5° Sesiones Proyecto

“EL AMOR FAMILIAR ES EL MEJOR REGALO QUE PODEMOS RECIBIR EN
NAVIDAD”
: “EL AMOR FAMILIAR ES EL MEJOR REGALO QUE PODEMOS RECIBIR EN
NAVIDAD”
“NOS PREPARAMOS PARA LA LLEGADA DE JESÚS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS SOBRE EL NACIMIENTO DE JESÚS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Relaciona el amor Reflexiona sobre el nacimiento
personal y comunitario con Dios en su de Dios con sus de Jesús para alcanzar una
proyecto de vida en coherencia con su experiencias de vida, convivencia justa y fraterna
creencia religiosa. para actuar con con los demás.
2.1. Transforma su entorno desde el coherencia. Técnicas e Inst. de
encuentro personal y comunitario con Dios evaluación.
y desde la fe que profesa. Prueba escrita.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACION AL BIEN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
COMUN cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar las imágenes de la parte inicial, Copia de - Reproductor de audio. Imágenes, biblia,
imagen para colorear, Copia de prueba escrita. cuadernos, papelógrafos, plumones, colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se les hace escuchar audios de canciones de navidad
- Se pregunta ¿Cómo se sintieron al cantar los villancicos? ¿Qué festividad cristiana se acerca? Se escucha las
respuesta de los estudiantes
- Presentamos una sopa de letras de los Personajes de Belén, en un minuto deberán encontrar a los personajes
de Belén
- Luego, leen información sobre la Navidad
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué información te ha llamado más la atención? ¿Por
qué? ¿Qué es para ti la navidad? ¿Qué celebramos en navidad? ¿Qué es lo que más te gusta de la fiesta de
navidad? ¿Qué es lo más importante en la fiesta de navidad? ¿Conoces la historia del nacimiento de Jesús?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REFLEXIONARAN SOBRE EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA NAVIDAD.
- Se acuerda las normas de convivencia:
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 Respetar a los compañeros.
 Levantar la mano para intervenir.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Ver
- De forma individual, describen en tarjetas cómo celebran la navidad con su familia.
- Los estudiantes comparten sus tarjetas y comentas que sentimientos tiene cuando llega Navidad.
- Leen información acerca de la Navidad.
- Dialogan a partir de la información leída.
- Se explica que el verdadero significado de la Navidad es el Nacimiento de Jesús y no los regalos que esperan
recibir.
- Reflexionan sobre que el regalo que ellos deben valorar es la unión familiar y el amor.
Juzga
- Leen unas citas bíblicas (Lucas, mateo) acerca del Nacimiento de Jesús. Comentan sus impresiones.
- Reflexionan y expresan el significado de la navidad, .planteando ejemplos.
Actuar
- Realizan una actividad grupal: “El pesebre de Jesús” y comparten sus experiencias.
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante conocer el verdadero significado de la Navidad?
- Como actividad de extensión resuelven la siguiente actividad:
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes reconocer el verdadero significado de la Navidad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
- ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
- ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS SOCIOGRAMAS

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
F Capacidad de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a evaluación.
lengua materna. un tema, las jerarquiza en subtemas de - Lista de cotejos
3.2. Organiza y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para - Elabora sociogramas de
desarrolla las ideas ampliar la información, sin digresiones o textos navideños
de forma coherente y vacíos. Establece relaciones entre las ordenando sus ideas de
cohesionada ideas, como causa- efecto, consecuencia y forma coherente y
contraste, a través de algunos referentes y cohesionada.
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

ENFOQUE DE - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
ORIENTACION AL BIEN de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
COMUN bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
- Preparar imágenes de la Virgen María. José y el niño Jesús. - Cinta adhesiva o limpiatipo. Lectura.
Fotocopia el texto “Regalos de Navidad”. Preparar los Papelógrafo. Hojas. Lista de cotejos.
materiales necesarios para escribir sus sociogramas.
- Se presenta en macrogrupo las imágenes de María, José y el Niño Jesús.
- Luego solicitamos que en tarjetas escriban los nombres de los personajes y la relación que los une.
NIÑO JESÚS MARÍA JOSÉ
MADRE PADRE HIJO
- Se pregunta ¿Qué otras relación podemos establecer entre los personajes presentados? Si tuviéramos que
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contar la historia del Nacimiento de Jesús ¿Qué escribirían en las tarjetas? Les entregamos más tarjetas para
que narren la Historia del Nacimiento de Jesús.
- Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué nombre recibe la técnica de comprensión
lectora utilizada?; ¿Qué es un sociograma? ¿Cuál es la función del sociograma? ¿En qué tipo de textos
podemos utilizar el sociograma? ¿Podemos utilizar los sociogramas para comprender textos literarios? ¿De qué
manera?
ELABORAR SOCIOGRAMAS LITERARIOS Y PARTICIPAR EN LA PLANIFICACION DEL
PROYECTO
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
- Se presenta en un papelógrafo un ejemplo de un sociograma literario.
- A partir de lo observado los estudiantes establecen ideas del concepto de Sociograma y su estructura.
- Presentamos información sobre los sociogramas que serán cotejados con las ideas iniciales que ellos tenían.
- Indicamos a los estudiantes que ellos elaboraran un sociograma a partir de un cuento navideño.
Planificación
- Se indica que antes de iniciar la textualización del sociograma debemos de planificar, para ello entregamos un
cuadro de planificación.
¿Qué vamos a ¿Para qué escribiremos el ¿Quiénes leerán ¿Qué tipo de lenguaje
escribir? sociograma? nuestro utilizaremos?
sociograma?
Un sociograma Para entender mejor el texto y La profesora y Lenguaje informal.
literario profundizar en la trama de las nuestros
relaciones de los personajes. compañeros.
- Una vez completado el cuadro de planificación se indica que ahora escribirán sus sociograma.
Textualización
- Entregamos hojas bond y una copia del cuento
- Terminada la lectura se indica que inicien con el desarrollo de sus sociogramas. Pueden utilizar el siguiente
esquema.
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- Pueden utilizar el siguiente ejemplo.
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus sociogramas.

- Para finalizar se elabora un sociograma a nivel macrogrupo.
- Dialogamos a partir de lo trabajado, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Fue necesaria la planificación
para la realización del sociograma? ¿Por qué? ¿Cuál es la función de la planificación? ¿Consideran que
debemos realizar planificar las actividades que se realizaran en este proyecto? ¿De qué manera? ¿Qué
actividades tomaremos en cuenta?
- Luego, se plantea que, por grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que necesitaremos para
organizar el proyecto escolar de diciembre y nuestros grupos de trabajo, durante el presente proyecto.
- Se coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Qué
¿Cómo lo haremos? ¿Quiénes nos
saber/ hacer? haremos? necesitamos?
ayudarán? ¿Cómo
nos organizamos?
- Reflexionar sobre - Investigando como - El presente - Los niños, las - Libros diversos,
el verdadero fue el Nacimiento de proyecto se niñas y su tiras de papel,
significado de la Jesús. realizará en maestra. cuadernos de
Navidad. - Participando con dos - Nos ayudarán trabajo y libros,
- Elaborando villancicos y la semanas. nuestras familias. papelotes o
trabajos elaboración de cartulina,
- Nos organizamos
navideños y manualidades periódicos,
en grupos y un
velups como navideñas. revistas, colores,
representante de
opción ante los cables, pilas, cinta
- Eligiendo un cada grupo.
pirotécnicos. masking tape,
municipio escolar.
láminas de
- Cantando - Investigando sobre navidad, etc.
villancicos que la luz, el calor y los
alegren nuestra pirotécnicos.
Navidad
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- Hablando sobre el
consumismo.
- Resolviendo
ejercicios con
números enteros.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión puedan
establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Participar en el diálogo les
ayudó a establecer las actividades del plan de trabajo para el proyecto?; ¿Por qué es importante la
planificación?, ¿Consideran importante reflexionar respecto al verdadero significado de la Navidad? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus sociogramas.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
- ¿Lograron los estudiantes realizar la planificación y textualización de los sociogramas?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la textualización?
- ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
70
LISTA DE COTEJOS
Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención
de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto
en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en
que se desenvuelve.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia
y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
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TÍTULO DE LA SESIÓN EVITEMOS EL CONSUMISMO

F aprendizaje?
PS 5. Gestiona - Representa de diversas - Plantea propuestas para ahorrar
responsablemente los maneras cómo influye la dinero en Navidad y dejar de lado
recursos económicos. publicidad en sus el consumismo.
5.2. Toma decisiones decisiones de consumo. Técnicas e Inst. de evaluación.
económicas y financieras - Escala de valoración.

ENFOQUE DE - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
ORIENTACION AL BIEN en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMUN
sesión?
- Preparar la imagen inicial. Fotocopia los ficha de - Imágenes. Texto PS 5º. Diversas fuentes de
aplicación y prueba escrita en cantidad suficiente información disponibles sobre el tema.
para repartir a todos los estudiantes.
- Saludamos a los estudiantes y pedimos que observen y analicen la imagen presentada de un señor preocupado
por los regalos de Navidad.
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les da a entender la imagen? ¿Consideran que los
regalos de Navidad son lo más importante de esta fiesta?
- Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es el consumismo? ¿En qué épocas del año se da
más el consumismo? ¿Quiénes son los más beneficiados con el consumismo? ¿Qué alternativas se pueden
tener en cuenta respecto al consumismo? ¿Cómo podemos disminuir el consumismo en esta Navidad? Los
estudiantes responderán voluntariamente.
HOY INDAGARÁN SOBRE EL CONSUMISMO Y PLANTEARAN ALTERNATIVAS.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
Problematización
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- Indicamos a los estudiantes que formen grupos de trabajo de cuatro integrantes y lean una noticia sobre los
gastos en Navidad.
- Responden: ¿Qué gastos se realizan en navidad según la lectura? ¿Qué aspectos influyen el aumento del
consumismo? ¿Qué acciones podemos realizar para disminuir estos gastos?
- Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas durante la sesión.
Análisis de la información.
- Los estudiantes organizados en sus equipos analizan información relacionada al consumismo.
- A los equipos se les entrega papelógrafos y plumones para que elaboren mapas conceptuales que sistematice
la información proporcionada.
- Pegan sus papelógrafos en las paredes del aula y un representante de cada grupo explica sus mapas
conceptuales.
- Los estudiantes se sientan en círculo, se promueve el diálogo a partir de las preguntas planteadas: ¿Cómo
podemos disminuir nuestros gastos en Navidad?
- En grupo clase se consolidan las respuestas.
- Pegamos un papelógrafo las propuestas y solicitamos voluntarios para que mencionen propuestas para ahorrar
dinero en Navidad. Por ejemplo:
 Replantéate tu ritmo de consumo.
 Sé más crítico con la publicidad que recibes.
 Procura agotar la vida útil de las cosas antes de comprar un nuevo producto que las
sustituya.
 Piensa en la imagen que proyectas.
 La austeridad no tiene porqué ser una mortificación.
 Concédete un capricho, no es bueno vivir con un continuo sentimiento de privación.
 Aprende a buscar cosas buenas y baratas.
Toma de decisiones
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué papel juega la publicidad en el consumismo? ¿Qué
opciones de regalo podemos utilizar que ayuden a reducir gastos?
- A través de lluvia de ideas se consolidan las ideas y se redactan conclusiones.
- Para consolidar la información resuelven una ficha de aplicación
- Comentamos brevemente que en esta sesión hemos comprendido la importancia de buscar alternativas ante el
consumismo.
- Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Qué actividades
han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes respecto al tema? Además de lo que
sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que investiguen sobre el ahorro.
- Se evalúa a través de una escala de valoración.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las causas del consumismo?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
- ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
- ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?
ESCALA DE VALORACIÓN
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En
Sí No Observaciones
proceso
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Representa de diversas maneras cómo influye la
publicidad en sus decisiones de consumo
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DÍA Nº 02
“RECIBIMOS A JESÚS CON ENTONANDO VILLANCICOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN CANTAMOS VILLANCICOS
Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Genera hipótesis sobre el - Interpreta villancicos con
manifestaciones artístico- significado y la intención de una entusiasmo y alegría
culturales. manifestación artístico-cultural e para recibir el Nacimiento
1.3. Reflexiona creativa y incorpora la opinión de los demás de Jesús.
críticamente sobre para reformular sus puntos de vista - Crea villancicos
manifestaciones artístico- sobre ella. navideños con melodías
culturales conocidas y las comparte
2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de estímulos con sus compañeros.
lenguajes artísticos. y fuentes diversas (tradicionales,
2.2. Aplica procesos creativos. locales y globales) y planifica su Técnicas e Inst. de
trabajo artístico tomando en cuenta evaluación.
la información recogida. Manipula Escala de valoración.
una serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y materiales
para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia
específica.

