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DOCTORADO EN EDUCACIÓN

DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTO COMO MODALIDAD EN LA INVESTIGACIÓN


EDUCATIVA

YANETH CHÍA FUENTES


MDCO19685

ESQUEMA: “LAS ETAPAS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA: ÉNFASIS EN EL DIAGNÓSTICO”.

UNIDAD 2(ACTIVIDAD 1 )

5 DE ABRIL DE 2020
INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo institucional es una herramienta clave para el proceso


académico, basado en sus necesidades del contexto educativo, que tiene
posibilidad de mejora, sustentado en un proceso reflexivo en el cual, se identifican
necesidades, problemas que se pueden encontrar en el contexto educativo o
áreas de mejora, siendo el fin del proyecto mejorar la realidad educativa.
En este trabajo se presentan conceptos clave y cada una de las etapas para
formular un proyecto educativo.
DIAGNÓSTICO:
El proceso de diagnóstico constituye una instancia de reflexión colectiva para el establecimiento educacional, en torno a
aquellas prácticas que se abordarán para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. es un paso fundamental,
para determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que permitan el mejoramiento y el compromiso de todos los
actores en el logro de los objetivos y las metas formuladas. El diagnóstico es el primer paso del ciclo anual de mejora continua y
resulta fundamental ya que la información obtenida constituye la línea de base para la definición de metas y de la planificación

1.1. Componentes de las Áreas de Análisis de los Resultados Educativos


Análisis de los Resultados de aprendizaje
Proceso del Diagnóstico Institucional Análisis de los Resultados de Eficiencia Interna

1.2. Análisis de los Escala Evaluativa para el Análisis de las Áreas de Proceso
Resultados Institucionales Análisis de las Áreas de Proceso

1.3. Análisis de las Áreas de Proceso

Reporte General del Nivel de Calidad de las dimensiones


1.4. Síntesis y vinculación de los resultados Vinculación entre los resultados de las áreas de proceso y resultados
institucionales
.
La Detección o Evaluación de Necesidades (EDN):
Para determinar las necesidades se puede hacer
mediante el uso mediante tres metodologías:
La entrevista
El cuestionario
Observación directa

FODA (FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS); NECESIDADES


INTERNAS Y EXTERNAS A LAS CUALES RESPONDEN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS:

Con el desarrollo del diagnóstico integral de la institución educativa se desarrolla una matriz de
fortalezas- oportunidades, y debilidades- amenazas; en las que se considera la posible
interacción entre las fortalezas y debilidades internas de la organización con las oportunidades
y amenazas que el entorno le proporciona de la organización, permitiendo así plantear
acciones genéricas (estrategias), ya se a para potenciar o disminuir los efectos identificados
AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO (PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS) COMO
REFERENTE DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS.

La evaluación es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos


sometiendo a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada no hagamos
un balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc. Y así
sucede con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar y organizar un
proceso de enseñanza sin que no este presente el componente de la evaluación.
Cuando se pretende la excelencia en el desempeño educativo es indispensable
continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseñanza, de modo
que nos permita adecuarlos a las necesidades y características del alumnado de
manera que satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los
alumnos deben ser sometidos sistemáticamente a evaluaciones para poder
comprobar su evolución, así como la eficacia de nuestro propio desempeño
profesional.
Conocer el sentido de la planificación en la IE y el proceso de formulación del PEI para difundirlo
entre los integrantes de la comunidad educativa.
1.Revisión de orientaciones para Decidir si es necesario realizar adaptaciones al proceso de formulación del PEI, según el contexto de
la formulación del PEI su institución educativa y las necesidades de las y los estudiantes.
Preparar materiales o estrategias de sensibilización de acuerdo con las características de la IE y el
entorno geográfico y sociocultural

Informar permanentemente a la comunidad educativa, utilizando diversos mecanismos (paneles


2.Sensibilización a la informativos, comunicados, esquelas, memorándum, situaciones de aprendizaje, escuela de
comunidad educativa padres, jornadas de reflexión, Día de Logro, etc.) acerca de los alcances del proceso y las
acciones previstas resulta fundamental.
ETAPA 1
ACCIONES 3. Conformación de la Conformará una Comisión de Elaboración del PEI (CPEI)4, liderada por el director (a) y con
INICIALES comisión para la participación de los docentes.
formulación del PEI La CPEI será responsable de elaborar el PEI
La CPEI esté integrada por representantes de todos los miembros de la comunidad educativa,

Se debe realizar la evaluación del PEI anterior, tanto de su formulación, como de su cumplimiento y
4. Revisión del PEI ejecución. Una vez concluida la revisión del documento, la CPEI definirá si hay contenidos y/o
anterior información que podrían ser usados para la formulación del nuevo PEI. Adicionalmente, esta revisión les
servirá para evaluar, en general, cómo se ha venido realizando el proceso de planeamiento en la IE.

