Historia de Panama I 10-11-2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNIC0) 10, 11
Actualizacin 2013
PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General de Educacin ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos. Los programas de asignaturas Historia de Panam I e Historia de Panam II, se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios, y en los enfoques posmodernos de mtodos y tcnicas cientficas de actualizacin de contenidos y metodologas didcticas. Con el fin de cumplir con el mandato constitucional y las leyes No. 42 y No. 48; promulgadas en la Repblica de Panam, la enseanza de la Historia Patria; requiere la integracin de contenidos histricos, que promuevan, fortalezcan y profundicen en el estudiantado panameo, el sentimiento de pertenencia e identidad nacional. Las competencias orientadas al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades, de las y los estudiantes, favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca. Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Director Nacional de Media Acadmica Director Nacional de Media Profesional y Tcnica Director Nacional de Evaluacin Educativa
Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera
Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam. Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam.
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN:
Euribiades Chrigo C. Alejandro Hernndez Esther M. Torres C. Amael Monroe
UNIVERSIDAD DE PANAM: Taha Rivera CORRECCIN Y ESTILO:
NDICE
PARTE I ..................................................................................................................................................................................................... 8 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ........................................................................................................................ 8 1.1. Base Constitucional .................................................................................................................................................................... 8 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ...................................................................................................................................... 8 1.2.1. Fines de la Educacin ........................................................................................................................................................... 8 1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media ...............................................................................................................................10 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ...............................................................................................................10 1.2.4 Objetivos de la Educacin Media .........................................................................................................................................12 PARTE II ...................................................................................................................................................................................................12 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA ......................................................................................................................................12 2.1 Fundamento psicopedaggico ....................................................................................................................................................12 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje .........................................................................................................13 2.1.2 Concepcin de aprendizaje .................................................................................................................................................13 2.2. Fundamento psicolgico ............................................................................................................................................................14 2.3. Fundamento socioantropolgico ...............................................................................................................................................14 2.4. Fundamento socioeconmico ....................................................................................................................................................14 PARTE III ..................................................................................................................................................................................................15 3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ............................................................................................................................15 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media ..................................................................15 3.2. El modelo educativo ..................................................................................................................................................................15 3.3 El enfoque en competencias .......................................................................................................................................................15
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3.4 Competencias bsicas y genricas ..............................................................................................................................................16 3.4.1 El perfil del egresado ...........................................................................................................................................................17 3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media .....................................................................................................................18
IV PARTE ..................................................................................................................................................................................................24 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .............................................................................................................................................24 PARTE V ...................................................................................................................................................................................................25 5. ENFOQUE EVALUATIVO ....................................................................................................................................................................25 5.1 La evaluacin de los aprendizajes ...............................................................................................................................................25 5.2 Para qu evala el docente? .....................................................................................................................................................25 5.3 Qu evaluar? ............................................................................................................................................................................26 5.4 Cmo evaluar?..........................................................................................................................................................................26 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: ............................................................................................................27 5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos .....................................................................................................27 PARTE VI ..................................................................................................................................................................................................28 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ...........................................................................28 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ...............................................................................................................................29
PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA

1.1. Base Constitucional Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin. Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo. 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional. Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades socioeconmicas del pas. 1.2.1. Fines de la Educacin Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado. En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral. 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la transnacionalizacin fue estructurando las relaciones econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez
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a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella. La Educacin Media panamea atiende al 44% de los jvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de los cuales el 53% son mujeres. La matrcula es en un 86.1% de carcter urbana, en un 12% rural y en un 1,6% indgena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media profesional y tcnica y 48% a media acadmica. La desercin total es de 2,9%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 5% en 4to ao y 1,5% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable. En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares, que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden.
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las siguientes: El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente. La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento
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profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas. Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana. Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje. Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad.
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos: Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin. Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes. Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia. Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de
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problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores. Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable. Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, y la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.
PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA

2.1 Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrollo una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales, y que hace posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de
generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 2.1.2 Concepcin de aprendizaje
En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms
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simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.
2.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
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Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 2.3. Fundamento socio antropolgico El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 2.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
3.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 3.3 El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
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PARTE III 3. EL ENFOQUE COMPETENCIAS
DE
FORMACIN
EN
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media. El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad.
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.
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3.4 Competencias bsicas y genricas Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Competencias bsicas: Las ofertas de Educacin Media deberan estar orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Competencias genricas: Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin y negociacin). Se acepta que la formacin en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas. 3.4.1 El perfil del egresado Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
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asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello.
3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media. Perfil ciudadano: Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. Competencia 1: Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, mediante su idioma materno, oficial y otros. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 5. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
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7. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual considera la calibracin, las normas del sistema internacional y los sistemas de seguridad. 4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e interpretar conceptos matemticos para comprender su relacin con el lenguaje natural. 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que
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conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 6. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 7. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos matemticos y analiza informacin de diversas fuentes. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana. 9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en la resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: con el mundo fsico En el conocimiento y la interaccin
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos. Rasgos del perfil por competencia 1. Valora a la familia como institucin conociendo la importancia de sus aportes en la integracin familiar. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente
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de sus fortalezas, limitaciones, y de las debilidades para su desarrollo. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza, responsablemente. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.
Rasgos del perfil por competencia 1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin y las aplica para mejorar la interaccin en su vida personal, laboral y ciudadana. 2. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y la decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y en va mensajes congruentes. 4. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 5. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
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Competencia 5:
Social y ciudadana
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Competencia 6: Cultural y artstica
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar. 3. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 4. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento de la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin diaria. 5. Aprecia la vida y la naturaleza. 6. Aplica principios y normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 7. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que debemos cumplir para lograr una sociedad ms humana.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. 2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y demuestra inters por participar en la vida cultural contribuyendo en la conservacin del patrimonio cultural y artstico. 3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
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5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta las diversas lenguas artsticas. 6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y la utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 7. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones de la vida. 1. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones 2. Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva, ideas personales acerca de temas de inters y relevancia, para la sociedad, respetando la individualidad. 3. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente con referencia a conocimientos cientficos y tecnolgicos. 4. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse mediante cdigos artsticos. 5. Participa, creativamente, en la solucin de los problemas comunitarios. 6. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. Competencia 8: personal Para la autonoma e iniciativa
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia 1. Demuestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evala y escoge la mejor.
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
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perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales, nacionales e internacionales.
Competencia 9: Humanstica
El estudiante ser capaz de asumir una aptitud de carcter crtica, solidaria y reflexiva, frente a los deberes y derechos sociales e individuales, que surgen a partir de la Constitucin y dems normas jurdicas; adems, rigen la conducta y el comportamiento ciudadano dentro de una sociedad. Rasgos del perfil por competencia 1. Se muestra consciente de sus deberes y derechos como ciudadano activo y practica el respeto y la tolerancia con los diversos grupos sociales que cohabitan dentro de su entorno geogrfico. 2. Presenta una actitud positiva y reflexiva en el reconocimiento de los valores morales, aceptando los cambios y las diferencias culturales dentro del mbito social. 3. Es consciente de su papel, como parte de su compromiso ciudadano, en la consecucin de los logros en materia de las relaciones de Panam con otras naciones. 4. Aplica la razn y el dilogo como medio para la bsqueda de solucin de los problemas y diferencias ideolgicas con otros grupos sociales. 5. Realiza investigaciones cientficas que contribuyen a la bsqueda de la causa y efecto de los diversos problemas que afectan la sociedad panamea.
Rasgos del perfil por competencia 1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. 2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto. 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y un actuar auto controlado que se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. 5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo, conscientemente. 6. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas en consonancia con las polticas del desarrollo nacional. 7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral.
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6. Valora el esfuerzo de las generaciones anteriores en las luchas reivindicativas como mecanismos para el fortalecimiento e integracin de la identidad y soberana nacional. 7. Desarrolla sus capacidades fsicas y mentales mediante el desarrollo del deporte y de actividades que recreativas contribuyan al fortalecimiento de su formacin integral. 8. Utiliza el arte como medio de expresin para el desarrollo de sus potencialidades creativas; haciendo uso de los conocimientos adquiridos, destrezas y habilidades innatas. 9. Se muestra consciente de sus deberes y derechos como ciudadano activo y practica el respeto y la tolerancia con los diversos grupos sociales que cohabitan dentro de su entorno geogrfico. 10. Maneja los conocimientos geogrficos desde el aspecto fsico, estructura y fenmenos de la tierra y los relaciona con ser humano y sus necesidades, lo cual le permite desarrollarse en su hbitat manteniendo el equilibrio con el medio ambiente. 11. Valora el esfuerzo de las generaciones anteriores en las luchas reivindicativas como mecanismos para el fortalecimiento e integracin de la identidad y la soberana nacional.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una conciencia tica y valores morales en
IV PARTE 3. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.
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aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
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docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.1 La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 5.2 Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 5.3 Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades.
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Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 5.4 Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes: o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso
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Creaciones artsticas: plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales. 5.6 Criterios para la procedimientos evaluativos construccin de
Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias. 4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
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PARTE VII 7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO)
DATOS GENERALES 1. Asignatura: Historia de Panam I 2. Horas Semanales: 2 3. Fecha de Elaboracin: 12 de diciembre de 2012 4. Fecha de Revisin: 18 de diciembre Dcimo o Undcimo Grado
JUSTIFICACIN En virtud de las exigencias acadmicas originadas por la globalizacin y los retos emanados al despuntar el siglo XXI, se hace necesario preparar profesionales competentes en los saberes histricos, sociales, econmicos, polticos, culturales y humanos; capaces de coadyuvar a la creacin y la construccin de sociedades ms justas y fraternas. Dentro del diseo curricular de todos los Bachilleratos, la asignatura Historia de Panam I de 10 y 11 grado, se ha estructurado de tal forma que permita despertar en el estudiantado panameo de Educacin Media un mayor inters en la aprehensin de contenidos educativos que faciliten el desarrollo de una formacin y conciencia crtica |y reflexiva; as como la construccin de una verdadera identidad cultural y nacional; que nos identifique como verdaderos ciudadanos panameos. De igual manera, se hace necesario que nuestros estudiantes valoren los esfuerzos realizados por distintos personajes de nuestra historia patria, en la consecucin de un espacio geogrfico libre y soberano para todos los panameos. Los contenidos del Programa Historia de Panam I (Periodos Prehispnico e Hispnico), procuran la profundizacin de los acontecimientos histricos; ocurridos desde la llegada de los primeros pobladores al istmo de Panam, en el ao 10,500 A. de C. hasta la independencia del istmo de Panam de Espaa en 1821. De tal manera, que las y los estudiantes se identifique con los distintos problemas de su Historia Patria, y valoren los
esfuerzos realizados por sus antecesores; para lograr la libertad e independencia del dominio espaol. Los nuevos cambios en la estructura de los planes de estudio de la Educacin Media, responden a estas necesidades, ya que la proyeccin de la asignatura HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO); contribuye significativamente, ya que el dominio de los acontecimientos del pasado; permiten la formacin del perfil de un buen ciudadano. DESCRIPCIN
El contenido temtico de la asignatura Historia de Panam I (Periodos Prehispnico e Hispnico) para todos los Bachilleratos de la Educacin Media, se ha estructurado en tres (3) amplias reas temticas; para facilitar la comprensin y asimilacin del mismo:
1. El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin. 2. El Panam Prehispnico: Poblamiento caractersticas de los grupos originarios. y
3. El Panam Hispnico: Exploraciones, colonizacin, conquista e independencia del istmo de Panam de Espaa.
Esta asignatura ofrecer a las y los estudiantes de Educacin Media, la oportunidad de conocer el desarrollo histrico del istmo de Panam, como una experiencia humana; ligada a la constante bsqueda de la libertad, justicia, progreso material y espiritual de los ciudadanos.
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METODOLOGA
El nuevo modelo de desarrollo humano del innovador siglo XXI, requiere que el estudiantado panameo del nivel de educacin media adquiera conocimientos basados en los ms altos valores morales y sociales, que les permita el desarrollo de competencias a fin convertirse en entes productivos para la sociedad, y -a su vez- participar activamente en la solucin de los distintos problemas derivados de la frecuente interaccin de la vida cotidiana. Es por ello que la implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje le facilitar a la o el estudiante de nuestro pas participar activa y dinmicamente en el proceso de enseanzaaprendizaje, as como incentivarlos en la construccin de sus propios aprendizajes; pues, un enfoque constructivista reconoce el aprendizaje como un proceso de construccin y significacin del conocimiento. Creemos que una forma de lograr estas competencias puede ser a travs de la realizacin de evaluaciones diagnstico formativas y sumativas. Por las razones antes expuestas el proceso evaluativo de esta asignatura debe ser un proceso continuo e integral, a fin de lograr niveles de anlisis y comprensin significativos. Ello significa que al inicio del proceso educativo es necesaria la evaluacin diagnstica para conocer las capacidades y actitudes de los y las estudiantes. A travs de la evaluacin formativa se busca valorar los hbitos del estudiante en el aspecto del respeto, inters, dedicacin, responsabilidad, puntualidad y compromiso y otros, como principal actor del proceso de enseanza aprendizaje. Para tal propsito se aplicaran tales evaluaciones, a saber: asistencia a clases, pruebas escritas y orales, trabajos de investigacin: individuales y grupales ( Ideas fundamentales y bibliografas), ensayos ( revisin del contenido, coherencia de ideas, conclusiones finales y bibliografas utilizadas), anlisis de lecturas, elaboracin de proyectos, giras acadmicas: visitas a
