Transición de una educación

expositiva a una educación

interactiva
Didáctica de las Ciencias Sociales
CONTENIDO
1. Objetivos.

2. Nuevas tendencias pedagógicas.

Educación Web 1.0.
Educación Web 2.0.
3 Actitudes del profesorado ante la Educación 2.0.
Posición I – Uso de la Internet como herramienta para
acceder a la información.
Posición II – Uso de Internet como elemento
de presentación de contenidos.  
Posición III – Uso de Internet como medio para
producir y compartir productos que evidencian
el aprendizaje realizado.
4. Bibliografía.
 Transición de una educación expositiva a una educación interactiva | 3

Objetivos Si se mira alrededor con un poco de atención, se puede

comprobar la facilidad con la que los computadores
• Reconocer la influencia de Internet en la educación.  y smartphones permiten acceder a la información y a
• Establecer las analogías y diferencias entre la todo un mundo de posibilidades relacionadas con la
educación Web 1.0 y la 2.0  realidad aumentada, la inteligencia artificial, la big data
o el ‘machine learning’. 
• Identificar los elementos característicos de la
construcción del conocimiento  La inclusión de Internet en el aula hace que la educación
• Valorar la importancia del buen uso de la tenga que evolucionar respecto a la década de los 90. La
información en el aprendizaje  escuela debe tener en cuenta la imparable revolución en
• Reconocer el uso educativo de  algunas de las la que se está inmerso, evolucionando y adaptándose. 
herramientas de la Web 2.0 
Educación Web 1.0
Nuevas tendencias Cuando se populariza el uso de Internet, este comienza
pedagógicas a entrar en las aulas permitiendo poner en común una
extensa red de documentos. Las fuentes de información se
La escuela tradicional de Comenio, aquella que empezara amplían con lo que se mejora la calidad de las producciones
en el siglo XVII, ha conseguido sobrevivir hasta estos al permitir contrastar con otras fuentes diferentes a la
días. Seguro que, si se pregunta a cualquier persona por enciclopedia de casa o la biblioteca del centro educativo. 
la calle sobre sus recuerdos de la Educación Secundaria,
no extrañaría que se hablara de una escuela donde el Tanto alumnos como profesores pueden acceder
profesor se limitaba a enseñar los contenidos de un libro a diferentes tipos de fuentes documentales lo que
de texto que encerraba todo lo que el alumno debía saber. posibilita encontrar información de primera mano.
En esta primera etapa, los usuarios de Internet se
La misión del profesor era la de transmitir los contenidos convierten en consumidores de información. Desde este
del texto apoyado, si contaba con los recursos, por un instante parece que no quedan preguntas sin responder.
proyector de diapositivas, un  radiocassette  y TV con
reproductor de video o DVD.  Datos, imágenes, fuentes primarias y fuentes
secundarias, satisfacen la demanda de intereses de los
Las reformas educativas propuestas por los diferentes estudiantes como nunca.  
gobiernos han supuesto un evidente empeño en mejorar
la educación. Sin embargo, el verdadero cambio no vino Luego se comienza a utilizar coloquialmente la
propuesto por la clase política, sino por la sociedad.  expresión de “Navegar por Internet”.

El usuario viajaba por la red para contemplar cientos

de portales que ofrecían datos que, en ocasiones, pronto
quedaban desactualizados y obsoletos y el navegante
no podía añadir comentarios ni informar sobre un
eventual error.
 Transición de una educación expositiva a una educación interactiva | 4

