SECRETARÍA DE ESTADO

DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

LA LOMLOE Y EL NUEVO
MODELO CURRICULAR

Burgos, 31 de marzo de 2022

 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

LOMLOE: OBSERVACIONES TÉCNICA LEGISLATIVA

• No es una ley integral de educación, sino una

modificación parcial de una ley preexistente.

• Técnica legislativa habitual en muchos campos, como el

jurídico y también el educativo.

La LOCE fue una modificación de la LODE y de la LOGSE;

la LOMCE fue una modificación de la LODE y de la LOE; la
LOMLOE es una modificación de la LODE y de la LOE.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

LOMLOE: CONTENIDOS DESTACADOS

La LOMLOE tiene un doble propósito:

• Recuperar algunas disposiciones que eliminó o modificó la LOMCE y que
se consideran importantes para proporcionar una educación de calidad
con equidad.

• Introducir contenidos novedosos en la legislación educativa española,

que permitan conseguir avances importantes en diversos campos.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

LOMLOE: OBJETIVOS
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

DESARROLLO CURRICULAR
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

DEBILIDADES DEL CURRÍCULO ACTUAL

Elevada extensión de contenidos.

Contenidos formulados en formato rígido. Poco adaptados a la realidad

Desactualización. Dificultad para adaptarse a los cambios sociales.

Este contexto dificulta la integración transversal de las competencias.

Desajustes entre determinados currículos y el desarrollo evolutivo del

alumno.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

CAMBIOS DESEABLES

Transición desde la tradición enciclopedista al desarrollo competencial

Ajustar los aprendizajes al nivel evolutivo del alumno

Equidad

Dotar al currículo de CARÁCTER ESENCIAL

 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

CURRÍCULO Y MODELO COMPETENCIAL

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

ENFOQUES FUNDAMENTALES PARA LA RENOVACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Derechos de
la infancia
Garantías
de éxito de
todo el Igualdad de
alumnado género y
coeducación
APRENDIZAJE
EQUIDAD COMPETENCIAL Y
CALIDAD PERSONALIZADO
INCLUSIÓN
Desarrollo
Desarrollo
sostenible
digital
(ODS)
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

MODELO COMPETENCIAL ACORDE CON RECOMENDACIONES SUPRANACIONALES

Personal,
Comunicación social y
lingüística aprender a
aprender

Matemática y en Digital Ciudadana

ciencia,
tecnología e
ingeniería

Emprendedora

Plurilingüe En
conciencia y
expresión
culturales

Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo So

stenible
. Resolución aprobada por la Asamblea General de Naciones
Unidas el 25 de septiembre de 2015.
RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO de 22 de mayo de 2018
relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente https://www.agenda2030.gob.es/home.htm
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

RECOMENDACIONES DE LA UNIÓN EUROPEA SOBRE

COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Recomendación del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente
1. Comunicación en lengua materna.
2. Comunicación en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cívicas.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
8. Conciencia y expresión culturales.
Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente
1. Competencia en comunicación lingüística (Literacy competence).
2. Competencia plurilingüe (Multilingual competence).
3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.
4. Competencia digital.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana.
7. Competencia emprendedora.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

MARCOS EUROPEOS QUE HAN SERVIDO DE REFERENCIA

 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

MODELO COMPETENCIAL FRUTO DE LA EXPERIENCIA Y EL DEBATE

Documento base
https://curriculo.educacion.es/
Clic para acceder
 SECRETARÍA DE ESTADO
RECOMENDACIÓN DEL DE EDUCACIÓN
CONSEJO de 22/05/2018
DIRECCIÓN GENERAL
relativa a las competencias DE EVALUACIÓN Y
clave para el aprendizaje COOPERACIÓN TERRITORIAL
permanente SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

OBJETIVOS COMPETENCIAS PERFIL DE SALIDA

DE ETAPA CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Competencias Competencias
específicas específicas específicas

Área o materia Área o materia Área o materia

SABERES BÁSICOS
(Conocimientos, habilidades y actitudes)

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

Artículo 13. Currículo.

1. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos
enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria
constituyen el currículo de esta etapa.

