República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Centro de Educación de Adultos “Creación El Sombrero”
Circuito nº 1 “Antonio José de Sucre”
El sombrero Edo. Guárico.

MEJORA DE LAS CONDICONES DE ALUMBRADO DE LAS AULAS DE CLASES DEL

CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO”DEL MUNICIPIO
JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.

AUTORES:
Yelimar Esqueda
Ana Prada
Maryeli Navas
Gilberto Rodríguez
Yorgelis Aponte
Yerdy Pizarro
José Martínez
Bergica Rodriguez
Keyla Gallardo
Genaro Flores
Aristides Brizuela

PROFESOR:
MSC. LEONARDO CASTRO
LCDA. EDITH SANTANA

EL SOMBRERO JUNIO, 2023

 Reconocimiento

Le agradecemos   primeramente a Dios Padre por la vida de cada uno de nosotros, con

la cual hemos hecho realidad nuestros sueños.

A cada uno de los miembros de nuestras familias por su afecto, apoyo y colaboración;
con el cual nos nutren el día a día, dándonos fuerzas para continuar nuestro caminar
profesional.

Al cuerpo directivo, docente, administrativo y obrero por participar y colaborar con el

grupo de participantes (Estudiantes) en la ejecución del proyecto.

A todos muchas gracias.

 ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE GENERAL
 
INTRODUCCIÓN
 
CAPÍTULOS
 
I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
              
 Descripción de centro estudiantil
 Necesidades
 
II PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
 
Objetivo general
Objetivo especifico
Delimitaciones
Alcances
Limitaciones
Cronograma de actividades
 
III MARCO REFERENCIAL
 
Antecedente
Justificación teórica
Rol familiar
Rol de la escuela
Rol del docente
Justificación legal
 
IV MARCO METODOLÓGICO
 
Tipo y diseño de la investigación
Población y muestra
Estudio de factibilidad y costo
 
V   PLAN ACCIÓN
 
Fase del plan acción
Objeto especifico
Actividades por objetivo
Recursos
 
VI CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
 Experiencia del equipo
Anexo

INTRODUCCIÓN

En la actualidad hay un proceso de cambio en el  sistema educativo venezolano, en los

últimos años a existido una evolución apoyado por el estado con el fin de  cambiar y fortalecer
los diferentes sectores implicados en el progreso del país.

A raíz de estos cambios surge el desarrollo social, Proyecto Pedagógico Comunitario

(ppc), que tiene como fin Forjar cambios efectivos, en los cuales se incorporaran todos los
órganos de la institución.

El patrón del educador a cambiado con esta perspectiva pedagogota, hoy en día el

docente será el generador social, el cual asumirá con valentía la transformación de los patrones
primordiales.

De tal manera, en  resultados a los diferentes cambios, el CENTRO DE EDUCACION

DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO”DEL MUNICIPIO JULIAN MELLADO EL
SOMBRERO ESTADO GUARICO Aplica la asignatura componente comunitario a esta
reforma, a lo que cederá a los alumnos a incorporarse en forma directa en la problemática que
se suscitará en la institución designada para el proyecto, y así efectuar el estudio a cabalidad
logrando una deducción de las instalaciones, los integrantes serán evaluados como posibles
Bachilleres según el articulo 13 de la constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela
1999.

      Para tal fin el proyecto está estructurado en seis (VI) Capítulos Capítulo I: Diagnóstico
Institucional, Capítulo II: El Problema, Capítulo III: Marco Referencial, Capítulo V: Marco
Metodológico, Capítulo V: Plan de Acción, Capítulo VI: Conclusiones y Recomendaciones.

Es importante señalar que los puntos antes mencionados constituyen una

primera  aproximación a lo que mas adelante informaremos.
  

CAPITULO I

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACION DEL PLANTEL

Institución:

CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO”DEL MUNICIPIO

JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO 

Ubicación:
            se encuentra ubicada en la calle Mellado, cruce con descanso de El Sombrero,
Municipio Julián Mellado del Estado Guárico.

Niveles que atiende:

            

Media diversificada, que corresponde al cuarto, quinto y sexto año, en las

especialidades de; Electricidad, Electrónica, Refrigeración.

Los estudiantes una vez cumplido con todos los requisitos se gradúan obteniendo el
titulo de Bachiller en ciencias.

Horario:

Este plantel labora de lunes a viernes en un solo turno, desde las 05:00 p.m. hasta las
09:30 p.m.

 
 

Programas desarrollados en el centro:

            Los programas impartidos en este centro son los que corresponden a la educación
básica modalidad de jóvenes y Adultos. las cátedras complementarias de Matemática,
Componente Comunitario, Ciencias Naturales, Componente Laboral, Ingles, entre otras.

Matricula estudiantil:

En la actualidad la matrícula del CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL

SOMBRERO”DEL MUNICIPIO JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO 

es de 98 estudiantes, desglosados de la siguiente manera:

AÑO SECCIONES ESTUDIANTES ESPECIALIDAD

Modalidad
1er. semestre U 22
Jóvenes y Adultos

Modalidad
2do. semestre U 21
Jóvenes y Adultos

Modalidad
3er. semestre U 25
Jóvenes y Adultos

Modalidad
4to. semestre U 25
Jóvenes y Adultos

Modalidad
5to. semestre U 25
Jóvenes y Adultos

Modalidad
6to. semestre U 07
Jóvenes y Adultos

Total 06 125  

 
RESEÑA HISTORICA DE C.E.A. “CREACION EL SOMBRERO”

Fue creada la institución a nivel del ministerio de educación un día 13 de julio de 1984, para
iniciar sus actividades en el año escolar 1984-1985 en el mes de septiembre.

El profesor Luis Alfredo Maluenga, director fundador de la institución, acompañado del

siguiente personal: Secretaria Consuelo Daniel de Marín, Iris Mejías, Lismeiosa Nieves.

Obreros: Sabina Salcedo, Auiza Magallanes.

