T Uce 0010 Fil 798

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda
Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en

Ciencias de la Educación. Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química
AUTOR: Venegas Asimbaya Steven Eduardo
TUTORA: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, 2020
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Steven Eduardo Venegas Asimbaya, en calidad de autor y titular de los

derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES GRADO
I DE SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA VICENTE MIRANDA PARROQUIA ALÓAG, CANTÓN
MEJÍA, PROVINCIA PICHINCHA, 2019, modalidad presencial, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual,
de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa
y liberando a la Universidad Central del Ecuador de toda responsabilidad.
Venegas Asimbaya Steven Eduardo

CC. 1724181894
E-mail: stevenvenegas1@hotmail.com
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Shirley Patricia Murriagui Lombardi en mi calidad de tutora del trabajo de

titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por STEVEN
EDUARDO VENEGAS ASIMBAYA; cuyo título es: ADAPTACIONES
CURRICULARES EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES GRADO
I DE SÉPTIMO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA VICENTE MIRANDA PARROQUIA ALÓAG, CANTÓN
MEJÍA, PROVINCIA PICHINCHA, 2019, previo a la obtención del Grado de
Licenciado en Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico
y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de enero de 2020
MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi

C.C. 1708394844
iii
DEDICATORIA
A mis hijos Matthew y Elina que son mi motor y mi fuerza para seguir adelante.
A mis padres Amalia y Eduardo, hermanos Marlon y Alexander que me han

apoyado y han estado pendientes de mí ya que, con su cariño, motivación, durante
todo este proceso lo ha hecho posible.
Mi abuelita Piedad que es como mi segunda madre gracias por sus cuidados y sus
consejos.
A mi familia en general que supo darme palabras de aliento para seguir adelante
Steven Eduardo Venegas Asimbaya
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a un ser Supremo que es Dios, por guiarme a lo largo de mi camino,

por permitirme ser una mejor persona además de ser el apoyo y fortaleza en
aquellos momentos de dificultad.
También agradezco a la poderosa Universidad Central del Ecuador por permitirme

ser parte de mi formación académica.
Gracias a mis padres: Amalia y Eduardo, por apoyarme y confiar en mí , sobre

todo por creer en mis sueños, por los consejos, valores y principios que siempre
me han inculcado.
Gracias a mis hijos por ser mi luz y sobre todo mi felicidad cada día de mi vida.
A mi abuelita y mi familia en general por siempre estar pendientes de mí
A mi amiga incondicional por siempre apoyarme y motivarme a no dejarme

vencer por las adversidades
A mi carrera y tutora Shirley Murriagui por brindarme su apoyo y abrir las

puertas para realizar el trabajo de investigación y compartir sus conocimientos y
orientación.
Steven Eduardo Venegas Asimbaya
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA....................................................................................................................................i
DERECHOS DE AUTOR............................................................................................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN..........................................iii
DEDICATORIA..........................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO..................................................................................................................v
ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................vi
LISTA DE TABLAS....................................................................................................................x
LISTA DE GRÁFICOS...............................................................................................................xi
ANEXOS....................................................................................................................................xii
RESUMEN................................................................................................................................xiii
ABSTRACT..............................................................................................................................xiv
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................1
CAPITULO I................................................................................................................................3
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................3
Planteamiento del problema.........................................................................................................3
Formulación del problema:...........................................................................................................4
Preguntas directrices:....................................................................................................................4
Objetivos:.....................................................................................................................................5
Objetivo General..........................................................................................................................5
Objetivos Específicos...................................................................................................................5
Justificación..................................................................................................................................6
CAPITULO II.............................................................................................................................7
MARCO TEÓRICO.....................................................................................................................7
Antecedentes de la investigación..................................................................................................7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA...............................................................................................9
1. Currículo en el Ecuador................................................................................................9
1.1.1. Tipos de Currículo........................................................................................................9
1.1.2. Currículo Oficial...........................................................................................................9
1.1.3. Currículo Operacional.................................................................................................10
1.1.4. Currículo abierto.........................................................................................................10
1.1.5. Currículo Oculto.........................................................................................................11
1.1.6. Currículo Nulo............................................................................................................11
1.1.7. Extra currículo............................................................................................................12
vi
1.1.8. Currículo cerrado........................................................................................................12
1.2. Niveles del Currículo..................................................................................................12
1.2.1. Planificación Macrocurricular.....................................................................................13
1.2.2. Planificación Mesocurricular.......................................................................................13
1.2.3. Planificación Microcurricular......................................................................................14
1.3. La educación...............................................................................................................14
1.4. Enseñanza...................................................................................................................15
1.4.1. Las funciones de la enseñanza en el aula....................................................................15
1.5. Aprendizaje.................................................................................................................16
1.5.1. Conceptualización del aprendizaje..............................................................................16
1.6. El proceso de enseñanza aprendizaje en la antigüedad y en la
actualidad....................................................................................................................................17
1.7. Contenido del micro currículo de Ciencias Naturales.................................................18
1.8. Metodologías en el proceso enseñanza aprendizaje de la
signatura de Ciencias Naturales..................................................................................................19
1.8.1. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales del nivel Superior de
Educación General Básica..........................................................................................................20
1.8.2. Estándares de calidad de la asignatura de Ciencias Naturales.....................................23
1.8.2.1. Estándares de aprendizaje........................................................................................23
1.8.3. Componentes del Estándar de Aprendizaje.................................................................23
1.8.4. Indicador de calidad educativa....................................................................................24
1.8.4.1. Indicadores de calidad educativa del estándar de aprendizaje.................................24
1.9. Criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales.......................................24
1.10. Recursos para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Naturales......................................................................................................................25
1.11. Educación inclusiva....................................................................................................26
1.11.1. Definición de la educación inclusiva...........................................................................27
1.12. Historia de la Educación Inclusiva en el Ecuador.......................................................27
1.13. Educación inclusiva en el Ecuador.............................................................................28
1.13.1. Principios de la Educación inclusiva en el Ecuador....................................................29
1.13.2. Elementos de la educación inclusiva...........................................................................30
1.13.3. Características inclusivas en estudiantes con necesidades educativas.........................30
1.13.4. Las estrategias didácticas inclusivas en el sistema educativo......................................32
1.14. Docente inclusivo.......................................................................................................33
2. Adaptaciones curriculares...........................................................................................34
2.1. Definición.......................................................................................................................35
2.1.1. Características de las adaptaciones curriculares..........................................................35
2.1.2. Principios de las adaptaciones curriculares.................................................................36
2.2.1. Estrategias innovadoras...............................................................................................37
vii
2.2.2. Estrategias pedagógicas en el aula..............................................................................38
2.2.3. Estrategias pedagógicas de grupo...............................................................................38
2.2.4. Estrategias orientadas a la familia...............................................................................39
2.2.5. Estrategias pedagógicas para la evaluación.................................................................39
2.3. Tipos de adaptaciones curriculares..............................................................................40
2.3.1. Según el grado de afectación.......................................................................................40
2.3.1.1. Grado 1 o de acceso al currículo.............................................................................40
2.4. Según la duración........................................................................................................41
2.4.1. Temporales..................................................................................................................42
2.4.2. Permanentes................................................................................................................43
2.5. Necesidades educativas especiales..............................................................................43
2.5.1. Definición de necesidades educativas.........................................................................43
2.5.2. Detección y valoración................................................................................................44
2.5.3. Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I.......................................45
2.5.4. Necesidades no asociadas a la discapacidad grado I...................................................47
2.6. Importancia de atender las Necesidades Educativas Especiales
dentro del sistema escolar...........................................................................................................48
Relación entre las adaptaciones curriculares con las necesidades
educativas especiales grado I en estudiantes de 7° de EGB.......................................................49
Definición de términos básicos...................................................................................................50
Fundamentación legal.................................................................................................................53
Constitución de la República del Ecuador 2008.........................................................................53
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)...................................................................55
Ley Orgánica de Discapacidades (2012)....................................................................................57
Código de la niñez y adolescencia..............................................................................................60
Caracterización de Variables......................................................................................................63
Variable Independiente...............................................................................................................63
Variable Dependiente.................................................................................................................63
CAPITULO III...........................................................................................................................64
METODOLOGÍA.......................................................................................................................64
Diseño de la investigación..........................................................................................................64
Población y Muestra Población..................................................................................................66
Matriz de Operacionalización de variables.................................................................................67
CAPITULO IV...........................................................................................................................73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS...................................................73
Interpretación de la entrevista.....................................................................................................94
Discusión de resultados..............................................................................................................94
CAPÍTULO V............................................................................................................................98
viii
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................................98
Conclusiones...............................................................................................................................98
Recomendaciones.....................................................................................................................100
CAPÍTULO VI.........................................................................................................................102
PROPUESTA...........................................................................................................................102
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................103
OBJETIVOS.............................................................................................................................104
Objetivo general........................................................................................................................104
Objetivos específicos................................................................................................................104
JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................................105
PROPUESTAS DE METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS A EMPLEAR CON LOS JÓVENES DE DÉCIMO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES.......................................................................................................106
PLAN CURRICULAR - CIENCIAS NATURALES...........................................................108
TEMA: PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA...................................................113
ACTIVIDAD DIDÁCTICA GRUPAL: BUSQUEDA DEL TESORO....................................113
TEMA: PROPIEDADES CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA......................................115
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: JUEGO DE PARES...........................................115
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA.......................................................................118
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: “OBSERVAR, CLASIFICAR Y
DESCRIBIR”............................................................................................................................118
TEMA: MÉTODOS SEPARACIÓN DE LAS MEZCLAS......................................................121
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: EL DADO PREGUNTÓN....................................121
TEMA: PRINCIPALES FUENTES DE ENERGÍA.................................................................124
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: SOPA DE LETRAS...........................................124
TEMA: LA LUZ.......................................................................................................................126
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: MESA REDONDA...............................................126
TEMA: EL SONIDO................................................................................................................129
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: PALABRAS CLAVE........................................129
TEMA: LA ELECTRICIDAD..................................................................................................132
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: ESQUEMAS GRÁFICOS....................................132
TEMA MAGNETISMO...........................................................................................................134
ACTIVIDAD DIDÁCTICA FAMILIAR: COLASH................................................................134
TEMA: EL CALOR Y LA TEMPERATURA..........................................................................136
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN GRUPO: COTEJO................................................................136
BIBLIOGRÁFIA......................................................................................................................138
REFERENCIAS.......................................................................................................................141
ANEXOS..................................................................................................................................143
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Contenidos del currículo de CCNN..........................................................18

Tabla 2 Objetivos de la asignatura de CCNN........................................................21
Tabla 3 Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I...................45
Tabla 4 Necesidades educativas no asociadas a la discapacidad...........................47
Tabla 5 Población de estudiantes...........................................................................66
Tabla 6 Operacionalización de variables................................................................67
Tabla 7 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet,
proyector entre otros..............................................................................................73
Tabla 8 El docente luego de sus horas clase..........................................................74
Tabla 9 El docente toma pruebas...........................................................................76
Tabla 10 El docente se acerca a usted para explicarle..........................................77
Tabla 11 El docente hace participar a todos los estudiantes..................................78
Tabla 12 El docente trata a todos por igual...........................................................80
Tabla 13 Las actividades que se realizan en clase................................................81
Tabla 14 El docente realiza trabajos en clase........................................................82
Tabla 15 El docente emplea más de una clase.......................................................84
Tabla 16 El docente emplea material didáctico.....................................................85
Tabla 17 El docente y sus padres lo motivan.........................................................86
Tabla 18 El docente toma lecciones a diario..........................................................87
Tabla 19 Sus padres le ayudan a resolver los deberes...........................................89
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Principios de las adaptaciones curriculares...........................................37

Gráfico 2 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet,
proyector entre otros..............................................................................................73
Gráfico 3 El docente luego de sus horas clase.......................................................75
Gráfico 4 El docente toma pruebas.......................................................................76
Gráfico 5 El docente se acerca a usted para explicarle.........................................77
Gráfico 6 El docente hace participar a todos los estudiantes.................................79
Gráfico 7 El docente trata a todos por igual..........................................................80
Gráfico 8 Las actividades que se realizan en clase..............................................81
Gráfico 9 El docente realiza trabajos en clase......................................................83
Gráfico 10 El docente emplea más de una clase...................................................84
Gráfico 11 El docente emplea material didáctico.................................................85
Gráfico 12 El docente y sus padres lo motivan......................................................86
Gráfico 13 El docente toma lecciones a diario.......................................................88
Gráfico 14 Sus padres le ayudan a resolver los deberes.......................................89
Gráfico 15 Lista de objetos a buscar....................................................................113
Gráfico 16 Modelo para la elaboración de las tarjetas........................................116
Gráfico 17 Tabla de clasificación de las sustancias............................................119
Gráfico 18 Tabla de clasificación de las mezclas................................................119
Gráfico 19 Modelo de la elaboración de las tarjetas............................................122
Gráfico 20 Crucigrama a resolver........................................................................124
Gráfico 21 Mesa redonda.....................................................................................127
Gráfico 22 Modelo de gráficos a dibujar.............................................................130
Gráfico 23 Modelo de elaboración de gráfico......................................................132
Gráfico 24 Modelo de colash...............................................................................134
Gráfico 25 Modelo de cotejo................................................................................136
xi
ANEXOS
ANEXO 1 NOMBRAMIENTO DE TUTOR.................................................................143

ANEXO 2 AUTORIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARA REALIZAR LA
INVESTIGACIÓN.........................................................................................................144
ANEXO 3 ENCUESTA.................................................................................................145
ANEXO 4 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 1.....................................147
ANEXO 7 ENTREVISTA.............................................................................................156
ANEXO 8 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 1..................................158
ANEXO 9 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 2..................................160
ANEXO 10 VALIDACION DE LA ENTREVISTA EXPERTO 3................................162
ANEXO 11 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS..............................................................164
ANEXO 12 URKUND...................................................................................................167
xii
TÍTULO: Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda Parroquia
Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019.
Autor: Steven Eduardo Venegas Asimbaya
Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
RESUMEN
La investigación sobre las Adaptaciones Curriculares de la asignatura de Ciencias

Naturales en estudiantes con necesidades educativas especiales grado I del nivel
general básico de la Unidad Educativa “Vicente Miranda”, se realizó con el fin de
determinar la importancia de crear mecanismos que faciliten a todos los
estudiantes las mismas oportunidades de educarse. La investigación es de tipo
socio-educativa y de caso, bajo un enfoque cuali- cuantitativo; es descriptiva,
exploratoria, documental y de campo, los informantes fueron 27 individuos entre
ellos estudiantes y docentes de la Unidad Educativa de quienes se obtuvo
información a través de encuestas y entrevistas. Se concluyó que los docentes
aplican limitadamente estrategias didácticas inclusivas lo que significa que
necesitan capacitaciones en estrategias metodológicas y adaptaciones curriculares.
Se propuso la elaboración de una guía didáctica inclusiva que, además de
constituir un buen material eficiente de apoyo para el docente, servirá a los
estudiantes a participar de manera igualitaria en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,

ADAPTACIONES CURRICULARES, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
xiii
TITLE: Curricular Adaptations in the subject of Natural Sciences in students
with Special Educational Needs Grade I of Seventh of Basic General Education in
the Vicente Miranda Parroquia Alóag Educational Unit, Canton Mejía, Pichincha
Province, 2019.
Author: Steven Eduardo Venegas Asimbaya

Tutor: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
ABSTRACT
The research on Curricular Adaptations of the Natural Sciences subject in students

with special educations needs grade I of the basic general level of the Vicente
Miranda Educational Unit was done in order to determined the importance of
creating mechanisms that facilitate all students the same opportunities to educate.
The research is socio educational type, and case, under a quantitative cualitative
approach. It is descriptive, exploratory, documentary and field, the informants
were 29 individuals including students and teachers of the Educational Unit from
whom information was obtained through questionnaires and interviews. It was
concluded that the teachers limitedly apply inclusive teaching strategies which
means they need methodological strategies and curricular adaptations training.
The development of an inclusive didactic guide was proposed, that, in addition
for constituting a good efficient material of support for the teachers, will serve to
the students to participate equally in the teaching learning process.
KEY WORDS: EDUCATIONAL SPECIAL NEEDS. CURRICULAR

ADAPTATIONS. TEACHING LEARNING. DIDACTIC STRATEGIES.
Translated by Alba Karina Guanoluisa Asimbaya ( English Teacher)

I.D. 1716963622
Senescyt Registration number:1005-09-15551
Signature:
xiv
INTRODUCCIÓN
La educación se ha regido a las leyes de la lógica, siendo dialéctica y teniendo la

necesidad de una transformación constante, donde el papel de los involucrados,
docentes y la comunidad educativa en general va teniendo otro enfoque, en el cual
se prioriza una buena calidad educativa.
Las adaptaciones curriculares de todas las áreas de enseñanza, específicamente en

el área de Ciencias Naturales, consisten en adecuar el currículo a las necesidades
educativas del estudiante y así proponer estrategias y metodologías útiles para el
proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir, se adaptan los componentes el
currículo nacional ecuatoriano a las condiciones del caso específico.
En la Unidad Educativa Vicente Miranda localizada en el Parroquia Alóag,

Cantón Mejía; las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando un
estudiante presenta un ritmo para aprender distinto al de sus compañeros y los
recursos disponibles son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los
contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. Por tanto, requiere
de diferentes recursos, que pueden ser: profesionales, materiales, ajustes
arquitectónicos y adaptaciones curriculares.
La Unidad Educativa Vicente Miranda posee información detallada de cada

estudiante que presenta Necesidades Educativas Especiales. En las aulas 8 de 30
alumnos necesitan adaptaciones curriculares, las cual en ocasiones se aplica pero
no de la manera correcta debido a la cantidad de estudiantes y las diversas
necesidades que presenta cada uno (Amalia,2019).Esto quiere decir que cada
estudiante aprenderá de distinta manera lo que representa una dificultad al
docente pues requiere diferentes tipos y niveles de adaptaciones curriculares que
en ocasiones no se cumple lo que implica que el proceso de enseñanza aprendizaje
no se da de la manera correcta, lo que significa que se necesita implementar
estrategias, pedagógicas y formas de evaluación inclusivas las cuales permitirán
que los estudiantes con necesidades educativas grado I las cuales implican falta
1
tengan una buena calidad educativa.
El presente proyecto de investigación muestra:
CAPÍTULO I: El planteamiento y formulación del problema, preguntas

directrices, objetivos, que guiaron el proceso de desarrollo de la investigación, en
este capítulo también se presentó de manera clara la justificación de la
investigación.
CAPÍTULO II: Se ofrece una revisión teórica, previa investigación de campo
en la Unidad Educativa Vicente Miranda ubicada en Machachi y documental,
sobre las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con necesidades educativas especiales grado I de Séptimo de
Educación General Básica, también se muestra dentro de este capítulo la
caracterización de las variables tanto independiente (Necesidades educativas
especiales) como la dependiente (Adaptaciones curriculares) , y la relación que
existe entre estas dos variables, definición de términos básicos y fundamentación
legal.
EL CAPÍTULO III: Se detalló el diseño de la investigación a fin de definir el
tipo de investigación y desarrollar el plan de actuación del proyecto de
investigación, así como el procedimiento enmarcado dentro de la línea de
investigación. En el mismo capítulo se explicó la población, así como las técnicas
e instrumentos de recolección de datos, validez de los instrumentos y
procesamiento de datos.
EN EL CAPÍTULO IV: Presentación de resultados, análisis, interpretación y
discusión de los resultados.
EN EL CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones
EN EL CAPÍTULO VI: Consta de una propuesta de mejora al problema de
investigación.
REFERENCIAS Y ANEXOS
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Planteamiento del problema
El área de Ciencias Naturales en el currículo propone el diseño de procesos de

enseñanza propios para la educación de personas jóvenes y adultas; estos procesos
permiten conocer la complejidad de los conceptos y procedimientos de la ciencia
la cual busca mejorar la calidad educativa, teniendo en cuenta las adaptaciones
pertinentes durante el proceso de la enseñanza.
Las adaptaciones curriculares utilizadas por los docentes son estrategias

educativas que se emplean para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje que
se da en estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de sus
compañeros (Rocha, 2011).
La adaptación curricular es empleada por el docente con la finalidad de acceder a

los aprendizajes que se determinan en el currículo con la finalidad de mejorar la
calidad educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La Unidad Educativa Vicente Miranda, presenta estudiantes con necesidades

educativas especiales, los cuales necesitan adaptaciones curriculares, las mismas
se aplican, pero no de la manera correcta, debido a la cantidad de estudiantes y
las necesidades que presenta cada uno, lo que representa una dificultad al docente
del área de Ciencias Naturales debido a que cada estudiante requiere diferentes
tipos y niveles de adaptaciones curriculares en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en ocasiones el docente no logra cumplir con la implementación
curricular, esto quiere decir que se necesita una implementar estrategias, modelos,
métodos y técnicas las cuales mejorarán el proceso de enseñanza aprendizaje en
3
los estudiantes que presentan necesidades diversas.
Formulación del problema:
¿Cómo influyen las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias

Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I de
Séptimo de Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente Miranda
Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019?
Preguntas directrices:
 ¿Qué son las necesidades educativas especiales grado I?

 ¿De qué manera se aplican las adaptaciones curriculares en estudiantes con
necesidades educativas especiales en el área de Ciencias Naturales en la
actualidad?
 ¿Cómo se integran las necesidades educativas especiales en la
planificación micro curricular de la asignatura de Ciencias Naturales en 7°
de EGB?
 ¿Cuáles son los tipos de necesidades educativas grado I?
 ¿Cuáles son tipos de estrategias metodológicas que se aplican en las
adaptaciones curriculares actuales?
 ¿Qué elementos contiene una guía didáctica de estrategias metodológicas
para estudiantes con necesidades educativas especiales en la asignatura de
Ciencias Naturales?
4
Objetivos:
Objetivo General
 Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura

de Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales grado I de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Vicente Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia
Pichincha, 2019
Objetivos Específicos
 Conocer de qué manera se cumplen de las Adaptaciones Curriculares en

estudiantes con necesidades educativas especiales grado I en la asignatura
de Ciencias Naturales.
 Describir de qué manera se integran las necesidades educativas especiales
en la planificación micro curricular de la asignatura de Ciencias Naturales
en 7° de EGB
 Identificar los tipos de estrategias metodológicas que implementa el
docente de la asignatura de Ciencias Naturales para estudiantes con
necesidades educativas especiales grado I durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Estructurar una guía de estrategias metodológicas que permitan mejorar
las Adaptaciones Curriculares en los 7° de Educación General Básica en la
asignatura de Ciencias Naturales.
5
Justificación
La investigación busca implementar metodologías y técnicas que permitan

mejorar las Adaptaciones Curriculares que se dan en la Unidad Educativa Vicente
Miranda, abriendo nuevos horizontes en el terreno educativo y permitiendo al
docente desarrollar estrategias y modelos para estudiantes que presentan
capacidades diversas las cuales ayudaran de una manera adecuada y eficaz en el
proceso de enseñanza aprendizaje. La utilidad de la investigación es dirigida a los
estudiantes con necesidades educativas especiales grado I de 7° de Educación
General Básica y a los docentes que forman parte del Área de Ciencias Naturales.
La factibilidad de la investigación radica en la ayuda por parte de la Unidad

Educativa Vicente Miranda, la directora, los docentes y los estudiantes de 7° de
Educación General Básica, los cuales aportaron con información fundamental
acerca del cumplimiento de las Adaptaciones Curriculares a nivel de Área de
Ciencia Naturales, además de fuentes bibliográficas que proveyeron datos
relevantes. El financiamiento y los materiales tales como: hojas, internet, libros
fueron gestionados por parte del investigador, debido a que la investigación se dio
netamente a nivel de aula.
Por las razones antes mencionadas, el desarrollo del presente trabajo de

investigación se convierte en un aporte esencial para hacer evidente dentro de los
centros educativos, la necesidad de hacer de la inclusión un principio esencial del
sistema educativo, con el fin de asegurar que niños, niñas y adolescentes tengan
las mismas oportunidades de adquirir aprendizajes significativos esenciales en su
formación académicas, Además, es importante considerar que los beneficiarios
directos de la presente investigación son los docentes del Área de Ciencias
Naturales y estudiantes de 7mo de EGB de la Unidad Educativa “Vicente
Miranda”. Debido a que tienen acceso a la información aquí desarrolladas,
específicamente a la guía didáctica con el fin mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
La indagación tiene como antecedentes investigativos la revisión de repositorios

universitarios, destacando las siguientes investigaciones:
Punguil, M. (2019) realizó;

En su investigación de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador, titulada “Necesidades
Educativas Especiales en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Unidad II y
III de la Asignatura de Ciencias Naturales de Décimo de E.G.B. Superior, Colegio
Gran Bretaña, DMQ 2018-2019”, tuvo como propósito determinar la relación de
las estrategias didácticas inclusivas de la asignatura de Ciencias Naturales en
estudiantes con necesidades educativas especiales del nivel Básico Superior, este
estudio se desarrolló bajo un paradigma socioeducativo , cuyo enfoque de
investigación cuantitativo y cualitativo, descriptivo, exploratorio, documental y de
campo, empleó la encuesta y la entrevista para la recolección de datos,
llegando a la siguiente conclusión: A nivel general, desde el Ministerio de
Educación, se plantea como estrategia la modificación curricular en objetivos,
contenidos, métodos, estrategias, recursos y evaluación, de manera particular en
la Asignatura de Ciencias Naturales las estrategias metodológicas y adaptaciones
curriculares que utilizan los docentes en dicha asignatura están planteadas en
relación con el tipo de necesidad educativa del estudiante, como se evidencia en
los resultados obtenidos los docentes toman estrategias y recomendaciones
sugerencias por el DECE para la atención pedagógica de estudiantes con
necesidades especiales algunas son: organización de los espacios, enseñanza y
resolución de conflictos de forma cooperativa, aprendizaje cooperativo y
7
dialógico, trabajo entre pares. Las adaptaciones que implementan son flexibles y
realistas, ya que como menciona n no cuentan con los recursos didácticos
necesarios y dependen de su creatividad para generar aprendizajes en sus
estudiantes y que este perdure en el tiempo. Es importante que los docentes sean
los principales responsables de realizar las adaptaciones curriculares ya que ellos
saben la realidad y los problemas que existen dentro del aula ya que se
encuentran en continuo relación y diálogo con el estudiante y cuenten con el
apoyo del DECE (p.129).
Este estudio ayudó a obtener información acerca del tipo de estrategias y los
métodos que se pueden emplear durante el proceso de enseñanza aprendizaje en
estudiantes con necesidades educativas especiales además es un punto de partida
para establecer la importancia que debe tener el docente de la materia de Ciencias
Naturales y el DECE frente a la dificultad que presentan este tipo de estudiantes
en la actualidad.
Asitimbay, M. (2018) realizó:

En su investigación de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador, titulada “Estrategias
didácticas inclusivas de la asignatura de Ciencias Naturales en estudiantes con
necesidades educativas especiales del nivel básico superior de la Unidad
Educativa Particular “Santa Ana”, periodo 2017 – 2018”. Tuvo como propósito
determinar la relación de las estrategias didácticas inclusivas de la asignatura
de Ciencias Naturales en estudiantes con necesidades educativas especiales del
nivel Básico Superior, este estudio se desarrolló bajo un paradigma cuantitativo y
cualitativo, descriptivo, exploratorio, documental y de campo, empleó la
encuesta y la entrevista para la recolección de datos, llegando a la siguiente
conclusión: Las estrategias didácticas inclusivas tienen relación con la asignatura
de Ciencias Naturales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la inclusión
educativa es uno de los ejes transversales del actual Currículo manejado por el
Ministerio de Educación. Dentro de la práctica educativa es importante porque
facilita que todos los estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos
8
conforme a sus propias capacidades. Considerando que el aprendizaje de esta
asignatura tiene como principal elemento la aplicación de estrategias que den
verdaderas respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes. A nivel
general, desde el Ministerio de Educación, se plantea como estrategia la
modificación curricular en cuanto a los siguientes aspectos: objetivos y
contenidos; metodologías, estrategias y recursos; secuencia y temporalidad de los
aprendizajes; evaluación y criterios de promoción (p.100).
Esta investigación fue escogida debido a la importancia que se da a la asignatura

de Ciencias Naturales en el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales y como el currículo es un pilar
fundamental pues brinda una inclusión a todos los estudiantes, además de tomar
en cuenta a los ejes transversales como factor para una buena educación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. Currículo en el Ecuador
1.1.1. Tipos de Currículo
Según el Ministerio de Educación del Ecuador, el currículo es un proyecto

o investigación educativa que se elabora con el objetivo de conocer cuáles son las
necesidades primordiales de la educación y qué medidas se deben tomar para
satisfacerlas (Ministerio de Educación, 2010).
A continuación, mencionamos los tipos de currículos
1.1.2. Currículo Oficial
Establece alcances, secuencias, programas, sílabos, guías curriculares,

contenidos mínimos, objetivos, metodologías, bibliografías, etc además de ser la
base para el desarrollo de las actividades académicas, orienta a los docentes para
la planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo. Este se ve
claramente reflejado en las intenciones que, de una manera directa indican tanto
9
las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales,
como los proyectos educativos de centro y el currículo que cada docente
desarrolla en el aula. En el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero
de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar
los estudios de bachillerato (Aguirre, 2010).
Este currículo es desarrollado por cada entidad educativa, pero se requiere

que sea analizado y evaluado de acuerdo a los casos de necesidades de educación
especial que tengan las instituciones, a fin de dar flexibilidad a los contenidos,
objetivos, recursos, metodologías y evaluación para la enseñanza – aprendizaje.
1.1.3. Currículo Operacional
Es aquel que presenta dos elementos claves en su diseño. Por un lado, se

encuentra contenido todo aquello que el docente ha enseñado a los estudiantes y
por otro lado, la capacidad de aprendizaje que presenta el estudiante y que se ve
reflejado en las evaluaciones de los mismos. En este sentido, es necesario señalar
que en muchas ocasiones se puede dar una relación hasta cierto punto ambigua
entre el currículo oficial y el operacional, por lo que se deberá considerar al
currículo oficial como un punto de partida para el currículo operacional (Aguirre,
2010).
Este currículo está relacionado a las tareas, ejercicios o talleres que

facilita n a los estudiantes la enseñanza – aprendizaje, los cuales deben mantener
una flexibilidad de acuerdo al caso de cada estudiante y facilitar su aprendizaje.
1.1.4. Currículo abierto
Es documento que resulta ser flexible para que el docente, pueda revisar y
en caso de ser necesario, poder reorganizar la planificación que se aplicara en el
aula de trabajo, cuando se considere necesario. Por tal motivo, este tipo de
documento suele ser elaborado por el propio profesor y tomando en cuenta las
necesidades que presenten los estudiantes (Aguirre, 2010).
1
Este currículo se encarga de implementar estrategias que no fueron
tomadas en cuenta para trabajar con estudiantes con necesidades educativas el
mismo puede modificarse según lo crea conveniente el docente
1.1.5. Currículo Oculto
Se trata de las normas institucionales o los valores del centro educativo

en el que se desarrolla la formación. Pueden ser valores ampliamente compartidos
y reconocidos por todos (también por los alumnos y los padres de los
alumnos), o más bien interno, es decir, que solo sean los profesionales del centro
los que reconozcan y sigan estas normas o valores, y traten de aplicarlos también
en el aula (Aguirre, 2010).
Este currículo está relacionado directamente con el Código de Convivencia

donde se establecen los valores institucionales que deben seguir los estudiantes
y son propios de cada Centro Educativo el que en la actualidad es flexible.
1.1.6. Currículo Nulo
Se incluyen en el currículum nulo todos aquellos temas de estudio o

contenidos que no se consideran tan relevantes y que no se prevé enseñar a los
alumnos, ni tampoco que formen parte de las evaluaciones. El principal valor del
currículum nulo es el organizativo, pues con él se tiene constancia de lo que se
deja fuera y lo que se incluye en el programa (Aguirre, 2010).
Este currículo está relacionado con el análisis de los contenidos que a

veces son flexibles para el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje y algunos
contenidos son desacatados.
1
1.1.7. Extra currículo
Este tipo de documento se centra de manera particular en toda aquella

experiencia que haya desarrollado tanto el propio docente como el alumnado a su
cargo. Por tanto, el contenido de este tipo de currículo es voluntario, y está
vinculado a los intereses que presentan los alumnos o incluso a los del propio
docente (Aguirre, 2010).
Este currículo está relacionado con los contenidos adicionales que el

docente puede incluir para complementar la enseñanza – aprendizaje mirando la
necesidad.
1.1.8. Currículo cerrado
Es aquel documento donde que presenta un texto en donde los objetivos y

la estrategia ya se encuentran establecidos. Y se entiende que, de esa manera,
aunque suele ser de rigor, se implementen en las clases. Este tipo de currículo se
centra de manera especial en los contenidos buscando aplicarlos desde el punto de
vista que no se puedan modificar, pero sean de ayuda para los estudiantes
(Aguirre, 2010).
Este currículo no recibe ningún cambio pues el docente está obligado a

seguir según los objetivos y estrategias predeterminadas sin tomar en cuenta la
necesidad educativa que pueda presentar el estudiante.
1.2. Niveles del Currículo
El currículo tiene como función primordial la organización de la práctica

docente, es decir la sistematización de lo que se debe realizar en el aula, por lo
tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación
relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica, de tal manera, que los
1
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje deben considerar como
referencia los niveles de concreción curricular como principal factor para realizar
la planificación (Amo, 2016).
El currículo consta de tres fases principales en las cuales se inicia desde el

currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula, es
decir, del primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de concreción.
Estas le permitirán al docente orientar el currículo nacional a situaciones más
específicas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la
comunidad educativa. Entre las fases tenemos las siguientes:
1.2.1. Planificación Macrocurricular
Primer nivel: corresponde a la planificación, que es elaborada por un

conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se
determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los
criterios e indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Los resultados
en este nivel permiten una transformación del sistema institucional, así como de
los modelos académicos o aproximaciones pedagógicas lo que permite que las
políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, sean plasmadas en el
Currículo Nacional Obligatorio (Amo, 2016).
Este nivel de planificación está relacionado con el perfil establecido

donde se colocan los objetivos, destrezas e indicadores de evaluación obligatorios
que son establecidos por la autoridad Nacional que es este caso sería el Ministerio
de Educación.
1.2.2. Planificación Mesocurricular
Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, comprende dos diseños

específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
1
Curricular Anual (PCA), las cuales abarcan la mejora de los distintos procesos
educativos a nivel de institución,estas planificaciones son realizadas por las
autoridades y docentes con la finalidad de tomar decisiones estratégicas las cuales
presentan beneficios que van ligados a la optimización de la mejora a nivel
administrativo permitiendo una óptima calidad educativa y considerando
responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la
pertinencia cultural (Amo, 2016).
Este nivel de planificación está relacionado con el perfil establecido

donde se colocan los objetivos, destrezas e indicadores de evaluación obligatorios
que son establecidos por la autoridad Nacional que es este caso sería el Ministerio
de Educación.
1.2.3. Planificación Microcurricular
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de

planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está
determinado por el equipo pedagógico institucional de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institución educativa,
por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en
relación a esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas
pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación (Amo, 2016).
Esta planificación está relacionada con el desarrollo de las unidades del

Plan Curricular Institucional tomando en cuenta los siguientes aspectos objetivos:
contenidos, metodologías, recursos y evaluación.
1.3. La educación
Según (Ortega, 2013)… “La educación es un proceso humano y cultural

complejo. Para establecer su propósito y su definición es necesario considerar la
condición y naturaleza del hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad,
1
para lo cual cada particularidad tiene sentido por su vinculación e
interdependencia con las demás y con el conjunto” (p.6).La educación es un pilar
vital y constante que se va transformando a lo largo del tiempo pues permite que
el ser humano se forme en varios aspectos uno de los principales es la formación
de valores los cuales ayudan a que exista una ambiente de armonía permitiendo un
avance en el desarrollo de sociedad y tomando en cuenta a la familia como el
primer centro de educación.
1.4. Enseñanza
La enseñanza constituye un proceso primordial en el cual el actor principal

es el docente puesto que el docente debe actuar como mediador en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos pues debe motivar, aportar criterios y
diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase,
clarificar y aportar valores los cuales ayudaran a una mejorara tanto en el
estudiante como en el docente el cual a su vez será su orientador personal y
profesional (Sacristán y Gómez. 2002).
La enseñanza consolida el papel que debe tener al docente frente a los de

estudiantes y como el mismo debe motivarlos y ser un guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje el cual va cambiando según las necesidades que presenten
en el aula.
1.4.1. Las funciones de la enseñanza en el aula
Según Gagne (como se cita en Marqués, 2001) para que el

aprendizaje sea efectivo se deben considerar 10 funciones específicas:
1. Atención y motivación
2. Plantear los objetivos del aprendizaje
3. Obtener a través de la experiencia los conocimientos
previos, junto con las habilidades, para la formación del nuevo
1
conocimiento.
4. Dar a conocer los contenidos que se van a aprender y las
actividades que se llevaran a cabo para el aprendizaje
5. Guiar a los estudiantes en las actividades que se llevaran a
cabo para el aprendizaje
6. Incentivar por la participación activa de los estudiantes a
través de las actividades que se realizan en el aula.
7. Prestar ayuda a los estudiantes en la información obtenida
para que obtengan mejores respuestas.
8. Buscar actividades que ayude a la transferencia de la
información y puedan tener un mayor aprendizaje.
9. Proporcionar las herramientas necesarias para que este
latente el recuerdo
10. Evaluar el aprendizaje obtenido (pags.9-10).
Las funciones de la enseñanza juegan un papel importante en la formación

de los estudiantes pues permiten que cada uno desarrolle diferentes destrezas y
habilidades mediante actividades en las cuales participa tanto el docente como el
educando, aquí se tomara al docente como un guía que buscara la manera para que
el educando presente un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
1.5. Aprendizaje
El aprendizaje humano está estrechamente relacionado con la educación y

el desarrollo personal pues consiste en que el estudiante adquiera conocimientos
que son impartidos por el docente, este debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado a aprender.
1.5.1. Conceptualización del aprendizaje
El aprendizaje es un proceso por el cual el ser humando adquiere

habilidades, destrezas, a lo largo del tiempo lo que permite la adquisición de
1
conocimientos útiles para la vida del estudiante. Dicho proceso tiene como
finalidad también ayudar al docente a emplear los métodos y recursos necesarios
para el estudiante además de asimilar un contenido también desarrolle valores y
actitudes necesarias para la sociedad. Según Feldman (2005) “el aprendizaje como
un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia” (pag.25).Se considera al aprendizaje como
un proceso fundamental que se da durante toda la vida el cual permite que tanto
docentes como estudiantes adquieran conocimientos y experiencias que sean
útiles durante el desarrollo del proceso escolar.
1.6. El proceso de enseñanza aprendizaje en la antigüedad y en la

actualidad
La educación tradicionalista ha sido y es, represiva en la parte moral del

estudiante pues lo obliga a ser memorista; produciendo un estudiante no
participativo, no creativo y sin iniciativa y tomando en cuenta solo al docente
como el único eje de la educación, según Benítez (2009)“como agente especial,
transmisor de información, es el que piensa y transmite de forma acabada los
conocimientos con poca oportunidad para que los escolares trabajen
mentalmente”(p,60). El método tradicional del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje era mecánico por lo cual el estudiante solo receptaba la
información pues no participaba a nivel de aula lo que conlleva a que no exista
una evaluación del aprendizaje y al no ser evaluado no se podía dar un avance, lo
que quiere decir que clases memorísticas impartidas por el docente no tenían
comprensión y finalmente el estudiante al ser solo receptor no razona, no
investiga.
En la actualidad la educación tradicional ya está siendo parte del olvido en

las aulas de las instituciones educativas, pues no es un método estratégico valido
para llegar a los estudiantes debido a que cada uno presenta necesidades
educativas diferentes para un buen proceso de aprendizaje.
1
Salas (2009) se refiere a que “El proceso de enseñanza aprendizaje para la
formación de competencias se sustenta en un aprendizaje constructivo, por cuanto
el aprendizaje es por naturaleza la construcción del entendimiento personal en
respuesta al mundo que nos rodea” (p,56). El proceso de enseñanza aprendizaje es
en fin la interacción que existe entre el docente como facilitador del conocimiento
y el estudiante como un participante activo consiente de este proceso. Es decir que
el docente enseña y el estudiante aprende.
1.7. Contenido del micro currículo de Ciencias Naturales
Son aquellos temas que el docente empleara y modificara según lo crea necesario
durante todo el año escolar y estos son:
Tabla 1 Contenidos del currículo de CCNN
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE

Seres vivos y su Cuerpo humano y Materia y energía 4
ambiente salud La tierra y el
universo
Características de Reconocimiento Propiedades físicas El Sistema Solar
los seres vivos del cuerpo y químicas de la y la Tierra
humano materia
Animales: Órganos de los Propiedades Sistema solar:
Invertebrados sentidos: estructura específicas de la constitución y
(Características, y función materia características
clasificación, ciclo Aparatos:
reproductivo digestivo, Constitución de la
diversidad) respiratorio, materia La Tierra:
circulatorio y estructura y
excretor (estructura Clases de materia en fundamentos de
Plantas: sin semilla y función) sus diferentes la tectónica de
(características, estados placas
funciones, ciclo Sistema: Nervioso,
reproductivo, Endócrino y Propiedades y clases Fenómenos
diversidad) reproductor de los compuestos geológicos y sus
(estructura, función químicos efectos
y relación entre
ellos) Tipos de mezclas Científicos que
desde la indagación han contribuido
de bebidas al avance de la
Pubertad: cambios tradicionales ciencia y la
fisiológicos, tecnología en el
anatómicos y Descubrimientos campo de la
conductuales; ciclo sobre la vulcanología
menstrual y composición de la
eyaculación materia
1
Tipos de fuerza y
sus efectos
Interacciones de Hábitos de vida Fuerza: de contacto, Efectos de la
los seres vivos y su sana de campo y sus energía solar en
ambiente efectos el clima
Efectos de la
aplicación de
fuerzas sobre las
magnitudes físicas
de los objetos
Ecosistemas: Beneficios de la Energía térmica, Patrones de
Características, higiene, ejercicio y eléctrica y incidencia de la
clases, dieta equilibrada magnética radiación solar
interrelaciones, Causas de las Temperatura y calor sobre la Tierra
diversidad, enfermedades de Energía térmica,
adaptaciones, los aparatos eléctrica y Patrones de
relaciones y digestivo, magnetismo: calentamiento de
extinción de respiratorio, fundamentos, la superficie de la
especies circulatorio y transformación y Tierra
excretor aplicaciones
Manejo de desechos La atmósfera, el
Áreas Naturales Efectos nocivos de: Formas de aire y el clima
Protegidas: drogas, alcohol y transmisión del
conservación de la cigarrillo calor y la energía Catástrofes
biodiversidad climáticas:
Sexualidad: El Sol: fuente de efectos sobre los
Impactos de las aspectos energía seres vivos y su
centrales biológicos, hábitat
hidroeléctricas en el psicológicos y
ambiente sociales Calidad del aire y
contaminación
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, (2013)
Elaborado por: Venegas, Steven (2019)
1.8. Metodologías en el proceso enseñanza aprendizaje de la signatura de

