Dirección General de Educación Secundaria

Ministerio de Educación

Provincia del Chubut


La revisión de la organización institucional y
pedagógica desde la atención prioritaria del
derecho de los estudiantes al aprendizaje y a la
continuidad de sus trayectorias, en un contexto
signado por profundas transformaciones culturales
y sociales, requiere de una actualización de los
roles docentes revalorizando su responsabilidad
ética y profesional en la construcción colectiva de
una educación de mayor calidad para todos los
estudiantes.
De acuerdo con esto, nos mueve la convicción
de que es necesario construir nuevos sentidos
sobre las prácticas pedagógicas que ponen en acto
el compromiso y la responsabilidad que tenemos
los adultos en el sostén de las trayectorias de todos
los estudiantes.
En este documento nos ocupamos
especialmente de los roles del preceptor/a,
bibliotecario/a y MEP/PEP. Estos roles designados
por cargo desempeñan un papel importante en el
sostén del encuadre institucional y en el
acompañamiento de los estudiantes y del personal
de la escuela, ya que permanecen más tiempo en
la escuela en contraposición con la mayoría de los
docentes que circulan por varias escuelas en una
jornada de trabajo .Esta permanencia les permite
construir una narrativa institucional que favorece la
continuidad y la creación de vínculos con toda la
comunidad educativa.
La escuela en representación del estado debe
crear las condiciones institucionales para que la
inclusión escolar, que es un derecho de todos los
jóvenes, se cumpla. Este desafío requiere de una
renovación en las dinámicas tradicionales de
funcionamiento hacia el interior de las instituciones
y un encuadre normativo que dé marco a las
problemáticas actuales. En consecuencia, se
vuelve necesario actualizar el decreto 1605/82 que
ha encuadrado al gobierno escolar del nivel
secundario hasta el presente.
El proyecto educativo pone en marcha un
contrato de participación en la medida en que
construye consensos y compromisos con la
inclusión de todos. No sólo reúne a los docentes, a
los estudiantes y a las familias sino que plantea el
norte de las todas las acciones que se emprenden
sino y encuadra todo lo que en la escuela acontece.
Marturet (2010) afirma que “el proyecto escolar
es pensamiento, práctica y voluntad colectiva que
toma forma en cada acto concreto de la vida escolar
y que expresa en cada uno de sus gestos la
propuesta político-pedagógica que la escuela ha
podido construir. Es aquello que se proclama a
veces en voz alta, a veces en silencio y que, desde
sus anhelos más profundos, modula la cotidianidad
de las escuelas, sus modos de encarar la
enseñanza, la tonalidad de los vínculos
generacionales, el encuentro con las familias, las
maneras de concebir a las personas en sus
puestos de trabajo, los criterios de distribución y uso
de los recursos, la relación con el afuera, etc.“
Entonces, cabe la pregunta acerca de
¿Cómo perciben su lugar los diferentes actores
institucionales en torno al proyecto de la escuela y
su proyecto? ¿Quiénes son los responsables de las
trayectorias de los estudiantes? ¿Cómo nos
implicamos todos los actores en la responsabilidad
ética de educar? ¿Cómo enriquecemos la mirada y
la tarea con los aportes de todos? ¿Cómo regulamos
la participación de todos? ¿Qué pasa cuando
alguien no cumple con sus responsabilidades?
La potencia de la escuela radica en las fortalezas
que podemos construir entre todos para
posicionarnos ante la realidad y decidir de qué
manera sostenemos los derechos de los
estudiantes a conseguir aprendizajes de calidad. Es
la misma potencia que habilita el pensamiento
cuando es necesario dar un paso más para
inaugurar prácticas que no están, acompañar a un
estudiante que tiene dificultades, ofrecer ricas
experiencias culturales, ampliar la mirada
pedagógica junto a un colega, ocuparse de un
grupo de estudiantes para que otros avancen, etc.
Esto implica que todos los estudiantes son
responsabilidad de todos los adultos que trabajan
en la escuela. Todos los adultos tienen un aporte
que realizar no sólo en relación con la especificidad
de su rol sino también en la construcción y en el
sostén del vínculo del estudiante con la escuela.
Desde esta perspectiva los estudiantes dejan de ser
“los estudiantes de X profesor, preceptor, tutor”, son
responsabilidad de todos, en el marco de su
formación pedagógica y su responsabilidad
política y ética en relación con los derechos de los
estudiantes a la educación. Por lo tanto, todos en
diferentes momentos ejercemos el rol de
acompañar y crear situaciones de aprendizaje.
Se trata de comprender en cada contexto y en
cada situación qué rasgos definen las trayectorias
escolares de los estudiantes: los obstáculos que se
les presentan, los desajustes entre lo que portan y
lo que encuentran en la escuela, etc., para así
intentar abordajes diversos desde las propuestas
institucionales y desde la enseñanza; a sabiendas
de la complejidad que revisten hoy estos procesos.
Las trayectorias escolares se van trazando acorde
a lo que acontece con cada estudiante en términos
de ingreso, permanencia y egreso. Así, los
recorridos escolares de los estudiantes son
disímiles.
En un sentido estricto, lo pedagógico remite al
acto de educar, enseñar e instruir en un campo
determinado. Pero, atendiendo a los roles y
funciones, esta definición se amplía más allá de lo
escolar, volviéndose experiencia educativa. El
desafío es crear una trama de relaciones, espacios,
tiempos, instancias institucionales, y dispositivos
para sostener trayectorias y actos educativos en
estos tiempos. Asumir que en la organización de los
vínculos, saberes y recursos –materiales y
simbólicos– es donde se desempeñan y se
construyen los sujetos con sus límites y
capacidades. Los modos de organización y sus
valores instalan y producen subjetividades, es decir
que no son inocuos.
Desde esta concepción de la experiencia
educativa, proponemos la actualización de la
normativa que encuadra el gobierno escolar del
nivel. A continuación, se describen las funciones de
los roles de preceptor/a, profesor/a tutor/a
bibliotecario/a y MEP /PEP.