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museos y a lugares de relevancia histrica, dinmicas de grupo (talleres grupales, sociodramas, paneles, mesas redondas y otros), exposiciones dialogadas y asistencia a conferencias sobre temas de relevancia actual. Adems de un examen trimestral que tiene el valor de un tercio de la calificacin trimestral.
EVALUACIN SUGERIDA La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir reproducir lo que ha dado el profesor o lo ledo en un texto. En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como: Lista de cotejo Escala de rango Rbricas Ensayos Cuestionarios Diarios
Estudio de casos Conceptual Proyectos Debates
Mapa Portafolio Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 1. Reconoce la posicin estratgica- geogrfica del istmo de Panam como zona de trnsito para el comercio mundial. 2. Analiza el poblamiento del istmo de Panam, y el proceso de evolucin econmica y social de los primeros pobladores, que se establecieron en este territorio. 3. Analiza los aportes realizados por los aborgenes, negros y blancos en la formacin de la identidad cultural y nacional de los panameos. 4. Relaciona el proceso de encuentro, conquista y colonizacin europea con los pobladores del continente americano; reconociendo su influencia en la transformacin social, econmica, poltica y cultural de estas sociedades latinoamericanas, especficamente en la sociedad panamea. 5. Explica el modo de vida, tradiciones y costumbres de los grupos originarios que habitaron el istmo de Panam, y sus aportes a la sociedad panamea. 6. Explica las causas que originaron los movimientos independentistas, del istmo de Panam de Espaa, y su unin a la Gran Colombia. 7. Describe la estructura poltico- administrativa del istmo de Panam, durante el periodo colonial, mediante la estratificacin de la sociedad.
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REA 1:
El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Explicar las caractersticas que distinguieron las diferentes etapas de la prehistoria. 2. Analizar el proceso de formacin del istmo de Panam. CONTENIDOS CONCEPTUALES La Prehistoria La prehistoria: primera etapa de la historia. Etapas de la prehistoria Clasificacin de las etapas Apreciacin de la vida Selecciona de la prehistoria. cultural en las etapas de acontecimientos de cada la prehistoria. etapa de la prehistoria. Elabora un cuadro sinptico de las etapas de la prehistoria y sus caractersticas. Organiza una exposicin del proceso de formacin geolgica del istmo de Panam. Elabora un mapa conceptual de las caractersticas del istmo de Panam como ruta de trnsito y puente biolgico. Investigacin de aspectos Demostracin de inters Expresa sus ideas de los Redacta un informe de los relevantes de la por la evolucin de la aspectos ms destacados aspectos relevantes de la prehistoria. prehistoria. en la prehistoria. prehistoria. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
Formacin geolgica del Istmo de Panam
Anlisis de factores que incidieron en la formacin geolgica del istmo de Panam.
Sensibilizacin por las Expone en grupo algunos fases de formacin factores que incidieron en geolgica del istmo de la formacin geologa del Panam. istmo de Panam. Identifica algunas caractersticas de la importancia del istmo de Panam; como ruta de trnsito y puente biolgico.
El Istmo de Panam: ruta de transito y puente biolgico.
Identificacin de los Concienciacin de la elementos que importancia del istmo de caracterizan al Istmo de Panam como ruta de Panam como ruta de trnsito y puente trnsito y puente biolgico. biolgico.
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REA 1: El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Explica la importancia de la Historia y sus fuentes; para el conocimiento de la prehistoria del istmo de Panam. 2. Explica la clasificacin de la Historia de Panam; y su importancia para la mejor comprensin de su enseanza. CONTENIDOS CONCEPTUALES La Prehistoria en el istmo de Panam (siglo X A.C.) PROCEDIMENTALES Recopilacin informacin acerca caractersticas de prehistoria istmea. ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
de Apreciacin por la forma Argumenta en clases Elabora un cuadro de de vida de los primeros algunas caractersticas de sinptico de las la pobladores istmeos. la prehistoria istmea. caractersticas de la prehistoria istmea. Comenta con sus compaeros la divisin de la Historia y sus fuentes de estudio. Elabora un mapa conceptual de las edades de la Historia y sus fuentes de estudio.
La Historia: clasificacin y fuentes.
Clasificacin de las edades Demostracin de inters de la Historia y sus fuentes por los acontecimientos de estudio. ocurridos en las diferentes edades de la Historia.
de los Concienciacin por la Dialoga con sus Elabora una lnea del La Historia de Panam y Identificacin periodos de la Historia de divisin de la Historia de compaeros los periodos tiempo de los periodos de sus periodos: Panam. Panam; para su mejor de la Historia de Panam. la Historia de Panam. estudio. Prehispnico o Distincin de los elementos precolombino (Desde el que caracterizan el periodo o poblamiento inicial -1501). prehispnico precolombino del istmo de Panam. Sensibilizacin por el modo de vida y organizacin; de los pobladores prehispnicos del istmo de Panam. Expone en clase algunos acontecimientos ocurridos en el istmo de Panam; durante el periodo prehispnico o precolombino. Organiza una exposicin oral de los acontecimientos ocurridos en el periodo prehispnico o precolombino del Istmo de Panam.
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REA 1: El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Explica las causas y consecuencias de los acontecimientos ms importantes; ocurridos en el istmo de Panam, durante el periodo hispnico y departamental. 2. Analiza las diferentes luchas sociales del pueblo panameo; durante el periodo republicano de Panam. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
Hispnico o colonial (1501-1821)
Investigacin de las caractersticas del periodo hispnico o colonial del istmo de Panam.
Inters por los acontecimientos ocurridos en el periodo hispnico o colonial del istmo de Panam.
Comenta con sus compaeros algunas caractersticas del periodo hispnico o colonial del istmo de Panam.
Elabora un cuadro sinptico; de las caractersticas del periodo hispnico o colonial del istmo de Panam.
