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PHN DE

ETUDIO
CARBEBA DE P5ICOMETRA Y EVALUACIN
EDUCATIVA, EN EL GBADO DE MAESTftA
ACADVIICA

CDIGO: MPOOI
FACULTAD DE CIENCIA SOCIALE5

Tegucigalpa, M.D.C Honduras, C.A

Mano 2015

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lo

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2
SECREAR
'otsE.lo urtvER

INDICE
A.

DATOS GENERALES

B.

INTRODUCCIN

c.

MARCO TEBICO
Fundamentacin cientfica de la disciplina de la carrera

'1

2. Justificaciones sociales
3. Justificaciones econmicas
4. Justificaciones poltico-educativas
5. Necesidades prcticas prioritarias
6. Fundamento filosfico
7. Doctrina pedaggica
B.

9.

Relacin entre la realidad y el perfil de formacin que se propone en el plan

Lineas de lnvestigacin

PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO

D.

E. ESTRUCTURA DEL PLAN

1

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

G.

14
16
17
19
21

24
25

Ejes disciplinares

27
28

lnvestigacin

28

Modalidad

28

Objetivos del plan de estudios

Metodologa

28

Distribucin de asignaturas en perodos acadmicos

Flujograma

29
30
32
87
87

Descripcin mnima de asignaturas

lnternacionalizacin
10. Vinculacin con la sociedad

F.

4
4
12
13

29

REOUISITOS DE GRADUACIN

87

RECURSOS PARA LA EJECUCIN DEL PLAN

1 . Recursos humanos

88

2. Recursos materiales

89

BIBLIOGRAFiA

8B

91

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G)

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SECfiiiA

A.

^ot{sEJo

DATOS GENERAI.ES

Cdigo:

MPOOl

Nombre:

Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el grado de Maestra

Acadmica

Duracin:

2 aos

Mdulos:

Crditos:

48

Grado acadmico:

Maestra acadmica

Acredrtacin:

Ttulo de mster acadmico en psicometra y evaluacin educativa

Naturaleza:

Acadmica
Febrero de 201 5

Fecha de inicio.

Nmero de periodos acadmicos:

Modalidad de estudio:

Presencial y distancia

REQUISITOS DE INGRESO
a. Ttulo universitario

c.
d.

e.

f.

g.

de licenciatura en psicologa, ciencias de la educacin o reas afines.

superiora 70o/oefilos estudios de pregrado.

Manejo de lnternet y Microsoft Office.
Envo de hoja de vida completa, acompaada poruna carta de exposicin de intereses,
Presentacin de un perfil de proyecto de investigacin coherente con las lneas de investigacin del
Posgrado.
Acreditar conocimientos a nivel medio de ingls.
Realizacn de una entrevista.

b. Haberobtenido

un ndice igualo

B. INTRODUCCION

ry

En Honduras han existido varios esfuerzos orientados a la evaluacin de la calidad de la educacin y en especial

de la evaluacrn de los aprendizajes, que es un aspecto importante cuando se evala la calidad educativa. El
plan de estudios de la Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa que a continuacin se presenta, tiene
como obletivo formar investigadores a nivel de maestria que desarrollen competencias relacionadas con la
medicin y evaluacin educacional, que participen en procesos de acreditacin y certificacin y sean capaces
de construir, adaptar y normalizar instrumentos para aprovechar sus resultados y evaluar procesos educativos
aplicando criterios tcnicos, cientficos y humanistas, con elfin ltimo de promover meiores aprendizaies en los
estudantes.
Tomando en cuenta los estudios previos desarrollados por el proyecto MIDEH, uno de ellos orientado a la
deteccin de necesidades de formacin en medicin del desempeo estudiantil y otro relativo a la capacidad de
las universidades locales para asumir dicha formacin, la Direccin de lnvestigacin Cientfica y Posgrado, en
coordinacin con la Escuela de Psicologa, asumieron el compromiso de darle seguimiento a esta iniciativa en
la cualtambin se reconoce el valioso aporte que brind una comisin de docentes de la Escuela de Pedagoga
de la Facultad de Ciencias Sociales, quienes dieron los primeros pasos en la creacin de este documento.

Plan de Estr.lit,s 0E la arrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmica I

'.'

rltlvi rrrn

importante hacer notar que existen organizaciones que estn brindando su apoyo para el desarrollo de esta
(MIDEH), el
maeslra, tales como el proyecto Mejorando el lmpacto del Desanollo Estudiantil en Honduras
de la
representativa
popular
que
organizacin
una
(CENC0PH),
es
de Honduras
Centro de Comunicacin
lnstituto
de
el
(CONEANF0);
asimismo
Comisin Nacional para el Desanollo de la Educacin No Formal
para
el
No
Gubernamentales
Capacitacin y Desanollo Humano (ICADEH), Federacin de Organizaciones
Es

Desarrollo de onduras (F0pRlDEH), la Secretara de Educacin y en especial

la

Direccin General de la Eva-

luacin de la Calidad de la Educacin.

Desde hace un tiempo atrs se pens en la creacin de una maestra en la cual participaran docentes
interesados en la evaluacin y medicin como parte de un proyecto de formacin comn a nivel de un
posgrado. El desarrollo de esta maestra en la UNAH es viable dadas las condiciones y capacidades aceptables
de gestin acadmica, el recurso humano y el inters que las autoridades han asumido al respecto, ms el
apoyo brindado de la cooperacin nacionale internacional.
presente plan de estudios contempla lo siguiente: en el prtmer captulo se presenta el origen del plan f rente a
las necesidades de la psicometra y la evaluacin educativa; los datos generales, en los que se incluyen los
que
requisitos de ingreso y la poblacin a la cual est dirigido. El segundo captulo contiene el marco terico
que
prof
perfil
esional,
desde diferentei aristas presenta el fundamento conceptual; eltercer captulo muestra el
todo lo
contiene
captulo
cuarto
que
el
formar;
profesional
espera
se
de
del
tipo
describe las caractersticas
para
que
su
disponen
se
recursos
quinto
los
detalla
plan
capitulo
el
de estudios;
referente a la estructura del
para
de
la
estructuracin
consultados
bibliogrficos
ejecucin y en el sexto captulo se describen los recursos
El

este documento.
para la estructuracin de este programa de maesta, Ia Direccin de lnvestigacin Cientf ica y Posgrado solicit
pedagoga que hicieran una propuesta, seguidamente dicha Direccin decidi hacer
a docentes de la Carrera de
prpuesta, para lo cual se solicit a docentes de la Escuela de Psicologa que

un replanteamiento de dicha
presente
meoiaran el proyecto, cuyo resultado es la actual propuesta de programa que est contenida en el
documento.

C.

TI|IARCO TERICO
."

El marco terico-contextual que sustenta el presente programa de la Carrera de Psicometra y Evaluacin

Educativa en el grado de Maestra Acadmica comprende los siguientes subapartados: fundamentacin
cientfica de la diiciplina, con ello se pretende exponer los elementos en torno a la medicin y la psicometra
como una actividad cientfica; seguidamente, el segundo apartado hace referencia al tema de la psicometra en

Honduras, en donde se aprecia que la aplicacin de la misma ha estado sustentada en la prctica de la

psicologa y el tercer apartado hace referencia a la evaluacin educativa en el contexto nacional, cuyo obietivo
ha sido la mejora de la calidad de la educacin.

-q;xt:l1qf

1. Fundamentacin cientfica de la disciplina de la carrera

proyecto de maestra est basado en los fundamentos tericos de la psicometra y la evaluacin, es
decir, el espacio conceptual est delimitado por los elementos esenciales de la medicin, la construccin de
pruebas y ios modelos de evaluacin en el mbito educativo. Asimismo, este proyecto est cimentado en la
por
aplicacin cientfica de la medicin psicolgica y la psicopedagoga partiendo de la metodologa
la cual cuenta con un amplio basamento terico y metodolgico, del cual se presenta a
El presente

competencias,

continuacin una breve revisin.

4 | Facultad de Ciencias Sociales,

UNAH

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Antes de realtzr el abordaje terico de los trminos de psicometra y evaluacin y para una mejor comprensfrffEJn 'r'ir,r. '
de ellos, se hace necesario realizar una breve exposicin de otros conceptos implcitos como elde medicin,
test y evaluar, ya que en todo momento son parte del quehacerterico-prctico disciplinar.

Cuando se habla del concepto de medicin y de acuerdo con la definicin clsica del trmino ampliamente
difundido, segn Stevens (2001), la medicin es proceso mediante el cual se vinculan c0nceptos abstractos a
indicadores empricos. Asimismo, McGregor (1935) defini la medida como "el proceso de asignar nmeros
para representar cantidades". 0tr0s autores han incluido en su concepto de medida cualquier procedimiento
emprico que suponga la asignacin de smbolos o sucesos que concuerdan con las reglas previamente
establecidas (Selltiz yJahoda, 1 965).
Por otra parte, cuando se habla de evaluacin y medicin del ser humano, se suele pensar principalmente en
pruebas bien definidas, como las de un examen de aritmtica, un test de aptitud escolar o de agudeza auditiva,
pero se debe recordar que muchas de las evaluaciones que se hacen siempre han estado y seguirn estando
basadas en la observacin de las personas tal como son y tal como actan en sus actividades cotidianas
(Thorndike, 1970). Esto sugiere que es ms adecuado definir la medicin como "el proceso de vincular
conceptos abstractos con indrcadores empricos', el cual se realiza mediante un plan explcito y organizado
para clasif icar (y f recuentemente cuantif icar) los datos disponibles (los indicadores), en trminos del concepto
que el investigador tiene en mente. En este proceso, el instrumento de medicin o de recoleccin de datos uega
un papel central; sin 1, no hay observaciones clasificadas (Sampieri,2007).
De acuerdo con lo anteriol la medicin de la conducta constituye uno de los pilares fundamentales de la ciencia
psicolgica, por tanto, es una finalidad de la psicometra, dado que desde siempre ha sido necesario realizar
estudios para determinar si los seres humanos difieren entre sy en qu grado se presentan esas diferencias, lo
que ha originado el desarrollo de la instrumentacin adecuada para evaluar cuantitativamente las diferencias y
las semejanzas existentes entre los individuos (Morales, 2009). En consecuencia, la psicometra, segn Aliaga

(s.r.):
Es una disciplina de la psicologa cuya finalidad intrnseca es la de aportar soluciones al problema de la medida en
cualquier proceso de investigacin psicolgica. . . es un campo metodolgico que incluye teoras, mtodos y usos de
la medicin

psicolgica, en que se incluyen aspectos meramente tericos y otros de carcter ms prctico.

Para este autor, desde la perspectiva terica se incluyen las teoras que tratan de las medidas en psicologa para
describirlas, categorizarlas, evaluar su utilidad y precisin, as como para la bsqueda de nuevos mtodos,
teoras y modelos matemticos que permitan meiores instrumentos de medida.

La psicometra ha evolucionado desde los primeros enfoques presentados por Spearman en el siglo lX,
referente a la teora clsica de los test para la medicin con conceptos como fiabilidad, validez, sesgo deltest y
del tem, invarianza de parmetros, dimensionalidad y objetividad de la medida, con base a lo que se denomina
teora de respuesta al tem (TRl) y teora de la generalizabilidad (TG). Esto ha generado cambios en las reglas
utilizadas para la medicin, por ejemplo los trabajos de Embretson (1996) y Embretson y Reise (2000) que
presentan una dif erenciacin entre la teora clsica de los test (TCT) que promulgaba que los test ms largos son
ms fiables que los cortos, en cambio la TRI plantea que los test cortos pueden ser ms fiables que los largos
(Gmez y Montesinos, 2003).
Desde un enfoque prctico, la psicometra se ocupa tanto de aportar instrumentos adecuados para conseguir
buenas medidas, como de los usos que se les pueda dar. Estos instrumentos son los test pscomtricos (Aliaga,

s.f.). De igual manera, la psicometra se ocupa de los problemas de medicin en psicologa, utilizando la
estadstica como pilar bsico para la elaboracin de teoras y para el desarrollo de mtodos y tcnicas

Plan de

,}arrerade Psicometra y Evaluacin Educaiiva en elGrado de Maestra Acadmica |

por el uso del

especficas de medicin, de este modo Aliaga (s.f.) plantea que la psicometra se distingue
lenguale formaly estructurado de las matemticas.
psicometra que atienden a
Usualmente suelen diferenciarse varios ncleos temticos diferentes propios de la

que se han
las diferentes reas de la psicologa. En el campo de la educacin, Morales (2009) plantea
pero
por
cientficos,
camp0s
otros
influidos
desarrollado instrumentos de medicin cada vez ms refinados

independientemente de que se sabe que existen tcnicas de aprendizaie capaces de desarrollar las capacidades
humanas, los test psicolgicos son necesarios para medir esos cambios que se operan mediante las

estrategias de aprendizae. Es as que el uso de los test psicolgicos permite a los docentes discriminar las
situacines que pueden resultar en serias alteraciones que en un momento dado impiden que la ef iciencia de la
enseanza y del aprendizale sea similar para todos los educandos'
pero
Los test psicolgicos aplicados a la educacin sirven al maestro para evaluar el rendimiento escolar,

tambin usadoJ por especialistas (psiclogos educativos, consejeros escolares, investigadores) son
necesarios para determinar eltipo de poblacin escolar con que se cuenta, desechar, modificar o creartcnicas
de enseanza y aprendizaje ms operantes y refinados, entre otros (Morales, 2009).

slstemtico para
que
se concibe como procedimiento
medir una muestra de conducta (Brown, 1980). Este autor explica
sistemtico desde el momento en que se construye, administra y califica de acuerdo a parmetros
preestablecidos para la evaluacin de las respuestas de los suletos. Por su parte, Salvia (1981) define un test
De acuerdo con lo que antecede, un test o prueba puede ser definido c0m0 un procedimiento

presentadas
com6 un: "Conjunto de tareas o preguntas destinadas a producir ciertos tipos de conductas al ser
psicomtricas
deseables".
propiedades
que
puntuaciones
producir
tienen
y
bajo condiciones estandarizadas a
Como lo plantean estos autores, el test es parte del proceso de evaluacin, sin embargo, comnmente se tiende
que la medicin
a confundirelconcepto de medicin con elde evaluacin. Alrespecto, Brown (1980)expresa
jeto
sln determinar el valor
responde a la pregunta cunto, es decir, brinda una descripcin de la elecucin del su
qu punto es
de dicha eiecucin. En cambio, cuando se habla de evaluacin se responde a la pregunta hasta
que
la medicin
bueno, ya que al interpretar la ejecucin de la persona se le asigna cierto valor. De tal manera

proporciona informacin que posibilita la evaluacin, la medicin es previa a la evaluacin, est supeditada a
esta y sirve a sus propsitos. De este modo, en el sistema educativo tanto la medicin como la evaluacin
constituyen un solo componente.
Por consiguiente, evaluar implica apreciar el valor de una cosa, de un f enmeno, de una caracterstica o de un
producto y, por lo tanto, hay evaluacin cuando despus de haber medido, a travs de una prueba, se c0mpara

el resultado con un criterio previamente establecido. No obstante, el concepto de evaluacin a lo largo del
tiempo ha sufrido modificaciones, pues inicialmente estaba restringido al rendimiento de los alumnos y se
entenda como una medicin valorada de tal manera que era un trmino intercambiable con el de medicin
(Brown,1980; Mateo y Martnez, 2008).
que la
En ambientes educativos la evaluacin constituyen un proceso multifactico que implica mucho ms
que
el rendimiento en
aplicacin de una prueba. Los buenos procedimientos de evaluacin toman en cuenta
para
Salvia (1981) la
cualquiertarea est influido porfactores inherentes alsujeto y alambiente. Es asque
evaluacin es el proceso de comprender el rendimiento de los estudiantes en su ecologa presente.
La evaluacin educativa puede desprenderse de dos enfoques que no necesariamente son incompatibles entre
s: por un lado, un enfoque de evaluacin basado en la generacin de pruebas que permite profundizar en la
que
comprensin de la produccin de la cognicin y en los procesos de aprendizaie de los sujetos de forma
pensando
suieto
en
cada
y
superior
de
carcter
competencias
seamgs capaces de desarrollar habilidades

6 | Facultad de Ciencias

Sociales UNAH

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intransferible y renunciando a todo proceso generalizador; o, por otro lado, enfocar,ot oro.tn$[!fu[,'lL] ,,
evaluativos en la obtencin de grandes masas de datos provenientes de amplias muestras extradas de forma
aleatoria y de acuerdo al cumplimiento estricto de rgidas condiciones psicomtricas especficas para la
obtencin de puntuaciones que por sus caractersticas puedan ser utilizadas en el diagnstico de los sistemas
educativos, en la generacin de polticas educativas y en la certrficacin de resultados (Mateo y Martnez,

como nico

2008).
Asimismo, McMillan y Schumacher (2005) consideran que la evaluacin es la aplicacin de las habilidades de
investigacin para determinar el valor de la prctica educativa. De esta manera, la Investigacin evaluativa
ayuda a tomar decisiones en lugares determinados e incrementa el conocimiento cientfico disponlble sobre
una prctica especfica que a menudo es relevante para audlencias ms generales. Las decisiones son aquellas
que planifican o mejoran una prctica o que justifican o no la adopcin extendida de una prctica.
Para dichos autores, las actividades de evaluacin siempre han formado parte de la educacin. lnicialmente de
manera informal y no sistemtca y actualmente los estudios de evaluacin se usan para determinar la

asignacin de recursos escasos, la eficacia de programas educativos alternativos, hacer posibles y justificar
decisiones valorativas en muchos aspectos de la educacin.

y Martnez (2008) exponen que con el trmino evaluacin educativa existen diferentes prcticas y
enfoques que a su vez exigen para su desarrollo la aplicacin de distintas metodologas que han llevado a una
divisin disciplinar de acuerdo a sus mbitos de aplicacin, por lo que se puede hablar de evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes, de la docencia, de programas, de centros educativos, institucional, del sistema
educativo, entre otras. Para la comprensin de los procesos de evaluacin se presentan algunos
planteamientos.
Mateo

Ballesteros (1995), basndose en diferentes trabajos, plantea el proceso de la evaluacin en seis fases. (1)
planteamiento de la evaluacin, (2) seleccin de las operaciones a observar, (3) seleccin del diseo de
evaluacin, (4) recogida de informacin, (5) anlisis de datos e (6) informe. De la misma manera, Mateo (2000)
sintetiza en la figura 'l las cuatro fases del proceso de evaluacin, identificadas por 1.

Plan de EsiLr,:s c0 ia Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmica

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- -tJ

Figura

1.

Fases de la evaluacin

Establecer propsitb, finalidad, funcin, juicios a emitir, decisiones potenciales, audiencias, objeto de evaluacin, fuentes
de infoimacin, procedimientos, agentes y temporalizacin'

Planificacin

I
Desarrollo

H:

Recoqida, codificacin, registro, anlisis, etctera; es decir,

tratamiento de informacin.

Contrastacin

' enai

d e j u icios (interpretacin,
de decisiones, divulgacin
toma
y
clasifcacn comparacin),
y seguimiento.
la
audiencia
de resultados, negociacin con

'i"rir, formu tacin

I
Metaevaluacin

<+
Fuente: Mateo, 2000.

est
Desde la perspectiva de McDonald y otros (1995), la seleccin y el uso de herramientas de evaluacin
que
necesita
para
aquello
evaluar
y
es
suficiente
qu
cunta evidencia
relacionada con la pregunta acerca e
ser evaluado. Al respecto, segn Hagar (1 994), los cuatro principios de la evaluacin, segn son:

a.

logra cuando:
Validez: las evaluaciones son vlidas cuando ellas evalan lo que se pretende evaluar. Esto se
1

2.
3.

los criterios
Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse (con relacin a
apropiados y resultados de aprendizaje def inidos).
que est slendo
La evidencia es recogida a tiavs de tareas que estn claramente relacionadas con lo

evaluado.
que los criterios de desempeo
El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar
han sido alcanzados.

b.

de
Confiabilidad: las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas consistentemente
estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

c.

variedad de
Flexibilidad: las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una
modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes.
cuando no perjudican a los alumnos particulares - por
qu forma tomar la
ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de
evaluacin.

d. lmparcialidad: las evaluaciones sgn imparciales

se orienta a
Desde una perspectiva funcional Mateo y Martnez (2008) plantean que la evaluacin educativa
partiiipantes y utiliza a otras disciplinas como la psicometra para la

mejorar la calidad de los sujetos

operacionalizacin de sus investigaciones,

8 I FacuttaO

de Ciencias Sociales, UNAH

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SECREiARilA
^?rrsEo

a. La psicometra en Honduras

uuvEfisdTlp'.

Histricamente los psicmetras realizan esfuerzos para revisar los instrumentos de medicin existentes y

los adaptan conservando la estructura fundamental de ellos para extender su uso a poblaciones
especficas, dado que es obvia la inconveniencia de utilizar normas extranjeras para evaluar una poblacin
local por razones de ndole cientfica y prcticas. En este sentido, un requisito importante es que los
instrumentos de medicin y evaluacin se adapten a la realidad en la cual se trabaja, es una de las mayores
exigencias que debe ser cumplida a cabalidad, puesto que con ello alfinal se asegura que los resultados se
analicen con objetividad y pertinencia para que sirvan de base en la toma de decisiones con un alto ndice
de certidumbre.
En el estudio realizado por Rrvera, Matamoros y Moncada (2014), se indica que los psiclogos tienen alta
conf ianza en el uso de los test y en la preparacin que reciben en las universidades a nivel de pregrado. Esta

preparacin es considerada como una base para adquirir conocimientos sobre muchas otras pruebas. No
obstante, es necesaria una formacin de alto nivel para mantener el control sobre el buen maneio de las
pruebas y los instrumentos a emplear. Hasta el momento las pruebas ms utilizadas son, sin duda, las
aprendidas en las universidades.
Adems, esos autores plantean que "el uso de las pruebas psicolgicas es una actividad que defini en
gran parte la identidad delpsiclogo en Honduras en sus primeras etapas". Como lo expresan, esto se
debi a la f ormacin que ostentaban en el rea educativa y clinica los primeros psiclogos hondureos y
adems a las funciones que desempearon, por ejemplo, en el Ministerio de Educacin Pblica, en donde
se cre un Departamento Central de 0rientacin. Posteriormente, se crean otros centros de orientacin,
incluyendo un laboratorio psicopedaggico en la Escuela Superior del Prof esorado.
En la UNAH, la primera vinculacin de la psicologa es atravs de la creacin de la seccin de Psicologa del

Departamento de Bienestar Universitario, manteniendo las funciones de evaluacin

y de orientacin

estudiantil y, para 1 962, se crea la carrera de Psicologa (Rivera, Matamoros y Moncada, 2014).
Para la dcada de los ochentas, el psiclogo asume una identidad profesional ms amplia e independiente:

brinda consejera, terapia psicolgica, orientacin profesional, direccin de recursos humanos

en

empresas y realiza vinculacin con organizaciones sociales de desarrollo de los sectores marginados de la
poblacin. Las pruebas psicolgicas acompaaron fuertemente a los profesionales en las tres primeras
reas. En la actualidad, los psiclogos reciben una capacitacin extensa en el uso de pruebas de las
diferentes reas de la psicologa, pero no se definen principalmente como psicmetras, sino como
profesionales capacitados orientados a llevar a cabo programas de intervencin en dif erentes mbitos, ya
sea a nrvel individual, grupalo institucional (Rivera, Matamoros y Moncada, 2014).

Tambin existe una serie de problemas en el uso de los test. Algunos de los problemas que se plantean son
la falta de normas hondureas al utilizarlos, la frecuencia con la cual se cometen errores al puntuarlos, los

abusos que ocurren, incluyendo un uso inapropiado por personas no calificadas y la falta de capacitacin
en un nmero significativo de test. lgualmente, el uso de materialfotocopiado es un problema muy comn
en Honduras que puede llevar a varias consecuencias; tales como el uso de material anticuado, la f alta de
atencin a las revisiones de las pruebas, la dificultad en ver adecuadamente los reactivos y el uso de
diferentes versiones de las pruebas, todos son problemas asociados al materialfotocopiado.

Otros problemas que refieren al uso de pruebas psicomtricas son un desconocimiento de aspectos
relacionados con la construccin y adaptacin de pruebas, ascomo de tcnicas estadsticas necesarias
para su validacin. Esto significa que existe poca probabllidad de que los problemas que los psiclogos

Piiir

qc i.::;1.;i;,:.r,i l'; i;,iC.irr;ra de Psicometra y Evaluacion Eriucatrva en el Grado de l,/laestra Acaclniica | $

plantean, de falta de normas nacionales, del uso de test no adaptados para el contexto hondureo y de una
de un gran nmero de test aprendidos en forma autodldacta (o en capacitaciones sin una supervisin por el
Colegio de Psiclogos de Honduras), sean resueltos en el f uturo cercano.
Si bien es cierto que en la UNAH desde 1979 hasta principios de los aos B0 se realizaron varios trabajos
de validacin de instrumentos psicomtricos para uso con la poblacin hondurea, como el test de

matrices progresivas de Raven (Rivera, 1981), test de habilidades mentales primarias (Rivera de Donaire,
.l981),
test otis intermedio (Aguilat
1981), test de inteligencia de la Universidad de Purdue (Villanueva,
'1985),
y
y
(Vindel,
entre
otros. Tambin es cierto que
hacia
1980) encuesta de hbitos actitudes
el estudio
por
y
carecer de profesionales con las
en la actualidad no se ha seguido con esta importante urgente labor
por
psiclogos
para
dedicados a la medicin y
competencias necesarias
realizartales trabajos,
cual los
psicolgicos
incurren en elerrorde tomar decisiones en diferentes
evaluacin de los diferentes atributos
reas de su quehacer profesional, a la luz de normas referidas a otros grupos poblacionales descontextualizados u obsoletos.
En talsentido, Aliaga y Giove (1993) plantean la necesidad de actualizar los baremos, pues los atributos
psicolgicos de las generaciones actuales tienen diferencias grandes con los de individuos de dcadas
pasadas y por tanto habr cambios en las puntuaciones tpicas en los instrumentos psicomtricos. Por

ello, para que la estimacin sea correcta, es necesario reforzar la baremacin como la piedra angular para

interpretar los puntajes y tomar decisiones basadas en los grupos de estandarizacin con poblacin
hondurea.

Existe un inters significativo por el uso de los test en la mayora de las reas profesionales de la
psicologa, excepto en dos reas. Aunque los psiclogos informan del manejo de un nmero amplio de
test, en su prctica profesionalse limitan en generalal uso de unos pocos (de 3 a 4), que pueden ser las
tradicionales de dibujo de tipo proyectivas. Segn los psiclogos, esto puede deberse a varios factores, ya
que la preparacin con la que cuentan desde las universidades puede ser un factor positivo y algunos
factores negativos pueden sersu costo y eltiempo de administracin, calificacin e interpretacin.
Actualmente solo en el mbito educativo -con el apoyo del Proyecto MIDEH- se cuenta con instrumentos
estandarizados de medicin y evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes hondureos, sin embargo,
se carece del suficiente personal profesional a nivel de maestra o doctorado que siga dando respuestas a
estas demandas urgentes, no solo en el campo educativo, sino en las otras reas en donde se requiere de la
toma de decisiones acertadas y sobre todo justas.
Una formacin a nivel de posgrado que haga nfasis en la psicometra contribuira a solucionar problemas
significativos en la aplicacin de pruebas en el contexto nacional, dado que estas gozan de una gran
popularidad e inters entre los profesionales hondureos y se considera deseable que instituciones com0
la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, ejerza un papel de mayor importancia en supervisar su

uso, especialmente para mejorarel alcance de metas en el mbito educativo.

b.

Antecedentes de la evaluacin educativa en Honduras

En Honduras han existido varios esfuerzos por la evaluacin de la calidad de la educacin, en especial la
evaluacin de los aprendizajes, que es un aspecto importante cuando se evala la calidad educativa. Uno
de los esfuerzos estuvo enmarcado en el Proyecto de Eficiencia de la Educacin Primaria (PEEP) durante el
perodo 1986-1997, el cual pretenda integralmente mejorar el costo-efectividad, la ef iciencia interna y la

calidad de la educacin del sistema de escuelas primarias pblicas. Uno de los componentes de este
proyecto era la evaluacin del aprendizaje, el cual implicaba una innovacin significativa en el sistema

0I

Facultao de Ciencias Sociales, UNAH

IT

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a.

(.)

-CF(R:iiRl.

educativo hondure0, ya que inclua la elaboracin y aplicacin de pruebas estandarizadas para evaftf+!(i i:'r,r!rRuil
rendimiento escolar de los alumnos a nivel nacional. Este componente se propuso alcanzartres objetivos:
1.

Def

inir los objetivos bsicos del aprendizaje a fin de orientar la enseanza de los docentes, establecer

guas claras para la nueva serie de textos escolares

proporcionar las bases para evaluar

el

rendimiento acadmico en la escuela.

2.

Desarrollar un sistema de pruebas estandarizadas con los objetivos bsicos del aprendizaje. Las
pruebas se administrarn a una muestra representativa de nios de escuelas primarias a fin de que
sirvan como indicador de las mejoras esperadas en el rendimiento acadmico de los alumnos
de la accin de este proyecto y otras actividades de la secretara de Educacin.

3.

travs

Dlsear pruebas fciles de redactar y basadas en los objetivos bsicos de aprendizaje para ayudar a los
maestros a identificar problemas de aprendizaje y poder decidlr sobre la promocin de los nios (AlD,
1 986, 1 -2).

Este fue el primer intento por la evaluacin del rendimiento acadmico a travs de pruebas estandarizadas,
las cuales se estuvieron aplicando durante el periodo 1990-1994, para los primeros 5 grados en las cuatro

asignaturas bsicas (matemticas, espaol, ciencias naturales y estudios sociales) y evaluando solamente
las escuelas de I0 municipios. Los resultados fueron utilizados para evaluar proyectos apoyados por
USAID. Hay que mencionar que estas evaluaciones nunca llegaron a sistemattzarse ni instltucionlizarse.
Una vez finalizado el Proyecto PEEP se crea, en 1995, la Unidad de Medicin de la Calidad de la Educacin

(UMCE), financiada por el Banco Mundial y administrada tcnicamente por la Universidad pedaggica
Nacional Francisco I'Aorun. A partir del ao 1997 y hasta el ao 2004 se aplicaron prue-bas
estandarizadas de espaol y matemticas en una muestra de escuelas a nivel nacional, especialmente para

3 y 6 grados; de manera paralela se elaboraron algunos estudios sobre los factores asociados

al

rendimiento acadmico.
Estas pruebas se realizaron teniendo como referencia los rendimientos bsicos. Algunas dificultades
observadas, segn Ferrer (2006,1 1 0), es que hubo una 'escasa comunicacin y dbiles acuerdos entre la
UMCE y la SEP sobre las metas y usos de la evaluacin, lo cual resulta en la subutilizacin de los datos para
toma decisiones de poltica".

la

Cuando en el ao 2003 es aprobado un marco curricular nacional y elaborado el diseo del currculo
nacional bsico (DCNB), las pruebas de la UMCE quedaron descontextualizadas de este nuevo currculo
nacional, precisamente porque fueron realizadas con base en los rendimientos bsicos y no pudieron ser
alineadas con el DCNB. Lastmosamente para el pas, el proyecto de la UMCE qued srn financiamiento en el
ao 2005, Pero sin duda alguna, hay que destacar el papel protagnico que tuvo la UMCE durante diez (1 0)
aos en lo concerniente a la evaluacin externa, de forma que logr posicionarse tanto en el plano nacional

como en el plano internacional, dejando una base importante paralaimplementacin de la evaluacin de

los aprendizajes de los alumnos a travs de los pruebas de fin de ciclo (l y ll) de la educacin bsica
hondurea.
Otro esfuerzo en la lnea de evaluacin fue el Programa Salvemos Primer Ciclo, iniciado por la Secretara de
Educacin en el ao 2000. Como parte de su metodologa pedaggica integra la utilizacin de criterios ms
transparentes para la evaluacin de los alumnos. Salvemos Primer Ciclo responde, a finales del siglo H y

principios del siglo actual, a la incidencia cadavez ms alta de desercin y reprobacin en los-gradoi
iniciales del primer ciclo y las tasas bajas de rendimiento acadmico en matemticas y espaol que
conducen a un mayor nmero de alumnos que no completan elsexto grado de la educacin bsica.
Plan cje [S'rLiu,,,:

ilij ].i Ciirrera de Psicometria y Evaluacin Educativa

en elGrado de Maestra

Acadmic{

'l'l

l
/e
,P

de
de retroalimentacrn oportuna y la aplicacin
La aplicacin de pruebas formativas con sus estrategias
y
centros
los
positivo
en
impacto
un
pruebas de fin de grado de acuerdo a criterios objetiv-os, dem-uestran
Salvemos
Programa
del
Segn los informes
departamentos oonoeie aOministraron las intervenciones.
,,El
l 3er grado f ue aumentado en un promedio
1
er
del
alumnos
los
de
primer
acadmico

rendimiento
ciclo:
o/o'" En
en un 21 % y la reprobacin en un.27
y
de un 21 %, la deserci J iri nias nios fue reducida
prctico del impacto positivo de una estrateqia de
resumen, este Programa ofrece un primer eiemplo
evaluacin pedaggica, criterial y estandarizada'

la calidad de la Educacin (slNECE) pretende

Actualmente, el sistema Nacional de Evaluacin de
formal responsable de la evaluacin de la
responder a la necesidad del DCNB de contar con un sistema
del proyectado SINECE es la de:
implementacion oe un nuevo cunculo nacional. La misin
de la Educacin en el marco del currculo
Administrar el sistema Nacional de Evaluacrn de la calidad
permanente para reorientar las polticas
nacional bsico (cNB), con el fin de generar informacin
qre contnnyen al meioramiento del sistema educativo nacional"'
educativas

priorizando la evaluacin de aprendizajes' el

El SINECE abarca una definicin amplia de la evaluacin,
y compiementando con la evaluacin curricular y la
desempeo docente y de instituciones educativas
servicios
su visin es la de: " Meiorar la calidad de los
evaluacin de los programas y proyectos educativos.
en el
formativas
eminentemente
de carcter
tcnicos-pedagogicoimiaie l aplicacin d evatuaciones
y
educativos"
'
docente centros
desanollo de tos componentes de aprendizaies, desempeo
En

en la actualidad la evaluacin de aprendizajes

trminos prcticos y operativos, tcnicamente hablando,
al

del proyecto Meiorando el lmpacto

es impulsada por ta'Siretara de Educacin con el apoyo
principales
iniciado en et a-no 2004 y que tiene como metas

Desempeo Estudiantil de Honduras (MIDEH),

y espaol, programaciones mensuales en
el diseo de estndares nacionales educativos en matemticas
y sumativa coherente con el SINECE' a
matemticas y espani, un mplio sistema de evaluacinformativa
y las pruebas de fin de grado.
travs de la elaboracin oe prue'nas tormativas mensuales
por
relevantes las cuatro asignaturas bsicas'
Hay que destacar que la Secretara de Educacin considera
y prggramaciones mensuales de

lo que con apoyo de ftltOf H est elaborando tambin los estndares

de las correspondientes pruebas
ciencias naturales V rrirOiot sociales, as como la elaboracin
grado. Paralelamente a esta elaboracin de materiales
formativas mensualesl tas pruenas de fin de
educativos, se ha dotado
sociales.

naturales y ciencias
todos los alumnos y dolentes de libros de texto de ciencias

ya que la secretara
de evaluacin edu.cativa en el pas,
A partir de flnales de 2004, se inicia una nueva etapa

nacionales educativos y un amplio sistema

de Educacin, ,on rpoyo'de MIDEH, disea los estndares
el slNEcE.
nacional de evaluacin f-ormativa y sumativa coherente con

2. Justificaciones socales

y
el
internacional, lo integra y proyecta en hacia
Este posgrado articula elcurrculo con la realidad nacional e
los
resolver
a
constitucional de contribuir
entorno. En la uNAH esta dimensin parte oe ta reilonsabilidad
el deterioro ambiental' la bala
inequidades'
ponreza,
las
ta
grandes problemas nurrnftt, entr ellos
fundamental para mirar ms all de los
productividad, el desempleo, etc. As, la lectura ciitica Oe contexto es
problemas'
ienmenos y contribuir a identifrcar la esencia de los

2 I facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

^ SECni r

Una de las funci0nes primordiales de toda unversidad es hacer investigacin, sin embargo, se reconoce que ?l/sErtru,'',
la UNAH en el rea de la evaluacin esta tarea ha sido muy escasa. En consecuencia, la Maestra en Psicometra

Evaluacin Educativa se ha concebido como un proyecto que eminentemente estar orientado

la

investigacin en educacin y sus formas de evaluacln y medicin, lo que contribuir a ampliar los estudios en
este campo del conocimiento.

De igual modo, la creacin del Posgrado en Psicometra y Evaluacin Educatva permitir desarrollar la
infraestructura fsica, organizativa y logstica para iniciar proyectos concretos de investigacin en el rea
educativa, puesto que es una necesidad y obligacin que la UNAH se vincule prcticamente con la sociedad a la
cual se debe. As, los proyectos de investigacin en evaluacin educativa aplicada deben responder a
problemas especficos que afronta el pas, ya que varias instituciones gubernamentales y privadas demandan el
apoyo, por parte de las universidades, para resolver problemas en reas tales como el desarrollo curricular,
didctica y el conocimiento de los derechos y obligaciones de los maestros y alumnos.
Considerando estas necesrdades, la visin es trabajar en un programa de Maestra en Psicometra y Evaluacin
Educativa con los fundamentos cientficos bsicos actualizados y las herramientas tecnolgicas adecuadas
que permitan a los maestrantes desarrollar las habilidades y competencas para afrontar problemas sociales de
inters nacional, principalmente en el mbito educativo y de la evaluacin psicolgica.
Cabe destacar que el SINECE, dependencia de la Secretara de Educacin, tiene como propsito normar los
procesos de evaluacin y generar informacin permanente, a efecto de fortalecer la toma de decisiones por
parte de las instancias u organizaciones vinculadas al sector educativo. El SINECE est proponiendo un marco

normativo de evaluacin en cinco componentes: evaluacin de aprendizajes (a travs de la evaluacin interna

con un manual de evaluacin de aprendizajes y pruebas formativas mensuales, as como a travs de la

evaluacin externa con pruebas de fin de grado); evaluacin de instituciones educativas, evaluacin del
desempeo docente, evaluacin curricular y evaluacin de programas y proyectos educativos.
El SINECE requiere la consolidacin de un sistema de evaluacin a nivel tcnico y operatvo para evaluar los
rendimientos acadmlcos y los otros aspectos listados anteriormente, que sea confiable, consistente y
alineado con el nuevo currculo, lo cual es imprescindible para la toma de decisiones de poltica educativa en
cada instancia a nivel nacional. Un logro de esta naturaleza necesta buscar un mecanismo para encontrar la
sostenibilidad, ya que el xito del mismo est basado en el establecimiento de una conciencia generalizada
tanto docente como institucional; pero, existe consenso en que para su posicionamiento dentro de la cultura
educativa nacional se requiere de un apoyo tcnico para su aplicacin de forma consistente durante varios aos

ms.
En resumen, surge la necesidad de formacin de profesionales e investigadores con criterios basados en
estndares internacionales y conscientes del estado actual del sstema educativo nacional, atravs del cual se
provean insumos para el anlisis y la toma de decisiones oportunas por los actores locales y las autoridades a
nivel municipal, distrital, departamental y nacional.

3. Justificacones econmcas
La aplicacin del modelo neoliberal en Honduras ha generado innumerables dificultades. Ha aumentado la
pobreza y ha reducido las oportunidades para la niez y la juventud al acceso a la educacin y con ms f uerza a
la educacin de tercer nivel, como son los posgrados. Existe una baja inversin pblica en eltalento humano, un
sistema educatlvo deficiente en la cobertura y en la calidad de la educacin misma, sin considerar que la
educacin es vital para el desarrollo de un pas con eficiencia y efectividad.

Pial,er-ir..,,ii'Slctaa,rreradePsc0metriayEvaluacinEducatrvaenelGradodeMaestraAcadmic{'l$

y, a la UNAH' a crear
Eldesempleo y la recesin econmica en los pases desarrollados obligan a Honduras
progrrr6 de formacin, especialmente en los posgrados que ofrezcan soluciones a la crisis educativa y
Educativa va a
y
boiiat, dando oportunidades de mejora. Es as que este Posgrado de Psicometra Evaluacin

producto de las
contribuir al mejoramiento de la educacin a nivel primario y secundario porque con el
que
para
educactn sea
la
favorables
producir
cambios
van
a
evaluaciones de estos niveles educativos se
pertinente y oportunamente adecuada a las demandas de hoy.
que

se
en
economa y la educacin van de la mano porque la una apoya al crecimiento de la otra, en la medida
ms
crearse
al
la
economa
tenga ms po-btacin preparada en las temticas requeridas por el pas, ascrecer
empresas y condiciones favorables de trabajo para aumentar los ndices de empleabilidad.
La

4. Justificac0nes polticas-educatvas
en la
sistema educativo nacional carece de suficientes organismos tcnicos y profesionales con experticia
para
vlidos
instrumentos
e
recursos
en
que
se conviertan
temtica de la medicin y evaluacin educativa,
el
sector
en
gasto
especial
en
social,
realizar una auditora soial de la inversin que el Estado hace en el
que en el futuro se
educacin. De ah la necesidad de crear un posgrado que profesionalice a personas
puedan
y
dar respuesta
constituyan en los acadmicos expertos en materia de medicin y evaluacin educativa
que
favorezcan la
a los reqierimientos del Estado respecto a la evaluacin de diversos indicadores educativos
toma de decisiones oportunas en la gestin acadmica y de procesos sociales.
El

En Honduras, la

Visin de pas 20'10-2038 y Plan de Nacin 2010-2022 establecen la situacin actual en los

En estos
diferentes sectores nacionales y los logros que se pretenden alcanzar en siete periodos de Gobierno.
sistema
del
la
calidad
de
deterioro
el
documentos se manifiestan aigunos indicadores adversos sobre
que se
los
educativa,
en
evaluacin
educativo, los cuales deben ser obeto de estudio cualificado de expertos
detallan a continuacin:

a. Deficiencias persistentes en laformacin de competencias educacionales esenciales para el desarrollo.

b. Marcado deterioro de la calidad educativa en la mayora de establecimientos escolares.
c. Bajo rendimiento escolar por persistencia de condiciones socioeconmicas adversas en gran parte de
hogares del sector rural

urbano.

d. Baja cobertura de servicios educacionales en educacin

e. Niveles incipientes de supervisin y evaluacin docente'

f.

g.

preescolar y media.

Baja calidad del entorno escolar.

y
Auiencia de polticas pblicas educacionales capaces de garantizar la formacin integral en ciudadana

familia.
de
Todos estos problemas, en conlunto, impiden laformacin integralde capacidades, dificultan el surgimiento

procesos de creacin y
bases firmes para superar el ienmeno de pobreza y, adems, obstaculizan los
sostenimiento de ciudadana.

pas estarn
Conforme al plan antes citado, para el ao 2022, el 35 % de los establecimientos educativos del
habr
certificados baio normas internacionales y el rendimiento promedio en espaol y matemticas se
excelencia,
de
acadmicos
centros
en
convertido
habrn
se
elevado de 40 a 60 %. Las universidades
al
certificadas en calidad de enseanza de acuerdo con normas internacionales y estarn contribuyendo
tecnologa.
de
efectiva
la
transferencia
productivo
mediante
nacional
crecimiento y modernizacin del aparato
los centros
La calidad d la educacin habr alcanzado un nivel competitivo internacionalmente en el 90 % de
o/o
promedio
espaol y
en
rendimrento
de
educativos funcionando en el pas y se habr alcanzado un 70

matemticas hasta el nivel secundario.

14 | Facultad

de Ciencias Sociales, UNAH

z\
-2
SECREiARA

El plan establece que para el ao 2038, Honduras dispondr de un sistema educativo eficiente, generdorde uilNERSlTl
competencias, capaz de fomentar procesos sostenibles de emancipacin social, en donde la flexibilidad y

adaptacln de las bases curriculares en todos los niveles permitirn que el hondureo alcance a desplegartodo
el potenclal de desarrollo material, cultural y espiritual. El nuevo sistema educativo asegurar que todos los
hondureos puedan acceder a niveles ptimos de bienestar individual y social.
Como se seala anteriormente, en el rea educativa se tienen muchas expectativas de logro; no obstante, es
necesario contar con profesionales altamente capacitados para elaborar sistemas de medicin en las reas que
se requiera, acompaados de los anlisis que contribuirn al rediseo de las pruebas existentes con el fin de
mejorar la caildad educativa.
La Secretara de Educacin, a nivel central y desconcentrado, por medio de esta Maestra estara contando con
el recurso humano calificado para establecer un verdadero sistema nacional de evaluacln de la calidad de la
educacin. En el caso de la educacin superior nacional, se ha diseado una propuesta de creacin del Sistema

Hondureo de Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior (SHACES), en el que tambin ser necesario
contarcon un equipo de profesionales expertos en evaluacin educativa.
Por otra parte, en el ao 2008, la Secretara de Educacin en el marco de la Ley General de Educacin present
la propuesta de lineamientos generales para la creacin del lnstituto de Evaluacin de la Calidad de la Educacin

Bsica y Media (IECEBAM), como un ente independiente y externo a la Secretara de Educacin y a otras
instituciones directamente vinculadas con la formacin docente o encargados de implementar planes y
programas, programas y proyectos educativos que ser dotado de autonoma tcnica, administrativa y
financiera. Esta propuesta argumenta su necesidad, contexto educativo, antecedentes, obietivos, finalidades,
caractersticas tcnicas, esucturales y presupuestarias; asimismo, ofrece una contextualizacin a travs de
otros modelos que se consideran ineficientes para elpanorama hondure0.
La puesta en marcha del IECEBAM dados los objetivos que persigue se constituira en una base institucional que
requerira personal capacitado en el campo de la medicin y evaluacin educativa, ya que para desarrollar su

trabajo se plantea la necesidad de contar con distintos especialistas en reas como la psicometra,
investigacin y evaluacin educativa, los cuales seran incorporados en una determinada estructura
organizativa, factor que viene a consolidar en buena medida la justificacin de esta Maestra. Asimismo, en el
documento que propone la creacin de ese lnstituto se plasma la necesidad de disear y ejecutar planes de
formacin y capacitacin en asuntos de evaluacin educativa a personal hondureo que ser parte del personal
tcnico especializado del IECEBAM.

A nivel institucional, la UNAH est fortaleciendo sus servicios pedaggicos en las estructuras acadmicas
existentes, tales como la Direccin de Autoevaluacin, la Direccin de Docencia, el Sistema de Admisin y la
Direccin de Educacin Superio este ltimo organismo responsable de regular elfuncionamiento del nivel de
educacin superior.

2006 para mejorar la calidad educativa en los

estudios superiores, como tal realiza el proceso de medicin, evaluacin, seleccin y admisin de los
aspirantes a ingresar a estudios universitarios en el Alma Mter, mediante la administracin de la prueba de
aptitud acadmica del College Board de Puerto Rico, institucin que a travs de un convenio con la UNAH
El Sistema de Admisin de la UNAH funciona desde diciembre de

provee las pruebas estandarizadas que postenormente tambin s0n procesadas en ese pas.

De la misma manera, algunas unidades acadmicas tambin solicitan la aplicacin de una prueba de
conocimientos del rea disciplinar conespondiente que tambin es construida, estandarizada y calificada en
Puerto Rico. Sin embargo, las autoridades de la Direccin del Sistema de Admisin han expresado la necesidad

Pia ue [:r:-,., ,s,,]i i:i Ci,r'iera de Psic0metria y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{

'l

imperiosa de que la construccin de las pruebas estandarizadas para el proceso de admisin en la UNAH
debera realizarse en Honduras. La iniciativa es buena, pero para ello se necesitan profesionales especializados
en psicometra y evaluacin de los aprendizajes.

Hasta hace poco en Honduras no haba existido alguna iniciativa conocida para el establecimiento de un
sistema nacional de acreditacin de la calidad de la educacin superior, ni polticas para el impulso de la
acreditacin. No obstante, ahora los rectores y dirigentes de colegios profesionales de Honduras se estn
planteando la necesidad de promover la creacin de un sistema nacional hondureo que sea acreditado por el
Consejo Centroamericano de Acreditacin, entidad que ha brindado asesora tcnica a la comisin creada por el
Consejo de Educacin Superior para elaborar un marco de referencia y los principios bsicos para crear un
Sistema Nacionalde Acreditacin en Honduras (Tunnermann, 2008).
En consonancia con lo anterior, la Direccin de Autoevaluacin de la UNAH, convencida de que una de las tareas

prioritarias es el mejoramiento de la calidad educativa a nivel superior, ha decidido poner en marcha y apoyar el

proceso de autoevaluacin de todas sus carreras de nivel tcnico, grado y posgrado impartidas bajo la
modalidad presencial y a distancia.
De acuerdo con Tunnermann (2008), no cabe duda que la acreditacin de la calidad de la educacin superior

implica un proceso de construccin de consensos sobre criterios, indicadores y estndares de calidad

comunes, lo cual contribuye a la bsqueda de una visin compartida y de horizontes comunes para el
mejoramiento y desarrollo de la educacin superior de Amrica Central. Como propuso este autor, para avanzar
en la integracin de la educacin superior centroamericana es necesario que existan medios para convalidar las
acreditaciones de calidad de la educacin superior para promover la aceleracin del desarrollo integral de la
regin. Es tambin una estrategia apropiada para disear respuestas conjuntas, comunes y coordinadas a los
desafos que plantea el actual proceso de globalizacin en elcampo de la educacin superior. El reconocimiento
a escala regional de la acreditacin de la calidad de la educacin superio coadyuvar al reconocimiento
internacional de la calidad de ttulos y grados, a la movilidad acadmica y a fortalecer el reconocimiento
internacionalde la calidad de los programas e instituciones de educacin superioracreditados.

Adems de reconocer la importancia de la acreditacin de la calidad de la educacin superior hondurea,

tambin es esencial asumir la gran necesidad que hay en Honduras de recurso humano calificado para hacer la
evaluacin educativa con miras a la acreditacin de programas de nivel superior, lo que de nuevo justifica la
puesta en marcha de este programa de posgrado para satisfacer esta demanda.

Portodo lo anteriormente expuesto, se hace necesaria laformacin del recurso humano calificado con elfin de
contribuir con el seguimiento a planes, programas y proyectos educativos y establecer un sistema nacional de
evaluacin con calidad.

5.

Necesidades prctcasprioritarias

Cada ciencia tiene como obetivo describir, explicar y predecir los fenmenos que estudia, por lo que debe
recoger datos y realizar comparaciones que respalden sus teoras. En tal sentido, la formacin de profesionales

en el rea de la psicometra

evaluacin educativa permitir la realizacin de procesos de medicin

garantizando que los instrumentos elaborados respondan al rigor cientfico y con miras a la proposicin de
modelos transf ormadores.
La insuficiente evaluacin del proceso educativo en Honduras ha impedido la aplicacin de modelos adecuados

y pertinentes para la formacin de la niez y la juventud. En el mundo actual donde el conocimiento tiene un
papel preponderante se requiere una formacin integral en competencias que eleven los niveles de

6 I FacuttaO de Ciencias

Sociales, UNAH

(
>..
q,

rJ

conocimiento y permita homologarlos nacional e internacionalmente. Para satisfacer esta necesidad se (qEECRETAR
urllvERs
dar valor cientico a las prcticas de evaluacin educativa y por ellos este posgrado surge como una respu&tt$Jo
prioritarra basada en mediciones confiables y vlidas que la sustenten.
Los resultados de un estudo diagnstico realizado por la Comisin de Maestra en Psicologa Clnica en el 2008

indican que una muestra significativa de psiclogos prefiere cursar estudios de Maestra en Psicologa
Educativa como una opcin de formacin al nivel de posgrado en la UNAH. El estudio diagnstico indica que los

egresados informaron preferencia por el grado de maestra como primera opcin, la especialidad como
segunda opcin y en tercer lugar el grado de doctorado. Adems, se muestra preferencia y disposlcin para
cursar estudios de posgrado en primer lugar en el rea clnica (demanda que en este ao ser satisfecha), en
segundo, el rea educativa; y en tercero, el rea empresarial. Las personas encuestadas consideran que el
egresado de psicologa necesita especializarse en el rea educativa, el rea empresarial, el rea clnica y
psicologa infantil.
De este modo las reas que se considera que contribuyen a la solucin de los problemas del pas son: la
psicologa sociocomunitaria, social, educativa y clnica. lgualmente, en los insumos aportados en la memoria
del grupo focal llevado a cabo por la Comisin de Maestra se focailzan en el rea de la psicologa educativa,
entre otras.
La creacin de la Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el grado de Maestra Acadmica es una
respuesta a la necesidad concreta detectada en nuestro pas de formar equipos de profesionales preparados
para desarrolla adaptar o estandarizar instrumentos de medicin vlidos, confiables, relevantes y pertinentes,
con el propsito de utilizar adecuadamente los resultados de las mediciones para promover el aprendizaje de
los estudiantes y evaluar la efectividad de las acciones pedaggicas implementadas; de tal manera que la
formacin de profesionales en el rea de psicometra y evaluacin educativa cubrira las necesidades en
investigacin y evaluacin de las siguientes reas: aprendizale, desempeo docente, diseo curricular,

evaluaciones estandarizadas, acreditacin y certificacin de competencias.

En el pas, tal

como lo han sealado los informantes, es urgente la formacin de profesionales capacitados en el

rea de evaluacin.

6. Fundamentos

ilosf icos

Partiendo de la necesidad de profesionales formados en materia de medicin y evaluacin educativa que la

sociedad hondurea requiere cadavezcon mayor urgencia y desde el contexto del nuevo modelo educativo de
la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (2009), la Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa
asume los f undamentos planteados en el mismo.
La concepcin educativa-curricular se fundamenta en el modelo constructivista, crtico y humanista, el cual
consiste en la formacin del individuo de manera holstica, otorgndole herramientas que le capaciten
desarrollando su pensamiento crtico, creativo y participativo dirigido porvalores ticos, cientficos, estticos y
culturales en el mbito comunitario y en el cientficotcnico para alcanzar las metas individuales y comunes.
En el marco teleolgico del currculo en el que descansa este posgrado se crea en un trpode conceptual:
desarrollo del individuo a travs del principio de autonoma personal, relaciones positivas con el grupo humano
e incorporacin y transformacin de la cultura, es decir, es un proceso triple con las siguientes dimensiones.

a.

La hominizacin: definida como el despliegue en todo educando de las capacidades y caractersticas

propias del ser humano, o sea, afianzar el sentido de libertad y de autonoma personal que son
'l
Plan rle EsiLiirros cie ia Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

consustancales con la naturaleza humana. Este proceso incluye adems la solidaridad, que es una opcin
de vida compartida, y la captacin de valores; ambos inherentes a la axiologa y ms concretamente a la
biotica.

b.

La socializacin: proceso a travs del cual el ser humano logra el desarrollo de las potencialidades innatas,

biolgicas y psquicas en convivencia con los dems.

c.

La culturizacin: consiste en la participacin, mantenimiento y reconstruccin permanente de la cultura, un

rasgo humano por excelencia estrechamente vinculado a la adquisicin del lenguaje y a la aprehensin de

los valores.

asique enmarcados tanto en la visin y misin de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras, com0 en
el de la Escuela de Psicologa, se elabor la visin y misin especficas de la Maestra en Psicometra y
Es

Evaluacin Educativa, la cual se presenta a continuacin:

Visin
Al 2016 seremos un programa de Canera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el grado de Maestra
Acadmica pertinente e innovador, reconocido a nivel nacional como formador de profesionales ticos,
creativos, reflexivos y capaces de incidir en la reduccin de la problemtica en el mbito educativo mediante
una gestin acadmica, administrativa y financiera sostenible orientada a proceso de evaluacin, calidad y
pertinencia, vinculados con la sociedad y especficamente con el mbito educativo.

Misin
Somos un proyecto de la Escuela de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras que
proveer una formacin integrala profesionales de la psicologa, educacin y reas afines, para que desarrollen

competencias de evaluacin educativa, investigacin y aplicacin de conocimientos

herramientas de la

psicometra y evaluacin educativa, aplicando principios de pertinencia, calidad, equidad, interdisciplinariedad

e internacionalizacin, mediante la innovacin, creatividad y cambio, a fin de atender los problemas educativos,
incidir activamente en la reduccin de las desigualdades en especial los marginados, excluidos o relegados de
la sociedad hondurea para mejorar la calidad de la educacin nacional en todos los niveles.

lavisln como la misin cumplen lafuncin delcurrculo que este posgrado presenta, lo cual contribuir a
hacer posible que los participantes de este proceso de formacin desarrollen las capacidades que tienen como

Tanto

personas, favoreciendo el que se relacionen adecuadamente con el medio social y que se incorpore a la cultura
de su poca y de su pueblo, consideracin esta que le da el carcter de integralidad, adems de la formacin
cientifica especializada que se le brindar a los alumnos.
Es meritorio enfatizar que el modelo de profesional que se pretende formar con el programa deber estar de
acuerdo con la concepcin f ilosfica de la UNAH, en la cual se considera que se deben integrar los saberes y los
valores humanos como esencialidades necesarias para la convivencia armnica y solidaria; en sntesis, una

formacin acadmica que promueva el desarrollo de la ciencia, la cultura y la tecnologa para el bien comn,
que incorpore en los suletos del proceso educativo valores, principios, conocimientos y prcticas cientficas y

sociales pertinentes; que integre las diferentes disciplinas del conocimiento, que potencie la capacidad de
crear, analizar, discutir y criticar cientificamente y que procure dar respuesta a las necesidades y demandas
nacionales e internacionales.

8 | facuttad

de Ciencias Sociales, UNAH

?-\

Por consiguiente, este posgrado orienta el proceso educativo y lo def ine a travs de ideales, propsitos , *ffi,fir'-1.,#,il
que guan las tareas formativas para los profesionales y ciudadanos del siglo XXI de la sociedad hondurea. Son
elementos de esta dimensin la visin de pas que la UNAH propone a la sociedad y al Gobierno de Honduras,
una visin de la institucin a largo plazo y una definicin clara de los principios que orientan el quehacer de la

institucin y de sus miembros. Tambin posiciona crticamente a la UNAH frente a los paradigmas del desarrollo
del conocimiento y de la cienciafrente a los paradigmas sobre el desarrollo y la educacin.
Asrmrsmo seala el camino viable para los aprendizajes y caracteriza el sentido, contenido y forma de las
interrelaciones entre docentes y estudiantes, entre estos y el entorno. En la reforma universitaria se adopta una
metodologa curricular que orienta hacia la construccin personal y colectiva del aprendizaje, dentro de
contextos complejos e inciertos; se opta por crear espacios para la actitud reflexiva y crtica, para el
planteamiento de situaciones problemticas reales con propsitos de construir respuestas pertinentes y
viables, propiciando la educacin permanente y el ejercicio dialctico de desarrollar simultneamente la teora
con la prctica.
De igual modo define los medios y los procesos a utilizar para lograr los fines y obietivos de la UNAH y del

proceso educativo. En esta dimensin es importante reflexionar que la informacin es efectivamente un

rnstrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en s y que la informacin que nace del deseo de
intercambiar los conocimientos y hacer ms eficaz su transmisin, es una forma f ija y estabilizada de estos que
depende deltiempo y de sus usuarios.
En consecuencia, la importancia de la educacin y del espritu crtico pone de relieve que en la tarea de

construir

autnticas sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por internet o los instrumentos
multimedia, no deben hacer que nos desinteresemos de otros instrumentos autnticos del conocimiento, tales
como la investigacin y la docencia misma.

7. Doctrina pedaggca
En el plan de estudios de la Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el grado de Maestra Acadmica se

asume la perspectiva pedaggica del Modelo Educativo de la UNAH (2009), la cual se fundamenta en tres
teoras: constructivista, crtica - reflexiva y humanista. Esto tiene como fin orentar las prcticas innovadoras en
la f ormacin de los profesionales.
Es constructivista porque est fundamentada en teoras cognitivas del aprendizaje, principalmente enfocadas
en la resolucin de problemas de la realidad, y que partiendo del nivel de desarrollo de los estudiantes pretende

asegurar la construccin de aprendizajes cientficos, colaborativos, significativos y desarrolladores; posibili-

tando que los estudiantes realicen estos aprendizajes por s mismos, que modifiquen sus esquemas

de

conocimiento, establezcan ricas relaciones entre el nuevo conocimiento y sus esquemas de conocimiento ya
existentes (UNAH, 2009).
Es crtico-ref lexivo porque implica un compromiso directo y explcito de los suietos por transf ormar las actuales

relaciones sociales. La teora crtica reflexiva permite aprehender la relacin dialctica inherente

interdependiente de un pensamiento poltico-filosfico capaz de generar conciencia social, transformadora y

emancipadora en el contexto de la racionalidad, la justicia, la democracia y la libertad. Aplica la investigacinaccin, los puntos gua para el estudio y la accin son los valores, creencias e intereses humanos. La teora
crtica aplicada en el campo educativo, privilegia el anlisis de las relaciones entre los sujetos del proceso
educatrvo (docente-estudiante, estudiante-estudiante), busca coherencia entre la sociedad y el quehacer
educativo cotidrano, hace nfasis en utilizar el conocimiento para transformar el entorno personal, familiar y

Piaiiflc

[:iiir

-is

rj.;ia Cirrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en elGrailo

cle Maestra

Acadmicd 19

comunitario; se centra en la persona atendiendo sus necesidades e intereses e incorporando una cultura de
valores y principios; los profesores y alumnos participan en desarrollar el aprender a aprender, en seleccionar y
priorizar los contenidos, en definir las habilidades, destrezas y valores necesarios para la permanencia y
continuidad del aprendizaie a travs del tiempo y del espacio; es flexible porque permite el aluste permanente
frente a los cambios contextuales, es viable porque toma en cuenta fortalezas y debilidades y es abierto a las
diferentes posiciones ideolgicas (UNAH, 2009).
Es humanista porque propone que el proceso educativo se centre en las personas y toma en cuenta la
conciencia, la tica, la individualidad, la ciudadana y los valores espirituales; tiene una visin del hombre como
un ser creativo, libre y consciente proponiendo que el sentido de nuestra vida sea la bsqueda de la
autorrealizacin y esta meta significa que el hondureo debe asumir el compromiso de construir su propio
modo de vivir, no importando los obstculos a los que deba enfrentarse, siempre que conserve su libertad de
eleccin (UNAH,2009).
El nuevo modelo educativo de la UNAH (2009) busca el logro de las siguientes competencias: capacidad de

y autnoma, capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de aplicar los

generar
prctica
y
conocimiento a partir de reflexionar sobre la prctica, capacidad para
de
conocimientos en la
adaptarse a nuevas situaciones, trabalo con tica, calidad y pertinencia; habilidad de gestin del conocimiento,
la informacin y las tecnologas para contribuir a la solucin de problemas y atencin de necesidades de
diferentes niveles de complejidad; trabalo en colectivo, capacidad para organizar y planificar y resolucin de
problemas compleios y manejo de conflictos.
aprender de manera permanente

Desde esta perspectiva, el plan de estudios se estructur a partir del diseo curricular por asignaturas, c0n
enfoque por competencias, con lo que se pretende orientar las prcticas docentes y de los participantes en la
construccin del conocimiento.
EI Proyecto Tuning

(2003) define a la competencia como la combinacin dinmica de atributos respecto al

conocimiento, a su aplicacin, a las actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaie
de un proceso educativo.

La UNAH (2009) asume el concepto de competencia como la combnacin integrada de conocimientos,

habilidades y actitudes, que conllevan a un desempeo adecuado y oportuno en diferentes contextos. Este tipo
de diseo persigue construir un conjunto de condiciones necesarias para comprender las reglas y las
estructuras de un conocimiento especfico y poder interpretarlo, aplicarlo y transformarlo. Segn Mertens
(1 997), la enseanza por competencias contribuye a:

a.

Aumento de la pertinencia de los programas educativos: el enfoque de las competencias contribuye a

aumentar la pertinencia de los programas educativos porque busca orientar el aprendizaje acorde con los
retos y problemas del contexto social, comunitario, profesional, organizacional y disciplinar-investigativo,
mediante estudios sistemticos de anlisis funcional, estudio de problemas, registro de comportamientos,
anlisis de procesos, etc., teniendo en cuenta el desarrollo humano sostenible y las necesidades vitales.

b.

Gestin de la calidad: el enfoque de competencias permite gestionar la calidad de los procesos de

aprendizale de los estudiantes mediante la evaluacin de la calidad del desempeo y evaluacin de la
calidad de laformacin que brinda la institucin educativa.

c.

Poltica educativa internacional: la formacin basada en competencias se ha convertido en una politica

educativa internacional de amplio alcance, que se muestra en las contribuciones conceptuales y
metodolgicas por parte de investigadores de diferentes pases.

20 I Facultao de Ciencias

Sociales, UNAH

l:Ul,

,51

<l

9\
--l

En este sentido, el dtseo curricular de la maestra es modular bajo el enfoque por competencias,

estrategias metodolgicas del plan de estudios son coherentes a los tres enfoques planteados por la'
(2009): el problematizadot de pertenencia social y acadmica y el de proyectos.
De manera general, en elabordaie metodolgico en eldesarrollo de los espacios pedaggicos se utilizarn las
tres metodologas coherentes con el enfoque por competencias, el cual exige que el aprendizaje sea evidente a
nivel conceptual, procedimental y actitudinal. En esta direccin se espera que la labor didctica del docente se
oriente desde estas tres metodologas.
El modelo educativo de la UNAH (2009) aspira a desarrollar el modelo didctico de investigacin, implicndolo
con las grandes f unciones de docencia y vinculacin universidad-sociedad para responder a las exigencias de
la innovacin y cambio en los procesos de formacin de profesionales para la transformacin de la sociedad.
De igualforma, las estrategias de evaluacin sern coherentes con las estrategias metodolgicas presentadas
en elplan de estudios.

Todo lo anteriormente expuesto ser operativo mediante diecinueve cursos, cuya intensidad vara entre2y 4
crditos valorados en un total de 48 crditos, equivalentes a 2 aos de estudio, distribuidos en cinco mdulos,
de los cuales los dos primeros se orientan a la construccin terica y contextual de la medicin y evaluacin
educativa y los tres restantes a la construccin y manejo de instrumentos para la evaluacin.
Los cursos se desarrollarn en sesiones presenciales con apoyo de tecnologas b-learning, lo que puede variar
en el caso de asignaturas impartidas por profesores visitantes. Se plantean horas tericas y prcticas, por lo
que se organiza en semanas presenciales de trabajo terico y semanas no presenciales de trabaio prctico,
propiciando con ello eldesarrollo de lostrabajos de investigacin que se establezcan.
Cada mdulo estar conformado por espacios pedaggicos que se desarrollarn mediante cursos, seminarios

y sesiones de aplicacin prctica, contribuyendo con la construccin de competencias y

adquisicin de

conocimientos para el abordae en el mbito laboral.

Cuando los cursos sean impartidos por profesores visitantes, estos sern desarrollados en dos semanas
completas y respaldados por procesos virtuales, permitiendo as el mximo aprovechamiento del tiempo de
estada de los docentes del programa a la vez que se disminuyen los costos de su permanencia.

8. Relacin entre Ia realdad y el perfil de formacin que se propone en el plan

A continuacin se muestra una matriz en la cual se han incluido los principales resultados del diagnstico y
algunos de los elementos considerados en el perfil de formacin que se propone, a travs de los cuales el
graduado del programa de maestra incidir en la realidad actual para modificarla en beneficio de la educacin
del pas.

Plan cie IslLir]icis tle ra Carrera de Psicomefia y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Academtcd 21

:TAfitrA

[tttt
El sisterira educativo nacional carece de

El profesional egresado de la Carrera de

suficientes organismos tcnicos y

profesionales con experticia en la temtica de

Psicometra y Evaluacin Educativa en el

rado de Maestra Acadmica ayudar a
consolidar un sistema de evaluacin a nivel
tcnico y operativo para evaluar los rendimientos acadmicos, que sea confiable y
c0nsistente y alineado con el nuevo currculo
parala toma de decisiones de polticas

en

la evaluacin educativa, que se conviertan

recursos e instrumentos vlidos para realizar

una auditora cientfica y social de la inversin

que el Estado hace en el gasto social, en
especial en el sector educacin.

riducativas en cada instancia a nivel nacional.

I

::. rtr_.

Es urgente crear una Carrera de Psicometra y

Poi l-cual se crea un programa de maestria

Evaluacin Educativa en el grado de Maestra

Acadmica para conocer los fundamentos
psicomtricbs, ya que un J priiioro tt-

cuyo perfil establece que el estudiante

lograr conocimientos, entre los cuales se
pueden mencionar los siguientes:

cuenta con el apofte de los expertos intemacionales de la Direccin General de Evaluacin de la Calidad Educativa (DIGECE).
La evaluacin es principio y fin en todo
proceso educativo, por tanto es necesaria la
apertura de la Carrera de Psicometra y
Evaluacin Educativa en elgrado de Maestra
Acadmica para contribuir en este proceso.

Comprender la evolucin histrica, los

fundamentos epistemolgicos, los

paradigmas, teorias, sistemas y modelos de

La evaluacin sirue para tomar decisiones a

evaluacin educativa.

fin de generar cambios y desanollar capacidades gerenciales.

EI profesional de evaluacin debera poder

Aplcar e interpretar los resultados de las

formar a otros profesionales con un efecto

multiplicador en el campo de la evaluacin
educativa, orientando y mejorando de manera

mediciones psicomtricas en el campo

--*

oportuna la evaluacin de los aprendizajes y

educativo.
Reconocer el obieto y las dimensiones de la
evaluacin educativa.

elaborando diagnsticos sobre las

Contextualizar y disear proyectos de

necesidades requeridas para el diseo de

investigacin en el marco de la problemtica

proyectos pertinentes.

educativa del pas.

Estos prof esionales iontribu irn a interpretar

los datos y resultados de pruebas, exmenes

e informes, aplicando criterios de

confiabilidad y validez.

22l|

racuttaO de Ciencias Sociales, UNAH

Reconocer los ltimos avances de la

psicometra para su uso en la evaluacin
educativa.

)E

t-b
!
(a

?-\

2
Tambin se consult sobre las fortalezas y debilidades de los procesos de evaluacin en el contexto
a lo cual, los entrevistados respondieron lo

siguiente:

s6ursn$,ECnt[tJlt^-,.

"'"'

marco legal que rige la promocin establecida a nivel nacional. El sistema de evaluacin es
legttmamente concebido, aceptado, por la mayor parte de las autoridades del sistema educativo.

El respeto al

En los ltimos aos se ha fortalecido la evaluacin de los aprendizajes de manera externa a los docentes,
pero muchas de sus alternativas para los ajustes del sistema tienen que tomarse a nivel central, ya que en el

b.

nivel desconcentrado, porfalta de formacin no actan.

Hay centros que quisieran efectuar la evaluacin institucional, porque hay una tendencia internacional a la
acreditacin y quieren ser pioneros; adems, otras instituciones educativas que tienen carreras tcnicas,
pero tambin a nivel de bsica. Existe una institucionalidad normativa en eltema.

Existe una preocupacin por tener profesionales que se encaminen o que entiendan los procesos de
evaluacin de un proyecto, de un programa, para ver si se estn recogiendo los frutos necesarios. En el
orden tcnico se pueden apreciar esfuerzos (aunque) f ragmentados, con poca rigurosidad cientfica.
Las debilidades

a.

ueron expresadas de la siguiente manera:

Los procesos de evaluacin estn desfasados, son obsoletos, necesitan ponerse al tanto de

los

movimientos pedaggicos.

b.

No hay formacin sobre evaluacin educativa en los profesionales hondureos.

Existe conformismo por parte de los profesionales, no se busca la mejora. Adems, incide la parte poltica;
las personas a veces ocupan los puestos por razones polticas y no por la capacidad que tienen o la que han

demostrado. Otro factor a considerar es que la ingobernabilidad que se vive en las organizaciones
magisteriales tiene ms poder de decisin que el Gobierno y que la Secretara de Educacin en algunos
temas educativos.
d.

Hay grandes debilidades en cuanto a la evaluacin de los profesionales, centros educativos, programas y
proyectos, entre otros. En evaluacin del aprendizaje, la dificultad se presenta en la medicin de los

mismos, que es el primer paso para llegar a la evaluacrn, ya que esta se circunscribe a procesos de
exmenes, de todo lo que implica tomar una medrda de lo que sabe el estudiante en cualquiera de los
niveles, desde el preescolar hasta el nivel superior; la evaluacin se orienta a valorar aquella medicin y con
base a eso tomar decisiones sobre cmo mejorar algo, porque la evaluacin es comprensiva ante algo, es
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, no es para sancionarlos; y con base a eso meiorar
su formacin profesional. Asimismo, hay un escaso uso de las evaluaciones para orientar la planificacin
de la enseanza y modificar su programacin.

y seguimiento de los planes de mejora, carencia de propuestas alternativas y de

instrumentos cientf icos.

Falta sistematizacin

f.
g.

Ausencia de una cultura de evaluacin y de credibllidad en los procesos de evaluacin.

Se carece del recurso humano calificado para realizar tareas y actividades. Se hace poco nfasis en
investigacin, por lo tanto, hay escasas habilidades en investigacin cualitativa y cuantitativa, se esconde
la falta de habilidad cuantitativa y falta de dominio de tcnicas de investigacin cualitativa.

Pi:r,

rit i-;ii:.;,jj

.r;.ri.i [;1i-rera de Psicometria y Evaluacin Educatjva en elGrado de trllaestra

Acadnric{

lJ

"'

"

'"1 ^

h.
t.

Existe muy poco conocimiento de tendencias tericas.

insiste ms en el "cm0", que en el: "para qu" o el "por qu". Es decir, ms en lo sumativo e instrumental, que en la evaluacin de proceso.
Se

En evaluacin no hay instancia acadmicas de las cuales se puedan generar procesos de evaluacin,
tambin hay que desarrollar metodologas propias para los procesos de evaluacin y tratar de avanzar en
evaluaciones cualitativas y cuantitativas.
Falta de un sistema de indicadores para medir la eficiencia de las instituciones en los procesos, programas
y proyectos.

deficiencia tiene que ver en dos niveles: en el orden tcnico metodolgico y en el orden tico.

La

9.

Lneas de investigacin

En cuanto a las lneas de investigacin propuestas para el presente programa de la Carrera de Psicometra y
Evaluacin Educativa en el grado de Maestra Acadmica se ha tenido a bien disear 6 lneas, dos de ellas en el

marco de las ciencias psicolgicas y cuatro dentro del marco de la evaluacin educativa, a continuacin se
presentan cada una de ellas:

a. Estandarizacin y validacin de pruebas psicolgicas.

esta lnea de investigacin consiste en la seleccin

de una o varias pruebas psicolgicas utilizadas en el contexto hondureo y validar su respectiva utilizacin

y constructos a fin de ser aplicables al contexto local, partiendo de parmetros psicomtricos y validacin
de reactivos mediante procesos estadsticos, para ello se tendr en cuenta la teora vigente sobre

validacin de pruebas en el mbito psicolgico.

b.

Validacin y construccin de pruebas para formato electrnico: a travs de esta lnea de investigacin se
pretende que el maestrnte sea capu de realizar un proceso de investigacin que incorpore elementos
electrnicos o virtuales con el objetivo de construir o validar un test en dicho formato, el cual se apegue a
los lineamientos psicomtricos y disciplinares y cuyo producto final sea til para la psicologa educativa o
clnica, si fuese el caso.

c.

