UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE INGENIERÍA METALÚRGICA Y DE MATERIALES

ASIGNATURA: COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS

Ms. Ing. AMANDA LUZ ROMERO REY
Docente de la asignatura

PRÁCTICA DIRIGIDA 7

INSTRUCCIONES
Lee los textos académicos e identifica su tipo, estructura y el propósito.

1. Texto: La función y la forma en el diseño industrial.

Capítulo I Introducción al Diseño Industrial

1.1. Definiciones
A continuación, presentamos algunas definiciones sobre el diseño, el diseño industrial y
otros temas referentes al diseño industrial, en base a diversos autores.

1.1.1. Definición de Diseño.

La RAE (2014) define diseño como “Concepción original de un objeto u obra destinados
a la producción en serie. Diseño gráfico, de modas, industrial”. Budinas & Nisbett (2008)
plantean: “Diseñar es formular un plan para satisfacer una necesidad específica o resolver
un problema. Si el plan resulta en la creación de algo físicamente real, entonces el
producto debe ser funcional, seguro, confiable, competitivo, útil, que pueda fabricarse y
comercializarse” (p. 4). Budinas & Nisbett (2008) nos dicen que el diseño se encuentra en
un proceso de cambio o transformación y también en innovación. También nos dicen que
es un proceso de toma de decisiones que algunas veces se toman con poca información
y en otras veces con un exceso de información contradictoria. (p. 5)
Budinas & Nisbett (2008) también refieren “El diseño es una actividad de intensa
comunicación en la cual se usan tanto palabras como imágenes y se emplean las formas
escritas y orales” (p. 5). En efecto, el diseño es un plan para solucionar un problema o
para satisfacer una necesidad, el mismo que sigue un proceso determinado.

1.1.2. Tipos de Diseño.

Dentro del diseño, tenemos distintos tipos, que son utilizados por las empresas, para
generar sus beneficios económicos, estos diseños son utilizados a nivel nacional como el
 Perú y también a nivel mundial, a continuación, les mostraremos algunos tipos de diseños
que vendrían a ser los más destacados e utilizados.

1.1.3. Diseño mecánico.

Este tipo de diseño se encarga de diseñar y transformar las partes automovilísticas
constantemente para generar un adecuado funcionamiento en las máquinas generando
el bienestar de las personas o usuarios.

Fuente: https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/3108/MONOGRAF%C3%8DA%20-
%20AIQUIPA%20TAIPE.pdf?sequence=1&isAllowed=y

2. Texto 2: Los 7 saberes – Edgar Morin

Este texto antecede cualquier guía o compendio de enseñanza. No es un tratado sobre el

conjunto de materias que deben o deberían enseñarse: pretende única y esencialmente
exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u
olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo.
Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier
sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas
propias de cada sociedad y de cada cultura.

Capítulo I: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.

Es muy diciente el hecho de que la educación, que es la que tiende a comunicar los
conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones,
sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión y no
se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer. En efecto, el conocimiento no
se puede considerar como una herramienta ready made que se puede utilizar sin examinar
su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer corno una necesidad
primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión
que no cesan de parasitar la mente humana, Se trata de armar cada mente en el combate
vital para la lucidez.
Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características
cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades,
de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error 0 la
ilusión.
Capítulo II: Los principios de un conocimiento pertinente.
Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un
conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí
los conocimientos parciales y locales.
La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo
operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de
conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus
conjuntos. Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar
todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos
que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes
y el todo en un mundo complejo.

Capítulo III: Enseñar la condición humana.

El ser humano es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad
compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación
a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay que
restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia
al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás
humanos. Así, la condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación.
Este capítulo indica cómo, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad
y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias
de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión
indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

Capítulo IV: Enseñar la identidad terrenal.

En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental
ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a
incrementarse en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad terrenal que será cada vez
más indispensable para cada uno y para todos deben convertirse en uno de los mayores
objetos de la educación.
Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de
todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las
partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la
humanidad y que aún no han desaparecido.
Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando
que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y
muerte, viven en una misma comunidad de destino.

Capítulo V: Enfrentar las incertidumbres.

Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos han
revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre. La educación debería
comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas
(microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las
ciencias históricas.
Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo
inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas
en el camino. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de
archipiélagos de certeza.
La fórmula del poeta griego Eurípides que data de hace 25 siglos está ahora más actual que
nunca. «Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un Dios abre la puerta». El abandono
de los conceptos deterministas de la historia humana que creían poder predecir nuestro
futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de nuestro siglo que fueron
todos inesperados, el carácter en adelante desconocido de la aventura humana, deben
incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es
imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con
la incertidumbre de nuestros tiempos.

Capítulo VI: Enseñar la comprensión.

La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana. Ahora bien, la
educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita
comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la
educación para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades, el
desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea
para la educación del futuro.
La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es en adelante vital
para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus
efectos. Este estudio sería tanto más importante cuanto que se centraría, no sólo en los
síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios.
Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la educación por la paz, a
la cual estamos ligados por esencia y vocación.

Capítulo VII: La ética del género humano.

La educación debe conducir a una «antropo-ética» considerado el carácter ternario de la
condición humana cual es el de ser a la vez individuo ++ sociedad t) especie. En este sentido,
la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del
individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo y especie convoca la
ciudadanía terrestre en el siglo XXI.
La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a
partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una
sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de nosotros esta triple realidad.
De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo
conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia
de pertenecer a la especie humana.
De allí, se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio: establecer
una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia
y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La educación debe no sólo contribuir
a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia
se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.

Además, el saber científico sobre el cual se apoya este texto para situar la condición humana
no sólo es provisional, sino que destapa profundos misterios concernientes al Universo, a la
Vida, al nacimiento del Ser Humano. Aquí se abre un indecidible en el cual intervienen las
opciones filosóficas y las creencias religiosas a través de culturas y civilizaciones.

Texto completo en:

https://edgarmorinmultiversidad.org/images/descargas/libros/los7saberes.pdf
3. Texto 3:

Evaluación de impactos ambientales provocados por la actividad minera en la localidad

de Santa Lucía, Pinar del Río
Environmental Impact produced from the mining activity at the Santa Lucia location,
Pinar del Río
Damaris Gallardo Martínez, Ileana Cabrera Díaz, Noel Bruguera Amaran…
Delegación Territorial CITMA. Calle Colon 106
Correo electrónico: dgm@uma.vega.inf.cu
Doctor en Ciencias Técnicas. Correo electrónico: delegado@citma.vega.inf.cu
CIPIMM Carretera Varona No 12028 Km 1 ½ Capdevila Boyeros, Cuidad de la Habana, Cuba Correo
electrónico: ileana@cipimm.gms.minbas.cu

RESUMEN. El Campo Mineral Santa Lucía-Castellanos, correspondiente a la formación San

Cayetano, se encuentra ubicado al noroeste de la Provincia Pinar del Río. Comenzó sus
actividades mineras a cielo abierto desde la década del 70 para la extracción de pirita como
materia prima para la fabricación de ácido sulfúrico en la Empresa Sulfometales. También
este campo mineral se explotó para la obtención de oro y plata, las reservas se agotaron y
las áreas se encuentran en estado de abandono. La fábrica Sulfometales creada para la
obtención de ácido sulfúrico a partir de la pirita hoy se encuentra procesando plomo a partir
de baterías de plomo desechadas para obtener lingotes de plomo. En la investigación se
definen y caracterizan los principales problemas ambientales que existen en la región
provocadas por la actividad minero - metalúrgica y se proponen acciones y medidas de
monitoreo a desarrollar para mitigar los impactos ambientales negativos ocasionados por
esta actividad en el área de estudio y en la comunidad. Se trabajó en el diagnóstico para la
identificación de los impactos geoambientales generados durante todas las etapas del
proceso minero - metalúrgico, empleándose la matriz causa-efecto (Matriz de Leopold) y
herramientas de análisis cuantitativos para la determinación de los niveles de contaminación
de las variables ambientales de la zona analizadas las variables ambientales relevantes,
además se comprobaron las áreas donde los impactos negativos son más significativos, para
lo cual se propone el Plan de Acción y Monitoreo de los principales impactos existentes en
función de las posibilidades de recuperabilidad.
Palabras Clave: Impactos ambientales, Comunidad, Minería, Metalurgia, Oro y plomo.