sesión?
- Preparar papelógrafos con los villancicos. - Papelógrafos, reproductor de audio, escala de
- Prepara el reproductor de audio. valoración
- Leen el fragmento de un villancico y la entonan los estudiantes que la saben:
Navidad, navidad,
En la nieve y la arena.
Navidad, navidad
En la tierra y el mar.
- Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante lluvia de ideas; para ello se pregunta lo
siguiente: ¿Qué continua de la canción? ¿Qué tipo de canción es? ¿Qué es un villancico? ¿Cuándo cantamos
villancicos? ¿Qué expresamos al cantar un villancico? ¿Pueden crear un villancico? ¿Pueden utilizar
70
instrumentos musicales al entonar un villancico?
HOY VAN ENTONAR VILLANCICOS CON ENTUSIASMO.
 Levantar la mano al participar.
 Ayudar a los compañeros que lo necesiten.
- Por medio de lluvia de ideas mencionan el concepto de villancicos.
Un villancico es una canción popular breve con estribillo. Se trata de una composición musical (con su forma
poética asociada) que nació en forma de canción profana y que obtuvo mucha popularidad cuando la gente
comenzó a asociarla a la navidad. Poco a poco los villancicos comenzaron a ser cantados en templos e iglesias.
- Solicitamos que mencionen y escriban en tarjetas el nombre de diversos villancicos que ellos conocen.
Navidad Noche de Paz Burrito Sabanero
Campana sobre campana Vamos pastores Los peces en el río
- Luego se indica que recuerde la letra y el sonido de un villancico

- Solicitamos que formen grupos y se preparan para entonar los villancicos elegidos en el aula.
- Los peces en el rio.
- Burrito sabanero.
- Campana sobre campana
- Vamos pastores, vamos
- Noche de paz
- Navidad
- Se indica a cada equipo de trabajo que creen villancicos, con sonidos musicales.
- Presentan sus villancicos al grupo clase.
- Comentan los sentimientos que les genera entonar los villancicos.
- Comparten anécdotas que se dieron en navidad al entonar villancicos en su familia
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Qué villancico me agrado más?, ¿Qué otros villancicos conocen?, ¿Consideran que el cantar villancicos
une a la familia?
- Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos.
- Como actividad de extensión Prepara un villancico y acompáñalo de un instrumento musical.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
70
En
Desempeños Sí No Observaciones
proceso
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una
manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica.
70
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS EL CALOR DE LA TEMPERATURA
F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Compara los datos - Experimenta con el calor para
basándose en conocimientos cualitativos o diferenciarlo de la temperatura
sobre los seres vivos, materia y cuantitativos para probar compara datos, para probar su
energía, biodiversidad, Tierra y sus hipótesis y las hipótesis.
universo. contrasta con información Técnicas e Inst. de evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del científica. Elabora sus - Lista de cotejos
saber y del quehacer científico y conclusiones.
tecnológico.

sesión?
- Fotocopiar los textos informativos sobre el calor y la - Textos sobre calor y temperatura. Papelotes.
temperatura. Preparar materiales para los experimentos. Plumones. Cinta adhesiva. Libro de Ciencia 5º
- Presentamos el villancico: Ven a Cantar
- Responden a preguntas: ¿De qué trata la canción? , ¿Qué quiere decir la frase: “Navidad, dulce Navidad, es
calor de hogar”?, ¿El calor al que hace referencia se relaciona con la temperatura del ambiente?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué saben del calor?, ¿Cuáles son sus fuentes? ¿De qué manera el calor
puede causar muertes?, ¿Cuáles son los efectos del calor?, ¿Cómo se mide la temperatura? ¿Qué escalas se
emplean? ¿Es lo mismo temperatura que calor?
HOY EXPLICARAN LA DIFERENCIA ENTRE CALOR Y TEMPERATURA
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
Planteamiento del problema:
- Observan y leen la siguiente viñeta:
No está bien dicho
eso, en realidad
debes decir que la
70 temperatura es alta.
¡Uf! ¡Vaya
calor hace!
- Los estudiantes responden las siguientes interrogantes: ¿Por qué dice en la viñeta que está mal dicha la
expresión del calor? ¿Cuándo la temperatura es alta, el calor también? ¿Cuándo hay demasiado calor, la
temperatura también es alta?
- Planteamos la pregunta de indagación: ¿Qué relación hay entre el calor y la temperatura?; ¿Qué los diferencia?
Planteamiento de la hipótesis.
- Explicamos que para responder las preguntas planteadas es importante saber diferenciar entre el calor y la
temperatura.
- Retomamos la pregunta inicial y solicitamos que escriban hipótesis que les ayuden a responder la pregunta.
- La posible hipótesis puede ser: Calor y temperatura son dos conceptos considerados como sinónimos, pero el
calor se define como el movimiento e intercambio de energía entre cuerpos, mientras que la temperatura se
caracteriza por la agitación de las moléculas de un cuerpo.
Elaboración del plan de indagación
- Se recuerda la hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla?
- Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades o ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas lo
problema a hipótesis tareas realizaron? información usarán? realizarán?
indagar? planteadas?
1. La diferencia 1. Conceptos 1. Realizamos 1. Libro de C yT 1.
entre calor y considerados experimentaciones 2. Páginas web 2.
temperatura. como sinónimos, 3. Libros de la 3.
pero diferentes. biblioteca
- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la
hipótesis planteada.
Recoja de datos y análisis de los resultados.
- Invitamos a los estudiantes a participar en la siguiente experiencia: Construcción de un termómetro: Los gases
se expanden al calentarlos
- Preguntamos a los estudiantes: ¿El agua, ha subido por el calor o por la presión que has ejercido con tus
manos? ¿Cómo se puede comprobar experimentalmente?
- Respuestas: La botella es rígida y, suponiendo que no se ha deformado, el líquido sube por la paja debido al
calor, no a la presión. Comprueben poniendo las manos muy cerca de la botella, sin llegar a tocarla y ver cómo
sube el líquido por la paja.
- Se indica que, para corroborar la información que se obtuvo del experimento, leen información sobre el calor y
la temperatura.
- Realizan conversiones
- Participan en la realización de experimentos sobre el calor
- Conversamos con ellos acerca de las recomendaciones sobre los objetos que conducen el calor ya que pueden
ser muy peligrosos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comentan sus impresiones después de la realización de sus experimentos y sistematizan lo trabajado durante la
sesión en sus cuadernos de trabajo
Evaluación y comunicación
- Con participación activa completan el mapa conceptual con las siguientes palabras y expresiones:
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Condensación, temperatura, líquidos, radiación, cambios de estado, termómetro, gases, conducción y fusión.
- Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué dificultades han encontrado al elaborar el proyecto de
investigación?, ¿Cómo lograron superar esa dificultad?, ¿Tomaron apuntes de los cambios producidos?, ¿Qué
aprendieron?, ¿De qué forma lo aprendieron?
- Como actividades de extensión: Responden los siguientes casos
- Si tenemos prisa en calentar un objeto usando energía del sol, ¿Cuál de estos materiales preferirías: papel
aluminio, papel carbón o papel bono? ¿Por qué?
- Investigan ¿Cómo se adaptan los seres vivos a la temperatura?
___________________________________________
_________________________________________
___________________________________________
_________________________________________
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer la diferencia entre calor y temperatura?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sistematización de la información?
70
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS Y REPRESENTAMOS NÚMEROS ENTEROS
Desempeños
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más - Resuelve ejercicios de
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, representación de
cantidad. reiterar, agrupar y repartir cantidades, para números enteros en
1.1. Traduce transformarlas en expresiones numéricas fichas de aplicación.
cantidades a (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y Técnicas e Inst. de
expresiones división con números naturales, y de adición y evaluación.
numéricas sustracción con decimales. - Prueba escrita

¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Contar con material - Metro o cinta métrica. Modelos de los
para resolver los problemas. Copias de la ficha de aplicación y cuerpos redondos. Libro Matemática 5
examen escrito de acuerdo a la cantidad de estudiantes.
- Leen y observan la siguiente información.
La NASA y la Agencia Meteorológica de Japón han determinado que el pasado julio ha sido el mes más
caluroso en la historia, superando el récord anterior establecido en julio del 2011. Asimismo, 2015 tiende a
convertirse en el año con las temperaturas más altas de los últimos tiempos.
INCLUDEPICTURE "https://esp.rt.com/actualidad/public_images/2015.08/article/55d597fec46188f4088b459f.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Dialogamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Según el mapa que zonas son las más
calientes? ¿Cómo nos afecta el aumento de la temperatura? ¿Cuál es el lugar más frio y que temperatura
tiene? ¿Por qué hay número que tienen el signo negativo? ¿Qué tipo de números son los que tienen signo
negativo?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué es un número entero?
¿Qué características tienen los números enteros? ¿Cómo se representan los números enteros? ¿Qué relación
existe entre los números enteros y el valor absoluto?
70
HOY VAN A REPRESENTAR Y COMPARAR NÚMEROS ENTEROS.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
Situación problemática
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
“Los estudiantes de quinto grado de primaria tienen que ubicar en la recta numérica los siguientes valores:
En Piura se registra una temperatura En Cerro de Pasco se registra una El submarino se encuentra a 150
de 39 grados Celsius sobre 0 temperatura de 5 grados bajo 0 - metros bajo el nivel del mar -
+39°c 5°c 150m
¿Cómo podemos representar los números enteros en la recta numérica?