Docentes: entre otros podemos mencionar Prof. Alicia Sánchez Esaa, Prof. Eudes Anagort,
Prof. William Marín, Prof. Aquiles Hidalgo, Prof. Adalgisa García (quien más tarde es
nombrada profesora Residente), Marbella Ruiz, Prof. Yadina Santaella, prof. Aidee Ruiz,
Prof. Omaira Cadenas, Prof. Luis Montañez, Prof. Andrés Acosta, Prof. Consuelo Rodríguez,
Prof. Ramón Uvieda, Prof. Jesús Mijares, Prof. Hortensia Maluenga, Prof. Benedicta González.
Prof. Julia Martínez y el Prof. José Valero.

Es esta institución Centro de Educación para Adultos (Creación el Sombrero) en donde la zona
Educativa Guárico asigna como sede para el Liceo Nocturno Creación el Sombrero,
Permaneciendo hasta la Actualidad.

La institución vino a llenar un gran vacío en la población Sombrerera y sus alrededores, ya que
para su inscripción inicial la Matricula alcanzo una cifra record en el Estado Guárico, Contando
con sus Dos modalidades Presencial y a distancia. Cabe resaltar que participantes del
Sombrero conjuntamente con participantes de Guanayen, la Cachama, Memo, Sosa,
Guamachito y un gran número de la población de Barbacoas y el Sombrero.
Visión:

Ser una institución de alta calidad Educativa, cónsona con los avances tecnológicos,
dirigida a la formación integral de Jóvenes y Adultos, identificados con los valores de nuestra
sociedad, capaces de generar productividad y conocimientos para su beneficio y el de su
entorno, proseguir estudios a Nivel de Educación Superior que les permitan contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida del Venezolano.

Misión:

El Centro de Educación para Adultos ( Creación el Sombrero) es una Institución

Pública de carácter oficial, del Nivel de Educación Media Profesional, cuyo propósito es la
formación integral, eficiente y óptima de jóvenes y Adultos, para ello cuenta con un personal
docente altamente calificado, responsable y comprometido, y el aporte del Gobierno Nacional
en el conocimiento de la tecnología; y al facilitar experiencias en las áreas Competente, con la
práctica de los valores insignes: honor, eficiencia y servicio; propiciará una mejor calidad de
vida que redundará en el entorno y a su vez les permitirá proseguir estudios a nivel superior.

 
Diagnóstico Institucional:
Para la realización de este diagnóstico el grupo de Estudiantes estará integrado por los
Participantes; Yelimar Esqueda, Ana Prada, Maryeli Navas, Gilberto Rodríguez, Yorgelis
Aponte, Yerdy Pizarro, José Martínez, Bergica Rodriguez, Keyla Gallardo, Genaro Flores,
Aristides Brizuela.
Presentándose en junio 2023 a la Centro de Educación para Adultos (Creación el Sombrero),
la cual se encuentra ubicada en la calle Mellado, cruce con descanso de El Sombrero,
Municipio Julián Mellado del Estado Guárico.

a.- Relación de personal:

Centro de Educación para Adultos “Creación el Sombrero” presenta la siguiente

relación de personal:

Directivo: Relación del Personal

Centro de Educación para Adultos “Creación el Sombrero”, tiene el siguiente personal

directivo:    

 
Nombre y Apellido Turno Actividad que se dedica
 
Meudy Díaz Tiempo Director del plantel
 
completo
 
Leonardo Castro Tiempo Sub.-Director
 
completo Administrativo
 
Relación del Personal Docente:

En la actualidad el Centro de Educación para Adultos (Creación el Sombrero),

cuenta con 17 docentes quienes son los encargados de impartir las diferentes cátedras y
especialidades que son impartidas en este plantel, desglosados a continuación:

Docente de aula
Todos los 1.   LEONARDO CASTRO
turnos
1.   YANETH RODRIGUEZ Docente de aula

1.   ELISA PELLIZZERI Docente de aula

1.   ANGELIS GERDEL Docente de aula

1.   JOSE LUS SANTAELLA Docente de aula

1.   MAYRA FUENTES Docente de aula

1.   BETHANIA SALAS Docente de aula

1.   EDITH SANTANA Docente de aula

1.   DELFIN CARVALLO Docente de aula

1.   YOHANA SALAS Docente de aula

1.   MARIA DE OLIM Docente de aula

1.   LUIS JORDAN Docente de aula

1.   MARA TOVAR Docente de aula

1.   MEUDY DIAZ Docente coordinador

(DIRECTORA)
 1.   LUIS GOIRA Docente de aula

1.   LISBEIDE MAUENGA Docente de aula

1.   RICHARD RODRIGUEZ Docente de aula

Relación del Personal Administrativo:

El Centro de Educación para Adultos “Creación el Sombrero”, cuenta con 03

administrativos,

.- 03 Administrativos.

Relación del Personal Obrero:

            El Centro de Educación para Adultos (Creación el Sombrero), cuenta con 05

obreros, distribuidos de la siguiente manera:

            .- 05 aseadores.

            

 b.- Infraestructura:

el Centro de Educación para Adultos “Creación el Sombrero”, está constituida por 20

aulas, identificados como ESCUELA NACIONAL JULIAN MELLADO, donde funcionan las
aulas, biblioteca, dirección, sub-dirección, departamentos de básica, informática, cultura,
deporte, además de un área para educación física, el comedor de estudiantes.

Canchas Deportivas:

Esta institución cuenta con 1 cancha deportiva, que se encuentran en excelentes

condiciones ubicados en la entrada del plantel a mano izquierda.

Detrás tiene el comedor y biblioteca escolar.

Durante el recorrido por esta institución educativa se pudo observar que la

infraestructura de este plantel presenta buenas condiciones, presentando algunas carencias en
la fachada, en algunas áreas y en especial las aulas que carecen de electricidad, por
consiguiente, en reunión sostenida por la asamblea de estudiantes, representante, ubche,
comunidades se acuerda, que el proyecto tendrá como objetivo: la recuperación de un espacio
físico, para ser utilizado como aula de clases en el taller de electricidad.
 MEJORA DE LAS CONDICONES DE ALUMBRADO DE LAS AULAS DE CLASES DEL
CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO” DEL MUNICIPIO
JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el proceso de enseñanza y aprendizaje el docente como el estudiante necesita de

instrumentos y materiales para la implementación de estrategia que permita la adquisición de
conocimiento, tanto para el estudiante como para el docente obrero y administrativo.

