I.

E “MARIA AUXILIADORA”
CHULUCANAS - MORROPON 1

SESIÓN DE CLASE N° 4-I DE MATEMATICA

VLADIMIR REGNAULD MENDOZA PALACIOS
4° GRADO “C “ DURACION: 2 HORAS FECHA: 19 DE MARZO DEL 2019
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La importancia de la medida del perímetro de la muñeca

II PROPOSITOS DELA SESION

COMPETENCIA CAPACIDADES DEESMPEÑO

RSUELVE Plantea conjeturas basado en la experimentación

Razona y argumenta
MATEMÁTICAMENTE EN para reconocer números irracionales en la recta
generando ideas
SITUACIONES DE numérica.
matemáticas
CANTIDAD

ENFOQUETRANSVERSAL
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
BIEN COMÚN
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente presenta las siguientes imágenes:

4° SEC “C”
 2

 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la imagen presentada:

 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes,
reconociendo la participación y actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes (el
docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor).
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los
indicadores que desarrollarán los estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa; luego, los
plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión: elaborar cuadros
de medidas de perímetro y diámetro de la muñeca, y la razón entre ellos para determinar razones.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del propósito de la
sesión, lo hará en:
o La elaboración de cuadros de medidas de perímetro y diámetro aproximados.
o Realizar medidas de talla y perímetro de la muñeca haciendo uso de instrumentos de medición de
longitud.
Desarrollo: (50 minutos)

 Los estudiantes, de forma individual, leen la lectura del anexo 1: ¿Alguna vez has oído decir: “Soy
atlético”?
 El docente les plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué es muy importante medir la complexión corporal?
- La medida de la complexión corporal es una relación de dos medidas del cuerpo humano, indica
cuáles.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste en
realizar las mediciones de las longitudes del perímetro de la muñeca de cada uno y anotarlas en la
tabla 1.

4° SEC “C”
 3
Tabla 1
Nº Nombre Perímetro de la
muñeca
1
2
3
4
5

 El docente monitorea y pone atención en cómo realizan las mediciones, el uso adecuado de los
instrumentos de medición y las estrategias que emplean para completar el cuadro.
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:
a. Si divides la longitud del perímetro de la muñeca de dos de tus compañeros, ¿qué tipo de numeral es el
resultado?
b. Expresa mediante una fracción los numerales obtenidos en la tabla 1. ¿Cómo se denomina a estas
fracciones?
c. Los datos obtenidos en los puntos a y b, ¿a qué conjunto numérico pertenecen? ¿Por qué?

 Los estudiantes continúan trabajando en grupo. Realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en
realizar la medición del diámetro de la muñeca de los 5 compañeros que anotaron en la tabla 1 y
organizar los datos en la tabla 2. De esta manera, desarrollan la situación problemática sobre los dígitos
significativos relacionados con el peso.

Tabla 2
N Nombre Diámetro de la muñeca
º (aprox.)
1
2
3
4
5

 El docente monitorea y pone atención en cómo realizan las mediciones, el uso adecuado de los
instrumentos de medición, las estrategias que emplean para completar el cuadro y las aproximaciones de
las cantidades. Los estudiantes continúan el trabajo de la actividad 2 respondiendo las interrogantes:
- Si sumas dos o más numerales, si restas dos o más numerales, si multiplicas dos o más numerales,
¿qué tipo de numeral es el resultado? Explica mediante un ejemplo.
- Si divides dos o más numerales de los datos obtenidos en la tabla 2, ¿qué tipo de numeral es el
resultado? Explica mediante un ejemplo.
- ¿Qué tipo de numerales son? ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales obtenidos?

4° SEC “C”
 4
 Los estudiantes, formados en equipos de trabajo, realizan la actividad 3. La actividad consiste en
realizar cálculos con los datos obtenidos en las tablas 1 y 2. Realizan cálculos de división de la longitud
del perímetro de la muñeca con su diámetro respectivo y organizan los resultados en la tabla 3.

