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FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIRECTORIO DE AUTORIDADES
JURADO EVALUADOR
F. _____________________________________________
LIC. ALEXANDER ANTONIO RODRÍGUEZ BONILLA
PRESIDENTE
F. _____________________________________________
LIC. LUIS ALONSO ARENIVAR
PRIMER VOCAL
F. _____________________________________________
LIC. ULISES ARQUÍMIDES CRUZ
SEGUNDO VOCAL
F. _____________________________________________
Pág.
I. Marco conceptual
1.1. INTRODUCCIÓN
1.3.3. Motivación……………………………………………………… 13
1.3.4. Hábitos de estudio……………………………………………. 14
1.4. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………… 15
2.1.1 La Motivación……………………………………………………. 28
2.1.1.1 Tipos de motivación………………………………….. 29
2.1.2. Autoestima…….………………………………………………… 35
3.7. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………… 74
3.8. ANEXOS……………………………………………………………… 76
1.1 INTRODUCCIÓN
El primer capítulo se ha estructurado con los siguientes apartados: los antecedentes del
problema, en el que se detallan las experiencias obtenidas en otros países en cuanto al
estudio de la dificultad que presentan los alumnos en el aprendizaje de la Matemática y
las medidas que se han adoptado. El siguiente apartado se refiere al planteamiento del
problema donde se describen los aspectos que involucran la problemática de
investigación; se identifican algunos factores asociados en pro o en contra del
aprendizaje de la Matemática. En el apartado referente a limitaciones se presentan los
resultados obtenidos a las limitaciones que el estudio tendrá tomando en cuenta las
posiciones de estudios anteriores, pero de orden eminentemente teórico.
“Las matemáticas se han concebido como una ciencia cerrada y puramente educativa, su
enseñanza ha estado determinada sobre todo por la estructura interna del conocimiento
matemático así como por objetivos de desarrollo intelectual general, esto último nos
manifiesta, que en las matemáticas se ha destacado su rol formativo antes que su rol
funcional e instrumental”.[2]
La tercera se refería al apoyo fuera de la familia; la ayuda facilitada por otros individuos o
instituciones.
El análisis de las distintas variables que contribuyen al desarrollo puede determinar cinco
tipos de trayectoria evolutivas, según el trabajo de Compas, Hinden y Gerhardt (1995):
A pesar de todos los intentos de reforma y las medidas que se han venido tomando para
mejorar la situación educativa, la escuela tradicional continúa vigente en sus
manifestaciones más atrasadas. Los resultados académicos de los alumnos en los
términos en los que el propio sistema desea, no se cumple; las investigaciones muestran
la relevancia que tienen los aspectos extraescolares en el fracaso o el éxito escolar,
pudiendo identificar los condicionantes: situación socioeconómica, cultural, nutricional, de
los alumnos y sus familias.
Williams James (1842-1910) ofreció una serie de conferencias llamadas "charlas para
maestros" en las que habló de las aplicaciones de la psicología en la educación. Destacó
la importancia de observar la enseñanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la
educación.
A John Dewey (1859-1952) le debemos la idea de que la educación debe enfrentarse en
el estudiante como un todo, y enfatizar su adaptación al medio.
Ya que el campo educativo se relaciona con el campo psicológico, esta ciencia trata de
explicar la conducta humana mediante dos grupos de teorías:
La primera considera lo que una persona puede aprender en lo físico, motriz, intelectual,
social y afectivo, depende del período, fase o etapa de crecimiento físico, de su evolución
social, afectiva, motriz e intelectual en que se encuentran y que se consideran
componentes del desarrollo. Éste a su vez, es un proceso espontáneo determinado por
factores internos en combinación con las experiencias físicas y sociales que lo facilitan o
dificultan.
Sin embargo, Thorndike y Dewey reconocen que, aún cuando aceptan que el aprendizaje
es un cambio relativamente permanente en la conducta, es una resultante de las
capacidades de la experiencia con el medio. Dicho cambio depende, en cierto grado, de
las condiciones internas del individuo.
En los últimos años, las autoridades del Ministerio de Educación de nuestro país han
revisado los conocimientos psicológicos sobre estos dos grupos de teorías, para poder
fundamentar la formación de los estudiantes. De las teorías del desarrollo se han tomado
los aspectos relacionados con la psicomotricidad, la inteligencia y la socio afectividad.
Mientras que en el aprendizaje se retoman aspectos relacionados con el modelo
Skinneriano, de tipo conductista, el cual concibe a la enseñanza como una ciencia
aplicada y al docente como técnico y que es donde generalmente se dan los medios para
llegar al comportamiento esperado y verificar la obtención de conocimientos.
“Cada medio social posee recursos culturales, económicos, de facilidad de vida, etc., que
acaban influenciando de manera clara la forma en que los alumnos afrontan su vida
escolar y resuelven los problemas que ésta plantea. El sr. James S. Coleman, en los años
sesenta, trató de justificar en Estados Unidos que en realidad la escuela, fuere cual fuere
su calidad, apenas si influía en el porvenir académico de los alumnos”.[7]
Se podía predecir, de acuerdo con ese informe con un altísimo porcentaje de acierto,
quienes tendrían éxito y quienes fracasarían en la escuela con sólo tomar en
consideración las características de su origen social. En Galicia, el debate sobre cultura
rural - cultura urbana y sobre código lingüístico gallego frente al castellano formaría parte
de esta misma cuestión: la clase social y el contexto cultural influyen en el aprendizaje
Skinner formuló una teoría que no sólo combina con éxito muchas ideas diferentes sino
que también sirve como base para una variedad de aplicaciones en la conducta humana.
Un seguidor de dicha postura fue Albert Bandura pero descubrió limitantes en el
condicionamiento operante. Éste llegó a la conclusión de que muy a menudo “el
aprendizaje tiene lugar cuando una persona observa y luego imita la conducta de los
demás”.[8]
Skinner razonó que aplicando la ciencia a la conducta humana podría tener éxito si se
pudiera investigar las condiciones específicas en forma objetiva.
Muchas son las razones que explican el bajo nivel educativo de los alumnos y alumnas en
edad escolar, especialmente en Educación Media; en cada caso habrá un número de
factores, como por ejemplo, que el alumno o alumna estudió educación básica en
instituciones educativas donde no había acceso a material didáctico, otros que viven en
zonas rurales o marginales, donde el factor socioeconómico es bajo. Desde esta realidad,
se perfila que el alumno cuando llega a Educación Media se encuentre de repente en una
situación distinta en donde tiene que afrontar muchos cambios y, en algunos casos, los
alumnos desertan de las instituciones educativas por no tener una base bien
fundamentada de los conocimientos de Educación Básica, que es necesaria para
continuar con la Educación Media.
Las precarias condiciones económicas de muchos alumnos cuyos padres apenas pueden
sufragar los gastos esenciales de sus hijos, como, alimentación, salud, transporte,
habitación, colegiatura y otros.
