FE Y ALEGRIA

TERCER INFORME DE PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO

JUNIO - SEPTIEMBRE DE 2020

Institución Educativa Distrital:

Administrador: Fe y Alegría

1. Introducción

El informe de gestión recoge los avances alcanzados a través de la implementación de la

estrategia “Aprendo en Casa”, que de acuerdo con los lineamientos que Fe y Alegría ha trazado a
partir de la situación de emergencia sanitaria presentada a raíz del Covid-19 en el país y que la
Institución ha contextualizado.

En el primer apartado se recogen los actos administrativos, decretos, resoluciones y circulares

expedidas a nivel nacional y territorial, en los meses comprendidos en este informe, especificando
los lineamientos y las acciones desarrolladas por las directivas de la institución dando respuesta a
estas disposiciones.

En el segundo apartado, se describe los avances de los diferentes Ambientes de Aprendizajes de

acuerdo con los ajustes que se han hecho en ellos a partir de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Asimismo, en el tercer apartado se tiene una ampliación sobre los procesos de valoración,
acordes a nuestra propuesta educativa y los ajustes para la estrategia “Aprendo en casa”.

En el cuarto apartado presentamos los logros desde lo que se viene desarrollando en el Énfasis
de Gestión Contable y Financiera para atender los aprendizajes de la modalidad de educación
media técnica que se adelanta en la institución.

En el apartado quinto describen los recursos tecnológicos implementados hasta la fecha para
abordar la prestación del servicio educativo para estudiantes con y sin conexión a internet.

En sexta instancia, se describen algunas dificultades presentadas y los mecanismos

implementados para su mitigación que la Institución ha identificado como las más recurrentes con
la población escolar; seguido del apartado séptimo, donde se describen algunas acciones que,
desde trabajo social, se vienen desarrollando para garantizar el servicio educativo.

En el apartado octavo, se presentan los adelantos del proceso del Sistema de Mejora de la
Calidad con el que se encuentra certificada la institución y en el noveno apartado, se hace
referencia a la lecciones aprendidas y retos que hemos asumido desde la estrategia “Aprendo en
Casa”, permitiendo ver que las apuestas pedagógicas que promovemos desde nuestra propuesta
por Ambientes de Aprendizaje son una respuesta contextualizada a las necesidades formativas de
los y las estudiantes.

Finalmente, en el apartado 10 se presenta se describen las formas de vinculación del

estudiantado y una descripción del horario estipulado para el trabajo en casa, y se presentan las
estadísticas de la población atendida y los mecanismos mediante los cuales han permanecido
contactados y conectados, durante los meses de junio, julio, agosto y septiembre.

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El presente informe analítico se realiza en coherencia con los objetivos

estratégicos propuestos para la administración del servicio educativo, los cuales se contemplan en
cada uno de los apartados mencionados.

 El objetivo estratégico relacionado con la construcción y reconstrucción del PEI, así como
el objetivo relacionado con el proceso continuo de formación de docentes alrededor de la
misión y los principios de la institución y el objetivo relacionado con el fomento del ejercicio
de la ciudadanía y las convicciones democráticas, quedan recogidos y se describen en los
apartados uno y dos.

 El objetivo que pretende que nuestra institución sea una escuela comunitaria
comprometida ideológica, política y éticamente con la sociedad, manteniendo las puertas
abiertas al entorno, se recoge en las apuestas presentadas en los apartados dos, (Desde
los proyectos de investigación) y el apartado séptimo en el que se presentan las acciones
que desde trabajo social se realizan para garantizar el servicio educativo en casa.

 El objetivo relacionado con ofrecer al estudiante una sólida formación general y una opción
de calificación para el trabajo, queda completamente recogido en los apartados dos,
reorganización de los ambientes de aprendizaje y cuarto, formación en la educación media
técnica.

 Finalmente, el objetivo que busca organizar un sistema de evaluación conducente a

asegurar la calidad de los procesos de formación queda delimitado en el apartado ocho,
focalización del SMC en tiempos de COVID, reforzado con el apartado seis (dificultades y
mecanismos de mitigación), nueve (lecciones aprendidas y retos) y diez (horarios , formas
de vinculación y estadísticas de la prestación del servicio educativo.

Cerramos el documento, reafirmando que nuestro mayor desafío como Institución, es mantener a
la totalidad del estudiantado y a las familias vinculadas en los procesos formativos que
proponemos, y generando los aprendizajes proyectados.

1. Actos administrativos y lineamientos emitidos por el establecimiento educativo

Como en el anterior informe, en este apartado haremos una descripción de las acciones
desarrolladas por la Institución Educativa, para dar cumplimiento a los lineamientos emitidos por el
MEN y la SED de Cartagena.

Disposiciones de la SED/MEN Acciones institucionales desarrolladas

Lineamientos Una vez emitida la información por el MEN, se
del MEN junio acopia desde la dirección nacional de Fe y
del 2020. Alegría y se organizan sesiones en el comité
programático para su comprensión.
Posteriormente, se organizan equipos de
trabajo (a nivel nacional y regional) para el
desarrollo de los lineamientos de Fe y Alegría y
el avance en algunos anexos.

Se comparten con los equipos de dirección los

respectivos documentos y el acompañante

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pedagógico de centro, ubica un espacio con

directivas y docentes para hacer una primera
presentación del documento sobre la estrategia
de alternancia (anexo 6. Presentación
Alternancia Educativa).
Lineamientos para la
prestación del servicio de Se referencia como tarea prioritaria del colegio,
educación en casa y en identificar las características de las y los
presencialidad bajo el estudiantes en condición de rezago. Para ello,
esquema de alternancia y la se genera un documento de referencia donde
implementación de prácticas se explican los factores que vamos a
de bioseguridad en la caracterizar (Anexo 7. informe de rezago
comunidad educativa escolar del centro)

Se construye un formulario para determinar el

nivel de rezago de cada estudiante, llegando a
identificar sus necesidades a nivel académico
(avances en las metas de cada ambiente de
aprendizaje), el modo de conexión (dispositivo
con que cuentan y acceso a internet),
acompañamiento familiar y social de los
estudiantes, buscando identificar a los
estudiantes que necesitan más para tener
prioridad con ellos ante la posible
implementación de la estrategia de alternancia
educativa.
Orientaciones para la revisión Se adelantan los ajustes correspondientes al
ajustes del sistema Sistema Institucional de Evaluación del
institucional de evaluación de Estudiantado SIEE, para lo cual se reúne el
estudiantes-SIEE 2020 Consejo Académico, se hace lectura, revisión y
ajustes a este documento institucional, teniendo
en cuenta la situación actual generada por la
CIRCULAR emergencia sanitaria Covid-19 ( Anexo 1. Acta
112 DE 2020 Consejo Académico N°6 ajustes al SIEE).

Después de aprobados los ajustes se reúne el

consejo directivo para avalar los cambios y
proceder a socializar los ajustes con los
estamentos de la comunidad educativa (anexo
2. Acta Consejo Directivo N°6 ajustes al SIEE).

Continuidad de la prestación
del servicio educativo bajo la
Circular No.
modalidad de educación en
116 del 10 de
casa de los establecimientos
agosto de
educativos oficiales y no
2020
oficiales del distrito de
Cartagena.

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Lineamientos para la solicitud

y asignación de cupos
CIRCULAR educativos e inscripción de
No. 125 de alumnos
2020
nuevos Vigencia 2021. Ruta
de Transito Armónico.

CIRCULAR Nº Orientaciones para trámite

138 de 30 de de pago del examen de
septiembre de Estado Saber 11°
2020
calendario A 2020 Matricula
contratada.

2. Avances en los Ambientes de Aprendizaje desde la estrategia “Aprendo en Casa”

En el informe de junio, se realiza una descripción detallada de la propuesta educativa y los ajustes
que como consecuencia de la pandemia se proyectaron en cada Ambiente de Aprendizaje.

La realidad actual ratifica que estamos viviendo un cambio de época, que ha motivado a nuestra
Institución Educativa a crear respuestas cada vez más pertinentes y coherentes con la estrategia
“Aprende en casa”. Indiscutiblemente, hemos vivido momentos de gran incertidumbre e incluso
tensión, pero también reconocemos que los lineamientos de nuestra propuesta educativa, ha
permitido ajustarnos y dar respuesta a las demandas de esta nueva realidad.
De acuerdo con los adelantos en el desarrollo pedagógico de la estrategia “Aprendo en Casa” y
teniendo en cuenta los ajustes hechos a la propuesta educativa de aprendizaje por ambientes,
referimos una breve contextualización de cada uno de ellos y a su vez los avances obtenidos.

Horizonte: Nuestra propuesta tiene como foco la formación de personas conscientes,

comprometidas, compasivas, coherentes, creativas y competentes que lideren la transformación
social que como país necesitamos.

2.1: Los Ambientes de Aprendizaje: Nuestro colegio se encuentra organizado en tres

Ambientes de Aprendizaje, desde los cuales articulamos las áreas, promovemos la construcción
de saberes contextualizados, hacemos procesos de investigación, reconocemos los ritmos de
aprendizaje del estudiantado, generamos el desarrollo de capacidades integrales para la vida, y
potenciamos sus talentos.

Por consiguiente, en el colegio no se organizan los horarios o espacios escolares por áreas o
asignaturas, sino en Ambientes de Aprendizaje, los cuales son:
1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
2. Cualificación de habilidades conceptos y saberes (Cualificar) y
3. Ciudadanías para la convivencia, la reconciliación y la paz (CCRP).

