Aprendiendo A Sentir y A Gestionar

Aprendiendo a sentir y a gestionar.
Karen Juliana Pulido Rocha
Maestra en formación
Cuarto semestre
Escuela Normal Superior De Ubaté
Programa de Formación Complementaria
Práctica Pedagógica- Investigación
Ubaté
2023
Aprendiendo a sentir y a gestionar.
Karen Juliana Pulido Rocha
Maestra en formación
Yenny Rocío Rodríguez Torres
Maestra Asesora.
Escuela Normal Superior De Ubaté
Programa de Formación Complementaria
Práctica Pedagógica- Investigación
IV Semestre
Ubaté, 2023
Agradecimientos
Primeramente, agradezco a Dios por ser mi guía y mi motor, por levantarme en cada
uno de los obstáculos a los que me enfrente en este proceso. Agradezco a mi ángel del cielo,
mi padre, quien nunca me ha dejado sola y ha sido mi protector.
Mi agradecimiento más fraterno y puro va dirigido hacía mi madre, ese apoyo
incondicional que camino junto a mí en los momentos más difíciles, ella es la merecedora de
este triunfo. Agradezco a mi hermano por sus esfuerzos y por cada uno de los momentos en
los que me brindo su ayuda cuando más lo necesitaba. Agradezco a mi compañero de vida,
por sus palabras de aliento, por la gran compañía, por los concejos y cada una de sus acciones
que no dudo en hacer con tal de verme triunfar.
Agradezco especialmente a la maestra Deisy Aguilar por ser esa gran maestra,
consejera, asesora y amiga, por brindarme su mano, sus sonrisas y su empatía. Agradezco a la
maestra Yenny Rodríguez por su acompañamiento, sus aportes, sus consejos y por esa
personalidad única y radiante. Agradezco a mi tutora Angela Mediorreal por el amor, las
enseñanzas, las palabras sabias y las hermosas acciones que realizo durante este lapso de
tiempo.
Dedicatoria
Dedico con todo mi corazón este logro a Dios, a mi madre y a mi padre, pues sin
alguno de ellos no lo habría culminado, sus bendiciones son las que han sanado mi alma y
han protegido mi vida, me han llenado de motivaciones, de alegrías y de fuerza para nunca
decaer.
Dedico gran parte de este triunfo a mi hermano, mi compañero de vida y mi angelito
de cuatro patas, quienes han sido prioridad en mi vida desde el momento en el que me
salvaron a mí. Así mismo, dedico este logro a todos mis familiares, quienes aportaron su
granito de arena para que pudiera llegar a donde estoy y a las maestras quienes me apoyaron
y me dieron sus palabras de aliento, ayudándome a ser cada día mejor y motivándome a
nunca rendirme.
Me dedico este triunfo a mí, por ser valiente, fuerte y perseverante, porque aún en los
momentos más oscuros encontré la forma de brillar, siempre buscando el camino correcto el
cual seguir y hoy más que nunca me siento orgullosa porque todos los esfuerzos finalmente
fueron compensados.
Resumen
En la sociedad actual, los niños están expuestos a un sinnúmero de situaciones y
factores que influyen en su realidad de ser, sentir, pensar y actuar, que afectan directamente la
construcción de su personalidad, identidad y adaptación en su contexto y a raíz de esta
situación se puede identificar la importancia y el papel fundamental que juega la educación
como guía de los niños y niñas, desde esta perspectiva se plantea el proyecto “Aprendiendo a
sentir y a gestionar”, el cual surge como una apuesta a la convivencia escolar desde la
inteligencia emocional, estructurado e implementado en la Escuela Normal Superior de
Ubaté, en la sede Jairo Aníbal Niño en el presente año 2023, este proyecto busca aplicar
estrategias pedagógicas socioemocionales en los estudiantes del grado 401, partiendo de sus
necesidades y problemas particulares, visualizados desde la práctica pedagógica.
El objetivo principal es diseñar una cartilla con estrategias pedagógicas que apoyen la
inteligencia emocional y fortalezcan la sana convivencia de los niños y niñas de primaria del
grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño, a través de la implementación de 3 sesiones basadas
en la expresión, concientización emocional y estrategias de gestión emocional, mediante las
cuales se obtienen resultados positivos dentro del aula de 401, donde los niños no solo
demuestran mayor conocimiento frente al manejo y la gestión de sus emociones, sino que
también priorizan el sentir de sus compañeros, para que así logren permanecer en un
ambiente escolar sano y armónico, reflejando su inocencia como niños, pues a pesar de los
múltiples obstáculos de la sociedad, reconocen el significado del amor y de la felicidad, como
emociones propias que deben reinar en cada uno de sus corazones.

Abstract
In today's society, children are exposed to countless situations and factors that
influence their reality of being, feeling, thinking and acting, which directly affect the
construction of their personality, identity and adaptation in their context and as a result of this
situation. the importance and fundamental role that education plays as a guide for children
can be identified, from this perspective the project "Learning to feel and manage" is
proposed, which arises as a commitment to school coexistence from emotional intelligence ,
structured and implemented in the Escuela Normal Superior de Ubaté, at the Jairo Anibal
Niño campus in the current year 2023, this project seeks to apply socio-emotional
pedagogical strategies in students of grade 401, based on their particular needs and problems,
visualized from practice pedagogical.
The main objective is to design a booklet with pedagogical strategies that support
emotional intelligence and strengthen the healthy coexistence of primary school boys and
girls in grade 401 of the Jairo Anibal Niño campus, through the implementation of 3 sessions
based on expression, emotional awareness and emotional management strategies, through
which positive results are obtained within the 401 classroom, where children not only
demonstrate greater knowledge regarding the handling and management of their emotions,
but also prioritize the feelings of their peers, to that in this way they manage to remain in a
healthy and harmonious school environment, reflecting their innocence as children, because
despite the many obstacles of society, they recognize the meaning of love and happiness, as
their own emotions that must reign in each of their hearts.

1
RAE
Resumen Analítico Educativo del Proyecto de Investigación.
Título del proyecto: Aprendiendo a sentir y a gestionar.
Investigadora: Karen Juliana Pulido Rocha
Línea de Investigación: Infancias y contextos.
Pregunta de investigación:
¿Qué estrategias pedagógicas emplear para fortalecer la inteligencia emocional y mejorar la
convivencia escolar del grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño?
Preguntas que abren la investigación:

¿De qué manera identificar las habilidades socioemocionales de los estudiantes del grado
401?
¿Cómo se evidencia el desarrollo de la inteligencia emocional en el comportamiento de los
niños?
¿Qué estrategias pedagógicas permiten el desarrollo de la inteligencia emocional y generan
un adecuado clima escolar en el aula?
Palabras clave:
Inteligencia emocional, convivencia escolar, habilidades socioemocionales, conciencia
emocional, relaciones interpersonales, competencias emocionales, conflictos,
autorregulación, gestión, reconocimiento, emociones.
Descripción del trabajo:

El proyecto de investigación tiene como objetivo diseñar una cartilla con estrategias
pedagógicas que apoyen la inteligencia emocional y fortalezcan la sana convivencia de los
niños y niñas de primaria del grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño, para ello se
identificaron las problemáticas de convivencia escolar más recurrentes y habilidades
socioemocionales en el aula de clase. Aspectos que se determinaron basados en la
observación de la práctica pedagógica de registros de diario de campo (anexo n°1), que
permitieron distinguir tres categorías de abordaje, la primera con relación a la expresión de
las emociones, la segunda sobre gestión emocional y la tercera respecto a los mecanismos de
concientización de acciones y actitudes. Para abarcar cada una de estas, se desarrolló un
2
formulario y una corpografía, que fueron el suministro para el desarrollo de los talleres para
aplicación de estrategias socioemocionales en cada niño y en el aula; Estos, se realizaron en
cuatro sesiones en las cuales se aplicaron tres talleres denominados expresión de emociones,
concientización emocional y estrategias de gestión emocional, los cuales permitieron
observar y analizar cómo los principios de la inteligencia emocional influyen directamente en
la convivencia escolar y su vez lograr que estas estrategias permitieran desarrollar las
habilidades emocionales y aplicarlos en el manejo de las relaciones interpersonales.
Metodología:
La presente investigación se ubica dentro de un paradigma cualitativo, basado en el enfoque
sociocrítico, a partir del cual se busca reflexionar críticamente entre sus actores, frente a las
situaciones que suscitan diversas actitudes y reacciones de los escolares en el aula; su
principal objetivo es direccionar el cambio de pensamientos a través de la participación de
experiencias de socialización que conlleven a la transformación de acciones negativas de los
estudiantes con sus pares, mediante la implementación de estrategias pedagógicas de
sensibilización en favor del ambiente de aula, en el área interpersonal, de los estudiantes.
Para el proceso de selección de los participantes, se tuvo en cuenta que fue seleccionado bajo
el modelo de muestreo no probabilístico, según Malhotra (2008), es el investigador quien
determina, de acuerdo a sus criterios, la selección de esta; la cual se valoró por la observación
en las prácticas de aula, donde se cuestiona sobre la frecuencia de comportamientos
disruptivos de los estudiantes de edades entre los 8 a 12 años. Dentro del marco de
investigación cualitativa, se aplica instrumentos diagnósticos como el formulario y la
corpografía, base para el desarrollo de la implementación de talleres socioemocionales, al
grupo muestra de 36 estudiantes del grado 401 de la Escuela Normal Superior de Ubaté; los
cuales fueron analizados por medio de un modelo triangulación de resultados de los
formularios y corpografías, que dieron origen a talleres de expresión emocional a través de la
dramatización de casos específicos y charlas de formación, recopilados en una cartilla
didáctica.
Conclusiones
Por medio de la observación, se pudo identificar que los estudiantes ejecutan sus emociones
dentro y fuera del aula de clase con base a la realidad de sus contextos, y no conocen la
manera correcta de gestionar sus emociones, por lo que no identifican la importancia de
3
desarrollar sus habilidades sociales en pro de la convivencia escolar y las relaciones

interpersonales. Aunque actúan sin pensar antes en las consecuencias, lo hacen sin alguna
intención de maldad, ya que las emociones predominantes en este grupo piloto es el enojo y
el miedo e influyen en gran medida dentro del ambiente escolar porque no se les da un
adecuado manejo ante situaciones complejas y retadoras.
El manejo de la inteligencia emocional en los estudiantes focalizados es mínima, ya que los
estudiantes no cuentan con acompañamiento constante por parte de sus padres y familiares,
por lo que en muchas ocasiones actúan como ellos creen que está bien, sin embargo, no
analizan las consecuencias que pueden generar estos actos, así mismo no tienen conocimiento
de la importancia de gestionar las emociones, ya que sentir emociones complejas como enojo,
tristeza, miedo o vergüenza no es malo, solo es necesario trabajar en ellas y lograr que todas
sean significativas y aporten en las habilidades sociales, donde se fundamente y priorice la
inteligencia emocional como base para una convivencia escolar sana y armónica
Es necesario que todos los integrantes de la comunidad educativa conozcan la importancia
del adecuado manejo de las emociones en los niños y niñas que en la actualidad están
expuestos a un sinnúmero de situaciones complejas, ya que es fundamental lograr que desde
pequeños expresen, gestionen y propongan estrategias que permitan desarrollar no solo sus
habilidades sociales, sino también su conciencia emocional, y partan de allí para afrontar
cada uno de los retos que la vida cotidiana presenta, siendo partícipes de una sociedad
empática, reflexiva y motivadora que reconoce los sentimientos propios y ajenos y los maneja
adecuadamente.
4
Índice General:
Contenido
1 Planteamiento del problema.............................................................................................14
1.1 Situación del Problema:.............................................................................................14

1.2 Antecedentes Documentales:.....................................................................................18
1.2.1 Antecedentes internacionales:............................................................................18
1.2.2 Antecedentes nacionales:...................................................................................20
1.2.3 Antecedente local:..............................................................................................22
1.3 Pregunta Problema.....................................................................................................24
1.4 Preguntas Orientadoras..............................................................................................24
1.5 Objetivos....................................................................................................................25
1.5.1 Objetivo General................................................................................................25
1.5.2 Objetivos Específicos.........................................................................................25
2 Marco Referencial............................................................................................................26
2.1 Marco Contextual......................................................................................................26

2.1.1 Caracterización Institucional:.............................................................................26
2.1.2 Caracterización del Aula:...................................................................................37
2.2 Marco Legal:..............................................................................................................41
2.2.1 Constitución Política de Colombia 1991............................................................41
2.2.2 Leyes:.................................................................................................................41
2.2.3 Manual de convivencia ENSU:..........................................................................44
2.2.4 Proyecto Pedagógico Institucional -PEI- ENSU................................................46
2.3 Marco Conceptual......................................................................................................47
2.4 Marco Teórico...........................................................................................................50
3 Marco Metodológico........................................................................................................53
3.1 Paradigma y Enfoque de Investigación.....................................................................53

3.1.1 - Paradigma:.......................................................................................................53
3.1.2 - Enfoque:...........................................................................................................53
3.2 Tipo de Investigación:...............................................................................................53
3.3 Instrumentos de Investigación:..................................................................................54
4 Análisis e Interpretación de la Información.....................................................................56
5
4.1 Análisis e Interpretación de los formularios:..................................................................56

4.1.1 Análisis del instrumento “Corpografía”:.........................................................................61
4.2 Análisis del instrumento dramatización:..........................................................................63
4.3 Análisis del instrumento charla:.......................................................................................65
4.4 Análisis de las carteleras “Gestionemos nuestras emociones”.........................................66
5 Conclusiones....................................................................................................................68
6 Recomendaciones.............................................................................................................70
7 Referencias.......................................................................................................................71
6
Índice de tablas
Tabla 1 Proyectos Institucionales.............................................................................................37