Desarrollo de pruebas de aptitud acadmica: esta lnea de investigacin tiene como finalidad la creacin de
pruebas de actitud acadmica dirigidas a estudiantes preuniversitarios, a fin de contar con herramientas de

admisin propias para

el

contexto hondure0, para ello

se

debern considerar

las

tendencias

internacionales en medicin de la aptitud acadmica y los criterios de medicin estandarizada.

d.

Desarrollo o validacin de pruebas de conocimiento en diferentes disciplinas, con el objetivo de crear o

validar pruebas de conocimientos especficos que contribuyan a la seleccin de candidatos a carreras
especficas o evaluar los conocimientos disciplinares en las diversas etapas del sistema educativo. Esta
lnea de investigacin pretende aportar al contexto educativo nacional herramientas que faciliten la
evaluacin estudiantil y a su vez la formacin de nuevos recursos humanos en el tema evaluativo, para ello

se tendr que tener en consideracin que la investigacin en esta lnea debe ser sustentada con
conocimientos estandarizados del rea

e.

evaluar y procedimientos psicomtricos actuales.

Desarrollo de pruebas de rendimiento acadmico para niveles prebsico, bsico y medio: a travs de esta
lnea de investigacin se otorga especial importancia al tema de la evaluacin de aprendizaie y el
rendimiento acadmico en los niveles educativos mencionados, para ello se tomar como marco de

24 | Facultad

de Ciencias Sociales, UNAH

referencia el trabalo realizado por el proyecto MIDEH y otras instituciones a fin de orientar la expectativqd_6ECfii i r r
oxsEio ulv.i tTAFr'
investigacrn del nraestrante con eltrabajo previo realizado en el contexto educativo

hondure0.

f.

Uso de informacin de pruebas para la mejora de la calidad y la toma de decisiones: esta lnea de
investigacin est encaminada a la formulacin de posibles polticas educativas derivadas de la
informacrn de pruebas de rendimiento acadmico, para ello se estima conveniente que la investigacin
proporcione un plan de accin para la puesta en marcha de una poltica educativa como producto final.

D. PERTIT PROIESIONAT DEL GRADUADO

En este captulo se presenta el perfil profesional del egresado de la Carrera de Psicometra

y Evaluacin

Educativa en el grado de Maestra Acadmica, la formacin de estos profesionales incluye no solo la

adquisicin de conocimientos, sino tambin un cambio de actitud, de valores y habilidades.

1. Definicin ocupacional y profesional

El prof esional egresado de la Carrera de Psicometra y

ayudar

Evaluacin Educativa en el grado de Maestra Acadmica

a consolidar un sistema de evaluacin aplicando la ciencia y la tecnologa, para evaluar

los

rendimientos acadmicos en forma confiable, eonsistente y consecuente con el nuevo currculo, facilitando la
toma de decisiones en la poltica educativa de cada instancia a nivel nacional. As, podr desempearse como:
lnvestigador en.

a.

Evaluacin de aprendizales en pruebas defin de grado

b.

Evaluacin de instituciones educativas

c. Evaluacindeldesempeodocente
d.

Evaluacincurricular

e.

Evaluacin de programas y proyectos educativos

f.

Diseo y validacin de test psicolgicos, psicometristas

2.

Conocimientos

..

Comprender la evolucin histrica, los fundamentos epistemolgicos, los paradigmas, las teoras, sistemas y modelos en psicometra y evaluacin educativa.
Reconocer el objeto y las dimensiones de la evaluacin educativa.

C.

Reconocer los ltimos avances de la psicometra para su uso en la evaluacin educativa.

Manelar la vinculacin de la psicometra con la evaluacin educativa.

e.

Aplicar e interpretar los resultados de las mediciones psicomtricas en el campo educativo.

Piin rte

l-sii,u;;s

i,.:

iaCarrrade Psicometra y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmicl

f.

Contextualizary disear proyectos de investigacin en el marco de la problemtica educativa del pas.

g.

Adoptar y elaborar marcos referenciales para el diseo de instrumentos de medicin y evaluacin educativa en diferentes contextos y vinculados al desarrollo socialy nacional.
Aplicar los conceptos y herramientas adquiridas a las prcticas psicomtricas, tanto para proporcionar
orientaciones de accin como para disear, analizary evaluar procedimientos y estrategias evaluativas.

t.

Examinar las polticas nacionales e internacionales en torno a la evaluacin educativa.

J.

lnterpretar enfoques cuantitativos y cualitativos de la evalacin educativa.

k.

ldentificar las normas y estndares de evaluacin educativa en el marco de los organismos internacionales
de acreditacin.

t.

Dominar los procedimientos tcnicos para evaluar el desempeo del docente o f acilitadores de programas
de educacin.

3.

Habilidadesydestrezas

a. Disear e implementar investigaciones

cuantitativas y cualitativas en el campo educativo para orientar la

toma de decisiones.
b.

c.

Disear instrumentos de evaluacin, con enfoques cualitativo y cuantitativo.

Construir y evaluar instrumentos de medicin, evaluacin y recoleccin de inf ormacin que respondan a los

propsitos de la evaluacin educativa.

Determinar los criterios tcnicos de calidad de un instrumento de medicin o de evaluacin y proponer 0
realizar los ajustes que sean necesarios para su aplicacin.
e.

Dominar programas informticos, cualitativos y cuantitativos relacionados con la evaluacin educativa.

lnterpretar resultados de un proceso de medicin y evaluacin educativa, emitir juicios y elaborar inf ormes,
considerando los propsitos psicomtricos, evaluativos y el contexto.

g. Formular indicadores y reactivos de evaluacin educativa.

h.

Disear modelos de evaluacin para ser aplicados a nivel institucional, regional y nacional.

l.

Analizar la situacin actual y hacer propuestas de mejora para evaluar el desempeo del docente, la gestin
directiva, el aprendizaje, las competencias profesionales, eldesarrollo organizativo y comunitario.

j.

Realizar diagnsticos de la realidad educativa y participar en la generacin de polticas pblicas para su

mejora.

k.

Gestionar instituciones de evaluacin e investigacin educativa.

26 | racuttaO de Ciencias

Sociales, UNAH

llc
lz
5

t.
m

Establecer procedimientos de evaluacin aplicables a programas, planes y proyectos a nivet

naci0nal.

reOie5$ffiffiR

Redactar y divulgar informes tcnicos considerando la aplicacin de procedimientos metodolgicos y

cientf icos de evaluacin educativa.

n.

Evaluar con criterios tcnicos los aprendizajes en los diferentes niveles educativos.

0.

Sistematizar planes, programas y proyectos de evaluacin educativa.

Medir resultados de programas educativos diversos.

q.

Utilizar resultados de evaluacin para def inir el curso de accin en la toma de decisiones oportunas.

t.

Elaborar manuales para efectos de capacitacin y estructuracin de programas de evaluacin educativa.

S.

Capacitar al personal tcnico s0bre temticas de evaluacin.

t.

Asistir de manera oportuna y eficiente a autoridades educativas en dtferentes niveles y modalidades para la
toma de decisiones a partir de la evaluacin educativa.

4. Actitudes y

valores

a. Asumir un comportamiento tico en los procesos de medicin psicolgica y evaluacin educativa.

b. Saber ejercer su profesin con responsabilidad y con altos valores morales.

c.

Valorar eltrabajo en equipo.

d. Serinnovador, creativo y asertivo.

e. Reconocer y respetar

f.

la diversidad humana.

Demostrar confidencialidad y discrecin en la manejo de la informacin.

E. ESTRUCTURA DEI PIAN

A continuacin se presentan, los obietivos, metodologa y distribucin de astgnaturas dentro del plan

de

estudios del programa propuesto afin de exponersu intencionalidad y estructura.

Plan oe Esturiius or ia Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra AcademicN

lf

1.

Ejes disciplinares

Para eldesarrollo de la Maestra se consideran los siguientes ejes disciplinares de acuerdo al CINE 201 3:

Estadstica (1209)

en

(6105)

2. lnvestigacin
Debido a la naturaleza de la Maestra, los estudiantes debern desarrollar investigaciones a lo largo de todas las
asignaturas, por lo cual los docentes exigirn investigaciones en cada una de las asignaturas, las que debern
ser presentadas en los f ormatos def inidos.

3. Modalidad
La Maestra se desarrollar en forma presencial en un gran porcentaje, sin embargo, se incluye una asignatura
que deber servirse de forma virtual, por lo que ser bimodal.

4.

Objetivos del plan de estudios

0bjetivo general
Formar profesionales expertos en psicometra capaces de evaluar procesos educativos aplicando criterios
tcnicos y cientficos a travs de la medicin y valoracin de la calidad, conduciendo a elevar el nivel educativo
de la niez y juventud del pas.

0bjetivos especficos

Los diferentes espacios pedaggicos-cuniculares del plan de estudios de esta Maestra permitirn que el
participante:

a.

Desarrolle la capacidad de realizar investigacin cientfica de la realidad educativa del pas.

b.

Goordine equipos de trabajo en los diferentes procesos de medicin psicolgica y evaluacin educativa.

c.

Adquiera herramientas metodolgicas para la construccin y validacin de instrumentos de medicin

psicolgica y evaluacin educativa.

d.

Se apropie de los sustentos

e.

Disee y aplique indicadores e instrumentos de medicin y evaluacin educativa.

f.

tericos para el anlisis y aplicacin de las principales teoras de la medicin

psicolgica en la construccin de instrumentos en evaluacin educativa.

Promueva la reflexin sobre los fundamentos tericos y metodolgicos de la psicometra y evaluacin

educativa con equipos interdisciplinarios.

28 I racultad de Ciencias

Sociales, UNAH

\ts
cll
u,
7

?\

l
/s
,.
<',

Oriente procesos de generacin de conocimiento cientfico sobre problemticas y necesidadkr[.rc.1'-1tflil-,.

psicometra y evaluacin educativa segn criterios de pertinencia, coherencia, calidad y universalidad,
para la efectiva toma de decisiones.

h.

Sistematice experiencias de procesos de medicin y evaluacin del sistema educativo f ormal y no f ormal.

l.

Aplique la evaluacin con el f in de elevar el nivel educativo en primaria y secundaria.

5. Metodologa
desarrollo de esta Maestra se utilizarn estrategias metodolgicas que permitan al estudiante asimilar de
la mejor manera los conceptos, procedimientos y actitudes deseados, entre los cuales se encuentran el estudio
de casos, elaboracin de textos paralelos, aprendizaje basado en problemas, elaboracin de ensayos, anlisis
de proyectos y desarrollo de un trabajo monogrfico referente a las temticas abordadas.
En el

6. Distribucin

de las asignaturas en perodos acadmcos

diagnslico en

Itt

PE

ES

ED

Ninouno

MPEDl03

Plan de Esturis

iir

ia Carrera rie Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

l$

Crditos Requisitos

Mdulo

lll
MPED1

MPEDl 23

Mdulo lV
MpE134

Pslcometrayevaluaiinl' i

"

MPEDl 34

lvlprsos
MPEDl 23

MPED144 Psicometra y evaluacin

ll

MPEDl 44

MPEDl03

MPEDl 54
MPESl 64

Mdulo V
MPEDl 75

7. Flujograma

ESTADSTICA (1209)
I

MPEDl2l
Paradigmas y lerdenciaS en
medicin y evaluacin educaliva
CREDITOS 2

30 | Facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

lr

ls
,
/
4

MPEO(}62
Geslin de los procesos en
medicin y evaluacin
CHEDITOS 2

MPPE()S2

MPEOOT2

Seminario de investigacin
cenlrfica ll

mhitos de la pscomelra y la
evaluacin educativa

CREDITOS 3

CRDffOS 2

MPES()93

MPEDl ()3

Estadstica descriptiua e

Mtodos e insfrumenlos de
medicin y evaluacin

inlerencial

cnoros

CREOIIOS 3

MPED113

Evaluacin eslandarizada de los

aprendizaes
CREDtfos 3

MPEDl 23

Seminario de invesligacin

cientilica ll
cRDlI0s 3

MPEDl 34

Psicomelra y evaluacin I
CRDITOS 3

MPED144

Psicometra y evaluacin

ll

CREDITOS 3

MPED154

Teoria de Iespuesla al item

CREDTOS 2

MPE164

Anlisis e interpretacin de
datos de evaluacin
CRDITOS 3

MPEDl 75
Uso de datos en psicometra y
ASIGNATURAS

evaluacin
cRDlT0s 2

MPPEl 85

Taller de Tesis
CREDITOS 4

. .-^r
PIan cle

Esii,lils oe

t'

,a Carrera de Psic0metra

y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{

t'l

8. Descripcin mnima de asignaluras

Nombre del espacio de

Aprendizaie:

Teoas educativas y modelos pedaggicos

Gdigo:

MPPEO1

Facultad responsable:

Ciencias Sociales

Escuela encargada:
Garrera segn grado:

Psicologa

Requisito:

Ninguno

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Total de crditos:2
Horas frente al docenle en
periodo:

el

Horas de trabaio
independienle en el periodo:
60

30

Descripcin:
Este espacio pedaggico tiene como finalidad que el maestrante analice las teoras en psicologa educativa
para que comprenda los principios bsicos del aprendizaje, evale dichas teoras asumiendo una posicin

respecto a la aplicabilidad de las mismas de tal manera que pueda vincular esos paradigmas y los modelos
psicopedaggicos en el aula.
Gapacidades previas:
Fundamentos de psicologa del aprendizaie
Gompelencias genricas:

a. Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

b. Capacidad de anlisis y sntesis.
c. Trabajo con tica, calidad y pertinencia.
d. Trabajo colectivo.
Competencias especficas:

a. Capacidad para conocer, comprender, reflexionar

de manera crtica sobre los fundamentos de la

ciencia.

b.

Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a su

contexto histrico, social, cultural y econmico.

c. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocuttural.

d. Dominio de las habilidades sociales.
e. Diferencir las teoas y su aplicabilidad segn el tipo de contexto social.
$ubcompetencias:
Conoce los diferentes enfoques tericos educativos y pedaggicos.
b. Analiza las teoas educativas para comprender los principios bsicos del proceso
a.

c. Vincula las teoas pedaggicas y los modelos educativos a casos de aula.

d. Evala las teoras educativas y los enfoques psicopedaggicos asumiendo una posicin crtica respecto

a la aplicabilidad de los mismos.

32 | Facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

,u

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-

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OrEg
F

ii

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reas temticas (unidades de aprendizaje o bloques)

.hlSEo
SECRETA
UltVE

a. Teoras del aprendizaje, modelos pedaggicos y pensamiento pedaggico hondure0.

b. El conductismo (Pavlov, Watson, Skinner, Bandura y Rotter).

c. El cognitivismo (Piaget, Vigost y Ausubel).
d. Teora de sistema (Luhman y Maturana).
e.

Teora crtica, teora de la accin comunlcativa (Habermas).

f. Los modelos pedaggicos

(tecnocrtico y humanista).

Estrategias metodolgicas de aprendizaje enseanza:

Estudio de casos, textos paralelos, aprendizae basado en problemas, ensayos, anlis!s de proyeclos,
lecturas dirigidas, trabajos monogrficos.
Logros de aprendizaje:
y fundamentos de las teoras del aprendiza.ie y los modelos psicopedaggicos
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos.

a. Compara los conceptos

b. Elabora un mapa conceptual sobre las teoas del aprendizaje y sus principios bsicos.
c. Relaciona en un cuadro de doble entrada los modelos de aprendizaje con los psicopedaggicos.
d. Analiza casos prcticos sobre situaciones de aprendizaje en el aula.
Eslrategias de evaluacin de los aprendizajes:

a. Diagnstica:
1) Estudio de casos.
2) Aprendizaje basado

3)
b.

Discusin plenaria.

Formativa:

'l)
2)
3)

c.

en problemas.

Portafolio del estudiante.

Elaboracin de un ensayo.
Coevaluacin.

Sumativa:

1) Cuadros comparativos.
2) Cuadros de doble entrada.
3) Trabajo monogrfico referente

Plan de

Isiiicics iis

a las temticas abordadas.

la Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{

JS

Referencias bibliogrficas sugeridas:

8slcas
Ban, R. (2003). La evaluacin de la accin y de las polticas pblicas. Revista de Educacin,286.
Castillo, S. y Bolvar, A. (2002). Compromisos de ta evaluacion educativa. Mxico: Prentice Hall, Pearson
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Cohen, E. y Franco, R. (2006). Evaluacin de proyectos soca/es. Mxico: Siglo )Xl Editores.
Cortzar, J. (2002). La evaluacin de tas instituciones universitarias: Tendencias, conceptos y modelos.
Venezuela: Universidad Central.
Gmez, B, (201 11. un modeto de evaluacin (autorregulacin) para centros docentes. Madrid: Edit.
Visin Libros.
Lpez, M. (201 1). Paradigmas de la evaluacin educativa. Pe: Universidad Wiener- Escuela de
Posgrado.
Mndez, Z. (2008). Aprendizaje y cognicin. San Jos: EUNED.
Valds, M. (2007). Modetos de evaluacin de proyectos sociales. Venezuela: Universidad Bolivariana de
Venezuela. Mrida.

Complementarias
Blanco, 0. (2004), Tendencias en la evaluacin de los aprendizajes. Bevista deTeoray Didctica de las
Ciencias Socra/es, (9), 1 11-130.
Bravo, A. y Femndez, J. (2000). La evaluacin convencional frente a los nuevos modelos de evaluacin

autntica. Bevista Psicotema, 12(22), 95-99.

y Pretel, A. (2007). Nuevas tendencias en evaluacin de programas de desanollo
rural tenitorial: un proceso de autoevaluacin en el Altiplano de Granada. Revista Espaola de Estudios
Agrosociales y Pesqueros, (21 3),1 1 -40.
Gonzlez, M. (2001). La evaluacin del aprendizaie: tendencias y reflexin crlica, Revista Cubana de
Educacin Mdica Superior , 1 5 (1 ), 85-96.
Lzaro, A. (1999). Revisin de las tendencias en la evaluacin psicopedaggica. Revista de Educacin,

Del Mar, M.; Ramos, E.

(2),1 67-1 80.

Poggi, M. (200S). Evaluacin educativa sobre sentidos y prcticas. Revista lberoamericana de Evaluacin
Educativa, 1(1),15 - 24.

Becursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, videos, pelculas.

34 | Facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

Nombre del espacio de

aprendizaie:

Paradigmas y tendencias en medicin y evaluacin educativa

Cdigo:

MPEDO2l

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:

Psicologa
Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Carrera segn grado:

Requisito:
Tota! de crditos: 2, yirhlal

^ SECRTI

?lsE.lo ruv

Ninguno

Horas de clase a la semana:

Horas frente al docente en el

periodo:

Horas de trabaio
independiente en el periodo:
60

Descripcin:
Comprende los fundamentos tericos-prcticos de la psicometra y su relacin con las concepciones
paradigmticas de la evaluacin de los aprendizajes que predominan en las prcticas educacionales, sus
caractersticas y la forma cmo se operacionalizan.

Capacidades previas:
Fundamentos de psicologa del aprendizaje, evaluacin educativa y nociones de medicin.

Competencias genricas:
Capacidad de aprender de manera permanente y autnom
b. Capacidad de anlisis y sntesls.
c. Trabajo con tica, calidad y pertinencia.
a.

d.

Trabajo colectivo.

Competencias especlicas:
a. Capacidad para conocer,

comprender, reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la ciencia.

b. Capacidad para el aborda.ie integral de los problemas educavos de los seres humanos de acuerdo a su

contexto histrico, social, cultural y econmico.

c. Construye anlisis personales en funcin de las tendencias en medicin y evaluacin psicoeducativa.
d. Posee dominio de las habilidades disciplinarias que le permiten diferenciar entre los paradigmas y

tendencias.

Subcompetencias:
Conoce las tendencias, enfoques y modelos en psicomea y evaluacin educava.
b. Establece la relacin entre medicin, evaluacin, enseanza y aprendizaje para la comprensin de los
principios bsicos que fundamentan esas actividades.
Muestra una actitud crtica ante las formas de medicin y evaluacin educativa tradicional y las nuevas
a.

tendencias en ese campo.

d. Diferencia las teoras a fin de comprender

Plan oe'Esti.,cis c i Carrerade Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

reas lemticas (unidades de aprendizaie o bloques):

a. Paradigmas, tendencias, enfoques y modelos en psicometa y evaluacin educativa.

b. La relacin entre medicin, evaluacin, enseanza y aprendizaie.
c. Las formas de medicin y evaluacin educativa tradicional.
d. Los cambios en los enfoques de medicin y evaluacin en la enseanza- aprendizaie.
e. Las transformaciones actuales sobre el concepto de evaluacin.
Estrategias metodolgicas de aprendizaie enseanza:
Estudio de casos, textos paralelos, aprendizaie basado en problemas, ensayos, anlisis de proyectos,

lecturas dirigidas,
Logros de aprendizaje
Compara los paradigmas, tendencias, enfoques y modelos en medicin y evaluacin educativa.
b. Elabora un cuadro sinptico sobre las formas tradicionales de medicin y evaluacin de los
a.

aprendizajes.
c. Redacta un ensayo sobre los cambios en los enfoques de medicin y evaluacin educativa.
d. Analiza casos prcticos sobre situaciones de medicin y evaluacin educativa tradicional y de nuevas

tendencias.
Metodologa de ensenanza-aprendizaje:

a. Actividades

de la unidad l: Paradigmas, tendencias, enfoques y modelos

en psicometra y evaluacin

educativa
Actividad integradora: foro.
De acuerdo a su experiencia escribe su propia opinin sobre paradigmas, tendencias, enfoques y
modelos en psicometa y evaluacin educativa. Despus realiza una bsqueda en internet sobre
estos conceptos. Posteriormente, participa en el foro con su propia definicin. Finalmente, elabora un
comentario sobre la definicin de dos de sus compaeros. Para la realizacin de esta actividad se

b.

consulta el siguiente documento:

Bloom, B;fhomas, J. y Madaus, G. (1982). Evaluacin delaprendizaie. Argentina:Troquel'
Actividades de la unidad ll: La relacin entre medicin, evaluacin, enseanza y aprendizaie
1) Actividad integradora 1 : ensayo 1
Para conocer deltema haga un ensayo de tres pginas en donde resalten los siguientes elementos: la
relacin entre medicin, evaluacin, enseanza y aprendizale. Parala realizacin de esta actividad se
consuha el siguiente documento:
Bloom, B; Thomas, J. y Madaus, G. (19S2). Evaluacin delaprendizale. Argentina:Troquel.

2) Actividad

integradora 2: foro
Posteriormente participa en el foro con los puntos relevantes de su trabaio. Finalmente elabora un
comentario sobre eltrabajo de dos de sus compaeros.
de la unidad lll: Cambios en los enfoques de medicin y evaluacin educativa. Anlisis de
casos prcticos sobre situaciones de medicin y evaluacin educativa tradicional y de nuevas tendencias
'l) Actividad integradora 'l: presentacin en Power Point
Elabore una presentacin en Power Point en donde resalte los cambios de medicin y evaluacin
educativa. Anlisis de casos prcticos sobre situaciones de medicin y evaluacin educativa tradicio-

c. Actividades

nal y de nuevas tendencias, consulte los siguientes documentos:

Franco, N. y Ochoa, L. (1997). La racionalidad de la accin en la evaluacin. Bogot. Magisterio.
Gonzlez, 0. y Flores, M, (2000). Eltrabajo docente, Mxico: Trillas'

36 I Facultad

de Ciencias Sociales, UNAH

&
l-

le

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es
2

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SECRETAR

^0llsto

Metodologa de enseanza-aprendizaje:

2)

Actividad integradora 2: foro

Posteriormente participa en el foro con los puntos relevantes de su trabajo. Finalmente elabora un
comentario sobre el trabajo de dos de sus compaeros.

d.

Actividad final: chat

Participa en la sesin de chat. Para poner en prctica el uso del chat, pedimos que participe en la
sesin en donde se desarrollarn retroalimentaciones relacionadas con los temas desarrollados en las
unidades anteriores. Su asesor le indicar el da y la hora de la sesin.

Evaluacin:
Con el objetivo de evaluar la adquisicin de los contenidos y competencias a desarrollar en la asignatura,
se utilizar un sistema de evaluacin diversificado, seleccionando las tcnicas de evaluacin ms adecuadas para la asignatura en cada momento que permita poner de manifiesto los diferentes conocimientos
y capacidades aprendidas por los maestrantes al cursar la asignatura.
No.

Descripcin

Actividad

o/
lo

Unidad

Foro

10

Horas

Contenido
Elaborar las evidencias: tareas y participaciones en el foro de acuerdo a lo sealado
en las actividades de la unidad.

Unidad ll

Ensayo

20

1B

Elaborar las evidencias: tareas y participa-

ciones en el foro de acuerdo a lo sealado

en las actividades de la unidad.
Foro

Bealizar las actividades de acuerdo a los

10

requerimientos solicitados en las mismas.

4

Unidad

lll

Power

Point

Foro

30

27

Elaborar las evidencias: tareas y participaciones en el foro de acuerdo a lo sealado

en las actividades de la unidad.
Realizar las actividades de acuerdo a los

10

requerimientos solicitados en las mismas.

Chat final

20

18

Total

100

90

Elaborar las evidencias: tareas y participaciones en el foro de acuerdo a lo sealado

en las acvidades de la unidad.

Elaborar las evidencias: tareas y participaciones en el foro de acuerdo a lo sealado

en las actividades de la unidad.

Plall rie Isii-,ri,s r;e ia Cirrera de Psicometria y Evaluacron Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

t/

utvfR:

Referencias bibliogrlicas sugeridas:

8sicas
Ardoino, J. (2005) Complejidad y formacin. Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Bloom, B; Thomas, J. y Madaus, G. (1982). Evaluacin delaprendizaie. Argentina: Troquel.
Castro, 0, (1999). Evaluacin integral del paradigma a la prctica. La Habana: Pueblo y Educacin.
Coll, C. y Martn, E. (1993). La evaluacin delaprendizale en elcurrculo escolar. En: Coll, C y otros, E/
constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.
Franco, N. y 0choa, L. (1997). La racionalidad de la accin en la evaluacron. Bogot: Magisterio.
Gonzlez, 0. y Flores, M. (2000). Eltrabajo docente. Mxico: Trillas.
Lpez, V. (2000). Evaluacin compartida. Sevilla: MCEP,

Mateo, J. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona: Horsori.

Thorndike, R. y Hagen, E. (2006). Medicin y evaluacin en psicologiay educacin. Mxico. Trillas.
Complementa|rias
Boekaerts, M. (1999). Self regulated leaming. lnternational Journal of Educational Research,31, 443-

457.
Glaser, R. (1990). Toward new models forassessment. lnternationalJournalof Educational Research,

14(5),475-83.
Messick, S. (1989). Meaning and values in test evaluation: The science and ethics of asssessment.
Educational Researcher, l 8(2), 5-1 1.
Nuthall, G. (1999). Learning how to leam: the evolution of students'mind through the social processes

andcuttureoftheclassroom.lntemationalJournalof Educational Besearch,3l(3), 139-156.

Shepard, L. (1993). Evaluating test validity, Review of Research in Education,19, 405-450.
Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, videos y pelculas.

38 | Facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

,,r,1

cl

9\
2

Sistemas de evaluacin y acreditacin: el contexto nacional

Nombre del espacio de aprendizaje:

regional.

".)?.1t_1,*[,

Cdigo:

MPPEO3l

Facultad encargada:
Escuela responsable:

Ciencias Sociales
Psicologa

Garrera segn grado:

Requisito:

Ninguno

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Total de crditos:3
Horas de clase a la semana:

Horas frente al docente en

periodo:

45

el

Horas de trabajo
independiente en el periodo:
90

Descripcin:

Mediante la teora expuesta en este espacio de aprendizaje se pretende desarrollar la comprensin de los distintos componentes que determinan la calidad de los procesos educativos para
que sean analizados por los maestrantes y a su vez adquieran conocimientos sobre los procesos
de evaluacin y acreditacin a nivel nacionaly regional y los importantes avances en dichos
procesos, mecanismos y las agencias exstentes.
Capacidades previas:

a.
b.

Conocimiento sobre la estructura del sistema educativo hondure0.

Capacidad para comprender la reglamentacin vigente sobre el tema de evaluacn y acreditacin en Honduras y Centroamrica.
Compelencias genricas:
a. Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.
b. Capacidad de anlisis y sntesis.
c. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar. conocimiento a partir de reflexionar
sobre la prctica.

d. Trabajo
e. Trabajo

con tica, calidad y pertinencia.

colectivo.

Competencias especlicas:

a.

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cienfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.

b.

Capacidad para conocer, comprender, reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.
c. Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo
a su contexto histrico, social, cultural y econmico.
d.

Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.

Habilidad para evaluar la aplicabilidad de los sistemas de evaluacin en el contexto hondure0.

f. Disea y comprende textos sobre el tema de acreditacin y evaluacin.
e.

Plan oe Estiri:ios t:t,iaCt.rrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestria Acadmic{

$$

\ilo

,s

/cr,

O)

Subcompetencias:

a. Comprende las concepciones de la calidad en la educacin.

b. Determina los distintos componentes implicados en la calidad

de los procesos educativos.

para
evaluar el desarrollo educativo.
c Conoce los criterios que sirven de referencia
d. Evidencia una actitud crtica ante los diferentes sistemas regionales de evaluacin y acreditacin en
Centro y Latinoamrica.

reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

Concepciones de calidad en la educacin.
evaluacin de la calidad educativa.
c. Sistemas regionales de evaluacin y acreditacin en Latinoamrica.
d. Sistemas nacionales de evaluacin y acreditacin en Centro Amrica.
a.

b. La

Estrategias metodolgicas de aprendizaie enseanza:

Aprendizaje basado en problemas, trabajos prcticos individuales y en grupos, ensayos, anlisis de

proyectos, lecturas dirigidas.

Logros de aprendizaje

a. Construye su propio concepto de la evaluacin

b.

c.
d.

de la calidad partiendo de los elementos conceptuales

estudiados.
Elabora un cuadro de doble entrada en el que establece los distintos componentes implicados en la
calidad de los procesos educativos.
Resuelve casos prcticos sobre criterios adecuados para evaluar el desarrollo educativo.
Redacta un ensayo sobre los sistemas de evaluacin y acreditacin de la regin latinoamericana.

Estralegias de evaluacin de los aprendizaies:

a. Estudio de casos
b. Discusin plenaria
Formativa:

a. Portafolio
b. Elaboracin de un ensayo
c. Coevaluacin
Sumativa:

a. Cuadros de doble
b. Trabajos escritos

entrada

Referencias bibliogrficas sugeridas:

Bsicas
Brunner, J. (2007). Educacin superior en lberoamrica. Chile: CINDA.
Dias Sobrinho, J. (2006). Acreditacin de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. En: la
educacin superior en el mundo 2007. Acreditacin para la garanta de la calidad, Zqu est en
iuego? Madrid: Global University for lnnovation-GUNl, Ediciones Mundi-Prensa.
DiOou, S. (2008). Elconvenio regional de convalidacin de estudios, ttulos y diplomas de educacin
superior de ta \JNESC1: funciones y potencialidades para la homologacin de titulos extraneros en
Amrica Latina y el Caribe. UNESCO-IESALC [documento no publicado] .
Lemaitre, M. y Atria, J. (2006). Antecedentes para ta legibilidad de titulos en pases latinoamericanos.
UNESCO-IESALC,

40 | racuttaO

de Ciencias Sociales, UNAH

q%
4
6li

.xl

nl
l

al
,

Ref

SECRTTA
ulttvr

4ruSEo

erencias bibliogrf icas sugeridas:

Asociacin Universitaria lberoamencana de Posgrado (2010). Evaluacin y acredttacin deposgrados

en

A.L. Habana: Manta. Modes. (1996). La experiencia internacional de evaluacin y acreditacin de

posgrados

una visin panormica. Caracas: Coordinacin Central de Estudios de Posgrado UCV.

AL,

Complementarias
Education 0uali Accreditation Commission (2013). Estndares de acreditacin de posgrado.
Recupe rado de : http://www.acreditacion.

nf

o.

Guba & Lincoln. (19S1). Evaluacin eectva. San Francisco, C.A.:Jossey - Bass Publicaciones.
Guido. (2007) . Evaluacin y acreditacin en Europa. Taller de conclusiones. Madrid: ENQA.
Ribeiro, J. (2007). Evaluacin delposgrado:experiencia y desafos en Brasil. Educacin superiory
sociedad: universidades latinoamericanas como centros de investigacin y creacin de conocimiento,

12(1) 223-236
0rganizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (2005). Guidelines for
quality provision in cross-border higher education. Recuperado de:
http ://educati on

sa. state. gov.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, videos y pelculas.

Plan de IstLrirics

11u

la Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

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4'

Seminario de investigacin cientfica

Nombre del espacio de aprendizaie:

Gdigo:

MPPE04l

Facultad encargada:
Escuela responsable:
Garrera segn grado:

Ciencias Sociales

Requisito:

Ninguno

Psicologa
Maestra en Psicometra, y Evaluacin Educativa

Total de crditos: 3
Horas lrenle al docente en

periodo:

45

el

Horas de trabaio
independiente en el periodo:
90

Descripcin:
dirigido al reconocimiento de los aspectos fundamentales de la epistemologa de la
investigacin, el papel del mtodo cientfico en el avance de la ciencia y del objeto de estudio de la
investigacin de tesis. Se manejan los fundamentos tericos de la investigacin cientfica, los planteamientos conceptuales que sustentan la investigacin cuantitativa y cualitativa, as como el uso de los
instrumentos metodolgicos de la investigacin cualitativa y cuantitativa aplicados al rea educativa y en
psicometra, lo que permitir al maestrante la identificacin y anlisis de los problemas de investigacin y
el diseo de perfiles de proyectos de investigacin en medicin psicolgica y evaluacin educativa para
dar respuesta a las necesidades de la sociedad hondurea.
El espacio est

Gapacidades previas:
Fundamentos de psicologa educativa

Fundamentos de tica profesional. Habilidad informticas y de

navegacin web.

Competencias genricas:

a.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

Capacidad de anlisis y sntesis.
Trabalo con tica, calidad y pertinencia.

b.
c.
d. Trabajo colectivo.

Gompetencias especficas:

a.

b.

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
Capacidad para conocer, comprender, reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.
de disear, ejecutar e interpretar procesos de investigacin cientfica.
para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a
su contexto histrico, social, cultural y econmico.
Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.

c. Capacidad
d. Capacidad
e.

f.

Capacidad creativa.
g. Compromiso con la gestin de la calidad total.
h. Establece las diferencias significativas entre los enfoques de investigacin'
i. Construye el objeto de estudio de posibles proyectos de investigacin en el marco de la disciplina de
estudio.

42l|Facunaa de Ciencias Sociales, UNAH

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2
ubcompetencias:
a.

SECRT
^;i4st.m
UNIVE

ldentifica y construye el objeto de estudio de la investigacin de tes

b. Conoce los fundamentos tericos de la investigacin cientfica.

Determina los planteamientos conceptuales que sustentan la investigacin cientfica cualitativa y

cuantitativa y establece diferencias entre esos paradigmas.
d. Establece la diferencia entre los instrumentos metodolgicos de la investigacin cualitativa y
cuantitativa para su aplicacin en el rea educativa.
e. ldentifica los problemas de investigacin en el rea educativa.
f. Disea perfiles de proyectos de investigacin en el rea educativa.
g. Valora los mtodos de investigacin cientfica existentes.
h. Define problemas de investigacin en el rea de la psicometra y la evaluacin educativa para atender
necesidades prioritarias en el pas.
Elabora protocolo de investigacin de tesis usando metodologa apropiada y siguiendo los
C,

i.

lineamientos establecidos.
reas temticas (unidades de aprendizale o bloques)
a.

Mtodos de investigacin.

b. Proyectos de investigacin.
c. lnvesti gacin experimental y no experimental.
d. Fuentes de investigacin.
e.

0rganizacin de la investigacin,

Estrategias metodolgicas de aprendizaie enseanza:

Conversatorios sobre los temas emergentes en torno a la investigacin, lectura y discusin en equipos
sobres diferentes informes de inves[igacin en las reas educativa y social, seminarios-talleres, identificacin y lectura de artculos de revistas segn temas de investigacin, estudios de caso, revisin
individual y colectiva de las diferentes tcnicas e instrumentos de investigacin, anlisis de diferentes
modalidades de diseos de invesgacin.

Logros de aprendizaje
Elabora un mapa conceptual sobre los fundamentos tericos de la investigacin cientfica.
y los instrumentos metodolgicos
que sustentan la investigacin cualitativa y cuantitava.
c. Realiza una presentacin en la que plantea los problemas de investigacin en el rea educativa.
d. Construye el diseo de su investigacin de tesis de acuerdo a las lneas de investigacin del
programa y respetando la normativa APA.
e. El alumno conocer y podr valorar los mtodos de investigacin cientfica existentes.
f. Ser capaz de definir un problema orientado al reaparu atender necesidades prioritarias en el pas y
con el uso de la metodologa, elaborar un protocolo de investigacin de tesis que deber contener
a.

b. Construye un cuadro comparativo de los elementos conceptuales

los siguientes tems:

1) Tema de investigacin
2) lntroduccin
3) Justificacin
4) 0bjetivo general y especifico
5) Ubicacin del rea de estudio

6)

Antecedentes

Plan dg Estudros ce ia Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmicd

43

C)

lT nr'

Estrategias de evaluacin de los aprendizajos:

a. Diagnstica:
1) Estudio de casos

2) Discusin plenaria.
3) Presentacin de la propuesta de proyecto
4) Prcticas de laboratorio informtico.
5) Cuadros comparativos.
6) Mapas conceptuales.
b.

Formativa:

1) Trabajo

2)
c.

de investigacin.

colaborativo.

Coevaluacin de las propuestas de proyectos de investigacin de los compaeros.

Sumativa:

1) lnforme de diseo
2) Trabajos escritos.

de investigacin de tesis.

Referencias bibliogrficas sugeridas:

8srcas
Banantes, R. (2009). lnvestigacin: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo.
San Jos: EUNED.
Coolican, H. (2011). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa /. Mxico: Manual Moderno.
Davis, G. y Parker, C. (1997). Writting the doctoral dissertation: A systematic approach. New York:

Banon's Educational Series.

Day, R. (2005). Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. EE.UU.: Oryx Press.
Friedland,A. y Folt, C. (2000). Writting success/u/science proposals. New Haven:Yale University Press.
Gonzlez, F. (200S). El mapa conceptual y el diagrama UVE. Recursos para la enseanza superior en el
siglo W.l. Madrid. Narcea Ediciones.
Hemndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (201 0). Fundamentos de metodologia de la investigacin.
Mxico: Mc Graw-Hill lnteramericana.
Lozada, J. y Lpez, R. (2003). Mtodos de investigacin en ciencias humanas y sociales. Madrid:
Thomson.
McGuigan, F. (2001). Psicologa experimental, mtodos de investigacin. Mxico: Prentice Hall.
McMillan, J. y Schumacher, S. (2005) . lnvestigacin educativa. Una introduccin conceptual. Madrid:
Pearson Educacin.
Rantowi[, B,; Roediger, H. y Elmer, D. (2001). Psicologa experimental. Mxico:Thomson.
Shaugnnssy, J. y Zech Meister, E. (2005). Mtodos de investigacin en psicologia. Mxico: Mc GrawHiil.

Complementarias
Arias, M. y Giraldo, C. (2011) El rigor cientfico de la investigacin cualitativa.lnvestigacin y Educacin,
29, 500-514. Recuperado de: http://www.redalyc.or/articulo.oa?id:105222406020
Espinoza, V. (2006). Nuevos caminos de la investigacin cientfica.Revistade la Facultad de lngenieria,

14(1), 3-4. Chile. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id:11414101

Snchez, A. (2011) Crisis educativa, oportunidad para la investigacin cientfica? Revista Cientfica,
)Xl(4), 291-292.Venezuela. Recuperado de:http://www.redalyc,org/articulo.oa?id:95918727001
Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial y vdeos.

44 | racultaO

de Ciencias Sociales, UNAH

,$Pjg+,

\s
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,.
4

Nombe del espacio de aptendizaje:

Anlisis de polticas educativas

Cdigo:

MPPEOs2

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:
Garrera segn grado:

Psicologa

Requisi!o:

MPPEO11 Teoras educativas y modelos pedaggicos

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Total de crditos: 2
Horas frente al docente en
periodo:
30

el

Horas de trabaio
independiente en el periodo:
60

Descripcin
Atravs de este espacio de aprendizaje se espera que el participante aborde aspectos de la realidad educativa nacional a fin de que la comprenda basndose en supuestos y principios tericos y metodolgicos que
relacionen esas polticas con la prctica educativa. El maestrante construir y aplicar modelos propios de
anlisis de las polticas educativas despus de una profunda reflexin ctica.
Capacidades previas:

a. Manejo de los fundamentos tericos del aprendizaje / modelos pedaggicos.

b. Aplicacin de principios ticos generales y especficos en medicin y evaluacin

educativa.

Competencias genricas:
aprender de manera permanente y autnoma.
anlisis y sntesis.
c. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar
sobre la prctica.
d. Trabalo con tica, calidad y pertinencra.
a. Capacidad de
b. Capacidad de

e. Trabajo colectivo.
Competencias especf icas:
a.

Capcidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida codiana del
hondure0.

integralde los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a su

contexto histrico, social, cultural y econmico.
c. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.
d. Capacidad para analizar las polticas educativas vigentes en Honduras.
e. Formula debates constructivos en torno a las polticas educativas hondureas.
b. Capacidad para el abordaje

Plan cje Esri.,tros oe ia Carrera de Psicometria y Evaluacin Educatlva en el Grado de Maestra Acadmicd

45

Subcompelencias:

a. Comprende la realidad educativa nacional basado en los principios tericos y metodolgicos

b. Establece la relacin entre las polticas educativas y la prctica de esas polticas en el contexto

c.
d.

nacional e internacional.
Desanolla modelos propios de anlisis de las polticas educativas para su aplicacin en el contexto
educativo.
Determina los focos de prioridad en torno a las polticas educativas hondureas.

reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

a. mbitos y niveles

de la poltica.

b. La formacin de las agendas polticas en educacin.

c. Referentes tericos y empricos para el anlisis de las polticas educativas.
d. Fuentes de informacin para el estudio de las polticas educativas.
e. Experiencias de evaluacin del impacto de politicas educativas en Latinoamrica.
Estrategias metodolgicas de aprendizaie enseanza:
Se utilizar la discusin dialogada, anlisis de contenido, investigacin documental, foros, debates,

estudios de casos y anlisis de problemas.

Logros de aprendizaje

a. Elabora un mapa conceptual sobre los fundamentos tericos sobre polticas educativas.
b. Construye un cuadro comparativo de las fuentes de informacin para el estudio de las polticas
educativas.

c.

Realiza una presentacin en que plantea los problemas y debates nacionales e internacionales para el

d.

anlisis de las polticas educativas.

Elabora un ensayo sobre la politica educativa nacional.

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:

a. Diagnstica:

1) Estudio de casos.
2) Discusin plenaria.
3) lnvestigacin de campo,
4) Cuadros comparativos.
5) Mapas conceptuales.
b.

Formava:

1) Trabajo colaborativo.

2)
3)
c.

Ensayos.
Coevaluacin.

Sumativa:
1) Cuadros compar
2) Trabajos escritos.

46 | Facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

bi]/!o

E
!b

Referencias bibliogrficas

'^'

sugeridas:

Bsicas

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Brunner, J. y Hurtado, R. (201 1). Educacion Superior en lberoamrica. lnforme 2077. Santiago de Chile:
CINDA. UNIVERSIA
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Loyo, A. y Miranda, F. (1993). Potiticas educativas y cientificas. Mxico: Consejo Mexicano de lnvestiga-

cin Cientfica.
Muoz, C. (s/f). lnvestigacin educativa y toma de decisiones en Amrica Latina y el Caribe.
Documento de investigacrn. Mxico: lNlDE.
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Salmi, J. (2009). El desafio de crear universidades de rango mundial Washington DC: Banco Mundial.
Complementarias
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investigacin educativa en Mxico, 1992-2002. Mxico: Consejo
Tonilla, M. y Villa, L. (2003).
Mexicano de lnvestigacin Educativa.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, revistas, pelculas, videos y pginas web.

Ptan cie Istiri]i,:s

lc

ia Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra

Academicl

{f

Nombre delespacio de aprendizaje:

Gestin de los procesos en medicin y evaluacin

Cdigo:

MPEDO62

Facultad encargada:
Escuela responsable:

Ciencias Sociales
Psicologa

Carrera segn grado:

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

MPEDO21 Paradigmas y tendencias en medicin y evaluacin

Requisito:

educativa

Total de crditos: 2
Horas frenle al docente en

periodo:

el

30

Horas de trabaio
independiente en el periodo:
60

0escripcin:
Se abordar Jps principios de la gestin educativa, las acciones, manelo de recursos y los actores
sociales y relaciones que intervienen en los procesos y modalidades de la gestin educativa para que el
maestrante -empleando el juicio crtico- adquiera competencias para la eficiente y oportuna toma de
decisiones dentro de los procesos de medicin y evaluacin educativa.
Capacidades previas:

a. Manejo de los fundamentos sobre los enfoques tericos y modelos de la medicin y evaluacin

b.

educativa.
Comprensin de las nuevas tendencias en evaluacin educativa.

Gompetencias genricas:

a. Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

b. Capacidad de anlisis y sntesis.
c. Capacidad-de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a paftir de
d.
e.

reflexionar sobre la prctica.

Trabajo con tica, calidad y pertinencia.
Trabajo colectivo.

Competencias especficas:

a.
b.

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo
a su contexto histrico, social, culturaly econmico

c. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.

d. Determina la aplicabilidad de parmetros de medicin y evaluacin.
e. Gestiona convenientemente recursos para la evaluacin educativa.

48 I FacuttaO

de Ciencias Sociales, UNAH

tr*j

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2

SECRETARI

4sE,to uxtvrnst

Subcompetencias:
Comprende los procesos y modalidades de medicin y evaluacin educativa.
Conoce los principios que rigen la gestin de procesos de medicin y evaluacin educativa.
Pone en prctica las accion es necesarias para llevar a cabo procesos de medicin y evaluacin
educativa tomando en cuenta los actores sociales y el manejo de los recursos en dichos procesos.
d. Aplica el luicio crtico para la eficaz y eficiente toma de decisiones en procesos de medicin y
a.
b.

evaluacion educativa.

e. Construye procesos simulados de medicin y evaluacin

a modo de caso.

reas temticas (unidades de aprendizaje o bloques)

a. La gestin de la evaluacin educativa.

b. Los procesos y ciclos de la medicin y evaluacn educativa.
c. Planificacin, organizacin y direccin de procesos de medicin y evaluacin
d. La evaluacin en el proceso de enseanza- aprendizaje.

educativa,

Estrategias metodolgicas de aprendizaje enseanza:

Se utilizar la discusin dialogada, anlisis de contenido, investigacin documental, foros, debates,
estudios de casos y anlisis de problemas.
Logros de aprendizaje
mapa conceptual sobre los principios tericos sobre la administracin de procesos de
medicin y evaluacin educativa.
Construye un cuadro comparativo de las acciones a emprender en los procesos de medicin y
evaluacin educativa con los actores sociales de dichos procesos.
c. Presenta un proyecto para ejecutar un proceso de medicin y evaluacin educativa.
d. Redacta documentos necesarios para evaluar el proceso de enseanza- aprendizaje.
a. Elabora un

Evaluacin:
Diagnstica:
'l) Estudio de casos.
2) Anlisis de contenido
3) Cuadros comparativos.
Formativa:
1

Trabajo colaborattvo,

2) Asistencia y pafticipacin
3) Coevaluacin.

individual.

Sumativa:

1) lnformes.
2) Cuadros comparativos.
3) Trabajos escritos.

Ptan de

[str.,ois elaCaffera de Psicometra y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{

{$

l6

r,
G)

Referencias bibliogrficas sugeridas:

Bslcas

Aguenondo, l.; Lugo, M.; Rossi, M. (2001). La gestin de la escuela y el diseo de proyectos institucio'
nales. Buenos Aires: Universidad Nacional de Ouilmes,
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Universitarias de Valparaso.

Bonell, E. y Chavana, X. (2001), ta planificacin y autoevaluacin deltrabaio de los directivos de /os

centros docentes. Barcelona: CISSPRMIS.
Casas, L. (2006). Evaluacin de capacidades y valores. Mxico: Ed. Arrayn.
Castillo, S, (2002). Compromisos de la evaluacin educativa. Madrid: Prentice Hall.
English, F. y John, H. (1998) Calidad total en la educacin. Mxico: EDAM.
Garca, N.; Rojas, M. y Campos, N. (2002). Administracin escolar para el cambio y el meioramiento de
las instituciones educativas. San Jos: Editorial Universidad de Costa Rica.
Rey, R. y Santa Maa, J. (2000). Transformar la educacin en un contrato de calidad. Barcelona:
CISSPRAXIS.

Complementarias
Antnez, S. (1999). El trabaio en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y
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Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educacin de calidad para todos en el siglo )Xl. Bevlsta
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Prezy Magro. (2000). El liderazgo y la gerencia. Bevista Universidad EAFIT, 102.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

50 | facuttaO

de Ciencias Sociales, UNAH

rlfr

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Nombre delespacio de aprendizaje:

Ambitos de la psicometra y la evaluacin educava

Cdigo:

MPEDOT2

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"^SCRETARIA

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:

Psicologa

Carerc segn grado:

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Requisito:

MPPE031 Sistemas de evaluacin y acreditacin: el contexto

nacional y regional.

UilIVERsII

Total de crdilos: 2
Horas frente al docenle en

periodo:

30

el

Horas de lrabalo
independiente en el periodo:
60

Descripcin:
Este espacio de aprendizaje consiste en el estudio de los mbitos en que tiene lugar el origen y la prctica
de la medicin psicolgica desde la ptica del sistema educativo nacional, asmismo se tratar ellema
de la identificacin de los actores sociales y los agentes que confluyen en el desarrollo de la medicin y
la evaluacin educativa.

Capacidades previas:

Manejo de conceptos sobre evaluacin de la calidad

Conocimiento de los sistemas de evaluacin y

acreditacin a nivel nacional e internacional.

