Ver, oír, tocar, oler:

Tendencias actuales en los estudios

coloniales latinoamericanos

El curso “Ver, oír, tocar, oler: tendencias actuales en estudios coloniales latinoamericanos” contribuye al estudio transdisciplinario de textos, discursos y otras producciones culturales
originados “en” o “en relación con” las Américas y otros espacios globales, al menos durante los siglos del XVI al XVIII, desde perspectivas teóricas recientes como los estudios visuales,
los estudios aurales, del sonido y la escucha y los estudios de cultura de los olores, así como perspectivas materiales y paleográficas. El proceso de formación se articula a través de teorías
de aprendizaje e investigación basados en problemas, que orientan metodologías para el desarrollo de análisis teóricos, historiográficos y críticos desde las perspectivas teórico-críticas de
lo colonial en relación con la colonialidad del presente. De igual modo, el curso ofrece herramientas sistemáticas de investigación, escritura académica y comunicación oral aplicadas al
campo específico de estudio. Este ejercicio pedagógico e investigativo se propone así contribuir a que los estudiantes potencien su compresión de contextos de producción, circulación,
comercialización y recepción de dichas manifestaciones y fenómenos, y ejerzan comportamientos que privilegien su participación en procesos de justicia social.

Corrientes literarias de Hispanoamérica y el Caribe I: 2023-II // Programa de Lingüística y Literatura // Universidad de Cartagena
Kevin Sedeño-Guillén, Ph.D. ksedenog@unicartagena.edu.co

Robert Edward Weaver. The Blind Men and The Elephant. c. 1972-1984. Colección privada.
 Dr. Sedeño-Guillén. Ver, oír, tocar, oler: tendencias actuales en los estudios coloniales latinoamericanos 2
Contenido del curso: El curso “Ver, oír, tocar, oler: tendencias actuales en estudios coloniales latinoamericanos”
comprende un semestre académico de 16 semanas, con una intensidad de 4 horas semanales, cuyo contenido se distribuye
en 5 unidades académicas. En estas se realiza un estudio histórico-crítico de producciones discursivas y no discursivas de
América Latina y el Caribe, entre los siglos XVI y XIX, que tiene continuación, para el período histórico siguiente, durante
el 4to. semestre de estudios en la asignatura Corrientes literarias de Hispanoamérica y el Caribe II. La primera unidad
constituye una introducción al curso como tal y a los estudios coloniales latinoamericanos y caribeños (Mignolo, 1986). A
continuación, se desarrolla un recorrido histórico-crítico por textos/discursos/objetos primarios, y también secundarios de
carácter teórico-crítico, que abordan problemáticas políticas, ideológicas, culturales y discursivas, cuyo estudio intenta
explicar el desarrollo de experiencias coloniales y postcoloniales producidas entre el siglo XVI y el presente en la
denominada “América hispana” y el Caribe, en articulación con otros espacios globales. De ese modo, la segunda unidad
se dedica al estudio del siglo XVI, que particulariza el abordaje de conflictos de la memoria de la conquista por medio del
análisis desde la perspectiva de los estudios visuales del Códice florentino (¿1540-1585?). La tercera unidad presenta
problemáticas raciales del siglo XVII analizadas por medio de los estudios aurales, del sonido y la escucha, enfocándose en
el estudio de los villancicos negros (1676-1692), de Sor Juana Inés de la Cruz, en relación con su musicalización por el
grupo Rak ric rak! en Tumba La-Lá-La (2007). Por su parte, la cuarta unidad confronta las culturas manuscritas y la crítica
ilustrada del siglo XVIII por medio del estudio del manuscrito Las endechas de D. Antonio de Solís, defendidas contra la
crítica del académico don Juan de Yriarte (1788?), de Manuel del Socorro Rodríguez, enfatizando la práctica de la
paleografía como herramienta auxiliar de los estudios coloniales. Finalmente, la quinta unidad introduce el estudio de las
culturas de los olores a través del análisis de El lazarillo de ciegos caminantes, de Alonso Carrió de la Vandera.

Metodología: El curso adopta su metodología a partir de teorías del aprendizaje y la investigación basados en problemas
que, al vincular contenidos y actividades del curso con la vida, contexto local y problemáticas globales experimentadas por
los estudiantes, permiten desarrollar aprendizajes relevantes y significativos. A través del empleo de la tecnología de grupos
de aprendizaje social de Facebook se facilita el acceso a la bibliografía digitalizada y se constituye un espacio de
comunicación, discusión y socialización académica. Sobre esa base, el curso articula los siguientes componentes: 1.) lectura
y análisis histórico-crítico de un corpus articulado de textos coloniales y poscoloniales; 2.) presentación de conocimientos
por medio de formas orales de comunicación académica y 3.) proceso de producción escrita de textos académicos. La
integración de la lectura crítica de un corpus delimitado y altamente significativo, con el desarrollo de habilidades para la
comunicación oral y escrita en contextos académicas se propone conducir así, no sólo a la instrucción en contenidos propios
de la asignatura, sino a aprendizajes que deben acompañar a los estudiantes a lo largo de su proceso de formación y su vida
profesional, impactando directamente el alcance de los resultados de aprendizaje previstos.

Resultados de aprendizaje:
1. Analiza histórica y críticamente textos, objetos, y discursos coloniales y poscoloniales, en relación con estructuras de
colonialidad contemporáneas, por medio de la comprensión de sus contextos de producción y recepción, la
familiarización con sus antecedentes histórico-críticos y la apropiación de teorías críticas.
2. Establece estados de la cuestión acerca de los objetos de estudio delimitados en su investigación, identificando,
resumiendo y evaluando los antecedentes histórico-críticos pertinentes, relevantes y actualizados disponibles.
3. Formula proyectos de investigación histórico-críticos para el estudio de textos coloniales y poscoloniales, por medio de
la comprensión de sus contextos de producción, recepción y de las teorías del campo de los estudios coloniales.
4. Escribe artículos académicos histórico-críticos que integran análisis textuales, discursivos y culturales, fuentes históricas,
antecedentes críticos y perspectivas teóricas, demostrando conocimiento de normas para la presentación de textos.

Acerca del plagio: Plagio es cualquier inclusión de información de otros autores en tus trabajos
escritos u orales sin citar y referenciar correctamente su procedencia. El Reglamento estudiantil de
la Universidad de Cartagena, en su artículo 130, numeral j, indica que: “incurrir en plagio u otra
forma de apropiación indebida de la propiedad intelectual” constituye una falta gravísima. Por su
parte, el artículo 166 estipula que ese tipo de faltas se sancionan con suspensión por dos años
académicos o expulsión o cancelación definitiva de la matrícula académica. Turnitin es un software que comprueba la
similitud, detectando coincidencias de un documento con múltiples fuentes de información. Para crear tu propia cuenta
sigue las siguientes instrucciones:
1. Accede a la página web de la biblioteca de la Universidad de Cartagena. https://www.unicartagena.edu.co/biblioteca
2. Da clic en el enlace de Turnitin. https://www.turnitin.com/es
3. Da clic en la opción “Crear cuenta” en la página superior derecha de la página de Turnitin.
4. Selecciona la opción “Estudiante” para crear tu perfil de usuario.
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5. Emplea tu correo institucional para crear tu cuenta, empleando el número de la clase y la clave de inscripción
proporcionado por el profesor:
a. Número de la clase: 39873436
b. Clave de inscripción: 2023-II
6. Sube a Turnitin tus escritos académicos terminados, en las fechas que corresponda, través de las tareas asignadas
en la clase.
a. Los documentos deben estar en formato Word. Si los subes en otro formato tu entrega quedará descalificada.
b. No se aceptan entregas tardías.
c. Después de subir tus trabajos podrás consultar los respectivos informes de similitud.