Es así que en todo el sistema educativo y aun más en las escuelas se hace necesario
el apoyo del material didáctico, equipos, máquinas y herramientas, además de recursos
tecnológicos, que permita al estudiante obtener un aprendizaje significativo.

Los libros, las guías de estudio, las prácticas, y el profesor, no son suficientes para
lograr ese aprendizaje, que el estudiante necesita. Es necesario disponer de otras herramientas
más avanzadas, pero sino no se dispone de un ambiente acorde para impartirlos, no se logra el
objetivo.

Es así que El CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO”

A pesar de tener una matrícula estudiantil que en su generalidad, son jóvenes

humildes, residenciados en los sectores adyacentes al plantel tales como: participantes del
Sombrero conjuntamente con participantes de Guanayen, la Cachama, Memo, Sosa,
Guamachito y un gran número de la población de Barbacoas. Demuestra que existe una
identificación con el mismo, donde se logra apreciar una colaboración de la comunidad
educativa, un trabajo en equipo, quedando evidenciado lo conservado de la infraestructura,
donde la limpieza, la conservación de los materiales y el entusiasmo que demostraron el
personal docente, obrero y administrativo refleja el sentido de pertenencia de tal manera que
las dificultades que presentan son sencillas.
De tal manera que con las conversaciones realizadas con el docente de la cátedra de
componente comunitario y el directivo, en vista de la necesidad de realizar un
proyecto  educativo comunitario que ayude a aumentar la calidad de la educación se hágala
MEJORA DE LAS CONDICONES DE ALUMBRADO DE LAS AULAS DE CLASES DEL
CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO”DEL MUNICIPIO
JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.
 

Objetivo general
MEJORA DE LAS CONDICONES DE ALUMBRADO DE LAS AULAS DE CLASES DEL
CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO” DEL MUNICIPIO
JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.

Objetivos Específicos.

-            Diagnosticar el aula de electricidad, enumerar los materiales, herramientas e

instrumentos necesarios para llevar a cabo el proyecto.

-            Obtener todos los materiales, herramientas e instrumentos así iniciar el proyecto.

-            Realizar la limpieza del aula.

-            Organizar el aula.

 
 Justificación.

 
El presente trabajo es de gran interés, tanto para los profesores como para los alumnos del
CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO”DEL MUNICIPIO
JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.

El mismo permitirá que los alumnos reciban con mayor comodidad las clases
necesarias para su aprendizaje y luego realicen sus clases dentro del mismo y poder solucionar
con mucha más comodidad las dificultades que se les presente dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Desde hace varios años el CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL
SOMBRERO” DEL MUNICIPIO JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO. se
ha dedicado al bienestar  de la comunidad dentro y fuera de la institución tratando que los
padres, familias, representantes y comunidad se integren y participen en el desarrollo de los
jóvenes y adultos que el día de mañana será parte de esa comunidad y que de ellos
depende el futuro de sus hogares, pero esto no se puede realizar solo con la ayuda de los
docentes que necesitan que en sus hogares también exista sentido de pertenencia, que
sean rescatados los valores que  han sido olvidados y es por ello que se hace necesario la
participación dentro del colegió con la ayuda en la realización de talleres de crecimiento
personal para que así sus  mensajes sean reforzados en sus hogares y no solo en el colegio,
que la obra que realicen cada año sea progresiva para tener el día de mañana una sociedad
mejor ya que esos niños que hoy están en el colegio serán el día de mañana el futuro de
nuestro país. 

Al lograr que los padres, representantes y demás miembros de la comunidad en

general se integren en las actividades del colegio se lograr un mejor desarrollo y estímulo al
docente para cumplir sus actividades dentro del plantel.
Desde hace años EL CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL
SOMBRERO” DEL MUNICIPIO JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.

se ha dedicado  alta calidad del egresado, con los avances tecnológicos, dirigida a la formación
de jóvenes y adultos , promotores de cambio, identificados con los valores de nuestra sociedad,
capaces de generar productividad y conocimientos para su beneficio y el de su entorno, y/o
proseguir estudios a Nivel de Educación Superior que les permitan contribuir al mejoramiento
de la calidad de vida del Venezolano.
 Esto servirá de incentivo tanto para los alumnos como para los docentes que laboran
dentro de la institución.

Delimitaciones

 
EL CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO” DEL
MUNICIPIO JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO, trabaja con la
modalidad de jóvenes y adultos y nivel de educación media profesional. El plan de acción
que se ejecutó, fue el de MEJORA DE LAS CONDICONES DE ALUMBRADO DE LAS
AULAS DE CLASES DEL CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL
SOMBRERO”DEL MUNICIPIO JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO. el
cual fue recuperado para que los alumnos puedan realizar sus actividades en un ambiente
armónico. Esta se realizó con el apoyo docente y personal directivo.

Alcances

-            Se aspira que los alumnos en el próximo año escolar mantengan en buen estado el
área que fue recuperada.

-            Se aspira que los alumnos den el uso necesario al área recuperada.

-            Que los representantes tomen en conciencia de que la institución necesita de la

colaboración de todos (directivos, docentes, alumnos, padres y representantes).

Limitaciones

-            Falta de colaboración por parte del alumnado.

-            Falta de coordinación de los horarios de trabajo de los integrantes del equipo que
está recuperando el área.
 -            Falta de colaboración de parte del personal docente, obrero y administrativo.

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Centro de Educación de Adultos “Creación El Sombrero”
Circuito nº 1 “Antonio José de Sucre”
El sombrero Edo. Guárico.

Fase de Proyectos Educativos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Tutor: Msc. Leonardo Castro, Lcda. Edith Santana Proyecto: MEJORA DE LAS

CONDICONES DE ALUMBRADO DE LAS AULAS DE CLASES DEL CENTRO DE
EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO” DEL MUNICIPIO JULIAN
MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.

SEMANA FECHA ACTIVIDAD OBSERVACION

Presentación e información de  Componente laboral.