Competencias genricas:

a.
b.
c.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimienlos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar
sobre la prctica.

d. Trabajo con tica, calidad y pertinencia.

e. Trabajo colectivo.
Competencias especficas:
Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
b. Capacidad para conocer, comprender, reflexionar de manera critica sobre los fundamentos de la

a.

ciencia.
c. Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a

d.
e.

su contexto histrico, social, cultural y econmico.

Habilidad para aplicar conocimientos psicomtricosa casos de estudio.
Plasma sus anlisis personales respecto a los mbitos de la evaluacin con mras a melorar
procesos educativos.

a Carrera de Pscometra

y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

'l

ubcompetencias:

a. Conoce de los orgenes de la psicometra y los mbitos de su prctica en el campo educativo.

b. Establece los mbitos de aplicacin de los procesos de evaluacin educativa en funcin de

c.

las

necesidades propias de cada uno.

Determina el contexto de la evaluacin educativa partiendo de la organizacin estructural, sus
actores sociales y los agentes que intervienen para desarrollar los procesos de medicin y
evaluacin educativa,

reas temticas (undades de aprendizaie o bloques)

a. mbitos en los que tiene lugar el origen y la prctica

b- Educacin nacional y necesidades de evaluacin.

c.

de la medicin en el contexto educativo.

Actores y agentes educativos que conforman el contexto de los procesos de la evaluacin educativa de
aprendizajes, centros educativos, desempeo docente, competencias profesionales y diseo curricular'

Eslrategias metodolgicas de aprendizaie enseanza:

Se utilizar la discusin dialogada, anlisis de contenido, investigacin documental, foros, debates,

estudios de casos y anlisis de problemas.
Logros de aprendizaje
los aspectos sobresalientes que dieron lugar al origen de la medicin y su consiguiente
prctica en el mbito educativo.
b. Construye un cuadro de doble entrada que reflela los mbitos de evaluacin educativa del sistema de
educacin nacional y las necesidades de medicin y evaluacin educaliva.
c. ldentifica en un cuadro comparativo las fortalezas y debilidades de los procesos de medicin y
evaluacin educativa nacional.

a. Compara

Evaluacin:

a. Diagnsca:
1) Anlisis de contenido.
2) Cuadros comparativos y de doble entrada.

b.

Formativa:
1

Trabajo colaborativo.

2) Asistencia y participacin
3) Coevaluacin.

c.

individual y en equipo.

Sumativa:
1) lnformes sobre revisin procesos de evaluacin,

2) Cuadros.
3) Trabalos

52 I Facultad

escrttos.

de Ciencias Sociales, UNAH

,lE
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A)

,.SECRTTARI
'rrriEJo

Referencias bibliogrlicas sugeridas:

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Bsicas

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Ediciones Facultad de Filosofa y Letras,
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Complementarias
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Weinert, F.(2001). Concept of Competence:A conceptualclarification. En Rychen, D. y Salganik,
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23

L.

(Eds.). Defining and selecting key competences. Kirkland: Huber-Hogrefe Publishers.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

Plan cle Esiudr0s de la Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

Nombre del espacio de aprendizaie:

Seminario de investigacin cientfica ll

MPPEOS2

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:

Carera segn grado:

Psicologa
Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Requisito:

MPPE041 Seminario de investigacin cientfica

Total de crditos: 3
Horas frente al docente en

periodo:

el

Horas de trabaio

independiente en el periodo:

45

90

Desripcin:
En este seminario se tiene como objeto que el maestrante disee una propuesta de investigacin de tesis

aplicada al campo de la psicometra y la evaluacin educativa basada en los fundamentos tericos de la

investigacin cientfica que sea congruente con las demandas y necesidades del pas.
Capacidades previas:

a. Manejo de conceptos sobre mtodos de investigacin, enfoques, diseos

b, Conocimiento sobre la realidad educativa nacional.

de investigacin.

Competencias genricas:
a. Capacidad de aprender de manera permanente

y aulnoma.

b. Capacidad de anlisis y sntesis.

c. Capacidad de aplicar

los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir

de

reflexionar sobre la prctica.

d. Trabajo con tica, calidad y pertinencia.
e,

Trabajo colectivo.

COMPETENGIAS ESPECHCAS:

a. Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.

b. Capacidad para conocer, comprender, reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la ciencia.
c. Capacidad de disear, ejecutar e interpretar procesos de investigacin cientfica.
d. Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de

f.

acuerdo a su contexto histrico, social, cultural y econmico.

a la diversidad individual y sociocultural.
Compromiso con la gestin de la calidad total.

g.

Capacidad creativa.

e. Actitud de respeto

54 | Facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

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JJIO

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Subcompetencias:

a.

Disea una propuesta de investigacin de tesis aplicada al campo de la psicometra y la evaluacin

educativa.
b. Aplica habilidades y destrezas en la ejecucin inicial del proyecto de investigacin de tesis.
c. Utiliza los recursos informticos en el proyecto de investigacin.
d. Selecciona de manera adecuada el diseo y las tcnicas y procedimientos en la metodologa de la
investigacin.

reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

a.
b.

Planificacin y organizacin del proyecto de investigacin de tesis.

Ejecucin inicial del proyecto de investigacin de tesis.

Estrategias metodolgicas de aprendizaje enseanza:

Se utilizar la discusin dialogada, estudio de casos, trabajos de investigacin, debates y anlisis de
problemas.

Logros de aprendizaje

a.
b.
c.

Elabora presentacin con el proyecto de investigacin de tesis conteniendo los pasos para la planifi
cacin y organizacin (caracterizacin del rea de investigacin, marco terico, metodologa),
Presenta avances de las acciones iniciales en la ejecucin del proyecto de investigacin.
Definir los pasos necesarios en la planificacin y organizacin de un proyecto de investigacin.

Hasta este nivel el alumno deber trabajar con su asesor de tesis y desarrollar los siguientes items:
Caracterizacin del rea de estudio (implica la recopilacin de toda la informacin necesaria para su
investigacin)

a.

b Marco Terico
c. Metodologa
Estrategias de eualuacin de los aprendizajes:

a.

Diagnstica.
1) Estudio de casos,
2) Presentacin del pelil de invesgacin.
3) Pafiicipacin.

b.

Formativa:

1) Trabajo colaborativo.
2) Asistencia y participacin
3) Coevaluacin.

c.

individual y en equipo.

Sumativa:

1) lnformes.
2) Trabajos escritos.

Plan de Estiiiics cre ia Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmicd

55

Referencias bibliogrficas sugeridas:

Bsicas
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Editorial Paids.
Complementarias
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Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

56 | Facultad

de Ciencias Sociales, UNAH

LUN

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Nombre del espacio de aprendizaje:

Estadstica descriptiva e inferencial

Gdigo:

MPESOg3

Facultad encargada:
Escuela responsable:
Carrera segn grado:

Ciencias Sociales

Requisito:

MPPE072 mbitos de la psicometra y la evaluacin educativa

UNIVERSIII

Psicologa
Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Total de crditos: 3
Horas frente a! docente en

periodo:

45

el

Horas de trabaio
independiente en el Periodo:
90

Descripcin
Mediante este espacio de aprendizaje se abordan conceptos de estadstica como disciplina cientfica con
fundamento en el paradigma cuantitativo-positivista. Constituye una aproximacin terica-prctica para la
identificacin, aplicacin, interpretacin tica de las tcnicas estadsticas de tipo descriptivo e inferencial
apropiadas en la investigacin social y educativa.

Capacidarles previas:
a. Manejo de conceptos sobre mtodos de investigacin, enfoques, diseos de investigacin.

b. Conocimiento sobre la realidad educativa nacional.

Competencias genricas:
a.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

b. Capacidad de anlisis y sntesis.

c. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a paftir de reflexionar

sobre la prctica.

d. Trabajo con tica, calidad y pertinencia.

e. Trabajo colectivo.
Gompetencias especficas:
Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
b. Capacidad para conocer, comprender, reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.
c. Capacidad de disear, ejecutar e interpretar procesos de investigacin cientfica.
d. Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a
a.

su contexto histrico, social, cultural y econmico.

Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.
t. Compromiso con la gestin de la calidad total.
e,

g. Capacidad creativa.

Plan tJe

Esiri,is

Cu.

la Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra

Acadmic{

Subcompelencias:

a.
b.

c.
d.

Relaciona la estadstica con los procesos de investigacin cientfica cuantitativa identificando las
tcnicas estadsticas descriptivas e inferencial adecuadas a los problemas de investigacin dentro del
campo de la psicometra y la evaluacin educativa.
Aplica las tcnicas de inferencia estadstica para la prueba de hiptesis y la estimacin de valores
y
uiilzando evaluaciones paramtricas y no paramtricas dentro del contexto de la psicometra la
evaluacin educativa.
lnterpreta de manera tica las conclusiones derivadas de los resultados de los anlisis estadsticos
valorando los aportes de la estadstica descriptiva e inferencial.
Acta ticamente al realizar las interpretaciones de los anlisis estadsticos de acuerdo al diseo de

investigacin empleado.
reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)
bsicos de la estadstica descriptiva.

a. Conceptos

b. Poblacin

y muestra.

c. Estimacin de valores y prueba de hiptesis: consideraciones tericas y prcticas.

d. lnferencia acerca de los parmetros poblacionales, de una y dos muestras.
e. ANOVA de un

factor o dos factores. Comparaciones mhiples.

Teora de la correlacin.
Anlisis de regresiones simples y regresiones mltiples.
h. lnferencia no paramficas.

f.
g

Estrategias metodo!gicas de aprendizaie y enseanza:

Se desarrollar una aproximacin a las tcnicas estadsticas bsicas del procesamiento y anlisis de
datos mediante la integracin de la dimensin terico-conceptual con las aplicaciones prcticas, tanto
mediante el desanollo de ejercicios de anlisis de casos como con la implementacin de los algoritmos
en conjuntos de datos construidos ad hoc. Se apoya en recursos audiovisuales, guas de estudio y
participacin de los estudiantes complementada con exposiciones del docente y el empleo de software
estadstico para resolver ejercicios prcticos, adems se realizarn trabajos individuales y en grupos
tanto en el aula coms fuera de ella,
Loqros de aprendizaie

b.

Resuelve guas de aprendizale sobre tamao de la muestra, anlisis de datos e interpretacin de

resultados de investigaciones educativas.
Presenta informe sobre el anlisis de datos e interpretacin de resultados de un proyecto de

c.

investigacin.
Elabora cuadros comparativos y/o mapas conceptuales sobre anlisis de lecturas y/o casos.

a.

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:

a.

Diagnstica:

1) Anlisis de datos.
2) lnterpretacin de resultados de investigaciones educativas.
3) Cuadros comparativos y mapas conceptuales.
b.

Formativa:

1) Trabaio colaborativo.
2) Asistencia y participacin
3) Coevaluacin.

58 | Facultad

individual y en equipo.

de Ciencias Sociales UNAH

&
IT

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/3
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/.+4

7l
SECRETARI
--/ !v.cEJ0

UNJVERSi

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:

c.

Sumativa:

1) lnformes sobre trabajos

2) Trabaos escritos.
3) Test evaluativo.

de investigacin.

Referencias bibliogrf icas sugerdas:

Bsrbas

Hernndez, R. , Fernndez,C. y Pilar, Baptista,P (2010). Metodologia de la investigaclin. Mxico:

McGraw Hill.
Kerlinger, F. N. (1988). lnvestigacin del comportamiento: tcnicas y netodologia Mxico: McGrawHII.

Mendenhall, W. (2008). lntroduccin a la probabilidad

y estadstica. Mxico: Thomson

Cengage

Learning;
Mendenhall, W.;Wackerly, D, y Sheaffer, R. (1990) Estadistica matemtica con aplicaciones. Mxico:
Grupo Editorial lberoamrica.
Prez, C. (2001). Tcnicas estadscas con SPSS. Espaa: Prence-Hall.
Sierra, B. (1992). Tcnicas de investigacin socal: teoria y ejercicios. Madrid: Paraninfo.
Spiegel, R. (2009). Estadistica. Madrid: McGraw-Hill.
Weisberg, S. (1980). Applied nearRegression. USA:John Wiley and Sons.
Zurita, G. (2010) Probabilidad y estadistca, fundamentos y aplicaciones. Guayaquil: ICM

ESP0L.

Complementarias
Blyth, C. (1980). Approximate Binomial Confidence Limits. Journa I o the American Statistical Assocr,a-

tion, 81, 843-855.

Huff, D. (s/f). Cmo mentir con estadsticas. Recuperado de: www.ngarcia.orflne/estadis/index.html
Montes, F. (2007). lntroduccin a la probabilidad. Valencia:Departament d'Estadisca ilnvesgacin

0perativa Universitat de Valencia.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

Pian cie Esrur,,s oe ia Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maesva

Acadmic{ $

Nombre del espacio de aprendizaie:

Mtodos e instrumentos de medicin y evaluacin

Cdigo:

MPEDI 03

Facultad encargada:
Escuela responsable:

Ciencias Sociales

Garrera segn grado:

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Requisito:

MPED062 Gestin de los procesos en medicin y evaluacin.

Psicologa

Total de crditos: 3
Horas frente al docente en

periodo:

el

Horas de trabaio
independienle en el periodo:

45

90

Descripcin:
Este espacio de aprendizaje permite el abordaje de las caractersticas, condiciones y exigencias de la
psicomtra y la evaluacin educativa as como de la estructura y la dinmica de dichos procesos. A
curso el maestrante estudiar tanto los mtodos y estrategias de evaluacin para la meiora
de accin educativa como los instrumentos de medicin y evaluacin en elcontexto hondureo con elfin
de disear, desanollar y definir prgcesos de evaluacin usando mtodos e instrumentos apropiados.

iravs de

est-e

Capacidades previas:

a.
b.

c.

Manelo de software estadsticos.

Conocimiento de los fundamentos tercos sobre la investigacin educativa.
Conocimiento del contexto educativo nacionale intemacional.

Competencias genricas:

a.
b.
c.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

Capacdad de anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar ls conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar

d.
e.

sobre la prctica.
Trabaio con tica, calidad y pertinencia.
Trabajo colectivo.

Competencias especficas:

a.
b.

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
Capacidad para conocer, comprender, reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.

c. Capacidad'de disear, eiecutar e interpretar prgcesos de investigacin cientfica.

a
d. Capacidad para elabordale integralde los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo
su contexto histrico, social, cultural y econmico.

planificar, ejecutar y evaluar proyectos'

individual y sociocultural.
la
diversidad
respeto
a
L
Actitud de
g. Compromiso con la gestin de la calidad total.
e. Capacidad para disear,

60 I Faculta de Ciencias

Sociales, UNAH

Subcompetencias:
ldentifica las caractersticas, condiciones y exigencias de la psicometra y los mtodos de evaluacin
educativa.
h
v.

d.
e.

Aplica las tcnicas impllcadas en los procesos de medicin y evaluacin educativa de acuerdo a su
estructura y dinmica.
Emplea mtodos y estrategas de medicin y evaluacin educativa para la meora de la accin educativa.
Conoce los diversos instrumentos de medicin y evaluacin educativa en el contexto hondureo
analizando crticamente su eficiencia y eficacia en los procesos de evaluacin.
Se apropia de los mtodos e instrumentos adecuados para el diseo y desanollo de procesos de
medicin y evaluacin educativa.

reas temticas (unidades de aprendizaje o bloques):

a. Estructura de los mtodos de medicin y evaluacin, caractersticas y dinmicas.

b. Mtodos y estrategias de medicin y evaluacin.
c. lnstrumentos de medicin y evaluacin educativa en el contexto hondure0.
d. Diseo y desarrollo del modelo de evaluacin educativa.

e.

Revisin de pruebas estandarizadas internacionales.

Estrategias metodolgicas de aprendizaie y enseanza:

Anlisis e investigacin documental, exposiciones dialogadas, debates, trabajos individuales y grupales.
Logros de aprendizaje:

a.

Realiza una presentacin sobre las caracterscas y dinmicas de los mtodos de medicin y

evaluacin educativa.

b. Pafticipa crticamente en las exposiciones y debates,

c. Elabora cuadros comparativos 0 mapas conceptuales

sobre anlisis de lecturas.

Estrategias de evaluacin de los aprendizajes:

a.

Diagnstica
1) Anlisis de lecturas
2) lnterpretacin de pruebas
3) Cuadros comparativos y mapas conceptuales

b.

Formativa

1) Trabajo colaborativo

2) Asistencia y participacin individual y en equipo

3) Coevaluacin

c. Sumativa
1) lnformes
2)

sobre trabaios de investigacin

Trabalos escritos

Plan oe Isri,.],cs d,iaCil.rerade Psicometria y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{

'l

Referencias bibliogrficas sugeridas:

8sicas
Castaeda, S. (Coord.). (2006). Evaluacin detaprendizaie en elniveluniversitario. Mxico:C0NACYT.
Cgntreras, L; Caso, J. y Rodrguez, J. (2010). Estrategia evaluativa integral 2009: factores asociados al
aprendizaje al egreso de secundaria en Baia California. Mxico: Universidad Autnoma de Baia
California, lnstituto de lnvestigacin y Desanollo Educativo (llDE).
Espinoza, l,; Caso, J. y Contreras, L. (2010). Conferencia: Adaptacin y pilotaie delcuestionario de
stutegias de apredizaje para adolescenfes. D0Ull Congreso Nacional para la Enseanza e lnvestigacin en Psicologa (CNEIP). Mxico.
Ministerio de Educain'y Ciencia de Espaa. (2005). Criterios y procedimientos de evaluacin de la
i nvesti g aci n edu cativa. Secretara General Tcn ica,
0CDE. (2004). Revisin de politicas nacionales de educacin' Santiago.
pizarro, J. (211). Mtodos cuantitativos en la planificacin y evaluacin educativa. Alemania: Grin
Verlag.

Complementarias
Carroll, J. (1963). A modelof school learning. Teachers College Record,64(8),723'733.
y
Cueto, S.; Len,'J.; Ramrez, C. y Guerrero, G. (2008). Oportunidades de aprendizaje rendimiento
iberoamerielectrnica
Revista
Per.
en
escolar en matemtica y lenguaje: resumen de tres estudios
de:
Recuperado
cana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin, 6(1), 29-4'1 ,

http://www.rinace.neVarts/vol6num1/ar2.pdf
para su
De la orden, A. (1997). Desanollo y validacin de un modelo de calidad universitaria como base
1 -2' Recuperado de: http//www'uv'es/RELIEVE/>
y
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La evaluacin de los sistemas educativos . En. Jornet, J. M. y Ramos, G.
J.
Gaviria, J. Tourn,
(Coords.j. Problemas de la medicin y evaluacin educativas. Estndares e indicadores para analizar
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http://www.uv.es/gem/archivos/med pdf
Gonzlez, J. y Backhoff, E. (2010). Validacin de un cuestionario de contexto para evaluar sistemas
educativos con modelos de ecuaciones estructurale s. Relieve , 16, 2.
Snchez-Delgado, P. (2011). El valor social de la educacin: entre la subjetiviJornet, J.; Perales, M. y
'Consideraciones
tericas-metodolgicas para su evaluacin. Revista lberoameridad y la objetividad.

evaluacin' B elieve, 3,

cana de Evaluacin Educativa, 4(1),,52-77.

Murillo, F. y Hemndez-Castilla, R. (2011). Factores escolares asociados al desanollo socio-afectivo en
lberoamrica. Rel ieve, 17 {2), 2.

Referencias bibliogrf icas sugeridas:

Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

62 | facultaO

d Ciencias Sociales, UNAH

or
o

z
t

gi.
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SECRETAPI
.?[s[,tn

Nombe del espacio de aprendizaje:

Evaluacin estandarizada de los aprendizajes

Cdigo:

MPED1

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:
Garrera segn grado:

Psicologa

Requisito:

MPED072 mbitos de la psicometra y la evaluacin educativa

Total de crditos:

ulurnsl,

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Horas ftente al docente en

peilodo:

el

Horas de trabaio
independiente en el Periodo:

45

90

Descripcin:
En este espacio de aprendizaje el participante analizar los fundamentos tericos de las evaluaciones
educattvas que se emplean tanto en el contexto nacional como internacional en los dlferentes niveles
educativos. Asimismo, conocer sobre los organismos que desarrollan evaluaciones estandarizadas y se
estudiar la clasificacin de los estndares de evaluacin para el diseo y evaluacin de las pruebas
estandarizadas.
Capacidades previas:
a. Conocimiento de los

fundamentos tericos sobre la investigacin educativa.

b. Conocimiento del contexto educativo nacional e internacional.

c. Maneio de los diferentes mbitos del contexto educativo en el que se ejecutan procesos de medicin

y evaluacin en el sistema educativo.

Competencias genricas:
a. Capacidad de aprender de manera permanente
b. Capacidad de anlisis

y autnoma.

y sntesis.

c. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar

sobre la prctica.
d. Trabajo con tica, calidad y pertinencia.
e. Trabajo colectivo.

Competencias especf icas:

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientifico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
b. Capacidad para conocer, comprender, reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.

c. Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a
su contexto histrico, social, cultural y econmico.
d. Capacidad para disear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos.
e. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.
f. Compromiso con la gestin de la calidad total.
g. Capacidad creativa,

Pian oe Isli;uios oe la Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

$t

Subcompelencias:

a, Establece diferencias y semelanzas sobre los fundamentos de las evaluaciones estandarizadas.

b. Conoce el contexto de las evaluaciones estandarizadas a nivel nacional e internacional.
c. Clasifica los estndares de formacin y desempe0.
d. Disea y evala crticamente pruebas estandarizadas para la evaluacin educativa.
e. Aplica

con pertinencia la normativa de los organismos que desarrollan evaluaciones estandarizadas.

reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

a. Fundamentos de las evaluaciones estandarizadas.

b. Evaluaciones estandarizadas a nivel nacional e intemacional.
c. Clasificacin de los estndares.
d. Pruebas estandarizadas en los diferentes niveles educativos,
e. Diseo y evaluacin de pruebas estandarizadas.

f.

0rganismos que desanollan evaluaciones estandarizadas,

Estrategias metodolgicas de aprendizaie y enseanza:

Anlisis crtico de documentos, anlisis de situaciones, problemas y desarrollo de prcticas piloto relacionadas con las evaluaciones estandarizadas.
Logros de aprendizaie:
fundamentos de las evaluaciones estandarizadas.
b. Construye un cuadro de doble entrada sobre el contexto de las evaluaciones estandarizadas.
c. Present un cuadro comparativo de los estndares de formacin y desempeo en Amrica Latina.
d. Evala las pruebas estandarizadas de los diferentes niveles educativos presentando informe escrito de
a, Elabora ensayo sobre los

f.
g.
h.

i.

sus resultados.
Realiza un texto paralelo sobre las normativas de los diferentes organismos de desarrollo de evaluaciones estandarizadas.
lnforma sobre investigacin documental de la historia de las evaluaciones estandarizadas.
Propuesta de sistema de evaluacin estandarizada para uno de los niveles educativos.
Construye una prueba estandarizada para de las reas del cunculo.
Present resultados de la aplicacin de una escala de actitudes sobre las evaluaciones estandarizadas
en los diferentes niveles educativos.

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:

a.

Diagnstica

1) Anlisis de lecturas
2) Textos paralelos
3) Cuadros comparativos

b.

Formativa
1) Trabaio colaborativo
2) Ensayos

3)
4)

c.

y de doble entrada

Asistencia y pafticipacin individual y en equipo

Coevaluacin

Sumativa
1) lnformes sobre propuestas y evaluaciones estandarizadas
2) Trabajos escritos
3) Presentaciones de resultados de investigaciones

64 | facultaO de Ciencias

Sociales, UNAH

ffi%4

Ur, ED

9!
2

Logros de aprendizaie:

sEcRtiAfi
-,1,sr.,0
uillvEk;

Bslcas
lvare J. (2001). Evaluar para conoce4 examinar para excluir. Madrid: Morata.
Biggs, J. (2006). Calidad delaprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
Casassus, J. (1 997). Estndares en educacin: conceptos fundamentales. Buenos Aires: Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de Calidad Educativa-UNESCO.
DIGECE. (2008). Evatuacin externa de rendimiento acadmico: Francisco Morazn, pruebas fin de grado

(1-6 grados). Honduras: Secretara de Educacin.

MIDEH. (2010). Estndares educativos nacionales y programaciones: espaol y matemticas 10 a 60
(versin borrador). Honduras: Secretaa de Educacin-MIDEH.
MIDEH. (2010). Estndares educativos nacionales y programaciones: espanol y matemticas 70 a 90
(versin borrador). Honduras: Secretara de Educacin-MIDEH.
OCDE. (2002) . Muestra de reactivos empleados en la evaluacion PISA 2000: aptitudes para lectura,
matemtica y ciencias. Mxico: Edit. Santillana.
Thorndike, R. y Hagen, E. (2006). Medicin y evaluacin en psicologa y educacin. Mxico: Trllas.
USAID (2006) . La calidad, eficiencia y equidad de la educacin bsica en Honduras. Perfiles Educativos
de Amrica Latina y el Caribe 1999-2004. Tegucigalpa.
Complementarias
Boud, D. y Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with longterm learning. Assessmenl & Evaluation
in Higher Education, 31 (4), 399 -413.
Kember, D; Leung, D. y Ma, R. (2007). Characterrzing learning environments capable of nurturing generic
capabilities in Higher Education. Besearch in Higher Educa0n,48(5),609-632.
Margalef, L. (2005). Los retos de la evaluacin autntica en la enseanza universitaria: coherencia episte
mol g ca y metodol g ic a. P e rs pectiva Ed ucaci o n al, 45, 25'44.
Margalef, L. (2009). Aprendera evaluar:transformar nuestras prcticas universitarias. En M. Castell
(Ed.) La evaluacin autntica en la enseanza secundaria y universitaria.lnvestigacin e lnnovacin,
i

87-1 1 5.