Carga horaria: un turno completo: 5 hs. Sin
fraccionar
Este rol tiene un papel central en la orientación y
el acompañamiento de las trayectorias escolares de
los estudiantes que transitan el nivel secundario.
El lugar de adulto significativo que ocupa el
preceptor/a se debe a su presencia cercana y
estable con los estudiantes, por su capacidad de
escucharlos, orientarlos y cuidarlos en sus
trayectorias educativas
El preceptor/a es parte del equipo docente de la
escuela y, por lo tanto, participa en los procesos de
construcción, implementación y evaluación de la
propuesta educativa de las instituciones. Es un
integrante activo que aporta una mirada y una
intervención particular que, desde su
especificidad, favorece el proceso de enseñanza y
de aprendizaje, promoviendo y acompañando tanto
a estudiantes como a docentes en la propuesta
educativa de cada institución. Por lo tanto, es parte
constitutiva de su función la centralidad de la tarea
pedagógica y la administrativa que provenga de
ella, su accionar resulta de esencial consideración
tanto para padres, docentes, tutores como para el
equipo directivo.
La relación preceptor - estudiante está basada
en una relación de confianza sin perder la
asimetría necesaria entre ellos.
“Según este planteo, resulta claro que, si bien el
destinatario central es el estudiante, los
interlocutores a los que debe apelar el preceptor
para acompañar y enriquecer la escolaridad de los
estudiantes son muy variados: equipo de
conducción, POT, colegas de las escuelas, familias
y/o referentes adultos con responsabilidad sobre los
estudiantes, organizaciones de apoyo, etc.
Desde este punto de vista, se promueve un
enfoque proactivo del preceptor. Esto significa
diseñar o participar en proyectos de cuidado
integral de las trayectorias escolares tanto en el
ámbito individual como grupal relacionadas con :
EIS, proyecto solidario y vocacional, metodología de
la investigación y otras ofertas de formación
incluidas en el Proyecto Institucional de Aprendizaje
de la escuela, propiciando una intervención
pedagógica regular y sostenida en el tiempo,
dirigida a promover mejores condiciones para la
escolaridad de los estudiantes, anticipando y
detectando situaciones que pueden devenir en
conflictos o dificultades. Desde este rol, la
institución habilita lugares de escucha y
reconocimiento de los jóvenes en tanto estudiantes
y en tanto sujetos.

 Promover en todos los estudiantes el desarrollo de valores, vínculos y lazos cooperativos

favorables a la vida democrática, al cuidado del otro y al medioambiente.
 Sistematizar la información sobre procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes.
 Propiciar un espacio de diálogo, reflexión, escucha atenta, y trabajo socioeducativo con los
estudiantes para el sostenimiento y fortalecimiento de la escolaridad.
 Relevar y sistematizar las características del grupo a su cargo para lograr un mayor
conocimiento del mismo y contribuir al crecimiento del grupo en interrelación con los
docentes y tutores con quienes comparte el grupo de estudiantes.
 Acompañar acciones que favorezcan formas de participación para el logro de un
protagonismo social e institucional responsable y comprometido.
 Diseñar y participar en proyectos, en forma conjunta con el equipo de preceptores, tutores,
bibliotecario, PEP y docentes a cargo de un mismo grupo de estudiantes.
 Promover la apropiación del AEC creando situaciones de reflexión individual y grupal.
 Cuidar el cumplimiento de las normas previstas en el AEC interviniendo en todas las
situaciones que lo requieran.
 Participar en Consejos de Convivencia, Mesa de habilitación/acreditación, etc.
 Acompañar y asesorar al joven y a su familia en casos de abandono, repitencia,
sobreedad, conflictos de convivencia y aspectos socioeducativos (políticas públicas
integrales: ESI, consumo problemático de sustancias y convivencia escolar).
 Organizar entrevistas con padres y tutores en forma articulada con los profesores
orientadores tutores
 Intervenir activamente en la construcción y/ o revisión colectiva de los acuerdos de
convivencia
 Promover el desarrollo de sujetos participativos y comprometidos con la construcción
ciudadana, desde su rol y en relación con los estudiantes y sus familias, para el logro de
mejores aprendizajes.
 Acompañar a las/os alumnas/os, en el horario de ingreso, salida, recreos, horas libres y en
salidas educativas. como pareja pedagógica del docente a cargo.
 Promover el diálogo y la implementación de actividades que tiendan a mejorar la
integración del grupo y el fortalecimiento de los vínculos entre los estudiantes y de éstos
con la institución, en forma conjunta con el POT
 Participar activamente en la construcción del rol de estudiante secundario. (en relación
con las políticas públicas integrales: ESI, consumo problemático de sustancias y
convivencia escolar)
 Permanecer en el aula a cargo de los estudiantes en caso de ausencia de algún docente.
 Identificar las problemáticas de los estudiantes y/o de los cursos para analizar posibles
estrategias de intervención en forma articulada con los Profesores Orientadores Tutores
 Participar desde su función específica en la tarea pedagógica que se desarrolle en la
institución escolar, en relación con los grupos de estudiantes a su cargo y a las familias de
los mismos asistiendo a las reuniones y colaborando en las tareas que se propongan.
 Participar en actividades de pareja pedagógica con los docentes de su grupo áulico,
estableciendo una relación indirecta con los diferentes espacios a lo largo del ciclo
escolar.
 Acompañar la mejora en los aprendizajes, reconociendo las potencialidades de los
jóvenes y aquellos factores que inciden para favorecer o interrumpir -procesos sociales,
afectivos y cognitivos- de su desarrollo integral.
 Participar de cursos, reuniones o talleres de actualización afines con sus funciones.
 Llevar los estados administrativos sistematizando, integrando y articulando cuantitativa y
cualitativamente la información referida a los/las estudiantes a su cargo, para que se
transforme en un aporte significativo al proceso educativo institucional
 Confeccionar y mantener actualizada la documentación: legajos, calificadores, planillas de
calificaciones, registros de asistencia, cuadernos de comunicados, boletines, informe
estadístico y otra que pudiera ser requerida por el Equipo Directivo.
 Tomar la asistencia del estudiante y verificar que el total de los estudiantes se encuentren
en el aula al momento de entregar el curso al docente, hasta ese momento, el responsable
del grupo es el preceptor.
 Comunicar toda urgencia que se produjera o pusiera en peligro la integridad de
estudiantes o adultos en la escuela siguiendo el protocolo previsto para estos casos.
 Generar en el grupo a cargo conductas que permitan mantener el aula como un espacio
de trabajo en condiciones de higiene y orden.
 Dar aviso al Equipo Directivo de todas aquellas situaciones que impidieran el normal
desarrollo de las clases.
 Facilitar al docente los elementos de trabajo necesarios para el desarrollo de la clase.
 En este sentido, la tutoría es una estrategia
institucional de acompañamiento a los jóvenes
mientras transitan la escolaridad secundaria, ya que
La función central de este rol es generar formas
genera mejores condiciones para la retención del
de acompañamiento, de apoyo y sostén de la
alumnado, la enseñanza y el aprendizaje mediante
escolaridad de los jóvenes. Además de recoger y
intervenciones en el plano de las dimensiones
producir la información necesaria para planificar y
vincular y académica de la vida escolar.
compartir con los demás integrantes de la
escuela el acompañamiento requerido para cada
Si bien son prácticas complejas, heterogéneas y
estudiante.
diversas, la experiencia ha demostrado que son
eficaces para contrarrestar las tensiones que
El tutor/a focaliza su trabajo en actividades que
atraviesan los jóvenes en el presente y son el
tienen por objetivo la integración de los jóvenes a la
campo fértil para las transformaciones relacionadas
escuela y al grupo de pares, su fortalecimiento
con el cuidado integral de las trayectorias escolares
como estudiantes secundarios y la participación
que requiere la escuela secundaria.
social y comunitaria de los mismos.

