1 - GUÍA de PSICOMETRIA (2022-23)

22-23
GRADO EN PSICOLOGÍA
SEGUNDO CURSO
GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA
PSICOMETRÍA
CÓDIGO 62012060
PSICOMETRÍA CÓDIGO 62012060
22-23
PSICOMETRÍA
CÓDIGO 62012060
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO
UNED 2 CURSO 2022/23

Nombre de la asignatura PSICOMETRÍA

Código 62012060
Curso académico 2022/2023
Departamento METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
Título en que se imparte GRADO EN PSICOLOGÍA
Curso SEGUNDO CURSO
Periodo SEMESTRE 2
Tipo OBLIGATORIAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La Psicometría es una disciplina metodológica, dentro del área de la Psicología, cuya tarea
fundamental es la medición o cuantificación de las variables psicológicas con todas las
implicaciones que ello conlleva, tanto teóricas (posibilidades y criterios de medición) como
prácticas (cómo y con qué se mide). Se trata de una asignatura obligatoria que se estudia en
el 2º curso del Grado de Psicología, segundo semestre, con una asignación de 6 créditos
(ECTS).
La Psicometría es una asignatura clave no sólo para el desarrollo del perfil profesional de los
alumnos sino para el perfil investigador relacionado con la medición y evaluación. En los
últimos años hay una demanda cada vez mayor de evaluación psicológica y es necesario
contar con los instrumentos adecuados para poder llevarla a cabo, instrumentos que
cumplan con los requisitos psicométricos necesarios para poder ser utilizados como
instrumentos científicos con garantías suficientes.
Teniendo esto presente, la formación que debe recibir un alumno debería incluir nociones
básicas sobre la Teoría de la Medición, reseñas sobre los principales Métodos de
Escalamiento de estímulos psicológicos y, sobre todo, los fundamentos y aplicaciones de la
Teoría de los Tests en el campo de la evaluación psicológica y educativa, puesto que incluye
los contenidos fundamentales que necesitarán los alumnos en su práctica profesional
cotidiana. No obstante, teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo y el número de
créditos asignados a esta asignatura, los contenidos del curso estarán dedicados,
fundamentalmente a la Teoría Clásica de los Tests, si bien se incluyen algunas nociones
sobre escalamiento y construccción de escalas de actitudes.
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
Tal y como se les ha apuntado en la presentación de la asignatura, la Psicometría se cursa

en el segundo semestre del 2º curso de los estudios del Grado de Psicología. Esto no es
arbitrario, la secuenciación de las asignaturas se hizo teniendo en cuenta que para que los
alumnos puedan adquirir y comprender los contenidos propios de nuestra disciplina, la

Psicometría, deben conocer los contenidos incluidos en las asignaturas de Introducción al

Análisis de Datos, Fundamentos de Investigación en Psicología y Diseños de
Investigación y Análisis de Datos, que se cursan con anterioridad.
Es cierto que no hay asignaturas llave, pero también es cierto que el haber estudiado los
contenidos de las asignaturas anteriores les facilitará mucho la tarea.
Por otra parte, si los alumnos han cursado ya las asignaturas antes citadas, al poder
aplicar los conocimientos adquiridos se darán cuenta de la relación entre las distintas
asignaturas del Departamento y de su aportación a la Psicología.
EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos FRANCISCO PABLO HOLGADO TELLO
Correo Electrónico pfholgado@psi.uned.es
Teléfono 91398-8648
Facultad FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Nombre y Apellidos PATRICIA RECIO SABOYA (Coordinador de asignatura)

Correo Electrónico reciop@psi.uned.es
Nombre y Apellidos JUAN CARLOS SUAREZ FALCON

Correo Electrónico jcsuarez@psi.uned.es
Nombre y Apellidos RODRIGO SCHAMES KREITCHMANN

Correo Electrónico rschames@psi.uned.es
Teléfono
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
EL PAPEL DEL TUTOR

Antes de comenzar el curso, los profesores tutores dispondrán de toda la información
necesaria para que puedan llevar a cabo la tutorización de la asignatura. El alumno se
puede dirigir a su Profesor Tutor (bien sea de su Centro Asociado o del campus) para
resolver cualquier duda que se le pueda presentar.
EL EQUIPO DOCENTE
En los foros de debate del curso virtual se puede plantear todo tipo de dudas, cuestiones o
problemas relacionados con la asignatura, su organización, contenidos, actividades o
examen, con el fin de que todos los alumnos puedan ver las dudas y las respuestas y

soluciones dadas.
Para cualquier otro tipo de consulta de carácter personal se puede utilizar el correo
electrónico o el teléfono.
- Dr. Francisco Pablo Holgado Tello
Tel.: 91 398 86 48.
Martes de 10:00 a 14:00 horas.
e-mail: pfholgado@psi.uned.es
- Dra. Patricia Recio Saboya

Tel.: 91 398 76 03.
e-mail: reciop@psi.uned.es
- Dr. Juan Carlos Suárez Falcón

Tel.: 91 398 6249.
e-mail: jcsuarez@psi.uned.es
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 62012060
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
Competencias Generales:
• CG 1.1.2. - Planificación y organización
• CG 1.1.3. - Manejo adecuado del tiempo
• CG 2.1.4. - Comunicación y expresión matemática, científica y tecnológica
• CG 2.2.1. - Competencia en el uso de las TIC
Competencias Específicas:
• CE 1.4. - Ser capaz de identificar, discriminar y utilizar de forma pertinente al ámbito de la
ciencia psicológica, los distintos diseños de investigación, procedimientos de formulación,
contrastación de hipótesis e interpretación de resultados.
• CE 2.4. - Desarrollar el interés tanto por la investigación teórica como por la aplicada.
• CE 2.5. - Ser capaz de aplicar procedimientos para organizar y describir los datos
recopilados en una investigación en el ámbito de las ciencias sociales y de la salud.

• CE 2.6. - Saber razonar científicamente y poder poner en relación la teoría con la evidencia
• CE 3.1.2. - Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras
aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y
conductuales.
• CE 3.1.7. - Ser capaz de organizar la información obtenida: integrar resultados dentro de
una formulación teórica y formular conclusiones.
• CE 3.1.8. - Ser capaz de construir instrumentos de medida y evaluación.
• CE 3.1.9. - Ser capaz de interpretar los resultados obtenidos en investigaciones previas y
poner en relación unos resultados con otros.
• CE 4.4. - Saber evaluar la calidad métrica de los instrumentos de evaluación de variables
psicológicas adecuadas a cada situación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El objetivo general que se persigue con la propuesta docente es poner a disposición de

los alumnos las herramientos necesarias para que adquieran los conocimientos sobre alguno
de los modelos psicométricos, así como las habilidades, destrezas prácticas y actitudes
necesarias para la construcción, evaluación y aplicación de los instrumentos de medición
psicológica. Este objetivo general incluye los siguientes resultados de aprendizaje:
• Entender la Psicometría como una disciplina que juega un papel esencial en la
investigación científica y en la medición de variables psicológicas.
• Conocer la problemática de la medición de constructos psicológicos.
• Conocer y saber aplicar los principios de construcción de tests, escalas, cuestionarios; las
principales Teorías de tests; las distintas aproximaciones al estudio de la fiabilidad; los
distintos procedimientos para la obtención de evidencias empíricas acerca de la validez de
las inferencias realizadas; las propiedades psicométricas de los ítems y los principales
métodos para la asignación, transformación e interpretación de las puntuaciones obtenidas
por los sujetos.
CONTENIDOS
Introducción a la psicometría
Objetivos.
En este primer tema se intenta dar una visión global de la Psicometría para que los alumnos
se familiaricen con la disciplina cuyo estudio van a abordar, para que conozcan no sólo lo
que es la Psicometría y cuál ha sido su evolución y desarrollo a lo largo de los años, sino
para que comprendan el papel que desempeña en el proceso de investigación científica.

Para ello, después de hacer una revisión del concepto de Psicometría, y ofrecer una
definición para mayor clarificación del mismo, se hace un análisis del área de conocimiento
denominada Metodología de las Ciencias del Comportamiento en la que está incluida la
Psicometría.
Partiendo de que el concepto de medición es algo intrínseco a la Psicometría, y aceptando la
necesidad y posibilidad de llevar a cabo mediciones en el marco de la Psicología como
ciencia positiva que es, en este tema se hace un análisis de los dos caminos a través de los
cuales se fue desarrollando la Psicometría: Los Estudios de Psicofísica y los Estudios de las
Diferencias Individuales. Los primeros dieron lugar a los Métodos de Escalamiento de
estímulos y los segundos al Método de los Tests para el escalamiento de los sujetos. En un
principio estas dos vías de desarrollo siguieron caminos muy diferenciados pero, hoy día,
esta separación está superada y suele mantenerse únicamente por motivos didácticos. Una
vez estudiado este tema, los alumnos deberán tener muy claro el importante papel que juega
la Psicometría en el marco de la Psicología científica. Deberán conocer los caminos a través
de los que se fue desarrollando nuestra disciplina teniendo muy clara la diferencia entre los
distintos métodos de escalamiento según que el objetivo perseguido sea el escalamiento de
los estímulos, el de los sujetos o el de ambos (escalamiento de las respuestas). Deberán
aprender a conocer y valorar a figuras tan importantes como Fechner, Stevens y Thurstone
por sus aportaciones para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas y a figuras
como Galton, Pearson, Cattell, Binet,Terman y tantos otros, por sus trabajos pioneros en el
campo de la medida de las diferencias individuales, trabajos que dieron lugar al desarrollo
del método de los tests y sentaron las bases para su evolución hasta alcanzar las cotas de
desarrollo que tienen hoy en día, por ejemplo, los tests adaptativos informatizados.
Otro de nuestros objetivos es que los alumnos entiendan que los tests, como cualquier otro
instrumento de medición, son imperfectos, y que las puntuaciones que obtienen los sujetos
cuando se les aplican no representan con exactitud su verdadera puntuación en aquello que
se está midiendo ya que están afectadas de errores de medida cuya cuantía es necesario
estimar. Deberán conocer las distintas teorías de los tests que se han ido desarrollando a lo
largo de los años y que incluyen una serie de modelos matemáticos (o funciones). Estos
modelos permiten establecer una relación entre las puntuaciones empíricas que obtienen los
sujetos en los tests y su verdadera puntuación (o su nivel real) en la característica que se
desea medir, y hacer estimaciones acerca de los errores presentes en el proceso de
medición. Las diferentes funciones han dado lugar a diferentes teorías de los tests siendo las
dos más importantes la Teoría Clásica de los Tests (TCT) y la Teoría de Respuesta al Ítem
(TRI). Se puede hacer referencia también a la Teoría de la Generalizabilidad (TG) que, a
pesar de que hoy en día no tiene la relevancia que se le auguraba en un principio, supuso un
esfuerzo para tratar de dar solución a algunos de los problemas que quedaban sin resolver
en la TCT.

Contenidos
1.- Orientaciones didácticas
2.- Aproximación al concepto de Psicometría
3.- La Psicometría en el marco de la metodología de la Psicología como ciencia
del comportamiento
4.- La medición psicológica
5.- Orígenes y desarrollo de la Psicometría
6.- Los métodos de escalamiento
7.- Desarrollo de los métodos de escalamiento de estímulos: Métodos de escalamiento
psicológico
8.- Orígenes y desarrollo de los tests
8.1.- La importancia de los trabajos de Galton
8.2.- Los primeros tests mentales
8.3.- Desarrollo de los primeros tests de inteligencia
8.4.- Los tests colectivos
8.5.- Las baterías de aptitud múltiple
8.6.- Los tests de personalidad
8.7.- La medición de los intereses y actitudes
8.8.- La institucionalización del uso de los tests
8.9.- Los tests referidos al criterio frente a los referidos a normas
8.10.- Los tests adaptativos informatizados (TAI´s)
9.- Desarrollo de la Teoría de los Tests
9.1.- Teoría Clásica de los Tests (TCT)
9.2.- Teoría de Respuesta al Ítem (TRI)
Principios básicos para la construcción de instrumentos de medición psicológica
Objetivos
A lo largo del tema anterior se ha intentado dar a conocer a los alumnos lo que es la
Psicometría y el papel que juega en el marco de la Metodología de las Ciencias del
Comportamiento. Se ha puesto de manifiesto la dificultad que conlleva el intentar medir
variables psicológicas y la forma de llevar a cabo el proceso de medición. Después de
exponer, aunque de forma muy esquemática, las dos vías de desarrollo de la psicometría: la
de los estudios de Psicofísica y la de los estudios de las diferencias individuales, se hizo una
exposición de los distintos tipos de escalamiento según que el objeto a escalar fueran los
estímulos, los sujetos o ambos y, posteriormente, se hizo una breve introducción a los
principales métodos de escalamiento de estímulos y a los orígenes y desarrollo de los tests

como instrumentos que van a permitir la medición de las diferencias individuales y, por lo
tanto, el escalamiento de los sujetos. Asimismo, se expusieron las principales teorías que
han ido surgiendo a lo largo de los años para justificar y legitimar las medidas obtenidas al
aplicar los tests dándolas una fundamentación teórica.
Después de ese primer tema introductorio, en éste y a lo largo de los temas siguientes, y
fundamentalmente desde el marco de la Teoría Clásica de los tests, vamos a centrarnos en
todos aquellos aspectos relacionados con la construcción, evaluación y aplicación de los
instrumentos de medición que van a permitir, entre otras cosas, el estudio de las diferencias
individuales respecto a alguna característica psicológica, tomar decisiones acerca de si los
alumnos han conseguido unos objetivos curriculares mínimos, detectar problemas
comportamentales, etc. ( ver tabla 2.2 del libro de texto). Trataremos de proporcionar a
nuestros alumnos una herramienta de trabajo que les permita, en un momento determinado,
no sólo poder construir un instrumento de medición psicológica y evaluar su calidad métrica,
sino poder interpretar los resultados obtenidos con su aplicación y hacer inferencias y tomar
decisiones en función de ellos.
Sé que para muchos se trata de una asignatura difícil cuya utilidad no descubren hasta el
momento de la práctica profesional; pero, cuando llega ese momento, echan mano de los
viejos apuntes para poder moverse con cierta soltura en algunas situaciones. Se ha
intentado utilizar un lenguaje que pudiera ser comprendido por todas aquellas personas que
quisieran utilizar este libro como guía en su formación dentro de nuestro campo. Aunque la
mayoría de nuestros alumnos no se van a dedicar a la construcción de tests, y por lo tanto
tienen un interés relativo por el tema que nos ocupa, es cierto, y lo hemos constatado a lo
largo de los muchos años de experiencia, que todos ellos se van a enfrentar en algún
momento de su vida profesional con los tests y es necesario que, con una mayor o menor
profundidad, tengan un cierto conocimiento de lo que tienen entre manos.
Para poder utilizar un test como instrumento científico de medición es necesario cubrir una
serie de etapas. Una etapa inicial, que abarcaría la elaboración de una prueba piloto, su
aplicación a una muestra de sujetos y la asignación de puntuaciones a los mismos; una
segunda etapa en la que se evaluaría la calidad psicométrica de cada uno de los ítems que
componen la prueba piloto así como del conjunto de la misma, y finalizaría con la
construcción definitiva del test, y una tercera etapa en la que se llevaría a cabo la aplicación
del test a una muestra representativa de la población a la que va dirigido, se asignarían
puntuaciones a los sujetos para su evaluación y se llevaría a cabo el proceso de
estandarización de las puntuaciones obtenidas y el establecimiento de normas que permitan
su interpretación. El proceso finalizaría con la elaboración del manual del test que deberá
incluir toda la información necesaria para que pueda ser utilizado por los psicólogos
especializados.

En este tema se va abordar la primera etapa, la etapa inicial que incluye la elaboración de
una prueba piloto y su aplicación a una muestra de sujetos, y en los temas siguientes se
abordará el estudio del resto de las etapas. Los puntos básicos en los que han de
profundizar los alumnos a la hora de abordar el estudio de este tema son: - Tener muy claras
las distintas fases que hay que cubrir a la hora de construir la prueba piloto de un test:
definición de la finalidad del test, especificación de las características del test, redacción de
los ítems, revisión por un grupo de expertos y confección de la prueba piloto.
- Conocer las distintas decisiones que hay que tomar en cada una de las fases y la forma de
hacerlo:
a) En la fase de definición de la finalidad del test hay que tomar decisiones acerca de qué
constructo o variable psicológica se va a medir, a qué población va a ir destinado el test y
cuál va a ser la utilización prevista.
b) En la fase de especificación de las características del tests se debe decidir sobre el
contenido del test, qué tipo de formato van a tener los ítems, cuál va a ser la longitud de la
prueba y qué características psicométricas son las más adecuadas.
c) Es necesario que los alumnos conozcan qué tipo de formato es el más adecuado en
función de la variable psicológica que se quiera medir y las reglas que se deben seguir, sean
éstas de carácter general o específicas de cada tipo de formato, para que la redacción de los
ítems sea lo más correcta posible.
d) Una vez redactados los ítems se ha de tomar la decisión acerca de qué persona/s han de
hacer una revisión crítica de los mismos para conseguir una mejor calidad.
e) La confección de la prueba piloto implica tomar decisiones acerca de las instrucciones que
se van a incluir, cuál va a ser la forma de administrar la prueba y de qué manera se van a
registrar las respuestas de los sujetos.
Aunque a lo largo del texto se han incluido varios ejemplos, creemos necesario que el
alumno realice también los ejercicios de autocomprobación; de esta manera podrá él mismo
controlar su aprendizaje.
CONTENIDOS
2.- Los tests, escalas, cuestionarios e inventarios
3.- El proceso de construcción de un test
4.- La finalidad del test
4.1.- La variable objeto de estudio
4.2.- Población a la que va dirigido
4.3.- Utilización prevista
5.-Especificación de las características del test
5.1.- Contenido

5.2.- Formato de los ítems

5.2.1.- Ítems de elección
5.2.2.- Ítems de construcción
5.3.- Longitud del test
5.4.- Características psicométricas de los ítems
6.- Redacción de los ítems
6.1.- Recomendaciones generales
6.2.- Recomendaciones para ítems de elección
6.3.- Recomendaciones para ítems de construcción
6.4.- Los sesgos de respuesta
7.- Revisión crítica por un grupo de expertos
8.- Confección de la prueba piloto
8.1.-Instrucciones de administración
8.2.- Formato de presentación y de registro de las respuestas
9.-Aplicación de la prueba piloto
10.-Corrección de la prueba piloto y asignación de puntuaciones a los sujetos
10.1.- En los tests formados por ítems de elección
10.1.1.- Pruebas cognitivas
10.1.2.- Pruebas no cognitivas
10.2.- En los tests formados por ítems de construcción
10.2.1.- Método de la puntuación analítica
10.2.2.- Método de la puntuación holística
Técnicas para la construcción de escalas de actitudes.
Objetivos
En el tema anterior, se hizo una introducción general a los principios básicos y a las normas
que han de guiar la construcción de instrumentos de medición psicológica. Creemos que el
tema incluye una información bastante completa y clara, no sólo de cara a la elaboración de
tests para la medición de variables cognitivas: aptitudes, rendimiento, conocimientos, etc.;
sino para la construcción de escalas, cuestionarios o inventarios que permitan la medición de
variables no cognitivas: personalidad, actitudes, intereses, valores, opiniones, etc. Sin
embargo, dada la importancia que para el psicólogo tienen este tipo de pruebas y lo habitual
de su uso, hemos creído necesario dedicar un tema de estas Unidades Didácticas a la
descripción de las principales técnicas desarrolladas para la elaboración de escalas que
permitan la medición de estas variables. Por otra parte, sería imperdonable que nuestros
alumnos desconocieran las aportaciones de figuras tan importantes cono Thurstone, Likert y