Por otro lado, estudiantes con situación económica de escasez, que no tengan ingresos
económicos suficientes es probable que generen un impacto negativo porque tal vez se
preocupan por solventar su economía familiar en la canasta básica, más que preocuparse
por sus estudios.
“En general el niño y la niña en la edad escolar manifiesta reacciones ante el contacto con
el medio en que viven: la familia y la escuela.”[9]
Cuando el joven hace preguntas de cualquier tipo a sus padres o adultos en general,
espera que se le responda ampliamente; los padres y madres de familia deben tomar en
cuenta que su hijo es capaz de intercambiar opiniones o ideas con ellos, los cuales se
suponen que han de estar disponibles a someterse a una revisión y auto examen de su
comportamiento.
No basta que los padres y madres se identifiquen como modelo a seguir y que predique
con el ejemplo, sino que estén abiertos a los problemas cotidianos de la vida de sus hijos;
hacer a un lado las preocupaciones y cansancio con atención al relato de los incidentes
escolares .ya que la atención puesta en práctica de las observaciones y sugerencias de
los hijos, los convierte en amigos de los padres, pueden producir cambios y beneficios
en común, .para esto se requiere del conocimiento de las etapas del desarrollo del los
hijos en la edad escolar.
“Los estudiantes con las notas más altas tienen a los padres más comprometidos en su
educación”[10].
La importancia del padre es especialmente notoria. Parece que los padres difieren de las
madres en el grado de preocupación por el trabajo escolar de sus hijos, y mientras más
interés tenga éste, les va mejor a sus hijos. La importancia del padre se observa en el
hecho de que los niños que viven con ambos padres obtienen mejores notas.
Estos descubrimientos no prueban que el interés de los padres mejoren las calificaciones
de los estudiantes. Esta relación causa-efecto puede, de hecho, funcionar al contrario: los
jóvenes con alto rendimiento académico en la escuela puede mover el interés de los
padres y estimular su compromiso. Parece ser, sin embargo, que los padres estimulan
el alto rendimiento académico mostrando interés y preocupación, y que el rendimiento
académico, a su vez, estimula a los padres, así que el efecto actúa como un refuerzo.
Además, los padres de adolescentes que trabajan bien en la escuela no están interesados
únicamente en el trabajo escolar y en las calificaciones de sus hijos. Estos buscan tiempo
para hablar con ellos, para saber cómo les va y para estar disponibles; toman a sus hijos
en serio tanto en la escuela como fuera de ella, y los niños recompensan este interés.
Otro estudio muestra que los adolescentes que se entienden bien con sus padres,
razonables y bien ajustados, obtienen mejores notas y se portan mejor en la escuela
(Forehand, Long, Brody y Fauber), (1986)
¿Por qué el conflicto con el padre es más problemático que el conflicto con la madre? Es
posible que los choques de los adolescentes con sus madres sobre asuntos rutinarios
sean tan frecuentes que los jóvenes no los tomen en serio, pero el conflicto con el padre
es sobre cosas más importantes y tiene consecuencias más graves o simplemente tiene
más impacto porque es menos frecuente.
Las relaciones causales pueden ir en la otra dirección también: cuando los estudiantes
tienen bajo rendimiento en la escuela los padres se comprometen más, y como tratan de
revisar el trabajo o el comportamiento de éstos, se presentan más conflictos. En cualquier
caso, ambos estudios enfatizaron la importancia del compromiso de los padres en la vida
de sus hijos adolescentes un compromiso que ha sido ignorado en muchas
investigaciones del desarrollo.
Nuestro medio es multifacético en cuanto a que los hogares salvadoreños evidencian una
cultura de cierto grado de violencia que es transmitida de generación en generación. La
economía de los hogares salvadoreños es bastante limitada, a lo que promulga el que
dicho factor siempre esté presente en el pensar de todos los miembros integrantes de la
familia, y a que éstos estén prestos a remediar de alguna manera la problemática familiar.
1.3.3 Motivación
La desmotivación se palpa en todos los niveles educativos de nuestro país, y es por ello
preocupante la deserción o el ausentismo de estos, a sus clases ordinarias. Un intrincado
estudio sobre este fenómeno pudiese paliar en parte, los grandes índices que refleja
nuestro país.
"Los hábitos siempre se relacionan con los modos de cumplir las acciones y no con los
fines y condiciones".[14]
Y para ello citaremos los hábitos intelectuales (el hábito de calcular, de leer las
indicaciones precisas y de reconocimiento de procesos aritméticos precisos).
A pesar de que el docente de la asignatura desee brindar una ayuda para hacer cambiar
esta postura, ésta será limitada, puesto que la observación sobre el estudiante será muy
limitada.
1.4 JUSTIFICACIÓN
Para seleccionar este problema se pensó como punto de partida en lo difícil que resulta
para el docente y la comunidad educativa, tratar con problemas que llevan inmersos
procesos de aprendizaje en los estudiantes, especialmente en el área de la matemática.
Sabemos que nuestro país periódicamente implementa reformas educativas, las cuales
implican una tendencia en pro de mejoras en la educación, pero tales son las limitantes de
este fenómeno en particular que son vistas con frialdad por algunas entidades educativas.
Una de las acciones que las instituciones deben tomar en cuenta es identificar aquellos
aspectos que están involucrados en el proceso de aprendizaje.
Posteriormente cabe destacar que este proyecto también pretende observar aquellos
fenómenos de carácter cognoscitivos que el estudiante enfrenta en el momento de
abordar junto con el maestro un determinado contenido, lo cual dificulta el proceso de
asimilación que éste pueda lograr.
A su vez, el que la institución educativa pueda crear políticas que concreticen elevar el
nivel de eficiencia del mismo estudiante, ya que haciéndolo, se mejora la imagen y el
prestigio académico de la misma institución educativa.
Por tanto merecen que se les brinde la atención debida y optima, que les permita traducir
todo ese cúmulo de conocimientos en experiencias que puedan en alguna medida,
insertarlos con mayor facilidad dentro de nuestro medio social, por ello y ante otros
factores incidentes en esta problemática en torno al aprendizaje y rendimiento académico
de los estudiantes,
¿Qué factores son los que inciden en el aprendizaje de esta ciencia?, ¿Por qué esta
ciencia les provoca frustración a los estudiantes en sus estudios?, ¿cómo hacer para que
los alumnos asimilen con mayor facilidad el conocimiento matemático? El problema no es
tarea sencilla para el docente y el estudiante, tomando en cuenta que tampoco es
novedoso, pues los antecedentes muestran que siempre ha existido este fenómeno en
épocas pasadas y que debido a estos factores, las investigaciones se han comprometido
ha observar, discutir y tratar de plantear variantes que contribuyan a comprender el
fenómeno desde otro punto de vista que beneficien el proceso de aprendizaje de la
matemática
1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES
Este proyecto de investigación, pretende construir una base teórica bien fundamentada
que posibilite a las instituciones educativas ayudar a cambiar el enfoque que el docente
posee hacia limitados factores que creía eran únicos en afectar el aprendizaje de la
matemática y reconocer otro tipo de factores que también son importantes para tomarse
en cuenta en la consecución de mejoras académicas del estudiante mismo.
A su vez, esperar que tanto docentes, padres de familia y por supuesto el estudiante,
retomen la debida importancia hacia procesos matemáticos, de tal forma que adopten una
actitud crítica hacia dicha problemática y que la plasmen creando soluciones a situaciones
problemáticas de nuestro medio social.
El que los alumnos hayan asistido al preescolar no permite predecir que estos alumnos
serán mejores en matemáticas.
Más allá del origen social y del género del alumno, ciertas actitudes, competencias y
comportamientos de los alumnos inciden sobres sus logros. Ello se constató a través de
las percepciones familiares. Se observó que cuando los padres se referían a sus hijos
como “le gusta estudiar y no tiene dificultades”, “usa libros”, “hace sus tareas”, éstos
tenían resultados mucho mejores que el resto de los participantes.
La percepción del propio alumno también fue determinante en los resultados: “hago las
tareas y me resultan interesantes”, “me gusta mucho matemáticas”.
Las instituciones educativas evidencian muy poca disposición de querer abordar temas
de educación matemática motivada en gran medida por la carencia de estudios previos
sobre el mismo.
Se genera en el estudiante mismo, una aversión por apropiarse de los conocimientos que
incluye el estudio de la matemática.
II MARCO TEÓRICO
Por esta razón debemos reflexionar que factores están asociados de manera muy
significativa en el proceso de aprendizaje de la matemática, pero no se pretende con esta
investigación representar algo novedoso sino mas bien abordar algunos factores que han
estado incidiendo de alguna manera en el aprendizaje de los alumnos al momento de
abordar un contenido especifico en el terreno de la matemática.
En este sentido se dice que el alumno más bien construye un conocimiento preexistente
en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca
en forma progresiva y comprensiva a lo que significa y representan los contenidos como
saberes.
La función del docente es interrelacionar los procesos de construcción del aprendizaje del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado; esto implica que la función del
profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente
dicha actividad con mucha responsabilidad.
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de
elaboración en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe de diversas fuentes estableciendo relaciones entre dicha
información y sus ideas o conocimientos previos. Así, cuando aprende un contenido, el
alumno le atribuye un significado, construye entonces una representación mental a través
de imágenes, proposiciones verbales o una especie de teoría como marco explicativo de
dicho conocimiento.“Construir nuevos significados implica un cambio en las ideas de
acuerdo a los conocimientos que se poseen previamente, esto se logra introduciendo
nuevos puntos de vista, estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos con los que
el alumno podrá profundizar en el aprendizaje.”[24]Ésta es la etapa de desequilibrio –
reequilibrio.
Para entender mejor que es el proceso de aprendizaje, se debe de empezar por entender
en qué consiste el hecho educativo (siendo lo relacionado con la educación: una escuela,
un maestro, un libro, una lección, las reglas y sus prácticas del ejercicio) hay una gran
variedad de hechos educativos, entre ellos tenemos los siguientes:
Para lograr ciertos aprendizajes y sus aplicaciones respectivas, son importantes ciertos
materiales, adecuados y eficaces para lo que se quiere dar a conocer y que por
consiguiente se debe además practicar valores, ya que son partes inherentes al proceso
de educación, de lo contrario, tardará en llegar y por ende, también el conocimiento
requerido.
El propio alumno constituye el principal agente mediador , debido a que él mismo es quien
filtra los estímulos, los organiza, los procesa y construye con ellos los contenidos,
habilidades, etc., para finalmente asimilarlos en un aprendizaje significativo, superior y
transformador.
2.1.1 La Motivación.
¿Qué es motivación?
La palabra se deriva del latín moveré que significa "moverse", "poner en movimiento",
"listo para la acción". Es algo que energiza y dirige la conducta. De esta manera un motivo
es un elemento que entra en la determinación de un acto volitivo (inducir a una persona a
llevar a la práctica una acción).[25]
Motivar es predisponer a los estudiantes a que aprendan y dado que todo aprendizaje
exige atención y esfuerzo, la motivación consigue que aquellos dirijan sus esfuerzos para
alcanzar determinadas metas y les estimule el deseo de aprender.
La motivación está constituida por el conjunto de valores que hacen que el sujeto se
ponga en marcha para su consecución, además hace que salgamos de la indiferencia
para intentar conseguir el objetivo previsto.
Cuando el alumno percibe que los resultados del aprendizaje tienen sentido, son
significativos y mueven el interés en sí mismo para aprender, se está frente a la
motivación intrínseca, significa que la razón para interesarse y esforzarse está en lo que
se aprende sin obtener algo a cambio del aprendizaje.
La Motivación negativa consiste en hacer que el alumno estudie por medio de amenazas y
castigos. Presenta dos modalidades: física y psicológica.
Hablando con propiedad, la motivación negativa no existe, puesto que motivar consiste en
aspirar libremente a alcanzar determinados objetivos, lo cual es todo lo contrario de lo que
supone la motivación negativa al obligar al alumno a realizar de modo coactivo
determinadas tareas que libremente no haría.
e) Las necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica
o social.
g) La aprobación social.
h) La actividad lúdica.
l) La tendencia a la experimentación.
n) El afán de distinguirse.
o) Las aspiraciones.
p) La competición.”[26]
Dentro de estas fuentes destaca la referida a la personalidad del profesor, en este sentido
el profesor de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid Aquilino Polaina, por
intermedio del artículo “Técnicas de trabajo intelectual” publicado en S.M. Revista de
Orientación Pedagógica y Bibliográfica , Nº. 30, Junio de 1973, recoge la personalidad de
los cuatro tipos de profesores:
a) El que vale, pero no vale lo que enseña. Puede ser admirado, pero no imitado por sus
alumnos. No vale lo que enseña, porque no tiene ilusión, no se pone al día porque para
él, enseñar no es un valor, aunque él valga.
c) El que no vale, pero si vale lo que enseña: buen profesor y pésima persona.
efectivamente, un profesor no solo enseña su materia, es decir transfiere sin quererlo, su
propia conducta como paradigma a imitar por los alumnos.
d) El que vale y además vale lo que enseña. Enseña y educa. Transfiere ciencia y estilo
conductual, sabiduría y personalidad. Para él la enseñanza es un valor y contagia este
valor a los que enseña por eso el aprendizaje es también un valor.
Teoría Conductista.
El conductista cree que la gente de todas las edades aprende de la misma forma, sin
describir etapas de desarrollo. Ellos reconocen tres tipos de estímulos: el incondicionado,
el neutral y el condicionado; el incondicionado es un estímulo que provoca
automáticamente una respuesta no asociada. El neutral, aquél que comúnmente evoca
una respuesta refleja; y el condicionado, el que en base a un estímulo neutral
relacionándolo con uno incondicionado provocará una respuesta condicionada. Los
estímulos más utilizados son el refuerzo y el castigo.