La siguiente gráfica refleja la manera como hemos logrado dicha organización:

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Fuente: informe de mayo (2020)

Es importante recordar que las principales opciones que realizamos para contextualizar nuestros
planes de estudios (reportadas en el informe de mayo) con la estrategia Aprendo en Casa, fueron:

A. Ajustar las planificaciones hechas al comienzo de la emergencia sanitaria en cada

ambiente, para trabajar sobre lo esencial.

Avances:
1. Sin perder la esencia de nuestra propuesta, construimos una respuesta flexible que
atiende a las múltiples realidades de estudiantes y familias.
2. Focalizamos las habilidades de pensamiento crítico y conceptos claves que en este
momento puede trabajar el estudiantado desde los diferentes canales de contacto.
3. Ajustamos el número de periodos académicos pasando de tres a dos. Ello implicó hacer
renuncias y priorización por algunas metas de aprendizaje
4. Se optimizó el trabajo en equipo entre las y los docentes.
5. Se fortalecieron las didácticas del profesorado en pertinencia y calidad.
6. Se contextualizan los saberes y se ejercita la aplicabilidad de estos.
7. Priorizamos el desarrollo de las capacidades y competencias psicosociales necesarias
para “afrontar” las situaciones que puedan vivir familias y estudiantes.

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8. Reafirmamos nuestra relevancia por los procesos formativos de la persona,

nos comprometemos con el acompañamiento de la vida del estudiantado y sus familias.

B. Articular, en la medida de lo posible de los momentos de cada ambiente y los

ambientes entre sí, dependiendo de las realidades del contexto actual.

Avances:
1. A través del desarrollo de proyectos, integramos los Ambientes de Aprendizaje ABP y
CCRP, logrando de esta manera fortalecer el trabajo en equipo del profesorado y la
interdisciplinariedad.
2. También, logramos la articulación entre Ambientes de Aprendizaje CCRP y la Dirección de
Grupo como focos de la formación socioemocional
3. Se incorporan en el presente informe cambios requeridos en cada ambiente de
aprendizaje y se realizan los ajustes a la luz del informe analítico presentado en mayo

A continuación, presentamos los avances identificados en cada Ambientes de Aprendizaje.

1. Ciudadanías para Convivencia, la Reconciliación y la Paz (CCRP)

Este ambiente se encuentra integrado por cuatro momentos fundamentales a través de los cuales
se “promueve la formación de las personas a partir de las capacidades abordadas en la Ruta de
formación para la vida en plenitud publicadas por Fe y Alegría Colombia, en el año 2016. Desde
este ambiente se propicia que las personas de las IE sean más solidarias y colaborativas, se
conozcan a sí mismas/os, busquen consolidarse como comunidades de vida en las que se
gestionan pacíficamente los conflictos, aprendan a respetar las diferencias, a no aceptar lo
inaceptable y a comprometerse con el cuidado de la casa común” (Fe y Alegría, 2019, 68).

Estos momentos son:

a. Planeación – Evaluación, es un espacio que busca desarrollar en los sujetos la capacidad

para proyectarse, organizarse y definir los tiempos de trabajo para lograr los aprendizajes, a
la vez que en los espacios de evaluación busca desarrollar en los niños, niñas y jóvenes la
capacidad de metacognición que les ayude a reconocer sus aprendizajes y necesidades de
mejora.
b. Atención plena: busca conectar al estudiante con su interioridad, en el aquí y el ahora y
tener adecuado manejo y control emocional.
c. Ruta de formación para la vida en plenitud (Ruta): interacción pedagógica desde la que
se potencian las siete capacidades y competencias a las que apuesta Fe y Alegría, estas
son: para el cuidado del cuerpo, psicosociales, ciudadanas, sociolaborales, espirituales, para
el cuidado de la naturaleza y relaciones con las TIC.
d. Análisis crítico de la realidad (ACR): busca desarrollar una mirada crítica frente a las
diversas situaciones coyunturales que se presentan en la sociedad a nivel local, nacional o
mundial.

Ajustes referidos en el anterior informe:

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1. Fortalecer las capacidades y competencias psicosociales del estudiantado

y sus familias, especialmente lo relacionado con la gestión del mundo emocional y del
estrés.
2. Focalizar los aprendizajes imprescindibles para la formación del SER en esta coyuntura.
3. Promover la participación de las familias en las didácticas que se sugieren desde el
Ambiente de Aprendizaje, logrando cultivar la confianza y el apoyo mutuo en la familia,
como manifestaciones concretas del vínculo amoroso.
4. Sugerencia de secuenciación de aprendizajes en aras de dar una mejor respuesta a la
realidad emergente con la pandemia.

Avances hasta el mes de septiembre:

1. Se continúa dinamizando los encuentros diarios de reflexión y acompañamiento en el

desarrollo de guías que buscan fortalecer de forma asertiva las emociones de los
estudiantes y sus familias.
2. Se promueve temáticas a cerca de la toma de decisiones, gestión del mundo emocional y
del estrés, empatía, conocimiento y construcción de sí y desarrollo profesional.
3. Persisten los espacios de escucha que promueven la solidaridad, la empatía y las
relaciones fraternas con los demás.
4. Se fortalece la práctica de ejercicios de atención plena que genera conciencia del aquí y el
ahora y de su interioridad.
5. La vida interior se continúa ejercitando con espacios de reflexión desde la toma de
contacto como momento propicio para iniciar la jornada escolar con directivos, docentes,
estudiantes y familias.
6. A través de las diferentes actividades propuestas desde el ambiente, las familias se
vinculan fortaleciendo sus relaciones interpersonales y de convivencia familiar.
7. Se continúa desarrollo las capacidades y competencias sociolaborales, a través de
acciones pedagógicas y los cursos SIET1, buscando fortalecer el proyecto de vida a nivel
personal, familiar, laboral y/o académico en los estudiantes de la media.
8. Se fortalece la capacidad de reflexión y criticidad de los estudiantes, desde el momento
ACR (Análisis Crítico de la Realidad) (Análisis crítico de la realidad) sobre los diferentes
acontecimientos y situaciones que se presentan en la actualidad en el contexto, local,
regional, nacional y/o mundial.
9. Se articulan algunos aspectos de la formación del ser que se promueven desde CCRP con
la Dirección de Grupo, se elabora el documento “estrategias para el fortalecimiento de la
Dirección de grupo durante la implementación de la estrategia “Aprende en casa” y se
motiva la implementación de estos lineamientos (anexo 13).
10. Desde dirección de curso se promueven acciones, para enriquecer la formación del ser
(sujeto, interpersonal y social más amplio) y se motivan para continuar desde la estrategia
“Aprende en Casa”, brindándoles estrategias para optimizar su proceso educativo desde
los encuentros sincrónicos y asincrónicos.
11. Diariamente se comparten infografías, mensajes y videos reflexivos para el fortalecimiento
del ser para toda la comunidad educativa.

1
SIET: Servicios Integrales de Educación y Tecnología

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2. Cualificar Matemáticas y Castellano

Cualificar es un ambiente de aprendizaje que atiende la heterogeneidad del estudiantado y
busca respetar sus ritmos de aprendizaje, propicia el aprendizaje autónomo, considerando al
estudiante como una persona capaz de gestionar su aprendizaje, autorregular sus acciones y
alcanzar las metas propuestas.

El foco está orientado hacia la formación de sujetos centrados en resolver aspectos concretos
de su propia forma de aprender, tiene como foco el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico que permiten el aprendizaje de saberes específicos de las disciplinas y la capacidad para
aplicarlos en situaciones de la cotidianidad. Lo hace a través de trabajo por guías
personalizadas las cuales son el camino no el fin en sí mismas (Fe y Alegría, 2019, 59).

Ajustes referidos en el anterior informe:

1. Rediseñar y reorganizar una propuesta de trabajo, que sea clara, que atienda a la
diversidad de ritmos de aprendizaje y se ajuste a las capacidades y recursos tecnológicos
disponibles del profesorado, el estudiantado y las familias.

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2. Revisar con detenimiento los contenidos de las guías y garantizar el

desarrollo de actividades que le permitan al estudiantado responder a retos, situaciones
problema, desafíos y lecturas contextualizadas.
3. Diseñar actividades y hacer uso de plataformas que promuevan el desarrollo de los
conceptos de las áreas de matemáticas y lenguaje.
4. Organizar y enviar a los estudiantes videos instruccionales donde expliquen el trabajo que
realizarán autónomamente.
5. Medirnos en la cantidad de actividades dentro de las guías que se propone para el
estudiantado, cuidando que estén muy bien articuladas.

Avances hasta el mes de septiembre:

1. Se establece un mayor acercamiento del docente con sus estudiantes según la modalidad
de conexión, identificando con mayor claridad avances y dificultades con respecto a la
meta de aprendizaje.
2. Una cantidad considerable de estudiantes logró avanzar en la meta propuesta durante el
primer semestre y en estos momentos gracias a la atención diferenciada ha logrado
mantener su ritmo de aprendizaje.
3. Se percibe mayor avance en los aprendizajes de un grupo significativo de estudiantes,
porque la interacción con la persona mediadora es más personalizada.
4. Desde este Ambiente de Aprendizaje, se ha logrado una buena dinamización de los
espacios de asesoría dado que se focalizan en atender a las necesidades de cada uno de
los estudiantes según la modalidad de conexión, dando prioridad a los que más necesitan
y los que más dificultades de conexión poseen.
5. El profesorado realiza y comparte material audiovisual explicativo que permite a las niñas y
niños comprender mejor algunos conceptos, este material varía según la modalidad en que
los estudiantes acceden al servicio.
6. Se observa en la mayoría de los docentes que median
este ambiente mayor riqueza didáctica y el uso de
recursos tecnológicos que favorecen las compresiones de
sus estudiantes.
7. Se revisan y adecuan las guías focalizando los
aprendizajes más importantes y significativos.
8. Los estudiantes han fortalecido habilidades para el
trabajo autónomo y avanzan significativamente en sus
aprendizajes con el desarrollo de las actividades que se
proponen en las guías.
9. El equipo de docentes de cualificar matemáticas ha
participado en la asesoría y formación con el GRUPO
LEMA(La educación matemática abierta), con los cuales
se ha avanzado en la construcción de guías que
responden a los saberes, competencias, capacidades y
habilidades que se pretenden desarrollar desde el ambiente en cada uno de los grados.