17
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

DEFINICIONES

Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución
está vinculada a la adquisición de las competencias clave y de las competencias específicas.

Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos
globales y locales.

Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en

situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias
específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y
por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.

18
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el

alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de
cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios
de un área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias
específicas.

Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas

19
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EL PERFIL DE SALIDA: DOCUMENTO BÁSICO

Perfil de salida
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EL PERFIL DE SALIDA: DOCUMENTO BÁSICO

REFERENCIA NORMATIVA:
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica
fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido
y desarrollado al finalizar la enseñanza básica. Constituye el
referente último del desempeño competencial, tanto en la
evaluación de las distintas etapas y modalidades de la formación
básica, como para la titulación de Graduado en Educación
Perfil de salida

Secundaria Obligatoria. Fundamenta el resto de decisiones

curriculares, así como las estrategias y orientaciones
metodológicas en la práctica lectiva.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

PERFIL DE SALIDA

Breve definición de
la competencia

Progreso esperado
en la adquisición de
esa competencia al
completar la
Enseñanza básica.

Se recoge también
el progreso
esperado al término
de la Educación
Primaria.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Objetivos Definición de la competencia plurilingüe

(Artículo 23 de la LOE/LOMLOE):
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o
si la hubiere, en la lengua cooficial de la signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
comunicación.
lectura y el estudio de la literatura.
Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos
individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada. estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas,
incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la(s)
lengua(s) familiar(es) y en las lenguas oficiales.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a
conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la
sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrática.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

DESCRIPTORES OPERATIVOS

Algunos factores
de progresión:

Complejidad.

Autonomía.

Contexto.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
o Propias del área o materia pero relacionadas con el perfil de salida

o Funcionan a modo de objetivos competenciales de etapa.

o Han sido formuladas respetando la siguiente estructura sintáctica:

qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para + infinitivo)

Valorar el papel de la civilización latina en el origen de la identidad

europea, comparando y reconociendo las semejanzas y diferencias
entre lenguas y culturas, para analizar críticamente el presente.

o Van acompañadas de una explicación que matiza y completa su enunciado.

o Se han elaborado teniendo en cuenta:

o Marcos de referencia europeos

o Anteriores reales decretos de enseñanzas mínimas.
o Currículos de Comunidades Autónomas.
o Currículos de otros países de nuestro entorno.
o Aportaciones de colectivos, etc.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o Se relacionan con las competencias específicas.

o Referentes que indican el nivel de desempeño.
o Prevén la evaluación de los distintos elementos asociados a la competencia específica con la que se
vinculan.

o Su estructura sintáctica responde al esquema: qué (infinitivo + complemento) + cómo.

1.1 Analizar conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología interpretando
información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos,
páginas web...), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.

1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y
Geología transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos,
tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales...).

1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y
utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración,
diseño, creación, evaluación y mejora).
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

27
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

28
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

SABERES BÁSICOS

o Se trata de los conocimientos, destrezas y actitudes esenciales, que se asocian a los

criterios de evaluación y a las competencias específicas.

o Se formulan con una expresión nominal y van agrupados en bloques.

BLOQUES EJEMPLO

Proceso de resolución de Estrategias de búsqueda crítica de información para la

problemas. investigación y definición de problemas planteados.

Comunicación y difusión de Técnicas de representación gráfica. Acotación y escalas.

ideas

Pensamiento computacional, Fundamentos de la robótica. Montaje, control

programación y robótica programado de robots de manera física o por medio de
simuladores.
Digitalización del entorno Herramientas de edición y creación de contenidos.
personal de aprendizaje Instalación, configuración y uso responsable. Propiedad
intelectual.
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

30
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• Actividades que implican el despliegue por parte

del alumnado de actuaciones asociadas a
competencias clave y competencias específicas y
que contribuyen a la adquisición y desarrollo de
las mismas.
• Situaciones en las que se despliegan los saberes
básicos de forma activa.
• No son definidas en los currículos.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

DISEÑO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• En torno a los centros de interés del alumnado.

