Guía del docente

4 EGB
 Presentación

El proyecto educativo de Desarrollo Hu- • Empatía: Es la habilidad de ponerse en el

mano Integral (DHI), elaborado por Edito- lugar de otra persona para compren-
rial Don Bosco, ha sido pensado para pro- derla mejor, aceptando las diferencias.
mover los derechos y prevenir la violencia
que afecta a los niños, niñas y adolescen- • Autoconocimiento: Es la habilidad de co-
tes del Ecuador. nocer las propias fortalezas y limitacio-
En cada taller se realizan actividades di- nes con la finalidad de aprovecharlas o
námicas que estimulan el aprendizaje y la superarlas.
práctica de valores universales necesarios
para construir una cultura de paz y los pro- • Manejo de emociones: Es la habilidad de re-
yectos de vida de los futuros adultos. conocer las propias emociones y sen-
timientos para lograr una conducta
En esta guía del docente se proponen equilibrada.
ejemplos de rutinas de pensamiento para
dinamizar los talleres, materiales para la • Resolución de conflictos: Es la habilidad de
planificación, la evaluación formativa y buscar la solución más adecuada a un
la aplicación interdisciplinaria, con la fi- problema, a partir del reconocimiento
nalidad de lograr en los estudiantes estas de las fortalezas y limitaciones.
habilidades:
• Toma de decisiones: Es el proceso a través
del cual se realiza una elección entre
las distintas alternativas.

Enfoques de las actividades Aprendizajes priorizados

para la hora de Desarrollo
Humano Integral

Además de estar dirigido a adquirir una ha- Interculturalidad

bilidad, cada taller se aborda desde un en- Int

er
ge
s n
foque para lograr que el bachiller sea un ciu- ho er
c

ac
re

dadano solidario, justo e innovador:

De

ion
al

• Enfoque de derechos
• Enfoque de género
Pedagógico

•
Género

Perfil del bachiller:

Enfoque de bienestar solidario, justo e
innovador
• Enfoque intercultural
• Enfoque intergeneracional
• Enfoque inclusivo
Re

• Enfoque pedagógico
st
vo

au
si

u at
cl ivo

•
In
Enfoque restaurativo
Bienestar

Enfoques

Ministerio de Educación. (2018). Guía de Desarrollo Humano Integral (adaptación).

2 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

Metodología
Apertura de unidad Soy yo Unidad 1
Ser peque
Andrea está leyendo esta
historia:
Había una vez un lagarto

Cuenta con una imagen relacionada con la temáti- llamado Juancho, del cual
todos los animales huían, le
tenían mucho miedo.

ca, de ella se hará una lectura. Cierto día el delfín Serafín

lo vio muy triste y se acercó.
Juancho se sorprendió
porque nadie lo hacía.

Las imágenes son siempre signos con códigos co-

—¿Qué te pasa?
—Me siento solo; nadie
quiere ser mi amigo.

municativos que, al leerlas, potencian al estudiante —¡No te sientas mal! Tú eres

un lagarto respetuoso, y
que a pesar de que no te

para crear y vivenciar situaciones conectadas con la quieren demuestras alegría y

siempre quieres ayudar.
Yo seré tu amigo.

sección Ser peques - chicos - joven. Andrea al terminar de leer dio

Introducción
Muchas veces nos hemos
preguntado: ¿Quién soy?; pero
edb©
un brinco, se levantó y se miró
en el espejo, con voz suave se
preguntó: «¿Quién soy yo?».
vida; además, conocer nuestros
Rutina del pensamiento: Palabra-idea-frase
deberes y derechos para construir

Rutina de pensamiento queremos una respuesta que
vaya más allá de nuestro nombre
o género.
En esta unidad trabajaremos
para descubrir eso que nos hace
relaciones saludables idea frase
en todos los ámbitos de nuestra palabra
De la historia
vida, permitiéndonos ser personas ¿Qué idea fue para ti ¿Qué frase te ayuda
de Juancho, qué
honestas en nuestra actuación más significativa? a comprender la
palabra llamó tu atención.
y justas en nuestras decisiones. historia?

Son instrumentos que, al usarlos con frecuencia, per-

______________________________________________________________ _______________________________________________________
_________________________________________________
distintos y especiales y descubrir El conocerme me hace bien ______________________________________________________________ _______________________________________________________

cómo el optimismo cambia nuestra y hace bien a los demás.

_________________________________________________
______________________________________________________________ _______________________________________________________

miten al estudiante crear de forma natural una orga- 8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
9
nización en su pensamiento. Además, estas estrategias
son breves y fáciles de aprender y permiten dar estruc-
tura a las discusiones del aula.

Taller
Nombre
Habilidad general que
y número
se trabaja en el taller.
de taller

Taller 1
¿Quién soy?
Habilidad: Autoconocimiento
Un momento de silencio
DHI 2.1.1. Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones e identificar lo que necesita para terminar una tarea.

Un momento de silencio Antes de empezar el taller los estudiantes respon-

• ¿Cómo reconozco mis cualidades internas?
• ¿Qué necesito para ser feliz?
den en silencio, sin intervención del docente, dos
Aprendo preguntas que deben haber conversado previamen-
Identidad te con sus padres o representantes. Esta actividad
edb©

Es sencillo hablar sobre la apariencia, pero

decir ¿quién soy? requiere conciencia
de reconocimiento social a través de la
comprende estos dos procesos dentro del ciclo de
expresión de ideas, sentimientos, creencias
y valores.
aprendizaje:
El valor de la persona no está en su aspecto
exterior, sino en su riqueza interior, en sus
buenos sentimientos, en sus actitudes Experiencia
honestas y en la imagen que tiene
de sí misma.
Dibuja tu rostro y alrededor escribe
tus cualidades.
Es la fase del aprendizaje que parte del conoci-
miento previo o le proporciona al estudiante una
experiencia.
Reflexión
edb©

Materia interdisciplinaria Es la fase de observación y reflexión sobre los he-

En Ciencias Sociales los niños y las niñas construyen su identidad en
relación con los otros, se sienten queridos y valorados positivamente. chos vividos en la experiencia; aquí se incentiva
(CS.2.3.4.)
una actitud reflexiva para desarrollar una actitud
10 crítica, constructiva y prospectiva.

Aprendo
Este espacio presenta el contenido del taller, Es el momento ideal para emplear el recur-
aquello que el estudiante aprenderá. so interactivo propuesto en el taller con la
finalidad de ampliar el conocimiento en el
Para trabajar esta sección se toma el texto,
estudiante.
ilustración o fotografía presente en el libro, así
como la lectura del contenido; este espacio es El docente hará el cierre del aprendizaje.
propicio para una dinámica acorde con el tema. Aquí, se corrige, amplía, clarifica, puntualiza
y elabora una síntesis final, con ayuda de pa-
Construcción/conceptualización
labras claves, caracterizar el concepto, asociar
Aquí se recurre a datos científicos y bibliográ- el concepto con otro, organizador gráfico.
ficos haciendo una conexión con la materia
interdisciplinaria que presenta el texto.

Construyendo valores Desarrollo Humano Integral 3

 Metodología
Enfoque: Bienestar

Aplico La identidad se va construyendo día a día y nos ayuda a fortalecer nuestras relaciones interpersonales.

Aplico

1. ¿Por qué es importante aprender a reconocer mis emociones y

Esta fase busca que el estudiante ponga en sentimientos?

práctica el conocimiento adquirido, y las ha-

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

bilidades y actitudes desarrolladas, a través 2. Completa los enunciados para que puedas conocerte mejor.

Lo que más me gusta de mí:

de actividades dentro y fuera del aula.

Me pongo triste cuando:
________________________________________________________ ________________________________________________________ Los demás me
___________________________________________________________ ___________________________________________________________
conocen como soy
en verdad

Esta sección también busca que los estu-

___________________________________________________________

Lo que mejor hago:

___________________________________________________________

________________________________________________________

diantes transfieran lo aprendido a situacio- ___________________________________________________________ Me alegro cuando:

nes nuevas.
___________________________________________________________
________________________________________________________

edb©
___________________________________________________________
Lo que más valoro:
___________________________________________________________
________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

___________________________________________________________
Uno de mis temores:

Me encanta: ________________________________________________________

___________________________________________________________ ________________________________
________________________________________________________

___________________________ ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué te gustaría que los demás supieran de ti?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Realiza una tarjeta para tu compañera o compañero, puedes

decorarla a tu gusto. Entrega la tarjeta expresando pensamientos
positivos.