Periodo Departamental o de Unin a Colombia (1821-1903).
Identificacin de acontecimientos ocurridos en el periodo Departamental o Unin a Colombia
Concienciacin por las luchas autonomistas; del istmo de Panam, durante el periodo departamental.
Selecciona algunos acontecimientos durante el periodo departamental del istmo de Panam.
Elaboracin de una lnea del tiempo de acontecimientos ocurridos durante el periodo departamental del istmo de Panam. Redacta un informe de las principales luchas sociales; ocurridas en el periodo republicano de Panam.
Republicano (1903actualidad).
Recopilacin de datos e Sensibilizacin por las luchas informacin; de las luchas sociales de los panameos sociales panameas en el en el periodo republicano. periodo republicano.
Expresa sus ideas de algunas luchas sociales ocurridas en Panam durante el periodo republicano.
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REA No. 2 El Panam Prehispnico: Poblamiento y caractersticas de los grupos originarios. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza las principales teoras y caractersticas que plantean la inmigracin de los primeros pobladores al continente americano. 2. Explica el proceso de formacin de las primeras sociedades recolectoras, cazadoras y tribales en el continente americano.
CONTENIDOS CONCEPTUALES El poblamiento de Amrica y el Istmo de Panam. Principales teoras: nico, autoctonista, multirracial, australiana y otras. PROCEDIMENTALES Diferenciacin de las teoras y caractersticas del poblamiento americano. ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
Demostracin de inters Identifica algunas teoras y por las teoras que caractersticas, del fundamentan el poblamiento americano. poblamiento americano.
Elabora un mapa conceptual de las principales teoras y caractersticas; del poblamiento americano.
-Los primeros inmigrantes de Amrica: formacin de las primeras sociedades -recolectoras, cazadoras y tribales.
Anlisis de la formacin; Valoracin por la de las primeras sociedades formacin de las primeras recolectoras, cazadoras y sociedades americanas. tribales en el continente americano.
Expone en clase las caractersticas de formacin de las primeras sociedades recolectoras y cazadoras de Amrica.
Organiza una exposicin de la formacin de las primeras sociedades recolectoras, cazadoras y tribales de Amrica.
-Ubicacin geogrfica.
del
rea Identificacin del rea geogrfica habitada por los primeros pobladores de Amrica.
Inters por los cambios Seala algunos territorios geogrficos; realizados por habitados por los primeros los primeros pobladores pobladores de Amrica. americanos.
Ubica en un mapa de Amrica; las reas geogrficas habitadas por los primeros pobladores de Amrica.
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REA No. 2 El Panam Prehispnico: Poblamiento y caractersticas de los grupos originarios. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Determina el tiempo y espacio geogrfico; donde se ubicaron los primeros pobladores aborgenes prehispnicos. 2. Relaciona la diversidad cultural de los primeros pobladores; con su ubicacin geogrfica y formas de vida. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
-Organizacin poltica, Anlisis de la organizacin Respeto por las formas de social, econmica y religiosa. poltica, social, econmica vida y organizacin social, y religiosa; de las primeras poltica y religiosa de las sociedades americanas. primeras sociedades americanas.
Comenta con sus compaeros; la organizacin social, poltica, econmica y religiosa de las primeras sociedades americanas.
Confecciona un mural de la organizacin poltica, social, econmica y religiosa de las primeras sociedades americanas.
Desarrollo socio-cultural de los primeros pobladores del istmo de Panam. -Poblaciones aborgenes prehispnicas: Cuevas, Cunas, Chocoes, Guaymes, Chngenas, Buricas, Doraces, Zures y otros.
Identificacin de las primeras poblaciones aborgenes prehispnicas en el istmo de Panam.
Tolerancia por la diversidad cultural en el istmo de Panam; durante el periodo prehispnico.
Identifica las etnias de los primeros pobladores aborgenes prehispnicos del istmo de Panam.
Elabora un mapa conceptual de los primeros pobladores aborgenes en el periodo prehispnico del istmo de Panam.
-Formacin de los primeros Investigacin de las formas asentamientos, aldeas y de organizacin social; de cacicazgos. los primeros pobladores prehispnicos del istmo de Panam.
Sensibilizacin por la forma de vida; en los primeros asentamientos y aldeas aborgenes del istmo de Panam.
Comenta algunas caractersticas de los primeros asentamientos, aldeas y cacicazgos en el istmo de Panam.
Organiza un mural de los primeros asentamientos, aldeas y cacicazgos de los pobladores aborgenes prehispnicos de Panam.
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REA No. 2 El Panam Prehispnico: Poblamiento y caractersticas de los grupos originarios. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Reconoce las principales actividades econmicas de subsistencia; realizadas por los pobladores aborgenes del istmo de Panam. 2. Explica las caractersticas de los pobladores aborgenes; establecidos en las diferentes reas culturales prehispnicas del istmo. CONTENIDOS CONCEPTUALES Actividades econmicas de subsistencia: recolectoras, caza y pesca. -Agricultura Incipiente -Produccin de alimentos. PROCEDIMENTALES Identificacin de las actividades econmicas de subsistencia realizadas por los aborgenes prehispnicos. ACTITUDINALES Inters por las formas de subsistencia de los primeros pobladores prehispnicos del istmo de Panam.
Expone en clase, algunas actividades econmicas de subsistencia realizadas por los aborgenes prehispnicos. Identifica la estructura social y poltica de los pobladores prehispnicos del istmo.
Organiza una exposicin oral, de las actividades econmicas de subsistencia de los pobladores aborgenes prehispnicos del istmo de Panam. Elabora un mapa conceptual de las formas de organizacin social y poltica de los pobladores prehispnicos del istmo. Elabora un trptico de las prcticas y creencias religiosas; de los aborgenes prehispnicos del istmo de Panam.
Organizacin social y poltica.
Esquematizacin de la organizacin social y poltica de los pobladores prehispnicos del istmo de Panam.
Curiosidad por el orden jerrquico social y poltico de los pobladores aborgenes prehispnicos del istmo de Panam. Respeto por los mitos, ritos ceremoniales y creencias religiosas; de los pobladores aborgenes prehispnicos del istmo.
La Religin: mitos prcticas religiosas.
y Investigacin de los mitos y prcticas religiosas de los pobladores aborgenes prehispnicos.
Selecciona algunos contenidos de prcticas y creencias religiosas de los aborgenes prehispnicos del istmo.
las reas reas culturales Localizacin de las reas Preservacin de las reas Seala culturales prehispnicas del culturales prehispnicas del culturales prehispnicas prehispnicas: Regin istmo de Panam. del istmo de Panam. Oriental, Regin Central y istmo de Panam. Regin Occidental.
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Ubica en un mapa de Amrica las reas culturales prehispnicas del istmo de Panam.
