O N T R O L

C 3
Estandarización Chilena de la Escala
Wechsler de Inteligencia para Niños-
Quinta Edición
 Quinta Edición (2014)
Este procedimiento incluye la traducción, adaptación y construcción
de normas.
Se muestra los resultados de la aplicación del instrumento a
muestras de grupos especiales, como:
Discapacidad intelectual
Trastorno de déficit atencional con hiperactividad
Trastorno del espectro autista
Trastorno específico del lenguaje
Población rural

Es uno de los insumos necesarios para tomar la decisión de ingreso al

Programa de Integración Escolar (PIE) de cada colegio.
“Evaluación, cognición, aprendizaje y desarrollo”.

EVOLUCIÓN DE LAS ESCALAS WECHSLER Y SU DISPONIBILIDAD EN CHILE

Edda Campazzo (1962)

Adriasola (1976); Calderón (1980); Cañas (1978)
Capacidad cognitiva del individuo
Escala verbal y manual
Ramirez y Rosas (2007) WISC-III
Indicador general de la batería
Escalas verbal y ejecutiva
Comprensión verbal, organización perceptual, velocidad de
procesamiento y ausencia de distractibilidad.
WISC-IV
Se eliminó en nivel de análisis de Escala verbal y ejecutiva.
En Chile no se estandarizó WISC-IV
WISC-V
La versión de la batería se caracterizó por una estructura de 4
niveles: escala total, índices principales, índices auxiliares e índices
complementarios.

Carolina Sepúlveda Moraleda

Segundo año de Psicología
WISC-V
WISC-V es una prueba de administración individual que permite la
evaluación de la inteligencia en niños y adolescentes desde los 6 años
0 meses hasta los 16 años 11 meses.
11 Índices - 15 Subpruebas
En el nivel de escala total se incluye el indicador de Coeficiente
Intelectual Total (CIT). En el nivel de índices principales se incluyen:
ICV, Visoespacial (IVE), Razonamiento Fluido (IRF), IMT e IVP.
En el nivel de índices secundarios se incluyen: IMTA, Razonamiento
Cuantitativo (IRC), No Verbal (INV), Habilidad General (IHG) y
Competencia Cognitiva (ICC).

ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN
Traducción y adaptación de materiales e ítems
Fase pre-piloto
Fase piloto
Fase de tipificación.
El procedimiento completo de la estandarización del instrumento
fue revisado y aprobado por el Comité Ético Científico en Ciencias
Sociales, Artes y Humanidades de la Pontificia Universidad Católica
de Chile.

ESTRUCTURA DE WISC-V
Índices principales Índices secundarios
Comprensión Verbal Razonamiento cuantitativo
Visoespacial Memoria de Trabajo
Razonamiento Fluido No verbal
Memoria de Trabajo Habilidad general
Velocidad de Procesamiento Competencia cognitiva

Carolina Sepúlveda Moraleda

Segundo año de Psicología
Se conservaron todos los ítems que eran pertinentes culturalmente
para usarlos en el eje pacífico de América Latina.
La selección final de palabras fue revisada por profesionales
chilenos, ecuatorianos, venezolanos y colombianos para lograr un
español tan neutro como fuera posible.
FASES
Fase Pre-piloto (25 sujetos)
Tenía como objetivo probar las instrucciones e ítems de ejemplo de
todas las subpruebas y probar inicialmente el fraseo de los ítems.
Fase Piloto (125 sujetos)
Tenía como objetivo obtener información psicométrica de las
subpruebas verbales y obtener datos de confiabilidad de las
subpruebas claves, búsqueda de símbolos y cancelación.
Fase de tipificación (754 sujetos)
Tuvo el objetivo de construir la norma nacional.
Fue aplicada en Arica y Parinacota, Antofagasta, Región
Metropolitana, Maule, Biobío, Araucanía y Los Lagos.
CONSTRUCCIÓN DE NORMAS
Se utilizó el método de norma inferencial (Zhu y Chen, 2011)
Para obtener los puntajes estandarizados se consideró: las medias,
desviación estándar y asimetría de la distribución.
Las curvas obtenidas fueron utilizadas para generar distribuciones
de puntajes brutos para cada grupo etario. Luego, estos puntajes
fueron transformados en puntajes escalares.

Carolina Sepúlveda Moraleda

Segundo año de Psicología
EVIDENCIA DE CONFIABILIDAD
Análisis de datos
Los coeficientes de confiabilidad a nivel de subprueba fueron
obtenidos a través de la correlación directa entre las dos mitades de
la prueba corregidos por fórmula de Spearman-Brown para el total
de la subprueba (Crocker & Algina, 1986; Haertel, 2006; Li et al.,
1996).
Resultados
De acuerdo con Cicchetti (1994), los coeficientes de confiabilidad de
todos los índices se encuentran en rango excelente.
Evidencia de validez
Se presentan los resultados obtenidos por distintas muestras,
utilizando los puntajes estandarizados con el procedimiento de
norma inferencial.

ESTRUCTURA INTERNA
Análisis de datos
La correlación directa entre subpruebas e índices.
Un análisis factorial confirmatorio (AFC).

ANÁLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO

Modelo jerárquico de cinco factores
Comprensión verbal
Visoespacial
Memoria de trabajo
Razonamiento fluido
Velocidad de procesamiento
MUESTRAS ESPECIALES
Pruebas aplicadas en grupo de niños con discapacidad
interactuando, TDAH, TEL, trastorno del espectro autista y
ruralidad.
Existe la Escala de Observación para el Diagnóstico de Autismo
(Lord et al, 2014)
Carolina Sepúlveda Moraleda
Segundo año de Psicología
RESULTADOS
Se observa que en la mayoría de las subpruebas y los índices las
muestras especiales obtienen rendimientos menores que la muestra
normativa. Lo anterior es coherente con lo esperado para los
diagnósticos y grupos que componen esta muestra.
Los resultados del grupo con TEL (Trastorno específico del lenguaje)
aparecen particularmente relevantes, dado que no es posible
identificar un menor rendimiento específicamente en los
componentes asociados al lenguaje.
CORRELACIÓN CON OTRAS MEDICIONES
Resultados
Se puede observar que en el grupo de participantes
pertenecientes a establecimientos educativos de dependencia
particular obtiene mejores resultados en todos los indicadores de
la batería, seguidos luego de los particulares subvencionados y
finalmente los municipales. Los resultados en este indicador dan
cuenta de una diferencia estadísticamente significativa entre los
grupos.
Comparación de resultados en WISC-V por sexo:
No se observaron diferencias significativas entre hombres y mujeres.
LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Uso de la dependencia escolar como Proxy del NSE
Modelo factorial confirmatorio (Número de factores)
Decisión de no adaptar los ítems no verbales
CONCLUSIÓN
Los resultados de la estandarización de WISC-V permiten afirmar
que este instrumento cuenta con evidencia de confiabilidad y validez
que habilitan su uso en contextos clínicos y educacionales chilenos.
La presente investigación muestra que WISC-V puede ser utilizado
confiablemente para procesos de evaluación cognitiva en contextos
clínicos y educacionales en Chile.

Carolina Sepúlveda Moraleda

Segundo año de Psicología