11

Mi proyecto de vida Evaluación

Habilidad priorizada del año: Manejo de emociones

1. De las habilidades que se trabajaron durante esta unidad, marca los

Metas individuales
espacios que te ayudan a crecer como persona. Habilidades Sí No Un poco
Controlo mi comportamiento para que no afecte a los demás.
Habilidades Personal Familiar Escolar
Soy capaz de ponerme en el lugar del otro en las situaciones cotidianas.
Reconozco cómo mi comportamiento Soy capaz de respetar y felicitar a los demás por sus logros.
Autoconocimiento
afecta a las demás personas.
Disfruto de colaborar con los demás.
Soy capaz de ponerme en el lugar Considero varias opciones para decidir acerca de las situaciones que me afec-
del otro en las situaciones cotidianas. tan en mi familia.
Soy capaz de respetar y felicitar Considero varias opciones para decidir acerca de las situaciones que me afec-
Empatía
los logros de los demás. tan en la escuela.
Disfruto de colaborar
con los demás. Metas grupales
Considero varias opciones para Habilidades Sí No Un poco
decidir acerca de las situaciones Reconocemos cómo nuestro comportamiento afecta a las demás personas.
que me afectan en mi familia. Podemos ponernos en el lugar de los demás en las situaciones cotidianas.
Toma de decisiones
Considero varias opciones para Podemos respetar y felicitar a los demás por sus logros.
decidir acerca de las situaciones Disfrutamos de trabajar en grupo.
que me afectan en la escuela.
Consideramos varias opciones para decidir acerca de las situaciones que nos
2. El conocimiento profundo de uno mismo facilita el crear relaciones afectan en nuestras familias.
empáticas con los demás; así, al tomar decisiones, se buscará siempre Consideramos varias opciones para decidir acerca de las situaciones que nos
afectan en la escuela.
el bien de todos. Para lograrlo nos ayudará el emplear todas las
habilidades. Para ello, responde con sinceridad:
Mi cambio en el salón se notará en…
a. ¿Cómo me comporto en casa?
Elige entre generosidad y libertad y dibuja un ejemplo de lo que harás
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ para vivirla.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b. ¿Cómo puedo colaborar con los demás?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c. ¿Mi familia podría decir que sé controlar mis emociones? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d. ¿Qué puedo hacer si se presenta una discusión en mi hogar?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

78 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

Construyendo valores Desarrollo Humano Integral 79

Proyecto de vida Evaluación

En este espacio se evidencian las habilidades desarrolla- Esta página está diseñada para que
das, dando relevancia a la habilidad priorizada del año. el estudiante se autoevalúe por
Ellas contribuyen al crecimiento integral del estudiante medio de un checklist sobre las ha-
en los ámbitos personal, familiar y escolar o profesional. bilidades que ha desarrollado indi-
Y se refuerza con varias preguntas para profundizar la vidualmente y en grupo.
autorreflexión.

4 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores

 Innovación pedagógica
Un momento de silencio
En cada taller de DHI se desarrolla como eje
transversal el novedoso programa Un mo-
mento de silencio, aplicado en escuelas pú-
blicas y privadas de varios países.
No se trata de hacer silencio vacío. Este pro-
grama tiene como finalidad formar la con-
ciencia moral de los niños, niñas y adoles-
centes desde la reflexión en silencio a partir
¿Cómo se desarrolla el programa?
Al iniciar el año lectivo, informe a los padres
o tutores legales sobre este programa. Ex-
plíqueles que el día anterior a cada clase
deben dialogar con sus hijos qué valores po-
drían reflexionar a partir de las preguntas de
Un momento de silencio del siguiente taller.
También se recomienda aplicar el progra-
ma, en su forma original, en toda la escuela,
donde cada día, antes de iniciar la jornada,
se convoca a los estudiantes al patio central
o a sus respectivas aulas para iniciar Un mo-
mento de silencio.
¿Cuál es el rol del docente?
El programa respeta la libertad de concien-
cia y de creencias de los niños, niñas, ado-
lescentes y de sus padres o tutores legales.
El docente solo debe velar porque los estu-
diantes hagan silencio durante el momento
que se dedicarán a la reflexión. Durante Un
momento de silencio, el docente no debe
imponer ningún concepto, oración (plegaria)
Información más detallada sobre este programa y su aplicación se
encuentra en la página web https://unmomentodesilencio.wordpress.com/.
Construyendo valores
de preguntas sobre su cotidianidad. Entre
los efectos logrados con este programa se
encuentran: regulación de las reacciones
violentas, reducción del acoso estudiantil,
mayor identificación del estudiante con su
escuela o colegio, reducción de la deser-
ción escolar y de la hostilidad entre estu-
diantes y docentes, refuerzo de la confianza
entre padres e hijos.
Pasados los primeros cuarenta días, se ani-
ma a los estudiantes a escribir una carta que
describa qué significa Un momento de silen-
cio para ellos. Se pueden insertar las cartas
en una caja y se escogen aleatoriamente
para leerlas en una asamblea. Se recomien-
da dar un obsequio sencillo a los que escri-
bieron para estimular la participación.
También los docentes pueden enviar fotos de
las cartas a:
unmomentodesilencioec@outlook.com
para publicarlas en la página web y redes
sociales de Un momento de silencio y así ani-
mar a los estudiantes a escribir.
ni creencia religiosa. Si a los estudiantes le sur-
gen dudas al respecto, el docente debe res-
ponder: «Conversa con tu familia al respec-
to». También puede comunicarle a los padres
o tutores acerca de las dudas que surjan en
sus representados para que las conversen en
casa.
Desarrollo Humano Integral 5
6
Nombre de la institución:
Nombre del docente:
Asignatura:
Unidad:
Objetivo de la unidad:
Habilidad priorizada del año:
Habilidades que serán trabajadas en
la unidad:
Habilidades
Taller 1. ¿Quién soy?
Identidad
DHI 2.1.1. Reconocer sus fortalezas Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
y sus limitaciones e identificar lo que las preguntas del próximo taller.
necesita para terminar una tarea.
Taller 2. Siempre optimista
Optimismo
DHI 2.1.1. Reconocer sus fortalezas Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
y sus limitaciones e identificar lo que las preguntas del próximo taller.
necesita para terminar una tarea.
Planificación microcurricular
Unidad 1
Desarrollo Humano Integral Nivel: EGB Curso: 4.°
1 Soy yo Tiempo: 4 horas Fecha:
Reconocer los deberes y derechos de la Convención de los Derechos de la Niñez para tener una buena convivencia, tomando conciencia de la importancia que tiene el cumplir con dichos
acuerdos.
Manejo de emociones
Autoconocimiento, Manejo de emociones
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Puesta en común
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
• hojas
• marcadores
• pinturas
Reflexión
A partir de la lectura propuesta en la página 10, organizar una lluvia de ideas que les permita a los estudiantes
expresar su opinión sobre la importancia de los valores y la apariencia física de las personas.
Construcción/Conceptualización
Formar parejas y solicitar que cada uno le dirija una carta a su compañero donde le enuncie las cualidades que más
aprecia en esa persona. Las cartas serán leídas en voz alta por cada uno.
Aplicación
Realizar las actividades de la página 11.
Experiencia • guía del docente Técnica: Observación sistemática
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Guías de observación
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
• marcadores
• borrador
Reflexión
Reflexionar sobre la importancia del optimismo y los beneficios de mantener una actitud positiva.
Construcción/Conceptualización
A partir de la lectura de la sección Aprendo de la página 12 pedir a los estudiantes que compartan cuál sería la receta
perfecta para curar a las personas pesimistas.
Aplicación
Realizar las actividades de la página 13.
Taller 3. Mis deberes y derechos
Honestidad y justicia
DHI 2.2.1. Ser capaz de expresar e
identificar sentimientos en su propio
cuerpo y en el de las demás personas.
Taller 4. Nuestros derechos
Derechos de los niños y niñas
DHI 2.2.1. Ser capaz de expresar e
identificar sentimientos en su propio
cuerpo y en el de las demás personas.
Dificultad
Dificultades madurativas del
aprendizaje
7
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Puesta en común
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto.
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
las preguntas del próximo taller.
Reflexión
Motivar a los estudiantes a participar de la lectura Conozco mis deberes y derechos como ciudadano descrita en la
página 14, promoviendo el conocimiento de sus deberes y derechos.
Construcción/Conceptualización
Organizar un pequeño foro donde los estudiantes expresen libremente en qué situaciones sienten que sus derechos
no se cumplen y expliquen el porqué.
Aplicación
Realizar las actividades de la página 15.
Experiencia • guía del docente Técnica: Observación sistemática
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Escala de observación
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de • computadora
las preguntas del próximo taller. • marcadores
• borrador
Reflexión
Invitar a escuchar la canción propuesta en la página 16, y a compartir el mensaje que les deja.
Construcción/Conceptualización
Invitar a participar en el juego Presidente por un día, donde cada estudiante imaginará qué derecho en favor de la
niñez crearía si fuera presidente de la república. Las ideas deben compartirse en un ambiente de tolerancia y respeto
por la opinión de los demás.
Aplicación
Realizar las actividades de la página 17.
Ejemplo de adaptación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Deficiencia Requerimiento Apoyos
Los trastornos del comportamiento impiden un aprendizaje eficaz. Programa para el desarrollo Tratamiento familiar
de las áreas madurativas
básicas
 Soy Yo Unidad 1