Ciencias Naturales
Este método se enfoca principalmente en la transmisión de información, a partir

de contenidos elaborados y seleccionados por el docente, con el estudiante en un
rol pasivo de receptor y repetidor memorístico sin mediar procesos de
comprensión. Para el logro de todo el proceso se recomienda las siguientes
acciones metodológicas:
1
 Explorar ideas previas.
 Plantear un problema de la vida real, relativa al tema o temas relacionados.
Trabajo cooperativo
 Diseño de experimentos, creación de modelos Construcción de gráficas e
interpretación de las mismas. El análisis crítico, y la aplicabilidad entre
otros.
 Planteamiento de hipótesis y su aplicabilidad. Salidas de campo.
 Experimentos de laboratorio. Olimpiadas internas.
 Investigaciones haciendo uso de las Tics.
En forma ocasional, se complementaba con algunas prácticas de

laboratorio de tipo expositivo y cerrado, basadas en los contenidos presentados en
clase, usualmente “magistral”, trasmitiendo una visión muy dogmática de la
ciencia, caracterizada por contener una fuerte carga de contenidos memorísticos
basados en saberes ya acabados y completos, desmotivando a los estudiantes,
alejándolos de su curiosidad e interés inicial por las ciencias.
1.8.1. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales del

nivel Superior de Educación General Básica
El currículo de Ciencias Naturales, de este subnivel, contribuye a los

objetivos generales del área, a través del desarrollo de habilidades del
pensamiento científico, la valoración de la ciencia, la integración de los conceptos
de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, referidos
al mundo natural y al mundo tecnológico (Ministerio de Educación, 2013, pgs.
152-154).
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del

proceso de investigación científica que le permitirán mejorar su formación, en
forma transversal, a las destrezas con criterios de desempeño entre los cuales
están:
2
Tabla 2 Objetivos de la asignatura de CCNN
Observar Permite conocer los rasgos o

características de los objetos, fenómenos
y procesos que les ayuden a dirigir su
atención en un orden lógico.
Explorar Ayuda a descubrir y conocer el entorno
por medio de los sentidos y el contacto
directo, fuera y dentro del aula.
Planificar Ayuda a la indagación experimental o
documental, a fin de formular planes o
proyectos que aseguren la validez y
confiabilidad de la investigación.
Indagar Permite buscar nuevos conocimientos,
recabar información sobre alguna
cuestión o situación para conocer datos y
solucionar problemas.
Investigar Ayuda a descubrir nuevos conocimientos
mediante un conjunto de estrategias y
técnicas para probar o refutar hipótesis.
Formular hipótesis Permite plantear posibles respuestas a
problemas, hechos y fenómenos que
ocurren en el entorno, con base en
evidencias científicas o de experimentos.
Formular problemas Propone y comunica interrogantes que
surgen de la observación y la exploración
que son el fundamento de una nueva
información.
Experimentar Permite reproducir o reconstruir
intencionalmente un hecho natural, con el
propósito de probar ciertos supuestos,
hipótesis, situaciones o planteamientos,
para obtener datos confiables y
verificables.
2
Medir Se refiere a obtener información exacta
sobre un fenómeno o evento. En ciencias,
las mediciones son frecuentes y
necesarias.
Procesar evidencias Se refiere a transformar los datos de una
investigación en organizadores gráficos u
otras estrategias para su análisis e
interpretaciones.
Registrar evidencias Consiste en anotar y reproducir
información y datos en tablas de registro,
diagramas o ilustraciones científicas
obtenidas de una observación,
exploración o experimentación.
Analizar Sirve para identificar las partes de un

hecho o fenómeno con el objetivo de
llegar a comprender y conocer de manera
más profunda los principios de su
funcionamiento.
Desarrollar y usar modelos Consiste en elaborar, usar y rediseñar
representaciones concretas como
maquetas, flujogramas, diagramas o
dibujos y definir representaciones
mentales para explicar o describir
fenómenos, hechos u objetos.
Usar instrumentos Da a entender si la investigación, tiene
una doble connotación, la primera,
referida al uso de instrumentos para
recoger información; y la segunda,
relacionada con la manipulación de
instrumentos.
Permite recolectar información, modelar
Usar las TIC y comunicar datos o evidencias. Puede
también implicar el uso de las TIC o de
modelos analógicos y/o digitales
2
2
Los objetivos presentes en el área de Ciencias Naturales pretender

desarrollar en los estudiantes habilidades cognoscitivas y científicas a través del
tiempo y la experiencia, que permitirán un mejora a nivel de clase accediendo a
un avance significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje,
1.8.2. Estándares de calidad de la asignatura de Ciencias Naturales
1.8.2.1. Estándares de aprendizaje

Son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de los
estudiantes y constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su
trayectoria escolar.
1.8.3. Componentes del Estándar de Aprendizaje
 Destreza o habilidad propiamente dicha, (actuación o conjunto de

actuaciones/saber hacer)
 Contenidos en el sentido amplio e incluyente del término (un conjunto de
saberes que pueden ser de naturaleza diversa)
 Exigencias (precisión, exactitud, ajuste, complejidad…) que debe cumplir
la actuación o actuaciones asociadas a la destreza o habilidad para ser
considerada aceptable Contexto, condición o práctica que hacen referencia
a las situaciones en que ha de manifestarse la actuación o actuaciones.
 El componente “contexto, condición o práctica”. Puede estar de forma
implícita o explícita en el estándar (Ministerio de Educación, 2013, p.16).
Los estándares del aprendizaje se enfocan en el conocimiento, la destreza y

las habilidades que el estudiante deberá adquirir durante el periodo escolar con la
finalidad de cumplir con las exigencias y expectativas que presenta el docente
durante el transcurso del periodo escolar.
2
1.8.4. Indicador de calidad educativa
Según el Art. 14, numeral 2 del RLOEI. Son enunciados que “señalan qué
evidencias se consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa” (p.89).
1.8.4.1. Indicadores de calidad educativa del estándar
de aprendizaje
 No alcanzado No alcanza lo básico imprescindible

 Nivel de logro 1 Alcanza lo básico imprescindible
 Nivel de logro 2 Alcanza lo básico imprescindible y lo deseable
 Nivel de logro 3 Supera lo básico imprescindible y lo deseable (Ministerio
de Educación, 2013, pg.6).
Se da en función de los logros que obtienen los estudiantes, al final del

periodo escolar en la asignatura de Ciencias Naturales con la intención de conocer
desarrollo educativo.
1.9. Criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales
CONTINUA: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante que permita observar el progreso y las dificultades que
se presenten en su proceso de formación (Ministerio de Educación, 2013, pgs.
155-156).
INTEGRAL: Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

desarrollo del estudiante como: Pruebas cognitivas además del diálogo con el
educando, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación dentro de
clase Ministerio de Educación, 2013, pgs. 155-156).
.
FLEXIBLE: Se tendrán en cuenta los ritmos de aprendizaje además de los
2
aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo,
familiar, y psicológica durante el proceso de aprendizaje Ministerio de Educación,
2013, pgs. 155-156).
FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías

educativas, cuando el estudiante presenten indicios de reprobación en lo
aprendido en clase, además ayuda a un mejora del comportamiento y actitudes de
los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se
desenvuelve Ministerio de Educación, 2013, pgs. 155-156).
Los criterios de evaluación permiten al docente conocer todos los aspectos

o dimensiones que presenta el estudiante durante el año escolar y esto lo realiza
mediante pruebas y lecciones las cuales demuestras sin las técnicas o
metodologías deben ser cambiadas con la finalidad que el educando tenga un buen
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.10. Recursos para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje en

la asignatura de Ciencias Naturales
El docente elegirá cualquiera de los insumos o categorías para evaluar,

para ello se debe tomar en cuenta la mejor opción que se ajuste a las necesidades
del estudiante.
Tareas escolares.- estas deberán ser actividades que no tengan una

estructura compleja para su ejecución, de esta manera facilitar su cumplimiento y
afianzar el aprendizaje. - Actividad individual en clase.- se debe realizar, una vez
que el estudiante haya alcanzado una destreza en la actividad; a la misma que se
deberá mantener un acompañamiento por parte del docente para afianzar el
aprendizaje y progresivamente se deberá ir reduciendo este apoyo.
Actividad grupal en clase.- es una estrategia que permite generar un

aprendizaje colectivo. Se recomienda establecer grupos pequeños cuando el
2
objetivo es una realización individual de determinado estudiante o grupos con un
número mayor de estudiantes en función de una actividad concreta.
Se deberá tomar en cuenta las formas de agrupamiento en función de los

objetivos que se puede aplicar a los siguientes tipos:
1. Grupos heterogéneos.- donde hay estudiantes con diferentes

capacidades desde aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes
niveles de habilidades.
2. Grupos flexibles.- los estudiantes se relacionan y, además, trabajan
a su propio ritmo de aprendizaje y sin pertenecer a un mismo nivel de
conocimiento favoreciendo así, la comunicación y las relaciones interpersonales.
Lecciones.- en estas evaluaciones se deberán tomar en cuenta el tipo de

adaptaciones curriculares que se realizan o se han realizado durante el proceso de
aprendizaje.
Los estudiantes presentarán trabajos, exposiciones, conversatorios ya sean

estas orales, escritas apoyándose en diferentes instrumentos que faciliten la
comprensión personal y colectiva, es decir, el docente brindará instrumentos que
faciliten al estudiante rendir las lecciones (Ministerio de Educación, 2013,
pgs.152 - 154).
Los insumos son necesarios para evaluar el proceso enseñanza aprendizaje,

para que se una correcto forma de evaluación el docente deberá asignar a los
estudiantes realizar tareas escolares, actividades grupales, lecciones escitas como
orales, tomando en cuenta las adaptaciones curriculares y las necesidades que
presenta cada uno facilitando la comprensión y el entendimiento que tuvieron de
todos sus estudiantes.
1.11. Educación inclusiva
2
Según Cortés (2010).” La educación inclusiva responde al desafío de
ofrecer una mejor educación para todos, en la que cualquier niño o niña pueda
participar en la vida del colegio que los padres elijan, con otros niños y niñas de
su edad y con los apoyos necesarios para su plena participación”.(pag.5). La
educación inclusiva es aquella que trata de atender las necesidades o dificultades
que presentan los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje con la
finalidad que no exista una exclusión a nivel de aula lo que conlleva a que los
docentes sean vistos como guías en la unidad educativa.
1.11.1. Definición de la educación inclusiva
La educación inclusiva se ve como el proceso de identificar y responder a

la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación además de involucrar cambios y modificaciones en
contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a los y las estudiantes que presentan dificultades.
La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “Un proceso de abordaje

y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los estudiantes a través de
la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la
reducción de la exclusión dentro y desde la educación” (p.17). La inclusión
educativa es el pilar fundamental debido a que toma en cuenta facilidad de acceso,
participaciones y eliminación de barreras para incluir a los estudiantes con
necesidades educativas en el aula sin necesidad que exista una discriminación por
parte de la comunidad educativa.
1.12. Historia de la Educación Inclusiva en el Ecuador
La educación inclusiva en el Ecuador, surge de la demanda de una

educación diferente para niños con necesidades educativas especiales. Podemos
verificar históricamente la pertinencia esta necesidad, al confrontar la educación
2
excluyente de los años 60, 70 y parte de los 80, donde la escuela solo educaba a
los niños “normales”; las posturas integracionistas de mediados de los años 80 y
90; y los actuales movimientos inclusivos, en proceso de maduración ( Vélez, X
2017).
La educación inclusiva plantea la necesidad de enseñar en la igualdad, su

objetivo principal es que todos participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
no solo los educadores y los alumnos, sino también los padres y la comunidad. Se
trata de integrar a todos, con igualdad de derechos, al proceso educativo.
Como todo cambio social, la inclusión atravesó y atravesará diversas

etapas hasta alcanzarse plenamente, por eso, no se puede decir que el movimiento
integrador fuera del todo negativo. El mismo, permitió salir de la situación en que
las escuelas regulares no podían recibir a chicos diferentes, planteando la
necesidad de crear las condiciones propicias para recibirlos. Por primera vez, estas
personas que se encontraban totalmente excluidas del sistema escolar regular,
encontraron una vía de acceso, un tanto deficiente al inicio, pero un comienzo
para la inclusión ( Vélez, X 2017).
Frente a esta realidad, el Estado ecuatoriano ha decidido hacer su parte y

no quedarse atrás en este movimiento pues se vienen dando diferentes reformas
educativas que han supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personas
con discapacidad a ser escolarizadas dentro del sistema educativo, siempre que
sea posible.
1.13. Educación inclusiva en el Ecuador
La sociedad ecuatoriana acepta la inclusión, de ahí que le ofrece las

mismas oportunidades sin distinción de sexo raza, etnia, capacidad física e
intelectual, a todos sus miembros y crea las mismas oportunidades para todos, así
queda plasmado por el Ministerio de Educación en su política de educación
inclusiva, con sus principios y objetivos.
2
La educación inclusiva plantea:
 Acceso de niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a
una educación formal de calidad.
 Apoyo al trabajo en equipo para lograr la inclusión.
 Una visión global de la atención educativa, es decir a nivel
institucional, no como atención puntual para unos pocos estudiantes.
 Un desequilibrio entre las prácticas pedagógicas
tradicionales y las prácticas innovadoras que permiten atender a la
diversidad.
 Preparación de ambientes y generación de recursos para
atender a la diversidad. Transformaciones profundas en el Proyecto
Educativo Institucional que respondan a la diversidad.
 Trabajar con la comunidad en general, permitiendo una
participación activa de todos sus miembros.
 Generar una concepción natural acerca de las personas con
discapacidad. Desarrollar una comunidad basada en valores inclusivos
como: la solidaridad, el respeto y la tolerancia. (Ministerio de Educación,
2011, p.28-29).
La inclusión educativa en el Ecuador representa un gran avance pues

permite que todos los estudiantes con necesidades educativas especiales sean
integrados al proceso de enseñanza aprendizaje sin importar su condición
permitiendo que cada uno aprenda con la guía de un docente.
1.13.1. Principios de la Educación inclusiva en el Ecuador
Igualdad: equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes
tienen las oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las
diferencias individuales para lograr ciudadanos incluidos en el contexto social.
Comprensividad: Es la necesidad de mantener por parte de la escuela un

currículo básico y común en un período largo, sobre todo en la educación
3
obligatoria, para atender la diversificación de los estudiantes en función de su
origen económico, social y cultural. Educación inclusiva y especial.
Globalización: Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para

enfrentarse con los problemas de la vida y desde distintas disciplinas curriculares.
(Ministerio de Educación, 2011, p.30-31).
Los principios de la educación inclusiva permiten a los estudiantes ser

incluidos en el proceso de enseñanza aprendizaje gracias a un correcto manejo del
currículo por parte del docente.
1.13.2. Elementos de la educación inclusiva
Actitud: se relacionan con la conducta de la comunidad (docentes,

compañeros, familia, entre otros) y se pueden manifestar como rechazo,
segregación, exclusión, discriminación, entre otras.
Conocimiento: se caracterizan por el desconocimiento de la comunidad

frente a la situación del estudiante y sus necesidades educativas.
Comunicación: son las que interfieren el proceso de comunicación y

obstaculizan el entorno en cual se desenvuelve el estudiante. » Prácticas: son
aquellas identificadas en el entorno tales como: acceso, metodología y evaluación,
que impiden la participación y el aprendizaje.
1.13.3. Características inclusivas en estudiantes con necesidades

educativas
El Ministerio de Educación del Ecuador (2011): De acuerdo a esto, una

institución inclusiva se expresa a través de lo siguiente:
Sentido de pertenencia: los estudiantes se sienten parte de la institución
3
cuando observan que existe interés por sus necesidades, además se crean procesos
con los cuales se identifica.
Liderazgo: el rol de las autoridades educativas y docentes permite la

conformación de una institución que responda a los principios de inclusión dentro
del sistema educativo.
Trabajo con familias: la familia constituye el soporte principal de los

estudiantes con necesidades educativas, por esta razón la institución debe
promover actividades de formación y capacitación para los padres o
representantes.
Colaboración y cooperación: los estudiantes participan de procesos de

enseñanza- aprendizaje colaborativo. Se fomenta el trabajo en equipo, el
aprendizaje mutuo y la interacción positiva.
Programa de apoyo: existe un equipo de profesionales que trabajan junto

al docente con el fin de conocer si se están solventando de manera adecuada las
necesidades del estudiantes, de esta manera se conoce su progreso y se garantiza
que sean parte del proceso educativo equitativo en el que puedan adquirir
aprendizajes significativos.
Oferta educativa diversificada: la institución educativa tiene la

responsabilidad de crear diferentes opciones en las que los estudiantes puedan
integrarse para asegurar su permanencia y participación, de esta manera se
disminuye el nivel de deserción y da cumplimiento a los principios de la inclusión
dentro del sistema escolar.
Currículo inclusivo y flexible: el currículo debe estar abierto a

modificarse a fin de que el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas sean atendidas de manera correcta. El docente está dispuesto a realizar
los cambios que considere oportunos para brindar a todos los educandos las
3
mismas oportunidades de aprendizaje.
Fortalecimiento de la formación docente inicial y continua para la

atención a la diversidad: la capacitación continua de los docentes es
fundamental para lograr que se comprenda, acepte y respete la diversidad dentro
del aula de clases. La existencia de educandos con capacidades distintas enriquece
el trabajo académico y la formación integral de las personas. (p.160)
Los componentes inclusivos permiten a los estudiantes con necesidades

educativas o problemas ser activos y participativos permitiendo que el trabajo con
el docente y la institución educativa sea mejor así obteniendo un aprendizaje
significativo. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad de velar por
los estudiantes con necesidades educativas especiales creando proyectos que
permitan la participación de mismos, lo que conlleva a que el docente debe estar
dispuesto a modificar el currículo y ser un guía que brinde a los educandos un
mejor aprendizaje.
1.13.4. Las estrategias didácticas inclusivas en el sistema educativo
La educación inclusiva promueve el desarrollo de estrategias que

favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes, entendiendo la diversidad
como una oportunidad para ampliar la visión de docentes y educandos sobre la
multiplicidad de circunstancias y capacidades que pueden existir dentro de una
institución, enriqueciendo la experiencia educativa (Ortega,2013).
Las estrategias didácticas inclusivas permiten al docente integrar de una

mejor manera aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales al proceso de enseñanza aprendizaje que se dará dentro del aula durante
todo el transcurso del periodo escolar.
A nivel curricular, plantea que las instituciones educativas se encuentran

en la obligación de realizar cambios en los elementos que se detallan a
3
continuación:
 Modificaciones Curriculares Objetivos y contenidos Metodologías,

estrategias y recursos
 Secuencia y temporalidad de los aprendizajes Evaluación y
criterios de promoción
 Las estrategias didácticas que los docentes creen para el proceso de
enseñanza – aprendizaje deben estar pensadas en función de las
necesidades de todos los estudiantes con la finalidad de integrar a todos y
todas, considerando sus intereses, capacidades y todos los aspectos que
pudieran significar un limitante para su proceso normal de desarrollo.
Las estrategias que se dan en la inclusión educativa tiene una estrecha

relación con el currículo pues el docente deberá adaptar técnicas, métodos y
estrategias con la finalidad que los estudiantes con necesidades educativas tengan
un aprendizaje concretó.
1.14. Docente inclusivo
Los docentes juegan un papel fundamental e importante en el proceso de la

inclusión educativa pues vienen a ser los protagonistas al igual que sus alumnos,
lo que conlleva a que deben contar con competencias profesionales diversas para
una sociedad que cambia constantemente. Se requiere un docente capaz de
desenvolverse en escenarios complejos que emplee las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación con la finalidad que los estudiantes tengas un buen
proceso de aprendizaje (Rodríguez, 2009).
El docente inclusivo es un guía en el proceso de enseñanza aquellos

estudiantes con necesidades educativas especiales pues se encarga de planificar
actividades que emplean estrategias y metodologías con la finalidad de lograr que
el educando aprenda y se integre dentro y fuera del salón de clases
3
Según Sánchez (2003) manifiesta que el docente inclusivo deberá:
• Mantener una preparación permanente y continua, la cual

le permita disponer de mejores herramientas y recursos a diseñar e implementar,
estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva. Deberá hacer un
seguimiento y evaluación del proceso.
• Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiara al
desarrollo integral del estudiante
• Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con
su desarrollo profesional.
• El docente debe buscar información actualizada que le permita
tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del grupo,
apoyos y estrategias pedagógicas, evaluaciones entre otros, para aplicar en su
trabajo diario.
El docente es el principal guía en cuanto a la educación inclusiva pues es

el encargado de observar y analizar las necesidades educativas especiales que
presentan los estudiantes y en base a ello utilizar técnicas, estrategias y
metodologías las cuales serán un apoyo para él y para los estudiantes que
conforman la clase. Permitiendo que exista una participación más activa y
dinámica la cual permitirá que los estudiantes tengan confianza y seguridad.
2. Adaptaciones curriculares
Para tratar un tema como las adaptaciones curriculares, es necesario

conocer de qué se trata a nivel macro la inclusión educativa. La UNESCO (2009),
define a la educación inclusiva como: “La educación inclusiva puede ser
concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro
y fuera del sistema educativo” (p. 45).Esta participación activa e inclusiva se
consigue adaptando la realidad educativa a las necesidades que presenta el
3
individuo (estudiante), lo que es factible y apegado a los derechos humanos pues
se cubre toda necesidad educativa a través de protocolos que sean facilitadores en
el proceso de enseñanza en centros educativos regulares mediante una adaptación
curricular bien elaborada.
2.1. Definición
Al mencionar el concepto adaptación se entiende que se prevé una serie de

ajustes, los mismos que se dan con el objetivo de acomodar algún objeto para que
pueda seguir en su función de manera estable y en los seres humanos es similar ya
que puede sufrir alguna transformación en las condiciones de su entorno o la
misma persona pues evoluciona por medio de la selección natural.
En la educación los sucesos se dan de una manera parecida, Alarcón

(2015) afirma que “las adaptaciones curriculares son, por consiguiente, un
instrumento esencial para el tratamiento de la diversidad; una estrategia de
resolución a los problemas de aprendizaje que se dan en el aula”(p.50).
Pues bien, la función principal de una adaptación curricular es encontrar

una respuesta adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje, buscando satisfacer
las necesidades de cada estudiante, tomando decisiones pertinentes en cuanto al
currículo para que el proceso educativo sea atendido y entendido de una manera
óptima, ofreciendo resultados óptimos.
2.1.1. Características de las adaptaciones curriculares
Las características son aquellas estrategias educativas, direccionadas para

estudiantes con necesidades educativas especiales, permitiendo que este grupo
presente un buen proceso de enseñanza aprendizaje
Nassif, Randy (2013) manifiesta que “Son modificaciones que se realizan

en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología,
3
recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en
las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada
estudiante”(p.89). Las adaptaciones curriculares son los cambios que el docente
debe realizar en la planificación de la clase tomando en cuenta la necesidad
educativa que presenta cada estudiante permitiendo que el mismo sea aprenda y se
sienta incluido en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hay elementos que son indispensables reconocerlos como características

fundamentales de las adaptaciones curriculares (Buestán, 2017, pág. 22):
• Debe partir de un diseño curricular base.

