Diseño Metodologico Rolo Lili Josue

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“ENRIQUE FINOT”
INTERPRETANDO MÚSICA DEL CONTEXTO CON INSTRUMENTOS

MUSICALES AUTÓCTONOS ORIGINAROS EN LA U.E. JOSÉ
MANUEL RODRÍGUEZ
RECUPERACION DE SABERES Y CONOCIMIENTO
Especialidad; Educación Musical

Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:
Liliana Quispe Rodríguez
Josué Coímbra Vaca
Jorge Rolando León Zarate
Docente Acompañante Lic. José Luis Piérola Saldias
Santa Cruz – Bolivia.

2021
RESUMEN
En nuestro diseño metodológico elaborado, se habla sobre la recuperación de la

cultura en el Pueblo El Puente, ya que al momento de ir a recabar información y vivir la
experiencia durante la práctica educativa comunitaria (PEC) se observó muy notoriamente la
falta de revalorización de la cultura, en este caso el escaso uso de instrumentos autóctonos
originarios para su interpretación en canciones regionales.
Esta pintoresca población se encuentra ubicada al norte de la ciudad de Santa Cruz a

240km en la Prov. Guarayos.
La problemática priorizada en la Unidad Educativa “Jose Manuel Rodriguez” ubicada

en dicha población, es que “los estudiantes del 4to de secundaria demuestran escaso uso de
instrumentos musicales autóctonos originarios en la interpretación de música en el contexto”.
Esto se debe mas que todo a los nuevos generos que presenta la sociedad, ya que
ellos no sienten interés por la música originaria, prestan mas interés a todo lo que viene y
hay afuera del contexto en el que viven, a esto puede sumarse a la falta de apoyo por parte
de los padres de familia en la revalorizacion de la cultura.
Es por esto mas que todo que hemos elaborado una propuesta educativa para
mejorar la calidad y revalorizar y recuperar los saberes y conocimientos de este poblado en
el aspecto musical.
I
KUACHIAR PIPENDAR
Ko orikuchiavae ore rembiapo iyavei ore poraviki, oreporaviki pipe oroñee yeroyevisa
tetokwer tekwa El Puente pendar, ore oroso orogweru maëchïroi tekwa pipendar iyavei
orosepiavae yerokida pipe (PEC) aeve orosepia okañi poatami ete tekokwer tekwa pendar,
oyemboevae reta nomäepoümi ete yureko iyavei ndosapukai yureko guekwa pendar.
Ko tekwa ikatupriaivae opita ari sësa koti tekwa gwasu Santa Cruz sui, 240 km
iamombrigwer Prov. Guarayos pipe.
Ko orosepia vae mbae ipanevae yemboasave yemboe rëta “José Manuel Rodríguez”
ko yemboerëta opita tekwa pipe, oresepiavae serer “oyemboevaereta irügatü (4to) yemboe
pendar omoyekua ndoyuroikuaivae omaembopu iyavei omaeporasei guekwa pendar yureko”
Kurïteindar chïvae reta serarai yenda mbaeporasei sui yureko, osendu gwasuaise
ambia mbae porasei ambiae tekwa kerupindar yureko, ichiui vae ndosenduri yande porasei
yureko omokañi pota yande rekwa penda porasei, iyavei iyesupa noñeei ndosendu ukai
yande porasei yureko aevae omokañipri yureko.
Ichui vae ore oripota orogwroyevi yemboea rupi yande porasei ndokañii vaerä,
oyendu katu vaerä oïgätu vaera avei yemboesa, yamboetei katu vaerä yande ramoi
mbaekuasa yaroyevira yande rekwa upe opakatu porasei.
II
INDICE
INTRODUCCION..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................................................. 3
1.1.2. Ámbito socio cultural..................................................................................................4
1.1.3. Ámbito comunitario....................................................................................................5
1.1.4. Ámbito pedagógico....................................................................................................6
1.1. Problematización de la experiencia...............................................................................7
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS.................................................................................8
Metodología de investigación aplicada....................................................................................8
Método............................................................................................................................. 8
Técnicas e instrumentos aplicados..............................................................................9
Técnicas.......................................................................................................................... 9
Instrumentos................................................................................................................. 10
CAPITULO II:......................................................................................................................... 11
2.2 Elección de la Modalidad de Graduación............................................................14
CAPITULO III:........................................................................................................................ 15
RECUPERACIÓN DE SABERES Y CONOCIMIENTOS.......................................................18
1. Características referenciales del contexto:................................................................18
2. Saber o conocimiento a recuperar:.............................................................................19
6.1.1. Cronograma....................................................................................................38
1.1.1. Plan de acción................................................................................................41
GUÍA DE ARTICULACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR................................................43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................59
ANEXOS N°1......................................................................................................................... 60
INTRODUCCION
El presente informe llevado a cabo en la Unidad Educativa “José Manuel Rodríguez”

efectuada en los estudiantes del nivel Secundario, el problema que se llegó a detectar a
través de diagnósticos, e instrumentos de investigación fue “los estudiantes de la Unidad
Educativa JOSE MANUEL RODRIGUEZ tienen escaso uso de instrumentos autóctonos
originarios en la interpretación de música del contexto en su identidad cultural”, es por esta
razón que posteriormente se plantea una propuesta educativa. Por esta razón el presente
informe está conformado por tres capítulos con la siguiente estructura:
Capítulo I: se encuentra el Marco Contextual donde se detalla el contexto donde se

desarrolla la Investigación Educativa Participativa Comunitaria. Mediante las prácticas
educativas pedagógicas vividas en la comunidad educativa, además de dar a conocer los
aspectos que tiene la comunidad en el ámbito histórico, sociocultural, comunitario y
pedagógico de la comunidad institucional, cada aspecto menciona las características que
tienen la comunidad educativa.
Capitulo II: se encuentra la problematización de la experiencia educativa en la

Participación Educativa Comunitaria, la aplicación de instrumentos de investigación:
entrevistas a docentes, estudiantes, notas en diarios de campo con hechos más relevantes
en el aula y fuera de ella, observación etnográfica del contexto y el desarrollo de
planificaciones individuales y colectiva, permitiéndonos identificar algunas de las
necesidades, problemáticas e potencialidades para centrar nuestra atención en una de las
necesidades con mayor realce en cuanto al área de educación musical la cual es de
nuestra competencia como maestros en proceso de formación de la especialidad de
educación musical. La identificación y priorización de la necesidad, problemática o
potencialidad argumenta la realidad del contexto.
Capitulo III: En la Reconstrucción de la experiencia, de forma individual se describe

las actividades y acciones realizadas durante las prácticas educativas y el desarrollo del
PDC individual; también de forma comunitaria se realiza la descripción de las
1
Actividades como grupo de trabajo incluyendo el desarrollo del PDC comunitario,
planteando la problemática identificada durante la PEC.
En la conclusión dejamos nuestro punto de vista acerca de la implementación del

MESCP en la Unidad Educativa y la importancia de las prácticas educativas para lograr
una formación Integral.
2
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IPEC-PEC.
El diagnostico socio participativo ha sido desarrollado en la Unidad

Educativa José Manuel Rodríguez perteneciente al área en la comunidad el
Puente, Tercera Sección de la Provincia Guarayos del Departamento de Santa
Cruz. Donde se desarrolló la investigación educativa participativa comunitaria y las
prácticas respectivas. El trabajo se dio mediante una investigación acción con la
participación activa de los estudiantes, docentes y director de la misma Unidad
Educativa mediante el uso de herramientas investigativa de entrevistas a
profundidad con guía de preguntas, levantamiento de información en diario de
campo, observación etnográfica del contexto educativo con el uso de herramientas
tecnológicas (fotografía), observación y análisis de documentación del y PDC
utilizados en la presente gestión
1.1.1. Ámbito geográfico histórico
El Puente. Su creación está constituida según Ley de fecha 6 de marzo de 1990,
con una división política: Distrito l, la misma que está conformado por la capital del
Municipio y las comunidades que se encuentran ubicadas alrededor de la misma; distrito ll,
lo conforma la comunidad de Yotaú y sus comunidades asentadas alrededor de la misma;
distrito lll, las mismas están conformada por comunidades de origen mojeños, este distrito
limita con el departamento del Beni, Distrito Vl, está conformado por la mayoría de
migrantes de origen quechua y aymara.
El Puente está situado al norte del departamento de Santa Cruz, a 60 km de la

localidad de Ascensión de Guarayos. Limita al norte con el departamento del Beni, al Este
con el municipio de Ascensión de Guarayos, al sur con la provincia Ñuflo de Chávez, Ichilo
y río Obispo Santisteban los ríos más importantes de la zona son el de San Julián, Ibaré y
río Grande.
Se encuentra a 246 km. Entre las poblaciones de San Ramón y Ascensión de

Guarayos sobre la carretera Santa Cruz – Trinidad.
Esta pintoresca población comenzó a formarse en torno a dos familias: Menacho y
3
Coimbra. Sus habitantes son de origen cruceño, Chiquitano, mojeños y actualmente
quechua y aymara, no tiene fecha de fundación pues su fundación fue espontánea y lenta,
ya que es un paso importante entre Sata Cruz y Trinidad, el lugar era conocido como Los
Puentes, sin embargo, podemos señalar que en los libros bautismales del Vicariato de
Ñuflo de Chávez, actualmente pertenece como parroquia, aparece un registro del año
1877, cabe suponer el rancho se había formado un par de años atrás de todas maneras
los antiguos vivientes como el señor Nestor Gutierrez (fallecido) con la colaboración Toto
Quiroga (su yerno) organizó el 24 de enero de 1978 el primer centenario de la fundación
de El Puente. Su fiesta patronal se celebra el 24 de enero día de Nuestra Señora de La
Paz.
La Unidad Educativa “José Manuel Rodríguez “, está ubicada en el barrio treinta y

uno de mayo, a una cuadra lado Este de la Plaza Principal del municipio, el nombre del
colegio es en honor al primer profesor que llegó al municipio de El Puente que trabajó sin
sueldo.
Actualmente la Comunidad Educativa cuenta con trescientos noventa y ocho

estudiantes y cuenta con dieciocho docentes normalistas, egresados en las diferentes
Escuelas Superiores de Formación de Maestro ESFM, la Unidad Educativa cuenta con un
director institucionalizado, una secretaria y una personal de limpieza.
1.1.2. Ámbito socio cultural

En la práctica de los valores sociocomunitarios la comunidad educativa del Puente,
quizá iniciando desde las autoridades principales, los valores han ido pasando a segunda
instancia, pues ya no se ha perdido la minga, una forma de trabajo comunitario donde
realmente resaltaba el valor de la reciprocidad y la complementariedad, se maneja quizá el
dicho “salve que se puede”, con esto quiero decidir que una persona o alguna familia
busca el apoyo de las personas, solo puede asistir algunas personas.
Los valores en la familia están cimentados en la unión y convivencia de algunas
familias, las mismas nos cuenta el Prof. Raúl Saucedo Historiador del Municipio,
resaltando que hoy en día los valores en la familia lamentablemente no se van
4
practicando, desde la familia por ejemplo el respeto, la honestidad, la solidaridad entre otros
que mucho antes se veía practicar, quizá se lo asume con alguna culpa a la mala
interpretación de la Leyes, que fueron decretándose, por su mala información se ve
conveniente tomar la Ley como arma para no asumir algunas responsabilidades como
familia.
1.1.3. Ámbito comunitario
La población del municipio puede clasificarse en los siguiente grupos: un primer
grupo conformado por los habitantes étnicamente Guarayos afiliados a COPNAG (central
de organización de los puenteños nativos Guarayos), un segundo grupo puesto de origen
Chiquitano, el tercer grupo consistido por indígenas provenientes de la etnia mojeña; y el
cuarto grupo está compuesto por gente blanca o criolla que emigro del departamento y
país, y el grupo proveniente del occidente del país de origen de aimara y quechua.
Pese que los pueblos mantienen su idioma, en las comunidades de orígenes étnicos
Guarayos se experimenta un proceso sociolingüístico que convive el castellano con el
idioma Guarayos de una manera adecuada en la necesidad de la comunicación impuestas
por relaciones mercantiles, se caracteriza el municipio. En el distrito VI donde se encuentra
la zona de la colonización se habla mayormente quechua un porcentaje menor aimara
debido al origen étnico de su evitad que en su mayoría de los departamentos de
Chuquisaca, Cochabamba y Oruro.
En cuanto a los servicios básicos cuenta con energía eléctrica proporcionada por la
CRE, y agua emanada por COOSAP que aun en proyecto de MIAGUA III.
Lamentablemente la población no cuenta con alcantarillado, careciendo de sanatorios en
algunas familias.
En cuanto a las agrupaciones ciudadanas, está el comité cívico Femenino y

masculino, el presidente de OTB Central, los representantes de los barrios en las OTBs de
los cinco barrios que contempla el municipio El Puente, la agrupación de las cusiceras
(encargadas de la extracción del aceite de Cusi), las organizaciones Sociales de las
Bartolinas, y varias organizaciones de diferentes organizaciones.
5
1.1.4. Ámbito pedagógico
Con la participación de maestras, maestros, Directores Encargados e
Institucionalizados, Concejala de Educación, Defensoría de la Niñez, Presidentes,
Presidentas de Diferentes OTBs. Juntas Escolares del diferentes Unidades Educativas,
Representante del Gobierno Municipal, Autoridades Sindicales, Asociación y
Organizaciones. Quienes tomaron protagonismo en la votación y elección de la
problemática de la Comunidad Educativa 2019, priorizamos el problema de las siguientes
temáticas
Diagnóstico de necesidades y problemas de la comunidad El Puente.

El Núcleo Educativo “Alfredo Smith” es la Central ubicada en la comunidad el Puente,
realizamos una primera reunión conjuntamente con las autoridades (Profesores Junta
Escolar,) y autoridades de la comunidad, en el que se formó la directiva del Comité de
Gestión con su respectiva directiva, conjuntamente con la participación de madres y
padres de familia en general.
El desarrollo de los pdc por parte de los docentes de la Unidad Educativa se lleva a
cabo con la presentación de productos de cada contenido, utilizando diferentes estrategias y
actividades con los diferentes cursos y con el pasar de los años.
Utilizan diversos materiales educativos que se encuentran en la Unidad Educativa, de una

manera didáctica y participativa por parte de los estudiantes.
Al tener una estrategia nueva o con mejor objetivo, los estudiantes se sienten
motivados, también se utilizan juegos lúdicos para despertar el interés en los estudiantes y
es también una forma de aprender jugando.
El trabajo que desempeña la Directora de la Unidad Educativa José Manuel

Rodríguez es de manera muy efectiva, porque lo trabaja de manera minuciosa y
detalladamente en el tema de organización, además entra en consenso con los docentes de
la UE y PPFF para realizar alguna actividad como Unidad Educativa.
Para realizar cualquier actividad fuera de la Unidad Educativa donde se vea
involucrada la sociedad, se entra en consenso con los docentes de la UE, PPFF,
instituciones del entorno para poder llevar asi a cabo una buena organización donde no se
presenten demasiados incidentes.
6
1.1. Problematización de la experiencia
1.1.1. Identificación y priorización de la necesidad, problemática o potencialidad
Acorde a la investigación educativa realizada en nuestra práctica educativa

comunitaria, se pudieron rescatar las diversas necesidades, potencialidades y
problemáticas; tomando en cuenta el contexto y los factores socio comunitario de la
Comunidad El Puente, pudimos seleccionar y ordenar en una lista los siguientes puntos:
Necesidades:
 La Comunidad Educativa no cuenta con instrumentos musicales
 Poco apoyo por parte de los PPFF en la formación de los estudiantes
 Falta de apoyo por parte de la Alcaldia Municipal en el tema de instrumentos

musicales originarios del lugar
Problemática:
 Bajo rendimiento académico en el área de música por parte de estudiantes.
 Falta de disciplina en la práctica de un instrumento musical.
 Ausencia de practica de lectura musical con instrumentos musicales
Potencialidades:
 La Unidad Educativa cuenta con infra estructura propia.
 La Unidad Educativa cuenta con espacio amplio para los ensayos de la banda
musical
 Docentes con una visión de mejorar la salud integral de los estudiantes.
Con el objeto de analizar las fortalezas, debilidades y problemáticas de la comunidad

educativa previamente mencionadas, que afectan e intervienen en el aprendizaje de los
estudiantes del Núcleo Educativo Alfredo Smith, a través de las observaciones y las
entrevistas realizadas, se pudo percibir que una de las prioridades a analizar en el área de
música es la ausencia de la lectura musical en la interpretación de canciones originarias
del contexto.
7
NUDO PROBLEMÁTICO
Estudiantes de 4to de secundaria demuestran escaso uso de instrumentos
musicales autóctonos originarios en la interpretación de música del contexto.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
 ¿Por qué los estudiantes no practican los instrumentos autóctonos?
 ¿Qué importancia tiene la práctica de instrumentos autóctonos?
 ¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la priorización de
instrumentos autóctonos de la región?
 ¿Cómo afecta en el aprendizaje la ausencia de la práctica de instrumentos
autóctonos en los estudiantes?
 ¿Qué Beneficio nos traería la implementación de instrumentos musicales

autóctono originario en el aula?
Metodología de investigación aplicada

La metodología, hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar un objetivo que rige una investigación científica, para este propósito hemos
trabajado con la aplicación de diversos instrumentos entre ellos entrevistas virtuales, a partir
de la aplicación de dichos instrumentos hemos llegado a sacar conclusiones sobre nuestra
investigación.
Método
La metodología utilizada en este proceso de la PEC es la Investigación Acción
Participativa, Durante este proceso en la Unidad Educativa logramos aplicar diferentes
métodos de investigación y fuimos capaces de combinar la metodología científica con los
nuevos métodos investigativos propuestos por el modelo educativo, donde se debe tomar en
cuenta el contexto en el que se desarrolla la investigación basados en una de las siete
características de la investigación acción participativa.
Como nos plantea el gran Orlando Fals Borda, No impongas tu propio estilo científico
para comunicar los resultados, pero difunde y comparte lo que has aprendido junto con la
gente, de manera que sea totalmente comprensible e incluso literario y agradable, porque la
8
ciencia no debería ser necesariamente un misterio ni un monopolio de expertos e
intelectuales. Borda, F, (1995), p. 43.
Debemos tomar en cuenta esta recomendación ya que muchas veces como
investigadores dejamos de lado la parte humana de la ciencia olvidándonos de que todo
conocimiento debe ser compartido con toda la comunidad educativa.
Técnicas e instrumentos aplicados

Durante el desarrollo de la etapa de investigación utilizamos una técnica Fundamental
que es la entrevista mediante formularios de Google Crome, este instrumento se utilizó en la
etapa de investigación para recolectar la información.
Técnicas
La entrevista abierta es un diálogo entablado entre dos o más personas: el
entrevistador interroga y el que contesta es el entrevistado. La palabra entrevista deriva del
latín que significa "Los que van entre sí".
La entrevista la utilizamos para recuperar información directa de los actores. Para

esto desarrollamos cuatro tipos de entrevistas abiertas que fueron aplicadas al director, la
docente guía, maestros, padres de familia y estudiantes, estos instrumentos fueron aplicados
de manera virtual y nos ayudaron a validar la problemática a abordar en la presente
investigación, destacar la buena voluntad y predisposición de los actores involucrados
durante el proceso de aplicación. Particularmente del director de la U.E. que nos atendió de
manera muy cordial respondiendo a todas nuestras interrogantes además de compartir sus
experiencias como gestor educativo.
La observación la utilizamos en todo momento nos ayudó a identificar algunos

elementos que no se encuentran implícitos en las entrevistas. La observación es la
adquisición activa de información a partir del sentido de la vista, que detecta y asimila los
rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. Esta técnica la
utilizamos en la comunidad, en la Unidad Educativa, y en el aula y fue muy útil para poder
observar de qué manera interactúan todos los actores en el proceso educativa y valorar en
qué medida participa cada uno de ellos, fue precisamente a través de esta técnica que
pudimos evidenciar la habilidad que los estudiantes poseen para la ejecución de
instrumentos musicales (cabe recalcar que esta información fue recabada en la gestión
9
2019)
INSTRUMENTOS
El diario de campo
Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que
son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una
herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
García,J.(2000),p.15 Los diarios de campo fueron utilizados como un instrumento
fundamental para hacer anotaciones y poder llevar un registro diario e las actividades
realizadas en la comunidad educativa, y poder sistematizar toda la información recolectada
Las guías de observación

La observación es el procedimiento empírico elemental de la ciencia que tiene como
objeto de estudio uno o varios hechos, objetos o fenómenos de la realidad actual; por lo que
en el caso de las ciencias naturales, cualquier dato observado será considerado como algo
factual, verdadero o contundente; a diferencia, dentro de las ciencias sociales, el dato será el
resultado que se obtiene del proceso entre los sujetos y sus relaciones por lo que no es tan
factual y pudiera ser subjetivo, Bunge,M.(2007),p.49. Las guías de observación las utilizamos
para encaminar nuestra investigación ya que en estas realizamos el vaciado de los
documentos oficiales (PAP, PDC, PSP) emitidos por la institución. (Información recabada en
la gestión 2019)
10
CAPITULO II:
MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS
2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través de dialogo con

actores y autores
El estudio de la problemática que se suscita en la U.E. José Manuel Rodríguez

observada desde un enfoque Semipresencial donde las deficiencias y necesidades y él
porque se debería tratar a la brevedad posible la problemática teniendo en cuenta el papel
importante en el desarrollo escolar.
“Los estudiantes de 4to de Secundaria de la unidad educativa José Manuel

Rodríguez requieren instrumentos musicales autóctonos originarios del contexto en el
desarrollo de la identidad cultural Guarayo con habilidades artísticas “
El Pueblo del puente e influencia de otras culturas, de diversas regiones y

departamentos, ha ido perdiendo su identidad musical cultural, los estudiantes
tienen dificultad a ejecutar instrumentos musicales, peor carecen de material y
conocimiento de la música regional de su pueblo, llegando a desconocer los
conocimientos ancestrales desde su construcción hasta su fabricación y uso
tradicionales
A través de la implementación del dialogo con los actores hemos realizado

la siguiente categorización desde las causas, efectos entre otros a esta necesidad
e identidad cultural del contexto
2.1.2. Análisis de las categorías

