Guía CCNN 3egb

CIENCiAs NATURALES
del
3
Guía
docente
EGB
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Dirección editorial
Equipo Editorial
Adaptación de contenidos
Diseño, diagramación e ilustración

Grupo Editorial Don Bosco
EDITORIAL
DON BOSCO
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
2
El proyecto educativo
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse Los contextos del proyecto
con educación y esfuerzo.
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
Este proyecto promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individua- do con un modelo de escuela y de sociedad
les de cada estudiante, contribuye a mejorar la calidad de su educación y 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: integra el trabajo de las compe-
le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro. tencias y las inteligencias múltiples (IM).
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
Contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteligencia y las nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de escuela • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, ta-
que potencia al máximo el desarrollo de la persona. reas y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
Las esencias del proyecto adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
(aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
Análisis y crítica y ampliar el conocimiento.
Aprender a pensar, utilizar rutinas de • Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
pensamiento, valorar el pensamien-
to… Toda una actitud ante la vida. 3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto ha adquirido un compromiso con
la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese
Creatividad sentido, los principales elementos de innovación son:
Dejar aflorar la imaginación, la ex- • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos. • Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar
capacidades y una necesidad social.
Emprendimiento
Iniciativa, imaginación, trabajo en
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológi-
equipo, comunicación, constancia… co) en formatos amigables y compatibles.
Persigue tus sueños. 4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la
Emociones escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además,
una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos, a través de:
Capacidad que permite gestionar
de manera eficaz las emociones y • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
las hace fluir adecuadamente.
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
Sociabilidad
Prohibida su reproducción
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
Sensible a la justicia social para lo- mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
grar un mundo mejor. futuro, se apoya en:
Solidaridad • Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
Para aprender con y de los demás; y
generar productos de valor. • La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
3
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
conoce
tu
guia
Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas

4
Planificador Ampliación de contenidos
Tareas de recuperación Recursos para la evaluación
5
Programación y orientaciones de las unidades didácticas
Orientación didáctica
Página 10
• Animar a los estudiantes a observar • ¿Cómo son los paisajes de cada ima-
las imágenes y despertar el interés a gen? ¿A dónde has ido de vacacio-
evocar conocimientos previos, cen- nes? ¿Cuál ha sido tu momento más
trándonos en las ventajas que nos pro- divertido? ¿el más emocionante? ¿Has
porciona el mundo que nos rodea. Al tenido tiempo de relajarte? ¿Y de abu-
disponer de más tiempo libre lograre- rrirte? Dialogar conjuntamente a partir
mos divertirnos, experimentar, sentir, ex- de las preguntas planteadas.
plorar y compartir muchas más emo-
ciones con los seres que nos rodean.
Actividades complementarias
a. Comentar fotografías de diferentes pai- servado y comentarán acerca de sus

sajes a los que han ido con sus familias fotografías y las de sus compañeros.
o amigos.
b. Expresar sus vivencias mediante emo-
• El maestro invitará a los alumnos a ciones y sentimientos.
compartir fotografías de los diferen-
tes paisajes y lugares que hayan sido • Al observar las fotografías, podremos
visitados durante las vacaciones y so- compartir anécdotas y vivencias de
cializar estas imágenes con todos los los momentos más divertidos que los
miembros del grupo. alumnos recuerden de los sitios visita-
dos. Así, evocarán la importancia de
• Los estudiantes, expresarán sus comen- estar cerca de nuestros seres queridos.
tarios en relación con el material ob-
Actividades resueltas
Pág. 10
• Explica: ¿En qué momentos de estas Los estudiante deben contar sus expe-
vacaciones te has sentido como estos riencias.
niños y niñas?
• ¿Has tenido tiempo de relajarte? ¿Y de
Los estudiante deben contar sus expe- aburrirte?
riencias.
Los estudiante deben contar sus expe-
• ¿Cuál ha sido tu momento más diverti- riencias.
do? ¿El más emocionante?
6
UNIDAD 0
Página 11
Leer el título de la unidad. Observar aten- • Dialogar y comentar entre entre todos,
tamente la imagen. la importancia de cuidar los órganos
de los sentidos.
• Antes de trabajar estos contenidos,
comentar a los alumnos que las se- • Explicar prácticas y costumbres salu-
ñales percibidas por los sentidos se dables para cuidar los órganos de los
convierten en movimiento a través sentidos, como sonarse a menudo la
del aparato locomotor. nariz, escuchar música a un volumen
adecuado, ver la televisión una distan-
• Con estas actividades se pretende cia recomendable…
que que los alumnos sean capaces
de conocer los órganos de los sentidos,
sus características y cómo mantenerlos
sanos.
a. Pregunta a los estudiantes que senti- b. Dibujar cada órgano de los sentidos.
dos emplean los niños de las imáge-
nes. Realiza un listado de los sentidos
involucrados en cada caso.
Pág. 11
1. Escribir el nombre del sentido respecti- 2. tacto, gusto, olfato, vista, oído.
vo según señale la imagen.
7
• Presentar la imagen y explicar que en otros productos derivados. ¿De qué Página 12
la fotografía aparecen muchos tipos de animales consumimos su leche? ¿Qué
alimentos diferentes, algunos proceden productos se fabrican con leche? ¿De
de animales y otros de plantas. ¿Qué ali- dónde procede la carne con la que
mentos provienen de las plantas? ¿Y de realizamos los embutidos? ¿De qué
los animales? animales obtenemos los huevos?
• Explicar que con la harina de trigo se • Explicar que del mar también se con-
preparan muchos productos, como el siguen muchos alimentos. ¿Cuáles ves
pan y los espaguetis. ¿Qué otros alimen- en esta foto? ¿Qué otros alimentos pro-
tos de la imagen se elaboran con trigo? venientes del mar conoces?
• Comentar que con la leche que se ob-

tiene de diferentes animales, se hacen
a. Para conocer la función de los El juego de los alimentos: el profesor o

alimentos. profesora anota en la pizarra un grupo
de alimentos que cumplan una condi-
Actividad cooperativa: en pequeños ción determinada: frutas de color rojo,
grupos, realizar una rueda de los ali- verduras de hojas grandes, alimentos
mentos. Las imágenes de los distintos redondos, alimentos líquidos, entre
alimentos se pueden obtener de re- otros; y cronometra un minuto. Por gru-
vistas o de Internet. Antes de pegar los pos investigan sobre cada grupo de
alimentos en la rueda, los integrantes alimentos y responden a medida que
de cada grupo deben consensuar a aparece su número.
qué bloque de alimentos pertenecen
las distintas imágenes.
Pág. 12 4. Origen vegetal: cebolla, papa, lechu-

ga, naranja
3. Color verde: lechuga, tomate, cebolla
y frutas. Color rojo: huevos, salchichas, Origen animal: pollo, atún, sardina,
langosta y almejas. huevo.
8
Página 13
• Antes de explicar este contenido, nom- son seres vivos y como tales realizan
brar distintos elementos del entorno y, ciertas funciones que los diferencian
entre todos, determinar si consideran de los objetos sin vida. Preguntar a los
que son seres vivos o no. alumnos cuáles son estas acciones y
apuntarlas en la pizarra.
• Con la ayuda de las imágenes del li-
bro, dar a conocer, el significado de • Comentar que todos los seres vivos na-
las funciones vitales que caracterizan cen, crecen, se reproducen y mueren.
a los seres vivos. Explicar que durante la vida, los seres
vivos acostumbran a cambiar de as-
• Proponer otros ejemplos y determinar si pecto; poner algunos ejemplos como
son seres vivos o no. el ciclo de vida de las ranas.
• Explicar que las plantas y los animales
a. Pedir al alumnado que busque una fo- una de ellas: el ser vivo ilustrado y la
tografía de un ser vivo que esté realizan- función o acción que lleva a cabo.
do alguna acción. Pegar las imágenes en cartulinas y
escribir el nombre del ser vivo y la
b. Recopilar las imágenes y, entre todos, acción que realiza.
determinar qué representa cada
Pág. 13 6. a. Crecen - mueren.
5. Seres vivos: pájaro, plantas ornamenta- b. Animales - seres vivos.

les, árbol, niña, perro, hongos, caracol.
9
Página 14
• Preguntar a los estudiantes, qué ani- ser su función: seguramente proteger

males reconocen (búho, pingüino, el ganado de los depredadores, pero
mono, ardilla, caballo, lobo, gato, pez también ejercer de mascota.
y puerco espín). Entre todos, determi-
nar cuáles pueden ser domesticados y • Comentar que el caballo ha sido un
vivir con el ser humano y cuáles no. animal muy importante para el ser
humano a lo largo de la historia. Ello se
• Explicar que los perros fueron de los pri- debe a que es una especie dotada de
meros animales domesticados que vi- mucha fuerza y es veloz, de manera que
vieron con las personas, hace miles de ha sido utilizado para montar y para tirar
años. Imaginar cuál debía debía ser de carros.
a. El juego de los animales. El profesor de locomoción, tipo de alimentación,

o profesora nombrará un animal y la número de patas, grupo al que perte-
clase, distribuida en grupos de cua- nece…). Luego, formarán frases con las
tro o cinco componentes, expresa en características mencionadas.
voz alta y de manera consecutiva una
característica de dicho animal (forma
Pág. 14
7. Búho, pingüino, lobo, caballo.
10
Página 15
• Explicar que los materiales con los que • Explicar que muchas profesiones
fabricamos ciertos objetos son costo- utilizan aparatos, máquinas y
sos y difíciles de obtener: para fabricar herramientas para realizar sus
papel se tienen que cortar árboles, trabajos. Preguntar qué herramientas
para obtener los metales se tienen que o instrumentos utiliza un jardinero, una
fundir minerales, etc. Por esta razón es cocinera y un médico.
importante reciclar los materiales para
volver a utilizarlos.
a. Adivinamos oficios (inteligencia cor- tante de cada grupo, debe salir a la

poral-cenestésica) pizarra para personificar la ocupación
que le tocó para que represente un ofi-
• Dividir la clase en pequeños grupos. cio.
El maestro o maestra, debe anotar los
nombres de profesiones que se pue- • Adivinar el oficio representado.
dan adivinar con mímica. Un represen-
Pág. 15 9. Médica-cepillo dental; cocinera-raque-

ta de tenis; jardinero-cucharón.
8. Materiales blandos: manta de lana, pe-
lota de goma. Materiales duros: plato 10. Cocinero, jardinero, médico.
de aluminio, caseta de madera.
11
1. Escribe el sentido que involucra a las siguientes actividades: 3. Observa la lámina y encierra los seres vivos.
Evaluación diagnóstica
goo.gl/BVYMcG
goo.gl/CFO6XM
goo.gl/gc3d8g
goo.gl/gGfYPM
goo.gl/kYm5Hr
goo.gl/PudMzk
goo.gl/aApTDc
goo.gl/JqTbd7
goo.gl/XG7iXl
2. Clasifica estos alimentos según su origen:
tomate – carne de res - pimiento - sardina – camarón -

mandarina – queso
goo.gl/OElJFt
Origen animal Origen vegetal
4. Escribe cuál de los profesionales utiliza los siguientes utensilios.

goo.gl/ywTtTBpy
goo.gl/OCpLqX
goo.gl/V1dwIa
_________________ _________________ _________________
12
1. Escribe el sentido que involucran las siguientes actividades: 3. Observa la lámina y encierra los seres vivos.
Evaluación diagnóstica
goo.gl/BVYMcG
goo.gl/CFO6XM
goo.gl/gc3d8g
goo.gl/gGfYPM
goo.gl/kYm5Hr
goo.gl/PudMzk
tacto olfato oído
goo.gl/aApTDc
goo.gl/JqTbd7
goo.gl/XG7iXl
2. Clasifica estos alimentos según su origen:
tomate – carne de res - pimiento - sardina – camarón -

mandarina – queso
goo.gl/OElJFt
Origen animal Origen vegetal
Carne de res Tomate

4. Escribe cuál de los profesionales utiliza los siguientes utensilios:
Camarón Pimiento
goo.gl/ywTtTBpy
goo.gl/OCpLqX
goo.gl/V1dwIa
Sardina Mandarina
Queso
Médico Profesor Jardinero
_________________ _________________ _________________
13
PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos
Educación general básica (media)
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Tercero EGB Año:
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:
Unidad didáctica: 1. El mundo y los seres vivos

Objetivos del área codifi-
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6; OG.CN.8.; OG.CN.10.
cados
Bloques curriculares:
Los seres vivos y su ambiente:
Objetivo de la unidad:
Observar y reconocer las etapas del ciclo vital del ser humano y de otros animales mediante registros gráficos según cada fase, con la finalidad de que los estudian-
tes identifiquen semejanzas, diferencias, cambios claves en cada ciclo.
Criterios de evaluación: Los seres vivos y su ambiente:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas.
¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de
Técnicas e instrumentos de evaluación
la unidad
Bloque curricular 1: Los seres vivos y Experiencia: Los estudiantes cuentan historias Talento humano I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital Experiencia:
su ambiente sobre el ciclo vital de ser humano, poniendo del ser humano y de los anima- Técnica: Análisis de desempeño
Materiales de trabajo
como ejemplo el caso particular de miembros les (insectos, peces, anfibios, Instrumento: Juegos de simulación
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo de su familia. individual reptiles, aves y mamíferos), des-
vital del ser humano y registrar gráfi- de la identificación de los cam- Reflexión:
Libro del estudiante
camente los cambios de acuerdo a Reflexión: Preguntar: ¿Cuáles son las etapas del bios que se producen en sus Técnica: Intercambios orales
ciclo vital del ser humano? ¿En qué se diferen- Cuaderno de trabajo Instrumento: Diálogo
la edad. etapas e importancia. (J.2., J.3.)
cian del resto de animales? ¿En qué etapa del Guía del docente
ciclo te encuentras? Construcción/Conceptualización:
Cuaderno de apuntes, Técnica: Observación sistemática
Construcción / Conceptualización: Observar esferos, lápiz, borrador,… Instrumento: Diario de clase

una imagen de las etapas del ciclo vital del ser
humano y señalar los cambios de acuerdo a la Láminas de las etapas Aplicación:
edad. Construir conceptos claves. del ciclo vital del Ser Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Trabajos de aplicación
humano
Aplicación: Realizar tarjetas de cada etapa del
ciclo vital, incluir datos curiosos de cada etapa.
Escribir las actividades que se realizan en cada
etapa y relacionar en cuáles de ellas comparti-
mos las mismas actividades.
14
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de
Técnicas e instrumentos de evaluación
la unidad
CN.2.1.2. Observar e identificar los Experiencia: El docente, activa su trabajo en el Materiales de trabajo I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital Experiencia:
cambios en el ciclo vital de diferentes aula con estrategia de “observación indirecta” grupal del ser humano y de los anima- Técnica: Análisis de desempeño
animales (insectos, peces, anfibios, de láminas del texto y digitales e induce a sus les (insectos, peces, anfibios, Instrumento: Láminas
reptiles, aves y mamíferos) y compa- estudiantes a: Computador con reptiles, aves y mamíferos), des-
rarlos con los cambios en el ciclo vital internet de la identificación de los cam- Reflexión:
del ser humano. Reflexión: Estimular el interés de sus estudiantes Proyector bios que se producen en sus Técnica: Intercambios orales
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con etapas e importancia. (J.2., J.3.) Instrumento: Juego de palabras
Pizarra
“propuestas espontáneas de preguntas tales
Marcadores Construcción/Conceptualización:
como: ¿Qué relación existe entre los diferentes
animales en cuánto a su ciclo vital? ¿Cuál es Técnica: Observación sistemática
la relación del ciclo vital entre el ser humano y Instrumento: Diario de clase
otros animales? ¿El ciclo vital de una mariposa Aplicación:
es igual a la de un pez? ¿Y el de un anfibio, de Técnica: Análisis de desempeños
un reptil, de un ave o de un mamífero? Instrumento: Trabajos de aplicación
Construcción / Conceptualización: Utilizar repre-
sentaciones analógicas y digitales de diferentes
animales y mediante la “lectura gráfica” encon-
trar semejanzas y diferencias entre los diversos
ciclos vitales.
Aplicación: Los estudiantes pegan imágenes de
los animales en sus diferentes estadios del ciclo
vital y relacionan las etapas con el ciclo vital del
ser humano. Aplicar una evaluación escrita de
fin de quimestre.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades para el aprendizaje (pronunciación: disfemia o tartamudez)
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
El estudiante con disfemia presenta las siguientes características: • Se sugiere que en casa se trabaje con actividades de relajación, actividades de respiración.
• Repetición de palabras, sílabas y sonidos. • Se sugiere al docente que realice actividades de habla y lectura, hablar y leer despacio, pero sin exagerar;
• Cambios en la velocidad del habla. emplear frases cortas y sencillas; no interrumpir, hay que aceptar sus tiempos.
• Alteración en el tono de la conversación y prolongación de palabras y soni- • Se debe realizar trabajos en los que implique cantar con él.
dos. • Se sugiere que las actividades se realicen con ejercicios de soplo, como inflar globos, soplar velas, soplar
• Alteración de la respiración. con pajitas.
• Excesiva tensión muscular en los órganos usados para el habla. • Se debe trabajar el turno de palabras, como por ejemplo, empezamos una frase, paramos y le pedimos al
niño que él la termine.
• Aceleración en el ritmo cardíaco.
• Se sugiere que el docente evalúe sus actividades de manera escrita.
• Temblores y nerviosismo al contacto con los demás.
• Vergüenza, ansiedad y frustración en cuanto al habla.
15
Ampliación de contenidos
Seres vivos
En nuestro planeta existen una gran variedad de seres vivos, • Función de nutrición
algunos muy grandes y altos como una araucaria y otros
mucho más pequeñitos como una hormiga o un musgo. Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen materiales
(nutrientes) para construir y reparar su cuerpo y energía
Los seres vivos son aquellos que tienen vida, esto quiere decir, para realizar el resto de sus funciones vitales.
que son toda la variedad de seres que habitan nuestro pla-
neta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas Según su nutrición se pueden clasificar en:
las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos. — Autótrofos: obtienen energía a partir de moléculas inor-
Características principales de los seres vivos gánicas.
En la naturaleza existen objetos inertes, como las rocas, el — Heterótrofos: se alimentan de organismos muertos o en
aire o el viento, y seres vivos, como las personas, los anima- eliminar proceso de descomposición.
les y las plantas.
• Función de relación
Podemos reconocer a los seres vivos porque tienen en co-
Mediante la relación, los seres vivos conocen lo que pasa a
mún las siguientes características:
su alrededor y reaccionan de un modo adecuado.
Gracias a esta función, todos los seres vivos son capaces, al
menos, de conseguir alimentos y huir de lo que les pudiera
hacer daño.
• Función de reproducción
Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros
seres vivos parecidos a ellos. De este modo, los nuevos se-

Las funciones vitales res vivos reemplazan a los que mueren. Muchos animales
como las personas, necesitan de la cooperación de una
Las funciones vitales son los procesos que todos los seres pareja para reproducirse.
vivos realizan para mantenerse con vida. Las funciones vita-
les son tres: nutrición, relación y reproducción.
16
Elementos bióticos y abióticos de un ecosistema
¿Qué es un ecosistema? Tipos de ecosistemas

Un ecosistema es un sistema natural formado por un con- El tamaño de los ecosistemas es muy variable. Hay ecosiste-
junto de seres vivos (biocenosis) y el medio físico donde se mas de pequeño tamaño (Ej.: una charca, un río, etc.) o de
relacionan (biotopo). gran tamaño (Ej.: una selva, un desierto, etc).
• Los factores abióticos son las características físico-quími- Los ecosistemas se pueden dividir en tres grandes grupos:
cas de un lugar. Estas características son esenciales para ecosistemas terrestres, ecosistemas acuáticos y ecosistemas
el desarrollo de los seres vivos. Ejemplo: el aire, el viento, mixtos.
el suelo, el agua, la luz. Estos factores en conjunto forman
•Ecosistemas terrestres
el biotipo.
Son aquellos en los que los seres vivos viven en el suelo y en
• El factor biótico está formado por la flora y fauna que
el aire. Los más importantes son: los desiertos, los bosques,
vive sobre el biotopo, estos son conjuntos de especies.
las selvas, los matorrales y las praderas.
Cada especie forma una población y el conjunto de po-
blaciones que viven en un determinado lugar forman la •Ecosistemas acuáticos
biocenosis. Ejemplos de ecosistema son: una charca, un
jardín, un bosque, un río, un pantano, un prado, una sel- Son aquellos en los que los seres
va, un océano, etc. vivos viven en el agua. Los más
importantes son: los ríos, los la-
gos y los mares.
•Ecosistemas mixtos
Son aquellos en los que los se-
res vivos viven en zonas inter-
medias entre un ecosistema
terrestre y un ecosistema acuá-
tico. Los más importantes son:
las costas y los humedales.
17
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Recursos para la evaluación
1. Escribe tres características de los seres vivos: 6. Une con los conceptos que se relacionan:
personas
____________________________________________________________
Ser biótico agua
peces
2. Responde y completa: Factor abiótico
viento
¿En qué se diferencian los seres vivos de la materia inerte? sol
plantas
7. Dibuja, dentro de cada espacio, dos seres bióticos
____________________________________________________________
y dos elementos bióticos de la naturaleza.
____________________________________________________________
seres bióticos seres abióticos
3. Subraya las acciones que son propias de los seres
vivos.
Alimentarse, hablar, dormir, bailar, crecer, hacer

deporte, nacer, tejer, morir, relacionarse.
4. Relaciona con materia inerte o ser vivo 8. Anota las cinco etapas del ciclo vital de las personas.
Agua, conejo, alga, papelera, plástico, hierro,
persona, gusano, pizarra, árbol. ____________________________________________________________
____________________________________________________________
materia inerte ser vivo
9. Escribe dos hábitos que debemos adoptar para cuidar
de nuestra salud.
____________________________________________________________
5. Define materia inerte y ser vivo: ____________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________
18
solucionario

