Geo de Pmá 11º 2014

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
GEOGRAFÍA DE PANAMÁ
UNDÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE GEOGRAFÍA DE PANAMÁ - DÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Profesor Amael Isaías Monroe

Profesora Xiomara Martínez
Profesora Yanaris Rodríguez
Profesora Esther M. Torres C.
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15
6
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 16
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 17
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 23
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 23
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 25
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 25
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 26
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 26
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 27
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 27
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 27
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …………………………………………………………………………………………………………………………… 29
7
PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
1.2.1. Fines de la Educación
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil  Contribuir al desarrollo integral del
en interés propio y en beneficio colectivo. individuo con énfasis en la capacidad crítica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en elevado sentido de solidaridad humana.
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,  Coadyuvar en el fortalecimiento de la
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la conciencia nacional, la soberanía, el
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura conocimiento y valorización de la historia
nacional”. patria; el fortalecimiento, la independencia
Artículo 14: La educación como proceso permanente, nacional y la autodeterminación de los
científico y dinámico, desarrollará los principios de pueblos.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a  Infundir el conocimiento y la práctica de la
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al democracia como forma de vida y gobierno.
8
 Favorecer el desarrollo de actitudes en  Fortalecer los valores de la familia

defensa de las normas de justicia e igualdad panameña como base fundamental para el
de los individuos, mediante el conocimiento desarrollo de la sociedad.
y respeto de los derechos humanos.  Garantizar la formación del ser humano
 Fomentar el desarrollo, conocimiento, para el trabajo productivo y digno en
habilidades, actitudes y hábitos para la beneficio individual y social.
investigación y la innovación científica y  Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida.  Contribuir a la formación, capacitación y
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
 Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y  Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
 Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el  Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
 Fomentar los conocimientos en materia  Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo.
9
de la `Patria y los más elevados valores automatización y la informática fueron desplazando el

nacionales y mundiales. esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones
Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
10
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se

En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la plantea como una etapa de consolidación de
Educación Media asume como una parte fundamental del procesos de socialización y de desarrollo del
sistema que posee rasgos o características particulares, pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
niveles del sistema que la anteceden y preceden. debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
Entre esas características adquieren especial relevancia las sistema educativo, y además, tener una concepción
siguientes: pedagógica sustentada en un conocimiento
profundo de las características biopsicosociales de
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la los estudiantes.
oportunidad de la continuación de un proceso
formativo de la población adolescente y de adultos  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; integración de la teoría y la práctica. Esta última se
sino también su carácter terminal que tiene un fortalece en la modalidad técnica-profesional que
doble significado: por una parte, debe ser lo debe realizarse en empresas o instituciones
suficientemente efectiva para permitirle a los oficiales y particulares del país.
sujetos una formación que los habilite como
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
laboral con clara conciencia de sus valores, aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
habilidad utilizando con propiedad los códigos esenciales de esta educación son: derechos humanos,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
pensamiento científico y tecnológico y, por otra aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
parte, debe preparar a los alumnos para continuar así como formas distintas de estructurar las oportunidades
estudios superiores con una habilitación científica y para su aprendizaje.
tecnológica sólida y pertinente.
Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
y considerando las características definitorias que posee
11
esta etapa dentro de la estructura de organización y contribuir al proceso de transformación social en

funcionamiento del sistema, se deben considerar los diversos órdenes.
riesgos que conlleva el período de transición que viven los  Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la de expresión oral y escrita, con un alto grado de
última de su escolaridad. eficiencia.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
1.2.4 Objetivos de la Educación Media matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará particularmente en sus estudios superiores.
en la medida en que los alumnos logren los siguientes  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
objetivos: toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
así estar en condiciones de participar en la generación
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
crítica y participativa considerando los valores de científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. asumiendo una conducta ética y moral socialmente
 Valorar el conocimiento de nuestra historia, aceptable.
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
necesidad de contribuir a la construcción de una tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el básicos que les permiten incorporarse a los estudios
respeto a los derechos humanos y la diversidad superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
cultural adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
comportamientos que corresponden a tal posición. laboral.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes PARTE II
medios aplicando el pensamiento creativo y la 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y 2.1 Fundamento psicopedagógico
12
La misión del Ministerio de Educación es formar ciudadanos El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de
íntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo,
social y creadores de iniciativas, partícipes del mejoramiento, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a
bienestar y calidad de vida de los panameños.
los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje es esencial para la solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