Así pensada, la función tutorial se plasma en la

El rol del tutor/a se vuelve clave en la
construcción del Proyecto de Tutoría como parte del
construcción de criterios comunes con el equipo
Proyecto Institucional de Aprendizaje, formando
docente del curso, lo que posibilita reconstruir las
parte de la planificación y gestión institucional que
trayectorias de los estudiantes, instalar la
involucra a la comunidad educativa y no sólo a los
continuidad en seguimiento y prevenir el abandono.
tutores.

Promover criterios compartidos es lo que habilita

El Proyecto Institucional de Tutoría se considera
el intercambio de miradas desde perspectivas y
una de las estrategias que, articulada con otras,
parámetros comunes, superando la fragmentación
contribuye a:
de las miradas de los profesores por asignatura
 la integración de los estudiantes al grupo de
que conocen el desenvolvimiento de los estudiantes
pares y a la escuela,
y los grupos en sus horas de clase y que no siempre
 al sostén de la escolaridad
pueden participar de los intercambios necesarios
con otros docentes del año.
 la instalación de prácticas de cuidado de los
estudiantes fortaleciendo la acción
 mediadora de todos los adultos de la
escuela.
 al mejoramiento del aprendizaje académico
de los estudiantes en vinculación a la
construcción de su proyecto de vida.
 A la generación de espacios de diálogo
entre todos los adultos que participan de la
educación de los jóvenes.
En este sentido, se destaca la importancia de su
integración al Proyecto Institucional de Aprendizaje,
como una línea de acción que junto con otras,
promueve el acompañamiento, apoyo
sostenimiento de las trayectorias escolares
continuas y completas e involucra
responsabilidades de todos los actores
institucionales. La experiencia transitada, las
indagaciones y la producción teórica sobre el tema,
evidencian que los proyectos de tutoría sólo
lograrán sus propósitos si se integran a las
propuestas curriculares y de aula, y a otros
proyectos de la escuela, en el marco más amplio de
los propósitos y acciones educativas que se
promocionan desde el PIA
PROFESOR/A TUTOR/A de la Educación
Secundaria.
Según la normativa vigente.
En este proceso de designación el postulante
debe generar una propuesta de trabajo que
enmarque en el proyecto institucional de la escuela
a la que se postula y que incluya los fundamentos
de las políticas públicas integrales: ESI, consumo
problemático de sustancias y convivencia escolar.
La designación es provisoria, será por un
término lectivo, sujeta su renovación a evaluación
de desempeño realizada por el Equipo directivo y el
supervisor.
y Promover e implementar estrategias que
enriquezcan y potencien los procesos
:
académicos y sociales de los jóvenes,
4 horas reloj diarias a desarrollar
articulando con directivos, preceptores, tutores,
en un turno sin fragmentación.
docentes, involucrando a los estudiantes y sus
familias.
Tres cursos como mínimo según
la complejidad del colegio.
:
Se sugiere un espacio semanal en
la franja horaria a cargo del tutor en
función del PIA y del proyecto del
POT.
La organización atiende a las
demandas, dificultades y
necesidades pedagógicas de los
distintos grupos de estudiantes y
de equipo directivo.
 Aportar desde su visión profesional conocimientos, recursos y estrategias para el
abordaje de situaciones tutoriales académicas y vinculares, desde una visión preventiva
o actuando sobre el conflicto.
 Promover la integración al grupo de pares implementando un espacio de diálogo,
reflexión, escucha atenta y trabajo socioeducativo con los estudiantes como sostén y
apoyo del aprendizaje y de la continuidad de la trayectoria
 Intervenir para el fortalecimiento de la autonomía del adolescente como estudiante
secundario y como participante activo en la vida escolar.
 Promover la construcción de criterios comunes en el equipo docente del curso, que
posibiliten reconstruir las trayectorias de los estudiantes.
 Propiciar el trabajo con otros (equipo directivo, profesores, preceptores, asesores y
otros) para la construcción de miradas e intervenciones integrales sobre las trayectorias
escolares, que permitan otorgar visibilidad a las trayectorias escolares individuales y de
los grupos.
 Trabajar junto a la MAI, auxiliares de apoyo o equipos interdisciplinarios en la
formulación de apoyos para estudiantes con discapacidad.
 Participar de la evaluación colegiada y de la Mesa de habilitación.
 Diseñar propuestas pedagógicas para llevar adelante con los grupos a cargo
atendiendo al desarrollo de capacidades, las líneas de acción propuestas por el PIA y
las políticas públicas en torno a la ESI, convivencia y consumo problemático.
 Develar, intervenir y buscar alternativas de solución a problemas que interfieran en el
sostenimiento de la trayectoria escolar.
 Sistematizar y analizar junto a los equipos de enseñanza los procesos y los resultados de
aprendizaje de los períodos de indagación de saberes y de fortalecimiento de los
estudiantes, para implementar estrategias de intervención.
 Asesorar y acompañar a los docentes en situaciones que requieran de sus saberes e
incumbencias profesionales.
 Interactuar en pareja pedagógica con los docentes disciplinares en espacios
curriculares y extracurriculares.
 Promover la participación en actividades extracurriculares.
 Generar actividades, en forma conjunta con preceptores y docentes a cargo de un
mismo grupo de estudiantes para garantizar la continuidad pedagógica.

 Promover la apropiación del AEC creando situaciones de reflexión individual y grupal.
 Cuidar el cumplimiento de las normas previstas en el AEC interviniendo en todas las situaciones
que lo requieran.
 Intervenir en situaciones de conflicto entre estudiantes o entre estudiantes y adultos.
 Participar en reuniones convocadas por Acuerdos escolares de Convivencia, Mesa de Gestión,
Mesa de habilitación/acreditación, etc.
 Asesorar y acompañar al estudiante y a su familia en casos de abandono, repitencia sobreedad,
conflictos de convivencia.
 Articulación con otras instituciones y los equipos de apoyo para el abordaje de las problemáticas
de los estudiantes en consenso con el equipo directivo
 Convocar entrevistas con padres y/o tutores con el fin de promover el seguimiento y el cuidado
de los estudiantes.
 Acompañar acciones solidarias en el marco de la institución y/o de la comunidad.
 Asistir a las reuniones institucionales en las que se convoque a las familias.
 Incorporar de líneas de acción interdisciplinarias en el tratamiento de problemáticas de
enseñanza y de aprendizaje en conjunto con el equipo docente.
 Identificar las problemáticas de los jóvenes o de los cursos para focalizar las estrategias
de intervención.
 Realizar el seguimiento de los estudiantes conforme a los instrumentos acordados y
según los protocolos institucionales.
 Colaborar con los preceptores/as en la construcción de los estados administrativos
relacionados con los estudiantes.
 Facilitar los espacios de comunicación con los directivos, docentes y preceptores.
 Participar de cursos, reuniones o talleres de actualización afines con sus funciones
 Contribuir al trabajo en equipo junto a otros tutores y asistir a las reuniones convocadas a
tal fin.
 Elaborar el proyecto integral de tutoría junto al equipo tutorial y los vicedirectores/as

: social”.
5 horas reloj diarias, sin
fragmentación. Favorecer la
flexibilidad horaria al menos una
vez por semana para que los
Bibliotecarios de ambos turnos
puedan planificar acciones.
Por aplicación de la normativa
vigente de la JCDES.
donde hubiera podido llevarlos la programación
Siguiendo con Petit agregamos que una
ciudadanía activa se construye y la lectura puede
ayudar en el acceso al saber, la apropiación de la
Este rol tiene un espacio de acción privilegiado
lengua, la construcción de sí mismo, el
en la concreción del acceso a la información como
ensanchamiento del horizonte de referencia y el
un derecho y un bien social. Si pensamos la escuela
desarrollo de nuevas socialidades entre otros
como un espacio de posibilidad, desde la biblioteca
aspectos.
escolar se apuesta a la lectura como estrategia de
emancipación para todos los estudiantes.
Instalar la lectura desde una concepción potente
entendida como un bien cultural y un derecho de
El bibliotecario/a tiene el reto de invitar a la
todos los jóvenes exige un proyecto institucional de
lectura, al pensamiento, a poner la palabra en
lectura que seguramente no será responsabilidad
circulación, a alentar diversos medios de expresión
única del/la bibliotecario/a, sin embargo es el rol
porque no hay una verdadera ciudadanía sin la
que motoriza, propone y ayuda a instalar una
toma de la palabra. Su misión no es sólo preservar,
relación fructífera con la lectura.
catalogar, registrar y presentar materiales, sino que
se espera que sea un hacedor que vuelva cercana
Es necesario vincular de forma permanente la
la lectura y traducible la biblioteca para todos los
biblioteca con el currículum trabajando junto a los
estudiantes.
equipos de enseñanza en el desarrollo de la lectura
y de la escritura. Formar en la lectura crítica que se
Petit (1999) sostiene que”la reorganización de un
interrogue acerca de qué es la información, qué
universo simbólico, de un universo del lenguaje a
papel juega en nuestra sociedad, cómo y quién la
través de la lectura, puede contribuir a que los
produce y cómo se distribuye es una tarea que
jóvenes-o los menos jóvenes- lleven adelante
atraviesa toda la escolaridad y un compromiso que
desplazamientos reales o simbólicos en diferentes
se asume institucionalmente.
campos: desplazamientos en el historial escolar y
profesional, que les permita llegar más allá de
En este sentido el proyecto de biblioteca, es
estratégico y situado porque responde a las
particularidades del contexto; es integrado porque
convoca a todos los actores institucionales al
trabajo conjunto y es público porque debe ser
conocido por todos los beneficiarios de la institución
y de la comunidad. El Proyecto de Biblioteca
Escolar responde a los fundamentos que sustentan
el Diseño Curricular de la Jurisdicción; se integra al
compromiso pedagógico asumido en su Proyecto
Institucional (PIA) y encuentra en él su dirección,
alcance, dimensión, significación y valor.
 Elaborar el Manual de procedimientos de la Biblioteca y mantenerlo actualizado.
 Recopilar la documentación existente en la Institución Educativa, así como los materiales
y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.
 Participar en la selección y adquisición de los materiales didácticos, informativos y de
esparcimiento necesarios para el desarrollo de las propuestas escolares, en
coordinación con el personal docente y con el alumnado.
 Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las posibles carencias de
la biblioteca y las necesidades manifestadas por profesores y estudiantes.
 Registrar, catalogar, clasificar e indizar todos los materiales en diferentes soportes que
lleguen a la biblioteca.
 Desarrollar y mantener actualizados los catálogos automatizados.
 Ordenar, organizar y socializar el catálogo de contenidos digitales existente en la
institución (vídeos, documentales, DVDs, materiales multimedia).
 Mantener actualizada la base préstamo que permita, cuando se estime conveniente, a
través de los módulos de estadística estudiar el tipo de lecturas de un determinado
grupo de estudiantes, su frecuencia, etc.
 Elaborar un acuerdo de uso interno de la Biblioteca con la participación de todos los
actores institucionales en el que se especifiquen: horario de atención, normas de uso y
circulación de materiales; derechos y obligaciones de los usuarios, entre otros aspectos.
 Armar un portal de la biblioteca socializando sus servicios y ofreciendo sitios de interés
para los estudiantes.
 Preparar bibliografías, boletines y guías de difusión, para dar a conocer los materiales y
servicios de la biblioteca.
 Velar por el orden, la conservación y mantenimiento de los materiales, mobiliario y
equipo.
 Planificar proyectos, programas y actividades que permitan alcanzar los objetivos de la
institución.
 Planificar y articular junto a todos los docentes de la institución el Proyecto Institucional
de lectura.
 Fomentar el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las fuentes
de información.
 Promover el acceso a la infraestructura digital disponible en el espacio de la biblioteca
y/o promover junto a otros actores su desarrollo.
 Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información
a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación.
 Prestar apoyo a todos los estudiantes para la adquisición y aplicación de capacidades
que permitan evaluar y utilizar la información independientemente del soporte, formato o
medio de difusión.
 Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y
mundiales para que los estudiantes tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones
varias.
 Propiciar que la biblioteca forme parte de la vida de la escuela, sea un espacio donde
se comparta el conocimiento, las producciones digitales y se articule el trabajo para el
desarrollo,
 Promover la biblioteca como un espacio donde todos los miembros de la comunidad
aprendan y enseñen.
 Organizar talleres de lectura y foros que promuevan la relación de los jóvenes con la
lectura.
 Elaborar y dar a conocer a los profesores el plan de trabajo a desarrollar desde la
biblioteca.
 Desarrollar en coordinación con el equipo de profesores, un Plan de Formación de
Usuarios para capacitar al alumnado y profesorado en el uso de las fuentes de
información.
 Actualizarse de novedades y publicaciones sobre libros y otros documentos utilizables
desde la biblioteca escolar, por medio de revistas monográficas y profesionales,
publicaciones, catálogos de las editoriales y catálogos digitales.
 Elaborar guías de lectura con variedad y amplitud de criterios: curriculares, géneros
literarios, autores, ilustradores, temas interdisciplinares y acompañar las prácticas
innovadoras asociadas a la cultura digital.
 Organizar desde la biblioteca la conmemoración de fechas o acontecimientos, mediante
la exposición de libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboración de
guías de lectura, celebración de algún acto especial, etc.
 Formar parte de todas las reuniones de personal y articular con equipos técnicos,
auxiliares y profesores de las distintas disciplinas.
 Planificar y participar de actividades en pareja pedagógica y en la implementación de
proyectos escolares de integración de las Tecnologías en las prácticas de enseñanza.
 Ser mediadores en el acceso al conocimiento a través de actividades con TIC.
 Organizar actividades que fomenten la conciencia ciudadana y la sensibilidad cultural y
social, articulando con los EIS, Proyecto Solidario, Proyecto Vocacional, Metodologías de
la Investigación y otros espacios curriculares.
 Participar en grupos de trabajo y jornadas que le permitan profundizar en sus tareas y
mantenerse en contacto con los profesionales encargados de otras bibliotecas.
 Establecer canales de comunicación con las bibliotecas cercanas.
 Convertir la biblioteca en el centro de recursos dinamizador de la vida cultural de la
escuela (invitación a escritores, charlas conferencias, café literario, círculos de
narradores, etc.) y en un núcleo generador de un agradable ambiente lector y escritor.
 Planificar actividades para organizar la Semana cultural, Semana del libro o de las
bibliotecas, festivales y/o ferias del libro y la lectura.
 Implicar a distintos sectores de la comunidad en los trabajos de organización y apoyo de
las exposiciones.
 Participar en Exposiciones, Muestras y Ferias del libro, regionales, nacionales e
internacionales.
 Sensibilizar y habituar a los usuarios a visitar las exposiciones, los museos, las muestras,
con una actitud activa y crítica.
 Establecer relaciones con ONG, Asociaciones culturales y sociales, medios de
comunicación.
 un trabajo que combine la interdisciplina, la
resolución de problemas de teoría y de práctica y el
trabajo con el otro.