1. Escribe tres características de los seres vivos: 6. Une con los conceptos que se relacionan:
Nutrición, relación y reproducción. personas
____________________________________________________________ agua
Ser biótico
peces
2. Responde y completa: Factor abiótico viento
sol
¿En qué se diferencia los seres vivos de la materia inerte?
plantas
Los seres vivos tienen vida y los de la materia iner- 7. Dibuja, dentro de cada espacio, dos seres bióticos
____________________________________________________________
te no tienen vida. y dos elementos bióticos de la naturaleza.
____________________________________________________________
seres bióticos seres abióticos
3. Subraye las acciones que son propias de los seres
vivos.
Alimentarse, hablar, dormir, bailar, crecer, hacer Respuesta gráfica abierta.
deporte, nacer, tejer, morir, relacionarse.
Alimentarse, dormir, crecer, nacer, morir, relacionarse.
4. Relaciona con materia inerte o ser vivo
8. Anota las cinco etapas del ciclo vital de las personas.
Agua, conejo, alga, papelera, plástico, hierro,
persona, gusano, pizarra, árbol. Bebe, niña, joven, adulto, anciana
____________________________________________________________
____________________________________________________________
materia inerte ser vivo
Materia inerte: agua, papelera, plástico, hierro, 9. Escribe dos hábitos que debemos adoptar para cuidar
pizarra. de nuestra salud.
Seres vivos: conejo, persona, árbol, gusano, alga.
Evita que te entre agua en los orificios de los oídos.
____________________________________________________________
5. Define materia inerte y ser vivo:
Usa ropa adecuada para no pasar frío, ni calor.
____________________________________________________________
Ser vivo: tienen vida como los animales, plantas y las personas.
___________________________________________________________
Materia inerte: no tienen vida, suelo, aire, la bicicleta.
____________________________________________________________
19
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Tareas de recuperación
1. Fíjate en el ejemplo y relaciona: 3. Completa la tabla y define las funciones vitales de los seres
vivos. Ilústralo con un dibujo.
animal planta persona objeto
Nutrición Relación
comer nacer respirar pasear comunicarse
goo.gl/Y136mC
goo.gl/hfHsNo
goo.gl/1YD8or
recibir estímulos obtener sustancias procrear un nuevo Hace posible el na-
y responder a ellos para vivir ser vivo cimiento de nuevos
seres de la misma
especie.
función de nutrición función de reproducción función de relación

4. Relaciona con las flechas las siguientes situaciones con la
función a la que correspondan.
Julia y Vero hablan por teléfono.

2. Completa: Nutrición
La galina está empollando un huevo.
Los animales, __________________________ y las perso-
nas son seres vivos porque llevan a cabo las tres funcio- Mis dos gatitos juegan con una pelota.
nes vitales: la función de __________________________, la Reproducción

Marina come un bocadillo.
función de __________________________ y la función de
__________________________. Ana y Luis han tenido su primer hijo.
El cachorro está lactando. Relación
20
solucionario
1. Fíjate en el ejemplo y relaciona: 3. Completa la tabla y define las funciones vitales de los seres
vivos. Ilústralo con un dibujo.
animal planta persona objeto
Nutrición Reproducción Relación
comer nacer respirar pasear comunicarse
goo.gl/Y136mC
goo.gl/hfHsNo
goo.gl/1YD8or
Obten- Generar informa-
recibir estímulos obtener sustancias nacer un nuevo Hace posible el na-
y responder a ellos para vivir ser vivo ción de cimiento de nuevos ción procedente del
seres de la misma
alimento especie. entorno
función de nutrición función de reproducción función de relación

4. Relaciona con las flechas las siguientes situaciones con la
función a la que correspondan.
Julia y Vero hablan por teléfono. Nutrición

2. Completa:
La galina está empollando un huevo.
las plantas
Los animales, __________________________ y las perso-
nas son seres vivos porque llevan a cabo las tres funcio- Mis dos gatitos juegan con una pelota.
nutrición
nes vitales: la función de __________________________, la Reproducción
Marina come un bocadillo.
relación
función de __________________________ y la función de
reproducción
__________________________. Ana y Luis han tenido su primer hijo.
El cachorro está lactando. Relación
21
UNIDAD 1
Página 66 Página 66
Página 18
libro de teoría Página 19
libro de teoría
• Empezar este apartado indicando que

los seres vivos que existen en el planeta
son muchos y muy variados. Se desta-
can dos grandes grupos: plantas y ani-
males.
• Incidir en que las tres funciones vitales

que los seres vivos tienen en común,
son esenciales para la supervivencia
del organismo (relación y nutrición) y
de la especie (reproducción).
• Indicar que las plantas, los animales y

las personas son seres bióticos, es de-
cir, seres con vida, y que en el mundo
natural, la existencia de los seres vivos
se da gracias a los elementos abióti-
cos, los que no tiene vida.
22
Página 20
a. Dividir la clase en pequeños grupos de clasificación anterior. Para estimular la

trabajo. Proponer la siguiente lista: tu- tarea formular preguntas como: ¿Qué
cán, manzano, mesa de madera, uva, acciones realizan los seres vivos? ¿Qué
papel, computadora, retrato, mosca, acciones son imprescindibles para la
agua, romero, niño. Clasificar los ele- vida de los seres vivos?
mentos según sean seres vivos o mate-
ria inerte. c. Realiza un listado de los elementos
abióticos y escribir cuál es la importan-
b. Escribir una breve definición de ser cia de cada uno en el mantenimiento
vivo, sin consultar ningún tipo de mate- de la vida.
rial. Partir de los criterios utilizados en la
Pág. 20
1. agua, aire, suelo.
23
Página 21
• Antes de explicar las etapas de la • Buscar imágenes de cada etapa de la

vida, describir las características de las vida de los seres humanos, de los ani-
personas de las imágenes. Establecer males y de las plantas. Armar los ciclos
comparaciones entre ellas, por ejem- respectivos y describir las caracterís-
plo, ¿qué diferencias ves entre el bebé ticas peculiares de cada una. Hacer
que toma biberón y los niños que co- énfasis en las fases de las personas: be-
rren? bés, niños, jóvenes, adultos y ancianos.
• Explicar que, según la etapa de la • Compartir sus trabajos con el resto de

vida, los cuidados que precisan las la clase y dialogar sobre la etapa de
personas son diferentes, y que en cada vida en la que se encuentran y sobre
etapa se pueden desarrollar o adquirir el respeto que involucra cada una de
habilidades determinadas (Educación las etapas.
moral y cívica).
24
Página 22
a. Identificar actividades que se llevan a • Clasificar las tarjetas según correspon-

cabo en las distintas etapas de la vida. da, acordando en clase, cuál es la
sección adecuada. Incidir en que hay
• Dividir un papel bond en cinco colum- actividades que son comunes a dos o
nas y rotular los nombres de las cinco más etapas de la vida.
etapas de la vida.
• Cada alumno/a escribirá en una tar-

jeta dos actividades que se lleven a
cabo en una etapa determinada.
Pág. 22 3. Ana tiene 6 meses; es un bebé. // Juan

tiene 27 años; es un adulto.// Olga tie-
2. Respuesta orientativa: soy un niño (una ne 8 años; es una niña. // Marta tiene
niña) porque ya sé hablar, comer, ves- 18 años; es una joven.// Pablo tiene 7
tirme solo, porque voy a la escuela, años; es un niño. // Óscar tiene 80 años;
aprendo y descubro cosas nuevas. es un anciano.
25
• Antes de realizar las actividades del Página 24
libro de teoría
libro, conviene que el maestro/a co-
mente la importancia de cuidar y con-
trolar nuestra salud en todas las eta-
pas de la vida y que, para ello, deben
adoptarse distintos hábitos de salud e
higiene.
• Comentar sobre las imágenes y moti-
var a los alumnos para que expresen
su propia experiencia: ¿Qué han co-
mido en el desayuno? ¿A qué hora se
acuestan y levantan? Simular cómo se
lavan las manos o los dientes.
• Recordar que el pediatra es el médi-
co que se ocupa de controlar nuestro
crecimiento y salud cuando somos pe-
queños.
• Dialogar sobre cómo intentan prevenir
enfermedades comunes como los res-
friados o aquellas causadas por pató-
genos (Educación para la salud).
a. Jugar a «Quién es quién».

• Pegar en una cartulina las fotografías
de diez personajes conocidos: compa-
ñeros, maestros, deportistas.
• Disponerse por parejas o pequeños

grupos y colocar la cartulina en un lu-
Págs. 24 y 25 10. Comparar las fotografías y describir los
gar visible para todos.
cambios.
• Por turnos, escoger un personaje y res- 8. El niño debe describirse.
ponder «sí» o «no» a las preguntas del 9. Respuesta gráfica (anciana, pelo color
resto del equipo, como por ejemplo: gris; niña, pelo rubio, y joven, pelo cas-
¿Tiene el pelo rubio? ¿Sus ojos son ne- taño).
gros? ¿Pesa mucho? ¿Es alto?...
26
a. Revisa las actividades interactivas de

la plataforma y completa el árbol ge-
nealógico.
b. Realiza un listado de los hábitos que

realizas para mantener una vida sa-
ludable. Incluye imágenes en tus des-
cripciones.
Págs. 26 y 27
11. Pegar imágenes de los abuelos, pa-

dres y hermanos.
12. Responder según cada caso particu-

lar.
13. a. Gripes, tos, rotavirus...
b. Ir al médico, tomar la medicina, re-

posar.
c. Aplicando hábitos saludables.
27

Unidad didáctica: 2. Nuestro cuerpo funciona

OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.
cados
Objetivo de la unidad: Analizar estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estóma-
go, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, con la finalidad de que los estudiantes identifiquen el rol de los principales órganos y su importancia en procesos
de movimiento, soporte y nutrición.
Criterios de evaluación: CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento del esqueleto, los músculos y las articulaciones, la
necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
dades cotidianas en su hogar y fuera de él.

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos de
la unidad evaluación
Bloque curricular 1: Los seres vivos y
su ambiente
CN.2.2.2. Explorar y describir los órga- Experiencia: Talento humano I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje Experiencia:
nos que permiten el movimiento del El docente, activa su trabajo en el aula con estra- Materiales de trabajo claro y pertinente, la ubicación Técnica: Observación sistemática
cuerpo y ejemplificar la función coor- tegia de “observación indirecta” de láminas del del cerebro, pulmones, cora- Instrumento: Láminas
individual
dinada del esqueleto y de los múscu- texto y digitales sobre la temática a tratarse. zón, esqueleto, músculos y arti-
los en su cuerpo. Libro del estudiante culaciones en su cuerpo; y sus Reflexión:
Reflexión: Cuaderno de trabajo respectivas funciones (soporte, Técnica: Intercambios orales

El docente, estimula el interés de sus estudiantes en movimiento y protección), es- Instrumento: Diálogos
el proceso de enseñanza-aprendizaje con “propues- Guía del docente tructura y relación con el mante-
tas espontáneas de preguntas tales como: ¿Qué son Cuaderno de apuntes, nimiento de la vida. (J3, I3) Construcción/Conceptualización:
los órganos? ¿Qué órganos permiten que el cuerpo esferos, lápiz, borrador Técnica: Observación sistemática
se mueva? ¿Qué músculos y huesos conocen? Instrumento: Diario de clase
28
Construcción / Conceptualización: Materiales de trabajo ICN.2.4.2. Explica la importancia Aplicación:
El docente, utiliza representaciones digitales del grupal de mantener una vida saludable Técnica: Análisis de desempeños
esqueleto y los músculos del cuerpo humano en función de la comprensión de Instrumento: Trabajos de aplicación
para que los alumnos ejemplifiquen su función Computador con habituarse a una dieta alimenti-
coordinada. internet cia equilibrada, realizar actividad
Proyector física según la edad, cumplir con
Aplicación: Pizarra normas de higiene corporal y el
Los estudiantes resuelven preguntas de la evalua- Marcadores adecuado manejo de alimentos
ción dos del texto del estudiante. Realizan un mini Imágenes en sus actividades cotidianas,
álbum de estos sistemas. dentro del hogar como fuera de
Láminas
él. (J3, S1)
CN.2.2.3. Observar y analizar la es- Experiencia: Experiencia:

tructura y función del sistema os- El estudiante activa su conocimiento con una di- Técnica: Análisis de desempeño
teomuscular y describirlo desde sus námica de la función de los músculos en el cuer- Instrumento: Juegos de simulación
funciones de soporte, movimiento y po humano.
protección del cuerpo. Reflexión:
Reflexión: Técnica: Intercambios orales
Preguntar: ¿Cuál es la estructura del sistema os- Instrumento: Juego de palabras
teomuscular? ¿Cuál es la función de los múscu-
los? ¿Qué protege a los órganos internos? Construcción/Conceptualización:
Técnica: Observación sistemática
Construcción / Conceptualización: Instrumento: Diario de clase
El docente, utiliza representaciones digitales del
esqueleto y los músculos del cuerpo humano Aplicación:
para que los estudiantes describan las funciones Técnica: Análisis de desempeños
de soporte, movimiento y protección. Instrumento: Producciones motrices
Aplicación:
Los estudiantes hacen libremente diferentes pos-
turas con su cuerpo, para demostrar la función de
su sistema osteomuscular. Realizar las actividades
propuestas en libro del estudiante.
29
CN.2.2.4. Explicar la importancia de Experiencia: Experiencia:
la alimentación saludable y la activi- Los estudiantes cuentan experiencias de los ali- Técnica: Análisis de desempeño
dad física, de acuerdo a su edad y mentos saludables que comen en casa. Instrumento: Producciones orales
a las actividades diarias que realiza.
Reflexión: Reflexión:
Preguntar: ¿Qué actividades pueden hacer con Técnica: Intercambios orales
sus padres en casa para preparar sus alimentos? Instrumento: Diálogo
¿Qué aparato es el que nos permite absorben
nuestros alimentos? ¿Todas las personas necesitan Construcción/Conceptualización:
los mismos alimentos para crecer? ¿Cuántas veces Técnica: Intercambios orales
a la semana hacen ejercicio? ¿Existe una relación Instrumento: Asambleas
entre alimentación y actividad física?
Aplicación:
Construcción / Conceptualización: Técnica: Análisis de desempeños
En equipos de trabajo comentan sobre la impor- Instrumento: Trabajos de aplicación
tancia de la alimentación saludable y la actividad
física.
Aplicación:
Los estudiantes resuelven las actividades de la
página 49 del texto. Realizar un collage sobre
esta temática.
30
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas Experiencia: Experiencia:
de higiene corporal y de manejo de Los estudiantes realizan una dinámica de la impor- Técnica: Análisis de desempeño
alimentos; predecir las consecuen- tancia de la higiene corporal y del manejo de los Instrumento: Juegos de simulación
cias si no se las cumple. alimentos.
Reflexión:
Reflexión: Técnica: Intercambios orales
Preguntar: ¿Qué actividad se debe realizar antes Instrumento: Diálogo
de comer un alimento? ¿Cuál es la importancia
de cepillarse los dientes tres veces al día? ¿Qué ali- Construcción/Conceptualización:
mentos se deben lavar? ¿Qué sucede si no lavan Técnica: Observación sistemática
los alimentos? Instrumento: Registro de observación
Construcción / Conceptualización: Aplicación:

El docente, utiliza representaciones grafica de la Técnica: Análisis de desempeños
página 51 del texto y analizan juntos las gráficas. Instrumento: Trabajo de aplicación
(página 53 del texto)
Aplicación:
Los estudiantes resuelven las preguntas de la eva-
luación dos del texto de la página 53. Elaborar un
mural con imágenes sobre normas de higiene cor-
poral y de manejo de alimentos.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades para el aprendizaje (disortografía)

• Se debe utilizar el procesamiento visual y auditivo de la información el cual resulta clave en el desarrollo.
• Se sugiere que en casa los padres realicen diariamente un dictado.
• El estudiante previamente debe conocer el texto, debe leerlo analizando las palabras y localizando aque-
• Dificultad en la ortografía básica llas en las que tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas.
• Dificultad en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien • Se debe elaborar un inventario de errores cometidos, el estudiante debe copiar en un cuaderno todo
en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. error ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la
• Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correcta. Con este listado se realizarán actividades.
sonido. • Se debe realizar fichero cacográfico para elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica,
en las que suele cometer errores.
• Para facilitar la memorización de la ortografía se puede incluir en las fichas un dibujo alusivo de carác-
ter mnemotécnico.
31
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Escribe los sistemas que están involucrados en la función de 4. Clasifica en la tabla estas partes del cuerpo humano
nutrición:
________________________________________________________________ mejilla - frente - brazo - antebrazo - pie - mano - pe-
cho - pierna -vientre - muslo
2. Responde y completa:
El_________________________________ es el conjunto de todos nues- Extremidades
tros huesos; no los podemos doblar ni estirar y sostienen nues- Cabeza Tronco
tro cuerpo. Superiores Inferiores
Las articulaciones, en cambio, permiten el _____________________

_________________ de diferentes partes de nuestro cuerpo.
3. Une según corresponda:
Cráneo - húmero - radio - cúbito - costilla - esternón -

columna vertebral - fémur - tibia - peroné
5. Marca con una cruz el músculo que se mueve en cada si-
tuación.
32
solucionario

1. Escribe los sistemas que están involucrados en la función de 4. Clasifica en la tabla estas partes del cuerpo humano
nutrición:
Respiratorio, digestivo, circulatorio
________________________________________________________________ mejilla - frente - brazo - antebrazo - pie - mano - pe-
cho - pierna -vientre - muslo
2. Responde y completa:
esqueleto
El_________________________________ es el conjunto de todos nues- Extremidades
tros huesos; no los podemos doblar ni estirar y sostienen nues- Cabeza Tronco
Superiores Inferiores
tro cuerpo.
movimiento mejilla, pecho, brazo, pie, pier-
Las articulaciones, en cambio, permiten el _____________________ brazo vientre ante- na, muslo
de diferentes partes de nuestro cuerpo. brazo,
mano
3. Une según corresponda:
Cráneo - húmero - radio - cúbito - costilla - esternón -

columna vertebral - fémur - tibia - peroné
5. Marca con una cruz el músculo que se mueve en cada si-
tuación.
costilla
Cráneo
esternón
húmero
columna vertebral
radio fémur X X
tibia X
cúbito
peroné
33
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Pinta las arterias y las venas con el color que corresponda. 3. Relaciona cada función con la parte del cuerpo donde se
produce.
Estómago Intestino
La comida se transforma en una papilla.
Se absorben las sustancias nutritivas.
Se expulsan las sustancias que no se aprovechan.
4. Relaciona los dientes con su tipo y función específica:
Premolares - Incisivos - Molares - Caninos
2. Une con flechas según corresponda.
Arterias
Venas
Cortar Triturar Desgarrar
34
solucionario
1. Pinta las arterias y las venas con el color que corresponda. 3. Relaciona cada función con la parte del cuerpo donde se
produce.
Respuesta gráfica
Ano Estómago Intestino
La comida se transforma en una papilla.
Se absorben las sustancias nutritivas.
Se expulsan las sustancias que no se aprovechan.
4. Relaciona los dientes con su tipo y función específica:
Premolares - Incisivos - Molares - Caninos
2. Une con flechas según corresponda.
Arterias
Venas
Cortar Triturar Desgarrar
35
UNIDAD 2
Página 32
• Observar la imagen para motivar a los • Presentar los nuevos contenidos de la
alumnos y evocar conocimientos pre- unidad basándose en ejemplos o si-
vios necesarios centrándose en estos tuaciones de la vida cotidiana: Explica
aspectos: ¿Dónde están estos niños y cómo funciona nuestro cuerpo. Indica
qué hacen? ¿Qué juego están practi- cómo divides el día en distintas activi-
cando? ¿Qué partes del cuerpo mue- dades, entre las que es importante un
ven los niños? Dialogar conjuntamente tiempo para el descanso y unas horas
a partir de las preguntas planteadas. para el sueño.
a. Adoptar distintas posturas e identificar b. Expresar la reacción de nuestro cuer-

las partes del cuerpo implicadas. po y nombrar las partes implicadas.
• Pedir a los alumnos que se muevan • Escribir en tarjetas situaciones diversas

con libertad, creando las posturas que de nuestro entorno, como ver un par-
quieran. tido de fútbol, cruzar una calle, darse
un golpe en la rodilla, oler un perfume,
• Quedarse quietos al oír la señal del tomarse una sopa muy caliente...
maestro/a.
• Un alumno/a representará una acción
• Comentar entre todos a qué se pa- y los demás compañeros deben adivi-
recen las distintas posturas (un perro, nar de qué se trata. Entre todos se nom-
un atleta…). Identificar qué partes del brarán los sentidos que intervienen y
cuerpo se encuentran flexionadas y las partes del cuerpo que se mueven.
cuáles no.
Pág. 32
• A tirar de la cuerda. • El estudiante debe describir a detalle un

miembro del grupo.
• Todo en cuerpo, principalmente los
huesos de las extremidades, los múscu-
los y las articulaciones.
36
Página 34
• Antes de trabajar estos contenidos, co- • Explicar que algunos de estos

mentar a los alumnos que las señales movimientos son voluntarios, porque los
percibidas por los sentidos se convier- hacemos cuando queremos, mientras
ten en movimiento a través del apara- que otros son involuntarios, porque no
to locomotor. dependen de nuestra voluntad (por
ejemplo, retirar la mano al quemarnos).
a. Expresar la reacción de nuestro cuer- • Un alumno/a representará una acción

po y nombrar las partes implicadas. y los demás compañeros deben adivi-
nar de qué se trata. Entre todos se nom-
• Escribir en tarjetas situaciones diversas brarán los sentidos que intervienen y
de nuestro entorno, como ver un par- las partes del cuerpo que se mueven.
tido de fútbol, cruzar una calle, darse
un golpe en la rodilla, oler un perfume,
tomarse una sopa muy caliente...
Pág. 34
1. a. El tacto.
b. Moviendo el pie para desplazar la
piedra en el zapato. Quitarme el za-
pato para retirar la piedra.
37
Página 35
• Explicar que los huesos del cuerpo hu- • El docente puede realizar una activi-
mano están unidos mediante articula- dad práctica sobre el esqueleto. Pue-
ciones. de emplear hisopos, fideos... y hacer
una maqueta didáctica sobre esta te-
• Comentar que el esqueleto es una es- mática. Explicar la localización de los
tructura propia de los vertebrados. huesos principales y sus nombres.
• Explicar que el esqueleto y la muscu-
latura forman la estructura básica del
cuerpo que nos permite movernos. Y
constituyen el aparato locomotor.
Pág. 35 y 36 riores: húmero, radio, cúbito. Huesos

de las extremidades inferiores: fé-
2. Brazo, mano, pierna, pie. mur, tibia, peroné.
3. a. Huesos de la cabeza: cráneo.
b. Huesos del tronco: costilla, esternón,

columna vertebral.
c. Huesos de las extremidades supe-

38
Página 36
a. Jugar al memory de huesos y músculos. b. Descubrir la pregunta a la respuesta.
• En grupos de cuatro alumnos, elaborar • Verbalizar una respuesta. Por ejemplo,

20 cartas: 10 con dibujos del esqueleto húmero.
y la musculatura, en las que se identifi-
que un hueso o un músculo, y 10 con el • Descubrir la pregunta cuya respuesta
nombre correspondiente. podría ser la que se ha dado. Tener en
cuenta que puede haber diferentes
• Esparcir todas las cartas sobre la mesa posibilidades. Por ejemplo, a la res-
de manera que no se vean los dibujos puesta húmero: ¿Qué hueso del brazo
ni los nombres. se ha roto María? ¿Qué hueso encon-
tramos en el antebrazo?
• Dar la vuelta a dos cartas, y si forman
pareja (dibujo del esqueleto o muscu-
latura con el nombre correspondiente),
recoger y guardar. Si no, devolverlas a
la mesa y esperar su turno.
39
Página 37
• Para evocar los conocimientos previos Por ejemplo, la rodilla es la articulación

sobre las partes del cuerpo, pedir a los que une el muslo con la pierna.
alumnos que utilicen el vocabulario es-
pecífico para nombrarlas. • Comentar la importancia de las articu-
laciones, ya que sin ellas no podríamos
• Explicar que una articulación es la movernos: andar, dar palmadas.
zona de unión entre los huesos del es-
queleto.
Págs. 37 y 38 7. frente, ojo, nariz, mejilla, boca, oreja,

pecho, cintura, abdomen, pie, pierna,
4. Cabeza: mejilla, frente.// Tronco: pe- cadera, brazo, mano.
cho, vientre.// Extremidades superiores:
brazo, antebrazo, mano. // Extremida- 8. Los estudiantes responderán según su
des inferiores: pie, pierna, muslo. experiencia.
5. Cuello, hombro, muñeca, cintura, rodilla.
6. Muñeca, codo, hombro, cintura, tobillo.

40
Página 38
a. Las partes de mi cuerpo. culaciones. Anotar en una mitad una

articulación o una parte del cuerpo
• El maestro/a nombra partes del cuer- humano (rodilla, codo, brazo, pie…)
po que se encuentran en la cabeza, el y en la otra mitad la zona del cuerpo
tronco y las extremidades, y los alum- humano donde se localiza (cabeza,
nos las van señalando en su propio tronco, extremidad). La parte del cuer-
cuerpo. po humano o la articulación de cada
ficha no tienen que corresponderse
• Después, el maestro/a nombrará una
necesariamente con la zona donde se
parte del cuerpo, y un alumno/a dirá
localiza. Elaborar para cada alumno/a
una de las acciones que se pueden
una ficha comodín con los conceptos
hacer con ella. Repetir con diferentes
«Cuerpo humano/Cuerpo humano».
partes del cuerpo hasta que todos los
alumnos hayan nombrado alguna ac- • Repartir tres fichas a cada jugador y
ción. dejar el resto en el centro para poder
coger.
b. Jugar al dominó del cuerpo en movi-
miento. • Jugar siguiendo las reglas del dominó.
• Elaborar 18 fichas de dominó con las
partes del cuerpo humano y las arti-
41
Página 39
Pág. 39 Pág. 40
• Comentar sobre la musculatura como • Explicar cómo benefician a nuestra sa-

constituyente del aparato locomotor. lud los hábitos que se muestran en las
Mencionar varios nombres de múscu- imágenes del texto.
los y pedir a los estudiantes que los lo-
calicen en sus cuerpos. • Dialogar sobre las prácticas que cada
alumno/a lleva a cabo para cuidar el
• Mencionar que los músculos son elásti- cuerpo y que son beneficiosas para
cos y flexibles, y recubren el esqueleto. huesos y músculos.
Los músculos permiten que el cuerpo
se mueva cuando se estiran y se con- • Comentar algunas lesiones de los hue-
traen. sos y músculos más habituales, como
las fracturas y los esguinces, y la forma
• Identificar los músculos que intervie- de prevenirlas.
nen en situaciones cotidianas como:
patear la pelota, caminar, agacharse... • Señalar que debemos realizar hábitos
saludables para mantener un estado
• Realizar una maqueta didáctica so- de salud. Realizar un listado de estos
bre los músculos, ir identificando cada hábitos y generar recomendaciones al
músculo. respecto.
42
Página 40
Las partes de mi cuerpo. lo haces? ¿Te divierte practicar depor-

tes? ¿Cómo te encuentras después de
a. Aprender a cuidarse físicamente. hacerlo? ¿Crees que es importante?...
• Hablar con los alumnos sobre la prác- • Practicar la higiene postural y enume-
tica del ejercicio físico y su utilidad a rar algunos vicios posturales habitua-
través de preguntas como: ¿Practicas les al sentarse (espaldas curvadas,
algún deporte? ¿Haces ejercicio físico torcidas…).
habitualmente? ¿Dónde? ¿Con quién
Págs. 39 y 40 11. Los alumnos describirán los cuidados

que dan a su cuerpo y aquellos cuida-
9. Bíceps // Gemelos // Abdominal. dos que deben reforzar.
10. Respuesta de selección.
43
Página 41
• Explicar a los alumnos que hay per- • Comentar que estas personas para
sonas con falta de movilidad: tienen desplazarse precisan de rampas en los
dificultad para moverse por las calles, edificios, ascensores o veredas. Y que
acceder a los edificios; deben adap- las puertas, o las escaleras dificultan
tar sus casas a sus necesidades. Como sus movimientos.
consecuencia de una enfermedad, o
un accidente. • Dialogar sobre la importancia de res-
petar a estas personas y de ayudarlas.
a. Imaginarse en una silla de ruedas. • El maestro/a anotará en la pizarra las

dificultades que puede experimentar
• Pedir a los alumnos que se imaginen una persona en esta situación en un
que están sentados en una silla de rue- edificio, pero también al ir por la calle.
das y no pueden andar. Apuntar cómo pueden resolverse estas
dificultades.
• Dialogar sobre la experiencia de no
poder levantarse y moverse libremente
por el aula.
Pág. 41 jugar a la pelota si se la tiro a las ma-

nos… // Jugar al fútbol… // Ayudándole

12. Respuesta orientativa: Actividades que a llevar sus cosas.
no requieran correr: hablar, leer, incluso
44
Página 42
• “Mientras tanto en el mundo” es una • “Demuestra tu ingenio”, presenta acti-

actividad que propone temas “intere- vidades variadas de interrogantes con
santes” relacionados con contenidos, aplicación de competencias y uso de
propuestos en la unidad mediante las TIC, que se relacionan con temas
imágenes, basicamente fotográficas, integrados en la unidad.
acompañadas de breves textos expo-
sitivos y cuestionamientos sencillos de
resolver.
a. Observar los protagonistas de estas • ¿Qué habilidades observas?, ¿qué limi-

imágenes y comenta con tus compa- taciones aprecias?
ñeros:
b. Leer y subrayar una palabra, una idea
• ¿En qué se parecen a ti? ¿Y entre sí? y una frase que te resulten llamativas.
Compártelas con tus compañeros.
• ¿Qué diferencias encuentras respecto
a ti? ¿Y entre ellos?
Pág. 42
13. La idea central es la importancia de los
bancos de alimentos.
45
Página 43
libro de teoría
• En docente debe explicar que una de

las funciones que cumplen los seres
vivos es la nutrición y que en esta fun-
ción intervienen los sistemas digestivo,
respiratorio y circulatorio.
• Explicar que el sistema respiratorio se
encarga del intercambio gaseoso.
Además recordar a los alumnos que
este sistema precisa de cuidados para
prevenir enfermedades.
• Experimentar con los procesos de ins-
piración y espiración. Pueden realizar
la práctica propuesta en la plataforma
interactiva sobre esta temática.
• Dialogar sobre el recorrido del aire
cuando ingresa al respirar. Además
discutir sobre: ¿Por qué es más saluda-
ble vivir en el campo?
a. Realizar las actividades propuestas en

el cuaderno de actividades.
b. Realizar un redacción sobre el recorri- Actividades resueltas
do del aire y la importancia de vivir en
un lugar libre de contaminación. Pág. 44 17. Casa en el campo, porque el aire no
presenta contaminación.
14. Fosas nasales, pulmones.
15. Oxígeno, pulmones, dióxido de carbono.
16. Cara triste: en una calle con mucho

tráfico, junto a una chimenea. Cara
alegra: en una casa en el campo y en
medio del bosque.
46
a. Tomar el pulso a dos compañeros, uno

que está sentado y otro que ha realiza-
do deporte y determinar la diferencia
en el número de latidos.
Pág. 46
18. El número de latidos será menor des-

pués de estar cinco minutos sin mover-
te de la silla y mayor después de estar
cinco minutos haciendo ejercicio. Esta
diferencia se debe a que el corazón
bombea mayor cantidad de sangre
cuando hacemos alguna actividad
física.
19. Cuando el corazón late, la sangre sale

por las arterias, reparte el oxígeno y el
alimento, y regresa al corazón por las
venas.
• Explicar que el sistema circulatorio es el • Mediante una imagen describir el re-
encargado de repartir el oxígeno y las corrido de la sangre y señalar la impor-
sustancias nutritivas por todo el cuerpo. tancia de cuidar nuestro sistema circu-
latorio. Señalar además que el corazón
• Señalar que las estructuras principales
no siempre late el mismo número de
son las arterias, venas y el corazón, que
veces, cuando realizamos deporte late
es el que impulsa la sangre.
mayor número de veces.
47
Orientación didáctica Página 66 Página 66
Página 47
libro de teoría
• Explicar que para vivir necesitamos las
sustancias nutritivas de los alimentos y
que obtenemos estas sustancias me-
diante el proceso de la digestión
• Mediante una imagen describir el re-
corrido de los alimentos durante la di-
gestión.
• Además explicar que los alimentos
nos aportan la energía y las sustancias
nutritivas que nuestro cuerpo necesita
para vivir. Entre los principales alimen-
tos que nuestro cuerpo necesita están
las frutas, las carnes, las verduras, los
azúcares, el agua… Estos alimentos los
podemos clasificar en los de origen ve-
getal, animal y mineral.
• Recalcar la importancia de mantener
una dieta sana y equilibrada, basada
en el consumo adecuado de los tres
grupos principales de alimentos: los
que nos aportan proteínas, energía y
vitaminas.
a. Elaborar un menú saludable basado Actividades resueltas

en los tres grupos principales, incluir
alimentos de origen animal, vegetal y Pág. 47 22. Alimentos de origen animal: pez, que-
mineral. so, huevos, chorizo, pollo, leche, cama-
20. Huevo - animal; tomate - vegetal; cho- rón, carne de res.

clo - vegetal; carne - animal.
Grupo 1: carne de res, pescado, cama-
21. Se elaboran con cereales: pan, pastel, rón, pollo, chorizo.
fideos, galletas.
Grupo 2: pan, papa, aceite.
Se elaboran con frutos: mermelada,
jugo, vino. Grupo 3: zanahoria, queso, leche, plá-
tano.
48
a. Proyectar varias imágenes y pedir a los

alumnos que señalen los hábitos que
sean saludables. Explicar porqué son
saludables y si ellos los practican
Pág. 52
23. a. jabón;
b. equilibrada;
c. comida;
d. cubiertos;
e. piques, estómago;
f. dientes.
24. Respuesta gráfica.
• Explicar que un alimento en mal esta- Los que no son saludables deben con-
do, la falta de higiene o las prisas al co- vertirlos en saludables.
mer pueden perjudicar nuestra salud,
• Realizar un mural sobre esta temática,
por ello, es conveniente seguir hábitos
incluir imágenes. Socializar el trabajo
saludables.
en clase.
• Escribir en la pizarra varios hábitos y pe-
dir a los alumnos que distingan entre
hábitos saludables y los que no lo son.
49

Unidad didáctica: 3. Los animales

cados
Describir las características de los animales vertebrados e invertebrados para identificar cuáles de ellos son útiles para el ser humano e identificar los que proveen
alimento, vestido, compañía y protección, con la finalidad de que los estudiantes diferencien estas dos categorías.
Criterios de evaluación:
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de animales, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarro-
llan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
de la unidad evaluación
Bloque curricular 1: Experiencia: Mediante una puesta en común los estu- Talento humano I.CN.2.2.1. Clasifica a los Experiencia:
Los seres vivos y su ambiente diantes aportan con características de los animales. animales en vertebrados e Técnica: Intercambios orales
invertebrados, en función Instrumento: Puesta en común
CN.2.1.4. Observar y describir las ca- Reflexión: Preguntar: ¿Qué animales conocen? ¿Cuál individual de la presencia o ausen-
racterísticas de los animales y clasi- es la importancia de los animales? ¿En qué categorías cia de columna vertebral y Reflexión:
Libro del estudiante
ficarlos en vertebrados e invertebra- se clasifican los animales según la presencia o ausen- sus características externas Técnica: Intercambios orales
cia de columna vertebral? Cuaderno de trabajo Instrumento: Diálogo
dos, por la presencia o ausencia de (partes del cuerpo, cubier-
columna vertebral. Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza Guía del docente ta corporal, tamaño, forma Construcción/Conceptualización:
representaciones graficas de animales vertebrados e Cuaderno de apuntes, de desplazarse, alimenta- Técnica: Observación sistemática
invertebrados para determinar sus características. El ción). A su vez, agrupa a Instrumento: Diario de clases
esferos, lápiz, borrador,…
alumno generará conceptos sobre los animales verte- los vertebrados según sus
brados e invertebrados. características, examina su Aplicación:
utilidad para el ser humano Técnica: Análisis de desempeños
Aplicación: Los estudiantes resuelven actividades de la y su relación con el hábitat Instrumento: Trabajo de aplicación
evaluación del texto de la página 61. Realizar un mini en donde se desarrollan. (página 61 del texto)
álbum con animales vertebrados e invertebrados, em- (J.3., I.2.)
plear imágenes de láminas educativas.
50
CN.2.1.6. Observar en forma guiada Experiencia: Los estudiantes realizan una dinámica so- Materiales de trabajo I.CN.B.5.1.2 Explica la impor- Experiencia:
y describir las características de los bre los animales vertebrados y su clasificación. grupal tancia de Técnica: Análisis de desempeño
animales vertebrados, agruparlos de las biomoléculas a partir de Instrumento: Juegos de simulación
acuerdo a sus características y rela- Reflexión: Preguntar: ¿Por qué un animal es vertebra- Computador con la sustentación científica
cionarlos con su hábitat. do? ¿En qué grupos se clasifican los vertebrados? ¿En internet y/o la ejecución de expe- Reflexión:
qué hábitats hallamos animales vertebrados? Anotar rimentos sencillos sobre los Técnica: Intercambios orales
los datos importantes en la pizarra. Proyector
proceso de abiogénesis, Instrumento: Diálogo
Pizarra características básicas, es-
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza Construcción/Conceptualización:
representaciones gráficas de la página 68 del texto y Marcadores tructura, diversidad y fun- Técnica: Observación sistemática
analizan juntos las gráficas. Realizar un organizador ción en la materia viva. (I.3., Instrumento: Diario de clases
gráfico con las categorías de vertebrados, emplear I.4.)
imágenes de cada categoría. Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños
Aplicación: Los estudiantes resuelven la actividad del Instrumento: Trabajo de aplicación
texto de las páginas 68-69. (páginas 68-69 del texto)
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales Experiencia: Mediante una puesta en común mencio- Experiencia:
útiles para el ser humano e identificar nar los animales que son útiles para el ser humano. Técnica: Intercambios orales
los que proveen como alimento, ves- Instrumento: Puesta en común
Reflexión: Preguntar: ¿Qué animales tienen en casa?
tido, compañía y protección. Reflexión:
¿Cuál es la importancia de los animales domésticos?
¿Qué animales nos proveen de alimento, vestido, com- Técnica: Intercambios orales
pañía y protección? Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza Construcción/Conceptualización:

representaciones grafica de la página 69 del texto y Técnica: Observación sistemática
analizan juntos las gráficas. Instrumento: Registro de observación
Realizar un listado de animales que son útiles en cada Aplicación:

aspecto mencionado anteriormente. Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Trabajo de aplicación
Aplicación: Los estudiantes resuelven las actividades
del texto de la página 70. Realizar una evaluación de
fin de unidad y quimestral.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades de aprendizaje: Trastornos del aprendizaje (ecolalia).
La ecolalia se caracterizan por: • Es importante que el docente no regañe su conducta porque el estudiante no se da cuenta de lo que
repite por lo que estas repeticiones no son intencionadas, y no pretenden molestar o interrumpir, sino que
• La imitación de palabras o frases, además puede ser también por la proso- surgen de manera espontánea, aunque se encuentren totalmente fuera de contexto.
dia (entonación y articulación) que emplea el afectado mientras las repite.
• El docente debe tomar en cuenta que no analiza las palabras individualmente, sino que analiza la totali-
• Su discurso suele ser monótono, mecánico, como el de un robot, y siempre dad del lenguaje, el conjunto de palabras que ha escuchado, lo que le requiere un mayor esfuerzo para
mantiene un mismo ritmo y tono. analizar y llegar a comprender lo que ha escuchado.
51
Desaparición de animales vertebrados e invertebrados.

1. Desaparición de especies nativas
El ser humano utiliza los recursos naturales para satisfacer di-
ferentes necesidades, lo que provoca un cambio en las con-
diciones del hábitat, de esta forma, se ven en peligro de extin-
ción aquellas plantas y animales que lo habitan.
goo.gl/XFNxN
2. Desaparición de especies nativas
Estas son algunas de las actividades humanas que han tenido
consecuencias negativas para la vida silvestre:
– El cortar árboles, eliminar humedales, crear estanques de
almacenamientos de aguas de riegos.
– Cercar espacios para crianza de ganado domésticos, eli-
minar.
– El uso de productos químicos para eliminar organismos no
goo.gl/XFNxN
deseados, pesticidas, fungicidas, plaguicidas. Estos pro-
ductos eliminan seres vivos en gran cantidad y disminuyen
las poblaciones de quienes se alimentan de ellos.
– La pesca excesiva disminuye poblaciones, tal es el caso de
la merluza, la sardina y el atún.
goo.gl/XFNxN
Los animales vertebrados en peligro de extinción.
– La ballena azul, este animal es cazado por su grasa y su carne.