Tabla 2 Recursos pedagógicos.................................................................................................40
Tabla 3 Identificación en edades grado 401.............................................................................40
Tabla 4 Fortalezas y aspectos a mejorar grado 401.................................................................40
7
Índice de gráficas
Ilustración 1Escudo Escuela Normal Superior de Ubaté.........................................................31
Ilustración 2 Bandera Escuela Normal Superior de Ubaté.......................................................31
Ilustración 3 Ubicación geográfica de la ENSU......................................................................34
Ilustración 4 Formulario pregunta 1.........................................................................................57
Ilustración 7Formulario pregunta 4..........................................................................................58
Ilustración 10 Formulario pregunta 7.......................................................................................59

8
Índice de anexos.
Anexo 1Diario de campo.........................................................................................................74
Anexo 2 Consentimiento Informado.......................................................................................77
Anexo 3 Formulario................................................................................................................79
Anexo 4 Corpografía...............................................................................................................81
Anexo 5 Carteleras "Gestiono mis emociones"......................................................................83

9
Introducción
El proyecto “Aprendiendo a sentir y a gestionar” surge como una apuesta a la
convivencia escolar desde la inteligencia emocional, estructurado e implementado en la
Escuela Normal Superior de Ubaté, en la sede Jairo Aníbal Niño en el presente año 2023, este
proyecto busca aplicar estrategias pedagógicas socioemocionales en los estudiantes del grado
401, partiendo de sus necesidades y problemas particulares, visualizados desde la práctica
pedagógica por la maestra acompañante y la investigadora, quien da origen, fundamento y
desarrollo al proyecto.
En la sociedad actual, los niños están expuestos a un sinnúmero de situaciones y
factores que influyen en su realidad de ser, sentir, pensar y actuar, que afectan directamente la
construcción de su personalidad, identidad y adaptación en su contexto y a raíz de esta
situación se puede identificar la importancia y el papel fundamental que juega la educación
como guía de los niños y niñas, que debe contribuir al desarrollo integral mediante el diálogo,
la participación y la diversidad para así lograr en su población el fortalecimiento de las
características propias del ser humano como lo son la creatividad, cooperación y
participación social y cultural.
En el grado 401 se puede observar una población diversa conformada por 36
estudiantes, 9 niñas y 27 niños, en edades desde los 8 a los 13 años, cada uno de ellos con
necesidades particulares, orígenes, raza, sexo, creencias, opiniones, historias y realidades
socioeconómicas totalmente distintas, que generan múltiples experiencias educativas en el
aula, resaltando así el gran reto que tiene la escuela, pues debe lograr que estos niños y niñas
superen y evadan la violencia, las agresiones verbales y físicas evidenciadas en sus realidades
cotidianas y el contexto que les rodea.

10
Este tipo de situaciones dieron paso a plantear y desarrollar esta investigación donde
se cuestiona qué estrategias pedagógicas emplear para fortalecer la inteligencia emocional y
mejorar la convivencia escolar del grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño, donde se plantea
como principal objetivo diseñar una cartilla conformada por una serie de talleres generados,
adaptados y desarrollados en cuatro sesiones según las características propias y grupales de
esta población, aplicados en el aula de clase como estrategia pedagógica que apoye la
inteligencia emocional y fortalezca la sana convivencia de este grupo piloto.
Partiendo desde este objetivo se pretende aportar al desarrollo presentar una mejora de
las habilidades sociales y el ambiente escolar que permitan un manejo adecuado de la
inteligencia emocional, la cual según Goleman (2000) “depende del tipo de relación que
mantengamos con nosotros mismos, del modo en que nos relacionemos con los demás, de
nuestra capacidad de liderazgo y de nuestra habilidad para trabajar en equipo” (p. 124). Por lo
tanto, se espera generar un impacto positivo en los niños y niñas que conforman este grupo,
para que sean ellos mismos quienes se apropien de sus decisiones y las puedan tomar
mediante la conciencia emocional beneficiando y aportando a la convivencia escolar dentro y
fuera del aula.
Para dar cumplimiento al objetivo, se implementaron pretenden implementar una serie
de estrategias socioemocionales, a partir de la corpografía como herramienta principal,
seguida de dos talleres integrados por instrumentos de dramatización y charla que recopilen
descripciones y vivencias propias de los estudiantes en el actuar frente a distintas situaciones
complejas y retadoras. Mediante las cuales se busca el desarrollo de las habilidades sociales y
las relaciones interpersonales que den paso al fortalecimiento de la inteligencia emocional
evidenciada en la toma de decisiones y el actuar de los estudiantes.

11
En la aplicación de las estrategias pedagógicas se obtienen resultados positivos dentro
del aula de 401, donde los niños no solo demuestran mayor conocimiento frente al manejo y
la gestión de sus emociones, sino que también priorizan el sentir de sus compañeros, para que
así logren permanecer en un ambiente escolar sano y armónico, reflejando su inocencia como
niños, pues a pesar de los múltiples obstáculos de la sociedad, reconocen el significado del
amor y de la felicidad, como emociones propias que deben reinar en cada uno de sus
corazones.
A raíz de la implementación de los talleres e instrumentos, se logra concluir que los
estudiantes ejecutan sus emociones dentro y fuera del aula de clase con base a la realidad de
sus contextos y no identifican la importancia de desarrollar sus habilidades sociales en pro de
la convivencia escolar, así mismo, no tienen un adecuado manejo de la inteligencia
emocional, pues actúan antes de pensar en las posibles consecuencias y no realizan la toma de
decisiones a conciencia ni detalladamente, por lo tanto, es necesario que la comunidad
educativa conozca la importancia del adecuado manejo de las emociones en los niños y niñas,
pues desde pequeños es fundamental que expresen, gestionen y propongan estrategias que
permitan desarrollar sus habilidades sociales y su conciencia emocional.
.
12
Justificación
El presente trabajo de investigación, estudia la relación del bienestar emocional con
las relaciones interpersonales de los estudiantes del grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño, a
partir de la ejercitación de la inteligencia emocional. Teniendo en cuenta que, en el
aprendizaje, las relaciones personales y clima emocional, son aspectos que evidencian la
manera como estos manifiestan sus necesidades, deseos e intereses, cómo se sienten ante los
demás y cómo regulan situaciones de la vida cotidiana. Por lo anterior, constituyen para este
estudio un referente para analizar el nivel de conocimiento que tiene sobre sí mismo y las
actuaciones ante los demás, siendo estos, un pilar de complemento humano y de desarrollo de
áreas como la motivación tanto al deseo de vida como el de aprender. También, en el
crecimiento personal, que influye en el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que esta
determina además la participación del estudiante en la convivencia escolar. Es por esto que se
parte de la necesidad de formar en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, en los
estudiantes, para que estos se desenvuelvan eficazmente en el entorno que le rodea.
Desde esta perspectiva, el motivo principal para el desarrollo de este proyecto radica
en lograr contrarrestar la problemática de conflicto escolar presentado en los estudiantes, pes
se ha visto reflejado en su desempeño en el aula, la relación entre compañeros, las agresiones
verbales y físicas, entre otras conductas que influyen negativamente en los procesos
académicos, disciplinarios y convivenciales. Para ello, se tienen en cuenta distintos teóricos
que han generado aportes significativos, aterrizados en la realidad del contexto escolar,
mediante la línea de investigación infancia y contextos, ya que está visibiliza y reconoce la
infancia como potencia en la realidad educativa, social y cultural, donde se encuentra el
fundamento para el desarrollo humano y se focaliza principalmente en esta población que se
ve expuesta a un sin número de modas y tendencias sociales, que maximizan la problemática.

13
Como base, se tiene principalmente la educación emocional encaminada hacia la
resolución de conflictos, pues se determina como un potenciador de las relaciones sanas entre
los individuos, capaz de favorecer el autoestima, el manejo de las emociones, el hallazgo de
soluciones novedosas para enfrentar dichos conflictos y aún más el trabajo cooperativo,
armonioso y sano entre los estudiantes en el aula, ya que proporciona formas alternativas de
mirar su realidad y las de los demás, generando vínculos de compañerismo y trabajo en
equipo, donde reinan las relaciones empáticas y colaborativas.
Por tal razón se propone desde el desarrollo de la inteligencia emocional encaminada
a mejorar la sana convivencia en los estudiantes del grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño, a
fin de fortalecer en ellos valores y generar una nueva visión de las relaciones interpersonales
al interior de los procesos educativos que se gestan del aula de clase, resaltando que este
ambiente incide directamente en el desempeño académico de los estudiantes, por lo que se
prioriza brindarles una educación de calidad, basada en principios y el autocuidado que se
fundamenten en la inteligencia emocional como base para saber cómo y cuándo es su mejor
momento para tomar decisiones dentro del aula de clase, teniendo así un adecuado manejo de
sus emociones y las de sus compañeros.

14
1 Planteamiento del problema
1.1 Situación del Problema:
En el grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño, de la Escuela Normal Superior de Ubaté
-ENSU- mediante la observación y el diálogo con la maestra se pudo evidenciar que los
estudiantes no disfrutan de una sana convivencia, ya que presentan distintas dificultades para
mantener relaciones interpersonales armoniosas, por lo que se puede evidenciar que no se
está fortaleciendo la construcción ciudadana. Abordar el problema desde una posición de
análisis e investigación sobre dicha problemática, conlleva a plantear una propuesta
encaminada al fortalecimiento de la inteligencia emocional, que permita orientar a los
estudiantes hacia el reconocimiento propio y de los otros como base de una convivencia
armónica, puesto que “convivir, supone el desarrollo de la vida en compañía del otro aún en
medio de la diferencia, esto fundamentado en la política institucional de la ética del cuidado”,
expresada en el Manual de Convivencia de la ENSU, en la que se destacan los elementos de
amor propio, amor al prójimo y a la naturaleza desde una convicción de que el otro es
valioso.
Se identificó como problemática la falta de estrategias pedagógicas para fortalecer la
convivencia escolar dentro y fuera del aula, tampoco se cuenta con un adecuado manejo del
grupo, ya que los estudiantes son muy inquietos, se muestran intolerantes y adoptan
comportamientos agresivos que dificultan la relación armónica, es por esto que se hace
pertinente descubrir la incidencia de la inteligencia emocional como habilidad para la
convivencia escolar, donde son ejes fundamentales la observación constante del contexto
sociocultural, la intervención diaria para solucionar conflictos, la interacción con los
estudiantes, el análisis de sus comportamientos y el conocimiento de las realidades
particulares en el entorno familiar.

15
Estas características han sido fundamentales para motivar el estudio acerca de la
educación emocional que permite a su vez generar estrategias para fortalecer el manejo de
las emociones y el desarrollo integral, donde se reconozcan y acepten las diferencias, para así
incidir positivamente en las conductas agresivas de los niños y niñas de grado 401 de la sede
Jairo Aníbal Niño -JAN- y al mismo tiempo contribuir al mejoramiento de la convivencia
escolar, logrando que cada uno de los estudiantes se reconozca como parte de una sociedad,
donde debe aportar significativamente en el aula de clase.
En este sentido, desde las intervenciones realizadas en el grupo, se observa que el
proceso de enseñanza- aprendizaje se ve interrumpido y alterado por distintas conductas
negativas que son características en la mayoría de los estudiantes, como la agresividad, la
intolerancia, el poco manejo de las emociones, la indisciplina, conflictos mal resueltos, el uso
de malas palabras y el maltrato entre compañeros, donde la maestra entra a mediar, para
regular las situaciones y darles solución a las dificultades, aplicando el manual de
convivencia siguiendo el conducto regular, empleando como primera medida el diálogo
pedagógico y reflexivo como estrategia.
Además, se asignan actividades pedagógicas y restaurativas, con las que se espera que
el estudiante realice un acto reflexivo y se comprometa con la no repetición de la conducta
sancionada, partiendo desde el concepto de justicia restaurativa manejado en la ENSU, donde
se destaca que la justicia restaurativa busca la verdad, el reconocimiento de las consecuencias
de las acciones la responsabilidad para la reparación del daño para preservar o restablecer los
vínculos sociales y comunitarios en un proceso de reconciliación, reparación y perdón con la
mediación de la comunidad a través del diálogo, atendiendo las necesidades de las víctimas y
los autores o responsables de la ofensa. Según la gravedad, el caso es remitido a
coordinación, que por lo general finaliza con un levantamiento de acta. Sin embargo, esta
solución no impacta en los estudiantes, pues persisten los problemas de conducta, generados
16
por los mismos integrantes, lo que conlleva a la necesidad de llevar un mayor seguimiento de
parte de los estamentos de la institución, donde se tenga como prioridad ayudar a los niños
con la identificación y el manejo adecuado de sus emociones como alternativa de formación
para aprender sobre el manejo adecuado de estas en las situaciones de conflicto.
Respecto al grado 401, se debe destacar que está integrado por 9 niñas y 27 niños, sus
edades oscilan entre los 8 y 13 años, y las conductas violentas, la agresividad y el vocabulario
soez, es más observado en los niños que en las niñas, ya que ellas son mucho más tranquilas,
pasivas y respetuosas. Sin embargo, se evidencia que estas actitudes y conductas en los
estudiantes, se generan por el poco manejo y control de sus emociones e impulsos, por la no
aceptación de la diversidad, el poco reconocimiento del otro y la igualdad de derechos y
oportunidades.
Además, un factor muy relevante, es la ausencia de los padres de familia en los
procesos educativos, ya que se logra observar, que la corresponsabilidad en la formación de
los estudiantes es baja, se considera que en muchas ocasiones actúan de esta manera para
llamar la atención de sus seres queridos. Por ello, es necesario que la institución como
garante de derechos de los niños, encamine sus procesos académicos hacia la formación
humana e integral de los estudiantes, donde se fortalezcan a su vez los valores, la sana
convivencia, el respeto, la participación democrática y la autoestima y se busque la
participación de las familias en estos procesos para alcanzar el éxito deseado.
Se plantean estas estrategias con el fin de aportar positivamente en la personalidad de
los niños y niñas que se educan, tomando como base la transformación de la realidad, donde
se focaliza brindar una educación contextualizada y significativa, que permita formar
ciudadanos críticos y reflexivos que construyan una sociedad democrática y solidaria.
Teniendo en cuenta que en los últimos años cada vez resulta más difícil mantener un buen
17
clima escolar y de convivencia en las aulas de clase, lo que está generando una gran
preocupación en toda la comunidad educativa y en la sociedad en general, por lo que el
bienestar emocional está siendo prioridad en muchas escuelas, las cuales buscan desarrollar
distintas habilidades en los estudiantes, como la autoconciencia, la gestión de emociones, las
relaciones sociales, la comunicación eficiente, el autocuidado que den paso a un proceso de
enseñanza y aprendizaje íntegro y pertinente.

