Mendoza Nelson Entregable 1

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNICATIVAS 1
Estrategia integradora para el desarrollo de competencias básicas comunicativa
en estudiantes de grado once mediante Moodle
Mendoza Gelvez Nelson Orlando
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
La Macarena – Meta
Año
Estrategia integradora para el desarrollo de competencias básicas comunicativa
en estudiantes de grado once mediante Moodle
Mendoza Gelvez Nelson Orlando
Trabajo de grado para optar al título de
Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
Rueda Rangel Julio César
Título académico de mayor nivel
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
La Macarena – Meta
2022
Página de aceptación
En esta página se inserta el acta de sustentación del trabajo de grado debidamente
firmada por el autor(es), el director y el evaluador del trabajo de grado, una vez finalice el
proceso.
Agradecimientos
Página opcional. Reconocimiento hacia las personas y/o entidades que contribuyeron
significativamente al planteamiento y desarrollo del trabajo de grado.
Nombre del autor(es)

Dedicatoria
Página opcional. Breve nota dirigida a las personas o entidades a las cuales se dedica el
trabajo de grado.
Nombre del autor(es)

Contenido
Pág.
Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado ............................................................................. 13
Planteamiento del problema ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
Descripción de la situación problema ..................... ¡Error! Marcador no definido.
Identificación del problema ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
Pregunta problema .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Justificación ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Objetivo general ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos específicos .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................ 23
Aportes al estado del arte .................................................................................................. 23
Marco teórico ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo 3. Diseño metodológico .................................................................................................. 45
Tipo de investigación ......................................................................................................... 45
Alcance ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Hipótesis .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Variables o categorías ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Operacionalización de variables o descripción de categorías ........... ¡Error! Marcador no
definido.
Población y muestra ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Procedimiento ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Instrumentos de recolección de información ...................... ¡Error! Marcador no definido.
Técnicas de análisis de datos ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Capítulo 4. Consideraciones éticas .............................................................................................. 54

Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................. 56
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ............................................................... 56
Propuesta pedagógica ....................................................................................................... 56
Componente tecnológico ................................................................................................... 56
Implementación .................................................................................................................. 56
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos .............................................................................. 56
Capítulo 8. Conclusiones .............................................................................................................. 56
Capítulo 9. Limitaciones ................................................................................................................ 56
Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ......................................................... 56
Impacto ............................................................................................................................... 56
Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................ 56
Referencias ................................................................................................................................... 56
Apéndices ...................................................................................................................................... 61
Lista de figuras
Relación de títulos de cada figura (gráficos, fotografías, dibujos, infografías, imágenes,
ilustraciones) presentadas en el cuerpo del documento, con su correspondiente número
consecutivo y página en la que se puede encontrar la información respectiva.
Pág.
Figura 1. Determinantes de la deserción ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 2. Porcentajes de uso semanal de internet ........................ ¡Error! Marcador no definido.

Lista de tablas
Relación de títulos de cada una tabla presentada en el cuerpo del documento, con su
correspondiente número consecutivo y página en la que se puede encontrar la información
respectiva.
Pág.
Tabla 1. Evolución resultados pruebas PISA en Colombia 2006-2018 .........¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 2. Operacionalización de variables ...................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3. Procedimiento .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 4. Relación de instrumentos de recolección de información¡Error! Marcador no definido.

Lista de apéndices
Corresponde a la lista de documentos y material anexo que complementan la
información contenida en el cuerpo del trabajo. Los apéndices se relacionan de forma
consecutiva identificados con letras (Apéndice A, Apéndice B, Apéndice C…) y la página en la
que puede encontrarse la información respectiva. Si los apéndices son mayores a 28, se
identifican con números (Apéndice 1, Apéndice 2, Apéndice 3…)
Pág.
Apéndice A. Carta de aval institucional .........................................................................................61
Apéndice B. Consentimiento informado ........................................................................................61
Apéndice C. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) ....................61

Resumen
Título
Estrategia integradora para el desarrollo de competencias básicas comunicativa en
estudiantes de grado once mediante Moodle
Autor(es).
Nelson Orlando Mendoza Gelvez
Palabras clave
Entre tres y cinco términos o descriptores representativos del tema del trabajo de grado
que permitan identificarlo fácilmente en bases de datos o repositorios digitales.
Descripción o contenido
Con los resultados obtenidos en los últimos años en los resultados de las pruebas
SABER se deben buscar los mecanismos necesarios donde busquemos nuevas formas de
comunicar y utilizar con eficiencia los medios de enseñanza. La estructuración del conocimiento
científico implica el tránsito por diferentes etapas que el docente deberá tener presente. En la
Institución Educativa Nuestra Señora de la Macarena, se diseñó una concepción didáctica
tecnológica para el aprendizaje de las habilidades comunicativas con la utilización de la
plataforma MOODLE, donde se puede convertir este medio de enseñanza en un espacio
interactivo y dinámico para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. En
este proyecto se revelan las etapas para la estructuración del contenido en la plataforma
MOODLE, los tipos de materiales y sugerencias de algunas actividades que pueden ser
desarrolladas para contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes.

Abstract
With the results obtained in recent years in the results of the SABER tests, the necessary
mechanisms should be sought where we look for new ways to communicate and use teaching
aids efficiently. The structuring of scientific knowledge implies the transit through different stages
that the teacher must keep in mind. In the Educational Institution Nuestra Señora de la
Macarena, a technological didactic conception was designed for the learning of communication
skills with the use of the MOODLE platform, where this teaching medium can be converted into
an interactive and dynamic space for the development of the communicative competence of
students. In this project, the stages for the structuring of the content in the MOODLE platform,
the types of materials and suggestions of some activities that can be developed to contribute to
the development of the communication skills of the students are revealed.

Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado
Planteamiento del problema
Descripción de la situación problema
La Institución Educativa Nuestra Señora de La Macarena, se encuentra ubicada en el
Municipio de La Macarena – Meta que cuenta con una población aproximada de 36.781
habitantes según el plan de gobierno 2020 – 2023, su principal renglón de la economía es la
ganadería, la agricultura y en los últimos años ha tenido gran influencia el turismo que se ve
afectado por la estacionalidad siendo funcional aproximadamente 5 meses del año, este tipo de
economía hace que exista una población flotante. La Institución está conformada por 2 sedes
urbanas y 5 sedes rurales, en el 2022 tuvo una cobertura de 1506 estudiantes, con una
migración de estudiantes aproximada al 17% en la mayoría de casos por la relación laboral de
sus familias. Se ofrece un servicio de calidad a sus educandos, es un espacio de formación
integrada, donde convive en un ambiente de constante compartir. En los grados de decimo y
once se cuenta con tres técnicas articuladas con el SENA, razón por la cual estos dos grados
tienen jornada única. Si bien este servicio tiene sus ventajas tiene sus desventajas que pueden
incidir en el rendimiento académico. Los estudiantes al tener doble jornada y horario completo,
cuentan con pocas posibilidades de tiempo para consultar al maestro algún vacío de la
asignatura o mayor comprensión de un deber.
Uno de los grandes problemas que enfrentan los estudiantes del grado once, es la falta
de oportunidades para acceder a la educación superior, por los bajos resultados que se
obtienen en las pruebas saber; para la población en general no ven en la educación la forma de
superarse. Esto se transmite desde los padres a sus hijos que no los motivan a que adelanten
estudios superiores, es una barrera que se intenta romper a diario en el salón de clases, para
esto se han tenido que diseñar varias estrategias dinámicas para romper muchos paradigmas.
Al interior de las aulas, también se ha notado que los estudiantes demuestran desempeños
bajos en la mayoría de pruebas realizadas por los docentes especialmente en las pruebas
acumulativas, las cuales se realizan una vez cada periodo. Los resultados académicos de los
estudiantes no son los mejores; así mismo se puede observar que algunos factores asociados
al aprendizaje, no favorecen a los estudiantes como lo son el bajo nivel de escolaridad de los
padres de familia, los bajos recursos con que cuentan, son alumnos que en su mayoría cuentan
con poco acompañamiento en su proceso de formación personal y académica, aunque les
gusta asistir al colegio, se notan poco motivados al realizar las actividades escolares.
Tabla1 Promedio del puntaje global y desviación estándar
Nivel de agregación Promedio Desviación
2019-2 2020-2 2021-4 2019-2 2020-2 2021-4
Establecimiento educativo (EE) 246 • 241 • 240 34 • 33 • 35
Sede 1 246 • 241 • 240 34 • 33 • 35
Colombia 262 • 258 • 253 47 • 49 • 50
ETC 255 • 251 • 245 41 • 41 • 44
Oficiales urbanos ETC 253 • 250 • 246 39 • 39 • 42
Oficiales rurales ETC 252 • 246 • 237 42 ▲ 43 • 46
Privados ETC 284 • 279 • 275 44 • 48 • 45
Fuente: Resultados icfesinteractivo
En la tabla anterior se puede observar que los resultados en las pruebas saber siempre
está por debajo del promedio nacional y también han venido disminuyendo cada año, en los
años 2017 y 2018 se estuvo en la categoría B para el año 2019 la institución bajo a categoría C.
Por lo descrito, se ve la necesidad de buscar una estrategia para sistematizar
contenidos, optimizar los aprendizajes, y a la vez involucrar el uso de las nuevas tecnologías en
el desarrollo del currículo, para alcanzar a abordar como mínimo los temas que corresponden a
cada grado según los estándares y lineamientos curriculares de informática y elevar los niveles
de competencia de los estudiantes de la institución, llevándolos a su vez a mejorar los
resultados en pruebas internas y externas que aplica el ministerio y que realiza la institución
educativa. Por lo expuesto anteriormente se desarrollará la investigación buscando afianzar
competencias básicas, haciendo uso de la plataforma Moodle, con los estudiantes del grado
once de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Macarena.
Con la actual crisis generada por la pandemia que se presenta a nivel mundial se hace
necesaria la implementación de aulas virtuales como una alternativa. Su fácil implementación y
los bajos costos hacen de la modalidad virtual para mantener las clases con los estudiantes y
generar interés por los temas que debe desarrollar desde cada una de las diferentes áreas del
conocimiento. Pero desafortunadamente la gran mayoría de docentes no utilizan las aulas
virtuales como un complemento a sus clases presenciales.
El uso de la plataforma virtual desarrolla capacidades muy necesarias en la educación
como son: razonamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, construcción de
aprendizajes autónomos, trabajo por sí solo con libertad y en forma responsable, compartir
conocimientos e inquietudes con sus compañeros virtuales. Por tanto, un aula virtual se puede
situar dentro de la misma clase para diversificar y adaptar la ayuda educativa a diferentes
niveles y momentos sin que el profesor tenga que estar presente de una manera dominante y
homogénea para todos los estudiantes.

Identificación del problema
En la Institución Educativa Nuestra Señora de la Macarena, el resultado de las pruebas
Saber es preocupante, dado que los puntajes son el instrumento de medición de las
instituciones ante el Ministerio de Educación Nacional, la Institución está posicionada en los
últimos lugares, lo que ha desencadenado frustraciones en los docentes, intolerancia en los
padres de familia, recortes de tiempo en las materias no evaluadas por el Icfes, llamados de
atención del rector y, lastimosamente, relajación en la mayoría de los estudiantes; para ellos
todo es trivial, si las aprueban bien y si no, igual, asunto que se atribuye al hecho de que
muchos no tienen las posibilidades de continuar con estudios superiores y por ello no se verán
afectados.
Figura 1. Árbol de problema
Elaboración propia
La educación en general está presentando cambios estructurales con la utilización de
estas nuevas tecnologías con las cuales se trata de inducir a un aprendizaje significativo, por lo
cual se debe preparar convenientemente a los estudiantes y docentes en su ejemplo, con
seguridad y en forma adecuada de tal manera que se integren con solvencia a estos cambios
constantes y progresivos. Desde una óptica social se identifican serias limitaciones como el
estancamiento virtual educativo, la desigualdad en su acceso, las condiciones de cobertura
limitada que reducen el desarrollo de la ciencia y tecnología que se han convertido en el
elemento central del progreso económico y el desarrollo social. Esta era digital hace repensar a
los docentes sobre nuevas formas de comunicación, acompañamiento, motivación, orientación
y educación.
Con el avance tecnológico, los nuevos patios educativos, se dan en los diferentes
espacios de la relación educativa de la interactividad virtual. (P.Filiberto González, sdb).
Para que las Nuevas Tecnologías desarrollen todo su enorme potencial de
transformación no basta que actúen como un instrumento cualquiera, deben integrarse en el
aula virtual y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de afianzar conocimientos y
desarrollar competencias, mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender. (Chasi,
2009)
Pregunta problema
¿Cómo implementar estrategias integradoras en los estudiantes del grado once de la I.
E. Nuestra Señora de la Macarena del municipio de la Macarena (Meta), mediante la plataforma
virtual Moodle para lograr el desarrollo de competencias comunicativas?

Alcance
Esta investigación se llevará a cabo con los estudiantes del grado once de la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Macarena del municipio de La Macarena (Meta) y se aplicara
para implementar la competencia digital para fomentar el desarrollo de competencias
comunicativas, los logros que se esperan obtener serán los siguientes:
I. Que aumente los resultados de los estudiantes en las pruebas Saber.
II. Que el 70% de los estudiantes del grado once sigan con una formación académica,
ya sea universitaria, tecnológica o a través del SENA
III. Que los docentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Macarena, se
capaciten en la competencia digital para que contribuyan con actividades en la
plataforma Moodle.
IV. Que para el año 2022 se inicie la implementación con los estudiantes del grado
decimo y once a la plataforma Moodle y fortalezca su competencia digital y lo pueda
articular con la media técnica que se tiene con el SENA
V. Que la Institución Educativa pueda articular los proyectos educativos (Colegios
amigos del turismo y avistamiento de aves) a través de la plataforma Moodle.
VI. Que los docentes puedan aplicar fuera y dentro del aula una nueva herramienta
tecnológica que le facilitara su proceso de aprendizaje.
Es fundamental que se vea una mejoría en los resultados de las pruebas que los
estudiantes del grado once deben presentar, para que se pueda extender el uso de la
herramienta Moodle a los demás grados de la Institución Educativa Nuestra Señora de la
Macarena.
JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación Nacional se ha propuesto fortalecer las instituciones
educativas abiertas, influyentes, donde todos puedan aprender, desarrollar las competencias
básicas y convivir pacíficamente. Las competencias básicas son entendidas como un conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las palabras y que les permite
comprender, interactuar y trasformar el mundo en que viven.
Figura 2. Alcances de las competencias básicas
Elaboración Ministerio de Educación
La competencia comunicativa constituye uno de los parámetros de lo que todo niño, niña
y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el
sistema educativo.
El proceso educativo esta evolucionado, adecuándose en cada momento a los cambios
que se producen en la sociedad; actualmente, esta se enfrenta al reto de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), que en la actualidad están
experimentado un desarrollo constante a un ritmo vertiginoso a nivel mundial. La nueva
sociedad que impera en el mundo actual llamada sociedad de la información, es consecuencia
del desarrollo tecnológico, especialmente de la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones fenómenos que han posibilitado la aparición de nuevas formas
tecnológicas, denominadas tecnologías de información y comunicaciones (TIC), las cuales
constituyen elementos imprescindibles para la utilidad en la sociedad actual en la que vivimos,
ya que ellas van provocando continua transformaciones socioeconómicas y, lógicamente mucho
más en el ámbito educativo.
En la nueva sociedad del conocimiento, cada vez más se usa la tecnología en diversas
aplicaciones de la vida diaria, la educación no debería ser la excepción, por lo que se hace
necesario involucrar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo del currículo en las aulas
y replantear el papel del docente y los elementos que el estudiante requiere para generar
mejores aprendizajes.
Las TIC tienen una gran influencia entre los jóvenes, lo cual ha provocado importantes
cambios en nuestra sociedad, posee un gran carácter de interactividad con personas en
cualquier lugar del mundo, comparten información, imágenes, videos; donde a través de sus
experiencias dan una perspectiva de los lugares donde han estado y lo que les gustaría
conocer de los sitios que les llaman la atención.
Se buscan aportar elementos acerca de la efectividad que tiene el uso de la plataforma
Moodle para el desarrollo de competencias básicas en el área de Informática y del pensamiento

espacial en los estudiantes del grado once, convirtiéndose también en un indicio para
investigaciones futuras relacionadas con el tema, ya que ha sido un tema poco explorado
especialmente en niveles básicos de enseñanza, pues la plataforma Moodle ha sido más usada
en niveles de formación técnica y profesional.
El aprendizaje en una clase presencial está supeditado al espacio y al tiempo, en el caso
de quedar dudas sobre la materia o una tarea enviada, los estudiantes, tendrán que esperar
hasta la siguiente clase, de ser el caso, para aclarar, lo que lleva a la acumulación de vacíos. Al
interior de los centros educativos se reconoce que cada estudiante tiene una forma diferente o
particular de aprender o de afrontar una tarea, es decir, se reconoce que todos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes.
La implementación de un aula virtual permite el uso de recursos y actividades que
facilitan y motivan el aprendizaje a través de la retroalimentación, interacción, práctica y
autoevaluación continua. Los estudiantes pueden escoger libremente el tiempo y espacio más
adecuado para el aprendizaje de la informática, creando un espacio personal, liberando
tensiones originados por el ruido, la distracción, escasez de tiempo, desarrollando actitudes de
responsabilidad y organización.
Así mismo es relevante porque aportara elementos teóricos importantes relacionados
con el uso de la plataforma Moodle, la enseñanza y el aprendizaje de la informática, el
desarrollo de competencias a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los estudiantes,
que podrán ser útiles a los docentes de la institución.
Los estudiantes que se ausentan a clases por enfermedad y tienen reposo por largo
tiempo al tener doble jornada, se atrasan y no cuentan con información para igualarse, sino
hasta cuando regresan a clase. Las nuevas tecnologías, sobre todo Internet, proporciona
herramientas muy adecuadas para el aprendizaje, tanto en horas presenciales como en horas
que el estudiante está fuera del aula y permite establecer un contacto profesor-estudiante más
amplio.
Objetivos
Objetivo general
Implementar estrategias integradoras que permitan desarrollar competencias
comunicativas mediante el uso de la plataforma virtual Moodle en los estudiantes del grado
once de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Macarena del municipio de la Macarena
(Meta).
Objetivos específicos
• Diagnosticar el nivel académico de los estudiantes del grado once en competencias
comunicativas para desarrollar estrategias integradoras
• Diseñar estrategias integradoras que permitan fortalecer competencias comunicativas
apoyadas en la plataforma Moodle con los estudiantes del grado once.
• Crear estrategias integradoras que permitan fortalecer competencias comunicativas
apoyadas en la plataforma Moodle con los estudiantes del grado once.
• Evaluar las estrategias integradoras que permitan fortalecer las competencias
comunicativas apoyadas en la plataforma Moodle con los estudiantes del grado once.
Capítulo 2. Bases teóricas
Aportes al estado del arte
El presente trabajo de investigación es importante porque permitirá a los estudiantes y
docentes utilizar la plataforma virtual Moodle como un recurso didáctico; las bondades que nos
brinda Moodle es de distribuir información, la recepción de información, interactuar con los
estudiantes y otros, será de mucha utilidad para mejorar el aprendizaje, además es de
relevancia futura porque la plataforma virtual Moodle simula a un aula presencial y los maestros
tenemos que adecuarnos a ello. Permite aplicar nuevas tecnologías para lograr un buen
progreso en el aprendizaje académico de informática en los estudiantes, como está expuesto
en los contenidos curriculares que formula el Plan Curricular del Ministerio de Educación.
La investigación contribuye a las propuestas de mejora en el campo pedagógico, de
igual manera, los resultados y el diseño del trabajo serán de utilidad para otros trabajos futuro
de investigaciones que se pretenden hacer en la institución y fuera de ella. Como una forma de
orientar la inserción de las TIC en el ámbito educativo y particularmente formar al docente para
el uso acertado de éstas en su labor pedagógica, se han desarrollado diferentes investigaciones
inherentes al tema; los países que mayormente han investigado sobre el uso de las TIC en
educación, y particularmente el empleo de la plataforma Moodle como recurso didáctico son:
México, Ecuador, Chile, Nicaragua y Venezuela, en Colombia se han realizado pocos estudios
debido a que aún se está tratando de cerrar las brechas digitales de acceso o infraestructura a
través de la colaboración de uno de los programas del Ecosistema Digital Colombiano que es
Computadores para Educar.
Por otro lado existe como barrera limitante de acceso y uso de las TIC en el contexto
educativo la brecha digital, entendida como una desigualdad social que ha existido hace más de
dos décadas y aún prevalece con mayor acentuación en los países subdesarrollados o en los
que están en vía de desarrollo, en los países desarrollados aunque pareciera que esta
desigualdad social no se presenta, es una falsedad afirmarlo, pues a pesar de contar con
tecnología moderna los sujetos no poseen los conocimientos requeridos para utilizar las TIC
adecuadamente en su vida laboral, como es el caso del contexto educativo. Para este estudio
se ha indagado sobre las investigaciones relacionadas con la integración y uso de la plataforma
Moodle como recurso didáctico en el contexto educativo, a partir de la premisa que en los
últimos años se han producido cambios tecnológicos acelerados que han revolucionado el
mundo y permear varios aspectos y contextos de la vida humana, por lo cual el conocimiento,
utilización y aplicación de las TIC no resultan ajenos al ámbito escolar, sino al contrario es una
prioridad realizar la inserción de estas tecnologías en los establecimientos educativos.
En los últimos años se ha introducido del pensamiento computacional en los currículos
educativos a nivel mundial, es una tendencia del siglo XXI. En Colombia ha realizado varios
acercamientos, pero aún no se ha podido pues sigue siendo solo una propuesta sólida para
incluir el pensamiento computacional como una materia al igual que matemáticas, español, etc.
En Colombia se encuentra el proyecto “Introducción del pensamiento computacional en colegios
de Colombia” cuya finalidad es el desarrollo del pensamiento computacional en estudiantes de
quinto primaria de o al inicio del bachillerato sexto grado, entre las edades de 10 y 12 años.
La metodología en la cual se baso fue en un ambiente virtual en la plataforma Moodle y
con la asesoría de un profesor capacitado para este curso, este aprendizaje es de forma mixto
(presencial y online) o también llamada E-Learning.
Este proyecto cuenta con la participación de la Universidad del País Vasco UPV/EHU
(Dr. Xabier Basogain, coordinador del proyecto), la Red Nacional Académica de Tecnología
Avanzada, RENATA y el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,

MinTIC de Colombia, quienes han establecido un convenio para que este proyecto sea el primer
empujón necesario para que dentro de poco tiempo pueda llegar a tener un alcance a nivel
nacional logrando que todos los estudiantes de los colegios de Colombia se beneficien de los
aportes de esta investigación. El objetivo principal de este proyecto es permitir a los estudiantes
y profesores que se familiaricen con los conceptos básicos del Pensamiento Computacional y a
futuro poder incluirlos en el plan de estudios de las escuelas colombianas para lograr que las
nuevas generacional no sean solamente consumidores de tecnología, sino productores de ella.
Celis Guzmán y Pineda Barajas (2016), en la universidad Libre de Bogotá, programa de
Maestría en Educación con énfasis en gestión, desarrollaron el estudio: Estrategia metodológica
virtual Moodle para fortalecer la gestión de aula en las docentes de la básica primaria de la
escuela normal superior Leonor Álvarez Pinzón de la ciudad de Tunja, el objetivo planteado por
la autoras en el estudio fue diseñar e implementar una estrategia metodológica para fortalecer
la gestión de aula de las docentes de Básica Primaria de la Escuela Normal Superior Leonor
Álvarez Pinzón de la ciudad de Tunja. Metodológicamente se trata de una investigación
cualitativa, con un enfoque Holístico, el estudio se desarrolló con 24 docentes del nivel de
educación básica primaria, se llegó a concluir que la implementación de estrategias y
programas orientados a la formación de los docentes permiten que éstos apropien y desarrollen
competencias que los posibilitan para integrar las TIC en sus prácticas pedagógicas, en el caso
concreto se pudo establecer que la estrategia metodológica permitió que las docentes pudieran
apropiar el uso de la plataforma Moodle y desarrollar cursos para mediar el aprendizaje de los
estudiantes.
Rodríguez Espinosa, Restrepo Betancur y Aranzazu Taborda (2016), realizaron el
estudio: Desarrollo de habilidades digitales docentes para implementar ambientes virtuales de
aprendizaje en la docencia universitaria, el propósito del estudio fue caracterizar las