REA No. 2: El Panam Prehispnico: Poblamiento y caractersticas de los grupos originarios. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Explica la importancia de los sitios arqueolgicos, como recursos para preservar los lugares considerados patrimonio histrico. 2. Reconoce los diferentes tipos de artesanas arqueolgicas que se elaboran en el istmo de Panam. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Participa en pedaggicas a arqueolgicos Panam. giras sitios de
Sitios arqueolgicos del Istmo Investigacin de los sitios Preservacin de los sitios arqueolgicos del istmo de arqueolgicos de Panam; de Panam. Panam. como fuente para el estudio de sus antepasados.
Expone en clases argumentos de importancia mantenimiento de sitios arqueolgicos Panam.
sus la del los de
-La arqueologa prehispnica Clasificacin de los tipos de prehispnica del istmo de Panam y su arqueologa clasificacin: alfarera, del istmo de Panam. artesana, orfebrera y otras.
Respeto por los diferentes tipos de arqueologa prehispnica del istmo de Panam.
Expone en clases algunas caractersticas de los tipos de arqueologa prehispnica del istmo.
Realiza una presentacin en multimedia de la clasificacin de la arqueologa prehispnica del istmo de Panam. Prepara un mural de los aportes culturales legados por los pobladores aborgenes del istmo de Panam.
-Legado material y cultural.
Investigacin acerca del Valoracin por el legado Expone en clases algunos legado material y cultural de material y cultural de los aportes de los aborgenes los pobladores aborgenes aborgenes istmeos. del istmo de Panam. del istmo de Panam.
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REA No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza las causas de las exploraciones europeas en el continente americano. 2. Reconoce las diferentes rutas utilizadas por los exploradores europeos en la conquista del continente americano. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
3. Contexto histrico de las 1. Anlisis del proceso de Demostracin de inters exploraciones europeas en el exploraciones europeas en por las exploraciones en continente americano el continente americano. el continente americano. (Siglos XVI- XVIII). de datos Curiosidad por las Llegada de los europeos al Recopilacin acerca de las expediciones expediciones europeas en continente americano de los europeos al el continente americano. (1492). continente americano. Principales causas Investigacin de las causas de exploraciones europeas en el continente americano. Curiosidad por la situacin europea al momento de la conquista en el siglo XVI.
Argumenta en clases algunas caractersticas de las exploraciones europeas en Amrica. Selecciona caractersticas expediciones en Amrica.
Investiga caractersticas de las exploraciones europeas en el continente americano.
algunas Elabora un cuadro de las sinptico de las europeas expediciones europeas en Amrica. Organiza un debate de las causas que motivaron las exploraciones europeas en Amrica.
Comenta en grupo algunas causas que motivaron las exploraciones europeas en Amrica.
Rutas de exploracin.
Identificacin de las rutas Inters por las rutas de Seala algunas rutas de Elabora un mapa de de las exploraciones navegacin de su pas. exploraciones europeas rutas de las exploraciones europeas en Amrica. en Amrica. europeos en Amrica. Clasificacin instituciones econmicas en Amrica. de las Inters por las funciones polticas y de las instituciones establecidas polticas y econmicas actuales en Amrica.
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Principales instituciones polticas, econmicas y sociales establecidas en Amrica.
Escribe algunas funciones de instituciones polticas y econmicas establecidas en Amrica.
Elabora un mapa conceptual de las instituciones polticas y econmicas de Amrica.
REA No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza las causas y consecuencias de las exploraciones de Rodrigo de Bastidas y Cristbal Coln en el istmo de Panam. 2. Explica el proceso de colonizacin y conquista establecida por Espaa; en el istmo de Panam.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Llegada de los espaoles Istmo de Panam (1501). al PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Anlisis de la llegada de los Inters por los rasgos espaoles al istmo de culturales de los Panam. espaoles que llegaron al istmo de Panam. Comparacin de las exploraciones de Rodrigo de Bastidas y Cristbal Coln en el istmo de Panam. Actitud crtica y reflexiva por las exploraciones espaolas en el istmo de Panam.
Comenta algunas caractersticas de la llegada de los espaoles al istmo de Panam. Comenta algunas diferencias entre las exploraciones de Rodrigo de Bastidas y Cristbal Coln.
Lee en diferentes textos la llegada de los espaoles al istmo de Panam. Elabora un cuadro comparativo entre las exploraciones de Rodrigo de Bastidas y Cristbal Colon en el istmo.
Exploraciones en el istmo de Panam: Rodrigo de Bastidas, Cristbal Coln y Pedrarias de vila.
Encuentro cultural entre espaoles e indgenas. -Ponca, Comagre, Panquiaco y otros.
Investigacin del encuentro Respeto por la diversidad cultural entre espaoles y cultural en el istmo de aborgenes en el istmo de Panam. Panam.
Expone en clases Presenta una charla del caractersticas del encuentro cultural entre encuentro cultural entre espaoles y aborgenes. espaoles y aborgenes.
Proceso de colonizacin y Anlisis del proceso de Concienciacin por el conquista en el Istmo de colonizacin y conquista proceso de colonizacin y Panam. La poltica colonialista de espaola en el istmo de conquista espaola en el Panam. istmo de Panam. Espaa.
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Argumenta en clase algunas caractersticas de la conquista espaola en el istmo.
Redacta un informe de la colonizacin y conquista espaola en el istmo de Panam.
REA No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza el proceso de evangelizacin de las rdenes religiosas espaolas que se establecieron en el istmo de Panam. 2. Reconoce la importancia histrica y arquitectnica de las primeras poblaciones fundadas por los espaoles en el istmo de Panam.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
Las rdenes religiosas: Investigacin acerca del Curiosidad por el proceso proceso de evangelizacin, proceso de evangelizacin de evangelizacin espaola inculturacin y aculturacin. de las rdenes religiosas en el istmo de Panam. en el istmo de Panam.
Interpreta las principales caractersticas del proceso evangelizador en el istmo de Panam.
Redacta informe del proceso de evangelizacin espaola en el istmo de Panam.
de las Respeto por las ideas y Franciscanos, Dominicos, Identificacin Jesuitas, Agustinos y rdenes religiosas que creencias religiosas de las llegaron al istmo de personas. otras. Panam.
Comenta en clase algunas caractersticas de las rdenes religiosas que llegaron al istmo de Panam.
Elabora un cuadro sinptico de caractersticas de las rdenes religiosas que llegaron al istmo de Panam. Elabora un mapa conceptual de las poblaciones fundadas por los espaoles en el istmo de Panam.
Fundacin de las primeras poblaciones: Santa Mara la Antigua de Darin, Nuestra Seora de la Asuncin de Panam, Acl, Santiago de Veraguas, Ol y otras.
