Inclusión y Equidad en La Educación Diana Álvarez MONTERÍA

Inclusión y equidad en la educación
Todas sin excepción 11 julio 2022
Diana Álvarez Montaña

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Inclusiva e Intercultural
Bienvenida
Agenda AM
Generalidades Inclusión
Discapacidad
Receso (pausa activa)
Capacidades o Talentos
Excepcionales
Trastornos Específicos del

Aprendizaje o el Comportamiento
Receso (almuerzo)
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Agenda PM
Diseño universal para el

aprendizaje
Ruleta de preguntas, foro

cierre
Acuerdos y despedida
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Agenda AM
Bienvenida

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Bienvenida

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda AM
Generalidades Inclusión

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Diversidad
Hace referencia a la
Su identidad.
identificación de la Por eso, hablar
Este reconocimiento es
persona por la que cada de diversidad es hablar
lo que configura la
cual es como es y no de identidad
dignidad humana
como nos
gustaría que fuera.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Diversidad
Desde la Educación es necesario
Reconocer cuáles han sido las barreras históricas de y con todas las
personas
Aceptarlas y dinamizarlas en la labor educativa
Tener conciencia de la necesidad e importancia de NO admitir ninguna

clase de discriminación

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Mamá Ninita mi tatarabuelita Diana Álvarez Montaña
Fonoaudióloga
Mg en Educación
En el marco de la Inclusión y Equidad en la Educación todas
debemos trabajar por:
Presencia
Participación
Permanencia
Progreso
Promoción y egreso
Pertinencia: Apoyos, Ajustes y Ajustes razonables

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Mg en Educación
Exclusión La Inclusión y Equidad en la Educación se
propone transformar procesos de:
Segregación
Integración
a

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Inclusión y equidad en
La Educación

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Inclusión y equidad en La Educación es:
Promueve el
Reconoce, valora Sin desarrollo y
permanente
y responde de discriminación participación plena

manera pertinente o exclusión
Proceso
y efectiva de todas
a la diversidad alguna y todos

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Mg en Educación
La Educación se transforma y no comprende Inclusión y
Equidad en la Educación como:
Necesidades educativas especiales NEE

Discapacidad
El proyecto o programa o enfoque de inclusión
Educación Especial
Los niños de inclusión
Los colegios de inclusión
El decreto de inclusión
Los docentes de inclusión
Inclusión educativa
Los que son o no son de inclusión
Fonoaudióloga
Mg en Educación
✓Marco Internacional

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 ONU - 2015
Declaración de Incheon
Foro Mundial de Educación 2015
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4)
“Qué nadie se quede atrás”
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y

promover el aprendizaje durante toda la vida para todos

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Reafirma la importancia de
la educación inclusiva como
proceso de transformación
que garantiza la plena
participación y el acceso a
oportunidades de
aprendizaje de calidad para
todos, valorando la
diversidad y eliminando
todas las formas de
discriminación en la
educación.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
✓Algunos referentes de
política Nacional
para la Inclusión y la equidad en la
educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Algunos referentes de política Nacional para la Inclusión y la equidad en la educación
*Constitución Política de Colombia - 1991

*Ley 115 de 1994
*Ley 1098 de 2006
*Decreto Único Reglamentario Nacional 1075 de 2015
Población sujeta de especial protección constitucional y/o con condiciones especificas
*Niños, niñas y jóvenes en

Extra edad
*Educación
Rural
Equidad de Género
*Trastornos del aprendizaje y del Decreto 1930 Presidencia de la República de 2013
comportamiento
Ley 216 del 23 junio 2022
Sectores sociales LGBTI
Decreto 762 de 7 de mayo de 2018 –
Niños, niñas y jóvenes trabajadores Presidencia de la República
Ley 704 de 2001 Congreso de la República
Talentos y/o Capacidades Excepcionales

Víctimas del Conflicto Armado Interno
Ley Nacional 1448 de 2011
Sistema de Responsabilidad Penal para
Adolescentes
Discapacidad Decreto Nacional 2383 de 2015
Ley 1346 de 2009. Congreso de la
República
Ley estatutaria 1618 de 2013-Congreso de
la República *Educación para
Decreto Nacional 1421 de 2017 personas jóvenes y adultas
Educación Intercultural y Grupos Étnicos

Niños, niñas y jóvenes en condición de
enfermedad
Decreto 1470 del 2013 MEN Diana Álvarez Montaña
Fonoaudióloga
22
Mg en Educación
✓Lineamientos
Ministerio de
Educación Nacional
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Lineamientos Política de Educación
Superior Inclusiva e intercultural
Busca incentivar en las Instituciones

de Educación Superior (IES), la
definición de acciones y estrategias
para fortalecer las condiciones de
calidad desde un el enfoque
diferencial en el acceso, permanencia
y graduación. Lo que redunde en
avanzar a una educación para todos.
2013-2018
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Lineamiento de Política de Educación
Inclusiva
Secretaría de Educación de Bogotá
Recoge los avances de los últimos años,

los anhelos y las luchas de poblaciones
que históricamente han sido
discriminadas o excluidas de la escuela,
los avances teóricos de la comunidad
académica internacional y la más
reciente normativa internacional y
nacional.
2018