La web era un lugar donde se podían encontrar
centenares de informaciones que frecuentemente
llevaban a situaciones, algunas erróneas, en las que no
se podía profundizar y lanzaban al usuario de un dato a
otro, primando la exhaustividad frente a la relevancia.  el instrumento idóneo  para la creación de un nuevo
Educación Web 2.0
Cuando aparecieron Internet y las tecnologías de la
informática, la primera manifestación que se observó en la
escuela, fue como se optimizaron los procesos educativos
en todo lo que se refería al traslado de la información.
Internet evoluciona y se convierte en un vehículo no solo
útil para recabar información, sino que también sirve
para poner en contacto a  las personas.  La Red sufre
una enorme transformación y pasa de ser simplemente
en un conjunto de archivos interrelacionados entre sí, a
una forma de interrelacionar personas.   hay que llevar desde la cabeza del profesor hasta la
Esta nueva escuela genera un tipo de tecnología
diferente que más tarde recibiría el nombre de entornos
virtuales de aprendizaje.  Este modelo de escuela solo
aporta la eficiencia a la hora de trasladar la información
ya que la metodología seguía siendo la misma.   ya que los conocimientos del profesor más los que
Cuando la Web 2.0 entra en las aulas, surge la posibilidad
de crear,  publicar, compartir y  difundir Información por
parte de todos los actores; profesores, alumnos, padres,
personal de administración y servicios, etc.
El internauta evoluciona de un rol de simple visitante al de
un participante. El internauta evoluciona de consumidor a
productor + consumidor. Surge un nuevo término acuñado
por A. Toffler: el “prosumidor”  unión de las palabras
“producer” (productor) y “consumer” (consumidor).  La Web 2.0 ofrece nuevas formas de perspectivas para
La información se comienza a segmentar y a extender
a gran velocidad  a través de toda la red.  Esto  supone
un cambio en la forma de pensar, ya que se multiplican
de forma exponencial las fuentes de información y los
diferentes nodos de conexión que tenían los alumnos en
los diferentes establecimientos educativos.   • No basta incorporar la tecnología al aula, sino que,
Poco a poco las herramientas tecnológicas se han ido
haciendo lugar en la vida cotidiana (hogar, oficina y
escuela) y aparecen las denominadas redes sociales:  numerosos y novedosos entornos educativos (entorno
portales de Internet que ponen en contacto un grupo
de personas atendiendo a nexos de unión tales como el
trabajo, los intereses, amistad, entre otros.
En ellas las personas se interrelacionan facilitando al resto
de la Red, información de carácter personal, profesional
y conocimiento mediante foros, blogs, wikis, etc.
Surgen voces que se plantean si el uso de Internet  ha
introducido cambios más o menos importantes en el
mundo educativo. Si la Web 1.0 amplió las posibilidades
que se tenían para recibir información, la Web 2.0 puso su
énfasis no solamente en enseñar, sino también en aprender. 
Con la popularización del empleo y uso de tabletas y
smartphones, se produce un avance en el empleo de las
“social networks” o redes sociales que facilitan nuevas
formas de aprender. Usadas de forma adecuada, son
escenario donde profesores y estudiantes interactúen
de manera informal en un ambiente de aprendizaje
formal, dando como resultado un modelo de aprendizaje
colaborativo y social. 
El secreto del éxito de las redes sociales radican en
la  inmediatez,  en el intercambio de información entre
usuarios y en conseguir  asociar la tecnología  con las
emociones  de la misma manera que puede sentir un
alumno al jugar y disfrutar, lo que las convierte en un
excelente recurso didáctico. 
En el modelo 1.0, el conocimiento es algo estático que
del  alumno. En el  modelo 2.0  el  conocimiento es algo
dinámico, elaborado y recreado por las personas.
El problema ya no reside en cómo el profesor transmite lo
que sabe al alumno, sino en la calidad de la información,
adquiera el alumno, constituyen una parte mínima de
todo el saber que hay sobre un hecho concreto. 
El alumno disfruta de una gran autonomía de gestión
tanto en la búsqueda de fuentes de información, como en
su organización y selección de los contenidos hallados. 
La Web 2.0 ofrece mecanismos de “curación”  en redes
significativas de aprendizaje. Este tema se tratará con
más profundidad en el capítulo 4 de este módulo. 
entender la educación, dando lugar a lo que se denomina
Educación 2.0, allí generalmente:
• Se prioriza localizar las inferencias entre los
conocimientos más que en los contenidos en sí
mismos.
gracias a esta misma tecnología, surge una nueva
forma de entender la sociedad y, también, una nueva
forma de aprender transitando entre la amalgama de
formal, entorno no formal y entorno informal).
• Surgen conceptos nuevos como:  “educación
expandida” que entremezcla la educación formal, la
socioeducativa y las nuevas tecnologías​; “entorno
personal de aprendizaje” (en inglés: Personal
Learning Environment, PLE) donde el individuo
gestiona su propio aprendizaje; “Flexibilidad”
entendida ésta como antónimo de estandarización.  
• El pensamiento creativo se emplea para tomar
decisiones y resolver problemas,
• El crecimiento de vías de comunicación y de
colaboración;
• El perfeccionamiento en habilidades de búsqueda
y manejo de información.
 Transición de una educación expositiva a una educación interactiva | 5