• Deben permitir construir el conocimiento con autonomía y
creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias.
• Deben estar bien contextualizadas.
• Compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la
construcción de nuevos aprendizajes.
• Flexibles y accesibles.
• Posibilitar la movilización coherente y eficaz de los distintos
conocimientos, destrezas y actitudes propios de la etapa.
• Claras, precisas, adaptables a diferentes tipos de agrupamiento y
modalidades de trabajo.
• Deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la
sostenibilidad o la convivencia democrática.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

ORDENACIÓN Y ESTRUCTURA
CURRICULAR POR ETAPAS
EDUCATIVAS
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EDUCACIÓN INFANTIL
(RD 95/2022, DE 1 DE FEBRERO)
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

(RD 95/2022, DE 2 DE FEBRERO)

1.º CICLO 2.º CICLO

ÁREAS
(0-3) (3-6)
Crecimiento en armonía X X
Descubrimiento y exploración el entorno X X
Comunicación y representación de la realidad X X
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

ESTRUCTURA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

 Introducción

 Competencias específicas de etapa

• Definición
• Descripción

 Primer ciclo (0-3)

• Criterios de evaluación
• Saberes básicos

 Segundo ciclo (3-6)

• Criterios de evaluación
• Saberes básicos
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EDUCACIÓN PRIMARIA
(RD 157/2022, DE 1 DE MARZO)
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EDUCACIÓN PRIMARIA
(RD. 157/2022, DE 1 DE MARZO)
CURSOS
ÁREAS
1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural,
X X X X X X
que se podrá desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales
Educación Artística,
X X X X X X
que se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual y Música y Danza.
Educación Física X X X X X X
Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura X X X X X X
Lengua Extranjera X X X X X X
Matemáticas X X X X X X
Educación en Valores Cívicos y Éticos … … … … S S
Las Administraciones Educativas podrán añadir una segunda lengua
P P P P P P
extranjera u otra lengua cooficial y/o una materia de carácter transversal

S: Sin asignar a curso. Lo deciden las CC. AA.

P: Posible. Las CC.AA. decidirán si se incluye.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

ESTRUCTURA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 Introducción
 Competencias específicas de etapa El currículo del área de Educación en
• Definición Valores Cívicos y Éticos es más sencillo:
• Descripción
 Competencias específicas
 • Definición
Primer ciclo (1.º y 2.º)
• Descripción
• Criterios de evaluación - Criterios de evaluación
• Saberes básicos - Saberes básicos

 Segundo ciclo (3.º y 4.º)

• Criterios de evaluación
• Saberes básicos
 Tercer ciclo (5.º y 6.º)
• Criterios de evaluación
• Saberes básicos
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

40
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSOS
MATERIAS DE LOS CURSOS PRIMERO A TERCERO
1.º 2.º 3.º
Biología y Geología y/o Física y Química X X X
Educación Física X X X
PARA TODO EL ALUMNADO

En todos Geografía e Historia X X X

los cursos Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura X X X
Lengua Extranjera X X X
Matemáticas X X X
Educación Plástica, Visual y Audiovisual S S S
Al menos una
en cada curso Música S S S
En un curso Educación en Valores Cívicos y Éticos S S S
En, al menos,
un curso Tecnología y Digitalización S S S
  Segunda Lengua Extranjera (si así decide ofertarla la Administración educativa) P P P

S: Sin asignar a curso. Lo deciden las CC. AA.

P: Posible. Las CC.AA. decidirán si se incluye.
O: Opcional.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSOS
MATERIAS DE LOS CURSOS PRIMERO A TERCERO
1.º 2.º 3.º
En todos
Segunda lengua extranjera (si no es obligatoria) X X X
los cursos
De oferta Cultura clásica S S S
obligatoria En, al menos,
un curso
OPTATIVAS

Una materia para el desarrollo de la competencia digital S S S

Trabajo monográfico, proyecto interdisciplinar o proyecto de colaboración con un servicio a

O O O
la comunidad.

Otras O O O

S: Sin asignar a curso. Lo deciden las CC. AA.