Clasificacin de las poblaciones fundadas por los espaoles en el istmo de Panam.
Preservacin de las principales ciudades fundadas por los espaoles en el istmo de Panam.
Identifica algunas poblaciones fundadas por los espaoles en el istmo de Panam.
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REA No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza el proceso de esclavitud del negro y el aborigen, establecido por los espaoles en el istmo de Panam. 2. Explica las funciones de las instituciones polticas y administrativas; establecidas por los espaoles en el istmo de Panam.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La presencia del negro en el Anlisis de las causas y Sensibilizacin por los Identifica algunos Istmo de Panam. consecuencias de la llegada aportes de los negros a la aportes de la etnia negra a la cultura panamea. Llegada del negro al Istmo. del negro al istmo de cultura panamea. Panam. Proceso de esclavitud del Investigacin acerca del Respeto por los derechos proceso de esclavitud del humanos de las personas. negro y el aborigen. negro y el aborigen en el istmo de Panam. Expone caractersticas del proceso de esclavitud del negro y el aborigen en el istmo de Panam.
Lee en diferentes textos temas de la llegada de los negros al istmo de Panam. Prepara una exposicin del proceso de esclavitud del negro y el aborigen en el istmo de Panam.
Las Leyes de Burgos: Anlisis de las Leyes Burgos Cumplimiento de las leyes Expone sus ideas acerca Organiza un debate del para el del contenido de las contenido de las Leyes de deberes y derechos de los decretadas por los reyes de establecidas Espaa. respeto de los derechos Leyes de Burgos. Burgos. negros y aborgenes. humanos. Instituciones polticas y administrativas en el istmo. Real Audiencia, Cabildos, Gobernaciones, Municipios, Corregidores y otros. Clasificacin de las Concienciacin de la instituciones polticas y importancia de la administrativas organizacin poltica y establecidas por los administrativa del istmo espaoles en el istmo de de Panam. Panam.
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Identifica algunas instituciones polticas y administrativas establecidas por los espaoles en el istmo de Panam.
Elabora un cuadro sinptico de las instituciones polticas y administrativas coloniales en el istmo de Panam.
REA No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza las caractersticas y aportes de los grupos tnicos: aborgenes, espaoles y negros en la sociedad colonial del istmo. 2. Explica las causas y consecuencias de las rebeliones de los negros y aborgenes en la sociedad colonial del istmo de Panam.
CONTENIDOS CONCEPTUALES La sociedad colonial istmo de Panam. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
del Recopilacin de datos de la Curiosidad por la Sustenta sus ideas de la Redacta un informe de la sociedad colonial en el organizacin de la sociedad sociedad colonial istmea. sociedad colonial istmo de Panam. colonial en el istmo. istmea. Selecciona caractersticas de los aborgenes, espaoles y negros coloniales en el istmo. Elabora un cuadro sinptico de los aborgenes, espaoles y negros en el periodo colonial en el istmo.
por las Grupos tnicos: Clasificacin de los grupos Curiosidad aborgenes, espaoles y tnicos del periodo colonial tradiciones culturales de del istmo de Panam. los aborgenes, espaoles negros. y negros.
la Sustenta sus ideas del Redacta un informe del El proceso de mestizaje: Anlisis del proceso de Concienciacin por mestizos, mulatos y mestizaje en el istmo de diversidad cultural de sus proceso de mestizaje en el proceso de mestizaje en Panam. istmo de Panam. el istmo de Panam. antepasados. zambos. Situacin de los aborigenes y negros en el Istmo de Panam: Rebeliones de aborgenes y negros: cimarronaje y palenques. Investigacin de las causas y consecuencias de las rebeliones aborgenes y de negros en el istmo de Panam. Respeto por los lugares fundados por los aborgenes y negros en el istmo de Panam. Expone algunas causas y consecuencias de las rebeliones de aborgenes y negros en el istmo de Panam. Prepara un mural de las causas y consecuencias de las rebeliones de aborgenes y negros en el istmo de Panam.
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Area: No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza las funciones y aportes de la iglesia en la sociedad colonial del istmo de Panam. 2. Explica la importancia de las actividades econmicas; en el desarrollo de la sociedad colonial del istmo de Panam. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La iglesia: rol en la Recopilacin de Inters por los aportes de sociedad colonial del informacin; acerca del rol la iglesia en la sociedad istmo. de la iglesia en la sociedad colonial del istmo. colonial del istmo. La economa en la sociedad colonial del Istmo de Panam. -Las actividades econmicas: minera, extraccin de perlas, agricultura, ganadera y otras. Anlisis del desarrollo de la economa en la sociedad colonial del istmo de Panam. Actitud crtica y reflexiva por las actividades econmicas del istmo de Panam; en el periodo colonial.
Expone en grupo las funciones y aportes de la iglesia en la sociedad colonial del istmo. Comenta en clase algunas actividades econmicas realizadas en el istmo de Panam; en el periodo colonial.
Organiza una charla del rol de la iglesia en la sociedad colonial del istmo. Realiza lecturas de caractersticas de las actividades econmicas en el periodo colonial del istmo.
-Las Ferias de Portobelo y Anlisis de la importancia Nombre de Dios de las Ferias de Portobelo en el desarrollo econmico -El Monopolio Comercial del istmo en el periodo de Espaa. colonial.
Curiosidad por los aportes de las Ferias de Portobelo a la economa de la sociedad colonial del istmo.
Sustenta sus ideas acerca de la importancia de las Ferias de Portobelo; en la economa de la sociedad colonial del istmo.
Prepara una charla de las Ferias de Portobelo; y su importancia en la economa colonial del istmo.
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Area: No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza las causas de las rivalidades comerciales entre algunos pases de Europa, y su influencia en el istmo de Panam. 2. Reconoce las tradiciones y costumbres culturales en la sociedad colonial del istmo de Panam. CONTENIDOS CONCEPTUALES -Rivalidades comerciales entre Inglaterra, Francia y Espaa y otros. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
Anlisis de las causas y Espritu crtico ante las consecuencias de las ideologas comerciales de los rivalidades comerciales entre pases europeos. Francia, Inglaterra y Espaa.
Comenta en clase algunas causas y consecuencias de las rivalidades comerciales entre pases europeos. Sustenta su opinin de las incursiones corsarios, piratas y bucaneros en el istmo de Panam.
Investiga las causas y consecuencias de las rivalidades comerciales de pases europeos.
-Incursin de corsarios, piratas, bucaneros y filibusteros en el Istmo de Panam.
Investigacin de las incursiones de corsarios, piratas y bucaneros en el istmo de Panam.
Curiosidad por los ataques de corsarios, piratas y bucaneros en el istmo de Panam.
