DIPLOMADO VIRTUAL EN

PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS

Guía didáctica 2: Planeación de procesos formativos por
competencias
 Los temas a desarrollar en la guía didáctica del módulo: Planeación de
procesos formativos por competencias, permitirán al estudiante lograr la siguiente
competencia específica:

➢ Identificar los elementos básicos para la planificación del proceso de

enseñanza-aprendizaje basado en un enfoque por competencias.

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 2:

Planeación de procesos formativos por competencias, son:

Metodología Paso 1: Conocer las políticas y lineamientos institucionales e

para la identificar las competencias
planeación de
procesos
formativos Paso 2: Identificar el perfil y saberes previos de los estudiantes.

Paso 3: Seleccionar los ambientes de aprendizaje, recursos,

medios y material educativo y didáctico.

Paso 4: Registrar en formatos, guías o plantillas institucionales

la planeación

Ilustración 1: contenidos temáticos.

Fuente: autora.

2
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Diagnóstico de saberes previos.

Antes de dar inicio al estudio de este contenido, sugerimos dar respuesta al

siguiente interrogante:
¿Qué debe tener en cuenta el docente para planear un proceso formativo
basado en un enfoque por competencias?
Otras posibles preguntas y más específicas que puedes realizar con respecto
a la planeación de proceso formativos basados en competencias son las siguientes:
1. ¿Cuál(es) son los objetivos de la acción formativa?
2. ¿Qué información debe conocer, analizar y estimar para estar acorde
con el contexto?
3. ¿Cómo debe ser la actuación en las etapas (antes, durante y
después)?
4. ¿Cuáles son los recursos y ambientes de aprendizaje disponibles en
la institución? Y ¿Qué tiempo se asignó para la acción formativa y para el
desarrollo de las situaciones de aprendizaje?
5. ¿Cuáles son los resultados de los procesos de enseñanza y
aprendizaje?

Al final del estudio de la guía didáctica revisar la respuesta y completar según

la información suministrada y las reflexiones realizadas.

«La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar
el mundo» Paulo Freire.

3
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Metodología para la Planificación de Procesos Formativos
Basados en Competencias.

Metodología.
La siguiente guía didáctica propone una metodología de cuatros pasos que le
permitirá a cualquier profesional (licenciado y no licenciado) realizar la planeación
de un proceso formativo basado en competencias.
Paso 1: conocer las políticas y lineamientos institucionales establecidos para
el proceso educativo e identificar las competencias a trabajar por asignatura
o módulo de formación.
Paso 2: identificar el perfil de ingreso de los estudiantes: lo cual incluye el
diagnóstico de saberes previos, estilos de aprendizaje y motivaciones de los
estudiantes.
Paso 3: seleccionar los ambientes de aprendizaje, recursos, medios y
material educativo y didáctico.
Paso 4: registrar en formatos (planeador, diario de campo o guías), es decir,
en plantillas institucionales la planeación realizada teniendo en cuenta:
- Contenidos del currículo.
- Motivaciones y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
- Recursos disponibles de la institución educativa.
Las estrategias de aprendizaje y la orientación de procesos formativos por
competencias son temas a desarrollar en el módulo 3.
A continuación, se desarrollará cada una de los pasos, precisando más la
información.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Paso 1: Conocer las Políticas y Lineamientos Institucionales e
Identificar las Competencias

El primer paso de la metodología propuesta reúne dos acciones claves que

son:
1. Conocer las políticas y lineamientos institucionales.
2. Identificar las competencias a trabajar en el proceso formativo.
Llevar a cabo esta primera fase permitirá dar respuesta a tres interrogantes
claves que dirigen el desarrollo de todo proceso formativo basado en competencia.

¿Qué
competencias
¿Qué deben
deben
aprender los
desarrollar
estudiantes?
los
estudiantes?

¿Cuáles son los

resultados de
aprendizaje
esperados?