Comprensión del problema
- Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudaría
la recta numérica?
Búsqueda de estrategias
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega los materiales.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo podrían representar los datos que se indican en el problema?,
¿Creen que es necesario considerar todos los datos?; ¿Cómo pueden distinguir a un número natural de un
número entero?; ¿Cómo es eso posible?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron? Se
escucha sus respuestas
- Algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los siguientes procedimientos.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿qué estrategias y procedimientos
han empleado para multiplicar decimales? Consolida su explicación con información sobre los números enteros.
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿Fue útil el uso de la recta numérica?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático
hemos aprendido con el uso de la recta numérica?; ¿Qué procedimientos hemos aplicado para comparar
números enteros?, ¿En qué otros problemas será útil lo aprendido?; ¿Crees que es posible resolver este
problema con algún otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
- Plantear otros ejercicios sobre los números enteros.
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana usan la comparación de números enteros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios sobre números enteros.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
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- ¿Lograron los estudiantes reconocer representar los números enteros?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
70
DÍA Nº 03
“ESCRIBIMOS CORRECTAMENTE FELICITACIONES DE NAVIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS REGLAS DE USO DE LA LETRA “H”
¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utiliza los usos de la
tipos de textos en ejemplo, ortografía de la H) que contribuyen a dar H en la escritura de
su lengua materna. sentido a su texto, e incorpora algunos recursos oraciones
3.3. Utiliza textuales para reforzar dicho sentido. Emplea resolviendo fichas
convenciones del algunas figuras retóricas, para caracterizar de aplicación.
lenguaje escrito de personas, personajes y escenarios, o para elaborar Técnicas e Inst. de
forma pertinente. patrones rítmicos o versos libres, con el fin de evaluación.
expresar sus experiencias y emociones. - Prueba escrita.

ENFOQUE DE - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACION AL BIEN espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
COMUN conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
sesión?
- Copias de las fichas y evaluaciones de los - Plumones. Papelotes. Libro Comunicación 5. Tarjetas
estudiantes. Texto de 5to grado de cartulina para los carteles
- Presentamos una sopa de letras sobre elementos de la Navidad
- Luego presentamos un conjunto de imágenes que se buscaran en la sopa de letras
- Los estudiantes leen el texto: Cuento de la letra H.
- Después de leer el texto, rescatamos sus saberes: ¿Qué palabras con la letra H se menciona en el cuento?
Menciónalas ¿Qué reglas se deben de seguir para usar la letra “H”? ¿Es necesario utilizar la “H” aún si es
muda? ¿Cómo podemos mejorar la escritura de nuestros textos?
HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO DE NAVIDAD DONDE RESALTAREMOS LA ESCRITURA
CORRECTA DE PALABRAS CON “H”
 Escuchar las ideas que proponen los compañeros y compañeros, al hacer y responder preguntas.
 Demostrar respeto por los demás al momento de participar y exponer sus ideas.
- Presentamos una sopa de letras y solicitamos a los estudiantes que ubiquen palabras con H:
- Respuestas: Humo-
70
Hielo- Hueso- Huir- Hiato- Hubieran- Hago- Hablamos- Deshacer- Herradura- Hidrocefalia- hemisferio
- Responden: ¿Qué tienen en común las palabras encontradas? ¿En qué situaciones se utilizan la letra H?
Escribimos las respuestas en la pizarra.
- A partir de las respuestas de los estudiantes, presentamos información sobre el uso de la H.
- Escriben un texto de navidad usando las siguientes palabras
HIELO HUELLAS
HIERVA HENO
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
- Comparten sus respuestas y las justifican.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia.
- Se propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios sobre el uso de la letra “H”
- ¿Lograron los estudiantes reconocer los usos de la H?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la ficha de aplicación?
- ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
- ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
70
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS ADICIONES Y SUSTRACCIONES DE NÚMEROS
ENTEROS
Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o - Establecen relaciones entre
problemas de más acciones de agregar, quitar, los datos para la resolución de
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar y adiciones y sustracciones de
1.1. Traduce repartir cantidades, para transformarlas números enteros.
cantidades a en expresiones numéricas (modelo) de Técnicas e Inst. de
expresiones adición, sustracción, multiplicación y evaluación.
numéricas división con números naturales, y de - Prueba escrita.
adición y sustracción con decimales.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
- Tener preparado con anticipación los datos navideños. - Papelógrafo. Hojas de colores. Plumones.
Preparar el papelógrafo con el problema. Copias de la ficha Reglas. Cuaderno de trabajo 5.
de aplicación y prueba escrita según la cantidad de
estudiantes
- Se invita a los estudiantes a jugar con los dados navideños por grupos
- Se indica a los estudiantes que deberán de lanzar los cuatro dados a la vez y según las figuras mostradas
mencionar oraciones relacionadas a la navidad en memos de 10 segundos. Si logran ganaran 30 puntos y si no
lo logran en el tiempo establecido se le quita 50 puntos.
- Los resultados serán a notados en la pizarra.
- Responden las interrogantes: ¿Qué grupo obtuvo mayor puntaje? ¿Hubo resultados negativos? ¿Qué
operaciones utilizaron para hallar el resultado?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Cómo se resuelve la adición y
sustracción de números enteros? ¿Se puede resolver una adición de un número entero con un número natural?
¿De qué manera? ¿En qué se parecen y diferencian la adición y sustracción de números naturales y números
enteros? ¿De qué manera intervienen los signos en la adición y sustracción de números enteros?
HOY RESOLVERAN ADICIONES Y SUSTRACCIONES CON NÚMEROS ENTEROS.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
70
Planteamiento del problema
- Se presenta el papelote con el siguiente problema
Luz y Juan han inaugurado un local comercial por Navidad cada uno. Ellos hacen un
balance de las ventas de los dos primeros días. La tabla muestra los resultados.
Día 1 Día 2 Balance Expresión numérica
Luz Ganó Ganó Ganó
S/. 50 S/. 40 S/. 90
Juan Perdió Perdió Perdió
S/. 15 S/. 20 S/. 35
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué tienen que hallar? ¿Qué operación utilizarán? ¿Cómo sumamos
números enteros? ¿Se puede sumar números enteros en la recta numérica? ¿La adición de números enteros
tiene propiedades? ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide el problema? Se
solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas, papelotes,
plumones.
- Los estudiantes conversan en equipo, proponen de qué forma resolverán el problema; asimismo, que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Analizan la siguiente resolución del problema planteado.
Observamos en la tabla que la suma de números positivos es otro número positivo, y la suma de números
negativos es otro número negativo.
Expresión numérica
Luz (+50) + (+40) = +90
Juan (-15) + (-20) = -35
También podemos sumar los valores absolutos de los sumandos y a dicho resultado
anteponerle el mismo I+50I
signo:+ I+40I I-15I + I-20I
I+50I + I+40I I-15I + I-20I
50 + 40 15 + 20
+90 -35
- Se formaliza con la participación de los estudiantes
- Se Dialoga con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció
70
mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Se plantea otros ejercicios con adición y sustracción de números enteros.
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios de adición y sustracción de números enteros.
- Resuelven una ficha de evaluación
- ¿Lograron los estudiantes resolver las adiciones y sustracciones con números enteros?
70
DÍA Nº 04
“AHORREMOS EN ESTA NAVIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS PLANES DE AHORRO
F aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Argumenta la importancia del - Dialoga sobre los gastos en
los recursos económicos ahorro y de la inversión de Navidad plantea acciones de
5.1. Comprende las relaciones recursos, así como de la ahorro para su familia.
entre los elementos del sistema cultura de pago de las deudas
económico y financiero contraídas.
5.2. Toma decisiones - Elabora un plan de ahorro y Técnicas e Inst. de
económicas y financieras explica cómo el uso del dinero evaluación.
afecta positiva o - Escala de valoración.
negativamente a las personas
y a las familias.

COMUN
sesión?
- Preparar con anticipación el villancico. Tener a la mano la - Hojas bond. Plumones. Cinta adhesiva.
infografía de gastos. Infografía. Papelógrafo. Villancico
- Presentamos un papelografo con la letra del villancico: Ven a mi casa esta navidad.
- Preguntamos: ¿Qué mensaje nos da el villancico? ¿Qué es más importante pasar el tiempo en familia o
comprar regalos? ¿Por qué se dice que en navidad los gastos se incrementan?
- Se recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿Qué significa ahorrar? ¿Cuáles son los beneficios del
ahorro? ¿Qué acciones podemos realizar con el ahorro familiar en la fiesta de Navidad?
HOY VAN A ESTABLECER BASES PARA EL AHORRO FAMILIAR.
Problematización
- Se presenta una infografía sobre los gastos que se realizan en Navidad:
- Planteamos preguntas respecto a la infografía: Después de observar la información ¿Cuál de los gastos
70
realizados consideran innecesario? ¿Por qué los gastos se incrementan al pasar los años? ¿Qué gastos se
pueden dejar de lado para ahorrar? ¿Por qué es importante el ahorro?
- Comentamos que estas preguntas se irán resolviendo juntos, durante el desarrollo de la sesión.
- Formamos grupos de trabajo y solicitamos a cada grupo que elaboren una lista de los gastos que se realizan en
las fiestas de Navidad.
Regalos Cena Fiestas Decoración
- Pedimos que los estudiantes presenten sus listas de gastos al pleno. Luego, presentamos un palelógrafo con
información sobre los tipos de necesidades de las personas.
- Pedimos a los estudiantes que busquen el concepto de ahorro y lo compartan con el aula
- Se dibuja en la pizarra el siguiente cuadro e indica a los estudiantes que lo copien y completen con la
información de las listas elaboradas:
Consumo Tipo de necesidad Costo
- Concluido el proceso de llenar el cuadro, pedimos que calculen el costo de los consumos.
- Pedimos que observen su listado, reflexionen, y sobre esa base respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno: ¿De qué manera nuestras decisiones de consumo nos afectan a nosotros y a nuestra familia?,
¿Cómo?, ¿Por qué?
- Se señala además a los estudiantes que no consumir algunos productos significaría un ahorro. Indicamos que
calculen a grosso modo cuánto ahorrarían en un mes o al año sin adquirir determinado producto.
- Organizamos en círculo al grupo clase, y se promueve la reflexión y el diálogo sobre la base de lo trabajado
individualmente y de las siguientes preguntas:
 ¿Antes de realizar compras pensamos acerca de lo que implica este consumo?
 ¿Priorizamos?, ¿Qué criterios tenemos en cuenta para priorizar nuestras compras?
 ¿De qué manera nuestras decisiones de consumo nos afectan a nosotros y a nuestra
familia?, ¿Cómo?, ¿Por qué?
- Se recoge lo reflexionado y dialogado en el grupo clase, y se finaliza este momento comentando que nuestras
decisiones de consumo nos pueden afectar a nosotros y a nuestra familia cuando no priorizamos nuestros
gastos, cuando consumimos por consumir, sin tener en cuenta que debemos priorizar nuestra salud, nuestros
estudios y aquello que nos permita desarrollarnos como personas.
- Presentamos una lista de acciones que les pueden ayudar a su familia a ahorrar dinero en esta Navidad
Toma de decisiones
- Luego de compartir las acciones para ahorrar dinero, animamos a los estudiantes a reconocer la necesidad de
cambiar algunos patrones de consumo que ayudarían a mejorar la economía familiar.
- Asume compromiso para ahorrar y gastar lo necesario.
- Para reforzar lo trabajado en la sesión los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- Orienta la metacognición y preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?; a partir de
hoy, ¿Qué tendrás en cuenta antes de consumir algún producto?; ¿Lo aprendido hoy será importante en
nuestra vida personal y familiar?, ¿Por qué?
70
- Escuchamos sus respuestas, y felicitamos sus aportes y logros.
- Como actividad de extensión: se solicita a los estudiantes que revisen el recibo de luz de su domicilio y escriban
una reflexión corta acerca del costo del consumo de energía en su casa durante estas fechas.
- Se evalúa por medio de una escala de valoración.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer los gastos innecesarios y las acciones de ahorro familiar?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el análisis de gastos?
ESCALA DE VALORACION
En
DESEMPEÑO Sí No Observaciones
proceso
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de
recursos, así como de la cultura de pago de las deudas
contraídas.
Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente a las personas y a las
familias.
70
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS SERIES ALFANUMERICOS