Elbert Hubbartek (1856-1915) decía que “la escuela no 4. Se facilita el acceso a numerosos recursos tales
debe ser para preparar la vida, sino que la escuela es la como: libros de texto en línea, video clases grabadas
vida misma”. Así pues, la educación debe ir al ritmo de por el profesor, bibliotecas en línea, foros, etc.
la sociedad y eso implica que en las escuelas se deben 5. El profesor encuentra una herramienta de apoyo
dar cambios significativos.  didáctico para interactuar con el alumno y con las
familias. 
Las nuevas tecnologías que se utilizan en todas las facetas
de la vida también han encontrado su lugar en el ámbito
educativo. El aprendizaje se convierte en intuitivo, lúdico Actitudes del profesorado
y manipulativo gracias a los computadores portátiles, las
tabletas y los smartphones.  ante la Educación 2.0 
La Web 2.0 Interactúa con el entorno digital haciendo a La progresión integradora de Internet, parte de una
los alumnos más receptivos. mínima competencia digital del docente. Sin ésta no
puede haber uso relevante y eficaz de la educación 2.0.
Si se cree que la enseñanza-aprendizaje se ha de centrar Con ésta se pueden sugerir actividades significativas en
en las necesidades e intereses de los nacidos en el siglo las que tengan que usar Internet. 
XXI, lo han hecho con toda la tecnología a su alcance, lo
que les convierte en  nativos digitales. Los dispositivos En la actualidad, conviven docentes que no hacen uso
electrónicos se han convertido en un elemento natural y de Internet como herramienta didáctica, con profesores
los alumnos deben entender cómo aprenden, cómo se nativos digitales. Es por ello, que no existe una sola
socializan y como usan la tecnología.  posición del profesorado como colectivo y se pueden
La vertiginosa evolución del entorno tecnológico supone agrupar en tres situaciones claramente diferenciadas: 
el talón de Aquiles para numerosas instituciones que • Posición I: Uso del internet como herramienta para
encuentran dificultades de mantener y actualizar sus
acceder a la información (estudiante como receptor). 
medios materiales, para ofrecer a sus alumnos un entorno
tecnológico natural.  • Posición  II: Uso del internet como elemento de
presentación de contenidos (investigación basada
Los jóvenes de hoy día ven natural la evolución de las en la web, estudiante tiene un rol activo). 
herramientas tecnológicas procedentes de la web 2.0. Por
• Posición III: Uso del  internet  como medio para
ello los profesores deben replantear y diseñar a la misma
producir y compartir productos que evidencian el
velocidad, actividades eficientes para integrarlas en el
aula física o virtual que se ha convertido en un espacio aprendizaje realizado (estudiante como creador) 
de  aprendizaje total  donde conviven tres dimensiones: lo
físico, lo didáctico y lo psicosocial. Posición I – Uso de la Internet
como herramienta para acceder a
Para ello se requiere, además de un profesor con la información.
conocimientos sobre la materia y capacitado en
estrategias didácticas, un espacio dotado de las En esta posición, el profesor sigue controlando la clase y el
herramientas tecnológicas necesarias. estudiante es receptor, más o menos pasivo, de lo que debe
aprender el alumno. Los profesores utilizan Internet como
Sólo una institución capaz de incorporar la educación un medio nuevo y dinámico para presentar la información.
2.0 de manera integral, permitiría a los alumnos
desarrollarse en su hábitat natural.   La Web permite crear y presentar contenidos multimedia,
con inserción de imágenes, vídeos y animaciones. En
Entre las ventajas del uso de Internet en el aula, Vale la
esta posición, se encuentran los docentes que usan los
pena destacar las siguientes: 
libros de texto digitales con más o menos interactividad
1. La tecnología en la educación permite atender a con los materiales de auto-evaluación y los materiales
diferentes estilos de aprendizaje, favoreciendo el multimedia. 
desarrollo de las inteligencias múltiples. 
2. Favorecen la adaptación a las necesidades Posición II – Uso de Internet como
individuales del alumno  elemento de presentación de
3. Optimizan las tareas educativas y administrativas. contenidos  
El alumno puede consultar las tareas y comentarios Se alcanza esta posición cuando el profesor permite