3. Aprendizaje Basado en Proyectos.

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Aprendizaje basado en proyectos (ABP):

Desde ABP, se realizan ajustes a los proyectos, debido al cambio en la dinámica de desarrollar
las sesiones de trabajo con los y las estudiantes. Los actuales proyectos, que se venían
adelantando en la presencialidad, se revalúan y pasan a concretarse alrededor de
investigaciones que, a partir de preguntas (formuladas por docentes), permiten construir
conocimiento de manera interdisciplinaria, resolver problemas y trabajar con el apoyo de las
familias y de compañeros de clase, bajo la asesoría del profesorado.

La coyuntura sanitaria, social, política, económica y, por supuesto, tecnológica que vivimos, nos
compromete a elaborar y desarrollar estrategias que nos ayuden a responder a la realidad del
contexto y a las expectativas del medio con el cual estamos comprometidos. Nuestro reto es
trabajar virtualmente el ambiente ABP sin perder sus características:

 Apoyo al aprendizaje a través de la construcción del conocimiento mediado por la

colaboración y la participación, por el trabajo individual y la actividad colectiva;
 Fortalecimiento del enfoque problematizador, de modo tal que el estudiante resuelva,
indague y busque solución a los problemas con autonomía y responsabilidad;
 Haciendo énfasis en todas las áreas básicas del conocimiento: lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales, ciencias sociales, inglés, educación física, educación artística, ética y
formación religiosa, con una mirada interdisciplinaria;
 Desarrollo de la capacidad de asombro e indignación frente a los problemas que
impactan a la comunidad y a cada una/uno de nosotros como parte de ella;
 Capacidad para argumentar, resolver problemas y responder de manera creativa a los
problemas planteados;
 Mediación para desarrollar procesos de investigación, que nos lleven a la creación de
una actitud científica tanto de maestros como de estudiantes y familias.

Ajustes referidos en el anterior informe:

1. Pasa de ser un proyecto que se desarrolla con intención de impactar a la comunidad, a ser
una investigación que nos permite trabajar en casa, junto con los miembros de la familia y
en apoyo de nuestros maestros y maestras.
2. Profundiza los temas para responder preguntas, argumentar los textos que se van
creando, hacer reflexiones, construir nuevas preguntas y problemas.
3. Hace en cada problema, una mirada interdisciplinaria e integral del ser humano. Por eso
es posible, en algunos casos, articular los diferentes ambientes para responder a las
preguntas y plantear soluciones a los problemas.
4. El rol docente es el de mediar y acompañar los aprendizajes, haciendo nuevas preguntas y
mostrando maneras de aproximarse a los problemas para que los estudiantes continúen
profundizando y planteando nuevas preguntas.
5. Puede y debe estar abierto al diálogo de saberes (desde la vida, desde la construcción que
tiene cada uno, no únicamente con el saber del experto) con aquellos que tengan las
personas mayores, el abuelo o abuela, el tío, la madre, el padre, las personas que estén
conviviendo con el estudiante.
6. Todas las investigaciones de los problemas deben tener marcos teóricos, referentes
científicos, pero también de percepción de las personas que viven con los estudiantes, o
de lo que escuchan en el vecindario y ven en la televisión.
7. Los maestros y maestras pueden guiar el proceso con ejercicios investigativos y algunas
preguntas que lleven a los estudiantes a profundizar y construir saberes. Todas las

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 FE Y ALEGRIA

investigaciones deben incluir una primera profundización sobre lo general

del coronavirus y luego, con esos saberes, abordar un problema.

Grados Proyecto de investigación 1 semestres

Transición – Primero
Segundo - Tercero
Cuarto – Quinto
Sexto – Séptimo
Octavo – Noveno
Décimo – Once

Avances hasta el mes de septiembre en los proyectos de investigación.

Ejemplo:
Transición: Los niños y las niñas lograron avanzar en cuanto al cuidado del cuerpo, el lavado
de manos y a trabajar en compañía de sus familiares. En cuanto a saberes se evidencia que
lograron reconocer los números, las vocales………………………….

De acuerdo con los anteriores parámetros y avances , la IED José Raimundo Sojo sigue con la
propuesta de integración curricular con los ambientes CCRP y ABP alrededor de proyectos de
investigación. A continuación, se relacionan los proyectos construidos por cada conjunto de
grados durante el segundo semestre escolar.

Grados Proyecto de investigación 2 semestre

Transición – Primero Mi salud, mi cuerpo y mi entorno un gran tesoro.
Segundo - Tercero ¿Cómo ha sido el proceso de adaptación y aceptación a los cambios que se
han originado en mi vida y entorno más cercano en la actualidad?
Cuarto – Quinto La importancia de las medidas de bioseguridad en las relaciones del ser
humano con el entorno.
Sexto – Séptimo Cambios que se han generado en mi estilo de vida y en mi contexto a partir
de la vivencia de la pandemia actual.
Octavo – Noveno ¿Qué beneficios se pueden obtener en la salud, la economía y el cuidado
integral de la vida mediante la aplicación del aislamiento inteligente?
Décimo – Once El estado social de derecho y las consecuencias de sus decisiones en medio
de la pandemia.

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 FE Y ALEGRIA

3. Los procesos de valoración

Los procesos de valoración: uno de los avances más significativos con respecto al anterior
informe, se relaciona con los procesos de valoración, que en Fe y Alegría entendemos de la
siguiente manera:

(…) De acuerdo con el enfoque de pedagogía crítica, sociocultural y la

educación integral, se rescata el concepto de valoración por encima del
concepto de evaluación tradicional. En el nuevo sistema, valorar implica
reconocer los avances que van obteniendo las personas en su proceso de
formación respecto de sí mismas; describir lo que han hecho, aprendido y
avanzado los y las estudiantes; no juzgar el error o lo que les hace falta, puesto
que no es una carrera contra lo esperado por un sistema, de tal forma que la
evaluación individual y colectiva del proceso, y del resultado en la propuesta de
innovación en Fe y Alegría Colombia, valora lo que avanzan las personas
respecto de su propio punto de partida. (SIEE, 2020, pág. 8)

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 FE Y ALEGRIA

Fuente: Fe y Alegría Colombia, 2019, p. 97

En la práctica este proceso, garantiza la participación permanente del estudiantado y dado que se
fundamenta en el reconocimiento de los avances de las niñas y los niños, permite ir ajustando
metodologías o generando nuevas estrategias para la consolidación de sus aprendizajes.

En coherencia con los lineamientos de nuestra propuesta, los procesos de retroalimentación y las
actividades de evaluación, son constantes tanto en la planeación de cada AA, como en las
prácticas que se implementan en los momentos sincrónicos y asincrónicos.

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 FE Y ALEGRIA

Los informes académicos contienen información de tipo cualitativa denominada

descriptores, los cuales son fruto del dialogo y del trabajo consensuado entre docentes y
estudiantes con respecto a las metas de aprendizaje de cada Ambiente.

Los descriptores especifican qué es lo que los estudiantes van aprendiendo durante
el proceso pedagógico, puesto que son un tipo de información detallada y
reconstruida por las y los estudiantes en la cual se describe, a partir de los elementos
de valoración establecidos en las metas de aprendizaje, lo que cada persona ha
aprendido durante el proceso, es decir, un descriptor visibiliza: ¿qué habilidades de
pensamiento crítico están desarrollando las personas?, ¿qué saberes básicos están
aprendiendo?, y por supuesto, desde las capacidades y competencias para una vida
plena ¿qué actitudes, valores, saberes, motivaciones y aplicaciones se demuestran
en la cotidianidad?, ya sea a nivel individual, interpersonal o en el ámbito social más
amplio.

Las descripciones de los aprendizajes son un punto de encuentro entre estudiantes y

docentes, para valorar el avance de cada persona. Además, pretenden que las y los
estudiantes participen activamente de la evaluación y se hagan corresponsables de
su propia educación. (SIEE, 2020, pág. 15)

Los ajustes realizados al SIEE se socializaron a los docentes, abriendo un espacio de formación -
reflexión, focalizándola en reconectarlos con el sentido del proceso y garantizando que sus
prácticas pedagógicas sean coherentes con los postulados de la propuesta (Ver actas 1 y 2)

La Institución educativa en su calendario académico estableció para el mes de mayo y

septiembre la entrega de informe de avances o pre informes a las familias por cada Ambiente de
Aprendizaje, el cual contiene los descriptores que dan cuenta de los avances y oportunidades de
mejora de cada estudiante.

En el mes julio de se hizo entrega del informe académico del primer semestre a través de la
vertical educativa (SAP), y para el mes de diciembre está programada la entrega del informe final
con las valoraciones cualitativas (descriptores) y cuantitativas (porcentaje de avance) en cada
uno de los Ambientes de Aprendizaje; de igual forma se ha realizado la entrega de 2 informes de
avance el primero en el mes de mayo y el segundo en la última semana de septiembre.

Estas entregas se realizaron a través WhatsApp y en físico en el colegio para los estudiantes que
no cuenta con un dispositivo tecnológico para la conexión, la retroalimentación de los informes se
realiza a través de llamadas telefónica con cada familia y/o acudientes desde el dialogo y la
reflexión.

4. Educación Media Técnica:

3.1. Educación Media: Se trabaja sobre el énfasis Informática Aplicada a la Administración y

Finanzas integrando las áreas de tecnología, informática e inglés, donde los estudiantes
participan y reciben 7 horas semanales de formación orientadas a desarrollar las capacidades y
competencias propias de la gestión contable y financiera, a través de clases teórico-prácticas con
espacios de formación sincrónicos y asincrónicos. 

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 FE Y ALEGRIA

La Institución cuenta con la plataforma de Servicios Integrales de Educación y

Tecnología (SIET) adjunta al ambiente ABP y CCRP, por medio de la cual se complementa la
formación en la media técnica, el centro ha escogido varios cursos para desarrollar con los y las
estudiantes, con el fin de potenciar capacidades y competencias orientadas a la formación para el
trabajo, los cursos que han logrado desarrollar los y las estudiantes de la media técnica son:

 Autoconfianza 10°
 Competencias laborales generales 10°
 Buscando empleo 11°
 Micro-emprendimiento (se está desarrollando actualmente) 11°

3.2. Formación para prueba saber 11°: Desde las metas de aprendizajes de cada una de las
áreas se focalizan las competencias que son evaluadas en la prueba de Estado, lo que permite
que todas las acciones pedagógicas generen mejores aprendizajes en los estudiantes y con ello
mejores resultados, desde los Ambientes de Aprendizaje ABP y Cualificar se han seleccionado las
metas que los estudiantes necesitan según su ritmos de aprendizajes y temáticas evaluadas por
el ICFES para potenciar sus habilidades y competencias. Desde inicio de la emergencia hasta la
fecha se ha estado reflexionando sobre este tema según las necesidades y oportunidades de
mejora.

Además, FyA ha venido generando convenios con organizaciones especializadas en la formación

de habilidades para la presentación la prueba SABER 11, esta alianza ha permitido articular
acciones para garantizar mejores aprendizajes y desarrollar las habilidades y competencias
necesarias para los estudiantes.

Se organiza un plan de profundización para los estudiantes de once con mayor intensidad horaria
en las áreas que evalúa el ICFES, organizando material pedagógico acorde a las necesidades de
los estudiantes y las pruebas de Estado, buscando que los estudiantes potencien sus habilidades
de lectura crítica, comprensión de textos, análisis de textos y gráficos. Teniendo en cuenta las
modalidades y formas de conexión de los estudiantes se proponen 3 modalidades de trabajo 1)
Conexión sincrónica (Zoom o sala en Facebook), asincrónica (WhatsApp) y material pedagógico
impreso con acompañamiento telefónico. Se entrega a todos los estudiantes cuadernillo de
profundización en físico, buscando garantizar el acceso a la información y formación de todos los
estudiantes de forma permanente, generando acciones que potencien la autonomía en los
estudiantes que les permita avanzar en su aprendizaje.

5. Recursos tecnológicos implementados hasta la fecha para abordar la prestación del

servicio educativo para estudiantes con y sin conexión a internet

Estrategia 1: A manera de un LCMS (Learning Content Management System), se han adoptado

herramientas que permiten la organización, la administración, la gestión y publicación de los
contenidos educativos utilizados por el estudiantado.

Bibliotecas de materiales para aprendizaje:

Herramientas usadas Descripción Grados donde se

15
 FE Y ALEGRIA

por la institución utiliza

La institución cuenta con un blog institucional, en Transición
el cual se encuentran las guías de aprendizaje Básica Primaria
del ambiente cualificar. Además, se proporciona Básica Secundaria
la información respecto al horizonte institucional, Educación Media
el cual permite a la comunidad educativa un
conocimiento acerca de los aspectos del SIEE,
manual de convivencia, misión y visión.
Nuestro sitio se encuentra disponible en el
siguiente enlace:
https://innovacioneducativajrs.blogspot.com/p/
inicio.html
Los documentos compartidos en carpetas y Transición
subcarpetas One Drive han permitido que el Básica Primaria
equipo de trabajo comparta, conozca y actualice Básica Secundaria
fácilmente información relacionada con el reporte Educación Media
de asistencia diaria, elaboración de planes de
trabajo, organización de datos para el
Carpetas y diligenciamiento de formulario de participación,
subcarpetas en drive construcción de informes académicos parciales,
archivo de evidencias de aprendizaje y
elaboración de matrices de proyectos de
investigación; esto permite contar con la
información de los estudiantes, de manera
inmediata.
Caja de herramientas La caja de herramientas además de aportar Transición
Fe y Alegría material digital también dinamiza estrategias de Básica Primaria
trabajo para desarrollar los tres componentes: Básica Secundaria
Académico, Convivencial y Espiritual, que desde Educación Media
la dirección de curso desarrollan durante el
tiempo de confinamiento. De igual forma, se han
realizado socializaciones con docentes frente al
uso de esta herramienta como fuente de apoyo
para la construcción e implementación de
material pedagógico dentro de los encuentros con
los/as estudiantes, especialmente desde el
Ambiente CCRP, desde la Matriz Integrada del
proyecto de la investigación.

También, desde la dirección de grupo los

docentes han trabajado material desde la caja de
herramientas que fortalece la planeación
realizada en cada grado.
https://www.cajadeherramientasfeyalegria.co/
Siet (Servicios Estos cursos se han posibilitado de forma Básica Secundaria
Integrales de asincrónica para que los estudiantes adquieran y Educación Media
Educación y potencien sus capacidades y competencias
Tecnología sociolaborales.
http://www.formacionparaeltrabajo.org/

16
 FE Y ALEGRIA

Estrategia 2: A manera de un LMS (Learning Management System), se han dispuesto diferentes

lugares en los cuales se contactan grupos de estudiantes, docentes y personal directivo.
Representan espacios donde se presentan las actividades organizadas para cada curso y grupo
de usuarios. Algunas herramientas también posibilitan realizar el seguimiento del alumnado
durante su proceso formativo.

Según requerimientos de cada ambiente de aprendizaje y disponibilidad de recursos tecnológicos

de estudiantes, las herramientas aquí presentadas se utilizan para que las personas interactúen
asincrónicamente y de una manera más dosificada con los materiales de enseñanza que reposan
en los LCMS. Se utilizan diariamente, semanales o quincenales dependiendo de la posibilidad de
conectividad o no del alumnado.

Recursos para desarrollar el aprendizaje de manera asincrónica

Herramientas Grado y curso

usadas por la Uso pedagógico donde se
institución utiliza
Las redes sociales nos han ayudado a mantenernos Transición
vinculados y de alguna manera cercanos. Básica
Utilizamos la red Facebook para realizar encuentros Primaria
generales como la toma de contacto inicial y mantener Básica
Redes sociales:
conexión con algunos estudiantes que utilizan esta red Secundaria
Facebook y
social para desarrollar sus actividades, por medio de Educación
YouTube
Messenger y salas de Facebook. Media
YouTube se ha utilizado en algunas ocasiones para
realizar videos explicativos, referente a acciones
pedagógicas a desarrollar durante las clases.
Esta herramienta se está utilizando con los estudiantes que Transición
no pueden contactarse de otra manera o cuyos padres Básica
tienen datos, pero solo en algunas horas del día. En ella se Primaria
envían las guías de trabajo, videos o explicaciones Básica
bastante concretas de las clases, al igual se reciben Secundaria
WhatsApp trabajos y valoraciones. Educación
Los estudiantes participan de la atención plena, momentos Media
para fortalecer la convivencia digital y en familia, promover
prácticas de cuidado y autocuidado, a través de estos
espacios hemos logrado mantener el encuentro con los
estudiantes y fortalecer el conocimiento y la cercanía con
las familias para el apoyo en el proceso de aprendizaje.

17
 FE Y ALEGRIA

Las guías son elaboradas por los docentes y fotocopiadas, Transición

organizadas y entregadas por las auxiliares de biblioteca y Básica
enfermería que se encuentran asistiendo de manera Primaria
presencial a la institución, estas son entregadas cada 15 Básica
días. Secundaria
Cada vez que se hace entrega se firma un registro de Educación
recibido, de la misma manera, cuando los y las estudiantes Media
las devuelven para ser revisadas por los maestros. Para la
retroalimentación las personas encargadas reciben las
Guías impresas
guías diligenciadas, las escanean y las envían por
entregadas en el
WhatsApp a los docentes quienes a través de llamada
centro o enviadas
retroalimentan a cada estudiante.
a los lugares de
Las guías han permitido mantener un buen porcentaje de
residencia de los
estudiantes conectados que de otra manera hubieran
estudiantes
desertado del sistema educativo, también nos han
permitido reconocer otras estrategias y aprovechar las que
ya se tenían como las del ambiente cualificar.
Por otro lado, la institución brinda la oportunidad a través
de trabajo social de llevar las guías a estudiantes con
difícil conexión a sus casas, también utilizando las
diferentes empresas de mensajería certificada
“Servientrega” se les hace entrega a aquellos que se
encuentran fuera de la ciudad, como por ejemplo en Achí
Bolívar, Valledupar y el Carmen de Bolívar.

Estrategia 3: Se requiere favorecer la interacción entre docentes y estudiantes, por lo cual se han
acondicionado canales y espacios dedicados para el intercambio sincrónico entre estudiantes y
docentes y permitir que la información fluya de manera rápida y efectiva.