necesidades de apoyo técnico y capacitación de docentes de la universidad de Antioquia en el
manejo de la plataforma Moodle. Se encuestaron 65 docentes para identificar su percepción de
habilidad y necesidades de formación; se analizó la influencia de género, edad y tipo de
contratación. Se encontró bajo conocimiento sobre manejo de Moodle por parte de los
docentes, bajo nivel de habilidad y baja participación en programas de formación.
Metodológicamente el estudio fue de tipo mixto, a partir de la exploración e indagación a
los sujetos participantes en el estudio se pudo identificar que con relación al uso de la
plataforma Moodle, 72,3% de los docentes no tiene cursos montados en la plataforma y la
principal razón argumentada por ellos es la falta de formación, igualmente el estudio pudo
evidenciar que las necesidades de apoyo por parte de los docentes para mejorar la integración
de la plataforma Moodle a la docencia están enfocadas en el uso básico de este entorno virtual
de aprendizaje, y los aspectos pedagógicos para su incorporación en la enseñanza-aprendizaje;
los hombres mayores de 31 años requieren un mayor apoyo técnico y de formación para la
integración de la plataforma en sus labores pedagógicas.
Celis Guzmán y Pineda Barajas (2016), en la universidad Libre de Bogotá, programa de
Maestra en Educación con énfasis en gestión, desarrollaron el estudio: Estrategia metodológica
virtual Moodle para fortalecer la gestión de aula en las docentes de la básica primaria de la
escuela normal superior Leonor Alvarez pinzón de la ciudad de Tunja, el objetivo planteado por
la autoras en el estudio fue diseñar e implementar una estrategia metodológica para fortalecer
la gestión de aula de las docentes de Básica Primaria de la Escuela Normal Superior Leonor
Álvarez Pinzón de la ciudad de Tunja.
Metodológicamente se trata de una investigación cualitativa, con un enfoque Holístico, el
estudio se desarrolló con 24 docentes del nivel de educación básica primaria, se llegó a concluir
que la implementación de estrategias y programas orientados a la formación de los docentes
permiten que éstos apropien y desarrollen competencias que los posibilitan para integrar las
TIC en sus prácticas pedagógicas, en el caso concreto se pudo establecer que la estrategia
metodológica permitió que las docentes pudieran apropiar el uso de la plataforma Moodle y
desarrollar cursos para mediar el aprendizaje de los estudiantes.
En Ecuador Montaño Ordóñez (2017) en la Universidad Católica de Loja desarrolló el
estudio titulado: Las competencias digitales docentes requeridas para el uso de la plataforma
Moodle y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Particular
San Gerardo, Loja periodo 2016-2017. El objetivo planteado dentro del estudio fue Determinar
cuáles son las competencias digitales docentes requeridas para el uso de la plataforma Moodle
de la Unidad Educativa San Gerardo de la ciudad de Loja, y su impacto en el proceso
enseñanza- aprendizaje. El método seguido en el estudio fue de tipo descriptivo, correlacional y
explicativo. Se dice que es de tipo descriptivo, porque buscó determinar cuál es la situación
actual en cuanto a la integración de la plataforma Moodle en la institución educativa a través de
una descripción y caracterización de la realidad educativa, el investigador identificó las
características del universo de investigación, y señaló formas de conducta y actitudes del total
de la población investigada.
En México Reséndiz Jacobo (2018), realizó el estudio titulado: Implementar un curso en
Moodle de Aplicaciones Informáticas para alumnos de Bachillerato, para el estudio el autor
planteo la pregunta de investigación ¿Se podrán desarrollar habilidades para generar saberes
que apoyen a la materia Aplicaciones Informáticas a través de un curso en Moodle?, como
objetivo general del estudio se propuso implementar un curso en Moodle para introducir a los
alumnos en el análisis crítico y la utilización eficiente de distintas aplicaciones informáticas que
desarrollen sus habilidades digitales al cursar el cuarto semestre de bachillerato general. La

metodología del estudio fue mixta, el estudio concluyo que es necesario el uso de las TIC como
apoyo al trabajo docente y al aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, se utilizan con poca
frecuencia para impartir sus clases, asimismo los recursos digitales que solicitan a sus
estudiantes, ya sea para adquirir aprendizajes, como fuentes de consulta o entrega de tareas se
remiten al manejo de la plataforma de Office, al dejar de lado el potencial que proporcionan las
TIC en esta sociedad del conocimiento para poder descubrir, compartir y generar nuevos
aprendizajes.
En Nicaragua uno de los estudios relevantes es el desarrollado por Córdoba Peralta
(2016) en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua titulado: Programa de
formación pedagógica a docentes orientado al aprendizaje cooperativo en estudiantes a través
de un entorno virtual de aprendizaje (Moodle), el problema conductor de esta investigación fue
¿Cuáles son las características esenciales (contenido y estrategias) de un programa de
formación pedagógica para docentes, orientado a impulsar el aprendizaje cooperativo entre sus
estudiantes, al trabajar en un entorno virtual de aprendizaje?. El objetivo del estudio fue
implementar un programa de formación pedagógica a docentes, orientado al aprendizaje
cooperativo en estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información, a través del
entorno virtual de aprendizaje (Moodle) de la FAREM-Estelí y partiendo de diferentes
situaciones iniciales en cuanto a sus prácticas pedagógicas relacionadas.
En la Universidad de Carabobo facultad de ciencias de la educación, Duran y Cisneros
(2015) realizaron el estudio: Manual instruccional sobre el uso de la plataforma virtual Moodle
dirigido a los docentes de la facultad de ciencias de la educación.
El objetivo del estudio fue elaborar un manual instruccional sobre el uso de la plataforma
virtual Moodle para orientar a los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación a utilizar
esta herramienta como alternativa tecnológica de información y comunicación en el proceso
educativo con sus estudiantes, el estudio fue de tipo explorativo en el cual se realizó una
revisión de las competencias digitales de los docentes para la apropiación e integración de la
plataforma Moodle a sus actividades pedagógicas.
Marco Teórico
Se toma como punto de partida los cursos virtuales a través del E-Learning, pues con el
empleo de la plataforma Moodle los cursos creados se encuentran a disposición del estudiante
para que este pueda reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de clase tradicional.
• E-Learning
Según Pástor Ramírez (2017) “El término E-Learning (electronic-learning) significa
aprendizaje electrónico y se lo puede expresar como una forma de aprendizaje que apoya y
facilita al proceso de enseñanza aprendizaje a través del uso de las tecnologías de información
y comunicación TIC” (p.21)
Una acertada definición es la realizada por Paulsen (2003) quien afirma que: “el E-
Learning es el aprendizaje interactivo en el cual el material educativo está disponible on-line y
además permite una retroalimentación automática de las actividades de aprendizaje del
estudiante” (p.5).
De acuerdo a la Comisión Europea (citada en Pástor Ramírez, 2017) el E-Learning se
puede contextualizar como: “la utilización de las nuevas tecnologías multimediales y de Internet,
para mejorar la calidad del aprendizaje al facilitar el acceso a recursos y servicios, así como los
intercambios y la colaboración a distancia”. Se puede considerar que esta definición es la que
se apega a las manifestadas anteriormente, ya que se incluyen elementos como los recursos
tecnológicos, el proceso de enseñanza aprendizaje y los elementos pedagógicos.
• Sistemas de gestión de aprendizaje
Simonson (2007) refiere que “un Sistema de Gestión de aprendizaje (LMS en inglés) se
define como un sistema de software diseñado para ayudar a gestionar los cursos de enseñanza
para los estudiantes, en especial para ayudar a los docentes y estudiantes con la
administración del curso” (p.7-9).
Típicamente un LMS es gestionado por una Institución de educativa, y esta es la
encargada de analizar y seleccionar de acuerdo a sus necesidades y requerimientos el sistema
que más se adecue a sus necesidades, entre los LMS más empleados existen
WebCT/Blackboard que es un sistema propietario, también existe el Dokeos y Moodle que son
recursos abiertos (open-source).
También existen entornos e-learning que suelen utilizarse en instituciones educativas y
de educación superior llamadas plataformas de campus virtual y pueden abarcar componentes
como:
- LMS (Learning Management System) que se encarga de la gestión de usuarios, presentar
material de apoyo, seguimiento de estudiantes, entre otros.
- LCMS (Learning Content Management System) que se encarga de gestionar los contenidos y
publicar los mismos, es decir es un LMS + (Creación, almacenamiento, reutilización, gestión y
distribución de contenidos)
- Herramientas de comunicación tales como chat, foros, correo electrónico, entre otros.
• Cursos virtuales
“El objetivo de un curso virtual es tratar de representar una clase real (físicamente
presentes; el docente y los estudiantes) al utilizar medios electrónicos como el computador y el
Internet” (Pástor Ramírez, 2017, p.24).
De acuerdo a Ullrich (2008) un curso virtual es un conjunto de partes o secciones,
compuestas de una secuencia completa de recursos educativos, actualmente las formas de
presentar los cursos virtuales es a través de distintos tipos de dispositivos digitales como
computadores, teléfonos inteligentes, tabletas que utilizan palabras en forma de texto hablado o
impreso, imágenes, fotos, animación y video. La interfaz de software de estos cursos se puede
presentar mediante escritorios a Modelo para la generación de cursos virtuales a través de
SWTs para LMS cada estudiante y profesor, estructura los recursos que desee como pizarrón
virtual, cuaderno de tareas, recursos para chats, foros, acceso a recursos y evaluaciones online,
o carteleras de avisos.
Según Clark y Mayer (citados por Pástor Ramírez, 2017) al tomar en cuenta el tipo de
comunicación (o interacción) entre el profesor y el estudiante, se puede distinguir dos formas de
desarrollar cursos e-learning; la primera es la llamada cursos de aprendizaje asincrónico que
son diseñados para un autoaprendizaje individualizado, es decir, son autodidactos y permiten a
los estudiantes acceder a cualquier hora y desde cualquier lugar.