Fonoaudióloga
Mg en Educación
2022
Fonoaudióloga
Mg en Educación
a una perspectiva amplia donde todas las
personas cuentan, y cuentan por igual
Es necesario pasar…
a servicios educativos para todas las personas
De una perspectiva limitada de la
diversidad asociada a lo poblacional
a trayectorias educativas completas.
De servicios educativos para algunas
a una atención educativa integral
De trayectorias educativas generales,
parciales y uniformes a otros, más allá de la escuela
a todas las personas, sin excepción

De una atención educativa parcial
De entornos escolares
De algunas personas

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Modelo de pensamiento médico Modelo de pensamiento social

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda AM
Discapacidad

Fonoaudióloga
Mg en Educación
✓Normatividad
Nacional para la atención
educativa de las Personas con
Discapacidad
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Mg en Educación
Recordemos aspectos claves de la normatividad
La LEY 1346 DE 2009 (julio 31) aprueba la “Convención sobre los Derechos de las
personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de la Naciones
Unidas el 13 de diciembre de 2006.
El Estado Colombiano consolida los procesos con los cuales se garantizan los
derechos de las personas con discapacidad, dando cumplimiento a los mandatos
constitucionales los tratados internacionales y la legislación nacional, en particular
las leyes 361 de 1997, 762 de 2002, 1145 de 2007, 1346 de 2009, 1616 de 2013 y
1618 de 2013, que imponen de manera imprescindible la corresponsabilidad de las
autoridades, las instituciones educativas y, primordialmente, la familia

Fonoaudióloga
Mg en Educación
La Ley 1618 de 2013, Por medio de la cual se establecen las disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad,
ordena a las entidades públicas del orden nacional, departamental, distrital, y
municipal, en el marco del Sistema Nacional de Discapacidad, la responsabilidad
de la inclusión real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo
asegurar que todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio total y
efectivo de sus derechos de manera inclusiva.
El artículo 8 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia,

establece la primacía de los derechos de los niños y las niñas sobre los derechos de
los demás, y el artículo 36 establece que todo niño, niña o adolescente que presente
algún tipo de discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
La Corte Constitucional, mediante su jurisprudencia ha hecho énfasis en el deber
que tiene el Estado colombiano de pasar de modelos de educación “segregada o
integrada” a una educación inclusiva que (...) persigue que todos los niños y niñas,
(…) puedan estudiar y aprender juntos, pues a diferencia de los anteriores modelos,
lo que se busca ahora es que la enseñanza se adapte a los estudiantes y no éstos a
la enseñanza, según lo indicado en la Sentencia T051 de 2011.
Así mismo, las Entidades Territoriales Certificadas en Educación (ETC) de

conformidad con lo establecido en la Ley 715 de 2001, tienen la competencia de
administrar el servicio educativo en su jurisdicción garantizando su adecuada
prestación en condiciones de cobertura, calidad y eficiencia.
Lo anterior, implica planificar, organizar, coordinar, distribuir recursos (humanos,
técnicos, administrativos y financieros) y ejercer el control necesario para garantizar
la eficiencia, efectividad y transparencia en el servicio ofrecido (conforme al artículo
153 de la Ley 115 de 1994), mejorando la oferta a los estudiantes actuales y
ampliando la cobertura, de manera que se atienda en un 100% a toda la población.
Fonoaudióloga
Mg en Educación
El Decreto 1421 de 2017, que reglamenta, en el marco de la educación

inclusiva, la atención educativa de las personas con discapacidad, se establece
para las secretarías de educación o quien haga sus veces en las entidades
territoriales certificadas, la responsabilidad de desarrollar procesos de gestión y
articulación intersectorial público y privado para la creación y ejecución de planes,
programas y proyectos educativos y sociales con estudiantes, familias y
comunidades en pro de la autonomía y la inclusión social y cultural de las personas
con discapacidad
Artículo 2.3.3.5.2.3.10. No discriminación.

Ningún establecimiento educativo podrá rechazar la matrícula de un
estudiante en razón a su discapacidad, ni negarse a hacer los ajustes
razonables que se requieran.
Cualquier proceso de admisión aportará a la valoración pedagógica y a la

construcción del PIAR. Así mismo, no podrá ser razón para su expulsión del
establecimiento educativo o la no continuidad en el proceso.
Fonoaudióloga
Mg en Educación
El Decreto 1421 de 2017, establece el Plan individual de Ajustes Razonables - PIAR

el cual se constituye como un instrumento de implementación de política, el cual
garantiza la implementación real y efectiva de acciones para la inclusión y la
equidad en la educación de todas las personas con discapacidad
La valoración pedagógica es una oportunidad para reconocer habilidades

de comunicación, de aprendizaje, afectivas, emocionales, motoras, de
independencia, de autocuidado.
Conocer el contexto cercano del NNAJ (Familia, red de apoyo, red

comunitaria y de servicios)
No es: Un diagnóstico, no debe ser liderada por el sector salud u otras

instituciones externas a la comunidad educativa, no implica la aplicación
de pruebas estandarizadas, no debe ser para enfocarse en lo negativo, no
debe vulnerar el derecho a la educación inclusiva.
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Decreto 1290 de 2009
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Artículo 3°. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar

a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes
5. Aportar información para el ajuste e implementación