Desempeños
M 2. Resuelve problemas - Establece relaciones entre los datos de - Resuelve series alfa
de regularidad, una regularidad y los transforma en un numéricas y explica el
equivalencia y cambio. patrón de repetición (que combine un patrón de regularidad de
2.1. Traduce datos y criterio geométrico de simetría o traslación la serie.
condiciones a y un criterio perceptual) o en un patrón Técnicas e Inst. de
expresiones algebraicas aditivo de segundo orden (por ejemplo: 13 evaluación.
y gráficas. - 15 - 18 - 22 - 27 -...) - Prueba escrita

¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia las fichas de - Plumones y colores. Papelotes. Libro
aplicación y la prueba escrita Matemática 5°. Cuaderno de trabajo
- Se les entrega una ficha con serie numérica y se pide encontrar la palabra escondida.
- Preguntamos: ¿Qué operaciones matemáticas tuviste que utilizar para resolver la ficha?
- Recoge los saberes previos mediante esta pregunta: ¿Qué es una serie numéricas?, ¿Qué tipo de series
existen?, ¿Qué es una serie alfanumérica?, ¿Cómo se resuelven las series alfanuméricas? ¿Qué habilidades
matemáticas se desarrollan con las series alfanuméricas?
HOY VAN A RESOLVER SERIES ALFANUMÉRICAS
 Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
 Comunicar y compartir la información importante.
Problematización
- Se presenta el papelote con una serie alfanumérica y se solicita que completen los espacios en blanco:
A 3 H 10
1 D G M
- Para ello, se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es el patrón de resolución?, ¿Lograron identificar los
números faltantes? ¿Cómo podemos descubrir las letras faltantes? ¿Qué operaciones matemáticas utilizaste?
70
¿Les fue difícil encontrar la serie alfanumérica?
- Propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Alguna vez utilizaron una situación como esta?, ¿Qué
acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿Alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases
anteriores nos será útil?
- Entregamos a los estudiantes materiales necesarios para la resolución de la situación problemática.
Representación
- Los estudiantes aplican la estrategia acordada en grupo y explican el proceso de resolución al pleno.
- Formalizar el aprendizaje matemático, con la participación de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿Qué
operación realizamos para hallar las respuestas?, ¿Con qué clase de números operamos?, ¿Cómo lo hicimos?
- Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver series
numéricas. Formula las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias aprendimos para identificar completar la serie
alfanumérica?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación sobre series alfanuméricos.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué
debemos tener en cuenta para resolver series alfanuméricas?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar?
¿Por qué?
- Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos por su escucha activa.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios con series alfanuméricas.
- Resuelven una ficha de evaluación.
- ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con unidades de volumen y capacidad?
- ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
70
DÍA Nº 05
“ILUMINEMOS NUESTRA NAVIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS CON LA PROPAGACION DE LA LUZ
F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Justifica que el - Participa en experimentos
conocimientos sobre los seres vivos, quehacer tecnológico sobre la propagación de la
materia y energía, biodiversidad, Tierra y progresa con el paso luz y justifica los usos que se
universo. del tiempo como dan a la luz.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y resultado del avance Técnicas e Inst. de
del quehacer científico y tecnológico. científico para resolver evaluación.
problemas. - Prueba escrita

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar los materiales para los experimentos, - Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
prepara algunas imágenes. Fotocopia los anexos Un frasco de tamaño regular, de forma cilíndrica, agua
en cantidad suficiente para distribuir entre tus mineral, papel negro y varias lombrices o cochinillas
estudiantes. Leer previamente el texto Ciencia y .Texto Ciencia y Ambiente 5.
Ambiente 5
- Saludamos a los estudiantes. Luego presentamos imágenes de decoraciones navideñas con luces.
- Preguntamos: ¿Por qué todas las navidades se utilizan luces? ¿Las luces de colores es la única forma de
adornar? ¿Qué fuentes de luz conocen? Anotamos las intervenciones de los estudiantes en la pizarra.
- Recogemos saberes previos de los estudiantes, preguntando: ¿Qué es la luz?, ¿Qué tipos de luz conocen?,
¿Cómo se propaga la luz? ¿Qué experiencias podemos realizar con la luz? Escuchamos atentamente sus
respuestas.
70
HOY VAN A IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DE LA LUZ Y SU PROPAGACIÓN.
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo leen el siguiente texto.
- Iniciamos el dialogo comentando que así como a todos los seres humanos, les gustan la luz y los colores,
pero... ¿Les gusta la luz a todos los seres vivos? Mencionan animales que vivan a la luz, por ejemplo: jirafa,
avestruz, perro. ¿Conocen alguno que prefiera la oscuridad? Quizás el murciélago, la lombriz de tierra, el topo.
Y las plantas ¿Prefieren la luz o la oscuridad? ¿Cómo influye la luz en el desarrollo de los seres vivos?
- Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
- Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.
- Leen la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?
- Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro. Anexo 2
ANEXO 2
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
problema a hipótesis o tareas información lo realizarán?
indagar? planteadas? realizadas? usarán?
1. Como influye la 1. La luz permite 1. Buscar 1. Libro de CyT 5° 1.
luz en el desarrollo que los seres vivos información. 2. Libros de la
de los seres vivos. puedan crecer, 2. Analizar la biblioteca.
tener comida, etc. información. 3. Paginas web.
hipótesis planteada.
Recojo de datos
- Organizados en equipos de trabajo los estudiantes realizan los siguientes experimentos.
- Comentan como salió el experimento y registran los resultados en el cuaderno de trabajo.
- Leen información sobre la luz.
- Sistematizan la información en un organizador visual.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las actividades
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
- Escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Forman grupos de tres o cuatro estudiantes resuelven la siguiente ficha de trabajo.
- Responden: ¿Qué es los que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo darían a
conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
70
- Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Creen que es
importante aprender sobre la luz? , ¿Por qué?, ¿Organizaron bien el tiempo para realizar las actividades? ¿Qué
recursos y estrategias han empleado?
- Como actividades de extensión: Explican cómo se produce un arcoíris.
- ¿Lograron los estudiantes identificar las características de la luz?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
70
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EN JUEGOS TRADICIONALES
¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Explora y regula su cuerpo para dar - Participa en juegos
manera autónoma a respuesta a las situaciones motrices en tradicionales de su
través de su contextos lúdicos y predeportivos; así, pone localidad poniendo en
motricidad. en práctica las habilidades motrices práctica sus habilidades
1.1. Comprende su relacionadas con la carrera, el salto y los motrices.
cuerpo. lanzamientos.
2. Asume una vida - Realiza actividades de activación corporal, Técnicas e Inst. de
saludable. psicológica y de recuperación antes, durante evaluación.
2.2. Incorpora prácticas y después de la práctica de actividad física; - Lista de cotejos
que mejoran su calidad de esta manera, aplica los beneficios
de vida. relacionados con la salud y planifica dietas
saludables adaptadas a su edad y sus
recursos.

sesión?
- Preparar el material de educación física. Lista de - Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo,
cotejos. colchonetas.
- Participan en la actividad propuesta: “Carrera de sacos”, se forman dos grupos de 10, los grupos se ubican a un
lado del campo deportivo y se les entrega un saco. El juego consiste en meterse dentro del saco e ir brincando
de un lado del campo deportivo hacia el otro. Gana el equipo que logra hacer el recorrido de todos sus
integrantes en el menor tiempo posible.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen? ¿Qué juegos son
propios del Perú?
- Se explica que existen juegos populares que son originarios de nuestro país y son conocidos como juegos
tradicionales del Perú.
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué significa tradicional? ¿Qué juegos tradicionales se practican en su
localidad? ¿Por qué la mayor parte de niños han dejado de lado este tipo de juegos?
HOY PARTICIPAN EN JUEGOS TRADICIONALES.
70
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- En el calentamiento los estudiantes irán a trote por todo el espacio y cuando se de la señal deben saltar y
chocar las manos en el aire con algún compañero, después se deberán chocar las manos por debajo, por entre
las piernas, y por último cuando suene de nuevo la señal los/as niños/as deben chocar su cadera con algún
compañero.
- Se explica sobre los juegos tradicionales.
Son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente
complejos, sino con el propio cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena,
piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas,
papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de
algún taller, especialmente de la costura).
- Se propone participar juegos tradicionales de su región.
- Proponemos alguno de los juegos populares del Perú y que pueden ser conocidos con otros nombres.
- La rayuela
- El juego de las ligas
- Carrera de sacos
- Mata gente
- Tira y afloja
- Realizan ejercicios de relajamiento: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión: Investigan otros juegos populares de su región que se presentarán en la siguiente
sesión.
- Se evalúa con una lista de cotejos
- ¿Lograron los estudiantes participar de manera respetuosa los juegos tradicionales?
- ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
- ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?
LISTA DE COTEJOS
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las
situaciones motrices en contextos lúdicos y
predeportivos; así, pone en práctica las habilidades
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
Realiza actividades de activación corporal, psicológica y
de recuperación antes, durante y después de la práctica
de actividad física; de esta manera, aplica los beneficios
relacionados con la salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos.
70
SEMANA Nª 2
“FESTEJEMOS EL NACIMIENTO DE JESÚS”
DÍA Nº 06
“CONOCEMOS COMO ES LA NAVIDAD EN EL PERÚ”
TÍTULO DE LA SESIÓN HABLAMOS SOBRE LA NAVIDAD EN EL PERÚ
¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Participa - Expresa las tradiciones
personal y comunitario con Dios en su proactivamente en religiosas que se practican y
proyecto de vida en coherencia con acciones de cambio reflexiona que es una forma de
su creencia religiosa. a imagen de creer en Dios al compartirlo con
2.2. Actúa coherentemente en razón Jesucristo, para sus compañeros.
de su fe según los principios de su alcanzar una Técnicas e Inst. de evaluación.
conciencia moral en situaciones convivencia justa y - Lista de cotejos
concretas de la vida. fraterna con los
demás.