P: Posible. Las CC.AA. decidirán si se incluye.
O: Opcional.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

MATERIAS DEL CUARTO CURSO
Educación Física
Educación en Valores Cívicos y Éticos (si no se ha incluido de 1.º a 3.º)
PARA TODO EL Geografía e Historia
ALUMNADO Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas A o B

Biología y Geología
Digitalización
Economía y Emprendimiento
Expresión Artística
TRES MATERIAS Física y Química
DE OPCIÓN Formación y Orientación Personal y Profesional
Latín
Música
Segunda Lengua Extranjera
Tecnología

Las que establezcan las Administraciones Educativas, que tendrán en cuenta, en su caso, la continuidad de las
OPTATIVAS materias optativas ofertadas de primero a tercero. Estas materias podrán configurarse como un trabajo
monográfico o un proyecto de colaboración con un servicio a la comunidad.
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

ESTRUCTURA DE LAS MATERIAS DE E.S.O.

SE IMPARTE EN UN SOLO CURSO SE IMPARTE EN TODOS LOS CURSOS

Este es también el modelo para las materias que, dependiendo Se aplicará este modelo para las materias que, dependiendo de lo que decidan
de lo que decidan las CCAA, se impartirán en uno o varios cursos las CCAA, se impartirán en uno o varios cursos de 1.º a 3.º y tendrán
de 1.º a 3.º y no tendrán continuidad en 4.º continuidad en 4.º. En este caso, en vez de a 2º curso, los saberes y criterios
irán referidos a los cursos “De primero a tercero”.

 Introducción
 Introducción
 Competencias específicas de etapa
 Competencias específicas de etapa
• Definición
• Definición
• Descripción
• Descripción
 2.º Curso (Incluye 1.º y 2.º) (o, en su caso, “De 1.º a
- Criterios de evaluación 3.º”)
• Criterios de evaluación
- Saberes básicos • Saberes básicos
 4.º Curso (Incluye 3.º y 4.º)
• Criterios de evaluación
• Saberes básicos
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

MATERIAS DE BACHILLERATO
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN ACADÉMICA

ESTRUCTURA DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO

SE IMPARTE EN UNO SOLO CURSO SE IMPARTE EN TODOS LOS CURSOS

 Introducción  Introducción
 Competencias específicas de  Competencias específicas de
etapa etapa
• Definición • Definición
• Descripción • Descripción
 1.º Curso
- Criterios de evaluación
• Criterios de evaluación
- Saberes básicos
• Saberes básicos
 2.º Curso
• Criterios de evaluación
• Saberes básicos
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

Muchas gracias.

D.G. de Evaluación y Cooperación Territorial

Subdirección Gral. de Ordenación Académica
 SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
MATEMÁTICAS SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA

CE1. Analiza necesidades,

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para oportunidades y afronta
STEM3. Plantea y desarrolla
entender y explicar los fenómenos que proyectos diseñando, fabricando y retos con sentido crítico,
ocurren a su alrededor, confiando en el evaluando diferentes prototipos o haciendo balance de su
conocimiento como motor de desarrollo, modelos para generar y/o utilizar sostenibilidad, valorando
planteándose preguntas y comprobando productos que den solución a una el impacto que puedan
hipótesis mediante la experimentación y la necesidad o problema de forma suponer en el entorno,
indagación, utilizando herramientas e creativa y cooperativa, procurando para presentar ideas y
instrumentos adecuados, apreciando la la participación de todo el grupo,
importancia de la precisión y la veracidad y soluciones innovadoras,
resolviendo pacíficamente los
mostrando una actitud crítica acerca del éticas y sostenibles,
conflictos que puedan surgir,
alcance y limitaciones de la ciencia. adaptándose ante la incertidumbre dirigidas a crear valor en el
y valorando la importancia de la ámbito personal, social,
sostenibilidad. cultural y económico.
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y
soluciones valiosas y toma decisiones, de manera
STEM1. Utiliza métodos inductivos, razonada, utilizando estrategias ágiles de
deductivos y lógicos propios del planificación y gestión, y reflexiona sobre el
razonamiento matemático en proceso realizado y el resultado obtenido, para
situaciones conocidas, selecciona y llevar a término el proceso de creación de
emplea diferentes estrategias para la prototipos innovadores y de valor, considerando la
experiencia como una oportunidad para aprender.
resolución de problemas analizando
críticamente las soluciones y
reformulando el procedimiento, si fuera COMP ESPECIF. 1: Interpretar, modelizar
necesario. y resolver problemas de la vida
cotidiana y propios de las matemáticas
aplicando diferentes estrategias y
formas de razonamiento para explorar
distintas maneras de proceder y
obtener soluciones posibles.