Este rol estrechamente vinculado con los saberes

del hacer técnico específico tiene como ámbito de
desempeño los laboratorios y talleres escolares,
entendidos como espacios, estratégicos y situados
porque responden a las particularidades del
contexto. Se trata de espacios integrados porque
.
convocan a todos los actores institucionales al
trabajo conjunto y son públicos porque tienen :
acceso todos los actores de la institución. 16/18/20 horas reloj, Se
solicita evitar la
El rol de MEP/PEP está destinado, prioritariamente, fragmentación
al aprendizaje de contenidos, vinculados, en horaria, Favorecer la
especial, con los espacios curriculares de Ciencias, flexibilidad horaria al menos
Tecnología, Lenguas Extranjeras, Metodología de la una vez por semana para
investigación y las áreas de formación técnica. que los MEP de ambos
turnos puedan planificar
No supone el trabajo ajustado a un protocolo de acciones conjunta.
resolución, permite el desarrollo de capacidades y
proporciona oportunidades para la adquisición de
las mismas, ya que se consideran fundamentales
para la formación de ciudadanos científicamente Por aplicación de la
educados, que puedan participar activamente en el normativa vigente.
estudio y la resolución de problemas, así como en
la toma de decisiones sobre cuestiones sociales
que involucran a la ciencia y a la tecnología.
Se hace imprescindible el desarrollo de un
proyecto educativo que incorpore estos saberes en
 Elaborar el Manual de procedimientos del laboratorio y mantenerlo actualizado. Horarios
de atención, normas de uso y circulación de materiales; derechos y obligaciones de los
usuarios, entre otros aspectos.
 Socializar el régimen de seguridad e higiene del laboratorio.
 Promover el cuidado de todos los recursos respetando y haciendo respetar el manejo y
cuidado de los equipos y herramientas que utilicen en sus prácticas.
 Mantener actualizado el inventario de elementos e instrumentos del laboratorio
gestionando ante quien corresponda las necesidades materiales, para regular la actividad
del laboratorio
 Participar en la selección y adquisición de los materiales didácticos, necesarios para el
desarrollo de los programas escolares, en coordinación con el personal docente y con el
alumnado.
 Registrar, catalogar, clasificar e indizar todos los materiales en diferentes soportes que
lleguen al Laboratorio
 Ordenar, organizar y socializar el catálogo de contenidos e instrumentos existentes en
cada laboratorio (Equipos, bibliografía, secuencias de trabajo, vídeos, documentales,
DVDs, materiales multimedia).
 Mantener actualizada la base préstamos que permita, cuando se estime conveniente, a
través de los módulos de estadística estudiar la funcionalidad y demanda del laboratorio.
 Asesorar cuando se lo requiera, sobre equipos, herramientas, materiales y/o insumos para
el desarrollo de las actividades para dar a conocer los materiales y servicios del
Laboratorio
 Participar organizando el desarrollo de clases experimentales y de laboratorio.
 Planificar y difundir proyectos, programas y actividades que permitan alcanzar los
objetivos del laboratorio.
 Promover el acceso a la infraestructura digital disponible en el espacio del laboratorio.
 Prestar apoyo a todos los estudiantes para la adquisición y aplicación de capacidades
que permitan evaluar y utilizar la información independientemente del soporte, formato o
medio de difusión.
 Enseñar a partir de demostraciones y explicaciones las técnicas que faciliten en los
estudiantes el proceso de aprendizaje
 Articular su programación con las distintas áreas de aprendizajes que hacen a la formación
integral de los estudiantes.
 Propiciar que el laboratorio forme parte de la vida de la escuela, sea un espacio donde
se comparta el conocimiento, las producciones digitales y se articule el trabajo para el
desarrollo, donde todos los miembros de la comunidad aprendan y enseñen.
 Actualizarse de novedades y publicaciones inherentes al desarrollo curricular del
laboratorio.
 Organizar desde el laboratorio la conmemoración de fechas o
acontecimientos relacionados con el mundo científico y tecnológico, mediante
documentos, charlas, videos, etc.
 Formar parte de todas las reuniones de personal y articular con equipos técnicos,
auxiliares y profesores de las distintas disciplinas.
 Planificar y participar de actividades en pareja pedagógica y en la implementación de
proyectos escolares de integración de las Tecnologías en las prácticas de enseñanza.
 Ser mediadores en el acceso al conocimiento a través de actividades con TIC.
 Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información
a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación.
 estudiantes y se acercan a las TIC. Es por esto, que
el PEP tiene un rol pedagógico y técnico a la vez.

