´ Plan de Estudios Finlandes para la ´ Educacion Primaria

´ Traducido y adaptado por Julian Becerra-Sagredo Noviembre de 2012

´ndice general I
1. Plan de estudios ´ 1.1. Formulacion del plan de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Contenido del plan de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ ´ 2. Los puntos de partida para la provision de la educacion ´ ´ 2.1. Valores subyacentes de la educacion basica . . . . . . . . . . . . . ´ ´ ´ 2.2. La mision de la educacion basica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ ´ 2.3. La estructura de la educacion basica . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ ´ 3. Implementacion de la instruccion ´ 3.1. La concepcion del aprendizaje 3.2. El ambiente de aprendizaje . . 3.3. La cultura operativa . . . . . . 3.4. Enfoques de trabajo . . . . . . 3 3 4 7 7 8 8 11 11 11 12 13 15 15 16 17 17 18 19 21 21 21 22 23 24 27 27 28 29

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4. Apoyo general a los estudios ´ 4.1. Cooperacion entre la casa y la escuela . . . . . 4.2. El plan de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . ´ ´ 4.3. Prestacion de orientacion educativa y vocacional ´ 4.4. Las clases de recuperacion . . . . . . . . . . . . 4.5. El bienestar o seguridad social de los alumnos . 4.6. Actividades de los clubes . . . . . . . . . . . . .

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´ 5. Instruccion de los alumnos que necesitan apoyo especial 5.1. Diferentes modos de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ 5.2. Educacion con necesidades especiales a tiempo parcial . . . . . . . ´ ´ 5.3. Instruccion de alumnos matriculados o transferidos a la educacion con necesidades especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Plan educativo individualizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ ´ 5.5. Las disposiciones de la instruccion por area de actividad . . . . . . . ´ 6. Instruccion de grupos culturales y lingu´sticos ¨ı 6.1. Los grupos ind´genas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ı 6.2. Los sordomudos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3. Inmigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

2 ´ 7. Objetivos del aprendizaje y contenidos centrales de la educacion ´ 7.1. Integracion y temas transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1.1. Desarrollo de la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1.2. Identidad cultural e internacionalismo . . . . . . . . . . . . . ´ ´ 7.1.3. Habilidades mediaticas y comunicacion . . . . . . . . . . . . 7.1.4. Ciudadan´a participativa y actitud emprendedora . . . . . . . ı 7.1.5. Responsabilidad por el medio ambiente, el bienestar y el futuro sustentable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ 7.1.6. Seguridad y trafico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1.7. La tecnolog´a y el individuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ı 7.2. Lengua materna y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.1. Grados 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.2. Grados 3-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3. Segunda lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.1. Grados 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.2. Grados 3-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ 7.4. Matematicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.1. Grados 1-2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.2. Grados 3-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5. La naturaleza y el medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.6. Biolog´a y geograf´a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ı ı 7.6.1. Grados 5-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.7. F´sica y qu´mica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ı ı 7.7.1. Grados 5-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ 7.8. Filosof´a y etica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ı 7.8.1. Grados 1-5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.9. Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.9.1. Grados 5-6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.10.Musica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ 7.10.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.11.Las artes visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.11.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.12.Manualidades y artesan´a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ı 7.12.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ ı 7.13.Educacion f´sica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.13.1. Grados 1-4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ´ 8. Evaluacion de los alumnos ´ 8.1. Tareas de la evaluacion ´ 8.2. Criterios de evaluacion ´ 8.3. Promocion de grado . . ´ 8.4. Auto-evaluacion . . . . 31 31 31 32 33 34 35 36 37 38 39 42 47 47 48 50 51 54 58 58 63 63 67 67 70 71 73 73 76 76 78 78 81 81 83 83 87 87 87 88 89

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Cap´tulo 1 ı Plan de estudios
1.1. ´ Formulacion del plan de estudios

El plan de estudios general es el marco sobre la base del cual se formula un ´ plan de estudios local. La institucion educativa asume la responsabilidad de la pre´ paracion y el desarrollo del plan de estudios local. En el plan de estudios local, las ˜ decisiones se toman con respecto a la tarea educativa y la ensenanza de la edu´ ´ cacion basica, as´ como a los objetivos y contenidos que se especifican en el plan ı de estudios general, incluyendo a su vez factores adicionales que influyen en la ´ ´ ´ ´ prestacion de la educacion. Al formular el plan de estudios de educacion basica, se ´ debe de dar atencion a los programas de estudios de preprimaria, a la coherencia ´ ´ de la educacion basica, y a otras decisiones tomadas por las autoridades locales ´ ˜ ´ ´ en relacion con los ninos, los jovenes y la escolarizacion. ´ ´ Las decisiones nacionales y locales en materia de educacion basica constituyen ´ un todo que gu´a la educacion primaria. Estas decisiones las conforman: ı ´ ´ la ley de educacion basica el decreto del gobierno sobre los objetivos generales nacionales y la distribu´ ´ cion de horas de clase en la educacion primaria que se refieren en la ley de ´ ´ educacion basica ˜ ´ ´ las ensenanzas m´nimas nacionales para la educacion preprimaria y basica ı ´ el plan de estudios local aprobado por la institucion educativa ´ y el plan anual basado en el programa, conforme al decreto de educacion ´ basica. ˜ En la ensenanza, el profesor tiene que cumplir con el plan de estudios aprobado ´ por la institucion educativa. El plan de estudios se puede formular para incluir un segmento espec´fico de ı ´ o de la escuela, segun lo la municipalidad, o segmentos espec´ficos de la region ı ´ ´ decidido por la institucion educativa. La coherencia del plan de estudios para la ´ ´ ´ educacion basica requiere de la cooperacion entre los diferentes grupos de docen´ tes en la elaboracion del plan de estudios. En particular, los padres de los alumnos 3

4 ´ y los tutores deben ser capaces de influir en la definicion de los objetivos educa´ tivos del curr´culo. Los alumnos tambien pueden estar involucrados en el trabajo ı curricular. ´ Como se trata del bienestar de los alumnos y la cooperacion entre la escuela ´ y el hogar, el curr´culo debe estar redactado en colaboracion con las autoridades ı ´ encargadas de las tareas que forman parte de la implementacion de los servicios sociales y de salud locales.

1.2.
ca:

Contenido del plan de estudios

´ ´ Los siguientes factores deben ser evidentes en el curr´culo de la educacion basiı los valores y el principio subyacente ´ ˜ los objetivos generales de la educacion y la ensenanza el programa de lenguaje ´ la distribucion de horas de clase a seguir a nivel local las representaciones de la cultura operativa, el ambiente de aprendizaje y el enfoque de trabajo ´ ´ ´ ´ los posibles enfasis de instruccion, inmersion lingu´stica, o la instruccion en ¨ı lengua extranjera ´ ´ la posible integracion de la instruccion ´ la implementacion de temas transversales, objetivos y contenidos educativos ˜ ´ en diferentes temas por grupo de anos, o, en la instruccion de grupos mixtos, ´ por modulo de estudio ´ la instruccion en asignaturas optativas los objetivos de comportamiento de los alumnos ´ ´ ´ ´ la cooperacion con la educacion preescolar y otros grados de educacion basica ´ la cooperacion entre el hogar y la escuela ´ la cooperacion con otras partes ´ ´ ´ el seguro medico o plan social escolar y la organizacion de la cooperacion relacionada ´ los principios de formulacion del plan de estudios ´ las actividades de orientacion y asesoramiento como apoyo a los estudios y ´ los arreglos para una introduccion a la vida laboral

5 ´ la organizacion de las actividades del club ´ ´ la provision de educacion compensatoria ´ la instruccion de los alumnos pertenecientes a diferentes idiomas y grupos culturales ´ la evaluacion de los alumnos sobre la base de las descripciones de buen ˜ ´ desempeno y los criterios para la evaluacion final ´ los principios de progreso academico los certificados e informes ´ la estrategia de informacion ´ la evaluacion de la actividad y el desarrollo continuo.

