Experiencia en torno a la elaboración de una

rúbrica socioformativa para la asignatura de

Español.
Autor: Alejandra Abigail Canto Chan.
Institución educativa: Escuela primaria “Artemio Alpizar Ruz”
Correo: alejandracanto856@gmail.com

Cita APA:

Canto Chan A. A, (2020). Experiencia en torno a la elaboración de una rúbrica socioformativa

En Planeación didáctica y evaluación socioformativa para contextos vulnerables desde la
socioformación. Yucatán (México): Secretaría de Educación de Yucatán.

Resumen: El presente trabajo dará a conocer una rúbrica elaborada para poder evaluar el
producto que se menciona con base en el enfoque socioformativo que se nos presentó en el
taller de Planeación didáctica, proyectos socioformativos e instrumentos de evaluación para
escuelas en situación de vulnerabilidad.

Este tipo de evaluación socioformativa tiene la finalidad como lo indica el de conocer y

calificar el desempeño del estudiante, con esto se busca lograr que el educando aprenda a
resolver problemas del contexto por medio de proyectos, que reconozcan lo que aprenden y lo
puedan poner en práctica en su vida diaria.

Palabras clave: evaluación, evaluación formativa, rúbrica, socioformación

Abstract: This work will publicize a heading developed to be able to evaluate the product
mentioned based on the socioformative approach presented to us in the workshop on Didactic
Planning, socioformative projects and evaluation tools for vulnerable schools.

This type of socioformative evaluation is intended as indicated by knowing and qualifying the
student's performance, this seeks to get the educating to learn to solve problems of the context
through projects, that recognize what they learn and can put into practice in their daily life.

Keywords: evaluation, formative evaluation, rubric, socioformation

1
Introducción

La socioformación es un enfoque amplio porque busca un desarrollo integral de las personas

en distintos ámbitos, mediante proyectos socioformativos, con una visión ética, de reflexión
constante y apoyándose en las tecnologías de la información para sentar las bases de una
sociedad del conocimiento.

"La evaluación socioformativa es el proceso de apoyo a los estudiantes para que desarrollen el
talento mediante la retroalimentación continúa basada en el auto, coevaluación y
heterovaloración con base en un problema del contexto y el análisis de evidencias, buscando el
mejoramiento continuo" (Tobón, 2014)

Evaluación socioformativa es un proceso de retroalimentación y apoyo continuo a los

estudiantes para que desarrollen el talento, afronten los retos de la vida y pueden resolver los
problemas que se presentan, en el marco del mejoramiento continuo, teniendo como base
evidencia y el trabajo colaborativo con pares, la familia y la comunidad. Esta evaluación
socioformativa puede ser de diagnóstico,, continua, sumativa o de acreditación.

Las rúbricas son formas de establecer criterios de puntuación personalizados o criterios de

puntuación con base en resultados.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación para comunicar expectativas de calidad. Por lo
general las rúbricas están constituidas por filas y columnas. Las filas se usan para definir los
diversos criterios que se usan para evaluar una tarea. Las columnas se usan para definir los
niveles de desempeño en cada criterio.
Las rúbricas se pueden configurar como rúbricas sin puntuación, lo que permite la calificación
sin puntos basada en la evaluación y en los resultados.
En el presente reporte se presenta una experiencia de elaboración de una rúbrica analítica
socioformativa, para evaluar el siguiente aprendizaje esperado o desempeño.
Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reconoce algunas de sus
características: imágenes llamativas que pueden comunicar algo o sólo ser ilustrativas, con
textos breves o sin texto.
Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.
Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo reflexiona sobre:
• la escritura convencional de las palabras;
• el uso de mayúsculas y minúsculas;
• el uso del punto final, el punto y aparte y las comas en las enumeraciones.
Esto se hizo en la asignatura de Español en el nivel de primaria en una escuela pública, en el
estado de Yucatán, México, en el segundo trimestre del 2020.

2
 Metodología
Se realizó una autoevaluación de los instrumentos empleados en la evaluación de los
estudiantes y con base en ello se elaboró una rúbrica socioformativa, con el fin de potenciar la
evaluación continúa orientada a la formación integral de los estudiantes, con base en la
autoevaluación y coevaluación. La elaboración de la rúbrica se hizo mediante los siguientes
pasos: 1) formación en evaluación socioformativa y elaboración de rúbricas analíticas con el
apoyo en ejemplos en la educación de México acorde con el modelo de la Nueva Escuela
Mexicana; 2) identificación del producto a ser evaluado en una secuencia didáctica, a partir
del abordaje de un reto del contexto; 3) determinación de los indicadores esenciales para
evaluar el proceso y los resultados en torno al producto; 4) acuerdo de los niveles de dominio
a evaluar; 5) elaboración de los descriptores por cada nivel de dominio establecido; 6)
asignación de la ponderación a cada indicador; y 7) revisión y mejora de la rúbrica con el
apoyo de los compañeros y un tutor capacitado en evaluación socioformativa.