Requisitos evaluativos del curso:

I. Comentarios de textos (15%). Comenta de forma escrita en el grupo de Facebook, antes de la clase correspondiente,
los textos asignados en el proyecto docente del curso. La nota se asigna en las fechas que se indican en el calendario del
curso. Revisa las instrucciones en p. 11.

II. Exposiciones orales (5%). Prepara previamente y presenta en clase exposiciones orales programadas, ya sean
individuales o en grupo, que muestren tu apropiación de contenidos críticos, teóricos y/o históricos, partiendo del análisis
de textos específicos. Se sugiere que se acompañen de un material didáctico o ayuda audiovisual (resumen, tabla de
contenido, plegable, cartelera, u otro). Si la exposición es en grupo, la nota será individual. Se realizan en las fechas que
se indican en el calendario del curso. Revisa las instrucciones en p. 12.

III. Estado de la cuestión (25%). Entrega un informe escrito de revisión con una extensión de dos (2) páginas acerca de al
menos tres (3) antecedentes histórico-críticos de carácter académico que hayan sido publicados acerca del objeto de
estudio seleccionado a partir de las sugerencias propuestas, que sean pertinentes, relevantes y preferiblemente recientes
(máximo 20 años de publicación). La entrega se realiza en el primer corte, en la fecha que se indica en el calendario del
curso. Revisa las instrucciones para la realización del estado de la cuestión. Revisa las instrucciones en p. 13.

IV. Proyecto de investigación (20%). Entrega un proyecto de investigación escrito de cuatro (4) páginas acerca del objeto
de estudio seleccionado. Este incluirá: 1.) título y subtítulo provisionales, 2.) objeto de estudio, 3.) estado de la cuestión
(revisado), 4.) pregunta específica, 5.) perspectiva teórica, 6.) hipótesis y 7.) bibliografía. La entrega se realiza en el
segundo corte. Revisa las instrucciones en p. 14.

V. Artículo académico histórico-crítico (30%). Entrega un artículo académico de seis (6) páginas que analice histórica
y críticamente el objeto de estudio seleccionado, desde una perspectiva teórica determinada, empleando al menos 3
antecedentes histórico-críticos y otras fuentes secundarias. Este incluirá: 1.) información preliminar (título y subtítulo),
2.) introducción (objeto de estudio, estado de la cuestión, pregunta específica, perspectiva teórica, hipótesis), 3.)
desarrollo (contexto de producción, circulación y/o recepción; análisis argumentado del texto, objeto y/o discurso
primario estudiado), 4.) conclusiones y 5.) bibliografía. Revisa las instrucciones en pp. 15-16.

VI.Transcripción paleográfica (5%). Transcripción paleográfica de un documento manuscrito antiguo en español,

siguiendo las “Normas para la transcripción de documentos históricos”, aprobadas en la Primera Reunión Interamericana
sobre Archivos (Washington, D.C., oct, 1961). El documento a transcribir es: Rodríguez, Manuel del Socorro
(1788?). Las endechas de D. Antonio de Solís, defendidas contra la crítica del académico don Juan de Yriarte. Legajo
Audiencia de Santafé, 741. Archivo General de Indias, Sevilla, España. Manuscrito. Revisa las instrucciones en p. 17.