de los profesores referente a los aprendizajes a los estudiantes tomar un rol activo al conectarse a
y mantenerse informado sobre las novedades Internet. El alumno combina la investigación a través
relativas a la vida escolar y calendario  de la Web, con el empleo de software para desarrollar
diferentes competencias.  
 Transición de una educación expositiva a una educación interactiva | 6
Posición III – Uso de Internet como
medio para producir y compartir
productos que evidencian el
aprendizaje realizado   los valores democráticos de participación y pluralismo; el
Los profesores que alcanzan esta posición, proponen
a sus alumnos la creación de diferentes productos que
muestren lo que han aprendido a través de las actividades
en las que el estudiante ha sido protagonista.  
Estos profesores marcan la diferencia  y consiguen
que sus alumnos no sean simples consumidores de
información, sino que también sean los creadores de
ésta. Son profesores que generalmente incitan al uso
de PLE (entornos personales de aprendizaje).  de finales del XX.
El valor de este tipo de profesor radica en hacer que el
alumno participe cada vez más activamente en la
sociedad del conocimiento. El profesor 2.0 usa una
metodología apropiada y una evaluación individualizada,
objetiva y ajustada a lo que le ha solicitado.  
Didáctica de las CC. Sociales  Sin embargo, la costumbre hace que cueste introducir
Enseñar ciencias es diseñar, desarrollar y poner en
práctica un conjunto de actividades encaminadas a
hacer comprender a los alumnos el mundo en el que
vivimos y entender por qué el ser humano, ha llegado a
ser lo que es.
Citando a Ortega y Gasset “El hombre no tiene naturaleza,
sólo tiene historia” y esa historia, es el relato del resultado
de las relaciones entre las personas a todos los niveles.  que se pueden agrupar en tres tipos de competencias:
Los profesores saben que la capacitación de un
profesor (conocimientos y competencias) no produce
el aprendizaje de los alumnos. Para que éste exista, es
necesaria la voluntad de aprender, lo que lo convierte el
aprendizaje en un acto de libertad individual.
El profesor a lo que puede llegar, es a influir a través de
elementos motivadores; presentar la información de
determinada manera que resulte más apetecible o más
sencillo al aprender; incluso, crear escenarios donde se
consiga que el alumno “aprenda sin darse cuenta”. 
La primera técnica didáctica que se utiliza para el
aprendizaje de las CC. Sociales es la observación. El ser
humano percibe lo que le rodea y establece relaciones
causa-efecto a través del análisis y la interpretación del
fenómeno observado.
Ver alrededor permite la adquisición de un aprendizaje
implícito, que se produce por el simple hecho de
comunicarse con el otro.  
El currículo de las CC. Sociales, entendido como el
conjunto de experiencias y conocimientos adquiridos
por un alumno, se convierte en la primera decisión
relevante, ya que se corre el peligro de reproducir las
experiencias vividas enseñando lo que anteriormente
les han enseñado y viceversa.   habilidades de cada área.
Este patrón de conducta perduró desde el positivismo del
siglo XIX, hasta bien entrada la segunda mitad del siglo
pasado. Los principios de autoridad y orden primaron sobre
academicismo era la garantía de la verdad objetiva; lo que
se enseñaba en el currículo oficial, era lo que realmente
había ocurrido en el pasado y las fuentes primarias, eran la
prueba palpable de la objetividad histórica.
El memorismo y la repetición se convirtieron en las
técnicas didácticas por excelencia. 
Esta visión se impregnó en el imaginario colectivo e
incluso ha perdurado a los cambios sociales y políticos
Los nacionalismos y regionalismos han mantenido esta
tradición hasta que, al surgir la globalización, han entrado
en conflicto con nuevas realidades sociales, generando la
necesidad de una mayor capacidad crítica y autonomía
personal necesarias para una democracia participativa. 
Muchos profesores están convencidos que, en los
tiempos actuales, es preciso utilizar nuevas técnicas.
cambios en los modelos.
Esta resistencia comenzó a resquebrajarse cuando
la OCDE sugirió a sus países miembros, formar a sus
jóvenes de manera competitiva. Las escuelas, institutos
y universidades, se volcaron en capacitar a sus alumnos
para el desempeño de un trabajo futuro.
Para ello, se empezaron a formar en diferentes modalidades
 