Causas de la ausencia de la práctica de instrumentos autóctonos
Las causas de esta ausencia son muy notorias en los estudiantes, porque presentan
dificultades al momento de ejecutar un instrumento musical, en este caso los instrumentos
autóctonos que la mayoría de ellos no tienen conocimiento de cuales son.
La lectura musical y práctica de un instrumento musical permite, a través de

distintos procesos, habilidades adquiridas y experiencias previas, la recreación o
interpretación del mensaje musical previamente codificado mediante cualquiera de los
distintos sistemas de notación disponibles.
11
(http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=85087)
“Es fundamental que los estudiantes tengan un acercamiento a la lectura agradable y

de comprensión, pues al iniciar el instrumento se están desarrollando simultáneamente dos
procesos, el de la lectura y el motriz; si ellos no tienen una buena experiencia con la lectura,
pueden evitarla y empezar a aprenderlo todo de memoria. Es mejor desarrollar la lectura
musical que enseñar de memoria porque de esta manera se prepara a los estudiantes para
ser independientes” Castro, (2014, p. 55),
“La incentivación del estudiante, por distintos medios y a través de diferentes

recursos, apunta a estimular sus energías y deseos de participación en determinada
dirección, aquel que posee una clara motivación interna, como consecuencia de su propio
interés, del estímulo familiar o del buen trabajo de sus profesores, aprenderá más rápido
y con menos dificultad la música que le atrae, aunque se trate de un repertorio de
dificultad superior a su nivel de preparación”, Hemsy (2010, p. 36).
La minoría de los estudiantes tiene conocimiento y base, ya que gracias a sus
ancestros llegaron a obtener esta sabiduría, sin embargo, dejan a un lado todo lo autóctono
de esta región.
Esto es una problemática en los estudiantes de la UE José Manuel Rodríguez, ya que
presentan dificultades en la práctica de lectura musical e interpretación de instrumentos
musicales autóctonos.
Esto se debe a que los estudiantes no ponen mucho interés al área de música, tal vez
se deba a una falta de didáctica al momento de ejecutar el contenido.
Características de la poca práctica de instrumentos autóctonos

Las características de esta poca práctica de estos instrumentos autóctonos, se debe
a la gran invasión que ha tenido actualmente el género urbano, dando prioridad a este antes
del género autóctono.
Muchas veces los estudiantes dejan de un lado lo autóctono porque les parece de
poca utilidad aprender diversas cosas sobre su cultura, dando a entender que no les importa
y que sienten vergüenza por interpretar algo de ella, sin embargo, buscan en lo urbano,
donde la sociedad está más apegada a este género, donde piensan que es el único lugar
donde no sentirán vergüenza.
“Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
12
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos”. Real Decreto 1513/2006, P. 43072
La pedagogía musical moderna ha destacado y puesto de manifiesto la necesidad
que el niño siente por encontrarse activo.
Por ello, el ritmo ha pasado a ocupar un lugar clave en buena parte de las actividades
musicales y extramusicales, desde el jardín de infante y a través de toda la escuela primaria.
Violeta Hemsy de Gainza (1964, p. 111)
Las prácticas de instrumentos musicales autóctonos nos permiten revalorizar nuestra

cultura, sin embargo, el estudiante no se siente identificados, lo cual dejan a un lado lo
importante de aprender a ejecutar estos instrumentos, basándose más en instrumentos
musicales y canciones que no forman parte de la cultura de la región.
Consecuencias de la ausencia de práctica de instrumentos autóctonos

La ausencia de la práctica y ejecución de los instrumentos musicales autóctonos de la
región, pueden traer consecuencias a futuro, debido a que la mayor parte de los estudiantes
no revalorizan su cultura y no tienen el conocimiento necesario sobre estos instrumentos
musicales, otra parte de los habitante y estudiantes son personas del interior del país lo cual
ellos hacen lo posible para adentrarse más a la cultura de la región.
Para muchos tal vez esto de la práctica de estos instrumentos musicales autóctonos
no causa ningún cambio en la vida de los estudiantes, sin embargo, esto trae muchas
dificultades, algunas desigualdades vienen derivadas de la falta de formación en materias
artística. Se puede culpar al tiempo o al dinero, pero cuando la música se imparte un día en
la escuela, se está dejando la responsabilidad de formar en música a las propias familias
mediante actividades extraescolares privadas y externas a la escuela. (Manuel Caro –
redmusicamaestro.com)
Estrategia para el mejor desarrollo de la práctica de los instrumentos autóctonos.

Buscar una estrategia para poder desarrollar la práctica de instrumentos autóctonos
debe ser una prioridad, porque los estudiantes están perdiendo el interés por la cultura de la
región, se debe buscar una manera de llegar a ellos con el objetivo de que aprendan sin
tener que perder el interés.
Una parte de esta enseñanza es la fabricación de nuestros propios instrumentos
13
originarios para su propia interpretación en ellos.
En la actualidad, en los institutos de enseñanza musical que existen adentro y
afuera del sistema educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedagógicos
tradicionales y modernos que tendrían que ser debidamente analizados, debatidos y
eventualmente descartados o adaptados a las necesidades y expectativas actuales de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus capacidades y sus diferentes modalidades de
aprendizaje (p. 1) En este sentido, Hemsy (2012) expresa:
El proceso de estrategia de enseñanza de la práctica de la interpretación de
instrumentos musicales autóctonos debe constituir una actividad tan llena de vida y de
sentido como cualquier otra de las que integran la Educación Musical, es decir, los
estudiantes debe ver la importancia. La lectura, la escritura musical al momento de ejecutar
un instrumento autóctono, son dos aspectos de una misma realidad.
El criterio a la hora de su enseñanza debe estar presidido por su funcionalidad. Hay

que tener en cuenta que la escritura musical para los instrumentos autóctonos es una
aproximación al hecho sonoro y que la lectura es una llamada a la memoria. Aunque la
lectura y la escritura sean actividades complementarias son de mucha ayuda para desarrollar
la capacidad motriz del estudiante.
2.2 Elección de la Modalidad de Graduación.

Realizado un análisis en equipo se determina la modalidad de graduación
elegida que es: rescate de saberes y conocimientos, esto a partir del análisis del nudo
problemático con la finalidad de fortalecer la identidad cultural de los originarios de los
pueblos Guarayos el uso de los instrumentos musicales de tal manera el estudiante debe
saber interpretar los instrumentos musicales autóctonos originarios y también saber fabricar
dichos instrumentos para poder fortalecer la cultura de los pueblos originarios de la región
Guaraya.
Sin embargo, realizado el análisis del dialogo con los actores y autores se
llega a una conclusión que el estudiante de la comunidad debe utilizar sus propios
instrumentos musicales propios de la región puesta que está en desventaja de desaparecer
por la invasión de los diferentes instrumentos electrónicos y de la misma manera de los
instrumentos.
14
CAPITULO III:
3.1. Propuesta Educativa.

Es importante tomar en cuenta el recorrido de las prácticas educativas donde tuvo
oportunidades de detectar diferentes dificultades que presentaban nuestros estudiantes en
cuanto a la utilización de los instrumentos autóctonos originarios en la Unidad Educativa, el
quipo comunitario indago diversas técnicas e instrumentos de investigación para poder
identificar las causas sobre el escaso uso de instrumentos musicales originarios, de igual
forma se identifica el compromiso, atención y responsabilidad en el área de educación
musical donde se demostraba la debilidad en el uso de los instrumentos musicales
autóctonos originarios.
Es importante trabajar en la recuperación de saberes y conocimientos en la utilización

de los instrumentos musicales autóctonos originarios, es importante también después de
realizar el rescate empezar a construir los instrumentos autóctonos originarios que esto sirva
al estudiante a poder valorar la identidad cultural en el uso de los instrumentos musicales
Como estudiantes practicantes se debe tomar en cuenta la filosofía del modelo

educativo socio comunitario productivo, teniendo que rescatar nuestros saberes y
conocimientos a través de la práctica, con la reutilización de materiales de nuestro contexto,
junto a ello programar nuestras actividades en función a una reflexión donde causaremos un
impacto de atención en los estudiantes logrando sostener sus conocimientos aprendidos,
fortaleciendo sus habilidades, destrezas, potencialidades y capacidades en un sistema
integral y holístico como demanda el modelo educativo.
15
3.1.1. Título de la propuesta educativa.
“INTERPRETANDO MÚSICA DEL CONTEXTO CON INSTRUMENTOS MUSICALES

AUTÓCTONOS ORIGINAROS EN LA U.E. JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ”
3.1.2. Objetivo general.
Concientizar el rescate de saberes y conocimientos de los instrumentos musicales

autóctonos originarios interpretando música del contexto en la unidad educativa José
Manuel Rodríguez, para fortalecer la identidad cultural en la escuela y la comunidad.
3.1.3. Objetivos específicos.
 Recuperar los saberes y conocimientos de la elaboración en los instrumentos

musicales autóctonos originarios.
 Elaboración de instrumentos musicales autóctonos originarios de la yoresomanka

seku seku y el fifano
 Implementar como material educativo los instrumentos musicales autóctonos

originarios en el desarrollo curricular.
 Ensamblar música originaria con instrumentos musicales autóctonos de la región.
3.1.4. Justificación de la propuesta.

Durante la práctica educativa comunitaria (PEC 2021) el equipo comunitario de
trabajo de grado identifico la problemática en la Unidad Educativa ya antes mencionada, la
cual es la falta de práctica de lectura musical e instrumentos originarios en la interpretación
de canciones originarias de la cultura guaraya mediante la aplicación de la investigación
acción participativa y diferentes instrumentos que permitieron la identificación de la misma.
La comunidad de El Puente fue creada en torno a dos familias: Menacho y Coímbra.
En la actualidad dicha comunidad está conformada por personas emigrantes de
distintos lugares del estado plurinacional de Bolivia, es por ese motivo que el equipo
comunitario realiza la Recuperación de Saberes y conocimientos de la cultura guaraya ya
que en el paso del tiempo los asentamientos de culturas como el quechua y aimara y otros
16
factores, lograron reducir en su mínima expresión las costumbres y tradiciones del pueblo.
La recuperación de saberes y conocimientos de la cultura guaraya es importante para

la comunidad estudiantil ya que por medio de la misma se hará el rescate de ritmos,
canciones originarias, costumbres y tradiciones. La investigación acción participativa (IAP)
desarrollará un papel fundamental dentro la recuperación de los saberes y conocimientos del
pueblo guarayo, el cual se revalorizará por medio de actividades dentro y fuera de la unidad
educativa para su posterior aplicación con los estudiantes quienes en su momento harán un
análisis reflexivo sobre la cultura.
Para el recojo de información al cual apunta el nudo problemático, el equipo

comunitario de trabajo de grado ECTG realizara una observación a la fiesta de creación del
pueblo que se lleva a cabo en el mes de septiembre donde se aplicarán instrumentos de
investigación los cuales servirán para dar inicio a la implementación del trabajo de grado.
3.1.5. Impacto en la comunidad.

Hoy en día la comunidad tanto como los estudiantes de la unidad educativa José
Manuel Rodríguez están atravesando un problema muy fuerte económicamente como
psicológicamente, debido a la crisis mundial (COVID 19) llevando en su talidad el poco
rendimiento académico ya que la mayoría prioriza el sustento alimenticio de sus hogares y
buscan formas de cómo sobrevivir a esta pandemia.
Es por eso que la comunidad educativa busco formas para eliminar esta problemática
dando las clases semipresenciales y buscando estrategias más factibles para el desarrollo
cognitivo en los estudiantes y así no puedan perder el año escolar, respecto al área de
educación musical el docente desarrolla sus clases de forma pasiva avanzando de manera
continua sus actividades.
Dado el hecho de esta dificultad y promoviendo nuestra propuesta educativa para

subsanar estos espacios vacíos en nuestra especialidad de educación musical, como
equipo comunitario decidimos trabajar con la recuperación de la educación llamando la
atención de los estudiantes con didácticas lúdicas que desarrollaremos a lo largo de nuestra
práctica, causando un impacto superficial en sus entornos familiares dando espacio a una
17
actividad comunitaria donde también sean partícipes en el entorno educativo
3.1.6. Organización de la propuesta.
MODALIDAD
RECUPERACIÓN DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Introducción:
En equipo comunitario se seleccionó la siguiente modalidad, pudiendo trabajar la
necesidad identificada desde nuestra especialidad, teniendo como favor el desarrollo de
prácticas educativas en contexto perteneciente a provincia, por consiguiente, presentamos
los siguientes puntos
NUDO PROBLEMÁTICO
Estudiantes de 4to de secundaria demuestran escaso uso de instrumentos

musicales autóctonos originarios en la interpretación de música del contexto en su
identidad cultural.
Justificación
Hemos observado la necesidad de conocer nuestra identidad artística cultural,
fortaleciendo el conocimiento empírico de los estudiantes, debido a la influencia de culturas
externas en ritmos, creencias y costumbres que ya subyacen en la comunidad, nuestra
identidad cultural Guaraya se ha ido desvaneciendo paso tras paso
1. Características referenciales del contexto:

La Provincia Guaraya es una de las pocas culturas étnicas que mantiene su música
propia, a través de sus pueblos como Yotau , Urubicha , entre otras, con la interpretación de
sus propios instrumentos autóctonos fabricados por los mismo originarios además de la
preservación ya casi nula de su lengua materna Guaraya , donde el instituto de lengua y
cultura IPELC junto al ministerio de educación, se está revalorizando mediante la enseñanza
y la práctica de la misma en las unidades educativas, revalorizando su identidad cultural
18
En cuanto a la música existen muy pocas informaciones, sin embargo, las
descripciones que hacen los sacerdotes afirman que la música es la mayor fortaleza
que tienen los pueblos orientales, eran y siguen siendo usados para festividades
religiosas, matrimoniales, etc.
Los instrumentos aerófonos autóctono Guaraya son los que dan la identidad
cultural.
Flautas (con uno o dos orificios), flautas de Pan y tobilleras de cáscaras de

frutos, sonajeros de calabaza, y silbatos son los únicos instrumentos musicales
mencionados en nuestras fuentes
2. Saber o conocimiento a recuperar:

Los instrumentos originarios Guaraya tienen sus propios nombres en el
idioma los de vientos () y los de percusión, a la vez esta misma se subdividen en los
siguientes grupos
viento
 Flautas traversas
 Flauta vertical o Pífano
Flauta traversa - elaborado de caña cueca, generalmente su tónica afina a rededor de Mí,
esto no es fijo, ya que no están temperados de lo contrario perdería su característica criollo u
originario
Se dice que la flauta vertical o el fifano fue una adaptación de los instrumentos
europeos introducido por los misioneros jesuitas, que los originario adaptaron para
celebraciones eclesiástica siendo Fa su nota de su posible afinación de igual forma se toma
como autóctono por estar fabricado de caña hueca y no estar temperado.
El secu secu o también conocido con su nombre originario esta tiene similitud
con la el siku siku de la zona andina, a diferencia de la zona oriental es más pequeña
elaborada de caña hueca, esta misma está dividida en dos partes dirigida para comprades o
madre e hija, según la tradición o cultura Guaraya.
19
Este instrumento inicialmente se desarrolló para poder dar cultos a las criaturas y
seres místicos del bosque, luego de la llegada de los españoles fue transformada al igual
que el secu- secu Y lo utilizaban en rituales eclesiásticos sobre todo para el ocho de
diciembre para la virgen de la zona GUARAYA DE SANTA CRUZ este instrumento es
específicamente acompañado para actos religiosos y es acompañado con tambora,
instrumento utilizado solo para rituales.
3.1.7. Resultados esperados.

La visión del equipo comunitario de trabajo de grado se tendrá excelentes resultados
en la implementación de la propuesta educativa basada en la recuperación de saber y
cocimientos en la construcción de instrumentos musicales autóctonos originarios que
motivara a la interpretación de canciones del contexto.
La utilización de la recuperación de saberes y conocimientos y el uso de las
estrategias utilizadas darán buenos resultados ya que existe un crecimiento en su
aprendizaje, donde los estudiantes aplicaran el uso adecuado de los instrumentos musicales
originarios. Con las capacidades desarrolladas y la ayuda de los sabios de la comunidad se
podrá realizar ensambles de música del contexto de la comunidad guarayo
20
3.1.8. Articulación y concreción curricular
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA IMPLEMENTACION DE PROPUESTA

EDUCATIVA
ECTG:
 Jorge rolando león zarate
 Liliana Quispe rodriguez
 Josue coimbra vaca
ESPECIALIDAD: Educación Musical
Campos/áreas de Campo: Comunidad y Sociedad Año de Cuarto de secundaria
saberes y Área: Educación Musical escolarid
conocimientos ad
Fecha de Abril Sesiones 2 sesiones
implementación
PSP de la “: FOMENTAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONDUCTA SOCIAL
UE PARA MITIGAR EL COVID-19.”
Objetivo Potenciamos la solidaridad entre compañeros, mediante el estudio de la influencia de
Holístico la iglesia católica en la música religiosa, militar y en instituciones educativas, a través
de la elaboración de dibujos explicativos, motivando un ambiente armónico dentro del
curso.
Contenidos Contenido de la propuesta: Recursos  Texto didáctizado
• LA INFLUENCIA DE LA IGLESIA / “Teoría Musical: Luz
CATÓLICA EN LA MÚSICA RELIGIOSA, materiale de aprendizaje”.
MILITAR Y EN INSTITUCIONES s  PowerPoint
EDUCATIVAS. (Diapositivas
didácticas).
Contenido del currículo regionalizado:
 Videos educativos
 Educacion intracultural, intercultural,  Cuaderno
plurilingue.  Lápiz y borrador
“INTERPRETANDO MÚSICA DEL Actividad  Recuperación de

Propuesta CONTEXTO CON INSTRUMENTOS es de la saberes y
conocimientos de los
Educativa MUSICALES AUTÓCTONOS ORIGINAROS Propuest
instrumentos
EN LA U.E. JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ” a autóctonos
educativa originarios.
 Construcción de
instrumentos
autóctonos
originarios con
material del contexto
21
Orientaciones Metodológicas Criterios de evaluación
SER
PRÁCTICA
Potenciamos la solidaridad
 Utilizamos preguntas activadoras durante el inicio de entre compañeros.
la clase para adentrarnos al contenido.
 Demuestra solidaridad para
 Investigamos las distintas formas en la que la iglesia
con sus compañeros en la
católica influyo en la música mundial.
clase durante el avance de
contenido.
TEORÍA:
 Desarrolla con honestidad las
 Estudiamos la influencia de la iglesia católica en la
actividades del contenido.
música religiosa, militar y las instituciones
SABER
educativa.
 Aprendemos el aporte que realizó la iglesia Mediante el estudio de la
católica a la música mundial en las distintas influencia de la iglesia católica
etapas y periodos de tiempo. en la música religiosa, militar y
en instituciones educativas.
 Comprende el contenido
VALORACIÓN
desarrollado durante la clase.
 Valoración de la importancia de motivar un  Identifica las distintas formas
ambiente armónico dentro de la comunidad en la que la iglesia católica
educativa. influencio en la música.
PRODUCCIÓN HACER
A través de la elaboración de dibujos

 Elaboración de dibujos explicativos sobre la explicativos.
influencia de la iglesia católica en la música
religiosa, militar y en instituciones educativas.  Participa activamente de las
clases y sesiones interactivas
 Interpretación musical con instrumentos autóctonos  Elabora dibujos explicativos
del país, denotando músicas con influencias católicas. sobre el contenido avanzado.
DECIDIR
Motivando un ambiente armónico

dentro del curso.
 Promueve a través de la
solidaridad un ambiente
armónico entre
compañeros.
 Tiene como responsabilidad

la creación de un ambiente
22
armónico para con la
 Comunidad estudiantil.
Producto:
INTANGIBLE:
TANGIBLE:
 interpretaciones musical de todo el
 : Elaboración de un álbum de curso con
curso con instrumentos autóctonos.
los dibujos del contenido,
Bibliografía:
Currículo base
Currículo regionalizado Guaraní
http://biblioteca.minedu.gob.bo/biblio/electronic-book/1130
https://www.youtube.com/watch?v=DWVfgbmjJlo
https://www.youtube.com/watch?v=aWAEaBDSjOs
https://guitarristapasoapaso.com/teoria-musical/figuras-musicales/
23
EDUCATIVA
ECTG:
 Jorge rolando león zarate
 Liliana Quispe rodriguez
 Josue coimbra vaca
conocimientos ad
Fecha de Abril Sesiones 2 sesiones
implementación
gPSP de la “: FOMENTAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONDUCTA SOCIAL
UE PARA MITIGAR EL COVID-19.”
Objetivo Fortalecemos el valor del respeto en nuestra vida diaria, mediante la investigación
Holístico sobre el cuidado adecuado de la voz y los ejercicios de calentamiento corporal,
respiratorio y vocal, realizando los ejercicios adecuados y entonando una canción del
contexto, para el fortalecimiento de la identidad.
Contenidos Contenido de la propuesta: Recursos  Texto didáctizado
/ “Teoría Musical: Luz
 CUIDADO DE LA VOZ Y EJERCICIO
materiale de aprendizaje”.
DE CALENTAMIENTO VOCAL
s  PowerPoint
Contenido del currículo regionalizado: (Diapositivas
 Educacion intracultural, intercultural, didácticas).
plurilingue.  Videos educativos
 Cuaderno
 Lápiz y borrador
“INTERPRETANDO MÚSICA DEL Actividad  Recuperación de