del Plan de Mejoramiento Institucional.
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Transformando el lenguaje pues ayuda a trasformar realidades
Expresiones correctas e incorrectas para referirse a las personas con discapacidad
NO DIGAS
Discapacitado, lisiado, incapacitado, situación de discapacidad, deficiente, enfermo,
disminuido, especial, persona con necesidades educativas especiales, persona
diversamente hábil, neurodiverso, personas con diversidad funcional, persona con
capacidades diferentes, súper héroe, pobrecito, enfermito, cualquier expresión en
diminutivo, a pesar de su discapacidad….
*talentoso, genio, inteligentes, nerds… *problemático, incapaz, analfabeto…
Invidente, cegatón, corto de vista, “el ciego”, cieguito, o cualquier expresión en diminutivo.
Sordo, sordomudo, mudo, corto de oído, “el sordo”, sordito o cualquier expresión en
diminutivo.
Minusválido, inválido, paralítico, mutilado, cojo, mocho, tullido, enano.
Retardado, retraso mental, especial, mongólico, tonto, bobito, incapaz, angelito o

cualquier expresión en diminutivo.
No diga:
“ sufren de…, padecen de…, a pesar de su discapacidad.
Recuerde que las personas con discapacidad no viven del pesar, la lástima, tienen capacidades y
habilidades para desarrollar las actividades de la vida diaria.
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Transformando el lenguaje pues ayuda a trasformar realidades
Expresiones correctas e incorrectas para referirse a las personas con discapacidad
DI
Persona con discapacidad
Estudiantes con discapacidad
Niñas o niños con discapacidad
Jóvenes con discapacidad (si son mayores de 13 años)
Persona con discapacidad visual, persona con baja visión.
Persona con discapacidad auditiva, persona sorda, persona con

hipoacusia.
Persona con discapacidad física, movilidad reducida / persona de

talla baja, persona con agenesia .
Persona con discapacidad intelectual o cognitiva
Siempre anteponga la palabra persona, niño, joven, estudiante…

por ejemplo: joven con autismo y no autista Diana Álvarez Montaña
Fonoaudióloga
Mg en Educación
El reporte de los estudiantes con discapacidad en las categorías de discapacidad en el
SIMAT
Categoría de Subcategorías en el SIMAT El sector educación desde sus competencias no deberá interpretar
discapacidad en el diagnósticos, ni determinar la discapacidad de la persona.
SIMAT
Si el sector salud remite un diagnóstico este deberá ser explicito

Discapacidad física No requiere subcategoría
sobre la categoría de discapacidad que presenta la persona. Por si
solo un diagnóstico no es discapacidad.
DA Usuario de Lengua de Señas
Discapacidad auditiva Colombiana
DA Usuario del castellano. El sector educación desde sus competencias debe diferenciar la labor
pedagógica de las acciones administrativas.
DV Ceguera
Discapacidad visual
DV Baja vision irreversible Los apoyos, ajustes y ajustes razonables deben ser implementados
en todos los estudiantes, que lo requieran, sin que dependan de su
Sordoceguera No requiere subcategoría
discapacidad o proceso en salud. La valoración pedagógica es el
primer paso para determinarlos.
Discapacidad intelectual No requiere subcategoría
Discapacidad psicosocial (mental) Determinar si una persona es una persona con discapacidad
Discapacidad psicosocial corresponde únicamente al sector salud
(mental)
DSM Trastorno del Espectro Autista
Discapacidad Múltiple No requiere subcategoría El sector educación no debe relacionar, ni tomar decisiones de
registro en el simat con análisis subjetivos de diagnósticos Diana Álvarez Montaña
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
RESPONSABILIDADES DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
PÚBLICOS Y PRIVADOS(16) Decreto 1421
PEI PMI
Incorporar el enfoque de educación • Avanzar cada vez más en la cualificación
inclusiva y de diseño universal de de la institución educativa
los aprendizajes en el PEI, el • Incluir requerimientos del PIAR
Manual de Convivencia entre otros.
SIMAT
PIAR • Reporte estudiantes con
VALORACIÓN
• Elaboración de los PIAR. discapacidad PEDAGÓGICA
• Garantizar articulación con la • Articulación con Salud para la
planeacion pedagógica y PMI Certificación y RLCPD
• DUA
• Actualización de los PIAR
TRABAJO CON FAMILIAS
• Rol central, articulación
SIEE • Formación
• Contener el enforque de
educación inclusiva y el
DUA
FORMACIÓN
Trabajo articulado de los docentes, docentes de • Procesos de formación docente con enfoque
apoyo, docentes orientadores con el soporte de de educación inclusiva
la familia
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Mg en Educación
Permite identificar los gustos,
capacidades y habilidades de
VALORACIÓN PEDAGÓGICA los estudiantes, sus intereses,
motivaciones y expectativas,
ritmos y estilos de aprendizaje,
Con base en los así como identificar los ajustes
resultados de la razonables y los apoyos que
valoración pedagógica requerirá en su proceso
La realiza el docente se definen los ajustes educativo.
de aula según las razonables a
características de la adelantar y se firma el
IE, con el apoyo del acta de acuerdo con
La valoración tiene en
docente orientador, las familias
cuenta los informes de
otros actores, de del coordinador, o del
profesionales del sector docente de apoyo.
salud, si participa en
actividades culturales,
deportivas o sociales, su
proceso y avances
La valoración, al igual que la educación inclusiva, es un proceso, es dinámica, cambia Diana Álvarez Montaña
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Valoración Pedagógica
1 Un diagnóstico médico. ES:
La aplicación de pruebas
2 estandarizadas
Es una oportunidad para
reconocer habilidades de
La Valoración comunicación, de aprendizaje,
Pedagógica afectivas, emocionales,
NO ES motoras, de independencia, de
3 Liderada por los autocuidado.
profesionales de salud
Conocer el contexto cercano
del NNAJ (Familia, red de
Para enfocarse en lo
4 apoyo, red comunitaria y de
negativo o en lo que le falta
al estudiante, para excluir y servicios)
vulnerar el derecho a la
educación inclusiva
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Mg en Educación
Los apoyos y Son específicos y únicos Son razonables cuando resultan
Estos son pensados para cada pertinentes, eficaces, facilitan la
ajustes una de las personas que los participación, generan satisfacción
razonables requieren. y eliminan la exclusión.
NO deben cambiar lo que se Sino transformar los medios de

aprende cómo se aprende

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Mg en Educación
Historia del estudiante
Los apoyos y ajustes razonables Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR
Registro Plan Individual de Formación PIF
Es necesario el
dialogo
El DUA no excluye permanente entre Ajustes
los ajustes DUA y Ajustes razonables
razonables Razonables NO excluyen al
DUA
Procesos de trabajo permanente, presentes en todos los ambientes de aprendizaje para los estudiantes con:
Discapacidad
Ajustes razonables
Capacidades o Talentos Excepcionales
Apoyos pedagógicos
Flexibilización
Trastornos del Aprendizaje o del Comportamiento
curricular

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Plan Individual de Ajustes Razonables - PIAR
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
• Un instrumento de planeación • Es insumo para la planeación de

• Debe garantizar los procesos de aula
enseñanza y aprendizaje • Es insumo para el plan de
• Se basa en la valoración mejoramiento institucional PMI
pedagógica
¿Para quiénes?
• Todos los niños, niñas, jóvenes,

adolescentes y personas adultas
con discapacidad

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Mg en Educación
¿Quiénes lo construyen? ¿Cuándo?
• Construcción colectiva, liderada por el o los • Se deberá elaborar durante el primer

docentes de aula con el docente de apoyo, la trimestre del año escolar,
familia y el estudiante. • Se actualizará anualmente y facilitará la
• Según la organización escolar, participarán entrega pedagógica entre grados.
los directivos docentes y el orientador. • La IE debe hacer seguimientos periódicos de
acuerdo con el SIE
• Se debe usar durante todo el año escolar

Fonoaudióloga
Mg en Educación
DESCRIPCIÓN DE ACTA DE
AJUSTES RAZONABLES
CONTEXTO ACUERDO
Información general del estudiante Características del estudiante-Valoración
• Hace parte de la historia escolar • ¿qué cosas le gustan, en cuales

actividades presenta mayor motivación?
Entorno de salud
• diagnósticos, medicamentos,
rehabilitación, apoyos movilidad,
comunicación e independencia
Compromisos
Ajustes Razonables
Entorno hogar
• Información de la familia (compromisos)
Entorno Educativo Recomendaciones para el PMI
• Información pedagógica previa.

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Mg en Educación
Ajustes Razonables
PERIODO:
Aréa/asignatura/ Barreras identificadas Tipo de ajuste Apoyo requerido Descripción de tipo de Seguimiento
campo de pensamiento/ en el contexto razonable - (Talento humano, ajustes y apoyos En clave de
área de Describir. facilitador técnico, tecnológico, Si el ajuste se realiza en la temporalidad,
desarrollo Actitudinales, (Recursos o materiales, comunicativo, otro) meta de aprendizaje, escribir la responsable y medios.
/dimensiones/articulación tecnológicas, didácticas o de estrategias, nueva meta que corresponde
con la educación media/ comunicativas, tiempo, metas de para el actual periodo según el
/dinámicas de la vida metodológicas, aprendizaje, estrategias de plan de estudios.
infraestructura, entre evaluación, infraestructura) Incluir la frecuencia del ajuste y
diaria/convivencia
otras. del apoyo.
otra según sea el caso
Describir de manera detallada Los ajustes razonables se deben Los apoyos deben estar en Después de mencionar el ajuste y el Definir, quién realizará el
En cada una de las celdas deberá las barreras identificadas. garantizar para eliminar o mitigar coherencia con las barreras apoyo, deberá realizar la explicación seguimiento del ajuste y el
escribir el nombre del área, del la barrera identificada. identificadas, el proceso de correspondiente, definiendo la apoyo seleccionado y cómo
campo de pensamiento, del área Defina el tipo de barrera, valoración pedagógica, el frecuencia, formas y en general la se llevará a cabo el
de desarrollo, del proyecto de contexto en que se identifica, Estos deben incluir elementos ajuste razonable y en metodología determinada para la seguimiento al proceso
aula, del proyecto integral, del respuesta del estudiante, etc. desde el Diseño Universal para el general del proceso de implementación del ajuste y del apoyo establecido para que el
programa de articulación con la Aprendizaje. flexibilización curricular. seleccionado. estudiante avance en su
educación superior (SENA), área proceso pedagógico.
que relacionan su desarrollo El ajuste razonable que se propone Se incluyen los apoyos Adicional, si el ajuste es en relación
integral, etc según sea el caso. es teniendo en cuenta el curso o comunicativos, de las con la meta de aprendizaje, deberá
nivel en el que se encuentra áreas tiflológicas y en escribir de manera textual cómo queda
No es necesario que todas las matriculado el estudiante. ningún caso se refieren a la nueva meta de aprendizaje definida
áreas cuenten con ajustes apoyos de orden según el plan de estudios
razonables, pero esta decisión se terapéutico o clínico que correspondiente para el curso o nivel
deberá tomar en equipo con los sean de responsabilidad matriculado.
docentes del estudiante. del Sector Salud.
En ningún caso, deberá trabajarse con
Para cada área o asignatura o un plan de estudios inferior al
según sea el caso se utilizará una correspondiente al curso o nivel del
fila. estudiante.