Soy yo Unidad 1 Ser peque

Andrea está leyendo esta
historia:
Había una vez un lagarto
llamado Juancho, del cual
todos los animales huían, le
tenían mucho miedo.
Cierto día el delfín Serafín
lo vio muy triste y se acercó.
Juancho se sorprendió
porque nadie lo hacía.
—¿Qué te pasa?
—Me siento solo; nadie
quiere ser mi amigo.
—¡No te sientas mal! Tú eres
un lagarto respetuoso, y
que a pesar de que no te
quieren demuestras alegría y
siempre quieres ayudar.
Yo seré tu amigo.
Andrea al terminar de leer dio

Introducción
Muchas veces nos hemos
preguntado: ¿Quién soy?; pero
queremos una respuesta que
vaya más allá de nuestro nombre
o género.
En esta unidad trabajaremos
para descubrir eso que nos hace
edb©
un brinco, se levantó y se miró
en el espejo, con voz suave se
preguntó: «¿Quién soy yo?».
vida; además, conocer nuestros
Rutina del pensamiento: Palabra-idea-frase
deberes y derechos para construir
relaciones saludables idea frase
en todos los ámbitos de nuestra
palabra
De la historia
vida, permitiéndonos ser personas ¿Qué idea fue para ti ¿Qué frase te ayuda
de Juancho, qué
a comprender la
honestas en nuestra actuación palabra llamó tu atención. más significativa?
historia?
y justas en nuestras decisiones.
______________________________________________________________ _______________________________________________________
_________________________________________________

distintos y especiales y descubrir El conocerme me hace bien ______________________________________________________________ _______________________________________________________

_________________________________________________
cómo el optimismo cambia nuestra y hace bien a los demás. ______________________________________________________________ _______________________________________________________

8 Desarrollo Humano Integral Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
9

Rutina del pensamiento: Palabra – idea – frase

En esta rutina se presenta una historia al • Motive a los estudiantes para que respon-
estudiante para que descubra lo más dan las preguntas y compartan las res-
importante en ella a través de una palabra, puestas a la clase.
una idea y una frase.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Lea la historia que presenta el texto.

De la historia de Juancho, ¿qué palabra lla-
mó tu atención?
En esta pregunta se pretende lograr que cada
estudiante localice una palabra que llame su
atención como importante en el texto.
¿Qué idea fue para ti más significativa?
Aquí se motiva para que los estudiantes pro-
fundicen en su pensamiento ante la situación
descrita en la historia sacando una idea de
la misma.
¿Qué frase te ayuda a comprender la his-
toria?
Con esta pregunta se busca que los estudian-
tes creen o saquen una frase que sea clave
en la historia para compartirla con los demás.

8
 Rúbrica de evaluación de la unidad 1
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una ✗ en la tabla de
acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-
crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas
dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo
opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

1. Identidad Reconoce con facili- A veces reconoce sus No logra reconocer
dad sus cualidades y cualidades y limitacio- sus cualidades y li-
Reconocer sus cualida- limitaciones a fin de nes a fin de prever sus mitaciones a fin de
des y limitaciones a fin prever sus acciones y acciones y reacciones. prever sus acciones
de prever sus acciones y reacciones. y reacciones.
reacciones.
2. Optimismo Encuentra con faci- En ocasiones le cues- Demuestra dificul-
lidad aspectos posi- ta encontrar aspectos tad al momento de
Encontrar aspectos posi- tivos en la realidad a positivos que moti- encontrar aspectos
tivos en la realidad a fin fin de aprovechar de ven un ambiente de para mantener el
de aprovechar de ellos ellos para mantener alegría. ánimo alegre.
para mantener un ánimo un ánimo alegre.
alegre.
Soy yo

3. Honestidad y justicia Expresa con claridad Conoce moderada- No conoce sus de-
sus deberes y dere- mente sus deberes y beres y derechos, ni
Expresar sus deberes y chos dando la im- derechos y la impor- la importancia que
derechos y la importancia portancia que tiene tancia que tiene el tiene cumplirlos.
que tiene el cumplirlos. su cumplimiento. cumplirlos.

4. Derechos de los niños Conoce los deberes y Conoce parcialmen- No tiene conoci-
y niñas derechos de la Con- te los deberes y dere- miento de los de-
vención de los De- chos de la Conven- beres y derechos de
Reconocer los deberes y rechos de la Niñez ción de los Derechos la Convención de
derechos de la Conven- para tener una buena de la Niñez. los Derechos de la
ción de los Derechos de la convivencia. Niñez.
Niñez para tener una bue-
na convivencia.

9
10
Nombre de la institución:
Nombre del docente:
Asignatura:
Unidad:
Objetivo de la unidad:
Habilidad priorizada del año:
Habilidades que serán trabajadas en
la unidad:
Habilidades
Taller 5. Viviendo en familia
Sentido de pertenencia
DHI 2.1.3. Reconocer cómo su
comportamiento afecta a las demás
personas.
Taller 6. Ayudo en mi familia
Actividades habituales en casa
DHI 2.5.1. Considerar opciones para
decidir acerca de las situaciones que le
afectan en su familia y en la escuela.
Planificación microcurricular
Unidad 2
Desarrollo Humano Integral Nivel: EGB Curso: 4.°
2 Creciendo en familia Tiempo: 4 horas Fecha:
Identificar actitudes de respeto frente diferencias entre los seres humanos, fortaleciendo la tolerancia, la comprensión y la calidad al momento de escuchar a los demás.
Autoconocimiento
Autoconocimiento, manejo de emociones, toma de decisiones
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Puesta en común
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto.
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
las preguntas del próximo taller.
Reflexión
Motivar la sensibilidad de los estudiantes, reflexionando sobre la importancia de la familia y la función de cada uno
de los integrantes en la buena convivencia.
Construcción/Conceptualización
Observar y reflexionar sobre el contenido de la sección Aprendo de la página 22. Pedir que los estudiantes, de forma
voluntaria, expongan sus opiniones.
Aplicación
Desarrollar las actividades de la página 23.
Experiencia • guía del docente Técnica: Observación sistemática
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Guías de observación
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de • computadora
las preguntas del próximo taller. • proyector
• Internet
Reflexión • hojas
Invitar a reflexionar sobre el contenido de la lectura de la sección Aprendo en la página 24. • pinturas
Construcción/Conceptualización
A partir de la canción propuesta en la página 24, solicitar a los estudiantes que realicen una carta a su familia
manifestando sus más sinceros sentimientos, la cual deberán hacer llegar a sus papás.
Aplicación
Realizar las actividades de la página 25.
Taller 7. Respeto a la diversidad
Respeto a las diferencias de género
DHI 2.2.1. Ser capaz de expresar e
identificar sentimientos en su propio
cuerpo y en el de las demás personas.
Taller 8. Para vivir mejor
La convivencia social
DHI 2.1.3. Reconocer cómo su
comportamiento afecta a las demás
personas.
Dificultad
Problemas específicos del aprendizaje
11
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Puesta en común
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto.
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
las preguntas del próximo taller.
Reflexión
Invitar a reflexionar sobre el contenido de la lectura de la sección Aprendo en la página 26.
Construcción/Conceptualización
A partir de la lectura propuesta, organizar una rueda de preguntas que permita a los estudiantes proponer ideas para
fomentar los valores que garanticen el respeto y la sana convivencia de nuestra sociedad.
Aplicación
Realizar las actividades de la página 27.
Experiencia • guía del docente Técnica: Observación sistemática
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Escala de observación
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
las preguntas del próximo taller.
Reflexión
Reflexionar sobre el contenido de la lectura de la sección Aprendo en la página 28.
Construcción/Conceptualización
Formar grupos y solicitar a los estudiantes que representen una pequeña dramatización de acciones que favorezcan
a la sociedad y otras que la perjudiquen. Al final realicen una comparación para resaltar la importancia de las buenas
acciones.
Aplicación
Realizar las actividades de la página 29.
Ejemplo de adaptación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Deficiencia Requerimiento Apoyos
Discalculia: Dificultad para la lectura y escritura de números y/o realizar operaciones de cálculo. Programa de apoyo Acompañamiento de terapias
psicopedagógico
 Creciendo en familia
Creciendo en familia
Introducción
La familia es la primera escuela
de formación humana y quizá
la más importante ya que,
en el seno de la misma, los
niños adquieren las primeras
experiencias y valores. La
familia es quien moldea a sus
integrantes para prepararlos y
20 Desarrollo Humano Integral
Rutina del pensamiento: Palabra – idea – frase
La rutina palabra – idea – frase es ideal
para que los estudiantes comprendan de
forma sencilla cualquier historia y así también
puedan compartirla después.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Lea previamente la historia y preséntela
como una historia real a sus estudiantes
contándola de forma creativa y amena.
De la familia de Lizbeth, ¿qué palabra lla-
mó tu atención?
Con esta pregunta se busca que los estu-
diantes tomen el lugar de Lizbeth y compar-
tan aquello que captó su atención por pare-
cerles interesante y claro en la historia.
¿Qué idea fue para ti más significativa?
Aquí se motiva para que los estudiantes
recuperen la idea más importante de la
12
Unidad 2
Unidad 2 Ser peque
En un pueblito muy lejano
vivía Lizbeth, una niña
juguetona, sus hermanos
Amelí, Andrés y Antonella, la
más pequeñita, con papá y
mamá. ¡Ah!, me olvidaba, de
los dos perritos: el juguetón
Firulais y Tony.
Papá trabajaba en la fábrica,
mamá cuidaba de la casa,
mientras que Amelí, Lizbeth
y Andrés estudiaban en
la escuela, ellos eran muy
obedientes y amados por sus
padres.
Estaban muy emocionados
porque el abuelito vendría
a pasar con ellos un tiempo,
Lizbeth comenta: «Me
encanta pasear en el campo
y escuchar sus historias porque
al contarlas hace muchos
edb©
sonidos y es fácil imaginar lo
que el abue dice».
Rutina del pensamiento: Palabra-idea-frase
que puedan desenvolverse en
la sociedad.
idea frase
Además, la diversidad cultural
palabra
De la familia
en la familia es un patrimonio ¿Qué idea fue para ti ¿Qué frase te ayuda
de Lizbeth, qué
a comprender la
que debemos valorar, ya que palabra llamó tu atención. más significativa?
historia?
a través de ella, podemos
______________________________________________________________ _______________________________________________________
conocer las diferentes _________________________________________________
______________________________________________________________ _______________________________________________________
costumbres de vida familiar. _________________________________________________
______________________________________________________________ _______________________________________________________
Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
21
• Motive a los estudiantes a responder las
preguntas, primero como lluvia de ideas
para luego escribir las conclusiones a las
que ha llegado cada uno.
historia; tienen un papel vital las experiencias
personales.
¿Qué frase te ayuda a comprender la his-
toria?
Con esta pregunta se pretende que los estu-
diantes reflexionen acerca de la comprensión
que han tenido de la historia. Y a ser posible
que, con frases claras, la puedan transmitir a
otros.
 Rúbrica de evaluación de la unidad 2
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una ✗ en la tabla de
acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-
crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas
dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo
opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