Resultados
Se presenta a continuación la rúbrica socioformativa analítica elaborada para la asignatura de
Español, en el grado de Segundo, nivel de primaria.

Tabla 1. Rúbrica socioformativa para Español, grado 2º

Rúbrica sobre los anuncios publicitarios

 Producto: Reconoce las características de los anuncios publicitarios que observa en su vida cotidiana y su
importancia al promocionar diferentes productos para elaborar su anuncio.
Ponderación: 10
Grado: 2º Autor (es): Alejandra Abigail Canto
Asignatura: Español Chan.
Periodo: 2019 - 2020
Instrucciones:
1. Evalúe su participación con la siguiente rúbrica, iniciando con el indicador 1.
2. Se proporcionan 5 indicadores y a cada uno de ellos corresponde varios niveles de logro que van desde el Nivel
donde el alumno no lo hizo, hasta el Nivel excelente.
3. En cada indicador seleccione el nivel que mejor corresponda a su desempeño de acuerdo con esta rúbrica.
4. Cada indicador tiene una ponderación que da cuenta de su nivel de reto.
5. Autoevalúe su participación en el trabajo de análisis de casos, buscando detectar áreas de oportunidad y a
continuación implemente las mejoras, ¡mucho éxito!
Indicador Excelente Bueno Regular Deficiente No lo hizo
10 9a8 7 6
Título del producto o El alumno El alumno El alumno El alumno no El alumno no
servicio reconoce y reconoce y escribe el titulo escribió el título realizo su
escribe el título escribe el título pero no es claro. de su producto. anuncio
de su producto o de su producto, publicitario.
servicio pero no es muy

3
 publicitario es claro.
claro y conciso.
Uso de una frase El alumno El alumno El alumno El alumno
escribe la frase escribe la frase escribe la frase, escribe la frase,
llamativa para llamativa para pero tiene poca pero no tiene
las personas y es las personas, relación con el relación con el
corta. (de 4 a 6 pero es larga. anuncio. anuncio.
palabras) (de 7 a 9
palabras)
Información del El alumno El alumno El alumno El alumno
anuncio escribe los datos escribe los escribe los datos escribe
de su producto y datos de su de su producto, información
utiliza palabras producto y pero no utiliza pero no es muy
con adjetivos utiliza palabras palabras con clara con su
para atraer a los con adjetivos adjetivos para producto y no
clientes. para atraer a atraer a los llama la
La información los clientes. clientes. atención.
es clara y corta y La La información
con un tamaño información es no es muy clara
grande de letra. clara, pero y larga, además
larga y con un el tamaño de
tamaño letra es mediana
mediano de y se dificulta ver
letra. a la distancia.
Imágenes y colores El alumno El alumno El alumno El alumno no
relaciona su relaciona su relaciona su anexa su dibujo
imagen con el imagen con el imagen con el en su anuncio
producto o producto o producto o publicitario por
servicio, los servicio, los servicio, los lo que no llama
colores de letras colores de colores de letras la atención.
e imágenes son letras e e imágenes no
llamativas y se imágenes son son llamativas
distinguen a una pocos para atraer a las
cierta distancia. llamativos y no personas.
se distingue a
una cierta
distancia.
Limpieza y claridad El alumno El alumno El alumno El anuncio no es
del escrito escribe la escribe la escribe la claro, se
información y es información y información, dificulta al
clara la letra se es clara la letra pero no es muy leerlo y tiene
puede leer bien. se puede leer clara y se manchas.
La cartulina del bien. La dificulta leer el
anuncio no tiene cartulina del anuncio. Tiene
manchas que anuncio tiene manchas que

