La situación retórica y el proceso de escritura:

implicancias para la didáctica1

Los escritores expertos o maduros se caracterizan porque planifican sus textos tomando en consideración a quién le están escribiendo y para qué. En otras palabras, planifican y
revisan en función de una situación retórica específica. Tener en cuenta la situación retórica de escritura es clave para poder realizar de manera estratégica cualquier proceso de
escritura.

¿Qué es la situación retórica? Tres principios para el uso de la situación retórica en la enseñanza de la escritura
La situación retórica –o situación comunicativa– se refiere al contexto que enmar- Considerando lo anterior, se proponen 3 principios para elaborar tareas de escritura
ca cualquier intercambio comunicativo. En el caso de la escritura, la situación retó- auténticas, que favorezcan el desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad:
rica considera 4 elementos centrales e interrelacionados:

Género
discursivo

1. Es la o el docente quien debe proponer la situación retóri-

ca en las tareas de escritura guiada: no sirve solicitar al
estudiantado que cada quien piense en su lector y propó-
Propósito
comunicativo sito de escritura, pues esto convierte la actividad en una
tarea poco auténtica.

Audiencia Tema
2. El propósito de escritura debe ser específico: nadie tiene
la necesidad de escribir “para argumentar” o “para infor-
mar”, en términos generales. En cambio, necesidades de
escritura como “convencer a mi mamá de que me deje
tener un perro” o “explicar los beneficios del descanso en
la salud mental” son propósitos comunicativos auténticos
y específicos que mueven a las personas a escribir en la
vida real.
Al planificar y revisar: considerar la situación retórica permite a quien escribe
tomar decisiones sobre dimensiones de complejidad, tales como el registro, la den-
sidad de información, el uso de tecnolecto o la organización de las ideas adecuadas
para su texto. Sin un propósito comunicativo o audiencia, un estudiante solo podrá 3. Es conveniente publicar o difundir los textos escritos por
revisar aspectos superficiales de la escritura, como la ortografía. el estudiantado: de este modo, las y los estudiantes toman
conciencia de la importancia real de planificar y revisar
Al textualizar: permite promover la motivación de las y los estudiantes al ofrecerles sus textos de manera rigurosa, porque estos serán leídos
situaciones de comunicación auténticas. Sin esto, los estudiantes escriben única- por otras personas. Por tanto, la publicación da relevancia
mente por una motivación extrínseca: la calificación; sin embargo, el temor a la a la necesidad de darse a entender para ser comprendido
calificación no ofrece criterios claros para planificar ni revisar. por otro o para ser persuasivo.

1
Fuente: Espinosa, M. J., & Aguilera, N. (2022). La situación retórica y el proceso de escritura: implicancias para la didáctica. Documento preparado para el curso de formación continua “Enfoque de proceso para la enseñanza de la escritura”, encargado por el
CPEIP e impartido por la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales.