el audio del cuento del Rey Midas en el los demás.
siguiente enlace: https://bit.ly/3bdK4TC. Luego proponga un análisis de
ambos protagonistas de las historias: Abdula y el Rey Midas, estableciendo
diferencias y semejanzas en el actuar de cada uno. Motive el diálogo sobre la
codicia preguntando ¿cómo la ven representada en la actualidad? y ¿a qué
lleva, en la vida, la ambición sin límites?
Antología 493
Antología
De cómo el picaflor
Banco de preguntas se volvió pequeño
Versión de Sonia Montecino y Catalina Infante
14. Según la lectura ¿cómo era antes el Aunque sea difícil de imaginar, ese delicado picaflor que cada
El pueblo aymara
picaflor? El pueblo aymara decía que primavera se alimenta de flores en nuestro jardín no siempre fue
es una de las etnias
así de pequeño. Dicen los antiguos aymara que hubo un tiempo en
hubo un tiempo en que el picaflor era un más importantes
el que era grande, tan grande como un avestruz, y que por culpa
de Sudamérica y se
ave inmensa, parecida a un avestruz. distribuye entre los de un cóndor enamorado se volvió pequeño, tan pequeño como la
territorios de Perú, mano de un niño. La historia es más o menos así.
15. ¿A qué se dedicaba la pastora? A
Bolivia y Chile. Era primavera en el norte de Chile cuando una hermosa pastora
cantar e hilar junto a sus llamas y alpacas cantaba e hilaba junto a sus llamas y alpacas entre los húmedos
entre los húmedos cojines de pasto. cojines de pasto. Un cóndor que había bajado a los campos la
observaba enamorado mientras reflexionaba sobre cómo podía
16. ¿Cómo conquistó el cóndor a la acercarse sin asustarla.
pastora? Para conquistar a la pastora el La única manera —pensó— era siendo tan humano como ella.
Se disfrazó entonces de hombre para poder aproximarse sin que
cóndor se convirtió en humano, se disfrazó
sintiera miedo. Así se hicieron los mejores amigos, jugaron varios
de hombre, para así poder acercársele días a trepar el uno sobre la espalda del otro, corriendo por la seca
sin que sintiera miedo; se comportó tan tierra del altiplano, riendo, correteándose en medio de las piedras.
El cóndor lo había logrado, la pastora se estaba enamorando. Y
bien que se hicieron los mejores amigos,
como ya había conseguido su objetivo, una mañana decidió volver
jugaron varios días a trepar el uno sobre a ser cóndor y raptar a la joven. Aprovechó el juego para que
la espalda del otro, corriendo por la seca cuando ella montara sobre sus espaldas, él pudiera salir volando
como ave y llevársela prisionera hacia las frías alturas.
tierra del altiplano, riendo, correteándose
Planeó por volcanes y montañas hasta llegar a su guarida; una
en medio de las piedras, hasta que el grieta en un alejado acantilado. No eran malas las intenciones
cóndor logró su cometido. del cóndor. De tan enamorado quería casarse con la pastora,
pero mientras más la quería y la cuidaba, más crecía la pena de la
17. ¿Cómo actuaba el cóndor en el tiempo pastora por estar cautiva lejos de su tierra.
que tuvo en cautiverio a la pastora? Al Todos los días el cóndor bajaba a las lagunas y salares donde
cóndor se le hacía difícil comprender que encontraba animales muertos. Juntando trozos en su estómago
volvía con carne cruda para darle a la pastora. Pero la joven no
la joven no pudiera comer carne cruda podía comerla y lloraba pensando en su familia, en su ganado,
como él, ni tampoco lograba percibir lo en los cultivos, en el olor de los platos humeantes de su cocina.
El cóndor no entendía por qué la pastora enfermaba de tristeza e
mucho que extrañaba a su familia, su
insistía en traerle más y más alimentos crudos.
ganado, los cultivos y el olor de los platos El picaflor, que en ese entonces tenía el tamaño de un avestruz,
humeantes de su cocina. supo de la profunda congoja de la pastora y habló con el padre.
Llegaron a un acuerdo: si lograba rescatar a la muchacha de las
248 Antología
Ventana de apoyo
Inste a sus estudiantes a conocer algunas referencias de las escritoras
que elaboraron la versión de la leyenda aquí propuestas:
- Sonia Montecino Aguirre, nació el año 1954. Recibió Premio Nacional
de Humanidades y Ciencias Sociales 2013. Se licenció en Antropología
en 1980 en la Universidad de Chile y recibió el grado de Doctora en la
misma disciplina en la Universidad de Leiden, Holanda, en 2006.
- Catalina Infante Beovic nació en 1984 en Buenos Aires, Argentina,
pero se crio en Santiago. Ha trabajado como correctora, profesora,
editora, escritora, dueña de dos librerías, columnista y comentarista
de libros. Como escritora ha incursionado en la literatura juvenil, en los
libros ilustrados y en la poesía musicalizada.
494 Antología
Antología
altas cordilleras, él dejaría que el picaflor se
nutriera por siempre de las flores de su jardín
y de sus sembradíos. Era un pacto.
El antiguo picaflor emprendió rumbo hacia Revisión de actividades
los nevados volcanes y tras días y noches de • La ilustración muestra el momento en
deambular por cerros y cumbres, ubicó la grieta
donde alojaba la joven. Allí, pacientemente, esperó que el cóndor acecha al picaflor con el
que el cóndor volara en busca de carne para llevársela propósito de vengarse por lliberar a la
de vuelta hacia las planas tierras.
joven pastora.
Todos estaban contentos. El padre abrazó a la pastora
emocionada por su regreso a casa y dejó que el picaflor • El pequeño tamaño del picaflor se debe,
gozara libre del néctar de las flores. Todos felices menos el cóndor, según el relato, a que al enterarse este
quien durante días y noches completas planeó sobre la casa de la
joven, enojado, adolorido, alborotado en busca de su amor. de la profunda congoja de la pastora, al
La familia cuidó durante mucho tiempo que no se atreviera a ser raptada por el cóndor, habló con el
descender. Así pasaron varios meses, hasta que el cóndor dejó de padre de ella y acordaron que, si lograba
verse en las alturas y todos retornaron a sus trabajos habituales,
quedando solo el picaflor en las cercanías de la siembra, picando rescatarla de las altas cordilleras, él dejaría
de flor en flor el polen prometido. que se nutriera por siempre de las flores
Una tarde cualquiera el cóndor, que no había olvidado lo
• ¿Qué momento
del relato se de su jardín y de sus sembradíos. El
sucedido, se abalanzó sobre el gran picaflor desde lo alto para representa en la
atacarlo. Rabioso, se ensañó con su cuerpo cortándolo a picotazos. ilustración?, ¿qué
picaflor cumplió su cometido y, por eso,
Pero para su sorpresa, en vez de causarle daño vio que el ave no sensación te ahora tiene el tamaño de la mano de un
moría, y que de cada trozo aparecían miles de pequeños picaflores transmite la
presencia del niño que le permite saltar de flor en flor.
que huían hacia los oasis, los pueblos y los valles precordilleranos.
cóndor en el cielo?
Los diminutos picaflores de cabeza verde y de garganta rojo • El cóndor estaba enamorado de la
púrpura se escondieron colgándose en las ramas de los árboles pastora, pero actuó engañándola, se
y en el follaje del jardín, aprovechando su pequeño tamaño para
hacer imposible la persecución al cóndor, quien desconcertado
convirtió en persona y la secuestró. Él
terminó rindiéndose ante estas aves que parecían desaparecer en se condujo mal porque la alejó de su
el sueño del invierno. familia, sin querer la hizo sufrir mucho. Los
Así, la siguiente primavera, como todas las que vinieron,
retornaron pequeños los picaflores aleteando incesantes en el jardín
estudiantes podrían opinar que no siempre
de la pastora para seguir cobrando año a año su recompensa. el amor es recíproco, que hay que actuar
En Aventuras y orígenes de los pájaros. con respeto y cuidado para no herir al otro
Lecturas de mitos chilenos para niños, niñas y jóvenes.
y comunicarle de manera transparente
• De acuerdo con el relato, ¿a qué se debe el pequeño tamaño de los picaflores?
cuales son los sentimientos propios que
no siempre coinciden.
• ¿Qué opinas sobre la forma en que el cóndor decidió expresar su amor por la pastora?, ¿qué le
aconsejarías a alguien que es rechazado como el cóndor?
Antología 249
Todos aprenden
Para hacer más amena la lectura y para que los estudiantes comprendan de
mejor manera el significado simbólico que pueden llegar a tener los picaflores
y los sentimientos que este puede evocar. Invítelos a ver el video disponible
en el siguiente enlace: https://bit.ly/2zgBYMI que, además, cuenta con
información escrita respecto de estas aves.
Antología 495
Antología
La Cenicienta
Banco de preguntas Roald Dahl
«¡Si ya nos la sabemos de memoria!»,

18. ¿Por qué el autor comienza diciendo
diréis. Y, sin embargo, de esta historia
que conocemos la historia de tenéis una versión falsificada,
memoria? Porque es un cuento conocido rosada, tonta, cursi, azucarada,
que alguien con la mollera un poco rancia
del que pretende narrar una nueva versión.
consideró mejor para la infancia...
19. ¿Por qué tilda a la versión tradicional
El lío se organiza en el momento
de «azucarada»? Porque la considera
en que las Hermanastras de este cuento
suavizada para los niños. se marchan a Palacio y la pequeña
se queda en la bodega a partir leña.
20. ¿Desde qué parte del cuento comienza
Allí, entre los ratones llora y grita,
esta versión? Desde la ida al baile. golpea la pared, se desgañita:
«¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas!
¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!».
Y así hasta que por fin asoma el Hada
por el encierro en el que está su ahijada.
Ventana de apoyo «¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida?
¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida
Encontrar versiones diferentes de cuentos te dan esas lechuzas?». «¡Frita estoy
tradicionales es algo muy común por porque ellas van al baile y yo no voy!».
el lugar geográfico y la época. Aun así, La chica patalea furibunda:
«¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!
existen otros motivos para determinar ¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,
cómo es que se narrará una nueva versión zapatos de charol, sortija, broche,
de un relato; y esa la de la consideración pendientes de coral, pantys de seda
y aromas de París para que pueda
del lector implícito. Este concepto fue enamorar al Príncipe en seguida
propuesto por el teórico de la literatura con mi belleza fina y distinguida!».
Wolfgang Iser, y proponía que todos los Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,
en menos tiempo del que aquí se cuenta,
textos narrativos, en el transcurso del «acto se personó en Palacio, en plena disco, mollera: cabeza.
de leer», presentan vacíos y lagunas que dejando a sus rivales hechas cisco. rancia: añeja, antigua.
deben ser llenados por el lector. Por lo desgañitarse: esforzarse violentamente gritando.
tanto, según Ana Sofía Ramírez Heatley, granuja: bribón, sinvergüenza.
los textos infantiles manifiestan diferentes hacer cisco: hacer trizas, destruir.
versiones porque presentan un diferente

lector implícito. 250 Antología
Para más información, visitar el siguiente

enlace: https://bit.ly/3QkrazT CL0000000001345 LENG 6_ANTOLOGIA_LIC 2021_7612.indd 250 10-08-22 16:25
Entregue esta información a sus Opciones para profundizar

estudiantes, para que puedan analizar
Puede presentar el audio de este cuento en https://bit.ly/39n22YQ
mejor por qué este texto presenta una
versión distinta de la Cenicienta. Asimismo, se sugiere mostrar el audio de «Blancanieves y los siete enanos»,
versión del mismo autor en Cuentos en verso para niños perversos, en el link
https://bit.ly/3miUQgM Aproveche este recurso para comparar el cuento de
la versión original en términos de actitud de los personajes y acontecimientos
de la historia.
496 Antología
Antología

Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles En el enlace aquí propuesto sus estudiantes
tomándola en sus brazos varoniles
podrán conocer veinte versiones entretenidas
y ella se le abrazó con tal vigor
que allí perdió su Alteza su valor, de otro cuento tradicional llamado «Caperucita
y mientras la miró no fue posible Roja», con el fin de fomentar su imaginación y
que le dijera cosa inteligible.
saber plantear un mismo tema de diferentes
Al dar las doce Ceny pensó: «Nena,
como no corras la hemos hecho buena», maneras: https://bit.ly/3dlBSlG
y El Príncipe gritó: «¡No me abandones!»,
mientras se le agarraba a los riñones,
Pídales que comenten qué versión les parece
y ella tirando y él hecho un pelmazo mejor y que elaboren su propia versión libre
hasta que el traje se hizo mil pedazos. de «Caperucita Roja». Sugiérales formatos
La pobre se escapó medio en camisa,
pero perdió un zapato con la prisa.
diferentes como: una historieta, mímica, una
El Príncipe, embobado, lo tomó canción, entre otros.
y ante la Corte entera declaró:
«¡La dueña del pie que entre en el zapato
será mi dulce esposa, o yo me mato!».
Después, como era un poco despistado,
dejó en una bandeja el chanclo amado.
Una Hermanastra dijo: «¡Esta es la mía!»,
y, en vista de que nadie la veía,
pescó el zapato, lo tiró al retrete
y lo escamoteó en un periquete.
En su lugar, disimuladamente,
dejó su zapatilla maloliente.
inteligible: que puede
ser comprendido.
pelmazo: cosa que
aprieta más de lo
conveniente.
chanclo: sandalia,
zapato.
escamotear: hacer
desaparecer algo.
periquete: brevísimo
espacio de tiempo.
Antología 251
Banco de preguntas
21. ¿Qué le pasó al Príncipe mientras bailaba con Cenicienta? Perdió su
valor y estaba embobado, no lograba hablarle ni darse a entender.
22. ¿Qué pretende lograr la hermanastra al cambiar el zapato de
Cenicienta por el suyo? Quiere que el príncipe la tome por esposa.
Antología 497
Antología
En cuanto salió el Sol, salió su Alteza
por la ciudad con toda ligereza
en busca de la dueña de la prenda.
Ventana de apoyo De casa en casa fue, de tienda en tienda,
e hicieron cola muchas damiselas
Roal Dahl (1916 - 1990) fue un escritor sin resultado. Aquella vil chinela,
incómoda, pestífera y chotuna,
británico conocido especialmente como no le sentaba bien a dama alguna.
autor de narraciones infantiles y juveniles. Así hasta que fue el turno de la casa
Muchos de sus relatos se han convertido de Cenicienta... «¡Pasa, Alteza, pasa!»,
dijeron las perversas Hermanastras
en películas de gran éxito internacional. y, tras guiñar un ojo a la Madrastra,
se puso la de más cara de cerdo
Algunas de sus obras en el campo
su propia zapatilla en el pie izquierdo.
de la narrativa infantil y juvenil están El Príncipe dio un grito, horrorizado,
consideradas entre las mejores de todos pero ella gritó más: «¡Ha entrado! ¡Ha entrado!
¡Seré tu dulce esposa!». «¡Un cuerno frito!».
los tiempos. Sus relatos gustan tanto a
«¡Has dado tu palabra. Principito,
los niños como a los mayores, ya que, en precioso mío!». «¿Sí? —rugió su Alteza.
medio de sus historias protagonizadas por —¡Ordeno que le corten la cabeza!».
Se la cortaron de un único tajo.
jóvenes, hay humor y crítica a la sociedad
y el Príncipe se dijo: «Buen trabajo.
contemporánea. Junto a la magia y la Así no está tan fea». De inmediato
fantasía, en sus libros aparece también la gritó la otra Hermanastra: «¡Mi zapato!
¡Dejad que me lo pruebe!». «¡Prueba esto!»,
maldad y otros defectos del ser humano.
bramó su Alteza Real con muy mal gesto
y, echando mano de su real espada,
la descocó de una estocada;
cayó la cabezota en la moqueta,
dio un par de botes y se quedó quieta...
Banco de preguntas ligereza: agilidad.

vil: despreciable.
23. ¿Por qué una de las hermanastras chinela: zapato sin talón, sandalia.
guiña un ojo a su madre? Porque había pestífero: que tiene muy mal olor.
chotuno: que tiene un olor
puesto su propia zapatilla en lugar del parecido al del ganado.
zapato de Cenicienta y estaba segura que descocar: cortar la cabeza.
le quedaria bien. moqueta: alfombra.
252 Antología
Ventana de apoyo
En la versión original de Cenicienta se pueden encontrar hermanastras, feas y malas). Además, se incide en
algunos estereotipos de género de los cuales es el tópico de que el sufrimiento y las tareas del hogar
importante hacerse cargo y reflexionar. corresponden a la mujer.
Las mujeres son felices cuando se casan con los Asimismo, el príncipe es el que sacará a la protagonista
príncipes, además de ser Cenicienta una mujer que de sus miserias, enamorándose además no de su
acepta gustosamente ser criada. Se observa también calidad humana o de su inteligencia, sino simplemente
el rol femenino cuando se equipara la bondad con de su belleza.
la belleza, y por consiguiente, la maldad con la Márquez, P. Estereotipos de género en cuentos infantiles tradicionales.
fealdad (Cenicienta, bella y buena; y su madrastra y Congreso virtual sobre historia de las mujeres.
Recuperado de https://bit.ly/34jYlxk
498 Antología
Antología
En la cocina Cenicienta estaba
quitándoles las vainas a unas habas
cuando escuchó los botes, —pam, pam, pam— Banco de preguntas
del coco de su hermana en el zaguán,
así que se asomó desde la puerta
y preguntó: «¿Tan pronto y ya despierta?».
24. ¿Por qué Cenicienta rechaza al príncipe
El Príncipe dio un salto: «¡Otro melón!», en esta versión de la historia? Porque se
y a Ceny le dio un vuelco el corazón. asustó de la actitud violenta del Príncipe.
«¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza!
Con ese yo me juego la cabeza... 25. ¿Qué versión de la historia de
¡Pero si está completamente loco!». Cenicienta prefieres: la “falsificada” o la
Y cuando gritó el Príncipe: «¡Ese coco!
¡Cortádselo ahora mismo!», en la cocina
presentada por Roald Dahl? Se espera
brilló la vara del Hada Madrina. que fundamenten su opinión con partes
«¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta, del texto. Por ejemplo, que en esta versión
que tus deseos corren de mi cuenta!».
«¡Hada Madrina, —suplicó la ahijada—,
Cenicienta decide otro tipo de amor,
no quiero ya ni príncipes ni nada rechazando al Príncipe.
que pueda parecérseles! Ya he sido
Princesa por un día. Ahora te pido
quizá algo más difícil e infrecuente:
un compañero honrado y buena gente.
¿Podrás encontrar uno para mí,
Madrina amada? Yo lo quiero así...».
Y en menos tiempo del que aquí se cuenta

se descubrió de pronto Cenicienta
a salvo de su Príncipe y casada
con un señor que hacía mermelada.
Y, como fueron ambos muy felices,
nos dieron con el tarro en las narices.
Dahl, R. (2013). La Cenicienta. En Cuentos en verso para

niños perversos.
• ¿Qué opina el autor sobre la versión tradicional de La Cenicienta?