Ilustración 2: interrogantes claves de la planeación.

Fuente: autora.

Las respuestas a dichos interrogantes se encuentran registradas en la

filosofía y política organizacional de la institución educativa en la cual se desarrolla
la formación que se va a orientar, es decir se encuentra en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y en el currículo, los cuales se construyen a partir de los
lineamientos otorgados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), las Normas
de Competencia Laboral y los Estándares Básicos de Competencias.
Otros documentos a tener en cuenta por el docente en su planeación y que
hacen parte de las políticas internas de una institución son:

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 ✓ Reglamento de trabajo y/o reglamento de docentes o formadores, (para
educación básica-media y educación para el trabajo y desarrollo humano) o
Estatuto de docentes (para educación superior),
✓ Reglamento académico o estudiantil; y
✓ Los criterios de evaluación del desempeño docente.
Conocer esta información permitirá definir por asignatura o módulo de
formación las competencias a desarrollar, los contenidos (teóricos -declarativos y
factuales-, procedimentales y actitudinales) y las actividades a desarrollar como
docente y estudiante.

Proyecto Educativo Institucional y Currículo

Para el logro de objetivos institucionales y desarrollo adecuado de procesos
educativos, todas las instituciones educativas deben formular el Proyecto Educativo
Institucional y el Currículo.
El Ministerio de Educación Nacional define el Proyecto Educativo Institucional
(en adelante PEI) como la carta de navegación de la institución educativa y el
currículo como la brújula que orienta el quehacer pedagógico.
Con respecto al PEI y el currículo la Ley General de Educación de 1994
establece lo siguiente:
«Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un PEI en el
que se especifiquen entre otros aspectos: los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con
las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos» (Congreso de la
República de Colombia, 1994, art. 75).

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 Criterio Proyecto Educativo Currículo
Institucional
Sigla o PEI No aplica
abreviatura
Definición Es la carta de navegación de las Es el conjunto de criterios, planes de
escuelas y colegios, en donde se estudio, programas, metodologías, y
especifican entre otros aspectos los procesos que contribuyen a la formación
principios y fines del establecimiento, integral y a la construcción de la
los recursos docentes y didácticos identidad cultural nacional, regional y
disponibles y necesarios, la estrategia local, incluyendo también los recursos
pedagógica, el reglamento para humanos, académicos y físicos para
docentes y estudiantes y el sistema de poner en práctica las políticas y llevar a
gestión (Ministerio de Educación cabo el proyecto educativo institucional.
Nacional, s.f.). (Congreso de la República de Colombia,
1994)

Características ✓ Obligatorio ✓ Obligatorio

✓ Pertinente y contextual ✓ Coherente y pertinente.
✓ Concertado con la comunidad ✓ Concertado con los docentes
educativa ✓ Su construcción corresponde a
✓ Presentado ante la Secretaría un proceso de dirección educativa.
de Educación del municipio o ✓ Revisado y evaluado de
departamento. manera permanente.
✓ Su diseño parte de las
✓ Su construcción corresponde a
necesidades del contexto.
un proceso de dirección educativa.
✓ Revisado y evaluado de
manera permanente.

Componentes ✓ De fundamentación 1. Objetivos generales

✓ Administrativo 2. Justificación
✓ Pedagógico y curricular 3. Diagnóstico
✓ Comunitario 4. Fundamentación teórica del área
5. Fundamentos Metodológicos.
Aspectos pedagógicos y didácticos
6. Criterios de evaluación del área

Tabla 1: cuadro comparativo: PEI y Currículo.

Fuente: elaborado por el autor a partir de información disponible en la página web del MEN.