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Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda AM
Excepcionales
Capacidades o Talentos
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Artículo 68. Constitución Política de Colombia de 1991
Los artículos 46 y 49. Ley 115 - Ley General de Educación de 1994
Decreto 366 de 2009 Decreto 1075 de 2015
Por medio del cual se expide el Decreto

Único Reglamentario del Sector
Por medio del cual se reglamenta la
Educación.
organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los CAPÍTULO 5
estudiantes con capacidades o con Aplica a las entidades territoriales certificadas
talentos excepcionales en el marco de la para la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la oferta de educación
educación inclusiva.
inclusiva (…)con capacidades o con talentos
excepcionales
¿Decreto 1421? Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad
Fonoaudióloga
Mg en Educación
54
Artículo 68. Constitución Política de Colombia de 1991

Los artículos 46 y 49. Ley 115 - Ley General de Educación de 1994
Sentencia
SU – 1149 de Sentencia Sentencia
2000 T-294 de 2009 T-571 de 2013
Ordena identificar y registrar datos que Las entidades territoriales certificadas Conformar equipos técnicos con
posean de capacidades o talentos deben identificar las capacidades o capacidad de orientar la prestación
excepcionales (…) y hacer talentos excepcionales de los pertinente del servicio educativo (…)
seguimiento permanente de la estudiantes (…) a la luz de los cada secretaría debe tener un
educación (…), con el fin de que criterios generales establecidos plan de acción para orientar y
logren su desarrollo integral. por el MEN. ejecutar sus programas y proyectos.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Orientaciones Ministerio de Educación Nacional
Documento de orientaciones técnicas,
administrativas y pedagógicas para
la atención educativa a estudiantes
con capacidades y/o talentos
excepcionales en el marco de la
educación inclusiva
Orientaciones generales para la

escuela y la familia en la atención
educativa a estudiantes con
capacidades y talentos excepcionales
Orientaciones para la transición

educativa de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o
talentos excepcionales en la
educación inicial, básica y media Diana Álvarez Montaña
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Capacidades o Talentos Excepcionales
Capacidad Excepcional:
Son niñas, niños, jóvenes, adolescentes o adultos con un potencial o desempeño global superior al de
sus pares etarios. Estos estudiantes por lo general tienen altas capacidades para aprender y tienen
habilidades e intereses en varias áreas.
Talento Excepcional:
Son niñas, niños, jóvenes, adolescentes o adultos con un potencial o desempeño superior respecto a
sus pares etarios en un campo disciplinar, cultural o social específico.
Doble Excepcionalidad:
Se presenta cuando una niña, niño, joven, adolescente o adulto con discapacidad a su vez desarrolla
capacidades y/o talentos excepcionales. Diana Álvarez Montaña
Fonoaudióloga
Mg en Educación
CATEGORÍAS DE CAPACIDADES O TALENTOS EXCEPCIONALES
Talento excepcional en artes o en letras
Capacidades excepcionales
Talento excepcional en actividad física, ejercicio y
deporte
Talento excepcional en tecnología
Talento excepcional en ciencias sociales o humanas
Talento excepcional ciencias naturales

o básicas
Talento excepcional en liderazgo social y
emprendimiento
Se elimina:
Doble Excepcionalidad
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Mg en Educación
Mitos sobre la excepcionalidad
3 Pensar que las capacidades y/o

talentos excepcionales se heredan
1
Creer que todos/as/ los/las

estudiantes con capacidades y/o
talentos excepcionales tienen
buen desempeño académico. 4
Creer que los/as estudiantes con
capacidades y/o talentos
excepcionales no necesitan ir al
2 colegio
Asumir que los/as estudiantes

excepcionales no necesitan límites 5
porque ellos saben hasta dónde
pueden llegar y tomar decisiones Imaginar que los estudiantes con
acertadas. capacidades y/ o talentos
excepcionales tienen que ir a
colegios especiales. Diana Álvarez Montaña
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Mg en Educación
Mitos sobre la excepcionalidad
8
Creer que los niños, niñas y
jóvenes de bajos recursos no
6 pueden desarrollar capacidades
y/o talentos
Asumir que hay más niños que
niñas con capacidades y/o
talentos excepcionales
9
Pensar que los/as estudiantes con

capacidades y/o talentos
excepcionales no socializan con
sus pares.
7
Asumir que ciertos talentos se 1
desarrollan de acuerdo al sexo o 0
género Asumir que todos los/as
estudiantes con capacidades y/o
talentos excepcionales tiene CI
alto
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Mg en Educación
Fonoaudióloga
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Agenda AM
Aprendizaje o el Comportamiento
Trastornos Específicos del
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Agenda PM

aprendizaje

cierre
Mg en Educación
Fonoaudióloga
CATEGORÍAS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE O
DEL COMPORTAMIENTO (por déficit de atención con/sin hiperactividad)
Trastornos específicos de
aprendizaje escolar
Trastorno por déficit de atención

con/sin hiperactividad
Trastornos específicos de
aprendizaje escolar y por déficit
de atención