Guttman.
Aunque el tema se centra en la construcción de escalas para la medición de las actitudes,
las técnicas expuestas se pueden adaptar para su utilización en la medición de intereses y
valores, entre otras muchas variables.
Nunnally (1978) hace la siguiente distinción entre intereses, valores y actitudes: Los I
ntereses son preferencias por actividades particulares. Por ejemplo, dos ítems relacionados
con intereses podrían ser:
- Prefiero reparar un coche a leer un libro
- Prefiero trabajar al aire libre que en un despacho
Se han llevado a cabo numerosas investigaciones sobre intereses, sobre todo intereses
vocacionales, de cara a la orientación vocacional.
Los Valores hacen referencia a preferencias sobre objetivos de vida y formas de vida más
que sobre actividades concretas. Por ejemplo dos ítems que serían adecuados en una
escala de valores serían:
- Para mi es más importante servir a los demás que mi ambición personal
- Considero más importante que me respeten a que me quieran.
En contraste con las medidas de los intereses, las medidas de valores se utilizan
en investigaciones aplicadas, por ejemplo en Psicología social, en Sociología. Muchos
de los enunciados de los ítems utilizados para la medida de los valores son similares a
los de los cuestionarios de personalidad.
Las Actitudes hacen referencia a sentimientos acerca de un determinado objeto
social (objetos físicos, tipos de personas, instituciones sociales, políticas de gobierno,
etc.). Por ejemplo:
- Las Naciones Unidas es una Organización Mundial de gran utilidad.
- Todas las guarderías públicas deberían ser gratuitas.
Una de las características que diferencian a las escalas de actitudes de las de
intereses y valores es que en las de actitudes todos los ítems que formen la escala deben
hacer referencia a un mismo objeto social (una misma variable), mientras que en las de
intereses y valores hacen referencia a numerosas actividades (actividades específicas
cuando se miden intereses y amplias categorías de actividades cuando se miden
valores).
Excepto en el caso inusual en que las actitudes sean medidas mediante un único ítem, se
pueden utilizar algunos modelos y técnicas para explicar cómo las respuestas a un conjunto
de ítems se pueden transformar en una escala de actitudes. Entre ellos, merecen destacar
los de: Thurstone, Likert y Guttman.
CONTENIDOS

2.- El modelo escalar de Thurstone

2.1.- Supuestos básicos del modelo
2.2.- La Ley del Juicio Comparativo
2.3.- La Ley del Juicio Categórico
3.- La técnica de Likert
3.1.- Fundamentos de la técnica
3.2.- Asignación de valores numéricos a los ítems y puntuaciones a los
sujetos
4.- La técnica de Guttman
4.1.- Evaluación del error en el modelo
4.2.- Pasos a seguir para la elaboración de la escala
5.-Diferencias entre las distintas técnicas
La fiabilidad de las puntuaciones
Objetivos
En los temas anteriores se han expuesto los principios básicos para la construcción de tests
y las principales técnicas de construcción de escalas de actitudes; se cumple así la primera
etapa de la construcción de los instrumentos de medición psicológica. Hasta el momento, se
cuenta con una prueba piloto que se ha aplicado a una muestra de sujetos a los que se les
han asignado sus puntuaciones correspondientes. Vamos a comenzar ahora el estudio de la
segunda parte del proceso, la evaluación de la calidad métrica de la prueba piloto y la
construcción del instrumento de medición definitivo. Hemos intentado aclarar, en cierta
medida, los distintos términos utilizados en relación con estos instrumentos: tests, escalas,
cuestionarios, etc.; sin embargo, a partir de este momento, y teniendo en cuenta que la
forma de llevar a cabo la evaluación de la calidad métrica es la misma, vamos a seguir las
mismas normas que en los Standards for educational and Psychological testing
(AERA/APA/NCME,1999) que utilizan el término test para referirse a todos estos
instrumentos de evaluación.
Esta fase de evaluación de la calidad del test debería comenzar por el análisis de la calidad
de los ítems ya que, como se ha comentado con anterioridad, dado que los ítems son las
unidades elementales del test, difícilmente se podrá contar con un buen test si los ítems que
lo forman son de mala calidad. Durante el proceso de construcción de la prueba inicial se ha
explicado la forma de llevar a cabo una parte el análisis de los ítems a partir de la revisión
crítica del contenido de los mismos por un grupo de expertos o jueces; sin embargo,
quedaría por hacer otro tipo de análisis que no estuviera basado en juicios subjetivos, sino
un análisis objetivo basado en las respuestas que han emitido los sujetos a los ítems. Dado
que para llevar a cabo este tipo de análisis es necesario que nuestros alumnos se hayan

familiarizado con los conceptos de validez y fiabilidad, entre otros, el tema dedicado al
análisis de los ítems se expondrá más adelante.Una vez evaluada la calidad de los ítems del
test y eliminados aquellos que no se consideraban adecuados, el paso siguiente será la
evaluación de la calidad global del test que incluye, entre otras cosas, la evaluación de la
precisión y estabilidad de las medidas (fiabilidad) y la pertinencia de las inferencias
realizadas a partir de las puntuaciones obtenidas (validez).
En este tema se analiza el problema de la fiabilidad y precisión de la medida, tratando de
encontrar respuesta a la pregunta de hasta qué punto las puntuaciones obtenidas por los
sujetos en la prueba que se les ha aplicado están afectadas por errores de medida y en qué
cuantía. El tema siguiente (tema 5) está dedicado al estudio de la fiabilidad desde la
perspectiva de los tests referidos al criterio (TRC).
Comenzamos el tema con una alusión al problema del error de medida, centrándonos en los
errores aleatorios y en cómo el modelo lineal propuesto por Spearman intenta buscar
soluciones a esta cuestión. Seguidamente presentamos los distintos tipos de errores
aleatorios con los que nos podemos encontrar al aplicar un instrumento de medición.
A continuación, introducimos la definición que se hace, dentro de la Teoría Clásica de los
Tests, del coeficiente de fiabilidad, haciendo mención de los distintos factores que pueden
influir en su cuantía como pueden ser la longitud del test y las características de la muestra a
la que se aplica, y explicando la necesidad de establecer procedimientos empíricos que nos
permitan estimarlo: el método de las formas paralelas, el método test-retest y los métodos
basados en la consistencia interna del test; indicando cómo se deben interpretar los
coeficientes obtenidos. A continuación se presentan tres procedimientos que permitirán
estimar el nivel real del sujeto en el rasgo o característica que mide el test (su puntuación
verdadera). Al estudiar el tema se recomienda que los alumnos hagan hincapié en los
siguientes puntos básicos:
- Conocer los supuestos básicos del modelo lineal de Spearman así como las deducciones
que se puedan hacer a partir de esos supuestos
- Tener muy claros los conceptos de error de medida y fiabilidad
- Saber diferenciar los distintos tipos de error de medida
- Conocer la influencia que pueden tener en el coeficiente de fiabilidad factores como la
longitud del test y la variabilidad de la muestra de sujetos a los que se aplica.
- Conocer los procedimientos empíricos para estimar el coeficiente de fiabilidad
- Diferenciar entre la fiabilidad como estabilidad temporal de las puntuaciones obtenidas en
el test y como consistencia interna de los ítems del test.
- Diferenciar entre los distintos procedimientos para estimar la puntuación verdadera de
un sujeto en un test.
CONTENIDOS