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disminuye tu huella ecológica!
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Corrientes Literarias de Hispanoamérica y el Caribe I (2023-II)
Calendario del curso
San Agustín 314
martes y jueves 3:30-5:10 p.m.
FECHA ACTIVIDADES EN CLASE TAREAS/ENTREGAS
I. ¿Por qué estudios coloniales latinoamericanos?
Semana 0
jueves, Introducción al curso: • Regístrate en el grupo de Facebook (FB) y familiarízate con los
3/ago. presentaciones, motivaciones, recursos de aprendizaje disponibles.
proceso de https://www.facebook.com/groups/veroirtocaroler2023ii
investigación/escritura y • Lee y descarga el proyecto docente del curso en la sección de
sistema evaluativo, “Destacados” del grupo de FB.
metodología.
Semana 1
martes, De la literatura al discurso Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
8/ago. colonial: análisis y discusión de - Mignolo, Walter (1996). La letra, la lengua, el territorio (o la crisis de
“La letra, la lengua, el los estudios literarios coloniales. En Saúl Sosnowski (ed.). Lectura
territorio”, de W. Mignolo. crítica de la literatura americana: inventarios, invenciones y revisiones
- Instrucciones para escribir (pp. 3-29). Caracas: Biblioteca Ayacucho. (Texto publicado
comentarios de texto. originalmente en 1986)
• Revisa las instrucciones para la elaboración de comentarios de texto y
presenta dudas, preguntas y comentarios en clase.
jueves, De la literatura al discurso Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
10/ago. colonial (continuación) - Mignolo, W. (1996). La letra, la lengua, el territorio (o la crisis de los
estudios literarios coloniales.
Semana 2
martes, De la literatura al discurso Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
15/ago. colonial (continuación) - Mignolo, W. (1996). La letra, la lengua, el territorio (o la crisis de los
- Instrucciones para taller de estudios literarios coloniales.
exploración, identificación y • Explora e identifica problemas de la actualidad local, nacional y global
consolidación de problemas que puedan generar proyectos de investigación.
sociales actuales.
jueves, Problemas sociales actuales • Formula problemas de la actualidad local, nacional y global a partir de
17/ago. - Instrucciones para taller de los explorados e identificados previamente. (en grupos)
reseña oral individual acerca • Contextualiza los problemas identificados en el campo de los estudios
de objetos de estudio coloniales. (en grupos)
(evaluativa). • Jerarquiza y selecciona un problema de los formulados sobre el que te
gustaría profundizar.
• Familiarízate con los textos recomendados y selecciona uno que
preferiblemente aborde el problema social seleccionado.
Semana 3
II. Ver: epistemologías visuales e imágenes de la invasión española del “Nuevo Mundo”
martes, Inundaciones en Cartagena de Indias No hubo clases
22/ago.
jueves, Taller de escritura Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
24/ago. académica (I): - Macchi, Fernanda (2007). Juan Francisco Manzano y el discurso
abolicionista: una leyenda enmarcada. Revista Iberoamericana,
Estado de la cuestión 78(218), pp. 179-193.
• Busca antecedentes académicos relevantes acerca de tu objeto y
prepárate para discutir el proceso y los resultados de tu búsqueda.
• Analiza la forma, estructura y estilo de los artículos académicos
históricos y/o críticos que localizaste.
• Resume y evalúa críticamente esos artículos.
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• Lee instrucciones para la reseña oral individual acerca de objetos de
estudio.
Semana 4
martes, Taller de comunicación oral • Describe y comparte tus primeras impresiones informadas acerca del
29/ago. (I): autor, tema, época, etc., del texto seleccionado.
• Asocia un tema, problema y/o pregunta de investigación con un texto
jueves, Reseña oral individual acerca colonial determinado, definiendo tu objeto de estudio.
31/ago. de objetos de estudio
Semana 5
martes, Introducción a la unidad. Los Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
5/sep. estudios visuales. - [“Libro XII”. Códice florentino] “Florentine Codex Book 12” (2004).
We People Here: Nahuatl Accounts of the Conquest of Mexico (pp. 48-
255). Ed. and Trans. James Lockhart. Eugene, OR: Wipf & Stock.
(Texto escrito entre 1540?-1585?)
jueves, Negociación de la escritura de Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
7/sep. la historia: análisis textual y - [“Libro XII”. Códice florentino (2004)] (pp. 48-255).
discusión del libro XII del
Códice florentino.
Semana 6
11-22/sep. Evaluaciones Primeros parciales
11/sep. Estado de la cuestión
martes, Negociación de la escritura de Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
12/sep. la historia. (continuación) - [“Libro XII”. Códice florentino (2004)] (pp. 48-255).
- Organízate y prepárate para el taller de imágenes.
jueves, Taller “Imágenes náhuatl de la Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
14/sep. conquista de México”: análisis - [“Libro XII”. Códice florentino. (2004)] (pp. 48-255).
visual y discusión del libro XII - Magaloni Kerpel, Diana (2003). Imágenes de la conquista de México
del Códice florentino. en los códices del siglo XVI: una lectura de su contenido simbólico.
Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas, 82, pp. 5-45.
III. Oír: auralidades racializadas desde la Nueva España del siglo XVII
Semana 7
18/sep. Comentario de textos (I):
1.) Mignolo, 2.) Macchi, 3.) Códice florentino, 4.) Magaloni Kerpel
martes, Introducción a la unidad. Los Lee, escucha, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de
19/sep. estudios aurales, del sonido y la FB:
escucha. - Cruz, Sor Juana Inés de la (2016). 1.) Villancico VIII “Acá tamo tolo”
(No. 232, p. 122); 2.) “A la aclamación festiva (jura, negrillos y
tocotín)” (No. 224, pp. 109-113); 3.) Villancico IX “Con sonajas en los
pies” (No. LVIII, pp. 442-444); 4.) Villancico IX.- Ensaladilla “Por
festejar a la Virgen” (No. IX, pp. 369-371); 5.) Villancico VIII.-
Ensaladilla “A los plausibles festejos (negro, bachiller, indio)” (No.
241, pp. 138-141); 6.) Villancico VIII.- Ensalada “Los que música no
entienden (jácara, juguete, indio y negro)” (No. 299, pp. 247-252); 7.)
Villancico VIII.- Ensalada “Para celebrar tanta fiesta” (sacristán,
negras, seises)” (No. 258, pp. 174-177); 8.) Villancico VIII.- Ensalada
“Yo perdí el papel, señores (latín, negro y vascuence)” (No. 274, pp.
200-204); 9.) Tercero nocturno. Villancico VII.- Negrillo “Ah, Siñol
Andlea” (No. XVI, pp. 380-382). Obras completas. II. Villancicos y
letras sacras. Ed., pról. y notas Alfonso Méndez Plancarte. México:
Fondo de Cultura Económica. (Textos escritos o publicados
originalmente entre 1676-1692)
jueves, Taller de escritura • Formula un objeto de estudio para tu proyecto.
21/sep. académica (II): • Elabora un título provisional para tu proyecto.
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Proyecto de investigación • Formula la pregunta específica que planeas responder en el marco del
problema de investigación planteado.
• Plantea una posible respuesta para la pregunta que has formulado.
Semana 8
martes, Representaciones de personas Lee, escucha, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de
26/sep. negras en la poesía FB:
novohispana: racialización en - Cruz, Sor Juana Inés de la (2016). Obras completas. II. Villancicos y
los villancicos negros, de Sor letras sacras. Ed., pról. y notas Alfonso Méndez Plancarte. México:
Juana Inés de la Cruz. Fondo de Cultura Económica.
jueves, Representaciones de personas Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
28/sep. negras en la poesía - Cruz, Sor Juana Inés de la (2016). Obras completas. II. Villancicos y
novohispana. (continuación) letras sacras. Ed., pról. y notas Alfonso Méndez Plancarte. México:
Fondo de Cultura Económica.
- Quevedo Alvarado, María Piedad (2021). Someter el agua: profecía,
auralidad y colonialismo. De la Relación del tercer viaje de Cristóbal
Colón a las Indias a Hidroituango. Telar, 27, jul.-dic., pp. 285-303.
Semana 9
martes, Taller de comunicación oral Seleccionen un texto para exponer en grupo entre los propuestos en Guía
3/oct. (II): 7. “Perspectivas teóricas” del grupo de Facebook e informarlo.
Conformen 6 grupos de 5 participantes cada uno. La exposición debe
Exposición oral en grupos abordar los siguientes aspectos acerca del texto/teoría seleccionada:
jueves, acerca de perspectivas teóricas • Definición de su objeto/alcance.
5/oct. (evaluativa) • Principales representantes y sus publicaciones más representativas.
• Propuestas teóricas centrales.
• Conceptos, metodologías, giros, cambios, etc.
• Aplicaciones en el análisis histórico-crítico.
Semana 10
martes, Representaciones de personas Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
10/oct. negras en la poesía - Cruz, Sor Juana Inés de la (2016). Obras completas. II. Villancicos y
novohispana. (continuación) letras sacras. Ed., pról. y notas Alfonso Méndez Plancarte. México:
Fondo de Cultura Económica.
- Quevedo Alvarado, María Piedad (2021). Someter el agua: profecía,
auralidad y colonialismo.
jueves, Taller “Auralidad y Lee/escucha, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de
12/oct. musicalidad en Tumba La-Lá- FB:
La: los villancicos negros de - Rak ric rak! (2007). Tumba La-Lá-La: los villancicos negros de Sor
Sor Juana, de Rak ric rak!” Juana. Disponible en https://mottarte.bandcamp.com/album/tumba-la-
l-la-los-villancicos-negros-de-sor-juana. También en YouTube:
https://youtu.be/XaNEkR7vW-c
- Identifica y describe las sonoridades, los ritmos, los instrumentos, las
voces, los géneros musicales.
Semana 11
17-27/oct. Evaluaciones Segundos parciales
IV. Tocar: culturas manuscritas transatlánticas y crítica ilustrada en Cuba a finales del siglo XVIII
martes, Introducción a la unidad. Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
17/oct. - Rodríguez, Manuel del Socorro (1788?). Las endechas de D. Antonio
de Solís, defendidas contra la crítica del académico don Juan de
Yriarte. Legajo Audiencia de Santafé, 741. Archivo General de Indias,
Sevilla, España. Manuscrito.
18/oct. Proyecto de investigación
jueves, Culturas manuscritas, Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
19/oct. materialidad y paleografía. - Rodríguez, Manuel del Socorro (1788?). Las endechas de D. Antonio
de Solís.
Semana 12
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martes, Taller “Leer (y escribir) letras Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
24/oct. cursivas antiguas. Introducción - Rodríguez, M. del S. (1788?). Las endechas de D. Antonio de Solís…
a la paleografía - Cortes, A. V. (1986). Normas para la transcripción de documentos
hispanoamericana del siglo históricos. En La escritura y lo escrito. Paleografía y diplomática de
XVIII”. España y América en los siglos XVI y XVII (pp. 97-99). Madrid: Instituto
de Cooperación Iberoamericana.
jueves, Crítica ilustrada y condición Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
26/oct. manuscrita: análisis y discusión - Rodríguez, M. del S. (1788?). Las endechas de D. Antonio de Solís…
de Las endechas de D. Antonio
de Solís, defendidas contra la
crítica del académico don Juan
de Yriarte, de M. del S.
Rodríguez.
Semana 13
martes, Crítica ilustrada y condición Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
31/oct. manuscrita. (continuación) - Rodríguez, M. del S. (1788?). Las endechas de D. Antonio de Solís…
1/nov. Comentario de textos (II):
1.) Sor Juana Inés de la Cruz, 2.) Quevedo Alvarado, 3.) Rak ric rak!, 4.) Perspectiva teórica.
jueves, Taller de escritura • Revisa e integra el proyecto.
2/nov. académica (III): • Profundiza en el análisis histórico-crítico del objeto de estudio
seleccionado desde la perspectiva teórica implementada.
Artículo académico histórico- • Aborda las conclusiones de tu investigación.
crítico • Aplica normas APA en todo el documento.
7-13/nov. Receso fiestas novembrinas NO HAY CLASES
V. Oler: algo huele mal en el Virreinato del Perú o Introducción a los estudios de la cultura de los olores
Semana 14
martes, Introducción a la unidad. Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
14/nov. Estudios de cultura de los - Larrea Killinger, Cristina (1997). El olfato y los olores. La cultura de
olores. los olores: una aproximación a la antropología de los sentidos (pp.
[27]-54). Quito: Ediciones Abya-Yala.
jueves, Aproximación a las Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
16/nov. implicaciones sociales de las - Carrió de la Vandera, Alonso (1985). “Prólogo…” (pp. 5-15),
culturas de los olores: análisis y “Capítulo primero [Exordio…” (pp. 17-23), “XXII. Las fiestas del
discusión de El lazarillo de Cuzco…” (pp. 189-192), “XXVI. Breve comparación…” (pp. 211-
ciegos caminantes, de Alonso 222). El lazarillo de ciegos caminantes. Introd., cronología y
Carrió de la Vandera bibliografía Antonio Lorente Medina. Caracas: Biblioteca Ayacucho.
(Texto publicado originalmente en 1775 o 1776)
17/nov. Transcripción paleográfica
Semana 15
20-21/nov. Socialización de proyectos de trabajos de grado
jueves, Aproximación a las Lee, prepárate para discutir en clase y comenta en el grupo de FB:
23/nov. implicaciones sociales de las - Carrió de la Vandera, Alonso (1985). El lazarillo de ciegos
culturas de los olores. caminantes.
(continuación)
Semana 16
martes, Conclusiones del curso: ¿Por qué ver, oír, tocar, oler en los estudios coloniales latinoamericanos?
28/nov.
30/nov.- Evaluaciones finales
12/dic.
3/dic. Artículo académico histórico-crítico
10/dic. Comentario de textos (III):
1.) Rodríguez, 2.) Larrea Killinger, 3.) Carrió de la Vandera
 Dr. Sedeño-Guillén. Ver, oír, tocar, oler: tendencias actuales en los estudios coloniales latinoamericanos 8
Bibliografía complementaria