En general, sin embargo, los conductistas ponen mayor énfasis en las recompensas
externas y en el arreglo sistemático de las contingencias de reforzamiento, mientras que
las teorías cognoscitivistas se enfocan en las recompensas internas y en los procesos
cognoscitivos relacionados (Stipek, 1993)”[28]
Creada por Albert Bandura, (1977,1989) es conductista en el sentido que enfatiza las
consecuencias de conducta específica, pero cognoscitiva debido a que también considera
como interpretan los estudiantes, acontecimientos pasados y establecen objetivos para
sí mismos.
Según Bandura hay dos fuentes importantes de motivación. Una implica predecir los
resultados de la conducta: “si estudio duro, ¿aprobaré?, ¿puedo hacer el equipo?, ¿mi
discurso será bien recibido?”; con base en las consecuencias de acciones pasadas, la
persona intenta predecir las consecuencias de las acciones contempladas. Una segunda
fuente de motivación es establecer objetivos, de manera que, se convierten en normas
personales para evaluar el desempeño. Mientras se trabaja hacia un objetivo, se imaginan
las cosas positivas que ocurrirán si se tiene éxito y las cosas negativas que ocurrirán si
falla (Bandura, 1989; Schunk, 1989). Se tiende a continuar con los esfuerzos hasta que se
cumplen las normas que se han establecido. Al alcanzar un objetivo, se está satisfecho
por un tiempo pero entonces se comienzan a identificar objetivos nuevos y puede
establecer normas nuevas (más altas) para uno mismo.
Bandura cree que las expectativas de eficacia, en esencia son acerca de la capacidad
propia para alcanzar un objetivo, determinan cuánto esfuerzo se dedica y cuánto se
persiste frente a los obstáculos. La naturaleza del objetivo mismo también influye en la
conducta. Los objetivos que son específicos, moderadamente difíciles y vistos como
alcanzables en el futuro no demasiado distante, tienen mayor probabilidad de estimular el
esfuerzo persistente y conducir a expectativas de eficacia aumentadas si son alcanzadas
con éxito. Los objetivos específicos proporcionan normas no ambiguas para juzgar el
desempeño y los objetivos de dificultad moderada proporcionan desafíos realistas, de
modo que, el éxito en alcanzarlos refuerza la confianza en las capacidades propias y por
tanto incrementa las percepciones de eficacia.
2.1.2 Autoestima
Los maestros al igual que los padres, son un modelo para el educando; de ahí la
importancia de tener en cuenta la formación y ética profesional del maestro, así como su
verdadera vocación para desempeñarse en el campo educativo.
Es importante que el maestro cuente con un diagnóstico al inicio del año escolar y tenga
muy en cuenta lo que afecta al adolescente.
Los amigos pueden incidir positiva o negativamente en el proceso de desarrollo de la
autoestima, es característico del adolescente que comparta gran parte de su tiempo con
sus iguales, adquiriendo un estilo homogéneo que le permita sentirse parte del mismo
grupo. Con mucha frecuencia, el joven no cuenta con la compañía y la confianza de sus
padres, lo que limita la comunicación, dificultando la labor orientadora de los padres, pues
el adolescente se encuentra en un periodo de grandes cambios, de reafirmación del
propio yo; tiende a imitar modelos.
Sería difícil para el maestro hablar de rendimiento académico sin abordar el punto de la
autoestima, pues en el quehacer educativo son términos complementarios. Al hablar de
autoestima hay que puntualizar diversos factores que pueden afectar el desarrollo normal
de la misma, afectando el rendimiento académico.
Factores de tipo económico: el joven puede tener dificultades con su auto imagen,
pues, el poseer ciertos bienes se asocia a algún status, dando mayor o menor importancia
a la persona o las personas que los poseen.
El maltrato infantil: deja secuelas negativas en la auto imagen y por ello afecta la
autoestima.
Desde hace mucho tiempo, aunque en estos últimos años de forma más pronunciada,
existe en educación una particular preocupación por proveer a los y las estudiantes de
herramientas que les faciliten el proceso de aprendizaje y les permitan proseguir sus
estudios con éxito. Los enfoques educativos más recientes insisten en que una de las
metas más importantes, debe ser desarrollar en el alumnado la autonomía para aprender
y no sólo llenarlo de conocimientos. Esto exige promover en él las habilidades y destrezas
para adquirir, codificar y recuperar la información; además, requiere facilitar y posibilitar la
adquisición de ciertas estrategias y hábitos que le permitan aprender con eficacia, a fin de
que se encuentre gusto y placer al estudiar.
Según Bernardo J. (1998)[29], todo el esfuerzo del estudio está destinado a conseguir dos
objetivos:
Los modelos asociacionistas del aprendizaje apoyan los hábitos de estudio relacionados
principalmente con aspectos externos al estudiante, tales como hacer y organizar un
horario de estudio, escoger un lugar para estudiar etc. Este enfoque ha perdido fuerza y
popularidad en el ámbito educativo y se ha ido introduciendo la perspectiva
cognoscitivista, que concibe el estudio como un conjunto de procesos internos y externos
que realiza el o la estudiante para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y
destrezas. No es lo mismo estudiar que aprender.
Ahora bien, este tipo de aprendizaje no es el que interesa, lo que se busca es comprender
y mejorar el aprendizaje que se deriva del estudio, es decir, el aprendizaje académico, el
cual es intencional y planificado.
Hay que diferenciar entre hábitos de estudio, estrategias de estudio y estrategias para
aprender.
“Los hábitos, de acuerdo con el diccionario, “es cualquier acto adquirido por la experiencia
y realizado regular y automáticamente”[30].
“Las estrategias de estudio o técnicas de estudio son formas y procedimientos que tienen
la finalidad de facilitar al alumnado la adquisición, retención y evocación de los diferentes
tipos de conocimientos y ejecuciones, ya sea ante material escrito o exposiciones orales.
Las estrategias para aprender o estrategias cognoscitivas hacen referencia, según Beltrán
(1993), a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan diversos procesos
de aprendizaje escolar. A través de las estrategias podemos procesar, organizar, retener y
recuperar el material informativo que tenemos que aprender, a la vez que planificamos,
regulamos y evaluamos esos mismos procesos en función del objetivo previamente
trazado o exigido por las demandas de la tarea”.[31]
Sin embargo, un análisis estadístico de más de 101 estudios encontró que el nivel
socioeconómico típicamente definido (por ingresos, educación y ocupación de los padres)
está muy débilmente correlacionado con el rendimiento escolar (K.R. White, 1982)
Además, la correlación disminuye a medida que el estudiante aumenta en edad, en parte
porque los estudiantes en la escuela secundaria se enfrentan a experiencias que no
habían tenido antes en el hogar y en parte porque muchos estudiantes pobres han dejado
la escuela.
En estudios más recientes es también más bajo y esto señala que la televisión, el
preescolar y otros recursos de la comunidad han servido para equilibrar las influencias, y
que los programas de educación compensatoria han tenido sus efectos.