Logros de aprendizaje:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

Plan de Esrriios c ia Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

\*
l

ic:
'
,*

Nombre delespacio de aPrendizaie:

Seminario de investigacin cientfica lll

Gdigo:

MPED123
Ciencias Sociales

Facultad encargada:
Escuela responsable:
Carrera segn gtado:

Psicologa

Requisito:

MPPE082 Seminario de Investigacin ll

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Total de crditos: 3
Horas frente al docente en

periodo:
45

el

Horas de trabaio
independiente en el periodo:
90

Descripcin:
En este espacio de aprendizaje el participante, con la gua de un tutor, estar en la eiecucin del proyecto

de investigacin de tesis manelando y aplicando el mtodo cientfico en la elaboracin de instrumentos,

recoleccin de datos, procesamiento de la informacin, aplicacin de la metodologa elegida para su
esfudio, interpretacin de sus resultados para generar conclusiones y recomendaciones.
Capacidades previas:

software estadsticos.
los fundamentos tericos-prcticos sobre la investigacin educativa y social.
c. Manejo de los fundamentos tericos-prcticos de la psicometa y la evaluacin educativa.
d. Conocimiento del contexto educativo nacional e internacional.
y
e. Manejo de los diferentes mbitos del contexto educativo en el que se ejecutan procesos de rnedicin
a. Manelo de

b. Conocimiento de

evaluacin en el sistema educativo,

Compelencias genricas:

a.
b.
c.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar
sobre la prctica.
Trabajo con tica, calidad y pertinencia.

d.
e. Trabajo

colectivo.

Competencias especf icas:

a.
b.

c.
d.
e.

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
Capacidad para conocer, comprender y reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.
Capacidad de disear, elecutar e interpretar procesos de investigacin cientfica.
Capacidad pararealizar diagnsticos, evaluaciones e intervenciones a travs del empleo de mtodos y
tcnicas pertinentes.
Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a
su contexto histrico, social, culturaly econmico.

f. Capacidad para disear, planificar, elecutar y evaluar proyectos.

66 | faculta

de Ciencias Sociales, UNAH

2
SECRIARI
.)'llSEo

uiIlER:,

Competencias especf icas:

g.
h.

i.

j.

Habilidad para trabajar en equipos multi, inter y transdisciplinarios en la produccin de conocimiento y

en contextos de prctica profesional.
Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.
Compromiso con la gestin de la calidad total.
Capacidad creativa.

Subcompelencias:

a.
b.

Disea y evala los instrumentos de investigacin.

Elabora un plan de presentacin y anlisis de resultados.

c. Sistematiza la informacin con relacin al proyecto de investigacin a partir de fuentes secundarias.

d. Desarrolla la investigacin de

campo (aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos de discusin,

observaciones).
reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

a.
b.
c.
d.

Diseos metodolgicos.
El diseo de instrumentos de investigacin.
Software para el procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos: Microsoft Excel, SPSS, Max ODA,
Atlas-T, Nudis, entre otros.
La investigacin a travs de fuentes secundarias.

Estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza:

Se asumir mediante la metodologa de seminario-taller, aplicndose las siguientes estrategias: lectura y

discusin en equipos sobre diferentes diseos metodolgicos de investigacin en el rea de la

psicometra y la evaluacin educativa; revisin individual y colectiva de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin; tutoras individuales y colectivas segn lineas de investigacin, laboratorio de uso
de software para el procesamiento de datos de la informacin recopilada; exposiciones de trabajos
individuales y de grupo, discusin de casos, trabaios prcticos bajo la gua de un tutor.

Logros de aprendizaje

a,
b.
c.
d.

e,

Presenta instrumentos de investigacin con su corTespondiente estudio de validacin.

Expone su plan de presentacin y anlisis de resultados.
Demuestra mediante diferentes medios su proceder en la investigacin de campo.
Presenta un diseo de la base de datos de la informacin recolectada para eltratamiento respectivo. Al
llegar a esta etapa, los alumnos sern capaces de manejar y aplicar el mtodo cientfico para disear
su trabajo de investigacin.
Debern trabajar con el asesor de tesis los tems siguientes:
'l) Elaborar instrumentos (en caso que se requiera)
2) Recoleccin de datos en campo (cuando aplique)
3) Procesar la informacin y aplicar la metodologa elegida para su estudio.
4) Finalmente deber obtener la interpretacin de sus resultados.
5) Generar conclusiones y recomendaciones.
6) Es en esta etapa en donde se completar el producto final o tesis de grado, en donde el alumno
trabaja bajo la gua, orientacin y revisin del tutor asignado.

s il

tl

Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmicd

67

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:

a.

Diagnstica

'l)

Anlisis de datos

2) Exposiciones
3) Cuadrs comparativos y de doble entrada
4) Conecciones a sus avances de investigacin
b.

Formativa

1) Trabajo colaborativo

2) Ensayos
3) Asistencia y participacin
4) Coevaluacin

c.

individual y en equipo

Sumativa

1) lnformes de trabajos Prcticos

2) Marco terico de su investigacin
3) Presentaciones de resuttados de investigaciones
Referencias bibliogrficas sugeridas:
Bsicas
Balluerka, N. y Vergara, A. (2002). Diseos de investigacin experimental en psicologa: modelos y anlisls de dafos mediante e/SPSS. Madrid: Pearson Educacin.
Banantes, R. (2009). lnvestigacin: un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo. San

Jos: EUNED.
Briones, G. (1989). Tipos de investigacin y de diseos metodolgicos. Santiago: Programa lnterdisciplinario de lnvestigaciones en Educacin, PllE
Cook, T. y Reichard, Ch. (2005). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid:
Ediciones Morata.
Day, R. (2005). Cmo escribir y publicar trabaios cientficos. USA: Ed. Oryx Press.

Delgado,J.yGutirrez,J.(1999). Mtodosytcnicascualitativasdeinvestigacinencienciassocrales.
Mxico: |TES0.

Friedland, A. y Folt, C.(2000). Writting successfu/science proposals. New Haven:Yale University Press'
Friese, S. 12012). Qualitative data analysis with Atlas.ti. Washington: SAGE Publications.
Gonzlez, F. (2008). Et mapa conceptuaty el diagrama WE. Recursos para la enseanza superior en el
siglo M,l. Madrid: Narcea Ediciones.
Hemndez Sampieri, R.; Femndez, C. y Baptista, P. (2010). Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill lnteramericana.
Hurtado, L y Toro, J. (2007). Paradigmasy mtodos de investigacin en tiempos de cambio. Caracas:
CEC, S.A.
Lafrancesco, G. (2003). La investigacin en educacin y pedagoga. Fundamentos y tcnicas. Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Lozada, J. L, y Lpez, R. (2003). Mtodos de investigacin en ciencias humanas y sociales. Madrid:
Thomson,

Mcuigan, F.J. (2001). Psicologa experimental. Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice Hall.
McMillan, J. y Schumacher, S. (2005) .lnvestigacin educativa. lJna introduccin conceptual. Madrid:
Pearson Educacin.
Taylor, S. y Bogdan, R. (2009). tntroduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos Aires:
Editorial Paids.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

68 | racultad de Ciencias

Sociales, UNAH

C)

Nombre delespacio de aprendizaje:

Psicomea y evaluacin

SF-L:11- iARl.a
^OfisEo
urilvER-q,iA

Cdigo:

MPED134

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:
Carrera segn grado:

Psicologa

Requisito:

MPES093 Estadstica descriptiva e inferencial.

MPED123 Seminario de investigacin cientfica lll

Maesta en Psicometa y Evaluacin Educativa

Total de crditos: 3
Horas lrenle al docenle en

periodo:

el

Horas de trabajo
independiente en el periodo:

45

90

Descripcin:
Este espacio de aprendizaje comprende el estudio de las bases tericas de los test, los componentes
fundamentales, cualidades, clasificacin de los test psicomtricos para que el maestrante adquiera
destrezas en la construccin, validacin e interpretacin de los mismos aplicando tcnicas y procedimientos estadsticos que conlleven a la elaboracin de buenos instrumentos de medicin. Por tanto, se
hace una aproximacin sobre el uso de los test, las tcnicas estadscas bsicas con relacin a la
medicin psicolgica para determinar las cualidades deseadas en los instrumentos de medicin, las
normas y unidades usadas en la evaluacin y la manera de cmo disear y construir pruebas especficas
para la evaluacin de diferentes constructos.
Capacidades preuias:

a.
b.

c.
d.

Manejo de software estadsticos.

Conocimiento de fundamentos tericos-prcticos de la investigacin educativa y social.

Manejo de fundamentos tericos-prcticos de la psicometra y la evaluacin educativa.
Comprensin de los fundamentos sobre estadstica descriptiva e inferencial.

Competencias genricas:
a. Capacidad de

aprender de manera permanente y autnoma.

b. Capacidad de anlisis y sntesis.

c. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar

sobre la prctica.
Trabajo
d.
con tica, calidad y pertinencia,
e. Trabajo colectivo.
Competencias especf icas:
a. Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico

y su aplicacin en la vida cotidiana del

hondure0.
b. Capacidad para conocer, comprender y reflexionar de manera critica sobre los fundamentos de la

ciencia.

c. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.

d. Compromiso con la gestin de la calidad total.
e. Capacidad creativa.

Plan rle Estu,,iS d8 ra Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmic{

Subcompetencias:

a. Conoce los fundamentos de la teora clsica de los test y de la teora de respuesta a los tems.
b, Calcula la validez de las pruebas de evaluacin de rendimientos segn criterios de validez de

c.
d.
e.

contenido, de criterio y de constructo.

Aplica procedimientos para calcular el coeficiente de fiabilidad y de confiabilidad en el proceso de
construccin de los test.
ldentifica las fuentes de error en un proceso de medida'
Establece la diferencia entre los tipos de tesl informatizados'

reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

a. Teoras de los test

b. Variantes de la teora clsica de los test
c. Test psicomtricos y sus requisitos
d, Componentes fundamentales en la utilidad de los test
e, Partes de un test psicomtrico
lnterpretacin de los puntajes de test psicomtricos estandarizados, proceso de construccin,
validacin y aplicacin de test
g. Longitud de los test
h. Fiabilidad y validez de criterio en las pruebas de evaluacin de rendimientos
Clculo del ndice de dificultad y desviacin tpica de los items
Fuentes de error en un proceso de medida

f.

i.
j.

k. Clasificacin de los test

l. Test informatizados
Estrategias metodolgicas de aprendizaie y enseanza:
Se orienta al desanollo de habilidades en el diseo y evaluacin de los test mediante talleres de dise0,
aplicacin y evaluacin de reactivos, anlisis crtico y trabalos de laboratorio.

Logros de aprendizaje
Elabora mapa conceptual sobre fundamenlos sobre las teoras de los test'
b. Presenta reactivos de construccin propia.
c. Hace una presentacin de su trabaio monogrfico.
d. Participa en la organizacin y eiecucin de seminarios talleres.
a.

e. Presenta informes

tcnicos.

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:

a.

Diagnstica

1) Anlisis de datos

2)
3)

Exposiciones
Mapas conceptuales

b.

Formativa
1) Trabaio colaborativo
2) Asistencia y participacin individual y en equipo
3) Coevaluacin

c.

Sumativa
1) lnformes de trabajos prcticos
2) Trabajo monogrfico
3) lnformes tcnicos

70 | Facultad

de Ciencias Sociales, UNAH

Sf;CRtiARiA
"4ilsEJo

Referencias bibliogrficas sugeridas:

uhtvERSlIA

Bslcas
Aiken, L. (2003). Test psicologicos y evaluacin. Mxico: Pearson Educacin.
Daz, C.; Batanero, C. y Cobo, B. (2007). tiabilidad y generalidad aplicaciones en evaluacin educativa.
Granada: Universidad de Granada-lnstituto de Enseanza Secundaria de Hutor Vega.
Morales, M. (2009). Psicometria aplicada. Mxico: Trillas.
Complementarias
Muiz, J. (2010). Las teoras de los test teora clsica y teora de respuesta a los tems. Revista Papeles
del Psiclogo, 31 (1), 57-66.
Olea, J.; Abad, F. y Barrada, J. (2010). Test informatizados y otros nuevos tipos de test. Bevlsla Papeles
del Psiclogo, 31(1), 94-107 .
Prieto, L. (2006). Anlisis pscomtrico de la escala de evaluacin docente de la corporacin universitaria
iberoam erican a. Bev i sta

Sum

a Ps icolg i ca, 13(2),

93-2

5.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

Carrera de Psicometra y Evaluacion Educativa en el Grado de Maestra

Acadmic{

/'l

Nombre del espacio de aprendizaie:

Psicometra y evaluacin ll

Cdigo:

MPEDl 44

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:

Psicologa

Carrera segn grado:

Requisito:

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

MPED103 Mtodos e instrumentos de medicin y evaluacin

Tota! de crditos: 3
Horas lrente al docente en

periodo:
45

el

Horas de trabaio
independiente en el periodo:
90

Descripcin:
Este espacio de aprendizaje comprende la aplicacin de los instrumentos psicomtricos en el campo de

la educacin enfatizando la lgica de la medicin psicolgica dada la importancia que reviste en los
procesos de evaluacin educativa. Los maestrantes se apropiarn de la fundamentacin de la psicometra
pararealizar evaluaciones educativas pertinentes dando importancia a los aspectos relacionados con la
utilidad de los datos de los test psicomficos en la toma de decisiones en el campo educativo y
finalmente se profundiza en temas como la validez, tasas bsicas, precisin en la toma de decisiones y la
homogeneidad.

Gapacidades ptevias:

a.
b.

c.
d.

Manejo de software estadsticos.

Conocimiento de los fundamentos tericos-prcticos sobre la investigacin educativa y social.
Manejo de los fundamentos tericos-prcticos de la psicometra y la evaluacin educativa.
Comprensin de los fundamentos sobre estadstica descriptiva e inferencial.

Gompetencias genricas:

a.
b.
c.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar
sobre la prctica.
Trabajo con tica, calidad y pertinencia.

d.
e. Trabajo colectivo.

Competencias especf icas:

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientifico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0,
b. Capacidad para conocer, comprender y reflexionar de manera critica sobre los fundamentos de la
ciencia.
c. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.
d. Compromiso con la gestin de la calidad total.

a.

e.

72

Capacidad creativa.

1 Facultadde Ciencias Sociales, UNAH

"t

i^

Wo.,,

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e.
2
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a\

ubcompelencias:

a.
b.

c.
d.
e.

SECRT\-AR|

OIJSEJO UilIVEPs,
i/t

Conoce los procedimientos prcticos en el desarrollo de los tems y pruebas incluidos los criterios
para la evaluacin de la calidad de ellos,
Comprende los procedimientos para la redaccin y revisin de tems: criterios de calidad basados
en el contenido y la estadstica.
Se apropia de los conceptos de fiabilidad de las pruebas.

Construye instrumentos de medicin psicolgica y evaluacin educativa de acuerdo a los ciclos y

procedimientos para su elaboracin.
Establece las semejanzas y diferencias de los instrumentos de medicin usados en la disciplina
psicolgica.

reas temticas (unidades de aprendizaje o bloques)

a. Fundamentos de la medicin en

psicologa, concepto de psicometra

b. La teora clsica de los test (TCT)

La teora de respuesta al tem (TRl)

Procedimiento de construccin de un instrumento de medida

instrumento de medida: anlisis de tems
f. Evaluacin del instrumento de medida: fiabilidad
g. Evaluacin del instrumento de medida: validez
h. Baremacin, estandarizacin y equiparacin de puntuacin de puntuaciones
d.

e. Evaluacin del

Estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza:

Este espacio de aprendizaje profundiza ms en la pafie procedimental, dado que se requiere que el
participante adquiera las competencias prcticas; en esta direccin, las estrategias didcticas a utilizarse
se orientan al desarrollo de habilidades en el diseo y evaluacin de test, entre ellas: seminarios talleres
de dise0, aplicacin y evaluacin de reactivos; anlisis crtico de las teoras de los test y sus variantes;
laboratorio de diseo y evaluacin de test informatizados y elaboracin de escalas de medicin.
Logros de aprendizaje

a. Elabora mapa c0nceptual sobre fundamentos tericos de la psicometra.

b. Presenta reactivos y test de construccin propia,
c. Hace una presentacin de su trabajo monogrfico.
d. Participa en la organizacin y ejecucin de seminanos talleres.
e. Presenta informes tcnicos.
Estrategias de evaluacin de los aprendizajes:

a.

Diag.nstica

'l)

2)
3)
b.

Anlisis de datos
Exposiciones
Mapas conceptuales

Formativa

1) Trabajo colaborativo
2) Asistencia y participacin individual y en equipo
3) Coevaluacin

c.

Sumativa

1) lnformes de trabajos prcticos

2) Trabajo monogrfico

3)

Plln

lnformes tcnicos

fsii,,;,i.,s irij

rl

Caifr;ra de Psicometria y Evaluacion Educatrva en el Grado de Maesira Acadmic{

/!

Relerencias bibliogrf icas sugeridas:

8sicas
Mxico: Manual Moderno'
Brown, F. (1980). Principios de ta medicin en psicologa y educacin.
fiabilidad y validez. Madrid:
clDE (i00i). La'evatuaiin de la competencia lxica: test de vocabulario, su
y Ciencia.
Cenio de'lnvestigacin y Documeniacin Educativa (CIDE)-Ministerio de Educacin
en evaluacin educativa'
Daz, C.; Batanero, C. V Cono, B. (2007). Fiabilidad y generatidad, aplicaciones
Vega'
Hutor
de
Secundaria
Enseanza
Granada: Universidad de Granada-lnstituto de
percibida:
anlisis de fiabilidad y
un
ta
catidad
Gmez, M. y Fransi, E. (2003). Modelos de evatuacin de
Lleida.
vatidez aitcalo a los establecimientos virtuates. Lrida: Universidad de
Morales, M. (2009). Psicometra aplicada. Mxico: Trillas.
y
Mxico: Trillas.
Thorndike, R. y Hagen, E. (2006). iuedicin y evaluacin en psicologa educacin'
Complementarias

tems. Revista Papeles

Muiz, J. (20i 0). Las teoras de los test: teora clsica y teora de respuesta a los
del Psiclogo, 31 (1), 57-66.
Recursos adicionales:

y pginas web'
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales

74 | racultaO

de Ciencias Sociales, UNAH

000
Nombre del espacio de aprendizaje:

sEcRti.ii,
-4llsr.n
rry1.

Teora de respuesta al tem

Cdigo:

MPED154

Facultad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:
Carea segn grado:

Psicologa

Requisito:

MPED113 Evaluacin estandarizada de los aprendizajes

Total de crditos:

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Horas frente al docenle en

periodo:

el

Horas de trabaio
independiente en el periodo:

30

Descripcin:
Comprende el abordaje y la aplicacin de los elementos tericos sobre la teora de respuesta al tem [[Rl)
haciendo una comparacin de los modelos dicotmicos unidimensionales adicionales y los modelos
politmicos que se usan en la medicin de variables psicolgicas aplicndolos a los instrumentos de
medicin psicomtrica. Adems, se tratarn los fundamentos conceptuales y prcticos de los mtodos
estadsticos de estimacin y contraste.
Capacidades previas:

a.
b.
c.
d.

Manejo de software estadsticos.

Conocimiento de los fundamentos tericos-prcticos sobre la investigacin educatjva y social.
Maneo de los fundamentos tericos-prcticos de la psicometra y la evaluacin educativa.
Comprensin de los fundamentos sobre estadstica descriptiva e inferencia.

Competencias genricas:

a.
b.
c.
d.
e.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar
sobre la prctica.
Trabajo con tica, calidad y pertinencia.
Trabao colectivo.

Competencias especf icas:

a.
b.

Capacidad para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
Capacidad para conocer, comprender y reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.

c. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural,

d. Compromiso con la gestin de la calidad total.
e. Capacidad creativa.

Pian tle

EsilJ,os rie ia Carrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra Acadmicd

75

Subcompetencias:

a. Conoce las principales caractersticas de la TRI y de los modelos dicotmicos tradicionales.

b. Emplea modelos dicotmicos tradicionales y los politmicos de la TRI en la medicin de variables
c.

psicolgicas de acuerdo a las caractersticas de estos'

y contraste
plica ls pncipios fundamentales en que se basan los mtodos estadsticos de estimacin
para en anlisis de puntuaciones de diferentes instrumentos de medicin.

reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

y de los tres modelos dicotmicos unidimensionales tradicionales.

Mtodos estadsticos de estimacin y contraste de hiptesis. Se presentan referidos al caso dicotmico

a. Caractersticas bsicas de la TRI

b.

por sencillez, dado que sus principios bsicos Son comunes a todos los modelos.
psicolgicas.
c. ilIodelos politmicos de la TRI y sus aplicaciones en la medicin de variables
se aprenden simulcontenidos
d. Utilizacin de programas de orenador. Es un bloque transversal, cuyos
tneamente a la exposicin de los otros temas
e. Teora de respuesta al tem: resultados de aplicacin.

f. Aplicaciones de la TRI: banco de tems, sesgo de tems, test adaptativos, informatizados, nuevos modelos para la medicin de actitudes.
Estrategias metodolgicas de aprendizaie y enseanza:
que el particiEste espacio de aprendizaje profundiza ms en la parte procedimental, dado que se requiere
seminarios
son.
a
aplicarse
estrategias
y
Las
test.
de
pante desanolle habilidades en el diseo evaluacin
test y sus
los
de
las
teoras
de
crtico
tatleres de dlse0, aplicacin y evaluacin de reactivos; anlisis
escalas
y
de
elaboracin
variantes; laboratorio de elaboracin de diseo y evaluacin de test informatizados
de medicin.

Logros de aprendizaie

a. Elabora una propuesta metodolgica.

b. Presenta reactivos y test de construccin propia.
c. Hace una presentacin de su trabaio monogrfico.
d. Participa en plenarias, en organizacin y eiecucin
e. Presenta informes tcnicos.

de seminarios talleres

Logros de aprendizaie

a.

Diagnstica
1) Anlisis de datos
2) Exposiciones
3) Participacin en seminarios talleres
ai fnnoraciOn de modelos politmicos de la TRI y sus aplicaciones en la medicin de variables
psicolgicas

5)
b.

Propuestas metodolgicas

Formativa
1) Trabajo colaborativo

2) Anlisis crtico de la teora de la TRI

3)
4)

Asistencia y participacin individual y en equipo

Coevaluacin

76 I facultaO de Ciencias

Sociales, UNAH

000

'#\
.

Logros de

aprendizaie

c. Sumativa
1) lnformes de trabaios
2) Trabaio monogrfco
3) lnformes tcnicos
Ref

-,:j

prcticos.

erencias bibliogrficas sugeridas:

8srbas
Camilli, G. & Shepard, L. (1994). Methods for identifying biased teslems. Thousand Oaks: Sage.
Crocker, L. y Algina, J. (1986). lntroduction to classical and modern test theory. New York: Holt, Rinehart
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Martnez, R. (1 995): Psicometria: teoria de /os fesl pslco lgicos y educativos. Madrid: Sntesis.
Meli, J. (1993). Apuntes sobre teoria clsica de test. Valencia: Cristbal Serrano.
Meli, J. (2003). Mtodos de estimacin en la teora de la respuesta al tem. Valencia: Cristbal Serrano.
Muiz, J. (1997). Teoria de respuesta a los tems. Madrid: Pirmide.
Toms, J.; Oliver, A. y Meli, J. (1992). Teora de respuesta al item. Valencia: Cristbal Serrano.
Complementarias
Donoghue, J. ; Holland, W. & Thayer, D. (1 993). A Monte Carlo study of factors that affect the MantelHaenszel and standardization measures of differential item functioning. Hillsdale,137-166.
Ferreres, D.; Gonzlez-Rom, V. y Gmez, J. (2002). Funcionamiento diferencialde los items en una
situacin de contacto de lenguas [Differential item functioning and linguistic characteristics of examinees].

Psicothema, 1 4, 483-490,
Fidalgo, A. (1996). Funcionamiento diferencialde los tems [Differential ltems funconing]. En J. Muiz
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Navas, M. (1994). Teora clsica de los test versus teora de respuesta al tem. Psicolgica 15, 175-208.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

Plan de Esi.iis ,JeiaCarrerade Psicometria y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra

AcadnicNff

l-e

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)

Nombre delespacio de aprendizaie:

Anlisis e interpretacin de datos de evaluacin

Cdigo:

MPESl 64

Facultad encargada:
Escuela responsable:
Carrera segn grado:

Giencias Sociales
Psicologa

Maesta en Psicometa y Evaluacin Educativa

MPED123 Seminario de investigacin cientfica lll

Requisito:
Total de crditos: 3

Horas frente al docenle en

periodo:
45

el

Horas de trabaio

independiente en el periodo:
90

Descripcin:
A travs de este espacio se aborda el estudio de las tcnicas de anlisis multivariado para la interpretacin
de resultados en los procesos de evaluacin educativa utilizando programas informticos como el SPSS,
EMUS y Stats.