Textos generales
Agamben, G. (2016). Gusto. Rodrigo Molina-Zavalía (Trad.) Buenos Aires: Adriana Hidalgo.
Catelli, L.; M. Rufer y A. De Oto (2018). “Introducción: pensar lo colonial”. Tabula Rasa, 29, jul.-dic., 11-18.
Drobnick, J. (Ed.) (2006). The Smell Culture Reader (Sensory Formations). Oxford, New York: Berg.
https://www.amazon.com/Smell-Culture-Reader-Sensory-
Formations/dp/1845202120?asin=1845202139&revisionId=&format=4&depth=1
Giles, R. D. y S. Wagschal (Eds.) (2018). Beyond Sight: Engaging the Senses in Iberian Literatures and Cultures, 1200–
1750. Toronto, Buffalo, London: University of Toronto Press. https://www.amazon.com/Beyond-Sight-Engaging-
Literatures-1200-1750/dp/1487500033?asin=1487500033&revisionId=&format=4&depth=1
Ludes, P.; W. Nöth; K. Fahlenbrach (2014). Critical Visual Theory: Introduction. tripleC 12(1): 202-213.
Mirzoeff, N. (Ed.) (2002). The Visual Culture Reader. 2 ed. London, New York: Routledge. (Texto original publicado en
1998)
Quijano, A. (2014). “Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina”. En: Cuestiones y horizontes: de la
dependencia histórico-estructural a la colonialidad/descolonialidad del poder (pp. [777]-832). Buenos Aires:
CLACSO. Red de Bibliotecas Virtuales de CLACSO. (Texto original publicado en 2000)
rodríguez freire, raúl) (2021). Conferencia “La mirada disyecta: formas de ver en/a la literatura”. Crítica práctica/Práctica
crítica: un coloquio 2021. Cartagena de Indias: Universidad de Cartagena, Programa de Lingüística y Literatura,
Semillero de Estudios Coloniales y Poscoloniales Latinoamericanos (Secuela). YouTube. Disponible en
https://www.facebook.com/events/4526317330724659/
Sterne, J. (Ed.) (2012) The Sound Studies Reader. London, New York: Routledge.

Siglo XVI
Barisone, J. A. (2013). “Problemas en el estudio de las literaturas indígenas”. Zama, 5, 153-157.

Siglo XVII
Jones, Nicholas R. (2018). Sor Juana's Black Atlantic: Colonial Blackness and the Poetic Subversions of Habla de negros.
Hispanic Review, 86(3) Summer, 265-285.
Martínez-San Miguel, Y. (2005). “Otra vez Sor Juana: leer la heterogeneidad colonial en un contexto transatlántico”. Revista
de Crítica Literaria Latinoamericana, 31(62), jul./dic., 53-71.
Moraña, M. (1995). Poder, raza y lengua: la construcción étnica del Otro en los villancicos de Sor Juana. Colonial Latin
American Review, 4(2), [139]-154.
Zielina, M. (2006). Teatralización de la condición villana del negro en el villanciquero de Sor Juana: una perspectiva
afrocéntrica. Revista del CESLA, (9), 37-55.

Siglo XVIII
Larrea Killinger, C. (2010). La colonización olfativa de la medicina: cuerpos y espacios urbanos. Calle14, 4(5), 24-42.

Siglo XIX
Sommer, D. (2004). Ficciones fundacionales: las novelas nacionales de América Latina. Trad. José Leandro Urbina y
Ángela Pérez. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
 Dr. Sedeño-Guillén. Ver, oír, tocar, oler: tendencias actuales en los estudios coloniales latinoamericanos 9

Textos recomendados para proyectos de investigación

Siglos XV-XVI
1. Ramón Pané (1498). Relación acerca de las antigüedades de los indios.
2. Bartolomé de Las Casas (1542, 1552). Brevíssima relación de la destruyción de las Indias.
3. Juan de Castellanos (1589-1601). Elegías de varones ilustres de Indias.

Siglo XVII
4. Alonso de Sandoval (1627). De Instauranda Aethiopum Salute.
5. Hernando Domínguez Camargo (1666). Poema heroico de san Ignacio de Loyola.
6. Juan Flórez de Ocáriz (1674-1676). Libro primero y segundo de las genealogías del Nuevo Reyno de Granada...