1.   24/04/2023
la cátedra
Componente comunitario

Entrevista con la Directora Debate. Participación

1.   28/04/2023
Estudiantes

El Centro de Educación para  Participación

Adultos “Creación el Sombrero” Estudiantes, docentes
1.   05/05/2023
hace el acompañamiento a los
posibles bachilleres.

1.   08/05/2023 Entrevista con la directora. Intercambio de ideas.

 Participación Estudiantes

Centro de Educación para  Participación Estudiantes

Adultos “Creación el Sombrero”
1.   12/05/2023
Solicito apoyo al diputado
Marcos Calles

Entrevista con las directoras y  Intercambio de ideas.

1.   15/05/2023 profesores y selección de las
Observación.
aula a trabajar.

1.   19/05/2023 Diagnostico  Participación Estudiantes

Participación Estudiantes
Búsqueda de presupuesto,
1.   22/05/2023
compra de algunos artículos.
Participación Estudiantes
1.   26/05/2023 Limpieza del aula.
Participación Estudiantes
Comparación de presupuesto,
1.   29/05/2023
compra cable y otros artículos.
Participación Estudiantes
1.   02/06/2023 Limpieza del aula.
Participación Estudiantes
1.   05/06/202 Culminación de limpieza
Participación Estudiantes
1.   09/06/2023 Inicio de operativo del proyecto
Participación Estudiantes
Continuación de operativo del
1.   12/06/2023
proyecto
Participación Estudiantes
Continuación de operativo del
1.   16/06/2023
proyecto

1.   23/06/203 Culminación del proyecto Participación Estudiantes

Entrega de aula al personal Participación de

directivo directora y docentes estudiantes y personal
1.   30/06/2023
de la institución. docente y coordinador de
la institución.

 
 Actividades a Realizar:

-          Elaborar una lista de materiales y herramientas necesarias para recuperar las aulas de
clases y colocar electricidad.

-          Buscar y comparar el presupuesto de los materiales necesarios para recuperar las

aulas.

-          Obtener los materiales necesarios para la ejecución de proyecto.

-          Limpiar el área para comenzar con la recuperación del área.

-          Limpieza del aula.

-          Organización de los pupitres.

-          Entrega de aula recuperada tanto el Subdirector como al director de la institución.

a) Recursos.

-          Humanos.

-          Estudiantes.

-          Docentes.

-          Coordinadores 

b)     Materiales 

-          bombillos

- cable 150 metros

- 13 socates

- 1 breque

- teipe negro 
 c)      Herramientas: 

-          Destornilladores ( de estrías y de palas) 

b) Financieros. 

El suficiente para cubrir los gastos de la programación antes señalados

Observaciones grupales.

            Los encargados de recuperar las aulas de clases estará a cargo los estudiantes de la
fase de proyecto, con la ayuda del docentes y subdirector Msc. Leonardo Castro y profesor
guía Edith Santana que laboran en la institución ya que este  es el Subdirector Administrativo,
con el  proyecto se espera el  cuidado y mantenimiento de las aula recuperada, por parte del
alumnado que estudia en la institución y docentes que allí laborar día a día, reforzando el
sentido de pertenencia del área recuperada.

 
  

CAPITULO III

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes:

Siempre se ha abordado el tema de recuperación de áreas dentro de las instituciones

educativas para lograr un mayor proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad de los
educandos. La variante del acondicionamiento de las áreas con una serie de cambios en las
mismas; para así poder demostrarle que pueda existir un mejor sistema educativo en
colaboración de todos.

Según Rodríguez (2000). Se concibe a la escuela como un espacio en el cual la familia,

la comunidad, los profesores y profesoras se integren en el proceso de formación; es por ello
que la propuesta de recuperación de las áreas  es muy importante para promover y estimular la
participación e integración  en la escuela.

            Cuando existe una integración escuela-comunidad se puede decir que hay un logro de

intereses en donde se puede conjugar la política educativa para así coordinar acciones y
administrar recursos para compartir responsabilidades en la atención y formación de niños,
jóvenes y adultos.

Aspectos legales:

En la constitución bolivariana de Venezuela en el artículo 103 expresa: “Toda persona

tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a

nivel medio y universitario serán reconocidas como desgrávameles al impuesto sobre la renta
según la ley respectiva”.

En la Ley Orgánica del ambiente en su artículo 1 expresa: “La presente Ley tiene por
objeto establecer dentro de la política del desarrollo integral de la Nación, los principios rectores
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de la
vida”.

Ley Orgánica de Protección del Niño(a) y Adolescentes en su artículo 53 en su

parágrafo primero expresa: “El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones
y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin”.

Reglamento Del Ejercicio De La Profesión Docente

Son deberes del personal docente:

Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos de planeamiento,
programación, dirección de las actividades de aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la
enseñanza-aprendizaje.

1. Diseño de Proyecto Comunitario

En el diseño del proyecto comunitario se busca aprovechar al máximo y de manera

adecuada de los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, además, los que en el orden
cultural, físico geográfico, deportivo, histórico y educativo en forma general ofrece la
comunidad, partiendo del diagnóstico de esas potencialidades. De esta manera, la comunidad,
es una de las aristas que se incluyen en el diagnóstico integral que debe realizar la escuela
enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que
afectan a la vida comunitaria. Por lo que se requiere acometer un trabajo intenso que propicie
que los estudiantes vinculen los contenidos con la vida, con la práctica social, de modo que las
clases pasen de un mero acto de transmisión de conocimientos a un taller donde el alumno
construya utilizando los recursos que están a su alcance y que pueden propiciarle satisfacción
y provecho.

Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la

comunidad en el diseño de los proyectos comunitarios, teniendo en cuenta las diferentes
funciones didácticas de la clase. Para ello es preciso detenerse en la orientación hacia los
objetivos, debido a que de ella depende el éxito del vínculo al dar tratamiento a la nueva
materia de enseñanza.

