Plan de Estudios Finlandes para la Educacion Primaria

Traducido y adaptado por Julian Becerra-Sagredo Noviembre de 2012

ndice general I
1. Plan de estudios 1.1. Formulacion del plan de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Contenido del plan de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Los puntos de partida para la provision de la educacion 2.1. Valores subyacentes de la educacion basica . . . . . . . . . . . . . 2.2. La mision de la educacion basica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. La estructura de la educacion basica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Implementacion de la instruccion 3.1. La concepcion del aprendizaje 3.2. El ambiente de aprendizaje . . 3.3. La cultura operativa . . . . . . 3.4. Enfoques de trabajo . . . . . . 3 3 4 7 7 8 8 11 11 11 12 13 15 15 16 17 17 18 19 21 21 21 22 23 24 27 27 28 29

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4. Apoyo general a los estudios 4.1. Cooperacion entre la casa y la escuela . . . . . 4.2. El plan de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Prestacion de orientacion educativa y vocacional 4.4. Las clases de recuperacion . . . . . . . . . . . . 4.5. El bienestar o seguridad social de los alumnos . 4.6. Actividades de los clubes . . . . . . . . . . . . .

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5. Instruccion de los alumnos que necesitan apoyo especial 5.1. Diferentes modos de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Educacion con necesidades especiales a tiempo parcial . . . . . . . 5.3. Instruccion de alumnos matriculados o transferidos a la educacion con necesidades especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Plan educativo individualizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5. Las disposiciones de la instruccion por area de actividad . . . . . . . 6. Instruccion de grupos culturales y lingusticos 6.1. Los grupos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Los sordomudos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3. Inmigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

2 7. Objetivos del aprendizaje y contenidos centrales de la educacion 7.1. Integracion y temas transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1.1. Desarrollo de la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1.2. Identidad cultural e internacionalismo . . . . . . . . . . . . . 7.1.3. Habilidades mediaticas y comunicacion . . . . . . . . . . . . 7.1.4. Ciudadana participativa y actitud emprendedora . . . . . . . 7.1.5. Responsabilidad por el medio ambiente, el bienestar y el futuro sustentable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1.6. Seguridad y traco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1.7. La tecnologa y el individuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2. Lengua materna y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.1. Grados 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.2. Grados 3-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3. Segunda lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.1. Grados 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.2. Grados 3-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4. Matematicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.1. Grados 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.2. Grados 3-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5. La naturaleza y el medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.6. Biologa y geografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.6.1. Grados 5-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.7. Fsica y qumica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.7.1. Grados 5-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.8. Filosofa y etica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.8.1. Grados 1-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.9. Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.9.1. Grados 5-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.10.Musica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.10.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.11.Las artes visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.11.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.12.Manualidades y artesana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.12.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.13.Educacion fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.13.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Evaluacion de los alumnos 8.1. Tareas de la evaluacion 8.2. Criterios de evaluacion 8.3. Promocion de grado . . 8.4. Auto-evaluacion . . . . 31 31 31 32 33 34 35 36 37 38 39 42 47 47 48 50 51 54 58 58 63 63 67 67 70 71 73 73 76 76 78 78 81 81 83 83 87 87 87 88 89

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Captulo 1 Plan de estudios

1.1. Formulacion del plan de estudios

El plan de estudios general es el marco sobre la base del cual se formula un plan de estudios local. La institucion educativa asume la responsabilidad de la pre paracion y el desarrollo del plan de estudios local. En el plan de estudios local, las decisiones se toman con respecto a la tarea educativa y la ensenanza de la edu cacion basica, as como a los objetivos y contenidos que se especican en el plan de estudios general, incluyendo a su vez factores adicionales que inuyen en la prestacion de la educacion. Al formular el plan de estudios de educacion basica, se debe de dar atencion a los programas de estudios de preprimaria, a la coherencia de la educacion basica, y a otras decisiones tomadas por las autoridades locales en relacion con los ninos, los jovenes y la escolarizacion. Las decisiones nacionales y locales en materia de educacion basica constituyen un todo que gua la educacion primaria. Estas decisiones las conforman: la ley de educacion basica el decreto del gobierno sobre los objetivos generales nacionales y la distribu cion de horas de clase en la educacion primaria que se reeren en la ley de educacion basica las ensenanzas mnimas nacionales para la educacion preprimaria y basica el plan de estudios local aprobado por la institucion educativa y el plan anual basado en el programa, conforme al decreto de educacion basica. En la ensenanza, el profesor tiene que cumplir con el plan de estudios aprobado por la institucion educativa. El plan de estudios se puede formular para incluir un segmento especco de o de la escuela, segun lo la municipalidad, o segmentos especcos de la region decidido por la institucion educativa. La coherencia del plan de estudios para la educacion basica requiere de la cooperacion entre los diferentes grupos de docen tes en la elaboracion del plan de estudios. En particular, los padres de los alumnos 3

4 y los tutores deben ser capaces de inuir en la denicion de los objetivos educa tivos del currculo. Los alumnos tambien pueden estar involucrados en el trabajo curricular. Como se trata del bienestar de los alumnos y la cooperacion entre la escuela y el hogar, el currculo debe estar redactado en colaboracion con las autoridades encargadas de las tareas que forman parte de la implementacion de los servicios sociales y de salud locales.

1.2.
ca:

Contenido del plan de estudios

Los siguientes factores deben ser evidentes en el currculo de la educacion basi los valores y el principio subyacente los objetivos generales de la educacion y la ensenanza el programa de lenguaje la distribucion de horas de clase a seguir a nivel local las representaciones de la cultura operativa, el ambiente de aprendizaje y el enfoque de trabajo los posibles enfasis de instruccion, inmersion lingustica, o la instruccion en lengua extranjera la posible integracion de la instruccion la implementacion de temas transversales, objetivos y contenidos educativos en diferentes temas por grupo de anos, o, en la instruccion de grupos mixtos, por modulo de estudio la instruccion en asignaturas optativas los objetivos de comportamiento de los alumnos la cooperacion con la educacion preescolar y otros grados de educacion basica la cooperacion entre el hogar y la escuela la cooperacion con otras partes el seguro medico o plan social escolar y la organizacion de la cooperacion relacionada los principios de formulacion del plan de estudios las actividades de orientacion y asesoramiento como apoyo a los estudios y los arreglos para una introduccion a la vida laboral

5 la organizacion de las actividades del club la provision de educacion compensatoria la instruccion de los alumnos pertenecientes a diferentes idiomas y grupos culturales la evaluacion de los alumnos sobre la base de las descripciones de buen desempeno y los criterios para la evaluacion nal los principios de progreso academico los certicados e informes la estrategia de informacion la evaluacion de la actividad y el desarrollo continuo.

Captulo 2 Los puntos de partida para la provision de la educacion

2.1. Valores subyacentes de la educacion basica

Los valores fundamentales de la educacion basica son los derechos humanos, la igualdad, la democracia, la diversidad natural, la preservacion de la viabilidad ambiental, y el respaldo de la multiculturalidad. La educacion basica promueve la responsabilidad, el sentido de comunidad y el respeto de los derechos y las libertades de la persona. La base de la ensenanza es la cultura nacional local, que se ha desarrollado en con las culturas indgenas y vecinas. En la instruccion, atributos espe interaccion ciales nacionales y locales, las lenguas nacionales, las iglesias, los pueblos indge nas y las minoras nacionales deben ser tomados en consideracion. La instruccion tambien debe tener en cuenta la diversicacion de la cultura nacional a traves de la llegada de personas de otras culturas. La instruccion ayuda a apoyar la formacion de la identidad cultural propia del alumno, y de su parte en la sociedad nacional y del mundo globalizado. La instruccion tambien ayuda a promover la tolerancia y el entendimiento intercultural. La educacion basica contribuye a aumentar tanto la igualdad regional y la igual dad entre los individuos. En la instruccion, la diversidad de los alumnos se tiene en cuenta, y la igualdad de genero es promovida para dar a las ninas y los ninos la capacidad de actuar sobre la base de la igualdad de derechos y responsabilidades en la sociedad, y la vida laboral y familiar. En la educacion basica, la ensenanza de las diferentes asignaturas es aconfesional y apoltico. En el plan de estudios local se han de especicar los valores que subyacen a la educacion. Ellos deben ser incorporados en los objetivos y los contenidos de la educacion basica y en la actividad cotidiana. 7

2.2.

La mision de la educacion basica

La educacion basica es parte de la seguridad educativa fundamental. Tiene tanto una mision educativa como instructiva. Su funcion, por un lado es ofrecer a los individuos la oportunidad de adquirir una educacion general y cumplir sus obligaciones educativas, y, por otro, proporcionar a la sociedad un instrumento para el desarrollo de capital educativo, y mejorar la igualdad y el sentido de comunidad. La educacion basica debe proporcionar una oportunidad para el crecimiento diversicado, el aprendizaje y el desarrollo de un sentido sano de la autoestima, de modo que los alumnos puedan adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para la vida, ser capaces de seguir estudiando, y, como ciudadanos participativos, desarrollar una sociedad democratica. La educacion basica debe ser compatible con la identidad lingustica y cultural de cada alumno y el desarrollo de la propia lengua materna. Un objetivo especial es lograr despertar el deseo de aprender durante toda la vida. Con el n de asegurar la continuidad social y construir el futuro, la educacion basica asume las tareas de transferencia de la tradicion cultural de una generacion a la siguiente, aumentando conocimientos y habilidades, y aumentando la conciencia de los valores y las formas de actuar que conforman la base de la sociedad. Tambien es la mision de la educacion basica crear una nueva cultura, revitalizar las formas de pensar y actuar, y desarrollar la capacidad del alumno para evaluar de manera crtica.

2.3.

La estructura de la educacion basica

En cuanto al plan de estudios, la educacion basica constituye un todo integral. Los objetivos y contenidos basicos de la instruccion se denen en el plan de estudios general por asignatura o grupo de temas correspondientes a los segmentos comprendidos entre los puntos de transicion curricular, de tal forma que se ajustan a la distribucion de horas de clase disponibles. Se proporciona una descripcion del buen rendimiento para el nal de cada segmento. En el plan de estudios aprobado por el proveedor de la educacion, la distribucion de horas de clase y los objetivos educativos y contenidos, son especicados por grupo de edad, sobre la base de las horas mnimas de clase por tema decretadas por el gobierno y los objetivos del plan de estudios general. En los grados primero y segundo, la instruccion debe considerar las capacida des proporcionadas por la educacion de la primera infancia, en particular aquellas proporcionadas por la educacion preprimaria. La preprimaria y la educacion basica deben componer un todo coherente y unicado. La tarea especial de la ensenanza en los primeros grados es desarrollar la capacidad de los alumnos para el trabajo subsecuente y el buen aprendizaje. Si se ha decidido en el plan de estudios que el alumno debe progresar de acuerdo con un programa de estudios personal en lugar de un plan de estudios organi zado por grupo de edad, la distribucion de horas de clase, as como los objetivos y contenidos de la ensenanza, se denen por modulos de estudio. Los modulos de

9 estudio se forman sobre la base de los segmentos de temas o grupos de temas denidos en el plan general. Cuando sea necesario, los segmentos se pueden dividir en dos o mas modulos de estudio, que tambien se pueden combinar entre diferentes temas y grupos de temas como modulos de estudio unicados. El plan de estudios debe especicar que modulos de estudio son obligatorios para el alumno y cuales son opcionales. El progreso academico del alumno y la realizacion de modulos de estudio deben ser monitoreados sistematicamente. Si los alumnos de clase de instruccion combinada tienen diferentes numeros de clases semanales en algunas asignaturas, el numero de los temas de las lecciones semanales por ano tambien pueden ser distribuidos entre los modulos y as equili brar el numero de clases en las materias. En el currculum, el plan de estudios de una clase combinada tambien puede denirse en terminos de modulos de estudio, sin dividir el programa en grados.

Captulo 3 Implementacion de la instruccion

3.1. La concepcion del aprendizaje

El plan de estudios basico general se ha formulado sobre la base de una con del aprendizaje como un proceso individual y colectivo de la construccion cepcion de conocimientos y habilidades. A traves de este proceso se crea la participacion cultural. El aprendizaje tiene lugar como estudio decidido en una variedad de situa ciones: independiente, bajo la gua de un profesor, y en interaccion con el profesor y grupos paralelos. En adicion a los nuevos conocimientos y habilidades, tanto los habitos de aprendizaje como de trabajo que son adquiridos, serviran como herramienta de aprendizaje para toda la vida. El aprendizaje es el resultado de la actividad directa y decidida de los alumnos, mediante la cual procesan e interpretan el material sobre la base de su estructura existente de conocimiento. Aunque los principios generales del aprendizaje son los mismos para todo el mundo, aprender depende de los conocimientos y la motiva cion construidos por el alumno, y sus habitos de aprendizaje y trabajo. El apren dizaje que se produce a traves de la cooperacion interactiva ayuda al aprendizaje individual. En todas sus formas, el aprendizaje es un proceso activo y orientado a objetivos, que incluye la resolucion de problemas de forma independiente o co lectiva. El aprendizaje depende de cada situacion, por lo que debe darse atencion especial a la diversidad del entorno de aprendizaje. En el aprendizaje se abren nuevas posibilidades para entender la cultura y los signicados que la cultura contiene, y para la participacion en la actividad social.

3.2.

El ambiente de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje se reere a la totalidad del entorno fsico de apren dizaje relacionado con factores psicologicos y relaciones sociales. En este contexto tienen lugar el estudio y aprendizaje. En particular, el entorno fsico de aprendizaje se compone de los edicios de la escuela y las instalaciones, herramientas y materiales de ensenanza y aprendiza je. Tambien incluye un entorno de construcciones mas amplio y el entorno natural que lo rodea. Las herramientas de estudio e instalaciones deberan ser disenados 11

12 y organizados para permitir el empleo de diversos metodos de estudio y metodos de trabajo. Las herramientas de trabajo, materiales y servicios de la biblioteca de ben estar a disposicion del alumno para que proporcionen una oportunidad para el estudio activo e independiente. El ambiente de aprendizaje debe estar equipado con el n de apoyar el desarrollo del alumno como miembro de la sociedad de la informacion actual, y proporcionar oportunidades para el uso de las computadoras, la tecnologa de otros medios de comunicacion y, conforme las posibilidades lo per mitan, acceso a redes de datos. La atencion tambien se ha de dar a las cualidades esteticas del entorno de aprendizaje fsico. Los factores cognoscitivos y emocionales del alumno, por un lado y, por el otro, los factores de interaccion y relaciones humanas afectan a la formacion del entorno de aprendizaje fsico y social. El ambiente de aprendizaje debe ser compatible con el crecimiento del alumno y el aprendizaje. Debe ser fsica, psicologica y socialmente seguro, y debe apoyar la salud del alumno. El objetivo es aumentar la curiosidad del alumno y su motiva cion para aprender, y para promover su involucramiento activo, su autodireccion y creatividad, ofreciendo interesantes desafos y problemas. El ambiente de aprendi zaje debe guiar a los alumnos en el establecimiento de sus propios objetivos y la evaluacion de sus propias acciones. Los alumnos pueden tener la oportunidad de participar en la creacion y desarrollo de su propio ambiente de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje debe tambien apoyar la interaccion entre el profesor y el alumno, y entre los pupilos. Se debe promover el dialogo y guiar a los alumnos en un trabajo como miembros de un grupo. El objetivo es un proceso abierto, estimulante, en calma, positivo, para cuyo mantenimiento el profesor y los alumnos comparten la responsabilidad.

3.3.

La cultura operativa

La cultura operativa de una escuela tiene un impacto signicativo en la educa cion y la ensenanza que imparte, y por lo tanto en el aprendizaje. El objetivo es que todas las practicas de la escuela se desarrollen de manera uniforme, a n de apoyar el logro de los objetivos establecidos para el trabajo educativo y la ensenanza. La cultura operativa abarca todas las reglas ociales y no ociales de la escuela y los modelos operativos y de comportamiento, as como los valores, los principios y criterios en que se basa la calidad del trabajo escolar. Tambien abarca las activida des escolares extracurriculares tales como celebraciones, das tematicos, y eventos varios. Los valores de la escuela, objetivos educativos y temas transversales deben asumir una forma concreta en la cultura operativa. El objetivo es una cultura abierta e interactiva que apoye la cooperacion tanto dentro de la escuela, como en el hogar y con el resto de la sociedad. Los alumnos tambien deben gozar de la oportunidad de participar en la creacion y desarrollo de la cultura operativa de la escuela.

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3.4.

Enfoques de trabajo

En la ensenanza se utilizan los metodos propios de la asignatura, as como planteamientos de trabajo versatiles que ayudan a apoyar y guiar el aprendizaje del alumno. La funcion de los metodos de trabajo es el desarrollo de habilidades so ciales, aprender, pensar, trabajar y resolver problemas, y fomentar la participacion activa. Los enfoques deben favorecer el desarrollo de habilidades con las tecno logas de informacion y comunicacion. Tambien deben proveer oportunidades para la actividad creadora, experiencias y pasatiempos caractersticos del grupo de edad en cuestion. El profesor selecciona los metodos de trabajo. Es su tarea ensenar y guiar el trabajo y el aprendizaje tanto del alumno individual como de todo el grupo. Los metodos de trabajo son seleccionados porque ellos: excitan el deseo de aprender toman en cuenta el proceso y la naturaleza intencional del aprendizaje motivan a los alumnos a trabajar intencionalmente promueven la formacion de una estructura de conocimiento organizado, el aprendizaje de habilidades y la practica de dichas habilidades desarrollan habilidades para la adquisicion, la aplicacion y la evaluacion de la informacion apoyan el aprendizaje que se produce a traves de la interaccion entre los alumnos promueven la exibilidad social, la capacidad de funcionar en la cooperacion constructiva, y la toma de responsabilidad conjunta desarrollan la capacidad para asumir la responsabilidad de su propio aprendi zaje, para evaluar dicho aprendizaje, y para la busqueda de informacion para efectos de la reexion sobre las propias acciones ayudan a los alumnos en la toma de conciencia de su aprendizaje, y de aquello que afecta las posibilidades de ese aprendizaje desarrollan las estrategias de aprendizaje de los alumnos y las habilidades para aplicarlos en situaciones nuevas. Deben recibir consideracion los varios estilos de aprendizaje de los alumnos y sus antecedentes, as como las diferencias de desarrollo entre los ninos y las ninas, y entre los individuos en general. En la ejecucion de la instruccion en clases com binadas o en combinacion con un grupo de preprimaria, tambien debe prestarse atencion a los objetivos y las particularidades de los distintos grupos que componen la clase.