Siglo XVIII
7. Eugenio Espejo (1785). Reflexiones sobre la viruela.
8. Eugenio Espejo, ed. (1791-1792). Primicias de la Cultura de Quito.
9. Manuel del Socorro Rodríguez (181?). Epigramas y otras obras inéditas o importantes.
10. Manuel del Socorro Rodríguez, ed. (1791-1797). Papel Periódico de Santafé de Bogotá.
11. José Celestino Mutis (1793). El arcano de la quina. Papel Periódico de Santafé de Bogotá.
12. Manuel de Zequeira y Arango. (poesía)

Siglo XIX
13. Jacinto Ventura de Molina (1817-1837). (cualquier texto)
14. Vicenta Maturana de Gutiérrez (1829). Sofía y Enrique. (novela)
15. Juan Francisco Manzano (1830-1837). Poesías.
16. Cirilo Villaverde (1839, 1882). Cecilia Valdés o La loma del ángel. (novela)
17. José María Vergara y Vergara (1867). Historia de la literatura en Nueva Granada.
18. Joaquim Machado de Assis (1882). “El alienista” (u otros cuentos).
19. Ignacio Manuel Altamirano (1888). El zarco. (novela)
20. José Martí. (poesía, crónicas)
21. Julián del Casal. (poesía)
22. José Asunción Silva. (poesía)

Siglos XX-XXI
23. Teresa de la Parra (1924). Ifigenia. (novela)
24. José Eustasio Rivera (1924). La vorágine. (novela)
25. Alejo Carpentier (1949). El reino de este mundo. (novela)
26. Reinaldo arenas (1969). El mundo alucinante. (novela)
27. Miguel Otero Silva (1979). Lope de Aguirre, príncipe de la libertad. (novela)
28. Gabriel García Márquez (1985). El amor en los tiempos del cólera. (novela)
29. María Luisa Bemberg (1990). Yo, la peor de todas. (filme)
30. Humberto Solás, dir. (1992). El siglo de las luces (filme). YouTube.
31. Antonio Benítez Rojo (2001). Mujer en traje de batalla. (novela)
32. Roberto Burgos Cantor (2007). La ceiba de la memoria. (novela)
33. Ciro Guerra (2015). El abrazo de la serpiente (filme). YouTube.
34. Patricia Arriaga-Jordán, dir. (2016). Juana Inés (serie de TV). Canal Once. YouTube.
35. Alan Jonsson Gavica, dir. (2016). La carga. (filme)
36. Lucrecia Martel, dir. (2017). Zama (filme). YouTube.
37. Mónica Lavín (2017). Yo, la peor (novela).
38. Patricia Arriaga-Jordán, dir. (2018). Malinche (serie de TV). Canal Once. YouTube.
39. Ciro Guerra (2019). Frontera verde (serie de TV). Netflix.
40. Alejandra Jaramillo (2022). Las lectoras del Quijote. (novela)
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Textos teóricos sugeridos

Escobar, Arturo (2011). Ecología política de la globalidad y la diferencia. En Héctor Alimonda. (Coord.). La naturaleza
colonizada: ecología política y minería en América Latina (pp. 61-92). Buenos Aires: Ediciones Ciccus, CLACSO.
Fanon, Frantz (2009). Piel negra, máscaras blancas. Trad. Ana Useros. Madrid: Ediciones Akal. (Peau noire, masques
blancs. Paris: Éditions du Seuil). (Texto originalmente publicado en 1952)
Foucault, Michel (2007). “V. Derecho de muerte y poder sobre la vida”. Historia de la sexualidad. 1. La voluntad de saber
(pp. [161]-194). 31 ed. Trad. Ulises Guiñazú. México: Siglo XXI Editores. (Histoire de la sexualité. Paris: Éditions
Gallimard). (Texto originalmente publicado en 1976)
Mignolo, Walter (1992). La colonización del lenguaje y de la memoria: complicidades de la letra, el libro y la historia. En
Iris M. Zavala, coord. Discursos sobre la ‘invención’ de América (pp. [183]-220). Ámsterdam, Atlanta, GA:
Rodopi.
Mignolo, Walter (2016). El lado más oscuro del renacimiento: alfabetización, territorialidad y colonización. Cristóbal
Gnecco, Trad. Popayán: Editorial Universidad del Cauca. (Texto originalmente publicado en 1995)
Pratt, Mary Louise (2010). Ojos imperiales: literatura de viajes y transculturación. Ofelia Castillo, Trad. México: Fondo
de Cultura Económica. (Texto originalmente publicado en 1992)
Quijano, Aníbal (2020). Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina. En Cuestiones y horizontes: de la
dependencia histórico-cultural a la colonialidad/descolonialidad del poder (pp. 861-919). Buenos Aires:
CLACSO; Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (Texto originalmente publicado en 2002)
Said, Edward (2008). Orientalismo. María Fuentes, Trad. Barcelona: DeBolsillo. (Texto originalmente publicado en 1997)
Segato, Rita Laura (2016). La guerra contra las mujeres. Madrid: Traficantes de sueños.
Trouillot, Michel-Rolph (2017). Silenciando el pasado: el poder y la producción de la Historia. Miguel del Arco, Trad.
Granada: Editorial Comares. (Texto originalmente publicado en 1995)
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Comentario de textos

Instrucciones

A. Definición de la evaluación
Objetivo: Comentar de forma escrita en el grupo de Facebook, antes de la clase correspondiente, los textos asignados en el
proyecto docente del curso.
Extensión: Aproximadamente 150-200 palabras por cada comentario.
Fecha de entrega: Antes del día de discusión del texto en clase. Todos los textos indicados en el cronograma del proyecto
docente del curso deben ser comentados.
Procedimiento de entrega: Publica los comentarios en la opción “comentar” de las publicaciones marcadas como
obligatorias en las guías del grupo. Publica también comentarios a las publicaciones de los compañeros empleando la opción
“responder”.

B. Proceso de realización
Antes
1. Leer y analizar el texto correspondiente. Toma notas (ideas, preguntas, comentarios, etc.) sobre el texto a comentar.
Responde el mayor número de las preguntas siguientes: a.) Autor: ¿quién es su autor?, ¿qué más ha publicado?; b.) Forma:
¿cuándo y dónde fue publicado?, ¿es un libro, un capítulo de libro o un artículo?, ¿de qué libro o en qué revista?, ¿es un
texto literario, histórico, teórico, crítico u otro?; c.) Contenido: ¿cuál es la idea o propósito principal del texto?, ¿cuál es su
estructura y organización?, ¿cuáles son los conceptos teóricos más importantes? (si aplica), ¿puedes asociar su perspectiva
a algunas de las escuelas teórico-críticas que conoces?, ¿qué han planteado otros teóricos, críticos o reseñistas acerca de
este texto en cuestión?; d.) Conclusiones: ¿cuál consideras que es la importancia o aporte del texto comentado?, ¿cómo
crees que este texto pudiera ser articulado en tu práctica crítica?, ¿qué aspectos del texto consideras limitados, superados o
controvertibles?

Durante
2. Publicar tu comentario: a.) Da clic en el enlace Guías ubicado en las pestañas de la parte superior del grupo; b.) Luego
da clic en la guía que corresponda, c.) Publica tu comentario empleando la opción “comentar”, disponible debajo de la
descripción de cada texto.

Después
3. Revisa que tu comentario haya sido publicado exitosamente.
4. Lee los comentarios de tus compañeros.
5. Reacciona y comenta a los comentarios de los compañeros.

C. ¿Qué es el comentario de textos? Es un discurso en el que se exponen impresiones, opiniones, interpretaciones y/o
críticas acerca de un texto. Su tono marca la posición crítica del comentarista en relación con las posiciones presentadas en
el texto comentado. El comentarista puede elegir el orden expositivo, el enfoque y el modo de concebir su comentario, ya
que este no tiene una estructura fija. Un comentario especializado aborda temáticas propias de un campo del saber y presenta
en su desarrollo un nivel de discusión lógico y coherente, así como un alto grado de conocimiento y pertinencia en las
opiniones, los juicios y las críticas expuestas. Aunque un comentario no es un resumen, recapitula algunos de los aspectos
más importantes del contenido del texto leído.