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Mg en Educación
Snitomas
Lectura de
1 2 Dificultad para
palabras
comprender el
imprecisa o lenta
Se originan por alteraciones de los significado de lo que
y con esfuerzo
procesos cognitivos, relacionadas con lee
algún tipo de disfunción biológica.
3 4 Dificultades para
Dificultades con
dominar el sentido
la expresión
numérico, los datos
escrita
numéricos o el cálculo
Dificultades con el razonamiento

matemático
No está originados por un déficit sensorial o alguna enfermedad médica.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
Dificultad en la lectura, escritura o matemáticas que es específica y

persistente a pesar de contar con procesos de enseñanza adecuados y
contextos sociales y educativos pertinentes.
Se presentan en el entorno escolar y ante demandas que exigen el uso y manipulación

1 de conocimientos o habilidades vinculadas con la lectura, la escritura y el cálculo.
No constituyen una discapacidad, puesto que solo se hacen evidentes cuando las y los
2 niños o los adolescentes deben enfrentarse al dominio de un cierto tipo de
conocimiento que no puede adquirir.
Pueden pasar desapercibidos en otros entornos y ambientes que no demanden el uso de

3
las habilidades escolares.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
NO es un Trastorno
específico de Aprendizaje
Dificultad de aprendizaje El origen está dado por diversos

factores contextuales.
Se hacen evidentes cuando los
estudiantes deben enfrentarse al
dominio de conocimientos
Discapacidad Esta dificultad desaparece al brindar
un apoyo y realizar cambios en el
auditiva contexto. Es considerado como
temporal o transitorio.
Discapacidad Es un proceso normal que puede
presentarse en cualquier individuo en
visual cualquier momento de la vida. Por
ejemplo: al aprender un idioma.
Discapacidad
intelectual
Sordoceguera

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Trastorno específico para la lectura o dislexia
Es una dificultad desproporcionada para aprender a leer, que no se puede

atribuir discapacidad intelectual, a déficit sensoriales o al contexto familiar.
Dificultad para Precisión en la

decodificar las lectura de
palabras palabras
LECTURA
Velocidad o
Comprensión de
fluidez de la
la lectura
lectura

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Trastorno específico para la escritura o disgrafía
Es una dificultad desproporcionada para aprender a escribir, que
no se puede atribuir discapacidad intelectual, a déficit
sensoriales o al contexto familiar.
Se presenta en niños y niñas que están aprendiendo a escribir.

Los signos que se presentan pueden involucrar varios
componentes
Motores Lingüísticos Planeación
ESCRITURA Inversión de los rasgos de ciertas Escritura en espejo

letras (d-b, p-q, 3-E…)
Inversión de letras
o las letras de las palabras (sal-
las, eva-ave, los-sol…) Inversión de rasgos

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fragmento
ODA A LOS NÚMEROS
Trastorno específico para el cálculo o discalculia

Pablo Neruda
Nos pasamos
la infancia
contando piedras, plantas,
dedos, arenas, dientes,
la juventud contando
pétalos, cabelleras.
Contamos
Es una dificultad de moderada a extrema, en tareas matemáticas elementales,
los colores, los años,
las vidas y los besos,
incluyendo tanto el procesamiento numérico como la realización del cálculo
en el campo
los bueyes, en el mar simple, que no pueden atribuirse a discapacidad intelectual, a déficit sensoriales
las olas.
o al contexto familiar.
CÁLCULO Sentido de los

Memorización de
Cálculo correcto
Razonamiento
operaciones matemático
números y fluido
aritméticas correcto

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Trastornos específicos del Comportamiento
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH
Es una dificultad desproporcionada para regular el comportamiento, que no se puede atribuir

discapacidad intelectual, a discapacidad psicosocial (mental), o a otros factores (económicos,
sociales, familiares o culturales)
Hay que tener en cuenta que el TDAH se manifiesta con o sin extremos de inatención,
hiperactividad e impulsividad.
1.TDAH predominancia hiperactiva/impulsiva: presentan síntomas de

hiperactividad, movimientos constantes y repetitivos, dificultad significativa en el
control de impulsos
2. TDAH predominancia con falta de atención: dificultad significativa para prestar

atención y mantenerla, intención ante diversos estímulos del ambiente.
3. Presentación combinada: problemas conductuales y emocionales significativos

en el área atencional y en el auto control (hiperactividad/impulsividad)

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Trastornos Específicos del Aprendizaje o del Comportamiento
Componentes de abordaje pedagógico

Docentes
Orientadore Identificación temprana de

s 1
Niñas, signos de alerta
niños,
adolescente Remisión Salud
Familia s
Trabajo con familia, docentes Seguimiento y
2 orientación
y estudiante
Planificación
Curricular
Docentes
Identificación de barreras y
Orientadore 3
s valoración pedagógica
Niñas,
Docentes
niños,
adolescente
Acompañamiento Orientadore
s 4 s
socioemocional Niñas,
Ambientes de Aprendizaje niños,
Tiempo adolescente
Diseño, implementación y Familia s
Apoyo
seguimiento de ajustes 5
Didácticas
razonables
Recursos