A partir de los elementos plateados, con la ejecución de la clase debe alcanzarse el

objetivo, es decir, que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que él posee y los
que le brindan la comunidad de la escuela. Es por ello que en el diseño de un proyecto
comunitario se debe establecer el vínculo a los contenidos con la comunidad de la escuela y
tenerse en cuenta los pasos metodológicos que a continuación se describen:

A. Exploración por el profesor del conocimiento del estudiante de las

potencialidades de la comunidad de la escuela. En esta etapa el profesor debe explorar el
dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que
puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a desarrollar. En este estudio
exploratorio es posible que los estudiantes evidencien

 Conocimientos que el profesor no haya tenido en cuenta a la hora de preparar las

actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes.

Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la

clase, ya que con ello se está cumpliendo con las exigencias de 'la clase, a las que se hacía
referencia. De este modo se lleva a la estudiante a comprender más su realidad, a interactuar
con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida práctica.

B.- Introducción didáctica a los contenidos en vínculo con la comunidad de la

escuela. En esta etapa del diseño se debe presentar a los estudiantes la situación
problemática a partir de la cual, estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela, se
procederá a formar el nuevo conocimiento. La situación debe ser expresada de tal modo que
resulte de interés para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida cotidiana.

El objetivo de la presentación de la situación es lograr que las actividades tomen en los

estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre
aprender la significación social de la nueva materia.
 En la materialización del vínculo puede emplearse el procedimiento inductivo o
deductivo, en correspondencia del tipo de conocimiento que se vaya a enseñar a los
estudiantes y en dependencia de la complejidad de este.

c.- Ejercitación de los contenidos trabajados en vínculo con la comunidad de la

escuela. Esta etapa incide en la reafirmación de lo aprendido por los estudiantes. Por ello se
recomienda la <elaboración de tareas complementarias las cuales deben contener situaciones
que sean específicas y significativas para la vida de los estudiantes.

Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben

permitir la evaluación sistemática del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la
medida que sea necesario. Las tareas que se elaboren para materializar la vinculación deben
caracterizarse por permitir a los alumnos aprende, hacer y por responder a un carácter
desarrollado y expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el sentido de la
pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de sentimientos de protección y
conservación de la naturaleza.

2. Proyecto Educativo. Definición y Metodologías

Chávez, (2001), sostiene que un proyecto educativo: "es cuando el docente de la

educación planifica trata de intervenir en la realidad, para modificar una situación inicial de esa
realidad y para construir una situación objetivo, de acuerdo con su auto referencia". (p. 11).
Para Best, (2000), el proyecto educativo viene a ser:
El conjunto de acciones y operaciones que, generalmente, están
orientados a la producción de determinados fines educativos o a la
prestación de servicios educativos' específicos. Son esos bienes y servicios
los que van generando los cambios y solucionando el problema educativo
especifico de la población en la que actúa. (p.53)

Este concepto de proyecto educativo como unidad operativa del proceso de

planificación de la educación rompe el esquema prescrito y normativo de la planificación
educativa tradicional. La planificación es la acción concreta. No es solo diseño del deber ser
sino construcción del ser. El planificado de la educación al planificar actúa, no solo diagnostica
y prescribe.

Se puede inferir a partir de los diferentes autores consultados que este proceso se
verifica de la siguiente manera: una vez identificado y explicado el problema educativo
situacional, el planificador se plantea cual debe ser el cambio que se producirá en esa realidad
educativa concreta. Es decir, de acuerdo con su auto referencia, el planificador identifica las
características que debe tener la situación educativa objetivo que se desea construir mediante
su intervención. Del ser educativo pasa al debe ser educativo.
 En los proyectos educativos, según el Ministerio de Educación, se plantean, dos tipos
de proyectos educativos: Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) y Proyecto Pedagógico de
Aula (PPA), ambos poseen una metodología de planificación que apoya la gestión y autonomía
de los planteles y de los docentes y fomenta la globalización de los aprendizajes.

Se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes,

directivos y miembros de la comunidad educativa, orientadas a fortalecer los aciertos de la
escuela y resolver los principales problemas pedagógicos de las mismas. Es específico de
cada plantel y cada escuela debe ser autónoma en sus cambios y responsables de sus éxitos
para mejorar sus debilidades. El PPP debe responder a:

1.      A la realidad de la institución y su entorno social, por lo que son únicos.

2.      A las características sociales, económicas y culturales de sus alumnos.

3.      A las necesidades, intereses y expectativas de sus alumnos; tomando en cuenta el

ámbito socio-cultural y cognoscitivo-afectivo-valores.

El concepto Proyecto Pedagógico de Aula aparece claramente definido en el

Currículo Básico Nacional:

Se define como un instrumento de planificación de las enseñanzas con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos s
a fin de proporcionarle una educación mejorada en cuanto a calidad y
equidad. (p. 25)

Por otro lado, Agudelo y Col. (2001), define al PP A, como:

Es una estrategia de planificación didáctica que implica a la investigación,
propicia la globalización del aprendizaje, integra los ejes transversales y los
contenidos en tomo a los estudios de situaciones, interés o problema de los
educando y de la escuela a fin de promover una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad. (p. 36)

El componente básico del PP A lo integran el conjunto de programaciones que los

docentes diseñan y desarrollan, con sus alumnos, durante el tiempo escolar que construye el
grado, es decir el conjuntos de procesos de enseñanza y aprendizaje que los educandos van a
protagonizar y experimentar, durante un tiempo escolar concreto, para progresar en el
desarrollo de sus capacidades intelectuales, afectivas, sociales, corporales y éticas y, en
consecuencia, en la progresiva maduración de su personalidad.

 
3. Proyecto Pedagógico Comunitario. Definición, importancia y algunas diferencias.

A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnóstico de psicológicos,

sociólogos, arquitectos, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, existiendo
diferentes modelos de proyectos pedagógicos tienen algunos puntos de vistas comunes en
cuanto a la metodología empleada, aunque en todas existen diversidad de criterios y
posiciones para materializarla.

La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la extensión que se tome para

designarla, es simple una unidad compleja e interrelacionada de variedad de organizaciones y
grupos sociales. Es por ello que cada comunidad tiene características que le dan cierta
identidad, a manera de una personalidad social.

Por otro lado, cada comunidad es única por lo que los procedimientos pedagógicos que
se empleen para su estudio no deben ser rígidos, varían en dependencia del espacio, tipo de
comunidad donde está enclavada la escuela, y el tiempo histórico de esta, su pasado, la
realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes.