5. Sentido de pertenencia
Reconocer la importancia
de vivir en familia y valo-
rar a cada miembro que la
compone.
Identifica la impor- Identifica modera- No logra identifi-
tancia de vivir en damente la impor- car la importancia
familia y valora a tancia de vivir en de vivir en fami-
cada miembro que familia y valora a lia y valora a cada
la compone. cada miembro que miembro que la
la compone. compone.

6. Actividades habituales Ejemplifica con fa- En ocasiones propo- No consigue ejem-

en casa cilidad actividades ne actividades que plificar actividades
Creciendo en familia

de cómo ayudar en ayudan a la familia que ayuden a la fa-

Ejemplificar con actividades
de cómo ayudar en la fami-
lia para una convivencia pa-
cífica.
7. Respeto a las diferen-
cias de género
Identificar las diferencias de
género a fin de respetar y va-
lorar la diversidad.
8. La convivencia social
Reconocer la importancia
de respetar normas para
una buena convivencia.
la familia para una para una conviven- milia para una con-
convivencia pacífica. cia pacífica. vivencia pacífica.
Identifica con aser- Identifica con difi- No identifica las di-
tividad las diferen- cultad las diferen- ferencias de género a
cias de género a fin cias de género a fin fin de respetar y valo-
de respetar y valo- de respetar y valorar rar la diversidad.
rar la diversidad. la diversidad.
Demuestra respeto Presenta dificultad No reconoce la im-
por las normas que en demostrar res- portancia de respe-
fomentan la buena peto por las normas tar normas para una
convivencia. que promueven la buena convivencia.
buena convivencia.

13
14
Nombre de la institución:
Nombre del docente:
Asignatura:
Unidad:
Objetivo de la unidad:
Habilidad priorizada del año:
Habilidades que serán trabajadas en
la unidad:
Habilidades
Taller 9. Conociéndonos
Conocimiento grupal
DHI 2.5.1. Considerar opciones para
decidir acerca de las situaciones que le
afectan en su familia y en la escuela.
Taller 10. Siento contigo
Compasión y empatía
DHI 2.2.1. Ser capaz de expresar e
identificar sentimientos en su propio
cuerpo y en el de las demás personas.
Planificación microcurricular
Unidad 3
Desarrollo Humano Integral Nivel: EGB Curso: 4.°
3 Con mis amigos Tiempo: 4 horas Fecha:
Reconocer las situaciones que le afectan en la familia y escuela, ser capaz de reconocer e identificar los sentimientos que lastiman a las demás personas.
Manejo de emociones
Toma de decisión, Manejo de emociones, Autoconocimiento
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del
• texto del estudiante Instrumento: Diálogo
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
• computadora
las preguntas del próximo taller. • proyector
• Internet
Reflexión • marcadores
Proyectar el video Comunicación no verbal y pedir que comenten lo que más llamó su atención. • borrador
Construcción/Conceptualización • sobre
Proponer a los estudiantes realizar gestos indicados en el texto página 34 ante sus compañeros, para que adivinen • hojas de colores
lo que están expresando.
Aplicación
Pedir a los estudiantes que, de manera grupal, realicen las actividades de la página 35 del libro.
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Puesta en común
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de • computadora
las preguntas del próximo taller. • proyector
• Internet
Reflexión • marcadores
Invitar a los estudiantes a escuchar la fábula El león y el ratón y contestar las preguntas del libro. • borrador
Construcción/Conceptualización
Dialogar con los estudiantes sobre cómo aplicar la enseñanza de la fábula a su vida.
Aplicación
Solicitar a los estudiantes realizar las actividades de la página 37 del libro.
Taller 11. ¿Cómo trato a los demás?
Capacidad de comprender al otro
DHI 2.2.1. Ser capaz de expresar e
identificar sentimientos en su propio
cuerpo y en el de las demás personas.
Taller 12. Te valoro, me valoro
Respeto a las diferencias de género
DHI 2.1.3. Reconocer cómo su
comportamiento afecta a las demás
personas.
Dificultad
Dificultades madurativas del
aprendizaje
15
Experiencia • guía del docente Técnica: Análisis de desempeños
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Producciones orales
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de • computadora
las preguntas del próximo taller. • proyector
• Internet
Reflexión • marcadores
Poner una música relajante para que el estudiante pueda reflexionar en silencio sobre cómo le gustaría ser tratado. • borrador
Construcción/Conceptualización
Guiar la lectura de la página 38 del libro para que el estudiante pueda responder las preguntas.
Aplicación
Organizar a los estudiantes para que realicen las actividades de la sección Aplico, página 39.
Experiencia • guía del docente Técnica: Observación sistemática
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Escala de observación
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de • marcadores
las preguntas del próximo taller. • borrador
Reflexión
Invitar a los estudiantes a que expliquen de manera espontánea lo que para ellos significa valorarse y sentirse
valorados por otros. Es posible ejemplificar para darse a entender mejor.
Construcción/Conceptualización
Sugerir a los estudiantes a reunirse en grupos de cinco o seis personas para dar lectura a la página 40, subrayar lo
más importante de cada personaje.
Aplicación
Pedir a los estudiantes que desarrollen las actividades de la página 41 del libro.
Ejemplo de adaptación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Deficiencia Requerimiento Apoyos
Los trastornos del comportamiento impiden un aprendizaje eficaz. Programa para el desarrollo Presencia de terapistas físicos, del lenguaje
de las áreas madurativas y psicomotricistas
básicas
 Con mis amigos
Con mis
amigos Unidad 3
Introducción
Desde el momento en que los más
pequeños de la casa empiezan a
relacionarse con otros niños y niñas
en lugares como el colegio, las
clases extraescolares, las colonias
vacacionales y las vacaciones,
empiezan a valorar la amistad.
En la unidad 3 trabajaremos
sobre este sentimiento que
experimentamos los seres
32 Desarrollo Humano Integral
Rutina del pensamiento: Palabra – idea – frase
En esta rutina propone una realidad a través
de una historia en la que el estudiante pueda
sentir afinidad para reflexionar con la ayuda
de tres preguntas.
Para aplicarla siga estos pasos:
• Lea previamente la historia que presenta
el texto.
¿Qué palabra llamó tu atención?
A partir de esta pregunta se debe lograr una
sensibilización en los estudiantes, es decir que
ellos se pongan en el lugar de Maya para
responderse las preguntas que presenta la
sección.
¿Qué idea fue para ti más significativa?
Con esta interrogante pretendemos lograr
una comprensión amplia de la historia, de
16
Unidad 3
Ser peque
Maya dijo a sus amigos:
—Pidamos a nuestros
papás que nos lleven a un
orfanato; ahí hay muchos
niños y podemos jugar con
ellos, hagamos algo de lo
que nos dicen en clases.
Todos respondieron: «Sí, eso
sería genial».
—Pero llevemos algunos
juguetes nuestros, un pastel y
gelatina, de seguro les va a
gustar —opinó Pamela.
Así todo quedó organizado
y, al hablar con sus papás,
consiguieron el permiso en
el orfanato y pasaron toda
una tarde con los niños de
aquel lugar.
—Ponerse en los zapatos
del otro es lindo cuando te
acompañan personas de
edb©
buen corazón —dijo Maya al
salir del orfanato.
Rutina del pensamiento: Palabra-idea-frase
humanos y hace que seamos
más generosos, desinteresados
idea frase
y cuidemos a las personas que palabra
tenemos cerca de nosotros. De la historia,
¿Qué idea fue para ti ¿Qué frase te ayudó
¿qué palabra llamó
Con ellos disfrutamos y somos más significativa? a comprender la
tu atención?
felices, aprendemos juntos y historia?
______________________________________________________________ _______________________________________________________
crecemos, no importa la edad, la _________________________________________________
_______________________________________________________
raza o la ideología, siempre que se
______________________________________________________________
_________________________________________________
fomente el respeto y la unión. ______________________________________________________________ _______________________________________________________
Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
33
• Motive a los estudiantes a responder las
preguntas, primero como lluvia de ideas
para luego escribir las conclusiones a las
que ha llegado cada uno.
aquí nace la oportunidad que el estudiante
necesita para reflexionar sobre la realidad de
otros niños.
¿Qué frase te ayudó a comprender la his-
toria?
Esta pregunta es provocadora pues su in-
tencionalidad es que los estudiantes logren
adentrarse en la historia de Maya y sus amigos
y sepan exactamente la frase que les ayudó
a comprenderla.
 Rúbrica de evaluación de la unidad 3
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de
acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-
crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas
dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo
opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

