Técnico
● En esta propuesta ​se pone fuerte énfasis en
las teorías​ o principios científicos sobre la
enseñanza, el currículo y el aprendizaje.
● La competencia profesional ​se juzga con
respecto a las destrezas técnicas para aplicar
esas teorías​ y ​obtener los resultados
preestablecidos​.
● El docente​ es concebido ​como un
seleccionador​ ​de técnicas y medios disponibles
para alcanzar los objetivos previstos
● El docente, al final de todo tiene que tener unos
resultados específicos​.
● Resulta tranquilizante​,​ porque acepta las
tradiciones educativas​ sin ponerlas en tela de
juicio, desproblematiza la relación con el alumno,
objeto moldeable para alcanzar el producto
esperado, y centra la problemática educativa en
conseguir mejores técnicas, recursos y medios.
● La evaluación aparece como un control de la
medida en que el producto escolar​ se ajusta a
las prescripciones teóricas.
● Si el docente no ha tenido éxito, el producto no
logrará alcanzar los objetivos propuestos.
● Si no se alcanzan los resultados propuestos,
Práctico
● La profesionalización del docente implica la
búsqueda de fines esencialmente morales
● Su interés​ está dirigido a la ​comprensión ​de
las ​situaciones humanas de interacción​,
● Pone énfasis​ en la ​deliberación ​ante las
situaciones concretas de las prácticas de
enseñar y de aprender​, en lugar de centrarse
en aspectos teóricos.
● La acción práctica depende del ejercicio del
juicio deliberativo (reflexión) del docente​; se
trata del juicio que, por ejemplo, emite un juez
que delibera sobre cuándo aplicar o cuándo
liberar del máximo rigor de la ley, ​a partir de la
interpretación de la situación.
● La importancia se traslada hacia la acción que
es la interacción (docente - alumno, alumno -
alumno)​ ​en la que el​ práctico delibera​, intenta
la comprensión de la situación y emite
juicios.
● Se centra en la comprensión del proceso de
aprendizaje​, ​se preocupa más de la forma en
que se construyen significados​ y se da
sentido a las cosas y acciones.
● La evaluación es ​la forma en que va analizando
Crítico
● Comparte con la propuesta práctica, la
necesidad de que el profesional docente someta
sus valores y objetivos educacionales a una
reflexión autocrÌtica.
● Tiene como diferencia que se hace ​imparcial
frente a las deliberaciones,​ ​dejando de lado
ideas sociales de “sentido común” o sesgos
de cualquier tipo.
● La enseñanza en esta perspectiva no puede
limitarse al juicio práctico bien informado, sino
debe​ incluir las interpretaciones teóricas​ como
base para el análisis de las decisiones y de las
distorsiones que puedan afectarlas.
● Se tiene en cuenta las teorías, pero en lugar de
ser el eje central, se toma como interpretaciones
que puedan validarse a través de la
autorreflexión en condiciones abiertas y de
diálogo, donde también se incluyen los
mecanismos sociales y políticos que
distorsionan o limitan la enseñanza.
● Es la que​ une la teoría y la práctica​; se informa
en la teoría, que en virtud de la autorreflexión
modifica la base de conocimiento que la informa
y somete a revisión permanente tanto la acción
 es culpa de los docentes por no seleccionar
los medios eficiente​s y no de los especialistas
que diseñaron los curriculares. Las
construcciones teóricas​ (especialistas) quedan
así fuera del sistema evaluador​ concentradas
en los medios usados y los productos
alcanzados.
● La evaluación, como el diseño curricular, pueden
realizarse por personas distintas al profesor y al
alumno. De este modo, el valor subyacente en
un ejercicio de la evaluación técnicamente
informado ​es el del control y no el de la
mejora.
en el proceso de enseñanza,​ los juicios
prácticos adoptados en el contexto de
instituciones educativas reales sobre los
contenidos seleccionados​, por ejemplo, las
actividades planteadas, los valores promovidos.
● Se usa la ​deliberación informada​ y prudente
para ​interpretar ​la situación.
● La práctica no se deja reducir al control técnico,
está· permanentemente impactada por
situaciones contextuales ​en las que el
docente ​se ve obligado a tomar decisiones que
implican cuestiones de responsabilidad
moral​.
● El eje se desplaza hacia la ​interpretación ​de las
situaciones concretas que se producen​ en las
interrelaciones sociales del aula​, a fin de
tomar decisiones ​prudentes​, por ejemplo, para
brindar ayuda contingente ante dificultades
detectadas en la apropiación del saber, para
cambiar el apoyo bibliográfico brindado, para
proponer innovaciones.
● El rol del docente se concentra en su
capacidad de autorreflexión​ para ​juzgar e
incluso cambiar su propia práctica​ si en el
proceso de deliberación así lo considera.
como los conocimientos.
● L​a praxis está dirigida por un interés
emancipador ​que tiende a la liberación de la
irracionalidad en el discurso​, de las injusticias en
las interrelaciones humanas, y de toda forma
sometimiento por parte del poder.
● Atiende a la creación de significados, pero con
ese eje en la ​emancipación del conocimiento
humano​, para que los actores, los estudiantes,
asuman la ​responsabilidad ​de su ​propia vida​. .
● Enseñanza como praxis: se entiende como una
actividad reflexiva que ​entrama acción y
reflexión.
● La teoría puede aportar categorías de análisis a
la práctica, las que pueden confirmarse o
transformarse a partir de reflexión sobre la
acción.
● la praxis​ no pertenece al mundo de las ideas
hipotético e imaginario, sino que ​se desarrolla
en la realidad social y cultural en un
momento histórico determinado.

Academicista (teo)
● Los contenidos están descritos
en asignaturas, que deben ser
aprendidos por los estudiantes.
los contenidos son lo nuclear y
básico de la enseñanza.
● Estos contenidos se aprenden a
través de los métodos y
actividades que están descritos
en el currículo explícito.
● El currículo son elementos que
hay que transmitir al alumno.
● Este modelo academicista posee
dos grandes versiones: la
escuela clásica y escuela activa.
● La primera centrada en el
aprendizaje de contenidos como
formas de saber y la segunda
basada en métodos como
formas de hacer.
Corrientes de la concepción curricular tecnológica o conductista:
1. Como sistema tecnológico de producción​: Todo se mide milimétricamente con el fin de lograr. Todo es medible u observable. conjunto de unidades
de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.
CONCEPCIONES CURRICULARES:
Conductista o tecnológico (teo)
● Parte de una visión de
enseñanza como una actividad
regulable, que consiste en
programar, realizar y evaluar y
como tal consiste en una
actividad técnica bajo los
parámetros de control y
realización científica.
● Se aprende cuando se
relacionan elementos pequeños
de conocimiento para
posteriormente unirlos en un
conocimiento general.
● El modelo de aprendizaje es
opaco, sólo es explícito y
transparente el estímulo y la
respuesta
● ●
interpretivo-cultural (prac) Crítico - sociocrítico (crit)
● en él se incluyen numerosas
corrientes, puntos de vista y
aproximaciones teóricas.
● Crítica el modelo tecnológico.
● Se sustenta en un tipo de
racionalidad de tipo práctico
● Con relación a los valores, se
considera que son prescriptivos
en cuanto a que forman parte de
una cultura social determinada,
pero en el marco de un
currículum abierto y flexible
● Los valores (axiología) estarían
como objetivos a alcanzar.
● Su modelo se construye desde
una teoría para la práctica y una
práctica para la teoría​.
● Consideran el currículum abierto,
flexible y contextualizado.
La enseñanza se ha de
considerar como una actividad
moral que desarrolle
capacidades, valores e ideales
sociales.
● El profe como investigador,
técnico crítico y
mediador.Reflexiona y diseña su
propia práctica.
2. Como plan de instrucción​: Es un documento donde se plantean objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación
racional para la intervención didáctica.
3. Como conjunto de experiencias de aprendizaje​: Tiene al conductismo como base. Todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la
escuela, es decir, todas las experiencias curriculares planificadas por expertos. Tiene también en cuenta el llamado currículo oculto, es decir, lo no
planeado. Racionalidad por otro lado obsesionada por la eficacia. No toman en cuenta los valores, ya que no pueden ser medidos. La teoría se
desarraiga de la escuela, los profes son simples aplicadores de lo propuesto por los especialistas.
4.
 SEGUNDO TEXTO: CONCEPCIONES Y TENDENCIAS CURRICULARES

● Hay muchas teorías sobre el currículo. Se debate sobre qué tan vigentes están las escuelas de nuestros días.
● Para otros teóricos de la educación, el currículo es la expresión más clara de la forma como se concibe la
ciencia, la cultura y el sujeto.
● Otros autores dicen que el currículo es el reflejo de la sociedad en todos sus aspectos: Cultura, ciencia y sujeto.
● Hay dos concepciones. La primera, objetivista, se centra en los factores exteriores del aprendizaje. La segunda,
en las fuerzas interiores que son primordiales para el cambio significativo del sujeto. Cada una tiene sus propias
características que las hacen diametralmente diferentes. Esto se ve reflejado en la forma de proceder en cada
una de ellas.
● Los enfoques se ven influenciados por el contexto, especialmente por el económico, social y político. Es
importante enmarcar las influencias del currículo.
● El concepto de currículo es tan amplio que se tuvo que clasificar.
○ Tipo de medio o medios
○ rol del docente
○ forma de presentación
○ contenidos
○ rol del alumnado
○ grado de individualización
○ tiempo de presentación
○ responsabilidad del aprendizaje.
○ forma de evaluación
 ● Lo subjetivo se caracteriza por ser más romántico, las acciones llevadas aquí son desde una perspectiva interna.
● Por el contrario. En lo objetivo, hace énfasis en lo real, en lo técnico y teórico.