5. Elaboración de Las actividades planteadas como parte de la formulación del PEI y que requieran la concurrencia de la
cronograma de comunidad educativa se pueden considerar como reuniones pedagógicas en la calendarización del
formulación del PEI año escolar.
1. Análisis de los resultados de a) Resultados de aprendizaje
aprendizaje y eficiencia interna
en los últimos tres años a) Resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE
.
2. Análisis del a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar
funcionamiento de
la institución
a) Análisis de los procesos de la IE
ETAPA 2 educativa

ANÁLISIS 3. Vinculación de la IE La institución educativa y su quehacer cotidiano forma parte de un contexto social,
con el entorno cultural, ambiental y económico determinado, por ello se analizará su vinculación con el
SITUACIONAL entorno circundante.

1. Se trasladará al Cuadro Diagnóstico Situacional los problemas y causas


4. Diagnóstico asociadas identificadas en cada una de las Plantillas de conclusiones acerca
Cuadro
situacional de la Diagnóstico de los Resultados de la IE.
IE Situacional 2. Se trasladará la Plantilla de conclusiones respecto al Nivel de implementación
de los indicadores de funcionamiento de la IE.
3. Se debe revisar el Cuadro obtenido e integrar a los problemas y causas de la
Evaluación del Funcionamiento, las conclusiones sobre el Logro de
Compromisos de Gestión Escolar y las conclusiones respecto a la vinculación
con el entorno, según corresponda.
1. Presentación, revisión y ¿El contenido del Cuadro Diagnóstico Situacional refleja la
validación del Cuadro realidad de la IE?
Diagnóstico Situacional ¿Existe algún elemento que añadir o eliminar? ¿Por qué?

2. Elaboración de la a) Principios
. de la educación
visión compartida b) Visión del Sector Educación

ETAPA 3
• Nombre y/o un número que identifica a la IE Código modular y de local de
IDENTIFICACIÓN la IE
DE LA IE • Ubicación e Instancia de gestión descentralizada: departamento, provincia
y distrito donde se ubica la IE, así como la DRE y UGEL a la que
3. Consolidación de
pertenece.
información general
• Niveles educativos y turnos en los que atiende Lengua materna de los
de la IE
estudiantes
• Datos de contacto: teléfonos, correos electrónicos institucionales de la IE
web institucional
• Otros datos relevantes para la IE: lema, características
1. Objetivos de gestión Son los propósitos que orientan la gestión escolar, lo que la institución educativa
escolar centrada en los se propone alcanzar en los siguientes tres años.
aprendizajes Deben ser realistas, desafiantes y congruentes

a. Se define el problema a priorizar, ¿cuál es el problema más urgente a solucionar? y que el


2. Formulación de problema
. elegido esté orientado al logro de aprendizajes.
objetivos de gestión b. Se determinan las causas asociadas ¿cuál es la causa que más se relaciona?
escolar centrada en c. Se establece el contenido del objetivo ¿qué se va a mejorar/ transformar?
d. Se determina qué estrategias se utilizarán ¿cómo se realizará el contenido?
ETAPA 4 los aprendizajes:
e. Se especifica la finalidad ¿para qué vamos a mejorar o transformar el contenido?
GESTIÓN ESCOLAR 3. Matriz de Ordenada los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes formulados, Las metas
CENTRADA EN planificación de gestión establecidas, las estrategias con las que se implementarán
LOS escolar centrada en los Los indicadores con los que mediremos su cumplimiento.
APRENSICAJES aprendizajes

4. Taller de presentación y validación de la Taller participativo con todos los actores educativos
Propuesta de Gestión Escolar centrada en los involucrados, considerando la representatividad de cada
Aprendizajes uno
1. Convoca a los docentes, madres y padres de familia, estudiantes y otros actores de la institución educativa
para comunicar los objetivos, alcances y actividades que contempla el PEI.
5. Redacción y 2. Resalta la importancia de la participación, el compromiso de todos los actores para el logro de los objetivos
socialización del PEI definidos es fundamental. Debe reconocerse y saludarse la participación de los asistentes del proceso de
formulación del PEI, así como la responsabilidad en su implementación para alcanzar los objetivos que se
están trazando.
BIBLIOGRAFÍA

Atienza, E., Bustamante, Ll. A., Cruz, M., Navarro, P. y Nebreda, T. Del proyecto
educativo a las programaciones del aula: la de las competencias básicas a la práctica
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Chavero, G. Prácticas planificadoras institucionales de alumnos de la cátedra


Planeamiento Educacional. Págs. 44-70. En Fratín, A. La Planificación de la Educación
como una práctica compleja.
Guía para implementar el proyecto educativo institucional. Ministerio de
educación. Lima Perú. Págs. 39-47.
· Guía para el Diagnóstico Institucional. Material elaborado por profesionales División
de Educación General, Ministerio de Educación, Santiago de Chile
Planeación Institucional (Metodología). Secretaría de Educación Pública, DGB,
México. Págs. 29 - 39.
Valdés, L.A., Planeación estratégica con enfoque sistémico. Págs. 37-79.