Organiza una exposicin de las incursiones de piratas, corsarios y bucaneros en el istmo de Panam. Organiza un mural alusivo a las manifestaciones culturales de la sociedad colonial del istmo.
Manifestaciones culturales en la sociedad colonial del istmo de Panam. Arquitectura Literatura Otras
Recopilacin de datos de las manifestaciones culturales de la sociedad colonial del istmo de Panam.
Concienciacin por las manifestaciones culturales en la sociedad colonial del istmo de Panam.
Dialoga en clase las manifestaciones culturales de la sociedad colonial del istmo.
Educacin: los Jesuitas Identifica los aportes de la y las instituciones educacin religiosa en la social colonial del istmo de educativas. Panam.
Respeto por aportes de la educacin religiosa en la sociedad colonial del istmo de Panam.
Menciona algunos aportes de la educacin religiosa en la sociedad colonial del istmo.
Elabora un cuadro sinptico de aportes de la educacin religiosa en el istmo de Panam.
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Area: No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Reconoce la importancia de las tradiciones y costumbres de la sociedad colonial en el istmo, para las futuras generaciones. 2. Explica las causas y consecuencias de la independencia del istmo de Panam de Espaa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Tradiciones y costumbres: artesanas, msica, bailes, vestidos, gastronoma y otros. La Independencia del Istmo de Panam de Espaa (1821). PROCEDIMENTALES Identificacin de las tradiciones y costumbres en la sociedad colonial del istmo. ACTITUDINALES Demostracin de respeto por las tradiciones y costumbres culturales del istmo. INDICADORES DE LOGRO
Identifica algunas tradiciones y costumbres culturales en la sociedad colonial del istmo.
Elabora un mapa conceptual de las tradiciones y costumbres culturales de la sociedad colonial del istmo. Redacta un informe de las causas y consecuencias de la independencia del istmo de Panam de Espaa. Elabora un cuadro sinptico de las causas y consecuencias de la independencia de Panam de Espaa.
Investigacin de causas y consecuencias de la independencia del istmo de Panam de Espaa. Caracterizacin de causas y consecuencias la independencia de trece colonias inglesas 1776. las de las en
Interpreta las causas y Inters por conocer las consecuencias de la causas de la independencia del istmo independencia del istmo de de Panam de Espaa. Panam de Espaa. Concienciacin por las luchas de los colonos ingleses para lograr su independencia de Inglaterra. Identifica algunas causas y consecuencias de la independencia del istmo de Panam de Espaa.
Antecedentes de la independencia del istmo de Panam. El pensamiento ilustrado. Independencia de las trece colonias inglesas. Ideas de la Revolucin Francesa (1789). Independencia de Hait (1804).
Anlisis de las causas y Respeto por los legados de consecuencias de la la Revolucin Francesa a la Revolucin Francesa y la humanidad. independencia de Hait.
Expone en clase algunas causas y consecuencias de la Revolucin Francesa.
Prepara una charla de las causas y consecuencias de la Revolucin Francesa y sus legados.
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Area: No. 3: El Panam Hispnico: Exploraciones, conquista, colonizacin e independencia de Espaa. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Analiza polticas gubernamentales establecidas durante el sistema de gobierno de las Cortes de Cdiz. 2. Explica el contenido del Acta de independencia del istmo de Panam de Espaa, y sus razones para unirse a la Gran Colombia. CONTENIDOS CONCEPTUALES Invasin de Napolen a Espaa (1808). PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
Investigacin de las Actitud crtica y reflexiva Interpreta algunas causas Redacta un informe de causas de la invasin de por las ideologas de la invasin de las causas de la invasin Napolen a Espaa en polticas entre Espaa y Napolen a Espaa. de Francia a Espaa. 1808. Francia. Identificacin de las caractersticas del gobierno de las Cortes de Cdiz en Espaa. Curiosidad por las Interpreta algunas polticas caractersticas del gubernamentales de las gobierno de las Cortes de Cortes de Cdiz. Cdiz. Elabora un cuadro sinptico del sistema de gobierno de las Cortes de Cdiz.
El gobierno de las Cortes de Cdiz en Espaa (18081812).
El Acta de Independencia del istmo de Panam de Espaa (28 de noviembre de 1821). La Unin del Istmo de Panam a la Gran Colombia en 1821: Causas y Consecuencias.
Anlisis del Acta de Respeto por el Acta de Comenta en clase el Independencia del istmo Independencia del istmo contenido del Acta de de Panam de Espaa. de Panam de Espaa. Independencia del istmo de Panam de Espaa.
Lee el Acta de Independencia del Istmo de Panam de Espaa.
Investigacin de las causas de la unin del istmo de Panam; a la Gran Colombia.
Actitud crtica y reflexiva Sustenta sus ideas de las por la unin del istmo de causas de la unin del Panam; a la Gran istmo de Panam; a la Colombia. Gran Colombia.
Redacta un ensayo de las causas de la unin del istmo de Panam; a la Gran Colombia.
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Referencias Bibliogrficas para el Docente

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Historia de Panama I 10-11-2013

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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA DE HISTORIA DE PANAM I (PERIODOS PREHISPNICO E HISPNICO) - DCIMO Y UNDCIMO GRADOS

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

UNIVERSIDAD DE PANAM: Taha Rivera CORRECCIN Y ESTILO:

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PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA

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PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA

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1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

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PARTE III 3. EL ENFOQUE COMPETENCIAS

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IV PARTE 3. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

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PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO

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PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

PARTE VII 7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

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Estudio de casos Conceptual Proyectos Debates

Mapa Portafolio Otros

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El Istmo de Panam: Generalidades de su origen y evolucin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Formacin geolgica del Istmo de Panam

Anlisis de factores que incidieron en la formacin geolgica del istmo de Panam.

El Istmo de Panam: ruta de transito y puente biolgico.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

La Historia: clasificacin y fuentes.

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Hispnico o colonial (1501-1821)

Periodo Departamental o de Unin a Colombia (1821-1903).

Identificacin de acontecimientos ocurridos en el periodo Departamental o Unin a Colombia