18
1.2 Antecedentes Documentales:
A continuación, se presentan antecedentes internacionales y nacionales que han tenido
como tema de investigación la inteligencia emocional en los niños, con el fin de conocer
cuáles son las consecuencias y la relación con la convivencia escolar, estos se describen en
las siguientes líneas.
1.2.1 Antecedentes internacionales:
Azañedo, M. (2020). En Trujillo, Perú, desarrolla el proyecto: “Inteligencia
emocional, resolución de conflictos y convivencia escolar en estudiantes de educación
secundaria de una Institución Educativa de Trujillo”, cuyo propósito fue identificar cuál es la
relación entre inteligencia emocional, resolución de conflictos y convivencia escolar
planteando cómo principales objetivos el análisis del nivel en el que se ubican los estudiantes
respecto a las variables inteligencia emocional, resolución de conflictos y convivencia
escolar. Por ello se realiza una investigación focalizada en los estudiantes de segundo grado
de la Institución Educativa Marcial Acharán y Smith de Trujillo 2020, se utilizó el método
hipotético- deductivo, con paradigma positivista y enfoque cuantitativo, los cuales permiten
la estructuración de hipotesis y la comprobación de las mismas, junto con distintas
conclusiones que se confrontan con hechos y el diseño de la investigación fue no
experimental, transversal, correlacional múltiple, donde se utilizaron las técnicas de encuestas
y cuestionarios.
Entre las conclusiones más destacadas del trabajo se encuentra que el 48.5% de los
estudiantes poseen un nivel muy predominante de inteligencia emocional, seguido del 47.7%
de estudiantes que poseen un nivel predominante, luego un 3,1% quienes se ubican como
poseedores del nivel regularmente predominante y un 0.8% de los estudiantes que se ubican
en el nivel no predominante, indicando así que la mayoría de los estudiantes posee niveles
19
por lo menos aceptables de inteligencia emocional. Respecto a la resolución de conflictos un
98.5% de los estudiantes posee un nivel muy adecuado de resolución de conflictos, un 0.8%
de estudiantes están en el nivel adecuado y un 0.8% de estudiantes se ubican en el nivel
moderado. Frente a la convivencia escolar un 57.7% de los estudiantes poseen un nivel muy
adecuado de convivencia escolar, seguidos por 39.2% quienes poseen un nivel adecuado,
luego un 2,3% de estudiantes quienes se ubican en nivel moderado y un 0.8% de estudiantes
quienes se encuentran en nivel inadecuado, lo cual permite concluir que existe una fuerte y
significativa relación entre inteligencia emocional, resolución de conflictos y convivencia
escolar en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de Trujillo.
Alay, A. Montaño., Montaño, N. (2017). Denominada “La inteligencia en la
convivencia escolar,” se enfocan los estudiantes de 1ro de bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de Guayaquil, quienes tienen actitudes negativas y
comportamientos inadecuados en las clases generando una convivencia no armónica. Por lo
que se planteó como principal objetivo identificar la influencia de la inteligencia emocional
en la convivencia escolar que permita el diseño de un manual de estrategias para los docentes
de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte. Para ello se basa en la investigación
bibliográfica, pues maneja la búsqueda específica a partir de la indagación de documentos, y
la investigación de campo, ya que recolecta los datos directamente de los sujetos investigados
demostrando la importancia de la convivencia escolar, a través de la observación y distintas
entrevistas y encuestas aplicadas a los docentes y autoridades, con el fin de mejorar sus
comportamientos partiendo de la identificación, control de sus emociones y sentimientos para
el desarrollo adecuado de sus habilidades sociales y emocionales, ya que si están motivados
se creará un ambiente favorable dentro y fuera del aula de clases.

20
Moliner, M. (2007- 2008). Desarrolla el proyecto: “Estrategias y recursos didácticos
para la convivencia y el desarrollo de la inteligencia emocional” realiza una investigación
basada en mejorar la convivencia y los niveles de aprendizaje en el Centro del barrio San José
de Zaragoza en los distintos cursos de primaria, a través de su misma organización y
mediante el fomento de la cooperación, la autonomía, la responsabilidad, las estrategias de
resolución de conflictos, las habilidades sociales y el desarrollo de la inteligencia emocional.
Ya que se evidencia en los estudiantes un clima de convivencia opaco, un vocabulario vulgar
e inadecuado, bullying por la presentación personal de algunos estudiantes, además de la
problemática que se genera por la impuntualidad y el incumplimiento de normas, lo cual
repercute en la formación de los niños. Es por esto que se tiene como objetivo principal
favorecer procesos de madurez personal y de educación emocional que promuevan la
convivencia y el desarrollo integral de la personalidad, educando en los valores de la paz, la
Interculturalidad, la Igualdad entre los sexos y el Respeto al Medio Ambiente, para ello se
aplica la técnica de observación y distintas entrevistas y cuestionarios, donde se obtiene como
resultado la participación activa de los estudiantes en distintas actividades basadas en la
interculturalidad, el respeto y la educación en valores, por medio de una serie de estrategias
que llaman la atención y permiten un avance significativo en la formación de los estudiantes,
disminuyendo así las brechas sociales, fortaleciendo la sana convivencia y desarrollando la
inteligencia emocional en cada uno de los grados del centro del barrio San José de Zaragoza.
1.2.2 Antecedentes nacionales:
Hoyos, S., Melo, S. (2018). Realizan la propuesta “Proyecto sembrar: una apuesta a la
convivencia desde la inteligencia emocional”, fue adaptada e implementada en el colegio
Fernando Mazuera Villegas, ubicado en la localidad de Bosa, en Bogotá, con los estudiantes
del grado 607 de la jornada tarde. El proyecto nace de las necesidades y problemáticas
21
particulares de este grupo piloto, donde se plantea la pregunta problema ¿cuál es la mejor
manera de educar a los jóvenes para el nuevo mundo tanto laboral, familiar e individual? ya
que los estudiantes desarrollaron baja autoestima y falta de perseverancia, lo que genera
dentro del aula ambientes de agresión, una convivencia difícil y maltrato de diferentes tipos.
Se consolida como una apuesta de intervención a nivel social, que pretende ver a los sujetos
como agentes de cambio al poder lograr subvertir nuevas alternativas pedagógicas a favor de
la mejora en convivencia intra y extraescolar, desde la inteligencia emocional, donde su
acción lleva a poder generar, producir y reproducir en la dinámica de una construcción
sociocultural de su realidad. El principal objetivo fue identificar la experiencia desde la
educación emocional y describir los procesos metacognitivos, es una investigación de tipo
cualitativo, donde se implementaron distintas entrevistas individuales, las cuales permitieron
dar como resultado la creación de una página web, donde se dio a conocer el proyecto
sembrar tanto a docentes, padres y estudiantes de la institución sobre las dimensiones del
proyecto para que fuese reconocido y fuera un espacio de participación incluyente,
evidenciando principalmente que la inteligencia emocional juega un papel fundamental en la
escuela contemporánea.
Inteligencia emocional, una estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar.
Castellanos, L., Coy, G., Ramírez, D. (2018). Titulan su proyecto cómo “Inteligencia
emocional, una estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar, que busca
comprender las emociones de los estudiantes y su influencia en la
convivencia escolar en las Instituciones Educativas: “Alfonso Vanegas Sierra”, del
municipio de San Miguel de Sema y “La Granja”, sede unitaria “La Herradura”, del
municipio de Buenavista, ubicadas en el Occidente del departamento de Boyacá, donde se
evidencia un mal manejo de las emociones, ya que los niños están constantemente tristes,
llenos de ira y miedo, provocando indisposición en el aula, lastimando a sus compañeros,

22
reaccionando y actuando negativamente, incumpliendo las normas y siendo apáticos al
trabajo en grupo, donde además no se respetan las distintas opiniones, por lo que se tiene
como principal objetivo desarrollar las competencias de la inteligencia emocional, donde el
estudiante pueda formarse para la vida, en la toma de buenas decisiones y aprenda a convivir
adecuadamente en comunidad. En este proyecto se trabaja la metodología crítico- social, con
enfoque cualitativo, enmarcado dentro de la investigación acción, ya que se intervino en la
comunidad escolar y el rol del investigador es participante, pues se implementaron técnicas
de observación y diarios de campo, dejando resultados del diagnóstico donde se reconoció
debilidades emocionales en los estudiantes afectando las relaciones dentro y fuera del
aula, por lo cual se diseñó, se implementó y se evaluó el programa: “pienso sin herir,
actúo para convivir” con enfoque significativo. El programa posibilitó la
autorreflexión y redujo los comportamientos que afectan la convivencia escolar.
1.2.3 Antecedente local:
Emocionarte
Forero E., Rocha S., Ramírez J. (2016). Realizan una investigación en la Institución
Educativa Departamental Nacionalizado de Fúquene manejando la escuela nueva, la
Institución Educativa Departamental El Volcán, manejando multigrado con los niveles
preescolar, cuarto y quinto, y la Institución Educativa Departamental ENSU, en el grado 403,
al evidenciar la fuerte influencia del entorno de manera negativa en los procesos de
formación de los estudiantes, además de la ausencia de sus padres durante su crecimiento y
formación integral, lo que afecta su esfera emocional y rendimiento académico, demostrando
poca concentración, la falta de integración con sus compañeros, donde se afectaba
principalmente el proceso de enseñanza- aprendizaje. Para disminuir un poco está
problemática se planteó como principal objetivo el fortalecimiento de la inteligencia

23
emocional a través del arte, donde se buscaba aumentar la aceptación propia y de los demás,
mientras se desarrollan habilidades y destrezas en el arte, la danza, el teatro y la música. Para
ello se encaminó la investigación en la línea infancias y contextos, por medio de una
metodología crítico social, con enfoque cualitativo, implementando cómo principal
instrumento el diario de campo. Obteniendo, así como resultado una amplia integración de
los estudiantes en las distintas actividades recreativas, ya que todas eran de su interés y les
permitían fortalecer la autoestima, lograr un avance significativo en su rendimiento
académico y sobre todo el desarrollo y adecuado manejo de la inteligencia emocional en la
toma de decisiones y las relaciones intrapersonales e interpersonales.

24
1.3 Pregunta Problema
¿Qué estrategias pedagógicas emplear para fortalecer la inteligencia emocional y
mejorar la convivencia escolar del grado 401 de la sede Jairo Aníbal Niño?
1.4 Preguntas Orientadoras.
¿De qué manera identificar las habilidades sociales de los estudiantes del grado 401?
¿Cómo se evidencia el desarrollo de la inteligencia emocional en el comportamiento
de los niños?
¿Qué estrategias pedagógicas permiten el desarrollo de la inteligencia emocional y
generan un adecuado clima escolar en el aula?

25
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General.
Diseñar una cartilla con estrategias pedagógicas que apoyen la inteligencia emocional
y fortalezcan la sana convivencia de los niños y niñas de primaria del grado 401 de la sede
Jairo Aníbal Niño.
1.5.2 Objetivos Específicos.
Identificar de qué manera los niños y niñas conocen y ejecutan sus emociones dentro
y fuera del aula de clase.
Analizar el manejo de la inteligencia emocional en cada uno de los niños y cómo este
influye en la convivencia.
Reflexionar con la comunidad educativa sobre la importancia del manejo adecuado de
las emociones mediante la creación de una cartilla que evidencia estrategias pedagógicas
focalizadas e implementadas.
26
2 Marco Referencial.
2.1 Marco Contextual
2.1.1 Caracterización Institucional:
Identificación:
- Nombre del colegio: Escuela Normal Superior de Ubaté.
- Dirección: Municipio de Ubaté.
- Teléfono: Rectoría: 8553102
- Página Web: https://www.ensubate.edu.co/web/
- Cantidad de Estudiantes: 2021 estudiantes.
Filosofía Institucional:
- Reseña Histórica:
A finales de la década del 50, recién concedida la ciudadanía a la mujer, en el
contexto del frente nacional, en el Concejo Municipal de Ubaté, se debatieron temas
trascendentales alrededor de las súplicas ciudadanas para la creación de un plantel estatal de
educación femenina que proporcionará educación barata y que se ajustara a los planes
oficiales en la formación de maestras, hijas de familias que carecían de recursos para pagar
educación privada. La ordenanza Departamental 112 de 1961 y la resolución 1370 de agosto
de 1962 de la Secretaría de Educación de Cundinamarca -SEC- atienden las peticiones,
legalizan y crean La Escuela Normal Superior de Ubaté. El 02 de marzo con tres grados, 117
niñas y 8 maestros, bajo la dirección de la Licenciada Irma Maldonado, cumplen el sueño de
formar maestras para la educación primaria, hacer escuela, poner a circular el saber
pedagógico y construir país desde la infancia. La condición femenina se mantuvo hasta 1972.
En este año, la Normal recibe a los dos primeros hombres que desean formarse como
maestros. En la década de los 70 aumentó la población femenina, beneficiándose del
internado, ya que algunas estudiantes vivían en municipios y departamentos lejanos y