• ¿En qué época crees que se sitúa el cuento? Justifica mencionando un zaguán: espacio de
verso del poema. entrada a una casa.
Antología 253
• El autor la considera una versión
falsificada, rosada, tonta, cursi, azucarada,
es decir, adornada para los niños.
• Se espera que identifiquen el lenguaje
y contexto de la historia en una epoca
contemporánea, por ejemplo, al
mencionar el rock: «Con Ceny bailó el
Príncipe rocks miles».
Antología 499
Antología
Banco de preguntas
Gaturro
26. ¿A qué hace referencia la capa de Nik
Gaturro? A la capa de ozono, que se
reduce con la contaminación.
¡Hola planeta! Al principio mi capa era
Perdón, pero
27. ¿Por qué la capa de Atmósfera ayudará ¡Soy el nuevo superhéroe! tienes una capa diminuta.
enorme, pero se fue
reduciendo, reduciendo,
a combatir la contaminación? Porque reduciendo.
la atmósfera cubre todo el planeta y nos
permite mantener la vida en la Tierra.
28. ¿Por qué los villanos están
representados por el smog y el aerosol?
Porque son los principales contaminantes Hasta que Pero... ¿A qué clase de
que disminuyen la capa de ozono. quedó así. superhéroe se le va
achicando la capa?
¡Ozono!
29. ¿Qué mensaje pretende dejar el cómic?
Que todos podemos ser superhéroes de
la capa de ozono.
30. Dibuja un superhéroe que combata la
contaminación en el mar. Se espera que
¡Soy Ozono, el único
dibujen un superhéroe relacionado con superhéroe al que se le va ¡Yo sí tengo una ¡Juntos salvaremos
achicando la capa! gran capa! al planeta!
el mar: un animal acuático, un marino, un
pescador, etc. cuyos poderes eliminen la ¡Esaaa!
suciedad arrojada en el mar.
Ventana de apoyo
El cómic se puede definir como «una serie
o secuencia de viñetas con desarrollo
narrativo» (RAE 2001). Como medio
narrativo tiene muchos aspectos en común
254 Antología
con otros, como pueden ser la literatura o
el cine, y otros aspectos propios, como la
utilización de códigos específicos o CL0000000001345 LENG 6_ANTOLOGIA_LIC 2021_7612.indd 254 10-08-22 16:25
el formato. Opciones para profundizar

Motive a sus estudiantes a crear unas viñetas de cómic en las que se trabaje
el tema de la contaminación y cómo podemos colaborar desde nuestra
posición en su reducción.
500 Antología
Antología
• Porque después de decir que entregan un
¡Somos Ozono y ¡Yo soy Aerosol
Y vengo con mi
excelente mensaje para cuidar el planeta,
y los destruiré!
Atmósfera, y salvaremos inseparable el hombre acude a actitudes que dañan la
al planeta! compañero Smog.
capa de ozono: uso del desodorante y el
¡Sííí!
uso del automóvil.
• Se espera que mencionen actitudes que
cuiden el planeta, como la reducción
de basura, la reutiización, el reciclaje
Mira qué interesante lo que armaron Como la capa de Ozono es muy pequeña, y la reducción del uso de artefactos
los gatitos: Ozono y Atmósfera versus Atmósfera cubrirá con la suya a
Aerosol y Smog. Smog y Aerosol.
contaminantes.
¡Excelente En fin, me voy a poner

mensaje para desodorante y a Esta lucha
cuidar encender el auto... Voy será más
difícil de lo que Ji - ji - ji
el planeta! a estar todo el día de ji -ji.
acá para allá... imaginábamos...
Genial.
En Gaturro 18. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.

(Fragmento).
• ¿Por qué Gaturro dice lo siguiente al final del cómic? «Esta lucha será más difícil de lo que
imaginábamos…», ¿a qué se refiere?
• ¿Cómo sería un superhéroe que cuida el planeta?
Antología 255
Ventana de apoyo
El trabajo de estas páginas expone algunos beneficios métodos dónde se mejore y se innove en el aprendizaje,
del comic: y con el cómic, se perfecciona la lectura, enriquece el
vocabulario, desarrolla la expresión, ayuda a retener
- El comic es atractivo visualmente y se disfruta leyéndolo.
palabras complejas por asociación. El cómic se muestra
Destaca por sus imágenes donde se desarrolla en el
como un recurso potencial en el aprendizaje visual.
lector un atractivo emocional debido al potencial que
tiene la imagen, que en ocasiones describe más que - Estimulan la creatividad, la imaginación y el interés.
una palabra. Además, el autor apunta que hay estudios que
demuestran que los que leen cómics tienen más nivel de
- Los cómics son capaces de conectar con el
léxico y de lectura.
aprendizaje visual. Los educadores están cada vez
más concienciados de la importancia de obtener otros
Antología 501
Antología
La novela de la que leerás un fragmento a continuación relata la historia de Jerusha Abbot, una joven
huérfana que creció en el hogar John Grier. Uno de los benefactores del orfanato decidió enviarla a la
universidad para que se instruyera a cambio de una carta mensual en la que relatara sus aprendizajes.
Ventana de apoyo Como Jerusha solo vio la sombra alargada de su benefactor, decidió llamarlo «Papaíto piernas largas».
Jean Webster fue una escritora Miguel Ángel