• Competencias básicas: Que posibilitan el acceso a
unos estudios o a un puesto de trabajo (idioma, tics,
manejo básico de las matemáticas, etc.).
• Competencias técnicas: Que se adquieren al
realizar una formación especializada y son
específicas para un trabajo en concreto. 
• Competencias transversales: Que permiten que un
trabajador realice eficazmente su trabajo: trabajo
en equipo, responsabilidad, iniciativa, habilidades
sociales, espíritu emprendedor, disponibilidad para
aprender, etc.). 
Dejó de ser lo de siempre con otro nombre. Los docentes
empezaron a modificar la  metodología en el aula a la
hora de programar las actividades, impartir sus clases y
evaluar el aprendizaje.  
En todas las asignaturas se trabaja en conseguir
ciudadanos responsables, independientes y con espíritu
crítico que se sepan desenvolver con autonomía.
El grado de contribución permite establecer otro criterio
de clasificación: competencias generales que se pueden
trabajar fácilmente en todas las áreas, comunicación
lingüística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal; y  competencias específicas  que están
más relacionadas con conocimientos, capacidades y
 
 Transición de una educación expositiva a una educación interactiva | 7
Al desarrollar cualquier asignatura del campo de las
Ciencias Sociales, se trabajan las competencias tal y
como se refleja en el Real Decreto, por ello no se debe
caer en el error de identificar áreas con competencias.   sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
Las competencias que contribuye a desarrollar
el área de Ciencias Sociales en el Real Decreto
1631/2006,  literalmente son (se eliminan fragmentos
del texto para hacer más ligera su lectura):  informaciones y su representación gráfica”.
• Se contribuye al desarrollo de la competencia social
y ciudadana “está estrechamente vinculada al propio
objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo
contribuye a la adquisición de esta competencia”.
• Se contribuye al desarrollo de la  competencia
Conocimiento y la interacción con el mundo
físico  “incluye la percepción y conocimiento del
espacio físico la percepción directa o indirecta del
espacio en que se desenvuelve la actividad humana
la comprensión del espacio en que tienen lugar los
hechos sociales y la propia vida del alumno… aprendizaje
de los contenidos geográficos procedimientos de
orientación, localización, observación e interpretación
de los espacios y paisajes, reales o representados”. 
• Se contribuye al desarrollo de la  competencia
Expresión cultural y artística  “ selección de obras
de arte relevantes, bien sea por su significado en la
caracterización de estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado
de destrezas de observación y de comprensión de
aquellos elementos técnicos imprescindibles para
su análisis, se favorece la apreciación de las obras
de arte, se adquieren habilidades perceptivas y
de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda
también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo
y a interesarse por su conservación”.  de 6 meses (prácticas incluidas) encontraban las puertas
• Se contribuye al desarrollo de la  competencia en
el tratamiento de la información y competencia
digital  “comprensión de los fenómenos sociales
e históricos contar con destrezas relativas a la
obtención y comprensión de información... búsqueda,
obtención y tratamiento de información procedente
de la observación directa e indirecta de la realidad,
así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales
el establecimiento de criterios de selección de la
información proporcionada por diversas fuentes según
criterios de objetividad y pertinencia conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartográfico y de la imagen.  futuro ciudadano las estructuras que le posibiliten tomar
• Se contribuye al desarrollo de la  competencia en
comunicación lingüística, “más allá de la utilización
del lenguaje como vehículo de comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje utilizar diferentes
variantes del discurso, en especial, la descripción,
la narración, la disertación y la argumentación
adquisición de vocabulario cuyo carácter básico
habría de venir dado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario específico”.  forma más conveniente de utilizar un modelo u otro.
• Se contribuye al desarrollo de la  competencia
matemática  “conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad operaciones
nociones de estadística básica, uso de escalas
numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como
criterios de medición, codificación numérica de
 