2.1.2 Concepción de aprendizaje
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
toda la vida lo que obliga a la educación permanente. humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el
búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
(Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el
experimentales.
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del
acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje. embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los 1. Teorías conductistas y neoconductistas
aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
una metodología integradora y motivadora de los procesos
intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a
que toda conducta se considera compuesta por actos más
descubrir lo que está más allá del currículo formal. El (la)
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no
conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente
desaparece de éste, sino que se transforma en un guía, en un
elementos observables y medibles de la conducta, descartando
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.
construcción de aprendizajes.
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Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo necesarios para la investigación, la construcción y
por la falta de consideración a la actitud pensante del ser reconstrucción del conocimiento.
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y
hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las  El nuevo currículo presta especial atención a la
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
los cuales procesan los datos del entorno para darles un resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a cambios permanentes.
las condiciones del medio.
2.3. Fundamento socioantropológico
2.2. Fundamento psicológico
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos permite
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se comprender el papel que se asumirá ante el contexto
evidencian en relación con este fundamento, planteamientos sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite
como los siguientes: conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactúan los actores sociales, en un determinado contexto.
 El proceso curricular se centra en el alumno como el
elemento más importante, para ello se considera la 2.4. Fundamento socioeconómico
forma como este aprende y se respeta su ritmo de
aprendizaje. Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
importancia de llenar las necesidades, los intereses y las crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un
vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y
y problemas. productivo. En este contexto, se ha venido planteando la
 Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del necesidad de efectuar una Transformación de la Educación
alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en países
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; emergentes.
esto es, como tres aspectos que interactúan.
 Se pretende estimular los conocimientos, las Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre
habilidades, las actitudes y los procedimientos las puertas a las personas para integrarse activamente a la
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sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la
creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar visión institucional; tiene como objetivo fundamental la
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con
desarrollo político, social y cultural de un país y a un conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia
crecimiento económico sustentable. para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS 3.3 El enfoque en competencias
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
la calidad de la Educación Media constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer que se construye en forma individual, en donde los nuevos
efectiva la revisión integral de los principios, estructura y conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, en su interacción social. Por ello, un enfoque por competencias
democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
profundos que se generan en la sociedad. enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente,
quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
3.2. El modelo educativo situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias,
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
El modelo educativo está sustentado en la historia, valores colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de
profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución; proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
además, propicia en los estudiantes una formación integral y misma manera, la evaluación de las competencias de los
armónica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es los
educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.
la educación para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el
aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en Una competencia se puede definir como un saber actuar en una
equipo, la comunicación con diversas audiencias, la creatividad situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado
y la innovación en la producción de conocimiento y en el de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una
desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de situación problema en un contexto dado utilizando recursos
problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la propios y del entorno. La competencia implica una situación que
sensibilidad social y la comprensión de diversas culturas. involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental,
afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone
en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
15
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe señalarse Las competencias genéricas que conforman el perfil del
que no existen las competencias independientes de las egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
personas. habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
Una formación por competencias es una formación humanista los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonomía
que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje
que los adapta a situaciones cada vez más complejas como de su actuación individual y social.
circunstancias del mundo actual.
Las competencias genéricas no son competencias en el sentido
3.4 Competencias básicas y genéricas estricto del término, pues en su formulación precisan solamente
los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver,
Las ofertas de Educación Media están orientadas a favorecer como en el caso de las competencias en sí mismas.
y/o fortalecer entre su gama de competencias básicas, los
conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean 3.4.1 El perfil del egresado
compatibles con los fines de la educación panameña,
establecidos en la Ley Orgánica de Educación y con los objetivos ¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
generales propuestos para la Educación Media.
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
Competencias genéricas: significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas. relacionados con la vida práctica y con una función inmediata,
Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con la sino también de aquellos que generan una cultura científica y
comunicación de ideas, el manejo de la información, la solución humanista, que da sentido y articula los conocimientos,
de problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en
interpretación y negociación). las que se organiza el saber.
Se acepta que la formación en competencias es producto de un Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una
desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
todos los niveles de formación. Las competencias se adquieren caso del bachillerato general, se formulan las cualidades
(educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se personales, éticas, académicas y profesionales, fuertemente
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y deseables en el ciudadano joven. Son las características que
demostrarse independientemente de un contexto. debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando
16
en cuenta qué aprendió y desarrolló, lo que se especificó  Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
previamente en el currículum o plan de estudios. escrita.
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular  Conoce y maneja las principales tecnologías de la
implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los información.
rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá  Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de
ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo sus labores.
educativo.  Es activo de manera individual y colectiva.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales  Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado
representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la del ambiente.
Educación Media, que busca responder a los desafíos del  Valora e integra los elementos éticos, socioculturales,
mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y
de carácter ético, académico, profesional y social que debe responsable.
reunir el egresado.
3.4.2. Competencias básicas de la Educación
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los Media
que pertenece cada plantel, y los precedentes de formación
contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo Competencia 1: Lenguaje y comunicación
y la expresión de las competencias genéricas será el resultado
de todo ello. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del comunicación del conocimiento; además de la organización y
currículo, como se ilustra a continuación: Diseño curricular autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta,
(nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas necesaria para mejorar la interacción comunicativa dentro del
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro entorno social.
escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los Rasgos del perfil por competencia
diversos actores involucrados en la Educación Media.
1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,
Perfil ciudadano: sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
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situaciones del entorno de manera crítica y

reflexiva. 1. Resuelve operaciones fundamentales en el
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para campo de los números reales mediante la
comunicar hechos, sucesos, ideas, aplicación de los conceptos matemáticos en la
pensamientos, sentimientos en situaciones del solución de situaciones de su entorno.
entorno, mediante su idioma materno, oficial y 2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y
otros. procesos matemáticos, que le permiten
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comprender y resolver situaciones en su vida
comunica. diaria.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y 3. Maneja instrumentos de medición, para lo cual
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en considera la calibración, las normas del sistema
diferentes contextos. internacional y los sistemas de seguridad.
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
enriquecimiento personal, cultural y decodificar e interpretar conceptos
profesional. matemáticos para comprender su relación con
6. Demuestra capacidad para la comunicación el lenguaje natural.
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis y la 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando
toma de decisiones. el razonamiento lógico y los procesos
7. Aplica normas de gramática y comunicación sistemáticos que conlleven a la solución de
para expresar sus ideas, pensamientos, situaciones concretas de su entorno.
sentimientos y hechos. 6. Recopila información, elabora, analiza e
interpreta cuadros y gráficas referidos a
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático fenómenos propios de la interacción social.
7. Utiliza herramientas de tecnología digital para
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, procesos matemáticos y analiza información de
sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión diversas fuentes.
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
distintos tipos de información como para ampliar el permanentemente acerca de la inserción de los
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de conceptos matemáticos en situaciones prácticas
la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su de la vida cotidiana.
entorno social. 9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
analítico, de abstracción y síntesis en
Rasgos del perfil por competencia
18
matemática aplicándolo en la resolución de 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de

situaciones del contexto. conservación para la protección de la
naturaleza, responsablemente.
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción con 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de
el mundo físico los avances científicos y tecnológicos en la
sociedad y el ambiente.
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo 6. Mantiene y promueve su salud física, mental y
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados emocional mediante la práctica de hábitos
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la alimenticios, higiénicos y deportivos para
comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias fortalecerlas.
y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los Competencia 4: En el tratamiento de la información y
seres vivos. competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conociendo conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso
la importancia de sus aportes en la integración a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
familiar. Es tolerante con las ideas de los vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
demás. Es consciente de sus fortalezas, información y la comunicación como elemento esencial para
limitaciones, y de las debilidades para su informarse, aprender y comunicarse.
desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento Rasgos del perfil por competencia
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la 1. Conoce el uso de tecnologías de la información
prevención integral ante los peligros de los y comunicación y las aplica para mejorar la
fenómenos naturales, económicos y sociales y interacción en su vida personal, laboral y
su responsabilidad en la prevención del riesgo. ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto de 2. Participa en situaciones comunicativas que
los avances científicos y tecnológicos en la implican el análisis y la decodificación de
sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicación.
19
3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

envía mensajes congruentes. situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.
4. Utiliza la tecnología como herramienta de
apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje Rasgos del perfil por competencia
con responsabilidad social.
5. Utiliza herramientas de informática para 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
procesar y analizar información de diversas regional y nacional, mediante la demostración
fuentes incorporando elementos que refuercen de valores morales, éticos, cívicos y elementos
su desempeño. socioculturales, artísticos que le permiten
6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y fortalecer el ser social.
resuelve problemas de su entorno ayudando a 2. Analiza críticamente situaciones problemáticas
mejorar sus condiciones. de la sociedad y propone acciones para mejorar.
7. Es consciente de la repercusión positiva y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando hace
negativa de los avances científicos y uso de herramientas tecnológicas.
tecnológicos de su entorno. 4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento de la diversidad y la
8. Investiga, manipula y comunica los procesos
multiculturalidad en su interacción diaria.
tecnológicos básicos necesarios para resolver
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
situaciones cotidianas.
6. Aplica principios y normas éticas necesarias para
9. Utiliza las tecnologías de la información y
la interacción diaria.
comunicación para aprender e incrementar sus
7. Comprende, como miembro de la familia, los
conocimientos de manera autónoma y mejorar
deberes y derechos que debemos cumplir para
la interacción social.
lograr una sociedad más humana.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
aplicación de estrategias diversas con miras a la
frente al compromiso que tenemos con la
solución de situaciones de su entorno.
sociedad.
Competencia 5: Social y ciudadana
Competencia 6: Cultural y artística
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, críticamente,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
habilidades complejas que permiten participar, tomar
20
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las teatral, lo cual fortalece en comprensión del ser
manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las social.
culturas heredadas.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
1. Recuerda y describe aspectos relevantes aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
referidos a la evolución histórica artística y cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las propuestas,
cultural de los pueblos. objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias
demuestra interés por participar en la vida capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso y
cultural contribuyendo en la conservación del las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de
patrimonio cultural y artístico. lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artísticos tales Rasgos del perfil por competencia
como la música, la literatura, las artes visuales y 1. Demuestra capacidad permanente para obtener
escénicas que le permiten interaccionar mejor y aplicar nuevos conocimientos y adquirir
con la sociedad. destrezas.
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a la 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
diversidad cultural, la importancia del diálogo alternativas, evalúa y escoge la mejor
intercultural y la realización de experiencias 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
artísticas compartidas. interés por lo ajeno y por las demás personas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto
respeta las diversas lenguas artísticas. que tienen los avances científicos y
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
folclórica y la utiliza como herramienta de 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
sensibilización social. situaciones de la vida.
7. Posee capacidad creativa para proyectar
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
situaciones, conceptos y sentimientos por
equivocaciones
medio del arte escénico y musical.
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
8. Demuestra sentido y gusto artístico por medio
reflexiva, ideas personales acerca de temas de
de la creación y expresión en el arte pictórico y
interés y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
21
8. Aprende a aprender y se actualiza de manera 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta

permanente con referencia a conocimientos lograr las metas que se ha propuesto.
científicos y tecnológicos. 5. Participa activa, creativa, crítica y
9. Demuestra iniciativa, imaginación y creatividad responsablemente en el cambio permanente y
al expresarse mediante códigos artísticos. que se vivencia en el presente y futuro del país
10. Participa, creativamente, en la solución de los y del mundo, conscientemente.
problemas comunitarios. 6. Demuestra actitud creadora para desempeñarse
11. Describe aspectos relevantes referidos a la con eficiencia y eficacia en el proceso educativo,
evolución histórica artística y cultural de los de acuerdo con las condiciones y expectativas
pueblos. en consonancia con las políticas del desarrollo
nacional.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa personal 7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y
de equidad en sus normas de comportamiento
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y y relación con los demás dentro de su contexto,
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales familiar, social y laboral.
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el 8. Participa, con vivencia, aplicando los principios
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la de solidaridad social en la búsqueda de
autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, soluciones locales, nacionales e internacionales.
calcular riesgos y afrontar problemas, así como la capacidad
para demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de Competencia 9: Competencia Específicas de Asignatura
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Rasgos de Perfil por Competencia
1. Practica la solidaridad y la democracia como 1. Domina el idioma y se acerca, a través de él, a los
forma de vida. conocimientos científicos, las artes, la literatura, la
2. Actúa orientado por principios de honradez, tecnología y valora la cultura en general de la cual
responsabilidad y respeto. se apropia e influye en ella.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
alta autoestima y un actuar auto controlado que 2. Maneja, en forma instrumental, una segunda
se proyecta en su trabajo, salud física, psíquica y lengua como medio para interactuar
social. interculturalmente.
22
3. Utiliza, eficientemente el lenguaje oral y escrito Puntualidad, Respeto, Tolerancia, Generosidad,

para establecer una fluida y efectiva comunicación entre otros.
al desenvolverse en el medio social donde convive. 10. Utiliza el idioma oficial y otros idiomas extranjeros
4. Demuestra un nivel de conocimiento significativo para su crecimiento personal, social y espiritual. Es
en los avances científicos, humanísticos y consciente y participa activa, creativa, critica,
tecnológicos. Particularmente, en temáticas de positiva y respetuosamente en el cambio
actualidad como salud, ambiente, población, entre permanente y vertiginoso que se vivencia en el
otras. presente y futuro del país y del mundo.
5. Posee un nivel de cultura general que le permite 11. Mantiene consistencia en su actitud positiva,
visualizar, comprender y analizar críticamente, las perseverante ante los problemas que se presentan
situaciones socio-históricas, políticas y culturales en la vida cotidiana.
de su país en el marco de una visión globalizadora.
6. Muestra habilidad en el uso de la Tecnología, la IV PARTE
Informática y destrezas lógico matemática que le 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
permitan resolver problemas prácticos de la vida
diaria. Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
7. Manifiesta amor a la patria es consiente des sus que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
derechos ciudadanos, es tolerante y respeta las diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
transmisión de los contenidos.
diferentes etnias y grupos culturales dentro de la
diversidad y su entorno.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
8. Posee actitudes positivas que se reflejan en una clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
autoestima equilibrada en el actuar autocontrolado del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
en su salud física, psíquica y social, que le permita reflexivo; un agente de cambio social y político con
proyectarse en su trabajo. profundos conocimientos de los fundamentos
9. Actúa orientado por los principios de una epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
estructura de valores: Honradez, Responsabilidad,
23
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
educativo, el resultado y la expresión duradera de la los estudiantes son moldeados profundamente por las
calidad de sus aprendizajes. actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
El docente debe tener clara conciencia de su condición aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su constituye el principal reto del docente. La relación
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
promoviendo una conciencia ética y valores morales en personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
aras de la construcción de una sociedad más justa, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
equitativa y solidaria. docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
24
PARTE V Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de

tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5.1 La evaluación de los aprendizajes
ayudarlos en su aprendizaje.
Dentro del conjunto de acciones y actividades que 5.3 ¿Qué evaluar?

conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
participación de todos los agentes y elementos requeridos criterios e indicadores:
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.  Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al comunicación de resultados a los estudiantes y sus
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se familias. Se originan en las competencias y
determina el grado en que se están logrando los objetivos actitudes de cada área curricular.
de aprendizaje.  Los indicadores: Son los indicios o señales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para aprendizaje.
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada  Los conocimientos: Son el conjunto de
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen concepciones, representaciones y significados. En
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo decir, no se pretende que el educando acumule
y oportuno. información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
25
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de

conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
 Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un  Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,  Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre  Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
5.4 ¿Cómo evaluar? o Grupales
o De criterios
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Estandarizados
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, o Ensayo
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Mapa conceptual
evaluar.  Foros de discusión
 Carpetas o portafolios
La nueva tendencia de evaluación en función de  Carteles o afiches
competencias requiere que el docente asuma una actitud  Diarios
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Texto paralelo
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo  Rúbricas
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos  Murales
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
 Discursos/disertaciones entrevistas
resultados deben estar basados en un conjunto de
 Informes/ ensayos
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
 Investigación
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
 Proyectos
26
 Experimentos  Potencial educativo: permite a los

 Estudios de caso estudiantes ser más hábiles, diestros,
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales analíticos, críticos.
 Autoevaluación  Equidad: evita sesgos derivados de
 Elaboración de perfiles personales género, NEE, nivel socioeconómico,
 Observaciones procedencia étnica.
 Entrevistas  Viabilidad: es factible de realizar con los
 Portafolios recursos disponibles.
 Preguntas de discusión  Corregible: lo solicitado al alumno puede
 Mini presentaciones corregirse en forma confiable y precisa.
Experiencias de campo
 Diseño de actividades
 Ejercicios para evaluar productos PARTE VI
 Ensayos colaborativos
 Discusión grupal 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
 Poemas concretos
 Tertulias virtuales.
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo

5.6 Criterios para la construcción de
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
procedimientos evaluativos
deberán adecuarse mediante el planeamiento
didáctico trimestral, a las particularidades y
 Autenticidad: cercano a la realidad.
necesidades de los alumnos y el contexto
 Generalización: alta probabilidad de
educativo. Será revisado periódicamente.
generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
 Focalización múltiple: posibilidad de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
evaluar diferentes resultados de
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
aprendizaje.
competencias y subcompetencias.
27
3. El enfoque de formación por competencias implica

la transformación de las prácticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de

estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigación, la resolución de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTDUIO
PARA TODOS LOS BACHILLERATOS
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Geografía de Panamá Décimo grado
2. Horas de dedicación: Totales: 2 horas
3. Fecha de elaboración: 10 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: 3 de julio de 2013
29
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El mundo actual exige cambios concretos y acelerados en un La adquisición y prevalencia del conocimiento humano exige un
sinnúmero de aspectos, los mismos nos llevan a ponernos al día orden lógico para su mayor comprensión, tomando en
constantemente. La Geografía como ciencia no es ajena a ello; consideración este hecho, los contenidos del programa de
Geografía de Panamá; se ha planteado en tres grandes áreas a
es por eso, que hemos querido plantearles temas de actualidad
saber:
en esta materia que nos permitan conocer mejor esta realidad.
1. ÁREA 1: LA GEOGRAFÍA CIENTÍFICA, GENERALIDADES
El curso de Geografía Regional de Panamá busca orientar a los
DE LA POSICIÓN GEOGRÁFICA Y EL DOMINIO
jóvenes de educación media en el conocimientos y la aplicación TERRITORAL EN PANAMÁ.
del los principios geográficos, en cómo se ha desarrollado la
Geografía en Panamá, conocer su crecimiento poblacional y 2. ÁREA 2: LA POBLACIÓN PANAMEÑA Y SUS
económico y de que manera podemos buscar alternativas para CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS.
un aprovechamiento sostenible del medio; pese a su deterioro.
3. ÁREA 3: EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO DE
Pretende formar también un estudiante analítico, crítico, PANAMA Y SUS REPERCUCIONES AL MEDIO AMBIENTE.
reflexivo capaz de enfrentar y resolver problemas diarios.
El área 1 del programa de Geografía Regional de Panamá inicia
con el estudio de la ciencia geográfica, su importancia y aportes
para el desarrollo socioeconómico de nuestro país.
La siguiente área resalta la importancia del elemento humano,

