Proyecto

intercultural
Realizado por:

Mayra Gualacata
basado en ABP
Clara Briones

Gabriela Orellana
interdisciplinar
Erika Andrade

Mireya Aneloa Título:

Un paseo por el túnel de
nuestras raíces.
 INDICE
PROYECTO ABP – Básica Superior: Décimo de básica .................................................................................................................... 2
Áreas: ............................................................................................................................................................................2
Objetivo: .......................................................................................................................................................................2
Justificación: .................................................................................................................................................................2
LINEAMIENTOS DEL PROYECTO ........................................................................................................................................................ 3
1. Procedimiento: ..........................................................................................................................................................3
1.2 Desarrollo ................................................................................................................................................................3
3. Consolidación............................................................................................................................................................5
4. Evaluación.................................................................................................................................................................5
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ABP ............................................................................................................................................... 6
RUBRICAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................................................ 10
Rúbrica para el desarrollo de la dramatización y túnel de conocimientos .................................................................10
Meta cognición ............................................................................................................................................................12
Coevaluación ..............................................................................................................................................................13
Evaluación al Grupo de docentes y el proyecto elaborado. .......................................................................................14

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 PROYECTO ABP – Básica Superior: Décimo de básica

Título: Un paseo por el túnel de nuestras raíces

(Pueblos y nacionalidades: Shuar, otavalos, montubios, afroecuatorianos)

Áreas:

Mireya: Derecho Humano Integral

Mayra: Estudios Sociales

Gabriela: ECA

Clara: Lengua y literatura

Erika: Ciencias Naturales

Objetivo: Caracterizar y representar los pueblos y nacionalidades que forman parte del Ecuador megadiverso y
pluricultural, para la construcción de una sociedad humana más justa y equitativa mediante un túnel expositivo y
dramatización.

Justificación: El presente proyecto ABP tiene como propósito recolectar, elaborar y presentar una dramatización
que represente la vida en comunidad de los pueblos y nacionalidad para generar conciencia del verdadero
significado de vivir en comunidad y valorar los saberes ancestrales con el buen vivir. Durante este proceso se
abordarán los temas de estudio impartidos durante el periodo académico en cada una de las asignaturas y lograr
que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, refuerzo y retroalimentación.

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 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO

● Proporcionar aspectos teóricos básicos de los grupos culturales (Shuar, otavalos, montubios, afroecuatorianos)
para propiciar la investigación en los estudiantes.

● Los estudiantes utilizarán los conocimientos previos, adquiridos y los investigados para desarrollar la construcción
del producto final.

● Es importante considerar que los materiales a utilizar deberán ser reciclados.

1. Procedimiento:

● El desarrollo de la clase empezará con revisión de conocimientos previos: presentar imágenes de diferentes
expresiones artísticas y culturales para que los alumnos las identifiquen con la cultura a la que pertenecen.

● Investigar y desarrollar un mapa mental en un papelote con imágenes sobre los pueblos y nacionalidades
estipuladas (orígenes, ubicación, rasgos culturales, vestimenta, artesanía, costumbres y tradiciones).

1.2 Desarrollo

● En un aula de 24 estudiantes, se conformarán 4 grupos de 6 estudiantes.

● A cada grupo se asignará un pueblo o nacionalidad (Shuar, otavalos, montubios, afroecuatorianos) con la cual
trabajará a lo largo del proyecto para lograr el objetivo planteado.

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Asignatur Actividad Recursos
a Imágenes Link de apoyo
DHI Concientización del Ecuador Intercultural:
objetivo del proyecto https://www.youtube.com/watch?v=WRbDdhE
(vivir en comunidad). cfMU

Pueblos y nacionalidades:
https://www.youtube.com/watch?v=99_1KbH4
HzY
Estudios Selección del traje Trajes típicos:
Sociales típico a desarrollar https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97Y
con material reciclado phA
Traje en material reciclado:
https://www.youtube.com/watch?v=ZHVFdW4
IWjw
Ciencias Selección de semillas Obtención de semillas:
Naturales para el proceso de https://www.youtube.com/watch?v=TBO7OuR
trasplantado de las wDz4
mismas.
Investigación y Trasplante de plantas:
selección de un plato https://www.youtube.com/watch?v=PgX_NE7c
típico para conocer Hxc
sus nutrientes y
productos que forman
parte de su
elaboración.
Lenguaje Crear el guion para ¿Cómo realizar un guión?
vincular y simbolizar https://www.youtube.com/watch?v=mV4F-
el vivir en comunidad JElMqQ&t=36s
del pueblo
seleccionado ¿Cómo hacer una dramatización?
https://youtu.be/PJoNByM9U_M

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ECA Investigación de Bisutería:
técnicas en https://www.youtube.com/watch?v=Hi0hUNQ
elaboración de GbBk
artesanías en
alfarería de cada Cerámica:
cultura para https://www.youtube.com/watch?v=-
identificar el material 1RZdEEcwRw
a utilizar para su
representación.