1.1. Interpretar problemas matemáticos organizando los datos dados y

comprendiendo las preguntas formuladas
1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de
estrategias de resolución de una situación problematizada.
1.3. Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la
resolución de problemas.
1.4. Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los
conocimientos necesarios.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos
diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos para
generar y/o utilizar productos que den
solución a una necesidad o problema de
forma creativa y cooperativa, procurando la
participación de todo el grupo, resolviendo
pacíficamente los conflictos que puedan
surgir, adaptándose ante la incertidumbre y
valorando la importancia de la
sostenibilidad.
CE1. Analiza necesidades,
oportunidades y afronta retos con
sentido crítico, haciendo balance de su
sostenibilidad, valorando el impacto
que puedan suponer en el entorno,
para presentar ideas y soluciones
innovadoras, éticas y sostenibles,
dirigidas a crear valor en el ámbito
personal, social, cultural y económico.
SECRETARÍA DE ESTADO
DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL
DE EVALUACIÓN Y
COOPERACIÓN TERRITORIAL
GEOGRAFÍA E HISTORIA SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
ACADÉMICA
STEM4. Interpreta y transmite los
STEM5. Emprende acciones CC3. Comprende y
elementos más relevantes de
fundamentadas analiza problemas CC4. Comprende las relaciones
procesos, razonamientos,
científicamente para éticos fundamentales y sistémicas de interdependencia,
demostraciones, métodos y
preservar la salud física y de actualidad, ecodependencia e interconexión
resultados científicos, matemáticos y
mental y el medio ambiente considerando entre actuaciones locales y CCEC1. Conoce, aprecia
tecnológicos de forma clara y precisa,
y aplica principios de ética y críticamente los valores
en diferentes formatos (gráficos, globales, y adopta, consciente y críticamente, respeta y
seguridad, en la realización propios y ajenos, y
tablas, diagramas, fórmulas, motivadamente, un estilo de vida promueve los aspectos
de proyectos para desarrollando sus
esquemas, símbolos...) y sostenible y ecosocialmente esenciales del
transformar su entorno propios juicios para
aprovechando de forma crítica la responsable. patrimonio cultural y
próximo de forma afrontar la controversia
cultura digital incluyendo el lenguaje
sostenible, valorando su moral con actitud artístico de cualquier
matemático-formal, con ética y
impacto global y dialogante, época, valorando la
responsabilidad para compartir y
practicando el consumo argumentativa, CPSAA3. Comprende libertad de expresión y
construir nuevos conocimientos.
responsable. respetuosa, y opuesta a proactivamente las el enriquecimiento
cualquier tipo de perspectivas y las experiencias inherente a la diversidad
discriminación o
de los demás y las incorpora a cultural y artística, para
violencia.
su aprendizaje, para participar construir su propia
en el trabajo en grupo, identidad.
distribuyendo y aceptando
tareas y responsabilidades de
COMP ESPECIF. 3. Conocer los principales manera equitativa y
desafíos a los que se han enfrentado distintas empleando estrategias
sociedades a lo largo del tiempo, identificando
cooperativas.
las causas y consecuencias de los cambios
producidos y los problemas a los que se
enfrentan en la actualidad, mediante el
desarrollo de proyectos de investigación y el uso
de fuentes fiables, para realizar propuestas que
contribuyan al desarrollo sostenible.
3.1. Adquirir y construir conocimiento relevante del mundo actual y de la historia, a través de procesos inductivos, la investigación y el trabajo por
proyectos, retos o problemas, mediante la elaboración de productos que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas abordados.
3.2. Identificar los principales problemas, retos y desafíos a los que se ha enfrentado la humanidad a lo largo de la historia, los cambios
producidos, sus causas y consecuencias, así como los que, en la actualidad, debemos plantear y resolver en torno a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
3.3. Representar adecuadamente información geográfica e histórica a través de diversas formas de representación gráfica, cartográfica y visual.
3.4. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos
(simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados.
3.5. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las
continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares.