Anteproyecto Gamificación

GAMIFICACIÓN Y TIC PARA LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA 1
Gamificación basada en retos como estrategia pedagógica para fortalecer la
competencia interpretativa en lengua castellana a través de Genially y Kahoot en el grado
Quinto
Garcés Melendres Sadith Aimara y
Zapata Restrepo Sandra Cristina
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Distrito Especial Portuario de Turbo Antioquia
2022
Contenido
Pág.
Capítulo 1. Presentación del anteproyecto.....................................................................10
Planteamiento del problema....................................................................................
Descripción de la situación problema..........................................................10
Identificación del problema..........................................................................18
Pregunta problema......................................................................................20
Justificación.............................................................................................................
Objetivos..................................................................................................................
Objetivo general..........................................................................................22
Objetivos específicos..................................................................................22
Capítulo 2. Bases teóricas.............................................................................................24
Aportes al estado del arte........................................................................................
Marco teórico...........................................................................................................
Gamificación en los procesos de lectura.....................................................29
Competencia interpretativa y el aprendizaje significativo según Ausubel....32
Estrategias de lectura..................................................................................33
Estrategias para competencia Interpretativa...............................................34
El tic como promotoras de lectura...............................................................35
Capítulo 3. Diseño metodológico...................................................................................37
Tipo de investigación...............................................................................................
Alcance....................................................................................................................
Hipótesis..................................................................................................................
Variables o categorías.............................................................................................
Operacionalización de variables o descripción de categorías..................................
Población y muestra................................................................................................
Procedimiento..........................................................................................................
Instrumentos de recolección de información............................................................
Encuesta.....................................................................................................46
Prueba diagnóstica......................................................................................46
Técnicas de análisis de datos..................................................................................
Capítulo 4. Consideraciones éticas................................................................................50
Capítulo 5. Diagnóstico..................................................................................................51
Caracterización De Estudiantes...............................................................................
Tabulación, Gráficos y análisis individual....................................................51
Sobre el trabajo academico en el hogar......................................................65
Docentes que utilizan las TIC......................................................................69
Análisis General de la encuesta de caracterización....................................72
Prueba Diagnóstica.................................................................................................
Tabulación, Gráficos y análisis individual....................................................73
Componente Sintáctico...............................................................................78
Componente Semántico..............................................................................84
Componente Pragmático.............................................................................85
Análisis general de la prueba diagnóstica...................................................91
Referencias.................................................................................................................... 95
Lista de figuras
Pág.
Figura 1 Puntaje promedio de lectura en pruebas PISA año 2006-2018 en Colombia...............11
Figura 2 Niveles de desempeño en la prueba saber 11 de lectura crítica, según el calendario
académico de los años 2017 a 2020..........................................................................................13
Figura 3 Porcentaje de estudiantes con nivel de desempeño en lectura crítica 2019-2020........13
Figura 4 Prueba diagnóstica de lectura crítica grado quinto, Institución Educativa Veinticuatro de
Diciembre, corregimiento de Currulao del Distrito Especial Portuario de Turbo.........................16
Figura 5 Árbol de problemas......................................................................................................19
Figura 6. Proceso de la ruta cuantitativa....................................................................................37
Figura 7. Alcance de la investigación.........................................................................................39
Figura 8. Género de los estudiantes...........................................................................................53
Figura 9 Edad de los estudianes................................................................................................54
Figura 10 Estrato socio económico de los estudiantes...............................................................55
Figura 11. Tipo de herramientas tecnológicas utilizan................................................................56
Figura 12 Acceso a internet en el hogar.....................................................................................57
Figura 13 Lugares de acceso a tareas.......................................................................................58
Figura 14 Tiempo de acceso a internet......................................................................................59
Figura 15 Actividad de mayor atención en el uso de internet.....................................................60
Figura 16 Aplicaciones utilizada con mayor frecuencia..............................................................61
Figura 17 Conocimiento acerca de genellity...............................................................................62
Figura 18 Conocimiento de Kahoot............................................................................................63
Figura 19.................................................................................................................................... 64
Figura 20 Conocimiento de aprendizaje basado en retos...........................................................65
Figura 21 Personas que ayudan en el hogar en los deberes académicos..................................66
Figura 22 Nivel de estudios que tienen las persona que orienta en el hogar tu proceso
académico.................................................................................................................................. 67
Figura 23 Herramientas tecnológicas que orientan el proceso académico en el hogar..............68
Figura 24. Aplicaciones que utilizan en el proceso académico en el hogar................................69
Figura 25 Docentes que utilizan las TIC.....................................................................................70
Figura 26 Frecuencia en el uso de las TIC en el aula.................................................................71
Figura 27 Herramientas que utilizan los docentes......................................................................72
Figura 28 Resultado de la pregunta 1 de la prueba dignóstica...................................................75
Figura 29 Resultado pregunta 2 de la prueba diagnóstica..........................................................76
Figura 34 Resultado pregunta 7 de la prueba diagnóstica.........................................................83
Figura 35 Resultado pregunta 8 de la prueba diagnóstica.........................................................84
Figura 37 Resultado pregunta 10 de la prueba diagnóstica........................................................87
Figura 38 Resultado pregunta 11 de la prueba diagnóstica........................................................88

Lista de tablas
Pág.
Tabla 1 Porcentaje de estudiantes con nivel de desempeño en lectura crítica 2019-2020.........14
Tabla 2 Porcentaje de prueba saber 11 por áreas del nivel de desempeño de los estudiantes de
la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre del año 2020................................................15
Tabla 3 Porcentaje de reprobación por áreas de estudiantes del año 2019- 2020 – 2021 en la
Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre.........................................................................17
Tabla 4 Reporte de número de estudiantes retirados de la Institución Educativa Veinticuatro de
Diciembre 2019- 2021................................................................................................................ 20
Tabla 5. Operacionalización de la categoría dependiente..........................................................41
Tabla 6....................................................................................................................................... 42
Tabla 7. Procedimiento............................................................................................................... 44
Tabla 8. Relación de instrumentos de recolección de información.............................................48
Tabla 9 Género de los estudiantes.............................................................................................53
Tabla 10 Edad de los estudianes...............................................................................................53
Tabla 11 Estrato socio económico de los estudiantes................................................................54
Tabla 12. Tipo de herramientas tecnológicas que utilizan..........................................................55
Tabla 13 Acceso a internet en el hogar......................................................................................57
Tabla 14 Lugares de acceso a tareas........................................................................................58
Tabla 15 Tiempo de acceso a internet........................................................................................59
Tabla 16 Actividad de mayor atención en el uso de internet......................................................60
Tabla 17 Aplicaciones utilizadas con mayor frecuencia..............................................................61
Tabla 18 Conocimiento acerca de Genellity...............................................................................62
Tabla 19 Conocimiento de Kahoot.............................................................................................63
Tabla 20 Conocimiento de gamificación.....................................................................................64

Tabla 21 Conocimiento de aprendizaje basado en retos............................................................65
Tabla 22 Personas que ayudan en el hogar en los deberes académicos...................................65
Tabla 23 Nivel de estudios que tienen las persona que orienta en el hogar tu proceso
académico.................................................................................................................................. 66
Tabla 24 Herramientas tecnológicas que orientan el proceso académico en el hogar...............68
Tabla 25. Aplicaciones que utilizan en el proceso académico en el hogar.................................69
Tabla 26 Docentes que utilizan las TIC......................................................................................70
Tabla 27 Frecuencia en el uso de las TIC en el aula..................................................................70
Tabla 28 Herramientas que utilizan los docentes.......................................................................72
Tabla 29 Resultado de la pregunta 1 de la prueba dignostica....................................................74
Tabla 30 Resultado pregunta 2 de la prueba diagnóstica...........................................................76
Tabla 36 Resultado pregunta 8 de la prueba diagnóstica..........................................................84
Tabla 37 Resultado pregunta 9 de la prueba diagnóstica.........................................................85
Tabla 40 Resultado pregunta 12 de la prueba diagnóstica........................................................90
Tabla 41 Análisis general de la prueba diagnostica...................................................................91
Tabla 43. Ficha RAE No. 1.......................................................................................................114
Tabla 44 Ficha RAE No. 2........................................................................................................115
Tabla 46 Ficha RAE No. 4.......................................................................................................116

Tabla 52 Ficha RAE No. 10......................................................................................................123

Lista de apéndices
Pág.
Apéndice A. Cronograma..............................................................................................104
Apéndice B. Presupuesto.............................................................................................107
Apéndice C. Carta de aval institucional.........................................................................108
Apéndice D. Consentimiento informado........................................................................109
Apéndice E. Autirizacion para el uso de imágenes.......................................................111
Apéndice F. Fichas RAE basadas en el estado del arte...............................................114
Apéndice G. Encuesta de caracterización Socio-tecnológica.......................................127
Apéndice H. Prueba diagnóstica...................................................................................129
Apéndice I. Prueba Final...............................................................................................133
Apéndice J. Prueba final aplicada a estudiantes del grado quinto................................138
Apéndice K. Encuesta de Satisfacción.........................................................................143

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto
Los procesos de lectura en los últimos años se han visto afectados por el desinterés
generalizado que demuestran los estudiantes a la hora de realizar dicho acto, desconociendo
que con la lectura se despiertan capacidades importantes para el desarrollo cognitivo de una
persona, como lo son la comprensión y la interpretación lectora. Según Amaya (2020) “la
lectura es un procedimiento pasivo y consiste, un simple reconocimiento de letras, palabras y
oraciones carece de algún significado profundo, es por esta razón que se debe tener una buena
comprensión e interpretación de la lectura” (p.12). En este sentido, los docentes deben buscar
los medios y métodos educativos y digitales para proveer a los estudiantes de herramientas que
les permitan llenar sus necesidades educativas en este caso lectoras.
Teniendo en cuenta lo anterior, el presente proyecto de investigación basado en la
gamificación y el aprendizaje basado en retos como estrategia pedagógica innovadora en el
CVUDES, que surge debido al bajo desempeño obtenido por los estudiantes del grado quinto
de la institución Educativa Veinticuatro de Diciembre del Distrito Especial Portuario de Turbo
Antioquia, en los resultados de la competencia lectora de las pruebas SABER, en los últimos
tres años. El objetivo principal de este estudio es desarrollar la competencia interpretativa de los
estudiantes a través de la gamificación educativa y el aprendizaje basado en retos con las
herramientas Genellity y Kahoot, como una forma de aportar al mejoramiento del desempeño
de los discentes en la competencia interpretativa, con miras en causar impacto positivo en los
resultados de las pruebas externas.
Planteamiento del problema
Descripción de la situación problema
La educación en Colombia cuenta con grandes retos para potenciar competencias en los
educandos, guiarlos en los diferentes procesos educativos, en especial en la comprensión de
lectura, específicamente en la competencia interpretativa que se asume como una problemática
evidenciándose deficiencias en los distintos escenarios educativos a la hora de indagar sobre

los procedimientos que el estudiante realiza para deducir e interpretar durante su proceso
lector.
Al lado de ello, es importante señalar, que, a nivel internacional, las pruebas PISA
(Organisation for Economic Cooperation and Development) (OECD) que se efectúa en 58
países, evalúa conocimientos y habilidades para la vida, relacionados con los dominios de
comprensión lectora, matemática y científica. Son pruebas estandarizadas, dirigidas a jóvenes
de 15 años que estén cursando al menos grado 7° (MEN, 2.006) Las cuales han permitido
medir el nivel educativo de los estudiantes colombianos con relación a otros países con el
propósito de orientar nuevas políticas educativas en torno a la educación, en ellas se puede
evidenciar, que Colombia obtuvo en 2015, 425 puntos como resultado de la prueba de
competencia lectora, con relación al año 2012. Estos resultados muestran que la deficiencia de
los estudiantes colombianos es mucho más alta con relación a otros países pertenecientes a la
OCDE. Se puede ver, en el figura que con respecto a las pruebas de lectura crítica en el
periodo de 2006 a 2018 que los estudiantes del país obtuvieron los mejores resultados en
2009 (412) y 2015 (425) pero estos no superaron los puntos obtenidos por otros países.
Teniendo en cuenta lo anterior, (OCDE, 2017) el desempeño en los procesos de lectura
en las sub-escalas que se evalúan en las pruebas PISA que son (comprender, localizar
información, evaluar y reflexionar) no hubo un buen rendimiento debido a que los estudiantes
tienen deficiencias para hallar el significado explícito en un texto, hacer inferencias o
deducciones textuales y reconocer la información relevante de un texto y esto se debe a las
deficiencias en la competencia interpretativa.
Figura 1
Puntaje promedio de lectura en pruebas PISA año 2006-2018 en Colombia.

Nota: Se muestran el puntaje promedio de lectura según las pruebas PISA durante el periodo
2016 – 2018 con el fin de mostar los nivees de lectura en los jóvenes colombianos. Tomado de
la página del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (ICFES, 2018).
Por consiguiente, a nivel nacional en las pruebas saber, en el área de lenguaje de 2007
a 2020, el figura 2, muestra el contraste de los resultados obtenidos en los establecimientos de
calendario A y B en Colombia. Evidenciándose que los establecimientos de calendario A
presentan resultados con un menor porcentaje de estudiantes en el nivel avanzado en la prueba
de lectura crítica con relación al de calendario B. De acuerdo a esta prueba estandarizada,
(ICFES, Informe Nacional Resultados Examenes, 2021) los estudiantes no recuperan
información explicita e implícita en un texto y presentan falencias para la valorar la información
del texto y ubicarla en el contexto.
Así pues, en el figura3, se visualiza el porcentaje de estudiantes en cada nivel
desempeño en el año (2019-2020) en la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre, en la

prueba saber 11 de lectura crítica, en estos dos años, el nivel insuficiente (rojo) 16% (2019),
11% (2020) y el nivel mínimo (naranja) 64% (2019) 66% (2020) es mayor con relación a los
resultados en todo el país. Además, el nivel satisfactorio (amarillo) 16% (2019) 14% (2020)
presenta un porcentaje menor que a nivel nacional al igual que en la entidad territorial
certificada. Solo en 2019 un pequeño porcentaje obtuvo un desempeño avanzado (verde) en el
año 2019, contrario al 2020.
Figura 2
Niveles de desempeño en la prueba saber 11 de lectura crítica, según el calendario académico

de los años 2017 a 2020.
Nota: Se muestran el contraste de los resultados obtenidos en los establecimientos de

calendario A y B en Colombia. Tomado de la página del Instituto Colombiano para la Evaluación
de la Educación. (ICFES, Informe Nacional Resultados Examenes, 2020).
Figura 3
Porcentaje de estudiantes con nivel de desempeño en lectura crítica 2019-2020

Nota : Se visualiza el porcentaje de estudiantes en cada nivel desempeño en el año (2019-

2020) en la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre, en la prueba saber 11 de lectura
crítica. Tomado de la página del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
(ICFES, Reporte de Resultado Examen Prueba Saber, 2019). Tomado de la página del ICFES
(ICFES, Reporte de Resultados Examen Prueba Saber, 2020)
Cabe señalar que, la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre, sede 20 de Julio,
ubicada en el corregimiento de Currulao del Distrito Especial Portuario de Turbo, departamento
de Antioquia, con un clima cálido, hace parte de 41 establecimientos educativos de carácter
oficial de calendario A, que se encuentran en la categoría D, que hace referencia a aquellos que
se encuentran en nivel muy inferior o inferior y esto se debe a los resultados de las pruebas
saber 11 que se realizaron entre los año 2019 – 2020, como se puede ver, en la (tabla 1 )esta
categoría es una constante en las instituciones educativas del Distrito Especial Portuario .
Tabla 1
Porcentaje de estudiantes con nivel de desempeño en lectura crítica 2019-2020
Clasificación de Establecimientos Educativa Distrito Especial Portuario de Turbo según

prueba saber 11
A C Nro. de Nro. de Institución

Año ategoría Instituciones No Instituciones Oficiales Educativa Veinticuatro de
Oficiales Diciembre
2 A 1 D
019 B 1
C 1 6
D 2 29
2 A D
020 B 2
C 1 3
D 3 32
Nota: Se muestra el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño en lectura crítica en el

Distrito Especial Porturario de Turbo. Tomado de la Secretaría de Educación de Turbo.
(SEMTURBO, 2020).
Se pude evidenciar en la tabla 2, que un (11%)de los estudiantes en lectura crítica se
encuentran en el nivel insuficiente, el mayor porcentaje (66%) de los dicentes se encuentran el
nivel mínimo y un (24%) en el nivel satisfactorio en la Institución Educativa Veinticuatro de
Diciembre. Por consiguiente, estas deficiencias lectoras se reflejan en mayor medida en los
resultados de las áreas de ciencias sociales y competencias ciudadana que tiene un porcentaje
de un 58% de alumnos en el nivel insuficiente, un 39% en el nivel mínimo y un 3% en el nivel
satisfactorio, al igual Ciencias Naturales donde los educandos se encuentran un 61% en
mínimo, un 32% y solo un 8% en satisfactorio en la prueba saber del año 2020.
Tabla 2
Porcentaje de prueba saber 11 por áreas del nivel de desempeño de los estudiantes de la
Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre del año 2020.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño 2020

Niveles de Desempeño de las Pruebas Saber 11 de año 2020
Área 1 Cant. 2 Cant. 3 Cant. 4 Cant. TOTAL
Insufi Estu Mínim Estudiant Satisfactorio Estu Avanz Estudia ESTUDIA
cient diant o es diant ado ntes NTES
e es es
Lectura 1 4 6 2 24% 9 0 0 3
Critica 1% 6% 5 % 8
Matemáti 1 5 5 1 37% 1 0 0 3
cas 3% 0% 9 4 % 8
Sociales 5 2 3 1 3% 1 0 0 3
y 8% 2 9% 5 % 8
Ciudada
nas
Ciencias 6 2 3 1 8% 3 0 0 3
Naturale 1% 3 2% 2 % 8
s
Nota: Se muestran Porcentaje de prueba saber 11 por áreas del nivel de desempeño de los
estudiantes de la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre del año 2020. Tomado de la
Secretaría de Educación de Turbo. (SEMTURBO, 2020)
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por la institución educativa, la población
de estudio será el grado quinto A, los cuales actualmente son 25 estudiantes, nueve (9) niñas y
dieciséis (16) niños, con edades entre 9 a 14 años, provenientes de los estratos 1 y 2. Estos
presentan falencias en los procesos de comprensión de lectura específicamente en la
competencia interpretativa, la decodificación, vocabulario incipiente, escasos conocimientos
previos, dificultad para memorizar, falta de dominio de estrategias de comprensión, escaso
interés por la forma tradicional en el proceso de enseñanza-aprendizaje, confusión respecto a
las demandas de las tareas.
Además, se les dificulta inferir, interpretar y analizar datos en un texto. Esto ha afectado
el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber. Al lado de ello, presentan deficiencia en
la comprensión de significado de las palabras, oraciones y párrafos en un texto por la escasez
lexical, problemas para analizar y utilizar información suministrada en un texto y establecer
relaciones y tienen para categorizar y conceptualizar información explicita e implícita en un
texto. (ICFES, Guia de Orientacio Saber 11, 2017-2) Con todo y lo anterior, esto no permite que
los estudiantes desarrollen de forma adecuada sus competencias en todas las asignaturas y
problemas en la competencia interpretativa como la falta de argumentación y capacidad de
proponer conceptos e ideas innovadoras donde pueda desarrollar su capacidad crítica y
analítica.
Figura 4
Prueba diagnóstica de lectura crítica grado quinto, Institución Educativa Veinticuatro de

Diciembre, corregimiento de Currulao del Distrito Especial Portuario de Turbo.
RESULTADO DE PREGUNTAS POR

PRUEBA DIAGNÒSTICA DE LECTURA
GRADO QUINTO
NIVELES DE LECTURA
140
120
100
80
60
40
20
0
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO VALORACIONAL
Teniendo en cuenta lo anterior, además el porcentaje de las pruebas Saber 11 por
áreas del nivel de desempeño de los estudiantes de la Institución Educativa Veinticuatro de
Diciembre del año 2020 y con el propósito de identificar el nivel de competencia lectora, la
docente de grado quinto, del área de lengua castellana, desarrollo la aplicación de una prueba
diagnóstica, en el mes de octubre de 2021, por medio de seis preguntas, dos por cada nivel
(Figura 4). En el nivel literal para determinar si el estudiante ubica información puntual del texto,
en el nivel inferencial para evidenciar si el educando relaciona información y hace inferencia de
lo leído y en el nivel crítico valoracional para establecer si el alumno evalúa y reflexiona acerca
de los contenidos del texto. De esta prueba, se obtuvo como resultado deficiencias en la
competencia interpretativa, específicamente en el nivel inferencial y critico intertextual en la
lectura de textos.
Tabla 3
Porcentaje de reprobación por áreas de estudiantes del año 2019- 2020 – 2021 en la
Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre.
Área Porce Porc Reprobación

ntaje entaje por áreas
Reprobación Reprobació (Acumulado) -
2019 n 2020 DESDE: 1er Periodo

HASTA: 3er periodo
2021
Ciencias Naturales y 9.6% 12.9 14.5%
Educación %
Ciencias sociales, historia, 11.8% 11.6 14.0%
geografía, %
Educación artística y cultural 7.8% 11.7 19.4%
%
Educación física, recreación 6.6% 14.3 24.6%
y deportes %
Educación religiosa 6.2% 14.4 13.1%
%
Humanidades: Lengua Cast. 11.3% 12.4 22.0%
e Idioma %
Matemáticas 11.4% 14.0 15.8%
%
Tecnología e informática 9.5% 12.9 27.0%
%
Ciencias Económicas 6.7% 4.8% 11.9%
Ciencias Políticas 5.6% 13.3 21.9%
%
Filosofía 5.6% 9.5% 12.9%
Educación ética y en valores 8.1% 6.1% 18.6%
humanos y
Nota: Se analiza porcentaje de reprobación por áreas de estudiantes del año 2019- 2020 –
2021 en la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre.Tomado de (sihweb, Colegio en
Linea, 2021)
En cuanto al rendimiento académico, la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre,
en los últimos tres años (2019 – 2021) han tenido en incremento alto en reprobación, se puede
observar la perdida por área (ver tabla 4). Actualmente, las áreas con mayor pérdida son
educación física (24.6%), tecnología e informática (27.0%), humanidades (22.0%) y Ciencias
políticas (21.9%).
Identificación del problema

La competencia interpretativa o comunicativa guarda una estrecha relación con la
comprensión lectora, de allí que esta competencia trata de forma específica el entender y
comprender la información del sentido del texto en cuanto a su significado, intención, contexto y
su representación gráfica. Tenido en cuenta, los resultados de las pruebas nacionales en los
años 2020 y 2019 (ver gráfico 3), las dificultades en la competencia interpretativa se reflejan en
las demás áreas evaluadas (ver tabla 2) que repercute en el desempeño general del
establecimiento que actualmente se encuentra en una categoría inferior (ver tabla 1).
Figura 5
Árbol de problemas
Estudi Desm Repit Resul Falta Desin

antes con bajo otivación frente encia y tados de de terés por
rendimiento a los procesos deserción pruebas argumentación aprender
academico de comprensión escolar externas por por escaso
lectora debajo del vocabulario.
índice nacional
DEFICIENCIAS EN LA COMPETENCIA
INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E
VEINTICUATRO DE DICIEMBRE
C (Problema)
Co
ausas nsecuencias
Falta Falt Estr

Poco Esca de espacio a de fluidez y ategias Limita
hábito lector so nivel para la velocidad en inadecuadas do recursos
académico de biblioteca la lectura para digitales para
los padres de escolar desarrollar potenciar
familia competencia competencias
Es por ello, que las deficiencias en la competencias interpretativa representado en el
árbol de problemas (ver figura 2) se deben al poco hábito lector de los estudiantes del grado
quinto de la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre, bajo nivel de escolaridad de los
padres de familia, de acuerdo a lo planteado por docentes de la I.E Veinticuatro de Diciembre,
por la calidad en las tareas que presentan los estudiantes, falta de espacios para el disfrute de
la lectura en la I.E, falta de fluidez y velocidad en la lectura , estrategias inadecuadas para
desarrollar competencias y limitado recursos digitales. Esto repercute en el bajo rendimiento de
los estudiantes, desmotivación frente a los procesos de comprensión lectora, repitencias (ver
tabla 4) y deserción escolar, (ver tabla 5) falta de argumentación por escaso vocabulario,
desinterés por aprender y llevando a la Institución a resultados de pruebas externas por debajo
del índice nacional (Ver figura 2)
Tabla 4
Reporte de número de estudiantes retirados de la Institución Educativa Veinticuatro de

Diciembre 2019- 2021
2019 Año 2020 Año 2021

M M M M M Matricula final
atricula atricula atricula atricula atricula
Inicial final inicial final inicial
1 9 1 9 11 993
037 35 008 88 10
Nota: Se muestra el reporte de estudiantes retirados de la Institución Educativa Veinticuatro de

Diciembre 2019- 2021. Tomado de (sihweb, Colegio en Linea, 2021).
Pregunta problema
¿Cómo desarrollar la competencia interpretativa en lengua castellana utilizando TIC,
gamificación y aprendizaje basado en retos en los estudiantes del grado quinto de la Institución
educativa Veinticuatro de Diciembre del corregimiento de Currulao en el Distrito Especial
Portuario de Turbo Antioquia?

Justificación
El trabajo de Investigación pretende contribuir a la educación de calidad, y a su vez, una
formación integral, que permita suplir las dificultades que presentan los estudiantes del grado
quinto en los procesos de comprensión en la competencia interpretativa de la Institución
Educativa Veinticuatro de Diciembre del corregimiento de Currulao del Distrito Especial
Portuario de Turbo Antioquia.
Ahora bien, las dificultades presentes en los estudiantes a nivel académico en cuanto a la
interpretación en la institución educativa, debido a los malos resultados obtenidos por los
educandos en el componente de lectura en las pruebas externas que se aplican a nivel nacional
como los son las pruebas saber, en la cual, en los niveles de lectura, los estudiantes mostraron
mayor error en los niveles más interpretativos de la lectura como se mostró en la figura 3,
evidenciando que los estos no tienen la capacidad de interpretar ni mucho menos, comprender
el contenido expuesto en los textos. (Chávez Obregón & Escorcia Rudas, 2018). Razón por la
cual, se deben platear medidas correctivas que estén asociadas a las nuevas tecnologías que
son en gran medida de interés en las poblaciones más jóvenes de la sociedad.
Bajo esta perspectiva, se pretende avivar e impulsar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los cuales se vincule las kahoot y genellity al área de Lengua Castellana, para
fomentar motivación y dinamismo en la formación de los educandos en los procesos de
comprensión en la competencia interpretativa, permitiendo una apropiación pedagógica y una
transformación en la metodología utilizada (Gamificación educativa basada en retos), de
manera que posibiliten nuevos escenarios de aprendizaje. En los cuales los estudiantes del
grado quinto pueden divertirse y aprender, a través de safios y retos que exploren sus
capacidades cognitivas y les permitan adquirir la competencia interpretativa. (Correa, 2019). Es
por esto, que la Gamificación se constituye en una herramienta del aprendizaje basada en
juegos, el cual busca trasladar los elementos del conocimiento al ámbito pedagógico, en el cual
los educandos adquieran los saberes, las habilidades y destrezas en el proceso formativo. Por
consiguiente, la Gamificación deja de ser una simple experiencia (el juego por el juego) y se
convierte en un escenario didáctico- pedagógico, donde el discente interioriza los conocimientos
a través de los retos propuestos.
Con relación a lo anterior, este proyecto dese un punto de vista práctico, busca favorecer
los procesos de enseñanza, pues estará orientado al trabajo virtual y colaborativo donde los
estudiantes jugarán para aprender y a su vez, el docente se involucrará con las herramientas
TIC a modo de innovar la practica pedagógica, en este orden de ideas, la utilización de la
kahoot y genellity pretende el desarrollo de competencia competencias tecnológicas en
docentes, que son importantes pues en la actualidad las TIC son las mayores captadoras de
atención de los educandos. Por otra parte, en los estudiantes, se promoverán espacios de
motivación aptos para desarrollar habilidades de interpretación lectoras donde se fortalece
también el proceso de aprendizaje. De tal forma, esta investigación se proyecta como un
referente para otros docentes de la institución que quieran adoptar las TIC en sus prácticas
pedagógicas y fortalecer competencias.
Desde el punto de vista metodológico, la gamificación representa la lúdica de la
investigación, bajo esta estrategia metodológica, se crearán juegos de lectura por niveles,
donde los estudiantes deben interpretar textos y producirlo a partir de su comprensión para
pasar niveles y ganar puntos, los estudiantes ganan puntos teniendo en cuenta el tiempo en
que realicen las actividades, por semana habrá un ganador, ese será el que tenga más puntos
o este en el mayor nivel, dicho estudiante será publicado en el cuadro de honor de la semana
con insignia de ganador, estas actividades se subirán en las plataformas kahoot y genellity para
que el trabajo sea virtual e interactivo, lo que motivara a los estudiantes quienes se ven atraídos
por los juegos en línea.
Objetivos
Objetivo general
Desarrollar la competencia interpretativa en el área de lengua castellana a través de la

gamificación educativa y aprendizaje basado en retos con las herramientas Genellity y Kahoot
en los estudiantes del grado quinto de la Institución educativa Veinticuatro de Diciembre del
corregimiento de Currulao en el Distrito Especial Portuario de Turbo Antioquia.
Objetivos específicos
Realizar un diagnóstico y caracterización de la población objeto de estudio mediante una
encuesta y una prueba sobre las deficiencias en la competencia interpretativa y el entorno socio
tecnológico de los estudiantes.
Diseñar una estrategia didáctica innovadora que incorpore un escenario de gamificación
educativa basada en retos, para el fortalecimiento de la competencia interpretativa a través de
las herramientas Genellity y Kahoot.
Implementar la estrategia didáctica basada en gamificación educativa y retos, para el
fortalecimiento de la competencia interpretativa en los estudiantes del grado quinto.
Evaluar el impacto de la estrategia didáctica innovadora en gamificación educativa
basada en retos, para el fortalecimiento de la competencia interpretativa mediante una prueba
final, una encuesta y valoración de las actividades realizadas por los estudiantes durante la
implementación.
Capítulo 2. Bases teóricas
Aportes al estado del arte
La didáctica en la actualidad ha evolucionado, donde han surgido nuevas estrategias
didácticas orientadas a la lúdica que es la estrategia del momento, por esta razón la
gamificación es una de las técnicas de enseñanza más eficaces de la actualidad y acompañada
por las TIC promueven aprendizaje atractivo para los estudiantes. Por tal razón, en esta
investigación se utilizan los siguientes trabajos investigativos de pos grado como soporte teórico
para fortalecer la metodología de esta investigación.
Así pues, en la ficha RAE N°1 se utilizó el trabajo de (Mozo, 2016). Esta investigación
tenía por objetivo determinar los beneficios y las limitaciones en la implementación de un
ambiente de aprendizaje gamificado para el desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes
de primer grado de educación básica. Este estudio se hizo necesario debido a las limitaciones
de compresión lectora de los estudiantes, presentaban debilidades en cuanto a la adquisición
de competencia lectora. Puesto que la hora de crear e interpretar textos los estudiantes tenían
dificultades para interpretar desde el nivel literal hasta el crítico, afectando las capacidades
cognitivas de los estudiantes y no les permitía adquirir habilidades discursivas.
Por otro lado, en la ficha RAE N°2 se presenta la investigación de (Moreno Martínez,
Leiva Olivencia, & Matas Terrón, 2015) La cual tenía por objetivo analizar algunos de los
materiales informáticos y recursos existentes en la red (blog, wikis, webquest, buscadores,
plataformas e-learning, plataformas Google Play e App Store, redes sociales, etcétera)
que los profesores vinculados a la enseñanza de idiomas pueden utilizar. Esto debido al
tradicionalismo que hay en las aulas educativas, aun estando en una era digital, existen muchos
docentes que no implementan las tecnologías como parte de su accionar pedagógico
imprimiéndole un sentido tradicionalista a las practicas educativas, En este orden de ideas lo
que logran es que los estudiantes se sientan desmotivados en la diferentes áreas de enseñanza
en especial las que son de idiomas, pues la lectura de textos es una de las debilidades de los
estudiantes, quienes necesitan de una gran motivación para desarrollar hábitos lectores, En
este sentido, este trabajo investigativo marco una pauta importante, que logro que los docentes
desarrollaran competencias digitales importantes para despertar la motivación en los
estudiantes
Por otra parte, en la ficha RAE N°3 se toma la investigación de (Onofre Baren, 2020)
Esta investigación tenía como objetivo, comprobar si la metodología llamada gamificación, junto
a tecnologías de la información (TIC), puede ayudar a los estudiantes de secundaria a
desarrollar el pensamiento crítico. Debido a que, el pensamiento crítico integra diferentes
componentes y habilidades que ayudan al desarrollo mental de los estudiantes, En este orden
de ideas, los estudiantes de primaria, en la mayoría de las circunstancias, carecen de
competencias como la interpretativa y la argumentativa que no les permiten desarrollar una
perspectiva crítica del mundo que los rodea y no producen que los jóvenes obtengan resultados
bajos en su rendimiento académico. Por tal razón, el autor propone las TIC y la gamificación
como una estrategia para motivar a los estudiantes da buenos resultados en área como
lenguaje donde los estudiantes deben utilizar capacidades racionales e interpretativas en el cual
el nivel de juegos para desarrollar el aprendizaje crítico.
Del mismo modo, en la ficha RAE N°4 el trabajo de (Martí Climent & Garcia Vidal, 2021)
Esta investigación tenía por objetivo promover estrategias válidas para la educación literaria
mediante la influencia de estrategias gamificadoras y las TIC. En este sentido, con este
proyecto se precisa que una de las principales falencias que existen en la formación literaria es
el tradicionalismo en los planes académicos, pues el basar el aprendizaje de la lengua
castellana en textos extensos y poco atractivos para los niños y jóvenes ocasiona grandes
problemas de aprendizaje. Por tal razón, el desafío del docente debe estar orientado a la
innovación, a la implementación de estrategias innovadoras, como los videojuegos que son una
estrategia gamificadoras interesante, que ayuda a la comprensión lectora y despierta
habilidades interpretativas. Es decir que para alcanzar un nivel literario se deben adquirir
habilidades de interpretación y comprensión lectora. Por otro lado, se evidencia que los video
juegos ayudan a que los estudiantes ganan concentración y de esta manera se interesen por la
lectura. Con respecto ,a la ficha RAE N°5 se presenta el trabajo de (Caraballo Toloza & Suaréz
Caraballo, 2021).Este trabajo tenía por objetivo diseñar e implementar estrategias de
enseñanza aprendizaje basadas en gamificación, para fortalecer el nivel inferencial, en los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa la Ceiba de Rionegro Santander, esto
debido al desinterés que presentaban los estudiantes a la hora de lectura, esto lo expresaban
con la desatención de las tareas escolares y la poca comprensión de textos, lo que les impedía
alcanzar el nivel inferencial de lectura. Cabe destacar, que este se desarrolla, la competencia
interpretativa. Así pues, para darle solución a esta problemática, se implementó el uso de las
TIC y estrategias de gamificación que permiten el fortalecimiento de las competencias lectora y
representan motivación para los estudiantes. Con esta investigación se logró determinar que el
juego es fundamental en el avanzar académico de los estudiantes, este despierta la
imaginación, motivación y concentración, lo cual es fundamental para los procesos lectores,
pues posibilitan que los jóvenes disfruten la lectura, con lo cual podrán alcanzar hábitos se
busaca en esta investigación.
En cuanto, a la ficha RAE N°6 la investigación de (Pabón, 2020) Este trabajo tenía como
objetivo aplicar un modelo de gamificación a través del videojuego Minecraft para desarrollar la
competencia lectora en el área de lengua castellana en estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa Diego Echavarría Misas de Itagüí – Antioquia. Esto debido a los problemas
que presentaban los estudiantes en cuanto a la interpretación de los textos, pero este problema
estaba en gran medida asociado a la poca motivación que presentaban los estudiantes a la
hora de realizar las lecturas. Por esta razón se implementó una estrategia gamificadoras a
través de los video juegos, donde los estudiantes pudieron superar sus problemas de
interpretación y adquirieron la capacidad de comprender las lecturas.
De acuerdo, con la ficha RAE N°7 la investigación de (Becerra García, 2020) esta tenía
por objetivo programar didácticas donde se articulen los diversos elementos legales junto con
los elementos novedosos que se amplían en el proyecto de innovación del mismo nombre, esta
investigación buscaba desarrollar competencias lectoras para al alcanzar un nivel literario en los
estuantes, los cuales presentabas problemas para la comprensión e interpretación , en este
sentido se aplicaron las estrategias basadas en la gamificación donde se utilizaron las
aplicaciones como puente para la creación de un espacio de aprendizaje que contenía
diferentes juegos y retos los cuales debían ser superados por los estudiantes para lograr
comprender los textos y producirlos.
En el mismo sentido se utiliza, en la ficha RAE N°8 el trabajo de (Correa, 2019). Esta
investigación tenía como objetivo determinar la influencia que tiene la gamificación en el
aprendizaje significativo en los estudiantes de 3ro de bachillerato por la asignatura de lengua y
literatura mediante una investigación de campo en el Colegio Vicente Rocafuerte para la
creación de una aplicación móvil. Dicha investigación se hizo debido al bajo rendimiento
académico que presentaban los estudiantes en el área de lengua y literatura, los estudiantes no
interpretaban los textos que leían lo cual dificultaba su comprensión y la producción textual .Por
tal motivo, se implementó una app móvil para generar motivación en los estudiantes,
partiendo del hecho de que los procesos del lenguaje como son la lectura y escritura, dependen
de la autonomía de las personas. Con esta investigación obtuvo en primer lugar que, los juegos
educativos son de mucha importancia dentro del proceso educativo para los estudiantes, la
carencia de estas actividades dentro de las aulas escolares limita la asimilación de
conocimientos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje lo que ocasiona un bajo
rendimiento.
Al lado de ello, en la ficha RAE N°9 se muestra a (Miró Llorens, 2021) Este estudio tenía
como fin, integrar las TIC en una programación del área de lengua castellana y literatura.
Aplicar la gamificación mediante el software geneally e introducir el aprendizaje autónomo
mediante una adaptación del modelo webquest a un google sites en la programación didáctica.
Así pues, esta investigación se realiza por las falencias que se presentaban en el grado cuarto
de primaria de la I.E Cervantes en cuanto al bajo rendimiento académico en el área de lengua
castellana, lo que supuso un reto para los docentes, quienes con sus prácticas pedagógicas
tradicionalistas no despertaban en los estudiantes el deseo de aprender los contenidos
temáticos del área. A causa de esa situación, los niños no lograban alcanzar las habilidades
interpretativas, la comprensión y la escritura. Portal tal motivo, el docente investigador hizo uso
de las TIC como agentes motivadores del aprendizaje lo cual genero una gran acogida por
parte de los estudiantes quienes se motivaron con el solo hecho de recibir clases online. Para
finalizar en la ficha RAE N°10 se encuentra el trabajo de (García, 2020). Esta investigación
tenía como objetivo utilizar dispositivos móviles con la estrategia de gamificación para fortalecer
los procesos de lengua castellana y literatura, esta se presenta por la necesidad de crear
hábitos lectores en los estudiantes que les permitan ganar habilidades comunicativas, como el
mejoramiento léxico, la comprensión lectora e interpretación de textos, la producción textual y la
ortografía. Por un lado, la utilización de las características de los juegos (rankings, puntos, etc.)
para mejorar la motivación, la concentración, la participación y los resultados académicos del
alumnado, proporcionándoles.
Marco teórico
Gamificación en los procesos de lectura
Gamificación surge como tendencia a finales de 2011, se define como la utilización del
pensamiento en mecánicas del juego en entornos de “no juego”, en entornos serios, como
puede ser la empresa, la salud, la educación. Esto para eliminar niveles de estrés y dinamizar
los presos ya sea empresariales o educativos. Se trata de un préstamo del inglés gamification,
vocablo acuñado por el británico Nick Pelling, diseñador y programador de software
empresarial, que difundió este término para dar nombre a una realidad observada por él, según
la cual la “cultura del juego” era una especie de revolución (Jiménez, 2016). La cual ha tenido
excelentes resultados en diferentes áreas como por ejemplo la educativa. Donde el juego se
hace necesario sobre todo en los niveles educativos mas bajos.
En el transcurso de los años muchos investigadores han definido y explicado el este
concepto, según (Ortiz, 2018), la gamificación es una herramienta que puede convertir el
aprendizaje en una actividad inmersiva.
Así mismo, Derrota y otros autores (2013) señalan que el hecho de aprender mediante
disfrute y diversión puede ser un medio para introducir a los alumnos en un estado de flow. Este
estado, traducido al español como flujo, refiere a la sensación de inmersión completa en una
tarea. (p.7)
La gamificación se muestra como un método novedoso en la actualidad, por medio de
este se adquieren conocimientos de forma eficaz y está por mucho alejado de los primeros
métodos de enseñanza basados en el tradicionalismo y el pizarrón. Pero actualmente son
muchas las ventajas que ofrece la gamificación en la enseñanza, por ejemplo, Según Gardner
(2011) citado por (Gallego Gómez & De Pablos Heredero, 2013), la gamificación utiliza
mecánicas de juego, como los desafíos, las reglas, el azar, las recompensas y los niveles de
consecución de objetivos para transformar. Por tal motivo, esta herramienta se vuelve indicada
para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, pues los estudiantes sobre todo en los
grados más pequeños se interesan por actividades lúdicas que involucren el juego.
Ahora bien, en un artículo de la revista unir (UNIR, 2021) afirma que La gamificación (o
ludificación) siempre se ha utilizado en educación. Sin embargo, el actual contexto social, con
una sociedad hiperconectada y niños nativos digitales, hace necesario incluir a las TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la estrategia de gamificación en el aula.
Por tal razón muchos profesionales de la educación, incluyen los video juegos como
herramienta de gamificación, pues estos tienen todos los elementos que entran la gamificación,
existen retos, niveles y desafíos por afrontar, y al ser estos captadores de atención de los
jóvenes, es muy interesante para la educación involucrar los juegos online a favor de los
procesos de enseñanza. Estas herramientas digitales representan un gran avance para la