• Debe basarse en el conocimiento profundo de las características de
los niños con necesidades educativas especiales, no sólo en sus déficits, sino
también en sus potenciales.
• Debe ser individual o individualizada.
• Las actividades deben ser muy numerosas e interrelacionadas.
• Los objetivos bien operativizados e insistir en las actitudes.
• El principio básico debe ser la “enseñanza para el éxito”.
• Los contenidos deben ser interrelacionados.
• Los recursos materiales abundantes y variados.
• Los elementos motivacionales, seleccionados.
• Intervenir varios tipos de profesionales bien coordinados.
2.1.2. Principios de las adaptaciones curriculares
En las adaptaciones curriculares los principios son aquellos elementos

mediante los cuales establecen medidas a tomar con los estudiantes que requieran
una adaptación curricular diferente al resto de los integrantes del salón de clase.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2013) los principios de las

adaptaciones curriculares son:
3
Gráfico 1: Principios de las adaptaciones curriculares
Flexibles El currículo puede modificarse.
Basadas en el estudiante
El currículo se adapta al estudiante con NEE.
Contextual Se toma en cuenta el contexto inmediato.
Esnecesariopartirdeplanteamientos
realistas, es decir,conocer los recursos
Realistasdisponibles y hasta dónde es posible llegar.
Los docentes trabajan en equipo para

Cooperativas plantear adaptaciones curriculares.
Los padres de familia proporcionan información valiosa para la ela
Participativas

2.2. Estrategias didácticas
2.2.1. Estrategias innovadoras
Las estrategias didácticas que los docentes utilicen para el trabajo con
estudiantes que padecen algún tipo de necesidad educativa, dependerá de la
consideración de múltiples factores como: el contexto del estudiante, la dificultad
3
de aprendizaje que presenta, sus habilidades y destrezas, los aspectos sobre los
cuales siente mayor interés, entre otros.
La educación inclusiva, para ser considerada como tal requiere de la

aceptación y respeto hacia la diversidad.
Gómez, Nora (2012), señala que: Parte de las estrategias que los docentes
utilizan para el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales son:
trabajo en equipo, trabajo individual, asignación de tareas y responsabilidades,
mesas redondas” (p.45).
En general, la realización de actividades en las que todos los educandos
tengan las mismas oportunidades de participar.
A continuación, se detalla algunas de las más frecuentes:
2.2.2. Estrategias pedagógicas en el aula
• Crear un ambiente de confianza de tal forma de que permita fortalecer

la participación
• Considerar el estado emocional del estudiante
• Establecer normas de comportamiento y consecuencias tanto dentro como
fuera del aula
• Realizar actividades dinámicas y grupales dentro del aula empleando
materiales de apoyo
• Motivar y guiar las tareas de los estudiantes
2.2.3. Estrategias pedagógicas de grupo
• Ubicar a los estudiantes que tengan necesidades educativas especiales

cerca de aquellos que posean un buen rendimiento
• Incentivar una relación positiva y natural entre los grupos sin enfocar
sus dificultades para evitar barreras actitudinales y sociales
3
• Brindar la oportunidad de liderar un grupo
• Promover su participación en actividades vivenciales
• Proporcional apoyo en las dificultades
• Realizar juegos en los que participen todos los estudiantes
• Sensibilizar al grupo para que ayuden a sus compañeros
• Considerar la música, el teatro el deporte para fortalecer las relaciones del
grupo
• Evitar el bullying
2.2.4. Estrategias orientadas a la familia
• Promover un encuentro familiar para realizar un trabajo

• Involucra en el proceso educativo a la familia para fortalecer los
conocimientos
• Mantener una comunicación continua con la familia
• Orientar a los padres para que se designen responsabilidades y brindar
apoyo cuando se sientas vulnerables
• Brindar orientación acerca de las metrológicas y técnicas pedagógicas
que pueden aplicar con sus hijos
• Promover actividades recreativas con los padres
2.2.5. Estrategias pedagógicas para la evaluación
• Realizar evaluaciones continúas considerando los procesos

• Establecer tiempos justos con relación a la dificultad de la evaluación
• Realizar las evaluaciones considerando sus fortalezas
• Evaluar consta mente los contenidos aprendidos por partes
• Dar una explicación antes durante y al final de la evaluación
Las estrategias didácticas presentan un papel fundamental en el

aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales pues son un
refuerzo que el docente emplea dentro y fuera de clases para que los educando que
4
presentan dificultades aprendan los temas en los que tienen dificultad y así logren
mejorar su desempeño escolar.
2.3. Tipos de adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares se clasifican según el nivel de concreción, el grado

de afectación y la duración que estas pueden tener en cada estudiante y como este
reacciona a cada estrategia empleada por el docente.
.
2.3.1. Según el grado de afectación
Es posible adaptar varios elementos del currículo entre los cuales se destacan los
objetivos, los contenidos, las metodologías, las actividades pedagógicas, los
materiales didácticos, la organización de los espacios y el tiempo con la finalidad
de atender la necesidad educativa que puede presentar cada estudiante
permitiendo que exista una participación dinámica y a la vez beneficiarse de la
enseñanza y aprendizaje.
2.3.1.1. Grado 1 o de acceso al currículo.
Son las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales,

infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada
tarea, comunicación (Ministerio de Educación del Ecuador 2013).
Las adaptaciones de grado 1 están diseñadas para estudiantes que necesitan

de material didáctico, espacios adaptados o recursos específicos para poder
adquirir con mayor facilidad el conocimiento, lo que quiere decir que este tipo de
adaptación accede al currículo sin afectar la estructura básica del mismo. Estas
adaptaciones pueden desarrollarse en distintos aspectos:
• Recursos humanos: El trabajo en equipo es necesario para conseguir el
4
éxito con los estudiantes, tanto tutor docente, profesionales del DECE.
• Recursos espaciales: Según la necesidad del estudiante se deberán adaptar

los espacios físicos, ya sea desde la ubicación del estudiante en el aula, hasta un
mobiliario totalmente adecuado, tendiendo presente las condiciones del lugar por
ejemplo la iluminación, sonoridad y la accesibilidad.
• Recursos para la comunicación: Son Materiales específicos de

enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos.
• Recursos materiales: Es necesario buscar los recursos, instrumentos y

materiales adecuados a las posibilidades de cada estudiante que den una respuesta
acertada a la diversidad de necesidades que puedan presentarse en el aula.
Los recursos que pueden ser empleados en el grado 1 son de gran ayuda pues
brindaran confianza a los estudiantes que presentan necesidades educativas
específicas en la infraestructura de la Unidad Educativa permitiendo que cada uno
tenga una mayor seguridad al momento de asistir a clases.
2.4. Según la duración
Una adaptación curricular que se presente según la duración hace

referencia a que el estudiante puede presentar condiciones momentáneas o
permanentes que alteren su regularidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Echeverría, O y Poso, M (2017) en su artículo manifiestan que:
La inclusión escolar está dirigida a aquellos niños con Necesidades

Educativas Especiales (NEE), asociadas o no a una condición de discapacidad,
que requieren adaptaciones curriculares que apoyen en su proceso de enseñanza
aprendizaje, sean estas temporales o permanentes para reducir las brechas al libre
4
acceso de las instituciones educativas denominadas regulares.
2.4.1. Temporales.
Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo

determinado hasta que el estudiante disminuya su desfase escolar. Generalmente,
se aplican para estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2013, pág. 20).
Existen razones específicas que causan este tipo de necesidades, según el

Ministerio de Educación del Ecuador (2013) son:
a) Causas socioeconómicas y ambientes culturales

• Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de
recursos
• Ambiente cultural y o familiar sin estímulos
• Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia
• Desplazamiento o abandono
• Carencia o desalojo de vivienda
b) Las causas educativas

• Métodos inadecuados de enseñanza
• Escuela selectiva y excluyente
• Relación inadecuada entre docente y estudiante
• Causas de origen individual
• Problemas de salud, como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia
• Problemas emocionales y conductuales
• Falta de motivación y baja autoestima
• Ritmos y estilos de aprendizaje
c) Causas de origen familiar

• Conflictos familiares
4
• Sobreprotección o abandono emocional
• Maltrato físico, psicológico o sexual
• Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia
• Migración
• Ausencia de uno de los padres
• Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la
familia, especialmente de los padres
Las adaptaciones temporales son aquellas modificaciones o cambios por

parte del docente que se aplican por un tiempo determinado el cual varia pues
cada estudiante puede presentar una necesidad educativa diferente.
2.4.2. Permanentes.
Las adaptaciones curriculares que se elaboran según la duración y en ese

tipo encontramos a las permanentes es esencial conocer que “Son modificaciones
que permanecen durante todo el proceso escolar. Generalmente, son necesarias en
caso de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad” (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2013, pág. 20)
Un o una estudiante puede tener adaptaciones curriculares en varias o

todas las asignaturas, siempre y cuando se considere sus necesidades educativas
especiales. Dependiendo de las asignaturas ocurre que no son necesarias las
modificaciones al currículo.
2.5. Necesidades educativas especiales
2.5.1. Definición de necesidades educativas
Se entiende por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de

medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que
presenta un estudiante al acceder al currículo que le corresponde por edad.
4
Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje por la causa
que fuere, deberá recibir las ayudas y recursos especializados que necesite, ya sea
de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado
posible.
Al respecto Damm, Xavier (2008) señala que:

“La comprensión del concepto requiere del análisis de los componentes
que lo conforman desde dos perspectivas: una personal-psicológica y otra política
y social. Es decir las necesidades básicas responden a circunstancias propias que
el estudiante atraviesa y a las que el sistema educativo tiene la responsabilidad de
atender de manera integral, para garantizar la inclusión educativa” (p.208).Los
estudiantes que presentan necesidades educativas tienen derecho a una educación
con calidad que les brinde una inclusiva que permita un desarrollo pedagógico
eficiente y una participación activa.
2.5.2. Detección y valoración
Cuando a un estudiante le cuesta más trabajo acceder a los aprendizajes

que a sus compañeros, es posible que presente alguna NEE. Las causas no solo
son intrínsecas, sino que también dependen del contexto (familiar, escolar, social).
En primera instancia, es necesario determinar el tipo de NEE del

estudiante, por lo que es necesario contar con un informe que recoja las
dificultades observadas en el aula. Adicionalmente, el Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) solicita a los docentes llenar un cuestionario para
detectar dificultades de aprendizaje. El siguiente paso es entregar ambos
documentos al DECE, sea de la institución o de una designada por el Distrito, con
el objeto de verificar la NEE. De no existir DECE, el caso se remite a la Unidad
Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), en el caso de las instituciones
educativas fiscales. Si se trata de instituciones particulares, un centro
psicopedagógico o neuropsicológico que los padres de familia tendrán la libertad
de elegir realizará la evaluación (Garcia,2001).
4
En ambos casos, se espera obtener un informe psicopedagógico o
neuropsicológico completo, que permita al DECE del plantel educativo realizar
las acciones pertinentes. En ocasiones, es imprescindible remitir el caso a un
profesional externo. Con respecto a las instituciones fiscales, el Ministerio de
Salud Pública se encargará específicamente de terapia física, de lenguaje,
ocupacional o psicológica.
2.5.3. Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I
Son situaciones que las personas deben atravesar a lo largo de su vida y

forman parte de una situación asociada a problemas sensoriales, motrices o
comunicativos y afectan directamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje
Entre estas se encuentran: discapacidad sensorial (visual o auditiva), discapacidad
intelectual, discapacidad físico motora y trastornos generalizados del desarrollo
espectro autista (Gonzales, 2013).
Las necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I, son

situaciones que afectan en el desarrollo tanto físico como psicológico del
estudiante impidiendo un buen desempeño en el sistema escolar, lo que conlleva a
que requiere una atención excepcional que se va a dar durante el nivel o ciclo.
Incluso comprenden a los individuos superdotados. Son muchos los casos dé
escolares que hacen grandes esfuerzos y su trabajo es aceptable en la mayoría de
las asignaturas. El nuevo enfoque concibe a los alumnos con necesidades
educativas especiales, no como deficientes sino con capacidades diferentes.
A nivel mundial se ha establecido la siguiente clasificación:
Tabla 3 Necesidades educativas asociadas a la discapacidad grado I
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

LA DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACIÓN
Baja Visión
VISUAL
4
Esta clasificación está dada de acuerdo a los
apoyos en función a las siguientes dimensiones:
INTELECTUAL:
Dimensión I: Participación,
Interacciones Dimensión II: Salud
(salud física)
Dimensión III:Contexto (ambientes ycultura).
Fuente: Fontao M. (2013)
Bustos (2013), menciona que “Para la atención de las necesidades

educativas asociadas a la discapacidad es importante realizar una valoración
previa de las posibilidades, destrezas, habilidades, competencias, formas de
relacionamiento y comportamiento en el entorno escolar” (p. 55).La acción se
enfoca en establecer el tipo de apoyos que se pueden brindar para que el proceso
de enseñanza-aprendizaje sea lo más positivo posible.
Entre las estrategias metodológicas a aplicar se recomienda las siguientes:
 El tipo de lenguaje utilizado al interior del aula de clases debe ser sencillo
y claro.
 Las explicaciones e instrucciones dadas por el docente deben ser cortas y
específicas para evitar la confusión de los estudiantes.
 Las calificaciones deben tomar en cuenta el proceso o los pasos que se
realizan para cumplir con una actividad, estos deberán ser valorados
conforme al esfuerzo e interés puesto por el estudiante.
 El uso de material didáctico que motive el aprendizaje de los estudiantes
como tablas, gráficos, recursos audiovisuales, símbolos y referencias que
llamen la atención y favorezcan el aprendizaje significativo.
 Las clases pueden organizarse en intervalos de tiempo a fin de evitar que
el estudiante se canse o distraiga, de esta manera se favorece su nivel de
comprensión de los contenidos.
 En caso de requerirlo, el docente deberá permitir al estudiante el uso de
elementos que le ayuden a tener un mejor rendimiento dentro del aula de
clases.
4
4
El empleo de estrategias metodológicas por parte del docente permite
tenga pleno conocimiento de las competencias de estudiante así como la
manera en que se desenvuelve en el entorno con sus compañeros y en general
con las personas que de una u otra manera tiene la necesidad de relacionarse.
2.5.4. Necesidades no asociadas a la discapacidad grado I
Las necesidades educativas no asociadas a la discapacidad requieren de

una atención especial por parte de la comunidad educativa con el fin de emprender
acciones que les permitan acceder al sistema educativo. La atención de las
necesidades educativas especiales promueve la interacción social, la sana
convivencia y la generación de procesos de socialización en los que todos los
miembros de la comunidad educativa se enriquecen a nivel académico y sobre
todo en la formación de valores. Nadie es visto como inferior debido a que forman
parte de procesos similares que rescatan sus potencialidades individuales y
colectivas (Galofre, 2013).
La importancia de atender las necesidades educativas grado I dentro del

sistema educativo radica en la formación de estudiantes sensibles ante las
diferentes realidades presentes dentro de los centros educativos.
A nivel mundial se ha establecido la siguiente clasificación:
Tabla 4 Necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS
A LA DISCAPACIDAD
TIPO CLASIFICACIÓN
4
 Trastorno por déficit de atención con
o sin hiperactividad (TDA-H)
TRASTORNOS DE
 Trastorno disocial
COMPORTAMIENTO:
OTROS:  Diferentes orientación sexual,

etnia, cultura, religión
 Migración y/o refugio
Fuente: Fontao M. (2013)
Para enfrentar estas problemáticas se requiere la conformación de un

equipo interdisciplinar conformado por las autoridades del plantel educativo,
DECE, docentes y padres de familia que se preocupe de los estudiantes en
aspectos que vayan más allá del ámbito académico. Los psicólogos de la
institución educativa son quienes tienen la responsabilidad de trabajar
directamente con los estudiantes y sus familias, en caso de ser necesarias, para
emprender acciones en pro de su estabilidad y continuidad dentro del sistema
educativo (Ministerio de Educación, 2013, p. 153).
Para las necesidades no asociadas a la discapacidad se debe aplicar

estrategias metodológicas y técnicas que permitan a los estudiantes obtener una
buena calidad en el proceso enseñanza- aprendizaje, tomando en cuenta las
circunstancias de su bajo nivel académico, siempre brindándoles un ambiente
motivador y flexible en el que tanto el docente como el estudiante tengas
confianza con la finalidad de para obtener resultados favorables.
2.6. Importancia de atender las Necesidades Educativas Especiales

dentro del sistema escolar
La atención de las necesidades educativas especiales dentro del sistema

escolar es una acción necesaria para garantizar el cumplimiento del derecho
universal que todas las personas poseen de acceder a la educación
5
independientemente de sus capacidades. Se convierte en una política de todos los
5
Estados en miras a la creación de una sociedad distinta.
Amaro (2014), plantea que: “A través de la atención de las necesidades

educativas en el sistema escolar se elimina la idea de la diferencia como una
barrera entre los estudiantes considerados como normales y aquellos definidos
como especiales” (p.77).
La atención de las necesidades educativas especiales promueve la

interacción social, la sana convivencia y la generación de procesos de
socialización en los que todos los miembros de la comunidad educativa se
enriquecen a nivel académico y sobre todo en la formación de valores. Nadie es
visto como inferior debido a que forman parte de procesos similares que rescatan
sus potencialidades individuales y colectivas. La importancia de atender las
necesidades educativas dentro del sistema educativo radica en la formación de
estudiantes sensibles ante las diferentes realidades presentes dentro de los centros
educativos.
Relación entre las adaptaciones curriculares con las necesidades educativas

especiales grado I en estudiantes de 7° de EGB.
Al vincular las adaptaciones curriculares proceso de enseñanza-

aprendizaje permite en los docentes desarrollar planificaciones que presentan
técnicas y estrategias acorde a la necesidad de cada estudiante lo que fomenta de
esta manera el trabajo en equipo en el cual estará el educador como guía para el
educando lo cual permitirá el desarrollo de habilidades investigativas, destrezas, y
los valores tanto dentro como fuera de la clase, permitiendo así una mejora en la
calidad educativa
Al vincular las necesidades educativas grado I en las adaptaciones

curriculares se establece el desarrollo de la comunicación entre el docente y el
estudiante, en el cual el docente será el guía pues empleara estrategias que
permitan que existirá un trabajo inclusivo en el salón de clase generando así
5
aprendizaje de conocimientos y conceptos en educandos con necesidades
educativas permitiéndoles fortalecer las habilidades, destrezas, actitudes.
En el currículo, las adaptaciones curriculares y las necesidades educativas

especiales grado I se encuentra integradas desde el nivel macro curricular hasta el
nivel micro curricular, por lo cual los estudiantes con necesidades educativas
grado I tendrán la oportunidad de aprender de una manera más dinámica e
inclusiva mediante estrategias, técnicas y metodologías las cuales permitirán
mejorar su calidad educativa durante su formación académica.
Definición de términos básicos
1. Actividades inclusivas: necesita del desarrollo de aptitudes de reflexión y

trabajo en equipo con los demás integrantes de la comunidad educativa, poniendo
énfasis en los procesos que desarrolla con sus estudiantes.
2. Adaptaciones curriculares.- Es un tipo de estrategia educativa,

generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que
consiste en la adecuación del currículum de un determinado nivel educativo,
con el objetivo de establecer contenidos que sean más accesibles a un alumno o
bien, eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar
debido a las dificultades que presente (Orjales, I. 1999. p: 1).
3. Currículo.- Es una construcción social y cultural, en el que se depositan

gran parte de las expectativas para la adquisición de los conocimientos y
competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los parámetros de
calidad y eficiencia que hoy por hoy atraviesa nuestra vida académica (Aguirre,
M. 2006. p:3).
4. Comunidad educativa.- Se llama así a todos las personas afectadas y

que afectan a la educación e integran una institución educativa (directores,
administrativos, educadores, estudiantes y padres de familia) cuyo interés
común es la educación. (Zea,2016.p: 8).
5
5. Contenidos.- Es un conjunto de saberes que pueden ser de naturaleza
diversa para una asignatura específica (Torres,2008.p: 3)
6. Destrezas.- El término destreza, proveniente del latín dextra (“derecha”),

se utiliza para nombrar la capacidad con que una persona lleva a cabo de manera
satisfactoria una tarea o un trabajo, generalmente vinculado con el cuerpo y con
los oficios manuales. Así, a las personas que demuestran destreza, se los
denomina diestros. (Lucea,1999.p: 6).
7. Didáctica.- Son las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se

adaptan según las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de
enseñar (Aretio, 2009.p: 3).
8. Exclusión social.- Fue acuñado en Francia para referirse a varias

categorías de personas consideradas “problemas sociales” y quienes no gozaban
de la protección y seguridad social (Nun, J. 2001. p: 1).
9. Estudiante.- Es toda persona que demanda servicios educativos y

concurre a las aulas, dentro de lo programado por la IE (Ministerio de Educación,
2013).
10. Estrategias.- Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se

compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y
a conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación.
11. Habilidad.- Se entiende como una combinación de conocimientos de

materiales y procesos con destrezas manuales requeridas para llevar a cabo una
actividad productiva. Es decir, la habilidad representa una propiedad individual,
una destreza física y mental para realizar una tarea en el proceso del trabajo
(Portillo, C. 2017. p:5).
5
12. Inclusión.- Proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas, comunidades, de la reducción de la exclusión dentro y
desde la educación, implica cambios y modificaciones en los enfoques,
estructuras, estrategias, con una visión común que incluye a todos los estudiantes
con la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los
niños (Unesco. 2005, p: 11-12).
13. Integración Educativa.- En el marco institucional se entiende, como el

acceso al que tienen derechos todos los niños y niñas a la formación educativa
con base en el currículo, independientemente de su situación de discapacidad, para
satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje (Muntaner, J 2013.p:9).
14. Necesidades educativas especiales.- Las Necesidades educativas

especiales están relacionadas con las ayudas y los recursos especiales que se debe
proporcionar a determinados estudiantes, por que enfrentan barreras para su
proceso de enseñanza- aprendizaje (UNESCO, 1999).
15. Necesidades educativas permanentes: las necesidades educativas

permanentes, como su nombre lo indica forman parte de toda la vida de una
persona, generalmente son de tipo intelectual, sensorial, físico, y motriz.
16. Necesidades educativas transitorias: las necesidades educativas

transitorias, se presentan en algunas etapas de la vida de una persona. Se
consideran como la consecuencia de la relación de factores internos y externos
que afectan negativamente el proceso de aprendizaje.
17. Participación.- Es un proceso social que supone un ejercicio permanente

de derechos y responsabilidades, reproduciendo un modelo de sociedad, por lo
que una de sus claves es la adecuada combinación de derechos y
responsabilidades.
5
18. Proceso de enseñanza- aprendizaje.- Es el procesamiento mediante el
cual se imparten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus
dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores
que determinan su comportamiento (Bixio, 2005).
19. Recursos didácticos.- Son todo el conjunto de elementos, útiles o

estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente (Tomas, R.1995).
20. Técnicas.- Conjunto de procedimientos del que se vale la ciencia para

lograr un determinado resultado (Beltran, J. 1996).
Fundamentación legal
La primera Constitución del Ecuador que se preocupó por atender a las personas
que tenían características diferentes fue la de 1940 la misma que propugnaba
educación para todos. De 1940 a 1960 esta atención fue de tipo asistencial con
criterios de caridad y beneficencia y los primeros centros se crean por iniciativa de
padres de familia.
El presente trabajo de investigación se fundamenta legalmente en la Constitución

de la República, en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el reglamento
de la misma, y la Ley Orgánica de discapacidades tal como se especifica a
continuación.
Constitución de la República del Ecuador 2008

Título II
Derechos
Sección quinta
Educación
5
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad, inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art.28.- El acceso a la educación es universal, es decir abierto para todas las

personas sin discriminación y con obligatoriedad desde el nivel inicial hasta el
bachillerato o equivalente. La educación no estará centrada en intereses
individuales ni corporativos sino en el interés público. El aprendizaje se dará de
forma escolarizada y no escolarizada y por último establece que la educación
pública será laica y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior.
La educación es una actividad incluyente a la cual tienen derecho todas las

personas, la misma debe estar enfocada a la participación, aplicación de valores y
conocimientos que permitan la mejora del desarrollo de habilidades y destrezas en
quienes la practican, además de no estar centrada en intereses individuales lo que
permite que se cumpla con las demandas que exige el estudiante en la educación
para ello el docente deberá despertar y fomentar la participación equitativa de la
clase lo que quiere decir que puede emplear una serie de estrategias didácticas que
le permitan satisfacer las necesidades del estudiante, dentro de ello cabe
mencionar a las estrategias lúdicas que abarcan una serie de beneficios que no
5
solo se enfocan a la adquisición de conocimiento sino también a la adquisición de
valores, fortalecimiento de la personalidad, trabajo en equipo, participación,
expresión de emociones y desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales y
físicas, ofreciendo así a los estudiantes una educación de calidad creativa y
participativa tomando en cuenta a toda la comunidad educativa.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
Título VII
De las necesidades educativas específicas
Capítulo sexto
De la educación para las personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad
Art. 227.- Principios. Donde se establece que la Autoridad Educativa Nacional,

promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas
o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en
un establecimiento de educación fiscal o particular.
Art. 228.- Ámbito. Aquí se define que son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes :
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,

disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
5
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;

2. Multidiscapacidades
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
En los artículos mencionados se establece la inclusión que el docente debe dar a

los estudiantes con necesidades educativas especiales y como los mismos
requieren adaptaciones temporales y permanentes, en las instituciones educativas.
Art. 229.- Atención. Donde se norma que la atención a los estudiantes con
necesidades educativas especiales puede ser dada en un establecimiento educativo
especializado o en un establecimiento de educación ordinaria, de conformidad
con la normativa.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas

especiales. Donde se determina que las instituciones educativas pueden adaptar
los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades
de cada estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los artículos establecen que la educación a los estudiantes con necesidades

educativas especiales se puede dar en entidades especializadas y en entidades
educativas normales, las cuales deben a su vez deben contar con equipo de
profesionales especializados con la finalidad de detectar las necesidades
educativas especiales que presentan cada estudiante; además se establece que es
necesario adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades y establecer
mecanismos de evaluación adecuada según sea el caso pertinente.
5
Ley Orgánica de Discapacidades (2012)
Capítulo segundo
De los derechos de las personas con discapacidad
Sección tercera
De la educación
Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas con
discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema
Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios, para
obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un
establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación
escolarizada, según el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional

implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes
con necesidades educativas especiales que requieren apoyos técnico tecnológicos
y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o
adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de
aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada. Para el efecto, la
autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el cumplimiento de
la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá lineamientos
para la atención de personas con necesidades educativas especiales, con énfasis
en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de
discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las
instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional.
Artículo 29.- Evaluación para la educación especial.- El ingreso o la derivación

hacia establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, será
justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de efectuada la
evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los padres o representantes
legales, por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades
certifique, mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusión en
6
los establecimientos educativos regulares. La evaluación que señala el inciso
anterior será base sustancial para la formulación del plan de educación
considerando a la persona humana como su centro.
Artículo 30.- Educación especial y específica.- El Consejo Nacional de Igualdad

de Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades competentes en
materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución de los programas de
educación, formación y desarrollo progresivo del recurso humano necesario para
brindar la atención integral a las personas con discapacidad, procurando la
igualdad de oportunidades para su integración social. La autoridad educativa
nacional procurará promover los servicios públicos de educación especial y
específica, para aquellos que no puedan asistir a establecimientos regulares de
educación, en razón de la condición funcional de su discapacidad. La autoridad
educativa nacional garantizará la educación inclusiva, especial y específica,
dentro del Plan Nacional de Educación, mediante la implementación progresiva
de programas, servicios y textos guías en todos los planes educativos.
Artículo 31.- Capacitación y formación a la comunidad educativa.- La

autoridad educativa nacional propondrá y ejecutará programas de capacitación y
formación relacionados con las discapacidades en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo. La autoridad sanitaria nacional podrá presentar
propuestas a la autoridad educativa nacional, a fin de coordinar procesos de
capacitación y formación en temas del área de salud, como la promoción y la
prevención de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas.
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e instrumentos de

comunicación.- La autoridad educativa nacional velará y supervisará que en los
establecimientos educativos públicos y privados, se implemente la enseñanza de
los diversos mecanismos, medios, formas e instrumentos de comunicación para
las personas con discapacidad, según su necesidad.
6
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa nacional
en el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en coordinación con los
gobiernos autónomos descentralizados, que las instituciones educativas
escolarizadas y no escolarizadas, especial y de educación superior, públicas y
privadas, cuenten con infraestructura, diseño universal, adaptaciones físicas,
ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad; adaptación
curricular, participación permanente de guías intérpretes, según la necesidad y
otras medidas de apoyo personalizadas y efectivas , que fomenten el desarrollo
académico y social de las personas con discapacidad.
Artículo 34.- Equipos multidisciplinarios especializados.- La autoridad

educativa nacional garantizará en todos sus niveles la implementación de equipos
multidisciplinarios especializados en materia de discapacidades, quienes deberán
realizar la evaluación, seguimiento y asesoría para la efectiva inclusión,
permanencia y promoción de las personas con discapacidad dentro del sistema
educativo nacional. Las y los miembros de los equipos multidisciplinarios
especializados acreditarán formación y experiencia en el área de cada
discapacidad y tendrán cobertura según el modelo de gestión de la autoridad
educativa nacional.
Artículo 35.- Educación co-participativa.- La autoridad educativa nacional y los

centros educativos inclusivos, especiales y regulares, deberán involucrar como
parte de la comunidad educativa a la familia y/o a las personas que tengan bajo su
responsabilidad y/o cuidado a personas con discapacidad, en la participación de
los procesos educativos y formativos, desarrollados en el área de discapacidades.
Artículo 36.- Inclusión étnica y cultural.- La autoridad educativa nacional

velará que las personas con discapacidad tengan la oportunidad de desarrollar los
procesos educativos y formativos dentro de sus comunidades de origen,
fomentando su inclusión étnico-culturaly comunitaria de forma
integral
6
En estos artículos se manifiesta el derecho y la obligación que tienen las
personas con discapacidad a formarse y capacitarse en el sistema educativo en
una institución educativa especializada o una unidad educativa, misma que se
encargará de brindar los apoyos necesarios y ayuda pedagógica al momento de
las adaptaciones curriculares para lograr así una educación inclusiva eficiente, con
la intensión de culminar los estudios de dichas personas. Además se habla de la
diversidad, equidad y el derecho de las personas con discapacidad a no ser
excluidos de una institución sin antes ser evaluados por el equipo
multidisciplinario estará a cargo de las unidades educativas, cabe recalcar que
las respectivas autoridades competentes en materia de educación es decir el
diseño, la elaboración y la ejecución de los programas de educación y formación
tomaran en cuenta a los estudiantes con necesidades educativas especiales como
un eje de inclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. La función de la
autoridad educativa nacional y gobiernos descentralizados autónomos los cuales
consisten en vigilar y organizar las instituciones especialices y regulares para que
cuenten con los requerimientos en cuanto a infraestructura, recursos humanos y
tecnológicos conforme a la necesidad del estudiante con discapacidad, se
determinó también que el equipo multidisciplinario realizará evaluaciones,
seguimiento y asesoría para una efectiva y correcta inclusión en le proceso de
enseñanza aprendizaje. Finalmente las autoridades educativas deben involucrar a
la familia o represente del estudiante en la comunidad educativa con el propósito
de incluirla en el proceso educativo; además se determinó que las personas con
discapacidad tienen la oportunidad de desarrollar los procesos educativos y
formativos con una inclusión integral.
Código de la niñez y adolescencia

Título III
Derechos, garantías y deberes
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
6
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
Art.38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y

media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con

discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho
a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad.
Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y
6
adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus
necesidades.
En los presentes artículos se señalan el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje en la sociedad, su importancia y aporte como formación.
Todas las personas tienen derecho a una educación calidad en la cual exista un
ambiente de respeto la equidad la cual se dará mediante la inclusión para que
todos sean tratados de manera igualitaria sin ningún tipo de discriminación
siempre respetando su nivel de aprendizaje e inculcando valores para una buena
convivencia institucional.
6
Caracterización de Variables
Variable Independiente: Adaptaciones curriculares
Son las modificaciones realizadas por parte del docente en el currículo con la
finalidad que exista una participación activa y el beneficio directo en cuanto a la
enseñanza de conocimientos a los y las estudiantes con necesidades educativas.
Variable Dependiente: Necesidades Educativas Especiales
Son las dificultades educativas temporales o permanentes que presentan diferentes

grados de afectación y que se compensan con medidas pedagógicas para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
6
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Esta investigación es de carácter socioeducativa porque el trabajo que se realizó

involucra a los estudiantes de la asignatura Ciencias Naturales Necesidades
Educativas Especiales grado I de Séptimo de Educación General Básica en la
Unidad Educativa Vicente Miranda bajo el paradigma cualitativo, con un método
analítico, sintético, inductivo, deductivo, de discusión de resultados, modelación
de la propuesta, ya que se implementó en la relación de las estrategias didácticas
inclusivas en estudiantes con necesidades educativas especiales además de un
paradigma cuantitativo, al ser desarrollado en toda la población, donde se
implementó el método matemático y estadístico.
El método Inductivo-deductivo se valdrá del uso del razonamiento para generar

conclusiones acertadas sobre la aplicación de las adaptaciones curriculares en la
asignatura de Ciencias Naturales en estudiantes con necesidades educativas
especiales grado I, partiendo de hechos válidos, para llegar a las conclusiones,
cuya aplicación sea de carácter general, iniciándose con un estudio individual de
los hechos.
De igual manera, es una investigación descriptiva debido a que se observó y

describió el comportamiento que presentan los docentes y estudiantes en la
asignatura de Ciencias Naturales, durante las clases.
Es una investigación de caso, porque facilitó la comprensión de las problemáticas

que experimentan los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I
de séptimo de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales de
la Unidad Educativa “Vicente Miranda”. Partiendo de hechos válidos, para llegar
6
a las conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general, iniciándose con un
estudio individual de los hechos.
Este proyecto es de tipo bibliográfico porque se utilizaron de documentos como

fuentes secundarias para la realización del trabajo investigativo.
Se consideró también como investigación de campo porque se desarrolló en la

Unidad Educativa “Vicente Miranda” con los docentes y estudiantes 7mo de
Educación General Básica durante un periodo de clases en la asignatura de
Ciencias Naturales.
6
Población y Muestra Población:
La población empleada para este estudio estuvo comprendida por los estudiantes y
docentes de la asignatura de Ciencias Naturales de séptimo de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Vicente Miranda, se consideró
conveniente trabajar con todos los estudiantes que presentan necesidades
educativas grado I de los tres séptimos de E.G.B.
El Universo objeto de esta investigación fue un total de 29 unidades de análisis,

correspondiente a 27 estudiantes de séptimo de E.G.B con necesidades educativas
especiales grado I y 2 docentes del área de Ciencia Naturales,lo cual supone
una cantidad de pocos individuos, es por ello, que no existe muestra pues se
tomó en cuenta las particularidades de las unidades de análisis.
Tabla 5 Población de estudiantes
ESTRATO UNIVERSO RELACIÓN % TÉCNICA E

INSTRUMENTO
Estudiantes 27 93,10% Encuesta/ Cuestionario
Docentes 2 6,90% Entrevista/ Guia de

preguntas
TOTAL 29 100
6
Matriz de Operacionalización de variables
Tabla 6 Operacionalización de variables
ÍTEMS ÍTEMS TÉCNICAS

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Estudiantes Maestros
E
INSTRUMENTOS
Niveles del  Oficial 1
VARIABLE DEPENDIENTE currículo
 Operacional
Adaptaciones curriculares  Abierto
 Oculto 2
Son las modificaciones realizadas  Nulo 1
por parte del docente en el currículo  Extra
 Cerrado
con la finalidad que exista una  Continua
participación activa y el beneficio  Integral Estudiante
directo en cuanto a la enseñanza de Criterios de Encuesta/Cuestionario
evaluación  Flexible 3
conocimientos a los y las  Operativa
estudiantes con necesidades Contenidos  Bloque 1 Seres
educativas.  vivos y su ambiente Profesor
4
Bloque 2 Cuerpo Entrevista/Cuestionario
humano y salud 2
 Bloque 3 Materia y
energía
 Bloque 4 La tierra y
el universo
7
Objetivos  Observar
 Explorar
 Planificar
 Indagar
 Investigar
Metodología  Explorar ideas
 Plantear un
problema
 Experimento
 Planteamiento de
hipótesis
 Laboratorio
 Tics
Evaluación  Tareas escolares
 Trabajos e grupo
 Lecciones
Aula  Motivación 5
 Actitud
 Comportamiento
Roles  Docente 6
 Estudiante
 Material didáctico
VARIABLE Grado 1  Espacios adaptados 7 3
INDEPENDIENTE  Recursos específicos
 Baja visión
Necesidades educativas especiales Asociadas a las 8 4
grado I  Participación
discapacidad
 Salud física
Son las dificultades educativas
temporales o permanentes que  Ambiente
presentan los estudiantes y que se No asociadas a  Atención
7
compensan con medidas las discapacidad  Trastorno disocial
pedagógicas para mejorar el  Orientación sexual, Estudiante
proceso de enseñanza aprendizaje. etnia, cultura , Encuesta/Cuestionario
religión
Profesor
 Migración
Entrevista/Cuestionario
 Causas
Temporales socioeconómicas 9
 Causas educativas 5
 Causas de origen
familiar
Permanentes  Enfermedades
catastroficas
 Trabajo colaborativo
 entre los profesores:
Inclusión Estrategias de 6
educativa enseñanza y
aprendizaje 10
 Atención a la
diversidad desde el
currículo
 Administración y
organización interna
 Colaboración escuela
– familia 11
 Estrategias
Estrategias pedagógicas para el
metodológicas aula
 Estrategias
pedagógica para la 12
evaluación 7
7
 Estrategias
pedagógicas
orientadas al grupo
 Estrategias
Pedagógicas 13
orientadas hacia la
familia
7
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
En la presente investigación se implementó técnicas e instrumentos para obtener

la información, efectuándose de la siguiente manera:
Se aplicó dos instrumentos de diagnóstico, los cuales consistieron en la encuesta

con el instrumento el cuestionario aplicado en los estudiantes, entrevista con su
respectiva guía de preguntas a los docentes que han trabajado con los estudiantes
con necesidades educativas grado I
.
Todos los resultados fueron relacionados con la comprobación de las variables
desarrolladas en el Capítulo II, al obtener valores se procedió a la redacción de las
conclusiones señalando el cumplimiento de los objetivos, contenidos y resultados.
Validación de los Instrumentos
Los instrumentos fueron validados por docentes con experiencia en investigación

socioeducativa, el investigador acató las observaciones que los validadores le
realizaron, se validaron el cuestionario y las guías de preguntas para proceder en
el análisis de resultados obtenidos.
Nombres Cédula Profesión Experiencia Cargos

desempeñados
Shirley 1708394844 Docente Docente Docente
Universitaria Universitaria
Murriagui Administrador Administrador
Educativa Educativa
Raúl Pozo 1708554314 Docente Docente Docente
Administrador Administrador
Educativa Educativa
Janeth 1708394562 Docente Docente Docente
Sanipatín Administrador Administrador
Educativa Educativa
7
Procesamiento de los Datos
En este estudio se utilizó la estadística, para realizar las tablas, ilustraciones,

análisis e interpretación de resultados, solo para los resultados de las encuestas
aplicados a los estudiantes con necesidades educativas grado I se detallan con
tablas e ilustraciones, mientras que para la entrevista aplicada a los docentes de la
asignatura de Ciencias Naturales se encuentra analizado en tablas e inferida las
interpretaciones.
7
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS
A continuación, se presenta los resultados obtenidos de la aplicación de la

encuesta a estudiantes de educación general básica de la Unidad Educativa
“Vicente Miranda”.
Pregunta N°1. ¿El docente trata los temas relacionados a la asignatura

utilizando computadoras, internet, proyector entre otros?
Tabla 7 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet, proyector entre

otros
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA

SIEMPRE 1 4 POSITIVO
CASI SIEMPRE 15 56 59
A VECES 11 41 NEGATIVO
NUNCA 0 0 41
TOTAL 27 100
Gráfico 2 Temas relacionados a la asignatura utilizando computadoras, internet, proyector

entre otros
4%
0%
41% S CS AV
N
55%
7
Análisis
El 4% de estudiantes afirma que el docente trata los temas relacionados a la

asignatura utilizando computadoras, internet, proyector entre otros, mientras que
el 55% de los estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del 59 %
que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 41% que
representa a los de algunas veces dice que no se trata otros temas lo que da como
resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
De los datos expuestos anteriormente, la mayoría de estudiantes afirma que el

docente casi siempre trata los temas relacionados a la asignatura utilizando
computadoras, internet, proyector entre otros. Estos medios de información
empleados por el docente permiten que los estudiantes mejoren su proceso de
enseñanza aprendizaje a través de la indagación, lo cual ayuda a que exista un
mayor interés por la asignatura.
Pregunta N°2. ¿El docente luego de sus horas clase refuerza el tema que no se
entendió?
Tabla 8 El docente luego de sus horas clase