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Captulo 4 Apoyo general a los estudios

4.1. Cooperacion entre la casa y la escuela

Los ninos y los jovenes viven dentro de las esferas de inuencia de la escuela y el hogar al mismo tiempo. Para ello es necesario que estas dos comunidades educativas colaboren e interactuen en el apoyo del crecimiento saludable del alumno y del buen aprendizaje de una manera holstica, es decir, considerando al sistema como un todo integrado. La interaccion con el hogar anade conocimiento del pro fesor sobre el alumno y ayuda al profesor para planicar y ejecutar la instruccion. Los padres o tutores asumen la responsabilidad primordial de la crianza del nino o joven. La escuela apoya la tarea educativa de la casa y asume la responsabilidad de la educacion de los alumnos y la ensenanza como miembro de la comunidad escolar. La escuela tiene que cooperar con los padres o tutores para que puedan, por su parte, apoyar el aprendizaje propositivo de sus hijos y su escolarizacion. El objetivo de la educacion en esta corresponsabilidad es mejorar los requisitos del nino o persona joven para el aprendizaje, as como su sentimiento de seguridad y bienestar en la escuela. La cooperacion entre el hogar y la escuela se lleva a cabo tanto en el nivel individual como en el colectivo. La cooperacion entre la escuela y el hogar se denira en el plan de estudios en colaboracion con los responsables de la implementacion de servicios sociales y de salud en el municipio. Las posibilidades que los padres o tutores tienen para trabajar con el maestro y los alumnos en la planicacion y evaluacion de las instituciones educativas de la escuela y el trabajo educativo, promueven la cooperacion entre el hogar y la escuela. Los padres o tutores deben recibir informacion sobre el plan de estudios, la prestacion de la ensenanza, el bienestar de los alumnos, y las oportunidades para participar en la cooperacion entre el hogar y la escuela. Esto exige a los profesores no solo tomar la iniciativa en la cooperacion, sino tambien requiere de la discusion y el suministro de informacion sobre los derechos y responsabilidades de los padres o tutores, el maestro y el alumno. El respeto mutuo y la igualdad entre las partes deben servir como punto de partida para la cooperacion. En los grados mas bajos, la cooperacion que se inicio durante la educacion pre primaria se continua, y se crea un cimiento para la interaccion entre los diversos padres y tutores. Se desarrollan varios modos de cooperacion que apoyan el dialo15

16 go entre el hogar y la escuela durante todo el perodo de la ensenanza basica, y especialmente cuando el alumno pasa de una etapa de la ensenanza a otro, y en otras fases de transicion. La cooperacion debe ser organizada de tal manera que, con la ayuda de la proteccion social de los alumnos y la colaboracion profesional multiple, se apoye la escolarizacion y el bienestar de los alumnos. En la etapa nal de la educacion basica, los padres o tutores deben tener la oportunidad de discutir las preguntas y los posibles problemas asociados con la educacion adicional del alumno. Segun sea necesario, los padres o tutores tambien deben tener la oportu nidad de discutir estos temas con el consejero gua del alumno y los expertos de seguridad social.

4.2.

El plan de aprendizaje

El plan de aprendizaje es un plan para la implementacion del programa de estudios del alumno, i. e., la lista de temas y grupos de asignaturas que los alumnos estudian en el curso de un ano escolar. El proposito del plan de aprendizaje es que el alumno aprenda a tomar mas responsabilidad por sus estudios, hacer un com promiso con ellos, y ser mas util en su aprendizaje. El plan de aprendizaje tambien ayuda a mantener a los padres o tutores informados, de modo que puedan ayudar a mejorar el estudio del alumno. El plan de aprendizaje tambien permite diferenciar la instruccion y ayudar a la escuela y los maestros a asegurarse de que el alumno disfruta de la mejor oportunidad de aprender y progresar academicamente. El plan de aprendizaje tambien puede ser utilizado como una base para evaluar el progreso del alumno. Al formular el plan de aprendizaje, el factor clave es la cooperacion entre el alumno, el padre o tutor, los maestros y los otros expertos de la escuela. En la fase inicial de la educacion basica, la responsabilidad principal de la elaboracion del plan de aprendizaje recae en el profesor, pero la responsabilidad de su preparacion, poco a poco se puede transferir al pupilo. El plan de aprendizaje de un alumno de primer grado puede ser construido sobre la base del plan de aprendizaje preescolar, si este ha sido formulado. El plan de aprendizaje incluye el programa de estudio del alumno y describe como se alcanzaran los objetivos del plan de estudios. Especica posibles estudios opcionales y los enfasis especiales de estudio. Tambien muestra las posibles fun ciones de apoyo, tales como la ensenanza remedial o educacion a tiempo parcial con necesidades especiales. Si se ha decidido en el plan de estudios que el alumno puede progresar academicamente de acuerdo con su programa de estudio propio en lugar de un programa de estudios por grado, el plan de aprendizaje debe hablar de los modulos de estudio incluidos en el programa de estudio del alumno y especicar su horario y el orden de nalizacion, as como posibles objetivos especiales. Un plan de aprendizaje puede ser redactado para cualquier alumno. La decision de elaborar dicho plan se hace en el plan de estudios. Segun sea necesario, un plan de aprendizaje es redactado para los alumnos que necesitan apoyo especial y los alumnos que reciben educacion con necesidades especiales a tiempo parcial,

17 as como para los alumnos inmigrantes. Para los alumnos que han estado inscritos o transferidos a necesidades especiales de educacion, un plan educativo individual reemplaza al plan de aprendizaje.

4.3.

Prestacion de orientacion educativa y vocacional

Actividades de orientacion y asesoramiento deben constituir un proceso conti nuo que se extiende a la duracion total de la educacion basica. El hecho de que trabajen junto con los consejeros de los profesores que participan en la orientacion estudio, garantiza que los alumnos obtengan los servicios de orientacion y aseso ramiento durante sus estudios y en las fases de transicion de la ruta escolar. Es tarea de todos los maestros guiar a los alumnos en su estudio, ayudarles a desarrollar las habilidades de aprendizaje y las capacidades, y prevenir la aparicion de problemas relacionados con el estudio. Es tarea de cada maestro apoyar el crecimiento personal de los alumnos, el desarrollo y la participacon. Los alumnos y sus padres o tutores deben tener la oportunidad de recibir in formacion sobre los metodos de trabajo de la educacion basica y las posibilidades de eleccion y las implicaciones de esas decisiones para los estudios de los alum nos y su futuro. Cuestiones especcas de la escuela relativas a la prestacion de servicios de asesora, estudios, seguridad social de los alumnos, y los servicios de apoyo deben ser explicadas a los alumnos y a sus padres o tutores. El padre o tutor debe tener la oportunidad de discutir temas relacionados con los estudios de los alumnos y sus opciones, reuniendose en conjunto con el maestro, el consejero de estudio y el alumno. Ademas de las actividades de prevencion, la orientacion y el asesoramiento implementado en la escuela debe apoyar de forma especial a los alumnos que tienen dicultades para estudiar o que corren el riesgo de abandonar la escuela. Los principios y la division del trabajo entre los diferentes actores en las activi dades de orientacion y asesoramiento deben ser denidos en el plan de estudios local. El plan de estudios debe incluir una descripcion de como la cooperacion con el mercado de trabajo local y la comunidad empresarial se implementa en el nivel de la actividad de la escuela completa. Visitas a las aulas por parte de representantes del mercado de trabajo, visitas a los lugares de trabajo, proyectos de trabajo, el uso de materiales de los diferentes sectores de informacion, y una introduccion a los perodos de la vida laboral constituyen la parte central de esta cooperacion. La instruccion es que en las diferentes asignaturas se incluyan modulos que conecten los conocimientos y habilidades proporcionadas por el sujeto a las exigencias y posibilidades de la vida laboral.

4.4.

Las clases de recuperacion

Las clases de recuperacion son una forma de diferenciacion que se caracteriza por tareas individualizadas, el uso individualizado de los tiempos, la orientacion y

18 el asesoramiento. Las clases de recuperacion deben comenzar tan pronto como se observen las dicultades de aprendizaje, a n de que el alumno no se quede atras en sus estudios. Antes de que se considere que el alumno tiene un mal desempeno en la tarea o el conjunto de asignaturas, el o ella debe tener la oportunidad de participar en clases de recuperacion. El maestro toma la iniciativa primaria respecto a la ensenanza correctiva. Se debe hacer el intento de organizar las clases de recuperacion como una cuestion de entendimiento mutuo con los padres de los alumnos o tutores, y han de estar informados sobre como se prestara la instruccion. Las clases de recuperacion deben facilitarse con la frecuencia y en los terminos generales en que sea apropiado desde el punto de vista del exito academico del alumno. La instruccion se puede dar ya sea en las clases que se ajustan al horario del alumno, o fuera de esas lecciones.

4.5.

El bienestar o seguridad social de los alumnos

El bienestar de los alumnos incluye la atencion de sus requisitos basicos de aprendizaje, y su bienestar fsico, psicologico y social. El bienestar de los alumnos consiste en el apoyo tanto comunal como individual. El objetivo es crear un ambiente de aprendizaje sano, un ambiente escolar seguro, proteger la salud mental, prevenir la exclusion social, y promover el bienestar de la comunidad escolar. A traves del bienestar de los alumnos, se promueve, en la comunidad escolar, una cultura operativa de la atencion, preocupacion e interaccion positiva, y la misma oportunidad de aprender esta garantizada para todos. El bienestar de los alumnos ayuda a mantener la capacidad del individuo y de la comunidad de funcionar en situaciones que amenacen la seguridad fsica y psicologica. El bienestar de los alumnos promueve el aprendizaje, crecimiento y desarrollo equilibrado del nino o joven. El objetivo del bienestar de los alumnos es la pre vencion, reconocimiento, mejora, y mejor eliminacion de obstaculos para el buen aprendizaje, de las dicultades de aprendizaje y de otros problemas relacionados con la asistencia a la escuela. El bienestar de los alumnos se conformara de acuerdo con el plan de estudios adoptado por el proveedor de servicios de educacion y atencion al bienestar de los alumnos, y comprende la salud escolar a la que se reere la ley de la salud publica, y el apoyo a la educacion y la crianza de los hijos que se reere en la ley de bienestar infantil. El bienestar de los alumnos concierne a todas las personas que trabajan en la comunidad escolar, as como las autoridades responsables del bienestar de los alumnos. Se lleva a cabo en estrecha cooperacion con el hogar. En la planicacion de la ayuda social necesaria para cada alumno, el nino o joven y el padre o tutor deben ser consultados. La condencialidad, el respeto por el nino o joven y sus padres o tutores, y los estatutos en materia de secreto y el acceso de las partes a la labor de informacion, gua el trabajo para el bienestar de los alumnos. El trabajo puede ser coordinado y desarrollado por un equipo multiple de expertos en bienestar escolar. En lo que respecta a bienestar de los alumnos, el currculo debe ser prepa

19 rado en colaboracion con los responsables de la implementacion de los servicios sociales y de salud en el municipio. Para el plan de estudios, un plan debe ser redactado que describa los objetivos y principios fundamentales del bienestar de los alumnos, de la siguiente manera: las actividades de promocion de la salud, bienestar, seguridad, responsabili dad social e interaccion en la comunidad escolar el apoyo general al bienestar del alumno y la orientacion y asesoramiento en la educacion, y al desarrollo fsico, psicologico y social la cooperacion en la formulacion y seguimiento del plan de aprendizaje o del plan educativo individual, y la planicacion de nuevos estudios el seguro de salud ofrecido al alumno en diversas dicultades, y los tratamien tos de los alumnos en relacion con el castigo disciplinario y si el alumno ha sido suspendido de la escuela la cooperacion entre el personal encargado del bienestar de los alumnos, el hogar, la escuela, los expertos en bienestar social u otros expertos, y las redes locales de apoyo las medidas y la distribucion del trabajo, y la responsabilidad para la preven cion, observacion, o el cuidado de los siguientes problemas y situaciones de crisis:

las ausencias el acoso y la violencia los problemas de salud mental el tabaquismo, alcoholismo, abuso de drogas y uso de otras sustancias
toxicas

los accidentes diversos, desgracias y muertes

la implementacion de los objetivos establecidos para la seguridad general en el transporte hacia y desde la escuela los objetivos de salud y nutricion, y el aprendizaje de las costumbres en rela cion con el suministro de comidas escolares.

4.6.

Actividades de los clubes

Diversos clubes pueden organizarse para apoyar el trabajo educativo y pe dagogico de la escuela. De acuerdo con los objetivos de la educacion basica, las actividades de los clubes son ayudar al crecimiento etico y social del alumno y a su autodesarrollo diversicado. El proposito de las actividades de los clubes es fo mentar los pasatiempos, y dar al alumno una oportunidad para hacer algo mas que trabajo escolar normal, en un ambiente seguro y tranquilo.

20 Los clubes deben ofrecer diversas actividades que respeten a los ninos y jove nes. Asimismo, deben proporcionar oportunidades para la interaccion positiva con adultos y otros ninos. Los principios de la organizacion de las actividades del club se deben registrar en el plan de estudios. La participacion en los clubes es voluntaria. Los objetivos de las actividades del club son: apoyar la labor educativa de la familia y la escuela aumentar la participacion por parte de los ninos y los jovenes, para proporcionar una oportunidad de sentir que uno es capaz y exitoso desarrollar la actividad creadora y el pensamiento alentar a los ninos y a los jovenes a producir su propia cultura proporcionar una oportunidad para familiarizarse con el alumno apoyar la busqueda de intereses y promover pasatiempos constructivos.

Captulo 5 Instruccion de los alumnos que necesitan apoyo especial

5.1. Diferentes modos de apoyo

El alumno recibe ayuda para superar las dicultades de aprendizaje por medio de diferentes modalidades de apoyo, que se determinan de acuerdo con la calidad y el alcance de las dicultades. El reconocimiento precoz de las dicultades de aprendizaje y el comienzo temprano de la medidas de apoyo son vitales para que los impactos negativos de las dicultades de aprendizaje sean evitadas en el desarrollo del alumno. En este contexto, es importante trabajar con los padres o tutores. Los alumnos cuyos requisitos previos para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje han sido debilitados por una discapacidad, enfermedad o decit necesitan apoyo educativo especial. Los alumnos que necesitan apoyo psicologico o social tambien caen dentro de la esfera de apoyo especial, al igual que los alumnos cuyo desarrollo se enfrenta a factores de riesgo relacionados al aprendizaje, segun la opinion de expertos en bienestar, educacion o de algun padre o tutor. Todos los alumnos que necesitan apoyo especial pueden recibir clases de re cuperacion. Los estudios del alumno se deben apoyar por diferentes medios, de acuerdo con la naturaleza y el alcance de la dicultad de aprendizaje. Se proporcio na educacion con necesidades especiales a tiempo parcial si el apoyo con clases de recuperacion no es suciente. Sin embargo, si el alumno no puede recibir la instruccion necesaria, el o ella debe ser matriculado o transferido a la educacion con necesidades especiales, en cuyo caso los planes de estudio, los arreglos de instruccion y los servicios de apoyo se denen en el plan educativo individual.

5.2.

Educacion con necesidades especiales a tiempo parcial

La educacion con necesidades especiales a tiempo parcial se debe dar a los alumnos que tienen dicultades de aprendizaje leves o de ajuste y que necesitan un apoyo especial, en conjunto con otra instruccion, para mejorar sus condiciones previas para el aprendizaje. La educacion con necesidades especiales a tiempo 21

22 parcial se proporciona en adicion a, y simultaneamente con otra instruccion, ya sea en un pequeno grupo o individualmente, y ha de ser articulada a proposito con la instruccion que el alumno este recibiendo. Segun sea necesario, un plan de aprendi zaje se formula para el alumno en cooperacion con los padres o tutores, maestros u otros expertos. La educacion con necesidades especiales a tiempo parcial tambien se puede proporcionar a los alumnos matriculados o transferidos a la educacion con necesidades especiales.

5.3.

Instruccion de alumnos matriculados o transfe ridos a la educacion con necesidades especiales

El objetivo de la educacion con necesidades especiales es ayudar y apoyar a los alumnos para que dispongan de las mismas oportunidades para completar su edu cacion obligatoria, de conformidad con sus requisitos y junto con sus companeros. Las fortalezas del alumno en el aprendizaje y sus necesidades de desarrollo constituyen el punto de partida. La instruccion debe apoyar la iniciativa del alumno y la conanza en s mismo. La educacion con necesidades especiales requiere de un lugar, instalaciones, y tiempo para el estudio, as como las decisiones aplicables a sus funciones, y la asignacion de recursos para ejecutar esas funciones. En la medida en que el alumno no pueda estudiar en un ambiente de ensenanza general o que la instruccion general no sea apropiada desde el punto de vista de este o de su desarrollo, la ensenanza especial se facilitara parcialmente o en su totalidad en un grupo de educacion con necesidades especiales. El objetivo principal es apoyar los estudios de los alumnos a n de que se puedan alcanzar los objetivos de acuerdo al plan de estudios general. Si el alumno no cumple con estos objetivos, a pesar de las medidas de apoyo, el programa es individualizado. La individualizacion del plan de estudios es la primera alternativa, siendo esto preferible a excusar al alumno de completar el programa de estudios. La individua lizacion del programa de estudios presupone la decision de que el alumno sea ins crito o transferido a la educacion con necesidades especiales. La individualizacion puede implicar todo el programa de educacion basica o solo temas individuales. Deben existir razones de peso para excusar al alumno de completar el plan de estudios. Un alumno que ha sido eximido de estudiar un tema debe recibir instruc cion en otras materias o actividades dirigidas de modo que su numero de lecciones semanales por ano no se reduzca. Sobre la base del decreto del gobierno, la ensenanza de un alumno matriculado o transferido a la educacion con necesidades especiales puede darse en diver gencia con las estipulaciones de la distribucion de horas de clase observado en la escuela, si as lo justican los requisitos de aprendizaje del alumno. En este caso, el programa de educacion individual especica las asignaturas en las que el programa de estudio del alumno se desva de la distribucion de horas de clase a la que se adhiere la escuela.

23 La instruccion de un alumno matriculado o transferido a la educacion con ne cesidades especiales se proporciona en un contexto general o de una obligacion educativa extendida, como se estipula en la decision de ordenar la inscripcion o la transferencia. En la instruccion de los alumnos dentro de la esfera de la educacion obligatoria extendida, los temas pueden ser combinados en modulos tematicos. Estos pueden formarse a partir de materias troncales y optativas, de la manera que se decida en el plan de estudios. Si el alumno ya no requiere de la educacion con necesidades especiales, la decision debe de ser tomada, permitiendo su traslado a la ensenanza general.

5.4.

