CLASE: 6

CONTENIDO: Los contenidos de la reforma de Coll Cesar. Tres tipos de contenidos:

conceptual, hace referencia a hechos, datos, conceptos. Contenido procedimental hace
referencia a destrezas, técnicas, estrategias, procedimiento, habilidades. El contenido
actitudinal, hace referencia a valores, normas, juicios, etc.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1- Definir el contenido
2- ¿A qué hace referencia los contenidos conceptuales?
3- Diferencias datos de conceptos y hechos de conceptos. Y explicar los tipos de
Hechos y conceptos
4- ¿A qué hace referencia con procedimientos y qué características presentan?
5- Tipos de procedimientos.
6- ¿Cuál es la confusión entre conceptos y procedimiento?
7- Nombrar los verbos procedimentales
8- ¿Qué son las actitudes y para qué sirven?
9- Tipos de disposiciones valorativas
10- Organización de las actitudes

1- Cessar Colls (1992) afirma que *los contenidos designan el conjunto de saberes o
formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnos se
considera esencial para su desarrollo y socialización", es decir, los contenidos
representan aquellas cuestiones que la sociedad define como apropiadas para ser
aprendidas por el alumno, a la vez que constituyen un instrumento adecuado para
su desarrollo.
El término contenido representa el objeto del proceso enseñanza - aprendizaje.
Existen 3 Tipos de contenidos: CONCEPTUALES - PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES.
• Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca
de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, Y leyes, que se expresan con un
conocimiento verbal.
*Son verbos «conceptuales» que abren la redacción de la fórmula en la que se
expresan objetivos educativos referidos al aprendizaje de hechos, conceptos y
principios, los siguientes: describir, conocer, explicar, relacionar, recordar,
analizar, inferir, interpretar, sacar conclusiones, enumerar, resumir, etc.
• Los Contenidos Procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas de
actuar y de llegar a resolver tareas. Se trata de conocimientos referidos al saber
hacer cosas. Hacen referencia a las actuaciones para solucionar problemas, para
llegar a objetivos o metas, para satisfacer propósitos y para conseguir nuevos
aprendizajes.
*Son verbos «procedimentales» que encabezan los redactados referidos al
aprendizaje de procedimientos, los siguientes; manejar, utilizar, construir, aplicar,
 recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar,
componer, evaluar, representar, etc.
Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
a Son verbos «actitudinales» Discutir, compartir, separar, elegir, jugar, mejorar su
competencia en, renunciar, asistir, ayudar, alentar, negar, protestar, debatir,
argumentar.
2- Los contenidos conceptuales se refieren a tres categorías bien definidas:
1) Hechos: son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como
ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro
de Berlín, etc.
2) Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ej.: el nombre del
primer astronauta que pisó la luna, el nombre de los países y capitales o los
símbolos químicos.
Los hechos o los datos deben aprenderse literalmente, de un modo reproductivo:
no es necesario comprenderlos y, de hecho, frecuentemente cuando se adquieren
contenidos factuales o no hay nada que comprender o no se está dispuesto o
capacitado para hacer el esfuerzo de comprenderlo.
3- Conceptos: son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier
cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, los
contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden
diferenciarse en factuales y propiamente conceptuales.
A diferencia de los hechos y datos se aprenden de modo literal, que los conceptos
se aprenden relacionándolos con los conocimientos previos que se poseen.
Por ello la adquisición de datos y hechos se basa en la memorización, mientras
que la comprensión de conceptos debe ser significativa.
El aprendizaje de hechos o de datos es un proceso que no admite grados
intermedios; si no se producen las condiciones adecuadas (de motivación, práctica
y cantidad restringida de material) no se aprende. En cambio, el proceso de
comprensión es gradual.
Los hechos y los conceptos no sólo difieren en su aprendizaje, sino también en su
olvido. Lo que aprendemos como datos tiende a olvidarse fácilmente en cuanto
dejamos de repasar o practicar. En cambio, aquello que comprendemos lo
olvidamos de manera bien diferente. Tal vez con el tiempo, algo se vaya borrando
y nuestra comprensión se difumine y deforme, pero el olvido no es tan repentino
ni tan total como en el aprendizaje de datos.
4- Con respecto a los procedimientos son considerados como un tipo de contenidos
escolares, tan propios como lo son los hechos, los conceptos, los principios, las
actitudes, valores y normas.
 «Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta. » Se trata de una definición que señala claramente los
rasgos característicos de todo procedimiento;
• Que se refieren a una actuación,
• Que no es una actuación cualquiera, sino ordenada,
• Que esta actuación se orienta hacia la consecución de una meta.
Es decir, lo que se propone al aprendizaje de los alumnos son conjuntos de
actuaciones cuya realización permite llegar finalmente a determinadas metas. Que
el alumnado aprenda a llevar a cabo las actuaciones requeridas para conseguir
una meta es lo que se pretende, de modo fundamental, con la inclusión de los
procedimientos en el currículo. Trabajar los procedimientos significa, en definitiva,
desvelar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficaz.
Al conjunto de acciones o decisiones que componen la elaboración o la
participación es a lo que llamamos procedimiento.
5- Tipos de procedimientos.
A PROCEDIMIENTOS MÁS O MENOS GENERALES: se habla de estos
procedimientos en función del número de acciones o pasos implicados en su
realización, de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que
van dirigidos.
A DESTREZAS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS en los contenidos de procedimientos se
indican contenidos que también caben bajo la denominación de "destrezas",
"técnicas" o "estrategias", ya que todos estos términos aluden a las características
señaladas como definitorias de un procedimiento.
A PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO: su posesión se
demuestra mediante una ejecución clara, con acción corporal observable de forma
directa. Esta clasificación se basa en la conocida distinción entre destrezas
motrices y habilidades o estrategias cognitivas.
6- La contusión entre conceptos y procedimientos.
La confusión entre los dos tipos de contenidos viene del hecho de que en la
práctica se trabajan muy a menudo de forma conjunta procedimientos y
conceptos, sobre todo si determinado procedimiento lleva a la adquisición de los
conceptos, como hemos visto en el apartado anterior.
Por otra parte, la utilización de los conceptos suele basarse en algún
procedimiento aprendido. Y no sólo eso, sino que el aprendizaje de nuevos
contenidos conceptuales se basan fundamentalmente en el uso y aplicación de
procedimientos
7- Son verbos «procedimentales» que encabezan los redactados referidos al
aprendizaje de procedimientos, los siguientes: manejar, utilizar, construir, aplicar,
recoger, observar, experimentar, elaborar, si-mular, demostrar, planificar,
componer, evaluar, representar, etc.
8- con respecto de los contenidos actitudinales, las actitudes son tendencias o
disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
 determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con
dicha evaluación. Las actitudes poseen, tres componentes básicos y definitorios
que reflejan la complejidad de la realidad social. La formación y el cambio de
actitudes opera siempre con estos tres componentes, que son:
* Componente cognitivo (conocimientos y creencias).
*Componente afectivo (sentimientos y preferencias).
* Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).

