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LA PRÁCTICA REFLEXIVA
vicente cajero

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La formación dela educador reflexivo: not as para la orient ación de su pract ica
Paulo Lima

Direct or de t esis
Mari Virginia

El educador reflexivo: not as para la orient ación de sus práct icas docent es
Paulo Lima
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Uno de los aspectos más importantes en la educación es la relación de compromiso existente entre el
educador con la educación y con el educando. En la actualidad, se podría afirmar que este compromiso
está perdiendo fuerza (lo que se conoce como crisis de autoridad), la falta de esperanza hace a los
docentes preguntarse ¿qué hago yo aquí? ¿para que sirve esto que estoy enseñando? Es en este
momento cuando surge la reflexión, la reflexión sobre la práctica, es decir, la práctica reflexiva.

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John Dewey fue uno de los pedagogos más influyentes del Siglo XX, de hecho, afirmo que los docentes son
agentes fundamentales para desempeñar reformas educativas o la puesta en marcha de programas educativos.
A su vez, también añadió que la reflexión docente comienza con una dificultad o problema y son los mismos
profesores los que deben analizar el problema objeto de estudio para después poner en práctica medios que le
ayuden a solventar estas dificultades

Dewey en su libro Como pensamos (1933) hace una distinción entre la acción reflexiva y la acción rutinaria. Tal y
como expone él, “la acción rutinaria es la tradición, la inherencia y la autoridad que suelen encontrarse en todas
las escuelas, es decir, código colectivo (las cosas se hacen así). Los maestros irreflexivos aceptan esta idea sin
protestar.” Por otro lado “la acción reflexiva es la que implica la consideración activa, basándose en los
fundamentos que las sostienen y las consecuencias que tienen a futuro.

Actitudes básicas para la práctica reflexiva según John Dewey:

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ＱＮ Mente abierta
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La primera hace referencia a prestar atención a los demás puntos de vista y escuchar las aportaciones de otros y
reconocer otras posibilidades de acción.

La responsabilidad implica ser consecuente con las acciones que realizamos. Hay tres tipos de consecuencias:
- Las personales: las consecuencias de su enseñanza.
- Las académicas: los efectos de la enseñanza en el alumno.
- Las sociales y políticas: los efectos proyectados en las oportunidades de varios alumnos.

La última hace referencia a los componentes centrales de un profesor reflexivo; mente abierta y responsabilidad,
es decir, el maestro honesto reflexiona y analiza sobre lo realizado en clase, sus creencias y evalúa los resultados
de sus acciones. De esta manera tiene una actitud abierta.

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En el centro educativo en el que estoy realizando mis prácticas, todos los miércoles, nos reunimos las profesoras
de Educación Primaria para llevar a cabo un proyecto por Competencias. En la reunión trabajamos las
competencias educativas y las competencias que debería desarrollar el docente.

La semana pasado tuvimos que presentar tres actividades de conocimiento del medio, lengua y matemáticas, en
donde se trabajaran una de las competencias básicas.

Mi actividad fue la siguiente:

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Por otro lado, hace dos semanas, se les pidió a las profesoras que seleccionaran una situación real para
reflexionar, negativa o positiva y que reconstruyeran la situación y sugerencias para analizar el caso. Además nos
plantearon una seria de cuestiones para guiar nuestra reflexión:

¿Qué ha sucedido, qué he observado o qué incidente he percibido?

¿Qué me han hecho cuestionarme mi plan previsto?
¿Qué me ha llevado a pensar que algo iba mal y debía reorientar mi actuación?
¿Qué he ido pensando en plena acción en el aula ante la situación imprevista?
¿Cómo he reaccionado interiormente y cómo me he sentido personalmente?

Mi caso fue el siguiente:

Un niño se levanto de su silla y se dirigió a otro niño, inmediatamente este niño cogió el estuche de su compañero
lo abrió y tiró todo lo que tenía en su interior al suelo, el otro niño hizo lo mismo, cogió el estuche de su compañero
y tiro todo también.

No sabía muy bien cual había sido el motivo, pero percibí mucha rabia en el niño que tiro primero el estuche.
Actué sin pensármelo mucho, estaba muy enfadada porque no solo estaba todo el suelo lleno de cosas y muy
sucio, sino que además la clase comenzó a reírse, hablar y a levantarse, dejando su tarea de lado.
Mi actuación en primer lugar fue coger a los dos niños y ponerles a recoger, pero me di cuenta que la clase seguía
alborotada y además los dos niños estaban riñendo porque decían que ese bolígrafo era suyo y el otro decía que
no, que era suyo. Así que pensé que lo mejor sería primero tranquilizar a la clase y ponerles hacer otra tarea. Y lo
segundo que hice, fue coger a un niño, hacerle salir de clase y al otro ordenarle que recogiera sus cosas, luego
hice lo mismo con el otro. Me sentí satisfecha porque todo se tranquilizo y todo el mundo volvió a sus tareas.

Al finalizar la clase, hable con los dos niños e intente saber cual había sido el desencadenante del conflicto y
poder de esa manera aclararlo.

Como conclusión, y tras haber reflexionado creo que el cambiar mi manera de actuar a tiempo fue algo positivo
para mí y para los estudiantes. Aun así, sigo planteándome que si volviera a ocurrir no sé si actuaria exactamente
igual o variaría en algo, siempre se puede mejorar.

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