NUNCA 0 0 26
TOTAL 27 100
7
Gráfico 3 El docente luego de sus horas clase
0%
26% S CS AV
N
44%
30%
Análisis
El 44% de estudiantes afirma que el docente luego de sus horas clase refuerza el
tema que no se entendió, mientras que el 30% de los estudiantes indican que casi
siempre, dando una sumatoria del 74 % que da como tendencia positiva a la
pregunta planteada, mientras el 26% que representa a los de algunas veces
menciona que no se refuerza el tema dando como resultado negativo a la pregunta
planteada.
Interpretación
De acuerdo a los resultados más de la mitad de estudiantes afirman que el docente
de Ciencias Naturales siempre se preocupa por reforzar o por explicar dentro o
fuera del aula los temas que presentan una mayor dificultad dando como resultado
que el estudiante tenga confianza al momento de participar o preguntar lo que es
difícil de entender. La preocupación del docente por buscar espacios para explicar
al estudiante alguna interrogante juega un papel fundamental pues prioriza que su
aprendizaje sea de calidad.
Pregunta N°3. ¿El docente toma pruebas de los temas vistos en la clase
anterior?
7
Tabla 9 El docente toma pruebas

NUNCA 0 0 22
TOTAL 27 100
Gráfico 4 El docente toma pruebas
Análisis
El 41% de estudiantes manifiesta que el docente toma pruebas de los temas vistos
en la clase, mientras que el 37% de los estudiantes indican que a veces, dando una
sumatoria del 78 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada,
mientras el 22% que representa a los de algunas veces menciona que las pruebas
no son del tema de clase dando como resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
Los resultados son significativos pues los estudiantes afirman que el docente
7
siempre toma pruebas claras y de fácil resolución pues se basan en los temas
tratados en clase. La evaluación es un proceso de suma importancia pues presenta
criterios de evaluación que deben ser cumplidos con cada uno de los estudiantes
lo que quiere decir que cada prueba deberá ser basada de acuerdo a la necesidad
educativa.
Pregunta N°4. ¿Cuándo hay temas difíciles de entender el docente se acerca a

usted para explicarle?
Tabla 10 El docente se acerca a usted para explicarle

NUNCA 0 0 22
TOTAL 27 100
Gráfico 5 El docente se acerca a usted para explicarle
0%
22%
S CS AV
45% N
33%
Análisis
8
El 45% de estudiantes afirma que cuando existen temas difíciles de entender el
docente se acerca a cada uno para explicarle, mientras que el 33% de los
estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del 78 % que da como
tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 22% que representa a los
de algunas veces menciona que el docente no explica los temas que presentan una
mayor dificultad dando como resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
De los datos expuestos anteriormente la mayoría de estudiantes afirma que el

docente siempre se acerca para explicar de una manera más clara los temas que no
se entendieron en clase. La atención y la aclaración de temas complejos en la
asignatura por parte del docente a los estudiantes con necesidades educativas
permite el despeja de dudas que se puede dar dentro del aula de clase permitiendo
un ambiente participativo entre el docente y el estudiante.
Pregunta N°5. ¿El docente hace participar a todos los estudiantes en

proyectos o eventos educativos por ejemplo casas abiertas o eventos cívicos?
Tabla 11 El docente hace participar a todos los estudiantes

NUNCA 3 11 44
TOTAL 27 100
8
Gráfico 6 El docente hace participar a todos los estudiantes
11%
26%
S CS AV
33% N
30%
Análisis
El 26% de estudiantes mencionan que el docente hace participar a todos en

proyectos o eventos educativos, mientras que el 30% de los estudiantes indican
que casi siempre, dando una sumatoria del 56 % que da como tendencia positiva a
la pregunta planteada, mientras el 33% se mantuvieron en que a veces el docente
los hace participar y 11% que nunca han participado dando una sumatoria del 44
% lo que es una respuesta negativa a la pregunta planteada.
Interpretación
De los datos expuestos anteriormente la mayoría de estudiantes afirma que casi

siempre el docente hace participar a todos los estudiantes en proyectos o eventos
educativos La verdadera acción educativa es hacer participar a todos los
estudiantes con la finalidad que cada uno de ellos se sienta incluido en el proceso
de enseñanza aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.
8
Pregunta N°6. ¿El docente trata a todos los estudiantes por igual?
Tabla 12 El docente trata a todos por igual

NUNCA 0 0 19
TOTAL 27 100
Gráfico 7 El docente trata a todos por igual
19% 0%
S CS AV
48% N
33%
Análisis
El 48% de estudiantes menciona que el docente trata a todos por igual, mientras
que el 33% de los estudiantes indican que casi siempre, dando una sumatoria del
81 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 19%
que representa a los a veces menciona que el docente no los trata por igual dando
como resultado negativo a la pregunta planteada.
8
Interpretación
La mayoría de estudiantes afirman que el docente siempre trata a todos por igual
lo cual brinda un ambiente de confianza en el que todos pueden participar. La
actitud y el comportamiento del docente dentro y fuera del aula juega un papel
importante en la formación de los estudiantes con necesidades educativas pues
será un guía y un apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pregunta N°7. ¿Las actividades que se realizan en clase son de fácil

entendimiento?
Tabla 13 Las actividades que se realizan en clase

NUNCA 1 4 33
TOTAL 27 100
Gráfico 8 Las actividades que se realizan en clase
4%
29%
30% S CS AV
N
37%
Análisis
8
El 29% de estudiantes mencionan que el docente realiza actividades en clase que
son fáciles de entender, mientras que el 37% de los estudiantes afirman que casi
siempre, dando una sumatoria del 67 % que da como tendencia positiva a la
pregunta planteada, mientras el 30% se mantuvieron en que a veces las
actividades realizadas en clase no son entendibles y 4% que nunca se entienden
dando una sumatoria del 34 % lo que es una respuesta negativa a la pregunta
planteada.
Interpretación
Con base a los resultados la mayoría de estudiantes afirman que el docente casi
siempre realiza actividades en clase que son fáciles de entender y resolver. El
docente es el encargado de mejorar la formación educativa lo que lo lleva plantear
actividades acorde a las necesidades educativas de cada estudiante con la finalidad
que cada uno pueda resolver y sobre todo entender lo planteado durante la clase.
Pregunta N°8. ¿El docente realiza trabajos en clase que usted puede
resolver?
Tabla 14 El docente realiza trabajos en clase

NUNCA 0 0 15
TOTAL 27 100
8
Gráfico 9 El docente realiza trabajos en clase
15% 0%
37%
S CS AV
48% N
Análisis
El 37% de estudiantes afirma que el docente realiza trabajos en clase, mientras

que representa a los de a veces menciona que el docente no realiza trabajos en
clase.
Interpretación
La mayoría de estudiantes afirman que el docente casi siempre realiza trabajos los
cuales se resuelven en clase. El docente como guía en el proceso de enseñanza
aprendizaje se encarga de adaptar los trabajos que se van a impartir durante la
clase pero siempre tomando en cuenta la necesidad educativa que puede presentar
el estudiante y el tiempo que se puede demorar en resolver dicha actividad.
Pregunta N°9. ¿El docente emplea más de una clase para explicar un tema?
8
Tabla 15 El docente emplea más de una clase

NUNCA 0 0 19
TOTAL 27 100
Gráfico 10 El docente emplea más de una clase
18% 0%
S CS AV
41% N
41%
Análisis
El 41% de estudiantes afirma que el docente emplea más de una clase para tratar
temas complejos, mientras que el 41% de los estudiantes indican que casi siempre,
dando una sumatoria del 82 % que da como tendencia positiva a la pregunta
planteada, mientras el 18% que representa a los de a veces menciona que el
docente solo emplea una clase para tratar algún tema como resultado negativo a la
pregunta planteada.
Interpretación
La mayoría de estudiantes afirman que el docente casi siempre emplea más de una
clase cuando existe algún tema con dificultad. El docente deberá planificar el
8
número de clases tomando en cuenta la duración que puede tener el tema además
del tiempo que sea prudente para que los estudiantes con necesidades educativas
puedan entender de qué se trata la clase y presten más atención para que así su
aprendizaje sea calidad.
Pregunta N°10. ¿El docente utiliza material didáctico(carteles ,gráficos,

maquetas) durante la clase?
Tabla 16 El docente emplea material didáctico

NUNCA 0 0 26
TOTAL 27 100
Gráfico 11 El docente emplea material didáctico
0%
26%
S CS AV
37% N
37%
Análisis
El 37% de estudiantes afirma que el docente emplea material didáctico, mientras

8
que representa a los de a veces menciona que el docente usa material didáctico de
vez en cuando como resultado negativo a la pregunta planteada.
Interpretación
En base a los resultados la mayoría de estudiantes afirman que casi siempre el

docente emplea material didáctico para impartir la clase. El uso de materiales
didácticos permite que el estudiante con necesidades educativas mantenga la
atención en la clase y no se distraiga por agentes externos esto ayuda a mejorar su
aprendizaje en la asignatura permitiendo al docente realizar actividades dinámicas
y pedagógicas dentro del aula.
Pregunta N°11. ¿El docente y sus padres lo motivan aprender?
Tabla 17 El docente y sus padres lo motivan

NUNCA 1 4 26
TOTAL 6 22 POSITIVO
Gráfico 12 El docente y sus padres lo motivan
4%
22% 22%
S CS AV
N
52%
8
Análisis
El 22% de estudiantes afirma que el docente y sus padres lo motivan, mientras

que el 52% de los estudiantes afirman que casi siempre, dando una sumatoria del
74 % que da como tendencia positiva a la pregunta planteada, mientras el 22% se
mantuvieron en que a veces hay motivación y 4% que nunca existe motivación
dando una sumatoria del 26 % lo que es una respuesta negativa a la pregunta
planteada.
Interpretación
Con base a los resultados la mayoría de estudiantes afirman que casi siempre tanto
el docente como sus padres los motivan a aprender. La motivación juega un papel
de suma importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, pues busca
obtener un ambiente armónico y tranquilo en el cual los padres y los docentes
sean el apoyo para que los alumnos mantengan el deseo y la curiosidad por
aprender y prestar atención dentro del aula de clases.
Pregunta N°12. ¿El docente toma pruebas, lecciones o trabajos a diario?
Tabla 18 El docente toma lecciones a diario

NUNCA 1 4 44
TOTAL 3 11
9
Gráfico 13 El docente toma lecciones a diario
4% 11%
41% S CS AV
44% N
Análisis
El 11% de estudiantes afirma que el docente toma pruebas y lecciones a diario,

mientras que el 44% de los estudiantes mencionan que casi siempre, dando una
mientras el 41% se mantuvieron en que a veces hay lecciones o pruebas y 4% que
nunca hay pruebas a diario dando una sumatoria del 245 % lo que es una
respuesta negativa a la pregunta planteada.
Interpretación
Con base a los resultados la casi la mayoría de estudiantes afirman que el docente
toma pruebas, trabajos o lecciones a diario. El empleo de pruebas o lecciones a
estudiantes con necesidades educativas resulta de un gran beneficio, pues permite
conocer el avance y las deficiencias que puede presentar en cuanto a los temas de
la asignatura, dando al docente una estrategia pedagógica que permite conocer un
panorama general de cómo puede reforzar lo que se vio durante la clase.
Pregunta N°13. ¿Sus padres le ayudan a resolver los deberes enviados por el
docente?
9
Tabla 19 Sus padres le ayudan a resolver los deberes

NUNCA 10 37 70
TOTAL 27 100
Gráfico 14 Sus padres le ayudan a resolver los deberes
8%
37% 22% S CS AV
N
33%
Análisis
El 8% de estudiantes afirma que sus padres le ayudan a resolver los deberes,

mientras que el 22% de los estudiantes mencionan que casi siempre, dando una
mientras el 33% se mantuvieron en que a veces existe una ayuda para resolver los
deberes y 37% que nunca hay ayuda a diario dando una sumatoria del 70 % lo que
es una respuesta negativa a la pregunta planteada.
Interpretación
9
Con base a los resultados la casi la mayoría de estudiantes afirman que sus padres
no le ayudan a resolver los deberes enviados por el docente. La falta de
preocupación por parte de los padres hacia sus hijos representa una problemática
pues su ayuda se considera una estrategia en la cual existe un aporte de ideas de
ambas partes con la finalidad de resolver una actividad enviada por parte del
docente a la casa.
9
4.2 Análisis de las entrevistas realizadas a los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales
Tabla 14: Entrevista a docentes de Ciencias Naturales
Entrevista
Pregunta Lic. Lic.Blanca Conclusión
Margoth Calvachi
Ortiz
1.¿Conoce cuales niveles del
currículo se pueden modificar Existen varios niveles El currículo ayuda a dar El docente se encarga de planificar
para trabajar con en el currículo y con el una idea de donde se según el currículo y lo modifica de
adaptaciones curriculares y que trabajo es con el deben dar las acuerdo a los criterios que se
cómo se toman en cuenta los abierto pues me adaptaciones y cuáles puede evaluar en estudiantes con
criterios de evaluación permite modificar los serán las pautas que se necesidades educativas,
inclusivos y flexibles en el área temas y las deben tomar para
de Ciencias Naturales? evaluaciones según lo trabajar con estudiantes
que necesite el que presentan
estudiante durante la necesidades educativas.
clase
2.¿Qué actividades realiza

para crear entornos de Se realiza varias Se realiza una Las actividades realizadas en la
aprendizaje y programas que estrategias para planificación de acuerdo clase juegan un papel importante
permitan el acceso equitativo e motivar y para trabajar al grado de afectación pues permiten evaluar el
inclusivo a todos los en clase como del estudiante y en base conocimiento que adquirido el
estudiantes que presentan materiales didácticos, a ello se busca estudiante con necesidades
necesidades educativas y de el uso de la tecnología estrategias para su educativas.
qué manera las evalúa? como proyección de aprendizaje se los
videos y la realización evalúa con las pruebas y
de maquetas lo cual trabajos.
será evaluado dentro
del aula.
9
3.¿Cuál es el proceso, técnica o
método que se utiliza para Es necesario realizar Primero se debe conocer Para identificar una necesidad
identificar a estudiantes con un test el cual a través de una educativa el docente debe conocer
necesidades educativas determine el grado de psicóloga educativa cuál los datos del estudiante los cuales
especiales dentro de la clase? afectación que es la necesidad son proporcionados por un
presenta el estudiante educativa que presenta psicólogo educativo.
en base a ello se el estudiante para así
procede adaptar los trabajar con las
temas según la respectivas adaptaciones
necesidad educativa. curriculares.
4.¿Identifica si las necesidades
educativas especiales que Depende de la Cada alumno presenta El docente es el encargado de
presentan los estudiantes de discapacidad que una necesidad educativa ayudar a que los estudiantes con
Educación General Básica en tenga cada alumno diferente lo cual necesidades educativas aprendan
la materia de Ciencias generalmente varían provoca que la manera de mejor manera y tengan una
Naturales son temporales o lo cual provoca que de aprender un tema calidad educativa a pesar de su
permanentes y cómo estas los alumnos presenten tratado en clase pueda condición.
afectan a su aprendizaje? algunas dificultades ser fácil o difícil.
en el proceso de
aprendizaje.
5. ¿Qué tiempo emplea para
planificar según la necesidad Dependiendo del Hay que buscar el tema El docente se encarga planificar
educativa que presente el grado de necesidad y por lo menos en 2 actividades acorde a las
estudiante en el aula? educativa que tenga el horas tratar buscar necesidades educativas de cada
estudiante por lo actividades que vayan estudiante con la finalidad que
general se toma una de acorde a la todos se sientan incluidos en clase.
hora para la discapacidad y
planificación. necesidad que presenta
el estudiante.
6.¿Qué actividades inclusivas
emplea dentro y fuera del aula Generalmente se Se realiza actividades en Las actividades son de suma
9
para que los estudiantes que emplea varias las cuales todos puedan importancias en estudiantes con
presentan necesidades dinámicas en las participar por ejemplo necesidades educativas pues
educativas especiales mejoren cuales se incluye a dinámicas las cuales brindan un apoyo y un refuerzo
en el proceso de enseñanza todos los estudiantes permiten mantener que permiten que todos los temas
aprendizaje? con la finalidad que se atento al estudiante tratados en clase sean entendidos.
motiven al momento durante la clase.
de recibir la clase y no
exista una exclusión.
7.¿Cuáles son las estrategias
didácticas que utiliza para Utilizamos varias De acuerdo a la Las estrategias didácticas
trabajar con estudiantes que estrategias como necesidad educativa se implementadas por el docente
presentan necesidades retroalimentación, busca las estrategias o buscan mejorar el proceso de
educativas especiales? dinámicas y trabajos elemento como enseñanza aprendizaje de los
en clase que ayuden a actividades en clase que estudiantes tanto dentro como
los estudiantes a constan de trabajos tanto fuera de clases.
sentirse cómodos en el en grupo como
ambiente educativo lo individual además de
que permite que haya motivarlos a diario lo
mejora en su cual ayuda a que la clase
aprendizaje. sea más amena.
9
Interpretación de la entrevista
Los docentes de Ciencias Naturales trabajan con lineamientos entre los cuales el
principal es el currículo el cual debe ser tomado como una base para las
planificaciones de clase las cuales deberán ser modificadas y adaptadas de
acuerdo a las necesidades y dificultades educativas que presente el estudiante
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
La realización de actividades y toma de lecciones dentro del aula forman un pilar

fundamental pues darán a conocer el avance que presenta el estudiante lo que
permite al docente reforzar los temas que no se entendieron o que presentan una
mayor dificultad.
La motivación por parte del docente y del padre de familia tanto dentro como
fuera del aula logra que el estudiante mejore de manera significativa en el salón
pues se sentirá que es tomado en cuenta al momento de participar durante la clase.
Las estrategias didácticas que el docente emplee durante la clase permitirán al

estudiante con necesidades educativas ser capaz de resolver trabajos y realizar
actividades tanto dentro como fuera de la clase lo que ayudara a que tengan una
buena calidad educativa.
Discusión de resultados
En la encuesta, la pregunta 1 refleja que los estudiantes consideran que casi

siempre los docentes siempre tratan los temas relacionados a la asignatura
utilizando computadoras, internet, proyector entre otros, mientras que en la
pregunta 2 los estudiantes afirma que el docente luego de sus horas clase refuerza
el tema que no se entendió, en cuanto a la pregunta 3 los estudiantes manifiesta
que el docente toma pruebas de los temas vistos en la clase lo que se encuentra
relacionado con la pregunta 1 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman
97
que existen varios niveles en el currículo y con el que trabajo es con el abierto
pues me permite modificar los temas y las evaluaciones según lo que necesite el
estudiante durante la clase, esto motiva a que los estudiantes inicien su periodo de
clase llenos de ganas de obtener nuevos conocimientos. Como conclusión, estos
resultados afirman que el docente toma como punto de partida al currículo el cual
modificara a través de las planificaciones y tomando en cuenta los criterios de
evaluación para que así los estudiantes con necesidades educativas logren
aprender y captar de mejor manera los temas que se verán durante el periodo
escolar permitiendo que la calidad educativa mejore.
En la encuesta, la pregunta 4 refleja que los estudiantes afirman que a veces el

docente toma pruebas de los temas vistos en la clase, mientras que en la pregunta
5 los estudiantes afirma que cuando existen temas difíciles de entender el docente
se acerca a cada uno para explicarle, en cuanto a la pregunta 6 los estudiantes
manifiesta que el docente hace participar a todos en proyectos o eventos
educativos lo que se encuentra relacionado con la pregunta 2 de la encuesta a los
docentes donde ellos afirman que se realizan varias estrategias para motivar y para
trabajar en clase como materiales didácticos, el uso de la tecnología como
proyección de videos y la realización de maquetas lo cual será evaluado dentro del
aula., esto ayudara a que el estudiante se mantenga atento durante la clase. Como
conclusión, estos resultados afirman que el docente se preocupa por motivar y ser
un apoyo para el estudiante con necesidades educativas pues busca que aprender y
participar en clase lo cual a su vez será evaluado con el propósito de saber si lo
que realizo fue de ayuda o no.
En la encuesta, la pregunta 7 refleja que los estudiantes afirman que el docente

toma pruebas de los temas vistos en la clase, lo que se encuentra relacionado con
la pregunta 3 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que es necesario
realizar un test el cual determine el grado de afectación que presenta el estudiante
en base a ello se procede adaptar los temas según la necesidad educativa. Como
conclusión, estos resultados afirman que para conocer la necesidad educativa de
un estudiante es necesario realizar un test el cual deberá ser tomado por un
98
psicólogo educativo después de ello los datos serán comunicados al docente para
que realice las respectivas adaptaciones tanto en pruebas como en trabajos.