D. Ejemplo de comentario de textos. Escrito por una estudiante del curso en un semestre anterior.
“Sab es una novela de la escritora cubana Gertrudis Gómez de Avellaneda del siglo XIX que aparte de su destacado carácter
romántico tiene unas cualidades que la distinguen de las obras contemporáneas de este estilo. La imposibilidad de consumar
la aventura racial y amorosa en un final feliz explica la tragedia de Sab, la cual es una de las narrativas esclavistas que
representa la realidad vivida en carne y hueso por los personajes de esta interesante historia. La esclavitud y la opresión
social son factores que contextualizan la novela de esta autora cubana, pero si miramos, leemos y analizamos cada capítulo
podemos encontrar muchos sentimientos que hacen a “Sab” una novela donde amar es una capacidad sin condicione, en ella
busca la esencia de la virtud y nos revela las injusticias de una sociedad ignorante e insensible.” (Comentario sobre la novela
Sab, de Gertrudis Gómez de Avellaneda, 137 palabras)
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Exposición oral

Instrucciones

A. Definición de la evaluación
Objetivo: Preparar previamente y presentar en clase exposiciones orales programadas, ya sean individuales o en grupo, que
muestren tu apropiación de contenidos críticos, teóricos y/o históricos, partiendo del análisis de textos específicos. Se
sugiere que se acompañen de un material didáctico o ayuda audiovisual (resumen, tabla de contenido, plegable, cartelera, u
otro).
Duración: Aproximadamente 5 o 10 minutos máximo por estudiante, según se acuerde en cada caso.
Fecha de realización: En las fechas indicadas en el cronograma del proyecto docente. Sólo se reprogramarán por causa
mayor. La llegada tarde a la exposición resultará en disminución de la nota

B. Proceso de realización. Las instrucciones podrán variar según sea una exposición individual o de grupo.
Antes:
1. Identificar intereses individuales dentro de las opciones temáticas (teóricas, históricas y críticas) disponibles.
2. Conformar el grupo con estudiantes que coincidan en sus intereses individuales y escoger un líder o una líder.
3. Seleccionar el problema/tema/texto de exposición entre las opciones posibles.
4. Leer, analizar y resumir individualmente el problema/tema/texto seleccionado, siguiendo instrucciones del punto 1 para
la realización de los comentarios de texto.
5. Organizar las partes de la exposición y distribuir de forma equitativa las responsabilidades.
6. Elaborar ayudas (plegable, cartelera, presentación audiovisual, u otra), que sean uniformes.
7. Organizar individualmente la información que se incluirá en la exposición.
8. Elaborar preguntas para compartir con la audiencia.
9. Elaborar el guion de la exposición definiendo el contenido, el orden y las responsabilidades durante la misma.
10. Ensayar la exposición tanto individualmente como en grupo.
Durante:
11. Llegar a clase con suficiente anticipación para comprobar los detalles finales y organizar la presentación.
12. Distribuir las ayudas elaboradas entre la audiencia.
13. Instalar anticipadamente los equipos a emplear y organizar el salón si fuera necesario.
14. Realizar las exposiciones individuales siguiendo el guión previsto.
15. Cuidar el uso del lenguaje académico y el vocabulario especializado.
16. Controlar el uso del tiempo individual y el asignado para la exposición del grupo.
Después:
17. Intercambiar preguntas y comentarios con la audiencia.
18. Anunciar la terminación de la exposición y agradecer a la audiencia.
19.Recibir retroalimentación del trabajo de grupo e individualmente la nota en la exposición.

C. ¿Qué es la exposición oral? Es la comunicación ante una audiencia de una presentación oral que da cuenta
estructuradamente de una información o contenido temático, siguiendo la guía de un guion previo.

D. Recomendaciones bibliográficas (Disponible en grupo de Facebook)

Millán Perilla, Angie Stefany. Guía para elaborar exposiciones académicas. Bogotá: Universidad de los Andes, Centro de
lectura, escritura y oralidad en español. Disponible en
https://leo.uniandes.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=34:guia-
exposicion&catid=69&Itemid=126

E. Ejemplos de exposición oral. (no constituyen modelos)

Londoño, Camila, et al. (2020) “Walter Mignolo. La letra, la lengua, el territorio (o la crisis de los estudios literarios
coloniales”. Guía 1 ¿Por qué estudios coloniales latinoamericanos?. Grupo de Facebook “Ver, oír, oler, leer (2023-
I)”. Guía 1. ¿Por qué estudios coloniales latinoamericanos? (folleto de exposición en grupo)
Ramos Domenicheti, Anyelis Paola, et al. (2020). “Aníbal Quijano. Colonialidad del poder, eurocentrismo y América
Latina”. Grupo de Facebook. Guía 1. ¿Por qué estudios coloniales latinoamericanos?
https://www.facebook.com/Angelpao97/videos/2993144950812474 (exposición en grupo pre-grabada)
 Dr. Sedeño-Guillén. Ver, oír, tocar, oler: tendencias actuales en los estudios coloniales latinoamericanos 13
Estado de la cuestión

Instrucciones

A. Definición de la evaluación
Objetivo: Entregar un informe escrito de revisión con una extensión de dos (2) páginas acerca de al menos tres (3)
antecedentes histórico-críticos de carácter académico que hayan sido publicados acerca del objeto de estudio seleccionado
a partir de las sugerencias propuestas, que sean pertinentes, relevantes y preferiblemente recientes (máximo 20 años de
publicación).
Extensión: 2 pp. La bibliografía es adicional y no será contada en esa extensión.
Procedimiento de entrega: Enviar a través de ejercicio “Estado de la cuestión” en tu cuenta de Turnitin.

B. Proceso de realización
Antes:
Familiarizarte con textos primarios recomendados para realización de proyecto de investigación en el curso.
Asociar un tema, problema y/o pregunta de investigación con un texto colonial determinado, definiendo tu objeto de estudio.
Buscar, guardar y documentar textos académicos críticos relevantes para el análisis del objeto de estudio de tu proyecto de
investigación.
Leer, analizar, resumir y comentar los textos recuperados. Asegúrate de subrayar y tomar abundantes notas durante tu
lectura. Elabora resúmenes y comentarios de cada uno de los textos seleccionados.

Durante:
1. Seleccionar los textos críticos a ser incluidos: Evalúa los resultados previos que recuperaste y selecciona 3 a ser incluidos
en tu estado de la cuestión.
2. Redactar. En un solo documento organiza una introducción, los resúmenes y comentarios de los textos críticos
seleccionados, y una valoración sobre la viabilidad de la investigación.
3. Editar. Comprueba que el documento cumple todos los requerimientos indicados: formato Word, papel tamaño carta,
márgenes de 2.54 cm. en todos los lados, interlineado doble con espaciado anterior y posterior de 0 puntos, letra Times New
Roman 12, sangría de inicio de párrafos, páginas numeradas.

Después:
4. Revisar que cumpla con todas las instrucciones, estructura, formato y especificaciones que se indican en este documento
y en el taller de escritura académica correspondiente.
5. Entregar. El estado de la cuestión será remitido a través de Turnitin hasta las 11:59 p.m. de la fecha indicada.

C. ¿Qué es el estado de la cuestión? El estado de la cuestión, estado del arte o antecedentes constituye una sección de un
proyecto de investigación académica o tesis de grado que permite demostrar el conocimiento de los aportes previos
existentes acerca del tema de investigación.

D. Estructura y organización del estado de la cuestión. No incluyas títulos de subsecciones.

- Información preliminar. Incluir encabezado “Estado de la cuestión” (centrado en negrillas), nombre completo y
universidad (alineados a la derecha).
- Introducción. Formular el objeto de estudio y las tendencias interpretativas generales acerca de este, presentando el
mapa de contenido a desarrollar. Por ejemplo: tendencia 1 (Autor, año; Autor, año), etc.
- Desarrollo. Presentar cronológicamente los resúmenes y comentarios de los textos críticos seleccionados.
- Conclusiones. Evaluar y sintetizar los resultados del análisis de los antecedentes presentados.
- Bibliografía. Documentar la bibliografía citada empleando sistemáticamente las normas APA.