su existencia, crecimiento y problemas actuales derivados de su
dinámica e impacto social.
Finalmente en el área 3, se destaca la importancia del desarrollo

económico en el país, tomando en cuenta sus alcances positivos
y negativos. Es fundamental, además atender el tema del
deterioro ambiental y las políticas dirigidas al rescate y
conservación de los recursos naturales.
30
METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, para el En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión y
desarrollo eficiente del programa Geografía de Panamá, transferencias de los conceptos básicos, así como de la
implicar aquellos que faciliten al estudiante participar, capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolución de
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los problemas, en la ejecución de procesos de investigación, con lo
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a cual se sugiere la recurrencia y la utilización de diversas y
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de ser variadas técnicas de evaluación y de instrumentos cónsonos a la
dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y la competencia que se han asociado al programa, tales como:
creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observación, Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en el Escala de rango Cuestionarios
Rúbricas Diarios
taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente que procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los las competencias.
estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es
algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha
dado el profesor o lo leído en un texto.
31
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Reconoce la importancia de la ciencia geográfica y su aplicación para el desarrollo del país, en el uso y conservación
de sus recursos ambientales y humanos.
2. Valora y adopta una actitud reconociendo el verdadero significado de la Geografía y su aporte nacional, regional y
mundial en el desarrollo de los pueblos.
3. Analiza el entorno geográfico en tomando cuenta sus alcances y limitaciones; así como la influencia del ser humano
como principal modificador en tanto sus implicaciones positivas y negativas.
32
ÁREA 1: LA GEOGRAFÍA CIENTÍFICA, GENERALIDADES DE LA POSICIÓN GEOGRÁFICA Y EL DOMINIO TERRITORAL EN PANAMÁ.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Reconoce el carácter científico de la Geografía; mediante los principios que regulan la investigación de campo, aportados por
sus principales gestores.
 Identifica las características administrativas y políticas del territorio nacional y su importancia en la interacción de los seres
humanos y el medio social.
 Valora el impacto del surgimiento geológico del Istmo Panamá, los diferentes acontecimientos ocurridos desde sus inicios; y las
repercusiones, ambientales, sociales, económico y político a nivel mundial.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1. Carácter científico - Análisis de la evolución -Se interesa por la -Argumenta algunos Diagnóstica
de la Geografía. científica de la Geografía. evolución científica de la aspectos científicos de la - Organiza un debate de
Geografía. Geografía. los cambios científicos
de la Geografía.
- Principales gestores de - Identificación de los -Valora los aportes de - Menciona algunos - Elabora un cuadro
la Geografía científica. principales gestores de la los gestores de la gestores de la comparativo de los
- Alexander Von Geografía Científica. Geografía Científica. Geografía Científica. gestores de la Geografía
Humboldt. científica y sus aportes.
- Karl Ritter y otros.
33
2. Principios que -Análisis de los - Colabora en la -Señala algunos principios - Participa en una gira
regulan la diferentes principios compilación de geográficos en su entorno. en su entorno
Geografía que regulan la geografía datos e información geográfico.
Científica. científica. obtenida en su entorno
- Localización. geográfico.
- Causalidad.
- Conexión. - Identificación de los -Reflexiona las causas de - Interpreta de manera - Elabora un cuadro
- Descripción. principios que intervienen los fenómenos y hechos correcta algunos comparativo, de los
- Comparación. en los fenómenos y geográficos de su fenómenos y hechos fenómenos y hechos
- Actividad. hechos geográficos de su entorno. geográficos de su entorno. geográficos de su
- Otros principios. entorno. entorno.
3. Evolución histórica de la -Investigación de la -Reflexiona la evolución - Comenta la evolución de - Expone una charla de
Geografía en evolución de la Geografía histórica de la Geografía la geografía en Panamá; la evolución de la
Panamá: en Panamá; en los en Panamá. en algunos de sus geografía en Panamá;
- Periodo prehispánico. diferentes periodos periodos históricos. según los períodos
- Periodo hispánico. históricos. históricos.
- Periodo departamental o
Unión a Colombia.
- Periodo republicano.
- La Geografía - Investigación de las - Aprecia los aportes del - Comenta en clase -Elabora un mapa
Científica en aportaciones del profesor Ángel Rubio en algunos aportes del conceptual de los
Panamá. Profesor Ángel Rubio el desarrollo de la profesor Ángel Rubio a la aportes de Ángel Rubio
- Profesor a la Geografía en Geografía en Panamá. geografía en Panamá. a la geografía en
Ángel Panamá. Panamá.
Rubio.
34
-Instituciones que realizan - Identificación de las -Valora la labor de las - Selecciona algunas -Prepara un mural de
estudios geográficos: diferentes instituciones instituciones que instituciones que realizan las funciones que
-Instituto Geográfico públicas y privadas que realizan estudios estudios geográficos en realizan las principales
Nacional Tommy realizan estudios geográficos en Panamá. Panamá. instituciones
Guardia. geográficos en Panamá. geográficas de Panamá.
-Instituto de Geociencias.
-Contraloría General de la
República.
-ANAM, ACP, Instituto de
Investigaciones Tropicales
(STRI) y otras.
4. Formación geológica del -Investigación de - Interés por los -Interpretación de algunos - Elabora un informe de
Istmo de Panamá. conceptos geológicos. conceptos geológicos. conceptos geológicos. los conceptos
-Conceptos de Geología geológicos
(vulcanismo, placa
tectónica, sismos).
-Evolución geológica de Descripción de la - Valoración de la -Menciona algunas -Elabora una línea del
Centroamérica. evolución geológica de evolución geológica de características de la tiempo de la evolución
Centroamérica. Centroamérica evolución geológica de geológica de
Centroamérica. Centroamérica.
- Surgimiento geológico del Análisis del surgimiento -Apreciación del -Comenta algunos factores -Elabora un cuadro
Istmo de Panamá y sus geológico del istmo de surgimiento geológico geológicos que influyeron sinóptico del
repercusiones. Panamá y sus del istmo de Panamá. el surgimiento del istmo surgimiento del istmo
repercusiones a nivel de Panamá. de Panamá.
mundial.
35
-Panamá como: puente -Descripción de la -Preservación de la -Menciona algunas -Expone una charla
biológico: flora y fauna. biodiversidad; de la flora fauna y flora del istmo especies de la flora y fauna grupal de la
y fauna del istmo de de Panamá. autóctona y foránea del biodiversidad; de la
Panamá. istmo de Panamá. flora y fauna del istmo
de Panamá.
-Panamá como puente -Investigación de la -Respeta las costumbres -Argumenta la importancia -Elabora un cronograma
cultural: multiculturalidad importancia del istmo de y tradiciones de los geográfica del istmo de de diferentes
étnica. Panamá; como ruta de grupos humanos que Panamá; como puente movimientos
tránsito de los grupos habitan en Panamá. cultural. inmigratorios en el
humanos que llegaron al istmo de Panamá.
istmo de Panamá.
5. Localización y ubicación -Interpretación de las -Demostración de -Señala en un planisferio -Traza en un planisferio