• Se contribuye al desarrollo de la  competencia para
aprender a aprender “tener herramientas que faciliten
el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica
de los problemas aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción
de efectos de los fenómenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de
su utilización mediante la recogida y clasificación
de la información obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un análisis de ésta pensar, para
organizar, memorizar y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales”. 
• Se contribuye al desarrollo de la  competencia de
autonomía e iniciativa personal “favorecer el desarrollo
de iniciativas de planificación y ejecución, así como
procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer conclusiones”.
A parte del componente vocacional queda claro que
un profesor no nace, se hace y para ello es necesario
aprender el oficio. Desde 2015 para dar clase es necesario
cursar un máster de Educación Secundaria que desterró
el antiguo CAP, refugio de aquellos licenciados que no
encontraban trabajo “en lo suyo” y después de un máximo
de la escuela abiertas.  
Este nuevo escenario obliga a que los graduados que
salen de sus facultades con una formación altamente
especializada completen su formación con contenidos
de investigación didáctica.  
El currículo de Ciencias Sociales en Secundaria no debe
consistir en una síntesis de los posteriores conocimientos
que se imparten en las facultades. Debe estar formado
de una selección de contenidos relevantes exigibles
a todos los ciudadanos. Las Ciencias de la Educación
deben determinar la hoja de ruta a seguir, desde una
doble perspectiva lógica y científica, que faciliten al
decisiones responsables, libres e informadas.  
Para ser profesor de Ciencias Sociales no es suficiente
con conocer la disciplina, se necesita saber enseñarla
ya que, aunque existan elementos comunes, no es lo
mismo enseñar Historia que Matemáticas. Por lo que, el
profesor debe conocer cómo tienen lugar los procesos
de aprendizaje y conocer los principales paradigmas
educativos para hacerlos propios y decidir sobre la
 
 Transición de una educación expositiva a una educación interactiva | 8

La didáctica de las Ciencias Sociales reflexiona sobre No obstante, han surgido diferentes propuestas que,
modelos que van desde el escolástico, en el que todo sin centrarse en “qué enseñar”  han pretendido mejorar
pensamiento debía someterse al principio de autoridad el proceso de aprendizaje con el uso de la  TICs  “a
y la enseñanza y que consistía en repetir de los textos través del aprendizaje por descubrimiento” 
clásicos, especialmente la Biblia,  hasta los más
vanguardistas como la Educación 2.0 que busca que el La prospectiva en la didáctica de las Ciencias Sociales
trabajo colaborativo sirva para crear un conocimiento se dibuja en torno a la visión socioeducativa del estudio
social utilizando Internet.  del patrimonio cultural. Esta línea de investigación se
dirige a un público que sobrepasa el ámbito escolar
Hace 50 años surgieron en España los llamados y abarca a toda la población con el objeto de valorar
Movimientos de Renovación Pedagógica, que se y cuidar el patrimonio ante el riesgo de deterioro e,
presentaron como una alternativa educativa cuyo objetivo incluso, desaparición.
era la transformación de la realidad social de la que forma
parte la escuela. Sin ánimo de ser exhaustivo sino a título Con la reaparición de temas polémicos que generan
testimonial baste nombrar tres de los más conocidos:  conflicto y enfrentamiento social, baste nombrar la “Ley
de Memoria Histórica” o el intento de proclamación
• Germania 75: Que hicieron al alumno partícipe de la república catalana, la didáctica de las Ciencias
y protagonista de su propio aprendizaje, Sociales debe trabajar la capacidad para argumentar
sustituyendo las actividades memorísticas por el con respeto, tanto a las personas como a las ideas, y
análisis de documentos procedentes de fuentes desarrollar hábitos democráticos para comprender que
variadas diferentes al discurso histórico oficial.  todas las opiniones son válidas y necesarias. 
• Grupo 13 16: Cuya principal aportación fue aplicar
el aprendizaje por descubrimiento en el estudio de
la historia.  Bibliografía
• Colectivo Ínsula Barataria: Que se centró en el 1. Santiago Campión, R, Navaridas Nalda, F. LA WEB 2.0
aprendizaje de toma de decisiones sobre los EN ESCENA.. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
grandes problemas de la sociedad a partir del [Internet]. 2012;(41):19-30. Recuperado de: http://
estudio del origen de los problemas actuales.  www.redalyc.org/articulo.oa?id=36828247002 
En la actualidad y debido a diferentes causas surgidas 2. Toribio Briñas, L. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
a raíz de la caída del Muro de Berlín, el movimiento EL NUEVO PARADIGMA CURRICULAR EN EUROPA.
globalizador, la crisis económica que ha cercenado el Foro de Educación [Internet]. 2010;8(12):25-44.
apoyo económico hacia la innovación educativa y el Recuperado de:  http://www.redalyc.org/articulo.
cada vez más escaso relevo generacional, ha producido oa?id=447544587003 
un estancamiento en la evolución de la didáctica de las 3. IGLESIAS GARCÍA, M. Rutinas productivas de un
Ciencias Sociales. cibermedio nativo digital. Cuadernos de Información
[Internet]. 2012;(30):9-20. Recuperado de: http://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=97124309002