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda AM
Receso (almuerzo)
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda PM

aprendizaje

cierre
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Agenda PM
aprendizaje

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
✓ No hay una única manera de aprender.
✓ No hay un modelo único de aprendiz
✓ Los aprendizajes se dan de manera muy diversa incluso desde la
individualidad.
✓ Las prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos aprendices.
✓ Todas las personas podemos aprender juntas.
✓ La lectura y la escritura del código lecto escrito del español no es la
única manera de aprender o participar en el proceso de aprendizaje.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Decreto 1290 de 2009
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción
de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Artículo 3°. Propósitos de la evaluación institucional de los

estudiantes.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes
5. Aportar información para el ajuste e implementación

del Plan de Mejoramiento Institucional.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
¿Por qué el diseño universal?
Se originó en el campo de la arquitectura como respuesta

a la preocupación por la ineficacia de las soluciones
individuales adaptadas en los edificios y la inadecuación
adaptada para las diferencias de los individuos.
¿Ejemplo?

Fonoaudióloga
Mg en Educación
¿Por qué el diseño universal?
Los arquitectos descubrieron que al considerar e
integrar una amplia gama de necesidades en la
etapa temprana del diseño, se podrían realizar
productos con un Diseño Universal que serían más
fáciles de utilizar y así podrían beneficiar a todas las
personas con y sin discapacidad (Orkwis y McClain).
¿Ejemplos?

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Center for Applied Special Technology CAST (1984)
David Rose Anne Meyer Grace Meo
Carmen Alba
Skip Stahl Marisol Moreno
Pastor
Harvard Graduated School of Education
Múltiples Inteligencias
DUA
1998
Universidad de Illinois en Chicago USA
Universidad Nacional de Colombia
2007
Harvard Graduated School of Education
2015
Universidad Nacional de Colombia
Universidad Nacional de Colombia Instituto Colombiano de Neurociencias
Colegios Distritales
Departamento de la Comunicación Humana Colegio Privados
Grupo de Investigación Discapacidad Políticas Jardines Infantiles
Hogares Comunitarios
y Justicia Social Universidades Diana Álvarez Montaña
Secretarías de Educación Fonoaudióloga
Mg en Educación
Proceso
Pedagógico DUA
Quiénes Piaget Bruner Vigotsky Gardner
Cómo
Qué Riqueza del
contexto
aprendemos,
que pasa en el
Desarrollo
proximal
Inteligencias
múltiples
cerebro
TEMA 2. Neurociencia al servicio del aprendizaje

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fundamentos DUA
NEUROCIENCIA
EDUCACIÓN
APRENDIZAJE
TECNOLOGÍAS

Fonoaudióloga
Mg en Educación
CAMBIOS EN EL TIEMPO
2018
80´s
90´s
2008 PROPUESTA INICAL

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Es un conjunto de principios
Principio I.
Proveer múltiples formas de implicación.
Estudiantes motivados y decididos Cobra especial importancia presentar múltiples formas de
motivación.
Principio II.
Proveer múltiples medios de representación.
Estudiantes capaces de identificar los Es fundamental reconocer en las diversidades estos estilos para
recursos adecuados desarrollar efectivamente las formas en que se presenta la
información
Principio III.
Proveer múltiples medios de acción y expresión.
Estudiantes orientados a cumplir sus metas es fundamental reconocer en las diversidades los estilos para
desarrollar efectivamente las formas en que los estudiantes
participan en su proceso de desarrollo y aprendizaje.
El DUA mas allá de un formato invita a ser un proceso de reflexión pedagógica permanente Diana Álvarez Montaña
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Estudiantes motivados y decididos
Principio de la novedad El efecto sorpresa es un

mecanismo natural
Novedad
Los estudiantes pueden:
Yo (efecto sorpresa)
Permanecer más tiempo
Sorprendo en la “actividad”
Al otro
Recordar mejor la
Logro el efecto que instrucción
busco
Capto mejor la Querer volver a hacer la

atención “actividad”
Es un buscador
permanente de la
novedad
Subo la motivación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
D La Dopamina de despierta con la novedad
D
A La Adrenalina se activa con la medida correcta en
el desafío para captar la atención, se requiere de
buen material, de buen contenido
U
A
La Serotonina fluye cuando se logra, es la
S sensación del deber cumplido, requiere

retroalimentación, sello emocional que permite
un próximo evento

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Es un conjunto de principios para el desarrollo del
currículo que le dan a todas las personas la igualdad
de oportunidades para aprender.
Es “un camino” pedagógico para

TODOS los estudiantes
Fonoaudióloga
Mg en Educación
TEMA 3. DUA Principios, pautas y propuestas
Fonoaudióloga
Mg en Educación
El Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA
ELIMINAR
BARRERAS INCREMENTAR
OPORTUNIDADES

Fonoaudióloga
Mg en Educación
POSTER
TEMÁTICA
PLANEACIÓN
PRINCIPIOS DEL DUA
MATERIALES
TIEMPO