geográfica del istmo de coordenadas geográficas interés por la la localización global y y en un mapa de
Panamá. del istmo de Panamá; en localización y ubicación matemática del istmo de América las
- Localización Global. la visión global, geográfica del istmo de Panamá. coordenadas
-Localización Matemática matemática, regional Panamá. geográficas del istmo de
- Posición Regional Panamá.
-Función histórica de la - Análisis de los factores - Valora la importancia -Menciona algunas -Elabora un cuadro
posición geográfica de que inciden en la función de la función histórica fortalezas, oportunidades, comparativo de las
Panamá: fortalezas, histórica de la posición del istmo de Panamá. debilidades y amenazas de fortalezas,
oportunidades, debilidades, geográfica de Panamá. la función histórica de oportunidades,
y amenazas. Panamá. debilidades, y amenazas
de la posición
geográfica del Panamá.
36
6. Estructura del dominio -Investigación de los -Demostración de -Comenta en clases - Prepara una charla de
territorial panameño. elementos geográficos interés por el dominio algunos elementos los elementos
- Concepto de dominio que intervienen en el territorial de Panamá. geográficos que geográficos del dominio
territorial. dominio terrestre, intervienen en el dominio territorial panameño.
- Elementos geográficos marítimo y aéreo de territorial panameño.
que integran el dominio Panamá.
territorial:
- Terrestre
- Marítimo
- Aéreo.
- Instituciones que -Identificación de las -Valoración de las -Expresa algunos -Elabora un mapa
protegen el territorio principales instituciones instituciones que objetivos y funciones de conceptual de los
nacional: que protegen el territorio protegen el territorio las instituciones que objetivos y funciones
- Servicio Nacional de nacional. nacional. protegen el territorio de las instituciones que
Fronteras. nacional del territorio. protegen el territorio
- Servicio Nacional nacional.
Aeronaval
-Principales problemas del -Análisis de los principales -Concienciación de los -Comenta en clases las - Participa en un debate
dominio territorial problemas del dominio problemas del dominio causas de algunos acerca de los principales
panameño: territorial panameño. territorial panameño. problemas del dominio problemas del dominio
-Transfronterizos territorial de Panamá. territorial panameño.
-Violación del
Espacio aéreo
- Narcotráfico
- Migraciones y otros.
37
ÁREA N° 2: LA POBLACIÓN PANAMEÑA Y SUS CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS.
OBJETIVOS:
 Reconoce la incidencia del crecimiento de la población en los diferentes problemas sociales y económicos de la sociedad
panameña.
 Describe las causas de los movimientos migratorios y las consecuencias positivas y negativas que genera en la economía de
Panamá.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
7. Geografía de la -Definición del concepto - Interés por la ciencia - Expone sus ideas del -Redacta un glosario de
población de demográfico. demográfica. concepto de demografía. conceptos de
-Concepto de demográficos.
demografía
-División de la -Comparación entre la -Concienciación por la -Selecciona algunas -Elabora un cuadro
demografía: Dinámica y demografía dinámica y la explosión demográfica características de la comparativo de
Estática demografía estática. en Panamá. demografía dinámica y características de la
demografía estática. demografía dinámica y
demografía estática.
-Principales instituciones - Análisis de técnicas - Valora el esfuerzo de - Menciona en clases -Presenta una charla de
que realizan censos. utilizadas por las las instituciones que algunas instituciones técnicas utilizadas por
- Contraloría General de instituciones que realizan realizan estadísticas que realizan censos en las instituciones que
la República censos en Panamá. censales. Panamá. realizan estadísticas
- Instituto Nacional de censales.
Estadística y Censo.
Aportes del censo en la -Identifica los aportes de -Interés por el aporte -Menciona algunos -Elabora un mural del
vida nacional. los censos en Panamá. del INEC en Panamá. aportes del INEC. INEC en Panamá.
38
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
8. Dinámica de la -Investigación de -Demostración de -Menciona algunos - Organiza un debate de
población en Panamá. conceptos de interés por los movimientos los principales
-Movimientos movimientos migratorios. movimientos migratorios de Panamá. movimientos
migratorios migratorios en Panamá. migratorios de Panamá
- Clasificación de las -Descripción de las -Concienciación de las -Enlista algunas causas - Elabora un cuadro
migraciones: Interna y migraciones internas y diferentes clases de de la migración interna y descriptivo de la
externa. externa de Panamá. migraciones en Panamá. externa en Panamá. migración interna y
externa de Panamá.
- Evolución de los -Análisis de la evolución -Demostración de -Comenta algunos - confecciona un cuadro