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Cap´tulo 2 ı Los puntos de partida para la ´ ´ provision de la educacion
2.1. ´ ´ Valores subyacentes de la educacion basica

´ ´ Los valores fundamentales de la educacion basica son los derechos humanos, ´ la igualdad, la democracia, la diversidad natural, la preservacion de la viabilidad ´ ´ ambiental, y el respaldo de la multiculturalidad. La educacion basica promueve la responsabilidad, el sentido de comunidad y el respeto de los derechos y las libertades de la persona. ˜ La base de la ensenanza es la cultura nacional local, que se ha desarrollado en ´ con las culturas ind´genas y vecinas. En la instruccion, atributos espe´ interaccion ı ciales nacionales y locales, las lenguas nacionales, las iglesias, los pueblos ind´geı ´ ´ nas y las minor´as nacionales deben ser tomados en consideracion. La instruccion ı ´ ´ ´ tambien debe tener en cuenta la diversificacion de la cultura nacional a traves de la ´ ´ llegada de personas de otras culturas. La instruccion ayuda a apoyar la formacion de la identidad cultural propia del alumno, y de su parte en la sociedad nacional y ´ ´ del mundo globalizado. La instruccion tambien ayuda a promover la tolerancia y el entendimiento intercultural. ´ ´ La educacion basica contribuye a aumentar tanto la igualdad regional y la igual´ dad entre los individuos. En la instruccion, la diversidad de los alumnos se tiene en ´ ˜ ˜ cuenta, y la igualdad de genero es promovida para dar a las ninas y los ninos la capacidad de actuar sobre la base de la igualdad de derechos y responsabilidades en la sociedad, y la vida laboral y familiar. ´ ´ ˜ En la educacion basica, la ensenanza de las diferentes asignaturas es aconfesional y apol´tico. ı En el plan de estudios local se han de especificar los valores que subyacen a ´ la educacion. Ellos deben ser incorporados en los objetivos y los contenidos de la ´ ´ educacion basica y en la actividad cotidiana. 7

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2.2.

´ ´ ´ La mision de la educacion basica

´ ´ La educacion basica es parte de la seguridad educativa fundamental. Tiene ´ ´ tanto una mision educativa como instructiva. Su funcion, por un lado es ofrecer ´ a los individuos la oportunidad de adquirir una educacion general y cumplir sus obligaciones educativas, y, por otro, proporcionar a la sociedad un instrumento para el desarrollo de capital educativo, y mejorar la igualdad y el sentido de comunidad. ´ ´ La educacion basica debe proporcionar una oportunidad para el crecimiento diversificado, el aprendizaje y el desarrollo de un sentido sano de la autoestima, de modo que los alumnos puedan adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para la vida, ser capaces de seguir estudiando, y, como ciudadanos participativos, ´ ´ ´ desarrollar una sociedad democratica. La educacion basica debe ser compatible con la identidad lingu´stica y cultural de cada alumno y el desarrollo de la propia ¨ı lengua materna. Un objetivo especial es lograr despertar el deseo de aprender durante toda la vida. ´ Con el fin de asegurar la continuidad social y construir el futuro, la educacion ´ ´ ´ basica asume las tareas de transferencia de la tradicion cultural de una generacion a la siguiente, aumentando conocimientos y habilidades, y aumentando la conciencia de los valores y las formas de actuar que conforman la base de la sociedad. ´ ´ ´ ´ Tambien es la mision de la educacion basica crear una nueva cultura, revitalizar las formas de pensar y actuar, y desarrollar la capacidad del alumno para evaluar de manera cr´tica. ı

2.3.

´ ´ La estructura de la educacion basica

´ ´ En cuanto al plan de estudios, la educacion basica constituye un todo integral. ´ ´ Los objetivos y contenidos basicos de la instruccion se definen en el plan de estudios general por asignatura o grupo de temas correspondientes a los segmentos ´ comprendidos entre los puntos de transicion curricular, de tal forma que se ajustan ´ ´ a la distribucion de horas de clase disponibles. Se proporciona una descripcion del buen rendimiento para el final de cada segmento. En el plan de estudios aprobado ´ ´ por el proveedor de la educacion, la distribucion de horas de clase y los objetivos educativos y contenidos, son especificados por grupo de edad, sobre la base de las horas m´nimas de clase por tema decretadas por el gobierno y los objetivos del ı plan de estudios general. ´ En los grados primero y segundo, la instruccion debe considerar las capacida´ des proporcionadas por la educacion de la primera infancia, en particular aquellas ´ ´ ´ proporcionadas por la educacion preprimaria. La preprimaria y la educacion basica ˜ deben componer un todo coherente y unificado. La tarea especial de la ensenanza en los primeros grados es desarrollar la capacidad de los alumnos para el trabajo subsecuente y el buen aprendizaje. Si se ha decidido en el plan de estudios que el alumno debe progresar de acuerdo con un programa de estudios personal en lugar de un plan de estudios organi´ zado por grupo de edad, la distribucion de horas de clase, as´ como los objetivos ı ˜ ´ ´ y contenidos de la ensenanza, se definen por modulos de estudio. Los modulos de

9 estudio se forman sobre la base de los segmentos de temas o grupos de temas definidos en el plan general. Cuando sea necesario, los segmentos se pueden dividir en ´ ´ ´ dos o mas modulos de estudio, que tambien se pueden combinar entre diferentes ´ temas y grupos de temas como modulos de estudio unificados. El plan de estudios ´ ´ ´ debe especificar que modulos de estudio son obligatorios para el alumno y cuales ´ ´ ´ son opcionales. El progreso academico del alumno y la realizacion de modulos de ´ estudio deben ser monitoreados sistematicamente. ´ Si los alumnos de clase de instruccion combinada tienen diferentes numeros de ´ clases semanales en algunas asignaturas, el numero de los temas de las lecciones ´ ˜ ´ ´ semanales por ano tambien pueden ser distribuidos entre los modulos y as´ equiliı brar el numero de clases en las materias. En el curr´culum, el plan de estudios de ı ´ ´ ´ ´ una clase combinada tambien puede definirse en terminos de modulos de estudio, sin dividir el programa en grados.

Cap´tulo 3 ı ´ ´ Implementacion de la instruccion
3.1. ´ La concepcion del aprendizaje

´ El plan de estudios basico general se ha formulado sobre la base de una con´ del aprendizaje como un proceso individual y colectivo de la construccion ´ cepcion ´ ´ de conocimientos y habilidades. A traves de este proceso se crea la participacion cultural. El aprendizaje tiene lugar como estudio decidido en una variedad de situa´ ciones: independiente, bajo la gu´a de un profesor, y en interaccion con el profesor ı ´ y grupos paralelos. En adicion a los nuevos conocimientos y habilidades, tanto los ´ ´ habitos de aprendizaje como de trabajo que son adquiridos, serviran como herramienta de aprendizaje para toda la vida. El aprendizaje es el resultado de la actividad directa y decidida de los alumnos, mediante la cual procesan e interpretan el material sobre la base de su estructura existente de conocimiento. Aunque los principios generales del aprendizaje son los mismos para todo el mundo, aprender depende de los conocimientos y la motiva´ ´ cion construidos por el alumno, y sus habitos de aprendizaje y trabajo. El apren´ ´ dizaje que se produce a traves de la cooperacion interactiva ayuda al aprendizaje individual. En todas sus formas, el aprendizaje es un proceso activo y orientado ´ a objetivos, que incluye la resolucion de problemas de forma independiente o co´ ´ lectiva. El aprendizaje depende de cada situacion, por lo que debe darse atencion especial a la diversidad del entorno de aprendizaje. En el aprendizaje se abren nuevas posibilidades para entender la cultura y los significados que la cultura contiene, ´ y para la participacion en la actividad social.

3.2.