La formación por competencias se logra si está orientada por un currículo

que conecte el enfoque pedagógico con todos los componentes del horizonte
institucional. Cuando hay coherencia entre los componentes del horizonte

7
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 institucional y los elementos contenidos en el enfoque pedagógico, es posible
predecir los resultados de la planeación (Ministerio de Educación Nacional, 1997).
La planeación y orientación exitosa depende de la identificación y descripción
precisa de las competencias específicas y de los contenidos asociados.
La siguiente ilustración presenta de forma resumida los lineamientos
normativos a partir de los cuales se formulan los programas y planes de estudio y
las competencias generales y específicas de los mismos. Al final se registra la
fuente documental institucional que el docente puede consultar para identificar los
contenidos y competencias de las asignaturas o módulos a orientar.

Educación para el Trabajo y

Educación Básica y Media Educación Superior
Desarrollo Humano

Las competencias y contenidos se Las competencias y contenidos se

Las competencias y contenidos se
formulan a partir de los formulan a partir de estándares
formulan a partir de:
lineamientos del MEN: nacionales e internacionales:

Estándares Básicos por Competencias específicas

Normas de Competencias Laboral
Competencias. definidas para el programa

Se encuentran registrados en los Se encuentran registradas en las

Se encuentran plasmados en los
módulos de formación aprobados cartas descriptivas o syllabos
planes de área.
por Secretaria de Educación aprobados por el MEN

Ilustración 3: competencias y contenidos para la planeación según nivel educativo.

Fuente: autora.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Paso 2: Identificar el Perfil de Ingreso de los Estudiantes

Una vez identificadas las competencias a desarrollar y conociendo los

lineamientos institucionales, el paso a seguir es la caracterización de los
estudiantes, la cual incluye la identificación del perfil de ingreso, conocimientos
previos, necesidades y motivaciones.
Cada institución educativa define un perfil de ingreso y unos requisitos
previos al inicio de un proceso formativo, que pueden incluir un rango de edad y
nivel educativo. Sin embargo, hay elementos específicos que el docente puede
identificar en sus estudiantes en el aula de clase y que sirven de insumo para la
planeación y selección de estrategias didácticas.
La información que el docente puede conocer de sus alumnos en un proceso
formativo presencial o virtual y que permite la construcción de un perfil del
estudiante, es la siguiente:
• Nombre, apellidos y domicilio.
• Fotografía (software académico es posible obtenerlo).
• Edad, género, estado civil, número de hijos, estudios, trabajo y hobbys.
• Asignaturas o cursos/programas académicos en curso y/o finalizados.
• Problemas y necesidades que pueden tener durante el proceso formativo.
• Cantidad de tiempo y dedicación que pueden realizar al proceso formativo.
• Expectativas: ¿qué esperan de la formación? e interés en la formación.
• Conocimientos previos.
• Estilos de aprendizaje predominantes.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 Saberes
previos de
los
estudiantes

Identificar

Estilos de
Motivaciones
aprendizaje
de los
de los
estudiantes
estudiantes

Ilustración 5: elementos para la caracterización de los estudiantes.

Fuente: autora.

Realizar la caracterización de los estudiantes es fundamental y obligatoria en

el desempeño docente, para:

✓ Establecer el contexto en el que se desarrollan los procesos educativos y las

necesidades de los estudiantes.
✓ Comprender los estilos de aprendizaje; para la selección de estrategias,
métodos y medios de aprendizaje.
✓ Conocer los interés y saberes previos para motivar a los estudiantes de forma
permanente y asertiva, con lo que aumentará el esfuerzo y la dedicación de
ellos y en consecuencia los resultados a obtener.

La estrategia para la obtención de esta información se presenta en la

ilustración 6.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 Cuestionario
individual
Saberes previos
Estilos de
aprendizaje
Entrevista grupal
Perfil y contexto
de los estudiantes

Dinámicas de
Motivaciones
presentación

Ilustración 6: actividades para la caracterización de los estudiantes.

Fuente: autora.