• Diseño Instruccional en E-Learning
Según Vidal Castro (citado por Pástor Ramírez, 2017), el diseño Instruccional
(Instructional Design - ID en inglés) es una aplicación sistemática de teorías y principios que
guían el diseño de los recursos de aprendizaje. Para Devedzic (2006) el diseño instruccional es
concebido como la aplicación de un conjunto de principios para lograr una instrucción efectiva,
eficiente y pertinente. Este proceso suele incluir cinco fases: el análisis, diseño, desarrollo,
implementación, y evaluación. El Diseño instruccional abarca la teoría y la práctica de la gestión
de procesos y recursos de aprendizaje.
En este sentido el diseño instruccional es un proceso de enseñanza que es mejorado a
través del análisis de las necesidades de aprendizaje y el desarrollo sistemático de materiales
educativos. Existen diversos autores que refieren aspectos del DI, pero en general existe algo
común, que consiste en aplicar un conjunto de métodos para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y producir recursos educativos que mejoren las condiciones académicas de los
estudiantes.
• La plataforma Moodle en educación
Meléndez Tamayo (2013) afirma que: “La palabra Moodle es el acrónimo de Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a
Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU, es un paquete de
software libre para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet, consiste en un
proyecto diseñado con la filosofía de la educación social constructivista. Puede funcionar en
cualquier computadora en la que pueda ejecutarse PHP y soporta numerosos tipos de bases de
datos” (p.46).
Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico
destacan las siguientes:
- Su diseño es modular y permite gran flexibilidad para agregar y suprimir funcionalidades en
muchos niveles.
- Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux, Windows, Mac
OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que permitan PHP.
- Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos.
- Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy sencillo.
Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases de datos cada cierto
tiempo. (Meléndez Tamayo, 2013.p.46)
Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en la idea
de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nuevos con
aprendizaje previamente adquirido. Al Conectar la estrategia didáctica del profesorado con las
ideas previas del alumnado, y construir de manera sólida los conceptos, interconectando los
unos con los otros en forma de red de conocimiento esto nos manifiesta Ballester (2002) posee
una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores instruccionales la construcción de Foros,
chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluaciones y demás funciones.
Gómez (2006) refiere que entre las limitaciones técnicas que podemos encontrar en
Moodle están en función de la conexión, es decir, el ancho de banda con que se ejecute y las
impuestas por el servidor en el que esté instalado, así como las características del equipo y
conectividad de donde sea acezado.

Marco Conceptual
Moodle es una herramienta que forma parte de un paquete de software libre que facilita
la creación de cursos y sitios Web en Internet cuyas bases teóricas se fundamentan en la
educación social constructivista. Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el
aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa
activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina
estadios.
La Teoría Constructivista en la que se fundamenta Moodle pone su mayor énfasis en la
idea de interacción con los demás mediante comunidades de aprendizaje que favorecen el
trabajo colaborativo que se traduce, finalmente, en un aprendizaje significativo gracias al
intercambio y conexión de conocimientos que favorecen y facilitan la construcción de nuevos
conocimientos a partir de los previamente adquirido. El constructivismo prioriza el aprendizaje
activo y participativo del alumno que es el encargado de elaborar los conocimientos partiendo
de sus esquemas mentales previos. Sobre ellos, se acomodan las nuevas informaciones
buscando la integración y la armonía cognitiva para construir nuevos planteamientos,
conocimientos y esquemas cognitivos. El enfoque pedagógico constructivista asume como
principio estructurante que las actividades de enseñanza y aprendizaje son actividades de
tratamiento de la información. El aprendizaje es concebido como un proceso activo y
constructivo, en el que los conocimientos anteriores juegan un papel primordial en los nuevos
aprendizajes.
La aplicación práctica de la teoría constructivista en la que se sustenta la plataforma
Moodle se lleva a cabo gracias a los recursos transmisivos (página de texto, página Web,
enlace a archivo o Web, directorio, etiqueta, libro), recursos interactivos (lecciones,

cuestionarios, SCORM, glosario, tareas) y recursos colaborativos (foros, talleres, Wikis)
(González Mariño, 2006). No obstante, y según Gómez (2006), estos tres tipos de recursos
dependen para su buen funcionamiento, de las herramientas de comunicación disponibles en
Moodle (correo electrónico, chats, mensajes, consultas y encuestas).
Desde esta perspectiva no se piensa en términos de sujeto-profesor que transforma a
los sujetos-alumnos, sino que se apunta a comunidades que aprenden mediante el diálogo en
el que cada una de las personas que participan contribuye desde la diversidad de su propia
cultura. Hemos de entender, pues, este proceso como un diálogo que se establece y que va
más allá de los contextos, en este caso, virtuales que permite vehicular su acción hacia
contextos muchos más amplios generadores de cambio social. La construcción de estos
aprendizajes bien puede partir, como defenderían Medina Rivilla y Salvador Mata (2002, pp. 8-
11) de una perspectiva
Tecnológica que se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones
propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la
aportación de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de los
seres humanos. La tarea esencial es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado
puedan encontrar el camino más adecuado, para que cada uno de ellos descubran y apliquen
los recursos y procedimientos más acordes para alcanzar con éxito y satisfacción las
intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas, mediante un
proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el
conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización en estrecho contacto
con los retos de las nuevas tecnologías, pero adoptando las opciones axiológicas y formativas
en un mundo en continuo cambio.

Todo este proceso comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas y objetivos específicos.
En consecuencia, es necesario que se produzca un cambio en los roles tanto de
profesores como de alumnos, en y ante el proceso de enseñanza - aprendizaje; un profesor que
dinamice, motive y medie y un alumno que se implique activamente, se involucre, reflexivo y
crítico con y ante la información a la que acceda y lo genere. En este sentido, es evidente que
su implicación activa promoverá la adquisición de competencias en todos los niveles del “saber”
y del “saber hacer” y no sólo la adquisición de conocimientos. Debe, por tanto, incentivar la
actividad del alumno hacia el proceso de aprendizaje. En la práctica educativa no hay
actividades diferentes que adquieren su sentido en función del objetivo extrínseco que
pretenden alcanzar. Por el contrario, el significado intrínseco de las tareas e intercambios en los
que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero progresivamente el sentido
y calidad del desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad.
Consideramos que el factor comunicacional es imprescindible en toda relación, incluido
el proceso educativo. Sin duda, este factor se verá modificado en el nuevo contexto de
universidad emergente pues suscita que el alumno se responsabilice de su propio quehacer
educativo, de manera que sea él mismo el que decida qué, cuándo y cómo hacer, sin que
factores externos que restrinjan su capacidad de elección, ya sean temporales o espaciales. No
debemos perder de vista la perspectiva de que el aprendizaje se percibe como una actividad
personal, enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos puesto que todo
individuo es capaz de construir su conocimiento mediante el aprendizaje por descubrimiento, la
experimentación y manipulación de realidades concretas, el pensamiento crítico, el diálogo y el

cuestionamiento continuo.
Puesto que el aprendizaje es un asunto personal, el individuo pone en práctica sus
propios conflictos cognitivos a través de un deseo incesante de querer saber que lo empuja a
buscar de forma permanente explicaciones sobre el mundo que le rodea. Desde el punto de
vista de las TIC, hemos de crear situaciones y circunstancias que hagan tambalear las
estructuras cognitivas previas de los individuos y les obligue a reacomodar los conocimientos
adquiridos con anterioridad para asimilar los nuevos.
El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendiendo por
este último algo social y cultural y no solamente físico. De esta manera, el alumno no tendrá
obligación de compartir espacio físico-temporal con el docente que guía su actividad, siendo
viable la utilización de una comunicación asíncrona, que va a repercutir en la metodología de
enseñanza seleccionada por el docente; todo ello debido a la incorporación de las tecnologías y
su correcto uso, lo que ha facilitado la interconexión entre personas e instituciones y ha
contribuido a la superación de barreras temporales y espaciales.
Marco Legal
Dentro de las disposiciones legales consideradas en este estudio se destacan los
planteamientos de algunos entes internacionales como la cumbre sobre la sociedad de la
información celebrada en Ginebra en 2003 y Túnez 2005, Estas cumbres concluyeron que las
acciones de los gobiernos frente a la integración de las TIC en los escenarios educativos deben
girar en torno a los siguientes ejes: Desafío de encauzar el potencial de las TIC desde los
escenarios educativos para promover las metas de desarrollo social, Las TIC posibilitan el
acceso a una educación de calidad, favorecen la formación y la educación primaria universal,

facilitan el proceso mismo de aprendizaje y El reto en educación es la creación de capacidades
de orden personal e institucional orientadas a la integración y apropiación de las TIC.
También las políticas sobre los estándares en TIC propuestos por la UNESCO (2008):
“considera que las TIC ayudan a lograr el acceso universal a la educación y mejoran la igualdad
y la calidad de la misma; también contribuyen al desarrollo profesional de los docentes y a la
mejora de la gestión, la gobernanza y la administración de la educación, siempre y cuando se
apliquen las políticas, las tecnologías y las capacidades adecuadas” y las políticas para el
nuevo milenio, Las propuestas de desarrollo del nuevo milenio (2015, p.13) , particularmente el
objetivo ocho relacionado con el fomento de una alianza mundial para el progreso, donde se
establece que : “la nueva tecnología está cambiando la manera en que se recopilan y difunden
los datos, por tal razón es necesario reducir la brecha digital, evitando que los que viven en la
abundancia de datos siguen en las mismas condiciones con respecto a las personas que viven
en la pobreza de datos”.
A nivel nacional se tiene en cuenta lo consagrado en la Constitución Política Nacional,
se destaca el artículo 27, que garantiza la libertad de enseñanza y aprendizaje. De igual
manera en el artículo 67, que pone de manifiesto que la educación es un derecho de la persona
y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
"La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas económica, social y digital en materia de soluciones
informáticas representada en la proclamación de los principios de justicia, equidad, educación,
salud, cultura y transparencia"