El ambiente de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje se refiere a la totalidad del entorno f´sico de aprenı ´ dizaje relacionado con factores psicologicos y relaciones sociales. En este contexto tienen lugar el estudio y aprendizaje. En particular, el entorno f´sico de aprendizaje se compone de los edificios de la ı ˜ escuela y las instalaciones, herramientas y materiales de ensenanza y aprendiza´ ´ je. Tambien incluye un entorno de construcciones mas amplio y el entorno natural ´ ˜ que lo rodea. Las herramientas de estudio e instalaciones deberan ser disenados 11

12 ´ ´ y organizados para permitir el empleo de diversos metodos de estudio y metodos de trabajo. Las herramientas de trabajo, materiales y servicios de la biblioteca de´ ben estar a disposicion del alumno para que proporcionen una oportunidad para el estudio activo e independiente. El ambiente de aprendizaje debe estar equipado con el fin de apoyar el desarrollo del alumno como miembro de la sociedad de la ´ informacion actual, y proporcionar oportunidades para el uso de las computadoras, ´ la tecnolog´a de otros medios de comunicacion y, conforme las posibilidades lo perı ´ ´ mitan, acceso a redes de datos. La atencion tambien se ha de dar a las cualidades ´ esteticas del entorno de aprendizaje f´sico. ı Los factores cognoscitivos y emocionales del alumno, por un lado y, por el otro, ´ ´ los factores de interaccion y relaciones humanas afectan a la formacion del entorno de aprendizaje f´sico y social. ı El ambiente de aprendizaje debe ser compatible con el crecimiento del alumno ´ y el aprendizaje. Debe ser f´sica, psicologica y socialmente seguro, y debe apoyar ı la salud del alumno. El objetivo es aumentar la curiosidad del alumno y su motiva´ ´ cion para aprender, y para promover su involucramiento activo, su autodireccion y creatividad, ofreciendo interesantes desaf´os y problemas. El ambiente de aprendiı zaje debe guiar a los alumnos en el establecimiento de sus propios objetivos y la ´ evaluacion de sus propias acciones. Los alumnos pueden tener la oportunidad de ´ participar en la creacion y desarrollo de su propio ambiente de aprendizaje. ´ ´ El ambiente de aprendizaje debe tambien apoyar la interaccion entre el profesor ´ y el alumno, y entre los pupilos. Se debe promover el dialogo y guiar a los alumnos en un trabajo como miembros de un grupo. El objetivo es un proceso abierto, estimulante, en calma, positivo, para cuyo mantenimiento el profesor y los alumnos comparten la responsabilidad.

3.3.

La cultura operativa

La cultura operativa de una escuela tiene un impacto significativo en la educa´ ˜ cion y la ensenanza que imparte, y por lo tanto en el aprendizaje. El objetivo es que ´ todas las practicas de la escuela se desarrollen de manera uniforme, a fin de apoyar ˜ el logro de los objetivos establecidos para el trabajo educativo y la ensenanza. La cultura operativa abarca todas las reglas oficiales y no oficiales de la escuela y los modelos operativos y de comportamiento, as´ como los valores, los principios y ı ´ criterios en que se basa la calidad del trabajo escolar. Tambien abarca las activida´ des escolares extracurriculares tales como celebraciones, d´as tematicos, y eventos ı varios. Los valores de la escuela, objetivos educativos y temas transversales deben asumir una forma concreta en la cultura operativa. El objetivo es una cultura abierta ´ e interactiva que apoye la cooperacion tanto dentro de la escuela, como en el hogar ´ y con el resto de la sociedad. Los alumnos tambien deben gozar de la oportunidad ´ de participar en la creacion y desarrollo de la cultura operativa de la escuela.

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3.4.

Enfoques de trabajo

˜ ´ En la ensenanza se utilizan los metodos propios de la asignatura, as´ como ı ´ planteamientos de trabajo versatiles que ayudan a apoyar y guiar el aprendizaje del ´ ´ alumno. La funcion de los metodos de trabajo es el desarrollo de habilidades so´ ciales, aprender, pensar, trabajar y resolver problemas, y fomentar la participacion activa. Los enfoques deben favorecer el desarrollo de habilidades con las tecno´ ´ ´ log´as de informacion y comunicacion. Tambien deben proveer oportunidades para ı la actividad creadora, experiencias y pasatiempos caracter´sticos del grupo de edad ı ´ en cuestion. ´ ˜ El profesor selecciona los metodos de trabajo. Es su tarea ensenar y guiar el trabajo y el aprendizaje tanto del alumno individual como de todo el grupo. ´ Los metodos de trabajo son seleccionados porque ellos: excitan el deseo de aprender toman en cuenta el proceso y la naturaleza intencional del aprendizaje motivan a los alumnos a trabajar intencionalmente ´ promueven la formacion de una estructura de conocimiento organizado, el ´ aprendizaje de habilidades y la practica de dichas habilidades ´ ´ ´ desarrollan habilidades para la adquisicion, la aplicacion y la evaluacion de la ´ informacion ´ ´ apoyan el aprendizaje que se produce a traves de la interaccion entre los alumnos ´ promueven la flexibilidad social, la capacidad de funcionar en la cooperacion constructiva, y la toma de responsabilidad conjunta desarrollan la capacidad para asumir la responsabilidad de su propio aprendi´ zaje, para evaluar dicho aprendizaje, y para la busqueda de informacion para ´ ´ efectos de la reflexion sobre las propias acciones ayudan a los alumnos en la toma de conciencia de su aprendizaje, y de aquello que afecta las posibilidades de ese aprendizaje desarrollan las estrategias de aprendizaje de los alumnos y las habilidades para aplicarlos en situaciones nuevas. ´ Deben recibir consideracion los varios estilos de aprendizaje de los alumnos y ˜ ˜ sus antecedentes, as´ como las diferencias de desarrollo entre los ninos y las ninas, ı ´ ´ y entre los individuos en general. En la ejecucion de la instruccion en clases com´ ´ binadas o en combinacion con un grupo de preprimaria, tambien debe prestarse ´ atencion a los objetivos y las particularidades de los distintos grupos que componen la clase.

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Cap´tulo 4 ı Apoyo general a los estudios
4.1. ´ Cooperacion entre la casa y la escuela

˜ ´ Los ninos y los jovenes viven dentro de las esferas de influencia de la escuela y el hogar al mismo tiempo. Para ello es necesario que estas dos comunidades educativas colaboren e interactuen en el apoyo del crecimiento saludable del alumno ´ y del buen aprendizaje de una manera hol´stica, es decir, considerando al sistema ı ´ ˜ como un todo integrado. La interaccion con el hogar anade conocimiento del pro´ fesor sobre el alumno y ayuda al profesor para planificar y ejecutar la instruccion. ˜ Los padres o tutores asumen la responsabilidad primordial de la crianza del nino o joven. La escuela apoya la tarea educativa de la casa y asume la responsabilidad ´ ˜ de la educacion de los alumnos y la ensenanza como miembro de la comunidad escolar. La escuela tiene que cooperar con los padres o tutores para que puedan, ´ por su parte, apoyar el aprendizaje propositivo de sus hijos y su escolarizacion. El ´ objetivo de la educacion en esta corresponsabilidad es mejorar los requisitos del ˜ nino o persona joven para el aprendizaje, as´ como su sentimiento de seguridad y ı ´ bienestar en la escuela. La cooperacion entre el hogar y la escuela se lleva a cabo tanto en el nivel individual como en el colectivo. ´ ´ La cooperacion entre la escuela y el hogar se definira en el plan de estudios en ´ ´ colaboracion con los responsables de la implementacion de servicios sociales y de salud en el municipio. Las posibilidades que los padres o tutores tienen para trabajar con el maestro ´ ´ y los alumnos en la planificacion y evaluacion de las instituciones educativas de ´ la escuela y el trabajo educativo, promueven la cooperacion entre el hogar y la ´ escuela. Los padres o tutores deben recibir informacion sobre el plan de estudios, ´ ˜ la prestacion de la ensenanza, el bienestar de los alumnos, y las oportunidades para ´ participar en la cooperacion entre el hogar y la escuela. Esto exige a los profesores ´ ´ ´ ´ no solo tomar la iniciativa en la cooperacion, sino tambien requiere de la discusion y ´ el suministro de informacion sobre los derechos y responsabilidades de los padres o tutores, el maestro y el alumno. El respeto mutuo y la igualdad entre las partes ´ deben servir como punto de partida para la cooperacion. ´ ´ ´ ´ En los grados mas bajos, la cooperacion que se inicio durante la educacion pre´ primaria se continua, y se crea un cimiento para la interaccion entre los diversos ´ ´ ´ padres y tutores. Se desarrollan varios modos de cooperacion que apoyan el dialo15

16 ˜ ´ go entre el hogar y la escuela durante todo el per´odo de la ensenanza basica, y ı ˜ especialmente cuando el alumno pasa de una etapa de la ensenanza a otro, y en ´ ´ otras fases de transicion. La cooperacion debe ser organizada de tal manera que, ´ ´ con la ayuda de la proteccion social de los alumnos y la colaboracion profesional ´ multiple, se apoye la escolarizacion y el bienestar de los alumnos. En la etapa final ´ ´ ´ de la educacion basica, los padres o tutores deben tener la oportunidad de discutir ´ las preguntas y los posibles problemas asociados con la educacion adicional del ´ alumno. Segun sea necesario, los padres o tutores tambien deben tener la oportu´ nidad de discutir estos temas con el consejero gu´a del alumno y los expertos de ı seguridad social.