9. Conociéndonos Explica que el tra- Reconoce la importan- No logra identificar
bajo en grupo tie- cia de aprender a traba- la importancia de
Describir la impor- ne como objetivo jar con otros compañe- trabajar en equipo y
tancia de trabajar en principal aumentar ros de clase, aunque le no se integra cuando
grupo. la interacción entre cuesta hacerlo. le corresponde.
compañeros.
10. Siento contigo Entiende que los Conoce que mejorando No logra expresar
sentimientos ayudan la autoestima y comu- lo que siente por
Expresar sentimientos a dar sentido a lo nicación es más fácil ex- miedo al rechazo.
frente a lo que sucede que sucede, a enten- presar los sentimientos,
con las demás personas. der y a relacionarse pero lo hace con ciertas
con los demás y no personas.
Con mis amigos

tiene dificultad en
expresarlos.
11. Cómo trato a los Comprende que el Entiende que las perso- No comprende la
demás respeto es uno de los nas son diversas y debe necesidad de respe-
valores éticos más respetarlas. tar a los demás en
Describir las acciones importantes, para sus diferencias.
con las que puede com- comprender a los de-
prender a la otra perso- más y lo practica.
na en su diversidad.
12. Te valoro, me Reconoce sus cuali- Describe las caracte- Le resulta difícil va-
valoro dades y las de los de- rísticas que nos dife- lorar las diferencias
más valorándolas así rencian de otra perso- que se tiene entre
Reconocer las cualida- también las diferen- na, entiende que esas seres humanos.
des a fin de valorar las cias como enrique- diferencias son las que
diferencias. cedoras en el grupo. nos hacen únicos.

17
18
Planificación microcurricular
Nombre de la institución:

Nombre del docente:

Unidad 4

Asignatura: Desarrollo Humano Integral Nivel: EGB Curso: 4.°

Unidad:
Objetivo de la unidad:
Habilidad priorizada del año:
Habilidades que serán trabajadas en
la unidad:
Habilidades
Taller 13. Debo estudiar
Obligación del estudio
DHI 2.1.2. Reconocer sus errores Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de
en los trabajos escolares e intentar las preguntas del próximo taller.
nuevamente.
4 Me gusta la escuela Tiempo: 4 horas Fecha:
Reconocer las acciones y actividades que favorecen al estudio, reconociendo y enmendando los errores cometidos para poder cumplir con los objetivos deseados.
Manejo de emociones
Toma de decisiones, Autoconocimiento
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos
Experiencia • guía del docente Técnica: Observación sistemática
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Escala de observación
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
• computadora
• proyector
• Internet
Reflexión • marcadores
Invitar a mirar el video Cinco trucos para realizar las tareas y pedir que respondan las preguntas del texto. • borrador
Construcción/Conceptualización
Pedir a los estudiantes realizar una lista con las obligaciones que tienen en casa, en la escuela y las comparen con
sus compañeros.
Aplicación
Solicitar a los estudiantes que, de manera individual, realicen las actividades de la página 47 del libro.

Taller 14. Me gusta aprender Experiencia • guía del docente Técnica: Análisis de desempeños
Disposiciones para aprender Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Producciones orales
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
DHI 2.1.2. Reconocer sus errores Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de • marcadores
en los trabajos escolares e intentar las preguntas del próximo taller. • borrador
nuevamente.
Reflexión
Compartir las experiencias personales de los estudiantes con respecto a qué hacen para aprender.
Construcción/Conceptualización
Pedir a los estudiantes que lean en voz alta el contenido de la página 48 y saquen conclusiones.
Aplicación
Solicitar a los estudiantes que, de forma individual, lean y realicen las actividades de la página 49 del libro.
Taller 15. Me gusta leer Experiencia • guía del docente Técnica: Análisis de desempeños
Hábitos de estudio y lectura Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante Instrumento: Producciones orales
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo
DHI 2.1.2. Reconocer sus errores Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de • marcadores
en los trabajos escolares e intentar las preguntas del próximo taller. • borrador
nuevamente.
Reflexión
Pedir que lean el contenido de la sección Aprendo y contesten las preguntas.
Construcción/Conceptualización
Organizar a los estudiantes en parejas y realizar un cuento imaginando la portada y su contenido.
Aplicación
Hacer las actividades consignadas en la página 51 del libro.

Taller 16. Todos somos
comunicadores
Medio de comunicación – revista
DHI 2.5.1. Considerar opciones para
decidir acerca de las situaciones que le
afectan en su familia y en la escuela.
Experiencia • guía del docente Técnica: Ejercicios y prácticas que los
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio del • texto del estudiante estudiantes realizan en la clase
taller. Sugerirles recordar lo que conversaron con sus padres o representantes al respecto. • documentos de apoyo Instrumento: Hoja de verificación de
Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes acerca de las • marcadores ejercicios y prácticas
preguntas del próximo taller. • borrador
• revistas
Reflexión
Proyectar el video Revista para niños sugerido en la página 52 del texto y preguntar sobre qué entiende por medio
de comunicación.
Construcción/Conceptualización
Sugerir a los estudiantes reunirse en grupos y realizar una lluvia de ideas sobre el contenido de una revista, copiando
lo más importante.
Aplicación
Pedir a los estudiantes que desarrollen las actividades de la página 53 del libro.