ABSTRACT.- The mineral field Santa Lucía-Castellanos, corresponding to the formation...

INTRODUCCIÓN. La Minería, a través de los siglos, ha formado parte de la historia y del

desarrollo económico de muchos países en el mundo. Sin embargo, muy notorios han sido
los efectos sociales y ambientales que ha generado esta industria en detrimento de los
diferentes ecosistemas relacionados con la misma. La extracción de los metales nobles, en
particular de Oro y Plata, empezó a incrementarse en el siglo XVI, después del
"descubrimiento de las Américas"... Hay que considerar que la actividad minera no solo
produce un impacto ambiental sobre el medio ambiente, también produce lo que se
denomina Impacto Socioeconómico (Higueras y Oyarzun 2006)… Es por ello que se presenta
el siguiente problema: El deterioro ambiental en la localidad Santa Lucía provocada por la
actividad minero _ metalúrgica. El objetivo general que se define es: Establecer el plan de
acción que permita mitigar los impactos generados por las actividades minero - metalúrgicas
y su interacción con la localidad Santa Lucía. Se constata que los estudios precedentes
realizados en la región tanto investigaciones científicas desarrolladas como estudios de línea
base no se evaluaron el grado de afectación de los elementos de la diversidad biológica por
las actividades minero- metalúrgicas, constituyendo un imperativo desarrollar
investigaciones que deriven en el diseño de Planes de Acción y Monitoreo que contribuyan
a disminuir los impactos ambientales provocado al ecosistema.

MATERIALES Y MÉTODOS. Las muestras de la región que comprende el depósito de "San

Lucía" y "Castellanos" se seleccionaron todas de forma puntual en diferentes lugares con sus
correspondientes coordenadas de localización y en época de seca (Abril), de acuerdo además
a las características visibles de contaminación que se observaron... Se realizaron registros
difractométricos para conocer las características mineragráficas de los minerales
presentes... A Las muestras se les realizó además la observación microestructural en un
Microscopio Electrónico de Barrido, la composición química elemental puntual se analizó
mediante una microsonda dispersiva en energía (EDAX). Se empleó un Espectrómetro de
Emisión Atómica con Plasma Inductivamente Acoplado (ICP-AES) para los análisis químicos
de elementos mayoritarios. Para la determinación de la estabilidad de las especies vegetales
se siguieron los criterios de la Lista Roja de la Flora Vascular Cubana de Berazaín et al. (2005)
… Además para complementar la investigación sobre los Impacto Ambiental provocado por
la actividad de explotación de los yacimientos estudiados, se empleó el procedimiento
establecido en la Política Ambiental Cubana para los Procesos de Evaluación de Impacto
Ambiental.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN. Teniendo en cuenta la metodología utilizada para la

identificación y evaluación de los impactos ambientales fueron evaluados mediante matrices
de identificación y calificación. Impactos ambientales durante el desarrollo del proyecto.
Etapa de ejecución: 1. Pérdida de la cobertura vegetal por el desbroce realizado por el
destape de la mena y por la creación de vías de acceso. 2. Alteración del macizo rocoso
debido al destape. 3. Pérdida de la vegetación autóctona y alteraciones de la fauna por las
acciones del desmonte. 4. Incremento de los procesos erosivos debido al destape del área.
5. Cambios morfológicos del lugar debido a los movimientos de tierra…De los 37 impactos
ambientales identificados en la investigación, tres son de carácter positivo y 34 negativos.
Los impactos ambientales evaluados se reportan mayoritariamente en las etapas de
ejecución y explotación, fundamentalmente, en las variables geología y geomorfología; así
como, el paisaje y la hidrología.… La Matriz de Evaluación Impactos Ambientales Negativos
permite apreciar que las acciones más impactantes según la etapa de ejecución fueron el
desmonte del área, desbroce y movimiento de tierra; así como, el movimiento de maquinaria
pesada…Plan de Monitoreo para el control de la implementación del Plan de Acción definido
para mitigar los impactos ambientales identificados sobre las diferentes variables
ambientales analizadas.

CONCLUSIONES. Según la Matriz de Leopold se identificaron un total de 37 impactos

ambientales, de ellos, tres son de carácter positivo y 34 negativos. De los impactos negativos,
diez clasifican como severos, representando el 47,7 %. Se determinó que en orden
ascendente las variables ambientales más afectadas son: vegetación, fauna, paisaje, medio
socio-económico, suelo, hidrogeología, geología y geomorfología. Del Plan de Acción
definido, se determinaron las 70 acciones de mayor impacto, por cada etapa los proyectos
en los yacimientos Santa Lucía y Castellanos, con el período de recuperación de cada acción
en función de los impactos ambientales determinados. Asociado al Plan de Acción para la
mitigación de los impactos ambientales generados por la actividad minero _ metalúrgica en
Santa Lucía, se diseñó un Plan de Monitoreo capaz de mantener una adecuada actualización
sobre las diferentes variables ambientales analizadas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Berazaín. R. F., Areces Lazcano, J. C., Lara, y González Torres, L. R. (2005). Lista roja de la flora
vascular cubana. Documento 4. Jardín Botánico Atlántico, Gijón…

Texto completo en file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-

EvaluacionDeImpactosAmbientalesProvocadosPorLaActi-5350852.pdf

4. Texto 4:

Libro Valores y virtudes en medicina

Book review: Values and virtues in medicine
Dr. Ruy Pérez Tamayo
Universidad Nacional Autónoma de México.

Este nuevo libro: Valores y Virtudes en Medicina está coordinado por tres médicos y un
filósofo, que también figuran entre sus 24 autores. Consta de tres Partes: 1) Aspectos
Teóricos; 2) Dignidad Humana y 3) Estudios Empíricos. Sin embargo, esto no revela la
muy amplia variedad de su contenido: mi primera reacción al consultar los títulos de
algunos capítulos fue de sorpresa, pues encontré uno llamado: "Cine y enseñanza de los
valores humanos", otro con el título de "M, el Vampiro de Düsseldorf y la dignidad
humana".
La lectura del texto pronto me demostró que el libro entero gira alrededor de un solo
tema: el análisis crítico de la práctica actual de la medicina tomando en cuenta la
participación de las dos tendencias conocidas como la medicina basada en la evidencia y
la medicina basada en valores.
La primera parte, Aspectos Teóricos, consta de 7 capítulos, de los que deseo destacar 3
que me parecieron particularmente claros y convincentes en sus planteamientos. El
primero es el número 3, "Conocimiento Tácito en la Práctica Médica", que se refiere a las
habilidades, experiencias, reflejos y destrezas que el médico necesita, posee y requiere
para su práctica, pero que no están en los libros; o sea que no son conocimientos
enunciables en proposiciones, lo que se conoce como conocimiento científico. Este otro
tipo de conocimiento, el tácito, forma una parte fundamental del oficio y no sólo se refiere
a acciones físicas, sean de exploración o quirúrgicas, sino también mentales, y con
frecuencia contribuyen en forma fundamental y definitiva al buen manejo de los
pacientes. Cuando yo era estudiante de medicina nos referíamos a este conocimiento
tácito con el término genérico de "ojo clínico", e indefectiblemente se lo adjudicábamos
a aquellos pocos (muy pocos) de nuestros profesores que con una mirada y un par de
preguntas al paciente ya habían hecho el diagnóstico. Para ellos toda la tardada rutina
de la primera consulta, con el interrogatorio llevado sistemáticamente con un orden
clásico, la exploración física completa, el estudio de los exámenes de laboratorio y
gabinete que ya estuviesen hechos, que los estudiantes debíamos hacer al enfrentar un
paciente nuevo era, como señalan los autores de este capítulo, como "andar en bicicleta".
Los profesores mencionados podían detectar automáticamente los elementos claves,
sintetizando en forma automática y con frecuencia espontánea (es decir, sin pensarlo en
el momento sino más bien a posteriori) los datos claves para el diagnóstico. Alguna vez
le pregunté a uno de mis maestros (el Dr. Jorge Flores Espinoza) cuál era el secreto de
su infalible puntería y me contestó sonriendo: "Son los años, doctorcito..."