Propuesta (1)
Técnica: Formulación de preguntas
Instrumento: el cuestionario.
Para la identificación de saberes previos es recomendable realizar un
cuestionario con preguntas generales sobre los contenidos a desarrollar, los
resultados de la aplicación de dicho instrumento sirven como evidencia la valoración
de los saberes previos.
El cuestionario lo pueden resolver los estudiantes de forma individual, lo
entregan en una hoja sin marcar o si desea puede registrar el nombre; todo depende
del tiempo y preferencias del docente.
Para el cuestionario se puede establecer respuestas para algunas preguntas,
como: No sé, No Recuerdo, No comprendo. Cada respuesta da una valoración
acerca del desarrollo cognitivo del estudiante y el aprendizaje alcanzado sobre
ciertos temas.

Propuesta (2).
Técnica: Formulación de preguntas.
Instrumento: Lista de chequeo.
Realizar una entrevista grupal y registrar la información en una lista de
chequeo. Para la ejecución de esta actividad es necesario definir el listado de

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
preguntas a desarrollar durante el ejercicio, los aspectos a observar en escala de
valoración. A través de esta actividad también se puede identificar las motivaciones
de los estudiantes frente a la formación. Esta es una técnica útil para trabajar con
niños, jóvenes y adultos.

Identificación de motivaciones: La identificación de motivaciones se

desarrolla a través de la presentación, la cual puede ejecutarse de manera ideal a
través de dinámicas de presentación (ver documentos de apoyo).
Independientemente del método se debe indagar y determinar:
✓ ¿Quiénes son los estudiantes? (características generales: rango de edad,
género, sólo estudiante o laboran, estudios anteriores).
✓ ¿Cuáles son sus necesidades educativas?
✓ ¿Qué motivaciones tienen frente a esta formación?
✓ ¿Qué esperan del proceso formativo?

Identificación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Para dar continuidad con la descripción de este diagnóstico, es importante
precisar:
➢ ¿Qué es un estilo de aprendizaje?,
➢ ¿Cuáles son sus características?
➢ ¿Qué modelos o estilos de aprendizaje existen?
Un estilo de aprendizaje es definido como:
«Los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe
y procesa la información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen
indicadores que guían la forma de interactuar con la realidad» (Castro y Guzmán,
2005).
La identificación de los estilos de aprendizaje permite determinar el ¿cómo
aprenden los estudiantes?

Ideas importantes.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 ✓ Los estilos de aprendizaje influyen en cómo los estudiantes aprenden,
cómo enseñan los profesores y cómo ambos interactúan (Reiff, 1992) citado
por (Gonzalez, 2011).
✓ Los educadores deben ser capaces de responder a las necesidades de
sus estudiantes mediante la planificación y creación de experiencias que
promuevan y apoyen las características únicas de sus estilos de aprendizaje
(Whitefield, 2000) citado por (Gonzalez, 2011).
✓ Los estudiantes aprenden de forma diferente, con fortalezas, limitaciones
y preferencias de acuerdo a la forma como reciben y procesan la información
(Felder, 1996) citado por (Gonzalez, 2011).
✓ Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas,
emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas, por tanto, están
influenciados por diferentes factores como: la motivación, el bagaje cultural
y la edad (Castro y Guzmán, 2005).

En la siguiente tabla se describe los diferentes tipos de estilos de aprendizaje

y sus características principales.

Convergente: Divergente:
Es el estilo de aprendizaje en el que Es el estilo de aprendizaje en el que se
dominan las capacidades de dominan la experiencia concreta y la
conceptualización abstracta y la observación reflexiva, lo cual es
experimentación activa. opuesto en cierta medida a las
capacidades del convergente.
Asimilador: Acomodador:
En este estilo de aprendizaje las El aprendizaje se desarrolla a partir de
capacidades dominantes son la la experiencia concreta y la
Según
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Es muy eficaz
KOLB
observación reflexiva, lo cual es indicado en el diseño y construcción de cosas y
para crear modelos teóricos. Muy en la participación de nuevas
adecuado para las ciencias básicas (más experiencias.
que para las ciencias aplicadas).