Ejemplo de adaptación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Dificultad Deficiencia Requerimiento Apoyos

Dificultades de aprendizaje académico Se manifiestan en los aprendizajes iniciales —lectura, escritura, motricidad, ortografía y cálculo— como Diseño universal de Maestra de apoyo psicopedagógico
consecuencia de la no superación adecuada de las dificultades madurativas anteriores. aprendizaje

19
 Me gusta la escuela
Me gusta la escuela
Introducción
El asistir a la escuela es un
evento novedoso y agradable;
en esta unidad trabajaremos
para reconocer los beneficios
que aporta la educación en
nuestra vida, constituyéndose,
en ocasiones, en un espacio de
cambio y esperanza.
Nosotros pasamos gran parte del
día en la escuela y esta viene a ser
44 Desarrollo Humano Integral
Rutina del pensamiento: Palabra – idea – frase
Esta rutina permite al estudiante concretar su
pensamiento desde el ejercicio de discriminar
la palabra, idea y frase más importantes del
texto.
Para aplicarla siga estos pasos:
¿Qué palabra llamó tu atención?
En esta pregunta se pretende lograr que el estu-
diante elija la palabra más significativa para él y
explique la razón de por qué la elige.
¿Qué idea fue para ti más significativa?
Aquí se motiva a los estudiantes a analizar
la lectura e identificar las ideas con claridad
para que puedan comprender la historia. Es
posible que asuman el lugar de David o de
alguno de sus compañeros.
20
Unidad 4
Unidad 4 Ser peque
David solía decir: «¿Qué más
podría desear si lo tengo
todo?».
Un día su maestro les pidió
hacer un trabajo en grupo
mientras asistía a una
reunión, el trabajo estaba
largo y los niños empezaron a
quejarse, a jugar y a charlar.
En su grupo, David les dijo:
«Trabajemos pronto, así nos
quedará tiempo para jugar».
Anita le contestó: «Si quieres
hazlo tú, eso está muy largo,
¡qué pereza!».
«Amigos, hay que estudiar,
nuestros padres se sacrifican
por nosotros».
Todos lo escucharon, no
comentaron nada y se
pusieron a trabajar. Quizás no
edb©
habló tan quedito, pues todos
los grupos fueron sentándose
y se pusieron a trabajar.
el segundo hogar, aquí Rutina del pensamiento: Palabra-idea-frase
aprendemos la responsabilidad
de cumplir con todas las tareas,
idea frase
convivimos con otros niños y palabra
De la historia
niñas, aprendemos divirtiéndonos, de David, ¿Qué frase te ayuda
¿Qué idea fue para ti
intercambiando experiencias y ¿qué palabra llamó tu más significativa? a comprender la
creando juegos. atención? historia?
_______________________________________________________
Esta es nuestra educación, un ______________________________________________________________ _________________________________________________
_______________________________________________________
derecho fundamental para el ______________________________________________________________ _________________________________________________
_______________________________________________________
desarrollo económico, social y ______________________________________________________________
cultural de todos.
Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
45
• Previamente lea la historia que presenta el
texto y nárrela de forma amena y creativa.
• Motive a los estudiantes a responder las
preguntas de forma clara y precisa.
¿Qué frase te ayudó a comprender la his-
toria?
Con esta pregunta se busca que los estudian-
tes valoren una frase como la más significativa
de la historia.
 Rúbrica de evaluación de la unidad 4
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de
acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-
crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas
dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo
opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

13. Debo estudiar Explica la importan- Reconoce que estu- No puede describir
cia que tiene la educa- diar le ayudará, pero la importancia de la
Explicar las acciones que ción y las acciones que le cuesta realizar ac- educación.
favorecen su estudio. favorecen su estudio. ciones de acuerdo
con lo que piensa.
14. Me gusta aprender Reconoce y explica Reconoce que hay ac- No logra comprender
que existen actividades tividades que facilitan la importancia que el
Reconocer actividades que le ayudan a el aprendizaje, pero aprendizaje tiene en la
que le ayudan a estu- estudiar y aprender las cumple cuando se vida.
Me gusta la escuela

diar y aprender. y las practica con lo exigen así.

frecuencia.
15. Me gusta leer Comprende que leer Reconoce que la lec- No le agrada leer
estimula el aprendiza- tura es importante, y no descubre su
Inferir la importancia de je y disfruta hacerlo. pero solo lo hace importancia.
leer para aprender más. cuando es obligatorio.
16. Todos somos Expresa con facili- Le cuesta compartir Encuentra dificultad
comunicadores dad sus intereses co- sus intereses en su fa- en leer por lo que evi-
municando lo que le milia y en la escuela. ta todo tipo de con-
Expresar sus intereses interesa en su familia tacto con textos.
a fin de comunicar lo y en la escuela.
que le interesa a la fa-
milia y a la escuela.

21
22
Nombre de la institución:
Nombre del docente:
Asignatura:
Unidad:
Objetivo de la unidad:
Habilidad priorizada del año:
Habilidades que serán trabajadas en
la unidad:
Habilidades
Taller 17. Normas de
comportamiento
Comportamientos sociales
DHI 2.4.1. Ser consciente de que la
negociación pacífica de los conflictos Reflexión
ayuda a encontrar soluciones a los Presentar el video El valor del respeto por las normas y pedir que respondan: ¿Qué son las normas? ¿Es importante • marcadores
problemas individuales o colectivos.
Taller 18. Vivir en paz
Ideas para construir la paz
DHI 2.4.1. Ser consciente de que la acerca de las preguntas del próximo taller.
negociación pacífica de los conflictos
ayuda a encontrar soluciones a los Reflexión
problemas individuales o colectivos.
Planificación microcurricular
Unidad 5
Desarrollo Humano Integral Nivel: EGB Curso: 4.°
5 Amo mi entorno Tiempo: 4 horas Fecha:
Establecer normas de comportamiento en el aula de clase a fin de mantener en forma permanente la seguridad e integridad de los estudiantes.
Manejo de emociones
Resolución de conflictos
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio
• texto del estudiante Instrumento: Puesta en común
del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes
• documentos de apoyo
acerca de las preguntas del próximo taller. • computadora
• proyector
• Internet
seguirlas? • borrador
Construcción/Conceptualización
Invitar a leer el texto de la página 59 y a compartir ejemplos en donde se siguen normas.
Aplicación
Organizar a los estudiantes para que realicen las actividades de la página 59.
Experiencia • guía del docente Técnica: Producciones de los estudiantes
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio • texto del estudiante Instrumento: Textos escritos
del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes • documentos de apoyo
• marcadores
• borrador
• computadora
Presentar el video Cuento Día de la Paz y la No Violencia propuesto en el texto y pedir que compartan lo que más • proyector
les gustó. • Internet
Construcción/Conceptualización
Guiar la lectura de la página 60 para responder las preguntas ahí expuestas.
Aplicación
Solicitar que los estudiantes realicen las actividades de la página 61.
Taller 19. Diálogo y negociación Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Importancia de dialogar y llegar Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio
• texto del estudiante Instrumento: Diálogo
acuerdos del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes
• documentos de apoyo
acerca de las preguntas del próximo taller. • marcadores
DHI 2.4.1. Ser consciente de que la • borrador
negociación pacífica de los conflictos Reflexión • computadora
ayuda a encontrar soluciones a los Colocar una melodía tranquila para que los estudiantes escuchen, pedir que cierren los ojos y, transcurridos un par • proyector
problemas individuales o colectivos. de minutos, preguntar: ¿Cómo se sienten ahora? • Internet
Construcción/Conceptualización
Guiar la lectura de la página 62 para responder las preguntas ahí expuestas.
Aplicación
Invitar a desarrollar las actividades de la página 63.

Taller 20. Resolver conflictos Experiencia • guía del docente Técnica: Ejercicios y prácticas que los
Capacidad de construir la paz Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio • texto del estudiante estudiantes realizan en la clase
del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes • documentos de apoyo Instrumento: Hoja de verificación de
DHI 2.4.1. Ser consciente de que la acerca de las preguntas del próximo taller. • computadora ejercicios y prácticas
negociación pacífica de los conflictos • proyector
ayuda a encontrar soluciones a los Reflexión • Internet
problemas individuales o colectivos. Proponer que los estudiantes relatan experiencias propias de cómo han solucionado los conflictos y pedir que
escuchen con atención y respeto pues se trata de algo muy personal de cada uno.
Construcción/Conceptualización
Invitar a los estudiantes a realizar la escena de un conflicto y pedir que lo solucionen tomado en cuenta las
indicaciones del libro.
Aplicación
Solicitar realizar las actividades de la página 65.

Ejemplo de adaptación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Dificultad Deficiencia Requerimiento Apoyos

Dificultades de aprendizaje académico Se manifiestan en los aprendizajes iniciales —lectura, escritura, motricidad, ortografía y cálculo— como Diseño universal de Maestra de apoyo psicopedagógico
consecuencia de la no superación adecuada de las dificultades madurativas anteriores. aprendizaje

23
 Amo mi entorno
Amo mi entorno
Introducción
El entorno es todo lo que
nos rodea; en esta unidad
aprenderemos lo valioso que es
saber comportarnos porque, con
ello, favorecemos el tener un buen
ambiente, donde reine la paz, la
comunicación y la colaboración
entre todos.
Nuestro comportamiento está
condicionado por nuestro entorno,
56 Desarrollo Humano Integral
Rutina del pensamiento: Palabra
En esta rutina se propone una situación
conflictiva incitando al estudiante para
que proponga una o varias medidas que
contribuyan a resolverla a partir de identificar
la palabra, idea y frase que consideren más
importantes.
¿Una palabra que rescates de la historia?
Con esta pregunta se espera que el estudian-
te logre descubrir la fuerza de las palabras y
compartir libremente su pensamiento con los
demás.
¿Qué idea te gustó más?
Esta pregunta debe lograr una comprensión
amplia de la historia, aquí nace la oportuni-
dad para que el estudiante reflexione tenien-
do una idea en concreto.
24
Unidad 5
Unidad 5 Ser peque
En un pueblito muy lejano
vivía el girasol Yayito. Él
observaba a toda la gente
que allí habitaba. Los niños
y niñas jugaban después de
hacer sus tareas y ayudar en
los mandados.
Un día la gallina Martina se
escapó del corral y picoteó
las flores del parque, las
señoras salieron y, antes de
que alguien dijera nada,
Agustín habló: «Debemos
cuidar mejor a nuestros
animalitos, si se salen no es
su culpa, vamos a arreglar
este daño, y alguien que se
encargue de la gallina».
«¡Qué lindo!, así se solucionan
los problemas aquí, unas
palabras sabias y acciones
pacíficas», pensó Yayito.
edb©
por eso no nos portamos igual en
Rutina del pensamiento: Palabra-idea-frase
la casa o en la escuela, ni cuando
vamos al cine que cuando idea frase
palabra
estamos en el patio. Una palabra
¿Qué frase le da
que rescates ¿Qué idea te gustó
Además, repasaremos estrategias de la historia. más? sentido a la historia?
para construir una cultura de paz,
______________________________________________________________ _______________________________________________________
_________________________________________________
donde todos nos sintamos a gusto
_________________________________________________
y seguros de ser y estar. ______________________________________________________________ _______________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________ _______________________________________________________
______________________________________________________________ _______________________________________________________
_________________________________________________
Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
57
– idea – frase
Para aplicarla siga estos pasos:
• Lea la historia que presenta el texto.
• Motive a los estudiantes a responder las
preguntas, primero como lluvia de ideas
para luego escribir las conclusiones a las
que ha llegado cada uno.
¿Qué frase le da sentido a la historia?
Esta pregunta tiene como propósito que el es-
tudiante tenga clara en una frase la historia
y saque una enseñanza aplicable en la vida,
como la capacidad de buscar soluciones de
forma pacífica, mediante el diálogo.
 Rúbrica de evaluación de la unidad 5
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de
acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-
crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas
dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo
opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

17. Normas de Conoce e interpreta Reconoce algunas No es capaz de identi-
comportamiento con facilidad las nor- normas de compor- ficar ni seguir las nor-
mas de comporta- tamiento, las pone en mas de convivencia.
Interpretar las normas miento y las practica práctica de manera
de comportamiento para facilitar la bue- parcial.
que favorecen la ade- na convivencia.
cuada convivencia.
18. Vivir en paz Identifica con clari- Da razón de lo que No logra entender
dad las acciones con es vivir en paz, pero lo que es vivir
Identificar las accio- las que puede cons- no lo puede explicar armoniosamente.
nes con las que puede
Amo mi entorno

truir la paz y las vive claramente.

construir la paz. de forma habitual.
19. Diálogo y Entiende la impor- Reconoce la impor- No es capaz de reco-
negociación tancia del diálogo y tancia que tiene el diá- nocer que mediante
la negociación para logo y la negociación el diálogo y la nego-
Reconocer la impor- vivir en paz procu- para solucionar con- ciación se solucio-
tancia del diálogo y la rando practicarla a flictos, pero le cuesta nan los conflictos.
negociación para una menudo. ponerlos en práctica.
convivencia en paz.
20. Resolver conflictos Es capaz de encon- Reconoce la impor- No reconoce la im-
trar soluciones pací- tancia de buscar so- portancia de vivir en
Encontrar soluciones ficas a los conflictos luciones a los conflic- paz; por lo tanto, no
a los conflictos para y se presenta como tos, pero prefiere que busca solucionar los
llegar a una cultura de mediador ante los otros las busquen. conflictos.
paz. demás.

25
26
Nombre de la institución:
Nombre del docente:
Asignatura:
Unidad:
Objetivo de la unidad:
Habilidad priorizada del año:
Habilidades que serán trabajadas en
la unidad:
Habilidades
Taller 21. Generosidad
Lo que puedo hacer por los otros
DHI 2.1.3. Reconocer cómo su
comportamiento afecta a las demás
personas.
Taller 22. Optimismo
El esfuerzo da resultados
DHI 2.1.3. Reconocer cómo su
comportamiento afecta a las demás
personas.
Planificación microcurricular
Unidad 6
Desarrollo Humano Integral Nivel: EGB Curso: 4.°
6 Valores Tiempo: 4 horas Fecha:
Fomentar valores en los estudiantes que les permitan crecer como buenas personas a lo largo de sus vidas.
Manejo de emociones
Autoconocimiento, Manejo de emociones, Empatía
Actividades de aprendizaje Evaluación
Recursos
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio • texto del estudiante Instrumento: Diálogo
del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes • documentos de apoyo
acerca de las preguntas del próximo taller. • marcadores
• borrador
Reflexión • computadora
Presentar el video El árbol generoso propuesto en el texto para un posterior diálogo con los estudiantes. • proyector
Construcción/Conceptualización • Internet
Invitar a leer la sección Aprendo y a completar la actividad propuesta.
Aplicación
Pedir la realización de las actividades de la página 71.
Experiencia • guía del docente Técnica: Intercambios orales
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio • texto del estudiante Instrumento: Diálogo
del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes • documentos de apoyo
acerca de las preguntas del próximo taller. • computadora
• proyector
Reflexión • Internet
Invitar a los estudiantes a leer el cuento de las ilustraciones de la página 72 y a comentarlo. • marcadores
Construcción/Conceptualización • borrador
Pedir a los estudiantes que formen un círculo y espontáneamente compartan ideas de lo que pueden hacer para ser
optimistas y para qué les puede servir esta actitud.
Aplicación
Formar parejas para desarrollar las actividades de la página 73.
Taller 23. Libertad Experiencia • guía del docente Técnica: Ejercicios y prácticas que los
Libertad para actuar Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio • texto del estudiante estudiantes realizan en la clase
del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes • documentos de apoyo Instrumento: Hoja de verificación de
DHI 2.3.1. Ponerse en el lugar del acerca de las preguntas del próximo taller. • computadora ejercicios y prácticas
otro en las situaciones cotidianas; • proyector
respetar y felicitar los logros de los Reflexión • Internet
demás y colaborar con los demás. Proyectar varias imágenes relacionadas con la libertad y preguntar cómo se sintieron después de mirarlas.
Construcción/Conceptualización
Pedir que escriban un cuento corto relacionado con la libertad y lo compartan con sus compañeros.
Aplicación
Invitar a que realicen el trabajo propuesto en la página 75.

Taller 24. Constancia
La perseverancia en las acciones
DHI 2.5.1. Considerar opciones para
decidir acerca de las situaciones que le
afectan en su familia y en la escuela.
Experiencia • guía del docente Técnica: Observación sistemática
Invitar a los estudiantes a hacer silencio, reflexionar y contestar en su interior las preguntas propuestas al inicio • texto del estudiante Instrumento: Escala de observación
del taller. Al finalizar el momento de silencio, invitar a los estudiantes a conversar con sus padres o representantes • documentos de apoyo
acerca de las preguntas del próximo taller. • modelos de mandalas
• vasos desechables
Reflexión
Invitar a los estudiantes a reunirse en parejas y realizar una pirámide con vasos desechables, luego reflexionar sobre
cómo les fue y cómo se sintieron en la actividad.
Construcción/Conceptualización
Pedir que realicen la lectura de la sección Aprendo y dar sus ideas sobre lo que piensan de la constancia. Sacar
conclusiones.
Aplicación
Invitar a realizar las actividades de la página 77.

Ejemplo de adaptación curricular para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Dificultad Deficiencia Requerimiento Apoyos

Problemas específicos del aprendizaje Caracterizados por perturbaciones en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión Ejercicios previos a los Acompañamiento de terapias
o el uso del lenguaje hablado o escrito. aprendizajes académicos