2- El problema del error de medida

3.- El modelo lineal de Spearman
4.- Tests paralelos. Condiciones de paralelismo
5.- Interpretación teórica del coeficiente de fiabilidad
6.- Tipos de errores de medida
7.- Factores que afectan a la fiabilidad
7.1.- Longitud del test
7.2.- Variabilidad de la muestra
8.- La fiabilidad como equivalencia y como estabilidad de las medidas
8.1.- Método de las formas paralelas
8.2.- Método test-retest
9.- La fiabilidad como consistencia interna
9.1.- Métodos basados en la división del test en dos mitades
9.1.1.- Spearman-Brown
9.1.2.- Rulon
9.1.3.- Guttman-Flanagan
9.2.- Métodos basados en la covariación entre los ítems
9.2.1.- Coeficiente alfa ( )de Cronbach
9.2.1.1.- Estimador insesgado de
9.2.1.2.- El coeficiente como límite inferior del coeficiente de
fiabilidad
9.2.1.3.- Inferencias sobre
9.2.2.- Casos particulares del coeficiente
9.3.- Coeficientes basados en el análisis factorial de los ítems: Theta () y
Omega ()
9.4.- El coeficiente beta () de Raju
10.- Estimación de la puntuación verdadera de los sujetos en el atributo de interés
Validez de las Inferencias (I)
Objetivos
Cuando en el primer capítulo hablamos de la dificultad de medir variables psicológicas
porque la gran mayoría de ellas no pueden ser observadas de forma directa y, por lo tanto,
no se pueden medir directamente, dimos una solución al problema planteando que la
medición se podía llevar a cabo por medio de indicadores. ¿Que queríamos decir con esto?,
sencillamente que para poder medir este tipo de variables, a las que denominamos
constructos teóricos, variables latentes o atributos psicológicos, entre otras acepciones, es
necesario seleccionar una serie de conductas que representen algún aspecto de ese

constructo y que sean consideradas indicadores del mismo. Estas conductas ya sí son
observables de forma directa y por lo tanto pueden ser medidas mediante los instrumentos
adecuados, elaborados “ad hoc”. Podremos decir que se ha obtenido una medida del
constructo cuando se obtenga una medida de las conductas seleccionadas como
indicadores. Ahora bien, los instrumentos elaborados para medir estas conductas han de
cumplir una serie de requisitos para que puedan ser utilizados con las suficientes garantías
de calidad, entre estos requisitos hay dos fundamentales: que proporcionen medidas fiables
a partir de las cuales se puedan hacer inferencias válidas. La fiabilidad de las medidas, como
se ha visto en el Tema 4, hace referencia al grado en que las puntuaciones obtenidas al
aplicar los tests a un sujeto, o muestra de sujetos, reflejan su nivel real en el rasgo, o
característica medida; es decir, al grado en que esas puntuaciones están libres de los
errores aleatorios presentes en cualquier proceso de medición. La validez de las inferencias
que se puedan hacer a partir de las puntuaciones obtenidas por los sujetos al aplicarles el
test, problema que se abordará en éste y en el tema siguiente, se refiere al grado de relación
que se puede establecer entre la evidencia empírica obtenida y el concepto teórico que se
tiene del constructo que se intenta medir.
Alguna de las críticas que se han hecho en relación con la construcción y evaluación de los
tests es que muchas veces el proceso ha estado orientado a obtener instrumentos de
medición fiables más que a la obtención de instrumentos válidos. A nuestro juicio, por muy
fiables que sean las medidas que proporciona un test, si éstas no se refieren a aquello que
se quiere medir difícilmente se podrán interpretar las puntuaciones obtenidas, de ahí la
importancia del tema que vamos a estudiar.
En este tema, después de hacer una introducción al concepto de validez y a su evolución
histórica se exponen las distintas clases de evidencia que se pueden obtener a la hora de
llevar a cabo un proceso de validación: contenido, constructo y relativa al criterio, haciendo
hincapié en cuál sería la más adecuada en cada caso y exponiendo los procedimientos
estadísticos que van a permitir su obtención e interpretación.
Respecto a los estudios de validación referida al criterio, nos hemos centrado en la forma de
llevarlos a cabo cuando hay un único predictor y un solo indicador del criterio, dejando para
el tema siguiente la forma de llevar a cabo el estudio de validación cuando se cuenta con
varios predictores. Es necesario que los alumnos aprendan a diferenciar claramente las
distintas formas de llevar a cabo un estudio de validación y la forma de interpretar la
evidencia obtenida; sólo así podrán estar en condiciones de interpretar las puntuaciones
obtenidas por los sujetos en los tests y, a partir de ellas, tomar decisiones con una cierta
garantía de éxito.
CONTENIDOS
2.- Introducción al concepto de validez y su evolución histórica

3.- Validación de contenido

4.- Validación de constructo
4.1.- La matriz multimétodo –multirrasgo
4.2.- El Análisis Factorial
5.-Validación referida al criterio
5.1.- El problema de la selección y medición del criterio
5.2.- Procedimientos estadísticos utilizados en la validación referida al criterio
6.- Validación con un único predictor y un solo indicador del criterio
6.1.- El coeficiente de validez
6.2.- El modelo de regresión lineal
6.2.1.- Ecuaciones de regresión
6.2.2.- La varianza residual o varianza error y el error típico de estimación
6.2.3.- Intervalos de confianza
6.3.- Interpretación de la evidencia obtenida acerca de la capacidad predictiva del test
6.3.1.- Coeficiente de determinación
6.3.2.- Coeficiente de alineación
6.3.3.- Coeficiente de valor predictivo
Validez de las inferencias (II)
Objetivos
En el tema anterior se hizo una introducción al concepto de validez y a su evolución histórica
para, a continuación, centrarnos en algunos de los procedimientos que se pueden utilizar
para obtener la evidencia necesaria para hacer distintos tipos de inferencias. Se explicó de
qué manera se podía llevar a cabo un estudio de validación de contenido, de constructo y
relativa al criterio. En este tema se expondrá la forma de analizar la validez de las decisiones
tomadas a partir de las puntuaciones obtenidas por los sujetos en el test o en la batería de
tests. Para finalizar el tema se expondrán algunos de los factores que afectan al coeficiente
de validez y la forma de llevar a cabo un estudio de generalización de la validez. es
importante que nuestros alumnos tengan muy claros y sepan interpretar los siguientes
conceptos:
. Cómo seleccionar los predictores más adecuados de entre un conjunto de ellos
. Cómo analizar la validez y utilidad de las decisiones tomadas a partir de las
puntuaciones de los tests
. Qué factores influyen en el coeficiente de validez y porqué.
CONTENIDOS