estadounidense que tuvo una gran (1475-1564)
fue un famoso
Papaíto piernas largas
actividad en la lucha por los derechos escultor, pintor y Jean Webster
civiles de la mujer y de los más pobres arquitecto italiano
del Renacimiento. 10 de octubre
y desfavorecidos de la sociedad. Este Entre sus obras más Querido papaíto piernas largas:
activismo lo llevó a sus obras literarias. famosas se encuentra ¿Alguna vez escuchó hablar de Miguel Ángel?
el decorado del
Era un artista famoso que vivió en Italia en la Edad Media.
techo de la Capilla
Para más información, visite el siguiente Todo el mundo en la literatura inglesa parecía saber sobre él y
Sixtina, en el Vaticano,
enlace: https://bit.ly/3b2we6m que perdura hasta toda la clase se rio porque pensé que era un arcángel. Suena
nuestros días. como un arcángel, ¿no? El problema con la universidad es que
Señáleles esta información a sus se espera que uno sepa tantas cosas que nunca ha aprendido. Es
muy embarazoso a veces. Pero ahora, cuando las chicas hablan
estudiantes para que lo consideren
de cosas de las cuales nunca oí hablar, simplemente me quedo
al momento de leer este fragmento ratán: material natural callada y busco en la enciclopedia.
de novela. similar al mimbre que Cometí un terrible error el primer día. Alguien mencionó
se usa en la fabricación
a Maurice Maeterlinck y le pregunté si era un estudiante de
de muebles y objetos
decorativos. primer año. Esa broma se ha corrido por toda la universidad. De
todos modos, soy tan brillante en clase como cualquiera de los
demás —¡y más brillante que algunos de ellos!
¿Le gustaría saber cómo he arreglado mi habitación? Es
Opciones para profundizar una combinación de color marrón y amarillo. El muro estaba
pintado de color piel y he comprado cortinas amarillas, cojines
En este fragmento de novela, Jerusha le de mezclilla, un escritorio de caoba (de segunda mano por tres
escribe una carta a papaíto piernas largas. dólares), una silla de ratán y una alfombra marrón con una
Por lo mismo, presente a los estudiantes el mancha de tinta en el medio. He puesto la silla sobre
esa mancha.
siguiente enlace de video: Las ventanas están muy altas, no se puede mirar desde un
https://bit.ly/2WrICYj y pídales que asiento común y corriente. Pero saqué el espejo de la parte de
comenten las siguientes preguntas: atrás de la mesa y la moví contra la ventana. Es la altura correcta.
Se usan los cajones como peldaños para subir. ¡Muy fácil!
• Según el vídeo, ¿qué tipo de carta es esta? Sallie McBride me ayudó a elegir las cosas en el remate de
los que ya se van. Ella ha vivido en una casa toda su vida y sabe
• ¿Qué características típicas de las cartas sobre mobiliario. Usted no puede imaginar lo emocionante que
presenta la escrita por Jerusha? Explique.
256 Antología
Banco de preguntas
31. ¿Por qué Jerusha menciona Maurice Maeterlinck? Para reforzar la
idea de que es mejor quedarse callada cuando no se sabe algo, ya que
confundió a esta escritora belga con un estudiante.
32. ¿Qué intención crees que tiene Jerusha al escribirle esta carta a
papaíto piernas largas? Se espera que los estudiantes reflexionen
respecto de la intención que pudo haber tenido Jerusha para escribirle
esta carta a papaíto piernas largas. En este sentido, ellos podrían
responder que lo que pretendía ella era dar cuenta a su benefactor de
cómo se encontraba en la universidad y de lo que le estaba sucediendo.
502 Antología
Antología
es comprar, pagar con solo cinco dólares y que le den vuelto,
Maurice Maeterlinck
cuando uno nunca ha tenido más de unos pocos centavos en la
(1862-1949) fue
vida. Se lo aseguro, Papaíto querido, que aprecio mucho un escritor belga
este subsidio. perteneciente
Sallie es la persona más entretenida del mundo y Julia al movimiento • Respecto al acontecimiento que destaca
Rutledge Pendleton todo lo contrario. Es rara la mezcla que simbolista. Este
puede haber entre compañeras de habitación. Sallie piensa que movimiento literario Jerusha, los estudiantes debiesen
todo es divertido —aun con una reprobación—, y Julia se aburre y artístico del siglo responder que fue el haber pasado
XIX se caracterizó
con todo. Nunca hace el menor esfuerzo por ser amable. Ella vergüenza en la universidad debido a que
por representar las
cree que si una es Pendleton, ese solo hecho la admite en el cielo
sin más examen, Julia y yo nacimos para ser enemigas.
ideas y conceptos pensó que Miguel Ángel era un arcángel.
mediante símbolos en
Y ahora supongo que usted espera que le cuente lo aprendido: lugar de nombrarlos Por lo mismo, señala que, desde ahí,
I. Latín: Segunda Guerra Púnica. Aníbal y sus tropas. Aníbal directamente. prefiere quedarse callada cada vez que se
y sus fuerzas acamparon en el lago Trasimeno por la noche.
habla de un tema que desconoce. En ese
Prepararon una emboscada contra los romanos y la batalla tuvo
lugar en la madrugada. Los romanos se batieron en retirada. sentido, los estudiantes también podrían
II. Francés: 24 páginas de Los tres mosqueteros y la tercera señalar cómo es que actúan ellos ante
conjugación de verbos irregulares.
esta misma situación.
III. Geometría: hemos finalizado los cilindros; ahora seguimos
con los conos. • En relación con que estudiar permite
IV. Inglés: Estudiando presentaciones. Mi estilo mejora cada día al personaje conocer mejor el mundo,
subsidio: ayuda
en claridad y brevedad. económica.
V. Fisiología: Hemos llegado al sistema digestivo. La bilis y el
se espera que los estudiantes
páncreas la próxima vez. comprendan que el conocimiento le
Suya, educándome, va a ayudar a Jerusha a no pasar más
Jerusha Abbot. vergüenzas nuevamente y le permitirá
además descubrir otros fenómenos y
P.D. Espero que nunca haya bebido alcohol, ¿no es así, Papaíto?
acontecimientos del mundo. En este
Produce cosas terribles en el hígado.
sentido, los estudiantes también podrían
Papaíto piernas largas (Fragmento).
vincular el contenido de este fragmento
de novela con lo que aprendieron en la
• ¿Qué acontecimiento destaca Jerusha al comienzo de la carta?, ¿qué haces cuando se habla de un Unidad 4. Finalmente, deben comentar,
tema que desconoces? abiertamente, si están de acuerdo con
• ¿De qué manera estudiar permite al personaje conocer mejor el mundo?, ¿sientes lo mismo que ella? las sensaciones y con las opiniones
Explica y comenta con tus compañeros. que manifiesta Jerusha respecto del
• ¿Qué aprendizajes detallarías si escribieras hoy una carta para contárselos a alguien? conocimiento aprendido.
• Frente a los aprendizajes que detallarían,
los estudiantes debiesen mencionar
Antología 257 situaciones o conocimientos que ellos
les señalarían a otra persona en caso de
escribir una carta, y por qué decidirían
contar algunos elementos y no otros.
Banco de preguntas
33. ¿En que se diferencian Sallie de Julia Rutledge Pendleton? Se Todos aprenden
diferencian en que la primera es, según Jerusha, la persona más
Pídales a los estudiantes que comenten si
entretenida del mundo y; en cambio, la segunda es alguien que se aburre
alguna vez han escrito una carta y por qué lo
con todo.
hicieron. Los que lo hayan hecho, sugiérales
que se reúnan con otros compañeros
que nunca hayan elaborado una carta y,
en conjunto, los ayuden a redactar una
carta a alguien que conozcan, con el fin de
señalarles los aprendizajes más importantes
e interesantes que adquieren en la escuela
según ellos.
Antología 503
Antología
¿Qué son los naturalistas?