Con el propósito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela que

permita la detención de las potencialidades, entendidas como recursos educativos que posee
la comunidad y que pueden ser aprovechados por la escuela para la contextualización y
desarrollo del proceso pedagógico de forma tal que prepare al estudiante para la vida, es
preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad, y dentro de ella las instituciones y
grupos socioeconómicos diferentes a los que la constituyen la escuela, es indispensable para
contextualizar el papel de la escuela y el proceso docente-educativo que enfrenta profesores y
alumnos.

Con los proyectos Pedagógicos Comunitarios, a las comunidades educativas se les

abren los cauces para participar en la elaboración de los proyectos pedagógicos; en la
selección y evaluación de los educadores; en la administración de los recursos económicos
para el funcionamiento de los centros; y en la supervisión de los procesos educativos. Para ello
es preciso el análisis de los componentes que conforman estructural y funcionalmente el
proceso enseñanza-aprendizaje de modo que, explotando las relaciones de coordinación y
subordinación que desde el punto de vista psicológico, lógico y pedagógico existen entre ellos,
se pueda desarrollar el proceso de la signatura que se imparte haciendo uso de las
potencialidades de la comunidad de la escuela.

4. El docente como promotor social (Perfil del docente)

En sociedad como la venezolana con vastos sectores de la población viviendo en la

pobreza y miseria, se hace necesario educadores, que proporcionen una educación de calidad
y promuevan a la educación como una poderosa fuerza de cambio social y devolución de la
dignidad y esperanza de los pobres, o de lo contrario si persisten los educadores tradicionales
que nos les importa las fuertes desigualdades existente en Venezuela, que la marcan tanto en
el campo económico, como educativo, no escarpemos del circulo vicioso que conduce
irremediablemente a la exclusión social.

De esta manera el perfil del maestro no debe reducirse a la detección de problemas de

la comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser
importante para describir y tratar de interpretar para darle referencia más concreta a la
enseñanza. Dicho en otras palabras permitirá al profesor hacer algunas adecuaciones basadas
en la experiencia como investigador social.

Es preciso que la institución educativa en su tratamiento de la comunidad en los

programas escolares, haga que estos se convierta en una verdadera vía para potenciar el
vinculo de vida, logrando que los maestros y maestras participen en el estudio de la comunidad
de la escuela, por lo que se hace necesaria la preparación de docentes para el uso de las
potencialidades de la comunidad en las clases.

De acuerdo a lo anterior, el docente como promotor social debe motivar la participación

activa de los alumnos, debido a que son los propios alumnos quienes - a partir de sus
experiencias, necesidades e intereses y de la realidad socio cultural construye nuevos
aprendizajes, estableciendo conexiones entre los conocimientos que ya poseen y aquellos que
se proponen aprender, atribuyendo un mayor sentido a los que aprende, es decir, realizando
aprendizajes significativos.

En consecuencia, el docente como promotor social debe contribuir a dar respuesta,

desde el plano educativo, a la actual crisis ética y moral de la sociedad venezolana;
aproximando a los alumnos a la reflexión, a la toma de conciencia acerca de los problemas
sociales y los valores que orientan nuestra sociedad. El docente y los educandos, cada uno
desde su experiencia, realiza aportes en el desarrollo de las actividades de aula, potenciando
la participación de la sociedad, en la búsqueda de la convivencia social y de un mundo
sustentado de los valores humanos.

5. Necesidad hades de integración escuela - comunidad

En los últimos años el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como

recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales,
concediéndose importancia y significación al enfoque ambiental como vía para materializar la
relación escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de
la comunidad. Es necesario aprovechar al máximo y de manera adecuada los recursos
ambientales, pero teniendo en cuenta, además, los que en orden cultural, físico geográfico,
deportivo, histórico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del
diagnóstico de esas potencialidades.

En tomo a la relación escuela - comunidad se han presentado insuficiencias que dan

incidido en la no materialización armónico de esta relación, tales como: (a) Insuficiente empleo
de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículo de los programas escolares; (b) No
empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido; (c) Limitada
participación de la escuela en actividades de la comunidad, con el objeto de mejorarla y (d) No
empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la
solución de problemas.

La complejidad del fenómeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de

trabajo de la escuela. En este sentido, la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser
usados en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que
tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la
educación.

En consecuencia debe considerarse a la comunidad como el espacio de interrelaciones

en el que se desarrolla el estudiante que se está formando, por lo que el medio comunitario
constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplinas puede olvidar o
no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos.

6. Trabajo comunitario

Para la realización del trabajo comunitario, se emplea el método de aproximación

rápida, sugerido por Arias (1995). La utilización de este método está dad por la necesidad de
obtener información en el menor tiempo posible. En el estudio debe seguirse la estructura del
método, de modo que la exploración de la comunidad se estructura por etapas: organizativa,
informativa, discusión, elaboración del informe final.

Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa, donde es necesario cumplir
con uno de los pasos más importantes de la investigación: la selección del sistema de
indicadores. Para ello deben emplearse indicadores previamente elaborados.

Etapa informativa: Para la obtención de la información, una vez seleccionado el

sistema de indicadores es preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizar en las próximas
etapas. Entre los que se podrían utilizar se encuentran:

Trabajo de campo, Observación directa, Entrevista, Análisis de documentos, Trabajo con

mapas, Estadísticos.
 Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtención de la información, es
decir, informantes claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas que
cuentan con un conocimiento acerca del medio o problema sobre el que se va a realizar el
estudio. Hay que tener en cuenta que la información que estos puedan ofrecer es sumamente
valiosa. En la comunidad existe tipos de informantes claves, ellos son: (a) Funcionarios y
técnicos que realizan investigaciones en las cuales deben conocer a profundidad a la
comunidad; (b) Profesionales que disponen de información pertinente sobre la comunidad; (c)
Lideres y dirigentes de organizaciones populares por se la máxima autoridad de la comunidad y
dominar los elementos que caracterizan al consejo y (d) Gente de pueblo que ayudan a
clarificar y organizar la vida cotidiana y la memoria colectiva.