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y
que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación dentro de los fines
de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)".
Artículo 72 Plan Nacional de Desarrollo Educativo. El Ministerio de Educación Nacional,
en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el
Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar
cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio
educativo. Este Plan tendrá carácter indicativo, será evaluado, revisado permanentemente y
considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo.
La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un sector “con
baja cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de información
pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada
nivel en el sector”
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC),
promueve el acceso y uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia,
el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los
derechos de los usuarios.
Entre el articulado de esta Ley, se destacan los siguientes artículos por tener impacto
directo en el sector educativo del país:
Artículo 2.- Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de
Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la
sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y
la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general
y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional.
Artículo 6.- Definición de TIC: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes.
Artículo 39.- Articulación del plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los
demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la
utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.

Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:
• Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación
• Poner en marcha un Sistema Nacional de formación digital
• Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles
• Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia
Plan TIC 2018-2022: “El Futuro Digital es de Todos” El país debe mejorar en
conectividad, para facilitar a los ciudadanos el acceso a la información, pues está por debajo de
las naciones comparables y, a nivel socioeconómico, hay una amplia diferencia entre las
personas de mayores y menores ingresos. Según estudios del Dane y Min TIC de 2018, la
penetración de Internet de banda ancha fija en estrato 1 es apenas del 20,5 %, mientras que
para el estrato 6 llega a 99,8 %.
En penetración de Internet móvil, según el último reporte disponible de la Unión
Internacional de Telecomunicaciones (UIT) de 2017, si se compara a Colombia con los países
de la región, ocupa el lugar 18 entre 26 medidos, después de Ecuador, Jamaica, Perú, Bolivia e
incluso Venezuela.
Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. El camino hacia la calidad y la
equidad. Se propone avanzar hacia un sistema educativo de calidad que promueva el desarrollo
económico y social del país, y la construcción de una sociedad con justicia, equidad, respeto y
reconocimiento de las diferencias. Es tomado para las decisiones gubernamentales de los
diferentes entes territoriales y las instituciones educativas para el fortalecimiento de la

educación, plantea como desafío en Colombia la renovación pedagógica y el uso de las TIC en
la educación. En este desafío se incluyen como propósitos: fortalecer procesos pedagógicos
que reconozcan la transversalidad curricular del uso de estas tecnologías, con apoyo en la
investigación pedagógica propendiendo por fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
en todos los niveles educativos.
Las propuestas pedagógicas de integración de las TIC desde las disposiciones legales y
una perspectiva de desarrollo, podrían contribuir a disminuir la brecha digital existente, para que
los estudiantes no se queden rezagados de otros, pues en el contexto global existen educandos
que tienen contacto con diferentes dispositivos y hacen un uso competente de ellos.
Marco Tecnológico
Con base en los planteamientos del Plan Nacional de TIC, las Tecnologías de la
información y la Comunicación (Ministerio de Comunicaciones, 2008), son el “conjunto de
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos,
texto, vídeo e imágenes”. Según (Tedesco, 2000), las TIC incluyen los dispositivos con los que
se dispone en la actualidad, estos son la televisión, el ordenador y los teléfonos; el Ministerio de
Educación Nacional (2008), propone además, el radio, redes e internet.
Estos dispositivos igualmente incluyen las tabletas, de uso cada vez más generalizado
según informe de Johnson, Adams, y Cummins (2012) por las características propias de su
tecnología, son dispositivos que cuentan con pantalla plana y táctil, fusiona características de
los computadores y de los teléfonos inteligentes, permiten la conexión a internet y es
personalizado en la medida que el usuario accede a Appsn que instala según sus necesidades
e intereses.
Estos dispositivos portátiles, están dotados de pantallas de mayor tamaño que la de los
teléfonos, con aplicaciones que emplean interfaces atractivas basadas en movimientos, que la
convierten en una herramienta ideal para compartir contenido, videos, imágenes y
presentaciones. Johnson et al (2012) consideran que son dispositivos menos disruptivos de las
dinámicas de clase porque no permiten la entrada de mensajes de textos y representan una
solución de bajo costo para el aprendizaje. En Colombia se han llevado a cabo iniciativas para
proveer tabletas para los niños en casa, así como el desarrollo de aplicaciones en diferentes
sectores, entre los cuales está la educación.
Según Tedesco (2000), estos dispositivos desarrollan procesos y establecen relaciones
distintas con los usuarios según el vínculo y la forma en la que transmite el mensaje. Por un
lado, la televisión tradicional establece un vínculo en el que deposita la inteligencia en el emisor
por lo que le da al televidente un rol pasivo, de recepción; emplea la imagen para conmover
emocionalmente. Por otro lado, están los ordenadores y tabletas que distribuyen la inteligencia
tanto en el dispositivo como en el usuario, quien es el que toma las decisiones, consulta o
produce información a través de la interactividad que posibilitan estas tecnologías.
Fernández Fernández (2014) afirma que resulta evidente que las TIC tienen un
protagonismo en nuestra sociedad. La educación debe ajustarse y dar respuestas a las
necesidades de cambio de la sociedad. La formación en los contextos formales no puede
desligarse del uso de las TIC, que cada vez son más asequibles para los estudiantes.
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio, …) la escuela como servicio público ha de garantizar la
preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura:
alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para realizar

trabajos, entre otros aspectos. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador desde
los primeros cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras.

Capítulo 3. Diseño metodológico
Tipo de investigación
La investigación es de tipo cualitativa; el objetivo de la investigación cualitativa es el de
proporcionar una metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo de
la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan,
1984). Las características básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son
investigaciones centradas en los sujetos, que adoptan la perspectiva emic (punto de vista de los
actores nativos) o del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o completa.
El proceso de indagación es inductivo y el investigador interactúa con los participantes y
con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la experiencia social, cómo se
crea y cómo da significado a la vida humana. Al definir el tipo de metodología a usar en una
investigación se debe tener en cuenta las distintas fases para el desarrollo de las mismas, en
donde la metodología a definir nos ayude a evaluar la información obtenida, la más importante
de forma completa y eficaz. Por eso en este caso estudiando las fases de cada método de
investigación se puede definir que la metodología de investigación más ajustada para la
realización de este proyecto es la metodología cualitativa, debido que esta me permite primero
explorar y describir y ya después de eso se puede generar una perspectiva teórica.
Hipótesis
Bajo el enfoque de Ortiz & García (2008) Los elementos explícitos de la hipótesis son los
conectores o elementos lógicos, que son los que establecen la relación entre las variables. Las
variables son elementos cuya variación es susceptible de ser medida. El tercer elemento lo
constituyen las unidades de análisis (Individuos, grupos, subgrupos, caos, etc.). La hipótesis
que se tiene es: “Moodle incide significativamente en el desarrollo de competencias básicas en
los estudiantes del grado once de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Macarena”.
Variables o categorías
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de
medirse u observarse. (Hernández et al. 2007, p.123), las variables son características o
atributos que admiten diferentes valores, depende de cada caso y situación, así como del nivel
de generalidad en que se sitúe. Según la investigación las variables pueden ser dependientes e
independientes.
Las variables independientes
Son las que condicionan, explican o determinan la presencia de otro fenómeno, se ven
determinadas o dependen del valor que asuman otros fenómenos. Se usa la experimentación
para conocer las características del fenómeno que se investiga en este caso: Aplicación de la
plataforma virtual Moodle para determinar su influencia y efecto
Las variables dependientes
Describen la conducta o fenómeno que requiere de explicación, determinan cambios en
los valores de otra. En este caso la variable dependiente: estrategias integradoras para el
desarrollo de competencias básicas comunicativas en estudiantes de grado once.