¿les leen a los niños y los llevan a la biblioteca?, ¿hablan con sus hijos?, ¿qué objetivos
tienen para sus hijos y qué hacen para ayudarlos a alcanzarlos?, ¿muestran interés en su
trabajo escolar y esperan que ellos vayan a la universidad?, ¿la familia es estable?, si la
familia, ¿es rica o pobre?; son las repuestas a preguntas como éstas, las que parecen
establecer una diferencia en el rendimiento académico de los niños. “Aunque las
características de la familia tienen una fuerte relación con el rendimiento académico,
puede ser la manera como los padres educan a sus hijos… y no la ocupación de los
padres, ingresos o educación, donde realmente radica la diferencia”[33]
Según Durkheim, muchas de las cualidades que creemos más personales y psicológicas
del individuo, son producto de las condiciones sociales e históricas. Para este autor
existen dos tipos de ser en nosotros, que no pueden separarse más que por abstracción;
se refiere al ser individual y social.
a) El primero, compuesto por todos los estados mentales que se refieren a nosotros
mismos a los acontecimientos de nuestra vida personal.
b) El segundo, es un sistema de ideas, sentimientos, hábitos, que se expresan en
nosotros, no por nuestra personalidad, si no por los grupos diferentes de los que
formamos parte, tales son las creencias, las prácticas morales, las tradiciones nacionales
o profesionales, las opiniones colectivas de toda clase.
El origen social de una persona o grupo representa su procedencia de los distintos
estratos en que la sociedad se divide por la desigual apropiación de los recursos
económicos, culturales y de poder existentes. Cada estrato se constituye según la
posición de un volumen y una composición diferente de capital económico y cultural y
supone un acceso diferenciado a las oportunidades y disfrute de los bienes y servicios de
los diferentes mercados, incluido el educativo. Además los indicadores más comunes que
presentan los alumnos son: el nivel de estudio, la profesión y ocupación de los padres de
familia.
La familia tiene una función muy importante en la educación de los hijos, según
Schneirder y Coleman “los padres con alto nivel educativo tienden a involucrarse más en
la educación de sus hijos y a tener más material intelectualmente estimulantes en su casa
que los padres con menos educación.”[34]
Además para llevar a cabo esta investigación de campo en primer lugar hubo necesidad
de elegir la institución que en este caso es el Instituto Técnico de Exalumnos Salesianos
Itexsal, ubicado en la avenida Peralta número 5, San Salvador, colindante con el mercado
de mayoreo “La Tiendona” y Ferrocarriles Nacionales de El Salvador (FENADESAL), es
una institución educativa laica católica, fundada por exalumnos salesianos, a finales de
1981 con el fin de enriquecer a la sociedad. Su filosofía se fundamenta en tres grandes
pilares del sistema educativo de Don Bosco: razón, religión, amor.
Inicia sus labores el 1 de febrero de 1982 con 97 alumnos en el bachillerato industrial con
las opciones de Electricidad y Electrónica.
Como una institución nacida en el seno de la familia salesiana, está animada con el
espíritu y el estilo del método preventivo de San Juan Bosco.
Por ello la razón, la religión y el amor son los pilares fundamentales del sistema
preventivo.
Razón: significa ante todo racionalidad, guía de los ánimos con la claridad de ideas y de
verdad y nunca por la sugestión o la presión emotiva y sentimental. En este sentido,
constituye un elemento esencial de la caridad sobrenatural y de la amabilidad auténtica
que no ha de ser un simple entusiasmo efectivo e instintivo. Por ello la razón aparece al
principio de todo el proceso educativo en forma de aviso previo.
Amor: analizando los pasajes en que Don Bosco habla del amor en el sistema salesiano
aparece que tiene las siguientes características:
1. familiaridad
3. afecto demostrado
5. afecto incondicional
6. afecto casto
A continuación se muestra la guía que fue administrada a los diez alumnos del Instituto
Técnico Exsal para obtener parte de la información sobre los factores positivos y
negativos que están asociados al aprendizaje de la matemática.
Objetivo:
Recolectar información necesaria sobre factores intervinientes en el estudiante de
Bachillerato en el aprendizaje de la Matemática en el año lectivo 2008.
¿Por qué?
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En una escala de valores, cuál sería para ti la categorización de tu desempeño
académico
Deficiente
¿Por qué?
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¿Te pareció que de acuerdo a tus notas fallaste alguno de los meses a la asignatura?
Cuáles meses? __________________________________________
¿Y algún mes que hayas obtenido excelentes notas? ¿A qué crees que se debió?
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Si No
Si tu respuesta es si, pudieses categorizar los factores que intervinieron en tus altas o
bajas calificaciones en:
Si fueron económicas, ¿De qué manera afectaron tus posibilidades académicas? Explica.
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Si fue por bases matemáticas, ¿Qué opinión te merece tu desarrollo estudiantil básico?
Explica.
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Si No
Positivos Negativos
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Muchas gracias.
Por tu colaboración.
HALLAZGOS
a) El uso del libro de texto; el cien por ciento de los alumnos manifiestan que les ha
favorecido positivamente y se basan en que es una herramienta que les ha ayudado a
aclarar dudas en los diferentes contenidos del programa educativo.
b) Los factores: disponibilidad del docente y apoyo familiar, son dos aspectos en los
cuales el cuarenta por ciento de los estudiantes mencionan como de apoyo a su
aprendizaje; sus determinaciones las hacen en cuanto a pensar que les motivan a
estudiar y un tanto en el esclarecimiento de dudas.
c) La exposición didáctica del docente y el desarrollo en la solución de problemas en el
salón de clase, según la opinión vertida por el treinta por ciento de los estudiantes, les
contribuyen en el aprendizaje de la asignatura de la Matemática, en virtud de que éste
(docente) siempre estuvo dispuesto a explicar y reforzar los diferentes contenidos, como
también a proveerles de una diversidad y variedad de ejemplos y ejercicios acordes al
contenido visto
Además mencionaron que algunos contenidos les agradaron por considerarlos como de
rápido aprendizaje y que por ello se auto motivaban, sintiendo placer por recibir la
asignatura. Por otra parte el hecho que dentro de su carga académica de aprendizaje y
obligaciones académicas en la entrega de tareas, les permitía balancear un espacio
adecuado para integrarlo al refuerzo de la asignatura de la matemática y así lograr un
mejor nivel de comprensión de los contenidos.
a) La desmotivación hacia la asignatura; fue el más citado por los estudiantes, en virtud
de que la consideran de difícil aprendizaje y por lo mismo, desencadena el poco interés
en ellos, que se visualiza en la falta de atención en clase, como también al escaso tiempo
extraescolar que le dedican a la asignatura.
I) la mala distribución del tiempo para estudiar; manifestando que las cargas de trabajo
eran desiguales en las diversas asignaturas y que por ende les obligaba a sacrificar en
alguna medida el tiempo para la asignatura de la matemática, por algunas de las cuales
si se tenía una mayor motivación.