Esta es la fase de trabajo en el terreno, el momento de recogida de la información, se

recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los instrumentos y sobre la base de
la información obtenida se elaboran otros instrumentos que permitan obtener una aproximación
de la realidad.

Etapa de discusión: Esta es la etapa más importante del trabajo en equipos, ya que

de la interpretación que cada cual haya sido capaz de realizar depende el éxito del trabajo.
Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser capaz de interpretar la información
obtenida para luego en equipos saber integrar la información obtenida en un informe común. En
esta actividad es recomendable la presencia de algún dirigente con conocimiento de la zona y
que pudiera responder algunas interrogantes s que pudieran surgir.

Etapa de elaboración del informe final: Es necesario que un vez terminada

la integración de la información, se realice la elaboración del informe final, donde se muestren

las características de la comunidad estudiada y las potencialidades que presenta el entorno y
que pueden ser empleado por los profesores en las clases.

8. Cómo se diseña un proyecto

Los proyectos de investigación en relación a los aspectos que los integran presentan
algunos aspectos comunes y otros diferenciados, atendiendo al tipo de estudio con el cual se
corresponda.

Según Best (1998) "Entre los aspectos comunes de los proyectos todos se enmarcan
dentro de un método científico, por lo tanto, todos tienen un planteamiento del problema, un
marco teórico y uno metodológico, y que los despliegues de los mismos comparten un diseño
de campo". (p.1O). Sostiene el citado autor que:
A pesar de tener aspecto comunes, no es posible plantear un solo esquema
de organización, en cuanto a los diferentes aspectos a considerar en el
proyecto de investigación o proyecto de tesis de grado, a pesar de tener
elementos comunes; la naturaleza del estudio y los objetivos propuestos en
 el mismo determinan la pertinencia o no de un esquema de investigación
(ib.p.15)

De tal manera que el tipo de diseño de investigación, el muestreo, el tipo de

instrumentos de recolección de información que se definen, la forma de obtener los datos,
analizar las variables e hipótesis delimitadas y todos aquellos aspectos inherentes al proceso
investigativo tendrán cierta especificidad en función del tipo de estudio que se trate. Por cuanto
no es igual, por ejemplo, la estrategia de investigación que se define para un
estudio formulativo o exploratorio, a la que se delimita para un estudio experimental.

En los proyectos exploratorios, debido a su flexibilidad, en medida que el problema

inicialmente planteado, sin mayor precisión, se va aclarando y transformándose en otro más
preciso y delimitado, sugieren la rectificación de los procedimientos de investigación acorde
con la nueva realidad que se propone estudiar.

En la investigación experimental,  se establece la hipótesis. Después que el

experimentador define el problema, propone una respuesta alternativa, hipótesis. Comprueba
la hipótesis y la confirma o no a la luz de la relación de las variables controladas que ha
observado. Es importante advertir que la confirmación o rechazo de la hipótesis, queda
establecida en términos de probabilidad, más bien que dé certeza. Un experimento supone la
comparación de los efectos de tratamiento particular con los de un tratamiento diferente o con
el no - tratamiento. En un experimento simple convencional, la referencia suele hacerse a un
grupo experimental y a un grupo de control.

Definido el problema a investigar, y planteado los objetivos, se estructura la teoría que

va a orientar la investigación, basada en conceptos y teorías de otros autores. Considerado y
delimitado el tipo de investigación asumido, se debe diseñar cual tipo de investigap6n, método,
técnica e instrumentos se adecua a los objetivos generales y específicos plateados en el
problema. En la medida en que se delimitan los objetivos, de forma adecuada se elabora una
estrategia o plan, muy específico, que guíe la investigación, la recolección análisis e
interpretación de datos. De tal manera que al depender el diseño de investigación de los
objetivos, se establece según Balestrini (1997) un ciclo que comprende:

 
 

CAPITULO IV

MARCO METODOLÓGICO

Diseño de la Investigación:

La presente investigación es de campo, basada en un Plan Acción por cuanto permitió

recuperar un área de trabajo, para el crecimiento personal de los alumnos y motivación del
docente para ser más innovador día a día. Así mejorar conocimiento y rendimiento de los
mismos.

            Un plan acción es un conjunto de acciones debidamente ordenadas que se llevarán a

cabo para enfrentar el problema que se quiere solucionar o la situación que se busca cambiar.
Mediante la observación de una necesidad detectada por docentes y personal directivo. Se
decidió aplicar este plan acción por la falta de aulas dentro de los talleres para impartir las
clases y resolver cualquier dificultad que pueda presentarse ya que este permite un mayor
índice de atención al objetivo dictado. En CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS
“CREACION EL SOMBRERO”DEL MUNICIPIO JULIAN MELLADO EL SOMBRERO
ESTADO GUARICO. se encuentra ubicada en la calle Mellado, cruce con descanso de El
Sombrero, Municipio Julián Mellado del Estado Guárico.. Consistiendo en una Primera visita al
plantel para hablar con la directora y luego la presentación del aula a recuperar para dar inicio a
la recuperación de las aulas.

            Según López (1997), un plan acción comprended un conjunto de programas tácticos o

acciones que tienen por finalidad lograr los objetivos establecidos por la organización y dar
concreción a las estrategias grupales que atañen, en función a las características propias de
los lineamientos de un área determinada.

Para diseñar este plan acción se tomó en cuenta varios aspectos esenciales para que
el plan pueda llevarse a cabo son:

1.      El establecimiento de estándares de desempeño

2.      Metas de calidad y producción.

3.      Un mecanismo de seguimiento.

Entre los beneficios que brinda un plan acción, se encuentran:

1. proponer acciones realistas como la integración de la comunidad al colegio mediante

talleres de crecimiento personal, para establecer compromisos mutuos.

2. Tomar acciones coordinadas y obligaciones bien definidas que involucren a todo el

colegio y asegurar resultados seguros.

Población y Muestra:

EL CENTRO DE EDUCACION DE ADULTOS “CREACION EL SOMBRERO”DEL MUNICIPIO

JULIAN MELLADO EL SOMBRERO ESTADO GUARICO.

El proyecto fue aplicado en un aula del taller de electricidad.