educación, por ejemplo, en esta investigación se utilizarán las herramientas Kahoot y Genellity
como herramientas para incluir la gamificación por medio de juegos online y retos educativos.
Por otra parte, es impórtate señalar que la gamificación es un estrategia excelente para
promover los procesos lectores, y en esta investigación se busca que por medio de gamificación
se fortalezca la competencia interpretativa, en este sentido se deben establece las bases para
la integración de esta estrategia a los procesos de lectura. (Tiching, 2018).opina que Gamificar
la lectura consiste en aplicar las técnicas y estrategias propias del juego para promover a los
alumnos el gusto y el placer por leer. Es decir, cultiva el espíritu lector para conseguir que estos
adquieran la competencia interpretativa. Este autor plantea estrategias afectivas para Gamificar
la lectura.
Libros de papel: este autor señala que hacer libros de historias que los niños conocen e
ilustrarlos con imágenes divertidas ayudan a que la lectura se gamifique
Escape room / BreakOutEdu: el autor mensiona esta estrategia digital como medidora
para la lectura, ya que permite crear historias con hilos conductores, hacer retos y preguntas,
medir el tiempo de respuestas y asigna ganadores, lo cual sin duda alguna motiva a los
estudiantes.
Clubs de lectura: Se trata de una técnica con múltiples beneficios, como la creación de
un ambiente de confianza, la socialización, la mejora de la comprensión lectora y de la
expresión oral.
Blog: Hacer partícipes a tus alumnos de un blog literario de clase puede ser genial para
trabajar su responsabilidad y para despertar el placer por la lectura.
Juegos de mesa: Estos juegos de mesa nos ayudarán a narrar historias que,
posteriormente, pueden escribirse en grupos o individualmente para recogerlas en un libro de
clase.
Estas estrategias parecen ser muy interesantes para incluirlas en la propuesta que
enmarca este proyecto de investigación ya que integra la estrategia gamificadoras, con

actividades en el aula y virtuales que despiertan interés y promueven el deseo por la lectura.
Competencia interpretativa y el aprendizaje significativo según Ausubel
El aprendizaje significativo forjado por Ausubel citado por (Anleu, 2011), es impórtate
para los procesos de lectura ya que impulsa a buscar estrategias pedagógicas que promuevan
un aprendizaje fresco y duradero. “El estudiante es concebido como un agente activo de la
información, con un aprendizaje sistemático y organizado de forma compleja y no simples
asociaciones memorísticas”. (Anleu, 2011, pág. 34). Es decir, la enseñanza debe buscar
propiciar conocimientos en los estudiantes más allá de memorizar lo que está en libros o la
información dada por el docente; la ronde ser de este aprendizaje es buscar un aprendizaje
duradero que no sea efímero, por tal motivo se promueve el aprendizaje autónomo y se busca
por lo menos en los procesos de fonación de competencias lectoras, que los estudiantes se
motiven a tal punto que adquieran hábitos lectores para toda la vida que ellos busque y
disfruten la lectura pues realizando este acto habitualmente, empezaran a despertar la mente, a
comprender las cosas que suceden en la sociedad y comprender las situaciones con un grado
de madurez y raciocinio mayor el aprendizaje entonces debe ser autónomo generar en los
aprendices ideas propias que sin duda serán duraderas.
La importancia del aprendizaje significativo en el diseño de estrategias para la lectura
radica en que este tipo de aprendizaje “es flexible ya que las nuevas informaciones se
relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe y una de las
características de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivación de los factores
afectivos en los estudiantes para la comprensión y los esfuerzos que requiere”. (Anleu, 2011).
Por tal motivo el docente para innovar educativamente debe estar en constante actualización de
su currículo académico, pero este no puede por ningún motivo estar alejado de la realidad
contextual educativa de los estudiantes, estos son el eje y es para ellos quienes está dirigido el
aprendizaje por ello se deben tener en cuenta sus circunstancias para poder planear clases.
Para la realización de esta propuesta el aprendizaje significativo cobra mucha

importancia ya que para fortalecer la competencia comunicativa se buscan identificar los
aspectos que están causando la desmotivación de los estudiantes, para que luego de
identificados se busquen formas de despertar el interés a través de los deseos de los
estudiantes; en esta propuesta se implementaran la gamificación con kahoot y genellity como
motivantes para el proceso de lectura y de esta manera se logrará el objetivo general esta
investigación por esta razón es importante observar las estrategias para despertar procesos de
comprensión lectora significativos .
Estrategias de lectura
Cundo se habla de estrategias de lectura, se hace referencia a los planes de acción
llevados a cabo para desarrollar competencias lectoras. Es por ello que debeos tener en
cuenta las argumentacion de Solé Isabel (Solé, 2018), cunado afirman que estas estrategias
deben ser utilizadas de forma integrada en el proceso de lectura, por ejemplo, establecer
predicciones; determinar la idea principal; aportar el conocimiento previo. Estas estrategias
implican lo cognitivo y lo metacognitivo. Su enseñanza favorece la formación de un lector activo,
que es capaz de utilizarlas de forma competente y autónoma.
Según lo anterior se presentarán dos estrategias utilizadas por pedagogos para propiciar
la lectura:
En el modelo de “enseñanza recíproca” presentado por Polinesar citado por (Gonzalez,
2010) para promover la lectura, presentan cuatro estrategias básicas que deben ser
aprendidas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el
alumno, estas estrategias son:
1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.
2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto (p. 162).
Por su parte Collins, Brown y Newman citados por (Gonzalez, 2010), sugieren que, desde
una perspectiva constructivista, para lograr el aprendizaje de estas estrategias para la lectura,
escritura y matemática, se debe prestar atención a cuatro factores:
1. Los contenidos programáticos.
2. Las estrategias de enseñanza.
3. La secuencia de los contenidos.
4. La organización social de las actividades de aprendizaje (p. 162).
Estrategias para competencia Interpretativa
La competencia interpretativa es importante para el desarrollo de las capacidades
cognitivas de los estudiantes, por esto, los docentes deben buscar estrategias que promuevan
la interpretación.
Letrar o textualizar el ambiente
Es conveniente crear un ambiente lector en la escuela, en el aula, en el hogar y en la
comunidad permitiendo a niñas y niños entrar en contacto con diversos materiales escritos, los
cuales puieden ser: carteles, avisos, libros y textos de distinto tipo, de ser posible desde el
nacimiento de niñas y niños.
Leer para los niños sus textos preferidos, se recomienda realizarlo con
expontaneidad y expresividad, cuidando la entonación e inflexiones de voz, los signos d
epuntuación de ser posible, ensayando previamente para hacer una buena animación lectora,
así, niñas y niños gozarán al escuchar su cuento favorito.
Acordar con niñas y niños un tiempo para disfrutar la lectura, una lectura
expontanéa y motivada desde el gusto personal, sin presiones de ninguna clase, sin preguntas
ni cuestionarios, ellos y los adultos que estén en la escuela y en clase leen por placer textos de
su preferencia.
Establecer en el aula el día del cuento, el chiste o de jugar con las palabras, según
las preferencias de las niñas y niños, desde su interes y gustos, estos pueden ser leídos o
producidos por ellos y también relatados por el docente, así, sentirán que los textos guardan
interesantes argumentos, información y placer.
El tic como promotoras de lectura
Las TIC son la evolución en todos los campos de la sociedad, y en especial en el
educativo, donde se interactúa con personalidades que se consideran como nativos digitales,
portal motivo representa un reto para los docentes estar a la par de este desafío, ya que al
desarrollarse en una época donde la tecnología no era una constante en su educación en
muchas ocasiones carecen de competencias digitales que les permitan orientar su procesos
educativo digitales de manera correcta. (Zavala, Muñoz, & Lozano, 2016) Para lo cual se ha
promovido las estrategias digitales para docentes, las cuales con el tiempo has surtido efectos
deseados, ya que con la educación virtual los docentes han logrado adquirir un sinfín de
habilidades que les permite desempeñar hoy por hoy como docentes digitales.
Ahora bien, la tecnología ofrece muchas herramientas para los procesos de enseñanza
aprendizaje, pero en esta investigación se toman las plataformas virtuales como herramientas
para fortalecer los procesos lectores y consigo la interpretación. (Torres M. L., 2012) Así pues,
las plataformas virtuales representan grandes ventajas para educación pues proveen
herramientas que desde la digitalidad facilitan tanto la enseñanza como el aprendizaje, ya que,
por un lado, cuentan con una interfaz de manejo fácil donde los docentes pueden subir todo tipo
de contenido que promueva saberes, como videos, juegos, foros, correo electrónico, charlas,
pizarras interactivas compartidas en tiempo real. y demás estrategias que despiertan en interés
de los estudiantes. Y, por otra parte, para los estudiantes se presentan como agentes
dinamizadores, como los cuales se hace un engranaje perfecto entre conocimiento- alumno.
Ahora bien, en esta investigación se toma la plataforma kahoot y genellity como
herramienta que acompañadas por la gamificación promoverán la interpretación lectora, en este
orden de ideas la plataforma kahoot que es una herramienta digital basada en juego que, En los
últimos cinco años, una de las herramientas digitales con más aceptación en las comunidades
educativas. Su carácter gratuito y su facilidad de uso han hecho que gane popularidad tanto
entre docentes como entre alumnos ya que se valora como un elemento que permite realizar
actividades dinámicas en el aula y que contribuye a mejorar la participación del alumno,
fomentando una relación positiva entre el grupo (Navarro, 2017). De esta manera, con esta
plataforma se buscan crear espacios que por medio de la gamificación sean atractivas, estos
espacios además de ofrecer aprendizaje basado en juegos, podrán utilizarse para fortalecer
lazos entre compañeros.
Por otro lado, genially que es una plataforma cuyo principal cometido consiste en la
creación de contenidos interactivos para mejorar las labores de presentación, enseñanza,
marketing y difusión. En este sentido, genially servirá para hacer prestaciones de las temáticas
a los estudiantes, además es una herramientas donde varios usuarios pueden trabajar al mismo
tiempo en la creación de presentaciones, lo que promueve el aprendizaje colaborativo.

Capítulo 3. Diseño metodológico
En este capítulo se presenta los contenidos metodológicos que en rutan está
investigación, que van a hacer de gran importancia para dar con los fines educativos aquí
propuestos. En este sentido, se dará respuesta a la pregunta problematizadora, y se guiaran los
primeros pasos para la creación de una estrategia que a través de la gamificación y las
herramientas virtuales kahoot y genellity den como finalidad el desarrollo de la competencia
interpretativa.
Tipo de investigación
Esta investigación se realizará en la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre del
distrito portuario de Turbo Antioquia, y tendrá como objetivo Desarrollar la competencia
interpretativa en el área de lengua castellana a través de la gamificación educativa y
aprendizaje basado en retos con las herramientas genellity y kahoot en los estudiantes del
grado quinto, por lo cual, el enfoque de esta investigación será de tipo cuantitativa, la cual
Hernández Sampieri & Mendoza Torres, (Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018),
mencionan que dentro de la ruta cuantitativa cada fase precede a la siguiente y no podemos
eludir pasos, el orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna etapa. Parte
de una idea que se delimita y, una vez acotada, se generan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o perspectiva teórica. De las
preguntas se derivan hipótesis y determinan y definen variables; se traza un plan para probar
las primeras (diseño, que es como “el mapa de la ruta”); se seleccionan casos o unidades para
medir en estas las variables en un contexto específico (lugar y tiempo); se analizan y vinculan
las mediciones obtenidas (utilizando métodos estadísticos), y se extrae una serie de
conclusiones respecto de la o las hipótesis. Este proceso se representa en la figura 6.
El diseño de la investigación en el cual se enmarca el proyecto es de tipo acción-
participación, con relación a lo anterior, (Elliott, 1990), refiere que la investigación acción
aborda las dificultades generadas en contextos cotidianos afrontadas por los docentes, en este
sentido, la investigación acción brinda la posibilidad de solventar los problemas sociales y de la
misma manera, logra impactar positivamente las dificultades relacionadas con la enseñanza,
formulación, interpretación y análisis de situaciones que se generen durante el proceso de
investigación, permitiendo la recolección de información relevante que aporte al logro
satisfactorio de los resultados esperados. ya que se combinarán métodos cuantitativos para
obtener diagnóstico y conclusiones de la investigación.
Figura 6.
Proceso de la ruta cuantitativa
Nota: Se describe el proceso de la ruta cuantitativa, la cual es apropiada cuando

queremos estimar las magnitudes u ocurrencia de los fenómenos y probar hipótesis. Tomado
de Metodología de investigación, rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. (Hernández-Sampieri &
Mendoza-Torres, 2018).
En este sentido, por un lado, se buscará de manera cuantitativa indagar en primer lugar los
gustos e interés de los estudiantes a nivel socio tecnológico y las causas que obstáculizan el
desarrollo de la competencia interpretativa, lo cual ha desencadenado el bajo rendimiento
académico en la institución, ya que los estudiantes presentan un problema interpretativo
generalizado; y por otro lado de manera cuantitativa se buscara identificar los aspectos de tipo
académico, enfocado en el proceso lector en los cuales los estudiantes presenten las mayores
falencias.
Alcance
Esta investigación está orientada al desarrollo de la competencia interpretativa, por tal
motivo el alcance de esta investigación está orientado al fortalecimiento los procesos lectores,
para que en efecto se consiga dar con el objetivo planteado. En este orden de idea se busca
que acorto plazo los estudiantes adquieran un nivel literal en lectura , ya que a través de esto se
consigue el desarrollo de la interpretación.
Para ello es preciso tener dedsarrollar los cuatros alcances planteados por
(Hernández-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018), los cuales afirman que los estudios
exploratorios sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a investigaciones con
alcances descriptivos, correlacionales o explicativos. Los estudios descriptivos comúnmente son
la base de las investigaciones correlacionales, las cuales, a su vez, proporcionan información
para llevar a cabo estudios explicativos que generan comprensión del problema y resultan más
concluyentes.
Cabe destacar, que con los fines aquí expuestos se pretenden lograr con la
implementación de una estrategia gamificada basada en un aprendizaje por retos, donde la
lúdica y los juegos tienen un papel importante, esta estrategia, al estar mediada por kahoot y
genellity promoverá competencias digitales no solo en los estudiantes, sino también en el
docente quien al ser el desarrollador de la propuesta debe incluir con habitualidad las
plataforma virtuales kahoot y genially en su proceso pedagógico.
Ahora bien, investigación tiene un alcance correlacional ya que nos permitirá evaluar la
influencia que existe entre la aplicación de la secuencia didáctica basada en juego y el proceso
de mejorar la comprensión lectora en la competencia interpretativa de los estudiantes del grado
quinto de la I.E Veinticuatro de diciembre, además nos permite mirar la relación entre las
herramientas tecnológicas y la motivación a la lectura.

Figura 7.
Alcance de la investigación
Hipótesis
Se lograrà Desarrollar la competencia interpretativa en el área de lengua castellana si se
utiliza la gamificación educativa y aprendizaje basado en retos con las herramientas Genellity y
Kahoot en los estudiantes del grado quinto de la Institución educativa Veinticuatro de Diciembre
del corregimiento de Currulao en el Distrito Especial Portuario de Turbo Antioquia.
Variables o categorías
Una variable es una palabra que representa a aquello que varía o que está sujeto a
algún tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteriza por ser inestable, inconstante y
mudable. En otras palabras, una variable es un símbolo que permite identificar a un elemento
no especificado dentro de un determinado grupo (Espinoza, 2018). En este orden de ideas, esta
investigación presenta 2 variables, la una despende de la otra para poder lograr los objetivos
propuestos.
Según lo anterior, las variables aquí expuestas son de tipo dependiente e
interdependiente.
La variable dependiente es aquellas que se modifican por la acción de la variable
independiente. Constituyen los efectos o consecuencias que dan origen a los resultados de la
investigación. Partiendo de ello, la competencia interpretativa es el factor dependiente, ya que
está sujeta a la propuesta que aplique el docente investigador para poder desarrollarse. Así
pues, la competencia interpretativa, esta una capacidad que adquiere el ser humano al realizar
con constancia el acto de leer, esta acción parte de la autonomía de las personas, la lectura
para ser significativa debe estar sujeta al deseo de leer para que en realidad se promuevan
competencias como la interpretativa. (Cubides Ávila, Rojas Higuera, & Cárdenas Soler, 2017).
Por consiguiente, esta investigación no puede surtir los efectos deseados si no se emplean
herramientas de motivación para que los estudiantes puedan realizar la lectura por placer y no
por obligación, he aquí la necesidad de implementar una estrategia gamificada a través de
kahoot y genially, porque mediante estas se busca motivar para que los estuantes realicen la
lectura por placer.
Por otra parte, la variable independiente es aquellas que se manipulan por el
investigador para explicar, describir o transformar el objeto de estudio a lo largo de la
investigación. Por lo cual, la estrategia gamificada acompañada de kahoot y genially son el
aspecto independiente, ya que son la creación del docente investigador para desarrollar la
competencia interpretativa. esta propuesta, va hacer estructurada tomando como eje principal el
juego y el aprendizaje basado en retos, además de la mediación de las plataforma kahoot y
genially con todo esto lo que se busca es generar motivación, que los estudiantes se sientan
atraídos por las clases de lenguaje y disfruten realizar la lectura.