II) carencia de hábitos de estudio; que está relacionada con la motivación misma hacia la
asignatura, como también a su desempeño personal en su rol de estudiante.
III) inasistencia a clases; por enfermedad, problemas personales y económicos.
d) Otros aspectos negativos que mencionaron los alumnos son los siguientes:
En esta investigación, según los resultados se encontró que hubo factores positivos y
negativos que favorecieron y desfavorecieron el aprendizaje de los alumnos del segundo
año del Instituto Técnico de Exalumnos Salesianos.
Los resultados obtenidos se encuentran reflejados en los cuadros 1 y 2 del anexo 1; en el
anexo 2 se puede observar el momento en que los alumnos contestaban a la entrevista
guiada.
INVESTIGADO.
Al observar los resultados sobre los aspectos positivos y negativos que afectan el
aprendizaje de la matemática y de acuerdo al objetivo de la investigación, se utilizó la
técnica de la entrevista guiada, en la cual se le proporcionó a los alumnos la información
de las calificaciones obtenidas por cada uno de ellos en los meses anteriores, para que
de esa manera contestaran las preguntas que aparecían en la entrevista, y además poder
comparar los meses que fallaron y los que mejoraron sus calificaciones.
ü La máxima calidad, que no significa tener las mejores notas, sino alcanzar
el mayor dominio posible de las distintas materias, de acuerdo con la propia
Lo cual se pudo constatar en nuestro trabajo de campo, donde algunos alumnos nos
comentaron que al dedicar tiempo al estudio de la asignatura mejoraron sus calificaciones
con respecto a otros meses donde fueron menos incisivos. Por otra parte se encontró que
los conocimientos previos en los estudiantes son de gran importancia, ya que si los
alumnos no tienen conocimiento de los contenidos anteriores, difícilmente podrán
relacionarlo con lo nuevo; se comparte aquí el aporte de César Coll (1990) que nos dice
que “cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre
armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos
adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de
lectura e interpretación y que determinan en buena parte qué información seleccionará,
cómo la organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas”.
En opinión de Maruny(1989) nos explica que para enseñar el profesor, debe tener
conocimiento amplio de sus estudiantes; ¿cuáles son sus conocimientos previos?, ¿qué
son capaces de aprender en un momento determinado?, sus hábitos de trabajo, las
actividades y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, de esa
manera se observó que es muy importante la opinión de este autor, ya que el profesor
tomará muy en cuenta todo lo relacionado con el aprendizaje de los alumnos, pues en
nuestra investigación se constató que algunos alumnos no poseían hábitos de estudio y
acarreaba como efecto la poca motivación hacia la asignatura..
Por otra parte, se comparte la opinión de Forehand, Long, Brody y Fauber (1988)
quienes nos dicen que los adolescentes que se relacionan muy bien con sus padres
obtienen mejores notas, ya que se encontró en el trabajo de investigación que el apoyo
de los padres es muy importante para el aprendizaje, pues los alumnos manifiestan que
el obtener ayuda de profesor privado, la motivación de los padres hacia el
desenvolvimiento del joven en la asignatura y el interés que cada padre muestre en sus
relaciones familiares favorece los resultados de cada estudiante.
En cuanto a la motivación de los alumnos, Bandura (1975) considera que hay dos
fuentes importantes de motivación. Una que predice los resultados de la conducta: si
estudio duro, ¿aprobaré?. En base a las consecuencias de acciones pasadas, la persona
intenta predecir las consecuencias de las acciones contempladas. Una segunda fuente de
motivación es establecer objetivos de manera que se convierten en normas personales
para evaluar el desempeño. Mientras se trabaja hacia un objetivo, se imaginan las cosas
positivas que ocurrirán si se tiene éxito y las cosas negativas que ocurrirán si falla. Este
aporte es compartido, ya que en el estudio se pudo comprobar que el alumno mientras
más interés mostraba en la asignatura y dedicaba mayor tiempo a estudiar, las
calificaciones mejoraban notablemente.
Como grupo investigador se sabe que son muchos los obstáculos que superar según los
resultados obtenidos en el trabajo de campo, pero también sabemos que si todos los
involucrados en la enseñanza de la matemática ponemos de nuestra parte saldremos
adelante y tendremos mejores estudiantes.
Se considera de gran utilidad conocer cuáles son los intereses y motivos que el educando
necesita para poder aprender matemática, por esa razón, es importante saber que
enseñar no sólo es proporcionar información, sino ayudar a aprender y para ello el
docente debe tener conocimiento amplio de sus alumnos; cuáles son sus conocimientos
previos, sus hábitos de estudio, las actividades y valores que manifiestan en el proceso de
aprendizaje, ya que para la realización del estudio de factores asociados al aprendizaje de
la matemática se consideran de gran importancia conocerlos, pues se encontró que
dichos factores en algunos alumnos les favorecía su aprendizaje y en otros les afectaba.
Según los resultados de la investigación se puede ver que algunos alumnos que se
dedicaron a estudiar, poniendo en práctica los hábitos de estudio y que consideraron que
la metodología del maestro fue apropiada, obtuvieron calificaciones aceptables.
La familia fue otro factor considerado en la investigación y es una función muy importante
en la educación de los hijos, siendo ésta, la que tuvo mayor incidencia de forma positiva.
En otros estudios, se muestra que los adolescentes que se entienden de forma razonable
con sus padres y que tienen una relación bien definida, obtienen mejores calificaciones y
su disciplina en la escuela es aceptable. Entonces se considera que la familia es muy
importante en la educación de sus hijos y como tal es indispensable para lograr un mejor
aprendizaje en los alumnos.
Si los alumnos cuentan con los siguientes factores: autoestima, hábitos de estudio,
conocimientos previos, socioeconómicos, se obtiene un excelente resultado; si les faltase
ocasionaría fallas en el proceso de aprendizaje.
Por otra parte como señala Scuarti (1976) refiriéndose al papel del profesor en el
aprendizaje:
La tarea del profesor es la de hacer de la escuela y de la relación con los alumnos una
situación de aprendizaje, controlando el proceso. El interviene en el aprendizaje del
alumno en virtud de su propia personalidad de base (vertiente afectiva), de su madurez
mental e intelectual (vertiente filosófica: percepción de los valores, de los fines y motivos a
los cuales dirigir la actividad del conocimiento de las técnicas de enseñanza), de la
investidura social (ejercido de la autoridad). Es decir que el profesor interpreta las
necesidades y exigencias, fijas las metas, dirige y guía la actividad de los alumnos y
valora los resultados. En ese sentido interviene como una autentica variable determinante,
por lo que el proceso de aprendizaje del alumno será tanto más provechoso.
Además se sabe según los resultados de la investigación que algunos alumnos presentan
poco interés hacia el estudio en general y hacia la materia en particular
El objeto de investigación fueron diez estudiantes: 8 del género masculino y 2 del género
femenino, todos cursaron en el año 2008, el segundo año de bachillerato. Las zonas
donde se ubican los lugares de residencia de siete alumnos son zonas aledañas a la
Institución, mientras los restantes viven lejos.