Gapacidades previas:

a. Manejo de software estadsticos.

b. Conocimiento de los fundamentos tericos-prcticos sobre

c.
d.
e.

la investigacin educativa y social.

y la evaluacin educativa.
psicometa
la
de
Manejo de los fundamentos tericos-prcticos
e
infeiencial.
descriptiva
Comprensin de los fundamentos sobre estadstica
Empleo de tcnicas de anlisis de reactivos desde la teora clsica y la de respuesta al tem.

Gompetencias genricas:

a. Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

b. Capacidad de anlisis y sntesis.

c.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar

sobre la prctica.
Trabajo con tica, calidad y peftinencia.

d.
e. Trabajo colectivo

Gompetencias especficas:

a.
b.

Capacidad para entender Ia vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del
hondure0.
Capacidad ilara conocer, comprender y reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.

c. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.

d. Compromiso con la gestin de la calidad total.
e.

Capacidad creativa.

78 | Facultad de Ciencias Sociales,

UNAH

Ko
ali
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c.,

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al
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000 Et(
Subcompetencias:
a.

Maneja los fundamentos tericos de las tcnicas de anlisis multivariado.

b.

Aplica el anlisis de datos en procesos de evaluacin educativa.

SECRE.ARIA
^4ilSEJII
UIIVERSI

c. lnterpreta los resultados de la evaluacin educativa de acuerdo a los diferentes modelos.

d. Puede redactar informes de anlisis e interpretacin de datos para distintas audiencias,

reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)

a. Bases de datos
b. Tcnicas estadsticas de anlisis multivariado de datos
c. Tipos de informes y modelos interpretativos de datos
d. Redaccin de informes para distintas audiencias
Estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza:
Exposiciones dialogadas, anlisis de documentos, trabalos individuales y grupales, diseos de bases de
datos, anlisis de datos haciendo uso de la informca, redaccin de informes.

Logros de aprendizaje
d.

Presenta informes de anlisis muttivariado de datos.

b. Elabora informes de modelos interpretativos de datos.

c. Realiza una presentacin de los fundamentos tericos del anlisis multivariado.

d. Redacta informes para diferentes audiencias.

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies (diagnstico, formativa, sumativa):

a.

Diagnstica
1) Anlisis de datos

2)
3)
b.

Participacin

Formativa
1) Trabajo colaborativo
2) Asistencia y participacln individual y en equipo

3)
c.

Exposiciones

Coevaluacin

Sumativa
1) lnformes de trabajos prcticos
2) lnformes tcnicos

Plan de Isruriros rJelaCarrerade Psicometra y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{

/$

Referencias bibliogrficas sugeridas:

Bsrcas

Bryk, A, y Raudenbush, S. (1992). Hierarchicat tinear models for sociat and behaviorat research: Apptications and data analysis methods. California: Sage.
Erlbaum.
Cohen, J. (1g88). Siatisticat power anatysis in the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Lawrence
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Madrid:
multivariante.
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Anatisis
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Black,
Tatham,
R.;
Hair, F.; Anderson,
Complementarias
de
Carballo, R. (1990). Algunas aplicaciones delanlisis de conespondencias a la interpretacin detablas
lnvesti'
de
Bevista
profesional
ocupacional.
programa
formacin
de
contingencia en a evaluacn de un

gacin Educativa, 8(1 6), 537-550.

Csfo, M. (1ggg). Modeios multinivelaplicados al meta-anlisis. Bevlsfa de lnvestigacin Educativa,

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principales moCastro, M. y De la 0rden, A. (1998). Anlisis y comparacin de las caractersticas de los

119Bordn,50(2)
llneales.
modelos
ierrquicos
delos de sntesis meta-anatica:aportaciones de los
1

34.

Cooper, H.(1gS1). 0n the effects of significance and the significance of effects. Journal of Personality
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Cornejo, J. y Martnez, J. (1992), Anlisis de datos e intervencin socialen la infancia. Anuario de
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Cuevas, J. y Rodrguez, A. (2007). Modelacin de ecuaciones estructurales para la evaluacin formativa
los programas educativos. I ngeniera lndustrial, 28, 64-7 0 neyes, .; Escobar, C.; Duafte, J. y Ramrez, P. (2007). Una aplicacin del modelo de regresin logstica
en la prediccin del rendimiento estudiantil . Estudios Pedaggicos,33(2), 101-1 20.
Romero, C. y Ventura, S. (2007). Educational data mining: A survey from 1995 to 2005. Expert Systems
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Vandamme, J.; Meskens, N. & Superby, J. (2007). Predicting Academic Pedormance by Data Mining
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Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

80 I racultao

de Ciencias Sociales, UNAH

*o

UtJ

l
a)

^ SECi?[\-A

Nombre delespacio de aprendizaie:

Uso de datos en psicometra y evaluacin

Cdiso:

MPED175

tacullad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:

Psicologa

Garrera segn grado:

Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa

Requisito:

MPES164 Anlisis e tnterpretacin de datos de evaluacin

0r'So

Total de crditos: 2
Horas frente al docente
el

periodo:
30

en

Horas de trabaio
independienle en el petiodo:

60

Descripcin:
El participante de este espacio terminal ser capaz de analizar los productos generados de la evaluacin
educativa y emplear distintas formas de comunicacin de los resultados redactando informes para

distintas audiencias a fin de que se tomen decisiones adecuadas para la mejora de la calidad de la
educacin en los distintos niveles.
Capacidades previas:

a. Manejo de software estadsticos.

b. Conocimiento de los fundamentos tericos-prcticos sobre

c.

la investigacin educativa

y social.

Manejo de los fundamentos tericos-prcticos de la psicometra y la evaluacin educava.

d. Comprensin de los fundamentos sobre estadstica descriptiva e inferencial.

e. Empleo de tcnicas de anlisis de reacvos desde la teora clsica y la de respuesta al tem.

f.

Redaccin de informes para distintas audiencias.

Competencias genricas:
a. Capcidad de

aprender de manera permanente y autnoma.

b. Capacidad de anlisis y sntesis.

c. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a partir de reflexionar

sobre la prctica.

d, Trabajo con tica, calidad y pertinencia.

e. Trabajo colectivo.
Competencias especf icas:
a. Capacidad para

entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana del

hondure0.

Capacidad para conocer, comprender y reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de la
ciencia.
c. Capacidad para realizar diagnsticos, evaluaciones e intervenciones a travs del empleo de mtodos y
tcnicas pertinentes.
d. Capacidad para el abordaje integral de los problemas educalivos de los seres humanos de acuerdo a
su contexto histrico, social, cultural y econmico.
Capacidad para disear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos.
b.

Pian de Estuirros cte Ia Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de tVlaestra Acadmicd 81

UutVE,

Gompetencias especficas:
y
Habilidad para trabajar en equipos multi, inter y transdisciplinarios, en la produccin de conocimiento
profesional.
en contextos de prctica
g. Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocultural.
h. Compromiso con la gestin de la calidad total.

f.

i.

Capacidad creativa.

ubcompetencias:

a. lnterpreta los productos generados de la evaluacin educativa'

b. Disea y comunica resultados de la evaluacin educativa desde diferentes formas de redaccin de
informes para distintas audiencias.
c. Vincula los resultados de las evaluaciones educativas con la oportuna toma de decisiones.
reas temticas (unidades de aprendizaie o bloques)
y aprovechamiento de la informacin.
informacin.
c. Sistema de informacin (componentes).
d. lmportancia de las polticas educativas y datos de evaluacin en la elaboracin de informes'
a. Uso

b. Calidad de la

Estrategias metodolgicas de aprendizaie y enseanza:

Profundiza en los procedimientos vinculados a la adquisicin de competencias prcticas; las estrategias
didcticas a utilizarse se orientan al desanollo de habilidades en el diseo y evaluacin de test. Las
estrategias a aplicarse son: seminarios talleres de dise0, aplicacin y evaluacin de reactivos; anlisis

ctico e las teoras de los test y sus variantes; laboratorio de elaboracin de diseo y evaluacin

de test
documentos,
de
anlisis
dialogadas,
Exposiciones
medicin.
de
y
escalas
elaboracin de
informatizados
trabajos individuales y grupales, diseos de bases de datos, anlisis de datos haciendo uso de la
informtica, redaccin de informes.

Logros de aprendizaje

a. Presenta informes de anliSis de datos para diferentes audiencias'

b. Elabora cuadro comparativo de las formas de comunicacin de resultados
Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:
a. Diagnstica

1) Anlisis de datos
2) Exposiciones
3) Participacin

b.

Formativa
1) Trabajo colaborativo

2) Asistencia y participacin
3) Coevaluacin
c.

individual y en equipo

Sumativa

1)
2)

lnformes de trabajos prcticos

lnformes tcnicos

82 | Faculta de Ciencias

Sociales, UNAH

de evaluacin educativa'


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ECRITARI
Beferencias bibliogrf icas sugeridas:

"1rrs[.o UNi'lERSIT

Bsicas
Barca, M. (1989). La evaluacin de programas educativos. Madrid:Escuela espaola.
Bloom, B. (1981). Evaluacin del aprendizaje. Buenos Aires: Troquel.
Cabrera, F. y Espin, J. (1986). Medicin y evaluacin educativa. Barcelona: Ed. PPU.
Garca, J. (l 986). El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia. Madrid: Narcea.
Garca, V. (1994). Problemas y mtodos de investigacin en educacin personalizada. Madrid: Editorial
Rialp.

Gimeno, J. y Prez, A. (1983). La enseanza: su teoria y su prctica. Madrid: Editorial Akal.

Goetz, J. y Le Compte, M. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en la investigacin educativa. Madrid:
Editorial Morata.
Goyette, G. y Lessard-hebert, M. (1988). La investigacin-accin. Funciones, undamentos e instrumentaci n. Barcelona: Ed. Laertes.
Guba, E. (1990). The paradigm dralog. Newbury: Sage.

Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, audiovisuales y pginas web.

Pian ce [srLlrjios rie la Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{

$t

-l

Nombre del espacio de aPrendizaie:

Taller de tesis

Cdigo:

MPPEl 85

Facullad encargada:

Ciencias Sociales

Escuela responsable:
Carrera segn grado:

Psicologa

Requisito:

Haber aprobado todos los mdulos de la maestra

Maestria en Psicometra y Evaluacin Educativa

Total de crditos: 4
Horas frente al docente
el periodo:

60

en

Horas de trabaio
independiente en el Periodo:

120

Descripcin:
Este ltimo estadio del programa permite que el maestrante presente un documento de tesis

concluido de

acuerdo a criterios nacionales e internacionales de presentacin y publicacin de documentos de

publicarn
investigacin de tesis en el rea de la psicometra y la evaluacin educativa. Asimismo, se
tesis.
de
resuttados y se redactarn artculos cientficos sobre el tema de trabaio

Capacidades previas:

a. Manejo de software estadsticos.

b. Conoiimiento de los fundamentos tericos-prcticos sobre

c,
d.
e.

f.

la investigacin educativa y social'

Manejo de los fundamentos tericos-prcticos de la psicometra y la evaluacin educativa.
Comprensin de los fundamentos sobre estadstica descriptiva e inferencial.
Empleo de tcnicas de anlisis de reactivos desde la teora clsica y la de respuesta al tem.
Redaccin de informes para distintas audiencias.

Gompetencias genricas:

a.

b.
c.

Capacidad de aprender de manera permanente y autnoma.

Capacidad de anlisis y sntesis.
partir de reflexionar
Capacidad de aplicar ls conocimientos en la prctica y de generar conocimiento a
sobre la prctica.

d. Trabajo con tica, calidad y pertinencia.

e. Trabajo colectivo.
Competencias especficas:

a.

b.

c.

del
Capacidad. para entender la vinculacin entre saber cientfico y su aplicacin en la vida cotidiana
hondure0.
la
Capacidad para conocer, comprender y reflexionar de manera crtica sobre los fundamentos de
ciencia.
y
Capacidad pararealizar diagnsticos, evaluaciones e intervenciones atravs delempleo de mtodos

tcnicas pertinentes.
d. Capacidad para el abordaje integral de los problemas educativos de los seres humanos de acuerdo a
su contexto histrico, social, cultural y econmico'
e. Capacidad para disear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos'

84 I racultaO

de Ciencias Sociales, UNAH

rt, A

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Jl

ll,c

UU

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,*
A1

Gompetencias especficas:
f

g.
h.

i.

Habilidad para trabajar en equipos multi, inter y transdisciplinarios, en la produccin de conocimiento y

en contextos de prctica profesional.
Actitud de respeto a la diversidad individual y sociocuttural.
Compromiso con la gestin de la calidad total.
Capacidad creativa.

Subcompetencias:

a.

b.

Emplea criterios nacionales e internacionales para la presentacin y publicacin de resultados de

investigacin de tesis en el rea de la psicomea y la evaluacin educativa.
Puede redactar ensayos y artculos cientficos para la publicacin de resultados de investigacin.

reas temticas (unidades de aprendizaje o bloques)

a.
b.
c.
d.

Criterios nacionales e internacionales de presentacin y publicacin de documentos de investigacin

en el rea educativa y social.
Elaboracin de ensayos y artculos cientficos en el rea educativa y social.
Socializacin y publicacin de investigaciones cientficas.
Elementos necesarios para la conclusin del trabajo de tesis.

Estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza:

Por la naturaleza del taller, se desarrollar un proceso de acompaamiento constante al participante a
travs de tutoras y asesoras.

Logros de aprendizaje
Presenta versin impresa y digital del documento preliminar de tesis de acuerdo a crrterios APA.

Estrategias de evaluacin de los aprendizaies:

a.

Diagnstica

1) Exposiciones

b.

y participacin

Formativa
'l) Trabajo colaborativo
2) Asistencia y participacin individual y en equipo

3)
c.

de trabajo de investigacin

Coevaluacin

Sumativa

1) Documento

Piar de

de investigacin de tesis

Istuiirs r)e iaCarrera de Psicometra y Evaluacin Educativa en elGrado de Maestra Acadmic{ $

Referencias bibliogrlicas sugeridas:

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clasificacin y metodologa'
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Rodrguez, SIy Gutinez i.'(ZOOOi. La triangulacin analitica como recurso
Relieve,12,2.
superior.
en
educacin
rplica
de
de encuesta recunentes e investigaciones
pendiente. Profesola
deuda
Latina:
Amrica
en
docencia
Vaillant, D, (2009). Polticas de insrcin a la
Uruguay'
professorado'
13,1.
y
rado. Bevlsfa de cuniculum formacin del
Recursos adicionales:
Aulas virtuales de apoyo a la educacin presencial, pginas web y bases de datos EBSCO'

86 | FacultaO

de Ciencias Sociales, UNAH

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9. lnlernacionalizacin

SEC
.4s.5r"o

La internalizacin del posgrado desde la perspectiva universitaria debe demostrarse con el peso de los
profesores, investigadores y estudiantes que vienen de otros pases a potenciar la calidad de la docencla, la
investigacin cientfrca de profesores y estudiantes y la visibilidad de su vinculacin con sectores estratgicos
del Estado, sectores productivos y sectores sociales.
En la medida que se fortalece el posgrado, la internalizacin debe complementarse con la movilidad de los

profesores, investigadores y estudiantes nacionales hacia otras universidades y pases que comienzan a
reconocer en ellos su calidad docente e investigativa en el caso de los primeros y la calidad de sus planes de
estudio en el caso de los ltimos.
Hasta el momento, la UNAH no ha suscrito convenios especficos de intercambio de producciones cientficas,
informacin, documentacin, publicaciones, metodologas educativas y materiales de aprendizaje, integracin
de equipos disciplinarios para el estudio de los avances educativos de sus respectivos pases, intercambio de

personal acadmico y administrativo para compartir experiencias en los campos de investigacrn, docencia,
extensin y gestin educacional, incluyendo: cursos, estancias de investigacin, etc; relacionado con la
Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el grado de Maestra Acadmica. Sin embargo, existe la
posibilidad de que el Proyecto MIDEH participe en la contratacin de tcnicos internacionales, que la Secretara

de Educacin ofrezca becas para que su personal pueda capacitarse por medio de esta Maestra y que las
mismas universidades puedan ofrecer becas a sus docentes.

10. Vinculacin con la sociedad

La vinculacin se visualiza como la alternativa que har posible el escenario deseado de compromiso y
concertacin de la academia y los sectores educatlvos de la sociedad hondurea; fundamentada la visin y
misin en los procesos de innovaciones tecnolgicas aplicadas a la medicin de la educacin en todos los
niveles.

F. REQUISITOS DE GRADUACION
Requisitos generales
Los requisitos generales para obtener el grado de Mster Acadmica en Psicometra y Evaluacin son los
siguientes:
a. Aprobartodas las mdulos y los crditos exigidos en elprograma.
b. Haber entregado y aprobado la tesis.
Cumplir con todos los requisitos administrativos de la Universidad.
d. Haber obtenido ndice acadmico mayor 0 igual al 75 %.
Haber desarrollado las 40 horas de trabajo social comunitario, segn el acuerdo 071-2004-CU0, deben destinarse a atender las necesidades de la UNAH en el mbito nacional y estar a cargo de los
comits de prctica profesionaly de tesis.

c.

e.

2.

Requisitos del trabajo de investigacin

La UNAH otorgar el grado de Mster Acadmico en Psicometra y Evaluacin Educativa a aquel estudiante
que apruebe la sustentacin del examen de tesis. En este examen de sustentacin de tesis, el estudiante
deber demostrar:

Plan cie Es'ir-i;r's

ie

ia Carrera de Psicometria y Evaluacrn Educativa en el Grado de Maestra Acadmicd

B7

UNIVERSI

general para la
Conocimiento profundo del tema de investigacin seleccionado y del contexto
metodologa de la medicin y evaluacin en el rea educativa.

a.

la
Capacidad para evaluar problemas especficos relacionados con el manejo de la metodologa de

evaluacin en el campo educativo.

problemConocimiento y anlisis profundo de las bases tericas y metodolgicas que soportan la
tica elegida.
las
Capacidad para proponer soluciones a problemas de diversa ndole asociados con el maneio de
metodologas de la evaluacin en el mbito educativo

d.

Manejo eficiente de los mtodos y tcnicas de investigacin. A fin de que los estudiantes desarrollen las capacidades de investigacin que posibiliten lograr con xito la eiecucin del trabajo de
tesis, el pr6grama contar con un coordinador de investigacin, quien ser el responsable de

monitorear los avances de los productos esperados en cada seminario de investigacin,

ofreciendo apoyos puntuales en funcin de las necesidades que se vayan presentando' Tambin
se.gestionar et apoyo a las investigaciones identificando asesores y recursos bibliogrficos e
informticos para eldesarrollo de las mismas.

G. RECURSOS PARA tA EJECUCION DEt PLAN

1.

Recursos humanos

a.

Coordinacin de la Maestra
El

coordlnador ser nombrado conforme a lo establecido en el Artculo 25 del Reglamento General del

Sistema de Estudios de Posgrados de la UNAH.

b.

Coordinacin de investigacin-vinculacin UNAH-Sociedad

El

coordinador ser nombrado conforme a lo establecido en el Artculo 29 del Reglamento General del

Sistema de Estudios de Posgrados de la UNAH.

c.

Equipo docente
La calidad del programa requiere un cuerpo docente especializado en cada una de las asignaturas. Las

calidades acadmicas mnimas que deben cumplir los docentes son las siguientes:
Acreditar un ttulo profesional con las exigencias mnimas especificadas de experiencia.
1
2) Acreditar un ttulo de posgrado (mnimo de maestra o su equivalente).
3) Demostrar experiencia en psicometra y evaluacin educativa.

Para lograr el xito del programa, la coordinacin acadmica debe garantizar:

La calidad docente de los profesores en su tema de profundizacin.

1)
2)

3)

Que cada profesor conozca la estructura acadmica del programa completo y la secuencia de
cursos dentro de la cual se encuentra su asignatura.
Que cada profesor interacte con los docentes de los cursos dentro de la secuencia su asignatura

88 | Facultad de Ciencias

Sociales, UNAH

ll
I-

i:

l<)

0000f;
-<{7

Docentes a consderar:

uilVERSl hRrr'

rado y formacin

Lugar de lrabaio

German Moncada

Doctor en

Mario Alas

Doctor en Educacin

Sociologia UNAH

Luzmila de Snchez

Doctora en Educacin

Universidad de Panam

Mster en lnvestigacin

Psicologa UNAH

Rolando Ardn Ledezma

SECRETARIA
.olrsEn

t![l{fift,

Educativa.

Doctora en Educacin

Denise Vaillant
Pedro Ayerbe

Doctor en Educacin

Mariano Solzano

Mster en

..

UruquaV

Universidad del Pas Vasco, X

-Espaq

Matemtlca

UPNFM

Luis Ramos

Mster en Matemtica Educatiya MIDEH

Rolando Sierra

Magister en Filosofa y Cultura.

..

Graciela Ethelvina Matute

Mster en

-rt*y

Doctor en Educacin

re

Lansdale

Psicopedagoga

Doctor en

Zarko Vukmirovic

Psicometra

UNAH

Psicologa UNAH
Estados Unrdos

Educacin

Michael Fast

qq!O-

Estados Unldos

American lnstitute for

Rgse-4c! (E,U:A:)

Nrrtu, Aroer

Psicometra

American lnstitute for

Research (E.U.A.)

Li-Ann Kuan

Psicometra y Psicologa

American lnstitute for

Bessy Dolores Hernndez

Mster en Evaluacin

UPNFM

Dania Mara 0rellana

D9ct9a

2.

Recursos materales

a.

lnstalaciones fsicas
La Escuela de Psicologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de
Honduras, acondicionar la sala de maestra.

Se facilitar tambin la sala Alfred Binet para los eventos que requieran el uso de audiovisuales.
Asimismo, se habilitar la sala de informtica con que cuenta la Escuela de Psicologa para actividades
que requieran el uso de internet, tales como el desarrollo de laboratorios, investigaciones documentales, videoconferencias, entre otras.

Plan de

[slucics ce

ia Carrera de Psicometria y Evaluacin Educativa en el Grado de Maestra

Acadmicd

89

proceso acondicionando tanto espacios

en ambas orientaciones'
para
las
de
especializacin
clases
materiales
fsicos como recursos
Se espera que la Facultad de Ciencias Sociales apoye este

La Direccin Eiecutiva de Gestin Tecnolgica,

de debates, consulta de materiales, entre otros.

DEGI facilitar la plataforma virtual para la realizacin

b. Recursosfinancieros
La Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa se financiar, en su primera promocin (cohorte
2015-2016), con el pago de matrcula y mensualidades del estudiante.

c.

Presupuesto

Elpresupuesto de la Maestra (periodo 2014-2015) se detalla a continuacin:

Cuando se traigan conferencistas; la invitacin a asistir a las conferencias ser ampliada a la Direccin
positivas al
de lnvestigacin Cientfica y Posgrado para que la Maestra genere externalidades posibles
interior de la Universidad.

Psicmetra yEaluacin Educativa

Egresos

Descripcin
125,000.00

Matricula ( 25 alumnos x
(24 mensualidades x 25 alumnos x L,

2000,000.00
500,000.00
1500,000.00

UNAH 25%

150,000.00
rCoordinad'br de lnvestigacin y Vinculacn

( 1.5,000.00 x 30 meses)
Honorarios docentes nacionales
( 11 profesores x L. 30,000.00
Honorarios docentes internacionales
(B docentes x l. 21,000.00)
Honorarios tutores
( 9 tutores x 40 horas x L. 600.00 c/u
Honorarios asistente administrativo
(1. 7,31 2.04x30 meses )
'Cbrreo postal
Mantenimiento y reparacin de equipos

90 | racultao

de Ciencias Sociales, UNAH

150,000.00

330,000.00
168,000.00
216,000.00
219,361.2
2,000.00
5,000.00

t* V?,

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Psicometra

rA

y, Eva!uAcin .,Eduqali.v?

{l{tvERSr14Rt

Descripcin

Eggsoq.

lmprenta, publicac
Publicidad y propaganda
Utiles de_ escritorio ofici
Trasnporte eventuales
Mobiliario y equipo
Muebles y equipo educacional
Equipo de
.::*-:j;.--.,.-"..:
Alimentcs y bebidas para personas

computo

0tros repuestos y accesorios menores

Vraticos nacionales
Pasajes al exterior
Gasolina

d.

1,630.00
20,000.00

.1000.00

:10,000.00

Recursosbibliogrficos

Materiales y equipo

con materiales y equipo suministrado por la UNAH, los cuales se podran aprovechar para servir
la Maestra en Psicometra y Evaluacin Educativa. En el caso de adquisicin de licencias de programas
informticos, estas sern donadas a la UNAH.
Se cuenta

Este programa de Maestra adquirir tambin un conjunto de libros y documentos que permitan construir
un centro de documentacin indispensable para el desanollo de la misma.

Acuerdos y convenios
Existe posibilidad de que el Proyecto MIDEH participe en la contratacin de tcnicos internacionales, de
que la Secretara de Educacin ofrezca becas para que su personal pueda capacitarse por medio de esta
Maestra y que las mismas universidades puedan ofrecer becas a sus docentes.

,
BIBTIOGRATIA

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92 | Facultad de Ciencias Sociales,

UNAH

",irE*SrtJ'Alfu*u

unrvEnstDAD runcoxat nurNoMA DE HoNDURAS

FACUTTAD DE CIENCIAS SO(IALES

Edificio F1, Planta Baia

PBX: (504) 2232-2290

TegucigalPa, M D

C,

Honduras' C

2015

www.unah.edu.hn