movimientos de los movimientos tolerancia por la movimientos sinópticos de las
migratorios en Panamá. migratorios; en los diversidad cultural. migratorios ocurridos en migraciones ocurridas
Periodo Prehispánico diferentes periodos de la los periodos de la en los periodos
Periodo Colonial Historia de Panamá. Historia de Panamá. históricos de Panamá
Periodo departamental
Periodo Republicano
-Principales -Identificación de las -Concienciación por los -Menciona diferentes - Organiza un debate de
consecuencias principales consecuencias problemas migratorios consecuencias de los las consecuencias
migratorias en Panamá. en un país. movimientos migratorias en Panamá.
migratorios en Panamá.
-Factores de distribución -Investigación de los -Muestra interés por la -Expone sus ideas de los -Presenta una charla de
poblacional: factores naturales y distribución poblacional factores que inciden en los factores naturales y
-Naturales: clima, culturales que influyen en en Panamá. la distribución culturales de la
relieve, suelo, la distribución poblacional. distribución poblacional.
vegetación, hidrografía, poblacional.
entre otros.
- Culturales: sociales
39
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
económicos, entre otros.
- Crecimiento de la - Descripción y alcance de - Muestra interés en el - Interpreta información -Elabora graficas de la

población en Panamá graficas de la densidad de por la información de algunas graficas de densidad de población
- Concepto de densidad la población en Panamá. estadística de la densidad poblacional. de las provincia de
de población. densidad de población. Panamá.
- Problemas derivados -Análisis de los problemas - Reflexiona los -Emite ejemplos de los - Elabora un mural de
del crecimiento de la derivados del crecimiento problemas poblacionales problemas derivados de los problemas
población. de la población de Panamá. del crecimiento de la derivados del
- Desempleo, pobreza panameña. población en Panamá. crecimiento de la
extrema, inseguridad, población en Panamá.
prostitución,
hacinamiento, entre - Organiza un debate de
otros. la información de los
problemas derivados
del crecimiento
poblacional en Panamá.
40
ÁREA 3: EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO DE PANAMÁ Y SUS REPERCUCIONES AL MEDIO AMBIENTE.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Explica la importancia de la sostenibilidad ambiental y el uso racional de los recursos naturales para el desarrollo económico del
país
 Reconoce las causas y consecuencias de la problemática ambiental y sus repercusiones en Panamá.
 Analiza la implementación de legislaciones y políticas ambientales, y sus beneficios para la convivencia armónica con el medio
ambiente.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
9. Los recursos - Definición de recursos - Valora la importancia - Expone algunas - Participación en una
naturales y su naturales. de los recursos definiciones de recursos lluvia de ideas, del
repercusiones en el naturales en la vida de naturales. concepto “recursos
desarrollo económico los seres humanos. naturales”.
del país.
- Concepto de recursos
naturales.
-Clasificación de los -Identificación de la - Muestra interés por la -Menciona algunos -Elabora un cuadro
recursos naturales: clasificación de los clasificación de los recursos naturales según sinóptico de la
recursos naturales. recursos naturales. su clasificación. clasificación de los
recursos naturales.
- Recursos hídricos y sus -Investiga los principales - Concienciación del -Expone algunos -Elabora un mural de los
utilidades. recursos hídricos de recurso hídrico en el ejemplos del uso del diversos usos del recurso
Panamá y sus utilidades. desarrollo económico de recurso hídrico en hídrico en Panamá.
Panamá. Panamá.
-Recursos Edáficos y sus -Descripción de los -Valora la importancia -Enlista algunas formas -Confecciona una red
utilidades. recursos edáficos y sus del suelo en el desarrollo de uso del recurso semántica de las
utilidades. agrícola de Panamá. edáfico. utilidades del suelo.
41
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Recursos Minerales y - Investigación de tipos -Demostración de -Menciona algunos -Participa en una gira a
sus utilidades. de minerales extraídos interés por las minerales explotados en diferentes yacimientos
-Metálicos en Panamá; según su repercusiones de la Panamá. mineros de Panamá.
-No Metálicos naturaleza y utilidad. explotación minera en
-Energéticos Panamá.
-Recursos biológicos, su -Identificación de los - Participa activamente -Expone algunas -Elabora un mural de los
biodiversidad y utilidad recursos biológicos, y su en la preservación de los especies de recursos recursos biológicos y su
en Panamá biodiversidad en Panamá. recursos bilógicos del biológicos de Panamá. biodiversidad en
país. Panamá.
10. Medidas para la -Investigación de las -Demuestra -Comenta en el salón de - Redacta un informe de
protección y medidas de protección del responsabilidad por el clases algunas medidas las medidas de
mejoramiento de los medio ambiente en cuidado del medio de protección del medio protección del medio
recursos naturales. Panamá. ambiente en Panamá. ambiente en Panamá. ambiente en Panamá.
- Los estudios de Identificación de -Participa en estudios -Menciona las -Prepara un proyecto de