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 Según Tener: Ser:
Es un estilo de aprendizaje desarrollado Los alumnos que poseen este estilo de
FROMM
por alumnos concentrados en escuchar aprendizaje se caracterizan por ser
las palabras del profesor para poder reflexivos e interesados por lecturas y
transcribirlas en los apuntes lo más un aprendizaje activo; están abiertos al
fielmente posible y aprenderlo de cambio y reaccionan positivamente a
memoria. No reflexionan sobre lo que metodologías tales como: juego de
dice el profesor ni desean cambios en su roles, juegos de empresas, debates,
forma de pensar. Los alumnos que tienen etc., y reaccionan negativamente si se
este estilo de aprendizaje reaccionan les pide la memorización de conceptos.
positivamente a los modelos
pedagógicos pasivos, en los que
predomina la clase magistral.
Reacción condicionada de Pavlov: Conductismo de Thorndike:
El aprendizaje requiere de una relación El alumno aprende cuando se siente
causa-efecto entre una acción específica motivado para ello y el aprendizaje se
Otros modelos
y un resultado; para su éxito es consolida a través de la repetición; por
importante la realización de varios tanto, un buen docente es quien motiva
ejercicios seguidos de premios y a los alumnos y selecciona ejercicios
castigos. prácticos que deben ser resueltos de
Crítica: No se garantiza que el alumno forma mecánica por los estudiantes.
asimile lo aprendido, aun cuando sepa Crítica: el aprender de forma mecánica
ejecutar un proceso. no garantiza la trasferencia de lo
aprendido a situaciones diferentes.

Tabla 2: estilos de aprendizaje.

Fuente: Dirección de Coordinación Académica (2004).

Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grander.

El modelo de la Programación Neurolingüística [PNL] sostiene que «la forma
como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la
forma como pensamos». Este modelo toma en cuenta que el ser humano tiene tres
grandes sistemas para representar mentalmente la información: el visual, el auditivo
y el kinestésico, razón por la cual también se le denomina modelo VAK.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 A continuación, se especifican las características de cada uno de estos tres
sistemas.

• Es el que permite recordar imágenes abstractas (como letras

y números) y concretas.
• Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por
Sistema de ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
representación para poder tener algo que leer.
VISUAL • Visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas
y conceptos.
• La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar
están directamente relacionadas con la capacidad de
visualizar.

• Es el que permite oír en la mente voces, sonidos y música.

• Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando los
contenidos se desarrollan de manera secuencial y ordenada,
cuando reciben las explicaciones realmente y a la vez
pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Sistema de • El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental
representación paso a paso, no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir.
AUDITIVO • El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la música.

• Es el que permite recordar el sabor de la comida favorita, o lo

el sentimiento al escuchar una canción o al recordar
momentos tristes o alegres.
• Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas
como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos.
Sistema de El alumno kinestésico necesita moverse.
• Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho
representación más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el
KINESTÉSICO visual y el auditivo. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino
con su distinta manera de aprender.
• La información se proceso asociándola a sensaciones y
movimientos. Se utiliza este sistema, naturalmente, para
aprender un deporte.

Ilustración 7: estilos de aprendizaje.

Fuente: Dirección de Coordinación Académica (2004).

Ejercicios para la identificación de los estilos de aprendizaje.

Propuesta (1). Psicólogo Paciente.
Esta actividad se desarrolla en parejas, uno de los dos estudiantes ejecuta el
rol de psicólogo y el otro de paciente.

15
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 Al psicólogo se le explica el estilo de aprendizaje a identificar (PNL: según
información anterior), y al paciente se le narra una historia que debe contar a su
psicólogo; el psicólogo debe identificar movimiento de ojos, para identificar como el
paciente desarrolló la fijación de la información suministrada en la narración.
Se debe tener en cuenta lo siguiente:
Si el estudiante es visual el movimiento de los ojos será hacia arriba, un
estudiante auditivo hacia los lados y kinestésico hacia abajo y según la dominancia
(izquierda o derecha); ver ilustración.

Ilustración 8: sistema de representación VAK (recordar y construir).

Fuente: Dirección de Coordinación Académica (2004).

Propuesta (2): En la misma actividad (psicólogo-paciente), aplicar una

encuesta para identificar el sistema de representación dominante.

Encuesta
(Fuente: Manual de Estilos de Aprendizaje)
Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas a) Atlético
más? b) Intelectual
a) Escuchar música c) Sociable
b) Ver películas
c) Bailar con buena música 12. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con
otra persona?
2. ¿Qué programa de televisión prefieres? a) por correo electrónico
a) Reportajes de descubrimientos y lugares b) Tomando un café juntos
b) Cómico y de entretenimiento c) Por teléfono
c) Noticias del mundo
13. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican
3. Cuando conversas con otra persona, tú: más contigo?
a) La escuchas atentamente a) Me gusta que mi coche se sienta bien al
b) La observas conducirlo
c) Tiendes a tocarla b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi
coche
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera
artículos, ¿cuál elegirías? y por dentro
a) Un jacuzzi
b) Un estéreo 14. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?
c) Un televisor a) Conversando
b) Acariciándose
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde? c) Mirando algo juntos
a) Quedarte en casa 15. Si no encuentras las llaves en una bolsa
b) Ir a un concierto a) La buscas mirando
c) Ir al cine b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) Buscas al tacto
6. ¿Cómo te orientas más fácilmente?
a) Mediante el uso de un mapa 16. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo
b) Pidiendo indicaciones haces?
c) A través de la intuición a) A través de imágenes
b) A través de emociones
7. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar c) A través de sonidos
de descanso?
a) Pensar 17. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
b) Caminar por los alrededores a) Comprar una casa
c) Descansar b) Viajar y conocer el mundo
c) Adquirir un estudio de grabación
8. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto 18. ¿Con qué frase te identificas más?
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable
c) Que te digan que tienes una conversación a) Reconozco a las personas por su voz
interesante b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su
9. ¿De qué manera se te facilita aprender algo? nombre
a) Repitiendo en voz alta
b) Escribiéndolo varias veces 19. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta,
c) Relacionándolo con algo divertido ¿qué preferirías llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
10. ¿De qué manera te formas una opinión de otras b) Un radio portátil de alta frecuencia
personas? c) Golosinas y comida enlatada
a) Por la sinceridad en su voz
b) Por la forma de estrecharte la mano 20. ¿Cómo es tu forma de vestir?
c) Por su aspecto a) Impecable
b) Informal
11. ¿Cómo te consideras? c) Muy informal

17
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas, es importante que al
momento de realizar la encuesta se registre en la tabla y luego se determine el
número de respuestas por sistema de representación:

No. pregunta VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

1 B A C
2 A B C
3 B A C
4 C B A
5 C B A
6 A B C
7 A C B
8 A C B
9 B A C
10 C A B
11 C B A
12 A C B
13 C B A
14 C A B
15 A B C
16 A C B
17 A C B
18 C A B
19 A B C
20 A B C

En conclusión:

«El estilo de aprendizaje del alumno condiciona el estilo de enseñanza del

docente y el estilo de enseñanza del docente, influye en el estilo de aprendizaje del
alumno» (Gonzalez, 2011).

18
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Paso 3: Seleccionar los Ambientes de Aprendizaje y Recursos

En la planeación de un proceso formativo además de identificar las políticas

institucionales, las competencias específicas a trabajar y caracterizar los
estudiantes, es necesario conocer los recursos disponibles para el desarrollo del
proceso formativo.
Un docente debe identificar el ambiente de aprendizaje apropiado para el
desarrollo de los procesos formativos y los recursos físicos requeridos para la
ejecución de actividades tales como: proyector de video, diapositivas, tipo de tablero
o pizarrón, biblioteca, área del aula de clase (mesa redonda), dispositivos para
reproducción de sonidos, entre otros.
A continuación, se define los siguientes conceptos: ambiente de aprendizaje,
material educativo y recurso educativo.