Los factores que más incidieron de forma positiva fueron el apoyo brindado por el uso de
libro de texto del estudiante y el apoyo familiar. Este último fundamentado en los
aspectos económicos y emocionales.
El factor que más incidió de forma negativa según la información de la entrevista fue la
desmotivación hacia la asignatura, pues, los alumnos consideraron que la matemática es
de difícil aprendizaje y por otra parte, porque no entienden muchas veces los contenidos
desarrollados en clase.
Como una visita preliminar se solicitó una entrevista con el Sr. Director académico de la
institución salesiana, en la cual se le expusieron los pormenores de la presente
investigación, como también, la importancia de conocer detalles de los resultados para la
misma institución educativa.
La muestra de los estudiantes se tomó al azar de los estudiantes a partir del listado de
asistencia del maestro, y, en ese momento se le pidió al docente que nos brindara el
primer contacto directo con los estudiantes, tomándolos por aparte y exponiéndoles los
motivos de nuestra visita y el objetivo que se deseaba cumplir con el aporte que ellos
brindarían mediante su participación.
Las próximas visitas siempre fueron para observar el proceso del docente y las
participaciones, actitudes y desenvolvimiento que los alumnos mostraban en clase.
Algunos estudiantes siempre mostraron una actitud diferente a la que usualmente poseían
cuando no eran visitados y esto en virtud de algunos estudiantes que emitían sus propias
valoraciones al respecto.
Se administró a los estudiantes una entrevista guiada, la cual contenía preguntas tanto
abiertas como cerradas, de donde se obtendría información que permitiese valorar la
incidencia de ciertos factores tales como: motivación, bases matemáticas, hábitos de
estudio, socioeconómicos y familiares en el respectivo proceso de aprendizaje de la
matemática.
LOS DATOS.
La naturaleza cualitativa del estudio, el cual es de tipo cualitativo, permitió hacer uso de
las siguientes técnicas:
La entrevista es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
datos para una investigación. Su principal ventaja radica en que son los mismos actores
sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos,
actitudes y expectativas.
Para que una entrevista tenga éxito deberá poseer una serie de factores:
a.1) poseer por lo menos una cultura media, que comprenda el valor y la
demás.
a.3) Eliminar por completo todo intento de convencerlos, apresurarlos, o agredirlos con
sus opiniones.
Como método para recolectar datos es muy similar al análisis de contenido. De hecho es
una forma de observación del contenido de comunicaciones.
La principal ventaja de esta técnica radica en que los hechos son percibidos directamente,
sin ninguna clase de intermediación, colocándonos ante una situación tal como ésta se da
naturalmente. De este modo, no se presentan las distorsiones que son usuales en la
entrevista, como la subjetividad del objeto investigado.
Su principal desventaja reside en que la presencia del observador puede provocar, por si
sola, una alteración o modificación en la conducta de los objetos observados, destruyendo
la espontaneidad de los mismos y aportando datos, por lo tanto, poco fiables, porque las
personas al saberse observadas pueden alterar su conducta.
Esta reacción frente a la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre que se
pretenden utilizar la técnica de la observación.
Esta técnica se utilizó con el propósito principal de contrastar los resultados obtenidos de
la entrevista guiada, ya que esto permitió reafirmar los hallazgos de la investigación. Esto
se logró en base a las anotaciones hechas por las investigaciones acerca de las
interrogantes de la entrevista.
Cronograma Asesoría de Tesis
Especialidad: _Matemática_________________________________________________________Ciclo:______I________________
Año______2008______________
Tema:_” Factores asociados al aprendizaje de las matemáticas, caso de diez estudiantes, segundo año de bachillerato general, Institut
Técnico de Exalumnos ______
Fecha: ___________________________________________________________________________
1.0 Investigación
documental
1.1 Selección de
bibliografía a utilizar
1.2 Lectura y selección de
citas bibliográficas
2.1 Introducción
2.3 Justificación
1 2 3 4 12341 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2.6 Recuento de
conceptos y categorías
a utilizar
Fundamentación
teórico-metodológica
3.1
3.2. Diseño de
1 instrumentos de
investigación
3.2. Levantamiento de
2 información
3.2. Procesamiento de la
3 Información
3.2. Análisis de la
4 información
1 2 3 4 12341 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4.2 Especificación de la
técnica para el análisis
de los datos
4.3 Cronograma
4.4 Recursos
d) MATERIALES: - Computadora
- Impresora
- Tinta de impresión
- Papel tamaño carta
- Folder y anillados
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
Se pretende lograr como primer enfoque, poseer una base teórica bien fundamentada
que posibilite colaborar a cambiar el enfoque del docente hacia factores que se creía
eran únicos en afectar al aprendizaje de la matemática y reconocer otro tipo de factores
que también son importantes para tomarse en cuenta en la consecución de mejoras
académicas del estudiante mismo.
A su vez, esperar que los centros educativos de nuestro país retomen la debida
importancia hacia procesos cognoscitivos, de tal manera que los estudiantes adopten una
actitud crítica y que la orienten a crear soluciones a situaciones problemáticas de nuestro
medio social.
Además “la matemática es una ciencia que aplica sus conocimientos a problemas de la
vida real, y como tal, debe de dársele la debida importancia en propugnar medidas
realmente necesarias para que el sistema educativo en general pueda surtir los
verdaderos logros del aprendizaje. Se plantea la necesidad, que sería válida de hecho
para todas las áreas, de develar y transformar aquellos aspectos de la cultura escolar que
obstaculizan el mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas, lo que exige una toma
de conciencia al respecto por parte de profesores”.[37]
[1] Santrock, John W., Psicología de la Educación, Mc Graw Hill, México, 2006, p. 210.
[2] Torres,Rosa María, Qué y cómo aprender, Necesidades Básicas de Aprendizaje,
Biblioteca del
Normalista, México, 1998, p.69.
[3] Torres,
Rosa María, Qué y cómo aprender, Necesidades Básicas de Aprendizaje y
contenidos
curriculares, Biblioteca del Normalista, México, 1998. p. 69
[7]Rivera M., Alicia, Pérez L., Cuauhtémoc G., Hernández G., Joaquín, Santos G. Miguel
A., Procesos Psicoeducativos en el contexto escolar, Colección Archivos, México, 2000,
p. 37
Biehler, Robert, Showman, Jack, Psicología aplicada a la enseñanza, Editorial Limusa,
[8]
1990, p. 165
[9] de Pastoral, Victoria, La familia y la educación de sus hijos. Elementos de psicología,
Arquidiócesis de San Salvador, p. 84
[10] de Pastoral, Victoria, La familia y la educación de sus hijos. Elementos de psicología,
Arquidiócesis de San Salvador, p. 85
Hernández B.,Ronald Alexi, Galdámez N., María A., Huezo, David L., Perfil Socio –
[11]
Económico y
cultural de los estudiantes de la facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
Pedagógica
de El Salvador, tesis de grado, p. 19.