3. Consolidación

● Los estudiantes expondrán a través de un túnel los mapas mentales y productos realizados para luego representar
sus conocimientos en una obra de teatro o dramatización, para ello es importante considerar algunos aspectos: en
la exposición se representará elementos del grupo cultural designado (vestimenta, literatura, cosmovisión,
gastronomía).

● El tiempo estipulado para la exposición y la dramatización por grupo es de 10 minutos dando un total de 20
minutos para la demostración del recorrido en túnel de nuestras raíces.

4. Evaluación

● Se darán a conocer las rúbricas de evaluación en todos los procesos para que cada grupo lo considere en su
desempeño.

● Se presentarán 3 tipos de rúbricas: Presentación final, meta cognición y coevaluación

● Se aplicará una rúbrica de evaluación para verificar los alcances obtenidos del proyecto

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 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ABP

FASES SEMANAS DESTREZAS ACTIVIDADES RESPONSABL INDICADORES DE EVALUACIÓN RECURSOS

ES

Reconocer fortalezas y ● Socialización y ● Docentes de Construye acuerdos y ● Tecnológicos

emplearlas para la vida entrega de áreas oportunidades para mejorar ● Hoja de asistencia
involucradas ● Planificación
en comunidad. lineamientos del y transformar las relaciones ● Cronograma
Conocer sus limitaciones proyecto entre las personas,
Semana 1

● Docente de ● Semillas
FASE UNO
Inducción

y trabajar en función de ● Avance de CC.NN CC.NN cumpliendo las normas que ● Diapositivas
mejorar sus resultados selección de se establecen en comunidad. ● Papelotes
Individuales y los semillas de
● Docente de
resultados de la diferentes regiones DHI Pone en práctica valores
comunidad. ● Proceso de como el de convivir en
concientización del armonía regulando las
objetivo del proyecto reacciones emocionales.
(DHI)

CS.3.3.2. Distinguir al CC.SS ● Estudiantes I.CS.3.12.2. Reconoce al ● Tecnológicos

Ecuador como uno de los ● Investigación sobre ● Docentes Ecuador como un país diverso, ● Material de oficina
y reciclaje
países con mayor las generalidades destacando el valor de sus
Semana 2

● Tierra abonada
diversidad (cultural, de los pueblos y bosques y desarrollando una ● Recipientes
étnica, geográfica, nacionalidades cultura de respeto al ambiente. ● Herramientas de
florística y faunística). ● Elaboración del traje (J.3., S.1.) jardín
FASE DOS
Desarrollo

típico
● Elaboración de
germinadores
(CC.NN)

LL.4.4.9. LENGUAJE ● Tecnológicos

Seman

Escribir diálogos directos ● LLuvia de ideas ● Docentes I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento ● Documentos
a3

● Estudiante físicos de
e indirectos e integrarlos ● Creación de guión de producción de textos en la
investigación
en diferentes tipos de (primer borrador) escritura de textos académicos y ● Guión impreso
aplica estrategias que apoyen
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 textos, según la intención ● Impresión de guión cada uno de sus pasos ● Maceteros
comunicativa. final (planificación: lectura previa, elaborados con
material de
● Trasplante de los lluvia de ideas, organizadores reciclaje
germinadores gráficos, consultas, selección de
(CC.NN) la tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y
jerarquización de los subtemas,
selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación,
relación causal, temporal,
analógica, transitiva y recíproca
entre ideas, análisis,
representación de conceptos;
revisión: uso de diccionarios,
listas de cotejo, rúbricas, entre
otras). (J.2., I.4.)

CN.4.1.10. CC.NN ● Docente ● Tecnológico

Observar y explicar en ● Indagación de las ● Estudiante I.CN.4.3.3. Formula hipótesis ● Bibliografía
diferentes ecosistemas características pertinentes sobre el impacto de
las cadenas, redes y biogeográficas de la actividad humana en la
Semana 4

pirámides alimenticias, cada región natural dinámica de los ecosistemas y

identificar los organismos del Ecuador y su en la relación clima-vegetación.
productores, relación con la
consumidores y gastronomía de los
descomponedores y pueblos y
analizar los efectos de la nacionalidades
actividad humana sobre
las redes alimenticias

ECA.4.1.6. ECA ● Docentes I.ECA.4.2.4. Reconoce y ● Tecnológicos

m
S

n
e

a
5

● Estudiantes describe algunas características ● Material concreto

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 Seleccionar una actividad ● Investigación sobre diferenciadoras en
artesanal (tejido, la técnica, el manifestaciones artísticas y
cerámica, joyería, proceso y las culturales. (I.1., S.2.)
restauración de muebles, características de
etc.) e informarse acerca una artesanía
de las técnicas, procesos representativa de
y características del cada pueblo y
trabajo de los artesanos nacionalidad.
que la realizan. ● Elaboración de un
póster informativo.
● Elaboración de la
artesanía
representativa.

LL.4.2.1. Utilizar ● Informe de ● Docentes I.LL.4.2.1. ● Tecnológicos

recursos de la seguimiento sobre ● Estudiantes Explica la influencia de las ● Informes
● Insumos creados
comunicación oral en las actividades variaciones lingüísticas sociales por los estudiantes
contextos de realizadas y situacionales del Ecuador en ● Hoja de asistencia
intercambio social, ● Ensayo de las las relaciones sociales. ● Rúbrica de
construcción de representaciones evaluación
acuerdos y resolución establecidas
Semana 6
FASE TRES

de problemas. ● Presentación final I.CS.4.10.1. Explica la

Aplicación

del proyecto interculturalidad desde el

CS.4.3.4. Reconocer análisis de las diferentes
la interculturalidad manifestaciones culturales del
desde el análisis de Ecuador (nacional y popular),
las diferentes sus raíces históricas u origen,
manifestaciones localización, rasgos más
culturales y la destacados, y las acciones
construcción del concretas para practicarla en
Ecuador como unidad espacios cercanos, y reconoce
en la diversidad. sus diferencias con la “cultura
de masas”. (J.1., S.2.)

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 Valorar las competencias ● Aplicación de ● Docentes Se construye una rúbrica de ● Nómina de
y habilidades las rúbricas de ● Estudiantes evaluación que valore las estudiantes
● Coordinació ● Rúbricas
desarrolladas a lo largo evaluación de la n académica diferentes competencias ● Informe académico
de las actividades de presentación, desarrolladas por los
aprendizaje, rúbrica estudiantes considerando las
manifestadas en las metacognición, diversas inteligencias.
FASE CUATRO

Semana 7

representaciones coevaluación y
Evaluación

realizadas (dramatización rúbrica para Se aplica el instrumento de

y exposiciones). docentes evaluación o rubrica que medirá
los diferentes niveles de
concreción.

Se entrega retroalimentación a
los estudiantes de forma grupal
e individual acerca de sus
avances y oportunidades de
mejora.

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 RUBRICAS DE EVALUACIÓN

Rúbrica para el desarrollo de la dramatización y túnel de conocimientos

Criterio Cumple las expectativas Cumple algunas expectativas Requiere trabajar Valor
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)

Desarrollo del La dramatización se respalda en un La dramatización se respalda en un guión, La dramatización no cuenta

guión guión previamente elaborado. pero el mismo está incompleto. con un libreto de respaldo

Dominio del La dramatización expresa con claridad Una o dos escenas de la dramatización La dramatización es confusa.
tema el tema o proceso representado. son confusas e impiden comprender la No se entiende el tema que se
totalidad de los hechos o del proceso desea representar.
analizado.

Trabajo La calidad de la dramatización refleja Si bien la calidad del trabajo demuestra La calidad de la dramatización
cooperativo un gran esfuerzo grupal y colectivo. que sí hubo esfuerzo grupal, una o dos demuestra que no hubo
personas trabajaron por separado. interés por desarrollar un
trabajo grupal.

Creatividad La dramatización se apoya en La dramatización se apoya en escenarios Faltó imaginación para

para el diseño escenarios o vestuarios acordes al o vestuarios pero de una manera plantear escenarios y
del escenario y tema. El vestuario o escenario elegido insuficiente. El vestuario o escenario vestuarios acordes al tema.
vestuario no requirió de una inversión monetaria elegido no requirió de una inversión
sino de mucha imaginación. monetaria sino de mucha imaginación.

Tono de voz y Expresó una gran creatividad a nivel de Expresó creatividad solo en uno de los La dramatización es confusa.
lenguaje voz y el lenguaje gestual para dos elementos requeridos: tono de voz o No expresó creatividad en el
gestual representar al personaje seleccionado lenguaje gestual. uso del tono de voz y del
lenguaje gestual

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 Respeto Permitió que sus compañeros Permitió que sus compañeros No permitió que sus
desempeñen su participación sin desempeñen su participación, pero los compañeros desempeñen su
interrumpirlos. interrumpió en una o dos ocasiones participación

Tiempo Tiempo adecuado al previsto, con un Tiempo ajustado al previsto, pero con un Tiempo no ajustado.
final que retoma las ideas principales y final precipitado o alargado por falta de Exposición excesivamente
redondea la exposición control del tiempo. corta.

Material extra. El material utilizado es muy visual y El material utilizado es poco visual y El material utilizado no es muy
ayuda en la explicación y comprensión ayuda muy poco en la explicación y visual y casi no ayuda en la
de las ideas. comprensión de las ideas. explicación y comprensión de
las ideas.

Total

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 Meta cognición

Criterios

¿Cómo relaciona los contenidos aprendidos con la vida cotidiana?

¿Cuáles fueron mis fortalezas al realizar el proyecto?

¿Cómo resuelvo las dificultades que he encontrado?

¿Cómo aprendo mejor?

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 Coevaluación

Nombre del alumno:

Niveles
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta hacerlo

Participa en la toma de acuerdos del equipo

Cumple con las tareas y comisiones asignadas

Participa en todas las actividades realizadas por el equipo

Apoya a los compañeros que lo necesitan

Colabora en la presentación del producto final

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 Evaluación al Grupo de docentes y el proyecto elaborado.

Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Total

Desarrollo de Se prioriza el desarrollo Generalmente se apunta Se conocen las No se busca
de las habilidades. Se a trabajar el desarrollo habilidades pero el trabajo desarrollar las
habilidades trabaja conscientemente de las habilidades. El con los contenidos está por habilidades a lo largo
Cuestionamiento, entre ellas a través de trabajo está definido encima del trabajo con las del proyecto. El
todo el proyecto. pero no es del todo habilidades. El trabajo es trabajo de las
pensamiento Este trabajo está consciente ni confuso y poco claro para habilidades no está
crítico, claramente definido y es transparente para docentes, padres y alumnos. definido.
cooperación, transparente para docentes, padres y
comunicación, docentes, padres y alumnos.
creatividad y alumnos.

conciencia.

El alumno como El alumno es el centro Generalmente se apunta Se conocen las habilidades No se busca
del proceso de a trabajar desarrollo de pero el trabajo con los desarrollar las
protagonista aprendizaje Participa de las habilidades. El contenidos está por encima habilidades a lo largo
modo activo en el diseño trabajo está definido del trabajo con las del proyecto. El trabajo
e implementación del pero no es del todo habilidades. El trabajo es de las habilidades no
ABP. Es autónomo y consciente ni confuso y poco claro para está definido.
responsable. transparente para docentes, padres y alumnos.
docentes, padres y
alumnos.

Trabajo de los Los contenidos Casi siempre se trabaja Muy pocas veces el proyecto En el proyecto no se
contenidos curriculares de las con los contenidos trabaja con los contenidos trabaja con los
curriculares. distintas disciplinas curriculares de las curriculares de las distintas contenidos curriculares
aportan diferentes distintas disciplinas, disciplinas de las distintas
perspectivas para y se identifican disciplinas. No se
responder a la pregunta los conceptos centrales. identifican los
impulsora del proyecto. conceptos centrales
Se identifican los
conceptos centrales de
cada disciplina trabajados
a través del ABP.

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Interdisciplinaried Se trabaja
ad interdisciplinariamente. Se
realizan conexiones entre
los conceptos de las
distintas disciplinas. Se
amplía la mirada sobre la
realidad abordada.
Casi siempre se trabaja
interdisciplinariamente interdisciplinariamente.
haciendo conexiones
entre los conceptos
centrales de las distintas
disciplinas.
Muy pocas veces se trabaja No se trabaja
interdisciplinariamente.
Cada disciplina trabaja
de modo
aislado sin
hacer conexiones
entre los conceptos.
Los contenidos se
presentan
fragmentados.

Trabajo en equipo Los profesores trabajan
de los en equipo. Acuerdan
docentes objetivos comunes para el
(codocencia) aprendizaje significativo
de los alumnos.
Seleccionan contenidos,
planifican y coordinan
actividades de manera
conjunta.
Casi siempre los Muy pocas veces los Los profesores
profesores trabajan profesores trabajan en trabajan en forma
en equipo. Acuerdan equipo. Tienen dificultad para independiente. Cada
objetivos comunes para planificar de modo conjunto y uno fija sus propios
el aprendizaje acordar objetivos y objetivos y planifica
significativo de los actividades comunes. sus propias
alumnos. Seleccionan actividades
contenidos, planifican y
coordinan actividades
de manera conjunta.

Actividades Las actividades están
diseñadas en función
de los objetivos de
aprendizaje del ABP.
Están directamente
relacionadas con los
contenidos curriculares y
con la pregunta
impulsora.
Algunas de las Pocas actividades tienen Las actividades no
actividades propuestas que ver con los objetivos del están diseñadas en
se diseñaron teniendo ABP y existe poca relación función de los
en cuenta los objetivos con los contenidos objetivos del ABP. No
del ABP. Se percibe curriculares. reflejan una clara
relación directa con los Pocas actividades son relación con los
contenidos curriculares pensadas apuntando a contenidos curriculares
y con la pregunta responder la pregunta de las diferentes
impulsora. impulsora. disciplinas. No apuntan
a responder la
pregunta impulsora.
Son actividades
aisladas.

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