El Capítulo 6 de esta Primera Parte se refiere a la "Responsabilidad Médica en México.

Aspectos Legales." y es excelente. Yo formé parte de la CONAMED durante 4 años y
suscribo todas las observaciones y comentarios que hacen los autores de este importante
texto, que incluye los textos pertinentes de la legislación mexicana actualizada, así como
una breve, pero útil bibliografía.

El Capítulo 7, titulado "Virtudes en medicina", empieza citando a Aristóteles, a San

Agustín y a Santo Tomás de Aquino; lo que me asustó un poco, pero con la lectura se me
fue quitando el miedo. Los autores examinan la inteligencia, la ciencia y la sabiduría, la
veracidad, la justicia y el valor, y los ejemplifican con 4 casos clínicos muy interesantes
y muy comunes.

En la última parte, escriben de otras virtudes como la humildad, la compasión, la

reverencia, la justicia, la prudencia, la promesa de confianza, la simplicidad y la fortaleza.
Su último párrafo dice:
"Así como los casos presentados, cada día se presentan distintos dilemas éticos y son los
médicos quienes deciden el rumbo del mismo. Por lo tanto, es imperativo reflexionar
sobre nuestras acciones y decisiones, porque sus implicaciones trascienden más allá de
toda normatividad, porque afectan al "otro", a "uno mismo" y a la "sociedad". Como
fácilmente se expanden los vicios, el médico debe esforzarse en expandir en cadena las
virtudes, siendo él mismo quien enseñe estas virtudes con su propio ejemplo."
… Quiero terminar mis comentarios sobre este libro con un resumen de mi posición frente
a un punto directamente relacionado con su contenido: la naturaleza de la ética
propiamente médica, basada en los objetivos de la profesión, en contraste con la ética
del médico, que incluye muchos otros aspectos históricos, morales, sociales, económicos,
políticos y de otras disciplinas…con los objetivos de la medicina, que pueden resumirse
en los siguientes tres:
1. Preservar la salud.
2. Curar, y cuando no se puede curar, aliviar, y siempre consolar y acompañar al enfermo
y a sus familiares.
3. Evitar las muertes prematuras e innecesarias.

En mi opinión, debe distinguirse entre la ética médica y la ética del médico, porque tienen
objetivos y contenidos distintos, aunque al final convergen en su función de proporcionar
la atención a la salud de la más alta calidad…se resume en las 4 reglas siguientes del
comportamiento de los médicos:
1. Estudio continuo de la medicina…
2. Información y docencia médica…
3. Investigación científica biomédica…
4. Manejo integral del paciente…

En este resumen de las reglas del comportamiento ético del médico confluyen la medicina
basada en la evidencia y la medicina basada en valores. Pero quiero terminar planteando
una preocupación que tengo sobre la especificidad de algunos de los valores mencionados
en este libro, en especial los promovidos como "principios de ética médica" por
Beauchamp y Childress a partir de 1979 y que han ido creciendo en popularidad en los
últimos años.

Fuente: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0186-
23912015000300011
 RÚBRICA DE TEXTOS ACADÉMICOS Y ARGUMENTOS
CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR
CARACTERÍSTICAS DE Reconocer diversos Reconocer diversos Tienen dificultades en
TEXTOS ACADÉMICOS tipos de textos tipos de textos reconocer diversos tipos
(7 puntos) académicos de diversos académicos de diversos de textos académicos.
temas, reconociendo su temas.
estructura.
PROPÓSITO Expone y presenta el Presenta el propósito del Carece del propósito de
(3 puntos) contenido, el propósito texto académico sin texto académico leído.
del texto académico claridad.
revisado.
ARGUMENTOS Emplea diversas formas Emplea dos formas Emplea una forma
(6 puntos) argumentativas de argumentativas de argumentativa de
temas relacionados a su diversos temas con diversos temas con
carrera, con coherencia coherencia. coherencia.
y limpieza ortográfica.
RESPONSABILIDAD Presenta su trabajo en la Presenta su trabajo en la Presenta su trabajo
(4 puntos) fecha indicada, de fecha indicada realizado fuera de la fecha
acuerdo al trabajo de forma individual con indicada.
realizado en equipo con una presentación formal.
una presentación formal.
TOTAL