Tabla 3
Diámetro de la
Perímetro de Perímetro de lamuñeca
Nº Nombre muñeca
la muñeca Diámetro de la muñeca
(aprox.)
1
2
3
4
5

 El docente monitorea y pone atención en el trabajo de los estudiantes. Además, lleva un registro sobre la
manera en que los estudiantes realizan los cálculos, ya sea haciendo uso de calculadora o de papel y lápiz.
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 3 respondiendo a las interrogantes:
a. ¿Cuántos decimales tienen exactamente los resultados obtenidos? Explica mediante un ejemplo.
b. ¿Crees que es un decimal periódico? Fundamenta tu respuesta.
c. ¿Estos decimales se pueden expresar mediante una fracción? Fundamenta tu respuesta.
d. Los resultados obtenidos en la tabla 1, 2 y 3, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? Elabora un
cuadro de comparación. ¿Qué concluyes de la comparación realizada?
e. ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales de la tabla 3? Argumenta tu respuesta. Exprésalo
simbólicamente.

Cierre: (20 minutos)

 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, realizan la actividad 4; la cual consiste en realiza
cálculos tomando como referencia la tabla 1 y completar la siguiente tabla.

Perímetro de talla (cm)

Talla o
Nº Nombre la muñeca
estatura Perímetro de la muñeca(cm)
(aprox.)
1
2
3
4
5

 El docente monitorea y pone atención en el trabajo de los estudiantes. Además, lleva un registro sobre la
manera en que los estudiantes realizan los cálculos, ya sea haciendo uso de calculadora o de papel y lápiz.
 Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué observan en los datos? ¿Qué tipo de números son los que obtuviste como resultado?
b. Según el texto, ¿cómo se denomina la relación que encontraste?

4° SEC “C”
  El docente consolida mediante una expresión algebraica al conjunto numérico de los racionales.
5

Todo número decimal expresado mediante una fracción decimal pertenece a l conjunto de los números
racionales.

El valor encontrado de la relación del perímetro de la muñeca entre su diámetro se denomina π y es un

número irracional.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

a. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
b. ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
c. ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
d. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la siguiente actividad: Realiza mediciones del perímetro
craneal o cefálico, y su respectivo diámetro, a 5 personas y organiza los datos en la siguiente tabla:

Diámetro
Perímetro
craneal o Perímetro craneal
Nº Nombre craneal o
cefálico Diámetro craneal
cefálico
(aprox.)
1
2
3
4
5

V. EVALUACION

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE VALORACION

Plantea conjeturas
basado en la
RSUELVE
experimentación para
MATEMÁTICAMENTE ANEXOS- HOJAS DE
reconocer números LISTA DE COTEJO
EN SITUACIONES DE PRACTICA
irracionales en la recta
CANTIDAD
numérica.

VI.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

4° SEC “C”
 Anexo 1
6
Ficha de trabajo

Propósito:
Realizar mediciones de diferentes diámetros y perímetros de la muñeca. Realizando cálculos podrán
encontrar números decimales infinitos.

Integrantes:

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Alguna vez has oído decir: “Soy atlético”?

¿Alguna vez has oído a alguien decir que es "grande de huesos"? Esto no es sólo una excusa para alguien que no
tiene una figura atlética. Determinar si tienes sobrepeso no es simplemente una cuestión de comparar el peso y
la altura. También tienes que tener en cuenta el tamaño de la complexión corporal. Las personas nacen con una
complexión pequeña, mediana o grande. Debido a que los huesos más grandes pesan más, no debería ser una
sorpresa que una persona de gran complexión -que tenga 6 pies de altura (1,82 metros)-, naturalmente, pese
más que una persona de complexión pequeña de la misma altura.

Mujeres:

 Estatura por debajo de 1,58 m

o Pequeña = tamaño de la muñeca de menos de 13,9 cm
o Mediana = tamaño de la muñeca 13,9 a 14,6 cm
o Grande = tamaño de la muñeca por encima de 14,6 cm
 Estatura de 1,58 a 1,67 m
o Pequeña = tamaño de la muñeca de menos de 15,2 cm
o Mediana = tamaño de la muñeca de 15,2 a 15,8 cm
o Grande = tamaño de la muñeca por encima de 15,8 cm
 Estatura por encima de 1,67 m
o Pequeña = tamaño de la muñeca de menos de 15,8 cm
o Mediana = tamaño de la muñeca de 15,8 a 16,5 cm
o Grande = tamaño de la muñeca por encima de 16,5 cm

Varones:

 Estatura de más de 1,67 m

o Pequeña = tamaño de la muñeca de 13,9 a 16,5 cm
o Mediana = tamaño de la muñeca de 16,5 a 19 cm
o Grande = tamaño de la muñeca de más de 19 cm

4° SEC “C”
 7
Actividad 1

Haciendo uso de instrumentos para medir las longitudes realiza la medición del perímetro de la
muñeca de 5 compañeros y organiza tus datos en un esquema.

 Realiza de manera individual la medición de la longitud del perímetro o circunferencia de tu

muñeca y anótala en la siguiente tabla.

Tabla 1

Nº Nombre Perímetro de la
muñeca
1
2
3
4
5

 Responde a las siguientes preguntas:

a. Si divides la longitud del perímetro de la muñeca de dos de tus compañeros, ¿qué tipo de
numeral es el resultado?
b. ¿Expresa mediante una fracción los numerales obtenidos en la tabla 1? ¿Cómo se denominan a
estas fracciones?
c. Los datos obtenidos en los puntos a y b, ¿a qué conjunto numérico pertenecen? ¿Por qué?

Actividad 2

Haciendo uso de instrumentos de medición de longitud y calculadora, realiza la medición del diámetro
de la muñeca de los 5 compañeros que anotaste en la tabla 1 y organiza tus datos en un esquema.

 Realiza de manera individual la medición de la longitud del diámetro de tu muñeca y anótalo en la

siguiente tabla.

Tabla 2

N Nombre Diámetro de la muñeca

º (aprox.)
1
2
3
4
5
 Responde en equipo a las siguientes interrogantes:
a. Si sumas dos o más numerales, si restas dos o más numerales, si multiplicas dos o más
numerales ¿qué tipo de numeral es el resultado? Explica mediante un ejemplo.
b. Si divides dos o más numerales de los datos obtenidos en la tabla 2, ¿qué tipo de numeral es el
resultado? Explica mediante un ejemplo.
c. ¿Qué tipo de numerales son? ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales obtenidos?

4° SEC “C”
 Actividad 3
8
Haciendo uso de una calculadora, realiza cálculos con los datos obtenidos en la tabla 1 y tabla 2.

a. Divide la longitud del perímetro de la muñeca con su diámetro respectivo y organiza los
resultados en esquema.

Tabla 3

Diámetro de la
Perímetro de Perímetro de lamuñeca
Nº Nombre muñeca
la muñeca Diámetro de la muñeca
(aprox.)
1
2
3
4
5

 Responde a las siguientes preguntas:

b. ¿Cuántos decimales tienen exactamente los resultados obtenidos? Explica mediante un
ejemplo.
c. ¿Crees que es un decimal periódico? Fundamenta tu respuesta.
d. ¿Estos decimales se pueden expresar mediante una fracción? Fundamenta tu respuesta.
e. Los resultados obtenidos en la tabla 1, 2 y 3. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
Elabora un cuadro de comparación. ¿Qué concluyes de la comparación realizada?
f. ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales de la tabla 3? Argumenta tu respuesta.
Exprésalo simbólicamente.

Actividad 4

Realiza cálculos tomando como referencia la tabla 1 y completa la siguiente tabla:

Perímetro de talla (cm)

Talla o
Nº Nombre la muñeca
estatura Perímetro de la muñeca (cm)
(aprox.)
1
2
3
4
5

 Responde a las siguientes interrogantes:

- ¿Qué observas en los datos? ¿Qué tipo de números son los que obtuviste como resultado?
- Según el texto, ¿cómo se denomina la relación que encontraste?

4° SEC “C”
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

12
11
10
N°
Unidad

Estudiantes

4° SEC “C”
Grado y sección
:1

: 4to “ C “

Sí
Registra mediciones de partes del
cuerpo humano

No
Sí
Compara medidas de longitudes
con las partes del cuerpo humano.
No
Sí

Convierte medidas de longitudes

No

haciendo uso del sistema inglés.

Sí
LISTA DE COTEJO

Convierte medidas de longitud del

sistema inglés al sistema métrico
No

decimal.
Sí

Representa un número decimal

utilizando potencia de 10 con
exponentes enteros
No
Sí

Convierte medidas a otra usando

la notación exponencial
No
Sí

Hace uso de gráficos para dar con

la solución al problema
No
Sí

Hace uso de tablas para organizar

datos de números racionales
No
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