Propuesta CONTEXTO CON INSTRUMENTOS es de la saberes y
conocimientos de los
Educativa MUSICALES AUTÓCTONOS ORIGINAROS Propuest
instrumentos
EN LA U.E. JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ” a autóctonos
educativa originarios.
 Construcción de
instrumentos
autóctonos
originarios con
material del contexto

 
PRÁCTICA: SER
24
 Realización de preguntas problematizadoras  Fortalecemos el valor del
(experiencia) ¿Cómo debemos cuidar la voz? ¿Qué respeto en nuestra vida diaria.
alimentos no debemos consumir para cuidar nuestra
voz? Estar sin el tapabocas, ¿cuidamos nuestra voz?  Demuestra actitud de respeto
¿Por qué debemos cuidar la voz? en el trabajo en aula.
 Experimentación de ejercicios de calentamiento vocal
con teclado.  Practica el trabajo en equipo al
momento de ejecutar las
TEORÍA: actividades.
 Debate de estrategias sobre el cuidado de la SABER

voz.
 Explicación sobre los ejercicios de calentamiento  Mediante la investigación
corporal, respiratorio y vocal. sobre el cuidado adecuado de
la voz y los ejercicios de
VALORACIÓN: calentamiento corporal,
respiratorio y vocal.
 Valoración de la importancia de los ejercicios de  Comprende los ejercicios de
calentamiento vocal antes de cantar.
calentamiento vocal.
 Apreciación mediante un video de alimentos que
ayudan a cuidar nuestra voz.  Reconoce la importancia del
cuidado de la voz.
PRODUCCIÓN:
HACER
 Realizando los ejercicios
 Aplicación de los ejercicios de calentamiento corporal, adecuados y entonando una
respiratorio y vocal. canción del contexto.
 Preparación para la entonación de una canción del
contexto  Participa en las actividades
que se realizan en el aula.
 Selecciona canciones
regionales para su aplicación
en clases.
DECIDIR
 Para el fortalecimiento de la
identidad.
 Asume la importancia de
mantener el tapabocas puesto
dentro y fuera del aula.
 Promueve la mitigación del
COVID 19.

25
Producto:
INTANGIBLE:
TANGIBLE:
 Conocimiento adquirido de la letras de
 : Interpretación de una canción tierra
las canciones
camba (chovena) con el respectivo
calentamiento vocal.
Bibliografía:
Currículo base
Currículo regionalizado Guaraní
https://www.youtube.com/watch?v=DWVfgbmjJlo
https://www.youtube.com/watch?v=aWAEaBDSjOs
https://guitarristapasoapaso.com/teoria-musical/figuras-musicales/
26
EDUCATIVA
ECTG: LILIANA QUISPE RODRIGUEZ, JOSUE COIMBRA VACA, JORGE ROLANDO LEON
ZARATE
ESPECIALIDAD: EDUCACION MUSICAL
Campos/áreas de Educacion Musical Año de Cuarto de secundaria
Saberes y Escolaridad
Conocimientos
Fecha de Del 03/05/22 al Sesiones Cantidad de sesiones
Implementación 07/06/22 que demandará el
PDC
PSP de la UE/CEE Fomentar el cumplimiento de las normas de conducta social para
mitigar el COVID 19.
Objetivo holístico Fortalecemos el valor del respeto y reciprocidad, mediante la

investigación de canciones originarias, a través de la interpretacion
de los ritmos originarios del contexto, para promover el rescate de
las costumbres y tradiciones del Municipio El Puente.
Contenidos repertorio de canciones Recursos/ Pizarron
originarias, priorizando las Materiales Marcadores
formas musicales del Lapiz
contexto Cuadernos de música
Data
Laptop
Propuesta LA IMPLEMENTACIÓN Actividades - Recuperación

Educativa de la de
DE INSTRUMENTOS
Propuesta instrumentos
MUSICALES Y LA VOZ Educativa originarios
COMO MOTIVACIÓN - Recuperación
de ritmos
PARA LA PRÁCTICA DE originarios
LECTURA MUSICAL
CON INSTRUMENTOS
ORIGINARIOS EN
CANCIONES
ORIGINARIAS
Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación
Práctica SER:
- Dialogo sobre los diferentes ritmos de - Demuestra actitud de
canciones del contexto respeto dentro y fuera del
- Visualización de videos donde se observe aula
las costumbres y tradiciones junto a las - Practica el trabajo
canciones del contexto comunitario al momento de
ejecutar las actividades
Teoría SABER:
27
- Conceptualizamos los diferentes ritmos de - Comprende el valor que
canciones originarias tiene nuestra identidad
- Transcripción en el cuaderno de música la cultural
información recabada sobres los ritmos y - Diserta de forma oral los
canciones del contexto diferentes ritmos y
canciones del contexto
Valoración HACER:
- Reflexionamos sobre la importancia de - Elabora su material para su
revalorizar nuestras costumbres y respectiva socialización
tradiciones DECIDIR:
- Genera actitud positiva al
momento de participar en el
Producción aula
- Socialización de los diferentes ritmos y - Promueve la mitigación del
canciones conceptualizadas covid 19
- Ensamble de canciones seleccionadas
Producto:
- Apuntes escritos sobres los ritmos y canciones del contexto en el cuaderno de
música
- Grabación de la interpretación instrumental de canciones
Bibliografía:
PROGRAMA DE ESTUDIO SECUNDARIA – 4TO AÑO DE ESCOLARIDAD
Investigacion sobre los instrumentos originarios en las costumbres y tradiciones del
municipio El Puente
28
EDUCATIVA
ECTG: LILIANA QUISPE RODRIGUEZ, JOSUE COIMBRA VACA, JORGE ROLANDO LEON
ZARATE
ESPECIALIDAD: EDUCACION MUSICAL
Campos/áreas de EDUCACION Año de CUARTO AÑO
Saberes y MUSICAL Escolaridad
Conocimientos
Fecha de Del…/../.. al…./…/… Sesiones Cantidad de sesiones
Implementación que demandará el
PDC
PSP de la UE/CEE Fomentar el cumplimiento de las normas de conducta social para
mitigar el COVID 19.
Objetivo holístico FORTALECEMOS EL VALOR DE RESPETO Y

COMPLEMENTARIEDAD EN LOS ESTUDIANTES, MEDIANTE LA
APLICACIÓN DE LECTURA RITMICA, A TRAVES DE LA
OBSERVACION DE VIDEOS DE PATRONES MUSICALES, PARA
VIVIR EN ARMONIA EVITANDO LA PROPAGACIÓN DEL COVID
19.
Contenidos Practica instrumental a Recursos/ - Pizarra

base de lectura rítmica Materiales
- Marcadores
- Cuaderno
- Bolígrafos
- Hojas
- Data
- Laptop
Propuesta LA IMPLEMENTACIÓN Actividades - Recuperación

Educativa DE INSTRUMENTOS de la de
MUSICALES Y LA VOZ Propuesta instrumentos
COMO MOTIVACIÓN Educativa autóctonos
PARA LA PRÁCTICA DE - Recuperación
LECTURA MUSICAL de canciones
CON INSTRUMENTOS originarias
ORIGINARIOS EN
CANCIONES
ORIGINARIAS
Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación
29
Práctica Ser
 Saludo en Lengua Originaria.  Demuestra el respeto en
trabajo en aula.
 Visualización de videos musicales donde se
aprecie la práctica de expresión instrumental  Practica la solidaridad
con instrumentos del contexto con sus compañeros
Saber
 Dialogo sobre los tipos de instrumentos que  Clasifica los instrumentos
se proyectaron en el video musicales según sus
características.
Teoría
 Describe los distintos
 Descripción sobre los tipos de instrumentos instrumentos musicales.
originarios que conocemos  Nombra las diferentes
 Conceptualización los instrumentos figuras rítmicas
hablados y su interpretación con una lectura Hacer
rítmica  Participa en los ejercicios
rítmicos como juego de
Valoración aprendizaje
 Dialogo de la importancia sobre el  Escribe su propio ejercicio
aprendizaje de la lectura rítmica. rítmico para aplicarlo en
 Reflexión sobre la práctica de lectura rítmica clases
en nuestra vida cotidiana Decidir
Producción  Genera actitud de

liderazgo dentro y fuera
 Utilizamos ejercicios rítmicos para su de la educación en aula.
próxima utilización  promueve la prevención de
 Aplicamos los ejercicios rítmicos en la contagios de COVID 19
interpretación de una canción del contexto
Producto:
Interpretación musical con una canción del contexto a base de lectura rítmica
Bibliografía:
PROGRAMA DE ESTUDIO SECUNDARIA – 4TO AÑO DE ESCOLARIDAD
Investigacion sobre los instrumentos originarios en las costumbres y tradiciones del
municipio El Puente
30
EDUCATIVA
ECTG:
 Liliana Quispe Rodríguez
 Josué Coimbra Vaca
 Jorge Rolando León Zarate
conocimientos ad
Fecha de Sesiones 2 sesiones
implementación
PSP de la “FORTALECEMOS LA BIOSEGURIDAD PARA EVITAR LA PROPAGACIÓN DEL
UE COVID 19”
Objetivo Interpretamos con responsabilidad las escalas musicales, conociendo las
Holístico características y definiciones de escalas mayores y menores, A través de ejercicios de
la tesitura de los instrumentos musicales, Para fortalecer las habilidades artísticas y la
educación auditiva.
Contenidos Materiale
Pizarra
Interpretación de escalas en el instrumento s
musical seleccionado Educativo
Marcador
Contenido del currículo regionalizado:
 Educacion intracultural, intercultural, Instrumento
plurilingue.
hoja
“INTERPRETANDO MÚSICA DEL Actividad  Interpretación de

Propuesta es de la escalas mayores y
CONTEXTO CON INSTRUMENTOS menores con
Educativa Propuest
MUSICALES AUTÓCTONOS instrumentos
a autóctonos
ORIGINAROS EN LA U.E. JOSÉ MANUEL educativa
RODRÍGUEZ”
SER
PRÁCTICA:
 Dialogamos sobre la interpretación de escalas Interpretar con responsabilidad las
31
musicales utilizando instrumentos musicales. escalas musicales,
 Diferenciación de las escalas mayores y menores SABER
con instrumentos melódicos