toma pruebas de los temas vistos en la clase, lo que se encuentra relacionado con
la pregunta 3 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que es necesario
realizar un test el cual determine el grado de afectación que presenta el estudiante
en base a ello se procede adaptar los temas según la necesidad educativa. Como
conclusión, estos resultados afirman que para conocer la necesidad educativa de
un estudiante es necesario realizar un test el cual deberá ser tomado por un
psicólogo educativo después de ello los datos serán comunicados al docente para
que realice las respectivas adaptaciones tanto en pruebas como en trabajos.

realiza trabajos en clase que se pueden resolver con facilidad, lo que se encuentra
que cada alumno presenta una necesidad educativa diferente lo cual provoca que
la manera de aprender un tema tratado en clase pueda ser fácil o difícil. Como
conclusión, estos resultados afirman que existen necesidades educativas que
deben ser tratadas de diferente manera según como crea conveniente el docente
pues él es encargado de adaptar estas necesidades en trabajos y actividades que se
darán en clase con el propósito que el estudiante tenga un buen proceso de
enseñanza aprendizaje.

emplea más de una clase para tratar temas complejos, lo que se encuentra
Dependiendo del grado de necesidad educativa que tenga el estudiante por lo
general se toma una hora para la planificación. Como conclusión, estos resultados
afirman la planificación que el docente realiza es de gran importación debido a
que es una guía la cual está adaptada de acuerdo a la necesidad educativa del
estudiante y la dificultad que presenta dentro del aula, así tomando en cuenta que
99
dependiendo de los temas el docente puede trabajar con el estudiante en una o
más clases, según su complejidad para que así exista un aprendizaje significativo.

docente utiliza material didáctico(carteles ,gráficos, maquetas) durante la clase,
mientras que en la pregunta 11 los estudiantes mencionan que casi siempre el
docente y sus padres lo motivan aprender, lo que se encuentra relacionado con la
pregunta 6 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que generalmente se
emplea varias dinámicas en las cuales se incluye a todos los estudiantes con la
finalidad que se motiven al momento de recibir la clase y no exista una exclusión.
Como conclusión, estos resultados afirman que la motivación tanto del docente
como del padre de familia dentro y fuera del aula juegan un rol importante pues
ayudan a que el estudiante se sienta a gusto en el salón de clases y tenga deseo por
aprender a pesar de su necesidad educativa, el docente además de motivar también
ayuda al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de actividades
las cuales están adaptadas para que pueda participar tanto el como sus compañeros
de clase .

docente casi siempre toma pruebas, lecciones o trabajos a diario, mientras que en
la pregunta 13 los estudiantes mencionan que a veces sus padres le ayudan a
resolver los deberes enviados por el docente, lo que se encuentra relacionado con
la pregunta 7 de la encuesta a los docentes donde ellos afirman que utilizan varias
estrategias como retroalimentación, dinámicas y trabajos en clase que ayuden a
los estudiantes a sentirse cómodos en el ambiente educativo lo que permite que
haya mejora en su aprendizaje. Como conclusión, estos resultados afirman el
empleo de estrategias didácticas y metodológicas, actividades dentro y fuera de
clase así como la toma pruebas, lecciones y trabajos ayudan a que el estudiante
entienda de mejor manera los temas que se tratan dentro del aula y así el docente
pueda conocer donde existe una falencia para poder reforzarla.
10
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Objetivo General
 Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura

de Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales grado I de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Vicente Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia
Pichincha, 2019.
Las adaptaciones curriculares juegan un rol importante en la formación de los

estudiantes con necesidades educativas pues influyen a que su aprendizaje sea de
calidad, el docente deberá basarse en criterios y estándares de educación, con los
cuales realizara la planificación de actividades para la asignatura de Ciencias
Naturales, como se evidencia en los resultados obtenidos los docentes emplean
pocas adaptaciones lo cual significa que el educando con necesidades educativas
no tiene un buen proceso de enseñanza aprendizaje y esto se debe a la falta de
interés del docente o al poco conocimiento que presenta al momento de planificar
con adaptaciones curriculares.
Objetivos Específicos
 Conocer de qué manera se cumplen de las Adaptaciones Curriculares en

estudiantes con necesidades educativas especiales grado I la asignatura de
Ciencias Naturales.
Las adaptaciones curriculares se pueden cumplir a través de pruebas, trabajos,
10
deberes entre otras, se evidencio que el docente emplea dichas adaptaciones, las
cuales se aplican en la asignatura de Ciencias Naturales pero no de la manera
correcta debido al poco interés que se da al momento de planificar, pues no se
toma en cuenta la dificultad ni el tiempo que se demora en aprender el estudiante
con necesidades educativas especiales grado I dentro de la clase lo que conlleva a
que la educación que recibe no sea la adecuada.
 Describir de qué manera se integran las necesidades educativas especiales

en la planificación micro curricular de la asignatura de Ciencias Naturales
en 7° de EGB
Las necesidades educativas grado I que presentan los estudiantes de 7° de EGB no

son integradas de la manera correcta y eso se debe a que el docente de Ciencias
Naturales pues dedica poco tiempo a la planificación micro curricular que servirá
para la clase dando como resultado que los estudiantes no mejoren su proceso de
enseñanza aprendizaje dando lugar a un bajo rendimiento durante el periodo
escolar.
 Identificar los tipos de estrategias metodológicas que implementa el

docente para estudiantes con necesidades educativas especiales durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Las estrategias metodológicas empleadas por el docente de Ciencias Naturales

para los estudiantes con necesidades educativas se encuentra cursando por una
serie de cambios y dificultades que necesitan ser mejoradas para así no afectar al
proceso de enseñanza-aprendizaje, el problema detectado es el poco conocimiento
de los docentes en estrategias metodológicas y didácticas que permitan ayudar a
los estudiantes, esto se debe a que los a docentes que imparten clases estaban
acostumbrados a una metodología tradicional, como se evidencio en la encuesta
realizada a los estudiantes, demostrando la falta de capacitación en cuanto al
manejo de estrategias que permitan mejorar su aprendizaje y captar su atención.
10
 Estructurar una guía de estrategias metodológicas que permitan mejorar
las Adaptaciones Curriculares en los 7° de Educación General Básica en la
asignatura de Ciencias Naturales.
La propuesta se sustenta en las sugerencias de los estudiantes de 7° de EGB y

docentes de la asignatura de Ciencias Naturales que consideran que es
importante contar con una guía de estrategias metodologías inclusivas, ya que
servirá para que los docentes puedan trabajar de mejor manera con estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales pues la misma contara con
nuevas bases que ayudaran a reforzar las dificultades que presentan el educando
en los temas de clase, permitiendo una mejor calidad educativa.
Recomendaciones
Las adaptaciones curriculares deben ser realizadas principalmente por los

docentes ya que ellos conocen acerca de la realidad que presenta el estudiante con
necesidades educativas dentro del aula, esto permite que las planificaciones
vayan acorde a las dificultades que el estudiante pueda tener durante la clase, esto
a su vez permitirá la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje dando así un
ambiente en la cual el educando se sienta incluido y sobre se sienta motivado a
aprender.
Los docentes necesitan conocer de manera continua como va cambiando la

planificación y metodología inclusiva, esto permitirá mejorar sus habilidades y
destrezas dentro del aula y así brindar una enseñanza de calidad a los estudiantes
con necesidades educativas especiales, los cuales estaban acostumbrados a una
educación tradicional en la que solo utilizaban como recursos la pizarra y el texto,
dando así una educación en la cual cada uno de los estudiantes se sientan
incluidos en la clase y aprendan acorde a su necesidad educativa.
Se sugiere la ejecución de un curso de capacitación para los docentes donde se den a
10
conocer nuevas estrategias, metodologías y técnicas que permitan que los
estudiantes con necesidades educativas especiales se sientan incluidos dentro de la
clase y así aprendan de una mejor manera, también se cree conveniente organizar
actividades entre toda la comunidad educativa, para así fomentar la motivación
tanto de los padres como el docente en la formación de los educando durante el
periodo escolar.
10
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE

FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA

Y QUÍMICA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ASIGNATURA DE

CIENCIAS NATURALES DE SÉPTIMO DE E.G.B., UNIDAD
EDUCATIVA VICENTE MIRANDA.
AUTOR: Steven Eduardo Venegas Asimbaya
TUTORA: MSc Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, 2019
10
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta contiene estrategias didácticas inclusivas que pueden ser

aplicadas en la asignatura de Ciencias Naturales, con el propósito de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje y responder a las dificultades de los de los
estudiantes con necesidades educativas especiales. De esta manera se podrá
obtener una inclusión educativa en la que se respete y se tome en cuenta las
necesidades de cada uno de los estudiantes dentro y fuera del aula.
La educación inclusiva es un pilar importante en la formación de estudiantes con

necesidades educativas especiales ya se preocupa por el respeto de los derechos, la
igualdad de oportunidades y el acceso al sistema educativo, permitiendo que la
educación sea de calidad. Es importante que los docentes comprendan las
diferentes necesidades y dificultades que presentan los estudiantes dentro del aula
a fin de planificar y formular diferentes estrategias didácticas que puedan
favorecer a los educandos, lo que a su vez permite cumplir con los propósitos
inclusivos exigidos por el Ministerio de Educación y sobre todo lograr que se
sienten motivados e integrados durante la clase para mejorar el rendimiento
escolar.
La propuesta plantea actividades seleccionadas y adaptadas de acuerdo a las

necesidades educativas especiales que poseen los estudiantes de Educación
General Básica, tomando como base el currículo de la asignatura de Ciencias
Naturales para este nivel. En cada actividad se presenta los objetivos que se
pretenden alcanzar, así como la descripción de las actividades para facilitar la
comprensión y aplicación por parte del docente y los ejercicios que se aplicarán
luego de finalizar la actividad.
10
OBJETIVOS
Objetivo general
 Promover la educación inclusiva de los estudiantes con necesidades

educativas dentro y fuera del aula a través de la aplicación de estrategias,
técnicas e instrumentos que motiven el PEA.
Objetivos específicos
 Establecer metodologías y estrategias pedagógicas para la asignatura de

Ciencias Naturales.
 Incentivar el trabajo del docente frente a estudiantes con necesidades
educativas
 Promover mejoras en la planificación de clase
10
JUSTIFICACIÓN
La educación inclusiva y las adaptaciones curriculares se encargan de dar

prioridad a los estudiantes con necesidades educativas especiales, los cuales en
ocasiones presentan el riesgo de ser rechazados o aislados de una formación
educativa. Por lo tanto, es de vital importancia crear espacios de enseñanza
aprendizaje en los cuales exista una inclusión de todos los estudiantes en el aula y
durante la clase independientemente de sus condiciones físicas, sociales e incluso
cognitivas.
Para que se den las prácticas inclusivas en el aula es necesario conocer las
necesidades y dificultades individuales de los estudiantes debido a que cada uno
aprende de manera diferente. Es por ello que se consideró importante diseñar un
manual de estrategias didácticas, con el propósito de que el docente conozca
nuevas metodologías, técnicas y estrategias pedagógicas que permitan que el
proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales se óptimo, de esta
manera el docente tendrán herramientas que lo ayuden a actualizar los
conocimientos acerca de los procesos educativos en materia de atención a la
necesidad educativa.
La capacitación docente es muy importante, así como la sistematización de

experiencias, por lo que es necesario socializar con ellos las estrategias utilizadas
y la efectividad del empleo de las mismas en la contribución a la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales de séptimo de Educación
General Básica.
10
PROPUESTAS DE METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS A EMPLEAR CON LOS JÓVENES DE DÉCIMO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES
Estrategias pedagógicas
Desde una perspectiva pedagógica, algunas de las estrategias y recursos
que buscan que el estudiante no necesidades educativas presente una buena
calidad educativa en la cual se potencie el aprendizaje permanente y el trabajo
autónomo del estudiante a través de la acción y la experimentación (Bustos,
2013).
Entonces se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que
realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los
estudiantes. Bajo estos principios, se deben aplicar criterios y procedimientos
flexibles de evaluación y promoción acompañados de servicios continuos de
apoyo. Entre los cuales tenemos:
 Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje: El contexto escolar es el

conjunto de elementos y actores que se fusionan entre sí, para lograr un proceso
de aprendizaje, estos espacios deben propiciar condiciones para que los
estudiantes se apropien de sus nuevos conocimientos (Medina y Mata, 2009,
págs. 180, 181).
 Informar sobre los objetivos: Los alumnos deben conocer qué van a aprender y
por qué. Por ello es indispensable que el estudiante se relacione con los
contenidos, teniendo una visión general de lo que va a aprender y el valor de ese
aprendizaje (Medina y Mata, 2009, págs. 180, 181).
 Centrar y mantener la atención: El carácter selectivo de la atención hace que

esta actúe como filtro de la información que llega al alumno. Por lo tanto 9 el
docente deberá dividir el tiempo que dispone de forma adecuada, de esta forma
facilitará el procesamiento y consolidación de la información (Medina y Mata,
2009, págs. 180, 181).
 Presentar la información: En el término «información» se incluyen las

referencias tanto al contenido como a las tareas de aprendizaje. Es relevante que
10
los contenidos sean analizados de forma conjunta, tengan un panorama amplio de
lo que va a aprender, y a la vez permitir que los estudiantes tengan una visión de
los trabajos a realizar (Medina y Mata, 2009, págs. 180, 181).
 Organizar los recursos: Se debe contar con una variedad de materiales y

recursos. Estos recursos deben permitan desarrollar una diversidad de
actividades, trabajar distintos temas con niveles de complejidad (Medina y Mata,
2009, págs. 180, 181).
 Diseñar las relaciones de comunicación: Es necesario hacer compatible la

dimensión comunicativa de la enseñanza con la dimensión en la que se incluya al
estuidante (Medina y Mata, 2009, págs. 180, 181).
Optimizar los recursos dentro la planificación es de gran importancia pues

buscan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes con
necesidades educativas especiales pues ayuda a que exista un desarrollo en sus
habilidades y sus destrezas.
Metodologías, estrategias y técnicas propuestas para el séptimo grado de

Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales para la
inclusión de los niños con necesidades educativas especiales – dificultad de
aprendizaje.
El diseño de la propuesta considero la unidad 3 de la asignatura de Ciencias

Naturales
11
AÑO
LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA VICENTE MIRANDA 2019-2020
PLAN CURRICULAR - CIENCIAS

NATURALES
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: Ciencias
Naturales
Docente(s):
Grado/curso: 7mo. Paralelo: A-B E.G.B
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Evaluación Total de semanas clases Total de periodos
Semanas de del
trabajo aprendizaje
e
imprevistos
4 40 6 semanas 36 semanas 144
horas semanas
3. OBJETIVOS GENERALES
11
Objetivos del area Objetivos del grado/curso
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender propiedades de la
la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la
de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
ambiental. cotidiana
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
método científico, a partir de la identificación de problemas,
la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el
análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación
crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
11
4. EJES TRANSVERSALES: 5. INSTITUCIONALES:
Justicia Responsabilidad
Innovación Honestidad
Solidaridad Respeto
6. DESARROLLO DE UNIDADES DEPLANIFICACIÓN*
OBJETIVOS EVALUACIÓ
TÍTULO DE
ESPECÍFICOS ORIENTACIONE
N. LA UNIDAD CONTENIDO N
DE LA UNIDAD S ESTRATEGIA
º DE S /DURACIÓN
DE METODOLÓGIC S
PLANIFICACIÓ EN
PLANIFICACIÓ AS
N SEMANAS
N
- Propiedades Metodología Estrategiasde 3 semanas
generales constructivist Colaboración
Técnicas
de la a. /ayuda mutua:
evaluación:prueb
O.CN.3.7. materia
(El aprendizaje as orales, escritas,
Formular - Propiedades Actividad
centrado en
preguntas y dar característica didáctica: juego de Trabajos escritos
la persona-colectivo, el
Materia y respuestas sobre s pares
3. aprendizaje Exposiciones
energía las propiedades de de la materia
cooperativo, dinámico Actividad
la - Clasificación
materia, la energía o comunicativo) didáctica: el dado
de la
y sus materia preguntón
manifestaciones, - Métodos de
por medio de la separación Actividad
indagación de mezclas Metodologías y didáctica: mesa
experimental y - La energía técnicas experienciales redonda
valorar su - La luz
aplicación en la Actividad
- El sonido
vida cotidiana didáctica: cotejo
- La
electricidad Actividad
- El didáctica: búsqueda
magnetismo del tesoro
- El calor y
la
temperatura
11
Estrategias
pedagógicas
individuales
Actividad
didáctica: observar,
clasificar y
describir
Actividad
didáctica: sopa de
letras
Actividad
didáctica: palabras
clave
Estrategias
orientadas a la
familia
Actividad
didáctica: colash
Estrategias
pedagógicas para
la evaluación
Rubrica
11
8. RECURSO
Infocus
7. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA: 9. OBSERVACIONES
Pantalla
Texto de Ciencias Naturales
10 mo grado. Videos relacionados con
la asignatura
Pizarra de tiza liquida
Marcadores de
tiza
liquida
Hojas
Pinturas
Lápices
11
TEMA: PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA GRUPAL: BUSQUEDA DEL TESORO
Objetivo: Determinar las propiedades que presenta la materia.
Destrezas con criterio de desempeño:

 Observar en el entorno aquellos objetos que presentan masa y volumen.
 Diferenciar entre masa y volumen.
 Comprender la relación que existe entre la masa y el peso
Instrucciones
 Se formaran equipos de 3 personas

 Se da una mirada rápida de los objetos que están presentes en el salón
 El juego se desarrollará dentro de la clase
 El docente crea anticipadamente una lista de objetos aleatoriamente que
presenten peso y volumen y puedan ser encontrados en el lugar de la
actividad.
 Se entrega la lista
 Cada grupo tendrá una lista diferente y deben buscar todos los objetos que
se muestran en la misma.
 El grupo que encuentra todos los objetos de la lista gana.
 Tiempo 40 minutos
Gráfico 15 Lista de objetos a buscar
Fuente: (Freepick, 2019)
11
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede 1. Insatisfactorio
Mejorar
PARTICIPACIÓN Se centran en Participan sin Participan, Participan, pero
la actividad mucha pero se se centran en
espontaneidad distraen hacer otras
fácilmente. cosas.
INTEGRACIÓN Integración La integración es La No hay integración
excelente muy buena integración es
buena
ORGANIZACIÓN Saben Saben Existe Pésima
organizarse sin organizarse pero dificultad al organización
contratiempos existen momento de
contratiempos la
organización.
REGLAS Cumplen con Cumplen con la Se oponen a No cumplen con
todas las mayoría de las reglas pero las reglas
reglas reglas trabajan
CONOCIMIENTO Es excelente Es bueno Es regular Es nulo
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros de aprendizaje:
 Observa en el entorno los objetos que tiene peso y volumen a través de la
exploración.
 Diferencia que elementos tienen masa y volumen.
 Comprende que la masa y el peso son dos magnitudes diferentes
11
TEMA: PROPIEDADES CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: JUEGO DE PARES
Objetivo: Identificar las propiedades típicas de cada sustancia.

 Elaborar el material con los conceptos acerca de las propiedades que
presenta la materia.
 Emplear la memoria para desarrollar la atención, concentración y
asimilación de la información por medio del juego de pares.
Instrucciones:
 Se formaran equipos de 5 personas
 Se cortarán 48 cartulinas con las medidas de 5cm de ancho por 8 cm de
largo, 24 cartas de las cuales deben llevar impresa la información y las
otras 24 cartas la imagen correspondiente
 La información de las tarjetas debe ser legibles y claros, escritas con
pinturas o esfero, o caso contrario se puede imprimir la información y
posteriormente pegar en la tarjeta.
 Se colocan las cartas boca abajo.
 Se realiza una elección de quien jugara primero a cara o sello.
Posteriormente el jugador que haya salido como primero levanta las cartas
si la imagen corresponde con la información, levanta el par de cartas
leyendo de antemano la información de la carta.
 La persona que acierta levanta las cartas y sigue jugando, si este
participante no acierta con el par, juega la siguiente persona hacia la
derecha.
 Gana la persona que tiene más pares.
11
Gráfico 16 Modelo para la elaboración de las tarjetas
IMÁGENES INFORMACIÓN
DENSIDAD Es la relación que existe entre la
cantidad de materia de un cuerpo y el
espacio que ocupa; es decir, su
volumen.
FLOTABILIDAD Es la capacidad que tienen los

cuerpos de mantenerse en la
superficie de un líquido sin hundirse.
Evaluación
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
Mejorar
11
fácilmente. cosas.

buena
contratiempos la
organización.
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros de aprendizaje
 Elabora el material con los conceptos acerca de las propiedades de las
sustancias con los objetos propuestos.
 Emplea la memoria desarrollando la atención y asimilación de la
información por medio de la estrategia didáctica.
12
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: “OBSERVAR, CLASIFICAR Y

DESCRIBIR”
Objetivo: Clasificar a la materia estableciendo el tipo de sustancia que la

compone.

 Describir la clasificación de la materia.
 Reconocer los tipos de sustancias que se encuentran en la materia.
Instrucciones
 Se aplicará de forma rutinaria por lo menos unos diez minutos antes de
comenzar la clase. Es importante hacerlo con todos los estudiantes por
igual.
 El docente distribuirá a los estudiantes en el salón en posición vertical.
 Pedir que cierren los ojos, les dirá que son unas velas de cera y que como
las velas son duras debe apretar mucho su cuerpo.
 Pedirles que pongan los brazos contra el cuerpo y luego que los estire
hacia el techo y que permanezcan así unos minutos.
 Después de un tiempo prudencial, el docente les indicará que hagan como
si fueran velas derritiéndose y que aflojen poco a poco su cuerpo hasta que
caigan en el suelo despacio.
 Luego de terminado el ejercicio de relajación el docente orientará respecto
a las sustancias que forman la materia. Luego les solicitará que llenen la
siguiente tabla.
 Duración 40 minutos
12
Gráfico 17 Tabla de clasificación de las sustancias
SUSTANCIAS PURAS
DEFINICIÓN CLASIFICACIÓN SEGÚN LA

IMAGEN
ELEMENTOS:
COMPUESTOS;

Gráfico 18 Tabla de clasificación de las mezclas
MEZCLAS
DEFINICIÓN CLASIFICACIÓN SEGÚN LA

IMAGEN
HOMOGÉNEAS :
HETEROGÉNEAS :
Evaluación
12
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
Mejorar
PARTICIPACIÓN Se centra en la Participa sin Participa, Participa, pero se
actividad mucha pero se distrae centra en hacer
espontaneidad fácilmente. otras cosas.
ORGANIZACIÓN Sabe Sabe organizarse Existe Pésima
organizarse sin pero existen dificultad al organización
contratiempos contratiempos momento de
la
organización.
REGLAS Cumple con Cumple con la Se opone a las No cumplen con
todas las mayoría de reglas pero las reglas
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
• Describe acerca de los componentes que están presentes en la materia.
• Reconoce los tipos de sustancias de los que están compuestos los objetos
del medio que los rodea.
12
TEMA: MÉTODOS SEPARACIÓN DE LAS MEZCLAS
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: EL DADO PREGUNTÓN
Objetivo: Diferenciar entre los métodos de separación de las mezclas

 Analizar las preguntas acerca de los tipos de separación de las mezclas
mediante la técnica del dado preguntón.
 Participar activamente para aportar con los conocimientos acerca de
separación de las mezclas en el trabajo grupal.
 Demostrar los conocimientos adquiridos acerca de las mezclas y sus
diversas separaciones.
Elaboración del material

Dado
 El dado es el objeto que va a dar movimiento al juego, el dado debe ser
grande para que sea muy divertido a la hora de lanzarlo.
 Para esto necesitamos cartón reciclado, tijeras, fomix de color rojo, verde,
celeste, blanco y amarillo. Cada cuadrito debe tener 50cm de ancho y
50cm largo y los bordes para pegar deben ser de ancho 5cm.
 El fomix de cada color se pegará en cada uno de los cuadros.
Tarjetas
 Las tarjetas tendrán una medida de 5 cm de ancho por 10 de largo. Se
harán por color 7 tarjetas.
 En las tarjetas rojas se escribirán todo lo que corresponda a los efectos de
la explotación petrolera sobre los suelos, en las tarjetas amarillas los
efectos de la explotación minera sobre los suelos y en las celestes los
efectos de la urbanización sobre los suelos. En las tarjetas
12
Modelo de las tarjetas
Gráfico 19 Modelo de la elaboración de las tarjetas
¿Qué es la decantación?
Indique los 2 métodos de separación
de las mezclas homogéneas.
¿Qué es la oxidación?
Indique los 2 métodos de separación
Mencione 2 cambios de las mezclas heterogéneas.
químicos en los que
no existe la
separación de
Instrucciones:
 Se armarán dos equipos de igual número de estudiantes, el árbitro de este
juego será el docente, quien colocara sobre la mesa de juego las tarjetas
hacia abajo en montones cada color es decir sobre la mesa abran tres
paquetitos de cada color.
 Un representante de cada equipo lanza el dado, siendo cada vez una
persona diferente para que todos participen.
 El color que ha salido en el dado es el que indica que tarjeta debe escoger.
 El estudiante debe responder a lo que dice la tarjeta, tiene
aproximadamente 30 segundos para hacerlo sino lo hace debe pasar el
turno a el otro equipo, si ellos saben la respuesta ganaran un punto.
 El equipo que más haya respondido es el ganador y el incentivo correrá
por parte del docente.
 Recuerde que para esta actividad debe llevarse un tiempo de 40 min, lo
importante es hacer dinámica las clases y que los chicos aprendan la
asignatura.
12
Evaluación
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
Mejorar
fácilmente. cosas.
buena
contratiempos la
organización.
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
 Analiza las preguntas acerca de los tipos de separación de las mezclas para
la solución del juego.
 Participa activamente para aportar con los conocimientos acerca de la
separación de las mezclas con sus ideas en el grupo.
 Demuestra los conocimientos adquiridos durante la clase acerca de las
mezclas y sus diferentes tipos de divisiones en el desarrollo del juego.
12
TEMA: PRINCIPALES FUENTES DE ENERGÍA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: SOPA DE LETRAS
Objetivos: Identificar las formas de energía alternativa y no alternativa

 Reconocer las principales formas que puede tener la energía
 Analizar las formas de obtener energía
 Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables
Instrucciones:
 Presentar a los estudiantes el video y realizar una explicación de refuerzo
 Solicitar a los estudiantes que encuentran en la sopa de letras : eléctrica
entre otras palabras
 Los estudiantes que más rápido desarrollen el trabajo ganan.
Gráfico 20 Crucigrama a resolver
E L E C T R I C A H D A L A
S D F G E M H J K L Ñ Ñ U H
P R E S R C E G X Z A E M I
O A K B M V N C I L Q O I D
T T Q U I M I C A W N N R
E S R P C O Ñ C V N E I I A
N O U M A I I L B N I C C U
C N P E X M A S D L R C A L
I O Y N U C L E A R T Y A I
A R A L O S P O L A R U I C
L A S O L T A C I L O E O A
Elaborado por: Steven Venega
12
Evaluación
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
Mejorar

la
organización.
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje:

 Reconoce las formas que puede presentar la energía.
 Analiza cómo se origina la energía en el medio que lo rodea.
 Establece diferencias entre energía renovable y no renovable.
12
TEMA: LA LUZ
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: MESA REDONDA
Objetivo: Identificar el tipo de reflexión de la luz

 Conocer cómo se da la formación de la luz y como se propaga
 Diferenciar el comportamiento que presenta la luz
Instrucciones:
 Organización de la mesa redonda

 Trabajo en grupo de 5 estudiantes
 Selección de la temática.
 Escoger estudiantes, en calidad de expositores
 Coordinación con expositores sobre la normativa y contenido científico
de las exposiciones.
 El coordinador sitúa a los expositores en el lugar más idóneo
 Realización de la mesas redonda.
 El Coordinador o moderador inicia la sesión, presentando a los
integrantes, e indica el orden y los tiempos de intervención, no más de
10 o 15 minutos.
 Al principio hará una breve presentación el tema y de los objetivos que
se persiguen, procurando motivar con interrogantes, suscitando dudas
que invitan a la reflexión y predispongan la atención.
 El coordinador da paso a las exposiciones.
 Terminadas las intervenciones el coordinador abrirá el foro, otorgando
la palabra de acuerdo al orden de la solicitud.
 Al final el coordinador hace un resumen de lo tratado,
llegando a conclusiones.
 Agradece la participación tanto a los integrantes como al
auditorio. Cerrar la sesión.
12
Gráfico 21 Mesa redonda
Fuente: (123rf, 2015)
Evaluación
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
Mejorar
fácilmente. cosas.
buena
contratiempos la
organización.
13
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN

 Conoce como se forma la luz y cuáles son los medios que influyen en
ello.
 Diferencia como afectan los cuerpos en el comportamiento de la luz.
13
TEMA: EL SONIDO
ACTIVIDAD DIDÁCTICA INDIVIDUAL: PALABRAS CLAVE
Objetivos: Distinguir los tipos de sonido acorde a la frecuencia en la que se

presenta

 Conocer cómo se propaga el sonido
 Diferenciar las cualidades del sonido en el medio ambiente
Instrucciones:
 Lectura individual del párrafo o los párrafos de los que el maestro se
servirá para dar explicación de un determinado contenido.
 Terminada la lectura, se insinúa que el alumno subraye 6 palabras que
considere clave, principal, esencial, o que sintetiza un determinado
párrafo.
 Lectura oral de las palabras seleccionadas.
 Listar las palabras claves.
 Emplear en oraciones o redacciones cortas.
 Graficar la palabra clave.
LECTURA
El sonido es una forma de energía que se produce cuando las partículas de un objeto vibran y origina
Propagación del sonido: El sonido se propaga en forma de ondas a través de la materia. Las caracterís
Se propaga en línea recta y en todas las direcciones a través de medios gaseosos
13
(como el aire), líquidos y sólidos. Cuando las ondas sonoras encuentran un obstáculo, se reflejan y
Se propaga en el aire a una velocidad de 340 metros/segundo y en el agua a 1500 metros/segundos.
Las cualidades del sonido: las cualidades que nos permiten diferenciar unos sonidos de otros son cu
Intensidad: Es la fuerza con que se percibe un sonido. Puede ser fuerte o débil. Se mide en decibeli
Tono: Permite diferenciar entre sonidos graves y sonidos agudos. El tono permite distinguir las not
Duración: Es el tiempo durante el cual se prolonga un sonido. Un gong, por ejemplo, es largo mien
Timbre: Es la cualidad que nos permite diferenciar dos sonidos de igual intensidad, tono y duración
Fuente: (Libro del Ministerio Ciencias Naturales, 2016)
Palabras clave
 La onda sonora es muy grande.
 El sonido se propaga muy rápido.
 La intensidad es la fuerza de medición.
 El tono permite diferenciar entre agudos y graves.
 La duración de ese sonido fue muy larga.
 El timbre esta en los instrumentos musicales.
Gráfico 22 Modelo de gráficos a dibujar
Fuente: ( Vexels, 2018)
13
Evaluación
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
4.Excelente 3.Satisfactorio 2. Puede 1.
Mejorar Insatisfactorio
PARTICIPACIÓN Se centra en la Participa sin Participa, Participa, pero
actividad mucha pero se distrae se centra en
espontaneidad fácilmente. hacer otras
cosas.
la
organización.
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN

 Conoce las formas en las que se puede propagar el sonido.
 Diferencia entre cada cualidad del sonido presente en el medio que lo
rodea.
13
TEMA: LA ELECTRICIDAD
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN EQUIPO: ESQUEMAS GRÁFICOS
Objetivo: Diferenciar los distintos tipos de energía según la transformación que

presenta la electricidad

 Identificar acerca de la transformación de la corriente eléctrica en otros
tipos de energía
 Comprender las diferentes centrales eléctricas y circuitos que pueden
existir.
Instrucciones:
 Trabajo en grupo de 5 estudiantes
 Solicitar a los estudiantes que grafique el esquema de las centrales
eléctricas y los circuitos
 El primer grupo de estudiantes que entreguen tienen 1 punto.
Gráfico 23 Modelo de elaboración de gráfico
Hidroeléctrica
Térmica
Centrales eléctricas Nuclear
Biomasa
Eólica
Electricidad
Solar
Circuitos eléctricos Generador Conductor Resistencia

Interruptor
13
Evaluación
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
Mejorar
fácilmente. cosas.
buena
contratiempos la
organización.
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
Logro del aprendizaje
 Identifica como la corriente eléctrica a través de diferentes métodos se

vuelve energía.
 Comprende en que consiste y cuál es la división de las centrales eléctricas
y los circuitos.
13
TEMA MAGNETISMO
ACTIVIDAD DIDÁCTICA FAMILIAR: COLASH
Objetivo: Determinar el magnetismo que presentan algunos elementos.
Destrezas con criterio de desempeño

 Identificar los diferentes tipos de imanes que existen en el magnetismo
 Reconocer la utilidad del magnetismo
Instrucciones:
 Cada estudiante realizara la tarea en la casa
 Solicitar a los estudiantes que realicen un colash de la reproducción de las
plantas
 El primer grupo de estudiantes que realice con un diseño original
obtendrán la mejor calificación
 Sin límite de tiempo
Gráfico 24 Modelo de colash
Fuente: (Dreamstime, 2013)
Evaluación
13
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
DEL
ESTUDIANTE
CRITERIOS NIVEL
Mejorar
la
organización.
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje

 Identifica los tipos de imanes que están presentes en el medio ambiente.
 Reconoce las propiedades que presentan los imanes.
13
TEMA: EL CALOR Y LA TEMPERATURA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA EN GRUPO: COTEJO
Objetivo: Diferenciar entre el calor y la temperatura según el tipo de transmisión
Destrezas con criterio de desempeño

 Identificar los tres modos diferentes por los cuales el calor se transmite de
un cuerpo a otro.
Instrucciones:
 Formar grupo de 5 personas
 Listar las palabras claves.
 Escribir las palabras con letra legible en el sobre No. 1
 En el sobre No. 2 el significado de las palabras.
 Entregar los sobres a los grupos.
 Lectura silenciosa e individual de la palabra clave o significado.
 A una orden del maestro los alumnos buscan la palabra clave o el
significado para su cotejo.
 Cotejada la palabra con el significado, dialogarán por algunos minutos
para luego manifestar al grupo
Gráfico 25 Modelo de cotejo
Es una forma de energía Calor

Elaborado por: Venegas, Steven (2019) Temperatura
Medida del calor de un
cuerpo Elementos solidos
Radiación Gases y líquidos
Conducción Sólido, líquido y gaseoso
Convección Cambio de estado
Efectos en el cuerpo Aumento del volumen
13
Evaluación
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Y
NÚMERO DEL
GRUPO
CRITERIOS NIVEL
Mejorar
fácilmente. cosas.
buena
contratiempos la
organización.
DEL TEMA
TOTAL
EVALUACIÓN
Logros del aprendizaje

 Comprende como el calor y la temperatura se pueden transmitir a través de
diferentes modos.
14
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14
ANEXOS
ANEXO 1 NOMBRAMIENTO DE TUTOR
14
ANEXO 2 AUTORIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARA REALIZAR LA
INVESTIGACIÓN
14
ANEXO 3 ENCUESTA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TEMA: Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICO
SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA”
Objetivo General
Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de
Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I
de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente
Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019
Introducción:
La siguiente encuesta, tiene como finalidad recopilar información para el
desarrollo de proyecto de investigación:
Instrucciones:
Por favor, lea atentamente las preguntas relacionadas a la asignatura de Ciencias
Naturales y marque con una X la opción que considera adecuada.
Encuesta dirigida a los estudiantes de educación general básica de la Unidad
Educativa “Vicente Miranda”
Preguntas Siempre Casi A Nunca
Siempre veces
1. ¿El docente trata los temas
relacionados a la asignatura utilizando
computadoras, internet, proyector entre
otros?
2. ¿El docente luego de sus horas clase
refuerza el tema que no se entendió?
14
3. ¿El docente toma pruebas de los temas
vistos en la clase anterior?
4. ¿El docente hace participar a todos los

estudiantes en proyectos o eventos
educativos por ejemplo casas abiertas o
eventos cívicos?
5.¿Cuándo hay temas difíciles de
entender el profesor se acerca a usted
para explicarle?
6.¿El docente trata a todos los

estudiantes por igual?
7. ¿Las actividades que se realizan en
clase son de fácil entendimiento?
8. ¿El docente realiza trabajos en clase

que usted puede resolver?
9. ¿El docente emplea más de una clase

para explicar un tema ?
10. ¿El docente utiliza material

didáctico(carteles,graficos,maquetas)
durante la clase
11. ¿El docente y sus padres lo motivan
aprender?
12. ¿El docente toma pruebas,
lecciones o trabajos a diario?
13. ¿Sus padres le ayudan a resolver los
deberes enviados por el docente?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
14
ANEXO 4 VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA EXPERTO 1
15
15
15
15
15
15
15
15
15
ANEXO 7 ENTREVISTA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
TEMA: Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL NIVEL GENERAL

BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “VICENTE MIRANDA”
Objetivo General
Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de

Ciencias Naturales en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales grado I
de Séptimo de Educación General Básica en la Unidad Educativa Vicente
Miranda Parroquia Alóag, Cantón Mejía, Provincia Pichincha, 2019
Introducción:
La siguiente encuesta, tiene como finalidad recopilar información para el
desarrollo de proyecto de investigación.
Instrucciones:
Por favor, responda con honestidad las siguientes preguntas:
1. ¿Conoce cuales niveles del currículo se pueden modificar para trabajar con
adaptaciones curriculares y cómo se toman en cuenta los criterios de evaluación
inclusivos y flexibles en el área de Ciencias Naturales?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………
2. ¿Qué actividades realiza para crear entornos de aprendizaje y programas

que permitan el acceso equitativo e inclusivo a todos los estudiantes que presentan
necesidades educativas y de qué manera las evalúa?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
15
………………………………………
3. ¿Cuál es el proceso, técnica o método que se utiliza para identificar a

estudiantes con necesidades educativas especiales dentro de la clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. ¿Conoce si las necesidades educativas especiales que presentan los

estudiantes de Educación General Básica en la materia de Ciencias Naturales son
temporales o permanentes y cómo estas afectan a su aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………
5. ¿Qué tiempo emplea para planificar según la necesidad educativa que

presente el estudiante en el aula?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué actividades inclusivas emplea dentro y fuera del aula para que los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales mejoren en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza para trabajar con
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
16
ANEXO 8 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 1
16
16
ANEXO 9 VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA EXPERTO 2
16
16
ANEXO 10 VALIDACION DE LA ENTREVISTA EXPERTO 3
16
16
ANEXO 11 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Fotografía 1. 7mo EGB previa aplicación de la encuesta

Fuente: Unidad Educativa “Vicente Miranda”
Fotógrafo: Steven Venegas
Fotografía 2. 7mo EGB aplicando la encuesta

16
Fotografía 3. 7mo EGB aplicando la encuesta
Fotógrafo: Marlon Venegas
Fotografía 4. Aplicando la entrevista a la docente

16
Fotografía 4. Aplicando la entrevista a la docente
16
ANEXO 12 URKUND
17

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias Naturales en

Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en

AUTOR: Venegas Asimbaya Steven Eduardo

TUTORA: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi

Yo, Steven Eduardo Venegas Asimbaya, en calidad de autor y titular de los

Venegas Asimbaya Steven Eduardo

Yo, Shirley Patricia Murriagui Lombardi en mi calidad de tutora del trabajo de

En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de enero de 2020

MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi

A mis padres Amalia y Eduardo, hermanos Marlon y Alexander que me han

Steven Eduardo Venegas Asimbaya

Agradezco a un ser Supremo que es Dios, por guiarme a lo largo de mi camino,

También agradezco a la poderosa Universidad Central del Ecuador por permitirme

Gracias a mis padres: Amalia y Eduardo, por apoyarme y confiar en mí , sobre

A mi abuelita y mi familia en general por siempre estar pendientes de mí

A mi amiga incondicional por siempre apoyarme y motivarme a no dejarme

A mi carrera y tutora Shirley Murriagui por brindarme su apoyo y abrir las

Steven Eduardo Venegas Asimbaya

Tabla 1 Contenidos del currículo de CCNN..........................................................18

Gráfico 1: Principios de las adaptaciones curriculares...........................................37

ANEXO 1 NOMBRAMIENTO DE TUTOR.................................................................143

La investigación sobre las Adaptaciones Curriculares de la asignatura de Ciencias

PALABRAS CLAVE: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,

Author: Steven Eduardo Venegas Asimbaya

The research on Curricular Adaptations of the Natural Sciences subject in students

KEY WORDS: EDUCATIONAL SPECIAL NEEDS. CURRICULAR

Translated by Alba Karina Guanoluisa Asimbaya ( English Teacher)

La educación se ha regido a las leyes de la lógica, siendo dialéctica y teniendo la

Las adaptaciones curriculares de todas las áreas de enseñanza, específicamente en

En la Unidad Educativa Vicente Miranda localizada en el Parroquia Alóag,

La Unidad Educativa Vicente Miranda posee información detallada de cada

CAPÍTULO I: El planteamiento y formulación del problema, preguntas

Planteamiento del problema

El área de Ciencias Naturales en el currículo propone el diseño de procesos de

Las adaptaciones curriculares utilizadas por los docentes son estrategias

La adaptación curricular es empleada por el docente con la finalidad de acceder a

La Unidad Educativa Vicente Miranda, presenta estudiantes con necesidades

Formulación del problema:

¿Cómo influyen las Adaptaciones Curriculares en la asignatura de Ciencias

 ¿Qué son las necesidades educativas especiales grado I?

 Determinar la influencia de las Adaptaciones Curriculares en la asignatura

 Conocer de qué manera se cumplen de las Adaptaciones Curriculares en

La investigación busca implementar metodologías y técnicas que permitan

La factibilidad de la investigación radica en la ayuda por parte de la Unidad

Por las razones antes mencionadas, el desarrollo del presente trabajo de

La indagación tiene como antecedentes investigativos la revisión de repositorios

Punguil, M. (2019) realizó;

Asitimbay, M. (2018) realizó:

Esta investigación fue escogida debido a la importancia que se da a la asignatura

1.1.1. Tipos de Currículo

Según el Ministerio de Educación del Ecuador, el currículo es un proyecto

1.1.2. Currículo Oficial

Establece alcances, secuencias, programas, sílabos, guías curriculares,

Este currículo es desarrollado por cada entidad educativa, pero se requiere

1.1.3. Currículo Operacional

Es aquel que presenta dos elementos claves en su diseño. Por un lado, se

Este currículo está relacionado a las tareas, ejercicios o talleres que

1.1.4. Currículo abierto

1.1.5. Currículo Oculto

Se trata de las normas institucionales o los valores del centro educativo

Este currículo está relacionado directamente con el Código de Convivencia