27
 Valores
Valores Unidad 6
Introducción
Muchas veces hemos escuchado
hablar de educación en valores, el
concepto es tan antiguo como la
educación misma. La educación
es de calidad cuando atiende
a la persona en su totalidad y
los valores son muy importantes
pues, gracias a ellos, podemos
relacionarnos más y mejor con las
personas que nos rodean.
68 Desarrollo Humano Integral
Rutina del pensamiento: Problema – idea
La rutina permite que el estudiante identifique
las causas y busque las soluciones que le
ayudará para enfrentar las situaciones reales
en su vida.
Para ponerla en práctica se debe:
De la historia de Juan y Blas, ¿qué palabra
llamó tu atención?
Con esta pregunta se espera que el estudian-
te logre descubrir la fuerza de las palabras y
se identifique con alguno de los personajes
de la historia.
¿Qué idea fue para ti la más significativa?
Mediante esta pregunta se busca que el estu-
diante descubra con facilidad la idea central
28
Unidad 6
Ser peque
Juan y Blas eran dos
hermanos que vivían
en un pequeño pueblo.
Juan había nacido ciego
y recorría el pueblo con
ayuda de un bastón,
conocía cada rincón del
pueblo por sus sonidos y
olores.
Blas soñaba con salir del
pueblo.
Una noche hubo un apagón
y todo quedó en tinieblas.
—¿Cómo es posible que no
tengamos luz? No me gusta
este pueblo —dijo Blas.
—Ya regreso, mamá. Voy
a iluminar el camino de los
demás, yo lo conozco, mi
oscuridad será su luz —dijo
Juan mientras se alejaba de
edb©
casa.
En esta unidad trataremos sobre
Rutina del pensamiento: Palabra-idea-frase
la generosidad, el optimismo, la
idea frase
libertad, la constancia, valores que palabra
están directamente relacionados De la historia
¿Qué idea fue para ti ¿Qué frase te ayuda
Juan y Blas,
con la convivencia tanto en a comprender la
¿qué palabra llamó tu más significativa?
el ámbito personal como en el atención?
historia?
escolar. _______________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________
Construyendo valores Construyendo valores Desarrollo Humano Integral
69
– frase
• Leer previamente la historia y presentarla
como una historia real, contándola de for-
ma creativa y amena.
• Motivar a los estudiantes a responder las
preguntas.
de la lectura, es decir, entender lo que quiso
transmitir el texto.
¿Qué frase te ayuda a comprender la his-
toria?
Esta pregunta pretende conseguir que los es-
tudiantes sean conscientes de lo que leen y lo
entiendan a fin de dar razón de ello.
 Rúbrica de evaluación de la unidad 6
Al finalizar la unidad, ¿cómo define la condición del grupo? (Coloque una X en la tabla de
acuerdo con cada temática tratada):
• Positiva: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que se ajustan a lo des-
crito en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Media: El grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que manifiestan ciertas
dificultades frente a lo establecido en la tabla de progresión según el subnivel señalado.
• Crítica: El grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que evidencian lo
opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el subnivel señalado.

Taller Positiva Media Crítica

21. Generosidad Reconoce las accio- Reconoce algunos No logra comprender
nes que demuestran rasgos de la genero- que hay que ayudar a
Reconocer acciones generosidad y las sidad, pero le cuesta los demás sin esperar
con las que puede de- practica a menudo practicarlos. nada a cambio.
mostrar generosidad a con los demás.
los demás.
22. Optimismo Entiende y explica Comprende que el No logra ver el lado
que hay acciones opti- optimismo le puede positivo de las cosas,
Explicar las acciones mistas que le ayudan a ayudar, pero le cues- piensa que todo va a
que demuestran opti- alcanzar sus metas y se ta mantener esa acti- salir mal.
mismo a fin de alcan- muestra positivo en su tud ante la vida.
zar las metas deseadas. cotidianidad.
Valores

23. Libertad Entiende y explica Reconoce la impor- Confunde los con-

cómo se puede vivir tancia de la libertad, ceptos de libertad con
Explicar cómo se pue- en libertad respe- pero le resulta difícil libertinaje.
de vivir en libertad y tando a los demás y vivirla de forma
respetar la libertad de procura hacer una adecuada.
los demás. práctica de ello.
24. Constancia Ejemplifica con acier- Reconoce la impor- No identifica acciones
to las acciones que re- tancia de perseverar que le ayudan a cum-
Ejemplificar las ac- quieren perseverancia para alcanzar a cum- plir con los objetivos o
ciones que requieren para su cumplimiento plir sus objetivos, metas trazados.
perseverancia para su y practica la constan- pero prefiere los lo-
cumplimiento. cia en sus actividades. gros rápidos.

29
 Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 1
Referencia
Página 12
En Educación Física, el opti- además de favorecer la concentración en la realización de actividades.
mismo se relaciona con la con-
fianza que tenemos en nosotros
mismos para realizar prácticas
corporales expresivas y corpora- Las prácticas corporales expresivo-comunicativas son aquellas que tienen la intenciona-
tivas. (EF. 2.3.9.)
Dinámica
Nombre: La hormiga y la
cigarra
Objetivo: Recordar los valores
y trabajar juntos para que la
pelota no caiga al suelo ni sea
robada por la cigarra.
30
Sugerencia metodológica
Presente el video Cabeza, hombros, rodillas y pies (shorturl.at/ehoW5) para motivar al
ejercicio con esta divertida dinámica que ayudará a distensionar a los estudiantes,
Explicación
lidad de crear y expresar mensajes, en los que las sensaciones, emociones, estados de
ánimo e historias se manifiestan, haciendo hincapié en las posibilidades expresivas
y comunicativas de la corporeidad. Estas prácticas son fundamentales para ayudar
a niños y niñas a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de
trabajar la desinhibición, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando
la sensación de exposición sometidas a juicios de valor.
El desafío de esta práctica es promover otras formas de interactuar con las demás
personas, utilizando gestos codificados, técnicas y movimientos propios, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.
Adaptado de Las nuevas propuestas de Cultura Física en http://bit.ly/2DNnaUA.
Relación
La sección Aprendo presenta una realidad que se vive socialmente. A través de la
explicación desde la Educación Física, se reconoce que hay nuevas prácticas de ense-
ñanza que fomentan los valores, entre ellos el optimismo.
Consecuencias
El optimismo nos ayuda a salir adelante en cualquier situación.
El comportamiento con cada persona ha de ser con amor, respeto y tolerancia.
Materiales: Pelota
Instrucciones: Se escoge de entre los alumnos quién va a hacer de la cigarra, el resto
de los estudiantes serán las hormigas y una de ellas va a ser la que lleve las semillas
que le servirá de alimento para el invierno, mientras que la cigarra tratará de robarles
la semilla por todos los medios: hará cosquillas a las hormigas para que se les caiga
de las manos, saltará alto o los distraerá, etc., la cigarra podrá moverse donde quiera,
mientras que las hormigas no podrán dar más de dos pasos, la idea es que juntas
protejan el alimento.
Aplicación interdisciplinaria para el quimestre 2
Referencia
Página 62
Todos vivimos en sociedad y
nos comunicamos a través del
diálogo para resolver nuestros
conflictos y tener un buen vivir. No es ninguna novedad que en los úl-
(CS.2.3.4.)
Sugerencia metodológica
Presente el video Resolución de conflictos, tomado de shorturl.at/EPU01. En él se
presenta una descripción errónea de cómo manejar los conflictos.
Explicación
timos años han aumentado drástica-
mente los índices de violencia escolar,
sino que también la gravedad de los
medios a través de los cuales se han
cometido estos abusos. Una de las
soluciones más efectivas que hasta el
momento se ha descubierto es el diá-
logo y mediante una comunicación
asertiva puede ayudar a tener un buen
vivir. El diálogo es la herramienta más
efectiva que tenemos todos los seres
humanos para resolver los problemas
y mejorar la convivencia, porque en
principio no hay nada de lo que no se
pueda conversar en algún momento.
Adaptado de http://bit.ly/2ORb2s2.

Relación
A partir de esta ampliación se puede reforzar la sección Aprendo haciendo ver la im-
portancia del diálogo y la negociación para crear una cultura de paz.

Consecuencias
Todos somos capaces de comunicarnos y buscar la paz.
El diálogo con otras personas ha de ser con respeto y tolerancia.

Dinámica
Nombre: Teléfono estropeado Participantes:: Estudiantes
Objetivo: Reflexionar en torno a Instrucciones: Los niños y niñas se colocan en un círculo, con el docente como
los conceptos de comunicación. parte de la dinámica le dice un mensaje secreto al niño o niña de su izquierda. El
mensaje se irá transmitiendo de un participante a otro a través del círculo hasta que
vuelva al inicio, y llegará el momento de reírse al ver la diferencia entre el mensaje
original y el final.
Diálogo participativo.

31
 Bibliografía
• Ministerio de Educación. (2019). Nuevas resolver los conflictos dentro del aula.
propuestas de Cultura Física. Ecuador. Chile. https://eligeeducar.cl/el-dialogo-
http://nuevapropuestadeculturafisica. la-mejor-estrategia-para-resolver-los-
blogspot.com. conflictos-dentro-del-aula.
• Administrador Elige Educar. (2014).
El diálogo: la mejor estrategia para

Glosario
Convivencia: Acción de convivir.
Comunicación: Transmisión de señales
mediante un código común al emisor y al
receptor.
Comunicativas: Que tiene facilidad para
comunicarse con los demás y para hacerlos
partícipes de sus ideas y sus sentimientos.
Corporal: Conversación entre dos o
más personas que exponen sus ideas y
comentarios de fe.
Diálogo: Conversación entre dos o
más personas que exponen sus ideas y
comentarios de fe.
Expresivo: Que muestra o manifiesta
con gran viveza los pensamientos o los
sentimientos.

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