Caracterización y definiciones de
 Interpretación de diferentes escalas musicales en escalas mayores y menores,
tonos mayores y menores.
HACER
 Ubicación de clases de escalas musicales en los
instrumentos musicales autóctonos originarios. Aplicación de ejercicios de tesituras
TEORÍA: de los instrumentos musicales.
 Análisis sobre la interpretación de escalas musicales

utilizando instrumentos musicales.
DECIDIR
 Definición de las escalas mayores y menores con
Fortalecer las habilidades artísticas y
instrumentos melódicos
la educación auditiva.
 Caracterización de las diferentes escalas musicales
en tonos mayores y menores.
 Definición de las clases de escalas musicales en los
instrumentos musicales autóctonos originarios
VALORACIÓN:
 Reflexión sobre la interpretación de escalas

musicales utilizando instrumentos musicales.
 Valoración de las escalas mayores y menores con
instrumentos melódicos
 Reflexión sobre las diferentes escalas musicales en
tonos mayores y menores.
 Valoración de las clases de escalas musicales en los
instrumentos musicales autóctonos originarios.
PRODUCCIÓN:
 Interpretación de diferentes escalas mayores menores

con instrumentos musicales.
 Construcción de escalas pentatónicas en mayores y
menores.
32
Producto:
INTANGIBLE:
TANGIBLE:
 Texto escrito con partituras de diferentes
escalas mayor, menor y pentatónica
Bibliografía:
Currículo base
Currículo regionalizado
33
EDUCATIVA
ECTG:
 Liliana Quispe Rodríguez
 Josué Coímbra Vaca
 Jorge Rolando León Zarate
conocimientos ad
Fecha de Sesiones 2 sesiones
implementación
PSP de la “FORTALECEMOS LA BIOSEGURIDAD PARA EVITAR LA PROPAGACIÓN DEL
UE COVID 19”
Objetivo
Holístico
Fortalecemos el valor de la responsabilidad, mediante el conocimiento de la practica
e interpretación de la chovena Guaraya , mediante la práctica de rítmicos con
instrumento de percusión y viento autóctono Guaraya, generando espacios
musicales dentro del aula
Contenidos Contenido de la propuesta: Recursos

Partituras
Practica e interpretación de los instrumentos /
musicales de cuerda, viento y percusión en materiale
Instrumentos
función de los géneros musicales propios s
Contenido del currículo regionalizado autóctonos
 Educacion intracultural, intercultural, Guaraya
plurilingue.
“INTERPRETANDO MÚSICA DEL Actividad  Observación y

Propuesta es de la audición de
CONTEXTO CON INSTRUMENTOS interpretación de
Educativa Propuest
MUSICALES AUTÓCTONOS música a utóctona
a Guaraya
ORIGINAROS EN LA U.E. JOSÉ MANUEL educativa
RODRÍGUEZ”
PRÁCTICA: SER:
34
 Dialogo sobre la responsabilidad y sobre la Trabaja el valor de la
importancia de conocer las características de los responsabilidad, dentro y fuera del
instrumentos autóctonos aula
 Identificación de células rítmicas de la chovena, con
instrumento autóctono de percusión
- Asume con responsabilidad
las actividades dadas por el
TEORÍA:
 Estudio de canción chovena, en el cuaderno de docente
avance
 Análisis de ejercicios con instrumentos y ritmo de la

chovena en instrumento autóctono de viento SABER:
VALORACIÓN: - Comprensión de las

características rítmicas de la
chovena Guaraya autóctona
 Valoración de la importancia de instrumentos -
Identificación de células
originarios en instrumentos musicales rítmicas de Chobena
HACER:
 Reflexión de la importancia de aprender las
 Interpretación de células
características de instrumentos originarios
rítmicas con instrumentos de
percusión y viento autóctono
del contexto
PRODUCCIÓN:
 Escritura de células rítmicas
de la chovena Guaraya
 interpretación de instrumentos y melódicas de
chovena con instrumentos de viento autóctonos
Guaraya
DECIDIR
 Genera espacios musicales

dentro del aula
35
Producto:
INTANGIBLE:
TANGIBLE: Demostración artística de Chovena
autóctona con instrumentos de viento Guaraya  Conocimiento adquirido sobre los
instrumentos autóctonos
Bibliografía:
Currículo base
Currículo regionalizado
3.1.9. Evaluación de la propuesta.

La evaluación es un proceso de análisis y comprensión sobre los conocimientos adquiridos
de los estudiantes ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así
como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación
permite evidenciar cuales son las necesidades prioritarias que se deben atender.
Es por eso que se realizaran evoluciones prácticas con instrumentos musicales autóctonos
originarios de igual forma subjetivas a través de preguntas que se elaboran para los
estudiantes, no se dejara de lado la evaluación permanente por ser una materia práctica.
Técnicas e instrumentos de investigación para verificar resultados

La lista de cotejo es una técnica que nos sirve para verificar el grado de conocimiento de
nuestros estudiantes a través de un registro pedagógico, es dable para la revisión de ciertos
indicadores durante el proceso de aprendizaje, su nivel de logro o la ausencia del mismo.
El círculo de reflexión es un espacio para intercambiar experiencias, dialogar y reflexionar de

manera crítica sobre los contenidos abarcados de la formación, es por ende que se utilizara
esta técnica de manera comunitaria entre los estudiantes para fortalecer sus conocimientos
cognitivos musicales
36
3.2. Plan de implementación.
Fase actividades Recursos/ Medios de Tiempo

materiales verificación
Investigación Recopilación sobre los Material de Cuestionario
y reflexión instrumentos escritorio elaborado Guía
con los musicales autóctonos Computadora de preguntas
estudiantes originarios del Impresora elaborada Guía
contexto de observación
elaborada
Socialización de la Diapositiva Informe de la
recopilación de Videos investigación
información sobre los Entrevistas realizado por
instrumentos realizadas los estudiantes
musicales autóctonos
originarios
Construcción de Caña hueca Métodos de
instrumentos Hilo de pescar evaluación
musicales originarios Sierra Lijas
de la región
Interpretación y Partituras en el
Análisis de las método cifrado
Evaluación
composiciones para los
rítmica
rítmicas utilizando los Instrumentos
instrumentos musicales
musicales de la autóctonos
comunidad de
guarayo
Conformación de Partituras en el Métodos de
tamborita autóctona metodo cifrado evaluación
guarayo como para los
identidad cultural. Instrumentos
musicales de
la region
guarayo
Implementaci Presentación de los Diapositiva Métodos de
ón de los instrumentos Video evaluación
resultados de musicales autóctonos documental
la originarios como Parlantes
investigación medios educativos en Partituras
en el proceso el desarrollo curricular
educativo
37
1.1.1. Cronograma
N° Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Juni

o
1 Solicitud de contenidos al docente de
guía
2 Revisión y actualización de
contenidos, estrategias y evaluación
Elaboración de materiales educativos
3
Elaboración de instrumentos
para la sistematización
4
Desarrollo de PDC 1:
La influencia de la iglesia católica en
la música hispanoamericana
instrumentos musicales labor
pedagógica y cultura
5
Desarrollo PDC 2.
 CUIDADO DE LA VOZ Y
EJERCICIO DE
CALENTAMIENTO VOCAL
6 Desarrollo de PDC3
:
repertorio de canciones originarias,
priorizando las formas musicales del
contexto
7 PDC 4:
Practica instrumental a base de

lectura rítmica
8
Desarrollo de PDC 5
Interpretación de escalas en el
instrumento musical seleccionado
9
Desarrollo de PDC6:
Practica e interpretación de los
39
instrumentos musicales de cuerda,
viento y percusión en función de los
géneros musicales propios
40
1.1.1. Plan de acción
Fase Actividades Recursos/materiales Medios de Tiempo

verificación
Reflexión y recopilación Cuestionario

Material de
sobre la cultura elaborado
escritorio
(costumbres y Guía de
tradiciones) de nuestra región Computadora Impresora
preguntas
elaborada
Guía de
observación
elaborada
-
Diapositiva Videos Informe de la
investigación
Socialización de la Entrevistas realizadas realizado por los
recopilación de información de estudiantes
la identidad musical
Guaraya
Investigación y
reflexión con
los estudiantes
- - Métodos de
evaluación
Caña hueca Hilo de
Construcción de pescar Sierra

instrumentos Lija
musicales aerófonos ( Secu
Barniz
41
Secu y
Yoresomanca)
Pizarra Marcador Evaluación
rítmica
Metrónomo
Análisis de las composiciones
rítmicas utilizando los
Instrumentos de ejemplo
instrumentos de
percusión Guaraya Lista de materiales
y
-
- Diapositiva Métodos de
- Presentación de evaluación
Video documental Parlantes
Implementación documentación audiovisual
Partituras
de los de la aplicación de los
resultados de la
investigación resultados con los
en el proceso estudiantes
educativo
Interpretación musical de
canciones Guaraya
42
3.2.3. Plan de articulación y concreción curricular. (Ver tabla adjunta)
GUÍA DE ARTICULACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR
ECTG: Liliana Quispe Rodríguez –Josué Coímbra-Jorge Rolando

León Zarate
“INTERPRETANDO MÚSICA DEL CONTEXTO CON INSTRUMENTOS

PROPUE
MUSICALES AUTÓCTONOS ORIGINAROS EN LA U.E. JOSÉ MANUEL
STA
RODRÍGUEZ”
EDUCAT
IVA
ELEMENTOS
CURRICULARES
ACTIVIDADES
LA Campos/ Comunidad y Año de Cuarto de
DE
PROPUESTA sociedad:
EDUCATIVA
Áreas de Educación Musical Escolaridad Secundaria
saberes
y
conocimi
entos
43
SER
 Recuperar los Objetivo Objetivo Contenidos
saberes y Holístio holístico Potenciamos la
conocimientos o anual LA solidaridad entre
de la INFLUENCIA compañeros.
Desarroll . DE LA
elaboración Potenciamos  Demuestra
amos el IGLESIA
la solidaridad solidaridad para
en los respeto CATÓLICA
entre con sus
instrumentos y compañeros, EN LA
compañeros en la
mediante el MÚSICA
musicales valoració clase durante el
estudio de la RELIGIOSA,
influencia de MILITAR avance de
autóctonos n a la Y
la iglesia EN contenido.
originarios. expresió  Desarrolla con
católica en la
INSTITUCION
n música honestidad las
religiosa, ES
actividades del
cultural militar y en EDUCATIVA
 Elaboración contenido.
artística, instituciones S.
SABER
de educativas, a
a través través de la
instrumentos Mediante el estudio
de la elaboración
de dibujos de la influencia de
musicales
investiga explicativos, la iglesia católica en
autóctonos motivando la música religiosa,
ción y
originarios de un ambiente militar y en
practica armónico
la instituciones
tecnológi dentro del educativas.
yoresomanka curso
co
seku seku y el  Comprende el
culturale
contenido
Pifano
s desarrollado durante
musicale la clase.
 Identifica las
 Ensamblar s. Como
distintas formas
música practica en la que la
originaria con y iglesia católica
element influencio en la
instrumentos
música.
musicales o
descolon HACER
autóctonos de
la región izador A través de la elaboración
de dibujos explicativos.
en la
educació  Participa activamente
de las clases y
n Fortalecemo sesiones interactivas
comunit s el valor del  Elabora dibujos
respeto en explicativos sobre
aria,
44
45
Fortalecem repertorio de
 Implementar
canciones
os el valor - Demuestra actitud de
como material originarias,
respeto dentro y fuera
del respeto priorizando
educativo los del aula
las formas
y - Practica el trabajo
instrumentos musicales del
reciprocidad contexto comunitario al
musicales momento de ejecutar
, mediante las actividades
autóctonos
la SABER:
originarios en - Comprende el valor
investigació que tiene nuestra
el desarrollo
n de identidad cultural
curricular. - Diserta de forma oral
canciones los diferentes ritmos y
originarias, canciones del contexto
HACER:
a través de - Elabora su material
la para su respectiva
socialización
interpretaci DECIDIR:
on de los - Genera actitud positiva
al momento de
ritmos participar en el aula
originarios - Promueve la
mitigación del covid 19
del
contexto,
para
promover el
rescate de
las
costumbres
y
tradiciones
del
Municipio El
Puent
46
FORTALECE
-
MOS EL
Ser
VALOR DE Practica
 Demuestra el
RESPETO Y
instrumental respeto en trabajo
COMPLEME
en aula.
NTARIEDAD a base de
EN LOS  Practica la
lectura solidaridad con
ESTUDIANTE
S, MEDIANTE rítmica sus compañeros
Saber
LA
APLICACIÓN  Clasifica los
DE LECTURA instrumentos
RITMICA, A musicales según sus
TRAVES DE características.
LA  Describe los
OBSERVACI distintos
ON DE instrumentos
VIDEOS DE musicales.
PATRONES  Nombra las
MUSICALES, diferentes figuras
PARA VIVIR rítmicas
EN ARMONIA Hacer
EVITANDO  Participa en los
LA ejercicios rítmicos
PROPAGACI como juego de
ÓN DEL aprendizaje
COVID 19.  Escribe su propio
ejercicio rítmico para
aplicarlo en clases
Decidir
Genera actitud de
liderazgo dentro y fuera de
la educación en aula
47
Interpretamos
-
con
Interpretación
responsabilid
SER
ad las escalas de escalas en
musicales, el instrumento
conociendo musical Interpretar con
las seleccionado responsabilidad las
característica escalas musicales,
s y SABER
definiciones
de escalas
Caracterización y
mayores y
menores, A definiciones de escalas
través de mayores y menores,
ejercicios de
la tesitura de HACER
los
instrumentos Aplicación de ejercicios
musicales,
de tesituras de los
Para
fortalecer las instrumentos musicales.
habilidades
artísticas y la
educación
auditiva. DECIDIR
Fortalecer las habilidades

artísticas y la educación
auditiva.
48
SER:
Fortalecemo -
Practica e Trabaja el valor de la
s el valor de
interpretación responsabilidad, dentro y
la de los fuera del aula
responsabili instrumentos
dad, musicales de
cuerda, - Asume con
mediante el viento y responsabilidad
conocimient percusión en las actividades
o de la función de
dadas por el
los géneros
practica e docente
musicales
interpretació propios SABER:
n de la
chovena - Comprensión de
Guaraya , las características
mediante la rítmicas de la
práctica de chovena
rítmicos con Guaraya
instrumento autóctona
de -Identificación de
células rítmicas
percusión y de Chobena
viento HACER:
autóctono
 Interpretación de
Guaraya,
células rítmicas
generando
con instrumentos
espacios
de percusión y
musicales
viento autóctono
dentro del
del contexto
aula
 Escritura de
células rítmicas de
la chovena
Guaraya
DECIDIR
 Genera espacios
49
musicales dentro
del aula
Situación Educativa Inicial Resultados Educativos Esperados
Los estudiantes de 4to de Secundaria de la Fortalecer los conocimientos musicales, mediante la

unidad educativa Prof. José Manuel identificación, interpretación y estudio de instrumentos
Rodríguez tiene escaso conocimiento de aerófonos, con la fabricación y practica de instrumento
los instrumentos musicales autóctonos autóctono Guaraya.
originarios en el desarrollo de la identidad
cultural Guaraya con habilidades artísticas.
Estudiantes de 4to de secundaria

demuestran escaso uso de instrumentos
musicales autóctonos originarios en la
interpretación de música del contexto.
Indicadores Educativos de Investigación
Escaso conocimientos de instrumentos Fortalecimiento de los conocimientos de

autóctonos Guaraya en la identidad instrumentos autóctono Guaraya como identidad
artística cultural artístico cultural
Los estudiantes de 4to de Secundaria 50

Estudiantes con conocimientos en los instrumentos
del Colegio José Manuel Rodríguez tienen aerófonos musicales autóctonos Guaraya , ritmos
poco conocimiento en lectura musical, sus autóctonos del contexto y danza coreográficos
3.2.4. Articulación de actividades con el plan de desarrollo curricular. (Ver tabla adjunta)
Actividad del
Activida Desde la
plan de
Fec d de la especialidad Recurso/ Resultados
Contenido del PDC
acción del
ha propues capacidades Materiales Esperados
PSP por
ta a desarrollar
Trimestre
Actividad PDC 1
1 Identificación  Texto
LA INFLUENCIA DE LA
visual y didáctizad
IGLESIA CATÓLICA o “Teoría
auditiva para
EN LA MÚSICA Musical:
la Luz de
RELIGIOSA, MILITAR Y
recuperación aprendizaj
EN INSTITUCIONES e”.
de
EDUCATIVAS8  PowerPoin
instrumentos t
musicales y (Diapositiv
as
su música
didácticas)
guaraya. .
 Videos
educativos
 Cuaderno
Lápiz y
borrador
51
Actividad PDC 2
2  Texto
didáctizad
o “Teoría
 CUIDADO DE LA Práctica de Musical:
VOZ Y
ejercicios Luz de
EJERCICIO DE
rítmicos para aprendizaj
CALENTAMIENT
e”.
O VOCAL el canto
 PowerPoin
autóctono t
guarayo (Diapositiv
as
didácticas)
.
 Videos
educativos
 Cuaderno
Lápiz y
borrador
Actividad PDC 3
3 Pizarron
. repertorio de canciones
Calentamiento Marcadores
originarias, priorizando
Lapiz
las formas musicales del vocal para el
Cuadernos de
contexto
repertorio música
Data
musical del
Laptop
contexto: Che
k+bri
52
Actividad PDC 4 - Pizarra
4
Practica instrumental a - Marcad
base de lectura rítmica Lectura ores
rítmica a base
de canciones
del contexto - Cuader
no
- Bolígra
fos
- Hojas
- Data
- Laptop
Actividad PDC 5
5
Interpretación de escalas Piza
Solfeo
en el instrumento musical melodico en Do
seleccionado rra
M, Fa M y SolM
Marc
ador
Instr
ume
nto
hoja
53
54
Actividad PDC 6
Partituras
6
Practica e interpretación
Ensamble
de los instrumentos musical con
musicales de cuerda, tamborita y
viento y percusión en banda con
Instrume
función de los géneros canciones del
musicales propios contexto ntos
autócton
os
Guaraya
55
3.3. Productos y/o resultados esperados.
Es importante resaltar los resultados esperados como equipo comunitario, después de

la implementación del trabajo de grado de 5to año de formación profesional en la escuela
superior de maestros Enrique Finot, se detalla de la siguiente manera.
Estudiantes con identidad cultural y conocimientos en los instrumentos musicales

Estudiantes fortalecidos en la utilización de los instrumentos musicales autóctonos

originarios.
Aplicación de la música del contexto interpretada con sus instrumentos musicales

autóctonos originarios en la unidad educativa y la comunidad.
Fabricación de instrumentos musicales del contexto atizando material propio de la

región con ayuda de los comunarios y sabios del arte musical.
Interpretación de estribillos de su música del contexto con instrumentos musicales

3.3.1. Título del resultado esperado.
Conocimientos de los instrumentos autóctonos de la comunidad guaraya y su

fabricación fortaleciendo la identidad cultural.
Conclusiones y recomendaciones
El diagnostico socio participativo en la comunidad de El Puente permitió visualizar la
realidad emergente en la zona permitiendo identificar problemáticas que en su posterior dan
vida a nuestro proyecto de grado brindando la solución una propuesta desde el área
pedagógica que consienta la solución del mismo.
Entre la limitaciones que se presentaron al momento de hacer el diagnostico, fue la

dificultad que hubo en encontrar a comunarios de la zona para realizar las entrevistas, dado que
la mayoría de ellos salen a trabajar desde muy tempranas horas, así también a las autoridades
vecinales y comunarios, en la unidad educativa también se visualizó una limitación por parte de
los estudiantes, ya que muchos de ellos son hablantes de distintas lenguas, mayormente el
castellano pero por cuestiones sociales como el bullen tienen miedo a demostrar y compartir su
cultura.
56
En síntesis, el propósito de esta propuesta pedagógica consiste en rescatar saberes y
conocimientos de la cultura guaraya que, partiendo desde esta, pueda dar una respuesta a las
problemáticas identificadas en el diagnostico socio participativo, logrando asi la concreción de
elementos curriculares según indica el Modelo Socio Comunitario Productivo.
Recomendaciones.
Es recomendable que el PSP de la unidad educativa este inserto de manera implícita en
los contenidos curriculares, y que se obtengan resultados desde el aula en la concreción de
cada área curricular.
La lengua originaria es parte de la educación intracultural, por lo tanto, se recomienda
trabajar en el rescate de esta cultura, teniendo en cuenta que en el contexto hay personas o
comunarios pertenecientes a la nación guaraya y sería muy productivo revalorizar esta cultura y
costumbres.
Para un mejor desarrollo de la propuesta pedagógica se recomienda al equipo
comunitario de trabajo de grado hacer énfasis en la investigación profunda y minuciosa en cada
proceso de implementación de mencionada propuesta, desde las actividades programadas de
la fase.
57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Currículo base del sistema Educativo Plurinacional. Autor: Ministerio de Educación –

Viceministerio de educación alternativa y Especial. La Paz – Bolivia 2012
Currículo regionalizado del Pueblo Indígena Guarayo
Compendio de Normativo de Escuelas Superiores de Maestros y Maestras
Castro. Mejoramiento de la Lectura musical mediante la interpretación y comprensión de

dibujos: Editorial Eafit
Gainza,1964. P.111(Motivación y dificultad de los estudiantes en la asignatura de Educación

Musical)
Gainza, V.H. de y Vivanco. Música y educación de hoy. Buenos Aires: Foro Latinoamericano de
Educación Musical, Lumen.
Bernal y Calvo,2000, Didáctica de la música. Málaga: Aljibe
Baxter. “Como leer música”. Editorial: El Argonauta 2017
(http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=85087}
Instrumentos musicales de Bolivia por Ana Sofia Rivera: unprofesor.com/música/instrumentos-

musicales-de-bolivia/
58
ANEXOS
Mapa de la ubicación de la comunidad el puente
ANEXO N° 2
Unidad Educativa José Manuel Rodríguez
59
ANEXO N° 3
Entrevistas a la Directora de la Unidad Educativa y a padres de familia de la comunidad el

PUENTE
60
ANEXO N°4
Demostración de productos en la finalización de la (IEPC-PEC)
61
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Y LOS ACTORES EDUCATIVOS
PREGUNTAS ACTORES EDUCATIVOS
PROBLEMATIZADORAS Estudiante Docentes Director/a Padre o
madre de
familia
¿Por qué los estudiantes ¿Por qué no ¿Por qué los ¿Por qué los ¿Por qué su
no practican los te motivas a estudiantes estudiantes no hija/o no se
instrumentos autoctonos? la práctica de no se motivan se motivan a siente
instrumentos a la práctica la práctica de motivado a la
autoctonos de instrumentos práctica de
instrumentos autoctonos? instrumentos
autoctonos? autoctonos?
¿Qué importancia tiene la ¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué
importancia importancia importancia importancia
práctica de instrumentos
tiene la tiene la tiene la tiene la
autoctonos? práctica de práctica de práctica de práctica de
instrumentos instrumentos instrumentos instrumentos
autoctonos? autóctonos autóctonos autoctonos
para los para los para su
estudiantes? estudiantes? hijo/a?
¿Qué estrategias se ¿Qué ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo
sugieres para podrían podrían deberían ser
pueden implementar para
que la clase motivar a los motivar a los las clases de
mejorar la priorizacion de de música estudiantes estudiantes en música para
mejore en la en el área de el área de que se lleve a
instrumentos autoctonos
práctica con música para música para la cabo la
de la region? instrumentos la práctica de práctica de práctica de
autoctonos? instrumentos instrumentos instrumentos
autoctonos? autoctonos? autoctonos?
¿Como afecta en el ¿Cómo te ¿Cómo les ¿ Cómo les ¿Cómo le

afecta en el afecta a los afecta a los afecta a su
aprendizaje la ausencia
aprendizaje la estudiantes la estudiantes la hijo la
de la práctica de ausencia de ausencia de ausencia de la ausencia de
la práctica de la práctica de práctica de los practica de
instrumentos autoctonos
instrumentos los instrumentos instrumentos
en los estudiantes? autoctonos? instrumentos autoctonos? autoctonos?
autoctonos?
62
DIALOGO CON LOS AUTORES
CATEGORIA 1 AUTORES
Castro, (2014, p. 54) Hemsy (2010, p. 36) Castro, (2014, p. 55)
“Los estudiantes no “La incentivación “Es fundamental que los

sienten la necesidad del estudiante, por estudiantes tengan un
de aprender a leer con distintos medios y a acercamiento a la lectura
el instrumento, ni través de diferentes agradable y de
CAUSAS DE LA
valoran la importancia recursos, apunta a comprensión, pues al
AUSENCIA DE LA
futura de una buena estimular sus iniciar el instrumento se
PRACTICA DE
lectura musical si el energías y deseos de están desarrollando
INSTRUMENTOS
profesor les dice las participación en simultáneamente dos
AUTOCTONOS
notas y les ayuda con determinada procesos, el de la lectura
el tiempo sin dirección, aquel que y el motriz; si ellos no
explicarles el cómo y posee una clara tienen una buena
el por qué. Esto da motivación interna, experiencia con la
como resultado que como consecuencia lectura, pueden evitarla y
ellos toquen por de su propio interés, empezar a aprenderlo
imitación y de del estímulo todo de memoria. Es
memoria sin hacer el familiar o del buen mejor desarrollar la
proceso de trabajo de sus lectura musical que
razonamiento” profesores, enseñar de memoria
aprenderá más porque de esta manera
rápido y con menos se prepara a los
dificultad la música estudiantes para ser
que le atrae, aunque independientes”
se trate de un
repertorio de
dificultad superior a su
nivel de preparacion
63
CATEGORIA 2 AUTORES
Salvador Segui, Real Decreto Violeta Hemsy de
CARACTERISTICAS (1989 p. 50) 1513/2006, P. 43072 Gainza (1964, p. 111)
DE LA POCA
PRACTICA DE
INSTRUMENTOS
AUTOCTONOS
se puede decir que “Explorar y conocer La pedagogía musical
el ritmo está, más materiales e moderna ha destacado
directamente unido instrumentos diversos y puesto de manifiesto
al cuerpo humano y adquirir códigos y la necesidad que el
que la melodía y la técnicas específicas de niño siente por
armonía. los diferentes encontrarse activo.
Cuando se habla de lenguajes artísticos Por ello, el ritmo ha
ritmo, no se puede para utilizarlos con pasado a ocupar un
dejar de pensar en fines expresivos y lugar clave en buena
los elementos de la comunicativos”. parte de las
música y en las actividades musicales
cualidades del y extramusicales,
sonido. desde el jardín de
infante y a través de
toda la escuela
primaria.
64
CATEGORIA 3 AUTORES
Fernández Pérez Violeta Hemsy de Willems (1981 p.75):
(1988 p. 141). Gainza (2010 p
CONSECUENCIAS DE 35)
LA AUSENCIA DE
PRACTICA DE
INSTRUMENTOS
AUTOCTONOS
La presencia de los En la música y en …descubrí que los tres
profesores es la educación elementos

imprescindible en el musical han fundamentales de la
proceso de la cambiado los música son tributarios
investigación tiempos, los de tres funciones
educativa, y no sólo ritmos, los gustos, humanas diferentes: El
para que sea las formas de ser y ritmo es realizado, en
investigación “sobre” de vivir, las formas la práctica, por
la educación, sino, de aprender. Para funciones fisiológicas;
además, para que dar cuenta de ello la melodía, por la
pueda ser también deberían sensibilidad afectiva; y
investigación “para” la cambiar las formas la armonía, por la
educación. de enseñar. mente, capaz de llevar
a cabo la síntesis y el
análisis.
65
CATEGORIA 4 AUTORES
En este Ley de Reinaldo J. Para Díaz y
sentido, educación MorenoR. Barriga
Hemsy (2012) Avelin Siñani 2003 (2002)
expresa: Elizardo Perez

ESTRATEGIAS
2010 art. 20 p96
PARA EL MEJOR En la Entiéndase por El canto “las
DESARROLLO actualidad, en competencia el desempeña el estrategias de
DE LA los institutos “saber hacer papel más enseñanza
PRACTICA DE de enseñanza algo”, es decir importante en son medios
LOS musical que la la educación o
INSTRUMENTOS existen capacidad musical recursos
AUTOCTONOS adentro y para de los
afuera del desarrollar principiantes, para prestar la
sistema actividades agrupa Ayuda
educativo físicas e pedagógica”
se intelectuales que de manera (p. 143).
trabaja a respondan sistemática la
partir de adecuadamente melodía,
diferentes a la el ritmo y la
modelos resolución armonía. Es el
pedagógicos de problemas, mejor medio
tradicionales y recurriendo a para
modernos- procedimientos desarrollar la
que tendrían conocidos o audición
que ser inventando interior en el
debidamente otros. art. 30, ser humano,
analizados, 2 p101 Reforzar la cual es la
debatidos y el clave de
eventualmente desarrollo toda
descartados psicoafectivo, musicalidad;
o adaptados a psicomotor, en este sentido
las necesidades sensorial, Matos (1998)
y expectativas cognitivo, nos dice: “el
comunicativo,
artístico,
expresivo, físico, 66
actuales de los ético, religioso y canto desde el
estudiantes, moral del niño punto de
teniendo vista de la
psicología
en musical,
cuenta nos
sus lleva
capacidades y a
sus distinguir
diversas clases
diferentes de
modalidades
de aprendizaje canciones,
(p. 1) unas favorecen
el dominio del
ritmoy otras
preparan
el oído
musical” (p.
169).
67
68

Diseño Metodologico Rolo Lili Josue

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

INTERPRETANDO MÚSICA DEL CONTEXTO CON INSTRUMENTOS

RECUPERACION DE SABERES Y CONOCIMIENTO

Especialidad; Educación Musical

Docente Acompañante Lic. José Luis Piérola Saldias

Santa Cruz – Bolivia.

En nuestro diseño metodológico elaborado, se habla sobre la recuperación de la

Esta pintoresca población se encuentra ubicada al norte de la ciudad de Santa Cruz a

La problemática priorizada en la Unidad Educativa “Jose Manuel Rodriguez” ubicada

El presente informe llevado a cabo en la Unidad Educativa “José Manuel Rodríguez”

Capítulo I: se encuentra el Marco Contextual donde se detalla el contexto donde se

Capitulo II: se encuentra la problematización de la experiencia educativa en la

Capitulo III: En la Reconstrucción de la experiencia, de forma individual se describe

En la conclusión dejamos nuestro punto de vista acerca de la implementación del

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IPEC-PEC.

El diagnostico socio participativo ha sido desarrollado en la Unidad

El Puente está situado al norte del departamento de Santa Cruz, a 60 km de la

Se encuentra a 246 km. Entre las poblaciones de San Ramón y Ascensión de

Esta pintoresca población comenzó a formarse en torno a dos familias: Menacho y

La Unidad Educativa “José Manuel Rodríguez “, está ubicada en el barrio treinta y

Actualmente la Comunidad Educativa cuenta con trescientos noventa y ocho

1.1.2. Ámbito socio cultural

En cuanto a las agrupaciones ciudadanas, está el comité cívico Femenino y

Diagnóstico de necesidades y problemas de la comunidad El Puente.

Utilizan diversos materiales educativos que se encuentran en la Unidad Educativa, de una

El trabajo que desempeña la Directora de la Unidad Educativa José Manuel

Acorde a la investigación educativa realizada en nuestra práctica educativa

 Poco apoyo por parte de los PPFF en la formación de los estudiantes

 Falta de apoyo por parte de la Alcaldia Municipal en el tema de instrumentos

 Bajo rendimiento académico en el área de música por parte de estudiantes.

 Falta de disciplina en la práctica de un instrumento musical.

 Ausencia de practica de lectura musical con instrumentos musicales

 La Unidad Educativa cuenta con infra estructura propia.

Con el objeto de analizar las fortalezas, debilidades y problemáticas de la comunidad

 ¿Qué Beneficio nos traería la implementación de instrumentos musicales

Metodología de investigación aplicada

Técnicas e instrumentos aplicados

La entrevista la utilizamos para recuperar información directa de los actores. Para

La observación la utilizamos en todo momento nos ayudó a identificar algunos

Las guías de observación

2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través de dialogo con

El estudio de la problemática que se suscita en la U.E. José Manuel Rodríguez

“Los estudiantes de 4to de Secundaria de la unidad educativa José Manuel

El Pueblo del puente e influencia de otras culturas, de diversas regiones y

A través de la implementación del dialogo con los actores hemos realizado

2.1.2. Análisis de las categorías

La lectura musical y práctica de un instrumento musical permite, a través de

“Es fundamental que los estudiantes tengan un acercamiento a la lectura agradable y

“La incentivación del estudiante, por distintos medios y a través de diferentes

Características de la poca práctica de instrumentos autóctonos

Las prácticas de instrumentos musicales autóctonos nos permiten revalorizar nuestra

Consecuencias de la ausencia de práctica de instrumentos autóctonos

Estrategia para el mejor desarrollo de la práctica de los instrumentos autóctonos.

El criterio a la hora de su enseñanza debe estar presidido por su funcionalidad. Hay

2.2 Elección de la Modalidad de Graduación.

3.1. Propuesta Educativa.

Es importante trabajar en la recuperación de saberes y conocimientos en la utilización

Como estudiantes practicantes se debe tomar en cuenta la filosofía del modelo

“INTERPRETANDO MÚSICA DEL CONTEXTO CON INSTRUMENTOS MUSICALES

3.1.2. Objetivo general.

Concientizar el rescate de saberes y conocimientos de los instrumentos musicales

3.1.3. Objetivos específicos.

 Recuperar los saberes y conocimientos de la elaboración en los instrumentos