27
llegaban a la Normal de Ubaté a formarse como maestras. En la década de los 80 la Normal
Departamental Mixta de Ubaté se fortalece y aumenta la cantidad de población femenina
atendida, también se reciben los primeros hombres semi internos.
A principio de la década de 1980, un grupo de maestros y maestras de la Normal
Departamental Mixta de Ubaté participó en el Movimiento Pedagógico Nacional, esto
redunda en la mejora de la Práctica Pedagógica -PP- cotidiana de maestros en ejercicio y
maestros en formación, que al culminar el grado 11 obtenían el título de bachiller pedagógico
y podían desempeñarse como maestros de primaria, pues en la educación media las práctica
se desarrollaban en escuelas urbanas y rurales y con amplia intensidad horaria. De igual
manera, desde el área del lenguaje y la comunicación se genera una propuesta innovadora
para la formación de las habilidades comunicativas, trabajo que fue compartido con la
comunidad académica y reconocido en el evento académico de Lingüística convocado por la
Universidad del Valle.
Durante la década de 1990, la ENSU es partícipe de todo el proceso de
reestructuración de las Escuelas Normales Superiores -ENS-, generado por lo definido en la
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 (Congreso de la República de Colombia, 1994)
y la participación en el Movimiento Pedagógico Nacional. Además, se crean experiencias
innovadoras en la Práctica Pedagógica, se gesta la Escuela Experimental de Viento Libre,
nace Tv Educativa y, al mismo tiempo, se presenta al proceso de acreditación previa para ser
reconocida como una de las 137 ENS de Colombia.
Los procesos de acreditación nacieron en el año de 1994 con la Ley 115 y su Decreto
2903 (MEN, 1994), que reglamentó los procedimientos para que las Escuelas Normales se
transformaran en Escuela Normal Superior -ENS- y ofertarán el título de Normalista
Superior, incrementando dos años más, que configuraron el Ciclo Complementario. En 1997,
el Decreto 3012 (MEN, 1997) establece las disposiciones para la organización y

28
funcionamiento de las ENS. En este contexto legal se establecen las Escuelas Normales como
Instituciones Educativas – IE- que se constituyen como unidades de apoyo académico para
atender la formación inicial de educadores para el preescolar y la básica primaria.
Igualmente, se fijan como fines contribuir a la formación inicial de educadores con idoneidad
moral, ética, pedagógica y profesional; desarrollar en los educandos capacidades de
investigación y de orientación pedagógica; promover el mejoramiento y la innovación de las
prácticas y métodos pedagógicos; despertar el compromiso e interés por la formación
permanente; contribuir al desarrollo de la pedagogía como disciplina fundante de la
formación intelectual del maestro; contribuir al desarrollo social, educativo del país y al logro
de la calidad de la educación.
Así complementaron su formación maestros y maestras que cursaban la educación
media y continuaban el ciclo complementario. Los procesos de acreditación de calidad fueron
sustentados por 10 años. Luego de esto, el Decreto 3012 de 1997 se modifica por el Decreto
4790 de 2008 (MEN, 2008), que conflictúa la naturaleza formativa de toda las ENS al
acentuar la responsabilidad exclusivamente al nivel del Programa de Formación
Complementaria -PFC- o nivel superior, la formación de los maestros. Por tal razón, se
sustituye Ciclo Complementario por PFC, en tanto que este nivel pasa a ser considerado
como educación superior y se desliga de la formación preescolar, básica y media que ofrece
la Institución. En esta perspectiva, el decreto 4790 establece 13 condiciones de verificación
de calidad, condiciones propias para todos los programas de pregrado que ofrecen las
Instituciones de Educación Superior -IES- evaluables que forman maestros a través de
procesos de autoevaluación, evaluación de pares académicos y evaluación externa que la
realiza la sala anexa del CONACES.
La resolución de verificación de condiciones de calidad se hace por cinco años
renovables si las ENS lo solicitan. De las primeras promociones, actualmente hay algunos
29
maestros vinculados a la Institución apoyando procesos de Práctica Pedagógica e
Investigación que fortalecen la formación de maestros desde el preescolar hasta el PFC. A su
vez, la mentalidad y compromiso de los maestros también crece de acuerdo con los
requerimientos actuales para responder la pregunta ¿Cómo se forman los maestros para el
siglo XXI? Además, a nivel gubernamental se establecen metas en los diferentes periodos de
gobierno para responder a las necesidades de formar maestros innovadores, que asuman los
retos que demanda la actualidad. En los tres últimos años, y acorde con el Decreto 4790 de
2008, han ingresado para formarse como Normalistas Superiores estudiantes bachilleres que
egresan de otras IE. Estos maestros en formación hacen el programa en 5 semestres incluido
un semestre inicial denominado Introductorio. A partir de la Ley 115 de 1994 y los procesos
de reestructuración que prosiguieron, la ENSU ha graduado más de 20 promociones de
Normalistas Superiores egresados del PFC. (ENSU, 2022)
ENSU. (2022). Proyecto Educativo Institucional (pp., núm. 12- 16)
Misión:
Con base en el principio filosófico de “Educar en la libertad, la participación y el
desarrollo comunitario”; la Escuela Normal Superior de Ubaté tiene como misión: Formar
maestros, innovadores, autónomos y competentes, apoyados en el campo de conocimiento:
Cultura, Arte y Deporte, para desempeñarse en los niveles de la Educación Inicial, Preescolar
y Básica Primaria; así como para la formación continua de maestros al constituirse como
Centro de Liderazgo y Excelencia para la Educación Rural -CLEER-, fundamentados en un
modelo pedagógico integrador con enfoque sociocrítico, que desde el eje de la investigación
y la pedagogía relacional garantice a los estudiantes una formación humana integral y el
desarrollo de competencias para la construcción de currículos pertinentes y flexibles de
acuerdo al contexto local, regional y global, especialmente para atender las necesidades de las
ruralidades.
30
ENSU. (2022). Proyecto Educativo Institucional (p. núm. 32)
Visión:
En el año 2026, La Escuela Normal Superior de Ubaté será reconocida como
institución formadora de maestros con calidad humana, compromiso social y cultural,
autónomos, críticos y centrados en el estudiante. Además, como Centro de Liderazgo y
Excelencia para la Educación Rural -CLEER-, será pionera en la implementación de
propuestas de investigación innovadoras, que respondan a los retos de la educación rural y
del mundo actual, fundamentados en la pedagogía relacional, apoyados en el campo de
conocimiento: Cultura, Arte, Deporte y en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación -TIC-.
Símbolos:
- El escudo:
Conformado por una corona de laurel que encierra el mapa de Colombia en cuyo
centro aparece un libro, partiendo en dos una cadena. En la parte superior hay un lema que
dice “Educar es Libertar” y en la parte inferior lleva una placa con el nombre de la
Institución. La corona de laurel significa el honor que merece el educador por su noble labor.
El mapa de Colombia está en color naranja por ser una nación de vitalidad y fortaleza
histórica. El Libro colocado en el centro del país representa la acción fundamental de la
educación para el progreso de la patria. Es la ciencia y los saberes por medio de los cuales,
entre otros, el hombre se humaniza, se instruye, progresa intelectual, culturalmente y se
construye como sujeto libertario. Además, la Normal está ubicada en la zona andina de
Colombia. En el libro se encuentra escrito el lema de la institución “Educar en la libertad, la
participación y el desarrollo comunitario”. La cadena representa la esclavitud del hombre
como consecuencia de la ignorancia, y está rota porque el hombre busca educarse y se libera
31
del yugo de la ignorancia. La expresión de la parte superior del escudo “Educar es Libertar”,
refiere al hombre que se educa se abre camino para la libertad, la cultura y un futuro con
bases firmes.
Ilustración 1Escudo Escuela Normal Superior de Ubaté
- Bandera:
Consta de dos franjas horizontales de igual dimensión: El blanco significa la pureza,
la honradez y el compromiso ético del maestro con las infancias en el desempeño de su
profesión. El anaranjado simboliza el valor la pujanza y la alegría como condiciones
indispensables de la actividad pedagógica.
ENSU. (2022). Proyecto Educativo Institucional (p. núm. 10
Ilustración 2 Bandera Escuela Normal Superior de Ubaté
Himno de la ENSU:
32
Coro
Por el bien de Colombia ¡Adelante!
por la paz, la virtud y la fe;
por forjar la niñez anhelante,
siempre viva Normal de Ubaté.
Por forjar la niñez anhelante,
siempre viva Normal de Ubaté.
Nuestro lema es formar al maestro,
educado para liberar
a las mentes, del yugo insolente,
que les niega buscar la verdad.
En sus aulas resuenan triunfantes,
los valores, la ciencia, el saber,
a través de ese buen caminante
que realiza un sueño en su ser.
II
Se levanta la ondeada bandera,
pendón blanco y naranja en el sol,
exponiendo hacia el cielo el emblema,
de esperanza, pureza y fervor.
De Ubaté, Santo Cristo bendito,
hoy yo quiero brindar en tu honor,
por vivir este reto infinito
de sapiencia, servicio y amor

33
Modelo Pedagógico:
ENSU define el Modelo Pedagógico Integrador como el ejercicio holístico de una
pedagogía relacional, dada entre todos los elementos circunstanciales que propicien el
enseñar, aprender y formar de manera autónoma y democrática, mediante la interacción de
actores, saberes, contextos y dimensiones del ser humano, a través del alcance de
competencias, mediante el desarrollo de habilidades, destrezas, hábitos y comportamientos
que conduzcan a fortalecer potencialidades emocionales, actitudinales y laborales; que
permitan en el ciudadano Ensuista desempeños con eficiencia y calidad, como Ser
multidimensional para el mejoramiento de sus condiciones de vida personal, profesional y
social, en el marco de la Pedagogía Relacional, para convocar a sujetos y saberes y darle
sentido a la relación hombre mundo y a la posibilidad de transformar la realidad en la que se
forma como ciudadano pedagogo
Enfoque Pedagógico:
El enfoque socio crítico, asumido por la ENSU como se plantea en el Proyecto
Educativo Institucional (2022), se fundamenta en los elementos de las pedagogías críticas y
en una lectura del contexto, las inequidades y las injusticias para movilizar la reflexión
crítica, asumiendo como referente de formación las problemáticas y las necesidades que se
convierten en objetos de estudio para promover la investigación, reconoce que el
conocimiento se construye en colectivo, desde los intereses, pretende la autonomía racional y
liberadora del ser humano; en los que se potencien escenarios de paz, diálogo social y
pedagógico. (p. 98)

34
Descripción Geográfica:
La Escuela Normal Superior de Ubaté se encuentra ubicada en la Villa de San Diego
de Ubaté, Cundinamarca, a 82.3 km de la capital Bogotá, limita al norte con el departamento
de Boyacá, al sur con la provincia de Sabana Centro y Almeidas, al oriente con el
departamento de Boyacá y al occidente con la provincia de Rionegro. La sede Jairo Aníbal
Niño está ubicada en el barrio San José, a su alrededor se encuentra el barrio como Santa
Bárbara, también se encuentra la pista de patinaje, la iglesia la anunciación y distintas tiendas
de barrio.
Mapa:
Ilustración 3 Ubicación geográfica de la ENSU
Descripción ubicación del colegio:
El colegio se encuentra ubicado en una de las principales calles de la villa de Ubaté,
Carrera 6 N°9- 06. La sede Jairo Aníbal Niño se encuentra ubicada en el municipio de Ubaté,
en el barrio San José, alrededor de ella se encuentran distintos caseríos que conectan con
otros barrios como Santa Bárbara, también se encuentra la pista de patinaje, la iglesia la
anunciación y distintas tiendas de barrio. La ubicación de la sede es un poco alejada del
comercio, sin embargo, en esta zona urbana viven gran cantidad de personas que acceden a la
oportunidad de brindarles educación a sus hijos en esta sede.
Descripción socioeconómica:
35
La mayoría de los estudiantes de la Normal, cerca de un 87%, son de estratos 1 y 2,
hay poca presencia de estudiantes que pertenecen a los estratos 3 y 4. Este indicador ratifica
la clase popular de los estudiantes, con todas las implicaciones de orden socio-económico y
cultural que conlleva, por lo tanto, se acentúa el reto de elevar los niveles de la calidad
educativa de formación y facilitar los recursos tecnológicos y materiales que posiblemente no
poseen los estudiantes y que se requieren para una educación de calidad.
Proyectos Institucionales:
Proyecto Nombre Responsable Actividades
Proyecto de Proyecto de Docentes de Adquirir habilidad para analizar,
comunicación comunicación. comunicación, tutora interpretar y transformar la información
del PTA contenida en diferentes textos,
desglosando, los elementos lingüísticos-
extralingüísticos, ordenándolos de
manera coherente, para extraer
deducciones e inferencias.
Proyecto gestión de Proyecto gestión de Maestros formadores y Promover y apoyar acciones
TIC TIC. maestros en relacionadas con el uso de las
formación. Tecnologías de la Información y
Comunicación en el contexto escolar,
dinamizando procesos que fortalezcan
las actividades de las gestiones
directivas, académicas, administrativas y
comunitarias de la Institución Educativa.
Proyecto de Aula Aula de Aprendizaje Maestros en Utilizar nuevas estrategias