Operacionalización de variables o descripción de categorías
La importancia de la caracterización de las variables en una investigación, la resalta
Kerlinger (1988), en el análisis realizado al respecto, donde expresa que, la forma más útil de
categorizar variables es como independiente y dependiente. Esta categorización es muy útil por
su aplicabilidad general, sencillez e importancia especial en la conceptualización, el diseño y la
comunicación de los resultados de la investigación. Una variable independiente es la supuesta
causa de la variable dependiente, y está el supuesto efecto. La variable independiente es el
antecedente; la dependiente es el consecuente. Cuando se dice: si A entonces B, se tiene una
unión condicional de una variable independiente (A) y de una variable dependiente (B).
Tabla 2. Operacionalización de variables
Tipo y nombre de
Dimensiones Indicadores
la variable
Cantidad de estudiantes que interpretan

Variable Interpretativa
cualquier tipo de textos
dependiente:
Cantidad de estudiantes con la
Competencias
Argumentativa capacidad de valorar y comprender la
básicas
información
Comunicativa
Cantidad de estudiantes que están en la
“Lectura crítica” Propositiva
capacidad de producir textos
Uso adecuado de la
Variable Participación activa y desarrollo de las
plataforma Moodle
independiente: actividades que se propagan en la
Plataforma Moodle plataforma

Acceso
Uso
Apropiación
Fuente: elaboración propia
Población y muestra
Para este estudio, el tipo de muestra es la no probabilística o dirigida, que según
(Hernández et al. 2007) sostienen que:
La elección de los grupos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas
con las características de la investigación o de quien hace la muestra. Aquí el procedimiento no
es mecánico, ni con base a fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de tomas
de decisiones de una persona o de un grupo de personas, y desde luego, las muestras
seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación. (p. 241).
Por su parte Hernández citado en Castro (2003), expresa que "si la población es menor
a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra" (p.69). Es así que en esta
investigación se desarrollara un estudio de campo y no se aplica ninguna fórmula estadística
para determinar la muestra; la institución y sujetos participantes son seleccionados por el
investigador, se utiliza el censo en el cual se tomaran 30 estudiantes del grado once de la
Institución Educativa Nuestra Señora de la Macarena, que están entre las edades de 16 a 19
años, en los cuales se orientara un programa de formación para desarrollar sus competencias
digitales que les permitan integrar la plataforma Moodle como recurso didáctico en las diversas
áreas.
El muestreo por conveniencia es una técnica de muestreo no probabilístico y no

aleatorio, utilizada para crear muestras de acuerdo con la facilidad de acceso, la disponibilidad
de las personas de formar parte de la muestra, en un intervalo de tiempo dado o cualquier otra
especificación práctica de un elemento particular.
Procedimiento
En esta etapa del estudio se llevó a cabo el diseño y desarrollo de la propuesta de
formación estudiantil para la integración y uso de la plataforma Moodle en sus quehaceres
pedagógicos, se proponen cuatro fases enfocadas al desarrollo del proyecto.
Fase 1: Aplicación de la encuesta y entrevista a los estudiantes del grado once
Diseño
Tipo de preguntas
Recogida de datos
Fase 2: Análisis y planificación en la plataforma Moodle
Necesidades formativas
Estructuración de las unidades de aprendizaje
Fase 3: Diseño y desarrollo de los cursos en competencias básicas en la plataforma
Moodle
Elaboración de las unidades de aprendizaje
Desarrollo de las unidades de aprendizaje
Elaboración de las actividades de aprendizaje
Consideraciones sobre la evaluación
Fase 4: Integración y evaluación de los resultados de la plataforma Moodle
Publicación de contenidos
Integración del curso

Prueba y ajustes
Instrumentos de recolección de información
Se hará una descripción de los instrumentos que se emplearon para la recolección de
datos de la investigación desarrollada, los cuales permitieron determinar el valor, dato o
respuesta de las variables investigadas.
La encuesta
Para García F (2004), “Esta es una actividad consiente y planeada para indagar y
obtener datos sobre hechos, conocimientos, opiniones, juicios, y motivaciones”, dentro de la
encuesta o sondeo de opinión, el cuestionario es el instrumento que vincula el planteamiento
del problema con las respuestas que se obtienen de la población (p.21).
En el estudio se realizará una encuesta, de tipo cualitativo pues las preguntas se
formularán bajo ese enfoque, se pretende a través de este instrumento conocer los conceptos y
opiniones de los estudiantes frente al empleo de ambientes virtuales de aprendizaje y
particularmente el empleo de la plataforma Moodle en sus actividades escolares.
La entrevista
Según Taylor y Bogdan (citados por Mayer y Ouellet,1991), la entrevista se trata de una
situación cara a cara, donde se da una conversación íntima de intercambio recíproco, en la cual
el informante se convierte en una extensión de nuestros sentidos y asume la identidad de un
miembro de su grupo social. En esta interrelación, se reconstruye la realidad de un grupo y los

entrevistados son fuentes de información general, en donde hablan en nombre de gente distinta
al proporcionar datos acerca de los procesos sociales y las convenciones culturales.
Esto es importante, ya que existen muchas situaciones en las cuales el investigador no
puede participar del evento directamente o en las cuales no estuvo presente. En estos casos,
los individuos comunican a partir de su propia experiencia y los investigadores sociales sólo
tienen acceso a las actitudes, percepciones, expectativas y conducta anticipada mediante la
comunicación directa.
Observación participativa
La observación participativa permite al investigador compenetrarse con los sujetos
participantes en las investigaciones, algunos autores tienen su propia definición de esta técnica
de recolección de información. Para Marshall y Rossman (1989), la observación participativa “es
la descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social
elegido para ser estudiado". Las observaciones facultan al observador a describir situaciones
existentes usando los cinco sentidos, al proporcionar una "fotografía escrita" de la situación en
estudio. (p.79)
Dewalt y DeWalt (2002), la observación participante es el proceso que faculta a los
investigadores a aprender acerca de las actividades de las personas en estudio en el escenario
natural a través de la observación e integración en sus actividades. Provee el contexto para
desarrollar directrices de muestreo y guías de entrevistas. Schensul y LeCompte (1999) definen
la observación participante como "el proceso de aprendizaje a través de la exposición y el
involucrarse en el día a día o las actividades de rutina de los participantes en el escenario del
investigador" (p.91).
En este estudio se utilizara la observación participativa, se van a elaborar diarios de
campo, que permitan obtener información relacionada con actitudes, pensamientos,
sentimientos y percepciones de los estudiantes sobre la apropiación y uso de la plataforma
Moodle en el contexto educativo para fortalecer el aprendizaje; el investigador participara al
orientar a los estudiantes en el uso de este entorno de aprendizaje virtual, igualmente orientar el
proceso de formación para que los compañeros educadores apropiaran el uso de estas
tecnologías y fueran capaces de crear sus propios cursos online.
Técnicas de análisis de datos
Para este estudio se establecerá un plan de análisis de resultados con base en los
objetivos propuestos, se utilizará la estadística descriptiva e inferencial, los estadísticos
descriptivos, son un conjunto de procedimientos que tienen por objeto presentar grupos de
datos por medio de tablas, gráficos y/o medidas de resumen o categorías y subcategorías en
los estudios cualitativos.
De acuerdo a lo anterior, la estadística descriptiva es la primera etapa a desarrollar en
un análisis de información, para este estudio la estadística descriptiva se basa en la
interpretación de las categorías y subcategorías emergentes de la entrevista y encuesta
aplicadas a los estudiantes participantes.
En el caso específico del estudio se utilizó la prueba t de Student para muestras
independientes y muestras relacionadas, con el propósito de determinar diferencias en el nivel
de desarrollo de las competencias digitales (pedagógica, tecnológica, comunicativa y de
gestión) en el grupo de estudiantes.

La prueba de t Student, es un método de análisis estadístico, que compara las medias
de dos categorías dentro de una variable numérica, o las medias de dos grupos diferentes
respecto a una variable numérica. Es una prueba paramétrica, o sea que solo sirve para
comparar variables numéricas de distribución normal.
Según Levin y Rubin (2004), “el uso de la distribución t de Student para hacer
estimaciones requiere siempre que el tamaño de la muestra sea menor o igual a 30 y la
desviación estándar de la población no se conozca. Además, al utilizar la distribución t,
suponemos que la población es normal, sino lo fuere se deben utilizar medidas no
paramétricas” (p. 297)

Capítulo 4. Consideraciones éticas
Es importante considerar la implicación del investigador en la investigación. Lourau
(1994) destaca y hace reflexionar que trabajar sobre la implicación del investigador es
necesario para evitar que las propias consideraciones, los supuestos, los preconceptos, etc.
invisibilicen cuestiones o problemas que surgen de esa “realidad” que se observa o se intenta
explicar. Una vez analizada la implicación es posible mantener cierta distancia práctica con el
“objeto de estudio”, manteniendo el supuesto de que existe una diferencia, una distancia posible
entre el objeto y el sujeto de estudio.
El presente proyecto de investigación se encuentra orientado hacia la búsqueda de
datos que aporten diversos actores institucionales, por lo cual se considera necesario diseñar
un consentimiento informado con el fin de que el lector comprenda sobre la temática, los
objetivos y los alcances de la investigación, expresando su voluntad e intención de participar en
la misma luego de comprender cada punto. Se destacará que no se identificarán datos
personales de los actores que acepten participar, respetando el anonimato de las opiniones y
expresiones de los mismos.
Luego de la fase de análisis de los datos, se coordinarán instancias de presentación de
los resultados obtenidos y las conclusiones de la investigación. Las instancias de presentación
serán destinadas a los actores participantes y a la comunidad educativa en general.
La metodología de la investigación está adaptada para que la información que los
participantes nos suministren, sea de carácter PRIVADO Y CONFIDENCIAL, es decir el
participante no podrá ser identificado con su nombre, sino que se le asignará un código o
número. La información resultante de la investigación se dará a conocer en un trabajo de grado
y en diferentes formas como en sustentación y evento de investigación, pero en ningún caso se
utilizarán datos que violen la confidencialidad de los participantes.