Catalina Mekis y Juan Luis Celis
Ventana de apoyo
Observadores curiosos y amantes de la naturaleza
A lo largo de la historia, han existido Los naturalistas son personas muy observadoras y estudiosas que tratan
grandes naturalistas. El más icónico espontáneo: que de conocer los porqués de la naturaleza. Para estudiarla, el naturalista
se produce sin explora de manera atenta lo que ocurre a su alrededor, mira de cerca lo
de todos ha sido Charles Darwin,
intervención humana. que llama su atención, lleva un registro de sus observaciones e intenta
pero también se encuentran otros agrónomo: profesional interpretarlas. Por ejemplo, si un naturalista encontrara un pequeño árbol
muy importantes como Antoni van con conocimientos creciendo de manera espontánea en su patio, se preguntaría: ¿cómo llegó
acerca del cultivo de la esta semilla hasta aquí? Luego la observaría todos los días y tomaría nota
Leeuwenhoek (quien fue la primera tierra, derivados de las de cuánto crece, dibujaría su forma y la de sus hojas, y la ubicaría en un
persona en observar una bacteria y las ciencias exactas, físicas pequeño mapa casero del jardín. Identificaría qué árboles hay alrededor y
y económicas.
células que se encuentran en nuestra compararía la hoja de esos árboles con las hojas de la planta «intrusa» para
intentar encontrar la más parecida. Además de observar lo que sucede con
sangre) y Franz Baron Nopcsa (quien fue el
la naturaleza de su propio patio, al naturalista le gusta explorar e investigar
primero en pensar cómo se comportaban lo que pasa más allá. Probablemente se preguntará: ¿crecerá esta misma
los animales extintos). planta en la plaza de mi barrio? ¿La encontraré también si voy a un
parque de otra comuna? Son preguntas como estas las que mueven a los
Para más información visitar el siguiente naturalistas a viajar en busca de respuestas.
enlace: https://bbc.in/3dfugB6 Exploradores inagotables y estudiosos
Sería conveniente señalar esta información Hace muchos años, hombres y mujeres que deseaban encontrar nuevas
especies realizaron largos viajes a los más diversos rincones del mundo.
a sus estudiantes para que comprendan Eran los «exploradores naturalistas», quienes, cargados con libretas,
la importancia de los naturalistas en el huinchas de medir, redes para insectos, binoculares y con sus cinco
desarrollo del conocimiento. sentidos muy atentos, recorrían largas distancias para llegar a lugares
inexplorados. En muchas ocasiones debían trasladarse en barco para
cruzar los océanos, realizar extensas caminatas en la selva, subir altas
montañas, intentar comunicarse con personas que hablaban otros
idiomas y aventurarse en lo desconocido para descubrir nuevas especies y
Vocabulario contextual comprender cómo ellas se relacionaban entre sí y con su ambiente.
La palabra «naturalista» tiene más de un Mucho de lo que sabemos hoy acerca de la vida en la tierra se lo debemos
a esos antiguos naturalistas. Hoy en día, los científicos profesionales, como
significado. En este texto, se ocupa con el los biólogos, ingenieros forestales, agrónomos y educadores ambientales,
significado de «estudioso de las ciencias se hacen cargo del estudio de los fenómenos naturales, convirtiéndose así
naturales». En otros contextos se emplea para en naturalistas modernos.
referirse a aquellos que siguen o pertenecen

a la corriente artística, filosófica o literaria del
Naturalismo. Señáleles a sus estudiantes que
258 Antología
será el campo semántico (el que se hable de
las ciencias naturales o no) la que determinará
cuál es su significado. CL0000000001345 LENG 6_ANTOLOGIA_LIC 2021_7612.indd 258 10-08-22 16:25
Banco de preguntas
34. ¿Quiénes eran los «exploradores naturalistas»? Eran las personas que
realizaban largos viajes a los lugares más recónditos del planeta, para ver
distintas especies exóticas.
35. Según tu opinión, ¿la observación del viaje es un mejor método de
conocimiento que los procedimientos científicos de laboratorio?
Se espera que los estudiantes reflexionen y respondan sí o no, pero
que fundamenten. Por ejemplo, podrían señalar que sí, ya que puedes
ver las especies en su hábitat natural y, además, es más entretenido;
pero, por otro lado, también pueden mencionar que no, ya que no hay
tanta rigurosidad y no se cuenta con todos los materiales para hacer una
investigación exhaustiva.
504 Antología
Antología
Pero no es necesario ser profesional para ser un naturalista, pues
cualquiera que se maraville con la naturaleza y aprenda de manera autodidacta: persona
autodidacta puede llegar a serlo. que aprende algo por
sí misma. Revisión de actividades
Artistas y científicos
endémico: se dice En relación con la pregunta de visualización
Actualmente se enseñan las ciencias y el arte de manera separada, como de las especies de
dos asignaturas distintas, pero esta diferenciación no existía para la animales y plantas de la ilustración, se espera que los
mayoría de los naturalistas de antaño. Ellos eran científicos y artistas. Como propias de una región estudiantes señalen que esta representa
antiguamente no existían las máquinas fotográficas y menos las cámaras de o de un país.
a varios insectos que cohabitan en el
video, estos viajeros incansables iban dibujando lo que llamaba su atención.
medioambiente. Además, ellos debieran
Para no olvidar de qué color eran las plumas de un pájaro, ni cuál era la
forma de su pico, dibujaban observándolo atentamente y complementaban mencionar qué es lo que perciben al ver
su ilustración con anotaciones acerca de sus cantos, de su actitud frente a los dicha ilustración y cómo la describirían a
extraños y de su parecido con aves que habían visto en viajes previos o en otra persona.
sus propios países. Gracias a estos dibujos y anotaciones, podían compartir
sus aventuras y hallazgos una vez que volvían a sus casas. Su trabajo ha sido • En cuanto a qué se necesita para ser
la base de lo que conocemos sobre la naturaleza hoy en día. Si a ti te gusta naturalista los estudiantes debiesen
el arte y la naturaleza, podrías convertirte en un excelente naturalista. ¡Nunca • ¿Cómo describirías
es tarde para comenzar a explorar!
esta ilustración responder que, según el artículo, se
a otro?, ¿qué
representa? Explica. requiere tener un espíritu de observación
Chile y los naturalistas
y exploración de lo que se encuentra en
Nuestro largo y angosto país fue un
lugar particularmente interesante para nuestro alrededor, al punto de registrarlo,
muchos exploradores naturalistas. Su estudiarlo e interpretarlo.
ubicación austral y las fronteras naturales
que lo protegen, como la cordillera de
• Sobre qué lugares les gustaría explorar
los Andes, el árido desierto de Atacama como naturalistas, los estudiantes pueden
y el océano Pacífico, han permitido que responder cualquier lugar que les parezca
muchas plantas y animales solo vivan
en Chile (especies endémicas). Estas interesante, pero deben justificar su
especies y muchos otros aspectos de respuesta. Por ejemplo, pueden indicar
nuestra naciente república requerían ser que les encantaría explorar la Reserva
documentados, y fueron naturalistas como Claudio Gay, Ignacio Domeyko, Ejemplo de una
Rodulfo Philippi, e incluso Charles Darwin, los encargados de generar un

ilustración naturalista. Nacional Las Chinchillas, ya que ahí existe
gran atlas de Chile en el que registraron los aspectos naturales, geográficos una multiplicidad de muestras botánicas y
y culturales fundamentales de nuestro territorio. zoológicas dignas de observar e investigar.
En Exploradores urbanos.
• Según el texto, ¿qué se requiere para ser un naturalista?

• ¿Qué lugar te gustaría explorar como naturalista? Reúnete con un grupo y organicen una expedición.
Antología 259
Todos aprenden
Para diversificar el aprendizaje, podría sugerir a sus estudiantes que observen
por la ventana y, si es posible, salgan de la sala de clases, para que registren
lo que les llama la atención. Luego, podría pedirles que se reúnan en grupos
para que describan y compartan sus observaciones con sus compañeros.
Antología 505
Bibliografía para el docente
• Beltrán, F.; Delval, J.; Fernández, M.; Gimeno, J.; Bautista, J.; Perrenoud,
P.; Sacristán, A. & Torres, J. (2013). Lecturas de didáctica. Madrid:
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
• Bouba, A. (2016). Leyendas, maravillas y mitos: En la literatura de viajes en

el siglo de Oro: Usos y recursos. Madrid: Cultiva Libros.
• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas del decir. Manual de análisis
del discurso. Barcelona: Ariel.
• Cantú, D; García, C.; García, J. & Leal, R. (2017). Comprensión lectora:

Educación y lenguaje. Bloomington: Palibrio.
• Maris, S. (2016). La corrección de textos escritos: Qué, cómo y para qué

se corrige en Lengua. Buenos Aires: Miño y Dávila editores.
• Ministerio Secretaría General de Gobierno (Enero 2016). Guía ilustrada

para una comunicación sin estereotipos de género. Recuperado de http://
kitdigital.gob.cl/archivos/160302_ManualPpctvaGeneroTRAZADO_baja.pdf
• Navarro, M., Orellana, P. & Baldwin, P. (2018). Validación de la

Escala de Motivación Lectora en Estudiantes Chilenos de Enseñanza
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• Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes-Aguilar.
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decodificación en niños con Trastorno Específico del Lenguaje con y sin
dificultades de comprensión lectora. Revista Chilena de Fonoaudiología,17,
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• Riestra, D. (2018). Contribuciones a la Didáctica de la Lengua y la

Literatura: La investigación desde el interaccionismo sociodiscursivo. Río
Negro: Editorial UNRN.
• Severo Huertas, J. (2017). La narración oral artística y escénica. Técnicas y

recursos para iniciarse. Narcea Ediciones.
• Suzuki, E., Solís, M. C., & Baeza, P. (2011). Niños lectores y productores
de textos. Un desafío para los educadores. Santiago: Ediciones UC.
506 Bibliografía para el docente

Sitios web recomendados
• Unicef Educación.
Disponible en https://www.unicef.es/educa
Sitio de la Unicef que ofrece recursos para la comunidad educativa
sobre la educación en derechos de la infancia, desarrollo sostenible y
ciudadanía global.
• Fundación del Español Urgente Fundación del Español Urgente.

Disponible en http://www.fundeu.es/
Sitio web que tiene como principal objetivo impulsar el buen uso del
español en los medios de comunicación, trabaja asesorada por la Real
Academia Española. Es una herramienta que ayuda a todos aquellos que
utilizan el idioma en su actividad diaria en los medios de comunicación,
las redes sociales, las nuevas plataformas digitales, entre otros.
• Memoria chilena.
Disponible en http://www.memoriachilena.cl
Sitio web que ofrece recursos digitales e investigaciones basadas en
documentos pertenecientes a las colecciones de la Biblioteca Nacional
de Chile. Puede encontrar información y obras de Pablo Neruda y otros
poetas chilenos.
• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Disponible en http://www.cervantesvirtual.com
Proyecto de la Fundación Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes cuyo
propósito es la difusión de la literatura y las letras hispanoamericanas.
Esta plataforma virtual posee un amplio catálogo en el que se puede
encontrar material bibliográfico, documental y crítico sobre obras de la
cultura española e hispanoamericana.
• Google Libros o Google Books.