2.- Validez y utilidad de las decisiones

2.1.- Índices de validez
2.2.- ¿Dónde situar el punto de corte?
2.3.- Ejemplo
2.4.- Modelos de selección
2.5.- ¿Cómo estimar la eficacia de una selección?
3.- Factores que influyen en el coeficiente de validez
3.1.- La variabilidad de la muestra
3..2.- La fiabilidad de las puntuaciones del test y del criterio
3.2.1.- Estimación del coeficiente de validez en el supuesto de que tanto
el test como el criterio tuvieran una fiabilidad perfecta.
3.2.2.- Estimación del coeficiente de validez en el supuesto de que el test
tuviera una fiabilidad perfecta.
3.2.3.- estimación del coeficiente de validez en el supuesto de que el
criterio tuviera una fiabilidad perfecta.
3.2.4.- Estimación del coeficiente de validez en el supuesto de que se
mejorara la fiabilidad del test y del criterio
mejorara la fiabilidad del test
mejorara la fiabilidad del criterio.
3.2.7.- Valor máximo del coeficiente de validez
3.3.- Validez y longitud
4.- Generalización de la validez
Análisis de los ítems
Objetivos
El análisis de la calidad métrica del test y de cada uno de los ítems que lo conforman es una
fase muy importante en la construcción de instrumentos de medida. En los temas anteriores
se han estudiado las características psicométricas del test. Este tema se centra en el análisis
de cada ítem y en las repercusiones de su funcionamiento sobre las características
psicométricas del test. La evaluación de la calidad métrica de los elementos o ítems del test
nos informa de las características estadísticas de éstos y de su contribución a la medición
del constructo o dominio de interés. De este modo, con este análisis se va a disponer de
información relevante para decidir qué ítems se van a utilizar para medir el constructo o
dominio y qué ítems se deben desechar por su baja calidad técnica. En definitiva, el análisis
de ítems es útil, por un lado, para la construcción y mejora de un test, y, por otro lado, para
maximizar la fiabilidad y validez del test. En este tema se va a estudiar lo que podría
denominarse el análisis cuantitativo de los ítems en el que se estudian sus propiedades
estadísticas y psicométricas. Se supone que un primer análisis cualitativo de los ítems ya se

ha realizado en las fases anteriores (análisis de la validez de contenido, de constructo, el

formato, la calidad de la redacción de cada ítem, evaluación de jueces, etc.). Este análisis de
ítems se lleva a cabo en dos fases de la construcción de un instrumento de medida: en el
estudio piloto y en la confección de la prueba final. En ambas fases, la finalidad es
seleccionar los ítems que presentan una mayor calidad métrica y que, al mismo tiempo, se
ajustan a los criterios de fiabilidad y validez establecidos previamente.
Como el alumno habrá estudiado en los temas anteriores, los ítems pueden adoptar
diferentes formatos de presentación. Los ítems pueden ser de elección múltiple, de
verdadero-falso, así como de respuesta abierta en los que el sujeto produce la respuesta.
Asimismo, los tests pueden medir tanto variables aptitudinales y de rendimiento (tests de
ejecución máxima) como actitudinales (tests de ejecución típica).Para el desarrollo de este
tema, y con el fin de situarse en el caso más general, se va a suponer que el test que se
quiere analizar es un test de ejecución máxima, es decir, un test de aptitudes mentales o de
rendimiento académico, con ítems que presentan un formato de elección múltiple en los que
existe una alternativa correcta y varias incorrectas. De esta manera, los estadísticos que se
presentan a continuación se pueden aplicar a este tipo de ítems y de test. Cuando se trate
de otros formatos o de otro tipo detests, algunos índices no se podrán aplicar y otros
recibirán otra interpretación. El presente tema se ha organizado de la siguiente manera. En
primer lugar, se van a definir los criterios para evaluar la calidad métrica de un ítem. A
continuación se presentan los principales parámetros utilizados para la cuantificación de las
propiedades psicométricas del ítem y su relación con los parámetros del test. La información
proporcionada por estos parámetros, basada en las respuestas a la alternativa correcta, se
complementa con el análisis de las alternativas incorrectas o distractores y su influencia
sobre la calidad del ítem. A continuación, se explica en qué consiste el funcionamiento
diferencial del ítem y cómo detectarlo. Por último se proponen una serie de ejercicios que
ayudarán a afianzar lo aprendido en este tema. Los objetivos que se persiguen en este
capítulo son los siguientes:
•Conocer y saber evaluar los criterios métricos de calidad de los ítems de
un test.
•Conocer y saber calcular los estadísticos que caracterizan a los ítems en
la teoría clásica de los tests.
•Saber que, en ítems de elección múltiple, la evaluación de la calidad
psicométrica de un ítem implica tanto el análisis de la alternativa correcta
como el estudio de las respuestas a las alternativas incorrectas o
distractores.
•Conocer la influencia y contribución de las propiedades psicométricas
de los ítems en la calidad del test como instrumento de medida.
•Conocer y saber evaluar si los ítems de un test funcionan de forma

diferente en grupos distintos de sujetos.

•Saber diferenciar entre funcionamiento diferencial del ítem e impacto
CONTENIDOS
2.- Propiedades psicométricas de los ítems
3.- Parámetros de los ítems
3.1- Dificultad del ítem
3.1.1.- Corrección de la dificultad en ítems de elección múltiple
3.1.2.- Relación con los parámetros el test
3.2- Discriminación del ítem
3.2.1.- El índice de discriminación D
3.2.2.- Los coeficientes de discriminación
3.2.3.- Discriminación de los ítems en diseños pre-post test
3.2.4.- Poder discriminativo de los ítems en las escalas de actitudes
3.3- Fiabilidad y validez del ítem
3.4.-Relación de los parámetros del ítem con los parámetros del test
3.5.- Comparación entre ítems
4.- Análisis de distractores
5.- El funcionamiento diferencial del ítem
5.1. Impacto y funcionamiento diferencial del ítem
5.2. El procedimiento de Mantel-Haenszel
Asignación, transformación y equiparación de las puntuaciones
Objetivos
A lo largo de los temas anteriores se ha abordado el problema de la construcción de los
instrumentos de medición psicológica y de la evaluación de su calidad métrica. Disponemos,
por lo tanto, de un instrumento que nos va a permitir llevar a cabo la medición de la variable
de interés. Queda, no obstante, una parte muy importante que es la siguiente: una vez
elaborada la prueba definitiva hay que aplicarla, asignar puntuaciones a cada sujeto y dotar
de significado a esas puntuaciones para poderlas interpretar. Esta última etapa es la que
estudiaremos en este tema, puesto que la forma de aplicación del test y la de asignación de
puntuaciones a los sujetos se estudió en los temas 2 y 3 cuando se abordó el problema de la
construcción y aplicación de la prueba piloto. Se comienza justificando la necesidad de
transformar las puntuaciones empíricas, que se han obtenido al aplicar un test a un grupo de
sujetos, para conseguir una información fácilmente comprensible tanto para los sujetos a los
que se ha aplicado el test, como para todas aquellas personas que estén interesadas en su
significado y, una vez hecha esta justificación, se presentan los procedimientos más