Capítulo 5. Diagnóstico
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos
Capítulo 8. Conclusiones
Capítulo 9. Limitaciones
Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros
Referencias
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educativa. Parte I. Revista Conrado, 14(65), 36-46. Recuperado de
http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado
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Reigeluth, Charles M. (ed.) Diseño de la instrucción: Teorías y modelos. Un nuevo
paradigma de la teoría de la instrucción. Madrid: Santillana, p. 225-249. Recuperado el
29 de octubre de 2018, de
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Hernández Requena, Stefany. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, 5 (2), 26-35. Recuperado el 29 de octubre de 2018, de
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redELE2108Vazquez.pdf?documentld=0901e72b80dcdfda
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Bautista, Juan Carlos. 2017. “¿Que es el E-Learning? | Avanzo”. https://www.avanzo.com/que-
es-el-elearning/ (el 15 de noviembre de 2018).
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http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_77/recursos/01general/060
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docencia universitaria: Enseñanza, aprendizaje e investigación con Moodle en la
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noviembre de 2018).
“Pensamiento Computacional - Recursos Educativos mediante la programación de Videojuegos
y Aplicaciones”. https://www.programoergosum.com/cursos-online/programacion-para-
docentes/235-recursos-educativos-mediante-la-programacion-de-
videojuegos/pensamiento-computacional (el 26 de noviembre de 2018).
Reed, Christopher A. 2005. “Molecular Architectures”. Accounts of Chemical Research 38(4):
215–16. http://bdigital.unal.edu.co/53679/1/luisalfredosanchezruiz.2016.pdf
“Unidad Especial para el uso y apropiación de las TIC - Universidad de Pamplona - Unidad
Especial para el Uso y Apropiación de las TIC en la Educación”.
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_94/recursos/01general/111
02014/conozcanos.jsp (el 15 de noviembre de 2018).

Gonz, M. (2013). Pensamiento computacional, 2–6. Recuperado a partir de
http://www.pensamientocomputacional.org/index.php/home/menu-definicion
Apéndices
Anexo A
CRONOGRAMA
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama
de Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de ejecución del trabajo de grado.
Proyecto
Actividades / Fases M M M M
es 1 es 2 es 3 es 4
Aplicación de la encuesta y entrevista a los
estudiantes del grado once
Análisis y planificación en la plataforma Moodle
Diseño y desarrollo de los cursos en
competencias básicas en la plataforma Moodle
Integración y evaluación de los resultados de la
plataforma Moodle
Anexo B
PRESUPUESTO
Descripción de los recursos necesarios en valor monetario.
Valor
Concepto Totales
Concepto
Equipos:
30 computadores 100000 3000000
30 Tablets 50000 1500000
Total, equipos: $4.500.000
Materiales:
90 fotocopias 200 18000
Resma de Papel 15000 15000
Total, materiales: $33.000
Talento humano:
Docente 2200000 2200000
Total, talento humano: $2.200.000
Total, presupuesto: $6.733.000

Anexo C
DEPARTAMENTO DEL META
MUNICIPIO DE LA MACARENA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LA MACARENA
Resolución de reconocimiento oficial No.6876 del 30 de octubre de 2015 y Resolución N°4566 del 22 de octubre de 2019 por la cual se autoriza la expedición de
Titulaciones en Educación Media a un Establecimiento Educativo Oficial.
NIT: 822006373-1 DANE: 150350000030
ENCUESTA
Objetivo: Identificar la opinión de los estudiantes del grado once sobre la creación de un
aula virtual
1. Genero
Masculino
Femenino
2. Edad: __________
3. ¿Con que frecuencia navega en internet?
Una vez a la semana

Dos veces por semana
Solo los fines de semana
Más de dos veces a la
semana
4. Conoce sobre las aulas virtuales
Si
No
5. ¿Cuál es su conocimiento sobre el manejo de aulas virtuales
Alto
Medio
Bajo
6. ¿Considera importante la implementación de un aula virtual en el colegio?
Si
No
7. Considera usted que la implementación del aula virtual en el colegio, le ayudaría a:
Mejorar la calidad de la
educación
Estudiar desde la casa
Agilizar el proceso de
aprendizaje
Sería igual
8. ¿Cuál plataforma virtual es la más conocida por usted?
Calameo
Moodle
Slide Share
Ninguna
GRACIAS POR SU COLABORACION

Anexo D
NIT: 822006373-1 DANE: 150350000030
ENTREVISTA
1. ¿Ha recibido formación en los últimos dos años sobre el manejo y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación?
2. ¿Ha empleado alguna herramienta de Internet para fortalecer su proceso de

aprendizaje?
3. ¿Qué referencia tiene de la plataforma Moodle como recurso tecnológico en la

educación virtual?
4. ¿Considera usted que es necesario recibir formación en la plataforma Moodle en sus

actividades académicas?
5. ¿Qué posibilidades y ventajas encuentra usted, a la educación virtual?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Anexo D
NIT: 822006373-1 DANE: 150350000030
FORMATO – OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA
DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DIARIO DE CAMPO:
Fecha: Hora: Lugar:
Recursos Utilizados:
Técnica Aplicada:
Actividad:
Objetivo:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________
Estudiantes que intervienen:
Acuerdos:
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
INTERPRETACION: CONSIDERACIONES INTERPRETATIVAS /ANALITICAS CON
RESPECTO AL OBJETIVO
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
OBSERVACION GENERAL
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________

Mendoza Nelson Entregable 1

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNICATIVAS 1

Estrategia integradora para el desarrollo de competencias básicas comunicativa

en estudiantes de grado once mediante Moodle

Mendoza Gelvez Nelson Orlando

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Estrategia integradora para el desarrollo de competencias básicas comunicativa

en estudiantes de grado once mediante Moodle

Mendoza Gelvez Nelson Orlando

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Rueda Rangel Julio César

Título académico de mayor nivel

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

En esta página se inserta el acta de sustentación del trabajo de grado debidamente

significativamente al planteamiento y desarrollo del trabajo de grado.

Nombre del autor(es)

Nombre del autor(es)

Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado ............................................................................. 13

Planteamiento del problema ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

Descripción de la situación problema ..................... ¡Error! Marcador no definido.

Identificación del problema ..................................... ¡Error! Marcador no definido.

Pregunta problema .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Justificación ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Objetivos .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo general ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Objetivos específicos .............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Capítulo 2. Bases teóricas ............................................................................................................ 23

Aportes al estado del arte .................................................................................................. 23

Marco teórico ....................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Capítulo 3. Diseño metodológico .................................................................................................. 45

Tipo de investigación ......................................................................................................... 45

Alcance ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Hipótesis .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Variables o categorías ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Operacionalización de variables o descripción de categorías ........... ¡Error! Marcador no

Población y muestra ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Procedimiento ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Instrumentos de recolección de información ...................... ¡Error! Marcador no definido.

Técnicas de análisis de datos ............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Capítulo 4. Consideraciones éticas .............................................................................................. 54

Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................. 56

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ............................................................... 56

Propuesta pedagógica ....................................................................................................... 56

Componente tecnológico ................................................................................................... 56

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos .............................................................................. 56

Capítulo 8. Conclusiones .............................................................................................................. 56

Capítulo 9. Limitaciones ................................................................................................................ 56

Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ......................................................... 56

Recomendaciones y trabajos futuros ................................................................................ 56

Relación de títulos de cada figura (gráficos, fotografías, dibujos, infografías, imágenes,

ilustraciones) presentadas en el cuerpo del documento, con su correspondiente número

consecutivo y página en la que se puede encontrar la información respectiva.

Figura 1. Determinantes de la deserción ....................................... ¡Error! Marcador no definido.

Figura 2. Porcentajes de uso semanal de internet ........................ ¡Error! Marcador no definido.

correspondiente número consecutivo y página en la que se puede encontrar la información

Tabla 1. Evolución resultados pruebas PISA en Colombia 2006-2018 .........¡Error! Marcador no

Tabla 2. Operacionalización de variables ...................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 3. Procedimiento .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 4. Relación de instrumentos de recolección de información¡Error! Marcador no definido.

Corresponde a la lista de documentos y material anexo que complementan la

información contenida en el cuerpo del trabajo. Los apéndices se relacionan de forma