– El pájaro carpintero, se encuentra en peligro de extinción de-
bido a la destrucción de su hábitat.
52
– La ranita de Darwin, por la destrucción de la vegetación El grupo más amenazado es el de los invertebrados de agua
natural, para la plantación de pinos y construcción de vi- dulce, debido a las represas y la contaminación por nitratos uti-
viendas. lizados en los fertilizantes en los campos. Las especies marinas,
incluyendo alimentos como el camarón, calamar y la centolla,
– El loro tricahue, su intensa explotación lo ha llevado a ser un están en riesgo debido a la acidificación de los océanos, que
animal en extinción. dificulta la construcción de la concha de moluscos y corales.
– La madre de la culebra, alta destrucción de su hábitat pro- Los insectos terrestres, como las mariposas, continúan siendo
ducto de la actividad agrícola. expulsados por el desarrollo humano, principalmente en las
– La chinchilla, es cazada indiscriminadamente para confec- ciudades debido a la contaminación causada por los auto-
cionar abrigos. móviles y las fábricas.
Y muchas especies están en peligro por la pérdida del hábitat
provocado por el cambio climático.
goo.gl/lxyoyX
– El puma, por representar una amenaza para el ganado ha
sido cazado y así ha ido disminuyendo la población.
Otros animales en peligro de extinción son: la taruca, el hue-
mul, el zorro chilote, el picaflor, y la guiña, entre otros.
Los animales invertebrados en peligro de extinción.
Los abejorros, escarabajos y mariposas están en mayor riesgo
de extinción que los leones y los tigres, según un estudio glo-
bal realizado por la Sociedad Zoológica de Londres. El mayor
estudio jamás realizado de invertebrados encontró que uno
de cada cinco especies de invertebrados está en peligro de
goo.gl/iMwDkh
extinción. Esto afectaría gravemente a los seres humanos en
los cultivos y suministros de alimentos.
53
Parte del cuerpo Grupo de animales Ejemplo

1. Pinta en las siguientes ilustraciones, los animales vertebrados.
Patas Peces ______________
Alas Mamíferos ______________
Aletas Aves ______________
6. Indica si son verdaderas ( V ) o falsas ( F ) las siguientes oraciones.
Mamíferos son los animales que nacen del vientre de su madre.

La aves y los peces no nacen de un huevo.
2. Clasifica estos animales según sean vertebrados o invertebrados Los mamíferos son animales invertebrados.
perro - gusano - loro - araña - gallina - vaca Los animales omnívoros se alimentan de plantas, frutos o semillas.
Vertebrados: ______________________________________________________ 7. Completa de qué tipo de animal se trata.
vivíparos y herbívoros - ovíparos y omnívoro -

Invertebrados: _____________________________________________________
vivíparo y carnívoro
3. Explica la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Completa el esquema con estas palabras.

8. Completa las frases con las siguientes palabras.
carnívoro - vertebrados - vivíparos - omnívoros
- herbívoros - ovíparos - invertebrados plumas - mamíferos - escamas - huevos - aletas
Tienen esqueleto • Las aves tienen el cuerpo cubierto de __________________________

Esqueleto
No tienen esqueleto • La mayoría de los ____________________ se desplazan andando y
Del vientre de su madre
tienen el cuerpo cubierto de pelo.
Animales Nacimiento
De un huevo • Los peces tienen ________________________ para nadar, y el cuerpo

cubierto de ________________________
Comen carne
Alimentación Comen plantas 9. Escribe dos animales domésticos y dos salvajes.
Comen carne y plantas Domésticos: _______________________________________________________
5. Relaciona y completa con un ejemplo: Salvajes: __________________________________________________________
54
solucionario

1. Pinta en las siguientes ilustraciones, los animales vertebrados. Parte del cuerpo Grupo de animales Ejemplo
Patas Patas Peces mamíferos vaca
______________
Alas Alas Mamíferos aves pájaros
______________
Aletas Aletas Aves peces tiburón
______________
6. Indica si son verdaderas ( V ) o falsas ( F ) las siguientes oraciones.
V Mamíferos son los animales que nacen del vientre de su madre.

F La aves y los peces no nacen de un huevo.
Caballo, gallina, pescado, venado.
F Los mamíferos son animales invertebrados.
2. Clasifica estos animales según sean vertebrados o invertebrados
F Los animales omnívoros se alimentan de plantas, frutos o semillas.
perro - gusano - loro - araña - gallina - vaca
7. Completa de qué tipo de animal se trata. Respuesta gráfica.
perro, loro, gallina, vaca.
Vertebrados: _______________________________________________
vivíparos y herbívoros - ovíparos y omnívoro -
gusano, araña.
Invertebrados: ______________________________________________ vivíparo y carnívoro
3. Explica la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados.

________________________________________________________________
Vertebrados: tiene esqueleto.
________________________________________________________________
Invertebrados: no tienen esqueleto.
4. Completa el esquema con estas palabras. 8. Completa las frases con las siguientes palabras.
carnívoro - vertebrados - vivíparos - omnívoros plumas - mamíferos - escamas - huevos - aletas

- herbívoros - ovíparos - invertebrados
Plumas.
• Las aves tienen el cuerpo cubierto de __________________________
Tienen esqueleto vertebrado. • La mayoría de los ____________________
mamíferos se desplazan andando y
Esqueleto
No tienen esqueleto invertebrado. tienen el cuerpo cubierto de pelo.
vivíparos.
Animales Nacimiento
Del vientre de su madre aletas
• Los peces tienen ________________________ para nadar, y el cuerpo
De un huevo ovíparos.
cubierto de ________________________
escamas
Comen carne carnívoros.
Alimentación Comen plantas herbívoros. 9. Escribe dos animales domésticos y dos salvajes.
Comen carne y plantas omnívoros. vaca, gallina.
Domésticos: _______________________________________________________
5. Relaciona y completa con un ejemplo: león, leopardo.
Salvajes: __________________________________________________________
55
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Completa según sea vertebrado o invertebrado, ovíparo o viví- 2. Ordena el ciclo de vida de una gallina y escribe los siguientes
paro y terrestre o acuático. textos en el lugar que corresponda.
Las crías nacen.

Las crías llegan a adultas
Nombre: ___________________________________ Los animales adultos tienen crías
Características: Las crías crecen
Esqueleto:__________________________________
Nacimiento:________________________________
Medio en el que vive:_______________________
Nombre: ___________________________________
Características: 1. ________________________________
Esqueleto:__________________________________ 2.________________________________
Nacimiento:________________________________
3.________________________________
4.________________________________
Nombre: ___________________________________ 3. Completa la tabla

Características:
Nacimiento Piel Alimentación
Esqueleto:__________________________________
Animal Huevo Vientre Pelo Escamas Plumas Vegetales Carne Todo
Nacimiento:________________________________
Colibrí
Medio en el que vive:_______________________ Cerdo
Salmón
Cisne
Ardilla
Dorada
Nombre: ___________________________________
Oveja
Características:
Serpiente
Esqueleto:__________________________________ Merluza
Nacimiento:________________________________ Gallo
Medio en el que vive:_______________________ Tiburón
56
solucionario
1. Completa según sea vertebrado o invertebrado, ovíparo o viví- 2. Ordena el ciclo de vida de una gallina y escribe los siguientes
paro y terrestre o acuático. textos en el lugar que corresponda.
Las crías nacen.

Las crías llegan a adultas
Perro
Nombre: ___________________________________ Los animales adultos tienen crías
Características: Las crías crecen
vertebrado
Esqueleto:__________________________________
vivíparo
Nacimiento:________________________________
terrestre.
Ballena
Nombre: ___________________________________
Características: 1. ________________________________
Las crías naces,
vertebrado
Esqueleto:__________________________________ las crías crecen,
2.________________________________
vivíparo
Nacimiento:________________________________
las crías llegan a adultas
3.________________________________
acuático.
los animales adultos tienen crías.
4.________________________________
Ave
Nombre: ___________________________________ 3. Completa la tabla
Características:
vertebrado
Esqueleto:__________________________________
Nacimiento Piel Alimentación
Animal Huevo Vientre Pelo Escamas Plumas Vegetales Carne Todo
ovíparo
Nacimiento:________________________________
Colibrí X X X
aéreo Cerdo X X X
Salmón X X X
Cisne X X X
Ardilla X X X
Saltamontes Dorada X X X
Nombre: ___________________________________
Oveja X X X
Características:
invertebrado Serpiente X X X
Esqueleto:__________________________________ Merluza X X X
ovíparo
Nacimiento:________________________________ Gallo X X
terrestre Tiburón X X X
57
UNIDAD 3
Página 58
• Observar la imagen para motivar a los tuaciones de la vida cotidiana. Explica

alumnos y evocar conocimientos pre- qué animales tienes en casa y cuáles
vios centrándose en estos aspectos: son sus características. Nombra anima-
¿Conoces el nombre de los animales les que puedes ver cuándo vas de ex-
de la imagen? ¿Qué animales tienen cursión al campo y razona si, por ejem-
plumas? ¿Qué animales tienen pelo? plo, podrías encontrarte con un león o
¿Comen lo mismo todos estos animales? un elefante...
¿Qué animales comen carne? ¿Cómo
se desplazan? ¿Cómo nacen? Dialogar • Pedir a los estudiantes que lleven foto-
conjuntamente a partir de las preguntas grafías de varios animales y en grupos
planteadas. realizar un organizador gráfico bajo al-
gún criterio de clasificación.
• Presentar los nuevos contenidos de la
unidad basándose en ejemplos o si-
58
Página 59
a. Elaborar un collage sobre animales. b. Adivinar animales.
• Recopilar imágenes de animales. A • Jugar a imitar diferentes animales y

continuación, dibujar las letras del título averiguar, entre todos, de qué animal
de la unidad «LOS ANIMALES» y recor- se trata.
tarlas.
• Dialogar sobre sus características: dón-
• Dividir la clase en grupos pequeños, de vive, cómo se alimenta, cómo se
asignar letras a cada grupo y pegar desplaza...
las imágenes en el interior de las letras.
• Exponer el título en la clase mientras los

alumnos trabajan la unidad.
Pág. 58
• ¿De qué forma clasificarías o agrupa- Se los podría clasificar en vertebrados

rías estos animales? Elabora una lista y e invertebrados. O en domésticos y sal-
compárala con las de tus compañeros vajes.
y compañeras.
59
Página 60
• El docente puede iniciar la clase pre- • Explicar la diversidad del reino animal,
sentando varias imágenes de plantas, comparar y contrastar varios tipos de
animales y elementos inanimados. Los animales. Realizar un cuadro compa-
estudiantes identificarán cuáles son se- rativo y generar conclusiones. Acom-
res vivos y de ellos cuáles son animales. pañar el cuadro comparativo con imá-
genes representativas de cada tipo de
• Identificar las características de los animal.
animales en cuanto a piel (pelo,
plumas o escamas), nacimiento • Compartir su trabajo con el resto de la
(ovíparos o vivíparos), medio en el que clase.
vive (terrestre o acuático) y grupo al
cual pertenecen.
60
Página 61
a. Antes de realizar las actividades, con- b. Elaborar tarjetas con varias característi-
viene que el profesor comente que cas de animales, leer ante los compa-
hay animales que nacen de huevos, ñeros y ellos deberán adivinar de que
otros del vientre de la madre; que hay animal se trata. Emplear palabras cla-
animales que tienen escamas, plumas ves como tiene plumas, es carnívoro,
o pelo; que algunos son terrestres y es acuático, nace de huevos.
otros acuáticos y que pueden ser ma-
míferos, aves, reptiles, anfibios y peces. • Gana quien adivine el mayor número
de animales.
Págs. 60 y 61 3. Pez: huevo, escamas, acuático, pez //

Perro: vientre, pelo, terrestre, mamífero
1. Animales: pez, zancudo, serpiente. // Loro: huevos, plumas, terrestre, ave.
2. ¿En qué se parecen?: son animales //
¿En qué se diferencian?: oso tiene pelo,
el pez tiene escamas; en el tamaño, etc.
61
Página 62
libro de teoría
• El docente puede iniciar la clase pro-

yectando un video sobre los animales
y pedir a los alumnos que diferencien
los animales observados. ¿Cómo los
clasificarían según esta distinción?
• Realizar un organizador gráfico sobre los

animales vertebrados e invertebrados,
emplear imágenes de cada clasifica-
ción. Explicar las razones de su diferencia
y dar varios ejemplos de cada tipo.
• El docente puede evaluar el aprendi-

zaje de los alumnos a través de la rule-
ta de los animales. En cada sección de
la ruleta, pegar imágenes de animales
vertebrados e invertebrados y los alum-
nos identificarán a que grupo pertene-
ce cada uno y explicarán el motivo de
la clasificación.
• Al terminar la evaluación realizar una

explicación general con énfasis en las
características distintivas de los anima-
les vertebrados e invertebrados.
• Explicar que los animales también pue-

den ser clasificados según su alimenta-
ción en carnívoros, herbívoros y omní-
voros, y según su origen en ovíparos y
vivíparos. Proporcionar varios ejemplos
de cada clasificación.
62
po y pegar las imágenes en un pliego
de papel bond.
c. Elaborar un collage con otros paráme-

tros clasificatorios como según su ori-
gen o según su alimentación.
Págs. 62, 63, 64, 65 y 66
4. Caballo, iguana, sapo, pájaro, cara-

col, araña.
5. Vertebrados: caballo – mamífero //

Iguana – reptil // Sapo – anfibio // Pá-
jaro – ave // Invertebrados: Caracol –
molusco // Araña – artrópodo.
6. Omnívoro.
7. Koala - herbívoro; foca - carnívora; can-

guro - herbívoro; cerdo - omnívoro.
8. Herbívoros; carnívoros; omnívoros.
9. Carnívoros: león, tigre y águila. Herbívo-

ros: vaca, chivos y caballos. Omnívoros:
Actividades complementarias hombre, gallina y ratones.
a. Antes de realizar las actividades, con- b. Elaborar un collage sobre animales 10. Vivíparos: chimpancé, ser humano y
viene que el profesor comente que vertebrados e invertebrados: gato. Ovíparos: carpa, rana y pato.
los animales vertebrados se clasifican
en: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y • Recopilar imágenes de animales ver-
peces; mientras que los invertebrados tebrados e invertebrados. A continua-
son: artrópodos, moluscos, anélidos, ción recortar y armas un collage.
cnidarios e insectos.
• Dividir la clase en grupos pequeños,
asignar una clasificación a cada gru-
63
Página 67
• “Mientras tanto en el mundo” es una ac- • “Demuestra tu ingenio”, presenta acti-

tividad que propone temas interesantes vidades variadas de interrogantes con
relacionados con contenidos propues- aplicación de competencias y uso de
tos en la unidad mediante imágenes, las TIC, que se relacionan con temas
básicamente fotográficas, acompaña- integrados en la unidad.
das de breves textos expositivos y cues-
tionarios sencillos de resolver.
a. Observar los protagonistas de estas b. Leer y subrayar una palabra, una idea
imágenes y comenta con tus compa- y una frase que te resulten llamativas.
ñeros y compañeras. Escribe un título Compártelas con tus compañeros.
a la imagen ¿Qué títulos han escrito
tus compañeros y compañeras? ¿Pon-
drías un nuevo título? ¿Cuál?
Pág. 67
11. Seleccionar un tema y escribir varias 12. Cuidado a los animales, los médicos
ideas sobre los cuidados que se deben de los animales, etc.
proporcionar a los animales.
64
Página 68
• Conocer, identificar y diferenciar a los cos. El profesor o profesora podrá dar

animales según el medio. varios ejemplos de animales terrestres
como: ardilla, caballo, perro y de ani-
• Explicar las razones de su diferencia, males acuáticos como: pez, tiburón,
dar ejemplos de cada tipo y su respec- salmón.
tiva clasificación, en terrestres y acuáti-
a. Antes de realizar las actividades, con- • Dividir la clase en grupos pequeños,

viene que el profesor amplíe los ejem- asignar un tipo a cada grupo y pegar
plos de animales terrestres y acuáticos. las imágenes en un pliego de papel
bond. Junto a cada animal colocar
b. Elaborar un collage sobre animales te- varias características sobre tipo de ali-
rrestres y acuáticos. mentación, nacimiento...
• Recopilar imágenes de animales te- • Exponer el collage en la clase mientras
rrestres y acuáticos. A continuación re- los alumnos trabajan la unidad.
cortar y armar un collage.
Págs. 68 y 69
13. Completar el esquema de los animales 15. Color amarillo: oveja, perro y gallina;
terrestres y acuáticos. color morado: lobo, basilisco y tiburón.
14. Búho - caza de noche; perdiz - adapta 16. V, F, V, V, F.

su plumaje; oso polar - tiene un pelaje.
65

Unidad didáctica: 4. Las plantas

cados
Identificar la diversidad de plantas mediante el análisis de sus características, funciones, importancia, hábitats en donde se desarrollan, ejemplos típicos de plantas
de las distintas regiones naturales, mediante el aporte de Misael Acosta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan,
Criterios de evaluación: identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la
diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.

Bloque curricular 1:
Los seres vivos y su ambiente
CN.2.1.7. Observar y describir las par- Experiencia: Talento humano I.CN.2.2.2. Clasifica a las Experiencia:
tes de la planta, explicar sus funcio- Mediante una puesta en común menciona las partes Materiales de trabajo plantas en angiospermas y Técnica: Intercambios orales
nes y clasificarlas por su estrato y uso. de una planta. gimnospermas en función Instrumento: Puesta en común
individual
de sus semejanzas y diferen-
Reflexión: Libro del estudiante cias. Describe sus partes, las Reflexión:
Preguntar: ¿Qué es una planta? ¿Todas las plantas Cuaderno de trabajo clasifica según su estrato (ár- Técnica: Intercambios orales
son iguales? ¿En qué utilizamos las plantas? ¿Cómo bol, arbusto y hierba), y usos Instrumento: Diálogo
se las clasifica según su estrato? Guía del docente (industriales, medicinales y
Cuaderno de apuntes, ornamentales). Expone el Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: esferos, lápiz, borrador,… aporte al conocimiento cien- Técnica: Análisis de desempeño
El docente, utiliza representaciones gráficas de la es- tífico que realizó el ecuato- Instrumento: Trabajo de aplicación
tructura de una planta y pide a los estudiantes que riano Misael Acosta Solís, a
identifiquen cada una de sus partes y sus usos. partir del estudio de la flora
ecuatoriana. (J.3., S.4.)
66
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evalua-
de la unidad ción
Aplicación: Materiales de trabajo I.CN.2.3.1. Clasifica los há- Aplicación:
Los estudiantes resuelven las actividades del texto de grupal bitats locales según sus ca- Técnica: Análisis de desempeños
la página 86. En grupos elaborar una maqueta sobre racterísticas y diversidad de Instrumento: Trabajo de aplicación
esta temática. Computador con inter- vertebrados y plantas con (página 86 del texto)
net semilla que presenten. (J.1.,
Proyector J.3.)
Pizarra
CN.2.1.8. Observar y describir las plan- Experiencia: Marcadores Experiencia:
tas con semillas y clasificarlas en an- Observar imágenes de las plantas con semillas. Seña- Técnica: Observación sistemática
giospermas y gimnospermas, según lar sus características. Instrumento: Diario de clase
sus semejanzas y diferencias.
Preguntar: ¿Qué plantas con semilla conocen? ¿Cuál Técnica: Intercambios orales
es la clasificación de estas plantas? Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Construcción/Conceptualización:

Realizar una lectura de la página 85, realizar un aná- Técnica: Análisis de desempeño
lisis de las plantas con semilla y su clasificación. Retro- Instrumento: Trabajo de aplicación
alimentar con datos importantes al finalizar la lectura.
Aplicación:
Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños
Los estudiantes realizan un cuadro comparativo de la Instrumento: Cuadro comparativo
clasificación de las plantas en angiospermas y gim-
nospermas.
CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso Experiencia: Experiencia:

de las TIC y otros recursos, la contri- Observa un video de la contribución del científico Mi- Técnica: Observación sistemática
bución del científico ecuatoriano sael Acosta al conocimiento de la flora ecuatoriana. Instrumento: Registro de observación
Misael Acosta Solís al conocimiento
de la flora ecuatoriana; reconocer Reflexión: Reflexión:
su aporte en los herbarios nacionales Preguntar: ¿Cuál es el aporte de Misael Acosta? Técnica: Intercambios orales
como fuente de información. ¿Cuál es el aporte en los herbarios nacionales como Instrumento: Diálogo
fuente de información?
Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: Técnica: Análisis de desempeño
Mediante una lectura analizar las plantas ecuatoria- Instrumento: Textos escrito
nas y su relación con el estudio de Misael Acosta. Es-
cribir un resumen corto sobre la lectura. Aplicación:
Aplicación: Instrumento: Resúmenes
Realizan un breve resumen de las plantas del Ecua-
dor con el aporte de Misael Acosta.
67
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de evalua-
de la unidad ción
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC Experiencia: Experiencia:
y otros recursos, la diversidad e im- Observar un video sobre la diversidad e importancia Técnica: Pruebas específicas
portancia de los vertebrados y las de los vertebrados y las plantas con semillas de las Instrumento: Video y análisis posterior
plantas con semillas de las regiones regiones naturales de Ecuador.
naturales de Ecuador; identificar ac- Reflexión:
ciones de protección y cuidado. Reflexión: Preguntar: Técnica: Intercambios orales
¿Cuáles son las regiones naturales del país? ¿Qué Instrumento: Diálogo
animales y plantas encontramos en estas regiones?
¿Cuáles son las acciones de protección y cuidado Construcción/Conceptualización:
de estos espacios? Técnica: Observación sistemática
Instrumento: Registro de observación
Construcción / Conceptualización:
Mediante una lámina identifica las regiones del país, Aplicación:
su flora y fauna representativa. Técnica: Prueba especifica
Instrumento: Exposición de un tema
Aplicación:
Los estudiantes dialogan en grupo las medidas de
protección y cuidado de la diversidad biológica de
estas regiones y exponen ante sus compañeros.
68
CN.2.1.10. Indagar y describir las ca- Experiencia: Experiencia:
racterísticas de los hábitats locales, Mediante una puesta en común mencionar los luga- Técnica: Intercambios orales
clasificarlos según sus características res donde han visto que vivan animales. Instrumento: Puesta en común
e identificar sus plantas y animales.
Preguntar: ¿Qué es un hábitat? ¿Qué hábitats cono- Técnica: Intercambios orales
cen? ¿Todas las plantas y animales pueden vivir en Instrumento: Diálogo
las mismas condiciones y en los mismos hábitats?
Construcción / Conceptualización: Técnica: Observación sistemática
El docente, utiliza representaciones gráficas para mos- Instrumento: Diario de clase
trar los diferentes hábitats de animales y plantas.
Aplicación:
Aplicación: Técnica: Análisis de desempeños y
Los estudiantes dibujan habitas de animales y plan- pruebas específicas
tas de las distintas regiones del país. Instrumento: Trabajo de aplicación y
Realizar una evaluación de fin de unidad. prueba escrita
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dislexia

• Tiene una alteración de la capacidad de leer y escribir debido a que con- • Aplicar evaluación oral y transmitir los conocimientos de la misma manera.
funden o alteran el orden de las palabras. • Ubicar al alumno lo más cerca posible del profesor y la pizarra, para monitorear su avance en el aprendi-
• Posee dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de ta- zaje.
reas. • Buscar material de audio sobre las temáticas.
• Posee dificultades en el lenguaje hablado. • Se debe comprobar que el alumno ha comprendido el material escrito que va a manejar; explicárselo
• Posee serias dificultades en la ortografía. verbalmente.
• Lento aprendizaje de la lectura. • En las actividades grupales rodearlo de los compañeros y compañeras que tengan facilidad en las temá-
• Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas. ticas para que puedan contribuir en su proceso de aprendizaje.
69
Reino vegetal
Este reino está formado por plantas, sus características princi- Plantas con flor:
pales son:
Las flores sirven para la reproducción de las plantas; la mayo-
• Son los únicos seres capaces de fabricar su propio alimento. ría de las plantas, como el peral y el manzano, tienen flores,
y todas ellas se reproducen por semillas. Las flores de estas
• No pueden desplazarse de un lugar a otro. plantas tienen una parte masculina y otras femeninas. Existen
• No tienen órganos de los sentidos, aunque responden a también otras plantas que tienen flores tales como el pino, el
ciertos estímulos: las raíces crecen hacia el suelo y buscan abeto o el ciprés. Las flores de estas plantas también intervie-
el agua y los tallos crecen hacia la luz. nen en la reproducción, pero no son todas iguales: hay flores
masculinas y flores femeninas por separado. La mayoría de
Este reino se clasifica en dos grupos: las flores terminan originando un fruto en cuyo interior están
Plantas sin flor: las semillas.
Algunas plantas nunca pro-

ducen flores; por tanto no
se reproducen por semillas,
por ejemplo los helechos
www.webplantas.com/
viven en zonas de mucha

humedad, y se reproducen
mediante diminutas esporas
(cualquiera de las células de
los seres vivos que, sin tener
estructura de célula sexual y
sin necesidad de acto de fecundación alguno, se separan de
la planta y se dividen reiteradamente hasta construir un nuevo
individuo). Los musgos viven en sitios húmedos y sombríos, y

éstos al igual que los helechos se reproducen por medio de
esporas. En cambio las algas son plantas acuáticas, que viven
goo.gl/nyH3e8
tanto en agua dulce como en agua salada. Éstas no tienen
tallo, ni raíces, por eso algunos científicos no las incluyen en el
reino vegetal.
70
Ecosistemas
Los ecosistemas son importantes para todos los seres vivos en elimina, puede tener un efecto negativo en cualquier otra par-
el planeta, incluyendo a las personas. Todas las plantas y ani- te de ese ecosistema.
males dependen de sus ecosistemas para darles lo que nece-
Ejemplo
sitan para vivir. Sin tu ecosistema, no serías capaz de sobrevivir
en este planeta. En un ecosistema de una pradera forestal hay pastos que sir-
ven de alimento a los conejos que son comidos por los coyo-
¿Qué es un ecosistema?
tes. Si algo le pasa a la población de conejos, los pastos pue-
Un ecosistema incluye todas las plantas, los animales, el sue- den crecer fuera de de control y los coyotes pueden morir de
lo, las rocas, los microorganismos y las personas en un área hambre porque no tienen suficiente para comer.
viviendo y trabajando juntos. Los ecosistemas pueden ser tan
pequeños como un charco o tan grandes como un océano.
¿Quién vive en un ecosistema?
Todos vivimos en un ecosistema. Todos los seres vivos de este
planeta somos parte de un ecosistema. Tu ecosistema inclu-
ye el agua que bebes, el aire que respiras y todas las perso-
nas con las que hablas todos los días.
¿Por qué son importantes los ecosistemas?
Dado que los ecosistemas proporcionan a los animales y las
plantas todos los recursos que se necesitan para sobrevivir,
éstos son una parte muy importante de nuestro planeta. La
comida de un animal, la vivienda y la comunidad provie-
nen de su ecosistema.
Los peligros para los ecosistemas
goo.gl/XonSOt
Los ecosistemas están a menudo equilibrados cuida-
dosamente. Si una pieza del ecosistema se daña o se
71
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. ¿Cómo es el tallo de un pino? ¿Y el de una margarita? 5. Dibuja la hoja de un árbol con cada una de estas características.
_________________________________________________________________ Forma alargada y borde dentado Forma de corazón y borde dentado
_________________________________________________________________
2. Dibuja una hoja y anota sus características.
_______________________________
_______________________________
Forma alargada y borde con Forma de corazón y borde
_______________________________ entrantes y salientes con entrantes y salientes
_______________________________
_______________________________
______________________________
3. Ordena el cilo de la vida de la planta. 6. Localiza cada una de las siguientes partes de una planta y
responde:
7. Explica como puede nacer una planta.
_________________________________________________________________
4. Ordena la secuencia y explica lo que sucede en ella.
8. Nombra dos seres vivos, animales o plantas que vivan en el mar.
_________________________________________________________________
9. Explica como puedes respetar y cuidar los ecosistemas.
_________________________________________________________________
72
solucionario

1. ¿Cómo es el tallo de un pino? ¿Y el de una margarita? 5. Dibuja la hoja de un árbol con cada una de estas características.
Su tallo es un tronco, rígido y grueso, del que salen ramas.

_________________________________________________________________ Forma alargada y borde dentado Forma de corazón y borde dentado
¿Y el de una margarita? Su tallo es flexible y se rompe fácilmente

_________________________________________________________________
Respuesta gráfica abierta Respuesta gráfica abierta
2. Dibuja una hoja y anota sus características.
_______________________________
Respuesta gráfica abierta
_______________________________
Forma alargada y borde con Forma de corazón y borde
_______________________________ entrantes y salientes con entrantes y salientes
_______________________________
Respuesta gráfica abierta Respuesta gráfica abierta
_______________________________
______________________________
3. Ordena el cilo de la vida de la planta.
6. Localiza cada una de las siguientes partes de una planta y
responde:
Respuesta gráfica abierta
7. Explica como puede nacer una planta.

2, 1, 4, 3
Respuesta abierta
_________________________________________________________________
4. Ordena la secuencia y explica lo que sucede en ella.
8. Nombra dos seres vivos, animales o plantas que vivan en el mar.
Algas, peces, tiburon.
_________________________________________________________________
9. Explica como puedes respetar y cuidar los ecosistemas.

3, 2, 1, 4. Plantar la semilla en la tierra. - Crece la planta. - Reproduce la Reciclar la basura, no botar la basura en el medio fisico.
planta. - Recogemos el producto. _________________________________________________________________
73
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Une con flechas: 3. Observa y completa.

chopo culebra de agua juncos sauce lirio
nutria trucha mosquitos rana babosa algas
Fruto Hoja
Semilla Flor
Raíz Tallo
4. Contesta.
¿De qué tipo de ecosistema se trata?
2. Relaciona cada parte de una planta con su función.

Indica otros animales y plantas que puedes encontrar en este ecosistema.
Fruto Mantiene la planta sujeta y absorbe las sustancias del suelo.
Semilla Contiene las semillas.
Hoja Se transforma en fruto.

Flor Une la raíz con las hojas y sostiene la planta.

¿Qué sucede si el agua de los ríos se contamina?
De ellas nace nuevas plantas.
Tallo
Transforman las sustancias del suelo en alimento para la planta.
Raíz
74
solucionario
1. Une con flechas: 3. Observa y completa.
chopo culebra de agua juncos sauce lirio
nutria trucha mosquitos rana babosa algas
chopo juncos
Fruto Hoja lirio
trucha
nutria
mosquitos
Semilla Flor sauce
algas rana
culebra de agua babosas

Raíz Tallo
4. Contesta.
¿De qué tipo de ecosistema se trata?
El bosque, también la jungla.

2. Relaciona cada parte de una planta con su función.
Indica otros animales y plantas que puedes encontrar en este ecosistema.
Fruto Mantiene la planta sujeta y absorbe las sustancias del suelo.
Semilla Contiene las semillas. Animales salvajes

Hoja Se transforma en fruto.
Flor Une la raíz con las hojas y sostiene la planta.
¿Qué sucede si el agua de los ríos se contamina?
De ellas nace nuevas plantas.
Tallo
Transforman las sustancias del suelo en alimento para la planta.
No serviría como medio de desarrollo de vida
Raíz
75
UNIDAD 4
Página 78
• Observar la imagen para motivar a los plantas tienes en casa y cómo las cui-
alumnos y evocar conocimientos pre- das. Describe sus características.
vios necesarios centrándose en estos
aspectos: ¿Conoces el nombre de las • Nombra plantas que puedes ver cuan-
plantas de la imagen? ¿Hay algún ar- do sales a pasear por los alrededores
busto o árbol? ¿Conoces las partes de de tu casa, y otras que ves en la mon-
una planta? Dialogar conjuntamente taña, en el mar...
a partir de las preguntas planteadas. • Realiza un resumen de lo que sabes so-
• Presentar los nuevos contenidos de bre las plantas y elabora un cuestiona-
la unidad basándose en ejemplos o rio de lo que quisieras saber de estas.
situaciones cotidianas: Explica qué
76
Página 79
a. Elaborar un collage sobre plantas. b. Construir un marco de hojas.
• Recopilar imágenes de plantas. A con- • Recoger hojas de diferentes árboles y

tinuación, dibujar las letras del título de arbustos y colocarlas entre periódicos
la unidad: LAS PLANTAS. para secarlas.
• Dividir la clase en grupos pequeños, • Pegar las hojas encima de una cartuli-
asignar letras a los distintos grupos y na A4 formando un marco.
pegar las imágenes de las plantas en
el interior de las letras. • Decorar el marco con rotuladores y
barnizarlo.
• Exponer el collage en la clase mientras
los alumnos trabajen la unidad.
Pág. 78
• ¿Qué destacas de estas plantas? que si necesitan de cuidados, que las rie-
guen, fertilicen, aflojen le tierra, poden...
Son seres vivos que a diferencia de los
animales no se desplazan, pero si se ali- • Nombra plantas con frutos comestibles.
mentan, se reproducen y se relacionan
con el medio. En la imagen no se ven plantas con frutos,
pero ejemplos de ellas son el manzano,
• ¿Necesitan cuidados o crecen libre- el naranjo, el árbol de papaya...
mente?
Las plantas de la imagen crecen libre-
mente, sin embargo existen otras plantas
77
Orientación didáctica Página 66 Página 66
Página 80
libro de teoría
• Proyectar una lámina de una planta y
señalar todas sus partes: raíz, tallo, ho-
jas, flores y frutos.
• Señalar que hay plantas que tienen
todas las raíces parecidas y otras que
poseen una raíz principal gruesa de la
que salen otras más pequeñas. Ade-
más según su tallo se clasifican en hier-
bas, arbustos y árboles. Llevar varias
hojas y señalar que las hojas de cada
planta tienen una forma y un borde
característicos.
• Pedir a los estudiantes que elijan un
parámetro y con base a este elaboren
un álbum. Secar el material vegetal,
pegarlo en hojas de papel bond y ar-
mar un álbum.
• Explicar que el ciclo de vida varía se-
gún las plantas. Así, en el caso de las
plantas herbáceas el ciclo es muy cor-
to, mientras que en los árboles el ciclo
de vida llega a durar varios o muchos
años. Nombrar plantas cuyo ciclo de
vida sea corto y plantas que tengan
un ciclo de vida más largo.
Actividades complementarias Actividades resueltas

a. Dibujar en una cartulina un árbol frutal, Págs. 80, 81, 82, 83, 84 y 85 3. Flexibles: violeta, margarita, rosal. Rígi-
del cual brotan las hojas y las flores. En dos: abedul, rododentro, cerezo.
otra, dibujar el árbol con frutos. En una 1. Desde arriba abajo y de izquierda a
tercera, un árbol con frutos en el suelo y derecha: fruto, hoja, tallo, flor y raíz. 4. Forma casi ovalada y borde liso.
finalmente, en una cuarta un fruto con
2. Todas las raíces parecidas: jacinto, 5. Gráficos según cada descripción.
una nueva planta pequeña al lado.
puerro.
b. Pegar los dibujos en un papel bond, si-
guiendo el ciclo de vida de una planta y Una raíz principal de la que salen otras:
completar el mural con una oración que zanahoria, diente de león.
explique cada uno de los dibujos.
78
Página 86
• “Mientras tanto en el mundo”es una • “Demuestra tu ingenio”, presenta activi-

actividad que propone temas intere- dades variadas de interrogantes con
santes relacionados con contenidos, aplicación de competencias y uso de
propuestos en la unidad mediante las TIC, que se relacionan con temas
imágenes, basicamente fotográficas, integrados en la unidad.
acompañadas de breves textos expo-
sitivos y cuestionamientos sencillos de
resolver.
a. Realiza la misma actividad con plan- b. Responde: ¿Qué estructuras puedes

tas que tengan diferente forma de sus observar con la lupa?
hojas.
Pág. 86
6. Respuesta según la selección. ¿Qué se puede hacer para evitar la tala?
7. Tala de los bosques. ¿ Por qué talan los

bosques? ¿Talar los bosques es malo?
79
Página 87
• Comentar que el conjunto formado • A continuación, explicar que en los

por los seres vivos y los elementos ecosistemas terrestres los seres vivos se
inanimados de un paisaje forman un encuentran en la tierra y están en con-
ecosistema. tacto con el aire.
• Antes de resolver las actividades, ob- • Nombrar otros paisajes que son ecosis-
servar las imágenes y describirlas en- temas terrestres.
tre todos. Fijarse en el tipo de árboles
y nombrar los animales que aparecen
en las fotografías.
a. Nombrar los elementos que compo- • Leerlos en voz alta para comprobar
nen un ecosistema. que sean correctos, es decir, que el res-
to de la clase esté de acuerdo.
• Mostrar la imagen de un paisaje: un
bosque, la ribera de un río, el mar, la • Gana la pareja que haya escrito más
selva. nombres.
• Agrupar los alumnos por parejas y ano- • Repetir con otros paisajes.
tar los nombres de seres vivos (anima-
les y plantas) y de elementos inanima-
dos que identifiquen los alumnos en el
paisaje escogido.
80
Página 88
• Antes de resolver las actividades del están rodeados de agua y que esta es
libro del alumno, observar la imagen vital para su existencia y desarrollo.
y describirla, entre todos, jugando al
«veo, veo». Fijarse en el tipo de vegeta- • Explicar que los ecosistemas acuáticos
ción y nombrar los animales que apa- se dividen en ecosistemas de agua
recen en la imagen. dulce y ecosistemas de agua salada.
• A continuación, explicar que en los

ecosistemas acuáticos los seres vivos
a. Elaborar un cuadro en tres dimensiones. • En el dibujo recrear una situación vivi-

da, por ejemplo la visita al zoológico,
• Dibujar en un papel bond un ecosis- al campo, a la playa.
tema acuático o terrestre. Identificar
sus elementos, si es de agua dulce, de
agua salada, de la Costa, Sierra, Ama-
zonia o Galápagos.
81
Página 89
• Antes de realizar las actividades, ob- • Comentar las adaptaciones de las

servar las imágenes del libro del alum- plantas y los animales a los diversos
no y describirlas fijándose en aquellos ecosistemas. Indicar que las condicio-
elementos más característicos: alas en nes climáticas son las que determinan
forma de aletas en el pingüino, tallos las adaptaciones de los seres vivos al
rizados, pelaje blanco del oso. medio.
a. Buscar imágenes de diversas adapta- Describir la adaptación y señalar los

ciones de las plantas y de los animales. motivos de la adaptación.
Pág. 89
8. Respuesta según selección del tipo de

ecosistema y las adaptaciones de ani-
males y plantas.
82
Página 90
• Esta actividad “Reto: Ecosistema de bol- tos, entre otros, para consolidar activi-
sillo” propone la relación de contenidos dades de compresión y profundización
teóricos, con aplicación práctica, inte- de contenidos mediante asistencia y/o
grando temas propuestos en la unidad, guía del docente que determinen crite-
asistidos a través de la experimentación, rios de logros y evalúen el desempeño
facilitando un aprendizaje interactivo del estudiante.
en el aula, laboratorio, espacios abier-
Desarrollar la actividad del “Reto” 2. Construir artificialmente un ecosiste-

ma: cortar- sembrar-ubicar-cerrar.
a. Construir y cuidar un ecosistema de
bolsillo 3. Cuidar el ecosistema de bolsillo.
1. Recopilar materiales, para elaborar un

ecosistema.
83

Unidad didáctica: 5. Espacio exterior

cados
La Tierra y el Universo:
Analizar las características del planeta Tierra, la Luna y el Sol, mediante el uso de TIC, actividades colaborativas e interactivas y la observación de imágenes con la
finalidad de determinar su relación con el día y la noche, fenómenos superficiales de la Tierra, influencia en el clima y los conocimientos ancestrales sobre estos astros.
La Tierra y el Universo:
Criterios de evaluación:
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos ancestrales.
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua- Técnicas e instrumentos de
ción de la unidad evaluación
Bloque curricular 4: I.CN.2.9.1. Propone activi- Experiencia:
La Tierra y el Universo dades que los seres vivos Técnica: Intercambios orales
pueden cumplir durante el Instrumento: Puesta en común
CN.2.4.1. Observar y reconocer Experiencia: Mediante una puesta en común mencionar Talento humano día y la noche (ciclo dia-
el ciclo diario en los seres vivos actividades que realizan en el día y en la noche. Materiales de trabajo in- rio), en función de la com- Reflexión:
y el ambiente y formular pre- dividual prensión de la influencia Técnica: Intercambios orales
guntas sobre los animales que Reflexión: Preguntar: ¿Qué es el día y la noche? ¿Existen ac- del Sol (forma, tamaño. po- Instrumento: Diálogo
realizan sus actividades duran- tividades que son de realización exclusiva en las noches? Libro del estudiante sición), la Luna (forma, ta-
te la noche y durante el día. ¿Los animales como los murciélagos o los topos cuándo rea- Cuaderno de trabajo maño, movimiento, fases) y Construcción/Conceptualización:
lizan sus actividades? Guía del docente las estrellas sobre la Tierra Técnica: Observación sistemática
(forma, tamaño, movimien- Instrumento: Diario de clase
Cuaderno de apuntes,
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza repre- to) y el clima. (J.3., I.2.)
sentaciones gráficas para mostrar la diferencia entre el día Aplicación:
y la noche y las actividades realizadas en cada periodo. Técnica: Análisis de desempeños
Aplicación: Los estudiantes dibujan las características del
día y de la noche y escriben las actividades que realizan
en cada periodo.
84
CN.2.4.2. Diferenciar las carac- Experiencia: Mediante una puesta en común mencionar las Materiales de trabajo I.CN.2.9.2. Aprecia los co- Experiencia:
terísticas del día y de la noche características del día y de la noche en cuanto a la obser- grupal nocimientos ancestrales Técnica: Intercambios orales
a partir de la observación de vación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la lumi- sobre la influencia del Sol, Instrumento: Puesta en común
la presencia del Sol, la Luna y nosidad del cielo y la sensación de frío y calor. Computador con internet la Luna y la tecnología
las estrellas, la luminosidad del Proyector agrícola, aplicada por las Reflexión:
cielo y la sensación de frío y Reflexión: Preguntar: ¿Cuál es la relación del Sol con el día? Pizarra culturas indígenas, pueblo Técnica: Intercambios orales
calor, y describir las respuestas ¿A qué se debe la luminosidad del cielo en la noche? ¿A Marcadores afroecuatoriano y montu- Instrumento: Diálogo
de los seres vivos. qué se debe la sensación de frío y calor en el planeta Tierra? bio en la agricultura tradi-
cional. (J.3., S.2.) Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: Observar imágenes de Materiales de laboratorio Técnica: Observación sistemática
las respuestas de los seres vivos frente al día y la noche y Calculadora Instrumento: Diario de clase
dialogar con los estudiantes sobre las mismas. Cuaderno de apuntes
Lápiz Aplicación:
Aplicación: Los estudiantes elaboran un cuento con los ele- Técnica: Análisis de desempeños
Esferos
mentos del día y de la noche. Instrumento: Trabajo de aplicación:
Linterna cuento
Pelota pequeña
Cartulina
CN.2.4.3. Describir las carac- Experiencia: Mediante una dinámica representar las carac- Experiencia:
terísticas de la Tierra y sus terísticas del planeta Tierra y sus movimientos de rotación y Técnica: Análisis de desempeño
movimientos de traslación y traslación. Instrumento: Juegos de simulación y
rotación y relacionarlos con las dramatización
estaciones, el día, la noche y Reflexión: Preguntar: ¿Qué son los movimientos de rotación
su influencia en el clima, tanto y de traslaciones? ¿Cuál es la relación de estos movimientos Reflexión:
local como global. con las estaciones y con el día y la noche? ¿Cuál es la in- Técnica: Intercambios orales
fluencia de estos movimientos con el clima local y global? Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Los estudiantes realizan Construcción/Conceptualización:

una lectura de la página 98 del texto del estudiante. Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Texto escrito
Aplicación: Los estudiantes resuelven las actividades de las
páginas 100- 101 del texto del estudiante. Realizar las activi- Aplicación:
dades propuestas en la plataforma. Técnica: Análisis de desempeños
85
CN.2.4.4. Indagar y describir, Experiencia: Mediante una puesta en común mencionar las Materiales de trabajo I.CN.2.9.2. Aprecia los co- Experiencia:
mediante el uso de las TIC y características del Sol, la Tierra y la Luna. grupal nocimientos ancestrales Técnica: Intercambios orales
otros recursos, las característi- sobre la influencia del Sol, Instrumento: Puesta en común
cas del Sol, la Tierra y la Luna Reflexión: Preguntar: ¿Qué es el planeta Tierra? ¿Cuáles son Computador con internet la Luna y la tecnología
y distinguir sus semejanzas y las semejanzas y diferencias entre la Tierra, la Luna y el Sol? Proyector agrícola, aplicada por las Reflexión:
diferencias de acuerdo a su ¿Cuál de estos es más grande o más pequeño? ¿Todos estos Pizarra culturas indígenas, pueblo Técnica: Intercambios orales
forma, tamaño y movimiento. astros se mueven? Marcadores afroecuatoriano y montu- Instrumento: Diálogo
bio en la agricultura tradi-
Construcción / Conceptualización: Trabajar en grupos a cional. (J.3., S.2.) Construcción/Conceptualización:
los que se les designe que escriban las características de la Materiales de laboratorio Técnica: Análisis de desempeño
Tierra, del Sol y de la Luna. Luego cada grupo comparará Calculadora Instrumento: Diario de clase
sus trabajos. Cuaderno de apuntes
Lápiz Aplicación:
Aplicación: Los estudiantes realizan un cuadro comparativo Técnica: Análisis de desempeños
Esferos
entre la Tierra, el Sol y la Luna. Instrumento: Trabajos de aplicación
Linterna
Pelota pequeña
Cartulina
Experiencia:
CN.2.4.5. Observar en forma Experiencia: Mediante una puesta en común mencionar las Técnica: Intercambios orales
directa las fases de la Luna e características de la Luna. Instrumento: Puesta en común
identificar su influencia en al-
gunos fenómenos superficiales Reflexión: Preguntar: ¿Cuáles son las fases de la Luna? ¿Cuál Reflexión:
de la Tierra. es la influencia de la Luna sobre los fenómenos superficiales Técnica: Intercambios orales
del planeta Tierra? Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza repre- Construcción/Conceptualización:

sentaciones gráficas de las fases de la Luna. Realizar una Técnica: Observación sistemática
maqueta de las fases de la luna empleando galletas con Instrumento: Diario de clase
crema. Ir retirando la crema de la superficie de la galleta
según la fase que se describa. Aplicación:
Aplicación: Los estudiantes realizan el experimento de la Instrumento: Trabajo de aplicación
página 102 del texto del estudiante.
86
CN.2.4.6. Indagar, mediante el Experiencia: Mirar un video sobre el Sol y analizar los puntos Experiencia:
uso de las TIC y otros recursos, relevantes. Técnica: Pruebas específicas
sobre la influencia del Sol en el Instrumento: Video y análisis posterior
suelo, el agua, el aire y los se- Reflexión: Preguntar: ¿Cuál es la influencia del Sol en los se-
res vivos; explicarla e interpre- res vivos? ¿Cuál es la influencia del Sol en el suelo, el agua Reflexión:
tar sus efectos. y el aire? Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Responder las pregun- Construcción/Conceptualización:
tas anteriores y realizar un resumen empleando un organiza- Técnica: Análisis de desempeños
dor gráfico con los puntos más importantes. Instrumento: Resúmenes
Aplicación: Los estudiantes realizarán las actividades de la Aplicación:
página 103 del texto del estudiante. Realizar las actividades Técnica: Análisis de desempeños
propuestas en la plataforma. Instrumento: Trabajo de aplicación
Bloque curricular 5: Experiencia: Mediante un sociodrama ejemplifican los co- Experiencia:

Ciencia en acción nocimientos de civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Técnica: Análisis de desempeños
Luna. Instrumento: Trabajo de aplicación
CN.2.5.1. Indagar, en forma
Reflexión: Preguntar: ¿Por qué los pueblos ancestrales rin- Reflexión:
guiada, sobre los conocimien-
den tributo al Sol y Luna? ¿Y cuál es su aplicación en la agri- Técnica: Intercambios orales
tos de civilizaciones ancestrales
cultura tradicional? Instrumento: Diálogo
sobre el Sol y la Luna y su apli-
cación en la agricultura tradi- Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: El docente responderá
cional; seleccionar información Técnica: Análisis de desempeños
las preguntas en un diálogo con sus estudiantes y generará
y comunicar los resultados con Instrumento: Trabajos de síntesis
conclusiones teniendo en cuenta los puntos más importantes.
recursos pertinentes.
Aplicación:
Aplicación: Los estudiantes investigarán como las civilizacio- Técnica: Análisis de desempeños y
nes antiguas han utilizado los conocimientos del Sol y Luna pruebas específicas
para sus cultivos y cuáles de estos conocimientos ancestra- Instrumento: Trabajo de aplicación y
les son utilizados en la actualidad. prueba escrita
Realizar una prueba de fin de unidad y quimestral.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Trastornos por déficit de atención (TDA)
• Se debe reforzar el esfuerzo, no sólo los objetivos.
• Falta de atención y concentración. • Compromiso por parte de los padres en ayudarlos a estudiar.
• Comportamiento de distracción. Son poco activos. • Las tareas deben ser organizados.
• No completan sus tareas, se distraen con facilidad, cometen errores impru- • Una organización y planificación personal, partiendo de las necesidades de cada uno, manteniendo un
dentes y evitan actividades que requieren de trabajo mental continuo y de equilibrio entre las horas de estudio y descanso.
mucha concentración. • Motivarlos en el estudio, valorando, animando y reforzando cada pequeño paso.
• Dificultades en la memoria de trabajo y en retener información nueva, lo • Una metodología para la comprensión lectora: EPLER (Examina, Pregunta, Lee, Esquematiza, Resume, Repasa).
que ocasiona que en las instrucciones orales o escritas cometan errores.
• Ayudar a la hora de la preparación ante los exámenes.
87
La Luna, satélite natural de la Tierra
1. La Luna traje especial que nos permita caminar sobre el suelo, ya que
Los satélites naturales son cualquier objeto que orbita alrede- nuestro cuerpo se sentiría mucho más liviano.
dor de un planeta, en este caso, la Luna es el único satélite
Otra característica es que a diferencia de la Tierra, la Luna no
que acompaña a la Tierra.
tiene atmósfera, es decir, no tiene un sistema que evite que el
Generalmente los satélites son mucho más pequeños que el Sol caliente demasiado durante el día y que el calor escape
planeta que acompañan. Sin embargo, en el caso de la Luna, de noche.
su masa es tan similar a la de la Tierra que podrían considerar-
Entonces cuando el calor del Sol llega a la superficie lunar, su
se como dos planetas que orbitan juntos. A esta situación se le
temperatura alcanza los 130°C y cuando no llega, la tempera-
llama sistema binario de planetas.
tura baja hasta los mismos 130°, pero bajo cero.
2. Características de la Luna
Otras consecuencias de su falta de atmósfera son:
La mejor manera de entender las características de este saté-
lite natural es comparando sus características físicas con las • No tiene defensa contra los choques de meteoritos.
de la Tierra. El diámetro de la luna es de unos 3.476 kilóme- • No existe la posibilidad de desarrollar vida.
tros, aproximadamente una cuarta parte del de la Tierra. En
cuanto su masa, que es la cantidad de materia que tiene un • Su cielo es siempre negro.
cuerpo, la de la Tierra es 81 veces mayor que la de la Luna. En
cuanto a su densidad, la de la Luna es de sólo las tres quintas
partes de la densidad de la Tierra.
Al igual que la Tierra, la Luna también tiene gravedad. La gra-

vedad, es la fuerza que atrae a los cuerpos sobre los cuales
actúa. En nuestro caso, como habitantes de la Tierra, es la fuer-
za que nos mantiene “pegados” al planeta. Sin embargo, la

gravedad en la Luna es distinta a la del planeta Tierra, ya que
es sólo un sexto de la de la Tierra. Esto quiere decir, que si no-
goo.gl/Vgqgsh
sotros pisáramos territorio lunar, probablemente no podríamos
caminar como normalmente lo hacemos y necesitaríamos un
88
3. Influencia de la Luna sobre la Tierra
La cercanía a la Tierra y su gran tamaño hacen que la Luna ejerza sobre nuestro
planeta efectos fáciles de notar:
• Eclipse solar: es cuando la Luna en su movimiento de traslación, oculta total o
parcialmente el Sol cuando se interpone entre él y la Tierra. La sombra de la
Luna se proyecta sobre la Tierra.
Los eclipses son fenómenos que consisten en el ocultamiento temporal de un
astro.
• Origina mareas: que son subidas y bajadas del nivel del mar. Se producen
cada seis horas, aproximadamente. Se deben a que la Luna y la Tierra se
atraen por la fuerza de gravedad.
goo.gl/Vgqgsh
89
89
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Realiza un dibujo donde demuestres la importancia del Sol para 4. Completa:

los seres vivos.
Nombre Da lugar a
La Tierra gira
alrededor del
Sol.
5. Relaciona cada estación del año con sus flechas de inicio y fin
Primavera Verano Otoño Invierno
2. Escoge que origina el movimiento de la tierra en cada caso.
Empieza el 22 de diciembre y termina el 20 de marzo.

Empieza el 22 de junio y termina el 22 de septiembre.
Empieza el 23 de septiembre y termina el 21 de diciembre.
Empieza el 21 de marzo y termina el 21 de junio.
6. Explica como es el movimiento de la Tierra para que tengan lugar las

estaciones del año
______________________________________________________
3. Escribe nombres de los planetas del sistema solar ______________________________________________________

______________________________________________________
_______________________________________________________ ______________________________________________________
______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________
_______________________________________________________ ______________________________________________________
90
solucionario

1. Realiza un dibujo donde demuestres la importancia del Sol para 4. Completa:
los seres vivos.
Nombre Da lugar a
La Tierra gira
alrededor del Traslación el día y la noche
Sol.
Respuesta gráfica
5. Relaciona cada estación del año con sus flechas de inicio y fin
Primavera Verano Otoño Invierno
2. Escoge que origina el movimiento de la tierra en cada caso.
Empieza el 22 de diciembre y termina el 20 de marzo.

Empieza el 22 de junio y termina el 22 de septiembre.
Empieza el 23 de septiembre y termina el 21 de diciembre.
Empieza el 21 de marzo y termina el 21 de junio.
- el día y la noche - las estaciones 6. Explica como es el movimiento de la Tierra para que tengan lugar las
estaciones del año
La Tierra, además de girar sobre sí misma, da vueltas alrededor del Sol.
______________________________________________________
3. Escribe nombres de los planetas del sistema solar Para dar una vuelta completa tarda un año, 365 días. A medida que da
______________________________________________________
la vuelta completa alrededor del Sol, la Tierra recibe su luz y calor, pero
______________________________________________________
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno
_______________________________________________________ no siempre de la misma forma. Esto da lugar a las estaciones: primave-
______________________________________________________
ra, verano, otoño e invierno.
______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________
_______________________________________________________ ______________________________________________________
91
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Dibuja un reloj que indique la hora en cada caso. 2. Relaciona.
1:30
5:45
12:00
10:45
3. Dibuja la hora en cada reloj.
8:15
18:30
10:05 4. Encuentra en la sopa de letra los ocho planetas del

Sistema Solar que están escondidos.
9:45
6:10
11:15
92
solucionario
1. Dibuja un reloj que indique la hora en cada caso. 2. Relaciona.
1:30
5:45
12:00
10:45
3. Dibuja la hora en cada reloj.
8:15
04 30 16 30
18:30
10:05 4. Encuentra en la sopa de letra los ocho planetas del

Sistema Solar que están escondidos.
A E N T E B O T A
9:45 Y M E R C U R I O
I A P E T R A E R
6:10 I R T O G A T R E
E T U J E N I R K
V E N U S O D A K
11:15 M U O P U J I L A
F I R I I F M R O
H S A T U R N O M
S I S E G A L R I
O M P R A N E N L
93
UNIDAD 5
Página 94
• Observar la imagen para motivar a • Presentar los nuevos contenidos de la

los alumnos y evocar conocimientos unidad basándose en ejemplos o si-
previos centrándose en estos aspec- tuaciones cotidianas: Explica qué ves
tos: ¿Qué ves en la imagen? ¿Verías el al mirar al cielo en una noche clara (la
mismo anochecer desde una ciudad? Luna, muchas estrellas).
¿Por qué? Cuando oscurece. ¿Qué po-
demos observar en el cielo? ¿Conoces • Analizar las preguntas que se plantean
el nombre de alguna estrella? ¿Crees en la portada de unidad y responder-
que todas son iguales? Dialogar con- las.
juntamente a partir de las preguntas
planteadas.
94
Página 95
a. Elaborar un collage sobre el universo. • Pegar las imágenes en la parte supe-

rior de un papel de embalar y dejar la
• Recopilar imágenes sobre el universo: parte inferior para dibujar paisajes o
planetas, estrellas, atardeceres, ama- escenas de la vida cotidiana.
neceres, la Luna en sus diferentes fases.
Pág. 94
• ¿Qué momento del día representa esta Lleno de estrellas, de color azul grisá-
imagen? ceo.
La noche. • ¿Qué puedes ver en el cielo por la no-

che?
• ¿Qué hora crees que es?
Las estrellas, la Luna.
Pasadas las 7 de la noche.
• Si está anocheciendo, ¿cómo estará el

cielo unas horas más tarde?
95
Página 96
• Antes de trabajar estos contenidos, ex- • Explicar que la Luna no es un planeta

plicar que el Sol es la estrella más cer- sino un satélite y que gira alrededor de
cana a nosotros y nos da luz y calor. la Tierra, mientras que la Tierra gira alre-
dedor del Sol.
• Comentar que sin la luz del Sol las per-
sonas, los animales y las plantas no po-
dríamos vivir en la Tierra.
a. Elaborar un mural del Sistema Solar. Colorearlos según sus características y

dibujar las órbitas.
• Dibujar en el extremo de una cartulina
el Sol y a continuación los planetas, • Escribir el nombre al lado de cada pla-
teniendo en cuenta su proximidad al neta.
Sol y el tamaño de cada uno de ellos.
Pág. 96
1. 8 planetas
96
Página 97
• Antes de realizar las actividades del • Explicar que, cuando en nuestro país
libro del alumno, recordar que la Tie- es de día, a causa del movimiento de
rra tarda un día, 24 horas, en dar una la Tierra, en otros países es de noche.
vuelta completa. Comentar que, cuan-
do la Tierra gira, una parte del planeta • Explicar que la Luna gira alrededor de
queda iluminada por el Sol (día) y la la Tierra y juntas se mueven alrededor
otra queda a oscuras (noche). del Sol. Comentar la parte de la Luna
que vemos en cada una de las fases.
a. Experimentar el paso del día a la noche. • Seguidamente, iluminar un globo terrá-

queo y nombrar un país que conozcan
• Colocar una linterna en el centro de los alumnos. Situar el país y preguntar
una mesa para que realice la función si allí es de día o de noche. Responder
del Sol. A continuación, pegar una eti- razonando su respuesta.
queta en una pelota para representar
el lugar de la Tierra donde nos encon- • Nombrar países en los que es de día y
tramos. Girar la pelota delante de la otros en los que es de noche.
linterna que hace la función del Sol y
observar cuándo se ilumina la etiqueta
y cuándo no.
Pág. 97
2. Porque la Tierra se mueve.
97
Página 99
libro de teoría Página
libro de100
teoría
• Explicar que la La Tierra gira alrededor

del Sol en el sentido contrario al de las
agujas del reloj. A medida que da la
vuelta completa alrededor del Sol, la
Tierra recibe su luz y calor, pero no siem-
pre de la misma forma. Esto da lugar a
las estaciones: primavera, verano, oto-
ño e invierno.
• Señalar que en nuestro país solo tene-

mos dos estaciones: verano e invierno.
Preguntar: ¿En qué se diferencian estas
estaciones?, ¿por qué nos abrigamos
en invierno?...
• Conocer e identificar las fases de la

Luna. Explicar porque la Luna tiene di-
ferentes fases como: luna nueva, luna
llena, cuarto menguante y cuarto cre-
ciente.
• Representar estas fases con imágenes

y describir cada una de ellas.
98
Página 101
a. Antes de realizar las actividades, con- b. Elaborar un tríptico de las dos estacio-
viene que el profesor comente las ra- nes que presenta el Ecuador. Señalar
zones por las cuales la Luna presenta cuál es su estación preferida y el moti-
cuatro fases. vo de su elección.
• Elaborar maquetas empleando bolillas

de espuma flex, de cada una de las fa-
ses de la Luna. Utilicen témperas para
colorear sus maquetas.
Págs. 100 y 101
3. Cuarto creciente // Cuarto menguante 5. Se debe unir la descripción con la ima-

// Luna llena // Luna nueva. gen correspondiente.
4. Incluir las cuatro fases principales de la

Luna.
99
Página 102
• “Mientras tanto en el mundo” es • “Demuestra tu ingenio”, presenta acti-

una actividad que propone temas vidades variadas de interrogantes con
interesantes relacionados con aplicación de competencias y uso de
contenidos propuestos en la unidad las TIC, que se relacionan con temas
mediante imágenes, básicamente integrados en la unidad.
fotográficas, acompañadas de breves
textos expositivos y cuestionarios
sencillos de resolver.
a. Coloca una pelota encima de una • Por la mañana, cuando entres a la

mesa. Siéntate en una silla y observa la escuela.
pelota mientras otra persona la ilumina
desde distintos puntos. Fíjate en las imá- • Al mediodía, antes de ir a comer.
genes que puedes ver. Escribe cada
• Por la tarde, cuando salgas de la
fase de la Luna.
escuela.
b. Elige un punto del patio donde dé el
Sol todo el día y en tres momentos dis-
tintos mira si tu sombra se alarga o se
acorta:
Pág. 102
6. Las imágenes proyectadas correspon- 8. Escribir las tres horas seleccionadas,

den a las fases de la Luna. se recomienda que sea una antes del
medio día (8-9 am), otra al medio día y
7. 3, 4, 1, 2. otra en la tarde (4-5 pm).
100
Página 103
• Conversa con tus alumnos sobre el reloj • Explicar cómo funciona cada reloj, la
y las horas. Indica que un día tiene vein- función del minutero, del segundero y
ticuatro horas y para medirlas usamos del horero.
el reloj.
• Señala que existen varios tipos de relo-

jes como: reloj de agujas y reloj digital.
a. Elaboren un reloj con material recicla- pleten con las horas señaladas. Se
do, pueden emplear cartón, temperas, pueden establecer horas específicas
tachuelas, marcador. como: la hora de almuerzo, la hora de
salida de clases, hora de clase de Ma-
b. Dibujar varios relojes en la pizarra con temáticas.
la finalidad de que los alumnos com-
Pág. 103
9. Tomo el almuerzo a: entre las 12 a las 2

pm. Salgo a clases a: entre las 6 - 7 am
o entre las 11-12 pm.
101

Unidad didáctica: 6. Materia, fuerza y energía

cados
Materia y energía:
Analizar la materia y la energía, sus características, propiedades, usos, tipos, transformaciones, mediante el uso de TIC, trabajos individuales y grupales, interpretación
de ejemplos y análisis de imágenes, con la finalidad que los estudiantes determinen la importancia de la materia y la energía en la vida cotidiana.
Materia y energía:
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus
propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales),
Criterios de evaluación: que se pueden separar.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a partir de la acción de una fuerza en máquinas
simples por acción de la fuerza de la gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos
y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.

de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de la Técnicas e instrumentos de
unidad evaluación
Bloque curricular 3: Materia y energía Experiencia: Relatan experiencias de situa- Talento humano I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso Experiencia:
ciones en las que hayan medido masa, volu- de máquinas simples, el movimiento Técnica: Intercambios orales
CN.2.3.3. Experimentar y describir las men y peso de diversas sustancias. (rapidez y dirección) de los objetos en Instrumento: Puestas en común
propiedades generales de la mate- individual función de la acción de una fuerza.
ria en los objetos del entorno; medir Reflexión: Preguntar: ¿Qué es la materia? Libro del estudiante (J.3., I.2.) Reflexión:
masa, volumen y peso con instrumen- ¿Cuáles son las propiedades de la materia? Técnica: Intercambios orales
Cuaderno de trabajo
tos y unidades de medida. ¿Cómo determino masa, peso y volumen de I.CN.2.6.2. Explica a partir de la ex- Instrumento: Diálogo
una sustancia? Guía del docente perimentación el movimiento de los
Cuaderno de apuntes, objetos en función de la acción de la Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: El docente fuerza de la gravedad. (J.3., I.2.) Técnica: Observación sistemática
muestra diferentes materiales y van definiendo Instrumento: Diario de clase
las características y propiedades de cada uno
de ellos. Experimentar con estos materiales y Aplicación:
determinar su masa, volumen y peso. Técnica: Análisis de desempeños
102
unidad evaluación
Aplicación: Los estudiantes completan las ac- Materiales de trabajo I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la ex-
tividades de la página 111 – 112 del texto del grupal perimentación con diferentes objetos
estudiante. Realizar las actividades interacti- del entorno los estados de la materia
vas sobre esta temática. Computador con inter- (sólido, líquido y gaseoso) y sus cam-
net bios frente a la variación de la tempe-
Proyector ratura. (J.3., I.2.)
CN.2.3.4. Observar e identificar las Experiencia: Mediante una puesta en común Pizarra Experiencia:
clases de la materia y diferenciarlas, diferenciar las clases de materia. Marcadores I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso Técnica: Intercambios orales
por sus características, en sustancias de máquinas simples, el movimiento Instrumento: Puestas en común
puras y mezclas naturales y Reflexión: Preguntar: ¿Cómo diferenciamos de los objetos en función de la ac-
artificiales. la materia? ¿Qué es una sustancia? ¿Qué es ción de una fuerza. (J.3., I.2.) Reflexión:
una mezcla? Técnica: Intercambios orales
I.CN.2.7.1. Explica desde su propia Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: El docen- experiencia las fuentes (sol, agua,
te, conversa con sus estudiantes para que viento, olas, volcanes, biomasa, gas Construcción/Conceptualización:
den ejemplos de diferentes sustancias puras natural), formas (cinética, potencial, Técnica: Intercambios orales
y mezclas naturales y artificiales. térmica, lumínica, química, sonora, Instrumento: Diálogo
eléctrica) y transformación (calor, luz,
Aplicación: Los estudiantes realizan una lista sonido, y movimiento) de la energía Aplicación:
de materiales que tienen en casa y diferen- y su importancia para el movimien- Técnica: Análisis de desempeños
cian cuáles son mezclas y cuales son sustan- to de los cuerpos y la realización de Instrumento: Trabajo de aplicación
cias puras. todo tipo de trabajo. (J.3., S.3.)
CN.2.3.7. Observar, experimentar y Experiencia: Observar un video sobre las ma- Experiencia:
describir la acción de la fuerza de las quinas simples. Anotar los puntos importantes. Técnica: Pruebas específicas
máquinas simples que se utilizan en Instrumento: Video y análisis posterior
trabajos cotidianos. Reflexión: Preguntar: ¿Cómo determinamos la
fuerza en una máquina simple? ¿En qué traba- Reflexión:
jos cotidianos empleamos máquinas simples? Técnica: Intercambios orales
Construcción / Conceptualización: El docen-
te presentará varios casos cotidianos en los Construcción/Conceptualización:
que los estudiantes identificarán el uso de Técnica: Observación sistemática
máquinas simples. Instrumento: Diario de clase y registro
de casos
Aplicación: Experimentar con el uso de má-
quinas simples. Realizar las actividades inte- Aplicación:
ractivas de la plataforma sobre esta temática. Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Trabajo de aplicación y
experimentación
103
unidad evaluación
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza Experiencia: Experimentar con la caída de los Experiencia:
de gravedad y experimentarla me- cuerpos de diferentes tamaños y desde dife- Técnica: Análisis de desempeños
diante la caída de los cuerpos. rentes alturas. Instrumento: Trabajo de experimen-
tación
Reflexión: Preguntar: ¿Qué hace que los cuer-
pos caigan? ¿Qué cuerpos caen más rápi- Reflexión:
do? ¿Cuáles más lento? Técnica: Intercambios orales
Construcción / Conceptualización: Los estu-
diantes observarán un video sobre la grave- Construcción/Conceptualización:
dad y realizarán una imagen que la repre- Técnica: Pruebas específicas
sente. Instrumento: Video y análisis posterior
Aplicación: Realizar las actividades interacti- Aplicación:

vas sobre esta temática. Técnica: Análisis de desempeños
CN.2.3.9. Explorar e identificar la Experiencia: Mediante una dinámica men- Experiencia:

energía, sus formas y fuentes en la cionar las formas y fuentes de energía. Técnica: Análisis de desempeño
naturaleza; compararlas y explicar Instrumento: Juegos de simulación
su importancia para la vida, para el Reflexión: Preguntar: ¿Qué es la energía?
movimiento de los cuerpos y para la ¿Cuáles son las formas de energías? ¿Cuáles Reflexión:
realización de todo tipo de trabajos. con sus fuentes? ¿Cuál es la importancia de Técnica: Intercambios orales
la energía? ¿Cuál es la relación entre energía Instrumento: Diálogo
y trabajo?
Construcción / Conceptualización: Respon- Técnica: Análisis de desempeños
der las preguntas anteriores y realizar un orga- Instrumento: Trabajo de aplicación
nizador gráfico que incluya todos los puntos
importantes. Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños y
Aplicación: Los estudiantes relacionan los pruebas específicas
tipos de energía de la página 117 del texto Instrumento: Trabajo de aplicación y
del estudiante. Realizar una evaluación oral prueba oral
mediante una rueda, en la que al hacer girar

la misma cada estudiante deberá responder
una pregunta en particular.
104
unidad evaluación
CN.2.3.10. Indagar y describir las tras- Experiencia: Mediante una puesta en común Experiencia:
formaciones de la energía y explorar, mencionar los tipos de energía observados Técnica: Intercambios orales
en la localidad, sus usos en la vida en la cotidianidad. Instrumento: Puestas en común
cotidiana.
Reflexión: Preguntar: ¿Cómo se transforma la Reflexión:
energía de una forma a otra? ¿En qué utiliza- Técnica: Intercambios orales
mos la energía? Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Los estu- Construcción/Conceptualización:

diantes en equipos de trabajo identifican los Técnica: Intercambios orales
usos de la energía en cada uno de sus hoga- Instrumento: Diálogo
res y cómo estas se han transformado de una
forma a otra, por ejemplo la energía cinética Aplicación:
a energía eléctrica. Técnica: Pruebas específicas
Instrumento: Exposición de un tema y
Aplicación: Los estudiantes exponen los usos pruebas escrita
de la energía en sus hogares.
Aplicar una evaluación de fin de unidad y
quimestral
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: TDA con hiperactividad (TDA – H)

• Se caracteriza por la presencia de síntomas de síntomas de desatención • Permitir cierta flexibilidad en las actividades a entregar en la clase, puesto que requieren más tiempo para
asociados con hiperactividad. En donde el alumno, puede presentar las realizarla. Su grupo podría ser el último en presentarse, por ejemplo.
características indicadas en el TDA, además de lo siguiente: • El docente debe ser apoyado por los padres para ayudar en la supervisión de tareas y realización de otras
• Manifiesta alto nivel de actividad, constantes movimientos de brazos y pier- actividades escolares.
nas.
• El alumno debe estar situado cerca del profesor para evitar que se distraiga con demasiada facilidad.
• Es impulsivo y tiene falta de control, estallidos verbales, dificultad para es- • Es importante disminuir las actividades de escritura manuscrita y limitar la cantidad de deberes o tareas.
perar su entorno, interrumpe a otros, habla en exceso, realiza actividades
físicamente peligrosas. • Intente no levantar la voz. El control del tono de la voz es muy importante para manejar alumnos con TDA-H.
• Puede presentar conducta agresiva y se exalta con facilidad. • Procurar hacer las clases y explicaciones de manera más gráfica, la utilización de diagramas y cuadros
sinópticos es un excelente recurso para los alumnos con TDA-H.
• Es socialmente inmaduro y puede presentar baja autoestima y baja toleran-
cia a la frustración.
105
Por ejemplo:
1. El sonido
El eco: es una repetición del sonido producido por la
• El sonido es el efecto producido por los cuerpos cuando reflexión del sonido en un objeto, por lo tanto un eco es
vibran. Es una de las formas de energía. una onda sonora reflejada.
• Una vibración es un movimiento pequeño y muy rápido.

Cuando algo se mueve, produce una vibración en el aire
y así surge el sonido. También el sonido puede producir el
movimiento de los cuerpos.
• El sonido se propaga siempre a través de la materia. Se

propaga a través del agua, del aire, del vidrio pero no
puede propagarse en el vacío.
https://upload.wikimedia.org
• La velocidad de propagación del sonido depende de la
materia por la que se propaga y también de su tempera-
tura.
• El sonido puede ser reflejado y/o absorbido en algunos

objetos dependiendo del material con que se encuentre
la onda sonora.
1.1. Características
• Algunos materiales absorben más el sonido y lo reflejan
menos, es por esto que el sonido se escucha más débil. • Intensidad o volumen: depende de la amplitud. Puede ser
débil o fuerte. Se mide en decibelios. Una conversación
• Otros materiales absorben menos el sonido y lo reflejan puede alcanzar 40 decibelios y un trueno, 110 decibelios.
más, es por esto que se escuchan más fuertes. Por ejem-
plo si el material con que se encuentra la onda sonora es La amplitud es una propiedad de las ondas, que mide la
blando y rugoso, aumenta la absorción del sonido. cantidad de energía de una onda, es decir, la fuerza de
vibración.
106
• Tono: Depende de la frecuencia. Puede ser grave (bajos) • Timbre: Esta cualidad depende del objeto que emite el
o agudo (altos). Los sonidos de mayor frecuencia se deno- sonido. Una nota dada con un piano tiene diferente tim-
minan agudos y los de menor frecuencia se denominan bre que la misma nota dada con un clarinete.
graves.
• La frecuencia es una medida de la cantidad de ondas

El sonido
que pasan en un segundo, es decir, la velocidad con que Es una forma de energía
vibra un objeto. que se propaga mediante
vibraciones
las cuales son
intensidad tono timbre
origina sonidos origina sonidos

distingue los sonidos
de los objetos que los
https://valentinaprada.wordpress.com producen
débiles agudos
fuertes graves
Como dijimos, el sonido se propaga de unos cuerpos a otros,
no se propaga en el vacío, viaja en línea recta, en todas
direcciones y a gran velocidad. En el aire el sonido recorre
340 metros en cada segundo.
107
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Escribe el nombre de cuatro materiales y dos de sus propiedades. 5. Nombra tres objetos que contengan imanes y explica para
que sirven
Materiales Propiedad 1 Propiedad 2 1 2 3
_______________ _______________ _______________
6. Escribe fuerte o débil según sean estos sonidos
Una hoja que cae al suelo _____________________
Una puerta que se cierra de golpe _____________________
Un perro ladrando _____________________
7. Ordena del 1 al 4 estos sonidos, del más fuerte al más débil
2. ¿Qué energía necesita cada máquina para funcionar? Completa.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ 8. Marca con una cruz lo que tú haces para producir menos ruido
3. Completa la tabla
Bajar el volumen del televisor
Poner imágenes de llavero, lápiz, clavo, Escuchar música con auriculares
tijera, borrador, cuchillo, fósforo y libro. Hablar en lugar de gritar
Los atrae un imán No los atrae un imán 9. Ordena estos sonidos de débil a fuerte
Llamar al timbre de la puerta
Caminar con zapatillas
Llenar un vaso de agua
4. ¿Qué características tienen los objetos que atrae un imán? 10. Escribe dos situaciones que causen contaminación acústica
______________________________________________________________ ________________________________________________________________
______________________________________________________________ ________________________________________________________________
108 ________________________________________________________________
solucionario

1. Escribe el nombre de cuatro materiales y dos de sus propiedades. 5. Nombra tres objetos que contengan imanes y explica para
que sirven.
Materiales Propiedad 1 Propiedad 2 1 Celulares 2 Televisión 3 Radio
_______________ _______________ _______________
Papel: rosa, huele, blando, se deforma, no es transparente…
6. Escribe fuerte o débil según sean estos sonidos
Respuesta orientativa
Una hoja que cae al suelo _____________________
Corcho: marrón, huele, blando, no se deforma…
un coche
Una puerta que se cierra de golpe _____________________
Barro: rojo, no huele, duro, no se deforma… Un perro ladrando un perro ladrando
_____________________
Goma de borrar: rojo y azul, huele, blando, se deforma, recupera la forma… 7. Ordena del 1 al 4 estos sonidos, del más fuerte al más débil
2. ¿Qué energía necesita cada máquina para funcionar? Completa.

Electricidad: cepillo dental y máquina registradora. // Combustible:
______________________________________________________________
motocicleta y pala excavadora. // Pilas: calculadora y robot. //
______________________________________________________________ 4 – 1 – 3 - 2.
Persona: destornillador y bicicleta.
______________________________________________________________ 8. Marca con una cruz lo que tú haces para producir menos ruido
3. Completa la tabla Bajar el volumen del televisor

Escuchar música con auriculares Respuesta abierta
Poner imágenes de llavero, lápiz, clavo,
tijera, borrador, cuchillo, fósforo y libro. Hablar en lugar de gritar
Los atrae un imán No los atrae un imán 9. Ordena estos sonidos de débil a fuerte
llaves lápiz Llamar al timbre de la puerta
clavos borrador
tijera fosforo Caminar con zapatillas Respuesta abierta
Cuchillo. libro Llenar un vaso de agua
4. ¿Qué características tienen los objetos que atrae un imán? 10. Escribe dos situaciones que causen contaminación acústica
Son metálicos y que no pueden ser de plásticos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________ Pitos de los carros.
________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________ Alzar el volumen de la radio.
________________________________________________________________
109
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Encierra las situaciones en las que se producen menos sonidos 3. Relaciona cada sonido con el elemento que lo produce.
molestos.
Tic- tac, tic- tac
¡Din, don!
¡Guau, guau!
¡Niiinooo, Niiinooo!
4. Escribe si estos elementos al sonar, son fuertes o débiles.
Los pasos de una persona en la arena:

2. Escribe los nombres de dos objetos que puedas reciclar y dos que
_____________________________________________________________________
puedas reutilizar
Un vaso cuando se rompe al caer al suelo:
Reciclar: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________ Un globo al explotar:
_____________________________________________________________________
Reutilizar: _____________________________________________________ Una bufanda que cae al suelo:
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________________
110
solucionario
1. Encierra las situaciones en las que se producen menos sonidos 3. Relaciona cada sonido con el elemento que lo produce.
molestos.
Niños con la mano levantada y esperando su turno para
hablar. // Niña escuchando música con auriculares.
Tic- tac, tic- tac
¡Din, don!
¡Guau, guau!
¡Niiinooo, Niiinooo!
4. Escribe si estos elementos al sonar, son fuertes o débiles.
Persona circulando en bicicleta. // Niño acercándose a la

niña para hablar. Los pasos de una persona en la arena:
débil
_______________________________
2. Escribe los nombres de dos objetos que puedas reciclar y dos que Un vaso cuando se rompe al caer al suelo:
puedas reutilizar fuerte
______________________________
botellas de plástico, cartón.
Reciclar: _____________________________________________________ Un globo al explotar:
______________________________
fuerte
_____________________________________________________________
Una bufanda que cae al suelo
hojas, ropa que ya no te queda. débil
______________________________
Reutilizar: _____________________________________________________
_____________________________________________________________
111
UNIDAD 6
Página 108
• Observar la imagen para motivar a los • Enumera otros elementos elaborados

alumnos y evocar conocimientos pre- con estos mismos materiales. Dialogar
vios centrándose en estos aspectos: conjuntamente a partir de las pregun-
¿Qué elementos ves en la fotografía? tas planteadas.
¿Con qué material puede estar elabo-
rado cada uno de ellos? ¿Qué propie- • Presentar los nuevos contenidos de la
dades poseen estos materiales? unidad basándose en ejemplos o situa-
ciones cotidianas.
112
Página 109
• Recopilar imágenes sobre objetos ela- • Pegar las imágenes en un pliego de pa-
borados con diversos materiales: pelo- pel bond y clasificarlas según el mate-
ta, papel, computadora, cartón, ropa, rial con el cual están elaborados.
martillo, tijera, etc.
Pág. 108
• ¿Qué elementos ves en la fotografía? Madera: muebles, utensilios de cocina...