Disponible en https://books.google.cl/
Es un motor de búsqueda de Google que permite realizar una búsqueda
de textos completos en millones de libros en diferentes idiomas.
Sitios web 507

Sitios web recomendados
• Observatorio Cultural.
Disponible en http://observatorio.cultura.gob.cl/
Plataforma digital que contiene el Sistema de Información Cultural de
Chile. Su propósito es contribuir al conocimiento, reflexión, debate y
toma de decisiones sobre el campo cultural y artístico del país, a partir de
información confiable, oportuna y relevante.
• Revista Telos.
Disponible en https://telos.fundaciontelefonica.com/#
Revista digital sobre Ciencias Sociales, Comunicación y Cultura en la
Sociedad. En esta podrá encontrar diversos artículos sobre educación
y tecnología.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente,

puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
508 Sitios web

Bibliografía utilizada en esta Guía • Tomo 2
• Barbosa, A. (2008). Como enseñar a leer y escribir. CDMX: Editorial Pax.

• Cairney, T. (2002). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas del decir. Manual de análisis
del discurso. Barcelona: Ariel.
• Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza.

• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós.
• Maqueo, A. M. (2006). Lengua, aprendizaje y enseñanza, el enfoque
comunicativo: de la teoría a la práctica. México: Limusa.
• Mendoza, A. & Briz, E. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Madrid: Editorial Prentice Hall.
• Ministerio de Educación (2018). Bases curriculares Primero a Sexto Básico.

Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto

n° 83. Santiago: Mineduc.
• Ministerio de Educación (2018). Programa de Estudio Sexto básico. Unidad

de Currículum y Evaluación.
• Mc Laughlin, M. y DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing

Students’ Comprehension of Text. Nueva York: Scholastic.
• Peña, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo

XXI. Madrid: Muralla.
• Peronard, M.; Gómez, L.; Parodi, G.; Núñez, P. (1997). Comprensión de

textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Editorial
Andrés Bello.
• Pinzás, J. (2003). Metacognición y Lectura. Lima: Fondo Editorial de la

Pontificia Universidad Católica del Perú.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua

Española (2011). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gramática de la

lengua española. Madrid: Espasa.
• Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española.

Madrid: Espasa.
Bibliografía Tomo 2 509

Bibliografía utilizada en esta Guía • Tomo 2
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y

sociedad. Revista de Investigación, 6.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4665727
• Ritchhart, R., Church, M., y Morrison, K. (2014). Hacer visible el

pensamiento. Cómo promover el compromiso, la comprensión y la
autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Soto, G. (2008). Estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora.

Revista Contextos, n° 20, p. 174-188.
• UNICEF – UNESCO (2008). Un enfoque de la educación basado en

los derechos humanos. Fondo de Naciones Unidas para la Infancia/
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
• Unidad de Currículum y Evaluación (2019). Orientaciones para la

implementación del decreto 67/2018 de evaluación, calificación y
promoción escolar. Santiago: Mineduc.
• Zayas, F. (2011). Tecnologías de la información y la comunicación y

enseñanza de la lengua y la literatura. Didáctica de la Lengua y Literatura.
[Ruiz Bikandi, U., Coord.]. Barcelona: Graó.
510 Bibliografía Tomo 2

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GUÍA DIDÁCTICA

Edición especial para el Ministerio de

María Angélica Godoy Correa

Felipe Loyola Arancibia

DIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

JEFATURA DE ÁREA FOTOGRAFÍAS

© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

El material didáctico Lenguaje y Comunicación 6° básico

3 ¿Cómo nos representan los

Orientaciones y planificaciones de clase.................................. 258

Orientaciones y planificaciones de clase.................................. 376

Propuesta semanal de la distribución de clases durante el año.

Distribución por semana*

*Se consideran 6 horas pedagógicas por semana.

Planificación anual VII

Subunidad 1. Historias de tiempos

1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13,

Punto de llegada 9 horas 1, 2, 4, 13, 17, 18, 20, 22,

Quédate leyendo y Recomendaciones 1 hora

Subunidad 1. Registros históricos 96 a 10 horas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14,

4 Subunidad 2. Viajeras por el mundo 102 a 16 horas

Punto de llegada 120 a 8 horas 1, 2, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14,

Quédate leyendo y Recomendaciones 2 horas

VIII Planificación segundo semestre

Punto de llegada • Evaluación final Unidad 3

Preguntas de comprensión • Evaluación formativa (págs. 312

Planificación segundo semestre IX

3 ¿Cómo nos representan los

Ruta de la Unidad 3: «¿Cómo nos representan los textos que leemos?»

Subunidad 1 Subunidad 2 Subunidad 3

Punto de llegada: sintetizar y evaluar los aprendizajes de la unidad.

256 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?

«Historias de tiempos inmemoriales» Eje Actividad Prerrequisitos

Lectura Analizar e interpretar mitos y leyendas. OA 3 y 4 de 5° básico.

Comunicación oral Dramatizar una lectura de un mito o leyenda. OA 30 de 5° básico.

Analizar e interpretar distintas versiones de los cuentos

Debatir y exponer acerca de un tema de los cuentos

Escritura Reescribir de manera creativa un cuento tradicional. OA 13 de 5° básico.

Lectura Analizar mensajes publicitarios y un reportaje sobre ellos. OA 6 y 7 de 5° básico.

Escritura Elaborar un afiche de propaganda. OA 13 y 17 de 5° básico.

Clase 62: 90 min (págs. 122 a 127) representan los

Complemente la comprensión del texto con la Elicura Chihuailaf

por lo tanto, representan, en alguna medida,

258 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?

En esta unidad: Desarrollo (70 min)

tiene alma. Finalmente, trece dioses logran la En Memoria del fuego.

creación definitiva, esta vez a partir del maíz.

Puede encontrar más información sobre el

https://s.si.edu/3jv3JWG Banco de preguntas

260 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?

Punto de partida 261

Una obra basada en un mito

Tal como se señala en la página, las obras

obras en las que aparece una mujer? Revisa tu comprensión

CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 126 10-08-22 16:12

262 Unidad 3 • ¿Cómo nos representan los textos que leemos?

Desarrolla las actividades

CL0000000001345 LENG 6_U3_SUB1_LIC 2021_7539.indd 127 10-08-22 16:12

En la pregunta de Reflexiona y comenta los estudiantes podrían Revisión de actividades

Punto de partida 263

la subunidad. Luego, pida a los estudiantes

característica que diferencia este tipo de