9- LOS VALORES: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un
fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas (Vander
Zanden, 1990).
Los valores constituyen un proyecto o ideal compartido que da sentido y orienta la
formación de actitudes en la escuela, como opciones personales adquiridas libre y
reflexivamente.
LAS NORMAS ESCOLARES: Las normas sociales se definen como patrones de
conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Los grupos pequeños
tienden a fijar las normas, en la escuela, los alumnos han de incorporar un
conjunto de normas y reglas que permita el funcionamiento del centro educativo
en general y del aula en concreto y que les ayude a tener conciencia de que el
grupo y la institución a la que pertenecen esperan de ellos una serie de
comportamientos adecuados a los valores que inspiran el proyecto educativo.
LAS ACTITUDES INTUITIVAS Y LOS JUICIOS EVACUATIVOS: no todas las actitudes de
una persona tienen la misma constancia y coherencia. Las actitudes no son
siempre el resultado de elaborar un proceso de reflexión en la adopción de una
determinada actitud hacia un objetivo. Las actitudes pueden ser intuitivas, poseen
un cierto grado de automatismo y escasa reflexibilidad hasta juicios reflexivos,
analíticos y sistemáticos.
10- Organización de las actitudes
1. La actitud está fuertemente arraigada en el individuo y aparece expresada de un
modo claro.
2. La actitud es considerada relevante para el comportamiento que demanda la
situación.
3. La actitud y el comportamiento poseen fuertes vínculos con el componente
afectivo, cognitivo o comportamental de la actitud.
4. La actitud es importante para el individuo.