¿Con qué material puede estar elabo-
rado cada uno de ellos? Metal: Electrodomésticos, cortauñas...
Lápiz - madera; tubos, latas, martillo - Plástico: vasos, platos, juguetes, bote-
metal; sacapuntas, esferos - plásticos. llas...
• Enumera otros elementos elaborados

con estos mismos materiales.
113
Página
libro de 110
teoría Página 114
libro de teoría
• Señalar que los materiales hacen refe-

rencia a lo que tiene que ver con la ma-
teria Los objetos están elaborados con
diversos materiales. A algunos los obte-
nemos directamente de la naturaleza y
otros requieren de una elaboración por
ejemplo la ropa.
• Explicar que estos materiales poseen

diversas propiedades, que las pode-
mos descubrir gracias a los sentidos, y
son: masa, volumen, color, flexibilidad,
dureza, elasticidad, transparencia, olor,
sabor, estado, textura. Varias de las pro-
piedades suelen ser generales para
todos los materiales, mientras que otras
son específicas para cada material.
• Observar las imágenes del libro del

alumno y describir entre todos cada una
de ellas. Comentar el significado que tie-
ne en ciencia la palabra mezclar.
• Nombrar ejemplos de elementos que diciones en las que se encuentra. Men-

mezclamos en nuestra vida cotidiana. cionar dos ejemplos y a continuación,
Prohibida su reproducción por
Indicar que en las recetas de cocina los elaborar una lluvia de ideas para que
ingredientes siempre suelen mezclarse. los alumnos las asocien y reflexionen
acerca de como esto puede ayudar o
• Dialogar con los alumnos sobre como
perjudicar a nuestro entorno.
la materia se transforma según las con-
114
Página 115
a. Experimenta con la disolución del vaso de agua, vierte una cucharada

agua. En un vaso de agua, vierte un de sal y remueve. Distingue entre mez-
puñado de piedras y mezcla. En otro clas homogéneas y heterogéneas.
Págs. 110, 111, 112, 113, 114 y 115
1. Madera: regla, lápiz, cuchara. Tijera y 5. metal - debe ser resistente // plástico -
tachuela: metal y plástico. Correa: cue- debe ser elástico.
ro. Camiseta: algodón.
6. Relacionar según corresponda.
2. No la obtenemos directamente de la
naturaleza. // Origen vegetal - algo- 7. Bufanda - lana; cafetera - cristal; jugue-
dón. // No la obtenemos directamente - madera y plástico; gancho de ropa
te de la naturaleza. // Origen vegetal - plástico.
- madera. 8. Pregunta experimental.
3. Volumen - vista y tacto; color - vista; fle- 9. Pregunta experimental.
xibilidad - tacto; dureza - tacto; elastici-
dad - tacto; transparencia - vista, olor 10. No.
- olfato; sabor - gusto; estado - vista; tex-
tura - tacto. 11. Si.
4. Plastilina: De varios colores, no, no, si, 12. Se simula una erupción volcánica.
no, sin olor, no se lo puede probar, sóli-
do. Regla: café, no, si, no, no, sin olor, no
se lo puede probar, sólido.
115
Orientación didáctica Página 117
libro de teoría
• Señalar que la energía es la capaci-

dad que tiene la materia de producir
trabajo en forma de movimiento, luz,
calor... y que las máquinas y las herra-
mientas necesitan energía para fun-
cionar. Algunas máquinas funcionan
con la electricidad, otras con el viento,
otras con la energía solar, con el gas,
con la gasolina...
• Escribir varias situaciones en las que se

emplee máquinas y herramientas y pe-
dir a los estudiantes que identifiquen
qué fuente de energía necesita cada
una para funcionar.
a. Recordar un día común y señalar que

tipos de energía emplean en ese día
particular.
b. Realizar una redacción sobre los bene-

ficios y perjuicios del uso de las distintas
fuentes de energía.
Págs. 117 y 118

13. Viento - gas - electricidad // batería -

gasolina - sol.
14. Me desplazo en los trayectos cortos en

transporte público. Utilizo pilas recar-
gables para los juguetes. Apago la luz
cuando salgo de la habitación.
116
Página 119 Página 120 Página 121
a. Con base en los fundamen-

tos expuestos experimentar
con la fuerza, con los ima-
nes (fuerza electromagnéti-
ca) y con el sonido.
Págs. 119, 120 y 121
15. En la opción 3.
16. Izquierda - Izquierda y dere-

cha - Derecha.
17. Izquierda y derecha - Hacia

arriba.
18. El imán atrae a los objetos

de metal, al resto no los
Orientación didáctica atrae.
• Explicar que para levantar, mover, su- a la refrigeradora... Demostrar que un 19. Los granos de arroz se mue-
jetar... un objeto, sea este grande o imán solo atrae objetos de metal. ven rápidamente sobre el
pequeño debemos aplicar una fuerza plástico cuando se golpea
que van en diferentes direcciones. • Sabemos que gracias al oído percibi-
fuerte la olla y sucede lo
mos los sonidos y podemos identificar si
contrario cuando se golpea
• Dialogar con los estudiantes sobre los el sonido es fuerte o débil, si está cerca
suave.
imanes. Pedir a los alumnos que seña- o lejos... porque estos se transmiten en
len objetos en los que se usen los ima- forma de ondas a través del aire, agua,
nes, por ejemplos en los broches de las tierra... y llegan a nuestros oídos.
carteras, en los objetos que pegamos
117
Evaluación de base estructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
1. De las siguientes imágenes selecciona los ejemplos de ma- 3. Observa las imágenes y selecciona las funciones vitales de
teria inerte y materia viva. los seres vivos:
1. a. Materia viva (1;4).
X
http://goo.gl/vRnNtm
http://goo.gl/PN8Ywb
http://goo.gl/VLnJG
Materia inerte (2;3).
2. b. Materia viva (2;3).
Materia inerte (1;4).
3. c. Materia viva (1;3).
Materia inerte (2;4). Opciones de respuestas:
a. Alimentos, adaptación, relación.
4. d. Materia viva (2;4).
b. Relación, crecimiento, unión.
Materia inerte (1;3). c. Irritabilidad, reproducción, relación.
d. Nutrición, reproducción, relación.
2. Observa la imagen y selecciona en orden las cinco etapas
del ciclo vital de las personas:
4. Observa la imagen y determina, ¿cuál es su ciclo de vida?
Opciones de respuestas: Opciones de respuestas:

a. bebé, niño, adulto, anciano, joven. a. La mujer de la imagen es una anciana.
b. bebé, niño, joven, anciano, adulto. b. La mujer de la imagen es una adolescente.
c. bebé, niño, joven, adulto, anciano. c. La mujer de la imagen es una adulta.
d. niño, bebé, joven, adulto, anciano. d. La mujer de la imagen es una joven.
118
Quimestre 1

5. De los siguientes cuidados que debe tener el ser humano: 7. Observa la siguiente imagen y selecciona la respuesta co-
¿Cuál de ellos es incorrecto? rrecta:
Opciones de respuestas:
1
a. Usar ropa adecuada para cada época.
b. Sécate bien los oídos con la toalla.
2
c. Evita que te entre agua a los oídos.
d. No te laves las manos constantemente.
4 3
6. Observe la siguiente imagen del aparato locomotor y deter-
mine sus partes: Opciones de respuestas:
1
a. Cráneo (4), costillas (2), columna vertebral (3), fémur (1).
2 b. Cráneo (1), costillas (2), columna vertebral (3), fémur (4).
c. Cráneo (1), costillas (3), columna vertebral (2), fémur (4).
4
d. Cráneo (4), costillas (3), columna vertebral (2), fémur (1).
8. Las articulaciones del cuerpo humanos se encuentran en:

3
1
3
Opciones de respuestas: 2 4
a. Cabeza (2), tronco (3), extremidades superiores (1), extremi-
dades inferiores (4).
b. Cabeza (3), tronco (4), extremidades superiores (2), extremi-
dades inferiores (1).
c. Cabeza (4), tronco (1), extremidades inferiores (2), extremi- Opciones de respuestas:
dades superiores (3). a. Muñeca (2), rodilla (1), cuello (3), codo (4).
d. Cabeza (1), tronco (4), extremidades superiores (2), extremi- b. Muñeca (1), rodilla (2), cuello (3), codo (4).
dades inferiores (3). c. Muñeca (4), rodilla (2), cuello (1), codo (4).
d. Muñeca (4), rodilla (3), cuello (2), codo (1).
119
Quimestre 1
9. De los siguientes músculos elige el que se encuentra en las 12. De la siguiente imagen selecciona los que pertenecen al
piernas: reino animal:
a. Pectorales c. Gemelos
b. Bíceps d. Abdominales
10. De los siguientes alimentos seleccione el alimento nutritivo:

a. Chupete c. Chocolate
b. Verduras d. Bebidas gaseosa
11. Observe la siguiente imagen y seleccione la respuesta co- Opciones de respuestas:

rrecta:
a. Libro, rosa, nube, vaso de agua, serpiente.
1 b. Saltamontes, serpiente, pez, árbol, rosa.
c. Niña, árbol, serpiente, rosa, nube.
d. Niña, saltamontes, serpiente, pez.
3 13. Observa las imágenes y determina la clasificación general

2 de los animales:
a. Venas (1), arterias (2) corazón (3).
b. Arterias (1), venas (2) corazón (3).
a. Vertebrados e invertebrados.
c. Corazón (1), arterias (2) venas (3).
b. Gatos y estrella de mar.
d. Venas (1), corazón (2) arterias (3).
c. Mamíferos y peces.
d. Primates y estrella de mar.
120
Quimestre 1

14. El animal de la siguiente imagen. Según su tipo de alimen- 16. Observa las siguientes imágenes, los animales según el me-
tación es: dio donde viven pueden ser:

a. Carnívoro. c. Herbívoro. a. El chimpancé es terrestre y el pez es terrestre.
b. Omnívoro. d. Doméstico. b. El chimpancé es acuático y el pez es acuático.
c. El chimpancé vive en los árboles y el pez en el río.
15. Observa las imágenes y determina el tipo de animal según d. El chimpancé es terrestre y el pez es acuático.
su origen:
17. Del siguiente listado de animales subraye los que son do-
mésticos:
a. Tiburón, llama, león.
b. Perro, gato, gallina.
c. Pavo, tigre, lobo.
d. Sardina, trucha , paloma.
a. El ternero es herbívoro y el pájaro vivíparo.
b. El ternero es ovíparo y el pájaro carnívoro.
c. El ternero es vivíparo y el pájaro ovíparo.
d. El ternero es ovíparo y el pájaro vivíparo.
121
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 2
1. De la siguiente imagen selecciona las que pertenecen al 3. De las siguientes imágenes determina las raíces que son
reino plantae: iguales:
1 3
2 4
a. Zorro, pino, mariposa. c. Conejo, montaña, jabalí. Opciones de respuestas:
b. Pino, romero, madroño. d. Romero, pino, mariposa. a. La raíz 1 y 2 son iguales. c. La raíz 3 y 2 son iguales.
b. La 1 y 3 son iguales. d. La raíz 1, 2, y 4 son iguales.
2. Observe la imagen y selecciona la parte de la planta que
hace falta: 4. Observa la imagen y determina el tipo de tallo al que per-
tenece:
Opciones de respuestas: a. Tallo flexible. c. Tallo secundario.
a. Flores y hojas. c. Tallo y hojas. b. Tallo principal. d. Tallo rígido.
b. Raíz y tallo. d. Frutos.
122
Quimestre 2

5. Analiza la siguiente hoja y determina: 9. Observa y determina la imagen a la que pertenece:
a. Su forma es de aguja y su borde dentado.

b. Su forma es ovalada y su borde liso. Opciones de respuestas:
a. Planeta Tierra. c. Sistema solar.
c. Su forma es de corazón y su borde con grandes salientes. b. Mercurio. d. Luna.
d. Su forma es alargada y su borde liso. 10. Observa la imagen y determina al planeta al que perte-
6. Las plantas pueden clasificarse sus características en: nece:
a. Con semilla y sin semilla. c. Ecosistema.
b. Grandes y pequeñas. d. Helechos.
7. Lee la siguiente definición que pertenece a:

Los seres vivos que habitan en un lugar se relacionan entre Opciones de respuestas:
sí y con su entorno. a. Tierra. c. Mercurio.
b. Saturno. d. Urano.
a. Una planta. c. Pingüino. 11. ¿Cuál es el orden de los planetas del sistema solar?
b. Animal. d. Camello.
8. Lee la siguiente característica y determina el animal al cual a. Mercurio, Júpiter, Saturno, Venus, Tierra, Marte, Urano, Neptuno.
pertenece la adaptación: “Puede vivir muchos días sin be-
b. Marte, Júpiter, Saturno, Mercurio, Venus, Tierra, Urano, Neptuno.
ber agua”
c. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
Opciones de respuestas: d. Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Mercurio, Venus, Tierra.
a. Vaca. c. Pingüino.
b. Perro d. Camello
123
Quimestre 2
12. Lee el siguiente fragmento y determina el planeta al que 15. Observa imagen y determine el evento que no genera este
corresponde: movimiento de traslación:
Es el único planeta del universo que se conoce en el que
existe y se origina la vida, se formó al mismo tiempo que el
Sol y el resto del Sistema Solar, hace 4570 millones de años.
a. Tierra. c. Mercurio.
b. Saturno. d. Urano.
13. Una de las siguientes características del Sol es incorrecta.

Determine cuál de ellas es: Opciones de respuestas:
a. Invierno y verano. c. Primavera.
b. Otoño e invierno. d. Rotación.
16. Observa la siguiente imagen y determine ¿En qué fase se

encuentra la luna?
c. Permite la vida en el planeta
a. Es una estrella de tipo-G. Opciones de respuestas:
Tierra.
b. Nos brinda calor. d. Es un satélite. a. Luna nueva. c. Cuarto creciente.
b. Cuarto menguante. d. Luna llena.

14. La rotación de la Tierra da lugar a:
17. Determina el aparato que usamos para ver el tiempo:
a. Árboles. c. Oxígeno. Opciones de respuestas:
b. Día y noche. d. Agua. a. Reloj. c. Horas.
b. Minutos. d. Segundos.
124
Quimestre 2

18. Lee el siguiente fragmento: Hoy comí unas ricas frutillas 20. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
rojas que mi madre me envío como refrigerio. ¿Qué carac-
terísticas de la materia se describe? A. El vidrio ha permitido crear objetos más ligeros, y adoptar
multitud de formas...............................……………………......................( )
B. El caucho, que se obtiene de plantas tropicales, sirvió
para crear los neumáticos.....................……………………...............( )
C. Del plástico se obtiene la fibra que permite ver la televi-
sión con alta calidad de imagen.......……………………….............( )
a. Masa. c. Volumen. Opciones de respuestas:
b. Color. d. Dureza. a. F, V, F c. F, F, V
b. V, F, V d. V, V, F
19. Relaciona cada propiedad de la materia con su imagen.
I. Dureza A. 21. Relaciona cada objeto con el material con el que esté ela-
borado.
I. Espejo A. Lana
II. Textura B.
II. Cubierta de los dulces B. Madera
III. Tronco C. Cristal
IV. Bufanda D. Plástico
III. Elasticidad C.
a. IC, IID, IIIB, IVA. c. IC, IIA, IIID, IVB.
b. ID, IIC, IIIA, IVB. d. IB, IIC, IIIC, IVA.
22. ¿Qué objetos es capaz de atraer un imán?

IV. Transparencia D. 1 2
3 4
Opciones de respuestas: Opciones de respuestas:
a. IA, IIB, IIID, IVC. c. IC, IID, IIIA, IVB. a. 1. c. 3.
b. IB, IIA, IIIC, IVD. d. ID, IIC, IIIB, IVA. b. 2. d. 4.
125
Quimestre 1 solucionario Quimestre 2
1. a. 1. b.
2. c. 2. d.
3. d. 3. c.
4. d.
4. a.
5. b.
5. d.
6. a.
6. d. 7. c.
7. b. 8. d.
8. b. 9. c.
9. c. 10. b.
10. b. 11. c.
12. a.
11. a.
13. d.
12. d.
14. b.
13. a.
15. d.
14. c. 16. d.
15. c. 17. a.
16. d. 18. b.
17. b. 19. c.
20. d.
21. a.
22. b.
126
Angiosperma. Planta que posee flores y semillas. en el espacio.
Vocabulario
Articulación. Estructura que permite doblar distintas partes de Músculo. Es elástico y flexible, y recubre el esqueleto. Permite
nuestro cuerpo. que el cuerpo se mueva cuando se estira y se contrae.
Ciclo. Evento que se repite. Nutrición. Obtención de sustancias necesarias para vivir.
Eclipse. Se genera cuando los cuerpos celestes denominados Omnívoro. Que se alimentan de todo tipo de seres vivos.
planeta Tierra, Luna y Sol se alinean en la misma fila y se super-
ponen. Ovíparo. Nace a partir de huevos.
Ecosistema. Comunidad de diferentes especies que interac- Relación. Captación y procesamiento de información sobre lo
túan entre sí y con los factores físicos y químicos que forman su que sucede en el medio que les rodea y generación de res-
entorno no vivo. puesta ante el estímulo.
Energía. Capacidad que tiene la materia de producir trabajo Reproducción. Nacimiento de crías de la misma especie.
en forma de movimiento, luz, calor, etc. Rotación. Gira sobre su propio eje y dura 24 horas, por lo que
Especie. Grupo de individuos semejantes entre sí y que tienen origina el día y la noche.
descendencia cuando se reproducen. Sangre. Líquido de color rojo que circula por las venas y las ar-
Falange. Huesos de los dedos de las manos y de los pies. terias impulsado por el corazón.
Gimnosperma. Planta que forma semillas pero carece de flores. Traslación. Gira alrededor del Sol y dura 365 días, lo que origina
las estaciones del año.
Hueso. Estructura rígida que sostiene el cuerpo.
Vertebrados. Tienen un esqueleto formado por huesos que sos-
Imán. Que atrae objetos de metal como clavos. tienen el cuerpo y protegen los órganos.
Invertebrados. Son animales sin esqueleto interno. Son los más Vivíparo. Nace del vientre de su madre.
abundantes en nuestro planeta.
Materia. Todo lo que nos rodea, tiene masa y ocupa un lugar
127
• Ciencia al día Internacional. (2000). Glosario. Extraído el 26 de noviembre de 2018, desde: http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/
Bibliografía
volumen4/glosario-i.html.
• Didactalia. (2015). Contenidos educativos listos para ser usados. Extraído el 20 de diciembre de 2018, desde: https://didactalia.
net/comunidad/materialeducativo.
• Educaplay. (2018). Actividades educativas multimedia. Extraído el 15 de noviembre de 2018, desde: https://en.educaplay.com/.
• E-ducativa. (2016). Tema 1. Uso de materiales a través de la historia. Extraído el 5 de diciembre de 2018, desde: http://e-ducati-
va.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1000/1015/html/index.html.
• Grupo Edebé. (2010). Naturales 3 – Colección Talentia. Barcelona, España.
• Ministerio del Ambiente. (2016). Ecosistema del Ecuador. Extraído el 20 de noviembre de 2018, desde: ttp://www.ambiente.gob.
ec/areas-protegidas-3/.
• Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. (2016). Proyecto Biósfera. Extraído el 23 de noviembre de 2018, desde:
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/unidades.htm.
• Pinterest. (2018). Pinterest. Extraído el 26 de noviembre de 2018, desde: https://es.pinterest.com/.
• PowToon - Brings Awesomeness to your presentations. (2018). PowToon. Extraído el 26 de noviembre de 2018, desde: https://
www.powtoon.com/home/g/es/.
• Zamora, A. (2016). Los cinco sentidos del cuerpo humano - visión, audición, gusto, olfato, tacto. Extraído el 10 de diciembre de
2018, desde: http://www.scientificpsychic.com/workbook/sentidos-humanos.html.
128

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CIENCiAs NATURALES

Marcelo Mejía Morales

Paúl F. Córdova Guadamud

Diseño, diagramación e ilustración

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

Unidad 0 Evaluación diagnóstica

Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas

Tareas de recuperación Recursos para la evaluación

a. Comentar fotografías de diferentes pai- servado y comentarán acerca de sus

• Comentar que con la leche que se ob-

a. Para conocer la función de los El juego de los alimentos: el profesor o

Pág. 12 4. Origen vegetal: cebolla, papa, lechu-

5. Seres vivos: pájaro, plantas ornamenta- b. Animales - seres vivos.

• Preguntar a los estudiantes, qué ani- ser su función: seguramente proteger

a. El juego de los animales. El profesor de locomoción, tipo de alimentación,

7. Búho, pingüino, lobo, caballo.

a. Adivinamos oficios (inteligencia cor- tante de cada grupo, debe salir a la

Pág. 15 9. Médica-cepillo dental; cocinera-raque-

tomate – carne de res - pimiento - sardina – camarón -

4. Escribe cuál de los profesionales utiliza los siguientes utensilios.

_________________ _________________ _________________

tomate – carne de res - pimiento - sardina – camarón -

Carne de res Tomate

Educación general básica (media)

Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:

Unidad didáctica: 1. El mundo y los seres vivos

¿Qué y cómo evaluar?

Construcción / Conceptualización: Observar esferos, lápiz, borrador,… Instrumento: Diario de clase

seres vivos parecidos a ellos. De este modo, los nuevos se-

¿Qué es un ecosistema? Tipos de ecosistemas

Alimentarse, hablar, dormir, bailar, crecer, hacer

Recursos para la evaluación

comer nacer respirar pasear comunicarse

función de nutrición función de reproducción función de relación

Julia y Vero hablan por teléfono.

nes vitales: la función de __________________________, la Reproducción

Nutrición Reproducción Relación

comer nacer respirar pasear comunicarse

función de nutrición función de reproducción función de relación

Julia y Vero hablan por teléfono. Nutrición

• Empezar este apartado indicando que

• Incidir en que las tres funciones vitales

• Indicar que las plantas, los animales y

a. Dividir la clase en pequeños grupos de clasificación anterior. Para estimular la

1. agua, aire, suelo.

• Antes de explicar las etapas de la • Buscar imágenes de cada etapa de la

• Explicar que, según la etapa de la • Compartir sus trabajos con el resto de

a. Identificar actividades que se llevan a • Clasificar las tarjetas según correspon-

• Cada alumno/a escribirá en una tar-

Pág. 22 3. Ana tiene 6 meses; es un bebé. // Juan

a. Jugar a «Quién es quién».

• Disponerse por parejas o pequeños

a. Revisa las actividades interactivas de

b. Realiza un listado de los hábitos que

11. Pegar imágenes de los abuelos, pa-

12. Responder según cada caso particu-

13. a. Gripes, tos, rotavirus...

b. Ir al médico, tomar la medicina, re-

c. Aplicando hábitos saludables.

Educación general básica (media)

Planificación microcurricular de la unidad didáctica 2

_________ _ _________