D. Godino, Juan; “Marcos Teóricos de Referencia sobre Cognición Matemática”, Tesis
[12]
UPES, págs. 2-3
[13]Fernández S., Agustín, Cómo aprender a estudiar y aprender con eficacia, Uca
editores, El
Salvador, 2003, p. 38
Petrovski, A. Psicología Evolutiva y Pedagógica. Editorial Progreso, U.R.S.S., 1979, p.
[14]
242
Dockrell, Julie, Mc Shane, John, Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un
[15]
enfoque cognitivo,
Editorial Paidós, España, 1992, p. 19
Chadwick, C. B., Rivera, N., Evaluación formativa para el docente, Editorial Paidós,
[16]
España,
1997, p. 25
[17] Casarini Ratto, Martha, Teoría y Diseño Curricular, Editorial Trillas, México, 2001, p. 6
[18] Casarini Ratto, Martha, Teoría y Diseño Curricular, Editorial Trillas, México, 2001, p.
48
Roanes Macias, Eugenio, Didáctica de las Matemáticas I, Editorial Selecciones
[19]
Gráficas, España,
1969, p. 13
[20] Casarini Ratto, Martha, Teoría y Diseño Curricular, Editorial Trillas, México, 2001, p.77
[26] Carrasco, José Bernardo, Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases, Ediciones Rialp
[27]Good, Thomas L., Psicología Educativa Contemporánea, Mc Graw Hill, México, 2000,
p. 296
[28]Good, Thomas L., Psicología Educativa Contemporánea, Mc Graw Hill, México, 2000,
p. 296
[29] Fernández Santos, Agustín, Como aprender a estudiar y aprender con eficacia, 2003,
U.C.A.
García, Ramón, Larousse Diccionario manual ilustrado enciclopédico, Gráficas Monte
[30]
Albán,
México, 1998, p. 405
[31]Fernández Santos, Agustín, Como aprender a estudiar y aprender con eficacia, Uca
Editores, El Salvador, 2003. p. 120.
Díaz Barriga Arce, Frida. Hernández Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un
[32]
aprendizaje significativo. Pags. 16 – 17
Papalia, Diana, Windkos, Sally, Psicología del Desarrollo de la infancia a la
[33]
adolescencia, Mc. Graw Hill, México, 1997, p.549.
[34] Santrock John W., ( 2006), Psicología de la Educación, Mac Graw Hill México, p.454.
Muñoz Campos, Roberto, La investigación Científica. Paso a paso, Editorial Artes
[35]
Gráficos, El
Salvador, 2004, p. 121.
Hernández Sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos, Baptista Lucio, Pilar,
[36]
Metodología de
la Investigación. Mc Graw Hill, México, 2001, p. 309
[37] Torres, Rosa María, Qué y cómo aprender, Necesidades Básicas de Aprendizaje y
contenidos
curriculares, Biblioteca del Normalista, México, 1998. p. 70
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Por ello la razón, la religión y el amor son los pilares fundamentales del sistema
preventivo.
Según los resultados obtenidos de la entrevista todos los alumnos manifestaron que les
ha favorecido mucho el uso de libro de texto, la principal razón por lo que los alumnos
opinan que el libro de texto es importante es porque les ayuda a aclarar dudas de cada
tema.
Cuatro de los diez alumnos mencionan que la disponibilidad del docente y el apoyo de la
familia les favorece para su aprendizaje, las razones por lo que opinan lo anterior es
porque los motivan a estudiar y además les aclaran dudas.
Como grupo a investigar se considera que la motivación en los alumnos es un factor que
debe de considerarse y tomar muy en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
ya que en la investigación es el factor que más incidió de forma negativa; entonces, es
muy importante que los docentes lo tomen muy en cuenta en el momento de impartir sus
clases.
La investigación determinó que los estudiantes que poseen una relación bien definida con
sus padres, obtuvieron mejores calificaciones y su disciplina en la institución educativa fue
de lo más aceptable; entonces se considera que la familia juega un papel importante en
el desempeño académico de los estudiantes y como tal se convierte en indispensable
para lograr un mejor aprendizaje en el área de la matemática.
CAPÍTULO III
MARCO OPERATIVO
Para el presente estudio, el sujeto de investigación son los factores asociados al
aprendizaje de la matemática, entre los cuales se tomaron en cuenta: bases matemáticas,
factores socioeconómicos, motivación, la familia, hábitos de estudio, autoestima entre
otros.
Con base a la información obtenida en el trabajo de campo los aspectos que afectaron
positivamente al desarrollo del aprendizaje de la matemática fueron: uso de libro de texto,
apoyo de la familia, disponibilidad del docente, metodología del maestro; los que
incidieron negativamente fueron: desmotivación hacia la asignatura, carencia de hábitos
de estudio, mala distribución del tiempo para estudiar, entre otros.
Según los resultados de la investigación se puede ver que algunos alumnos que se
dedicaron a estudiar, evidenciando la práctica hacia los hábitos de estudio y que
consideraron que la metodología del maestro fue la más apropiada, obtuvieron
calificaciones aceptables.
3.7 BIBLIOGRAFÍA
ü Alas A., José O. y Reyes de Romero, Judith A., Zepeda de Montoya, María L.
(1989) Evaluación de los factores didácticos que influyen en la enseñanza – aprendizaje
de la Matemática Común, en el nivel medio en la ciudad de Cojutepeque, Depto. De
Cuscatlán. Tesis de grado.
ü Biehler, Robert, Showman, Jack (1990). Psicología aplicada a la enseñanza,
Editorial Limusa.
ü Casarini Ratto, Martha (2001). Teoría y Diseño Curricular (2ª edición). México, D. F,
México: Editorial Trillas.
ü Díaz Barriga, Frida, Hernández Roja, Gerardo (1989), Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo: Una interpretación conductista., Editorial Mc Graw Hill, México,
ü Fernández S., Agustín (2003). Cómo aprender a estudiar y aprender con eficacia
(1ª edición). San Salvador, El Salvador: Uca editores.
ü Hernández B., Ronald Alexi y Galdámez N., María A y Lobsang H., David, (2002).
Perfil Socio – Económico y cultural de los estudiantes de la facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad Pedagógica de El Salvador, tesis de grado.
ü Hernández S., Roberto, Fernández C., Carlos, Baptista L., Pilar, (2001)
Metodología de la Investigación, (2ª edición Hill.
ü Rivera M., Alicia, Pérez L., Cuauhtémoc G., Hernández G., Joaquín, Santos G.
Miguel A. (2000). Procesos Psicoeducativos en el contexto escolar, México D. F, México:
Colección Archivos.
# DE
ASPECTOS POSITIVOS RAZONES
ALUMNOS(AS)
Dedicación de tiempo
2 Estudiaba bastante y entendía los temas
hacia la materia
ASPECTOS # DE
RAZONES
NEGATIVOS ALUMNOS(AS)
Malas amistades
1 Se distrae y no quiere estudiar.