E. Recomendaciones bibliográficas (Disponible en grupo de Facebook)

Moreno, Deixa y Javier Carrillo (2019). Normas APA. 7. ed. Guía de citación y referenciación. Bogotá: Universidad
Central. Recuperado de: https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/guia-normas-apa-7-ed-2019-
11-6.pdf?fbclid=IwAR2HZveixrAOFUXnNhk5SR0SGxBeiLhiUhb7bKRlswcL3oFgiFqVcc2JjoI
Ramírez Gómez, María José. “Estado del arte”. Bogotá: Centro de Español, Universidad de los Andes. Recuperado de:
https://leo.uniandes.edu.co/images/Guias/Estadodelarte.pdf
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Proyecto de investigación

Instrucciones

A. Definición de la evaluación
Objetivo: Entrega un proyecto de investigación escrito de cuatro (4) páginas acerca del objeto de estudio seleccionado. Este
incluirá: 1.) título y subtítulo provisionales, 2.) objeto de estudio, 3.) estado de la cuestión (revisado), 4.) pregunta específica,
5.) perspectiva teórica, 6.) hipótesis y 7.) bibliografía. La entrega se realiza en el segundo corte.
Extensión: 4 pp. La bibliografía es adicional y no será contada en esa extensión.
Procedimiento de entrega: Enviar a través de ejercicio “Proyecto de investigación” en tu cuenta de Turnitin.

B. Proceso de desarrollo
Antes:
1. Revisar los problemas sociales de la actualidad local, nacional y global previamente formulados.
2. Seleccionar los textos críticos: Evalúa los resultados previos que recuperaste y selecciona 3 a ser incluidos en tu estado
de la cuestión.
3. Redactar estado de la cuestión. En un solo documento organiza una introducción, los resúmenes y comentarios de los
textos críticos seleccionados, y una valoración sobre la viabilidad de la investigación.
4. Revisar los resultados del análisis de los antecedentes presentados en el estado de la cuestión.
5. Elaborar temas, problemas y/o preguntas de investigación específicos en el marco de los problemas sociales.
6. Seleccionar una perspectiva teórica de las previamente presentadas y profundizar en sus planteamientos.

Durante:
6. Completar las distintas secciones del formulario para la presentación de proyectos.
7. Redactar el contenido correspondiente a cada sección del formulario.
8. Editar formato del documento. Formato Word, tamaño carta, márgenes 2.54 cm. todos los lados, interlineado doble
(espaciado anterior/posterior 0 puntos), Times New Roman 12, sangría inicio de párrafos, páginas numeradas.

Después:
a) Revisar que cumpla con todas las instrucciones, estructura, formato y especificaciones.
b) Entregar proyecto hasta las 11:59 p.m. de la fecha indicada, en formato Word, a través de Turnitin.

C. ¿Qué es el proyecto de investigación? Es un plan para la realización de una investigación (artículo de investigación,
proyecto de grado, etc.), que ofrece una exploración previa del problema, su alcance e importancia, así como de los recursos
que serán necesarios para el desarrollo del trabajo de investigación.

D. Estructura y organización del estado de la cuestión. Excepto la información preliminar, cada sección debe encabezarse
con el subtítulo correspondiente.
- Información preliminar. Incluye título (negrillas)(centrado), subtítulo en línea aparte (centrado), nombre completo y
universidad (alineados a la derecha).
- Objeto de estudio. Planteamiento breve que delimita el tema específico de investigación, indicando qué aspecto se
analizarán (texto, objeto) y cómo se realizará el análisis (metodología, perspectiva teórica).
- Estado de la cuestión. Tres antecedentes histórico-críticos sobre el texto/objeto cultural en estudio.
- Pregunta específica. Pregunta compleja que se propone responder a través de la investigación. Generalmente, incluye
una pregunta principal de investigación y varias sub-preguntas relacionadas.
- Perspectiva teórica. Ideas principales y definición de concepto(s) tomados de un texto teórico.
- Hipótesis. Una respuesta tentativa o anticipada de la pregunta específica que has formulado.
- Bibliografía. Documenta la bibliografía citada en el proyecto empleando sistemáticamente las normas APA.

F.Recomendaciones bibliográficas. (Disponible en grupo de Facebook)

Lizcano Fernández, F. (2005). Guía para facilitar la correcta elaboración de proyectos de investigación en ciencias sociales
y humanidades. La Colmena, 45, 98-114. https://www.redalyc.org/pdf/4463/446344894013.pdf
Moreno, D. y J. Carrillo (2019). Normas APA. 7. ed. Guía de citación y referenciación. Bogotá: Universidad Central.
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/guia-normas-apa-7-ed-2019-11-6.pdf
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Artículo académico histórico-crítico

Instrucciones

A. Definición de la evaluación
Objetivo: Entregar un artículo académico de seis (6) páginas que analice histórica y críticamente el objeto de estudio
seleccionado, desde una perspectiva teórica determinada, empleando al menos 3 antecedentes histórico-críticos y otras
fuentes secundarias. Este incluirá: 1.) información preliminar (título y subtítulo), 2.) introducción (objeto de estudio, estado
de la cuestión, pregunta específica, perspectiva teórica, hipótesis), 3.) desarrollo (contexto de producción, circulación y/o
recepción; análisis argumentado del texto, objeto y/o discurso primario estudiado), 4.) conclusiones y 5.) bibliografía.
Extensión: 6 pp. La bibliografía es adicional y no será contada en esa extensión.
Procedimiento de entrega: Enviar a través del ejercicio “Artículo académico histórico-crítico” en tu cuenta de Turnitin.

B. Proceso de desarrollo
Antes:
a. Concluir la lectura de tu texto en estudio, o fragmento seleccionado, anotando las citas que pueden ser de utilidad como
evidencias durante el análisis.
b. Retomar estado de la cuestión revisado por el profesor y adecuarlo, incorporándolo al artículo donde corresponda.
c. Retomar proyecto de investigación revisado por el profesor y adecuarlo, incorporándolo al artículo donde corresponda.
d. Avanzar en el análisis, interpretación y resumen de los textos críticos, históricos y teóricos a emplear en el artículo.
Durante
1. Releer y revisar críticamente tu perspectiva teórica. Vuelve a consultar tus notas de lectura del texto teórico o el texto
teórico en sí mismo.
2. Profundizar en el análisis del objeto de estudio desde la perspectiva teórica seleccionada. Lee nuevamente tus notas de
lectura. Ten siempre presente las ideas principales y conceptos teóricos que estás empleando. El análisis debe responder a
la pregunta específica y confirmar o negar la hipótesis planteada. Es la parte más importante del artículo.
3. Continuar la escritura del artículo académico hasta alcanzar la extensión indicada. El lenguaje empleado debe ser
académico y dar cuenta del vocabulario de los textos analizados. También debe ser sumamente conciso para completar la
asignación en la extensión solicitada.
Después:
4. Revisar que el artículo cumpla con todas las instrucciones, estructura, formato y especificaciones que se indiquen en
este documento y en el taller correspondiente.
5. Editar formato del documento. Formato Word, tamaño carta, márgenes 2.54 cm. todos los lados, interlineado doble
(espaciado anterior/posterior 0 puntos), Times New Roman 12, sangría inicio de párrafos, páginas numeradas.
6. Entregar el artículo académico hasta las 11:59 p.m. de la fecha indicada, en formato Word, a través de Turnitin.