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Principio I.
Múltiples formas de motivación.
Generación de Mantener esfuerzo Opciones para la

intereses y persistencia autorregulación
✓ Dar opciones para

que elijan la tarea. ✓ Realzar la mejor parte ✓ Guiar las expectativas
de las metas. para alcanzar las
✓ Incluir intereses dentro metas.
de los contenidos. ✓ Variar niveles de retos
y apoyos. ✓ Ofrecer modelos de
✓ Realzar relevancia, trabajos o tareas
validez y autenticidad ✓ Fomentar trabajo (rubricas).
. colaborativo.
✓ Ofrecer espacios de
✓ Reducir amenazas y autorreflexión y
distracciones. evaluación.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Principio II.
Múltiples formas de presentar la información
Opciones de Opciones de
Lenguaje y símbolos
percepción comprensión
✓ Opciones que ✓ Definir vocabulario y ✓ Activar

ayuden a símbolos. conocimiento base
familiarizarse con la ✓ Ilustrar conceptos ✓ Resaltar ideas
información. clave de forma no principales aspectos
✓ Proporcionar lingüística. críticos.
información ✓ Proveer ✓ Acompañar y guiar
multisensorial. entendimiento el procesamiento de
✓ Alternativas para interlingüístico la información.
desplegar la ✓ Aclarar estructuras y ✓ Apoyar transferencia
información. sintaxis a la memoria
✓ Decodificar textos y
notación
matemática

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Principio III.
Múltiples formas de participación
Opciones de
Opciones físicas Opciones de fluidez
ejecución
✓ Guiar
✓ Vías de respuesta establecimiento de
diferentes. ✓ Formas de
comunicación. metas.
✓ Diversas formas de
interacción con ✓ Herramientas para ✓ Planeación y
material. la resolución de desarrollo
problemas. estratégico.
✓ Integrar tecnologías
de soporte. ✓ Facilitar manejo de
información.
✓ Realzar
Capacidades para
monitoreo.

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
POSTER
TEMÁTICA
PLANEACIÓN
PRINCIPIOS DEL DUA
MATERIALES
TIEMPO
AJUSTES

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda PM
cierre

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Preguntas

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Fonoaudióloga
Mg en Educación
Agenda PM
Fonoaudióloga
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https://www.youtube.com/watch?v=PKcAeUQAjC0

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4 ACCIONES
1 acción es voluntaria Diana Álvarez Montaña

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Mg en Educación
1
En una palabra o una frase
Cada uno escribe su
compromiso con la educación
Fonoaudióloga
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2
Voluntaria
Regalitos para Diana
En una palabra o una frase

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3
Construyamos
juntos
Fonoaudióloga
Mg en Educación
4
Sonriamos juntos

Fonoaudióloga
Mg en Educación
Gracias
Diana Lorena
Álvarez Montaña
dlalvarezm@unal.edu.co

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Inclusión y Equidad en La Educación Diana Álvarez MONTERÍA

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Inclusión y Equidad en La Educación Diana Álvarez MONTERÍA

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Inclusión y equidad en la educación

Todas sin excepción 11 julio 2022

Diana Álvarez Montaña

Receso (pausa activa)

Trastornos Específicos del

Diseño universal para el

Ruleta de preguntas, foro

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

Aceptarlas y dinamizarlas en la labor educativa

Tener conciencia de la necesidad e importancia de NO admitir ninguna

Diana Álvarez Montaña

Pertinencia: Apoyos, Ajustes y Ajustes razonables

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

y responde de discriminación participación plena

Diana Álvarez Montaña

Necesidades educativas especiales NEE

Diana Álvarez Montaña

Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

*Constitución Política de Colombia - 1991

*Niños, niñas y jóvenes en

Talentos y/o Capacidades Excepcionales

Educación Intercultural y Grupos Étnicos

Busca incentivar en las Instituciones

Secretaría de Educación de Bogotá

Recoge los avances de los últimos años,

Diana Álvarez Montaña

a todas las personas, sin excepción

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

Diana Álvarez Montaña

El artículo 8 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia,

Diana Álvarez Montaña

Así mismo, las Entidades Territoriales Certificadas en Educación (ETC) de

El Decreto 1421 de 2017, que reglamenta, en el marco de la educación

Artículo 2.3.3.5.2.3.10. No discriminación.

Cualquier proceso de admisión aportará a la valoración pedagógica y a la

El Decreto 1421 de 2017, establece el Plan individual de Ajustes Razonables - PIAR

La valoración pedagógica es una oportunidad para reconocer habilidades

Conocer el contexto cercano del NNAJ (Familia, red de apoyo, red

No es: Un diagnóstico, no debe ser liderada por el sector salud u otras

Artículo 3°. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar

4. Determinar la promoción de estudiantes

5. Aportar información para el ajuste e implementación

Minusválido, inválido, paralítico, mutilado, cojo, mocho, tullido, enano.

Retardado, retraso mental, especial, mongólico, tonto, bobito, incapaz, angelito o

Persona con discapacidad visual, persona con baja visión.

Persona con discapacidad auditiva, persona sorda, persona con

Persona con discapacidad física, movilidad reducida / persona de

Persona con discapacidad intelectual o cognitiva

Siempre anteponga la palabra persona, niño, joven, estudiante…

Si el sector salud remite un diagnóstico este deberá ser explicito

NO deben cambiar lo que se Sino transformar los medios de