utilizados para llevar a cabo esa transformación. Dentro de las transformaciones lineales de
las puntuaciones, hacemos alusión a las escalas típicas y a las escalas típicas derivadas.
Entre las transformaciones no lineales veremos las tres más utilizadas: el rango de
percentiles, las escalas típicas normalizadas y las escalas normalizadas derivadas. Se
incluyen también las normas cronológicas. La segunda cuestión que abordamos en la
exposición del tema es el concepto de equiparación de puntuaciones. Comenzamos con una
breve descripción del concepto de equiparación para, a continuación, presentar los diseños y
los métodos más utilizados. Dentro de estos métodos hacemos referencia al método de la
media, al método lineal y al método equipercentil. Al estudiar el tema se recomienda
profundizar en los siguientes puntos básicos:
- El objetivo que se persigue con el proceso de transformación de las
puntuaciones.
- Tipos básicos de normas
- Transformaciones lineales y no lineales
- Normas cronológicas
- Concepto de equiparación
- Diseños de equiparación
- Métodos de equiparación
CONTENIDOS
2- Necesidad de transformación de las puntuaciones para su interpretación
3.- Transformación de las puntuaciones en los tests referidos a normas
3.1.- Transformaciones lineales
3.1.1.- Escalas típicas
3.1.2.- Escalas típicas derivadas
3.2.- Transformaciones no lineales
3.2.1.- Rango de percentiles
3.2.2.- Escalas típicas normalizadas
3.2.3.- Escalas normalizadas derivadas
3.3.- Normas cronológicas
4.- Equiparación de puntuaciones
4.1- Diseños de equiparación
4.1.1.- Diseño de un solo grupo
4.1.2.- Diseño de grupos equivalentes
4.1.3.- Diseño de grupos no equivalentes con ítems comunes
4.2.- Métodos de equiparación
4.2.1.- Método de la media
4.2.2.- Método lineal

4.2.3.- Método equipercentil

5. El manual del test
METODOLOGÍA
Desde una formación basada en las competencias, que incluyen conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes, y teniendo en cuenta que la Psicometría es una
asignatura de 6 créditos (150 horas de trabajo del alumno), es necesaria una adecuada
planificación docente que facilite la consecución de los objetivos y la adquisición de las
competencias. Esta planificación ayudará a los alumnos en la organización de sus tareas.
La asignatura de Psicometría se imparte en la modalidad de enseñanza a distancia y el
estudio de la misma se realizará a través del texto básico recomendado, que se
complementará con el material que el equipo docente pondrá a disposición de los
estudiantes.
En cuanto a las actividades de aprendizaje, ya en el libro básico de la asignatura y al final
de cada capítulo, los alumnos encontrarán una serie de ejercicios de autoevaluación junto
con las soluciones correspondientes, que les permitirán tener información acerca de
los conocimientos adquiridos. Por otra parte, y para aquellos alumnos que lo deseen,
dispondrán de un libro de problemas resueltos que les ayudarán en el aprendizaje.
El alumno deberá preparar la materia con el texto básico de la asignatura.
PLAN DE TRABAJO
En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
TEMA: Introducción a la Psicometría - 10 Horas
TEMA: Principios para la construcción de instrumentos de medición psicológico - 12

Horas
TEMA: Técnicas para la construcción de escalas de actitudes - 15 Horas

TEMA: La fiabilidad de las puntuaciones I - 23 Horas
TEMA: La validez de las inferencias I - 25 Horas
TEMA: La validez de las inferencias II - 20 Horas
TEMA: Análisis de la calidad métrica de los ítems - 20 Horas
TEMA: Asignación, transformación e interpretación de puntuaciones - 23 Horas
PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas
Total Horas ECTS introducidas aquí : 150
SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen tipo test
Preguntas test 25
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen
Formulario y Tablas Estadísticas (Original)
Calculadora
Criterios de evaluación
La nota mínima para aprobar el examen es un 5.
% del examen sobre la nota final 100
Nota del examen para aprobar sin PEC 5
Nota máxima que aporta el examen a la 10
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la
PEC
Comentarios y observaciones
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? No
Descripción
Ponderación de la PEC en la nota final
Fecha aproximada de entrega

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? No
Descripción
Ponderación en la nota final
Fecha aproximada de entrega
¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?
La calificación final será la obtenida en el examen. Será necesario haber obtenido, al

menos, un 5 en el examen para que la asignatura se considere aprobada.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ISBN(13):9788415550884
Título:FORMULARIO DE PSICOMETRÍA Y TABLAS ESTADÍSTICAS (2015)
Autor/es:Barbero, M. I. ; Holgado, F. P. ; Vila, E. ;
Editorial:Sanz y Torres, S. L.
ISBN(13):9788415550891
Título:PSICOMETRÍA (MANUAL Y FORMULARIO). (2015)
Autor/es:Barbero, M. I. ; Holgado, F. P. ; Vila, E. ;
Editorial:Sanz y Torres, S. L.
Los alumnos dispondrán de un libro básico para la preparación de la asignatura y de un

formulario en el que se incluyen las tablas estadísticas. El formulario es el único material,
junto con la calculadora, que podrán llevar los alumnos al examen. No está permitido hacer
anotaciones en el formulario.
Barbero García, Mª Isabel (Coordinadora); Vila Abad Enrique y Holgado Tello, Francisco
Pablo (2015). Psicometría. Madrid: Sanz y Torres.
Barbero García, Mª Isabel; Vila Abad, Enrique y Holgado Tello, Francisco Pablo (2015).
Formulario de Psicometría y Tablas Estadísticas. Madrid: Sanz y Torres.
Del libro de Psicometría, los apartados que NO entran a formar parte del temario de la
asignatura son los siguientes:
- Del tema 1. Introducción a la Psicometría, NO entra el apartado 7.1. Métodos de
Escalamiento Psicofísico.
- Del tema 3. Técnicas para la Construcción de Escalas de Actitudes, NO entra el apartado
4. El Diferencial Semántico de Osgood.