Interactivo:
formación. metodológicas a través del uso efectivo
36
Aulas Amigas. de las TIC en el aula de clase con el uso
de Aulas Amigas, para fortalecer el
proceso enseñanza – aprendizaje y
desarrollar competencias en los
estudiantes de los grupos de las sedes
central-básica primaria y viento libre
ENSU.
Escuelas de familia Escuelas de familia. Maestros en Desarrollar actividades de apoyo a las
formación. familias con el fin de promover la
crianza responsable, las relaciones
afectivas entre sus miembros y la
adecuada solución de sus conflictos a
partir de la vivencia axiológica que
aportan al fortalecimiento de la
emocionalidad.
Proyecto hacía una Proyecto hacía una Programa de Resignificar la naturaleza y

cultura del cuidado cultura del cuidado
Formación características de la Escuela Normal
basado en los principios
Complementaria. Superior de Ubaté desde una Ética del
y las prácticas de cultura
restaurativa y las Cuidado que contribuya a fortalecerla
pedagogías
como una institución que vive, practica
culturalmente
y enseña la Cultura del Cuidado, los
receptivas:
Resignificando La principios y prácticas de la Justicia
Naturaleza Y
Restaurativa y la Receptividad Cultural
Características De La
como ejes de la Convivencia.
Escuela Normal
Superior de Ubaté.
Tabla 1 Proyectos Institucionales

37
2.1.2 Caracterización del Aula:
- Descripción del Aula:
La sede Jairo Aníbal Niño, cuenta con 40 instalaciones, son 28 salones en total, 7 de
preescolar los cuales están adaptados a los niños de primera infancia, hay 21 salones
asignados para la básica primaria, todos los salones son amplios y organizados, ordenados e
iluminados por la luz natural. Se cuenta con una cancha deportiva, amplía, sus líneas están
pintadas correctamente y ajustada con una malla, la cual impide que los balones se salgan y
lastimen a los demás compañeros. También se cuenta con un restaurante muy grande, el cual
contiene sus mesas y sillas, las cuales se limpian constantemente, tiene un espacio para la
organización de los estudiantes, se encuentra un aula para arte, pero aún no ha sido adaptada
con los materiales que necesita, sin embargo se cuenta con varios lavamanos que son útiles
para lavar los pinceles y demás, hay un aula de informática que tampoco ha sido adaptada
con equipos, ya que debe ser primero estructurada con buenas políticas de seguridad, esta sala
cuenta con unas mesas, las cuales permiten cargar los equipos, las sillas son giratorias y se
adaptan al tamaño de los niños. Hay un laboratorio muy amplio y cuenta con varias
herramientas como los distintos lavamanos. En la sede se encuentran 7 baños, los que están
divididos entre 4 o 5 baños cada uno. Los lavamanos son muy limpios, hay jabón, siempre se
cuenta con agua y también hay espejos grandes, en preescolar hay dos baños, uno para niñas
y uno para niños, son pequeños y están adaptados a su estatura.
El grado 401 es un grupo grande, conformado por 36 estudiantes, sus edades oscilan
entre los 8 y 13 años, son 9 niñas y 27 niños, hay un estudiante con discapacidad múltiple y
un estudiante con discapacidad auditiva, también hay 5 alumnos reiniciantes. En el grupo, 32
niños viven en zonas urbanas, mientras que 4 viven en zona rural. A nivel general, es un
grupo que tiene mucho potencial, todos son muy activos, participativos, responsables,
comprometidos, solidarios, honestos, inteligentes y respetuosos, saben seguir instrucciones y

38
escuchan atentamente. Las estrategias que se han implementado con el curso han sido
demasiado significativas para controlar el ruido, fomentar la honestidad con los objetos
perdidos y tener un buen dominio de grupo. A los niños les encantan las manualidades, los
colores y marcadores, aman decorar y ser creativos, los dibujos son otra fortaleza más. Les
llama mucho la atención el área de informática y educación física, son muy colaborativos y
decentes. Respecto al desarrollo de las clases, no manejan los dictados y solo copian del
tablero, lo que debe ajustarse, ya que deben ser ágiles con la escritura y no confundirse con la
ortografía ni las reglas gramaticales. Trabajan muy bien en equipo, sin embargo, hay que
fortalecer el comportamiento en estas situaciones, ya que se desorganizan mucho y no
respetan las pautas establecidas.
Hay algunos estudiantes muy rápidos y hábiles, por lo que siempre terminan de
primeras y deben esperar a los demás. Todos están muy apegados a la maestra y ella es muy
estricta cuando los estudiantes no optimizan el tiempo, por lo que muchas veces los niños se
deben quedar después de terminar la jornada para completar algún ejercicio que no
desarrollaron en la clase. Falta fortalecer el uso de la palabra, ya que muchos hablan sin
levantar la mano, también el vocabulario dentro y fuera del aula, pues en muchas ocasiones
se escuchan distintas groserías y es necesario fortalecer la participación, la mayoría de veces
siempre hablan los mismos y muchos estudiantes pasan por desapercibidos y no participan ni
interactúan en la clase.
El aula de clase es un lugar muy organizado, es amplio y se mantiene limpio, cuenta
con excelente iluminación natural, son tres ventanas grandes, las cuales además permiten una
maravillosa vista del medio ambiente. Cuenta también con alguna decoración como los
valores y los acuerdos de clase. La puerta es alta y de color gris, cuenta con un vidrio
transparente a su costado derecho, por medio del cual el maestro puede observar quien llega
39
al aula de clases. Sin embargo, desde las 10 de la mañana cuando hace mucho sol, se siente
demasiado calor en el salón, y las ventanas abiertas no contribuyen mucho, por lo que es
necesario dejar la puerta abierta, pero está en muchas ocasiones se cierra sola y eso puede
generar un accidente por lo que se debe tener mucho cuidado. A la vez, se crea el
inconveniente con el rendimiento de los estudiantes, ya que el viento que entra por la puerta,
es muy fuerte y levanta las hojas de los cuadernos de los estudiantes, quienes deben buscar
soluciones para que esa situación no les afecte. El aula cuenta también con luz artificial, la
cual rara vez es utilizada.
- Recursos Pedagógicos:
Recursos Uso pedagógico
Tablero Se utiliza para plasmar las temáticas y explicar

los contenidos que se les quiere dar a conocer a
los estudiantes.
Libros La maestra los utiliza como un instrumento en el

cual los estudiantes pueden desarrollar
actividades y trabajar en la escritura copiando
textos de allí, así como la comprensión lectora.
Televisor Este recurso es utilizado en algunas ocasiones,

cuando la maestra desea implementar una
actividad lúdica e innovadora, con el fin de
llamar la atención de los estudiantes y generar
un aprendizaje significativo.
Guía de recursos. Esta guía contiene actividades de distintas áreas

como ciencias básicas, humanidades, religión,
ética y valores, ciencias naturales y ciencias
sociales. Estas actividades son desarrolladas
diariamente según el tema que se esté
trabajando.
40
Tabla 2 Recursos pedagógicos
- Identificación En Edades Grado 401:
Estudiantes Edad Cantidad de estudiantes
Mujer 8- 13 años 9
Hombre 8-13 años 27
Total 8-13 años 36
Tabla 3 Identificación en edades grado 401
- Fortalezas y aspectos a mejorar del grado 401:
Características y fortalezas del grupo Necesidades de formación
Es un grupo muy unido, responsable, activo, Es necesario fortalecer el manejo de la

participativo, solidario y colaborador. La emocionalidad, ya que son estudiantes sensibles
fortaleza más significativa es la honestidad y la y con baja autoestima ya que presentan
motivación de cada uno de los estudiantes que múltiples dificultades en su hogar. Es necesario
aportan significativamente en el grupo en además trabajar en las relaciones intrapersonales
general, además, saben seguir instrucciones y e interpersonales, para que así se pueda
participan activamente en clase, respetando a la desarrollar una sana convivencia dentro y fuera
maestra en todos los aspectos e inculcando del aula de clase, ya que se cuenta con una gran
mutuamente los valores fundamentales con sus diversidad en los estudiantes quienes la
compañeros. aprovechan para hacer bullying o faltarles el
respeto a sus compañeros.
Tabla 4 Fortalezas y aspectos a mejorar grado 401

41
2.2 Marco Legal:
Para dar fuerza a la propuesta investigativa, se procede a realizar un análisis a las
normas colombianas que regulan el sistema educativo, por ello, se presentan elementos de la
constitución política, de la ley general de educación y otras normativas que ratifican la
necesidad de formar ciudadanos integrales, estos se presentan a continuación:
2.2.1 Constitución Política de Colombia 1991
Artículo 16
En el artículo 16 de la Constitución Política Nacional (1991) se plantea que “todas las
personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico”, donde se enfatiza la formación
de los niños y jóvenes como seres integrales, recalcando el respeto hacia los demás y
destacando la responsabilidad del estado, su familia, y la escuela en toda su formación como
sujetos de derecho y de paz, por lo que es necesario resaltar este artículo en la estructuración
e implementación del proyecto, como base de la concientización e importancia que tiene la
educación en el desarrollo integral y social de los niños y niñas.
2.2.2 Leyes:
Ley 74 de 1968: Reconoce el derecho de toda persona a la educación sin
discriminación alguna, así como el derecho de toda persona a la salud física y mental.
Artículo 13:
El derecho del Bienestar Familiar en el artículo 13 (1968) “reconoce el derecho de
toda persona a la educación, la cual debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la
personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los
derechos humanos y su libertad”. Partiendo desde este planteamiento, es necesario recalcar

42
este artículo en el desarrollo de este proyecto, ya que focaliza la necesidad de la formación de
los niños y niñas basada en valores, principios y cultura ciudadana.
Ley 115 de 1994: Establece como uno de los fines de la educación la formación en el
respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de
convivencia.
Artículo 1:
El Ministerio de Educación Nacional en su artículo 1 de la ley 115 (1994), plantea que
“la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y deberes, basada en contemplar su desarrollo físico, emocional y social”
Resaltando así el principal objetivo de esta investigación donde se busca fortalecer las
habilidades sociales de los estudiantes por medio de las competencias emocionales.
Artículo 87:
Así mismo, el Ministerio de Educación Nacional en su artículo 87 de la ley 115
(1994) destaca que “los establecimientos educativos tendrán un manual de convivencia, en el
cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes, así como los principios,
procedimientos, acuerdos y demás aspectos que regulan y posibilitan la convivencia en su
comunidad educativa” Se cita este artículo para resaltar el papel fundamental del manual de
convivencia de la ENSU en la regulación de conductas en los niños y niñas, para que puedan
gozar de una convivencia escolar sana, armoniosa y constructiva.
Artículo 92:
El Ministerio de Educación Nacional en su artículo 92 de la ley 115 (1994) define que
“la educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso
a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos,
estéticos, morales, ciudadanos y religiosos”. Principalmente este artículo aporta a la

43
investigación mediante la focalización de los principios ciudadanos como fundamento para
una convivencia sana y constructiva.
Ley 1620 de 2013: Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
Artículo 1:
El Ministerio de Educación Nacional en su artículo 87 de la ley 1620 (2013) Planteo
“fomentar, fortalecer y articular acciones de diferentes instancias del Estado para la
convivencia escolar, la construcción de ciudadanía y la educación para el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes”. Este artículo
permite la identificación de una sana convivencia como fundamento para el desarrollo y
vinculación del educando con la sociedad.
Artículo 2:
Garantizar la protección integral de los educandos en los espacios educativos, a través
de la puesta en marcha y el seguimiento de la ruta de atención integral para la convivencia
escolar, teniendo en cuenta los contextos sociales y culturales particulares. Bajo esta misma
idea, se cita ese artículo para dar cimiento de la importancia que tiene priorizar la atención
integral a los estudiantes y así aportar significativamente en su formación personal y
educativa.
Artículo 33:
La atención en Salud Mental a los educandos y las familias afectadas por la violencia
escolar o vulneración de derechos sexuales y reproductivos será prioritaria con base en el
marco del Sistema General de Seguridad Social en Salud. Partiendo desde este artículo, se
resalta la necesidad de garantizar a los estudiantes una educación de calidad, donde no solo se
44
brinden múltiples conocimientos y aprendizajes significativos, sino que también se priorice
su bienestar, y su desarrollo integral y social.
Decreto 1860 del Ministerio de Educación Nacional: Establece pautas y objetivos
para los Manuales de Convivencia Escolar, los cuales deben incluir, entre otras, normas de
conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para resolver con oportunidad y
justicia los conflictos.
Artículo 17:
Todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto
educativo institucional, un manual de convivencia, que contenga una definición de los
derechos y deberes de los alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de la
comunidad educativa. En esta investigación se resaltan principalmente los acuerdos
establecidos y planteados en el manual de convivencia de la ENSU, donde se focalice en
primera instancia el reconocimiento propio y de los demás.
2.2.3 Manual de convivencia ENSU:
Artículo 31. Acuerdos
Según los principios de autonomía, diversidad e integralidad, se plantearon acuerdos
que orientan el comportamiento de los integrantes de la comunidad educativa, basados en el
cuidado de sí mismo (amor propio), del otro y del entorno (amor al planeta). En el desarrollo
de esta investigación se focaliza el manual de convivencia escolar de la ENSU como
orientación para lograr que los estudiantes fortalezcan el autocuidado, la autorregulación y la
competencia ciudadana.
Título IV RAICE
La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar RAICE define los procesos
que deberán seguir las instituciones en los casos donde se afecte la convivencia escolar y los
derechos humanos de los estudiantes brindando una atención oportuna y pertinente. Esta ruta
45
se focaliza dentro del proyecto de investigación, como principal medida para atender las
diferentes situaciones que ocurren dentro del aula de clase de los estudiantes del grado 401.
Artículo 40. Componentes de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia
Escolar RAICE.
La RAICE tendrá cuatro componentes: de promoción (prioriza los derechos humanos)
de prevención (proceso de formación para el desarrollo integral del niño), de atención
(estrategias que permitan asistir al responsable cuando se presente un caso de violencia) y de
seguimiento. Estos componentes son fundamentales en el proyecto, ya que orientan la
atención integral que se debe focalizar en la mejora de la convivencia escolar.
Artículo 42. RAICE para el cuidado de sí mismo.
Basado en fortalecer la apropiación del horizonte y los valores ENSUISTAS durante
el proceso de inducción a la Comunidad Educativa, sensibilizándola frente al cuidado de sí
mismo para el fortalecimiento de competencias ciudadanas, promoviendo las relaciones
basadas en el diálogo. El cuidado de sí mismo, es fundamental en el crecimiento y
reconocimiento de los estudiantes y su desarrollo integral, además es el punto de partida que
les permite relacionarse y comprender al otro, es por esto que se focaliza y prioriza dentro de
esta investigación.
Artículo 43. RAICE para el cuidado del otro.
Busca sensibilizar a la comunidad educativa sobre el buen trato hacia el otro a través
de campañas, proyectos, talleres, presentaciones artísticas donde se reconozcan derechos,
principios, valores y competencias ciudadanas que fortalezcan las competencias
socioemocionales de la comunidad educativa. Dentro del proyecto se destaca el cuidado del
otro como fundamento para un ambiente escolar sano y constructivo, ya que la inteligencia
emocional es precisamente reconocer los sentimientos propios y ajenos y saber gestionarlos.

46
Artículo 44. RAICE para el cuidado del medio
Fundamentado bajo los objetivos de evaluar los acuerdos establecidos para
actividades en el entorno escolar, promover nuevas acciones de mejoramiento, analizar los
resultados, proponer acciones de mejora y verificar que las actividades programadas se
cumplan. Este apartado también es fundamental dentro de la investigación, ya que se resalta
el ambiente y contexto mediante el cual se desenvuelven los estudiantes y se busca generar
un cambio en los aportes negativos que deja este entorno en el manejo de las relaciones
interpersonales del niño dentro del aula de clase.
2.2.4 Proyecto Pedagógico Institucional -PEI- ENSU
El PEI de la ENSU aportó significativamente en mi proyecto, ya que principalmente
me permitió conocer algunos datos esenciales de la caracterización institucional, cómo la
historia de la institución, la descripción de la comunidad institucional y las características
principales de las sedes. Por otro lado, adquirí conocimientos fundamentales acerca de los
distintos proyectos institucionales que se desarrollan dentro de la ENSU y pude proyectar e
implementar el objetivo y propósito de la institución reflejado en el modelo y enfoque
pedagógico, resaltando la tradición de la ENSU en la enseñanza de sus prácticas pedagógicas,
donde cobra fuerza argumentativa la pedagogía relacional destacando la sensibilidad social y
el respeto a la vida.
47
2.3 Marco Conceptual
Estos son algunos de los conceptos básicos que se deben tener presente en este
proyecto, ya que serán esenciales para comprender la formulación del problema de
investigación donde se evidencia la inteligencia emocional como un principal enfoque para
una convivencia escolar sana y de calidad.
Inteligencia emocional: Según David Goleman (1995, p. 83) la inteligencia
emocional es una meta habilidad que determina el grado de destreza que podemos conseguir
en el dominio de nuestras otras facultades, se refiere a la capacidad humana de sentir,
entender, controlar y modificar estados emocionales. Señala que la inteligencia emocional no
es fija en ningún momento de la vida, a diferencia del coeficiente intelectual que es estable,
esta va mejorando constantemente, primero fueron las emociones que los pensamientos.
Convivencia escolar: Según Norberto Boggino (2008, p. 162) la convivencia escolar
no ha de entenderse sólo como la ausencia de violencia, sino principalmente como el
establecimiento de relaciones interpersonales y grupales satisfactorias que contribuyen a un
clima de confianza, respeto y apoyo mutuo en la institución escolar, potenciando así mismo el
funcionamiento democrático de la escuela. Además, afirma que la convivencia escolar está
estrechamente relacionada con el reconocer y aceptar la normatividad con la que cada sujeto
llega a la escuela, donde se logre una inserción activa y constructiva al espacio educativo.
Educación: Según Freire (1979) la educación es una práctica de la libertad dirigida
hacia la realidad, a la que no teme, y a la que busca transformar, por solidaridad y por espíritu
fraternal, la educación es un acto de amor, de coraje, de práctica de la libertad, dirigida hacia
la realidad, es praxis, reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo. Afirma que la
educación es un acto de amor, de coraje, de práctica de la libertad, dirigida hacia la realidad y

48
busca el pleno y auténtico desarrollo del otro, porque se constituye en la justa medida en que
el otro se constituye.
Integridad: Según Lewis (2014) es hacer lo correcto aun cuando nadie te está
observando, la integridad es una virtud moral fundacional, y la base sobre la cual se puede
establecer un buen carácter. Es entender, aceptar y escoger vivir conforme con principios
éticos y morales, incluyendo la honestidad, el respeto, la implementación de los valores, la
toma de decisiones positivas, considerando bueno todo aquello que no afecte los intereses de
los demás individuos, además de resaltar el respeto y amor por sí mismo.
Relaciones interpersonales: Vigotsky (1962) define como internalización o
interiorización las transformaciones de una interpretación social o interpersonal de los
procesos cognitivos mediante el lenguaje o la comunicación con los demás en una
interpretación intrapersonal o psicológica mediante el lenguaje interno. Plantea que los
individuos no construyen en solitario, sino al lado de otras personas que han construido antes
porque todos los procesos psicológicos superiores son producto del contexto social e histórico
que nos toca vivir.
Conciencia emocional: Bisquerra (2019) define la conciencia emocional como un
constructo amplio que incluye diversos procesos y provoca una variedad de consecuencias.
Además, se puede entender la competencia emocional como el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales. También se puede definir como la capacidad para
tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la
habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado a través de la
conciencia de las propias emociones.

49
Habilidades sociales: Goleman (1999) define las habilidades sociales como la
capacidad de emitir mensajes claros y convincentes, y abarcan siete elementos:
comunicación, influencia, liderazgo, canalización del cambio, resolución de conflictos,
colaboración y cooperación y habilidades para el trabajo en equipo. Resaltando además que
las habilidades sociales permiten establecer relaciones en un grupo, respetando la integridad
de cada ser humano, expresando adecuadamente sus emociones y siendo consciente de la
repercusión de estas en las otras personas ayudando así a que se experimenten actitudes
positivas y se disminuyan las actitudes negativas.
Corpografía: Castillo (2018) define la corpografía como una grafía visual auto
etnográfica que permite registrar y recuperar las experiencias y relatos de voz de los niños,
los procesos de corporalización son dibujados a manera de resignificación de las valencias
físicas, a partir de lo cual se manifiestan los procesos sensibles sintientes que han sido vividos
por la persona en las experiencias que son registradas, además, la corpografía implica un
participación observante que dé cuenta de las prácticas relacionadas con el sentir por medio
del dibujo de las valencias corporales.

50
2.4 Marco Teórico
La presente investigación, toma sus bases en algunas teorías que fundamentan el
proceso investigativo abordado, dentro de las cuales toma su relevancia las propuestas por
Daniel Goleman con la teoría de la inteligencia emocional y por otro lado se encuentra la
convivencia escolar entendida como conjunto de normas, principios y pautas que permiten el
diálogo, la comunicación y la interacción social.
Principalmente se hace énfasis en la teoría de la inteligencia emocional de Goleman la
cual consiste en resaltar la capacidad de reconocer las emociones tanto propias como ajenas y
de gestionar nuestra respuesta ante ellas. La podemos definir como el conjunto de habilidades
que permiten una mayor adaptabilidad de la persona ante los cambios. También tiene que ver
con la confianza y seguridad en uno mismo, el control emocional y la automotivación para
alcanzar objetivos. Comprender los sentimientos de los demás, manejar las relaciones y tener
poder de influencia es básico para conseguir cambios positivos en el entorno.
Según plantea Goleman una emoción provoca una acción, una respuesta.
Habitualmente, ante determinadas emociones, nuestra respuesta suele ser automática, o lo que
es lo mismo: una reacción ante un estímulo. Lo que dice la inteligencia emocional es que es
posible responder en lugar de reaccionar. Goleman sostiene que las competencias
emocionales se dividen en dos categorías: intrapersonales e interpersonales. Las primeras se
refieren a la relación que establecemos con nosotros mismos y la segunda a las relaciones que
tenemos con los demás. Todo empieza por uno mismo. Es difícil de creer que alguien que se
lleva mal consigo mismo pueda tener buenas relaciones con los demás.
Por la misma línea, Bisquerra (2003) define emoción como un estado complejo del
organismo caracterizado por una excitación o una perturbación que predispone a una
respuesta organizada a un acontecimiento externo o interno que se produce en la persona a

51
raíz de un acontecimiento concreto. Al ser una respuesta, nos aportan información muy
valiosa respecto a nosotros mismos, y de ahí la importancia de comprender y regular las
emociones que sentimos en cada situación.
Además, Bisquerra (2009) plantea que la conciencia emocional consiste en conocer
las propias emociones, y a su vez las emociones de los demás y solo se logra a través de la
observación del propio comportamiento así como el de las personas que le rodean, por lo
tanto es necesario distinguir entre pensamientos, acciones y emociones y las consecuencias
que pueden traer consigo, para ello es fundamental la regulación emocional, donde se crea un
difícil equilibrio entre la represión y el descontrol, que finalmente componen las habilidad de
la autorregulación en el manejo de las emociones y deben ser manifestadas a través de la
empatía
Así mismo, afirma que la educación emocional es un proceso educativo, continuo y
permanente, enfocado en el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
fundamental del desarrollo humano e integral de la persona, por lo tanto, es necesario
desarrollar la habilidad para regular las propias emociones y debe influir principalmente en
múltiples situaciones como la comunicación asertiva y efectiva, la resolución de conflictos y
la toma de decisiones, Bisquerra (2000) resalta que el contexto familiar es una oportunidad
idónea para el desarrollo de competencias emocionales.
La convivencia escolar es la capacidad que tienen las personas para vivir con otras en
un marco de respeto mutuo y solidaridad; implica el reconocimiento del otro como semejante
y prójimo, tener la capacidad para valorar y aceptar las diferencias, los sentimientos y puntos
de vista de otros. La convivencia escolar se entiende como la particular relación que se
produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa. Se
puede establecer entonces, que convivir es una responsabilidad individual en donde cada uno
52
define la forma y la manera en que se relaciona con los otros. Es el individuo quien expresa
sus emociones en mayor o menor grado, es el que define el nivel de manifestación de sus
impulsos, el que piensa o no antes de hablar, de actuar, el que es cálido o no con los demás, el
que define el grado de tolerancia hacia los demás, el que determina el grado de compromiso
con sus objetivos, consigo mismo, con su labor y con los otros.
Según Vigotsky (1994, p. 8) “En una vivencia siempre estamos frente a una unidad
indivisible de las características personales y de las características situacionales”. Por lo
tanto, se analiza desde la convivencia escolar la posibilidad de asumir y solucionar los
momentos de tensión que se plantean, para así generar un clima de confianza y seguridad
donde los estudiantes a su vez logren desarrollar y fortalecer su inteligencia emocional tanto
para afrontar dichas situaciones como para la toma de decisiones, aumentando también su
autoestima y reconocimiento de sí mismo.

53
3 Marco Metodológico
3.1 Paradigma y Enfoque de Investigación
3.1.1 - Paradigma:
Esta investigación se plantea bajo el paradigma cualitativo, ya que se busca generar
análisis y conclusiones mediante la recolección de datos a través de la construcción y
aplicación de un formulario, titulado “expreso, gestiono y reparo mis emociones” que den
paso al desarrollo de tres talleres enfocados en las categorías expresión de emociones,
concientización emocional y estrategias de gestión emocional. Estos talleres son planteados,
identificados e implementados como estrategias pedagógicas que permitan desarrollar las
habilidades sociales y la conciencia emocional en los niños y niñas del grado 401, donde se
propone como producto final una cartilla conformada por estas estrategias y sus resultados
que puedan ser visualizados por la comunidad educativa y que genere un aporte significativo
para el desarrollo integral y social de los niños y niñas que sean parte de esta institución
educativa.
3.1.2 - Enfoque:
El enfoque en el cual se basa esta investigación es el enfoque sociocrítico, ya que el
principal objetivo es predicar el cambio mediante estrategias pedagógicas que permitan
disminuir las consecuencias del contexto social en los niños, para así fortalecer y mejorar la
convivencia escolar de los estudiantes del grado 401 a través de la inteligencia emocional,
permitiendo que expresen sus emociones, las identifiquen, se concienticen de la importancia
de gestionar las emociones y finalmente propongan una serie de estrategias que evidencien la
gestión de las emociones en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
3.2 Tipo de Investigación:
El proyecto “la fuente de las emociones” está encaminado en la investigación acción,
ya que principalmente se ocupa del estudio de una problemática social específica que
54
requiere solución, ya que afecta un determinado grupo de personas, en este caso, los niños y
niñas del grado 401 de la Escuela Normal Superior de Ubaté, además de ello, se focaliza este
tipo de investigación al tratar los ejes de la educación y la asistencia social, partiendo de ellos
como estrategia para mejorar la calidad de vida y educación de los estudiantes y así mismo se
logre un desarrollo humano e integral.
3.3 Instrumentos de Investigación:
Como principal instrumento se planteó un formulario, conformado por nueve
preguntas divididas en tres categorías, las cuales son la expresión de emociones, donde se
busca en primer momento identificar si los niños expresan sus emociones y de qué manera lo
hacen, la segunda categoría es la gestión de emociones y su principal objetivo es lograr que
los niños demuestren de qué manera gestionan las emociones frente a casos de la vida
cotidiana y por último la concientización emocional, donde se pretende que los niños y niñas
demuestren el actuar frente a situaciones de dificultad que se hayan presentado a causa del
poco manejo de las emociones.
Partiendo del análisis y los resultados de este formulario, se planteó como siguiente
instrumento la corpografía, definida por Castillo, S como “una grafía visual auto etnográfica,
que permite registrar y recuperar las experiencias vividas por la persona, donde se destacan
los procesos sensibles sintientes que han sido vividos por la persona en las experiencias que
son registradas “ donde se buscaba lograr que a través de la película “home”, los estudiantes
identificaran las emociones (enojo, tristeza, miedo, vergüenza y amor) y el adecuado manejo
de ellas, para luego ubicarlas en las diferentes partes del cuerpo donde los niños sienten cada
emoción y explicar el motivo por el que las ubican allí.
Es así como a través del taller número 2 se implementa como siguiente instrumento la
dramatización, definida por Velasco (2008) como la manifestación de hacer teatro, debido a
55
que concibe la expresión corporal, rítmico- musical, lingüística y plástica, y todo ello en su
conjunto, implica unos códigos verbales y no verbales que ayudan al proceso personal del
discente” de donde se partió para generar un sociograma para determinar el liderazgo positivo
y negativo de cada estudiante y su participación en el grupo, que permitan recoger
información frente al acercamiento, la integración y el rechazo dentro del grupo piloto, los
cuales permitieron plantear dos situaciones de la vida cotidiana, una basada en el enojo y la
otra en el miedo, que pretendían identificar de qué manera los niños gestionan sus emociones,
para ello se plantearon una serie de preguntas y se analizaron sus respuestas.
Y como último instrumento se implementó la charla para dar a conocer a los niños el
análisis realizado en las cartografías corporales y las conclusiones que se habían obtenido de
allí, destacando que la mayoría de los estudiantes no piensan antes de actuar, teniendo frente
a cada acción una reacción que resalta la emoción del enojo, mientras que hay otros niños y
niñas que actúan de manera contraria, ya que prefieren no decir nada y se lastiman así
mismos por no expresar ni manifestar lo que sienten, demostrando la poca autoestima que
tienen y el miedo y vergüenza que sienten constantemente, y un porcentaje muy mínimo de
estudiantes tiene el equilibrio entre esas emociones, ya que se conocen lo suficiente para
actuar correctamente frente a distintas situaciones que les generan emociones fuertes,
complejas y retadoras.
Faltaría hablar de la población

56
4 Análisis e Interpretación de la Información.
Desarrollar un párrafo introductorio que describa brevemente como serán analizados los
instrumentos a la luz de las categorías planteadas y la pregunta problema
Ejemplo
Para el análisis de datos se implementa el análisis de contenido que fueron producto de los
formularios, cartografías… que validan las categorías desarrolladas durante el proceso
investigativo, como lo fueron…. 1), …2)…3)…, donde se identificaron las siguientes
conexiones y relaciones con referente de estudio
4.1 Análisis e Interpretación de los formularios:
Esta investigación fue planteada, estructurada y desarrollada en la Escuela Normal
Superior de Ubaté, en la sede Jairo Aníbal Niño, en el grado 401, grupo al cual se le hizo
entrega de un consentimiento informado (anexo n°2) que permitiera dar a conocer a los
acudientes y padres de familia el proyecto y el paso a paso a realizar, basado en la aplicación
de un formulario (anexo n°3) y la participación en las cuatro sesiones y tres talleres de
expresión, gestión y concientización emocional que permitieran obtener como producto
principal una corpografía y como producto final una cartilla donde se plasmaron las
diferentes estrategias pedagógicas implementadas para fortalecer la convivencia escolar y la
inteligencia emocional de los niños y niñas de este grupo piloto.
El formulario estructurado está conformado por nueve preguntas, las cuales están
divididas a su vez en tres secciones, expresa tus emociones, gestiona tus emociones y crea
acciones reparadoras para tus emociones, estas, como sus nombres lo indican tenían un
objetivo concreto, las tres primeras estaban basadas en identificar emociones de enojo,
tristeza, miedo y vergüenza, que permitieran conocer cuáles de estas son las que predominan
en los estudiantes y la forma en que las gestionan, destacando el planteamiento de Goleman
(2002), donde resalta la importancia de la conciencia emocional, al constituir una
competencia personal que determina el modo en que el sujeto se relaciona consigo mismo, y
a la vez está influida por el factor social.

57
Las siguientes tres preguntas tienen relación con la gestión de emociones, su finalidad
es analizar de qué manera el estudiante reacciona y actúa frente a situaciones complejas y
retadoras, donde se evidencia principalmente el manejo de las emociones a través de la
conciencia y las habilidades emocionales y las últimas tres preguntas se enfocan en lograr que
el estudiante se posicione en distintas situaciones y plantee acciones y estrategias para
afrontarlas, partiendo desde sus emociones para generar estrategias que permitan atender
estas situaciones de la mejor manera posible, demostrando así un adecuado manejo de la
inteligencia emocional.
Pregunta Número 1
Ilustración 4 Formulario pregunta 1
Pregunta número 2:

58
Pregunta número 3:
Pregunta número 4
Ilustración 7Formulario pregunta 4
Pregunta número 5:
59
Pregunta número 6:
Pregunta número 7:
Pregunta número 8:
60
Pregunta número 9:
Al analizar las respuestas obtenidas se destacan respuestas significativas que aportan
a esta investigación, una de ellas se encuentra en la primera pregunta, donde un estudiante
responde que al llevar una nota en la agenda la cual resalta que no entrego alguna tarea, sus
padres no se molestan y no sienten nada, evidenciando así que el poco manejo de sus
emociones proviene desde el contexto familiar, donde se pasa por desapercibido las
necesidades formativas del estudiante frente a la responsabilidad y la toma de decisiones.
Damasio (1994) plantea que quien decide debe tener un saber sobre la situación a la que se
enfrenta, las opciones de acción que puede implementar y las consecuencias de dichas
61
acciones, demostrando así que esta enseñanza no se está brindando desde el hogar y se resalta
en las pocas habilidades sociales y emocionales del niño.
Bajo la misma perspectiva, se resalta la respuesta de una de las estudiantes, quien
comenta que cuando sus padres no le prestan atención ella prefiere ir a la casa de su mejor
amiga, ignorando las emociones que puede sentir al enfrentarse a esta situación y dándole un
manejo inadecuado. Al encontrarse en este modo de vida rutinario y familiar Vigotsky (1978)
sostiene que no logra adquirir nuevas y mejores habilidades, ni desarrolla adecuadamente su
proceso de aprendizaje, pues el contexto social es fundamental para ello, y en este caso
puntual la niña no cuenta con un acompañamiento y apoyo constante.
A través de las respuestas obtenidas, se puede evidenciar que en este formulario los
estudiantes destacaron las correctas acciones que se deben realizar frente a situaciones
complejas, pero no se demuestra un ejercicio reflexivo en la mayoría de ellos, ya que los
porcentajes apuntan al planteamiento de Goleman (2020) quien interpreta que el adecuado
manejo de la inteligencia emocional se ve reflejado en personas capaces de automotivarse,
perseverar ante las frustraciones, controlar sus impulsos y regular sus estados de ánimo, lo
cual no se evidencia desde el planteamiento del problema y la necesidad de autorregulación
del curso en general.
4.1.1 Análisis del instrumento “Corpografía”:
La corpografía (anexo n°4) se planteó e implemento en el primer taller como principal
estrategia para la identificación del manejo de la inteligencia emocional de los estudiantes,
donde se pretendía lograr que por medio de la película observada “home”, reconocieran las
emociones que están presentes en distintas situaciones complejas y retadoras de la vida
cotidiana, relacionando cada emoción con un color significativo, para luego ubicarlas en las
partes del cuerpo donde los niños las sienten, con la finalidad de visibilizar las emociones
62
presentes en los estudiantes y la forma en las que las manejan. En el análisis de este
instrumento, se agruparon las marcas emocionales que describieron los niños y se
identificaron tres criterios, autoestima, reflejando el miedo y la tristeza, acción- reacción,
demostrando el enojo y la vergüenza como emociones predominantes, y el conocimiento,
donde se destaca el amor propio, en una pequeña parte del grupo.
Este instrumento reflejo las narrativas del sentir y las vivencias de los estudiantes, una
de esas marcas emocionales que llaman la atención, es la de la estudiante x, “pongo el color
amarillo porque me da miedo que hagan algo con mi cuerpo”evidenciando no solo una baja
autoestima, sino la necesidad de generar en ella seguridad y confianza que le permitan
disfrutar de su niñez y ser ajena a este tipo de pensamientos, resaltando el planteamiento de
Goleman (2022) quien afirma que las emociones negativas intensas absorben toda la atención
del individuo, obstaculizando cualquier intento de atender a otra cosa, por lo que no solo se
ve afectada su integridad y formación humana, sino su rendimiento académico y las
relaciones interpersonales a las que va a estar alerta por el miedo con el que vive
constantemente.
Por otro lado, encontramos la marca del estudiante n “a veces pateo a la gente por
furia” esta expresión manifiesta un sentido de reacción violenta que altera su estado de
ánimo, de acuerdo a ello, Goleman (2022) resalta que el enfado es una emoción muy intensa
que secuestra al cerebro, “cuando el enfado nos atrapa hace que nos reorganice la memoria
hasta el punto de que uno puede olvidarse, en plena discusión, de porqué ha empezado”. Esta
situación se asemeja a varias de las respuestas dadas en las corpografías y a raíz de estas se
puede identificar aún más la necesidad que tiene el grupo de ser atendido a través de
estrategias pedagógicas que les permitan regular sus emociones y fortalecer la inteligencia
emocional en la toma de decisiones y las relaciones interpersonales.

63
Otras de las marcas que llaman mucho la atención es la de la estudiante f, “siento
vergüenza por mis piernas porque soy morena y cuando me pongo vestido algunas niñas de
mi edad me miran feo mis piernas”, bajo este pensamiento se destaca la concepción de
Vigotsky (2008), quien afirma que el contexto social influye en el aprendizaje más que las
actitudes y creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa,
por lo tanto es prioridad lograr en esta población que los niños reconozcan que cada uno de
ellos es un sujeto único e irrepetible.
A través de estas marcas emocionales y de todas las planteadas en la corpografía se
evidencia aún más la importancia de proponer e implementar diferentes estrategias
pedagógicas que permitan que los estudiantes logren adquirir habilidades sociales
fundamentales para manejar situaciones complejas y retadoras que los llevan a reaccionar de
distintas formas donde se demuestran emociones fuertes que predominan en estos momentos,
generando el desarrollo de la inteligencia emocional mediante el fortalecimiento, el
reconocimiento, la gestión, la autorregulación de emociones y la formación integral de la
persona siguiendo la visión del profesor Bisquerra (1997) quien resalta que debe ser un
complemento que responda y atienda las necesidades no solo intelectuales, sino también
sociales que a menudo quedan relegadas a un segundo plano en el ámbito educativo.
Es fundamental desarrollar la conciencia emocional de los estudiantes y guiarlos en el
manejo de sus emociones y la toma de decisiones, pues según Goleman (2022) dominar el
mundo emocional es especialmente difícil porque estas habilidades deben ejercitarse en
aquellos momentos en que las personas se encuentran en peores condiciones para asimilar la
información y aprender hábitos de respuestas nuevos, es decir, cuando tiene problemas, los
cuales son evidenciados dentro del aula de clase y no se deben dejar pasar por alto, pues los
niños están expuestos a un sinnúmero de retos y desafíos en la actualidad.

64
4.2Análisis del instrumento dramatización:
Partiendo de los resultados obtenidos en la corpografía, se estructuro el taller número
2, bajo los criterios anteriormente evidenciados, destacando emociones de miedo y enojo, las
cuales son predominantes en este grupo piloto y para gestionarlas se propuso como estrategia
la dramatización, donde Vigotsky (1990) aporta que los niños sienten un deseo natural de
explorar y jugar, por lo que se puede utilizar el arte dramático para despertar su interés,
atención y curiosidad. Focalizando así esta actividad como estrategia para lograr que los
niños y las niñas fortalezcan su conciencia emocional y sus habilidades sociales.
Para trabajar la emoción del enojo, se focalizo una historia de una niña quien
acostumbraba a tratar mal a sus compañeros y lastimarlos sin sentir nada por ello, el objetivo
principal era lograr que los estudiantes identificaran que a la escuela llegan muchos niños con
problemas en sus hogares y al sentirse tan mal se desquitan con sus amigos, sin ellos tener la
culpa. Al realizar las preguntas, ¿por qué creen que la niña se portaba así?, ¿cuál sería el
motivo por el cual no le importaba nada?, ¿qué harías si tu fueras esa niña y ya ninguno de
tus amigos quisiera jugar contigo?, se observó que gran parte del grupo se identificó con esta
niña, pues al hacer la reflexión demostraban apropiarse de la situación y hablar desde la
experiencia, dando respuestas como el niño s “son muchas veces las que llegamos enojados a
la escuela por tantas peleas en la casa, y por eso nos portamos mal” o la respuesta de la niña a
“en la casa me culpan por todo y solo quiero llamar la atención”.
Tras responder las preguntas con los niños, se pudo confirmar el planteamiento de
Goleman (2018) quien resalta la importancia de las emociones en familia, las cuales se basan
en el autoconocimiento como la clave para unas relaciones afectivas y sanas, resaltando que
los padres deben ser el lugar seguro de sus hijos, siendo un apoyo permanente, guiándolos en
todo momento y educándolos con amor y respeto para que así aporten significativamente en
65
la sociedad por medio de la toma de decisiones, la autorregulación y el desarrollo de la
conciencia emocional.
Para trabajar el miedo, se planteó una dramatización sobre un niño muy tímido, quien
se escondía cada vez que veía a un grupo de compañeros malos e insensibles, ya que
necesitaba apoyo y compañía, pero nunca quiso decir nada. En este ejercicio, los estudiantes
identificados con esta situación fueron muy participativos, expresaron sus ideas, dieron unos
aportes muy valiosos, como el del niño d “nadie se da cuenta de lo que sentimos y piensan
que somos un juguete”, así como la niña m “a nadie le importa cómo nos pueden hacer sentir
cuando nos hacen menos”, también se resalta el comentario del niño p “nos discriminan, nos
hacen bullying y se burlan porque les tenemos miedo”. Este ejercicio fue muy reflexivo, ya
que todos respetaron la palabra y algunos de ellos demostraron tristeza al saber que en
muchas ocasiones eran malos y egoístas con sus compañeros.
Tras analizar lo sucedido en este taller, se comprendió principalmente la importancia
de la empatía, planteada por Goleman (1996) como tener la conciencia de los sentimientos,
necesidades y preocupaciones ajenas, así mismo, resalta que la clave de la empatía consiste
en darse cuenta de lo que sienten los demás sin necesidad de que lleguen a decirlo. Por lo
tanto, se evidencia la necesidad de fortalecer y desarrollar esta capacidad en el grupo
focalizado, permitiendo que cada uno de los niños reconozca y gestione sus emociones en pro
de la disminución de los conflictos en el aula, donde se evidencie un adecuado manejo de las
relaciones interpersonales, logrando que la emoción del amor sea quien reine en este
ambiente de aprendizaje.
4.3Análisis del instrumento charla:
En el tercer taller se expone a los estudiantes el análisis realizado en las corpografías,
para dar a conocer la forma en la que están expresando y manejando sus emociones, de las
66
cuales parten tres criterios: autoestima, acción- reacción y conocimiento, resaltando que la
mayoría de los niños no piensa antes de actuar, haciendo que predomine la emoción del
enojo, otra gran cantidad de estudiantes prefieren no decir nada, pero se están lastimando al
no manifestar lo que sienten, demostrando que la emoción dominante es el miedo, mientras
que un porcentaje mínimo de estudiantes tiene el equilibrio entre estas dos emociones.
A través de la charla, se pretendía generar una reflexión en los estudiantes, donde se
comprendiera la importancia de la conciencia emocional en el momento de tomar alguna
decisión, pues los niños deben tener en cuenta que el poco manejo de sus emociones no los
afecta únicamente a ellos mismos, sino que afecta directamente a sus demás compañeros. A
través de este análisis se destaca el valor de la inteligencia emocional definida por Bisquerra
(s.f) como la capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones
de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto
determinado, generando así una oportunidad de mejora tanto en las habilidades sociales,
como en las competencias emocionales que permitan relaciones interpersonales sanas, activas
y óptimas que generen impacto positivo en el rendimiento académico de cada uno de los
estudiantes.
4.4Análisis de las carteleras “Gestionemos nuestras emociones”
El taller número tres, tenía como principal objetivo promover la gestión de emociones
a través de estrategias propuestas por los estudiantes, para ello, se crearon 4 grupos y se les
asignó una emoción, con la cual debían crear una cartelera (anexo n°5) y debían proponer
situaciones en las cuales se gestionarán adecuadamente las emociones focalizadas. Adicional
a ello, el propósito de la actividad, era fortalecer el trabajo en equipo, definido por Vigotsky
(1999) como una interacción permanente de un sujeto con su entorno y los miembros de un
grupo, destacando su necesidad con el fin de alcanzar un objetivo común: el conocimiento
colectivo.
67
Durante la realización del taller, se evidencio una adecuada comunicación,
interacción, escucha y participación activa, donde los estudiantes más tímidos eran quienes
aportaban más ideas, ya que los grupos habían sido formados al azar y todos se sentían muy
bien trabajando de esta manera, adicional a ello, cada uno de los estudiantes tuvo una función
en específico, demostrando disposición y actitud positiva, así como un excelente manejo de la
concentración, el comportamiento, los tonos de voz y un avance significativo respecto a las
relaciones interpersonales, evidenciado mediante la ejecución de la actividad.
En el análisis de las carteleras, se encontraron estrategias interesantes y oportunas,
que dieron cumplimiento a la actividad, con algunas situaciones que reflejan inseguridades en
los estudiantes por medio de los dibujos, definidos por Vigotsky (s.f) como una forma
temprana de comunicación visual que permite a los niños expresar sus ideas e imaginación de
una manera concreta y tangible. Así mismo las frases planteadas demuestran aquellos miedos
y temores que parten de la experiencia de los niños, como el relato de j “orejón, apuesto que
en tu casa no te quieren” o también el relato de s “había una vez un niño muy triste porque se
reían por su cuerpo”, así como el relato de n “hola, tu no sirves para nada” o el relato de p
“estoy enojado por qué pelean mis papás”.
Finalmente, cada uno de los estudiantes expone estrategias para la gestión de las
emociones en estas situaciones, como lo son pensar antes de actuar, contar hasta 10, respirar
profundo, alejarse por un rato, creer en sí mismo y no dejar que nada ni nadie los haga sentir
mal. Desde la cartelera del amor, los estudiantes quisieron disminuir todos aquellos relatos
negativos y tristes planteados en las demás carteleras, a través de una serie de palabras
motivacionales, como el afecto a la familia y a los amigos, describiendo el amor como cariño,
solidaridad, magia, belleza y felicidad.

68
Al obtener esta actividad como uno de los resultados de la propuesta, se puede
evidenciar notablemente el avance en las habilidades socioemocionales, el reconocimiento
del otro como parte del proceso de aprendizaje y la adecuada interacción entre pares, donde
se analiza también que los estudiantes reflejan actitudes pasivas, reflectivas, armónicas y
sociables, mediante el fortalecimiento de la conciencia emocional, la autorregulación, la
gestión de emociones y sobre todo la inteligencia emocional, pues son más conscientes y
pasivos a la hora de tomar decisiones, previsualizando el aporte que puede generar dentro del
aula o por el contrario, la posibles consecuencias que podrían ocurrir.
Es necesario un párrafo que recoja la síntesis general entre los instrumentos analizados y las
categorías.
5 Conclusiones
 Por medio de la observación, se pudo identificar que los estudiantes ejecutan sus
emociones dentro y fuera del aula de clase con base a la realidad de sus contextos, y
no conocen la manera correcta de gestionar sus emociones, por lo que no identifican
la importancia de desarrollar sus habilidades sociales en pro de la convivencia escolar
y las relaciones interpersonales. Aunque actúan sin pensar antes en las consecuencias,
lo hacen sin alguna intención de maldad, ya que las emociones predominantes en este
grupo piloto es el enojo y el miedo e influyen en gran medida dentro del ambiente
escolar porque no se les da un adecuado manejo ante situaciones complejas y
retadoras.
 El manejo de la inteligencia emocional en los estudiantes focalizados es mínima, ya
que los estudiantes no cuentan con acompañamiento constante por parte de sus padres
y familiares, por lo que en muchas ocasiones actúan como ellos creen que está bien,
69
sin embargo, no analizan las consecuencias que pueden generar estos actos, así mismo
no tienen conocimiento de la importancia de gestionar las emociones, ya que sentir
emociones complejas como enojo, tristeza, miedo o vergüenza no es malo, solo es
necesario trabajar en ellas y lograr que todas sean significativas y aporten en las
habilidades sociales, donde se fundamente y priorice la inteligencia emocional como
base para una convivencia escolar sana y armónica
 Es necesario que todos los integrantes de la comunidad educativa conozcan la
importancia del adecuado manejo de las emociones en los niños y niñas que en la
actualidad están expuestos a un sinnúmero de situaciones complejas, ya que es
fundamental lograr que desde pequeños expresen, gestionen y propongan estrategias
que permitan desarrollar no solo sus habilidades sociales, sino también su conciencia
emocional, y partan de allí para afrontar cada uno de los retos que la vida cotidiana
presenta, siendo partícipes de una sociedad empática, reflexiva y motivadora que
reconoce los sentimientos propios y ajenos y los maneja adecuadamente.

70
6 Recomendaciones
 En el trabajo de aula, es importante fomentar la participación en actividades de aula
por medio del trabajo colaborativo e integral en el desarrollo de equipos pequeños que
garanticen la oportunidad de participación en cada uno de los estudiantes, quienes a su
vez puedan gestionar las emociones frente a las situaciones que se presenten, y así se
permita que desarrollen tanto sus habilidades socioemocionales y cognitivas, así como
la identificación de su conciencia emocional y la autorregulación frente a la toma de
decisiones y acciones que aporten positivamente en la convivencia escolar.
 A través de la identificación de las necesidades de los estudiantes, es primordial
plantear y ejecutar distintas estrategias pedagógicas que les permitan adquirir
conocimientos fundamentales sobre el manejo de sus emociones dentro y fuera del
aula de clase, ya que en muchas ocasiones los niños no cuentan con estos saberes y no
logran comprender las consecuencias que pueden generar sus acciones, por lo tanto,
es necesario atender cada una de sus habilidades y competencias que den paso al
desarrollo de la inteligencia emocional y las relaciones interpersonales.
 Es fundamental priorizar la salud mental en los niños y las niñas, quienes hoy en día
se encuentran expuestos a un sinnúmero de retos y desafíos, los cuales deben
enfrentar con la ayuda de sus padres, teniendo en cuenta que los vínculos familiares
son esenciales en el proceso de formación integral y académica de los niños, pues
formar seres humanos críticos, íntegros, responsables y empáticos no es solo tarea de
las escuelas, por lo tanto, es importante generar una adecuada relación entre la
escuela, la familia y la comunidad, ya que de los tres factores dependen las
oportunidades y la calidad de la educación a las que tengan acceso las nuevas
generaciones.
71
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74
Anexos
Anexo N°1: Diarios de campo
Anexo 1Diario de campo

75
76
77
Anexo N°2: Consentimiento Informado.
Anexo 2 Consentimiento Informado

78
79
Anexo N°3: Formulario
Anexo 3 Formulario
80
81
Anexo N°4: Corpografía
Anexo 4 Corpografía
82
83
Anexo N°5: Carteleras “Gestionemos nuestras emociones”
Anexo 5 Carteleras "Gestiono mis emociones"

Aprendiendo A Sentir y A Gestionar

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Aprendiendo a sentir y a gestionar.

Karen Juliana Pulido Rocha

Escuela Normal Superior De Ubaté

Programa de Formación Complementaria

Práctica Pedagógica- Investigación

Karen Juliana Pulido Rocha

Yenny Rocío Rodríguez Torres

Escuela Normal Superior De Ubaté

Programa de Formación Complementaria

Práctica Pedagógica- Investigación

mi padre, quien nunca me ha dejado sola y ha sido mi protector.

Mi agradecimiento más fraterno y puro va dirigido hacía mi madre, ese apoyo

que no dudo en hacer con tal de verme triunfar.

Dedico gran parte de este triunfo a mi hermano, mi compañero de vida y mi angelito

En la sociedad actual, los niños están expuestos a un sinnúmero de situaciones y

construcción de su personalidad, identidad y adaptación en su contexto y a raíz de esta

situación se puede identificar la importancia y el papel fundamental que juega la educación

inteligencia emocional, estructurado e implementado en la Escuela Normal Superior de

necesidades y problemas particulares, visualizados desde la práctica pedagógica.

en la expresión, concientización emocional y estrategias de gestión emocional, mediante las

múltiples obstáculos de la sociedad, reconocen el significado del amor y de la felicidad, como

emociones propias que deben reinar en cada uno de sus corazones.

proposed, which arises as a commitment to school coexistence from emotional intelligence ,

visualized from practice pedagogical.

based on expression, emotional awareness and emotional management strategies, through

their own emotions that must reign in each of their hearts.

Resumen Analítico Educativo del Proyecto de Investigación.

Título del proyecto: Aprendiendo a sentir y a gestionar.

Investigadora: Karen Juliana Pulido Rocha

Línea de Investigación: Infancias y contextos.

Preguntas que abren la investigación:

Descripción del trabajo:

desarrollar sus habilidades sociales en pro de la convivencia escolar y las relaciones

1 Planteamiento del problema.............................................................................................14

1.1 Situación del Problema:.............................................................................................14

2.1 Marco Contextual......................................................................................................26

3.1 Paradigma y Enfoque de Investigación.....................................................................53

4.1 Análisis e Interpretación de los formularios:..................................................................56

Tabla 1 Proyectos Institucionales.............................................................................................37

Ilustración 1Escudo Escuela Normal Superior de Ubaté.........................................................31

Ilustración 2 Bandera Escuela Normal Superior de Ubaté.......................................................31

Ilustración 3 Ubicación geográfica de la ENSU......................................................................34

Ilustración 4 Formulario pregunta 1.........................................................................................57

Ilustración 5 Formulario pregunta 2.........................................................................................57

Ilustración 6 Formulario pregunta 3.........................................................................................58

Ilustración 7Formulario pregunta 4..........................................................................................58

Ilustración 8 Formulario pregunta 5.........................................................................................58

Ilustración 9 Formulario pregunta 6.........................................................................................59

Ilustración 10 Formulario pregunta 7.......................................................................................59

Ilustración 11 Formulario pregunta 8.......................................................................................59

Ilustración 12 Formulario pregunta 9.......................................................................................60

Anexo 1Diario de campo.........................................................................................................74

Anexo 2 Consentimiento Informado.......................................................................................77

Anexo 5 Carteleras "Gestiono mis emociones"......................................................................83

El proyecto “Aprendiendo a sentir y a gestionar” surge como una apuesta a la

convivencia escolar desde la inteligencia emocional, estructurado e implementado en la

401, partiendo de sus necesidades y problemas particulares, visualizados desde la práctica

pedagógica por la maestra acompañante y la investigadora, quien da origen, fundamento y

En la sociedad actual, los niños están expuestos a un sinnúmero de situaciones y

construcción de su personalidad, identidad y adaptación en su contexto y a raíz de esta

situación se puede identificar la importancia y el papel fundamental que juega la educación

la participación y la diversidad para así lograr en su población el fortalecimiento de las

características propias del ser humano como lo son la creatividad, cooperación y