"En los últimos años, se han producido profundas

transformaciones sociales que han generado
nuevos modos de construcción y circulación de
saberes. Además, se han modificado las formas de
representación de la realidad, de comunicación y
de interacción social, solo por mencionar algunas
de las dimensiones culturales atravesadas por
cambios significativos.
En este contexto, surge la necesidad de crear
estrategias de acercamiento —y de encuentro— de
la escuela a una sociedad que es diferente de la
que le dio origen. Esto supone una invitación a
reformular tanto el rol del docente como el del
estudiante, las prácticas institucionales escolares y
las teorías que las sustentan, así como aquellos
supuestos del imaginario social acerca de la
escuela y de los actores de la comunidad
educativa." (Orientaciones Pedagógicas PLANIED,
2016)

Es necesario entonces, entender la tecnología

como un "lugar que se habita", donde se puede
interactuar con otros, como una forma cultural y no
como un instrumento que se manipula. En este
sentido, el PEP de Informática o Multimedial, se
convierte en un actor fundamental que representa el
punto de encuentro donde convergen docentes y
 Realizar y actualizar el inventario de los equipos a su cargo.
 Instrumentar en forma correcta las normas de higiene y seguridad, como así también el
orden cuidado de instalaciones y equipos en la sala de informática.
 Administrar los recursos existentes mediante estrategias que promuevan la igualdad de
oportunidades y de posibilidades.
 Realizar el mantenimiento preventivo periódico de los equipos a su cargo, dentro de sus
posibilidades, observando que los elementos a su cargo se encuentren en condiciones
adecuadas.
 Asistir a otros miembros de la institución con sus conocimientos técnicos específicos.
 Proponer a los docentes proyectos donde se incorporen las TIC.
 Elaborar, en conjunto con los docentes a cargo de los espacios curriculares, propuestas
de aprendizaje innovadoras desde la educación digital, entendida como un campo
multidisciplinario.
 Atender al desafío permanente de la apropiación de conocimientos emergentes.
 Contribuir con sus acciones a la alfabetización digital, referida como el "desarrollo del
conjunto de competencias y habilidades necesarias para que las personas se puedan
integrar plenamente en la cultura digital".
 Motivar actividades que incluyan la participación activa, tanto como productores como
consumidores, en el entramado de los medios digitales.
 Asistir, orientar y supervisar a los estudiantes en las actividades realizadas en la sala de
informática o que incluyan medios digitales.
 Promover la colaboración y la creación de redes de aprendizaje, integrando el
ciberespacio en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, para la construcción y
circulación de saberes.
 Ser nexo para que la comunidad educativa en su totalidad se pueda integrar en la cultura
digital.
 Fomentar el conocimiento y la apropiación crítica y creativa de las TIC.
 Desarrollar iniciativas orientadas al acercamiento de los estudiantes a las TIC
 Propiciar espacios de encuentro y colaboración entre los estudiantes y los docentes,
mediados por prácticas emergentes de inclusión digital.
 Formar a los estudiantes con una mirada crítica, responsable y solidaria, potenciando la
cultura participativa dentro del ciberespacio como ámbito de convivencia y de
construcción de identidad.
 Proporcionar un marco estable de contención que contribuya al desarrollo de la libertad y
la autonomía responsable de los adolescentes en el ciberespacio.
 Formar conciencia en los estudiantes acerca de la conservación y limpieza del material y
lugar de trabajo, buscando siempre la seguridad.
 Evaluar en forma continua su plan de trabajo y el proceso de aprendizaje que llevan a
cabo los estudiantes

 Organizar y mantener el sector productivo

 Participar activamente en la planificación estratégica del sector productivo a su cargo.
 Realizar y actualizar el inventario de la sector a su cargo y el stock de materiales e insumos
 Instrumentar en forma correcta las normas de higiene y seguridad, como así también el
orden, limpieza, cuidado de instalaciones, maquinaria, equipos y herramientas de la
sección a su cargo
 Ejecutar todas las tareas relacionadas con su Sector, a fin de garantizar los resultados del
o los procesos productivos que haya planificado
 Participar activamente en el proceso de elaboración del plan de mejora institucional
 Registrar en forma permanente los datos físicos, aspectos técnicos y estado económico
(ingresos, egresos, margen bruto, amortizaciones, rentabilidad, etc.) de la Sector a su
cargo.
 Planificar e implementar el plan productivo del sector
 Informar en forma inmediata al JGEP de las novedades que surjan en el sector respecto
al deterioro, rotura de los elementos de su sección y acompañar con las acciones
conducentes a su solución.

 Elaborar, anualmente, su Plan Didáctico Productivo en acuerdo con el equipo directivo y

los docentes a cargo de los espacios técnicos específicos que se vinculan con ese entorno
yu en articulación con el Comedor Escolar.
 Asistir, orientar y supervisar a los alumnos que, en el recorrido de su trayecto formativo,
desarrollen Prácticas Profesionalizantes en el Sector
 Propiciar la aplicación de saberes digitales como herramienta en el desarrollo de la gestión
de los procesos productivos
 Prever y planificar, tareas que puedan desarrollar los estudiantes cuando se produzcan
ausencias de profesores relacionados didácticamente con su Sector, quedando los
mismos bajo su supervisión.
 Promover la autonomía de los estudiantes en toda su dimensión orientando e interviniendo
pertinentemente en la realización práctica de la tarea específica que debe llevar adelante
el estudiante
 Conservar en condiciones adecuadas las herramientas, maquinarias y material a su
cargo.
 Formar conciencia en los estudiantes de que la seguridad e higiene industrial radica
fundamentalmente en el mantenimiento, conservación y limpieza del lugar y material de
trabajo.

 Realizar y actualizar el inventario del sector a su cargo y el stock de materiales e

insumos
 Informar en forma inmediata al JGEP de las novedades que surjan en el sector respecto
al deterioro, rotura de los elementos de su sección y acompañar con las acciones
conducentes a su solución.