COMUN
- Prepara la canción en papelógrafo, Copia de la - Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
ficha de aplicación, Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
- Presentamos un villancico peruano: Cholito Jesús. https://www.youtube.com/watch?v=pmb3mSxVjWA
- Responden: ¿De qué trata el villancico? ¿Qué país menciona en el villancico? ¿Cómo es la Navidad en el
Perú? Anotamos las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
- Preguntamos para rescatar los saberes previos: ¿Qué tradiciones se realizan en Navidad?; ¿Consideran que
estas tradiciones navideñas unen a la familia?; ¿Cómo se celebra la navidad en la selva? Así se tengan
distintas tradiciones ¿La Navidad tiene el mismo significado?
HOY VAN A REFLEXIONAR SOBRE COMO SE CELEBRA NAVIDAD EN DISTINTOS LUGARES DEL
PERÚ.
 Respetar a los compañeros.
 Levanta la mano para intervenir.
70
Ver
- Presentamos imágenes de Nacimientos de distintas regiones del Perú.
- Responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Creen que la Navidad se determina por el lugar donde se
celebra? ¿Consideran que hay tradiciones que se dan en todo el Perú? ¿Qué tradiciones se realizan en tu
localidad? ¿Si no se practican estas tradiciones no hay Navidad?
- Presentamos un papelógrafo información de cómo se celebra la Navidad en Perú.
- Los estudiantes comentan sobre lo leído.
Juzgar
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué tradiciones se practican en tu localidad? Anotamos las respuestas de
los estudiantes en la pizarra.
- Presentamos información sobre las Tradiciones Navideñas en el Perú
- Se les entrega una hoja a cada estudiante y se les solicita que dibujen la tradición que se practica en su hogar.
- Luego de realizados los dibujos pedimos voluntarios para que compartan sus dibujos y expliquen en que
consiste la tradición que practican.
- Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación sobre la Navidad.
- Comparten sus respuestas.
Actuar
- Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se les solicita que elaboren sus propios nacimientos, se les
entrega las fichas necesarias
- Presentan sus nacimientos y felicitamos la labor realizada.
- Concluimos la sesión con una oración.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto la
importancia de reflexionar en navidad? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?
- Como actividad de extensión los estudiantes realizan una lista de acciones que pueden realizar con su familia
en esta Navidad.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
- ¿Lograron los estudiantes reconocer el verdadero significado de la Navidad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
LISTA DE COTEJOS
Desempeños Sí No Observaciones
70
- Participa proactivamente en acciones de cambio a
imagen de Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa y fraterna con los demás.
70
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS NARRACIONES CON DIALOGOS
¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de textos - Localiza información
oralmente en su orales que escucha seleccionando datos explicita en textos con
lengua materna. específicos. Integra esta información cuando diálogos y distingue su
1.1. Obtiene es dicha en distintos momentos en textos que propósito.
información del incluyen expresiones con sentido figurado, y
texto oral. vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
1.2. Infiere e - Explica el tema y el propósito comunicativo del Técnicas e Inst. de
interpreta texto oral. Distingue lo relevante de lo evaluación.
información del complementario clasificando y sintetizando la - Lista de cotejos
texto oral. información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto sociocultural en que
se desenvuelve.

sesión?
- Preparar el reproductor multimedia. Fotocopia el - Video. Cañón multimedia. Cinta adhesiva o
texto “Un nacimiento especial”. Fotocopia de la limpiatipo. Lectura. Papelógrafo. Hojas. Lista de
comprensión de lectura. cotejos
- Se invita a los estudiantes que observen el cuento del Nacimiento de Jesús.
https://www.guiainfantil.com/navidad/Cuentos/nacimiento.htm
- Se pregunta: ¿Comprendieron la historia? ¿Lograron identificar a todos los personajes? ¿Qué mensaje nos da
la historia? ¿Consideran que se podría reflexionar a partir de una narración con diálogos? ¿De qué manera?
- Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es una narración con diálogos?; ¿Qué temas se
pueden trabajar con narraciones con diálogos? ¿se puede realizar comprensión lectora de las narraciones con
diálogos?
LEE Y OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE LAS NARRACIONES CON DIALOGOS.
 Cuidar el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
70
Antes de la narración con diálogos
- Presentamos en una tira de cartulina el título de la obra literaria “UN NACIMIENTO ESPECIAL” y pedimos
hacer sus comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará el texto?
¿Qué nos dirá el autor? ¿Para qué creen que se ha escrito este texto?
- Indican las hipótesis que tengan relación en el contenido y el tipo de texto y se dejan escritas en la pizarra,
indicando que les permitirá contrastarlas durante la lectura que hagan de manera individual.
Durante la narración con diálogos
- Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto y compruebe si las hipótesis que expresó se
relacionan con lo que va leyendo en el texto.
- Indicamos que vuelvan a leer, pero que en esta segunda lectura vayan subrayando las características de cada
personaje, para justificar lo que dice en relación al tema que está presentando.
Después de la narración con diálogos
- Preguntamos: En el texto que hemos leído ¿Qué tema plantea el autor?, ¿Qué reflexión hace sobre la navidad?
¿Cuáles son las características que se mencionan de la Navidad?
- Se pide completar actividades de comprensión lectora:
- Motivamos a los estudiantes a compartir sus respuestas con sus compañeros.
- Dividimos el aula en cuatro grupos y solicitamos a los estudiantes a representa la historia de navidad de la
lectura.
- Se organizan los estudiantes y damos un tiempo prudente para la presentación de la narración con diálogos.
- Felicitamos a los estudiantes por la realización de las actividades durante la sesión.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer la narración con
diálogos les agradó?; ¿Consideran importante leer este tipo de textos? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Resuelven actividades de narraciones con diálogos sobre la Navidad.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las el mensaje de la narración con diálogos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la comprensión lectora?
- ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?
70
LISTA DE COTEJOS
Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando
datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que
incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos
y términos propios de los campos del saber.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su
experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
70
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS SOBRE LAS MIGRACIONES
Desempeños
PS 4. Gestiona - Describe las relaciones que se - Elabora organizadores
responsablemente el establecen entre los elementos visuales sobre las
espacio el ambiente. naturales y sociales de un migraciones en el Perú.
4.1. Comprende las determinado espacio geográfico de su Técnicas e Inst. de
relaciones entre los localidad o región, o de un área evaluación.
elementos naturales y natural protegida, así como las - Escala de valoración.
sociales características de la población que lo
habita y las actividades económicas
que esta realiza.

COMUN
sesión?
- Preparar las tarjetas de los bingos. Fotocopia los - Imágenes. Texto escolar de Ciencia y Ambiente 5.
Anexos en cantidad suficiente para repartir a todos Diversas fuentes de información disponibles sobre el
tus estudiantes. tema.
- Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en el Bingo de Navidad.
- En el juego de bingo, a cada estudiante se le entrega un cartón. Cuando se anuncia una imagen, el propietario
del cartón lo revisa para ver si aparece enlistado. Si aparece, él o ella lo marcarán. Si sus cartones contienen
el patrón ganador el estudiante será el ganador
- Solicitamos a los estudiantes mencionar las palabras del bingo que no son de su localidad.
- Dialogan: ¿De dónde provienen esos objetos? ¿Qué otros objetos o tradiciones hemos adoptado de otros
lugares? ¿Qué nombre recibe la acción de trasladarse de un lugar a otro?
- Responden preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la migración? ¿Qué
relación existe entre la migración y la población? ¿Qué ventajas y desventajas presenta la migración? ¿Qué tipo
de migración se viene realizando estos últimos años?
HOY RECONOCERAN LAS TIPOS DE MIGRACIONES QUE SE DAN EN EL PERÚ.
Problematización
- Invitamos a los estudiantes que lean una noticia sobre la Migración de los venezolanos al Perú
70
- Responden preguntas: ¿Según la lectura se puede decir que los venezolanos están migrando al Perú? ¿Qué
tipo de migración se presenta? ¿Qué ventajas presenta este tipo de migración? ¿Qué otras formas de
migraciones hay?
- Mencionamos a los estudiantes que se irán resolviendo estas preguntas a lo largo de la sesión.
- Cada equipo resuelven las preguntas planteadas, intercambian opiniones entre los integrantes.
- Luego, cada equipo expone sus respuestas.
- Los estudiantes organizados en sus equipos analizan información relacionada a las Migraciones.
- A los equipos se les entrega papelógrafos y plumones para que elaboren mapas conceptuales que sistematice
la información proporcionada.
- Pegan sus papelógrafos en las paredes del aula y un representante de cada grupo explica sus organizadores
visuales.
- Luego, se promueve el diálogo a partir de las preguntas planteadas: ¿Creen que las migraciones perjudican o
benefician? ¿Por qué? ¿Están de acuerdo con la norma de un tiempo limitado para el ingreso de las personas
venezolanas? ¿Por qué? ¿Creen que las autoridades deben de ayudar a las personas migrantes sobre todo en
fiestas de navidad? ¿Por qué? ¿De qué manera podrían colaborar con ellos?
- En grupo clase se consolidan las respuestas.
Toma de decisiones
- Reflexionan acerca de la migración venezolana que está ocurriendo en el país y comentan también que estas
personas merecen buen trato.
- Los estudiantes se comprometen a respetar y tratar con cordialidad a personas que hayan migrado a su
localidad.
- Entregamos la ficha de aplicación y retroalimenta la sesión
- Comentamos brevemente que para que se dé un clima de paz y armonía en esta Navidad debemos de ayudar
a las personas que más lo necesitan, sean migrantes o no.
- Los estudiantes se comprometen a realizar acciones de solidaridad en las fiestas de Navidad
- Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Qué actividades
han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran nuestros saberes respecto del tema? Además de lo que
sabíamos, ¿qué sabemos ahora? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que investiguen sobre las causas que motivaron a
personas venezolanas a migrar al Perú.
Políticas
Económicas
Sociales
Familiares
- Se evalúa a través de una escala de valoración
- ¿Lograron los estudiantes reconocer los tipos de migraciones?
70
DESEMPEÑOS En
Sí No Observaciones
proceso
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Describe las relaciones que se establecen entre los
elementos naturales y sociales de un determinado
espacio geográfico de su localidad o región, o de un
área natural protegida, así como las características de
la población que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
70
DÍA Nº 07
“ELABORAMOS MANUALIDADES NAVIDEÑAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MANUALIDADES NAVIDEÑAS
Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Genera hipótesis sobre el - Utiliza materiales
manifestaciones artístico-culturales.significado y la intención de reciclados para la
1.3. Reflexiona creativa y una manifestación artístico- elaboración de
críticamente sobre manifestaciones cultural e incorpora la opinión manualidades navideñas.
artístico-culturales. de los demás para reformular
sus puntos de vista sobre ella.
2. Crea proyectos desde los - Registra sus ideas y las Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. influencias de sus creaciones evaluación
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y las presenta de diversas - Lista de cotejos
y proyectos. maneras. Asume roles en las
diferentes fases del proyecto
artístico y evalúa el impacto de
sus acciones en el resultado
de sus creaciones o
presentaciones.