Espacio en el que converge el conjunto articulado

Ambiente de de fuentes de conocimiento para desarrollar en el
estudiante competencias en el ámbito de la
aprendizaje
conciencia y la capacidad tecnológica, la capacidad
de abstracción y la habilidad de adaptación a los
cambios de las estructuras productivas. (Sena,
2013)

Son ejemplos de ambientes de aprendizaje: aula abierta de informática, el

aula convencional, el aula móvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca, el campo
deportivo, el ambiente virtual y los ambientes externos a la institución educativa
como: parques bibliotecas, escenarios deportivos, parques naturales, entre otros.

Amplia variedad de dispositivos comunicacionales

Material producidos en diferentes soportes que son utilizados
educativo con intencionalidad pedagógica con el objetivo de
ampliar contenidos, facilitar la ejercitación o
completar la forma en que se ofrece la información.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 El material educativo es aquel que por sus características puede ser utilizado
con fines pedagógicos, no ha sido originalmente diseñado para este fin, sino que
fue elaborado en otro contexto comunicacional. Pueden incluirse en esta categoría
contenidos artísticos (literarios y cinematográficos), productos de los medios de
comunicación masiva o incluso del ámbito corporativo. En esta categoría se
encuentran por ejemplo fragmentos de películas y fotografías.

Son las herramientas que le sirven para mejorar las

Recursos condiciones de aprendizaje, son estimulantes para
que el alumno participe y se sienta atraído.
Didácticos Por ejemplo, pizarrón, láminas, recursos
audiovisuales, juegos, material de lectura.

Los recursos didácticos son también todos aquellos medios empleados por
el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo
que dirige u orienta. Ejemplo: la pizarra o tablero, computador, tablet, videos,
proyector de videos, etc.

20
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Paso 4: Realizar Registro de la Planeación en Formatos
Institucionales

Para finalizar la metodología propuesta; una vez identificadas las

competencias y los contenidos de aprendizaje definidos desde la política
institucional, caracterizado los estudiantes y seleccionado los ambientes de
aprendizaje, material y recursos didácticos, el último paso es realizar el registro de
la planeación en formatos institucionales.
El registro en formatos institucionales debe realizarse teniendo en cuenta:
- Competencias a desarrollar y objetivos de aprendizaje.
- Contenidos del currículo.
- Motivaciones y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
- Actividades de motivación y fortalecimiento del SER.
- Recursos disponibles de la institución educativa.
- Duración o intensidad horaria del módulo o asignatura.
La planeación de los procesos formativos se puede realizar por unidades de
aprendizaje, por sesión de clase, por temas o por competencias. La unidad de
aprendizaje es definida como:

Conjunto de indicaciones sistemáticas que se

Unidades de les brinda a los estudiantes por escrito con el fin
aprendizaje de orientarlos en la realización de las
actividades específicas de aprendizaje.

Realizar la programación por unidades de aprendizaje permite comprender

el componente de la competencia a trabajar, las actividades, el tiempo requerido
según plan de formación. Una unidad de aprendizaje preferiblemente debe
desarrollar todos los contenidos asociados a una sola competencia específica.
Es importante tener en cuenta en la planeación de una unidad de aprendizaje
las siguientes recomendaciones:

21
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 1. Diseñar las estrategias describiendo cada uno de los componentes de la
unidad de aprendizaje.
2. Concertar la unidad con los estudiantes para que ellos se sientan partícipes
de los procesos.
3. Aplicar la unidad y realizar monitoreo continuo al trabajo de los estudiantes,
brindando recomendaciones específicas sobre determinados asuntos.
4. Revisar periódicamente la unidad de aprendizaje y realizar los ajustes y
sugerencias.
Formato