4.2.

El plan de aprendizaje

´ El plan de aprendizaje es un plan para la implementacion del programa de estudios del alumno, i. e., la lista de temas y grupos de asignaturas que los alumnos ˜ ´ estudian en el curso de un ano escolar. El proposito del plan de aprendizaje es que ´ el alumno aprenda a tomar mas responsabilidad por sus estudios, hacer un com´ ´ ´ promiso con ellos, y ser mas util en su aprendizaje. El plan de aprendizaje tambien ayuda a mantener a los padres o tutores informados, de modo que puedan ayudar ´ a mejorar el estudio del alumno. El plan de aprendizaje tambien permite diferenciar ´ la instruccion y ayudar a la escuela y los maestros a asegurarse de que el alumno ´ disfruta de la mejor oportunidad de aprender y progresar academicamente. El plan ´ de aprendizaje tambien puede ser utilizado como una base para evaluar el progreso del alumno. ´ Al formular el plan de aprendizaje, el factor clave es la cooperacion entre el alumno, el padre o tutor, los maestros y los otros expertos de la escuela. En la fase ´ ´ ´ inicial de la educacion basica, la responsabilidad principal de la elaboracion del plan ´ de aprendizaje recae en el profesor, pero la responsabilidad de su preparacion, poco a poco se puede transferir al pupilo. El plan de aprendizaje de un alumno de primer grado puede ser construido sobre la base del plan de aprendizaje preescolar, si este ha sido formulado. El plan de aprendizaje incluye el programa de estudio del alumno y describe ´ ´ como se alcanzaran los objetivos del plan de estudios. Especifica posibles estudios ´ ´ opcionales y los enfasis especiales de estudio. Tambien muestra las posibles fun˜ ´ ciones de apoyo, tales como la ensenanza remedial o educacion a tiempo parcial con necesidades especiales. ´ Si se ha decidido en el plan de estudios que el alumno puede progresar academicamente de acuerdo con su programa de estudio propio en lugar de un programa ´ de estudios por grado, el plan de aprendizaje debe hablar de los modulos de estudio incluidos en el programa de estudio del alumno y especificar su horario y el orden ´ de finalizacion, as´ como posibles objetivos especiales. ı ´ Un plan de aprendizaje puede ser redactado para cualquier alumno. La decision de elaborar dicho plan se hace en el plan de estudios. Segun sea necesario, un ´ plan de aprendizaje es redactado para los alumnos que necesitan apoyo especial ´ y los alumnos que reciben educacion con necesidades especiales a tiempo parcial,

17 as´ como para los alumnos inmigrantes. Para los alumnos que han estado inscritos ı ´ o transferidos a necesidades especiales de educacion, un plan educativo individual reemplaza al plan de aprendizaje.

4.3.

´ ´ Prestacion de orientacion educativa y vocacional

´ Actividades de orientacion y asesoramiento deben constituir un proceso conti´ ´ ´ nuo que se extiende a la duracion total de la educacion basica. El hecho de que ´ trabajen junto con los consejeros de los profesores que participan en la orientacion ´ estudio, garantiza que los alumnos obtengan los servicios de orientacion y aseso´ ramiento durante sus estudios y en las fases de transicion de la ruta escolar. Es tarea de todos los maestros guiar a los alumnos en su estudio, ayudarles a ´ desarrollar las habilidades de aprendizaje y las capacidades, y prevenir la aparicion de problemas relacionados con el estudio. Es tarea de cada maestro apoyar el ´ crecimiento personal de los alumnos, el desarrollo y la participacon. Los alumnos y sus padres o tutores deben tener la oportunidad de recibir in´ ´ ´ ´ formacion sobre los metodos de trabajo de la educacion basica y las posibilidades ´ de eleccion y las implicaciones de esas decisiones para los estudios de los alum´ nos y su futuro. Cuestiones espec´ficas de la escuela relativas a la prestacion de ı servicios de asesor´a, estudios, seguridad social de los alumnos, y los servicios de ı apoyo deben ser explicadas a los alumnos y a sus padres o tutores. El padre o tutor debe tener la oportunidad de discutir temas relacionados con los estudios de los ´ alumnos y sus opciones, reuniendose en conjunto con el maestro, el consejero de estudio y el alumno. ´ ´ ´ Ademas de las actividades de prevencion, la orientacion y el asesoramiento implementado en la escuela debe apoyar de forma especial a los alumnos que tienen dificultades para estudiar o que corren el riesgo de abandonar la escuela. ´ Los principios y la division del trabajo entre los diferentes actores en las activi´ dades de orientacion y asesoramiento deben ser definidos en el plan de estudios ´ ´ ´ local. El plan de estudios debe incluir una descripcion de como la cooperacion con el mercado de trabajo local y la comunidad empresarial se implementa en el nivel de la actividad de la escuela completa. Visitas a las aulas por parte de representantes del mercado de trabajo, visitas a los lugares de trabajo, proyectos de trabajo, ´ ´ el uso de materiales de los diferentes sectores de informacion, y una introduccion ´ a los per´odos de la vida laboral constituyen la parte central de esta cooperacion. ı ´ ´ La instruccion es que en las diferentes asignaturas se incluyan modulos que conecten los conocimientos y habilidades proporcionadas por el sujeto a las exigencias y posibilidades de la vida laboral.

4.4.

´ Las clases de recuperacion

´ ´ Las clases de recuperacion son una forma de diferenciacion que se caracteriza ´ por tareas individualizadas, el uso individualizado de los tiempos, la orientacion y

18 ´ el asesoramiento. Las clases de recuperacion deben comenzar tan pronto como se ´ observen las dificultades de aprendizaje, a fin de que el alumno no se quede atras ˜ en sus estudios. Antes de que se considere que el alumno tiene un mal desempeno ´ en la tarea o el conjunto de asignaturas, el o ella debe tener la oportunidad de ´ participar en clases de recuperacion. ˜ El maestro toma la iniciativa primaria respecto a la ensenanza correctiva. Se ´ ´ debe hacer el intento de organizar las clases de recuperacion como una cuestion de entendimiento mutuo con los padres de los alumnos o tutores, y han de estar ´ ´ ´ informados sobre como se prestara la instruccion. ´ ´ Las clases de recuperacion deben facilitarse con la frecuencia y en los terminos ´ ´ generales en que sea apropiado desde el punto de vista del exito academico del ´ alumno. La instruccion se puede dar ya sea en las clases que se ajustan al horario del alumno, o fuera de esas lecciones.

4.5.

El bienestar o seguridad social de los alumnos

´ ´ El bienestar de los alumnos incluye la atencion de sus requisitos basicos de ´ aprendizaje, y su bienestar f´sico, psicologico y social. El bienestar de los alumnos ı consiste en el apoyo tanto comunal como individual. El objetivo es crear un ambiente de aprendizaje sano, un ambiente escolar seguro, proteger la salud mental, ´ prevenir la exclusion social, y promover el bienestar de la comunidad escolar. ´ A traves del bienestar de los alumnos, se promueve, en la comunidad escolar, ´ ´ ´ una cultura operativa de la atencion, preocupacion e interaccion positiva, y la misma ´ oportunidad de aprender esta garantizada para todos. El bienestar de los alumnos ayuda a mantener la capacidad del individuo y de la comunidad de funcionar en ´ situaciones que amenacen la seguridad f´sica y psicologica. ı El bienestar de los alumnos promueve el aprendizaje, crecimiento y desarrollo ˜ equilibrado del nino o joven. El objetivo del bienestar de los alumnos es la pre´ ´ ´ vencion, reconocimiento, mejora, y mejor eliminacion de obstaculos para el buen aprendizaje, de las dificultades de aprendizaje y de otros problemas relacionados con la asistencia a la escuela. ´ El bienestar de los alumnos se conformara de acuerdo con el plan de estudios ´ ´ adoptado por el proveedor de servicios de educacion y atencion al bienestar de los alumnos, y comprende la salud escolar a la que se refiere la ley de la salud ´ publica, y el apoyo a la educacion y la crianza de los hijos que se refiere en la ley ´ de bienestar infantil. El bienestar de los alumnos concierne a todas las personas que trabajan en la comunidad escolar, as´ como las autoridades responsables del ı ´ bienestar de los alumnos. Se lleva a cabo en estrecha cooperacion con el hogar. ´ ˜ En la planificacion de la ayuda social necesaria para cada alumno, el nino o joven ˜ y el padre o tutor deben ser consultados. La confidencialidad, el respeto por el nino o joven y sus padres o tutores, y los estatutos en materia de secreto y el acceso de ´ las partes a la labor de informacion, gu´a el trabajo para el bienestar de los alumnos. ı El trabajo puede ser coordinado y desarrollado por un equipo multiple de expertos ´ en bienestar escolar. En lo que respecta a bienestar de los alumnos, el curr´culo debe ser prepaı

19 ´ ´ rado en colaboracion con los responsables de la implementacion de los servicios sociales y de salud en el municipio. Para el plan de estudios, un plan debe ser redactado que describa los objetivos y principios fundamentales del bienestar de los alumnos, de la siguiente manera: ´ las actividades de promocion de la salud, bienestar, seguridad, responsabili´ dad social e interaccion en la comunidad escolar ´ el apoyo general al bienestar del alumno y la orientacion y asesoramiento en ´ ´ la educacion, y al desarrollo f´sico, psicologico y social ı ´ ´ la cooperacion en la formulacion y seguimiento del plan de aprendizaje o del ´ plan educativo individual, y la planificacion de nuevos estudios el seguro de salud ofrecido al alumno en diversas dificultades, y los tratamien´ tos de los alumnos en relacion con el castigo disciplinario y si el alumno ha sido suspendido de la escuela ´ la cooperacion entre el personal encargado del bienestar de los alumnos, el hogar, la escuela, los expertos en bienestar social u otros expertos, y las redes locales de apoyo ´ las medidas y la distribucion del trabajo, y la responsabilidad para la preven´ ´ cion, observacion, o el cuidado de los siguientes problemas y situaciones de crisis:

• las ausencias • el acoso y la violencia • los problemas de salud mental • el tabaquismo, alcoholismo, abuso de drogas y uso de otras sustancias
´ toxicas

• los accidentes diversos, desgracias y muertes
´ la implementacion de los objetivos establecidos para la seguridad general en el transporte hacia y desde la escuela ´ los objetivos de salud y nutricion, y el aprendizaje de las costumbres en rela´ cion con el suministro de comidas escolares.

4.6.

Actividades de los clubes

Diversos clubes pueden organizarse para apoyar el trabajo educativo y pe´ ´ ´ dagogico de la escuela. De acuerdo con los objetivos de la educacion basica, las ´ actividades de los clubes son ayudar al crecimiento etico y social del alumno y a ´ su autodesarrollo diversificado. El proposito de las actividades de los clubes es fo´ mentar los pasatiempos, y dar al alumno una oportunidad para hacer algo mas que trabajo escolar normal, en un ambiente seguro y tranquilo.

20 ˜ ´ Los clubes deben ofrecer diversas actividades que respeten a los ninos y jove´ nes. Asimismo, deben proporcionar oportunidades para la interaccion positiva con ˜ ´ adultos y otros ninos. Los principios de la organizacion de las actividades del club se ´ deben registrar en el plan de estudios. La participacion en los clubes es voluntaria. Los objetivos de las actividades del club son: apoyar la labor educativa de la familia y la escuela ´ ˜ ´ aumentar la participacion por parte de los ninos y los jovenes, para proporcionar una oportunidad de sentir que uno es capaz y exitoso desarrollar la actividad creadora y el pensamiento ˜ ´ alentar a los ninos y a los jovenes a producir su propia cultura proporcionar una oportunidad para familiarizarse con el alumno apoyar la busqueda de intereses y promover pasatiempos constructivos. ´

Cap´tulo 5 ı ´ Instruccion de los alumnos que necesitan apoyo especial
5.1. Diferentes modos de apoyo

El alumno recibe ayuda para superar las dificultades de aprendizaje por medio de diferentes modalidades de apoyo, que se determinan de acuerdo con la calidad y el alcance de las dificultades. El reconocimiento precoz de las dificultades de aprendizaje y el comienzo temprano de la medidas de apoyo son vitales para que los impactos negativos de las dificultades de aprendizaje sean evitadas en el desarrollo del alumno. En este contexto, es importante trabajar con los padres o tutores. Los alumnos cuyos requisitos previos para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje ´ han sido debilitados por una discapacidad, enfermedad o deficit necesitan apoyo ´ ´ educativo especial. Los alumnos que necesitan apoyo psicologico o social tambien caen dentro de la esfera de apoyo especial, al igual que los alumnos cuyo desarrollo ´ se enfrenta a factores de riesgo relacionados al aprendizaje, segun la opinion de ´ ´ expertos en bienestar, educacion o de algun padre o tutor. ´ Todos los alumnos que necesitan apoyo especial pueden recibir clases de re´ cuperacion. Los estudios del alumno se deben apoyar por diferentes medios, de acuerdo con la naturaleza y el alcance de la dificultad de aprendizaje. Se proporcio´ na educacion con necesidades especiales a tiempo parcial si el apoyo con clases ´ de recuperacion no es suficiente. Sin embargo, si el alumno no puede recibir la ´ ´ ´ instruccion necesaria, el o ella debe ser matriculado o transferido a la educacion con necesidades especiales, en cuyo caso los planes de estudio, los arreglos de ´ instruccion y los servicios de apoyo se definen en el plan educativo individual.

5.2.

´ Educacion con necesidades especiales a tiempo parcial

´ La educacion con necesidades especiales a tiempo parcial se debe dar a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje leves o de ajuste y que necesitan ´ un apoyo especial, en conjunto con otra instruccion, para mejorar sus condiciones ´ previas para el aprendizaje. La educacion con necesidades especiales a tiempo 21

22 ´ ´ ´ parcial se proporciona en adicion a, y simultaneamente con otra instruccion, ya sea ˜ ´ en un pequeno grupo o individualmente, y ha de ser articulada a proposito con la ´ ´ instruccion que el alumno este recibiendo. Segun sea necesario, un plan de aprendi´ ´ zaje se formula para el alumno en cooperacion con los padres o tutores, maestros u ´ ´ otros expertos. La educacion con necesidades especiales a tiempo parcial tambien ´ se puede proporcionar a los alumnos matriculados o transferidos a la educacion con necesidades especiales.

5.3.

´ Instruccion de alumnos matriculados o transfe´ ridos a la educacion con necesidades especiales

´ El objetivo de la educacion con necesidades especiales es ayudar y apoyar a los alumnos para que dispongan de las mismas oportunidades para completar su edu´ ˜ cacion obligatoria, de conformidad con sus requisitos y junto con sus companeros. Las fortalezas del alumno en el aprendizaje y sus necesidades de desarrollo ´ constituyen el punto de partida. La instruccion debe apoyar la iniciativa del alumno ´ y la confianza en s´ mismo. La educacion con necesidades especiales requiere de ı un lugar, instalaciones, y tiempo para el estudio, as´ como las decisiones aplicables ı ´ a sus funciones, y la asignacion de recursos para ejecutar esas funciones. En la ˜ medida en que el alumno no pueda estudiar en un ambiente de ensenanza general ´ ´ o que la instruccion general no sea apropiada desde el punto de vista de este o de ˜ ´ su desarrollo, la ensenanza especial se facilitara parcialmente o en su totalidad en ´ un grupo de educacion con necesidades especiales. El objetivo principal es apoyar los estudios de los alumnos a fin de que se puedan alcanzar los objetivos de acuerdo al plan de estudios general. Si el alumno no cumple con estos objetivos, a pesar de las medidas de apoyo, el programa es individualizado. ´ La individualizacion del plan de estudios es la primera alternativa, siendo esto preferible a excusar al alumno de completar el programa de estudios. La individua´ ´ lizacion del programa de estudios presupone la decision de que el alumno sea ins´ ´ crito o transferido a la educacion con necesidades especiales. La individualizacion ´ ´ ´ puede implicar todo el programa de educacion basica o solo temas individuales. Deben existir razones de peso para excusar al alumno de completar el plan de estudios. Un alumno que ha sido eximido de estudiar un tema debe recibir instruc´ cion en otras materias o actividades dirigidas de modo que su numero de lecciones ´ ˜ semanales por ano no se reduzca. ˜ Sobre la base del decreto del gobierno, la ensenanza de un alumno matriculado ´ o transferido a la educacion con necesidades especiales puede darse en diver´ gencia con las estipulaciones de la distribucion de horas de clase observado en la escuela, si as´ lo justifican los requisitos de aprendizaje del alumno. En este caso, el ı ´ programa de educacion individual especifica las asignaturas en las que el programa ´ de estudio del alumno se desv´a de la distribucion de horas de clase a la que se ı adhiere la escuela.

23 ´ ´ La instruccion de un alumno matriculado o transferido a la educacion con ne´ cesidades especiales se proporciona en un contexto general o de una obligacion ´ ´ educativa extendida, como se estipula en la decision de ordenar la inscripcion o la ´ ´ transferencia. En la instruccion de los alumnos dentro de la esfera de la educacion ´ ´ obligatoria extendida, los temas pueden ser combinados en modulos tematicos. Estos pueden formarse a partir de materias troncales y optativas, de la manera que se decida en el plan de estudios. ´ Si el alumno ya no requiere de la educacion con necesidades especiales, la ´ ˜ decision debe de ser tomada, permitiendo su traslado a la ensenanza general.

5.4.

Plan educativo individualizado

Un plan educativo individualizado basado en un curr´culo aprobado, debe estar ı preparado para todos los alumnos que esten inscritos o sean transferidos a la edu´ ´ cacion con necesidades especiales. El plan debe incluir la siguiente informacion, ´ segun sea necesario para la instruccion del alumno: ´ ´ una descripcion de las capacidades de aprendizaje de los alumnos y sus fortalezas, sus necesidades especiales relacionadas con el aprendizaje y los ˜ requerimientos resultantes del desarrollo de los entornos de ensenanza y aprendizaje ´ los objetivos de corto y largo plazo para la instruccion y el aprendizaje ˜ el numero de clases semanales por ano en los temas del programa de estudio ´ del alumno una lista de los temas en los que los estudios del alumnos difieren de los ˜ planes de estudio para la ensenanza general los objetivos y contenido escenciales de los temas en los que el alumno tiene un plan de estudios individualizado ´ los principios para el seguimiento y la evaluacion del progreso del alumno ´ ´ los servicios de asistencia y traduccion, otros servicios de instruccion y bie´ ´ nestar de los alumnos, tecnicas de comunicacion, y ayudas especiales y ma´ teriales de aprendizaje, segun se requiera para la participacion en la instruc´ ´ cion ´ ´ ´ una descripcion de como la instruccion del alumno ha de ser proporcionada, ´ ´ ˜ i. e. a traves de la participacion en la ensenanza general y/o en un grupo de ´ educacion con necesidades especiales ´ ˜ las personas que participan en la prestacion de los servicios de ensenanza y ´ apoyo de los alumnos, y las areas de responsabilidad del individuo ´ el seguimiento de la implementacion de servicios de apoyo.

24 ´ ´ El proposito del programa de educacion individual es fortalecer el proceso de ´ aprendizaje en el largo plazo. Las experiencias con los servicios de apoyo, metodos de trabajo y arreglos instruccionales que apoyan el desarrollo del alumno y el ´ ´ aprendizaje estan registrados en el programa de educacion individual. ´ La evaluacion del alumno se basa en el plan de estudios general o en el plan ´ de estudios individualizado establecido para ellos en el programa de educacion individual. ´ Trabajando en cooperacion multiprofesional, los profesores de los alumnos, los expertos de bienestar escolar, y tanto como las posibilidades lo permitan, los padres ´ ´ del estudiante o tutores, participan en la formulacion del programa de educacion individual. ´ ´ La puesta en practica del programa de educacion individual debe ser monito´ reado y evaluado periodicamente, especialmente cuando el alumno transita de la ´ ´ ´ educacion preescolar a la educacion basica, de un grado o escuela a otra durante ´ ´ ´ ´ la educacion basica y de la educacion basica al nivel secundario superior.

5.5.

´ ´ Las disposiciones de la instruccion por area de actividad

Cuando el alumno tiene una discapacidad o enfermedad grave que le hace im´ ´ posible recibir instruccion de acuerdo a un programa por tema, la instruccion debe ´ ´ ser proporcionada por area de actividad. Las areas de actividad incluidas en el ´ curr´culo son las habilidades motoras, del lenguaje y de la comunicacion, las sociaı ´ les, en las funciones diarias, y las cognitivas. En el plan de estudios, las areas de ´ ´ actividades se dividiran en subareas. ´ En las habilidades motoras de aprendizaje, el objetivo es fortalecer la percepcion de los alumnos de su cuerpo, y promover el desarrollo de las habilidades motoras ˜ ´ gruesas y finas. La ensenanza de las habilidades motoras debe incluir subareas ´ ´ correspondientes a la planificacion y orientacion de funciones motoras: el equilibrio, ´ coordinacion, ritmo, resistencia; y el desarrollo de la fuerza muscular. ´ En el aprendizaje de las habilidades de comunicacion, el objetivo es la formula´ ´ ´ ´ cion de una reaccion de orientacion conceptual, y, sobre esa base, la produccion y ´ ˜ comprension de las diversas expresiones. La ensenanza del lenguaje y la comuni´ ´ ´ cacion debe incluir subareas en el desarrollo de la conciencia lingu´stica: expresion, ¨ı ´ vocabulario y banco de conceptos; y el pensamiento, reconocimiento y utilizacion de s´mbolos, letras, palabras y signos, incluyendo los que se utilizan en el lenguaje ı ˜ de senas. En el aprendizaje de las habilidades sociales, el objetivo es el desarrollo de ´ ´ habilidades de interaccion del alumno. Las subareas deben incorporar objetivos de ´ habilidades en la interaccion y el autocontrol. El objetivo en el aprendizaje de las habilidades diarias es aumentar la partici´ pacion activa del alumno en las funciones del ambiente de vida y el ecosistema, y ´ promover su independencia e iniciativa. Las subareas deben incorporar objetivos en la salud, seguridad, vida diaria, movilidad y tiempo libre.

25 En el aprendizaje de las habilidades cognitivas, el objetivo es que el alumno sea activo y aprenda a utilizar sus sentidos para percibir la realidad circundante. Las ´ ´ ´ subareas deben incluir la estimulacion y practica sensorial, y diversos ejercicios ´ ´ para aprender a distinguir opciones, clasificacion, resolucion de problemas, y las relaciones de causa y efecto.

26

Cap´tulo 6 ı ´ Instruccion de grupos culturales y lingu´sticos ¨ı
6.1. Los grupos ind´genas ı

´ La educacion de los alumnos pertenecientes a algun grupo ind´gena debe tener ı ´ ´ en cuenta el hecho de que son pobladores nativos de la region con su propia lengua ´ y cultura. Su relacion con la naturaleza, los medios de vida tradicionales y su vida comunitaria forman parte central de sus lenguas y cultura, y debe ser apoyada en la ´ ´ educacion basica. Para algunos alumnos ind´genas, la lengua ind´gena es la lengua ı ı ´ materna y debe ser la lengua de instruccion, mientras que para otros el idioma ˜ ´ ind´gena se debe ensenar como segunda lengua. Debe dirigirse especial atencion ı ´ a las diversas capacidades lingu´sticas de los alumnos que comienzan la educacion ¨ı ´ ´ de los alumnos de habla ind´gena se debe basica. En su mayor parte, la instruccion ı dar en su propia lengua. ´ ´ La instruccion debera fortalecer la identidad de los alumnos ind´genas y ofrecer ı posibilidades para aprender su propia lengua y el desarrollo de sus capacidades ´ ´ lingu´sticas. La educacion basica tiene que promover el conocimiento de la cultura ¨ı ind´gena y su historia, y de la comunidad ind´gena nacional, as´ como una conı ı ı ciencia de grupo como pueblo y como uno de los pueblos ind´genas del mundo. ı ˜ ˜ ´ El objetivo de la ensenanza es que el alumno, al finalizar la ensenanza basica, sea consciente de sus ra´ces y patrimonio cultural, las diversas lenguas ind´genas, ı ı ´ areas culturales y grupos. La escuela debe proporcionar a los alumnos las condiciones propicias para el desarrollo de una autoestima saludable, para que sea capaz ´ de preservar una identidad ind´gena sin ser absorbido en la poblacion comun. ı ´ ˜ La ensenanza en lengua ind´gena se ha de ofrecer por lo menos en todas las ı lenguas principales o por grupos de dialectos y de ser posible, en cada dialecto. ˜ El objetivo principal de la ensenanza para alumnos de habla ind´gena es apoyar el ı ´ crecimiento hacia el bilinguismo activo y el multiculturalismo. En la educacion en ¨ ˜ lengua ind´gena, todas las materias que se ensenan deben apoyar el desarrollo de ı habilidades en el idioma nativo del alumno. ´ ´ La instruccion debe apoyar tanto la identificacion del alumno con su patrimonio nacional y la afinidad entre las personas ind´genas que viven en diferentes pa´ses. ı ı ´ La instruccion se adhiere a los objetivos nacionales y los contenidos educativos, de 27