COMUN
sesión?
- Preparar imágenes con trabajos navideños. Tener - Botellas descartables, pegamento, tijeras, cintas,
preparadas los materiales para los trabajos rollos de papel higiénico, CD’s, papeles reciclables,
navideños. plumones, colores, escala de valoración.
- Observan imágenes de trabajos navideños:
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué imágenes observan? ¿De qué materiales están
hechos? ¿Les gustaría elaborar sus propios adornos navideños? ¿A quiénes regalarían sus adornos? ¿Qué
70
materiales necesitarán? ¿Dar un adorno navideño es una manera de expresar el sentimiento de la navidad?
HOY VAN A ELABORAR TRABAJOS NAVIDEÑOS CON MATERIALES RECICLABLES
 Levantar la mano al participar.
 Ayudar a los compañeros que lo necesiten.
- Observan nuevamente las imágenes y mencionan los materiales que pueden utilizar.
- Reúnen los materiales para el trabajo.
- Forman grupos de trabajo para compartir materiales y herramientas comunes.
- Preparan sus lugares de trabajo, pueden forrar sus carpetas con periódicos o plásticos.
- Siguen las instrucciones dadas.
TRABAJO N°1
ADORNOS DE NAVIDAD CON BOTELLAS DESCARTABLES
TRABAJO N° 2
CORONA DE NAVIDAD CON TUBOS DE CARTÓN RECICLADO
TRABAJO N° 3
BOLAS NAVIDEÑAS – CORONA PARA LA PUERTA
TRABAJO N° 4
ADORNOS NAVIDEÑOS DE PAPEL DE PERIÓDICO
TRABAJO N° 5
ADORNOS NAVIDEÑOS CON CHAPAS
- Presentan sus trabajos.
- Se guía al grupo clase en la elaboración de conclusiones sobre los beneficios de elaborar sus propios adornos
navideños en vez de comprarlos.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo trabajado durante la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y
cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos sirve lo aprendido?
- Como actividad de extensión elaboran otros adornos con materiales reciclados y los presentan en la siguiente
sesión.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
70
En
DESEMPEÑOS Sí No Observaciones
proceso
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una
manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión de los
demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las
presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes
fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones
en el resultado de sus creaciones o presentaciones.
70
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS PELIGROS DE LOS PIROTECNICOS
Desempeños
CyT 1. Indaga mediantes - Formula preguntas acerca de las - Expone los peligros que puede
métodos científicos para variables que influyen en un hecho, provocar el uso de pirotécnicos
construir conocimientos. fenómeno u objeto natural o y participa en actividades de
1.1. Problematiza tecnológico. Plantea hipótesis que protección en el uso de
situaciones para hacer expresan la relación causa-efecto y pirotécnicos.
indagación. determina las variables
involucradas.
1. Indaga mediantes - Formula preguntas acerca de las Técnicas e Inst. de evaluación.
métodos científicos para variables que influyen en un hecho, - Rúbrica
construir conocimientos. fenómeno u objeto natural o
1.1. Problematiza tecnológico. Plantea hipótesis que
situaciones para hacer expresan la relación causa-efecto y
indagación. determina las variables
involucradas.

- Preparar el cañón multimedia. Preparar los - Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela negra y
materiales para los experimentos. Copias de la otra blanca (la tela debe alcanzar para cubrir las botellas),
información sobre la energía. tijeras y un termómetro (opcional). Cuaderno de
experiencias. Libro de Ciencia 5º
- Se invita a los estudiantes a observan un video sobe los pirotécnicos.
- https://www.youtube.com/watch?v=8SXFp5MnZr4
- Los estudiantes comentan sus impresiones sobre los pirotécnicos. Anotamos las ideas comunes en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué son los
pirotécnicos?, ¿Por qué las personas utilizan pirotécnicos? ¿Consideran que es peligrosa la elaboración de los
pirotécnicos? ¿Por qué se debe de tener cuidado al momento de manipular los pirotécnicos?
HOY INDAGARÁN SOBRE EL PELIGRO DE LOS PIROTECNICOS.
70
- Presentamos una lectura sobre los pirotécnicos:
- Responden: ¿Por qué peligros ocasionan los pirotécnicos? ¿Quiénes son los principales afectados por los
pirotécnicos? ¿Qué tipo de lesiones se producen con los pirotécnicos? ¿Qué recomendaciones podemos dar a
nuestros compañeros para que no usen pirotécnicos?
- Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa:
- ¿Qué efectos ocasiona el inadecuado uso de los pirotécnicos?
- ¿Los pirotécnicos pueden ocasionar graves desastres?
- ¿Los niños pueden sufrir lesiones al manipular los pirotécnicos?
- Cada grupo selecciona la pregunta a indagar por ejemplo
¿Qué efectos ocasiona el inadecuado uso de los
pirotécnicos?
- Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a la
pregunta a indagar
- Luego, registran las hipotesis en su cuaderno de experiencias.
- Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarnos a responder la pregunta
que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento,
basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber
las consecuencias del incorrecto uso de los pirotécnicos? ¿Cómo podemos informar a otros estudiantes sobre
las consecuencias del uso de los pirotécnicos?
- Recuerdan las hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla?
- Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de
¿En qué fechas
problema a hipótesis o tareas información
lo realizarán?
indagar? planteadas? realizadas? usarán?
1. Los efectos del 1. La mala 1. Realizamos 1. Libro de CyT 1.
uso incorrecto de manipulación de investigaciones. 2. Páginas web 2.
los pirotécnicos. los pirotécnicos 2. Procesaremos 3. Libros de la 3.
pueden ocasionar información. biblioteca
en las personas
lesiones graves e
incluso la muerte.
hipótesis.
- Presentamos imágenes de algunos accidentes producidos por los pirotécnicos.
- Luego organizados en grupos pequeños se les entrega papelógrafos y se les solicita que mencionen
recomendaciones sobre el uso de los pirotécnicos y sus efectos.
- Terminado el análisis de las imágenes y el planteamiento de recomendaciones solicitamos voluntarios para que
70
socialicen sus respuestas.
- Para corroborar su análisis presentamos afiches relacionados al tema
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las actividades
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
- Se pregunta: ¿Por qué es importante tener cuidado al momento de manipular un pirotécnico? ¿Qué acciones de
prevención debemos de tener?
- Comentamos que para comprender mejor esta información leerán información del uso de los pirotécnicos de
manera responsable.
- Retomamos la pregunta: ¿Cómo podemos dar a conocer las recomendaciones a nuestros compañeros? Los
estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar
visible del salón.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
- Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué
pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre los velups o lámparas de papel voladoras.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las consecuencias del uso de los pirotécnicos?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la propuesta de recomendaciones?
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RÚBRICA
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos .

Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado
Problematiza Formula algunas Formula algunas Formula preguntas Formula preguntas
situaciones para preguntas acerca de preguntas acerca de acerca de las acerca de las
hacer indagación las variables que las variables que variables que variables que
influyen en un influyen en un influyen en un influyen en un
hecho. hecho. Plantea una hecho. Plantea hecho, fenómeno u
hipótesis. algunas hipótesis objeto natural o
que expresan la tecnológico. Plantea
relación causa- hipótesis que
efecto y determina expresan la relación
algunas variables. causa-efecto y
determina las
variables
involucradas.
Evalúa y comunica Comunica una parte Comunica parte de Comunica lo que Comunica sus
el proceso y de lo que aprendió. lo que aprendió aprendió usando conclusiones y lo
resultados de su Menciona las usando conocimientos que aprendió usando
indagación dificultades que tuvo. conocimientos científicos. Evalúa si conocimientos
científicos. Evalúa los procedimientos científicos. Evalúa si
algunos seguidos ayudaron a los procedimientos
procedimientos comprobar sus seguidos en su
seguidos ayudaron a hipótesis. Menciona indagación ayudaron
comprobar sus algunas dificultades a comprobar sus
hipótesis. Menciona que tuvo y propone hipótesis. Menciona
algunas dificultades mejoras. las dificultades que
que tuvo. tuvo y propone
mejoras. Da a
conocer su
indagación en forma
oral o escrita.
70
FECHA: 17/12/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES CON NUMEROS ENTEROS
Desempeños
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o - Establece relaciones entre los
problemas de más acciones de agregar, quitar, datos para resolver
cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar y multiplicaciones con números
1.1. Traduce repartir cantidades, para transformarlas enteros en ficha de aplicación.
cantidades a en expresiones numéricas (modelo) de Técnicas e Inst. de
expresiones adición, sustracción, multiplicación y evaluación.
numéricas. división con números naturales, y de - Escala de valoración.
adición y sustracción con decimales.

sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia - Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo. Libro
las fichas de aplicación y la prueba escrita según la Matemática 5. Cuaderno de trabajo
cantidad de estudiantes.
- Observan un cuadro de la cantidad de toneladas de pirotecnia decomisada y el porcentaje de la reducción de
víctimas.
AÑO TONELADAS PORCENTAJE DE
DECOMISADAS REDUCCION DE
VICTIMAS (NIÑAS)
2005 7,6 0,00 %
2006 8,7 8,16 %
2007 9,2 24,48 %
2008 10,6 6,12 %
2009 8,5 46,93 %
2010 8,2 59,18 %
2011 7,7 75,51 %
2012 6,2 81,63 %
- Responden: ¿Qué año se decomisó más cantidad de los pirotécnicos? ¿Qué año se redujo más la cantidad de
víctimas por pirotecnia? ¿Se pueden utilizar las cifras del cuadro para realizar operaciones matemáticas?
¿Cuáles? Guiamos las respuestas para que mencionen la multiplicación de números enteros.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Qué deben tener en cuenta al
multiplicar números enteros? ¿Qué propiedades tiene la multiplicación de números enteros? ¿Qué sucede si
70
multiplicas números enteros de signos diferentes? ¿El signo cambia el resultado de una multiplicación?
HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS CON MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS
- Se Presenta a continuación los problema y sus respuestas en un papelote que tendrán que relacionar.
(+8) x (+2) (+8) x (- 2) (-8) x (+ 2) (- 8) x (- 2)
-16 16 -16 16
(-14) x (-3) (-14) x (+3) (+14) x (+3) (+14) x (- 3)
42 -42 42 -42

- Para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Lograron relacionar las respuestas? ¿Les fue difícil? ¿Qué papel
cumplieron los signos de cada cifra?
- Los estudiantes conversen en equipo, proponen las estrategias que utilizaran para la resolución del problema
planteado.
- Se orienta a los estudiantes a la aplicación de sus estrategias de resolución. Para ello se pregunta: ¿Qué datos
nos proporciona los ejercicios?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron?
Representación
- Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias, analizando la ley de los signos.
Ley de signos
(+) . (+) = +
(+) . (-) = -
(-) . (+) = -
(-) . (-) = +
- Observan la posible solución a los problemas planteados:
(+8) x (+2)= (+8) x (-2)=
8 x 2 = +16 8 x 2 = -16
(-8) x (+2)= (-8) x (-2)=
8 x 2 = -16 8 x 2 = +16
(-14) x (-3)= (-14) x (+3)=
14 x 3 = 42 14 x 3 = -42
(+14) x (+3)= (+14) x (-3)=
14 x 3 = 42 14 x 3 = -42
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
70
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para
representar resolver el problema planteado?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver potenciación de
números decimales?
- Plantear otros ejercicios sobre la multiplicación de números enteros.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?;
¿Qué debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con potenciación de números decimales?; ¿En qué
situaciones de la vida cotidiana hemos utilizado potenciación de números decimales?
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios.
- ¿Lograron los estudiantes resolver las multiplicaciones con números enteros?
70
FECHA: 17/12/2018
“INTERPRETAMOS REFRANES”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS E INTERPRETAMOS REFRANES
Desempeños
C 1. Se comunica - Explica el tema y el propósito comunicativo - Interpreta el significado
oralmente en su del texto oral. Distingue lo relevante de lo de los refranes
lengua materna. complementario clasificando y sintetizando la planteados.
1.2. Infiere e información. Establece conclusiones sobre lo Técnicas e Inst. de
interpreta información comprendido; para ello, vincula el texto con evaluación.
del texto oral. su experiencia y el contexto sociocultural en - Lista de cotejos
que se desenvuelve.

sesión?
- Tener lista la imagen inicial. Tener copias de las - Carteles. Cuadernos, libros de comunicación 5°.
fichas de aplicación según la cantidad de estudiantes Ficha de evaluación. Diccionario.
- Presentamos carteles con refranes y mencionan su significado:
Nadie aprende por
cabeza ajena
No dejes para
mañana lo que Se cosecha lo que se
puedas hacer hoy siembra
- Anotamos en la pizarra las respuestas de los estudiantes.