Plan educativo individualizado

Un plan educativo individualizado basado en un currculo aprobado, debe estar preparado para todos los alumnos que esten inscritos o sean transferidos a la edu cacion con necesidades especiales. El plan debe incluir la siguiente informacion, segun sea necesario para la instruccion del alumno: una descripcion de las capacidades de aprendizaje de los alumnos y sus fortalezas, sus necesidades especiales relacionadas con el aprendizaje y los requerimientos resultantes del desarrollo de los entornos de ensenanza y aprendizaje los objetivos de corto y largo plazo para la instruccion y el aprendizaje el numero de clases semanales por ano en los temas del programa de estudio del alumno una lista de los temas en los que los estudios del alumnos dieren de los planes de estudio para la ensenanza general los objetivos y contenido escenciales de los temas en los que el alumno tiene un plan de estudios individualizado los principios para el seguimiento y la evaluacion del progreso del alumno los servicios de asistencia y traduccion, otros servicios de instruccion y bie nestar de los alumnos, tecnicas de comunicacion, y ayudas especiales y ma teriales de aprendizaje, segun se requiera para la participacion en la instruc cion una descripcion de como la instruccion del alumno ha de ser proporcionada, i. e. a traves de la participacion en la ensenanza general y/o en un grupo de educacion con necesidades especiales las personas que participan en la prestacion de los servicios de ensenanza y apoyo de los alumnos, y las areas de responsabilidad del individuo el seguimiento de la implementacion de servicios de apoyo.

24 El proposito del programa de educacion individual es fortalecer el proceso de aprendizaje en el largo plazo. Las experiencias con los servicios de apoyo, metodos de trabajo y arreglos instruccionales que apoyan el desarrollo del alumno y el aprendizaje estan registrados en el programa de educacion individual. La evaluacion del alumno se basa en el plan de estudios general o en el plan de estudios individualizado establecido para ellos en el programa de educacion individual. Trabajando en cooperacion multiprofesional, los profesores de los alumnos, los expertos de bienestar escolar, y tanto como las posibilidades lo permitan, los padres del estudiante o tutores, participan en la formulacion del programa de educacion individual. La puesta en practica del programa de educacion individual debe ser monito reado y evaluado periodicamente, especialmente cuando el alumno transita de la educacion preescolar a la educacion basica, de un grado o escuela a otra durante la educacion basica y de la educacion basica al nivel secundario superior.

5.5.

Las disposiciones de la instruccion por area de actividad

Cuando el alumno tiene una discapacidad o enfermedad grave que le hace im posible recibir instruccion de acuerdo a un programa por tema, la instruccion debe ser proporcionada por area de actividad. Las areas de actividad incluidas en el currculo son las habilidades motoras, del lenguaje y de la comunicacion, las socia les, en las funciones diarias, y las cognitivas. En el plan de estudios, las areas de actividades se dividiran en subareas. En las habilidades motoras de aprendizaje, el objetivo es fortalecer la percepcion de los alumnos de su cuerpo, y promover el desarrollo de las habilidades motoras gruesas y nas. La ensenanza de las habilidades motoras debe incluir subareas correspondientes a la planicacion y orientacion de funciones motoras: el equilibrio, coordinacion, ritmo, resistencia; y el desarrollo de la fuerza muscular. En el aprendizaje de las habilidades de comunicacion, el objetivo es la formula cion de una reaccion de orientacion conceptual, y, sobre esa base, la produccion y comprension de las diversas expresiones. La ensenanza del lenguaje y la comuni cacion debe incluir subareas en el desarrollo de la conciencia lingustica: expresion, vocabulario y banco de conceptos; y el pensamiento, reconocimiento y utilizacion de smbolos, letras, palabras y signos, incluyendo los que se utilizan en el lenguaje de senas. En el aprendizaje de las habilidades sociales, el objetivo es el desarrollo de habilidades de interaccion del alumno. Las subareas deben incorporar objetivos de habilidades en la interaccion y el autocontrol. El objetivo en el aprendizaje de las habilidades diarias es aumentar la partici pacion activa del alumno en las funciones del ambiente de vida y el ecosistema, y promover su independencia e iniciativa. Las subareas deben incorporar objetivos en la salud, seguridad, vida diaria, movilidad y tiempo libre.

25 En el aprendizaje de las habilidades cognitivas, el objetivo es que el alumno sea activo y aprenda a utilizar sus sentidos para percibir la realidad circundante. Las subareas deben incluir la estimulacion y practica sensorial, y diversos ejercicios para aprender a distinguir opciones, clasicacion, resolucion de problemas, y las relaciones de causa y efecto.

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Captulo 6 Instruccion de grupos culturales y lingusticos

6.1. Los grupos indgenas

La educacion de los alumnos pertenecientes a algun grupo indgena debe tener en cuenta el hecho de que son pobladores nativos de la region con su propia lengua y cultura. Su relacion con la naturaleza, los medios de vida tradicionales y su vida comunitaria forman parte central de sus lenguas y cultura, y debe ser apoyada en la educacion basica. Para algunos alumnos indgenas, la lengua indgena es la lengua materna y debe ser la lengua de instruccion, mientras que para otros el idioma indgena se debe ensenar como segunda lengua. Debe dirigirse especial atencion a las diversas capacidades lingusticas de los alumnos que comienzan la educacion de los alumnos de habla indgena se debe basica. En su mayor parte, la instruccion dar en su propia lengua. La instruccion debera fortalecer la identidad de los alumnos indgenas y ofrecer posibilidades para aprender su propia lengua y el desarrollo de sus capacidades lingusticas. La educacion basica tiene que promover el conocimiento de la cultura indgena y su historia, y de la comunidad indgena nacional, as como una con ciencia de grupo como pueblo y como uno de los pueblos indgenas del mundo. El objetivo de la ensenanza es que el alumno, al nalizar la ensenanza basica, sea consciente de sus races y patrimonio cultural, las diversas lenguas indgenas, areas culturales y grupos. La escuela debe proporcionar a los alumnos las condiciones propicias para el desarrollo de una autoestima saludable, para que sea capaz de preservar una identidad indgena sin ser absorbido en la poblacion comun. La ensenanza en lengua indgena se ha de ofrecer por lo menos en todas las lenguas principales o por grupos de dialectos y de ser posible, en cada dialecto. El objetivo principal de la ensenanza para alumnos de habla indgena es apoyar el crecimiento hacia el bilinguismo activo y el multiculturalismo. En la educacion en lengua indgena, todas las materias que se ensenan deben apoyar el desarrollo de habilidades en el idioma nativo del alumno. La instruccion debe apoyar tanto la identicacion del alumno con su patrimonio nacional y la anidad entre las personas indgenas que viven en diferentes pases. La instruccion se adhiere a los objetivos nacionales y los contenidos educativos, de 27

28 tal manera que las caractersticas distintivas de la cultura indgena y el estado de la lengua se tomen en cuenta. La instruccion debe dar enfasis especial a la historia indgena, al conocimiento de la comunidad indgena moderna y los medios de vida tradicionales, y a su musica, narrativa y tradiciones artesanales. El entorno local, el clan, los medios de comunicacion en idiomas indgenas y la vinculacion activa con otras areas indgenas deben ser utilizados como recursos educativos. En un ambiente de aprendizaje, la escuela debe apoyar la instruccion proporcionada en lengua indgena. La escuela tambien debe trabajar con la casa y los padres o tutores para que las tradiciones indgenas educativas y docentes se tomen en cuenta. Los alumnos han de recibir experiencias positivas de su propia cultura a traves del juego, la narracion de cuentos, la actividad cultural y la participacion social. Tan to como las posibilidades lo permitan, la instruccion se debe adaptar al ciclo anual de la comunidad indgena local, a su trabajo tradicional asociado a las diferentes estaciones del ano y a los cambios en el entorno natural.

6.2.

Los sordomudos

Los alumnos que utilizan el lenguaje de signos pueden presentar perdida total de la audicion, una audicion limitada, o una audicion normal. Su lengua materna es el lenguaje de senas. Han aprendido lengua de signos como primera lengua, es el idioma que dominan mejor o usan mas frecuentemente en la vida cotidiana. La instruccion para los alumnos que usan el lenguaje de senas debe cumplir con los objetivos generales de la educacion y el aprendizaje de la escuela integral, adaptandolos a la cultura del lenguaje de senas. El idioma de ensenanza es el lenguaje de senas, que se usa junto a la lengua local en la ensenanza de la lectura y la escritura. El objetivo es reforzar la identidad de los alumnos en el lenguaje de senas y en senarles a valorar su propia lengua y cultura en igualdad con la lengua y la cultura mayoritaria. Los alumnos deben ser capaces de darse cuenta de sus propios derechos lingusticos y culturales en diferentes situaciones, con el n de hacer posible la actividad y la interaccion igualitaria. Tambien es un objetivo llegar a conocer, y aprender sobre la cultura y las formas de actuar del mundo con sonido y audicion, que se apartan de la cultura y formas de actuar de la lengua de signos, de modo que sea posible su actuacion con exibilidad en el ambito de dos o mas culturas. Dado que la lengua de signos es una lengua minoritaria y las oportunidades de los alumnos para asimilarlo antes de llegar a la edad escolar varan mucho, la ins truccion debe centrarse sobre todo en la creacion de un ambiente de aprendizaje de la lengua lo mas rico posible. No hay ningun sistema de escritura utilizado de forma general para el lenguaje de senas, por lo que la interaccion lingustica personal adquiere mayor importancia. Sumado a esto, el potencial de las tecnologas de la informacion y la comunicacion se debe utilizar para la comunicacion en lengua de signos y el acceso a la informacion de la manera mas diversa.

29

6.3.

Inmigrantes

En este plan de estudios general para la educacion basica, el termino alumnos inmigrantes se reere a los ninos y jovenes que se han mudado o han nacido en el pas, y tienen antecedentes de inmigracion. La instruccion para los inmigrantes cumple con este plan de estudios nacional, teniendo en cuenta los antecedentes de los alumnos y los puntos de partida, tales como la lengua materna y su cultura, la razon de la inmigracion, y la duracion de la residencia en el pas. Ademas, la instruccion tiene objetivos especiales. Se debe apoyar el crecimiento del alumno como miembro activo y equilibrado tanto de la comunidad lingustica y cultural nacional, y de la propia comunidad lingustica y cultural del alumno. En lugar de la instruccion en lengua y literatura determinado por el lenguaje de la escuela de instruccion, los inmigrantes pueden aprender el idioma del pas como segunda lengua si sus habilidades no estan a la par con la de los hablantes nativos en todas las areas de competencia del lenguaje. Como las posibilidades lo permitan, los inmigrantes tambien pueden recibir la instruccion en sus lenguas nativas propias. Ademas de la instruccion en el idioma del alumno y la lengua nacional, los in migrantes deben recibir apoyo en otras areas de aprendizaje con el n de adquirir habilidades de aprendizaje equivalentes a los de los alumnos no inmigrantes. Se puede formular un plan de formacion para el alumno inmigrante que sirva como parte del plan de integracion cultural del alumno. La instruccion debe tomar en cuenta el historial de aprendizaje del alumno y su formacion educativa. En colaboracion con el hogar, se presta atencion a los antecedentes culturales de la familia y las experiencias con el sistema escolar en el pas de partida. Los padres o tutores recibiran una introduccion al sistema escolar local, la idea del funcionamiento de la escuela, programa de estudios, evaluacion, metodos de ensenanza y plan de aprendizaje del alumno. La instruccion debe utilizar el conocimiento que el alumno y sus padres o tutores tengan del ambiente natural, las formas de vida, lenguas y culturas de su propia region cultural y lingustica.

30

Captulo 7 Objetivos del aprendizaje y contenidos centrales de la educacion

7.1. Integracion y temas transversales

La instruccion puede separarse en asignaturas o ser integrada. El objetivo de la integracion de la instruccion es guiar a los alumnos en la examinacion de los fenomenos desde la perspectiva de los diferentes campos del conocimiento, elabo rando los temas y haciendo hincapie en los objetivos educativos generales. Los temas transversales representan los enfasis centrales de la labor educativa y la ensenanza. Sus objetivos y contenidos estan incorporados en numerosos temas, e integra dos a la educacion y la instruccion. A traves de ellos, tambien se cumplen los retos educativos de nuestro tiempo. Esta seccion describe los temas transversales, sin embargo hay que entender que estos se aplican dentro y a lo largo de los diversos temas del programa general, desde las perspectivas propias de las asignaturas, y en una forma requerida por la fase de desarrollo del alumno. En la formulacion del plan de estudios, los temas transversales han de incluirse en las asignaturas troncales y optativas y en las actividades conjuntas, tales como las asambleas, y han de manifestarse en la cultura operacional de la escuela

7.1.1.

Desarrollo de la persona

El tema transversal llamado desarrollo de la persona abarca toda la ensenanza. El objetivo del tema es apoyar el crecimiento integral del alumno y el desarrollo de sus habilidades de manejo de la vida. El objetivo es crear un entorno que apoye el crecimiento de la individualidad y el autoestima saludable, por un lado, y, por otro, el desarrollo de un sentido de comunidad basado en la igualdad y la tolerancia.

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32 OBJETIVOS Los alumnos deberan: llegar a entender su crecimiento fsico, psicologico y social, y su singularidad como individuos aprender a evaluar la etica de sus acciones y distinguir el bien y el mal relativo, dentro de su contexto social particular aprender a reconocer la importancia de las experiencias esteticas en la calidad de vida aprender a reconocer sus estilos individuales de aprendizaje y a desarrollarse por s mismos como aprendices aprender a funcionar como miembros de un grupo y de la comunidad. CONTENIDOS CENTRALES Los factores que inuyen en el desarrollo fsico, psicologico y social; el re conocimiento y manejo de los sentimientos; los factores que inuyen en la fuerza mental y la creatividad la justicia y la igualdad la observacion etica y la interpretacion de los fenomenos eticos las habilidades de estudio y el autodesarrollo intencional de largo plazo la consideracion por otras personas; los derechos, obligaciones y responsa bilidades dentro de un grupo; las diversas formas de cooperacion.

7.1.2.

Identidad cultural e internacionalismo

La meta del tema transversal llamado identidad cultural e internacionalismo es ayudar al alumno a entender la esencia de la identidad cultural local, descubrir su propia identidad cultural, y desarrollar las capacidades para la interaccion transversal cultural y el internacionalismo. OBJETIVOS Los alumnos deberan: darse cuenta y apreciar su herencia cultural respectiva, espiritual y material, y ver la identidad cultural local como parte de la cultura indgena y mestiza correspondiente llegar a entender las races y la diversidad de sus propias culturas y ver a su propia generacion como una continuacion y desarrollo activo de las formas de vida de las generaciones previas

33 recibir una introduccion a otras culturas y losofas de vida, y adquirir ca pacidades para funcionar en una comunidad multicultural y en cooperacion internacional llegar a entender los factores componentes de la identidad cultural y su signicado para el individuo y la comunidad. CONTENIDOS CENTRALES La cultura propia, la cultura de la region donde se habita, y la naturaleza de ser ciudadano de un pas, de una region continental y de un continente las otras culturas y el multiculturalismo los derechos humanos y los prerequisitos para la conanza, el respeto mutuo, y la cooperacion exitosa entre los grupos humanos el internacionalismo en diferentes esferas de la vida, y las habilidades para el funcionamiento en cooperacion internacional la importancia de la cultura de los modales.

7.1.3.

Habilidades mediaticas y comunicacion

Las metas de el tema transversal llamado habilidades mediaticas y comunica cion son la mejora de las habilidades de expresion e interaccion, avanzar en el entendimiento de la posicion e importancia de los medios de comunicacion, y me jorar las habilidades de su uso. Con respecto a las habilidades de comunicacion, el enfasis se da a la comunicacion participativa, interactiva y comunal. Los alumnos practicar habilidades mediaticas tanto como productores como receptores deberan de mensajes. OBJETIVOS Los alumnos deberan: expresarse de una forma versatil y responsable, y saber interpretar las comunicaciones producidas por otros desarrollar sus habilidades de manejo de la informacion, y comparar, escoger y usar la informacion adquirida tomar una posicion crtica hacia los contenidos ofrecidos por los medios, y re exionar sobre los valores eticos y esteticos relacionados en la comunicacion producir y transmitir mensajes, y usar los medios apropiadamente usar herramientas de comunicacion mediatica en la recopilacion y la transmi sion de informacion, y en situaciones interactivas variadas.

34 CONTENIDOS CENTRALES La expresion de los pensamientos y sentimientos propios, los distintos len guajes de expresion y su uso en situaciones diversas el analisis y la interpretacion del contenido y la intencion de los mensajes, la evolucion del ambiente de comunicacion y la comunicacion multimedia el papel de los medios y su inuencia en la sociedad, y la relacion entre la realidad y el mundo presentado por los medios el trabajo con los medios la seguridad de los datos, la libertad de expresion y la crtica de las fuentes de informacion las herramientas de la tecnologa de la informacion, sus diversos usos y la etica en internet.

7.1.4.

Ciudadana participativa y actitud emprendedora

Las metas del tema transversal llamado ciudadana participativa y actitud em prendedora son ayudar al alumno a percibir la sociedad desde los puntos de vista de los diferentes actores sociales, desarrollar las capacidades necesarias para la participacion cvica, y crear una base de metodos para la formacion de empresas. La cultura y los metodos de ensenanza en la escuela deben apoyar el desarrollo de los alumnos como ciudadanos independientes, con iniciativa, conscientes de sus metas, cooperativos y comprometidos, y ayudar a los alumnos a formarse una imagen realista de sus propias posibilidades de inuencia. OBJETIVOS Los alumnos deberan: entender la importancia, funcionamiento y necesidades de la comunidad escolar, el sector publico y el mundo de los negocios comerciales, desde la perspectiva de el funcionamiento de la sociedad aprender a formar opiniones crticas, haciendo uso de varios tipos de expe riencias aprender a participar apropiadamente y tomar responsabilidad en asumir las preocupaciones compartidas en sus comunidades locales y en la escuela aprender a confrontar y manejar cambios, incertidumbre y conictos, y a actuar con sentido emprendedor e iniciativa aprender a actuar de forma innovativa, a perseverar para lograr metas, y a evaluar sus acciones personales y sus efectos conocer sobre la actividad empresarial y la vida de trabajo, y llegar a entender su importancia para el individuo y la sociedad.

35 CONTENIDOS CENTRALES La informacion basica sobre la actividad y la division de labores entre la comunidad escolar, el sector publico, el mundo empresarial y otras organizaciones la importancia de la democracia en la comunidad y la sociedad las formas diversas de participacion e inuencia en la sociedad civil la creacion de redes para promover el bienestar general y personal la participacion y ejecucion para tener inuencia en el ambiente escolar y de vida, y la evaluacion del impacto de las acciones propias la actitud empresarial y su importancia en la sociedad, la informacion basica en la vocacion empresarial, y la introduccion a la vida de trabajo.

7.1.5.

Responsabilidad por el medio ambiente, el bienestar y el futuro sustentable

La meta del tema transversal llamado responsabilidad por el medio ambiente, el bienestar y el futuro sustentable es aumentar las habilidades del alumno y su motivacion para actuar a favor del medio ambiente y del bienestar humano. Es parte de los objetivos de la educacion basica formar ciudadanos conscientes de la importancia del medio ambiente comprometidos con un modo de vida sustentable. La escuela debe instruir en el pensamiento orientado al futuro y la construccion del futuro sobre premisas sustentables ecologicas, economicas, sociales y culturales. OBJETIVOS Los alumnos deberan: llegar a entender los requisitos del bienestar humano, la necesidad de la pro teccion al medio ambiente, y la relacion entre los dos aprender a observar los cambios que acontecen en el ambiente y el bienestar humano, claricar las causas y consecuencias de esos cambios, y actuar por el bienestar del ambiente vivo o del ecosistema circundante y el mejoramiento del bienestar aprender a evaluar los impactos de sus consumos y practicas diarias, y adoptar las acciones requeridas para un desarrollo sustentable aprender a promover el bienestar en sus propias comunidades y entender las amenazas al bienestar y su potencial llegar a entender que, a traves de sus decisiones, los individuos construyen tanto sus futuros particulares como los comunes; los alumnos aprenderan a actuar constructivamente por un futuro sustentable.

36 CONTENIDOS CENTRALES El desarrollo sustentable ecologico, economico, cultural y social en la escuela y el ambiente de vida la responsabilidad individual y comunal para el bienestar de la gente y las condiciones de el ambiente de vida el valor del medio ambiente y la forma de vida sustentable la eciencia ecologica en la produccion, la sociedad y las diversas formas de actuar en la vida diaria; los ciclos de vida de los productos el comportamiento del consumidor, la gestion de su propia casa y los medios de inuencia del consumidor el futuro deseable y las decisiones y acciones que se necesitan.

7.1.6.

Seguridad y traco

Las metas del tema transversal llamado seguridad y traco son ayudar a los alumnos a entender las dimensiones fsicas, psicologicas y sociales de la seguri dad, y guiarlos hacia el comportamiento responsable. La educacion basica debe dar a los alumnos habilidades correspondientes a sus edades para actuar en la promocion de la seguridad dentro de una variedad de situaciones y ambientes. OBJETIVOS Los alumnos deberan: aprender a reconocer riesgos a la seguridad y a la salud, anticipar y evadir situaciones de peligro, y actuar para promover la seguridad y la salud aprender a promover la no violencia y a actuar constructivamente en situaciones de acoso aprender a actuar apropiadamente durante accidentes y en situaciones de crisis aprender a actuar sin riesgos y de manera responsable en el traco aprender a tener un impacto en la seguridad del ambiente escolar, incluyendo el transporte llegar a conocer los servicios de salud de la sociedad. CONTENIDOS CENTRALES La proteccion contra los accidentes, las intoxicaciones y el crimen, en el ambiente propio de vida

37 la seguridad ambiental y ocupacional los modelos de accion que promueven la salud, la seguridad, la no violencia y la paz las dimensiones de la violencia en la comunidad circundante y la sociedad en general las regulaciones claves del traco y los diversos ambientes de traco el comportamiento considerado con los derechos de los demas en el traco, los derechos de los peatones, la seguridad en el ambiente del traco y el equipo de seguridad la deteccion de lugares peligrosos en el ambiente vecino y el mejoramiento de la seguridad los servicios que promueven la seguridad la cooperacion entre la escuela y el hogar en la promocion de la seguridad.

7.1.7.

La tecnologa y el individuo

La meta del tema transversal llamado la tecnologa y el individuo es ayudar al alumno tanto a entender la relacion del individuo con la tecnologa, como a ver la importancia de la tecnologa en nuestra vida diaria. La educacion basica debe ofre cer el conocimiento fundamental de la tecnologa, su desarrollo e impacto, guiar a los alumnos en sus alternativas y en considerar los factores eticos, morales y de igualdad asociados a la tecnologa. La instruccion debe incrementar el entendi miento de los principios operacionales de las herramientas, equipos y maquinas, y entrenar a los alumnos en su uso. OBJETIVOS Los alumnos deberan: llegar a comprender la tecnologa, su evolucion y sus impactos en las diversas esferas de la vida, los sectores de la sociedad y el medio ambiente aprender a usar la tecnologa responsablemente aprender a usar equipo y programas de computo, y redes de datos, para va rios propositos aprender a tener opinion propia respecto a las alternativas tecnologicas y evaluar los impactos futuros de las decisiones relacionadas con las tecnologas ha desarrollar. CONTENIDOS CENTRALES La tecnologa en la vida diaria, la sociedad y la vida industrial local

38 el desarrollo de tecnologa y los factores que afectan ese desarrollo en las diversas culturas, en las diversas esferas de la vida y en los diversos periodos historicos el desarrollo, la modelacion y la examinacion de ideas tecnologicas; el ciclo de vida de los productos la tecnologa de la informacion y el uso de las redes de datos los factores eticos, morales, y de bienestar e igualdad relacionados con la tecnologa la tecnologa y la sociedad del futuro.

7.2.

Lengua materna y literatura

La tarea fundamental de la ensenanza de la lengua materna y la literatura es del alumno en el lenguaje, la literatura y la interaccion. La ins despertar el interes truccion debe basarse en una vision de la lengua orientada a la comunidad: la pertenencia al colectivo y la participacion en el conocimiento comienzan cuando uno aprende a utilizar el lenguaje como lo hace la comunidad. La instruccion tam bien debe basarse en los conocimientos lingusticos y culturales de los alumnos y la experiencia, y debe ofrecer oportunidades para la comunicacion diversicada, la lectura y la escritura, a traves de las cuales el alumno construya su identidad y autoestima. El objetivo es que el alumno se convierta en un comunicador activo, eticamente responsable y en un lector que se involucre en la cultura y participe e inuya en la sociedad. En la instruccion de la lengua materna y la literatura, los alumnos aprenden con ceptos con los que se acercan al mundo y a sus propios pensamientos en terminos lingusticos; no solo adquieren formas para analizar la realidad de forma simple, sino tambien la posibilidad de liberarse de la realidad, para construir nuevos mundos y conectar las cosas a nuevos contextos. La literatura en lengua materna es un tema informativo, artstico y de habilidad que adquiere su contenido de la lingustica, el estudio de la literatura y las ciencias de la comunicacion. La base del tema es una concepcion amplia del concepto del texto: los textos son hablados y escritos, basados en hechos reales o imaginativos, verbales, vocales, gurativos y gracos, o combinaciones de estos tipos de textos. La instruccion tiene que tomar en cuenta que la lengua materna del educando es la base del aprendizaje: para el alumno, el lenguaje es a la vez un objeto y una herramienta para el aprendizaje. La tarea de la ensenanza en la lengua materna y la literatura es desarrollar el estudio basado en el lenguaje y las habilidades de interaccion, sistematicamente. El aprendizaje de una lengua materna cubre las areas y funciones del lenguaje y la literatura, en situaciones novedosas del uso del lenguaje y la comunicacion, que cada vez son mas exigentes.

39

7.2.1.

Grados 1-2

La tarea clave de la instruccion de la lengua materna y la literatura en el pri mero y segundo grados es continuar el aprendizaje del lenguaje que comenzo en el hogar y en la educacion temprana y preprimaria. La instruccion consiste en la comunicacion oral y escrita comprensiva, conectada a la vida diaria, abarcando to das las areas del lenguaje y apoyando al alumno en su aprendizaje personal de la lengua. La instruccion debe permitir el hecho de que los alumnos puedan estar en muy diversas fases de su proceso de aprendizaje. OBJETIVOS Se incrementaran las habilidades de interaccion del alumno Los alumnos deberan: acostumbrarse a situaciones interactivas en la escuela aprender a escuchar con concentracion aprender a elaborar y responder preguntas, y relacionar su propio conocimiento, experiencias, pensamientos y opiniones desarrollar sus expresion general fsica y lingustica. Se desarrollaran las habilidades de lectura y escritura del alumno Los alumnos deberan: aprender las tecnicas basicas de lectura y escritura, y los conceptos que son necesarios en ese aprendizaje; llegaran a entender la importancia de la practica y la frecuencia de la lectura y la escritura desarrollar sus habilidades de escritura y lectura, incluyendo tanto la lectura de los medios, como sus capacidades de comunicacion dentro de un ambien te de aprendizaje de las tecnologas de la informacion aprender a verse como lectores y escritores aprender gradualmente a tomar en cuenta las convenciones del lenguaje escrito al escribir sus propios textos. Se formara la relacion de los alumnos con la literatura y el lenguaje Los alumnos deberan: conocer la forma escrita del lenguaje a traves de la escucha y la lectura; enri quecer su imaginacion, vocabulario y rangos de expresion, y obtener material para su pensamiento y expresion

40 aprender a escoger material de lectura que les interese y a leer libros que correspondan a sus habilidades de lectura acostumbrarse a examinar el lenguaje, sus signicados y formas acostumbrarse a hablar de textos usando conceptos como sonido, letra, sla ba, palabra, frase, puntuacion terminal, ttulo, texto e imagen. CONTENIDO CENTRAL Habilidades de interaccion la expresion oral y escrita en diversas situaciones de interaccion escolar, y en discusiones en pares, grupos pequenos o con la clase entera la escucha enfocada, precisa y diferencial el procesamiento de las cosas escuchadas, vistas, experimentadas y ledas, con la ayuda de la improvisacion, la narracion, la actuacion y el drama, inte grando tambien esas habilidades con otros temas artsticos. Leer y escribir la lectura y escritura diaria y diversicada el analisis de textos impresos o electronicos a traves de la discusion grupal la practica amplia de la correspondencia entre el sonido y las letras la practica del lenguaje estandar escrito y hablado el reconocimiento de palabras, progresando de las palabras cortas a las largas y las poco familiares; el cambio gradual de una lectura en voz alta a una lectura silenciosa la introduccion y la aplicacion de estrategias que mejoren la comprension de textos la descomposicion del habla en palabras, slabas y sonidos; la practica con la escritura de palabras el dibujo de las formas de las letras, el aprendizaje de las minusculas y las mayusculas en letra impresa y cursiva, y la combinacion de letras el aprendizaje del uso apropiado de la pluma y el lapiz, la postura apropia da para la escritura, la coordinacion de la mano y el ojo y la escritura en la computadora la ortografa al nivel del sonido y la frase: el espaciamiento entre palabras, la division de palabras entre lneas, las letras mayusculas en nombres de familia y al comienzo de las frases, la puntuacion nal de las frases completas y su uso en los textos propios del alumno

41 la produccion de textos basados en las observaciones propias del alumno, sus experiencias diarias, sus opiniones y su imaginacion, con enfasis en el contenido y el jubilo de la creacion. Literatura y lenguaje la literatura y otros textos, el alumno escuchando mientras el docente lee, la observacion de las ilustraciones y gradualmente la lectura por s mismo la lectura y trato de los libros; las experiencias de lectura, siendo central el aspecto general de la experiencia; el uso de la literatura como estmulo de la actividad creativa la discusion literaria, en conexion con los conceptos de personaje principal, escenario y trama; la conexion de la lectura con la vida propia y con las cosas ledas, escuchadas y vistas previamente el aprendizaje del uso de la biblioteca la observacion del lenguaje, sus formas y signicados. DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL TERMINO DEL SEGUNDO GRADO Las habilidades de interaccion de los alumnos se habran desarrollado de tal forma que ellos esten acostumbrados a expresarse oralmente y saber como relatar obser vaciones y experiencias a grupos pequenos, de tal forma que los oyentes puedan entenderlos puedan actuar apropiadamente en las conversaciones diarias; sigan las narraciones y las discusiones del maestro y de otros alumnos, alcancen reciprocidad al hablar y, en las discusiones, reaccionen a lo que han escuchado con sus propios pensamientos y preguntas participen en ejercicios de expresion de forma concentrada. Las habilidades de lectura y escritura de los alumnos se habran desarrollado de tal forma que ellos hayan progresado de la fase inicial de lectura a la fase en la que las tecnicas basicas sean reforzadas; su lectura sea sucientemente uida para permitirles leer textos adecuados para su edad hayan comenzado, mientras leen, a observar si han entendido lo que han ledo; puedan elaborar conclusiones de lo que han ledo sean capaces de expresarse de forma escrita, tambien, de tal forma que les permita lidiar con situaciones de la vida diaria donde sea necesario escribir: sean capaces de usar la imaginacion en su escritura

42 sean capaces de conectar letras al escribir a mano, y producir textos originales en la computadora sean capaces de escribir palabras simples y familiares casi sin error y co miencen a usar la puntuacion al nal de sus frases y las letras mayusculas al comenzarlas. La relacion de los alumnos con la literatura y el lenguaje se habra desarrollado de tal forma que ellos busquen algo apropiado y placentero para leer; usen sus habilidades de lec tura para pasarla bien y para buscar informacion hayan ledo por lo menos unos pocos libros para ninos apropiados para sus habilidades; su habilidad literaria sea suciente para seguir programas dirigi dos a ninos de su edad en los medios puedan hacer observaciones caractersticas de su edad sobre el lenguaje; se sientan animados a analizar la estructura fonetica y silabica de las palabras y sea capaces de decir las letras en orden alfabetico y usarlo se hayan acostumbrado a usar los conceptos aprendidos al hablar del lenguaje y los textos.

7.2.2.

Grados 3-5

Del tercer al quinto grado, el objetivo principal de la instruccion en la lengua materna y la literatura es aprender las habilidades fundamentales del lenguaje. Los objetivos de instruccion son el aprendizaje de la lectura y la escritura uidas, una profundizacion de la comprension de la lectura, y el aumento de las habilidades de la adquisicion de informacion. El alumno es guiado al escuchar, hablar, leer y escribir varios tipos de textos. En estos anos, tanto la lectura como la escritura diversicadas tienen valor intrnseco, pero tambien son usadas para ayudar al alumno en el desarrollo de su destreza como lector, de sus recursos expresivos, de la imaginacion y la creati vidad. Los alumnos obtienen practica compartiendo y procesando sus experiencias de lectura. OBJETIVOS Las habilidades de interaccion de los alumnos se incrementaran Los alumnos deberan: aprender habilidades de escucha activa y comunicacion en situaciones de comunicacion diversas; sentirse motivados para tomar parte en discusiones y tratar de considerar a los receptores en su manera de comunicarse aprender a trabajar con textos en los que las palabras, las ilustraciones y los sonidos interactuen

43 mejorar sus habilidades narrativas y de la expresion en general. Las habilidades de los alumnos en la interpretacion y el uso de varios textos se incrementaran Los alumnos deberan: aprender a leer varios textos de manera uida y acostumbrarse a observarse y evualuarse como lectores obtener una introduccion a diversas formas de lectura; obtener practica en el uso de estrategias para mejorar la comprension de textos aprender a escoger lecturas apropiadas para diferentes propositos; acostumbrarse tanto a considerar y expresar ideas despertadas por los textos, como a establecer vnculos con sus vidas y ambiente aprender a buscar informacion en diversas fuentes apropiadas para su edad. Las habilidades de los alumnos en la produccion y uso de textos se desa rrollaran Los alumnos deberan: aprender a crear una variedad de textos, tanto de forma oral, como por escrito desarrollar sus habilidades de expresion propia; acostumbrarse a evaluar su propia expresion y aumentar su vocabulario y hacerlo mas preciso aprender a escribir a mano de forma uida, obtener experiencia produciendo varios textos con programas de procesamiento de palabras, y aprender a usar diversas formas de comunicacion. Las relacion de los alumnos con el lenguaje, la literatura y otras culturas se profundizara Los alumnos deberan: acostumbrarse a la cultura de su propio pas y de otros pueblos a traves de la literatura, el teatro y el cine leer una variedad amplia de literatura para ninos y jovenes y aprender a seleccionar material que les sea interesante y apropiado; mantener una actitud positiva hacia la lectura nutrir su interes en la operacion del lenguaje; llegar a entender la descrip cion gramatical basica y aprender a distinguir los lenguajes hablados en su ambiente y valorizarlos obtener conocimientos basicos sobre los medios de comunicacion y utilizarlos con intencionalidad y nalidad especca.

44 CONTENIDOS CENTRALES Habilidades de interaccion la observacion de la interaccion y la introduccion a los factores basicos en la comunicacion el rendir cuentas, dar explicaciones, presentar opiniones propias, hacer ne gocios, formular preguntas, ceder la palabra en la conversacion y practicar la escucha activa el ejercicio de la expresion. Comprension de textos la practica de la escucha con comprension y concentracion la lectura rasante, de busqueda, literal e inferencial el anticipar los contenidos y estructura de los textos en base a las ilustraciones, encabezados y ttulos, as como a los conocimientos y lecturas previas la distincion de las ideas principales de las secundarias, la elaboracion del resumen y la evaluacion de las cosas ledas y escuchadas la preparacion de esquemas y bosquejos, considerando las ideas expresadas en los textos y comparandolos. Preparacion de composiciones y presentaciones orales la preparacion y el uso de glosarios; el contacto con la audiencia; la secuen ciacion y la ilustracion de una presentacion, el habla clara la explicacion y descripcion de asuntos familiares; la narrativa de historias; el recopilada; la expresion y justicacion de la opinion armado de informacion propia la planeacion, la preparacion y los toques nales de los textos propios el dar y recibir observaciones sobre el trabajo, la retroalimentacion el aprendizaje del uso de subttulos y las pausas en los parrafos el aprendizaje del uso de la escritura uida y clara la introduccion a la ortografa; la practica del uso del lenguaje estandar.

45 Habilidades de manejo de informacion el uso de diversos libros con datos reales el analisis de diversos textos con datos reales la introduccion a la clasicacion y contenidos de los materiales de la biblio teca, la busqueda y reserva de libros, la obtencion de informacion simple de redes o bancos de datos, y el uso de palabras claves para la busqueda de datos, bajo orientacion. Tareas y estructura del lenguaje el signicado textual de las palabras la clasicacion de palabras en base a su signicado y acentuacion la nalidad de la acentuacion en las frases las frases u oraciones como unidades estructurales interconectadas la comparacion de textos escritos y hablados. Literatura y otra cultura la lectura amplia y escucha de los trabajos completos de la clase, textos cortos y numerosos libros opcionales, compartiendo las experiencias personales los conceptos literarios clave: historia, trama, personaje principal, personaje secundario y escenas; y el uso de dichos conceptos la busqueda de conexiones entre la literatura y otros campos del arte.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL QUINTO GRADO

Las habilidades de interaccion de los alumnos se habran desarrollado de tal forma que ellos se animen a expresarse de forma oral y escrita en diversas situaciones, y deseen mejorar sus habilidades en la expresion y la interaccion; sepan como esperar su turno para tomar la palabra dentro de una conversacion recuenten y describan sus observaciones e ideas, y las comparen con las de otros; sean capaces de tomar en cuenta hasta cierto punto la situacion comunicativa y las maneras de comunicarse, y traten de asegurarse de que sus mensajes sean entendidos y lleguen a los receptores sepan como escuchar las ideas de los demas y como formar sus propias opiniones; traten de justicar esas opiniones y se acostumbren a evaluar lo que escuchan y leen

46 sepan como elaborar conclusiones sobre el contenido de mensajes y la situa cion comunicativa, con respecto a las tecnicas usadas en los textos hablados y escritos sean capaces de hacer presentaciones orales claras y breves a una audiencia familiar; participen activamente en ejercicios de expresion. Las habilidades de los alumnos para interpretar y usar diversos textos se habran desarrollado de tal forma que ellos alcancen a dominar una lectura basica uida conozcan el uso de estrategias para mejorar la comprension de la lectura conozcan las fases principales de la adquisicion de informacion esten acostumbrados al uso de la biblioteca y sean capaces de buscar la informacion que necesiten en fuentes impresas y electronicas encuentren los elementos principales en textos que contengan palabras, sonidos e ilustraciones distingan la opinion particular dentro de los textos adecuados para su edad y tomen en consideracion las dependencias y signicados del texto por s mis mos usen sus habilidades de lectura tanto para beneciarse como para divertirse. Las habilidades de los alumnos para producir textos y usarlos para diver sos propositos se habran desarrollado de tal forma que ellos conozcan como producir, oralmente y por escrito, una variedad de textos, tales como informes, descripciones e instrucciones planeen y desarrollen ideas para el contenido de sus textos y sean capaces de construr textos basados en informacion real, experiencia e imaginacion; hagan evidentes sus voces y su creciente vocabulario en sus composiciones entiendan la importancia de la estructura de la oracion y los parrafos al anali zar un texto, y conozcan como usar su conocimiento al planear y producir un texto que proceda cronologicamente; sabran como usar oraciones de diferen te longitud de forma variada en sus textos, y como combinar dichas oraciones con uidez razonable sepan como imprimir; desarrollen la escritura cursiva legible sean capaces de producir textos en programas de procesamiento de palabras dominen la ortografa basica respecto al uso de letras mayusculas y minuscu las, y a la formacion de palabras compuestas; usen correctamente la puntua cion nal y esten acostumbrados tambien a otras puntuaciones.

47 La relacion de los alumnos con el lenguaje, la literatura y otra cultura se habra desarrollado de tal forma que ellos usen sus observaciones lingusticas y sus habilidades al producir sus propios textos y al entender los textos propios y de los demas se acostumbren a examinar un texto como un todo, y a distinguir entre sus partes; conozcan como buscar y clasicar palabras dentro del texto bajo di versos criterios, y como agrupar palabras para formar las partes del discurso en base a su signicado y acentuacion sepan que el tiempo y la persona pueden ser expresados con verbos distingan entre el sujeto y el predicado en oraciones dentro de textos simples, y perciban la oracion como parte del texto conozcan las diferencias entre las formas habladas y escritas del lenguaje, y, en su propia expresion, hagan uso de ellas diferenciandolas en su utilidad hayan ledo los trabajos centrales completos de la clase, una abundancia de textos cortos, y una variedad de libros opcionales, y los hayan investigado usando diversos metodos sean capaces de seleccionar lecturas que encuentren placenteras, y conoz can como describirse a s mismos como lectores; expandan su conocimiento a traves de la lectura, adquieran experiencias, y desarrollen su imaginacion se acostumbren a lo que es ccion en el cine y el teatro, y en otros medios.

7.3.

Segunda lengua

La instruccion de una segunda lengua debe dar a los alumnos las capacidades para desenvolverse en situaciones de comunicacion en dicha lengua. Las tareas de la instruccion son acostumbrar a los alumnos a utilizar sus habilidades del lenguaje y educarlos en el entendimiento y la valorizacion de como vive la gente dentro de otras culturas. Los alumnos aprenden que otra lengua, como tema de habilidad y forma de comunicacion, requiere una practica comunicativa diversicada y de largo plazo. Como asignatura, la segunda lengua es un tema cultural y de habilidades. La segunda lengua es una asignatura central pero su estudio puede comenzar de manera optativa. La adopcion de buenos habitos de estudio de una segunda lengua crea la base para facilitar el estudio de otras lenguas subsecuentemente. Con el estudio de la segunda lengua, el alumno comienza a desarrollar habilidades interculturales.

7.3.1.

Grados 1-2

Si la instruccion de la segunda lengua comienza antes del tercer grado, esta debe enfocarse primeramente en la comprension, repeticion y aplicacion de lo que

48 se ha escuchado, y en la practica de la comunicacion oral. La forma escrita de la segunda lengua se usa para apoyar la practica oral de acuerdo a la situacion. La instruccion debe ser integrada en los contenidos y temas que esten dentro de la esfera de experiencia del alumno o hayan sido tratados en la instruccion general. El alumno obtiene una introduccion preliminar a las diferencias interculturales. La instruccion es funcional y divertida en su naturaleza. OBJETIVOS Los alumnos deberan: concientizarse del lenguaje y su signicado sentirse animados a hablar al nivel de palabra y frase, escuchando y entendiendo el lenguaje adquirir las habilidades basicas para el estudio de lenguas tomar interes en el aprendizaje de lenguas y en las diversas culturas del mundo. CONTENIDOS CENTRALES La vida diaria, ambiente circundante, casa y escuela las canciones apropiadas para la edad, rimas infantiles y juegos la informacion clave sobre la cultura de los pases o regiones donde se habla la lengua.

7.3.2.

Grados 3-6

La tarea de la instruccion es acostumbrar al alumno a comunicarse en la segunda lengua en situaciones concretas e inmediatas, primero de forma oral la mayor parte del tiempo, incrementando gradualmente la comunicacion escrita. El alumno llega a entender que las lenguas y las culturas son diferentes, pero no diferentes en su valor. El alumno debe desarrollar buenos habitos de estudio de lenguas. OBJETIVOS Destreza en el uso de la lengua Los alumnos deberan: aprender a relacionar informacion basica sobre s mismos como individuos, y sobre sus crculos inmediatos, y comunicarse en situaciones simples de la vida diaria, dependiendo de la ayuda de un interlocutor cuando sea necesario entender el contenido principal del habla o el texto relacionados con la vida y la rutina diaria, con la ayuda de situaciones interconectadas

49 aprender a escribir mensajes cortos sobre situaciones familiares y predecibles asociadas con las necesidades comunes y las experiencias cotidianas. Habilidades culturales Los alumnos deberan: actuar responsablemente y con iniciativa en las situaciones que requieran el aprendizaje de lenguas explotar situaciones, ya sean encuentros con una persona o un grupo ajenos a su lengua materna, para el aprendizaje de lenguas usar libros de texto, diccionarios y otras herramientas de adquisicion de infor de forma independiente macion usar nuevas palabras y estructuras en su expresion reconocer las fortalezas y debilidades propias como aprendices de lenguas, y evaluar su trabajo y habilidades en areas diversas, en relacion con los objetivos. CONTENIDOS CENTRALES Las situaciones y areas tematicas desde la perspectiva de las regiones lingusti cas del lenguaje del alumno y del lenguaje objetivo el ambiente inmediato y las personas, cosas y funciones que forman sus partes escenciales, como la casa y los miembros de la familia la escuela, los companeros y maestros la vida rural y urbana las funciones del tiempo de ocio asociado al grupo de edad de los alumnos el hacer negocios en diversas situaciones el conocimiento basico de la cultura propia y de la cultura asociada al lenguaje objetivo, si es posible incluyendo la cultura nacional asociada a esa lengua. Estructuras los principios gramaticales principales y peculiares de la lengua objetivo, des de el punto de vista de la comunicacion el sistema de escritura de la lengua objetivo cuando as sea necesario. Estrategias de comunicacion el reconocimiento de las ideas principales en la expresion oral y escrita

50 la busqueda de informacion especca en la comunicacion oral y escrita la dependencia de la comunicacion no verbal y la ayuda de interlocutores en situaciones interactivas la dependencia de fuentes escritas para producir e interpretar textos.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

Destreza en el uso de la lengua en la comprension oral alcanzar una fase inicial en las formas basicas de la lengua en el habla alcanzar una forma elemental y funcional en la comprension de textos alcanzar una fase inicial en las formas basicas de la lengua en la escritura alcanzar una forma elemental y funcional. Habilidades culturales Los alumnos deberan: conocer los contenidos principales y las similitudes y diferencias entre la cultura de su lengua materna y la lengua objetivo ser capaces de interactuar en situaciones cotidianas y sencillas con personas que hablen el lenguaje objetivo. Estrategias de aprendizaje Los alumnos deberan: hacer uso natural de algunas estrategias de trabajo que sean efectivas desde el punto de vista de estudiar y aprender nuevos lenguajes, como lo seran las discusiones entre dos o mas personas en pequenos grupos, y el uso de libro de texto y el diccionario entender la importancia de la practica persistente y acostumbrarse a evaluar su propio trabajo.

7.4.

Matematicas

La tarea de la instruccion matematica es el desarrollo del razonamiento logico, ordenado, cuanticable, repetible y comprobable, a traves del aprendizaje de con ceptos y metodos matematicos basicos, ampliamente usados para la solucion de problemas. Su instruccion se enfoca en el desarrollo del pensamiento creativo y

51 preciso del alumno, guiandolo para encontrar y formular problemas, dandoles so lucion. La importancia de las matematicas debe ser percibida de forma amplia: es una inuencia importante sobre el desarrollo intelectual del alumno y de su actividad planicada, incluyendo sus interacciones sociales. La instruccion debe progresar sistematicamente y crear una base duradera para la asimilacion de conceptos y estructuras logicas. La naturaleza concreta de esta asignatura es de gran ayuda para conectar las experiencias del alumno y sus for mas de pensar con un sistema abstracto logico y comprobable. En la educacion basica, el estudio de las matematicas requiere del uso de problemas cotidianos que requieran del ordenamiento y la cuanticacion, incorporando operaciones logi y la comunicacion debe usarse cas y aritmeticas. La tecnologa de la informacion como apoyo en el proceso de aprendizaje.

7.4.1.

Grados 1-2

Las tareas centrales de la instruccion matematica en el primero y segundo gra dos son el desarrollo del pensamiento matematico; la practica de la concentracion, la atencion y la comunicacion; y la adquisicion de experiencias que sirvan como cimiento para la formulacion de conceptos y estructuras matematicas. OBJETIVOS Los alumnos deberan: aprender a concentrarse, poner atencion, comunicar y desarrollar su pensa miento; obtener satisfaccion y placer al entender y resolver problemas ganar experiencia diversa con formas distintas de presentar conceptos ma tematicos; en el proceso de formacion de conceptos los aspectos centrales seran el lenguaje oral y escrito, las herramientas y los smbolos entender que los conceptos forman estructuras entender el concepto de numero natural y aprender las operaciones basicas apropiadas para ellos aprender a justicar sus soluciones y conclusiones con dibujos, modelos concretos y herramientas, por escrito u oralmente; y encontrar similitudes, dife rencias, regularidades, y relaciones de causa y efecto entre fenomenos adquirir la practica de hacer observaciones sobre problemas matematicos que aparecen en sus vidas y que son importantes y desaantes desde sus puntos de vista personales. CONTENIDOS CENTRALES Numeros y calculos el dgito, el numero y el smbolo para cada uno de ellos

52 las propiedades de los numeros: la comparacion, orden y uso concreto de formas para separar y ensamblar numeros el principio bajo el cual se basa el sistema decimal la suma y resta, y las conexiones entre operaciones, usando numeros natu rales la multiplicacion y las tablas de multiplicar la division, usando herramientas concretas el uso del calculo y las formas de calcular: con regletas y herramientas deci males, el continuo, la operacion mental y el uso del lapiz y el papel la investigacion del numero de alternativas la introduccion del concepto de fraccion usando herramientas concretas. Algebra la observacion de regularidades, proporciones y correlaciones de forma graca las secuencias simples de numeros. Geometra la observacion y descripcion de relaciones espaciales en el espacio circundante la observacion, descripcion y nombramiento de formas geometricas en el ambiente de vida el reconocimiento, explicacion y nombramiento de guras bi- y tridimensionales los conceptos geometricos basicos con son el punto, segmento de curva, lnea horizontal, rayo, lnea recta y angulo la fabricacion, dibujo y trazado de guras bidimensionales, y el reconocimiento y construccion de guras tridimensionales las reexiones y los escalamientos, dilataciones y encogimientos simples. Mediciones el principio de la medida la longitud, masa, area, volumen, tiempo y precio el uso de herramientas de medicion el uso y la comparacion de las unidades de medida mas importantes la evaluacion de los resultados de las mediciones.

53 Proceso de datos y estadstica la busqueda, colecta y guardado de datos la lectura de tablas y diagramas simples la presentacion de datos recolectados en graca de barras.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEGUNDO GRADO

Habilidades del pensamiento y trabajo Los alumnos deberan: demostrar y entender conceptos asociados con matematicas usandolos pa ra resolver problemas, y presentando y explicandolos al maestro y a otros alumnos alcanzar conclusiones justicadas y explicar lo que han hecho, y saber como presentar sus soluciones con dibujos y modelos concretos y herramientas, de forma oral y escrita saber hacer comparaciones, como comparaciones de longitud; poner cosas en orden; encontrar opuestos; clasicar cosas de acuerdo a diversos atribu tos; expresar la localizacion de un objeto, por ejemplo usando las palabras arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, debajo y entre o en medio; compa rar el tamano de diversos conjuntos, usando las palabras mas, menos, tantos como, muchos y pocos; y escribir y usar los smbolos comparativos >, =, y <. Numeros, calculos y algebra Los alumnos deberan: conocer la importancia de los numeros para expresar cantidad y orden; saber como escribir numeros y presentar un continuo dominar el partir y ensamblar numeros, comparaciones, y la formacion de su mas y secuencias de numeros; saber distinguir los numeros pares e impares conocer y entender el sistema decimal, y saber usarlo entender la adicion, sustraccion, multiplicacion y division, y saber como aplicarlas a situaciones cotidianas saber como buscar el numero de soluciones alternativas para eventos simples conocer fracciones simples, como un medio, un tercio, un cuarto, y saber presentarlas de forma concreta.

54 Geometra Los alumnos deberan: conocer las formas basicas planas y tridimensionales, incluyendo el cuadran gulo, triangulo, crculo, esfera y cubo, y conocer los conceptos geometricos basicos, como son el punto, segmento de curva, lnea horizontal, rayo, lnea recta y angulo; y su relacon con las guras planas mas simples saber usar reexiones y escalamientos, dilataciones y encogimientos, simples. Mediciones Los alumnos deberan: saber medir con instrumentos simples, y conocer las expresiones cuantitativas principales, como la longitud, masa, volumen y tiempo saber notar la informacion necesaria en problemas cotidianos simples, y usar sus conocimientos y habilidades para resolverlos.

7.4.2.

Grados 3-5

Las tareas principales de la instruccion de las matematicas del tercer al quinto grado son el desarrollo del pensamiento logico, la introduccion del aprendizaje de metodos matematicos de razonamiento, el fortalecimiento del conocimiento de las operacones basicas y el concepto de numero, y el proveer experiencias basicas para la asimilacion de los conceptos y estructuras matematicas. OBJETIVOS Los alumnos deberan: obtener experiencias exitosas con las matematicas aprender, a traves de la investigacion y la observacion, a formular conceptos matematicos y sistemas de conceptos aprender habilidades basicas de calculo aritmetico y aprender a resolver pro blemas matematicos encontrar similitudes, diferencias, regularidades, y relaciones de causa y efec to entre fenomenos justicar sus acciones y conclusiones y presentar sus soluciones a los demas aprender a formular preguntas y obtener conclusiones en base a observaciones aprender a usar reglas y seguir indicaciones

55 aprender a hacer trabajo sostenido y enfocado, y trabajar en grupo. CONTENIDOS CENTRALES Numeros y calculos aritmeticos la rearmacion del sistema decimal y la introduccion del sistema basado en 60 con la ayuda de la hora del reloj la clasicacion y organizacion de numeros la multiplicacion la division en proporciones, en partes y la divisibilidad los algoritmos y el calculo mental el concepto de fraccion y conversiones de fracciones el concepto de fraccion decimal las relaciones entre las fracciones, las fracciones decimales y el porcentaje la suma y resta de fracciones y de fracciones decimales, y su multiplicacion y division por numeros naturales la evaluacion, corroboracion y redondeo de resultados de calculos aritmeticos el uso del parentesis el concepto de numero negativo entero la investigacion del numero de alternativas. Algebra el concepto de la expresion algebraica la interpretacion y escritura de secuencias de numeros las regularidades, proporciones y correlaciones la busqueda de soluciones a ecuaciones y desigualdades por deduccion. Geometra los escalamientos, dilataciones y reducciones; la similaridad y la escala las reexiones a traves de una lnea y al rededor de un punto, la simetra y la congruencia usando herramientas concretas el crculo y sus partes

56 las lneas paralelas y perpendiculares la medicion de angulos y su clasicacion el estudio y la clasicacion de diferentes tipos de polgonos el permetro y area el estudio de las propiedades geometricas de guras bi- y tridimensionales el reforzamiento de la comprension del principio de la medicion el uso, comparacion y conversion de unidades de medida la evaluacion de los resultados de mediciones; la revision de una medida. Procesamiento de datos, estadstica y probabilidad la busqueda, recoleccion, guardado y presentacion de datos el sistema de coordenadas la lectura de tablas y diagramas simples el concepto y el calculo de la media aritmetica o promedio la clasicacion y organizacion de datos; la introduccion a los conceptos de moda y mediana la adquisicion de experiencia en probabilidad clasica y estadstica.
DESCRIPCION DE UN BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL QUINTO GRADO

Habilidades de trabajo y pensamiento Los alumnos deberan: demostrar un entendimiento de los coceptos asociados a su intstruccion ma tematica usandolos para resolver problemas y presentandolos en diversas formas, con instrumentos, dibujos, smbolos, palabras, numeros o diagramas tratar conscientemente de enfocar su atencion al hacer observaciones; ser capaces de comunicar sus observaciones y razonamientos de diversas formas: actuando, hablando, escribiendo y usando smbolos saber como describir matematicamente situaciones y fenomenos cotidianos, comparando, clasicando, organizando, construyendo y modelando saber como agrupar o clasicar en base a un criterio dado o escogido, buscar un atributo compartido, distinguir entre propiedades cuantitativas y cualitativas, y describir grupos de cosas y objetos, haciendo proposiciones verdaderas y falsas sobre ellos

57 saber como presentar problemas matematicos de formas nuevas; poder inter pretar un texto simple, ilustracion o evento, y hacer un plan para resolverlo saber seguir reglas. Numeros, calculos aritmeticos y algebra Los alumnos deberan: entender el sistema decimal, tambien en terminos de fracciones decimales, y saber usarlo condentemente; entender los conceptos de numero negativo y fraccion, y poder representarlos en varias formas y por diversos metodos saber como presentar calculos aritmeticos por escrito y oralmente, y saber las relaciones entre diferentes calculos; saber como estimar o predecir el resulta do de manera aproximada y, despues de resolver el problema, corroborar las fases del calculo y evaluar la sensibilidad de la solucion saber como formular y continuar secuencias de numeros y presentar correla ciones. Geometra Los alumnos deberan: saber como formar guras, siguiendo instrucciones; poder darse cuenta de las propiedades de guras geometricas simples y familiarizarse con el conjunto formado por las guras planas reconocer la similaridad; saber como reejar una gura a traves de una lnea, y como dilatar y reducir guras por un factor dado; reconocer guras que son simetricas en relacion a una lnea entender el principio de la medicion; saber como evaluar el tamano del objeto medido y la sensibilidad del resultado de la medicion, y como expresar ese resultado en las unidades apropiadas saber como calcular el area y el permetro de paralelogramos y triangulos. Procesamiento de datos, estadstica y probabilidad Los alumnos deberan: saber como recolectar datos y organizar, clasicar y presentarlos como es tadsticas; saber como leer tablas y diagramas simples saber como claricar el numero de diferentes eventos y alternativas, y juzgar cuales eventos son imposibles o inminentes.

58

7.5.
7.5.1.

La naturaleza y el medio ambiente

Grados 1-4

Es estudio de la naturaleza y el medio ambiente comprende un conjunto de temas integrados entre los campos de la biologa, geografa, fsica, qumica y salud. La instruccion de este grupo tematico incluye la perspectiva del desarrollo susten table. El objetivo de la instruccion es que los alumnos conozcan y entiendan la naturaleza y el ambiente urbano, a ellos mismos y a otras personas, la diversidad humana y la salud y enfermedad. El estudio de la naturaleza y el medio ambiente se basa en un enfoque de in vestigacion de problemas en el que los puntos de partida son las habilidades, cono cimientos y experiencias existentes; y las cosas, los fenomenos y eventos relacio nados al ambiente de los alumnos y a ellos mismos. Con la ayuda de la instruccion experiencial, el alumno desarrolla una relacion positiva con la naturaleza y el medio ambiente. El contenido y los enfoques utilizados durante los estudios medioambientales y naturales se seleccionan sobre la base de los requisitos de los alumnos y su nivel de desarrollo, de tal manera que los estudios tambien se puedan hacer como trabajo de campo. Los temas relacionados con los estudios ambientales y naturales pueden organizarse en modulos en los que se examinan el mundo que nos rodea, y a los alumnos y sus acciones como miembros de una comunidad. El estudio de estos modulos debe ayudar a los alumnos a entender su propio entorno y la interaccion entre el individuo y el medio ambiente. OBJETIVOS Los alumnos deberan: aprender a actuar de manera segura, para protegerse a s mismos en su am biente, y seguir instrucciones dentro de la escuela, en el ambiente inmediato y en el traco conocer los ambientes naturales y construdos en su vecindario, observar los cambios que ocurren en ellos, y percibir la region donde habitan como parte de un pas y de una region de un continente aprender a obtener informacion sobre la naturaleza y el medio ambiente observando, investigando y usando diversos materiales fuente aprender a hacer observaciones usando diversos sentidos y herramientas simples de investigacion, y describir, comparar, y clasicar sus observaciones aprender a llevar a cabo experimentos cientcos simples aprender a leer y dibujar mapas simples, y usar un atlas aprender a representar informacion sobre el medio ambiente sus fenomenos de diversas formas

59 aprender a usar los conceptos que describen y explican al medio ambiente y sus fenomenos aprender a proteger la naturaleza y salvaguardar los recursos naturales aprender a desarrollar el conocimiento de s mismos tanto fsica como psi cologicamente, el respeto hacia s mismos como indivduos, el respeto a los demas y las habilidades sociales aprender conceptos, vocabulario y procedimientos relevantes para la salud, enfermedad, y la promocion de la salud, y aprender a tomar decisiones que promuevan la salud. CONTENIDOS CENTRALES Organismos y ambientes vivos las caractersticas basicas de la naturaleza viva e inerte los diversos ambientes de vida y la adaptacion de los organismos a ellos las especies mas comunes de plantas, hongos y animales en el ambiente inmediato los cambios de la naturaleza con las estaciones del ano las fases de vida de la ora y la fauna las fuentes y la produccion de alimentos. Ambiente inmediato y localidad, el mundo de la vida humana el ambiente inmediato los tiempos del da, las estaciones el mapa y las caractersticas principales del terreno la region y provincia donde se habita: sus condiciones naturales, el paisaje, el espacio urbano y la actividad humana las regiones correspondientes a los paises vecinos y el mundo como un lugar donde viven diversos pueblos. Fenomenos naturales los fenomenos relacionados con la luz y el sonido; la proteccion de la audicion y la vista los fenomenos relacionados con el calor; las fuentes de calor los principios del funcionamiento de diversos aparatos simples; el investigar la resistencia de diversas estructuras los fenomenos magneticos y electricos.

60 Las substancias que nos rodean las substancias y materiales que son parte de la vida cotidiana; su reciclaje y uso conservativo las propiedades del aire; la combustion y las medidas de seguridad contra el fuego las propiedades y los cambios de estado del agua; el uso del agua; el ciclo del agua en la naturaleza. El indivduo y la salud el cuerpo y las etapas del crecimiento y desarrollo humano en terminos generales los habitos higienicos y de salud y el cuidado de la propia salud el estar enfermo, las enfermedades mas comunes de los ninos; que hacer en caso de emergencias y las medidas simples de primeros auxilios la importancia de la familia, amistad e interaccion, y el reconocimiento de los sentimientos para el bienestar y la salud mental. Seguridad la prevencion del acoso escolar y la violencia, el respeto a la inviolabilidad fsica, la seguridad en la escuela, el comportamiento en el traco para evitar situaciones peligrosas y los accidentes en casa o durante el tiempo libre los acuerdos y reglas, buenos modales y ser considerado, el uso del dinero y el respeto a la propiedad ajena.
DESCRIPCION DEL BUEN DESMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

Actividades cientcas Los alumnos deberan: saber hacer observaciones con los diferentes sentidos y como dirigir su aten cion hacia las caractersticas esenciales del objeto de dichas observaciones saber describir, comparar y clasicar objetos, organismos y fenomenos en base a sus propiedades saber como realizar investigaciones simples de la naturaleza, de fenomenos naturales y el ambiente urbano, con ayuda y gua saber como usar una variedad de fuentes de informacion y como comparar obtenida de diversas formas la informacion saber expresar, de forma oral, por escrito y en dibujos, la informacion que hayan adquirido sobre la naturaleza y el ambiente urbano.

61 Actividades cientcas Los alumnos deberan: entender como se diferencian la naturaleza viva e inerte; saber como describir las caractersticas de diferentes ambientes vivos, como un campo, un parque y un prado, e identicar a las especies mas comunes de dichos ambientes; y poder dar ejemplos de animales vertebrados e invertebrados conocer las caractersticas del cambio de las estaciones, y saber describir como los organismos se han adaptado a diferentes situaciones, en especial al invierno saber como y donde se produce y empaqueta la comida saber describir las diferencias entre los ambientes natural y urbano; demos trar interes y responsabilidad por esos ambientes, conocer como evaluar la belleza, diversidad y lo agradable de un ambiente entender las formas de expresarse en un mapa; saber usar nombres, direc ciones y escala al leer un mapa; y saber como dibujar un mapa sencillo del edicio de la escuela y de su ambiente inmediato saber como describir las condiciones naturales y la actividad humana de su y provincia region saber identicar el pas y los paises vecinos; reconocer el valor natural de esas regiones reconocer su region como parte del pas y el pas como parte del continente, y entender el mundo como un planeta donde vive gente diversa. Fenomenos naturales y las substancias que nos rodean Los alumnos deberan: saber como usar conceptos centrales y percibir conceptos en su totalidad saber como hacer mediciones simples con instrumentos como el reloj, la regla o la cinta de medidas de longitud, el termometro y la lupa; y usar objetos hechos por s mismos para hacer observaciones saber como explicar el funcionamiento de aparatos simples como la palan ca, la rueda y el resorte, y saber como investigar la resistencia de diversas estructuras saber como se conecta un circuito electrico simple usando una batera, cables y una lampara o foco pequeno; conocer los aparatos electricos que se usan en la casa; entender que usar electricidad esta asociado a ciertos peligros; saber como usar aparatos electricos de forma segura

62 conocer diversas fuentes de luz, sonido y calor; reconocer y saber investigar diversos fenomenos relacionados con la luz, el sonido y el calor, como la propagacion del sonido, la propagacion y la reexion de la luz, el ujo de calor y el calentamiento saber como investigar las propiedades del aire y el agua, los cambios de estado del agua, y describir el ciclo natural del agua entender la transformacion de una substancia en otra, por ejemplo cuando se quema la madera o una vela; conocer materiales altamente amables; y saber como usar extinguidores de fuego simples conocer las propiedades y usos de varias substancias y materiales, y saber que en la casa puede haber substancias daninas como medicinas, substancias para limpieza o lavado, solventes, tabaco y alcohol saber como separar residuos, evitar tirar basura, y saber como ahorrar agua, electricidad y calor. El indivduo y la salud Los alumnos deberan: saber como describir el crecimiento, desarrollo y las diversas etapas del tiempo de vida de los humanos, y poder nombrar las principales partes y funciones vitales del cuerpo humano conocer los habitos y practicas diarias que promueven la salud: ritmo de vida en calma, suciente tiempo de descanso y sueno, buena nutricion, alimenta cion regular, ejercicio diario, posiciones de trabajo adecuadas en la casa y en la escuela, buena postura, salud bucal, higiene y vestido conocer las reglas bascias del funcionamiento de un grupo y del compor tamiento educado; saber como reconocer y nombrar diversas emociones, y aprender que la expresion de las emociones puede ser controlada saber describir las enfermedades comunes de los ninos, sus sntomas y el cuidado propio; saber las reglas basicas del uso de medicinas; adquirir habi lidades basicas de primeros auxilios y saber como dar una alarma y buscar ayuda cuando sea necesario. Seguridad Los alumnos deberan: saber describir las caractersticas del acoso escolar y la violencia; conocer el derecho de los indivduos a la inviolabilidad fsica y reconocer las diferencias entre el contacto fsico aceptable e inapropiado; saber como obtener ayuda por s mismos cuando lo necesiten y quien los puede ayudar en la escuela y en su comunidad local

63 saber, de acuerdo a su edad, que actividades son permisibles y cuales no reconocer factores que amenacen su seguridad en el ambiente inmediato, y al moverse en el traco, en el agua o en el hielo; saber las regulaciones de traco que deben seguir como peatones y ciclistas y entender porque deben seguirlas.

7.6.
7.6.1.

Biologa y geografa
Grados 5-6

En la instruccion de la biologa se investiga la vida y sus fenomenos. La instruc cion esta organizada para que el alumno aprenda a identicar las especies, llegue a comprender la interaccion entre los organismos y su medio ambiente, y aprenda a apreciar y preservar la biodiversidad. El objetivo de la instruccion de la biologa es guiar a los alumnos para llegar a conocerse a s mismos, tambien, como se res humanos y parte de la naturaleza. En la instruccion al aire libre, el alumno debe adquirir experiencias positivas con la naturaleza y aprender a respetar el medio am biente. La base de la instruccion debe ser el aprendizaje basado en la indagacion. La instruccion se lleva a cabo tanto en el exterior como en el aula. En la instruccion de la geografa, el mundo y sus diversas regiones son objeto debe ayudar al alumno a comprender los fenomenos de examen. La instruccion asociados a la actividad de los seres humanos y el mundo natural, y la interaccion de esos fenomenos en las diferentes regiones. El objetivo de la instruccion de la geografa es ampliar la concepcion del alumno sobre su pas a todo el continente y el resto del mundo. La instruccion se proporciona para que el alumno obtenga una idea de la riqueza de los ambientes naturales y culturales en todo el mundo y aprenda a apreciarlos. La ensenanza de la geografa debe crear una base para la tolerancia intercultural y el internacionalismo. En los grados quinto y sexto, la educacion para la salud se incorpora en la ensenanza de la biologa y geografa. El objetivo de la instruccion en educacion para la salud es que los alumnos lleguen a comprender su crecimiento personal y el desarrollo como un proceso fsico, psicologico y social, y como una interaccion entre la persona y su entorno. La ensenanza de la biologa y geografa debe hacer hincapie en la responsa de la naturaleza y la preservacion de los entornos de vida. bilidad, la proteccion Tambien debe apoyar el crecimiento del alumno como ciudadano activo comprometido con un estilo de vida sostenible. OBJETIVOS Los alumnos deberan: conocer sobre las especies, su estructura y vida, y su adaptacion al ambiente aprender a percibir la vida como un todo y clasicar organismos

64 aprender a desenvolverse en el ambiente natural y observar e investigar la naturaleza al aire libre entender que la vida de las personas depende del estado del resto de la naturaleza, por ejemplo para la produccion de alimentos desarrollar su cultura ambientalista, actuar de formas amigables con el medio ambiente, preocuparse por su medio ambiente local y proteger a la naturaleza conocer aspectos basicos de la anatoma y las funciones vitales humanas respetar el crecimiento y el desarrollo de cada individuo como un proceso personal, reconocer las caractersticas que identican a la pubertad y entender la sexualidad humana reexionar sobre el crecimiento, desarrollo, diversidad humana e interaccion social tomar responsabilidad de sus propias acciones y tomar en consideracion a los demas dibujar e interpretar mapas, usar estadsticas, diagramas, fotografas, dibujos y mensajes electronicos como fuentes de informacion geograca observar un mapa del mundo y conocer su nomenclatura basica entender la dependencia de la actividad humana de las posibilidades que el medio ambiente ofrece en el planeta familiarizarse con la geografa del continente local y de las otras regiones del mundo, y aprender a apreciar y tener una actitud positiva hacia otros pases, sus pueblos y culturas. CONTENIDOS CENTRALES Organismos y ambientes vivos la identicacion de la ora y fauna principal en las areas circundantes; la re coleccion guiada de plantas los ambientes vivos como son el bosque y los pantanos, las cadenas alimenticias y el buen uso de los bosques el crecimiento de las plantas y su investigacion experimental; la reproduccion de animales y plantas las fuentes y la produccion de alimentos; huerto y productos del jardn.

65 Anatoma, funciones vitales, crecimiento, desarrollo y salud de los seres humanos la estructura y las funciones vitales mas importantes del cuerpo humano; la reproduccion; los cambios fsicos, psicologicos y sociales que conlleva la en trada en la pubertad el respeto y la proteccion de nuestro cuerpo; los factores que promueven y afectan el crecimiento saludable; la variacion individual del desarrollo sexual los factores sociales asociados con las relaciones humanas, el cuidado y el control emocional; la tolerancia; los derechos y las responsabilidades de los ninos o jovenes correspondientes a las edades de los alumnos. Biodiversidad la importancia de la biodiversidad, los derechos publicos de acceso a la natu raleza y las responsabilidades del ciudadano al respecto. El continente local como parte del mundo el continente local como parte del mundo, el mapa del continente las zonas climaticas del continente, las zonas de vegetacion y la actividad humana. La diversidad de la vida humana y de los ambientes vivos en el mundo el mapa del mundo y su nomenclatura principal; habilidades en el uso de mapas las selvas, bosques, mesetas, savanas, estepas, desiertos, areas de lluvia y cambios de clima por epocas, zonas fras y calientes; la diversidad de la vida humana en varios ambientes la interaccion de la naturaleza y la actividad humana en el mundo; los cambios ambientales originados por los humanos.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

Estudio de la naturaleza Los alumnos deberan: saberse desenvolver en el ambiente natural y observar e investigar la naturaleza saber como describir investigaciones sencillas que hayan efectuado sobre la naturaleza y el medio ambiente, y explicar los resultados de su investigacion identicar las especies de plantas mas comunes y saber recolectar plantas del ambiente inmediato siguiendo instrucciones.

66 Organismos y ambientes vivos Los alumnos deberan: conocer los diferentes grupos de vertebrados e identicar los mamferos mas comunes, aves y peces, y saber dar ejemplos de como los animales se adaptan a su ambiente saber que las plantas verdes producen su propio alimento, por asimilacion saber explicar los principios basicos de la cadena alimenticia, con la ayuda de un ejemplo entender y ser capaces de dar ejemplos de como y porque los humanos de pendemos de la naturaleza; explicar el origen de los alimentos basicos ser capaces de dar ejemplos de como el ambiente natural inmediato y el ambiente residencial pueden ser preservados y protegidos. La anatoma, funciones vitales, crecimiento, desarrollo y salud de los se res humanos Los alumnos deberan: saber describir los aspectos basicos de la estructura del ser humano y sus funciones vitales saber examinar los cambios relacionados con su propio crecimiento y desa rrollo, explicar la pubertad y los cambios en el desarrollo sexual de ninos y ninas, y dar ejemplos de la manifestacion individual de esos cambios ser capaces de dar ejemplos de como se puede controlar la expresion emo cional, y de como las cosas pueden ser examinadas desde la perspectiva de otras personas, tambien; saber como describir con ejemplos, como la gente diere en sus expresiones y emociones saber los derechos y las responsabilidades especcas de sus edades. Los mapas Los alumnos deberan: saber como buscar en un atlas los lugares que estan estudiando; hacer buen uso de los smbolos del mapa y las escalas y saber como interpratar diversos mapas saber como interpretar estadsticas, diagramas, dibujos y fotografas, as co mo informacion transmitida en mensajes electronicos, y como evaluar diferentes fuentes de datos de manera crtica saber como dibujar mapas sencillos y diagramas por s mismos.

67 El continente como parte del mundo Los alumnos deberan: conocer, en general, los pases que conforman el continente y sus capitales, y ser capaces de describir la variabilidad de las condiciones naturales y de la actividad humana. La diversidad de la vida humana y de los ambientes vivos en el mundo Los alumnos deberan: saber las designaciones clave en el mapa del mundo: los continentes, oceanos, coordilleras montanosas mas importantes, selvas y desiertos, y otros saber que el mundo tiene diversas zonas de vegetacion y clima; saber dar ejemplos de como las diferentes condiciones climaticas, como la temperatura y la precipitacion, afectan la actividad humana, especialmente la agricultura y la vida residencial; saber describir la vida humana en diversos tipos de ambientes saber dar ejemplos de como las actividades humanas, tales como la cons truccion de ciudades, las construcciones industriales, el sobrepastoreo y la explotacion de la madera, han causado cambios en el medio ambiente en diversas regiones saber identicar caractersticas de su propia y de otras culturas.

7.7.
7.7.1.

Fsica y qumica
Grados 5-6

El punto de partida para la ensenanza de la fsica y la qumica son los conoci mientos previos de los alumnos, las habilidades y experiencias, as como sus ob servaciones e investigaciones de los fenomenos naturales, objetos y materiales. De estos, se avanza hacia los conceptos y principios basicos de la fsica y la qumica. debe estimular a los alumnos a estudiar ciencias, ayudarles a consiLa instruccion derar la importancia de un medio ambiente sano y seguro, y ensenarles a cuidar de su medio ambiente y actuar con responsabilidad en el. La educacion para la salud, en la que las actividades de los alumnos se examinan desde el punto de vista de la seguridad y de la salud, esta integrada en la instruccion. OBJETIVOS Los alumnos aprenderan a: trabajar y desenvolverse de manera segura, protegiendo el medio ambiente y siguiendo instrucciones dadas

68 hacer observaciones y mediciones, buscar informacion sobre el tema de es tudio, y evaluar la conabilidad de esa informacion plantear conclusiones sobre sus observaciones y medidas, y reconocer las re laciones causales asociadas con las propiedades de los fenomenos naturales y sus elementos llevar a cabo experimentos cientcos sencillos claricando las propiedades de los fenomenos, organismos, substancias y objetos, as como las correla ciones entre ellos usar el conocimiento cientco para describir, comparar y clasicar conceptos de los campos de la fsica y qumica entender los peligros del abuso de drogas. CONTENIDOS CENTRALES La energa y la electricidad la produccion de calor, luz y movimiento con la ayuda de la electricidad; las precauciones y medidas de seguridad ante la electricidad las formas diversas de producir electricidad y calor; los recursos energeticos. Las fuerzas y el movimiento la gravedad y la friccion de la Tierra; el movimiento y el equilibrio debido a fuerzas el moverse con precaucion y la prevencion de accidentes los movimientos de la Tierra y la Luna, y los fenomenos resultantes; la estructura del Sistema Solar; el cielo nocturno. Las substancias que nos rodean la composicion del aire; la atmosfera las propiedades del agua y su importancia como disolvente; la investigacion de las aguas naturales; la puricacion del agua la clasicacion de substancias en el suelo; los metodos de separacion el origen, uso y reciclamiento de productos y materiales pertenecientes al ambiente vivo; el uso seguro de esos productos y materiales las substancias activas en compuestos toxicos y sus efectos daninos.

69
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

Actividades cientcas Los alumnos deberan: saber trabajar y actuar de forma segura, protegiendose a s mismos y al medio ambiente, y seguir instrucciones dadas saber hacer observaciones y mediciones con diversos sentidos e instrumentos de medida, y saber dirigir sus observaciones a las caractersticas prin cipales del objeto de estudio, tales como el movimiento, temperatura, y los cambios de esas caractersticas saber plantear conclusiones de sus oservaciones y mediciones; presentar los resultados de sus mediciones con la ayuda de tablas, por ejemplo; y explicar las relaciones de causalidad asociadas con fenomenos naturales fundamentales y las propiedades de objetos, por ejemplo, que entre mayor es la masa de un cuerpo, mas dicil es moverlo o pararlo saber llevar a cabo experimientos sencillos, por ejemplo investigar los factores que afectan la disolucion de un solido saber usar conceptos, cantidades y sus unidades para describir, comparar y clasicar las propiedades de las substancias, objetos y fenomenos saber conjuntar la informacion que hayan recolectado de diversas fuentes, y evaluar su validez en base a sus conocimientos previos, sus investigaciones y las discusiones con otros. Le energa y la electricidad Los alumnos deberan: saber sobre diversas fuentes de voltaje, como son las bateras y los acumu ladores, y saber hacer experimientos en los que la electricidad se use para producir luz, calor y movimiento saber que la electricidad y el calor se pueden generar de varias fuentes na turales, y saber como clasicar los recursos naturales como renovables y no renovables. Las fuerzas y el movimiento Los alumnos deberan: saber como investigar sobre las fuerzas, tales como la gravedad, la friccion, y la resistencia del agua y el aire, y saber como reconocer diversos tipos de movimientos saber investigar como las fuerzas cambian el movimiento de un objeto y como aplicar el conocimiento cientco en el traco y en sus movimientos diarios

70 reconocer los fenomenos causados por el movimiento de la Tierra y la Luna, tales como el da, las estaciones, las fases de la luna y los eclipses; saber sobre la estructura del Sistema Solar; y ser capaces de hacer observaciones del cielo nocturno saber describir situaciones de peligro en el traco y en el ambiente cotidiano. Las substancias que nos rodean Los alumnos deberan: saber la composicion del aire y de los smbolos qumicos de los gases at mosfericos y entender la importancia de la atmosfera en mantener la vida saber investigar las propiedades del agua y saber como se purica saber clasicar substancias del suelo, conocer los smbolos qumicos de los elementos del suelo, y saber como usar varios metodos de separacion, como el ltrado, la cristalizacion y el cernido o separacion de arenas conocer los aspectos basicos del uso seguro y de los ciclos de vida de las substancias y productos del ambiente del alumno, y saber como investigar las propiedades, tales como la acidez de substancias y productos conocer aspectos clave sobre el tabaco y las substancias toxicas, saber por que son daninas y dar ejemplos de porque su uso es peligroso.

7.8.

Filosofa y etica

Como asignatura, la etica es un conjunto multidisciplinario en terminos de sus cimientos. Sus puntos de partida son la losofa, las ciencias sociales y los estudios culturales. En la instruccion etica, las personas se entienden como los personajes que renuevan y crean sus culturas, que experimentan y producen signicados en su interaccion mutua. En la instruccion, las losofas personales, las practicas huma nas, y los signicados vinculados a ellas son vistas como productos de la interaccion etica ha entre los individuos, las comunidades y la herencia cultural. La instruccion ce hincapie en la capacidad de las personas para estudiar su mundo y dirigir sus propias vidas de manera activa. La tarea de la ensenanza es dar a los alumnos el material para convertirse en miembros independientes, tolerantes, responsables y juicioso de la sociedad. La ensenanza de la etica apoya el crecimiento en la ciudadana plena y democratica, que, en la globalizacion de una sociedad rapidamente cambiante, requiere la ca pacidad de pensar y actuar eticamente, un amplio conocimiento y las habilidades relacionadas, y la acumulacion de la educacion general en la cultura y la vision personal del mundo. La ensenanza de la etica es guiada por el sentido de las oportunidades que tienen los alumnos de desarrollarse como creadores libres, iguales y crticos de una vida de bien.

71

7.8.1.

Grados 1-5

La tarea central de la instruccion es el apoyo del desarrollo del alumno y propor cionarle herramientas para la investigacion y el desarrollo de sus propias concepciones del mundo y losofas de vida. OBJETIVOS Los objetivos son el apoyo de los esfuerzos de los alumnos para: buscar y desarrollar sus identidades y losofas de vida, y as mismo aprender a percibir los conjuntos como un todo, aprender a encontrar incertidumbre, y desarrollar sus habilidades para expresarse desarrollar sus facultades crticas y sus capacidades para la actividad etica, aprender a reconocer la dimension etica de las situaciones que encuentran diariamente, y usar ambas habilidades en el razonamiento etico y el juicio losoco adquirir una instruccion en los principios de los derechos humanos, la tolerancia, justicia y el desarrollo sustentable, y aprender a asumir responsabilidad por s mismos, otras personas, la comunidad y la naturaleza adquirir una introduccion a las culturas y los puntos de vista personales sobre el mundo en su ambiente inmediato. CONTENIDOS CENTRALES Los contenidos estan organizados en modulos de estudio que contienen mate rial en las siguientes areas tematicas. Los contenidos manejados cada ano escolar pueden ser rotados de acuerdo a la formacion de los grupos de instruccion. Relaciones humanas y desarrollo moral el conocimiento de otras personas y la empata, ponerse en el lugar del otro lo correcto y lo incorrecto, distinguirlos en base a principios sociales; la bondad humana el contenido y el signicado de la amistad la justicia, la realizacion de la justicia en la vida diaria, la riqueza y la pobreza en el mundo la libertad de pensamiento, la libertad religiosa y la libertad de tener una lo sofa personal, la tolerancia y la discriminacion la vida agradable y generosa, el valor y la norma, la responsabilidad y libertad.

72 Conocimiento de s mismo y la identidad cultural la identidad, lo que puedo hacer; las fases de la vida y las esperanzas las diversas formas de vivir, el multiculturalismo y la tolerancia la cultura nacional, las minoras y la herencia cultural mundial la losofa de vida, creencia religiosa, presuncion, conocimiento y entendi miento; diversas losofas de vida y visiones del mundo. La comunidad y los derechos humanos los cimientos de la vida en conjunto, las reglas, acuerdos, promesas, conanza, honestidad y justicia, la regla de oro los derechos de los ninos, el derecho y la obligacion, los derechos humanos la igualdad, paz, democracia y el mundo del futuro los cimientos de la etica, la justicacion moral de las acciones, proposito y consecuencias de la accion, problemas eticos de mi propia vida y sus soluciones. El individuo y el mundo el medio ambiente y la naturaleza, lo animado e inanimado, la belleza en la naturaleza el origen y la evolucion de la vida; las historias e investigaciones sobre el origen del mundo; la Tierra y el Universo; las diversas formas de vida; el nacimiento, la vida y la muerte en la naturaleza el desarrollo sustentable y el futuro de la naturaleza; las diversas concepciones del tiempo y su signicado en la vida humana; la herencia mundial y el medio ambiente.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL QUINTO GRADO

Relaciones humanas y desarrollo moral Los alumnos deberan: poder evaluar las demandas morales de diversas situaciones y la justicacion moral para la accion entender que estan actuado de forma incorrecta cuando contravienen los principios que han adoptado ser capaces de estudiar problemas morales junto con otros y aceptar la exis tencia de diversos puntos de partida para la accion

73 entender que se pueden encontrar soluciones no violentas a los conictos. Conocimiento de s mismo y la identidad cultural Los alumnos deberan: reconocer las preguntas losocas saber aplicar los conceptos centrales de la etica: la losofa de vida, cultura, las minoras y otros aventurarse a presentar sus puntos de vista y entender que los puntos de vista deben ser justicados poder percibir la importancia de la libertad losoca en sus propias vidas poder percibir la cualidad de tener cierta nacionalidad como parte de la diversidad cultural mundial. La comunidad y los derechos humanos Los alumnos deberan: conocer los principios de los derechos humanos, la tolerancia y la justicia entender la importancia de las reglas compartidas entender la responsabilidad individual y el hecho de que los individuos pertenecen a una diversidad de comunidades. El individuo y el mundo Los alumnos deberan: conocer diversas explicaciones del mundo y del papel del individuo entender la importancia de la naturaleza y del medio ambiente para el individuo saber como actuar con respeto a la naturaleza, y tener principios asimilados del desarrollo sustentable.

7.9.
7.9.1.

Historia
Grados 5-6

La instruccion de la historia es particular para cada region y debe formularse dentro del plan de estudios local. La tarea de la historia en el quinto y sexto grados es la familiarizacion del alumno con la naturaleza, la adquisicion y los conceptos basicos del conocimiento de la historia; el conocer sus propias races y orgenes; y

74 la revision de ciertos eventos y fenomenos historicos que han adquirido relevancia en el desarrollo de la humanidad, desde la prehistoria hasta la Revolucion Francesa. La instruccion de los contenidos denidos en el plan de estudios deben subrayar la funcionalidad de la historia y la habilidad de los alumnos para situarse a ellos mismos en el pasado. OBJETIVOS Los alumnos deberan: entender que la informacion de la historia consiste en la interpretacion de los historiadores, que puede cambiar conforme nuevas fuentes y metodos de examinacion emergen entender diversas formas de dividir la historia en eras; usar los conceptos de prehistoria, historia, antiguedad, Edad Media y era moderna, correctamente aprender a reconocer los cambios en la historia de sus propias familias o de la region donde habitan, y representar cambios, tales como el nacimiento de la agricultura, que son vistos como importantes debido a su impacto fundamental en la vida de los humanos aprender a identicar la continuidad de la historia con la ayuda de ejemplos aprender a presentar razones para los cambios historicos. CONTENIDOS CENTRALES El conocimento historico de las races propias la historia de la familia propia y la region donde se habita la interpretacion de recolecciones, documentos, objetos, imagenes y del ambiente edicado. Los tiempos prehistoricos e historicos y los primeros avances de las culturas las condiciones de vida de los pueblos de la Edad de Piedra, y los cambios en sus condiciones como resultado del descubrimiento del manejo del bronce y el acero los impactos en la vida humana debidos al comienzo de la agricultura, el sur gimiento de estados y la invencion de la escritura. Las primeras civilizaciones los egipcios, los pueblos de mesopotamia, los fenicios, los griegos, los roma nos y las culturas clasicas del resto del mundo, con enfasis en las culturas locales

75 el legado de las culturas clasicas. La Edad Media el impacto de la religion en la vida de los humanos en la Edad Meda y en general; el estatus social estraticado, las clases sociales y el Feudalismo los eventos locales durante la Edad Media. El Renacimiento y el comienzo de la era moderna los cambios de los valores y las concepciones del mundo al nal de la Edad Media: el Renacimiento en el arte, la Reforma religiosa, y la expansion cient ca de la concepcion del mundo la exploracion del mundo y las guerras de colonizacion. La era moderna y la Revolucion Francesa los impactos de la Revolucion Francesa la Independencia y Revolucion local. Temas historicos transversales el avance de diversas culturas importantes en el mundo el seguimiento de la historia local a traves de las eras la evolucion del intercambio comercial el desarrollo de los medios de transporte los cambios demogracos.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

Adquisicion de informacion sobre el pasado Los alumnos deberan: saber distinguir los hechos de la opinion saber distinguir una fuente de informacion de su interpretacion. Entendimiento de fenomenos historicos Los alumnos deberan: saber que el pasado puede ser dividido en diferentes eras cronologicas; poder nombrar caractersticas de las sociedades y de las eras

76 reconocer la continuidad de fenomenos de una era a la otra y entender que el cambio no es lo mismo que el progreso, y que no signica lo mismo desde las perspectivas de diversos pueblos y grupos saber como situarse ellos mismos en la posicion de una persona del pasa do: saber explicar porque los pueblos de diversas eras pensaban y acutaban de maneras diferentes, y saber la importancia de las relaciones de causa y efecto. Conocimiento de la historia Los alumnos deberan: saber presentar un relato de la cuestion en consideracion, explicando el even to o fenomeno desde el punto de vista de las diversas partes o personajes que lo componen saber que algunas cosas pueden ser interpretadas de varias formas; ser ca paces de explicar porque es as.

7.10.
7.10.1.

Musica
Grados 1-4

En la etapa del primero al cuarto grado, el desarrollo de la expresion musical del alumno a traves de la actividad ludica y colectiva, es de gran importancia. La debe dar a los alumnos experiencias con una diversidad de mundos instruccion sonoros y musicales, y motivarlos a expresarse y darle forma real a sus propias ideas. OBJETIVOS Los alumnos deberan aprender a: usar sus voces naturales y expresarse cantando, tocando instrumentos y mo viendose, tanto en grupo como solos escuchar y observar el ambiente de sonidos y la musica de forma activa e intencional usar diversos elementos de la musica como ingredientes de composicion entender la diversidad del mundo musical actuar responsablemente como miembros de un grupo que hace musica y como espectadores.

77 CONTENIDOS CENTRALES Los ejercicios para la voz y el habla, hablar sinsentidos, y cantar; los juegos con canciones apropiados para su edad el repertorio de canciones; los ejercicios de canto que preparan a los alumnos para cantar partes el repertorio instrumental y los ejercicios que preparan a los alumnos para la ejecucion conjunta, usando ritmo, instrumentos armonicos y melodicos, y sus cuerpos como instrumentos, con ejercicios que desarrollen un sentido basico del compas como punto de referencia el escuchar diversos tipos de musica, usando varias actividades; describiendo las experiencias e ideas propias la composicion usando repeticiones de sonidos, de pocos tonos y la improvi sacion los conceptos basicos relacionados con los elementos musicales: el ritmo, la meloda, la armona, la dinamica, el color tonal y la forma; en conjuncion con la ejecucion, la escucha, el movimiento y la composicion el repertorio vocal e instumental y la escucha de selecciones que introduzcan al alumno a la musica regional y de otros pases y culturas, que contengan ejemplos de diferentes eras historicas y generos musicales.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

Los alumnos deberan: saber usar sus voces para cantar al unsono con otros marcar el compas de una pieza musical para que sean capaces de participar en la practica instrumental y tocar sus instrumentos juntos dominar un repertorio de canciones, algunas de ellas de memoria saber como inventar sus propias soluciones musicales, individual y colectivamente, como miembros de un grupo, por ejemplo en eco, pregunta respuesta y cantando solo y con todos, usando el sonido, movimiento, ritmo y meloda reconocer la musica que escuchan y ser capaces de expresar sus experien cias musicales usando palabras, imagenes y movimientos saber como actuar como miembros de un grupo de ejecucion musical, tomar en cuenta a los otros miembros del grupo para coordinarse.

78

7.11.

Las artes visuales

Las tareas de la instruccion en artes visuales son el apoyo del desarrollo del pensamiento visual y estetico del alumno, su conciencia etica y su capacidad de expresion visual propia. La preocupacion clave es el entendimiento de la manifes tacion visual en la sociedad, el arte, los medios de comunicacion y el ambiente. El objetivo de la instruccion es que los alumnos desarrollen su relacion personal con el arte. La instruccion en artes visuales crea una base para el aprecio y el entendi miento del mundo graco de la cultura nacional, la cultura de los propios alumnos, y otras culturas desconocidas para ellos. El punto de partida para la expresion y la actividad artstica es la riqueza visual del ambiente, observaciones sensoriales, imagenes mentales y experiencias. Los son el desarrollo de la imaginacion y la promocion las objetivos de la instruccion habilidades del alumno en el aprendizaje de la solucion de problemas y la investi gacion. Los temas se relacionan a experiencias que son interesantes y signicativas para el alumno. La instruccion debe tomar en cuenta la integracion de temas, de tal forma que las expresiones objetivas, las habilidades y el conocimiento se cumplan simultaneamente en ejercicios visuales. Las areas centrales del arte pueden ser tratadas en la misma tarea. La asignatura se caracteriza por una riqueza y calidad tematica que permite una atmosfera en calma y el trabajo sostenido.

7.11.1.

Grados 1-4

En la instruccion de las artes visuales del primero al cuarto grado, los alum nos deben practicar el uso de la imaginacion y la realizacion de observaciones sensoriales de diversas maneras. El enfoque es ludico. El contenido basico de la instruccion abarca habilidades fundamentales en la expresion visual, as como los materiales y metodos de trabajo caractersticos del arte. La instruccion enfatiza el proceso artstico, cuyas partes son la planeacion, el croquis, el trabajo dedicado y Los alumnos son animados a pulir sus obras, y mantenerlas. la evaluacion. OBJETIVOS Los alumnos deberan: aprender las habilidades y el conocimiento necesario en la expresion visual: hacer observaciones, procesar ideas, desarrollar la imaginacion, invencion y resolucion de problemas de forma creativa; hacer y justicar opciones esteticas; y establecer los objetivos personales aprender la tecnica para hacer una pintura y construir un espacio, y obtener conocimiento de algunos materiales utiles para ello aprender a examinar y discutir las pinturas propias y de los demas, practicar el uso de conceptos artsticos basicos, y a apreciar varios puntos de vista sobre el arte y la comunicacion visual conocer la tradicion visual de su propia cultura y la de otros lugares dentro de su esfera de experiencias, la tradicion arquitectonica local, el arte moderno,

79 las edicaciones importantes y los ambientes naturales en sus comunidades, la arquitectura y el diseno aprender a evaluar valores esteticos, agradabilidad, y funcionalidad de su ambiente aprender a examinar el signicado de los diversos medios de comunicacion en sus vidas aprender a usar las herramientas de comunicacion y entender las diferencias entre el mundo real e imaginario. CONTENIDOS CENTRALES Expresion y razonamiento visual las tecnicas visuales, formas de expresion y materiales: pinturas, dibujos, gracas, disenos y construcciones los fundamentos de la composicion visual: equilibrio, tension, ritmo, color, forma, espacio, movimiento, tiempo y lnea el estudio y evalutacion de imagenes visuales y la practica con el uso de la terminologa correcta al discutirlos. Conocimiento artstico y experiencia cultural la visita a museos locales o exposiciones de arte y la introduccion a la obra de un artista el estudio de las imagenes artsticas creando imagenes propias y discutiendo las los maestros del arte nacionales y locales, ejemplos del arte contemporaneo y de diferentes epocas. Estetica del medio ambiente, arquitectura y diseno introduccion y descripcion de la naturaleza, los edicios y el patrimonio arqui tectonico; reconocimiento de los cambios en el medio ambiente el examen, diseno y fabricacion de objetos, la construccion tridimensional, haciendo planes ambientales y modelos en miniatura. La comunicacion y los medios de comunicacion visual los fundamentos de la narracion visual: la historia a la imagen, primer plano de una vista general, combinacion de imagen y texto la ilustracion, el comic, las imagenes publicitarias, la fotografa, el video y la imagen digital

80 el estudio crtico y la investigacion de la comunicacion visual en la television, los juegos de video, pelculas, dibujos animados y publicidad.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

Los alumnos deberan: saber dar forma visual a sus pensamientos, sentimientos e ideas, y transfor mar sus observaciones en imagenes conocer los fundamentos de la composicion en la creacion de una imagen y la construccion de un espacio, y comprender las propiedades de los materiales saber como utilizar las herramientas y tecnicas clave en la creacion de sus propias imagenes, y usar un esquema como ayuda para su trabajo saber como cuidar de herramientas artsticas y materiales saber como mantener un registro de su proceso de trabajo y usarlo en la auto-evaluacion saber discutir sobre las obras que ellos y otros han hecho, justicar sus pre ferencias artsticas, y utilizar los conceptos basicos del arte saber que hacen los artistas y conocer acerca de las obras de algunos artistas nacionales, as como la expresion visual en culturas extranjeras dentro de sus esferas personal de la experiencia saber como comportarse en museos y exposiciones de arte, y con el arte en diferentes contextos saber como, con orientacion, utilizar las obras de arte, las imagenes del me dio ambiente, la naturaleza y el entorno edicado, libros, periodicos, museos, galeras, y el internet como fuente de informacion reconocer y evaluar los valores esteticos y eticos en su escuela y entorno inmediato saber lo que los arquitectos y los disenadores hacen, y conocer algunas obras de arquitectos y disenadores saber como evaluar su propio uso de los medios de comunicacion, tomar sus propias decisiones, y justicar sus puntos de vista saber como observar y evaluar las diferencias entre los mundos reales e imaginarios saber como utilizar algunas de las herramientas de comunicacion visual saber como trabajar solo y en interaccion con los demas.

81

7.12.

Manualidades y artesana

La tarea de la instruccion en la artesana es desarrollar las habilidades de los alumnos en la fabricacion de artesanas para que su autoestima crezca bajo estas bases y deriven alegra y satisfaccion de su trabajo. Ademas, debe aumentar su sentido de responsabilidad por el trabajo y el uso del material, y aprender a apreciar la calidad de los materiales y los trabajos, adoptar una postura crtica, de evaluacion con respecto a sus propias decisiones e ideas, productos y servicios ofrecidos. La instruccion se implementa a traves de proyectos y areas tematicas corres pondientes a la etapa de desarrollo de los alumnos, y utiliza la experimentacion, investigacion e invencion. Las tareas de la instruccion en artesanas son guiar al alumno en el trabajo sistematico, sostenido e independiente, y desarrollar la creati vidad, las habilidades de resolucion de problemas, la comprension de los fenome nos cotidianos relacionados a la tecnologa y las habilidades esteticas, tecnicas y psicomotrices. El alumno recibe una introduccion a las tradiciones culturales de la artesana entre las culturas locales y las de otros pueblos.

7.12.1.

Grados 1-4

En el primero al cuarto grado, las tareas centrales de instruccion en artesanas son ensenar a los alumnos tanto algunas habilidades artesanales, como cierto co nocimiento de la artesana, ademas de despertar su espritu crtico, el sentido de la responsabilidad y la conciencia de la calidad de su trabajo y la eleccion de los materiales. Los alumnos reciben apoyo en la asimilacion de las habilidades basicas de diseno y la adquisicion de las capacidades basicas para la realizacion de sus disenos. Se guan en el uso seguro y apropiado de las diferentes maquinas y las herramientas basicas necesarias para la artesana. Su perseverancia y habilidades de resolucion de problemas se desarrollan tanto en el grupo, como en el trabajo independiente. Se practica el trabajo diversicado, el desarrollo de habilidades y la experiencia de saber como despertar la alegra en el trabajo, de tal forma que el alumno adquiere una actitud positiva hacia el trabajo y el estudio. La instruccion se lleva a cabo con el mismo contenido para todos los alumnos, y abarca el trabajo tecnico y textil. OBJETIVOS Los alumnos deberan: conocer los conceptos relacionados con la artesana y aprender a usar una variedad de materiales, herramientas y metodos adoptar una actitud positiva hacia la seguridad de las ocupaciones; aprender el uso seguro de las maquinas, herramientas y equipos, y aprender a prestar atencion a la comodidad de su ambiente de aprendizaje aprender acerca de las tecnicas basicas artesanales y la planicacion de los productos, y adquirir practica en los conocimientos necesarios para tal proposito, con el n de desarrollar sus habilidades de pensamiento y creatividad

82 conocer la percepcion espacial en el diseno y la planeacion de procesos aprender a prestar atencion a las propiedades esteticas, colores y formas de productos aprender a hacer, cuidar y reparar productos de uso diario aprender a asumir la responsabilidad de los objetos de su propio entorno; entender que los productos tienen ciclos de vida obtener una introduccion al uso de herramientas de tecnologa de la informa cion en las diferentes fases de un diseno y planear procesos en una variedad de ambientes de aprendizaje poco a poco llegar a dominar un proceso artesanal entero obtener una introduccion a la tecnologa cotidiana aprender, como individuos, para evaluar y valorar su propio trabajo y el de otros. CONTENIDOS CENTRALES Los materiales basicos, herramientas y tecnicas relacionadas con el trabajo textil y tecnico los factores de seguridad relacionados con el trabajo y el espacio de trabajo el diseno de proyectos de arte individuales y, en ese contexto, la practica y experimentacion con las tecnicas necesarias para producir disenos, la ilustra cion de disenos, y la produccion de artculos los productos artesanales, herramientas, materiales y tecnicas artesanales, tradicionales y modernas, que son caractersticas de la comunidad de orgen de los alumnos; los intereses personales y las potencialidades profesionales; las caractersticas de las tradiciones de otras culturas que pueden desem penar un papel en el medio ambiente local los fenomenos de la naturaleza y el entorno edicado cercanos al alumno, y las aplicaciones tecnologicas de esos fenomenos el mantenimiento, conservacion y reparacion de materiales y productos, el reciclaje y la reutilizacion.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

Los alumnos deberan: saber como producir ideas creativas bajo orientacion experimentar con soluciones tecnicas y el diseno de un producto signicativo

83 funcionar apropiadamente bajo orientacion, planeando y procesando sus di senos y prestando atencion a la seguridad dominar las tecnicas basicas del arte, conocer los conceptos basicos y los materiales trabajar de manera sostenida tanto como miembros de un grupo, como de forma independiente; querer progresar como artesanos, y conocer su res ponsabilidad al compartir herramientas y el orden y el confort de las areas de trabajo entender los principios de funcionamiento de las tecnologas en el ambiente circundante evaluar y apreciar, como individuos, el aprendizaje, el trabajo y los resultados de su propios trabajos y los de otros adoptar una actitud positiva hacia sus propias tradiciones culturales y las de otros pueblos.

7.13.

Educacion fsica

Los objetivos de la educacion fsica deben tener un impacto positivo en la sa lud fsica del alumno, psicologica y sus habilidades sociales y bienestar, y guiar al alumno en la comprension de la importancia de hacer ejercicio para tener salud. La ensenanza de la educacion fsica ofrece las competencias de los alumnos, el conocimiento y la experiencia a partir de la cual sera posible adoptar un modo de vida fsicamente activo. La educacion fsica es una asignatura funcional en la que los alumnos progresan a traves del juego y las habilidades de aprendizaje hacia la busqueda independiente de pasatiempos. Esto requiere tener en consideracion las potencialidades de desarrollo personal. La actividad fsica y las experiencias de aprendizaje fortalecen el auto-conocimiento de los alumnos y los gua hacia la tolerancia. La instruccion de la educacion fsica debe enfatizar el espritu comunitario, la responsabilidad, el juego limpio y la seguridad. En conjuncion con la instruccion, se debe enfatizar el comportamiento seguro en el traco. La ensenanza de la educa cion fsica se basa en las tradiciones nacionales de deportes y ejercicio. La ensenanza y la evaluacion debe tener en cuenta las condiciones naturales, las estaciones, las condiciones locales, las posibilidades que ofrecen la escuela y el entorno inmediato, y las necesidades especiales de los alumnos y su estado de salud.

7.13.1.

Grados 1-4

La educacion fsica en el primero al cuarto grado debe tener en cuenta las capa cidades de los alumnos y las posibilidades de desarrollo personal. La instruccion se

84 lleva a cabo de forma ludica, en un ambiente estimulante, y progresa de las habili dades motrices basicas a las habilidades en formas especcas de actividad fsica. El punto de partida para la instruccion en educacion fsica es el activismo de los alumnos, haciendo uso de su imaginacion y conocimientos. OBJETIVOS Los alumnos deberan: aprender las habilidades motrices basicas de una manera diversa y recibir estmulos para la actividad fsica aprender a hacer ejercicio de una manera segura que promueva la salud y una habilidad basica de la natacion adquirir practica en las habilidades para el trabajo individual y la cooperacion, sin enfasis en la competencia aprender a actuar de acuerdo a las instrucciones acordadas, en un espritu de juego limpio. CONTENIDOS CENTRALES El correr, saltar, lanzar y su aplicacion en diversas formas de actividad fsica la gimnasia de piso, la gimnasia con equipos y la gimnasia de aparatos los movimientos musicales y expresivos, bailes juegos de diversion, juegos simples, juegos usados para la ensenanza de habilidades y normas, los deportes de pelota el ejercicio en el entorno natural el acostumbrarse al agua, los ejercicios de natacion actividades fsicas ludicas.
DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

Los alumnos deberan: dominar las habilidades motoras basicas y saber como aplicarlas en las diferentes formas de actividad fsica saber como correr, saltar y lanzar saber como realizar movimientos de gimnasia en el suelo y movimientos gimnasticos con equipos y aparatos saber como expesarse a traves de la actividad fsica y como moverse con la musica o un ritmo

85 saber como manejar equipo en los juegos y ejercicios, y participar en juegos saber como moverse en el medio natural, haciendo uso de un mapa educativo saber como deslizarse, patinar hacia adelante, y frenar con los patines ser capaces de nadar de diversas maneras en agua sucientemente profunda actuar con perseverancia y adoptar una actitud realista hacia su desempeno personal saber como vestirse adecuadamente para la educacion fsica y la forma de mantenerse limpio actuar de forma independiente y en equipo de acuerdo con reglas acordadas, y participar de manera responsable y esforzadamente en la instruccion.

86

Captulo 8 Evaluacion de los alumnos

8.1. Tareas de la evaluacion

Las tareas de la evaluacion durante el curso de los estudios son guiar y estimular el estudio y describir lo bien que el alumno ha cumplido con los objetivos establecidos para el crecimiento y el aprendizaje. Es la tarea de la evaluacion ayudar al alumno a formarse una imagen realista de su aprendizaje y desarrollo, y de este modo apoyar el crecimiento de su personalidad.

8.2.

Criterios de evaluacion

La evaluacion durante el curso de estudios debera ser veraz y basarse en una diversidad de pruebas. La evaluacion consiste en abordar el aprendizaje del alumno y el progreso en las diferentes areas de aprendizaje. La evaluacion toma en cuenta su propio papel en el proceso de aprendizaje. La evaluacion de los alumnos cons tituye un todo, en el cual la constante retroalimentacion del profesor juega un papel importante. Con la ayuda de la evaluacion, el profesor gua a los alumnos a tomar conciencia de su pensamiento y accion, y les ayuda a entender lo que estan aprendiendo. El progreso del alumno, las competencias laborales y el comportamiento son evaluados en relacion a los objetivos del plan de estudios y las descripciones del buen rendimiento. La descripcion de los criterios de buen desempeno y la evaluacion nal especi can, en el ambito general, los niveles de conocimiento y habilidades que constituyen la base de la evaluacion del alumnado. En la evaluacion verbal, la descripcion ayuda al profesor a evaluar el progreso del alumno y constituye la base de la descripcion de como el alumno ha cumplido con los objetivos. La descripcion del desempeno se ha elaborado para concluir el tratamiento de cada tema y corresponde a un punto de transicion en la distribucion de las horas de clase. El plan de estudios dene los objetivos generales y especcos de la evaluacion. El alumno y sus padres u algun otro tutor deben ser informados con antelacion sobre los motivos de la evaluacion y, previa solicitud, deben recibir una explicacion posterior de como se han aplicado los criterios en la evaluacion. Los temas, los grupos tematicos y el comportamiento son evaluados numeri87

88 camente, mediante resumenes verbales, o una combinacion de los dos. La nota muestra el nivel de rendimiento. Con la evaluacion verbal del profesor tambien pue de representar el progreso del alumno y el proceso de aprendizaje. En la evaluacion de las materias basicas, el informe no necesita usar los grados numericos antes de la educacion secundaria. Cuando se utiliza la evaluacion verbal, el informe del ano escolar debe explicar si el alumno ha cumplido aceptablemente con los objetivos del ano escolar. Ademas de los informes del ano escolar, el alumno y sus padres u otro tutor deben recibir retroalimentacion sobre la evaluacion adecuadamente y de manera diversa. La informacion se facilitara sobre el progreso del alumno y sus fortalezas, as como aquellas areas de aprendizaje que necesitan mejorar. La retroalimenta cion de la evaluacion puede ser proporcionada por los informes intermedios, dife rentes tipos de avisos, discusiones de evaluacion u otros medios.

8.3.

Promocion de grado

Un estudiante es promovido al siguiente grado si completa aceptablemente to dos los estudios en las diferentes asignaturas o grupos tematicos del plan de estudios. El alumno tambien se puede promover al siguiente grado, aun cuando tenga malas calicaciones, si se considera que sera capaz de hacer frente a los estudios escolar siguiente manera aceptable. del ano Un estudiante puede ser retenido en un grado si tuvo un desempeno defectuoso en una o mas asignaturas o grupos tematicos del plan de estudios de este grado. El alumno debe recibir una oportunidad sin participar en nueva instruccion, para demostrar que ha alcanzado un nivel aceptable de habilidades de conocimiento. Una o mas oportunidades podran ser servidas durante el ano escolar o cuando el ano escolar se completa, de la manera que se decida en el plan de estudios. Si la oportunidad se provee cuando ha terminado el ano escolar, se puede to mar una decision condicionada a la retencion. La decision senala aquellas areas del plan de estudios del grado en el que un rendimiento aceptable en un examen independiente constituira un requisito previo para la promocion de grado. El examen pueden contener una diversidad de oportunidades de demostracion del aprendizaje. Un alumno tambien puede ser retenido en un grado sin haber tenido malas calicaciones, si la retencion se considera adecuada desde el punto de vista general del exito del alumno en la escuela. En este caso, los padres del estudiante o tutores deben tener la posibilidad de ser escuchados antes de que se tome la decision. Si se ha decidido en el plan de estudios que el alumno progresara de acuerdo con un programa de estudio personal, en lugar de un programa de estudios de grado, el currculo debe especicar los conocimientos y habilidades que le ser como requisitos previos para el inicio del estudio en cada modulo de estudio. viran Un alumno con un programa de estudio personal es promovido al grado siguiente cuando el trabajo se haya completado para dicho ano escolar. El estudiante puede ser retenido en un grado solo sobre la base de un rendimiento general pobre.

89

8.4.

Auto-evaluacion

Una de las tareas de la educacion basica es desarrollar la capacidad del alumno para la auto-evaluacion. El proposito de desarrollar habilidades de auto-evaluacion es apoyar el crecimiento del alumno en el conocimiento de s mismo y el desarrollo de sus habilidades de estudio. El objetivo es reforzar la autoestima y autoimagen favorable como aprendiz, y el sentido de participacion. Con el desarrollo de las habilidades de auto-evaluacion, los alumnos tambien aprenden a ser conscientes de su propio progreso en los objetivos de aprendizaje, establecen objetivos para sus propios estudios, y regulan sus procesos de aprendizaje. Para el desarrollo de sus niveles de calicacion de auto-evaluacion, los alumnos han de ser guiados en el examen de sus procesos de aprendizaje y la evaluacion de sus habilidades en el aprendizaje y el trabajo. Para ello es necesario dar a los alumnos informacion periodica sobre su trabajo. Deben ser guiados y apoyados en la evaluacion de su aprendizaje y rendimiento de maneras diversas.