Operacionalización de variables o descripción de categorías
TABLA 5. Operacionalización de la categoría dependiente
Operacionalización de la categoría dependiente
Tipo y Dimensiones Indicadores Instrumentos

nombre de la de recolección de
variable información
Variable Componente Recupera Pruebas
dependiente: semántico ¿Qué se información explicita Diagnóstica, Prueba
Competencia dice del texto? contenida en el texto. Final: actividades
interpretativa Recupera y/o retos
información implícita desarrollados
contenida en el texto. durante la
Relaciona implementación.
texto entre sí y
recurre a saberes
previos para ampliar
referentes e ideas
Comprende
los elementos
formales que regula
el desarrollo de un
tema en un texto,
teniendo en cuenta lo
que quiere
comunicarse.
Componente Identifica la Pruebas
sintáctico ¿Cómo estructura explicita Diagnóstica y
está organizado el del texto Prueba Final
texto? Recupera
información implícita Actividades
de la organización, la y/o retos
estructura y de los desarrollados
componentes de los durante la
textos implementación
Analiza
estrategias, explicitas,
de organización,
estructura y
componentes de los
textos
Conoce la
organización que un
texto debe tener para
lograr coherencia y
cohesión.
Componente Reconoce Pruebas
Pragmático ¿Cuál es información explicita Diagnostica, Prueba
el propósito del sobre los propósitos Final, actividades
texto? del texto. y/o retos
Reconoce desarrollados
elementos implícitos durante la
sobre los propósitos implementación
del texto
Analiza
información explícita
o implícita sobre los
propósitos del texto
Prevé el
propósito o las
intenciones que un
texto debe cumplir
para atender a las
necesidades de
comunicación
Tabla 6.
Operacionalización de la variable independiente

Tipo y Dimensione Indicadores Instrumento

nombre de la s s de recolección de
variable información
Categorí Didácticas Pertinencia Encuesta
Población
a Estrategias de objetivos y socio-tecnológica
independiente/ Juegos coherencias y
estrategia didáctica
gamificada. Calidad de
los contenidos
Desarrollo
de habilidades en
la competencia
trabajada
Categorí Tecnológico Formato y Encuesta
a Diseño de satisfacción
independiente/ Accesibilida
Herramientas d en el manejo de
kahoot y la herramienta
genially Seguimient
o de las
instrucciones
Reusabilida
d
muestra
La institución educativa veinticuatro de diciembre del corregimiento currulao de Turbo
Antioquia, es un establecimiento oficial de carácter académico y de educación formal, aprobado
por resolución municipal 049 de enero 27 de 2005 para los estudios correspondientes a los
niveles de educación preescolar, grado transición, básica primaria, básica secundaria y media
académica según resolución de aprobación 2526 de dic 05 de 2006 para otorgar título de
bachiller académico; su población es de carácter mixto. La institución educativa veinticuatro de
diciembre actualmente cuenta con 1.104 estudiantes a quienes se atienden en dos sedes
rurales Veinticuatro de Diciembre sede principal y 20 de julio, 43 docentes, 3 directivos

docentes, y 2 tutoras del programa PTA. Su modelo pedagógico es el integrado de pedagogía
participativa. NIT: 841000515-2.
El nivel socioeconómico de las familias a las que pertenecen es de ingresos mínimos de
estrato socioeconómico 1 y 2 donde su principal actividad económica es el comercio y el trabajo
informal. La comunidad está conformada por mujeres y hombres adultos, niños y niñas, adultos
mayores, jóvenes trabajadores. Las familias son numerosas, viven en viviendas semi-
construidas por lo general en madera y zinc. Muchos de ellos conviven con otros parientes. El
municipio tiene los servicios básicos como agua, energía eléctrica, televisión satelital, aclarando
que solo en hogares que tienen la facilidad económica de adquirirlo.
Para la muestra De los 30 estudiantes del grado 5° de la I.E Veinticuatro de diciembre
se seleccionan 25 estudiantes, esta selección se hace por ser el grado con las falencias más
marcadas en cuento a los procesos lectores.
La muestra de esta investigación es no probalística por conveniencia. Debido a que toda
la muestra es de la I.E Veinticuatro de Diciembre, del mismo grado y seleccionados por el
docente investigador, quien los escoge por sus falencias en el desarrollo de la comprensión
lectora, se selección de la muestra y se determina por resultados de bajo rendimiento en el
área de lengua castellana.
Procedimiento
Para el desarrollo de este proceso investigativo, se encuentra estructurado en cuatro
fases las cuales son: fase diagnostica, diseño de estrategias, implementación de la estrategia y
análisis de los resultados. Dichas fases tienen correspondencia con los objetivos del estudio, y
se presentan en la tabla 3.
Tabla 7.
Procedimiento
Fase Objetivo Actividades Resultado o

especifico producto
Fase 1: Realizar un Etapa 1.1: Caracterización de Diseño de los
Diagnóstico diagnóstico y la población instrumentos de
caracterización Paso 1.1.1: Diseñar encuesta recolección de
de la población de caracterización socio información de
objeto de tecnológica. diagnóstico.
estudio Paso 1.1.2: Validar la
mediante una encuesta socio tecnológica.
encuesta y una Paso 1.1.3: Aplicar la Documento con
prueba sobre encuesta socio tecnológica. el análisis y
las deficiencias Paso 1.2.1: Analizar los tabulación de los
en la resultados obtenidos de la resultados de la
competencia encuesta socio tecnológica encuesta de
interpretativa y desarrollada caracterización
el entorno socio Etapa 1.2: Diagnóstico inicial tecnológica.
tecnológico de Paso 1.2.2: Diseñar prueba
los estudiantes. diagnóstica para verificar el
nivel de interpretación de
textos población objeto de la
investigación. Documento con
Paso 1.2.3: Validar el diseño el análisis y la
de la prueba diagnóstica tabulación de los
Paso 1.2.4: Aplicar la prueba datos recopilados
elaborada. tras la prueba
diagnóstica.
Paso 1.2.5: Analizar los
resultados de la prueba
diagnóstica .
1.3: Autorización de padres
de familia
1.3.1: Autorización de padres
a la población objeto de
Documentos
estudio
firmados por
1.3.2: Firma de
cada uno de los
consentimiento informado y padres de familia
uso de imágenes de padres
autorizando el
de familia. uso de imágenes
y fijaciones
audiovisuales
1.3.3: Firma de documento

de autorización para el uso
de imágenes y fijaciones
audiovisuales por parte de los
padres de familia.
Fase 2: Diseñar una Etapa 2.1: Indagación Diseño de
Diseño estrategia Paso 2.1.1: Búsqueda de la actividades las
didáctica información para el diseño de herramienta
innovadora que la estrategia pedagógica. kahoot y genially.

incorpore un Etapa 2.2: Diseño de la
escenario de estrategia y el escenario de Estrategias
gamificación gamificación con las pedagógicas
educativa herramientas kahoo y gamificadas
basada en genellity.
retos, para el Paso 2.2.1: Estructura de 4
fortalecimiento secuencias didácticas Secuencia
de la gamificadas: didáctica
competencia  Exploración
interpretativa a  Estructuración
través de las  Valoración de
herramientas actividades
Genellity y  Adaptación de
Kahoot. la plataforma
 Pruebas de
uso
Paso 2.2.2: Validación de la
estrategia pedagógica.
Fase 3: Implementar la Etapa 3.1: Aplicación de las Evidencias sobre
Implementación estrategia secuencias didácticas. la aplicación de
didáctica Paso 3.1.1: Implementación la estrategia
basada en de la primera secuencia pedagógica.
gamificación didáctica.
educativa y Paso 3.1.2: Implementación Un escenario de
retos, para el de la segunda secuencia gamificación en
fortalecimiento didáctica. el aula.
de la Paso 3.1.3: Implementación
competencia de la tercera secuencia Documento con
interpretativa en didáctica. los registros
los estudiantes Paso 3.1.4 Implementación fílmicos y
del grado de la cuarta secuencia fotográficos.
quinto. didáctica..
Etapa 3.2: Seguimiento Archivo en el cual
Paso 3.2.1: Valoración y se encuentra
realimentación de las consignada la
actividades valoración y
realimentación
Paso 3.2.2: Recopilación de durante el
las evidencias. desarrollo de
implementación.
Fase 4: Evaluar el Etapa 4.1: Prueba Final Diseño de prueba

Evaluación y impacto de la Paso 4.1.1: Diseñar prueba final
resultados estrategia final para evaluar el impacto
didáctica de la estrategia. Documento con
innovadora en Paso 4.1.2: Validar la prueba tabulación y
gamificación final análisis de
educativa Paso 4.1.3: Aplicar la prueba resultados de la

basada en final prueba final.
retos, para el Paso 4.1.4: Sistematización,
fortalecimiento tabulación y análisis de la Documento con
de la información. el análisis
competencia comparativo.
interpretativa
mediante una Paso 4.1.5: Análisis Documento de
prueba final, comparativo del prueba encuesta de
una encuesta y diagnóstica y prueba final. satisfacción.
valoración de Etapa 4.1.6: Diseño de
las actividades encuesta de satisfacción.
realizadas por Paso 4.1.7: Validar encuesta
los estudiantes de satisfacción. Documento con
durante la Paso 4.1.8: Aplicar encuesta el análisis de los
implementación. de satisfacción. datos de la
Paso 4.1.9: Sistematización, encuesta de
tabulación y análisis de la satisfacción.
información de encuesta de
satisfacción.
Paso 4.2: Informa final Documento con

las conclusiones,
Paso 4.2.2: Entrega del
el impacto y las
documento final.
recomendaciones
Paso 4.2.1: Estructurar las
Documento
conclusiones y apartados
redactado como
finales.
informe final.
Instrumentos de recolección de información
Con la finalidad de poder hacer un análisis de manera cómo los estudiantes del grado
quinto de la Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre fortalecen la competencia
interpretativa de la comprensión lectora mediante una estrategia de gamificación basada en
retos en kahoot y genellity, se hace necesario emplear instrumentos que posibiliten la
producción de registros que den cuenta de la situación real, tal como es concebida por los
participantes.
Encuesta
Para evidenciar en primer lugar la influencia de los aspectos socio tecnológicos que
inflen en la problemática y en segundo lugar el grado de satisfacción de los estudiantes
después de aplicada la estrategia se aplicará una encuesta la cual estará enfocada a buscar las
los gustos e intereses de los estudiantes y como fortalecer esta por medio de la estrategia
gamificadora. (Casas Anguita, Repullo Labrador, & Donado Campos, 2013) Ahora bien, La
técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que
permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz, es una técnica que utiliza un conjunto
de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una
serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más
amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características.
Prueba diagnóstica
Prueba Diagnóstica Inicial: El instrumento utilizado será una prueba de conocimiento
dónde se evalúan los niveles de interpretación utilizando una herramienta digital (Google
forms), donde se les presentará a los estudiantes un derrotero de temáticas perteneciente a los
procesos lectores y de interpretación, para analizar los problemas de tipo cognitivo que los
afecta, esta prueba se centra en el tipo y nivel de conocimientos que tienen los estudiantes
antes de iniciar la implementación de la estrategia.
Tabla 8.
Relación de instrumentos de recolección de información
Nombre Instrumento Descripción

Encuesta Objetivo: Conocer los principales elementos del
Socio-teccnológica (Formulario de entorno socio tecnológico de los estudiantes del
Google forms) grado quinto y sus familiares en la institución
https://forms.gle/VGtEtxDqiSQkFxgX6 educativa Veinticuatro de Diciembre del
corregimiento de currulao, del distrito especial
portuario de Turbo.
Tipo: Prueba saber con 4 opciones de respuesta
Nombre Instrumento Descripción

Cerradas.
Número de preguntas:17
Momento de aplicación: Diagnóstico
Secciones: 3 (sección del estudiante, de la familia
y de los docentes)
Ubicación del instrumento: Apéndice G.
Está relacionada con la variable independiente
Prueba diagnóstica inicial Objetivo: Determinar el nivel en la competencia
(Formulario de Google forms) interpretativa que poseen los estudiantes de
https://forms.gle/WXCtjzJJiz4mHmvDA segundo quinto mediante la aplicación de una
prueba estándar de opción múltiple.
Tipo: Prueba saber con 4 opciones de respuesta.
Momento de aplicación: Diagnóstico
Ubicación del instrumento: Apéndice H.
Está relacionada con la variable dependiente.
Pruebas diagnóstica Final Objetivo: Evaluar el impacto de la estrategia
(Formulario de Google forms) pedagógica mediada por la gamificación y la
https://forms.gle/iUxhW4UaS7u3se5r9 incorporación de kahho y genealilly en los
estudiantes de segundo grado quinto para el
fortalecimiento de la comprensión de lectura en la
competencia interpretativa.
Tipo: Prueba saber con 4 opciones de respuesta
cerrada.
Momento de aplicación: Al final de la
implementación pedagógica.
Ubicación del instrumento: Apéndice I
Está relacionada con la variable dependiente.
Objetivo: Evaluar la implementación de las
herramientas tecnológicas kahho y genialilly
como una herramienta utilizada para la
Encuesta de satisfacción gamificación de las clases de lengua castellana.
(Formulario de Google forms) Tipo: Cuestionario
https://forms.gle/MqTLfSUMFg3ZMcav8 Número de preguntas:13
Momento de aplicación: Final
Secciones: Se desarrollará en 2 secciones
Ubicación del instrumento: Apéndice K.
Está relacionada con la variable independiente.
.
Técnicas de análisis de datos
En esta investigación se aplicaron 2 técnicas de recolección de información que son las
encuestas y las pruebas diagnósticas, estas con el fin de identificar aspectos socio tecnológicos
y evaluar los conocimientos de los estudiantes. Para lo cual, la técnica que de utilizará para
hacer el análisis es la diagnóstica, el proceso diagnóstico es un proceso de indagación y de
investigación, en donde se delimita un problema, se formulan unas hipótesis, procediendo a su
rectificación, ratificación o modificación, para adoptar una decisión que requiere una información
de la intervención o tratamiento, realizando un seguimiento cuyos resultados son
permanentemente contrastados con la superación o no del problema formulado inicialmente. Y
ello requiere unas pautas secuenciales que como son la exploración, descripción, predicción,
valoración, información, tratamiento y seguimiento (MARTÍNEZ, 2002). Con este análisis se
obtendrá un diagnóstico acertado donde se analizarán cada una de las respuestas para luego
hacer un análisis general.
Los datos recopilados se generan de diversas fuentes que dan respuesta al
planteamiento del problema. Así mismo, es evidente la importancia de dinamizar un espacio de
reflexión que permita generar categorías o temas mediante unidades de análisis, dado el
extenso volumen de datos.
Para lo anterior, se prevé hacer uso del método cualitativo, el cual y (Hernández-
Sampieri & Mendoza-Torres, 2018)se investiga bajo planteamientos cerrados, es inductiva, está
orientada a múltiples realidades subjetivas, los resultados son amplios, profundos y permiten
analizar de manera natural y flexible observaciones.
Durante el proceso del análisis del diagnóstico y mediante la aplicación de la prueba, se
verifica el porcentaje de comprensión en la competencia interpretativa en los estudiantes del
grado quinto, con esta información se establece un plan de acción que contribuya al
fortalecimiento de esta, adicionalmente, se plantea un análisis de contraste mediante gráficas
estadísticas generando un paralelo del estado inicial y el estado final.
En este sentido, la técnica que se utilizará para el análisis de datos es el software Atlas.ti
Sitio web: https://atlasti.com/ el cual es compatible con diferentes sistemas operativos,
permitiendo procesar la información o datos en formato de texto y multimedia.

Capítulo 4. Consideraciones éticas
Para llevar a cabo esta investigacion que se efectua en el área educativa,con la participacion
de estudiantes menores de edad, se hace necesario garantizar la reserva y uso de datos
personales en las diferentes etapas, por ello, se solicitó permiso a la rector(a) de la Institución
Educativa veinticuatro de diciembre para poder desarrollar en dicho establecieminto, todo lo
concerniente con presente proyecto de investigación (ver apéndice C). Como siguiente paso, se
solicitó el permiso a los padres de familia de los estudiantes con el fin de que les permitieran
participar en esta investigación que tiene por objetivo desarrollar la competencia interpretativa.
Cabe sañalar, que el concentimiento informado entregado a cada uno de los padres
https://drive.google.com/file/d/1ftJ4xJxXWC173ZyaZ3mnZpK7rgbHNskf/view?usp=sharing se
les comunicó que estos se obtenian para llevar a cabo el proyecto “Gamificación basada en
retos como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia interpretativa en lengua
castellana a través de genellity y kahoot en el grado quinto”. Al igual que, la autorización de
images https://drive.google.com/file/d/1yFTckQ9nJ1SUNmgdmg29cABRJ-E9fgCt/view?
usp=sharing apartado importante en el permiso especifico que la participación de sus hijos es
confidencial y que bajo ningún motivo se publicará información personal, además la
implementación de la propuesta no conllevará ningún gasto económico para ellos (ver apéndice
D).
Capítulo 5. Diagnóstico
Esta fase se ha desarrollado con la aplicación de un instrumento de caracterización y de
diagnóstico para la recolección de datos y el análisis de los resultados. Se realiza una encuesta
de caracterización el objetivo de conocer el nivel socio cultual y tecnológico de los estudiantes
del grado 5° de básica primaria de la Institución educativa Veinticuatro de Diciembre del
corregimiento de Currulao en el Distrito Especial Portuario de Turbo Antioquia y su influencia en
el manejo adecuado de las tecnologías de la Información y entorno tecnológico y cultural de la
población objeto de investigación que se encuentra conformada por quince (25) estudiantes.
Finalmente se aplica a los estudiantes una prueba diagnóstica de los niveles de lectura con el
fin de establecer el nivel de interpretación lectora.
Caracterización De Estudiantes
Tabulación, Gráficos y análisis individual
Resultados encuesta de caracterización aplicada a los estudiantes de la Institución
educativa Veinticuatro de Diciembre del corregimiento de Currulao en el Distrito Especial
Portuario de Turbo Antioquia. La encuesta está conformada por 17 preguntas de las cuales se
ha obtenido la siguiente información.
Objetivo del instrumento aplicado: Conocer el nivel socio tecnológico de los estudiantes
del grado quinto de básica primaria de la Institución educativa Veinticuatro de Diciembre del
corregimiento de Currulao en el Distrito Especial Portuario de Turbo Antioquia y su influencia en
el manejo adecuado de las Tecnologías de la Información.
Total, encuestados: 25 estudiantes
Fecha aplicación: 01 de febrero de 2022
Link de aplicación del instrumento: https://forms.gle/MDSmy1o2CEjw6Z4h8
Anexo del diseño del instrumento: G

Tabla 9
Género de los estudiantes
Variable Resultado Porcentaje

Femenino 11 44%
Masculino 14 56%
Figura 8.
Género de los estudiantes
En la figura 8 se observa que 56% de los encuestados son hombre, mientas que el 44%
son mujeres, esta información es importante porque a la hora de planear las actividades de la
estrategia se deben tener en cuenta estas particularidades para que se contextualice con la
realidad educativa, debido a que la propuesta es diseñada por y para los estudiantes se deben
mirara los gustos de estos y como la estrategia gamificadoras es basada en juegos interactivos
se deben tomar en cuenta que a los niños los interes de ambos géneros, como por ejemplo
personajes de cuentos, o personajes para jugar algún tipo de reto.
Tabla 10
Edad de los estudianes


9 años 2 8%
10 años 10 40%
11 7 28%
12 6 24%
Figura 9
Edad de los estudianes
En la figura 9, se da cuenta de que 40%(10) de los estudiantes tiene 10 años, el 28%(7)
tienen 11 años, mientras que el 8% (2) tienen 9 años y el otro 24%(6) tienen 12 años. En este
sentido se puede promediar la edad de los estudiantes en 10 años. Esta información es
importante puesto que para plantear las estrategias de resolución de la problemática se deben
tener en cuenta que las actividades deben estar contextualizadas a la edad de los niños, para
ello, como se busca fortalecer los procesos lectores se deben proponer textos que sean
diferentes, no muy largos y que hagan referencia a los personajes y eventualidades que les
gusten.
Tabla 11
Estrato socio económico de los estudiantes

1 22 88%
2 3 12%
3 0 0%
4 0 0%
Figura 10
Estrato socio económico de los estudiantes
En la figura 10 se observa que el 88% (15) de los estudiantes es de estrato 1 y el otro
12% (3) son de estrato 2, se puede deducir entonces, que estos participantes pueden estar
sujetos a condiciones socioeconómicas vulnerables. Esta información es impórtate porque para
plantear soluciones se deben reconocer el entorno en que interactúan los estudiantes y se
puede identificar que el bajo rendimiento de los niños puede estar asociado a que les toca
realizar actividades económicas en el hogar, por lo general las personas de comunidades
vulnerables desempeñan empleos informales que requieren de mucho tiempo y puede haber
falta de supervisión para que los estudiantes adquieran hábitos de estudio en el hogar.
Seccion 1 estudiantes
Tabla 12.
Tipo de herramientas tecnológicas que utilizan

Computado 24 96%
r
Tablet 24 96%
Celular 23 92%
Celular 20 80%
inteligente
Ninguno de 0 0%
los anteriores
Figura 11.
Tipo de herramientas tecnológicas utilizan
Sección1. Estudiantes
A LA PREGUNTA 1. En la figura 11 se observa que las herramientas tecnológicas que
utilizan los estudiantes con mayor frecuencia son el computador y la Tablet ambas con una
puntuación de 96%(24) mientras que el celular lo utilizan 92%(23) y el 80%(20) utilizan

celulares inteligentes, se puede identificar que todos los estudiantes saben utilizar el
computador y la Tablet. Esta pregunta es importante porque ayuda a identificar que los
estudiantes conocen el manejo de las herramientas digitales lo que agiliza los procesos de
implementación de una estrategia digital planteada en beneficio de sus conocimientos.
Tabla 13
Acceso a internet en el hogar

Wifi 20 80%
Cable 2 8%
Datos móviles 24 96%
Ninguno de los 0 0%
anteriores
Figura 12
Acceso a internet en el hogar
A LA PREGUNTA 2. En la figura 12, el 80% de los encuestados utiliza wifi para acceder
a internet, mientras que el 96% (24) datos móviles, el 8% restante utiliza cable. Se evidencia
que los todos los estudiantes cuentan con acceso a internet, aspecto que no se esperaba al ser
los participantes de un estrato socioeconómico bajo, donde muy difícilmente cuentan con el
servicio, pero también se identifica que la totalidad de ellos accede por datos móviles, y este es
un servicio que se puede adquirir por recargas lo que se ajusta en mayor medida a si estilo de
vida. Esta información es importante, debido que se identifica que los estudiantes pueden
realizar tareas en el hogar, lo cual es importante para que los estudiantes adquieran hábitos de
estudio, y al tener una herramienta tecnológica en casa que en la que puedan acceder a la
plataforma les permitirá de manera autónoma realizar actividades que promuevan hábitos
lectores y se fortalezca la interpretación de textos.
Tabla 14
Lugares de acceso a tareas

Casa 24 96%
Escuela 9 36%
Café internet 15 60%
Amigos o 9 36%
familiares
No utilizo 0 0%
internet
Figura 13
Lugares de acceso a tareas

A LA PREGUNTA 3. Figura 13, los participantes manifestaron que acceden a internet
con mayor frecuencia en casa 96%(24), aunque, un 36%(9) también lo hace en la escuela,
mientras que el 60% (15) cuando no puede acceder en casa lo hace desde un café internet, al
igual que el 36%(9) que lo hace donde amigos o familiares. Se puede identificar que los
estudiantes utilizan internet con frecuencia desde el hogar. Esta respuesta es importante debido
a que confirma que los participantes pueden realizar retos de estudio virtual desde el hogar
para complementar con las actividades propuestas en el aula de clase.
Tabla 15
Tiempo de acceso a internet.

1horas 6 24%
2horas 11 44%
Más de 2 horas 7 28%
Menos de 1 hora 1 5%
Figura 14
Tiempo de acceso a internet.

A LA PREGUNTA 4. En la figura 14, los encuestados solo un 44%(11), toma 2 horas a
la semana para hacer tareas en internet, frente al un 24%(6) que toma 1 hora y un 28% (7)
restante emplean más de 2 horas por semana. Se puede identificar que los estudiantes toman
muy poco tiempo semanal para realizar labores académicas en internet. Esta información es
importante porque se observa que los estudiantes, aunque tienen acceso internet en casa y lo
utilizan con frecuencia destinan muy tiempo a la semana para las labores académicas, también
se hace notable que no asocian el tiempo en la web con los procesos de aprendizaje, razón por
la cual el reto de esta investigación es crear un herramienta virtual que contenga estrategias
que motiven al estudiante en donde la gamificación basada en un aprendizaje por restos es la
clave que le brinda un rumbo innovador a la propuesta pedagógica.
Tabla 16
Actividad de mayor atención en el uso de internet.

Tareas o 9 36%
actividades
Ver videos 17 68%
Escuchar música 15 60%
Videojuegos 18 72%
Redes sociales 17 68%
Ninguno de los 0 0%
anteriores
Figura 15
Actividad de mayor atención en el uso de internet.
A LA PREGUNTA 5. Se observa en la figura 15 correspondiente a las actividades que
llaman la atención a los estudiantes cuando navegan, el 36%% (9) les gusta hacer tareas
académicas, el 68%(17) ver videos, el 60%(15) escuchan música, mientras que el 72% (18)
prefieren los video juegos y el 68%(17) redes sociales. Con todo y lo anterior, se identificó que
las actividades que prefieren los estudiantes en mayor medida son los videojuegos seguidos
por los videos. En este orden de ideas, esta información es relevante dado que presenta los
intereses de los estudiantes, además los videojuegos son elementos que al incluir la dinámica
de juego y retos son muy útiles para aplicar la gamificación de manera digital, del mismo modo,
los videos son una herramienta importante para despertar la imaginación de los estudiantes.
En este orden de ideas se deben tener en cuenta que para la selección de estrategias
multimedia, se deben presente la edad y el género de los estudiantes para que los elementos
que se incluyan en la propuesta puedan generar el impacto deseado.
Tabla 17
Aplicaciones utilizadas con mayor frecuencia.


WhatsAp 17 68%
p
Facebook 22 88%
Snapchat 5 20%
YouTube 14 56%
Instagram 4 16%
Twitter 2 8%
Tik tok 18 72%
Figura 16
Aplicaciones utilizada con mayor frecuencia
A LA PREGUNTA 6. En la figura 16 se observa que las aplicaciones que los estudiantes
utilizan con mayor frecuencia son con un 88%(22) Facebook, el 56% (14) frecuenta YouTube, el
56,3%(9) Tik tok y el 72% (18) WhatsApp, mientas que las aplicaciones que muy poco utilizan
son twitter con un 8% (2), Snapchat con un 20%(5) y Instagram con un 16% (4). En este orden
de ideas se identificó que, las apps que son más dinámicas donde se pueden ver videos,
compartir contenido e interactuar con otros usuarios son las que llaman la atención del mayor
número de encuestados. Esta información es significativa porque revela los aspectos que más
captan la atención de los participantes y brindan claves para la elaboración de la estrategia
interventor.
Tabla 18
Conocimiento acerca de Genellity

Si 25 100%
No 0 0%
Figura 17
Conocimiento acerca de genellity
A LA PREGUNTA 7. En la figura 17 se observaba que el 100% de los estudiantes no
han escuchado hablar de genellity, esto debido a la edad en la que se encuentran y el poco
interés por indagar a cerca de herramientas desconocida, que son muy poco populares entre
las poblaciones más jóvenes. Incluso entre alguno docentes que no cuentan indagan acerca de
las herramientas que digitales que favorecen la educacion, asi pues este desconocimiento,
tambien esta asociado a la falta de implementacion de estrategias virtuales en la comunidad
educativa.
Tabla 19
Conocimiento de Kahoot

Si 0 0%
No 25 100%
Figura 18 Conocimiento de Kahoot
A LA PREGUNTA 8. En la figura 18 al igual que en pregunta anterior, se observaba que
el 100% de los estudiantes no han escuchado hablar de kahoot, esto debido a la edad en la que
se encuentran y el poco interés por indagar a cerca de herramientas desconocida, que son muy
poco populares entre las poblaciones más jóvenes. Esto indica el desconocimiento que tienen
los jovenes sobre las herramietas que pueden potenciar sus habilidades pero tambien se debe
destacar que es una clara invitacion a que los docentes utilicen herramientas tecnologicas que
potencien las habilidades de de los estudiantes y en el caso del docente faciliciten la planeacion
de clases y las formas de enseñanzas.

Tabla 20
Conocimiento de gamificación
Si 0 0%
No 25 100%
Figura 19
Conocimiento de gamificación
A LA PREGUNTA 9. En la figura 19 al igual que en las dos preguntas anteriores, se
observaba que el 100% de los estudiantes no han escuchado hablar de gamificación, esto
debido a la edad en la que se encuentran y el poco interés por indagar a cerca de herramientas
desconocida, además que el termino es avanzado para esa edad de los educandos y nuevo en
los procesos de enseñanza por ello, no lo asocian con los elementos del juegos y el
aprendizaje, evienciandose que les estrategias en el aula de clases son monotonas y el
concepto tampoco es muy utilizado por el docente de esta manera.

Tabla 21
Conocimiento de aprendizaje basado en retos

Si 0 0%
No 25 100%
Figura 20 Conocimiento de aprendizaje basado en retos
A LA PREGUNTA 10. En la figura 20 al igual que en pregunta anterior, se observaba
que el 100% de los estudiantes no han escuchado hablar del aprendizaje basado en retos, esto
debido a la edad en la que se encuentran, porque, aunque ellos conocen los términos de juego
y retos no lo asocian a la forma de enseñanza. Se puede evidenciar que, los docentes por lo
general cuando van a orientar clases no utilizan esta terminologia lo que causa que los dicentes
desconocan la palabra, aunque sea una palabra que tiene una clara relación con el juego.
Sobre el trabajo academico en el hogar
Tabla 22
Personas que ayudan en el hogar en los deberes académicos.


Madre 22 59.9%
Padre 3 8.1%
Hermano 6 16.2%
Un familiar 6 16.2%
Ninguno 0 0%
Figura 21
Personas que ayudan en el hogar en los deberes académicos.
A LA PREGUNTA 11. En la figura 21 se observa el acompañamiento en la casa para
realizar las tareas lo realizan en un 59.9%(22) las madres, en el 16.2% (6) los hermanos y algun
familiar mientras que los padres juegan un papel menos activo con un 8.1% (3). En este
sentido, se puede identificar que las madres juegan un papel activo en el acompañamiento
academico de sus hijos, contrario al de los padres que tienen un papel poco visible para
ayudar con los deberes escolares, por lo que los estudiantes reciben ayuda de su núcleo
familiar más cercano. Esta información es importante porque, aunque los estudiantes
manifestaron dedicar muy pocas horas de estudio semanal en el hogar, estos reciben el apoyo
de la familia para realizar sus labores escolares lo cual garantiza que los estudiantes se
comprometan con en mayor medida con el aprendizaje.
Tabla 23
Nivel de estudios que tienen las persona que orienta en el hogar tu proceso académico.

Primaria 7 27,6%
Secundari 13 51,7%
a
Tecnólogo 1 6,3%
Tecnólogo 1 5,4%
Profesional 3 10,3%
Ninguno 0 0%
Figura 22
Nivel de estudios que tienen las persona que orienta en el hogar tu proceso académico.
A LA PREGUNTA 12. En la figura 22 se mostró que el nivel educativo de los padres de
los participantes es un 27,6%%(7) primaria, los que cursaron secundaria corresponden al
51,7%(13), mientras que el 6.3% (1) son técnicos y el otro 5,4% (1) tecnólogo y las que
estudiaron una carrera profesional son el 10,3% (3). Se identifica que los padres en su mayoría
no son profesionales, además que un gran número de ellos solo cursaron hasta el nivel de
bachiller. Esta información es importante porque permite comprender que los padres, a pesar
de que ayudan a los niños a realizar las tareas, en muchas ocasiones no cuentan con la
capacidad necesaria para comprender algunas tareas lo que genera confusiones en los
estudiantes y en muchos casos aprendizajes erróneos.
Tabla 24
Herramientas tecnológicas que orientan el proceso académico en el hogar.

celular 24 58.5%
Tablet 2 36.6%
Computado 15 0%
r
Ninguno 0 0%
Figura 23
Herramientas tecnológicas que orientan el proceso académico en el hogar.
A LA PREGUNTA 13. En la figura 23 se observa que las herramientas tecnologicas
que se utilizan para orientar los procesos académicos en el hogar es el celular con un 58.5%,
mientras que el computador se utiliza en 36.6%. De lo cual, se identificó que las tareas se
realizan por lo general con el celular, por otro lado, que el 58,5% de los estudiantes
disponibilidad para utilizar el computador en la casa. Esta información es importante porque
revela que los estudiantes están familiarizados con las herramientas tecnológicas y que es
viable que en un eventual caso que se disponga en la estrategia gamificadoras la realización de
trabajos en el hogar estos se pueden llevar a cabo.
Tabla 25.
Aplicaciones que utilizan en el proceso académico en el hogar.

WhatsAp 25 100%
p
Facebook 24 93,8%
Snapchat 4 16%
YouTube 15 60%
Instagram 4 16%
Twitter 2 8%
Tik tok 9 36%
Figura 24.
Aplicaciones que utilizan en el proceso académico en el hogar.
A LA PREGUNTA 14. En la figura 24 se observa que el 100% de los estudiantes
identifican que el whatsapp es la herramienta por medio de la cual sus padres o encargados los
ayudan con las tareas, también afirman en un 96% que se utiliza el Facebook, también el
YouTube con un 60% y el Tik tok con un 36%, mientras que con un menor número de votos el
Snapchat con un 16%, Instagram con 16% y twitter con 8%. Esta información es importante
para poder establecer canales de comunicación con los padres de familia y evidencia la utilidad
que tiene la tecnologia en los procesos de las personas que intervienen en el proceso de
formacion dentro del hogar.
Sus docentes.
Tabla 26
Docentes que utilizan las TIC.

1y2 20 80%
3 y4 4 16%
5,6 o 1 4%
mas
Figura 25
Docentes que utilizan las TIC
Docentes que utilizan las TIC.
A LA PREGUNTA 15. En la figura 25 se observa que los docentes que forman a los
participantes solo hay entre 1 y2 que utilizan las TIC habitualmente para fortalecer sus clases,
con esto se puede identificar que los procesos de enseñanza carecen de innovación, lo cual es
importante en para esta investigación. Evidenciandose en las respuestas obtenidas por los
estudiantes que las tecnologías están inmersas en su diario vivir, es importante que para un
proceso como el formativo se haga uso de ellas. Por ello con esta investigacion tambien se
busca que los docentes adquieran ese espiritu de innovacion esencial para el mejoramiento del
rendimiento academico.
Tabla 27
Frecuencia en el uso de las TIC en el aula.

1 a dos veces 14 51.9%
por semana
3 a 4 veces por 8 29.6%
semana
Toda las 5 18.5%
semana
Nunca 0 0%
Figura 26
Frecuencia en el uso de las TIC en el aula.
A LA PREGUNTA 16. En la figura 26 se observa que los docente que utilizan
herramientas tecnologicas en sus clases, lo haces más de 1 vez por semana, dado que, los
encuestados afirmaron en un 51.9% que lo hacían ente 1 a 2 veces por semana, mientras que
el 29.6 % opinaron que entre 3 y 4 veces y el 18.5% reconoce que lo hacen toda la semana,
analizando las respuesta los estudiantes opinaron que los docentes si hacen uso
herramientastecnologicas pero no lo realizan de forma permanente, lo que es muy poco tiempo
teniendo en cuenta la velocidad en la que avanza la tecnologia y las necesidades educativas de
los estudiantes que los limita a adquirir aprendizajes de forma innovadora, teniendo presente
que durante la pandemia se incremento el uso de estas herramientas en los procesos
pedagógicos.
Tabla 28
Herramientas que utilizan los docentes.

Video vean 2 12,5%
Computadores 15 100%
Tablet 0 0%
Televisor 1 6,3%
Otros 0 0%
Figura 27
Herramientas que utilizan los docentes.