Recursos para desarrollar el aprendizaje de manera sincrónica:

Herramientas usadas Grados

Uso pedagógico
por la institución donde se usa
Algunos estudiantes pueden acceder a esta Básica
plataforma virtual, el docente hace envió del enlace Primaria
de la reunión y así facilita el ingreso de ellos para Básica
desarrollar las actividades programadas. Gracias a Secundaria
la utilización de esta, se llevan a cabo las Educación
Zoom
profundizaciones de las pruebas saber, Media
explicaciones de clases en cada ambiente de
aprendizaje, foros virtuales, presentaciones,
exposiciones y valoraciones de las actividades
pedagógicas desarrolladas.

18
 FE Y ALEGRIA

Esta herramienta se está utilizando con los Transición

estudiantes que no pueden contactarse de otra Básica
manera. En ella se envían las guías de trabajo, Primaria
videos o explicaciones bastante concretas de las Básica
clases y también se reciben trabajos y valoraciones, Secundaria
con algunos estudiantes se logra hacer video Educación
llamada para asesorar algunas temáticas Media.
específicas. Además, se realizan encuentros
WhatsApp
sincrónicos por el chat, especialmente con aquellos
estudiantes que no cuentan con la posibilidad para
conectarse por medio de plataforma, estos
encuentros se basan en foros interactivos, lecturas
de textos cortos, imágenes, reflexiones, retos
matemáticos, se desarrollan las profundizaciones de
las pruebas saber 11°, entre otros. A partir de los
cuales se establecen preguntas y se generan
respuestas.
Por este canal se accede a los estudiantes para Transición
hacer la atención debida de las situaciones que se Básica
presentan de índole emocional, académico, Primaria
convivencial y dar respuesta adecuada a los Básica
mismos. Secundaria
Se ha logrado la conexión e interacción con Educación
estudiantes y las familias, evaluación de procesos, Media.
Telefonía móvil y fija
respuesta a situaciones que se dan a diario debido a
la situación de confinamiento en las casas.
Los docentes hacen acompañamiento vía telefonía
móvil y fija, a los estudiantes que se les entrega
material físico dos o tres veces por semana,
apoyando los procesos de avance y
retroalimentación de su aprendizaje.

Estrategia 4: Se requiere el uso de herramientas de administración que permiten realizar

seguimiento a la matrícula de estudiantes, las acciones desarrolladas por estudiantes y docentes
y la valoración del aprendizaje.

Estrategia para el almacenamiento de la información que se produce

Herramientas Grados en
usadas por la Uso pedagógico los que se
institución usa
One drive En esta herramienta se encuentran, los proyectos articulados, guías de Transición a
cualificar, las planeaciones docentes, planillas de avance, las Undécimo
evidencias de aprendizaje, videos explicativos, entre otro. Aquí se puede
observar el seguimiento del registro de los procesos pedagógicos que
se llevan en la Institución, puesto que se muestra información
organizada y detallada de cada uno de los estudiantes y los ambientes
de aprendizaje que se desarrollan.

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 FE Y ALEGRIA

https://feyalegriacolombia-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/
informatica3_joseraimundosojo_feyalegria_org_co/
EnSLw3JpgBNKs8v42mDg6GQB5ER-uMJoUqR__3lTt4LcmA?
e=gRGrKi

Se continúa con la implementación del formulario en línea donde se

toma de asistencia diaria, esto ha permitido tener mayor claridad de
participación de los estudiantes desde las diferentes modalidades de
conexión, permitiendo hacer seguimiento riguroso a casos especiales
tanto de asistencia como de asesoría de los docentes desde su acción
pedagógica.
Esto favorece en gran medida el acompañamiento de los estudiantes, Transición a
Google
incluso permite identificar las actividades, recursos, acciones Undécimo
Formularios
pedagógicas, que los docentes realizan diariamente y así evidenciar
avances del proceso de los estudiantes con relación a las metas de
aprendizaje.
Adicional a ello la herramienta de Google Forms ha permitido recolectar
información, haciendo llegar a las familias las encuestas y otras
consultas necesarias para tomar las medidas pertinentes ante la
situación actual.
Con la plataforma SAP se ha generado la organización institucional
según los requerimientos de la propuesta educativa desde los
ambientes de aprendizaje en el centro, permitiendo vincular la SAP,
SAP, Vertical asignación académica en donde las/os docentes ingresan valoraciones Vertical
educativa del proceso de avance de aprendizaje de los estudiantes y la asistencia educativa
a los encuentros en la actualidad para elaborar los informes valorativos
(boletines) y compartirlos con los padres de familia.

6. Dificultades presentadas y los mecanismos implementados para su mitigación.

Tomando como referencia el informe de seguimiento en línea realizado por el profesorado, cuya
información es consolidada por el equipo de dirección quincenalmente (Anexo 14. Esquema del
informe de seguimiento al docente).

Se comparten a continuación, la dificultades y alternativas de solución que se identifican como

recurrentes durante el periodo de junio - septiembre.

Dificultad: Persiste un leve crecimiento en el número de estudiantes intermitentes.

Se identifican múltiples causantes de esta situación de intermitencia, que incluye dificultades

económicas, falta de equipos tecnológicos, poco interés de las y los estudiantes en las actividades
propuestas, situaciones de salud, crisis familiares y daño en los equipos tecnológicos. Así mismo
se identifica una particularidad que hace referencia al retorno de los padres de familia a su vida
laboral, esto ha generado ausencia del equipo telefónico (1 solo celular) durante el día para el

20
 FE Y ALEGRIA

desarrollo de las actividades pedagógicas durante la jornada, por lo que los

docentes han flexibilizado su horario de atención para estos casos y así poder orientar y
acompañar su proceso de formación.

Alternativas de solución: con el seguimiento en línea-diario del profesorado, se identifican

rápidamente estos casos de intermitencia y se activa la ruta para el seguimiento, acompañamiento
y “recuperación” de estos estudiantes.

 Diálogo del docente con el estudiante y la familia, indagando el motivo de la situación, ante
lo cual brinda apoyo con la entrega de guías físicas y acompañamiento del quipo
psicosocial para superar la situación familiar o personal que presenta el estudiante.
 Reunión entre Director(a) de Grupo y acompañante del equipo de dirección para que este
se comunique con la familia e identifique las razones de la intermitencia, se plantean
posibles alternativas de solución; si persiste la situación se remite a Trabajo Social, quien
verifica desde la asistencia web, para realizar visita, establecer compromisos y facilitar
material pedagógico en medo físico, de acuerdo con las necesidades encontradas en la
familia.
 Entrevista con estudiantes y familias para identificar las causas de la intermitencia.
 Construcción conjunta de estrategias y compromisos entre la familia y la escuela para
reconectar al estudiante con el proceso educativo.
 Seguimiento a los compromisos, acuerdos y estrategias establecidas.

Asimismo, se hace necesario continuar focalizando los casos que presenten problemas de
comunicación y conectividad, generando acciones entre el equipo directivo y docente, a fin de
garantizar un acertado acompañamiento para los estudiantes y sus familias.

Dificultad: Estudiantes que reciben guías físicas, pero no reciben asesorías pedagógicas por no
contar con un equipo tecnológico (computador, Tablet, teléfonos o celular) que dificulta el proceso
de comunicación para la medicación del aprendizaje.

Alternativas de solución: dado que estos estudiantes no reciben asesoría porque no cuentan
con el equipo tecnológico, desde coordinación pedagógica se asesora al profesorado para que
realice guías articuladas, concretas y pertinentes, con explicaciones sencillas, bien elaboradas y
ejercicios prácticos que permitan a los estudiantes de manera autónoma trabajar en las
actividades propuestas y construir sus saberes.

Dificultad: Continúa cierto nivel de agotamiento en el equipo docente que se ve reflejado en

sentimiento de impotencia y desmotivación por no establecer contacto de manera oportuna e
igualmente por no recibir las evidencias de los aprendizajes de sus estudiantes.

Comprendemos que nos fácil para los docentes planear y atender a sus estudiantes de manera
sincrónica y asincrónica. Los encuentros son cada vez más exigentes, las actitudes de estudiantes
y familias en ocasiones no son fáciles y sienten que sus estudiantes no avanzan lo suficiente en la
construcción de saberes.

Alternativas de solución: Desde la onda del Bien-estar, se promueve la escucha activa a través
de la actividad “palabreando la vida”, se comparten videos que se titulan “para alimentar el alma”,
imágenes, frases e infografías, espacios de esparcimiento, talleres de fortalecimiento de
relaciones interpersonales y trabajo en equipo, fortalecimiento de las comunidades de vida de
docentes, que ayudan a mantener motivados y esperanzados al personal, permitiendo que

21
 FE Y ALEGRIA

disminuyan los niveles de ansiedad y estrés que ocasiona, la no respuesta de los

padres y las madres de familia en el proceso educativo de sus hijos.

El acompañamiento personalizado del equipo de dirección y el equipo psicosocial busca, además

del fortalecimiento del quehacer pedagógico, el entablar una relación de cercanía que permita
“sobre llevar” de mejor manera esta nueva realidad.

1 Reflexión con docente proyecto la Onda del Bien-Estar.

Se han generado espacios de formación para la optimización de las metodologías de trabajo con
el estudiantado en los diferente Ambientes de Aprendizaje, aunque sabemos que es necesario
programar más tiempos para la reflexión pedagógica.

Se han ubicado espacios en el horario y en las semanas de desarrollo institucional para la

planificación conjunta, como una manera de optimizar tiempos, recursos y potenciar el trabajo
colaborativo y focalizado hacia los que necesitan más.

Se han propiciado encuentros para la socialización de buenas prácticas pedagógicas, lo cual ha

permitido el intercambio y apoyo entre pares docentes.

Dificultad: Algunos docentes se les dificulta el manejo de plataformas para encuentros

sincrónicos y estrategias para dinamizar sus clases.