Componente Descripción
Identificación Información de:
- La institución,
- La asignatura,
- El docente,
- Fecha de planeación y de modificación
Tema por Aspectos de la competencia que la unidad propone formar
desarrollar
Objetivos Describen de forma clara los objetivos o resultados concretos que se esperan del
proceso de aprendizaje
Se redactan en una estructura-verbo-objeto-condición
Justificación Muestra la importancia del tema y los objetivos según esquema de formación
Actividades Son tareas y acciones que se proponen a los estudiantes para que las realicen con
el fin de alcanzar los objetivos.
Contenidos Se describen los saberes esenciales que debe aprender el estudiante (saber ser,
saber conocer y saber hacer)
Recursos Se indican todos los recursos que los estudiantes deben tener para realizar las
actividades, haciendo referencia al material educativo y didáctico y los ambientes
de aprendizaje
Evaluación o 1. Metodología de evaluación
Valoración 2. Los momentos de la evaluación
Se indica: 3. Criterios de evaluación
4. Evidencias
5. Técnicas de evaluación
6. Instrumentos de evaluación

Tabla 3: ormato para registro de la planeación.

Fuente: Herraiz (2000).

22
DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
 Ahora que has revisado los contenidos desarrollados en la guía didáctica del
módulo 2, te sugerimos realizar la siguiente actividad.

I. Seleccionar una unidad de aprendizaje de las asignaturas o módulos de

formación que orienta/ ha orientado o desea orientar.
II. Identificar la competencia específica y los contenidos de aprendizaje
asociados.
III. Desarrollar cada uno de los 5 ítems registrados en la parte inferior, como
ejercicio de planeación de la unidad de aprendizaje.

Esta unidad debe desarrollar los tres saberes: saber, hacer y ser.

Este ejercicio permitirá ir desarrollando poco a poco la actividad evaluativa

final del diplomado.

1. Identificación
Nombre de la
unidad
Competencia a
trabajar
Intensidad horaria
Contenidos
declarativos
(temas)
2. Actividad para el diagnóstico de saberes
(Descripción)

3. Ambientes de Aprendizaje
(Descripción)

4. Recursos y/o material didáctico

(Descripción)

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Castro, S., y Guzmán, B. (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el
aprendizaje: Una propuesta para su implementación. Revista de
Investigación, (58), 83-102.
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372005.pdf
Decreto 1860 de 1994. (1994, 3 de agosto). Por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales. Diario Oficial No. 41480.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
Decreto 180 de 1997. (1997, 28 de enero). Por el cual se modifica el Decreto
1860 de 1994. Diario Oficial No. 42.971, de 31 de enero de 1997.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103104_archivo_pdf.pdf
Dirección de Coordinación Académica. (2004). Manual de estilos de aprendizaje.
Sistema de Biblioteca Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad
Católica de Valparaiso.
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Apr
endizaje_2004.pdf
García, J. (2006). Los estilos de aprendizaje y las tecnologías de la información y
la comunicación en la formación del profesorado. [Tesis de doctorado,
UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)].
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=38926
González, A. (2011). Estilos de aprendizaje: Su influencia para aprender a
aprender. Revista de Estilos de Aprendizaje, 7(7), 1-10.
https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/81528/00820113
012842.pdf?sequence=1
Herraiz, M. (2000). Formación de Formadores, Manual Didáctico. Ed. Limusa.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Ley 115 de 1994. (1994, 8 de febrero). Por la cual se expide la Ley General de
Educación. Diario Oficial No. 41.214.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=292
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Glosario.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79361.html
Sena. (2013). Glosario.
http://www.sena.edu.co/es-co/ciudadano/Documents/Glosario.pdf

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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS del Politécnico de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se
agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 2
M2-DV17-GU02
MÓDULO 2: PLANEACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS

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Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Diana María Palacio Valencia, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia

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