impacto ambiental y su diferentes estudios de ambientales en su características de los estudio de impacto
importancia. impacto ambiental en entorno social. estudios de impacto ambiental en su centro
Panamá. ambiental realizados en educativo.
Panamá.
-Sostenibilidad de los -Clasificación de las -Concienciación de la -Expone algunas formas -Organiza un proyecto
recursos naturales: El formas de reciclaje y su importancia del reciclaje de reciclaje que de reciclaje en su
Reciclaje y otros. importancia en la para el cuidado del preservan el medio comunidad.
sostenibilidad de los medio ambiente. ambiente.
recursos naturales.
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Instituciones que - Investigación de las -Valoración de las -Menciona las funciones - Redacta un informe de
protegen el medio instituciones que instituciones que de algunas instituciones las instituciones que
ambiente: protegen los recursos protegen el medio que protegen el medio protegen el medio
gubernamentales y no naturales en Panamá. ambiente en su país. ambiente en Panamá. ambien en Panamá.
gubernamentales.
-Legislaciones y políticas - Análisis de las diferentes -Reflexiona el -Comenta en clases -Organiza un debate de
ambientales políticas ambientales compromiso de los algunas leyes que las políticas ambientes
-Ley 19 de 11 de creadas e implementadas países en la protección protegen el medio en Panamá.
Junio de 1997 en Panamá. del medio ambiente. ambiente en Panamá.
-Ley 41 del ambiente
De 1998, Acuerdo de
Cooperación
Ambiental (ACA)
2012
10. Problemas
Ambientales en Panamá -Investigación de los -Manifiesta interés por -Emite ejemplos de -Elabora un mural de los
-Deforestación principales problemas la problemática diferentes problemas problemas ambientales
-Erosión ambientales en Panamá. ambiental en Panamá. ambientales generados en Panamá.
-Contaminación y otros. en Panamá.
-Principales -Identifica las principales - Concienciación de las -Menciona algunas -Elabora un cuadro
consecuencias consecuencias de los consecuencias de los consecuencias de los sinóptico de las
problemas ambientales en problemas ambientales problemas ambientales consecuencias de los
Panamá. en su entorno. en Panamá. problemas ambientales
en Panamá.
43
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AUTORIDAD DEL CANAL DE PANAMÁ. Publicaciones El Faro (2000- 2010)
AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) INDICADORES AMBIENTALES DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ

2006.
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA” ATLAS GEOGRÁFICO ESCOLAR DE LA REPÚBLICA DE
PANAMÁ – 2009
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA” ATLAS NACIONAL DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ – 2007
CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO. INSTITUTO

NACIONAL DE ESTADÍSTICO Y CENSO. CENSO DE CONSTRUCCIÓN DE EDIFICACIONES, CUATRO TRIMESTRE
2011
CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO. INSTITUTO

NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO .PANAMÁ EN CIFRAS, AÑO 2006-2009
HECKADON MORENO STANLEY. PANAMÁ PUENTE DEL MUNDO. INSTITUTO SMITHSONIAN DE INVESTIGACIONES
TROPICALES -2001.
HECKADON MORENO STANLEY, AGONÍA DE LA NATURALEZA. Ensayo sobre el costo ambiental del desarrollo
panameño. Instituto de Investigaciones Agropecuarias de Panamá (STRI) 1985.
INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA. SÍNTESIS GEOGRÁFICA DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ.

Cuarta Edición
44
MACKAY, ALBERTO. GEOGRAFÍA DE PANAMÁ. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ, 1999.
MACKAY, ALBERTO. La Geografía y su desarrollo en Panamá. Editorial Universitaria, Volumen 1. Primera

Edición, 1995.
BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL
http://discovermagazine.com/1996/apr (Todo somos panameños)
http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php (WWF México: Educación Ambiental). Huella ecológica
www.aprendizajeverde.net
www.binal.ac.pa
www.pancanal.com
45

Geo de Pmá 11º 2014

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

Profesor Amael Isaías Monroe

3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia

 Favorecer el desarrollo de actitudes en  Fortalecer los valores de la familia

de la `Patria y los más elevados valores automatización y la informática fueron desplazando el

 La educación de los jóvenes en el nivel medio se

esta etapa dentro de la estructura de organización y contribuir al proceso de transformación social en

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

situaciones del entorno de manera crítica y

matemática aplicándolo en la resolución de 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de

3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

8. Aprende a aprender y se actualiza de manera 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta

3. Utiliza, eficientemente el lenguaje oral y escrito Puntualidad, Respeto, Tolerancia, Generosidad,

PARTE V Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de

Dentro del conjunto de acciones y actividades que 5.3 ¿Qué evaluar?

Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de

 Experimentos  Potencial educativo: permite a los

1. El programa es un instrumento para el desarrollo

3. El enfoque de formación por competencias implica

4. Para ello se recomienda la incorporación de

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTDUIO

PARA TODOS LOS BACHILLERATOS

1. Asignatura: Geografía de Panamá Décimo grado

2. Horas de dedicación: Totales: 2 horas

3. Fecha de elaboración: 10 de agosto de 2010

4. Fecha de Revisión: 3 de julio de 2013

La siguiente área resalta la importancia del elemento humano,

Finalmente en el área 3, se destaca la importancia del desarrollo

ÁREA 1: LA GEOGRAFÍA CIENTÍFICA, GENERALIDADES DE LA POSICIÓN GEOGRÁFICA Y EL DOMINIO TERRITORAL EN PANAMÁ.

5. Localización y ubicación -Interpretación de las -Demostración de -Señala en un planisferio -Traza en un planisferio

ÁREA N° 2: LA POBLACIÓN PANAMEÑA Y SUS CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS.

- Evolución de los -Análisis de la evolución -Demostración de -Comenta algunos - confecciona un cuadro

- Crecimiento de la - Descripción y alcance de - Muestra interés en el - Interpreta información -Elabora graficas de la

ÁREA 3: EL DESARROLLO SOCIOECONÓMICO DE PANAMÁ Y SUS REPERCUCIONES AL MEDIO AMBIENTE.

- Los estudios de Identificación de -Participa en estudios -Menciona las -Prepara un proyecto de

AUTORIDAD DEL CANAL DE PANAMÁ. Publicaciones El Faro (2000- 2010)

AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) INDICADORES AMBIENTALES DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ

INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA” ATLAS GEOGRÁFICO ESCOLAR DE LA REPÚBLICA DE

CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO. INSTITUTO

CONTRALORÍA GENERAL DE LA REPÚBLICA. INSTITUTO DE NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO. INSTITUTO

INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL “TOMMY GUARDIA. SÍNTESIS GEOGRÁFICA DE LA REPÚBLICA DE PANAMÁ.

MACKAY, ALBERTO. GEOGRAFÍA DE PANAMÁ. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ, 1999.

MACKAY, ALBERTO. La Geografía y su desarrollo en Panamá. Editorial Universitaria, Volumen 1. Primera

http://discovermagazine.com/1996/apr (Todo somos panameños)

http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php (WWF México: Educación Ambiental). Huella ecológica

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