Alternativas de solución: para el profesorado se han generado espacios de capacitación en el

uso de los recursos básicos que ofrecen las plataformas. Sin embargo, somos conscientes que se
deben seguir proyectando y se han realizado explicaciones prácticas, para el uso de estas.

Desde Fe y Alegría Colombia se inicia un ciclo de webinares en

competencias digitales para el profesorado, que creemos puede
ser un recurso de apoyo útil para su trabajo y la optimización en el
uso de la plataforma.

22
 FE Y ALEGRIA

Dificultad: poco acompañamiento

por algunas familias en la implementación de la estrategia “Aprende en casa”.

Alternativas de solución:

El colegio ha generado estrategias de motivación para acompañar a las Familias con el fin de
comprometerlas en la implementación de la estrategia “Aprende en casa”, siendo partícipes
activos de su proceso.
A los padres que son focalizados con esta situación se les brinda acompañamiento de manera
personalizada, brindando estrategias de apoyo y motivación para superar esta falencia.

El profesorado en general ha sido muy flexible con los tiempos para escuchar y asesorar a las
familias, tratando con ello de garantizar que los estudiantes se vinculen con los procesos
formativos que ha dispuesto el colegio.

El equipo directivo y psicosocial realiza encuentros presenciales y virtuales con los padres y
madres de familia de grado 11°, para motivarlos a mantenerse desde la propuesta Aprendo en
Casa, partiendo de que estos grupos requieren apoyo y acompañamiento de sus familias en la
consecución de su proyecto de vida.

Se han realizado dos reuniones personalizadas con las familias (a través de medio digitales) para
compartir los informes de desempeño académico. En estos encuentros, se socializó con madres,
padres y acudientes cómo les fue a sus hijas e hijos durante el primer semestre del año lectivo y
segundo pre informe académico, Además de esta retroalimentación, se generan procesos de
formación-reflexión sobre la importancia de la presencia y el acompañamiento familiar.

23
 FE Y ALEGRIA

Desde la propuesta “Conectándonos con la onda del Bien – Estar” se invita a las
familias a asumir conscientemente el rol que le demanda esta nueva realidad, y se les facilita
información para el autocuidado y el cuidado familiar. Desde orientación escolar y pastoral se
generan espacios para la escucha y la atención de casos.

Diariamente, docentes y directivos persisten en la comunicación asertiva y afectiva por diversos

canales de comunicación e implementar estrategias para la vinculación de las familias con el
proceso educativo de los educandos, resaltando la necesidad de trabajar en equipo y mantener
una sana convivencia.

Dificultad: actitudes que no favorecen la

convivencia en los encuentros sincrónicos y
las asesorías por parte de estudiantes y
familias.

Alternativas de solución: Desde el equipo

psicosocial se disponen mecanismo de
formación para el fortalecimiento de la
convivencia digital, formando a nuestra
comunidad en normas de interacción digital
para el buen uso de las TICs, para prevenir
posibles situaciones conflictivas a través de
estos medios de comunicación e
interacción.

Dificultad: algunas familias solo cuentan con un dispositivo tecnológico (pc, Smartphone) para
varios estudiantes.

Alternativas de solución: Se han realizado campañas solidarias para donar a estudiantes

focalizados, equipos tecnológicos (Celulares, Tablet), además de recargas de datos, buscando
mejorar las condiciones de conexión, se organizan horarios sincrónicos y asincrónicos para
garantizar la conexión y los aprendizajes de los estudiantes; se prioriza el trabajo asincrónico y se
les ofrece a las familias alternativas de recibir guías en físico en la Institución. De igual forma, se
cuenta con el apoyo y acompañamiento de la trabajadora social, quien con su dinamismo y
disposición llega hasta las residencias de las familias con difícil conexión, para hacer entrega del
material pedagógico impreso requerido por el estudiante.

7. Acciones adelantadas para garantizar el servicio educativo de los y las estudiantes

intermitentes.

A continuación, presentamos la ruta y los procedimientos establecidos desde Trabajo Social para
lograr mantener contactados a la totalidad de los estudiantes matriculados.

 Remisión a Trabajo Social: desde el área de Trabajo Social, se acompaña el proceso

enmarcado en el Foco 3, Conectar y mantener a todos los/as estudiantes queriendo aprender. No
podemos “perder” a ninguno por desvinculación (deserción) o porque no aprendan. Por lo anterior,
se presenta la siguiente ruta de acompañamiento, para garantizar la vinculación

24
 FE Y ALEGRIA

permanente de los y las estudiantes, principalmente aquellos que

presentan riesgo de deserción escolar. A continuación, el paso a paso:

 Registro diario del trabajo de los docentes en el formulario en línea de “Seguimiento

diario”.
 Llamada telefónica a los maestros para conocer la situación del estudiante.
 Se realiza visita de acompañamiento a cargo de la trabajadora social a los estudiantes
intermitentes para conocer su realidad y reconectarlos con el centro.
 Una vez se ubique al estudiante o se tenga la solución de la situación reportada, se
procede a llamar al docente para comentarle los acuerdos a los cuales se llegó con la
familia, los hechos importantes de la conversación quedan registrados en la tabla de
registro de visita domiciliaria respaldada con la firma del acudiente, familiar o persona que
atendió la visita.
 Se reporta a cada miembro del equipo de dirección las condiciones de vulnerabilidad
encontrados en el hogar para autorización de material pedagógico o el debido proceso
desde la ruta de atención.
 Revisión semanal de los datos estadísticos que dan fe de la permanencia de los
estudiantes.

Formato unificado de visitas domiciliarias:

Tabla 1.
Formato de seguimiento de visitas
Nombre del Grado Director de Dirección donde Situación Firma de quien Firma de la
estudiante curso reside encontrada recibe la visita trabajadora social

Fuente: Elaboración propia, Word (2020)

 Se ha tenido en cuenta lo siguiente, para evitar tener retrocesos en la acción:

Una vez el área de Trabajo Social logra la comunicación con la familia y esta información es
compartida con las personas implicadas, el acompañamiento y formulación de las estrategias, son
responsabilidad del área pedagógica.

Si alguna familia presenta resistencia al proceso, el área de Trabajo Social interviene para
conocer los motivos y mediar las estrategias con docentes y equipo de dirección, en pro de
beneficiar la permanencia escolar bajo la estrategia aprendo en casa. De encontrar alguna
novedad se realizará la remisión a la dependencia encargada (orientación, coordinación).

25
 FE Y ALEGRIA

Figura 1: Visitas domiciliarias Fuente: Elaboración propia, Excel (2020).

Durante el tiempo de emergencia sanitaria, se ha trabajado desde el foco 3 conectar y mantener
contactados a los estudiantes, para el segundo semestre desde trabajo social se han realizado las
siguientes visitas domiciliarias por niveles: Preescolar (24), Primaria (38), Bachillerato (27), para
un total de 89 estudiantes.

8. Sistema Mejora de la Calidad

El Plan de Mejora (PM) y Plan Operativo Anual (POA) fueron ajustados a la nueva realidad que
estamos viviendo el centro y la comunidad educativa; por lo tanto se está trabajando y orientando
las acciones del SMC desde la estrategia “Aprendo en Casa”, buscando dar respuestas a las
demandas y retos actuales, por lo tanto:
1. Se continúa con las reuniones del equipo de calidad y sistematización para reflexionar la
situación actual del centro e identificar las prioridades Institucionales. 
2. El centro realizó evaluación y retroalimentación de desempeño del equipo de dirección y
docentes, buscando brindar sugerencias de mejora en los procesos que se llevan en el centro.
3. Se ha mantenido la comunicación, socialización y la participación de las personas de la
comunidad educativa en las decisiones y acciones que implementa el centro.
4. La Institución está organizada para responder a las estrategias aprendo en casa y se lleva
la organización documental de evidencias del proceso. 
5. Con el equipo docente y familias se reflexionó sobre el informe de rezago del centro y se
están generando acciones para lograr que todos se conecten, aprendan y se mantengan en
entornos protegidos durante este tiempo.

En el mes de julio se hace seguimiento a las actividades proyectadas en el Plan Operativo Anual
organizado y ajustado a partir de la pandemia a través de formato 6B; además se hace
seguimiento a las fases y condiciones del SMC, donde se revisaron y se reflexión sobre las
acciones realizadas, los avances en la consecución de los resultados esperados. Al finalizar el
ejercicio se proponen acciones de mejora para poner lograr las metas propuestas en cuento a
calidad educativa.

26
 FE Y ALEGRIA

9. Lecciones aprendidas y retos

9.1 Lecciones aprendidas

9.1.1 La cooperación de las familias ha sido fundamental para

la consolidación de la estrategia “Aprende en casa”.
El rol de las familias se ha resignificado durante la implementación
de la estrategia, aunque no reemplaza la función docente, se ha
vuelto aliada importante. La mayoría, se han mostrado dispuestas,
apoyan el desarrollo de las guías, acompañan el desarrollo de los
proyectos, participan de las actividades en las que se les implica,
acompañan algunos encuentros y hacen seguimiento a los avances
y dificultades de sus hijas e hijos.

Incluso cuando no tienen el tiempo para acompañar los procesos,

desde sus realidades económicas facilitan los recursos en
dispositivos y conexión para que niñas y niños participen de las
actividades que se proponen desde el colegio.

La escuela proporciona herramientas desde el AA CCRP

(ciudadanías para la convivencia la reconciliación y la paz) en su
componente de dirección de curso generando espacios que
promueven y facilitan los vínculos afectivos al interior de las
familias permitiendo el apoyo desde la estrategia prendo en casa.

El profesorado reconoce que el mantener una relación fraterna con

las madres y padres de familia ha permitido un aprendizaje más
efectivo en el estudiantado. 

9.1.2. La actitud del profesorado es esencial para afrontar los retos que nos platea vivir la
educación remota o desde casa.

En estos tiempos de incertidumbre, una o un docente marca la diferencia, cuando planea y

desarrollan encuentros sincrónicos – asincrónicos desde el corazón; es decir docentes que se
interesan porque todas(os) sus estudiantes estén aprendiendo y buscan todos los medios posibles
para vincularlos al proceso, cuando se preocupan porque las niñas y niños estén en sus casas
cuidadas(os) y seguras(os), cuando disponen más tiempos para asesorarlos en aquellos aspectos
que no han comprendido, cuando los escuchan y dan ánimo frente a diferentes situaciones,
cuando auténticamente acompañan sus vidas.

9.1.3. El cuidado de la persona es uno de los ejes fundamentales del proceso educativo en
el marco de la estrategia “Aprende en casa”.

En el anterior informe expresamos que: “con esta experiencia se reafirma que, debemos fortalecer
nuestra perspectiva de “una escuela humana y humanizadora” que pone en el centro a la persona,
su realidad y su contexto. En estos momentos en que nos hemos acercado más a la realidad del
estudiantado, nos damos cuenta de que nuestras comunidades necesitan seguir potenciando el
pensamiento crítico y la acción transformadora, para revertir esta realidad de injusticia e inequidad
que se amplío con la cuarentena”. Y tres meses después reafirmamos este aprendizaje.

27
 FE Y ALEGRIA

Los logros hasta ahora identificados con la implementación de la propuesta

Conectándonos con la Onda del Bien – Estar, evidencian la necesidad de docentes, familias y
estudiantes por ser escuchados, comprendidos y orientados frente a las diversas situaciones que
están viviendo.

Desde el Ambiente de Aprendizaje CCRP y el espacio de Dirección de Grupo, se generan

actividades formativas para estudiantes y familias, que permiten la apropiación de habilidades y
destrezas para el reconocimiento y la gestión de las emociones.

Adicionalmente, se cuentan con espacios de escucha y contención que son liderados por el
equipo de Orientación Escolar y Pastoral, a continuación se presentan los datos de estudiantes
atendidos hasta la fecha:

Figura 2: Estudiantes intervenidos por niveles Fuente: Elaboración propia, Excel (2020).

En tiempos de emergencia sanitaria, desde el Foco 1 cuidado de las personas es fundamental el

poder garantizar una adecuada prestación del servicio educativo, por lo que desde las
dependencias de pastoral y orientación escolar se presta el servicio de intervención,
acompañamiento y seguimiento a estudiantes, se relacionan la cantidad de casos atendidos por
niveles de la siguiente forma:

Orientación escolar: Preescolar (18), Primaria (45), Bachillerato (94), para un total de 147
estudiantes.
Pastoral: Preescolar (2), Primaria (12), Bachillerato (29), para un total de 43 estudiantes.

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 FE Y ALEGRIA

Figura 2: Familias intervenidos por niveles Fuente: Elaboración propia, Excel (2020).
En tiempos de emergencia sanitaria, desde el Foco 1 cuidado de las personas es fundamental el
poder garantizar una adecuada prestación del servicio educativo, por lo que desde las
dependencias de pastoral y orientación escolar se presta el servicio de fortalecimiento de la
convivencia familiar, de donde se relacionan 955 estudiantes atendidos en todos los niveles, de la
siguiente forma:

Orientación escolar y pastoral: Preescolar (87), Primaria (392), Bachillerato (476), para un total
de 955 estudiantes.

Con el profesorado se ubican espacios individuales y colectivos para acompañarlos (a nivel

personal y laboral) esto con el fin, de ayudarles a tramitar mejor las dificultades que puedan estar
experimentando. También, se asesoran con respecto a sus prácticas pedagógicas en aras de que
estas sean cada vez más coherentes con nuestra propuesta educativa.

9.1.4. Todas y todos estamos aprendiendo

La implementación de la estrategia “Aprende en Casa” requiere disposición para aprender en

medio de la incertidumbre, dado que cada día nos enfrentamos a nuevas formas para
contactarnos con estudiantes y familias, la recursividad y la creatividad se han vuelto
características permanentes del trabajo del profesorado.

Para las familias este proceso ha sido todo un reto que ha implicado cambio de prácticas y
permitir que, de alguna manera, todos hagamos parte de su intimidad, nos han abierto su casas y
corazón para vincularse al proceso; también nos han expresado su enojo e impotencia frente a los
problemas que han tenido que afrontar.

Indiscutiblemente, las niñas y los niños son quienes han desarrollado más aprendizaje personales
e intrapersonales. La mayoría ha asumido con compromiso este cambio de vida y se ha dispuesto
para seguir conectados, aprendiendo y compartiendo la vida con sus compañeras y compañeros
de clase. La interacción con algunos de sus profesores se ha vuelto más cercana y esto les ha
permitido hacer una mejor comprensión de este momento de vida.

29
 FE Y ALEGRIA

9.1.5. La flexibilización realizada en cada AA ha sido

fundamental para el buen desarrollo de los procesos formativos.

Los ajustes citados en el anexo 5, se están llevando a la práctica en

nuestro colegio y poco a poco se observan los logros que se han
planteado para cada Ambiente de Aprendizaje. Por ejemplo, en lo
referido a los Aprendizajes Basado en Proyectos (ABP), Ciudadanía para
convivencia la reconciliación y la paz (CCRP) permiten el fortalecimiento
del trabajo en equipo y la interdisciplinariedad para dar respuesta a las
preguntas formuladas y a la construcción de saberes contextualizados.

En Cualificar, estamos siendo más precisos en el reconocimiento de los

ritmos de aprendizaje de los estudiantes y en desarrollar las didácticas
que les permitan avanzar mejor en las metas. En CCRP, se han
fortalecido algunos vínculos grupales y las reflexiones realizadas aportan
herramientas para comprender el momento actual desde una perspectiva
esperanzadora.
9.1.6. Los procesos de seguimiento son fundamentales en todas las
instancias.

Para dar cuenta del trabajo que realizamos, es necesario seguir ganando
en rigurosidad con respecto al seguimiento y retroalimentación del
proceso de aprendizaje del estudiantado. Las formaciones realizadas con el profesorado nos han
permitido evidenciar que este es un aspecto que debemos seguir mejorando. Acompañar los
cierres de proyectos permite medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes, la pertinencia del
trabajo realizado, la identificación de fortalezas y debilidades y finalmente definir acciones de
mejora. 

El acompañamiento pedagógico permanente al profesorado es recurrente por parte de los equipos

de dirección, se reconoce como ganancia el informe diario en línea y los informes
semanales/quincenales del equipo de dirección.

El dialogo frecuente con las familias ha permitido afianzar el compromiso y motivarlos para seguir
manteniendo la conectividad y la responsabilidad en el acompañamiento con los estudiantes. 

9.2 Retos:

Reafirmamos los siguientes retos que ubicamos en el anterior informe:

 El cuidado de las personas es un aspecto fundamental para dinamizar todo el proceso

educativo atendiendo al primer foco.
 Incrementar los niveles de aprendizaje de los y las estudiantes de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje con estrategias de seguimiento del proceso de educativo de los estudiantes,
dando respuesta al segundo foco.
 Conectar y mantener a todos los estudiantes queriendo aprender atendiendo al tercer foco.

Adicionamos:
 La información que se está obteniendo de la caracterización, nos permite ubicar a los
estudiantes de acuerdo con el nivel de rezago, estableciendo un tipo de estrategia diferente

30
 FE Y ALEGRIA

con aquellos estudiantes focalizados que requieren más y mejor

acompañamiento, para seguir generando aprendizajes en ellos.
 Cuando se retorne a la presencialidad, bien sea en alternancia o plena, es fundamental
mantener la relación de cooperación con las familias, para que conjuntamente potenciemos los
procesos formativos de las niñas y los niños.

 Desarrollar otras herramientas (infografías, videos tutoriales) para el acompañamiento de los

estudiantes asincrónicos o de trabajo con guías, es fundamental para la mejora de su proceso
de aprendizaje.

 Es de suma importancia seguir acompañando también a los docentes en el proceso de

seguimiento en los espacios sincrónicos y asincrónico.

 Seguir trabajando en nuevas estrategias que permitan motivar a los estudiantes para no
perderlos.

10. Estadísticas de la población atendida y los mecanismos mediante los cuales han
permanecido contactados y conectados

Organización de tiempos y espacios: el horario organizado por el colegio para la

implementación de la estrategia “Aprende en casa” consta de los siguientes momentos:

1. Momentos sincrónicos: son momentos en los cuales docentes y estudiantes trabajan

conjuntamente a través de una plataforma o de cualquier medio virtual.

En estos encuentros el profesorado, acompaña a la mayoría de las y los estudiantes de un grupo,

de la siguiente manera:
 Espacios de dirección de curso
 Espacios de construcción de conocimiento de cada ambiente
 Espacios para el encuentro familiar

Es importante resaltar que con algunos estudiantes se ha logrado la conexión sincrónica a través
de Zoom, WhatsApp y Sala de Facebook.

2. Momentos asincrónicos: son momentos donde las y los estudiantes desarrollan las guías,
fichas, taller o actividades que han sido previamente facilitadas por el profesorado. Generalmente,
este trabajo personal incluye:

 Desde Cualificar Lengua y matemáticas: el desarrollo de algunas actividades de la guía de

manera autónoma.
 Desde CRRP – ABP con el desarrollo de actividades vivenciales en familia o la realización
de las reflexiones o preguntas.

En la siguiente gráfica se muestra un ejemplo de esta organización. No obstante, se comparte el

horario de todos los grupos y docentes de la institución

31
 FE Y ALEGRIA

En relación con lo estipulado en la sección cinco respecto a las medidas para atender al
estudiantado, la institución a través de un formulario de Google que diligencian diariamente los y
las docentes, recoge la asistencia de las personas clasificándolos según algunas categorías a
saber:
 Estudiantes contactados de manera sincrónica: En esta categoría se registran todas las
personas que acceden al aprendizaje a través de plataformas y canales como: Teams, zoom,
meet, WhatsApp en línea, etc.
 Conexión asincrónica: en esta categoría se ubica el estudiantado que se conecta a través de
WhatsApp o u otros medios y plataformas, desde donde responde a las acciones y actividades
institucionales en otros momentos del día o la semana según acuerdos previamente
estipulados con sus docentes.
 Trabajo autónomo con seguimiento telefónico: En esta categoría se ubican aquellos
estudiantes que tienen acceso a las guías (a través de la plataforma institucional o envío de
material pedagógico en físico a casa) y que a su vez son contactados semanalmente por los
docentes para brindar asesoría y retroalimentación
 Trabajo a través de guías: En esta categoría se ubican las personas a quienes se les
hace llegar el material físico (en el colegio, a través de compañeros o familias conocidas,
líderes comunitarios, correo certificado, etc.), Y al no tener posibilidad de retroalimentación
telefónica, trabajan de manera autónoma, retornando periódicamente los trabajos adelantados
a la institución
 Estudiantes Intermitentes: corresponde a quienes han venido trabajando por cualquiera de
las estrategias citadas anteriormente y desaparecen de una semana a otra. Asimismo, para
quienes se pasen de los límites de tiempo acordados en la estrategia
 Estudiantes de difícil conexión: Categoría en la que se ubican las personas con las cuáles
se ha perdido todo el contacto para prestar el servicio educativo (personas que desde el inicio
del confinamiento no se sabe nada de ellas)
La estadística de atención del estudiantado durante el periodo julio a septiembre es la
siguiente.

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 FE Y ALEGRIA

MEDIOS DE INTERACCIÓN DOCENTES – ESTUDIANTES MES: JULIO

CENTRO EDUCATIVO: I.E.D. JOSÉ RAIMUNDO SOJO

MATRÍCULA DEL CENTRO 1473

ESTUDIANTES CONTACTADOS 1470

ESTUDIANTES DE DIFÍCIL CONEXIÓN 3

Vinculados Vinculados Vinculados

Vinculados Intermitente De Difícil
NIVEL Grado Matriculados sincrónicamente WhatsApp Guía +
por plataformas
solo Guías s conexión.
asincrónico Teléfono

T.A 42 0 23 18 0 1 0
TR. T.B 42 0 19 21 1 1 0
T.C 42 0 18 19 5 0 0
1.A 42 0 26 16 0 0 0
1° 1.B 42 0 29 10 1 0 2
1.C 41 0 22 16 2 1 0
2.A 42 0 28 13 1 0 0
2° 2.B 42 0 26 15 0 0 1
2.C 41 0 30 9 2 0 0
3.A 44 0 23 21 0 0 0
3° 3.B 43 0 30 11 2 0 0
3.C 43 0 20 8 15 0 0
4.A 39 0 25 10 4 0 0
4° 4.B 39 0 27 7 5 0 0
4.C 40 0 21 17 0 2 0
5.A 41 0 28 12 1 0 0
5° 5.B 40 0 23 15 0 2 0
5.C 41 0 29 6 6 0 0
AB° AB 41 0 22 17 2 0 0
AA° AA 40 6 13 18 3 0 0
6° 6.A 44 0 29 15 0 0 0

33
 FE Y ALEGRIA

6.B 44 0 29 15 0 0 0
6.C 44 0 28 14 1 1 0
6.D 44 0 27 17 0 0 0
7.A 43 0 25 17 1 0 0
7° 7.B 42 0 29 10 3 0 0
7.C 42 0 27 10 4 1 0
8.A 40 0 24 16 0 0 0
8° 8.B 43 0 25 17 0 1 0
8.C 44 0 31 12 1 0 0
9.A 41 0 35 6 0 0 0
9°
9.B 46 0 37 5 0 4 0
10.A 30 0 19 11 0 0 0
10°
10.B 29 0 20 8 0 1 0
11.A 34 0 30 4 0 0 0
11°
11.B 36 0 33 3 0 0 0
TOTAL 1473 6 930 459 60 15 3

MEDIOS DE INTERACCIÓN DOCENTES – ESTUDIANTES MES: AGOSTO

CENTRO EDUCATIVO: I.E.D. JOSÉ RAIMUNDO SOJO
MATRÍCULA DEL CENTRO 1473
ESTUDIANTES CONTACTADOS 1470
ESTUDIANTES DE DIFÍCIL CONEXIÓN. 3
Vinculados Vinculados Vinculados
Vinculados De Difícil
NIVEL Grado Matriculados sincrónicamente WhatsApp Guía + Intermitentes
solo Guías conexión.
por plataformas asincrónico Teléfono
T.A 42 0 22 16 4 0 0
TR. T.B 42 0 16 25 1 0 0
T.C 42 0 16 18 8 0 0
1.A 42 1 24 17 0 0 0
1°
1.B 42 0 27 11 2 0 2

34
 FE Y ALEGRIA

1.C 41 0 21 17 3 0 0
2.A 42 0 21 20 1 0 0
2° 2.B 42 0 26 13 2 0 1
2.C 41 0 29 9 2 1 0
3.A 44 0 23 21 0 0 0
3° 3.B 43 0 28 13 2 0 0
3.C 43 0 20 9 14 0 0
4.A 39 3 18 14 4 0 0
4° 4.B 39 2 23 8 5 1 0
4.C 40 2 18 17 2 1 0
5.A 41 8 17 13 2 1 0
5° 5.B 40 0 22 18 0 0 0
5.C 41 2 24 11 4 0 0
AB° AB 41 0 19 18 2 2 0
AA° AA 40 7 13 19 1 0 0
6.A 44 1 27 16 0 0 0
6.B 44 0 28 16 0 0 0
6°
6.C 44 2 26 15 1 0 0
6.D 44 1 24 18 1 0 0
7.A 43 1 22 19 1 0 0
7° 7.B 42 3 25 12 2 0 0
7.C 42 2 25 12 3 0 0
8.A 40 3 23 13 1 0 0
8° 8.B 43 3 19 20 1 0 0
8.C 44 6 22 15 1 0 0
9.A 41 4 32 5 0 0 0
9°
9.B 46 1 39 5 0 1 0
10.A 30 1 16 13 0 0 0
10°
10.B 29 1 22 6 0 0 0
11.A 34 2 28 4 0 0 0
11°
11.B 36 1 32 3 0 0 0

TOTAL 1473 57 837 499 70 7 3

35
 FE Y ALEGRIA

MEDIOS DE INTERACCIÓN DOCENTES – ESTUDIANTES MES: SEPTIEMBRE

CENTRO EDUCATIVO: I.E.D. JOSÉ RAIMUNDO SOJO

MATRÍCULA DEL CENTRO 1469

ESTUDIANTES CONTACTADOS 1467

ESTUDIANTES DE DIFÍCIL CONEXIÓN. 2

Vinculados Vinculados Vinculados

Vinculados Intermitente De Difícil
NIVEL Grado Matriculados sincrónicamente WhatsApp Guía +
solo Guías s conexión.
por plataformas asincrónico Teléfono

T.A 42 0 22 16 4 0 0
TR. T.B 42 0 15 26 1 0 0
T.C 42 6 16 19 1 0 0
1.A 42 0 26 16 0 0 0
1° 1.B 42 0 26 13 1 0 2
1.C 41 0 19 19 3 0 0
2.A 42 0 21 20 1 0 0
2° 2.B 42 0 28 13 1 0 0
2.C 41 0 30 7 4 0 0
3.A 44 0 19 25 0 0 0
3° 3.B 42 0 26 14 2 0 0
3.C 43 1 20 10 11 1 0
4.A 39 1 20 15 3 0 0
4° 4.B 39 1 23 10 4 1 0
4.C 39 2 19 16 2 0 0
5.A 41 1 23 15 2 0 0
5° 5.B 40 1 21 18 0 0 0
5.C 41 2 23 11 4 1 0
AB° AB 41 0 19 20 2 0 0
AA° AA 40 7 7 25 1 0 0
6° 6.A 43 0 27 16  0 0 0

36
 FE Y ALEGRIA

6.B 44 0 24 20  0 0 0
6.C 44 1 23 20  0 0 0
6.D 43 1 24 17 1 0 0
7.A 43 1 21 20 1 0 0
7° 7.B 42 1 26 14 1 0 0
7.C 42 0 23 16 3 0 0
8.A 40 0 25 14 1 0 0
8° 8.B 43 0 21 21 1 0 0
8.C 44 1 23 20 0 0 0
9.A 41 1 31 9 0 0 0
9°
9.B 46 0 37 7 2 0 0
10.A 30 1 18 11 0 0 0
10°
10.B 29 1 22 6 0 0 0
11.A 34 5 24 5 0 0 0
11°
11.B 36 1 32 3 0 0 0

TOTAL 1469 36 824 547 57 3 2

Este documento recoge las principales estrategias que se han diseñado e implementado en la
Institución Educativa, para dar respuesta a la situación de emergencia sanitaria por Covid-19.

_______________________________ _______________________________
NUBIA JIMÉNEZ BALLESTEROS
Rectora IED José Raimundo Sojo
C.C. No. 22.586.284

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