A LA PREGUNTA 17. En la figuras 27 se puede observas que la herrmienta que en
mayor medida utiliza el docentes es el computador, confirmandolo un 100% de los
enceustados, debido a que esta es una herramienta con la cual se puede acceder a muchas
ventanas que desde la virtualidad pueden fomentar el desarrollo del pensamiento humano, a
demas por medio del computador, se pueden acceder a un sin fín de plataformas educativas y
recursoso digtales que favorecen los procesos academicos. Asi, la educacion en el aula se
hace mas dinamica y los estudiantes ganan consentracion y habilidades tecnologicas.
Análisis General de la encuesta de caracterización
En el análisis realizado en la presente encuesta se pudo identificar en primera medida
que, aunque los estudiantes son de estrato 1 cuentan en casa con herramientas tecnológicas y
servicio de internet. Además de que saben utilizar dichas herramientas y navegar en internet.
Cabe destacar, que las herramientas favoritas de las estudiantes son el computador, pero la
que utilizan para realizar las tareas con mayor frecuencia es el celular. Del mismo modo, se
identificó que las aplicaciones que en mayor grado de interes llaman la atención de los son la
que tienen un contenido audio visual.
Por otro lado, se evidencia en el aspecto familiar que los estudiantes tienen un buen
acompañamiento por parte de las amas de casas y un familiar, encontrándose la poca
participación de padre debiéndose esto a el papel que juega en el sustento del hogar. Cabe
señalar que, la mayoría de las personas que ayudan en las tareas de los dicentes tiene un nivel
de escolaridad de bachillerato y es algo positivo porque permite que los padres puedan aportar
de forma significativa el proceso de enseñanza aprendizaje. Del mismo modo se determina que
uno de los canales más importantes de comunicación virtual con los padres es el whatasApp
que es la herramienta más utilizada por estos y la que mejor dominan.
Es importante resaltar, que los estudiantes desconocen los conceptos relacionados con
la gamificación, aprendizaje basado en retos, kahoot y genellity terminos que abordaremos de

forma clara para que sean interpretados de forma clara durante la aplicación de la propuesta
Por otro lado se evidencia que en la institucion hay muy poco uso de las tecnologias
para la educacion, esto puede estar sujeto al de conocimiento que tienen muchos docentes
sobre las ventajas de las TIC para la educacion, por tal razón con esta investigacion se quiere
ademas de fortalecer la competencia interpretativa sentar bases para que todos docentes se
motiven y se generen experiencias virtuales necesarias para la educacion como lo expone en el
marco teorico . (Torres M. L., 2012) Así pues, las plataformas virtuales representan grandes
ventajas para la educación pues proveen herramientas que desde la digitalidad facilitan tanto la
enseñanza como el aprendizaje, debido a que, por un lado, cuentan con una interfaz de manejo
fácil donde los docentes pueden subir todo tipo de contenido que promueva saberes, como
videos, juegos, foros, correo electrónico, charlas, pizarras interactivas compartidas en tiempo
real. y demás estrategias que despiertan en interés de los estudiantes.
Por consiguiente, a partir de los resultados obtenidos se hace necesario implementar
una estrategias innovadora que dinamice los procesos de enseñanza aprendizaje, como la
gamificación que a revolucionado la “cultura del juego” en diferentes áreas sobre todo en los
niveles educativos bajos según ( Jimenez, 2016). Por ello, crear una estrategia de gamificación
para fortalecer el proceso lector en los educandos de acuerdo a ( Tichig,2018) hará posible que
adquieran gusto por la lectura. Finalmente, si se toma en cuenta las bases del aprendizaje
significatico, de acuerdo a las deficiencias encontradas se prodra reorientar a los educandos en
su proceso lector para que puedan desarrollar la competencia interpretativa.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Tabulación, Gráficos y análisis individual
Objetivo del instrumento aplicado: Conocer el nivel de interpretación textual de los
estudiantes del grado quinto de educación media del colegio veinticuatro de diciembre y su
influencia en el manejo adecuado de las Tecnologías de la Información.
Total, evaluados: 25 estudiantes

Fecha aplicación: 01de febrero de 2022
Link de aplicación del instrumento: https://forms.gle/itZ4toME7S8KWZbY7
Anexo del diseño del instrumento: H
Pregunta 1. Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte de los
mortales son. En esta pregunta se busca identificar el nivel de interpretación literal de los
estudiantes. Ya que se les pedía identificar elementos inmersos en el texto.
Tabla 29
Resultado de la pregunta 1 de la prueba dignostica.

A. Nereida, Driada y Tetis 2 8%
B. Eco, Medusa y Fede 1 4%
C. Cloto, Laquesis y Átropo 13 52%
D. Fatuas, Nornas y moiras 9 36%
Figura 28
Resultado de la pregunta 1 de la prueba dignóstica.

A LA PREGUNTA 1: Relacionada con la interpretación de datos y análisis presentados
a través de la tabla 30, a partir de los resultados de la figura 28, demuestra que 52% de los
encuestados respondió satisfactoriamente mientras que un 44% respondieron de forma
incorrecta, evidenciándose en estos resultados que más de la mitad de los estudiantes
encuestados tienen fortalezas en el componente semántico en el proceso lector.
Con relación al desarrollo de la competencia interpretativa, se puede evidenciar de
acuerdo con el (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) que el 44% de los estudiantes que no acertaron
en la respuesta no recuperan información explicita de partes del contenido del texto, es decir,
no reconocen las ideas puntuales en un texto, por ello, los resultados obtenidos en esta
investigación permitirá priorizar dentro de la competencia interpretativa que nivel de lectura
fortalecer.
Pregunta 2. ¿El texto trata sobre? Esta pregunta busca identificar el nivel
interpretación inferencial, ya que se les pide a los estudiantes que identifiquen de que trata el
texto, es decir ellos a través de su capacidad interpretativa deben identificar la razón del texto.
Tabla 30
Resultado pregunta 2 de la prueba diagnóstica

Variable Resultad Porcentaje

o
A. Los antepasados ilustres de las 13 52%
hadas
B. El origen y las características de 8 32%
las hadas
C. Las funciones de las divinidades 1 4%
griegas
D. Los antepasados ilustres de las 3 12%
moias
Figura 29
A LA PREGUNTA 2: Concerniente con la interpretación de datos y análisis presentados
a través de una tabla, por medio de los resultados de la figura 29, demuestra que 32% de los
encuestados respondió correctamente contrario al 64% que contestó de forma incorrecta,
mostrando en estos resultados que la mayoría de los estudiantes encuestados tienen
deficiencias en el competente semántico de acuerdo a la estructura de la pregunta, que a pesar
de ser literal requiere de un proceso más consciente de lectura.
Es de anotar, de acuerdo con el (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) que el mayor número
de educandos no reconoce la información que se encuentra al pie de la letra en el texto, esto
evidencia una gran deficiencia en el proceso lector. Los resultados obtenidos inciden en el
presente estudio para diseñar estrategias que permitan incentivar el hábito lector.
Pregunta 3. En el texto anterior, la información se organiza desde. Esta pregunta es
de tipo inferencias que busca que los estudiantes identifiquen en que tiempo está redactado el
texto, si es desde las voces las hadas, en presente o pasado o desde una tercera persona.
Tabla 31
Variable Resultad Porcentaj

o e
A. Como pensamos las hadas, hasta como son para 6 24%
nosotros realmente las hadas
B. Eran ñas hadas en tiempos remotos, hasta quienes 9 36%
son sus antepasados
C. De donde vienen las hadas, hasta quienes son los 8 32%
antepasados de las hadas
D. Quienes son las bisabuelas de las hadas, hasta 2 8%
como son las hadas realmente.
Figura 30

A LA PREGUNTA 3: Relacionada de la interpretación de datos y análisis presentados a
través de la tabla 31, por medio de los resultados de la figura 30, se observa que el 24% de los
encuestados respondió de forma acertada contrario al 76% que contestó de forma incorrecta,
evidenciándose en estos resultados de manera reiterativa que la mayoría de los educandos,
encuestados tienen dificultades en el competente semántico de acuerdo a esto se le suma que
dentro del nivel literal no reconocen como están organizadas la ideas dentro del texto.
Cabe señalar, según las afirmaciones de (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) la gran
mayoría de los estudiantes no recupera la información que se encuentra al literal, esto señala
una gran debilidad en el proceso lector, estos resultados sirven para identificar qué actividades
diseñar para enfocar de manera acertada las estrategias de lectura.
Pregunta 4. El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite introducir
una información que. Con esta pregunta se busca identificar las falencias de tipo literal que
presentan los estudiantes, ya que se les pide que responda por elementos que se encuentran
inmersos en el texto.
Tabla 32

o e
A. Afirma lo anotado en el primer párrafo 7 28%
B. Ejemplifica lo anotado en el primer 4 16%
párrafo
C. Explica lo anotado en el primer párrafo 7 28%
D. Contradice lo anotado en el primer 7 28%
párrafo
Figura 31
Componente Sintáctico
a través de la tabla 30, por medio de los resultados de la figura 31, muestra que el 28% de los
encuestados respondió de forma satisfactoria, contrario al 72% que contestó de forma
incorrecta, comprobando, que los estudiantes presentan dificultades en el componente
sintáctico, puntalmente en el reconocimiento de las marcas textuales en el texto.

Teniendo en cuenta, las afirmaciones en las guías de análisis de resultados de pruebas
saber 3°,5° y 9° (ICFES, 2013) los estudiantes no identifican la función que cumple el
conector “pero” en la configuración del sentido del texto. Por lo tanto, no evalúan las estrategias
explícitas o implícitas de la organización, tejido y componentes de los textos. Es importante,
conocer estos resultados para enfocarnos en los vacíos que presentan los estudiantes frente a
la coherencia y cohesión a la hora de leer para priorizar algunas temáticas dentro del diseño de
las estrategia.
Pregunta 5. En el texto, la palabra “moiras” se escribe entre comillas con el fin de.
En esta pregunta se busca identificar la interpretación de los estudiantes desde el nivel
inferencial, puesto que se les pide que interpreten o deduzcan el significado de una palabra.
Tabla 33

o e
A. Resalta el nombre con el que se conocían 8 32%
varias divinidades griegas
B. Indica un tipo de hada que son muy 6 24%
importantes para las hadas madrinas
C. Indica que esta palabra fue tomada de otro 3 12%
texto que habla de las hadas
D. Muestra la grandeza y la superioridad de la 8 32%
bisabuela de las hadas
Figura 32

a través de una tabla, por medio de los resultados de la figura 31, muestra que el 32% de los
encuestados respondió correctamente, contrario al 68% que contestó de forma incorrecta,
evidenciándose de forma reiterada que los estudiantes tienen deficiencias en el componente
sintáctico en las marcas textuales.
Con relación al desarrollo de esta competencia de acuerdo a las afirmaciones en las
guías de análisis de resultados de pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) los
estudiantes no identifican la función de marcas lingüísticas de cohesión local (concordancia
gramatical y conectores), en este caso no identifican las funciones de las comillas. Cabe
señalar, que estos resultados servirán para identificar a fondo los vacíos que presentan los
educandos en los procesos de lectura y poder encaminar las estrategias y actividades de forma
puntual.
Pregunta 6. La idea de la necesidad de aprender la lectura de señales se desarrolla
en esta pregunta se busca calificar en nivel literal del texto, ya que se les pide identificar partes
muy puntuales que están inmerso en el texto.
Tabla 34


A. El primer párrafo 12 48%
B. El segundo párrafo 10 40%
C. El tercer párrafo 2 8%
D. El cuarto párrafo 1 4%
Figura 33
a través de una tabla, por medio de los resultados de la figura 33, muestra que el 48% de los
encuestados respondió satisfactoriamente, contrario al 52% que contestó de forma incorrecta,
mostrando de manera marcada que los educandos presentan dificultades en el componente
sintáctico en cuanto a la función que tienen los párrafos en un texto.
Cabe resaltar que, de acuerdo a las afirmaciones que se presentan en la guía de
análisis de resultados de pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) los
estudiantes no evaluar la puntualidad y claridad de las ideas que se entrelazan en los párrafos,
por ello, es importante destacar que estos estudiantes tienen grandes deficiencias del proceso
el proceso lector. Estos resultados, evidencia como encaminar cada una de las actividades y
establecer de forma clara la contribución significativa a mitigar los vacíos en el proceso lector,
principalmente en la competencia interpretativa.
Pregunta 7. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de.
Esta pregunta busca identificar el nivel inferencial de interpretación del texto, ya que se reside a
los estudiantes que identifiquen la funcionalidad del último párrafo.
Tabla 35

o e
A. explicar cuáles son las funciones básicas 8 32%
de las señales.
B. ampliar lo anotado acerca de las clases de 6 24%
señales.
C. presentar un ejemplo para enseñar a leer 9 36%
las señales.
D. presentar una conclusión de todo lo 2 8%
anotado en el texto.
Figura 34

a través de la tabla 35, por medio de los resultados de la figura 34, se observa que el 36% de
los encuestados respondió satisfactoriamente en cambio al 64% que contestó de forma
incorrecta, reafirmando que la mayoría de los encuestados poseen dificultades en el
componente sintáctico en cuanto a la función que tienen los párrafos en un texto.
Por ello, es importante tener en cuenta las afirmaciones que se presentan en la guía de
análisis de resultados de pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) dado que los
educandos, no reconocen información implícita sobre la organización, tejido y componentes de
los texto, por lo tanto, no Infieren la función que cumplen la estructura de un párrafos de
acuerdo al contexto comunicativo. El insumo de estos resultados orientará cada etapa de
organización de las actividades y dentro de la competencia interpretativa que textos conceptos
de deben fortalecer.
Pregunta 8. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los
párrafos. En eta pregunta se evalúa el nivel inferencial, ya que se les pide a los estudiantes
que edifiqué lo que expresa el texto.
Tabla 36 Resultado pregunta 8 de la prueba diagnóstica.

A. 1 y 2 14 56%
B. 2 y 3 4 16%
C. 3 y 4 6 24%
D. 1 y 2 1 4%
Figura 35 Resultado pregunta 8 de la prueba diagnóstica
Componente Semántico
a través de una tabla, por medio de los resultados de la figura 35, se evidencia que el 56% de
los encuestados respondió acertada en cambio al 44% que contestó de forma incorrecta,
mostrando que la mayoría de los encuestados en el componente semántico, reconocen la
información puntual dentro del texto, contrario a los demás que para estar en el grado quinto es
considerable el número de estudiantes con esta deficiencia.
Al lado de ello, es de vital importancia a la luz de esta investigación de acuerdo a los
resultados obtenidos, emplear estrategias variadas que además de fortalecer la comprensión de
textos, los estudiantes puedan adquirir conocimientos frente a temáticas relevantes para la
comprensión textual.
Pregunta 9. De acuerdo con la información del texto, puede afirmarse que las
señales forman parte del proceso de. Esta propuesta este tipo inferencial y su objetivo era
que los estudiantes identificaran el sentido y la intención del texto.
Tabla 37
Resultado pregunta 9 de la prueba diagnóstica.


A. Industrialización 3 12%
B. Comunicación 15 60%
C. Alfabetización 4 16%
D. Tecnificación 3 12%
Figura 36
Componente Pragmático
a través de una tabla, por medio de los resultados de la figura 36, se observa que el 60% de los
encuestados respondió correctamente, en cambio al 40% que contestó lo hizo de forma
incorrecta, evidenciándose que los estudiantes reconocen cual es la intención comunicativa del
texto.
Teniendo en cuenta las afirmaciones que se presentan en la guía de análisis de
resultados de pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) los estudiantes en su
mayoría evalúan elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa, identificando el
propósito del texto.
Es importante resaltar, que los resultados inciden en la siguiente investigación debido a
que deduce que el 60% no presentan deficiencias en el componente pragmático, por lo tanto,
los encuestados, identifican el sentido global de un texto. A pesar de que una cantidad alta
respondió acertadamente, se puede ver que los encuestados presentan vacíos en el proceso
lector debido a su poco hábito de lectura.
Pregunta 10 El texto tiene el propósito de. Esta pregunta cumple un papel de
evaluación del nivel inferencial y se busca que los estudiantes identifiquen ña intención del
texto.
Tabla 38

A. Persuadir 4 16%
B. Argumentar 0 0%
C. Narrar 10 40%
D. Explicar 11 44%
Figura 37

A LA PREGUNTA 10: Relacionada con la interpretación de datos y análisis
presentados a través de la tabla 38, por medio de los resultados de la figura 37, se observa que
el 44% de los encuestados respondió de forma acertada, frente al 56% que contestó de manera
incorrecta, observándose que los educandos no reconocen la intención comunicativa del texto.
De acuerdo a las afirmaciones que se presentan en la guía de análisis de resultados de
pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) los estudiantes en su mayoría no
evalúan elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa, identificando el propósito
del texto contrario a la anterior pregunta.
Es importante resaltar, que los resultados aportan al siguiente estudio puesto que da
cuenta de que el 56% de los dicentes presentan dificultades en el componente pragmático,
debido a que identifica la intención del autor en el texto o cabe la posibilidad de no identificar el
significado de las palabras que se encuentran en las opciones de respuestas, debido a las
deficiencias marcadas en las preguntas que se desarrollaron dentro del componente semántico.
Es por ello, que estos resultados inciden en la presente investigación porque revelan la
problemática de fondo que tienen los estudiantes frente a la poca competencia en la
interpretación textual. Por la tanto, permitirá enfocar de forma acertada las diferentes
estrategias metodológicas de acuerdo al nivel lector de los educandos.
Pregunta 11. Mario Díaz, estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de
grado cuarto para poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos,
puso el siguiente aviso clasificado en la cartelera del colegio. Con esta pregunta se busca
que los estudiantes analicen y comprendan la intención del personaje principal del texto por lo
cual se busca un nivel de interpretación crítico.
Tabla 39

A. No es acuerdo porque no dirige a nadie 5 20%
B. Cumple con el tema y el propósito propuesto 17 68%
C. Se le debe quitar la segunda línea por que 0 0%
no es importante
D. No cumple con el propósito y no es clara la 3 12%
información
Figura 38

presentados a través de una tabla, por medio de los resultados de la figura 39, se observa que
el 68% de los encuestados respondió de forma correcta, contrario al 32% que contestó de
manera incorrecta, observándose que el educando valora la concordancia del texto dentro del
contexto comunicativo.
De acuerdo a las afirmaciones que se presentan en la guía de análisis de resultados de
pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) los estudiantes en su mayoría dan
cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas para adecuar el texto
a la situación de comunicación.
Por consiguiente, los resultados obtenidos aportan a la siguiente investigación debido a
que da cuenta de que el 68% de los dicentes manejan el componente pragmático, evaluando la
validez o pertinencia de la información del texto y su adecuación al contexto comunicativo.
Cabe anotar, que estos resultados darán luz a la siguiente investigación en cuanto a los tipos
de textos que se les puede presentar a los educandos y que componentes fortalecer dentro de
la competencia interpretativa.
Pregunta 12. Debes escribir una propuesta de campaña porque tus compañeros
de salón te eligieron como postulante, para ser el posible presidente de tu: curso ante el
consejo estudiantil. En esta pregunta se estudia el nivel crítico que tienen los estudiantes
frente a diversas situaciones que se pueden presentar.
Tabla 40
Variable Resulta Porcent

do aje
A. A convencer a tus compañeros para que te 8 32%
elijan presidente
B. Invitar a tus compañeros para que 7 28%
participen en la campaña
C. Informar a tus compañeros sobre los días 4 16%

de elección
D. Promover en el colegio la necesidad de 6 24%
participación
Figura 39
presentados a través de una tabla, por medio de los resultados de la figura 38, se evidencia que
el 32% de los encuestados respondió de forma correcta, contrario al 68% que contestó de
manera incorrecta, observándose que el identifica el propósito del texto con relación al contexto
comunicativo.
Teniendo en cuenta las afirmaciones que se presentan en la guía de análisis de
resultados de pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES, Icfes Interactivo, 2013) los estudiantes en su
mayoría no prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular, reflejándose la
poco interpretación frente a la intención con la cual se escribe un texto. Por ello, esto
resultados permiten centrarse en las diferentes actividades, temáticas y estrategias a diseñar e
implementar dentro del presente estudio.
Análisis general de la prueba diagnóstica
Tabla 41
Análisis general de la prueba diagnostica
Pregunta Resultado Aprobadas Resultad No aprobadas

o
1 13 52% 11 44%
2 8 32% 16 64%
3 6 24% 19 76%
4 7 28% 18 72%
5 8 32% 17 68%
6 12 48% 13 52%
7 9 36% 16 64%
8 14 56% 11 44%
9 15 60% 10 40%
10 11 44% 14 56%
11 17 68% 8 32%
12 8 32% 17 68%
Figura 40
Resumen de resultado de la prueba diagnóstica

Porcentaje de preguntas aprobadas y no aprobadas

100% 44% 64% 76% 72% 68% 52% 64% 44% 40% 56% 32% 68%
90% 8
11 10
80% 13 14
11 68% 17
16
70% 17 60%
16 18
19 56%
60% 44%
52% 48%
17 32%
50% 36% 15
32% 14 11 8
40% 32% 28% 12
9
30% 24%
13 8
7
20% 8 6
10 11 12
7 8 9
10% 5 6
3 4
1 2
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Pregunta Resultado Aprobadas Resultado No aprobadas
La prueba diagnóstica fue aplicada al grupo de 25 estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Veinticuatro de Diciembre, en el Distrito Especial Portuario de Turbo, en el
corregimiento Currulao, para verificar el nivel de interpretación de textos, evidenciándose de
forma generalizada que el 30% de los estudiantes respondieron de forma correcta las preguntas
y el 70% presenta un desempeño muy bajo con respuestas incorrectas.
Cabe anotar, que se observa en la prueba diagnóstica que los estudiantes presentan
falencias en diferentes situaciones de comprensión e interpretación de textos, lo que indica que
no tiene hábitos de lectura, siendo de vital importancia el desarrollo de la competencia
interpretativa, las personas que leen frecuentemente, mejoran en muchos aspectos de su
pensamiento y su discursiva. En este sentido se identifica los principales problemas en los
niveles de lectura ( literal, inferencial y valoracional) y estos se destacan de forma global en
todo el grupo.
De acuerdo, a la guía de análisis de resultados de pruebas saber 3°,5° y 9° (ICFES,
Icfes Interactivo, 2013), se puede ver que los educandos en el componente semántico; no
recuperan información explicita de partes del contenido del texto, en el componente sintáctico;
no reconoce información implícita sobre la organización, tejido y componentes de los textos y
en el componente pragmático no evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación
comunicativa, pero si da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias
discursivas para adecuar el texto a la situación de comunicación, contrario a ello, no prevén el
propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la
producción textual en un contexto comunicativo particular.
Figura 41
Cantidad de preguntas aprobadas y no aprobadas por componentes
Componentes Nro. de preguntas Nro. de preguntas no aprobadas

aprobadas
Semántico 2 10
Sintáctico 1 11
Pragmático 2 10
Figura 42


12
11
10 10
10
2 2
2
1
0
Semántico Sintáctico Pragmático
Nro. de preguntas aprobas Nro. de preguntas no aprobas
Es importante destacar, que el desempeño de los educandos en la prueba diagnostica
fue inferior, se evidencio un bajo nivel de lectura , falencias en la interpretación de textos, se
puede observar en la figura 43 que los educandos de forma generalizada no acertaron en las
respuestas a las preguntas por cada componentes efectuadas, solo dos (2) en los componente
semantico y pragmatico puedieron ser resueltas y en el componente sintáctico una(1), teniendo
en cuenta lo anterior, los estudiantes carecen de bases solidas en los proceso de lectura y por
ende en la escritura. Ademas de ello, desconocen las marcas textuales, organzación de un
texto, la estructura de las palabras, las reglas léxicas y el tejido de la informacion de un texto.
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8
Apéndices
Apéndice A. Cronograma
Proyecto
Mes Mes
Fase Actividades Mes 1 Mes 4
2 3
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Etapa 1.1:
Caracterización de la
población
Paso 1.1.1: Diseñar
encuesta de
caracterización socio
tecnológica.
Paso 1.1.2: Validar la
encuesta socio
tecnológica.
Paso 1.1.3: Aplicar la
encuesta socio
tecnológica.
resultados obtenidos de
Fase 1:
la encuesta socio
tecnológica desarrollada
Diagnóstico
Etapa 1.2: Diagnóstico
inicial
prueba diagnóstica para
verificar el nivel de
interpretación de textos
población objeto de la
investigación.
Paso 1.2.3: Validar el
diseño de la prueba
diagnóstica
prueba elaborada.
resultados de la prueba
diagnóstica .
1.3: Autorización de
padres de familia
1.3.1: Autorización de
padres a la población
objeto de estudio
9
1.3.2: Firma de
consentimiento
informado y uso de
imágenes de padres de
familia.
1.3.3: Firma de
documento de
autorización para el uso
de imágenes y fijaciones
audiovisuales por parte
de los padres de familia.
Etapa 2.1: Indagación
Paso 2.1.1: Búsqueda
de la información para el
diseño de la estrategia
pedagógica.
Etapa 2.2: Diseño de la
estrategia y el escenario
de gamificación con las
herramientas kahoo y
genellity.
Fase 2: Paso 2.2.1: Estructura
Diseño de 4 secuencias
didácticas gamificadas:
 Exploración
 Estructuración
 Valoración de
actividades
 Adaptación de la
plataforma
 Pruebas de uso
Paso 2.2.2: Validación
de la estrategia
pedagógica.
Etapa 3.1: Aplicación de
las secuencias
didácticas.
Paso 3.1.1:
Implementación de la
primera secuencia
Fase 3: didáctica.
Implementac Paso 3.1.2:
ión Implementación de la
segunda secuencia
didáctica.
Paso 3.1.3:
tercera secuencia
didáctica.
0
Paso 3.1.4
cuarta secuencia
didáctica.
Etapa 3.2: Seguimiento
Paso 3.2.1: Valoración y
realimentación de las
actividades.
Paso 3.2.2:
Recopilación de las
evidencias.
Etapa 4.1: Prueba Final
prueba final para
evaluar el impacto de la
estrategia.
Paso 4.1.2: Validar la
prueba final
prueba final
Paso 4.1.4:
Sistematización,
tabulación y análisis de
la información.
Paso 4.1.5: Análisis
comparativo del prueba
diagnóstica y prueba
Fase 4: final.
Evaluación y Etapa 4.1.6: Diseño de
resultados encuesta de
satisfacción.
Paso 4.1.7: Validar
encuesta de
satisfacción.
Paso 4.1.8: Aplicar
encuesta de
satisfacción.
Paso 4.1.9:
Sistematización,
tabulación y análisis de
la información de
encuesta de
satisfacción.
Paso 4.2: Informa final
Paso 4.2.2: Entrega del
documento final.
1
Paso 4.2.1: Estructurar

las conclusiones y
apartados finales.
Apéndice B. Presupuesto
Concepto Valor concepto Totales

Equipos:
Alquiler de computadores
Hardwar
portátiles 25 $ 200.000 $ 5.000.000
e
Compra de computadores para
Hardwar
los investigadores 2 $ 1.500.000 $ 3.000.000
e
Hardwar
Compra de video beam 1 $ 2.900.000 $ 2.900.000
e
Total, equipos: $ 10.900.000
Materiales:
Fotocopias 100 Copias 100$ $10.000

Servicio de Internet 4 Meses 150.000$ $600.000
Servicio energía eléctrica 4 Meses 500.000$ $2.000.000
Impresiones 100 Hojas 300$ $30.000
Total, materiales $2.640.000
Talento humano:
Trabajos investigadores por 4 meses 1.500.000 $12.000.000
Ingeniero asesor de diseño de la
1.000.000 1.000.000
estrategia didáctica(plataforma).
Total, recursos humanos $13.000.000
TOTAL, Presupuesto $16.730.000
2
Apéndice C. Carta de aval institucional

3
4
Apéndice D. Consentimiento informado

5
Link: Consentimiento informado diligenciados:
https://drive.google.com/file/d/1yFTckQ9nJ1SUNmgdmg29cABRJ-E9fgCt/view?
usp=sharing
6
Apéndice E. Autirizacion para el uso de imágenes

7
8
haring
Link: Autorización de uso de imágenes diligenciados y firmados:
https://drive.google.com/file/d/1ftJ4xJxXWC173ZyaZ3mnZpK7rgbHNskf/view?usp=sharing
9
Apéndice F. Fichas RAE basadas en el estado del arte
Tabla 42. Ficha RAE No. 1
1. Título: Ambiente de aprendizaje TIC con gamificación para

desarrollar el proceso lector en estudiantes de primer grado
de educación básica
2. Autor(es): Jaime Jair Castro Mozo
3. Filiación Universidad Autónoma de Bucaramanga
Institucional:
4. País y Ciudad: Bucaramanga, Santander. Colombia
5. Año: 2016
6. Recurso educativos Diferentes plataformas virtuales
digitales integrados:
7. Nivel: Magister en tecnología educativa y medios innovadores para
la educación
8. Población El estudio se realizó en un grupo de 19 estudiantes de primer
intervenida: grado de la Institución Educativa Distrital Técnica Ecológica
La Revuelta, Sede José María Córdova. La edad de los niños
participantes osciló entre 6 y 10 años. De esta población de
estudiantes el 31% está en la edad reglamentaria de 6 años
para el nivel académico y el 39% restante se encuentra en
condición de extra edad, debido a los altos índices de
reprobación de la asignatura de Lenguaje y matemáticas
9. Síntesis del Esta investigación tenía por objetivo determinar los beneficios
problema y las limitaciones en la implementación de un ambiente de
aprendizaje gamificado para el desarrollo de habilidades
lectoras en estudiantes de primer grado de educación básica.
Esta investigación se hizo necesaria debido a las limitaciones
de compresión lectora de los estudiantes, estos presentaban
diversas debilidades en cuanto a la adquisición de
competencias de interpretación lectora. Que lo manifestaban
a la hora de crear e interpretar textos los estudiantes tenían
dificultades para interpretar desde el nivel literal hasta el
crítico, lo que afectaba las capacidades cognitivas de los
estudiantes y no les permitía adquirir habilidades discursivas
importantes para su desarrollo escolar.
10. Hipótesis o Determinando los beneficios y las limitaciones en la
propuesta de solución: implementación de un ambiente de aprendizaje gamificado se
desarrollarán de habilidades lectoras en estudiantes de
primer grado de educación básica
11. Metodología y/o La investigación se realizó mediante un enfoque mixto con
Ruta de investigación diseño cuasiexperimental
12. Resultados más
importantes: La investigación logro identificar que una de las causas
trascendentales que afectan la interpretación y comprensión
lectora es la desmotivación y los ambientes de aprendizaje
tradicionalistas que no aportan ningún desarrollo para las
capacidades de pensamiento de los estudiantes, en este
sentido se identificó que las principales fuentes de activación
0
de concentración para los estudiantes son las tecnologías,

estas ayudan como puente potencial para la adquisición de
habilidades no solo lectoras, sino también competencias
digitales que permiten potenciar los talentos lectores e
imaginativos de los estudiantes.
13. Cita bibliográfica Mozo, J. J. (13 de mazo de 2016). Ambiente de aprendizaje
(APA) con gamificacòn para desarrollar el proceso lector en los
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Tabla 43 Ficha RAE No. 2
1. Título: Mobile learning, Gamificación y Realidad Aumentada para la

enseñanza-aprendizaje de idiomas
2. Autor(es): Noelia Margarita Moreno Martínez, Juan José Leiva
Olivencia, Antonio Matas Terron
3. Filiación Universidad Málaga
Institucional:
4. País y Ciudad: Málaga, España
5. Año: 2016
6. Recurso educativos Realidad Aumentada, Gamificación y Mobile Learning
digitales integradas:
7. Nivel: Doctorado en Pedagogía por la Universidad de Málaga.
8. Población Profesores vinculados a la enseñanza de idiomas
intervenida:
9. Síntesis del Esta investigación tenía por objetivo presentar y analizar
problema algunos de los materiales informáticos y recursos existentes
en la red (blog, wikis, webquest, buscadores, plataformas
e-learning, plataformas Google Play e App Store, redes
sociales, etcétera) que los profesores vinculados a la
enseñanza de idiomas pueden utilizar. Esto debido al
tradicionalismo que hay en las aulas educativas, aun estando
en una era digital, existen muchos docentes que no
implementan las tecnologías como parte de su accionar
pedagógico imprimiéndole un sentido tradicionalista y
retrogrado a las practicas educativas, en este orden de ideas
lo que logran es que los estudiantes se sientan desmotivados
y poco atraídos por la diferentes áreas de enseñanza, en
especial las que son de idiomas, pues la lectura de textos es
una de las debilidades de los estudiantes, quienes necesitan
de una gran motivación para desarrollar hábitos lectores, en
este sentido, este trabajo investigativo marco una pauta
importante, ya que logro que los docentes desarrollaran
1
competencias digitales importantes para despertar la

motivación en los estudiantes.
10. Hipótesis o presentando y analizando algunos de los materiales
propuesta de solución: informáticos y recursos existentes en la red (blog, wikis,
webquest, buscadores, plataformas e-learning, plataformas
Google Play e App Store, redes sociales, etcétera) se
vincularán a los profesores a la enseñanza de idiomas en
espacios innovadores.
11. Metodología y/o Enfoque comunicativo
Ruta de investigación
12. Resultados más Para dar respuesta eficaz a las nuevas demandas, exigencias
importantes: y desafíos que plantea la era digital, es una prioridad en el
terreno educativo que nuestro profesorado esté formado en el
uso de las TIC. Los docentes deben estar capacitados para
seleccionar, reutilizar, diseñar recursos multimedia
aprovechando las posibilidades que les ofrecen las
plataformas de Android y iOS de dispositivos como
smartphone, phablet y tables. Aunque lo más importante
acerca de las características de estas herramientas y las
propuestas de actividades que podemos plantear en el aula
haciendo uso de esta tecnología, es el carácter global del
aprendizaje que genera en un espacio mixto en el que se
mezclan la virtualidad y la realidad, así como la idea de
obtener una interactividad significativa y amplificada.
13. Cita bibliográfica Moreno Martínez, N. M., Leiva Olivencia, J. J., & Matas
(APA) Terrón, A. (29 de Diciembre de 2015). Mobile learning,
Gamificación y Realidad Aumentada para la enseñanza-
aprendizaje de idiomas. Obtenido de Universidad de Málaga:
https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/1709/
1554
1. Título: Propuesta unidad curricular para Lengua y Literatura décimo

año EGB aplicando gamificación y metodológicas activas con
el uso de las TIC
2. Autor(es): Onofre Baren, Carla Yuleisi
3. Filiación Universidad Casa Grande. Departamento de Posgrado
Institucional:
4. País y Ciudad: Guayaquil-México
5. Año: 2020
6. Recurso educativos Tecnologías de la información y la comunicación TIC.
7. Nivel: Master en Educación
8. Población Estudiantes de décimo grado de Educación General Básica
intervenida: Paralelo “A”, en la Unidad Educativa, ubicada en la
urbanización Quinta Patricia de la ciudad de Milagro
2
9. Síntesis del Esta investigación tenía como objetivo, comprobar si la

problema metodología llamada gamificación, junto a tecnologías de la
información (TIC), puede ayudar a los estudiantes de
secundaria a desarrollar el pensamiento crítico. Ya que, el
pensamiento crítico integra diferentes componentes y
habilidades que ayudan al desarrollo mental de los
estudiantes, en este orden de ideas, los estudiantes de
primaria, en la mayoría de circunstancias, carecen de
competencias como la interpretativa y la argumentativa que
no les permiten desarrollar una perspectiva crítica del mundo
que los rodea y no producen que los jóvenes obtengan
resultados bajos en su rendimiento académico. Por tal razón,
el autor propone las TIC y la gamificación como una
estrategia para motivar a los estudiantes y que da muy
buenos resultados en área como lenguas donde los
estudiantes deben utilizar capacidades racionales e
interpretativas donde los niveles de juegos representa una
motivación impórtate para despertar el deseo de leer y
desarrollar el aprendizaje crítico.
10. Hipótesis o Si se comprueba que la metodología llamada gamificación,
propuesta de solución: junto a tecnologías de la información (TIC), son efectivas se
puede ayudar a los estudiantes de Decimo a desarrollar el
pensamiento crítico.
11. Metodología y/o Este proyecto se enfoca en una metodología cualitativa con
Ruta de investigación diseño interpretativo.
12. Resultados más Según el análisis realizado, las escuelas y el profesorado
importantes: mantienen dificultades a la hora de implementar de forma
correcta el desarrollo del pensamiento crítico de forma
presencial. Ya que carecen de estrategias pedagógicas
innovadoras que integren nuevos métodos de enseñanza y la
participación activa de las TIC, que con la realización de esta
investigación se obtuvo que son parte fundamental para el
desarrollo de competencias que ayudan al desarrollo integral
de los estudiantes
13. Cita bibliográfica Onofre Baren, C. Y. (12 de Noviembre de 2020). Propuesta
(APA) unidad curricular para Lengua y Literatura décimo año EGB
aplicando gamificación y metodológicas activas con el uso de
las TIC. Obtenido de Universidad Casa Grande.
Departamento de Posgrado:
http://dspace.casagrande.edu.ec:8080/handle/ucasagrande/2
640
1. Título: Gamificación y TIC en la formación literaria. Una propuesta

didáctica innovadora en Educación Secundaria
2. Autor(es): Alícia Martí Climent, Pilar Garcia Vidal.
3. Filiación Universidad de Valencia
3
Institucional:
4. País y Ciudad: Valencia- España
5. Año: 2021
6. Recurso educativos Escape Room o Videojuegos
7. Nivel: Maestría en de Didáctica de la Lengua y la Literatura
8. Población Estudiantes de secundaria.
intervenida:
9. Síntesis del Esta investigación tenía por objetivo promover estrategias
problema válidas para la educación literaria mediante la influencia de
estrategias gamificadoras y las TIC. En este sentido con este
proyecto se precisa que una de las principales falencias que
existen en la formación literaria es el tradicionalismo y la falta
de actualización de los planes académicos, ya que el basar el
aprendizaje de la lengua castellana en textos extensos y poco
atractivos para los niños y jóvenes ocasiona grandes
problemas de aprendizaje. Por tal razón, el desafío del
docente debe estar orientado a la innovación, a la
implementación de estrategias innovadoras, como los
videojuegos que son una estrategia gamificadoras
interesante, que ayuda a la comprensión lectora y despierta
habilidades interpretativas importantes para el desarrollo de
un espíritu literario entre los educandos.
10. Hipótesis o Implementando estrategias gamificadoras y las TIC se
propuesta de solución: promoverá se promoverá la educación literaria
11. Metodología y/o Metodología Cualitativa, constructivista y significativa
12. Resultados más Se pudo determinar hasta qué punto la introducción de la
importantes: gamificación y los recursos tecnológicos pueden potenciar la
educación literaria mediante la interpretación y el análisis de
los textos leídos. Es decir que para alcanzar un nivel literario
se deben adquirir habilidades de interpretación y comprensión
lectora. Por otro lado, se evidencia que los video juegos
ayudan a que los estudiantes ganan concentración y de esta
manera se interesen por la lectura, lo cual marca un
precedente impórtate para la implementación de las nuevas
tecnologías en las aulas de clase.
13. Cita bibliográfica Martí Climent, A., & Garcia Vidal, P. (14 de Julio de 2021).
(APA)
Gamificación y TIC en la formación literaria. Una
propuesta didáctica innovadora en Educación
Secundaria. Obtenido de Universitat de València:
https://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/80449/14
8215.pdf?sequence=1&isAllowed=y
4
Tabla 46Ficha RAE No. 5
1. Título: Identificación de estrategias para la comprensión lectora a