C. ¿Qué es un artículo académico histórico-crítico? Es una modalidad o subgénero del artículo académico que consiste
en un texto expositivo-argumentativo en el que se realiza un análisis histórico y/o crítico de un objeto, texto o problema
cultural seleccionado, presentando una interpretación razonada de algunos aspectos del texto, su contexto de producción, su
circulación y/o recepción, etc. Si en una investigación de tipo crítico se analizan las características de un texto y se proponen
variantes de interpretación (Molina 237), en un estudio histórico o cultural -como el que se propone aquí- se establecen
relaciones entre el texto y su contexto histórico-cultural. El artículo histórico-crítico combina aspectos teóricos y críticos,
pero enfatiza el análisis histórico. De ese modo, en este artículo, se definirán, analizarán, clasificarán, compararán y/o
contrastarán información y argumentos acerca de los procesos de producción, circulación y recepción del objeto de estudio
seleccionado. También se debe aportar un contexto histórico, cultural y literario general, así como realizar un análisis crítico
literario, cultural y/o histórico de dicho objeto de estudio.

D. Estructura y organización del artículo

- Información preliminar. Identifica el artículo, autor y su filiación institucional. Incluye: título (centrado en negrillas),
subtítulo en línea aparte (centrado), nombre completo y universidad (alineados a la derecha).
- Introducción. Anticipa el análisis a desarrollar e incluye: objeto de estudio, estado de la cuestión, pregunta específica,
perspectiva teórica, hipótesis, mapa de argumentos.
- Desarrollo. Análisis argumentado del texto, objeto y/o discurso primario estudiado que, por medio de la perspectiva
teórica adoptada y con la combinación de citas provenientes de los antecedentes histórico-críticos y otras fuentes
 Dr. Sedeño-Guillén. Ver, oír, tocar, oler: tendencias actuales en los estudios coloniales latinoamericanos 16
secundarias, demuestra la hipótesis planteada. Generalmente incluye: breve resumen del texto en estudio, contexto de
producción y recepción del texto, análisis y argumentación de las evidencias argumentadas, etc.
- Conclusión. Sintetiza el análisis realizado, retoma el problema planteado en la introducción y presenta las distintas
explicaciones encontradas a la hipótesis inicial.
- Bibliografía. Documenta la bibliografía citada en el proyecto empleando sistemáticamente las normas APA.

E. Recomendaciones bibliográficas. (disponibles en grupo de Facebook)

“Cómo escribir un ensayo histórico”. WikiHow. https://es.wikihow.com/escribir-un-ensayo-hist%C3%B3rico
Jara Casco, Eugenio. (1999). La selección del título en el artículo científico. Revista Cubana de Medicina General
Integral, 15(3), 342-345. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21251999000300019&lng=es&tlng=es
Moreno, D. y J. Carrillo (2019). Normas APA. 7. ed. Guía de citación y referenciación. Bogotá: Universidad Central.
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/guia-normas-apa-7-ed-2019-11-6.pdf
Sánchez Upegui, A. A. (2011). Estructuras textuales y partes del artículo: recomendaciones. En Manual de redacción
académica e investigativa: cómo escribir, evaluar y publicar artículos ([145]-164). Medellín: Católica del Norte
Fundación Universitaria. https://www.ucn.edu.co/ institucion/sala-prensa/documents/manual-de-redaccion-mayo-
05-2011.pdf
Zunino, C. y Muraca, M. (2012). El ensayo académico. En: En carrera: escritura y lectura de textos académicos y
profesionales (61-77). Lucía Natale, coord. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento. Linkedin,
SlideShare. https://es.slideshare.net/marrisan/en-carrera-escritura-y-lectura-de-textos-acadmicos-y-profesionales

F. Ejemplos de artículos de investigación histórico-crítico. (no constituyen modelos)

Macchi, F. (2007). “Juan Francisco Manzano y el discurso abolicionista: una lectura enmarcada”. Revista Iberoamericana,
73(218), en.-jun. https://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/view/5361/5517
Martínez-San Miguel, Y. (2005). “Otra vez Sor Juana: leer la heterogeneidad colonial en un contexto transatlántico”. Revista
de Crítica Literaria Latinoamericana, 31(62), jul./dic., 53-71.
https://as.tufts.edu/romancestudies/rcll/numero62.htm#numeros
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Transcripción paleográfica

Instrucciones

A. Definición de la evaluación
Objetivo: Realizar una transcripción paleográfica de un documento manuscrito antiguo en español, siguiendo las “Normas
para la transcripción de documentos históricos”, aprobadas en la Primera Reunión Interamericana sobre Archivos.
Extensión: variable
Procedimiento de entrega: Cargar el documento Word de la transcripción a la siguiente carpeta de Google Drive:
https://drive.google.com/drive/folders/1-4ft4ef8s6XGax-w8XYQ1STWbiycOziz?usp=share_link

B. Proceso de desarrollo
Antes:
1. Familiarízate con la forma y contenido del documento a transcribir, revisa el número de páginas, numeración y orden de
las mismas; estado del documento y su legibilidad; características de la caligrafía, etc.
2. Investiga el contexto de producción del documento, identificando al autor y su relevancia; fecha probable de elaboración;
propósito o función del texto, etc.
3. Estudia las normas de transcripción requeridas y asegúrate que tienes claridad acerca de cómo aplicarlas. Se emplearán
específicamente las “Normas para la transcripción de documentos históricos” (Cortes, 1986)
4. Selecciona un compañero o compañera para la realización de la transcripción, ya que esta se realizará en grupos de tres
y algunas parejas.
5. Asegúrate de que cuentas con el material asignado para ser transcrito.

Durante
7. Transcribe en su totalidad el fragmento del texto asignado, de la forma más exacta y cuidadosa posible, empleando el
formato para transcripción paleográfica y siguiendo las normas requeridas.
Después:
8. Revisa que la transcripción cumpla con todas las instrucciones, estructura, formato y especificaciones que se indiquen
en las normas, en este documento y en el taller correspondiente.
9. Editar formato del documento. Formato Word, tamaño carta, márgenes 2.54 cm. todos los lados, interlineado doble
(espaciado anterior/posterior 0 puntos), Times New Roman 12, sangría inicio de párrafos, páginas numeradas.
10. Entregar la transcripción en formato Word, hasta las 12:00 p.m. de la fecha indicada, a través de la carpeta de Google
Drive que se compartirá oportunamente.

C. ¿Qué es una transcripción paleográfica? Es una aplicación práctica de la paleografía que consiste en copiar documentos
para hacerlos comprensibles en el presente. Según Armando Petrucci, la paleografía es una disciplina que estudia la historia
de la escritura, en especial de la escritura a mano, sus técnicas, el proceso de elaboración y sus productos particularizando
los aspectos gráficos. (Petrucci, cit. en México)

D. Estructura y organización de la transcripción

- Información preliminar: 1.) número de grupo de trabajo correspondiente (esquina superior derecha); 2.) descripción
bibliográfica del texto transcrito (en bloque); 3.) nombres completos de los que elaboran la transcripción (a la derecha)
- Cuerpo de trabajo. Texto transcrito según asignación, en párrafo aparte después de la sección previa.

E. Recomendaciones bibliográficas. (disponibles en grupo de Facebook)

Cortes, A. V. (1986). Normas para la transcripción de documentos históricos. En La escritura y lo escrito. Paleografía y
diplomática de España y América en los siglos XVI y XVII, 97-99. Madrid: Instituto de Cooperación Iberoamericana.
(normas requeridas)
México. Archivo General de la Nación (AGN) (oct. 17, 2016). ¿Qué es la paleografía? Blog
https://www.gob.mx/agn/articulos/sabes-que-es-la-paleografia
Tanodi, B. (2000). Documentos históricos. Normas de transcripción y publicación. Cuadernos de Historia. Serie Economía
y Sociedad, (3), Archivos y Fuentes, pp. 259–270.