PROCESOS Y

CONTEXTOS
EDUCATIVOS

D. Jaume Tuset Andújar

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Módulo General
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Universidad Internacional de Valencia
Máster Universitario en
Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanza de Idiomas

Procesos y contextos educativos

Módulo General
4 ECTS

D. Jaume Tuset Andújar

Índice

CASO PRÁCTICO. UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Claves interpretativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Datos esenciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

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 Caso Práctico

Una programación didáctica adaptada

Competencias clave
•• CE-9: “El alumno/a ha de ser capaz de participar en la definición del proyecto educativo y en las
actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la
diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia”

Presentación
La Educación Secundaria Obligatoria está dividida en cuatro cursos académicos durante los cuales el
alumnado debe cursar dos tipos de asignaturas: asignaturas troncales y asignaturas específicas. De
las primeras, las obligatorias son las asignaturas de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Litera-
tura, y Primera Lengua Extranjera, además de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas aplicadas.

Además, el alumnado debe escoger dos asignaturas más de un bloque de asignaturas troncales entre
las que se encuentra la asignatura de Biología y Geología.

Dentro de la propia legislación actual, se especifica que será tarea del departamento y del propio
docente encargado de la impartición de la asignatura realizar una adaptación curricular de los conte-
nidos básicos para atender así las características específicas, necesidades educativas así como la

7
Caso práctico: Una programación didáctica adaptada

propia diversidad del alumnado, asegurando con ello que se cumplen los principios de atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.

Suponga que debe impartir la asignatura de Biología y Geología de 3o de la ESO de un instituto de

Educación Secundaria. La clase solo cuenta con 18 alumnos, al encontrarse en un pequeño pueblo de
costa. La mayor parte del alumnado proviene de familias en las que los padres trabajan en la pesca y
las madres, en su mayoría, en la fábrica de conservas que hay en el mismo pueblo.

El nivel socio-económico es medio-bajo, siendo sobre todo familias humildes que demuestran un gran
interés por la educación de sus hijos y que participan de manera activa en las actividades desarro-
lladas por el centro.

Para atender a las necesidades específicas de este grupo, se ha propuesto realizar una nueva progra-
mación didáctica de la asignatura.

Claves interpretativas
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educa-
ción Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, es el documento de referencia del que debemos partir
cuando hablemos de la estructura y características de estos dos niveles formativos.

En este decreto, se recogen los contenidos básicos que deben trabajarse en la asignatura Biología y
Geología y las competencias que deben desarrollarse con ella. No obstante, los docentes disponen
de libertad para realizar aquellas adaptaciones justificadas que permita que el alumnado acceda al
contenido de la asignatura.

Cabe destacar, además, que el aprendizaje significativo se favorecerá en aquellas situaciones en las
que el propio alumnado encuentre relación entre el contenido trabajado y su propia experiencia vital

Datos esenciales
El centro en sí carece de algunos recursos, aunque se ha implantado el uso de las pizarras digitales en
las aulas, además de contar con un salón de actos muy amplio y un huerto escolar gestionado por el
alumnado del ciclo formativo de Jardinería y Floristería, que también se imparte en el centro.

Algunos de los contenidos a trabajar por la asignatura, según la legislación actual, y agrupados por
bloques de contenidos son:

•• Procesos geológicos internos .

•• Modelo de la superficie terrestre .

•• Estructura y organización del cuerpo humano .

•• Alimentación y Nutrición.

•• Aparato digestivo y respiratorio .

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Procesos y contextos educativos

•• Aparato circulatorio.

•• Aparato excretor.

•• Sistema nervioso.

•• Sistema endocrino.

•• Función de relación: receptores y efectores.

•• Función reproductiva .

•• Salud y enfermedad.

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Autor
D. Jaume Tuset Andújar

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