28 tal manera que las caracter´sticas distintivas de la cultura ind´gena y el estado de ı ı ´ ´ la lengua se tomen en cuenta. La instruccion debe dar enfasis especial a la historia ind´gena, al conocimiento de la comunidad ind´gena moderna y los medios de vida ı ı tradicionales, y a su musica, narrativa y tradiciones artesanales. ´ ´ El entorno local, el clan, los medios de comunicacion en idiomas ind´genas y ı ´ ´ la vinculacion activa con otras areas ind´genas deben ser utilizados como recursos ı ´ educativos. En un ambiente de aprendizaje, la escuela debe apoyar la instruccion ´ proporcionada en lengua ind´gena. La escuela tambien debe trabajar con la casa ı y los padres o tutores para que las tradiciones ind´genas educativas y docentes se ı tomen en cuenta. ´ Los alumnos han de recibir experiencias positivas de su propia cultura a traves ´ ´ del juego, la narracion de cuentos, la actividad cultural y la participacion social. Tan´ to como las posibilidades lo permitan, la instruccion se debe adaptar al ciclo anual de la comunidad ind´gena local, a su trabajo tradicional asociado a las diferentes ı ˜ estaciones del ano y a los cambios en el entorno natural.

6.2.

Los sordomudos

´ Los alumnos que utilizan el lenguaje de signos pueden presentar perdida total ´ ´ ´ de la audicion, una audicion limitada, o una audicion normal. Su lengua materna es ˜ el lenguaje de senas. Han aprendido lengua de signos como primera lengua, es el ´ idioma que dominan mejor o usan mas frecuentemente en la vida cotidiana. ´ ˜ La instruccion para los alumnos que usan el lenguaje de senas debe cumplir ´ con los objetivos generales de la educacion y el aprendizaje de la escuela integral, ´ ˜ ˜ adaptandolos a la cultura del lenguaje de senas. El idioma de ensenanza es el ˜ ˜ lenguaje de senas, que se usa junto a la lengua local en la ensenanza de la lectura y la escritura. ˜ El objetivo es reforzar la identidad de los alumnos en el lenguaje de senas y en˜ senarles a valorar su propia lengua y cultura en igualdad con la lengua y la cultura mayoritaria. Los alumnos deben ser capaces de darse cuenta de sus propios derechos lingu´sticos y culturales en diferentes situaciones, con el fin de hacer posible ¨ı ´ la actividad y la interaccion igualitaria. ´ Tambien es un objetivo llegar a conocer, y aprender sobre la cultura y las formas ´ de actuar del mundo con sonido y audicion, que se apartan de la cultura y formas de ´ actuar de la lengua de signos, de modo que sea posible su actuacion con flexibilidad ´ ´ en el ambito de dos o mas culturas. Dado que la lengua de signos es una lengua minoritaria y las oportunidades de los alumnos para asimilarlo antes de llegar a la edad escolar var´an mucho, la insı ´ ´ truccion debe centrarse sobre todo en la creacion de un ambiente de aprendizaje de ´ la lengua lo mas rico posible. No hay ningun sistema de escritura utilizado de forma ´ ˜ ´ general para el lenguaje de senas, por lo que la interaccion lingu´stica personal ¨ı adquiere mayor importancia. Sumado a esto, el potencial de las tecnolog´as de la ı ´ ´ ´ informacion y la comunicacion se debe utilizar para la comunicacion en lengua de ´ ´ signos y el acceso a la informacion de la manera mas diversa.

29

6.3.

Inmigrantes

´ ´ ´ En este plan de estudios general para la educacion basica, el termino alumnos ˜ ´ inmigrantes se refiere a los ninos y jovenes que se han mudado o han nacido en el ´ pa´s, y tienen antecedentes de inmigracion. ı ´ La instruccion para los inmigrantes cumple con este plan de estudios nacional, teniendo en cuenta los antecedentes de los alumnos y los puntos de partida, tales ´ ´ ´ como la lengua materna y su cultura, la razon de la inmigracion, y la duracion de ´ ´ la residencia en el pa´s. Ademas, la instruccion tiene objetivos especiales. Se debe ı apoyar el crecimiento del alumno como miembro activo y equilibrado tanto de la comunidad lingu´stica y cultural nacional, y de la propia comunidad lingu´stica y ¨ı ¨ı cultural del alumno. ´ En lugar de la instruccion en lengua y literatura determinado por el lenguaje ´ de la escuela de instruccion, los inmigrantes pueden aprender el idioma del pa´s ı ´ como segunda lengua si sus habilidades no estan a la par con la de los hablantes ´ nativos en todas las areas de competencia del lenguaje. Como las posibilidades ´ ´ lo permitan, los inmigrantes tambien pueden recibir la instruccion en sus lenguas nativas propias. ´ ´ Ademas de la instruccion en el idioma del alumno y la lengua nacional, los in´ migrantes deben recibir apoyo en otras areas de aprendizaje con el fin de adquirir habilidades de aprendizaje equivalentes a los de los alumnos no inmigrantes. Se ´ puede formular un plan de formacion para el alumno inmigrante que sirva como ´ parte del plan de integracion cultural del alumno. ´ La instruccion debe tomar en cuenta el historial de aprendizaje del alumno y ´ ´ ´ su formacion educativa. En colaboracion con el hogar, se presta atencion a los antecedentes culturales de la familia y las experiencias con el sistema escolar en el ´ ´ pa´s de partida. Los padres o tutores recibiran una introduccion al sistema escolar ı ´ local, la idea del funcionamiento de la escuela, programa de estudios, evaluacion, ´ ˜ metodos de ensenanza y plan de aprendizaje del alumno. ´ La instruccion debe utilizar el conocimiento que el alumno y sus padres o tutores tengan del ambiente natural, las formas de vida, lenguas y culturas de su propia ´ region cultural y lingu´stica. ¨ı

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Cap´tulo 7 ı Objetivos del aprendizaje y ´ contenidos centrales de la educacion
7.1. ´ Integracion y temas transversales

´ La instruccion puede separarse en asignaturas o ser integrada. El objetivo de ´ ´ ´ la integracion de la instruccion es guiar a los alumnos en la examinacion de los ´ fenomenos desde la perspectiva de los diferentes campos del conocimiento, elabo´ rando los temas y haciendo hincapie en los objetivos educativos generales. ´ Los temas transversales representan los enfasis centrales de la labor educativa ˜ y la ensenanza. ´ Sus objetivos y contenidos estan incorporados en numerosos temas, e integra´ ´ ´ ´ dos a la educacion y la instruccion. A traves de ellos, tambien se cumplen los retos educativos de nuestro tiempo. ´ Esta seccion describe los temas transversales, sin embargo hay que entender que estos se aplican dentro y a lo largo de los diversos temas del programa general, desde las perspectivas propias de las asignaturas, y en una forma requerida por la ´ fase de desarrollo del alumno. En la formulacion del plan de estudios, los temas transversales han de incluirse en las asignaturas troncales y optativas y en las actividades conjuntas, tales como las asambleas, y han de manifestarse en la cultura operacional de la escuela

7.1.1.

Desarrollo de la persona

˜ El tema transversal llamado desarrollo de la persona abarca toda la ensenanza. El objetivo del tema es apoyar el crecimiento integral del alumno y el desarrollo de sus habilidades de manejo de la vida. El objetivo es crear un entorno que apoye el crecimiento de la individualidad y el autoestima saludable, por un lado, y, por otro, el desarrollo de un sentido de comunidad basado en la igualdad y la tolerancia.

