Universidad Juárez del Estado de Durango

Facultad de Psicología y Terapia de la Comunicación

Humana

Victoria de Durango, Dgo.

Licenciatura en Terapia de la Comunicación Humana

Seminario 1: Trastornos específicos de la lectura.

Actividad 12:

Metodología de rehabilitación de la lectura en la alexia sensorial.

Nombre del (la) docente: Norma Patricia Acevedo Martínez.

Nombre del (la) alumno(a): Tita Monserrat Avila Casillas.

Matrícula: 1128919.

26 de mayo del 2023.

 Metodología de rehabilitación de la lectura en la alexia sensorial

Una afectación de las áreas temporales de la corteza del hemisferio izquierdo conlleva el
trastorno del análisis del sonido y de la síntesis de la palabra. En estos casos, el proceso de
identificación visual directa de voces conocidas puede quedar intacto, mientras que el
proceso de análisis sonoro y síntesis de la palabra a leer resulta hondamente afectado.

La lectura adivinatoria se explica por el hábito automatizado en condiciones normales

puede transcurrir como proceso de reconocimiento óptico directo de la palabra asociado a
la corrección secundaria mediante la estructura sónica de aquélla. Por eso el paciente
aquejado de alexia sensorial puede reconocer a menudo toda una palabra bien conocida,
mas no es capaz de leer una letra suelta, una sílaba o un vocablo poco familiar, puesto que
falta la percepción nítida del esquema sónico-literal.

Primer estadío. En dicho estadio deviene indispensable que la labor de correlacionar las
letras con los sonidos correspondientes a ellas, de identificarlas y nombrarlas en la sílaba y,
luego, en la palabra, sea tema de ejercicios especiales. Después del método analítico de
trabajo cabe pasar al restablecimiento de la unión de las letras en sílabas y de las sílabas en
palabras

Se indica que dicho proceso recorre una serie de etapas y permite abordar de modo gradual
la plena organización interna del acto de la lectura. Así se reproduce en forma gráfica y
circunstanciada esa vía formativa del hábito de la lectura que según datos de diversos
autores soviéticos puede manifestarse también en ciertos casos de aprendizaje normal de la
lectura.

Segundo estadío. A finales del segundo estadio la lectura enmarcada se substituye por la de
voces y textos desglosados en sílabas, y se transfiere de este modo a un nivel más elevado.
En casos en que el rehabilitando pase a la lectura de textos complejos por su vocabulario,
durante cierto tiempo hay que volver de nuevo al antiguo método analítico de lectura con
auxilio de la reglilla limitativa, reemplazándola más adelante por el deletreo del texto.

Tercer estadio. En el tercer estadio del aprendizaje rehabilitador se labora en la

automatización del hábito de la lectura y en el tránsito gradual del proceso al nivel de viva
voz, y más adelante en voz queda; y, por último, al nivel de lectura para sí. Con objeto de
automatizar el proceso de lectura se utiliza el procedimiento anteriormente descrito de
«ajuste al tiempo», apoyándose en el sentido del texto el anticipo del mismo contribuye -
como esa la exactitud y celeridad del proceso de lectura.

De modo gradual se van eliminando en esta fase los soportes externos la reglilla, la forma
silabeada del texto y el seguimiento del mismo con el dedo, y la lectura empieza a
ejecutarse sin el apoyo de estos medios externos.

Paciente B. El 15-1-59 sufrió un grave trastorno circulatorio en el sittema de la arteria

cerebral media, después de lo cual se vio afectado de hemiplejis derecha con marcadas
alteraciones de la sensibilidad mio-articular, sobre todo en Mano, apraxia y afasia. Al
ingresar el paciente para su adiestramiento rehabilitador, se advertía en el debilidad en la
mano y la pierna derechas, desarreglo de los movimientos en la mano diestra, graves
trastornos discursivos, carencia absoluta de lectura y escritura así como de la facultad de
contar y efectuar operaciones de cálculo.

La exploración psicológica reveló la existencia de una forma com- pleja de afasia

sensorial, con elementos de las modalidades acústico- mnésica y motora aferente, y
perturbaciones de la lectura y la escritura más bien características del síndrome de la
afasia temporal. La compren- sión del lenguaje estaba muy afectada en el paciente, y el
discurso ado- lecía de innúmeras parafasias literales y verbales.

En ocasiones el paciente lograba leer un pequeño texto, identificando las palabras (con
preferencia substantivos) más consolidadas por su experiencia. Mas faltaba en él la lectura
como proceso analítico- sintético que entraña la necesaria corrección en el caso de errores.
Era enteramente incapaz de leer una letra aislada o destacarla (reconocerla y nombrarla) en
una palabra dada.

El aprendizaje se inició rehabilitando el significado de la letra y su correlación con el

sonido. Esta labor en torno a la letra fue larga y difícil para el paciente. En el
restablecimiento del significado de la misma desempeñó gran papel la incorporación de las
aferencias visual y cinestésica, intactas.

Al comenzar las lecciones el paciente leía los vocablos letra a letra, a medida que éstas iban
apareciendo en la reglilla que se movía poco a poco sobre la palabra; los vocablos del texto
eran sencillos. A pesar de ello, la lectura transcurría muy despacio y con numerosas faltas.
El Rehabilitando apenas se alejaba del espejo, que le ayudaba en la búsqueda del nombre
adecuado a la letra que aparecía en la reglilla, recurría a menudo a las letras
tridimensionales, asociando así el concurso de las sensaciones cinestésicas, etc.

A la semana y media o dos semanas de lecciones surgieron en la lectura del paciente

elementos de análisis: utilizando ese mismo vasto sistema de apoyos lograba leer ya letra a
letra o en su conjunto las sílabas biliteras.

A fines del primer estadio (4 semanas de lecciones) el paciente se orientaba ya bien en

cuanto a las letras: nombraba casi todas, hallaba muchas por su fonación y las escribía al
dictado. El restablecimiento del significado de la letra facilitó la aptitud diferenciadora de la
misma en la lectura y, a su vez, creaba las pre- misas necesarias para la lectura analítico-
sintética.

En el segundo estadio del aprendizaje prosiguió el trabajo con la letra. La tarea central
consistía aquí en formar en el rehabilitando la aptitud de analizar y sintetizar la palabra sin
ayuda de la reglilla. En dicho estadio se prestaba atención especial al aspecto semántico del
proceso de lectura.

En el proceso de las lecciones era frecuente tener que volver al uso de la reglilla, sobre todo
en la lectura de vocablos constituidos por varias sílabas. Pero de modo gradual, de lección
en lección, la lectura se iba haciendo cada vez más automatizada. Reducíase el tiempo de
lectura necesario, disminuía el número de faltas, y el paciente recurría con menor
frecuencia a los soportes externos. Así, pues, en los inicios del segundo mes del aprendizaje
podía leer 13 palabras en el transcurso de 4 minutos y 40 segundos.

Después del restablecimiento definitivo de la facultad de leer un texto desglosado en

sílabas, sin reglilla, y luego no desglosado, comenzó la labor para automatizar el proceso de
lectura de un texto sencillo y la enseñanza sucesiva para la lectura de un texto completo.
Tal fue el cometido del estadio siguiente (tercero) del aprendizaje. La facultad de leer un
texto sencillo sin reglilla había que transferirla al nivel de hábito. Con objeto de
automatizar el proceso de lectura utilizamos procedimientos como el cronometraje o estima
del factor tiempo, el adiestramiento del paciente en la lectura de palabras que se distinguían
bien por el sufijo o las desinencias, bien por el radical.

Dicho método iba encaminado a la consolidación de ciertos grupos literales, generalizados

y fijos, para crear así en el paciente una guía hacia la percepción simultánea de los
mencionados grupos, lo que había de contribuir al afianzamiento y automatización del
proceso de la lectura.

En esta fase se abordó el aprendizaje de la lectura de textos complejos habituales para la

persona adulta (literarios, científicos, periodísticos y de otra índole). El texto complicado se
distingue del sencillo por muchas características: por la riqueza del vocabulario, la
complejidad de la estructura lógico-gramatical de la oración y la morfología de las palabras,
así como también por el régimen semántico general del mismo, que a menudo conlleva su
trasfondo, etc.

En el quinto mes del aprendizaje nos planteamos la misión especial de acelerar el ritmo de
lectura, adiestrar en la celeridad, haciendo hincapié sobre todo en el sentido del texto a
practicar. Pudimos efectuar dicho transito ya que al paciente le era asequible la lectura
analltico-sintactico. Ahora se alzaba la tarea de acercar el flujo del proceso de la Lectura del
paciente, en cuanto ello fuera posible, a la pauta normal.

El análisis psicológico del proceso rehabilitador de la lectura y los frutos obtenidos señalan,
ante todo, la eficacia de la metodología aplicada por nosotros. El restablecimiento del
análisis sónico-literal constituyó la tarea básica del aprendizaje, y el método de la reglilla
utilizado implicó el sistema externo más eficiente de recuperación de la lectura, que hasta
entonces se había limitado al reconocimiento directo de las palabras y a la modalidad
adivinatoria.
Conclusión.

Cuando se habla de una Alexia sensorial la afectación de las áreas temporales de la corteza
del hemisferio izquierdo conlleva el trastorno del análisis del sonido y de la síntesis de la
palabra. En estos casos, el proceso de identificación visual directa de voces conocidas
puede quedar intacto, mientras que el proceso de análisis sonoro y síntesis de la palabra a
leer resulta hondamente afectado.

Primer estadío. En dicho estadio deviene indispensable que la labor de correlacionar las
letras con los sonidos correspondientes a ellas, de identificarlas y nombrarlas en la sílaba y,
luego, en la palabra, sea tema de ejercicios especiales. Después del método analítico de
trabajo cabe pasar al restablecimiento de la unión de las letras en sílabas y de las sílabas en
palabras.

Segundo estadío. A finales del segundo estadio la lectura enmarcada se substituye por la de
voces y textos desglosados en sílabas, y se transfiere de este modo a un nivel más elevado.

Tercer estadio. En el tercer estadio del aprendizaje rehabilitador se labora en la

automatización del hábito de la lectura y en el tránsito gradual del proceso al nivel de viva
voz, y más adelante en voz queda; y, por último, al nivel de lectura para sí. De modo
gradual se van eliminando en esta fase los soportes externos la reglilla, la forma silabeada
del texto y el seguimiento del mismo con el dedo, y la lectura empieza a ejecutarse sin el
apoyo de estos medios externos.
El análisis psicológico del proceso rehabilitador de la lectura señala la eficacia de la
metodología aplicada por nosotros. El restablecimiento del análisis sónico-literal constituye
una tarea básica del aprendizaje, y el método de la reglilla utilizado implicó el sistema
externo más eficiente de recuperación de la lectura, que hasta entonces se había limitado al
reconocimiento directo de las palabras y a la modalidad adivinatoria.