Como resultado de la investigación presentada, es posible concluir que existió niveles de estrés en el equipo

de trabajo , debido a dos factores principales; el primero es debido a la ansiedad que nos producido
acércanos a la escuela y lo que nos representa como miembros de un equipo de trabajo de docentes en
formación con diferentes miradas posturas y tiempos, ponernos de acuerdo en horarios y reparto de trabajo
en lo que la propuesta de investigación nos planteaba .se nos presentaron dudas de que mirar o que
intervenir a que darle más énfasis y a que no ,entre otras cuestiones que como equipo fuimos resolviendo.

A lo largo de este trabajo hemos buscado dar cuenta de los modos en que se configura la relación del
contexto del barrio que rodea la escuela secundaria que nos tocó intervenir, la cual está ubicada un barrio
del conurbano bonaerense donde la mayoría de nosotros vivimos también ,algunos conocíamos el barrio
pero esta intervención nos hizo profundizar la mirada centrarla en los habitantes, las instituciones cercana
los comercios ,la vida cotidiana del barrio el lugar de la escuela en el barrio . La intención ha sido poder
analizar algunos procesos de construcción de nosotros como grupo y de manera individual también.

En los recorridos nos encontramos con un barrio ameno sin problemas de participar en las entrevistas y con
ganas de ayudarnos , Nosotros pusimos la mirada en las características del propio barrio, contribuyendo así
nuestras pociones ante la investigación, abordamos los modos de simbolizar el espacio barrial en el que se
encuentra inscripta la escuela de estudio, ver cómo se delimita el nosotros/otros desde nuestra óptica
como estudiantes –que encontramos dentro y fuera que se ubican por fuera de éste para
pensarlo .tuvimos como Guía interrogantes tales como qué límites y contornos se establecen y qué fronteras
simbólicas y marcas de permisividad se ponen de manifiesto en la percepción de los actores. Asimismo, nos
detuvimos en analizar de qué manera es construida simbólicamente la relación escuela-barrio,
considerando, junto con los textos leídos en el cuatrimestre del espacio de la practica 1

“Si bien la escuela se ha definido como el lugar social de la infancia, es

conveniente señalar que eso no significa considerarla en soledad y aislamiento,
sino en red. Red no quiere decir traspaso de responsabilidades, sino
articulación de diversos niveles de responsabilidad para llevar adelante tareas
diferentes pero en una cierta relación de reenvío.” Otras instituciones, servicios
y programas educativos, sociales, sanitarios, psicoterapéuticos, pueden
abordar las nuevas demandas emergentes, en el entendido de que estas
cuestiones son multidimensionales y requieren lo que postulamos como modelo
de trabajo en red. VIOLETA NUÑEZ pedagogía social

El autor Jorge Hurgo, expresa en su texto, "Lo que articula lo educativo en las
prácticas socioculturales", que al hablar de lo educativo, uno se encuentra con
dos tipos de representaciones hegemónicas:
Ø Las que hacen de lo educativo un proceso o acción aislada de los
condicionantes histórico-social y cultural.
Ø Las que vinculan de manera absoluta y excluyente a lo educativo con la
institución escolar y los procesos de escolarización.(JORGE HUERGO )

Buenfil Burgos define que “el discurso, en la medida en que es constitutivo de lo

social, es el terreno de constitución de los sujetos, es el lugar desde el cual se
proponen modelos de identificación, es la constelación de significaciones
compartidas que organizan las identidades sociales. El discurso es espacio de
las prácticas sociales”.
 En esa línea, Paulo Freire habla de “pronunciar” el mundo. En forma colectiva
entre los sujetos lograr la transformación del mundo a partir de las palabras. El
mundo pronunciado retorna a los sujetos y exige una  pronunciación de estos.
“La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, ni tampoco nutrirse con
falsas palabras sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres
transforman el mundo”.

Ambos autores coinciden en que a partir del discurso que interpela a los sujetos
y de las palabras que construyen a los sujetos surgen las posibilidades de
transformar el mundo.

Para poder reflexionar que es lo que la escuela secundaria del barrio pone en acción, y que es lo que este
trabajo nos deja conformes de poder realiza ar dicha relación Nos fue de vital importancia los contenidos ya
adquiridos en la práctica ,. Por ende, la dinámica que adquirimos dicha relación es central para mapear de
qué modo se reconfiguran, en el contexto actual, los lugares ocupados por la escuela pública del barrio en
función de cómo es descripto y analizado el mismo. Tomamos, en sentido amplio, la acepción de barrio dada
por los entrevistados y fuimos cuidadosos en señalar las diferencias que estos establecen entre diferentes
ubicaciones geográficas, al mismo tiempo que buscamos respetar sus propias delineaciones donde se
encuentra la escuela.

Por último, nos abocaremos a analizar cómo es conceptualizada la escuela y el barrio desde la óptica de los
actores institucionales entrevistados en nuestro caso fue la institución elegida Mesa cooperadora Club
social de Jubilados. Y allí nos sentimos cómodos realizando dicha entrevista y nos permitió conocer el lugar
qué prácticas se les atribuyen, qué lugares se les otorga, qué y si tienen relación con la escuela .ESTA PARTE
DEL TRABAJO NO FUE DE GRAN APORTE PARA CONOCER EL BARRIO.

ESTA PROPUETA NOS ENRRIQUESIO NOS PERMITIO RELACIONAR LOS CONTENIDOS DE LA PRIMERA PARTE
DE LA PRACTICA DOCENTE Y NOS INTERPELO DE MANERA TAL QUE CREEMOS IMPORTANTICIMA ESTA
PROPUETA DE LA PRIMERA INTERVENCION CON RELACION ALA ESCUELA COMO INSTITUCION FISI

CA,COMO DOCENTES EN FORMACION, NOS PERMITE TOMAR HERRAMIENTA QUE NOS PERMITAN TOMAR
POCICION ESTE CAMINO DE FORMACION..

“
En este capítulo nos proponemos abordar los modos de simbolizar el espacio barrial en el que se encuentra inscripta la escuela en estudio, ver cómo se delimita el nosotros/otros desde la óptica de los estudiantes – mayoritariamente miembros del barrio- y de los docentes, que se ubican por fuera de éste para pensarlo. Guiarán este capítulo interrogantes tales como qué límites y contornos se establecen y qué fronteras simbólicas y marcas de permisividad se ponen de manifiesto en la percepción de los actores. Asimismo, nos detendremos en analizar de qué manera es construida simbólicamente la relación escuela-barrio, considerando, junto con Dubet y Martucelli (1998), que la escuela secundaria del barrio pone en acción un doble juego en dicha relación, ya que, por un lado, es estigmatizada, pero a la vez estigmatiza al barrio. Por ende, la dinámica que adquiere dicha relación es central para mapear de qué modo se reconfiguran, en el contexto actual, los lugares ocupados por la escuela pública
del barrio en función de cómo es descripto y analizado el mismo. Tomaremos, en sentido amplio, la acepción de barrio dada por los entrevistados y seremos cuidadosos en señalar las diferencias y las comparaciones que estos establecen entre diferentes ubicaciones geográficas, al mismo tiempo que buscaremos respetar sus propias delimitaciones del barrio que habitan y en donde se encuentra la escuela.