través de juego y las TIC, afianzando el nivel inferencial de
lectura por medio de la gamificación en los estudiantes del
grado noveno de la Institución la Ceiba Rionegro, Santander .
2. Autor(es): Claudia Milena Caraballo Toloza
3. Filiación Universidad Pontificia Bolivariana
Institucional:
4. País y Ciudad: Bucaramanga- Colombia
5. Año: 2021
6. Recurso educativos Plataformas Virtuales y uso de Herramientas TIC
7. Nivel: Maestría Gestión de la Educación
8. Población Estudiantes de secundaria.
intervenida:
9. Síntesis del Este trabajo tenía por objetivo diseñar e implementar
problema estrategias de enseñanza aprendizaje basadas en
gamificación, para fortalecer el nivel inferencial, en los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa la
Ceiba de Rio Negro Santander, esto debido al desinterés que
presentaban los estudiantes a la hora de lectura, esto lo
expresaban con la desatención de las tareas escolares y la
poca comprensión de textos, lo que les impedía alcanzar el
nivel inferencial de lectura, cabe destacar que este proyecto
se utiliza aquí, debido a que para lograr este tipo de lectura
se requiere interpretar los textos, sin el desarrollo de la
competencia interpretativa no se puede lograr. Así pues, para
dale solución a esta problemática, se implementó el uso de
las TIC y estrategias de gamificación que permiten el
fortalecimiento de las competencias lectora y representan
motivación para los estudiantes.
10. Hipótesis o Diseñando e implementando estrategias de enseñanza
propuesta de solución: aprendizaje basadas en gamificación, se fortalecerá el nivel
inferencial, en los estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa la Ceiba de Rio Negro Santander
11. Metodología y/o Metodología cuantitativa con en foque secuencial aprobatorio.
12. Resultados más
importantes: Con esta investigación se logró determinar que el juego es
fundamental en el avanzar académico de los estudiantes,
este despierta la imaginación, motivación y concentración, lo
cual es fundamental para los procesos lectores, pues
posibilitan que los jóvenes disfruten la lectura, con lo cual
podrán alcanzar hábitos lectores que propician la
interpretación y la comprensión lectora para tener una un
nivel inferencial.
13. Cita bibliográfica Caraballo Toloza, C. M., & Suaréz Caraballo, M. A. (12 de
(APA) abril de 2021). Identificación de estrategias para la
comprensión lectora a través de juego y las TIC, afianzando
5
el nivel inferencial de lectura por medio de la gamificación en

los estudiantes del grado noveno de la Institución la Ceiba-
Rio Negro, Santander . Obtenido de Universidad Pontificia
Bolivariana :
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/9
182/308_1%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
1. Título: Uso de MINECRAFT como estrategia de gamificación para

desarrollar la competencia lectora en el área de lengua
castellana en estudiantes del grado noveno de la institución
educativa Diego Echavarría de Itagüí-Antioquia.
2. Autor(es): John Mauricio Cifuentes Pabón
3. Filiación Universidad de Santander (UDES)
Institucional:
4. País y Ciudad: Municipio de Itagüí- Antioquia-Colombia.
5. Año: 2020
6. Recurso educativos Videojuego MINECRAFT
7. Nivel: Maestría en Gestión de la Informática Educativa UDES
8. Población Educandos del grado noveno de la I.E Diego Echavarría
intervenida: Misas del Municipio de Itagüí-Antioquia.
9. Síntesis del Este trabajo tenía como objetivo Aplicar un modelo de
problema Gamificación a través del videojuego Minecraft para
desarrollar la competencia lectora en el área de Lengua
Castellana en estudiantes del grado noveno de la Institución
Educativa Diego Echavarría Misas de Itagüí – Antioquia. Esto
debido a los problemas que presentaban los estudiantes en
cuanto a la interpretación de los textos que leían, ya que si
existe una interpretación de lo que se lee no habrá una buena
comprensión del mismo, pero este problema estaba en gran
medida asociado a la poca motivación que presentaban los
estudiantes a la hora de realizar las lecturas. Por esta razón
se implementó una estrategia gamificadoras a través de los
video jugos, donde los estudiantes pudieron superar sus
problemas de interpretación y adquirieron la capacidad de
comprender las lecturas.
10. Hipótesis o Aplicando un modelo de Gamificación a través del videojuego
propuesta de solución: Minecraft se desarrollará la competencia lectora en el área de
Lengua Castellana en estudiantes del grado noveno de la
Institución Educativa Diego Echavarría Misas de Itagüí –
Antioquia
11. Metodología y/o En este estudio se utilizó el diseño investigación Acción bajo
Ruta de investigación la perspectiva Cualitativa de investigación
12. Resultados más Se encontraron oportunidades de mejora en el proceso de
importantes: enseñanza y aprendizaje relacionadas con la manera como
los estudiantes interpretan diferentes tipos de texto a través
6
de su comprensión lectora. Además, se identificó la

importancia del papel que cumplen los maestros en el
desarrollo de estrategias que favorezcan la comprensión de la
información con el fin de potenciar habilidades comunicativas
en los estudiantes. Así pues, se puede determinar que las
estrategias pedagógicas son fundamentales para orientar los
procesos de aprendizaje, estas son base para el desarrollo de
competencias en los estudiantes, por ello es importante que
los docentes avancen al ritmo que la sociedad y las
necesidades cognitivas de los estudiantes lo exijan.
13. Cita bibliográfica Pabón, J. M. (13 de Marzo de 2020). Uso de MINECRAFT
(APA) como estrategia de gamificación para desarrollar la
competencia lectora en el área de lengua castellana en
estudiantes del grado noveno de la institución educativa
Diego Echavarría de Itagüí-Antioquia. Obtenido de
Universidad de Santander:
http://reposital.cuaieed.unam.mx:8080/xmlui/bitstream/handle/
20.500.12579/5381/VEAR18.0621.pdf?
1. Título: Gamificación con dispositivos móviles en Lengua

Castellana y Literatura
2. Autor(es): Becerra García, Noelia
3. Filiación Institucional: Universidad de Oviedo
4. País y Ciudad: Oviedo- España
5. Año: 2020
6. Recurso educativos Aplicaciones Móviles
7. Nivel: Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formación Profesional
8. Población intervenida: Estudiantes de Oviedo España
9. Síntesis del problema Esta investigación tenía por objetivo programar
didácticas donde se articulen los diversos elementos
legales junto con los elementos novedosos que se
amplían en el Proyecto de Innovación, del mismo
nombre, en esta investigación se buscaba desarrollar
competencias lectoras para al alcanzar un nivel
literario en los estuantes, los cuales presentabas
problemas para la comprensión e interpretación
textual, en este sentido se aplicaron las estrategias
basadas en la gamificación donde se utilizaron las
aplicaciones como puente para la creación de un
espacio de aprendizaje que contenía diferentes juegos
y retos los cuales debían ser superados por los
estudiantes para lograr comprender los textos y
7
posteriormente producirlos.
10. Hipótesis o propuesta de programando didácticas donde se articularán los
solución: diversos elementos legales junto con los elementos
novedosos que se amplían en el Proyecto de
Innovación, del mismo nombre.
11. Metodología y/o Ruta de Intercambio comunicativo para la organización del
investigación mismo pensamiento.
12. Resultados más Con esta investigación se determinar que el tipo de
importantes: texto que se utiliza para las clases de lenguas es una
pieza importante para despertar el interés, lo que aquí
se puedo determinar es que los estudiantes se
interesaban por textos que eran tan largos y que
tenían relación con el contexto actual, más que por
cuentos tradicionales. Así mismo, se identificó que los
educandos se interesan por historias donde se
muestran imágenes, y actividades donde les toca
seleccionar secuencias de imágenes para crear una
historia
13. Cita bibliográfica (APA) Becerra García, N. (12 de Julio de 2020). Gamificación
con dispositivos móviles en Lengua Castellana y
Literatura. Obtenido de Universidad de Oviedo :
https://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/handle/1065
1/59845/TFM_NoeliaBecerraGarcia.pdf?
1. Título: La gamificación en el aprendizaje significativo en lengua y

literatura a través de una APP Móvil.
2. Autor(es): Montaño Correa, Charlie Steven
3. Filiación Universidad de Guayaquil
Institucional:
4. País y Ciudad: Guayaquil – México.
5. Año: 2019
6. Recurso educativos App Móvil
7. Nivel: Maestría en Ciencias de la Educación y Sistemas Multimedia.
8. Población Estudiantes
intervenida:
9. Síntesis del Esta investigación tenía como objetivo determinar la
problema influencia que tiene la Gamificación en el Aprendizaje
Significativo en los estudiantes de 3ro de bachillerato por la
asignatura de lengua y literatura mediante una investigación
de campo en el Colegio Vicente Rocafuerte para la creación
de una Aplicación Móvil. Dicha investigación se hizo debido al
bajo rendimiento académico que presentaban los estudiantes
en el área de lenguas y literatura, los estudiantes del grado 3
no interpretaban los textos que leían lo cual dificultaba su
8
comprensión y por ende la producción textual, afectando a los

chicos no solo en la asignatura mencionada, también en las
demás áreas del saber. Por tal motivo, el docente
investigador, implemento una app Móvil con el objetivo de
generar motivación en los estudiantes, esto partiendo del
hecho que los procesos de lenguas como son la lectura y
escritura, dependen de la autonomía de las personas, el
deseo que tenga una persona por leer o escribir, si estas dos
acciones se convierten en hábitos se pueden conseguir
capacidades cognitivas y de motricidad importantes para el
desarrollo del individuo.
10. Hipótesis o Creando una Aplicación Móvil se determinará la influencia
propuesta de solución: que tiene la Gamificación en el Aprendizaje Significativo en
los estudiantes de 3ro de bachillerato por la asignatura de
lengua y literatura en el Colegio Vicente Rocafuerte para la.
11. Metodología y/o Enfoque mixto: cuantitativa y cualitativa, con un diseño cuali-
Ruta de investigación cualitativo.
12. Resultados más Con esta investigación obtuvo en primer lugar que, los juegos
importantes: educativos son de mucha importancia dentro del proceso
educativo para los estudiantes, la carencia de estas
actividades dentro de las aulas escolares limita la asimilación
de conocimientos dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje lo que ocasiona un bajo rendimiento. Por otro
lado, se determina que la capacitación a los docentes para el
uso de las tecnologías, es primordial para el desarrollo de los
procesos académicos, sobre todo porque la enseñanza debe
estar contextualizada al gusto e interese de los estudiantes
para que sea significativa, por ello en esta investigación se
implementó una App Móvil que soluciono la problemática en
un 60%
13. Cita bibliográfica Correa, C. S. (12 de abril de 2019). La gamificación en el
(APA) aprendizaje significativo en lengua y literatura. Aplicación
Móvil. Obtenido de Universidad de Guayaquil :
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40549/1/BFILO-
PSM-19P015%20MONTA%c3%91O%20CORREA.pdf
1. Título: Una propuesta de programación didáctica de Lengua

Castellana y Literatura basada en la WebQuest y la
gamificación.
2. Autor(es): Marina Miró Llorens
3. Filiación Universidad Jaume l
Institucional:
4. País y Ciudad: Castellón de la Plana – España
5. Año: 2021
6. Recurso educativos WebQuest, Genially y Google Sites
7. Nivel: Maestría en Comunicación Intercultural y Enseñanza de
9
Lenguas
intervenida:
9. Síntesis del Esta investigación tenía como objetivo, integrar las TIC en
problema una programación del área de Lengua Castellana y Literatura.
Aplicar la gamificación mediante el software Genially e
introducir el aprendizaje autónomo mediante una adaptación
del modelo WebQuest a una Google Sites en la programación
didáctica. Así pues, esta investigación se realiza por las
falencias que se presentaban en el grado cuarto de primaria
de la I.E Cervantes en cuanto al bajo rendimiento académico
en el área de lengua castellana, lo que supuso un reto para
los docentes, quienes con sus prácticas pedagógicas
tradicionalistas no despertaban en los estudiantes el deseo
de aprender los contenidos temáticos del área de lenguaje. A
causa de esa situación, los niños no lograban alcanzar las
habilidades interpretativas, lectora, la comprensión y la
escritura. Portal tal motivo, el docente investigador hizo uso
de las TIC como agentes motivadores del aprendizaje lo cual
genero una gran acogida por parte de los estudiantes quienes
se motivaron con el solo hecho de recibir clases online.
10. Hipótesis o integrando las TIC en una programación del área de Lengua
propuesta de solución: Castellana y Literatura y Aplicando la gamificación mediante
el software Genially se introducirá el aprendizaje autónomo
mediante una adaptación del modelo WebQuest a una
Google Sites en la programación didáctica.
11. Metodología y/o Enfoque cualitativo.
12. Resultados más Dentro de las aulas la mayoría del profesorado utiliza
importantes: diversos recursos tecnológicos para impartir las clases o para
que el alumnado realice las tareas de clase. A pesar de esto,
los resultados evidencian que el alumnado al salir del centro
educativo mayoritariamente utiliza las TIC para jugar o ver
vídeos. En cambio, existe una minoría que sí utiliza las
nuevas tecnologías para realizar tareas relacionadas con su
aprendizaje. Asimismo, cabe destacar que todo el alumnado
que ha participado en la investigación afirma que utilizar
recursos electrónicos hace que aumente su participación en
las clases. Finalmente, se evidencia que con el uso de
recursos gamificados y actividades basadas en el enfoque
por tareas, el alumnado podría realizar las actividades de
manera más autónoma.
13. Cita bibliográfica Miró Llorens, M. (12 de marzo de 2021). Una propuesta de
(APA) programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura
basada en la WebQuest y la gamificación. Obtenido de
Universidad Jaime I:
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/196286/T
FM_2021_Miro_Llorens_Marina.pdf?
0
1. Título: Gamificación con dispositivos móviles en Lengua

Castellana y Literatura
2. Autor(es): Noelia Becerra García
3. Filiación Universidad de Oviedo
Institucional:
4. País y Ciudad: Oviedo- España
5. Año: 2020
6. Recurso educativos Dispositivos móviles
7. Nivel: Máster en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional
intervenida:
9. Síntesis del Esta investigación tenía como objetivo utilizar dispositivos
problema móviles con la estrategia de gamificación para fortalecer los
procesos de lengua castellana y literatura, esta se presenta
por la necesidad de crear hábitos lectores en los estudiantes
que les permitan ganar habilidades comunicativas, como el
mejoramiento léxico, la comprensión lectora e interpretación
de textos, la producción textual y la ortografía, pues las
personas que tienen hábitos lectores, adquieres con el tiempo
estas capacidades. Ya que, cuando se hace una lectura
comprensiva las personas detallan las palabras, disfrutan de
ese acto e imaginan las situaciones que allí se encuentran,
por tal razón para esta investigación se implementan
estrategias gamificadoras en una app móvil, para que los
estudiantes realicen lecturas por medio de juegos.
10. Hipótesis o utilizando dispositivos móviles con la estrategia de
propuesta de solución: gamificación se fortalecerán los procesos de lengua
castellana y literatura
11. Metodología y/o Enfoque cuantitativo.
12. Resultados más La gamificación surgió rápidamente como el elemento
importantes: perfecto para aunar, combinar y transmitir los puntos más
fuertes de ambas partes. Por un lado, la utilización de las
características de los juegos (rankings, puntos, etc.) para
mejorar la motivación, la concentración, la participación y los
resultados académicos del alumnado, proporcionándoles, por
otro lado, el tan ansiado uso de smartphones, tables o
portátiles a los que están tan acostumbrados en su vida diaria
y que, vistas desde un punto educativo, también tienen sus
ventajas como ha quedado demostrado en este Trabajo Fin
de Máster
13. Cita bibliográfica (García, 2020): García, N. B. (13 de junio de 2020).
1
(APA) Gamificación con dispositivos móviles en lengua castellana y

literatura. Obtenido de Universidad de Oviedo:
https://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/handle/10651/5984
5/TFM_NoeliaBecerraGarcia.pdf?sequence=5&isAllowed=y
Apéndice G. Encuesta de caracterización Socio-tecnológica.

2
3
4
Apéndice H. Prueba diagnóstica

5
6
7
8
Apéndice I. Prueba Final

9
0
1
2
3
Apéndice J. Prueba final aplicada a estudiantes del grado quinto

4
5
6
7
8
Apéndice K. Encuesta de Satisfacción

9

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GAMIFICACIÓN Y TIC PARA LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA 1

Gamificación basada en retos como estrategia pedagógica para fortalecer la

competencia interpretativa en lengua castellana a través de Genially y Kahoot en el grado

Garcés Melendres Sadith Aimara y

Zapata Restrepo Sandra Cristina

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Distrito Especial Portuario de Turbo Antioquia

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto.....................................................................10

Planteamiento del problema....................................................................................

Descripción de la situación problema..........................................................10

Identificación del problema..........................................................................18

Capítulo 2. Bases teóricas.............................................................................................24

Aportes al estado del arte........................................................................................

Gamificación en los procesos de lectura.....................................................29

Competencia interpretativa y el aprendizaje significativo según Ausubel....32

Estrategias para competencia Interpretativa...............................................34

El tic como promotoras de lectura...............................................................35

Capítulo 3. Diseño metodológico...................................................................................37

Operacionalización de variables o descripción de categorías..................................

Instrumentos de recolección de información............................................................

Técnicas de análisis de datos..................................................................................

Capítulo 4. Consideraciones éticas................................................................................50

Tabulación, Gráficos y análisis individual....................................................51

Sobre el trabajo academico en el hogar......................................................65

Docentes que utilizan las TIC......................................................................69

Análisis General de la encuesta de caracterización....................................72

Tabulación, Gráficos y análisis individual....................................................73

Análisis general de la prueba diagnóstica...................................................91

Figura 1 Puntaje promedio de lectura en pruebas PISA año 2006-2018 en Colombia...............11

Figura 2 Niveles de desempeño en la prueba saber 11 de lectura crítica, según el calendario

académico de los años 2017 a 2020..........................................................................................13

Figura 3 Porcentaje de estudiantes con nivel de desempeño en lectura crítica 2019-2020........13

Diciembre, corregimiento de Currulao del Distrito Especial Portuario de Turbo.........................16

Figura 5 Árbol de problemas......................................................................................................19

Figura 6. Proceso de la ruta cuantitativa....................................................................................37

Figura 7. Alcance de la investigación.........................................................................................39

Figura 8. Género de los estudiantes...........................................................................................53

Figura 9 Edad de los estudianes................................................................................................54

Figura 10 Estrato socio económico de los estudiantes...............................................................55

Figura 11. Tipo de herramientas tecnológicas utilizan................................................................56

Figura 12 Acceso a internet en el hogar.....................................................................................57

Figura 13 Lugares de acceso a tareas.......................................................................................58

Figura 14 Tiempo de acceso a internet......................................................................................59

Figura 15 Actividad de mayor atención en el uso de internet.....................................................60

Figura 16 Aplicaciones utilizada con mayor frecuencia..............................................................61

Figura 17 Conocimiento acerca de genellity...............................................................................62

Figura 18 Conocimiento de Kahoot............................................................................................63

Figura 20 Conocimiento de aprendizaje basado en retos...........................................................65

Figura 21 Personas que ayudan en el hogar en los deberes académicos..................................66

Figura 23 Herramientas tecnológicas que orientan el proceso académico en el hogar..............68

Figura 24. Aplicaciones que utilizan en el proceso académico en el hogar................................69

Figura 25 Docentes que utilizan las TIC.....................................................................................70

Figura 26 Frecuencia en el uso de las TIC en el aula.................................................................71

Figura 27 Herramientas que utilizan los docentes......................................................................72

Figura 28 Resultado de la pregunta 1 de la prueba dignóstica...................................................75

Figura 29 Resultado pregunta 2 de la prueba diagnóstica..........................................................76

Figura 30 Resultado pregunta 3 de la prueba diagnóstica..........................................................77

Figura 31 Resultado pregunta 4 de la prueba diagnóstica..........................................................79

Figura 32 Resultado pregunta 5 de la prueba diagnóstica..........................................................80

Figura 33 Resultado pregunta 6 de la prueba diagnóstica..........................................................81

Figura 34 Resultado pregunta 7 de la prueba diagnóstica.........................................................83

Figura 35 Resultado pregunta 8 de la prueba diagnóstica.........................................................84