Subjetiva Objetiva

● De carácter humanista, ​se preocupa principalmente por el

sujeto​.
 ● Su mirada se ubica en la intencionalidad del hombre, en su
desarrollo personal y espiritual. Privilegia el aprendizaje y al
individuo. El propósito de esta tendencia es lograr el rescate del
educador y del educando.
● educativos​.
● Una centrada en el objeto​, es decir, en las tareas del
conocimiento, en los métodos, en las técnicas, en los sucesos
educativos, en los procedimientos.
● Esta concepción predomina históricamente en los programas
● Enfatiza en la transformación del medio, en la transmisión del
conocimiento, en los medios educativos, en la enseñanza, en el
rendimiento, en la eficiencia, en la productividad, en el logro de
objetivos; ​su criterio de evaluación es eminentemente
cuantitativo​.

CONCEPCIONES CURRICULARES

Racionalismo académico Proceso tecnológico. Proceso cognitivo Como realización persona Desarrollo comunitario

En el racionalismo Búsqueda de medios El estudiante aprende a Este enfoque es Se centra en desarrollar

académico nos muestra la
educación tradicional​ que
sólo busca el conocimiento
teórico, los contenidos, sin
tener en cuenta los
procedimientos para llegar a
él. Además hace énfasis en
la exposición como único
método, sin interés de
explorar didácticas
innovadoras.
Esta no intenta establecer
experiencias en el alumno.
Además, el profesor tiende
escoger textos ya
preparados, sin necesidad
eficaces para lograr fines
preestablecidos.
Es sistematizador, busca
educar a la mayor cantidad
de estudiantes.
Los objetivos son
observables y muy claros.
En el proceso formativo la
retroalimentación, juega un
rol relevante.
Se enfatiza el ​cómo ​se
enseña más que el ​qué ​se
enseña.
cómo aprender. Lo cual le relativamente nuevo. comunidad.
da herramientas para usar Igualmente, es más
sus habilidades y complicado y controvertido El reconocimiento de
conocimientos en por las concepciones que ustedes, nosotros, yo; es lo
situaciones de la vida real. traen en él. Aquí se denota que permite el desarrollo del
al alumno un ser aprendizaje.
Se desarrollan estrategias independiente que debe
cognitivas. Se basa en crear conocerse y aceptarse a sí El ser humano sin actividad
estructuras para poder mismo. social, no conoce, no
adquirir el conocimiento. aprende. Es decir, nos
Tiene una importante muestra que la colectividad
Se centra en el individuo. axiológica es la base de un todo que
se complementa conjunto y
Estudiante parte activa de Nombra además que el ayuda al crecimiento
su proceso de aprendizaje, currículo le proporcionará individual y ese individual,
curioso. El Profesor es guía experiencias satisfactorias permite el desarrollo
y no interrumpe a su que ayudarán a la colectivo, como un círculo.
de él mismo reflexionar
sobre él. La evaluación se Como proceso tecnológico
ve como la repetición de nos indica que busca el
contenidos. cómo se brinda la
información. Además, toma
el conocimiento como una
aplicación organizada,
además lleva un enfoque
asociado a la ciencia y a la
ingeniería.
estudiante.
Se tienen en cuenta
Esta mirada es diferente
notablemente a los
anteriores, ya que valora los
procesos internos del
individuo. Además le brinda
herramientas para que él
mismo desarrolle sus
destrezas y cree estrategias
que le ayuden a enfrentar
las dificultades.
La inteligencia se define
como la capacidad que la
persona tiene de dominar y
manejar el medio.
El docente, a diferencia de
los anteriores, toma un
papel muy participativo,
donde debe involucrarse
para servir de guía, ayuda y
despertador de las
cualidades reprimidas. No
enseña de manera
expositiva, sino que
convierte al alumno
descubridor de sus
cualidades.
determinación del
estudiante de desarrollarse
y crecer.
El estudiante juega un rol
activo en su educación:
Visión reformadora y
renovadora.
El estudiante se califica a sí
mismo y tiene que ser
consciente en qué medida
está logrando sus objetivos
de acuerdo a sus intereses.
El estudiante se prepara el
mundo actual.
Nos habla de un currículo
más autónomo, es decir, al
medir nosotros mismos
nuestros esfuerzos y
desarrollos. Qué mejor
individuo para notar
nuestras acciones que
nosotros mismos.
Plantea que el orden social
y las ciencias son
inherentes en el ser
humano.
Por la diversidad que se
maneja, ya que la
comunidad en su totalidad
es cambiante, entonces se
dice que el currículo debe
ser flexible y abierto. Por
ello se dice que se debe
planear para la
incertidumbre.
“todo lo que soy, todo lo que
he podido ser y hacer, es
fruto del esfuerzo colectivo
de mucha gente, vivos y
muertos. Y en la misma
medida que he recibido,
estoy en la obligación de
aportar” - Albert Einstein.
Nos muestran el papel del
educador que es el de
promotor y animador, para
la realización de estos
procesos sociales. Y el
alumno es el creador, gestor
y responsable de sus
acciones.
 Enfoques curriculares

Sanchez expone dos perspectivas del currículo