- Rescatamos saberes previos: ¿Qué tipo de texto es el presentado? ¿Qué es un refrán? ¿Cuándo se utilizan los
refranes? ¿Quiénes utilizan los refranes? ¿Qué tipo de información nos proporcionan los refranes?
HOY INTERPRETARÁN REFRANES.
 Levantar la mano para opinar.
 Guardar silencio cuando otra persona habla.
70
Antes de la interpretación de los refranes
- Por medio de intervenciones se pide que mencionen el concepto de mensaje. Pueden utilizar el diccionario para
dicha actividad.
Un mensaje es un recado que una persona envía a otra. El concepto también se utiliza para
nombrar al conjunto de los signos símbolos o señales que son objeto de una comunicación. El
mensaje por lo tanto es el contenido de la comunicación.
- Se explica que existen mensajes explícitos e implícitos que envían distinta información.
La palabra explícito significa que expresa claramente una cosa; lo que leemos es lo que
significa no hay nada oculto. En cambio la palabra implícito significa que lo que leemos puede
tener un significado alterno algo que no se expresa claramente.
- Hacemos del conocimiento de los estudiantes que los refranes poseen significado explicito e implícito incluido
- Proporcionamos información sobre el tema de los refranes:
Durante la interpretación de los refranes
- Leen los refranes dados por la docente y en grupo loa analizan y lo interpretan
Después de la interpretación de refranes
- Forman parejas de trabajo y resuelven las siguientes actividades
- Se pide voluntarios para comunicar sus respuestas. Corrigen si fuese necesario.
- Luego se presentan algunos refranes para que los estudiantes mencionen los el significado de cada uno.
- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer los ejemplos de carta
y solicitud les ayudó en la planificación de sus textos?; ¿Por qué es importante la planificación? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes resuelven algunas actividades relacionadas a los refranes.
- ¿Lograron los estudiantes interpretar los refranes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
- ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
- ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?
70
FECHA: 18/12/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS DIVISIONES DE NÚMEROS ENTEROS
Desempeños
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y - Establece relaciones entre los
de cantidad. una o más acciones de agregar, datos para resolver divisiones
1.1. Traduce quitar, comparar, igualar, reiterar, con números enteros.
cantidades a agrupar y repartir cantidades, para
expresiones numéricas. transformarlas en expresiones
Técnicas e Inst. de
numéricas (modelo) de adición,
evaluación
sustracción, multiplicación y división
- Prueba escrita.
con números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.

ENFOQUE DE Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACION AL BIEN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
COMUN su propio bienestar y el de la colectividad.
sesión?
- Preparar el juego a utilizar. tener listo el papelógrafos - Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo. Libro
con el problema. Fotocopia las fichas de aplicación y Matemática 5. Cuaderno de trabajo
la prueba escrita según la cantidad de estudiantes.
- Formamos grupos de tres estudiantes y los invitamos a participar en el juego matemático: 16 embarcaciones.
- Responden: ¿Qué operaciones matemáticas realizaron en el juego? ¿Lograron obtener los resultados que
querían? ¿Podemos utilizar la división como parte de este juego? ¿Por qué?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Cómo es la división de números
enteros? ¿Qué debemos tener en cuenta al dividir números enteros? ¿Cuáles son los pasos para dividir
números enteros? ¿El signo cambia el resultado de una división?
HOY VAN A RESOLVER EJERCICIOS CON DIVISIÓN DE NÚMEROS ENTEROS.
- Trabajar con el material concreto de manera ordenada.
- Comunicar y compartir la información importante.
- Se Presenta a continuación los problemas y sus respuestas en un papelote que tendrán que relacionar.
70
(+ 12)  (+ 3) (- 38)  (+ 2)
+4 -4
- 19 + 19
(+ 18)  ( + 2) ( - 27)  (- 3)
+ 9- 9 -+99

- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿Lograron relacionar las respuestas? ¿Les fue difícil? ¿Qué papel
cumplieron los signos de cada cifra?
- Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de acuerdo en las estrategias que
utilizaran para la resolución del problema.
- Se orienta a los estudiantes la aplicación de sus estrategias de resolución. Para ello pregunta: ¿Qué datos nos
proporciona los ejercicios?, ¿Han resuelto problemas parecidos a estos?, ¿Cómo los resolvieron?
Representación
- Incentivamos a los estudiantes a aplicar sus estrategias, analizando la ley de los signos.
Ley de signos
(+) . (+) = +
(+) . (-) = -
(-) . (+) = -
(-) . (-) = +
- Observan la posible solución a los problemas planteados:
(+ 12)  (+ 3) = (- 38)  (+ 2) =
12  3 = +4  38  2 = -19
(+ 18)  ( + 2) = ( - 27)  (- 3) =
18  2 = +9 27 x 3 = +9
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicimos?; ¿Qué pasos siguieron para
representar resolver el problema planteado?; ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver división de números
enteros?
- Se plantea otros ejercicios con divisiones de números enteros.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?;
¿Qué debemos tener en cuenta para resolver ejercicios con división de números enteros?; ¿En qué situaciones
de la vida cotidiana hemos utilizado división de números enteros?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan ejercicios de divisiones con números enteros.
70
- ¿Lograron los estudiantes resolver las divisiones con números enteros?
70
FECHA: 18/12/2018
“PRACTICAMOS VALORES COMO LA SOLIDARIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS VALORES MORALES
Desempeños
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo - Explica la diferencia entre
democráticamente en la con sus compañeros de aula y propone un valor y un antivalor y
búsqueda del bien común. acciones para mejorar la convivencia a propone acciones de
2.1. Interactúa con todas partir de la reflexión sobre conductas solidaridad.
las personas. propias o de otros. Evalúa el Técnicas e Inst. de
cumplimiento de sus deberes. evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE DE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
sesión?
- Tener las impresiones y copias de las lecturas escogidas. - Papelotes y plumones. Impresiones y copias de
Tener fotocopia los anexos según la cantidad de las lecturas escogidas
estudiantes
- Presentamos una imagen que menciona los valores y se pide a los estudiantes que mencionen los valores que
ellos practican.
- Se felicita por las intervenciones y se inicia el dialogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Se puede vivir sin
valores?
- Se anotan las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un valor?
¿Cuáles son los tipos de valores? Si la paz es un valor ¿La violencia que es? ¿Cómo podemos llegar a convivir
en completa paz? ¿Las personas que carecen de valores podrán convivir con otras personas? ¿Por qué?
70
HOY VAN A ESTABLECER LA DIFERENCIA ENTRE VALOR Y ANTIVALOR.
Problematización
- Presentamos el siguiente video: Un mundo sin valores (https://www.youtube.com/watch?v=6yDvQ0LWyzQ)
- A través de lluvia de ideas mencionan los antivalores que observaron en el video y los escriben en tarjetas de
cartulina en grupo y lo ubican en la pizarra.
- Se plantea la pregunta a analizar: ¿Qué acciones demuestran antivalores? ¿Por qué existen los antivalores?
- De los antivalores anotados en la pizarra completaran el valor que correspondería.
- Para poder completar la actividad anterior observan el esquema de valores y antivalores.
- Después de observar y analizar el esquema presentado y con la ayuda del diccionario mencionan los conceptos
de valor y antivalor.
- Cotejan sus respuestas con la información proporcionada sobre los valores y antivalores. Se realizará la lectura
grupal, deteniéndose después de leer cada valor y antivalor para mencionar ejemplos.
- Entregamos una ficha de calificación de valores que los estudiantes deberán de completar
- Pedimos voluntarios que deseen compartir sus fichas y se felicita la participación de los voluntarios.
Toma de decisiones
- Lee una historieta sobre los valores. Sí, todos somos
iguales y por lo

Comprensión y respeto, eso es lo tanto debemos se
importante para convivir con los respetuosos.
demás y sobretodo ¿sabes qué? No
creer que uno es mejor que nadie.
- Comentan si están de acuerdo con las afirmaciones de la historieta y responden la siguiente pregunta: ¿Por qué
es importante el consenso en las decisiones del aula?
70
- Los estudiantes se comprometen a practicar valores en la escuela y en sus hogares.
- Finalizado el trabajo se realiza y completa las conclusiones con la participación de los estudiantes.
- Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? ¿Por qué debemos de fortalecer la práctica delos valores?
- Para finalizar escriben las conclusiones en sus cuadernos.
- Como actividad de extensión escriben ejemplos del valor de la fraternidad que pueden practicar en la Navidad.
- Se evalúa por medio de una prueba escrita
- ¿Lograron los estudiantes distinguir un valor de un antivalor?
70
FECHA: 19/12/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS ANALOGIAS GRÁFICAS
¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Expresa, con lenguaje algebraico y Resuelve ejercicios de
regularidad, equivalencia y diversas representaciones, su analogías gráficas y
cambio. comprensión de la regla de justifica el proceso de su
2.2. Comunica su comprensión formación de un patrón de segundo resolución.
sobre las relaciones orden, así como de los símbolos o
algebraicas. letras en la ecuación y de la Técnicas e Inst. de
proporcionalidad como un cambio evaluación.
constante. Prueba escrita.

ENFOQUE DE Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
ORIENTACION AL BIEN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
COMUN su propio bienestar y el de la colectividad.
sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Fotocopia - Plumones y colores. Papelotes. Lista de cotejo. Libro
las fichas de aplicación y la prueba escrita según la Matemática 5. Cuaderno de trabajo
cantidad de estudiantes.
- Observan y leen un afiche sobre la solidaridad en la Navidad:
" Cuando nace un niño... es el
acontecimiento más maravilloso para la
familia Entonces, Dios se manifiesta con el
milagro del amor, dándole VIDA a él y
BENDICIONES a los que lo reciben"
FE AMOR VIDA ESPERANZA
COMPARTIR VALORES
UN GESTO DE AMOR SOLIDARIO CADA
DÍA, MEJORA NUESTRA CALIDAD DE
VIDA.
RECIBAMOS LA NAVIDAD
i Compartiendo con los niños que
menos recursos tienen!
- Preguntamos: ¿Qué referencia nos dan las imágenes del afiche?, ¿Por qué es importante practicar la
solidaridad en Navidad? ¿Qué tipo de información nos pueden proporcionar las imágenes?
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: En matemática ¿Qué son las analogías graficas?
70
¿Para qué nos sirve las analogías graficas? ¿En qué momentos se hace uso de las analogías? ¿Qué
habilidades matemáticas se fortalecen con las analogías graficas?
HOY RESUELVEN ANALOGÍAS GRÁFICAS.
Problematización
- Presentar el papelógrafo con el siguiente situación problemática.
Determina la figura que falta, en:

- Responden las preguntas: ¿De qué trata la situación problemática?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué opciones
nos dan?, ¿Cómo se pueden ubicar la figura que sigue?, ¿Consideran importante seguir la secuencia?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones gruesos de
diferente color.
- Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Han resuelto ejercicios como este?, ¿Qué
procedimiento realizarías para resolverlo?, ¿Podrías describir el ejercicio de otra forma?, ¿Cómo lo resolverías?
Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
ejercicio usando los materiales entregados. Se acompaña en sus construcciones y discusiones matemáticas,
que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema.
- Orientamos a los estudiantes para que representen y presenten sus respuestas.
El procedimiento es el siguiente:
Resolvemos:
Notamos que cada figura representa un rostro, donde se combinan:
Tres tipos de “ojos”:
Tres tipos de “nariz”:
Tre tipos de “boca”:
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Luego, la figura que falta esta en d.
- Se formaliza a través de la participación de los estudiantes a partir de sus ideas. Consolida las siguientes ideas
fuerza.
ANALOGÍAS DE FIGURAS
En este tipo de problemas se presentan dos figuras que guardan cierta relación entre ellas. Para solucionar estos
ejercicios debemos, primero, encontrar dicha relación, luego aplicamos la misma a una tercera figura, para
encontrar la cuarta.
Veamos algunos ejemplos:
Completa la siguiente analogía:
Observamos cómo se genera la segunda figura a partir de la primera.