Estudio de factibilidad y costo

En la presente investigación se contó con los siguientes elementos:

MATERIALES CANTIDAD COSTO

CABLE   58.763

BOMBILLOS 12 25.000

SOCATES 12 2000

BREQUE 1 3.500

TEIPE 1 6.316
 TOMA TIPO DOBLE 6 119

GRAPA PARA CABLE 6 80

LAMPARA Z50W 2 676

TOTAL 3.885 (1385$)

CAPITULO V

PLAN ACCIÓN

Descripción de la ejecución del plan acción.

Para el logro del objetivo general de este plan, se hace necesario llevar a cabo el
siguiente proceso de ejecución, a fin de dar respuesta a los objetivos específicos que se
explicarán a continuación:

-          El primer objetivo se fundamenta en la selección del aula a recuperar dentro de

los talleres de electricidad.

-          El segundo objetivo se fundamenta en la presentación inicial de los

participantes, Yelimar Esqueda, Ana Prada, Maryeli Navas, Gilberto Rodríguez,
Yorgelis Aponte, Yerdy Pizarro, José Martínez, Bergica Rodriguez, Keyla Gallardo,
Genaro Flores, Aristides Brizuela. Con los profesores guías Msc. Leonardo Castro
y Lcda. Edith Santana, en Observar el área y realizar una lista de materiales
necesarios para llevar a cabo el proyecto.

-          El tercer objetivo se basa en la presentación del diagnóstico general del

aula que ha observado a los directores y.

-          Recuperación del área.

  

Investigación Acción participativa. Métodos y técnicas

Según criterio emitido por Martínez (1991) la investigación social es un proceso que
busca:
Combinar la reflexión teórica acerca de una realidad con la acción
transformadora de la misma; es una metodología para la praxis de una
organización, su manejo requiere del conocimientos de las bases
epistemológicas y metodológicas así como de caridad en cuanto al marco
teórico que guía su aplicación (p.74).

Para Elliot (1991) la investigación acción basada en los profesores constituye: "una

característica típica de cierto tipo de proceso curricular" (p.63) que en otras presenta las
siguientes características:

1)     Es un proceso iniciado por los profesores en ejercicio para responder a la

situación práctica concreta a la que se enfrentan.

2)      Las cuestiones se aclaran y resuelven en un diálogo colegiado y abierto que

se caracteriza por el resto mutuo y la tolerancia hacia la punta de vista de
otros, sin cortapisas procedentes de las instancias de poder respecto a los
resultados del diálogo.

3)      Las propuestas de cambio se tratan como hipótesis provisionales que deben

comprobarse en la práctica, en un contexto de responsabilidad colegial ante el
conjunto de profesorado.

Auto implicación o participación en la investigación de las propias personas

estudiantes  (educadores, alumnos, padres, etc.) tanto en la planificación como
en la ejecución y valoración del estudio.

Los profesionales de la enseñanza son juez y parte. Es una especie de

introspección de la escuela, una reflexión sobre si misma.

La investigación se orienta al perfeccionamiento de la propia situación y

satisfacción de las necesidades prácticas de los propios educadores que la
lleven a efecto.

Pretende entre todo resultados positivos para la escuela estudiada, sin

preocupación por alcanzar principios generalizables o de validez universal.

Pone mucho más énfasis en los resultados que en la validación de métodos y

procedimientos de investigación.

 
 La investigación acción es, pues, una vía que se ofrece al personal docente para
armonizar sus prácticas escolares con sus teorías, creencias y valores y supuestos básicos
sobre educación o para cambiar estas cuando se demuestren su Inoperancia práctica.

A continuación se explicaran las pautas para la recuperación de aula del taller de electricidad

Plan de Actividades

Objetivos Específicos Actividades a Realizar Recursos

1.      Diagnosticar las             Realizar lista, Humanos:

aulas , enumerar los buscar presupuesto.
Estudiantes.
materiales, herramientas
Materiales:
e instrumentos
necesarios para llevar a
cabo el proyecto.

2.      Obtener todos los 2.2 comparar presupuesto, Humanos:

materiales, herramientas comprar los materiales
Estudiantes.
e instrumentos así necesarios.
Materiales:
iniciar el proyecto.

    Humanos:

3. Establecer un operativo 3.1 . un operativo de Estudiantes.

de limpieza. limpieza. Materiales:

    Humanos:

5. Colocar el pizarrón en la 5.1 Cuadrar y pegar la Estudiantes.

pared formica en la pared, pintar
Materiales:
el marco del pizarrón.

7.  Realizar la limpieza del 7.1 barrer, pasar la mopa, Humanos:

aula. colocarle cera al piso
Estudiantes.
   
Materiales:
   

8. Organizar el aula. 8.1 ordenar por fila los Humanos:

pupitres, colocar el banco
  Estudiantes.
de trabajo y las bancas
Materiales:
 

2. Ejecución de Ejecución de colocar el Humanos:

colocar el cableado. cableado.
Estudiantes

Materiales:

 
 CAPITULO VI

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

Arias (1995). Técnicas de Investigación Social. Caracas: Guidance.

Balestrini (1997). Cómo se Elabora u Proyecto de Investigación. Caracas: Consultores

Asociados.

Best J. (1998): Cómo investigar en Educación. 73 Edición. Madrid: Morata.

                Chávez (2001). Orientación Técnica sobre el Trabajo Escolar en la

Escuela Primaria Venezolana.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela N° 36.860. Extraordinaria, Diciembre de 1999.

Elliot (1991). El cambio Educativo desde la Investigación - Acción. Madrid: Morota.

Fundación para la Edificación dotación Educativa. (FEDE). (2002) Orientación para la

Elaboración de Proyectos. Caracas: Autor.

Isturiz (2003). Proyecto de Investigación en Educación Básica y Preescolar. Caracas:

U.N.A.

Ministerio de Educación, (1980). Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General:

Caracas.

Méndez, C. (1995). Metodología, guía para elaborar diseños de investigación. Mc. Graw-

HilL Bogotá.

Satacey, M. (2000). Padres y Maestros en Equipo. Caracas. Trillas.

 

ANEXOS
 

    

ANTES
DURANTE
DESPUES