 Planificar las actividades formativas de manera articulada con las distintas rotaciones y
los espacios curriculares vinculados
 Garantizar que los estudiantes a su cargo interpreten adecuadamente planos y
esquemas para la concreción de su tarea.
 Generar material didáctico para orientar los aprendizajes de los estudiantes a su cargo
 Evaluar su plan de trabajo y el proceso de aprendizaje de los estudiantes para proponer
la mejora y/o reajustes
 En el marco de la práctica formativa, realizar con los estudiantes a su cargo trabajos de
reparación instalación o mejoras de baja complejidad en el edificio escolar, en
concordancia con los saberes establecidos en el diseño Curricular y generando el
registro documental técnico correspondiente.
 Actualizarse en los nuevos enfoques y conocimientos del área que enseñan
 Propiciar la aplicación de saberes digitales para el desarrollo de actividades formativas.
 Promover la autonomía de los estudiantes en toda su dimensión orientando e
interviniendo pertinentemente en la realización práctica de la tarea específica que debe
llevar adelante el estudiante
 Asistir, orientar y supervisar a los alumnos que, en el recorrido de su trayecto formativo,
desarrollen Prácticas Profesionalizantes en el Sector.
 Conservar en condiciones adecuadas las herramientas, maquinarias y material a su cargo.
 Formar conciencia en los estudiantes de que la seguridad e higiene industrial radica
fundamentalmente en el mantenimiento, conservación y limpieza del lugar y material de
trabajo.
 Realizar y actualizar el inventario del sector a su cargo y el stock de materiales e insumos
 Informar en forma inmediata al JGEP de las novedades que surjan en el sector respecto al
deterioro, rotura de los elementos de su sector y acompañar con las acciones conducentes
a su solución.

 Promover la autonomía de los estudiantes en toda su dimensión orientando e interviniendo

pertinentemente en la realización práctica de la tarea específica que debe llevar adelante
el estudiante
 Asistir, orientar y supervisar a los alumnos que, en el recorrido de su trayecto formativo,
desarrollen Prácticas Profesionalizantes en el Sector
 Planificar las actividades formativas en conjunto con los docentes de los espacios de
formación técnica especifica en el marco de la pareja pedagógica según la organización
institucional
 Generar material didáctico para orientar los aprendizajes de los estudiantes a su cargo.
 Evaluar en forma colaborativa, en el marco de la pareja pedagógica, a los estudiantes a
su cargo
 Realizar con los estudiantes a su cargo trabajos de reparación instalación o mejoras de
baja complejidad en el edificio escolar, en concordancia con los saberes establecidos en
el diseño Curricular y generando el registro documental técnico correspondiente.
 Actualizarse en los nuevos enfoques y conocimientos del área que enseñan
 Propiciar la aplicación de saberes digitales para el desarrollo de actividades formativas
 Acosta, F. (2006). Escuelas medias y sectores populares: entre la eficacia y la ley, la moral y la cultura. En REICE - Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 4, Nº 3. España.
 Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005). Pedagogía del aburrido. Paidós. Buenos Aires.
 Dussel, I. (2004). Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas. FLACSO
 Ministerio de Educación de Córdoba (2017) Subsecretaría de Promoción e Igualdad Educativa. El oficio de preceptor. Algunos sentidos en
la tarea de acompañamiento. Fascículo II. Argentina.
 Terigi, F. (2004): “La enseñanza como problema político”, en G. Frigerio y G. Diker (comps.), La transmisión en las sociedades, las instituciones
y los sujetos. Un concepto de la educación en acción, Buenos Aires, Cem/Noveduc.

 Acosta, F. (2006). Escuelas medias y sectores populares: entre la eficacia y la ley, la moral y la cultura. En REICE - Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 4, Nº 3. España.
 Braslavsky, C. (1985). La discriminación educativa en Argentina. Miño y Dávila. Buenos Aires.
 Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005). Pedagogía del aburrido. Paidós. Buenos Aires.
 Duschatzky, S. y Redondo, P. (2000). Las marcas del Plan Social Educativo o los indicios de ruptura de las políticas públicas. En Duschatzky,
S. (comp.) Tutelados y Asistidos. Programas sociales, políticas públicas y subjetividad. Paidós. Buenos Aires.
 Dussel, I. (2004). Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Algunas reflexiones y propuestas. FLACSO
 Greco, M. B. (2007): La autoridad (pedagógica) en cuestión, Rosario, Homo Sapiens.
 Greco, M. B. (2012): Emancipación, educación y autoridad. Prácticas de formación y transmisión democrática, Buenos Aires, Noveduc.
 Nicastro, S. (2006): Revisitar la mirada sobre la escuela, Rosario, Homo Sapiens.
 Percia, M. (2002): Una subjetividad que se inventa, Buenos Aires, Lugar.Satulovsky Silvia- Theuler Silvina (2009) Tutorías: Un modelo para
armar y desarmar. Noveduc. Buenos Aires
 Tiramonti, G. (2004) La configuración fragmentada del sistema educativo argentino. FLACSO.
 Viel Patricia (2009) Gestión de La tutoría escolar Noveduc. Buenos Aires.

 Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de Cultura Económica.México
 Ferreyra, H., Biale, S. y Neubert, J. (2005). Comunicación e intercambio con la biblioteca escolar. En Novedades Educativas, 177, 50-51

 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (s. f.) Manifiesto UNESCO/IFLA sobre Biblioteca Escolar.
Recuperado el 3 de agosto de 2009, de http: www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html

 Bauman, Z. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa. Buckingham, D. (2008). Más allá de la
tecnología: ap
 CEPAL. (2010). Las TIC para el crecimiento y la igualdad: renovando las estrategias de la sociedad de la información.
 Gee, J. P. (2004). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Andalucía: Ediciones Aljibe.
 Kress, G. (2003). El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación. Andalucía: Ediciones Aljibe.
 Ripani, M. F. (2011). Lineamientos Pedagógicos: Plan Integral de Educación Digital. (1.a ed.). Dirección de Incorporación de Tecnologías
InTec. Ministerio de Educación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
 Ripani, M. F. (2016). Orientaciones Pedagógicas: Plan Integral de Educación Digital. Ministerio de Educación