Se observa que la segunda figura es la mitad de la primera y además el interior se ha sombreado.
Luego, la figura que completa la analogía es:
- Resuelven ejercicios propuestos.

- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se
han sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar dificultades?, ¿Por qué?, ¿Para qué te sirve lo
aprendido?, ¿En qué situaciones crees que podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven ejercicios con analogías gráficas.
- Se evalúa a través de una prueba escrita
- ¿Lograron los estudiantes resolver las analogías graficas?
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FECHA: 19/12/2018
“CELEBRAMOS DE MANERA RESPONSABLE”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS VELUPS
¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico, las - Elaboran velups como
soluciones tecnológicas causas que lo generan y su alternativa alternativa tecnológicas
para resolver problemas de de solución, con base en conocimientos para el uso de
su entorno. científicos o prácticas locales; pirotécnicos poniendo
3.1. Determina una asimismo, los requerimientos que debe en práctica las medidas
alternativa de solución cumplir y los recursos disponibles para de seguridad y
tecnológica. construirla. ecoeficiencia
necesarias.
3.2. Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución Técnicas e Inst. de
solución tecnológica tecnológica con dibujos y textos; evaluación.
describe sus partes o etapas, la - Prueba escrita
secuencia de pasos, características de
forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
Considera el tiempo para desarrollarla y
las medidas de seguridad necesarias,
así como medidas de ecoeficiencia.

ENFOQUE DE Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
COMUN
- Preparar los materiales para cada grupo. Elaborar - Papel cedita, madera de bambu, goma, alambre, vela,
velups de muestra tijeras. Prueba escrita
- Se presenta un cartel con la palabra: fuegos artificiales. Entregamos tarjetas para que los estudiantes escriban
palabras o frases relacionadas al cartel.
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué sensaciones les producen los fuegos artificiales? ¿qué es
lo que más les agrada? ¿las luces? ¿el color? ¿el sonido? ¿Si se les presentara una opción parecida pero
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menos contaminante la utilizarían?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los velups? ¿Qué materiales se utilizan para su
construcción? ¿los velups son amigables con el ambiente? ¿podemos utilizarlos como opción de los fuegos
artificiales?
HOY VAN A ELABORAR VELUPS COMO OPCIÓN ANTE LOS FUEGOS ARTIFICIALES.
 Cuida sus materiales y la de los demás.
 Sigue las instrucciones dadas por el docente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se presenta una noticia sobre la contaminación que genera el uso de los fuegos artificiales
- Responden a interrogantes: Según la noticia ¿Cuánto contamina los fuegos artificiales al medio ambiente? ¿Es
beneficioso o perjudicial? ¿Qué opciones podemos proponer para disminuir esta acción?
Planteamiento de soluciones
- Entregamos tarjetas a los estudiantes y solicitamos que escriban los pasos que deberían se seguís para
resolver al problema tecnológico planteado.
- Con las tarjetas de los estudiantes completan el cuadro de planificación:
Actividades Responsables Fechas probables
Buscar información
Reunir los materiales
Diseñar el prototipo
Elabora el prototipo
Validar el prototipo
Comunicar nuestro resultados
- Invitamos a los estudiantes a buscar información sobre los velups

Diseño y construcción del prototipo
- Se forman grupos de trabajo y se les entrega cada grupo un velups para que lo observen, manipulen y
analicen.
- Responden a las interrogantes: ¿De qué materiales están elaborados? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué pasos
deberían seguir para su construcción?
- Presentamos un cuadro resumen que ayude a sistematizar las preguntas planteadas.
Materiales Estructura Pasos a seguir
- Solicitamos algunos voluntarios para que compartan sus respuestas.

- Luego de la socialización se presenta un papelografo con los materiales y pasos a seguir para la construcción
de los velups
- Se entregan los materiales y se indica a los estudiantes que inicien la construcción de sus velups.
Validación del prototipo
1. Dialoguen con su profesor o profesora sobre el impacto que tuvo su prototipo.
a. ¿El prototipo elaborado tuvo el resultado deseado? ¿Por qué?
b. ¿Qué dificultades se presentaron al elaborar el prototipo?
c. ¿Hay otras formas de comprobar sus hipótesis? ¿Cuáles?
2. Dibujen los pasos que siguieron para elaborar su prototipo.
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- Se solicita voluntarios para que mencionen que medidas de seguridad y beneficios deben de tener al momento
de utilizar sus velups.
Comunicación y evaluación
- Describan como usarían su prototipo
a) en beneficio de la comunidad educativa
b) en beneficio de una institución educativa.
 Elaboren un informe explicando cómo construyeron su prototipo. Incluyan gráficos y esquemas.
 Respondan
a) ¿Cuáles son las conclusiones a las conclusiones a las que han llegado al finalizar la
indagación?
b) ¿Qué ventajas y desventajas identificaron en el diseño y la estructura de los velups?
- Para consolidar lo trabajado durante la sesión completan una ficha de aplicación.
- Responde preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendí hoy? ¿tuve dificultades al construir mi prototipo? ¿Cómo
las resolví? ¿para qué me sirve este nuevo conocimiento que aprendí? ¿Cómo lo puedo aplicar en mi vida
diaria?
- Como actividad de extensión los estudiantes decoran los velups realizados durante la sesión
- ¿Lograron los estudiantes hacer funcionar sus velups?
LISTA DE COTEJOS

- Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan
y su alternativa de solución, con base en conocimientos
científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
- Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos
y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
características de forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y
las medidas de seguridad necesarias, así como medidas de
ecoeficiencia.
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FECHA: 20/12/2018
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS COOPERATIVOS
Desempeños
EF 1. Se desenvuelve de - Explora y regula su cuerpo para dar - Participa en juegos
manera autónoma a respuesta a las situaciones motrices en cooperativos poniendo en
través de su contextos lúdicos y predeportivos; así, pone práctica sus habilidades
motricidad. en práctica las habilidades motrices motrices.
1.1. Comprende su relacionadas con la carrera, el salto y los
cuerpo. lanzamientos.
2. Asume una vida - Realiza actividades de activación corporal, Técnicas e Inst. de
saludable. psicológica y de recuperación antes, evaluación.
2.2. Incorpora durante y después de la práctica de - Lista de cotejos
prácticas que mejoran actividad física; de esta manera, aplica los
su calidad de vida beneficios relacionados con la salud y
planifica dietas saludables adaptadas a su
edad y sus recursos.

ENFOQUE DE Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACION AL BIEN educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
COMUN con sentido de equidad y justicia.
sesión?
- Preparar el material de educación física. Lista de - Espacio amplio, cronómetro, pelotas, bancas, latas
cotejos. vacías. Lista de cotejos.
- Participan en la actividad propuesta: “La cadena”. Uno de los estudiantes se la queda solo y corre a atrapar a
algún compañero, se dan la mano y continúan. Cuando vuelvan a atrapar a otro, los tres van de la mano. Así
sucesivamente hasta que estén todos atrapados. Los alumnos que forman la cadena, tienen que cooperar para
poder trabajar en equipo y atrapar al resto de compañeros.
- Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen? ¿Consideran
importante haber trabajo en equipo para completar la cadena?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué nombre reciben los juegos donde todos trabajan en común? ¿Los
juegos deben de promover la integración? ¿Qué otros juegos pueden promover la integración de todos los
compañeros? ¿Pueden mencionar juegos que promueva la socialización de los estudiantes? ¿Un niño puede
jugar siempre solo?
HOY PARTICIPAN EN JUEGOS DE COOPERACIÓN E INTEGRACIÓN.
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- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
Series de ejercicios de calentamiento
- Explicamos información sobre la importancia de la cooperación e integración de los niños

- Participan en los juegos de cooperación e integración propuestos. Se dan las instrucciones.
Cruzar el Lago. Se forman grupos de 3 o 4 alumnos. Se les cuenta que están delante de un
lago lleno de pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los comerán si pisan el suelo. Deben
cruzar el lago de una orilla a otra con la única ayuda de 5 piedras (ladrillos) que pueden pisar y
mover pero no desplazarse dentro de ellas. En el momento en que una persona toca con los
dos pies en el lago todo el grupo debe comenzar en la primera orilla.
Torre de Ladrillos. Toda la clase ayuda para construir la Torre más alta posible con latas de
leche vacías, intentando que no se caiga
Cruzar el Puente. Se coloca una fila de bancos suecos. Los alumnos formas sendas filas a los
extremos de los bancos. El primero de cada fila camina por los bancos hacia el extremo
contrario y coopera con el compañero para pasar a la vez al otro lado sin que ninguno de ellos
caiga.
Que no caiga el Balón. Entre toda la clase, golpean un balón de playa hacia arriba tratando
de evitar que este toque el suelo. Se cuenta en número de veces que le dan cada vez.
Siameses del Balón. Por parejas, cooperan para trasladar una pelota de un sitio a otro, con
distintas partes del cuerpo.
- Por medio de lluvia de ideas los estudiantes mencionan los beneficios de los juegos de cooperación.
- Realizan ejercicios de relajamiento: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación: tendido supino
(boca arriba) y las piernas flexionadas para evitar la tensión sobre el abdomen. Luego, sitúan la mano sobre el
abdomen, para ayudar a localizar el movimiento de la respiración. Cierran los ojos para poder sentir los
movimientos.
- Practican su higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre un juego de cooperación o integración y lo presentan en la
siguiente sesión.
- ¿Lograron los estudiantes participar en los juegos cooperativos?
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- LISTA DE COTEJOS

Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a
las situaciones motrices en contextos lúdicos y
predeportivos; así, pone en práctica las
habilidades motrices relacionadas con la
carrera, el salto y los lanzamientos.
Realiza actividades de activación corporal,
psicológica y de recuperación antes, durante y
después de la práctica de actividad física; de
esta manera, aplica los beneficios relacionados
con la salud y planifica dietas saludables
adaptadas a su edad y sus recursos.
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5° Sesiones Proyecto

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“EL AMOR FAMILIAR ES EL MEJOR REGALO QUE PODEMOS RECIBIR EN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

NIÑO JESÚS MARÍA JOSÉ

MADRE PADRE HIJO

- Invitamos a los estudiantes a compartir sus sociogramas.

Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Navidad Noche de Paz Burrito Sabanero

Campana sobre campana Vamos pastores Los peces en el río

- Luego se indica que recuerde la letra y el sonido de un villancico

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se evalúa a través de una prueba escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Cómo podemos representar los números enteros en la recta numérica?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se formaliza con la participación de los estudiantes

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos .

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

(+8) x (+2) (+8) x (- 2) (-8) x (+ 2) (- 8) x (- 2)

(-14) x (-3) (-14) x (+3) (+14) x (+3) (+14) x (- 3)

Comprensión del problema

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Anotamos en la pizarra las respuestas de los estudiantes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comprensión del problema

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comprensión del problema

Observamos cómo se genera la segunda figura a partir de la primera.

- Resuelven ejercicios propuestos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Invitamos a los estudiantes a buscar información sobre los velups

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- Explicamos información sobre la importancia de la cooperación e integración de los niños

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