- En tema 5. La Fiabilidad de los Tests Referidos al Criterio NO entra en su totalidad.

- Del tema 7. Validez de las Inferencias (II), NO entra el apartado 2. Validación con varios
Predictores y un solo Indicador del Criterio.
- Del tema 9. Asignación, Transformación y Equiparación de las Puntuaciones, NO entra el
apartado 5. El Error Típico de Equiparación.
Del Formulario de Psicometría los contenidos que NO forman parte del temario son los
siguientes:
- De la parte I titulada Introducción a los Métodos de Escalamiento Psicofísico y a la
Construcción de Escalas de Actitudes, NO entra:
a) El apartado 1. Introducción a los Métodos de Escalamiento Psicofísico.
b) El apartado 4. El diferencial Semántico de Osgood.
- De la parte II titulada Evaluación de las Propiedades Métricas de los Instrumentos de
Medición Psicológica, NO entra:
a) El apartado 3. La Fiabilidad en los Tests Referidos al Criterio.
b) El apartado 5.1. Coeficiente de Validez Múltiple.
c) El apartado 5.2. El Modelo de Regresión Múltiple.
d) El apartado 5.3. Interpretación del Coeficiente de Validez Múltiple.
e) El apartado 5.4. Métodos para la Selección de las Variables Predictoras.
f) El apartado 7.4. Error Típico de Medida de la Puntuación Equiparada.
Los estudiantes, además del material didáctico en papel, tienen la posibilidad de poder
acceder al mismo vía on-line. Para más información pueden consultar la página:
www.sanzytorres.com
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Para aquellos alumnos que lo deseen, el equipo docente he elaborado un libro de problemas
resueltos.
A pesar de que la bibliografía básica es suficiente para que nuestros alumnos adquieran
los conocimientos básicos propios de la Psicometría dado que en cada tema se incluyen
varios ejemplos resueltos y ejercicios de autoevaluación, se ha preparado un material
complementario consistente en un libro de problemas resueltos. Este libro consta de
aproximadamente 300 problemas que creemos que servirán de ayuda a aquellos alumnos
que deseen utilizarlo.
Psicometría: Problemas resueltos (2015). Mª Isabel Barbero García, Eduardo García

Cueto, Enrique Vila Abad y Francisco Pablo Holgado Tello: Madrid: Editorial Sanz y Torres
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
EL CURSO VIRTUAL
El curso virtual tiene por finalidad presentar al alumno una serie de recursos que le
faciliten el aprendizaje de la asignatura Psicometría.
Después de la presentación de la asignatura por parte del equipo docente, se hace una
exposición de los distintos temas mediante una serie de audio-clases que los alumnos
podrán descargar y que creemos les ayudarán en el estudio de la asignatura.
En cada una de estas audio-clases, se presentan en primer lugar los objetivos que se
persiguen en el tema y los aspectos fundamentales y de mayor interés en los cuales deben
de hacer hincapié y se llevan a cabo explicaciones precisas de aquellos puntos que
consideramos que puedan resultar de mayor dificultad para el alumno.
El alumno encontrará también una serie de preguntas de autoevaluación de tipo
Verdadero-Falso, con las que se pretende dar un feedback sobre los conocimientos teóricos
que el alumno habrá adquirido a lo largo del tema.
Los alumnos disponen también de una serie de Foros para poder comunicarse, tanto entre
ellos mismos como con el equipo docente y su profesor tutor. Existe un foro por cada tema
para facilitar el que los alumnos planteen sus dudas.
Además, en el curso virtual se encuentra un Glosario de términos sobre los aspectos
tratados en cada tema. Se definen de la manera más simple y precisa posible conceptos,
tales como actitudes, banco de ítems, o centil, por ejemplo.
GLOSARIO
El glosario se encuentra recogido en el libro de texto (antes de las referencias bibliográficas)

y en el curso virtual.
IGUALDAD DE GÉNERO
En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por

términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el

sexo del titular que los desempeñe.

1 - GUÍA de PSICOMETRIA (2022-23)

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22-23

UNED 2 CURSO 2022/23

Nombre de la asignatura PSICOMETRÍA

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

Tal y como se les ha apuntado en la presentación de la asignatura, la Psicometría se cursa

UNED 3 CURSO 2022/23

Psicometría, deben conocer los contenidos incluidos en las asignaturas de Introducción al

Nombre y Apellidos PATRICIA RECIO SABOYA (Coordinador de asignatura)

Nombre y Apellidos JUAN CARLOS SUAREZ FALCON

Nombre y Apellidos RODRIGO SCHAMES KREITCHMANN

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

EL PAPEL DEL TUTOR

UNED 4 CURSO 2022/23

- Dra. Patricia Recio Saboya

- Dr. Juan Carlos Suárez Falcón

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

UNED 5 CURSO 2022/23

El objetivo general que se persigue con la propuesta docente es poner a disposición de

UNED 6 CURSO 2022/23

UNED 7 CURSO 2022/23

Principios básicos para la construcción de instrumentos de medición psicológica

UNED 8 CURSO 2022/23

UNED 9 CURSO 2022/23

UNED 10 CURSO 2022/23

5.2.- Formato de los ítems

Técnicas para la construcción de escalas de actitudes.

UNED 11 CURSO 2022/23

UNED 12 CURSO 2022/23

2.- El modelo escalar de Thurstone

La fiabilidad de las puntuaciones

UNED 13 CURSO 2022/23

UNED 14 CURSO 2022/23

2- El problema del error de medida

Validez de las Inferencias (I)

UNED 15 CURSO 2022/23

UNED 16 CURSO 2022/23

3.- Validación de contenido

Validez de las inferencias (II)

UNED 17 CURSO 2022/23

2.- Validez y utilidad de las decisiones

Análisis de los ítems

UNED 18 CURSO 2022/23

ha realizado en las fases anteriores (análisis de la validez de contenido, de constructo, el

UNED 19 CURSO 2022/23

diferente en grupos distintos de sujetos.

Asignación, transformación y equiparación de las puntuaciones

UNED 20 CURSO 2022/23

UNED 21 CURSO 2022/23

4.2.3.- Método equipercentil

Desde una formación basada en las competencias, que incluyen conocimientos,

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

TEMA: Principios para la construcción de instrumentos de medición psicológico - 12

TEMA: Técnicas para la construcción de escalas de actitudes - 15 Horas

UNED 22 CURSO 2022/23

TEMA: La fiabilidad de las puntuaciones I - 23 Horas

TEMA: La validez de las inferencias I - 25 Horas

TEMA: La validez de las inferencias II - 20 Horas

TEMA: Análisis de la calidad métrica de los ítems - 20 Horas

TEMA: Asignación, transformación e interpretación de puntuaciones - 23 Horas

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)