4
 puedan afectar manchas pero afectan la
su información. no afectan su información.
información.
Autoevaluación Logros Aspectos por mejorar
Los alumnos emplean los Los alumnos conocerán cuáles son sus áreas de mejora
indicadores de la rúbrica para para poder realizar su trabajo de una mejor manera.
autoevaluar su nivel de logro
respecto a los aprendizajes
esperados que se espera.
Coevaluación Logros Aspectos por mejorar
Con el uso de la rubrica se El compañero que revise el trabajo considerará las
retroalimentará el desempeño de sugerencias de su compañero coevaluador para
otro compañero, mencionando sus fortalecer las áreas de mejora.
logros en la elaboración de su
anuncio publicitario indicando las
sugerencias.
Heteroevaluación Logros Aspectos por mejorar
La docente evaluará a cada La docente hace una retroalimentación concluir para
alumno tomando en cuenta los fortalecer el desempeño de los alumnos y del producto
indicadores de la rúbrica. apegándose a los criterios de la rúbrica.
Fuente: CIFE (2018a). Formato para la elaboración de una rúbrica socioformativa. México:
Centro Universitario CIFE.

Evaluación de la rúbrica socioformativa elaborada

A continuación, se presenta un análisis de la rúbrica elaborada, mediante una autoevaluación y

coevaluación.

Tabla 2. Evaluación de la rúbrica socioformativa elaborada

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA RÚBRICA SOCIOFORMATIVA

Producto: Rúbrica socioformativa
Ponderación: 100%
Área: Prácticas pedagógicas de evaluación del aprendizaje

Autor: CIFE, 2018

NIVEL MUY NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL MEDIO ALTO NIVEL MUY
BAJO (RECEPTIVO) (RESOLUTIVO) (AUTÓNOMO) ALTO
(PREFORMAL) (ESTRATÉGICO)

Rúbrica de Se presenta una La rúbrica está La rúbrica está La rúbrica se enfoca en En la rúbrica se tiene
evaluación. rúbrica sintética completa, pero completa y posibilita evaluar un producto en cuenta el proceso
¿En qué nivel o incompleta (le tiene alguno de evaluar el producto en considerando un problema y el resultado final.

5
se presenta una falta alguno de estos problemas: sus aspectos básicos. del contexto.
rúbrica estos elementos: Los descriptores
analítica para título, resultado -Les falta Además, cumple con Los indicadores abordan tienen en cuenta los
evaluar el de aprendizaje, gradualidad a los siguientes los ejes clave y avances científicos o
producto de producto, al los descriptores. aspectos: estructurales del producto. disciplinares
cada taller en menos tres -Se usan respecto al producto
el proyecto indicadores y los adjetivos en los -Hay gradualidad en evaluado, como
formativo? descriptores para descriptores. los descriptores. también las
(es suficiente cinco niveles de -Los -Los descriptores se tendencias.
entregar el desempeño. descriptores se corresponden con el
Taller 1 relacionan con nivel evaluado Se abordan
completo con otros aspectos y -No se usan adjetivos elementos puntuales
su rúbrica) no con los en los descriptores (o y ejemplos en ciertos
indicadores. muy poco). descriptores.
-Los descriptores se
relacionan con los
indicadores.

Ponderación: 5% 20% 60% 80% 100%

100%
Logros

Aspectos a
mejorar

Fuente: CIFE (2018b). Rúbrica global para evaluar una rúbrica socioformativa para la
educación básica y media. México: Centro Universitario CIFE.

Conclusiones:

A partir de la experiencia de elaboración de una rúbrica socioformativa, se concluye:

1. La evaluación socioformativa busca diagnosticar de manera continua los desempeños que

están logrando los estudiantes, y con base en ello se brinda retroalimentación y apoyo para
lograr la mejora continua, a partir de la resolución de problemas del contexto y el trabajo
colaborativo.

2. La evaluación debe orientarse no sólo a que los estudiantes aprendan y mejoren en su

desempeño, sino también a desarrollar habilidades para la resolución de problemas, con
pensamiento complejo, de tal manera que se contribuya a lograr el desarrollo social sostenible.
Esta es la esencia de la socioformación.

6
3. Las rúbricas socioformativas analíticas consisten en un instrumento de evaluación orientado
al aprendizaje, el desarrollo del talento y la mejora continua, que se diferencia de las rúbricas
tradicionales en que se orienta a la resolución de problemas, en el marco de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Referencias

CIFE (2018a). Formato para la elaboración de una rúbrica socioformativa. México: Centro
Universitario CIFE (www.cife.edu.mx).
CIFE (2018b). Rúbrica para evaluar una rúbrica socioformativa para la educación básica y
media. México: Centro Universitario CIFE. (www.cife.edu.mx).
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https://www.researchgate.net/publication/328851969_Practicas_pedagogicas_Analisis_
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7
https://cife.edu.mx/recursos/2018/10/03/evaluacion-del-aprendizaje-enfoque-
formativo/