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32 OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ llegar a entender su crecimiento f´sico, psicologico y social, y su singularidad ı como individuos ´ aprender a evaluar la etica de sus acciones y distinguir el bien y el mal relativo, dentro de su contexto social particular ´ aprender a reconocer la importancia de las experiencias esteticas en la calidad de vida aprender a reconocer sus estilos individuales de aprendizaje y a desarrollarse por s´ mismos como aprendices ı aprender a funcionar como miembros de un grupo y de la comunidad. CONTENIDOS CENTRALES ´ Los factores que influyen en el desarrollo f´sico, psicologico y social; el reı conocimiento y manejo de los sentimientos; los factores que influyen en la fuerza mental y la creatividad la justicia y la igualdad ´ ´ ´ ´ ´ la observacion etica y la interpretacion de los fenomenos eticos las habilidades de estudio y el autodesarrollo intencional de largo plazo ´ la consideracion por otras personas; los derechos, obligaciones y responsa´ bilidades dentro de un grupo; las diversas formas de cooperacion.

7.1.2.

Identidad cultural e internacionalismo

La meta del tema transversal llamado identidad cultural e internacionalismo es ayudar al alumno a entender la esencia de la identidad cultural local, descubrir su ´ propia identidad cultural, y desarrollar las capacidades para la interaccion transversal cultural y el internacionalismo. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: darse cuenta y apreciar su herencia cultural respectiva, espiritual y material, y ver la identidad cultural local como parte de la cultura ind´gena y mestiza ı correspondiente llegar a entender las ra´ces y la diversidad de sus propias culturas y ver a su ı ´ ´ propia generacion como una continuacion y desarrollo activo de las formas de vida de las generaciones previas

33 ´ recibir una introduccion a otras culturas y filosof´as de vida, y adquirir caı ´ pacidades para funcionar en una comunidad multicultural y en cooperacion internacional llegar a entender los factores componentes de la identidad cultural y su significado para el individuo y la comunidad. CONTENIDOS CENTRALES ´ La cultura propia, la cultura de la region donde se habita, y la naturaleza de ´ ser ciudadano de un pa´s, de una region continental y de un continente ı las otras culturas y el multiculturalismo los derechos humanos y los prerequisitos para la confianza, el respeto mutuo, ´ y la cooperacion exitosa entre los grupos humanos el internacionalismo en diferentes esferas de la vida, y las habilidades para el ´ funcionamiento en cooperacion internacional la importancia de la cultura de los modales.

7.1.3.

´ ´ Habilidades mediaticas y comunicacion

´ Las metas de el tema transversal llamado habilidades mediaticas y comunica´ ´ ´ cion son la mejora de las habilidades de expresion e interaccion, avanzar en el ´ ´ entendimiento de la posicion e importancia de los medios de comunicacion, y me´ jorar las habilidades de su uso. Con respecto a las habilidades de comunicacion, el ´ ´ enfasis se da a la comunicacion participativa, interactiva y comunal. Los alumnos ´ practicar habilidades mediaticas tanto como productores como receptores ´ deberan de mensajes. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ expresarse de una forma versatil y responsable, y saber interpretar las comunicaciones producidas por otros ´ desarrollar sus habilidades de manejo de la informacion, y comparar, escoger ´ y usar la informacion adquirida ´ tomar una posicion cr´tica hacia los contenidos ofrecidos por los medios, y reı ´ ´ flexionar sobre los valores eticos y esteticos relacionados en la comunicacion producir y transmitir mensajes, y usar los medios apropiadamente ´ ´ ´ usar herramientas de comunicacion mediatica en la recopilacion y la transmi´ ´ sion de informacion, y en situaciones interactivas variadas.

34 CONTENIDOS CENTRALES ´ La expresion de los pensamientos y sentimientos propios, los distintos len´ guajes de expresion y su uso en situaciones diversas ´ ´ ´ el analisis y la interpretacion del contenido y la intencion de los mensajes, la ´ ´ ´ evolucion del ambiente de comunicacion y la comunicacion multimedia ´ el papel de los medios y su influencia en la sociedad, y la relacion entre la realidad y el mundo presentado por los medios el trabajo con los medios ´ la seguridad de los datos, la libertad de expresion y la cr´tica de las fuentes ı ´ de informacion ´ las herramientas de la tecnolog´a de la informacion, sus diversos usos y la ı ´ etica en internet.

7.1.4.

Ciudadan´a participativa y actitud emprendedora ı

Las metas del tema transversal llamado ciudadan´a participativa y actitud emı prendedora son ayudar al alumno a percibir la sociedad desde los puntos de vista de los diferentes actores sociales, desarrollar las capacidades necesarias para la ´ ı ´ ´ participacion c´vica, y crear una base de metodos para la formacion de empresas. ´ ˜ La cultura y los metodos de ensenanza en la escuela deben apoyar el desarrollo de los alumnos como ciudadanos independientes, con iniciativa, conscientes de sus metas, cooperativos y comprometidos, y ayudar a los alumnos a formarse una imagen realista de sus propias posibilidades de influencia. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: entender la importancia, funcionamiento y necesidades de la comunidad escolar, el sector publico y el mundo de los negocios comerciales, desde la ´ perspectiva de el funcionamiento de la sociedad aprender a formar opiniones cr´ticas, haciendo uso de varios tipos de expeı riencias aprender a participar apropiadamente y tomar responsabilidad en asumir las preocupaciones compartidas en sus comunidades locales y en la escuela aprender a confrontar y manejar cambios, incertidumbre y conflictos, y a actuar con sentido emprendedor e iniciativa aprender a actuar de forma innovativa, a perseverar para lograr metas, y a evaluar sus acciones personales y sus efectos conocer sobre la actividad empresarial y la vida de trabajo, y llegar a entender su importancia para el individuo y la sociedad.

35 CONTENIDOS CENTRALES ´ ´ ´ La informacion basica sobre la actividad y la division de labores entre la comunidad escolar, el sector publico, el mundo empresarial y otras organizaciones ´ la importancia de la democracia en la comunidad y la sociedad ´ las formas diversas de participacion e influencia en la sociedad civil ´ la creacion de redes para promover el bienestar general y personal ´ ´ la participacion y ejecucion para tener influencia en el ambiente escolar y de ´ vida, y la evaluacion del impacto de las acciones propias ´ ´ la actitud empresarial y su importancia en la sociedad, la informacion basica ´ ´ en la vocacion empresarial, y la introduccion a la vida de trabajo.

7.1.5.

Responsabilidad por el medio ambiente, el bienestar y el futuro sustentable

La meta del tema transversal llamado responsabilidad por el medio ambiente, el bienestar y el futuro sustentable es aumentar las habilidades del alumno y su ´ motivacion para actuar a favor del medio ambiente y del bienestar humano. Es ´ ´ parte de los objetivos de la educacion basica formar ciudadanos conscientes de la importancia del medio ambiente comprometidos con un modo de vida sustentable. ´ La escuela debe instruir en el pensamiento orientado al futuro y la construccion del ´ ´ futuro sobre premisas sustentables ecologicas, economicas, sociales y culturales. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: llegar a entender los requisitos del bienestar humano, la necesidad de la pro´ ´ teccion al medio ambiente, y la relacion entre los dos aprender a observar los cambios que acontecen en el ambiente y el bienestar humano, clarificar las causas y consecuencias de esos cambios, y actuar por el bienestar del ambiente vivo o del ecosistema circundante y el mejoramiento del bienestar ´ aprender a evaluar los impactos de sus consumos y practicas diarias, y adoptar las acciones requeridas para un desarrollo sustentable aprender a promover el bienestar en sus propias comunidades y entender las amenazas al bienestar y su potencial ´ llegar a entender que, a traves de sus decisiones, los individuos construyen ´ tanto sus futuros particulares como los comunes; los alumnos aprenderan a actuar constructivamente por un futuro sustentable.

36 CONTENIDOS CENTRALES ´ ´ El desarrollo sustentable ecologico, economico, cultural y social en la escuela y el ambiente de vida la responsabilidad individual y comunal para el bienestar de la gente y las condiciones de el ambiente de vida el valor del medio ambiente y la forma de vida sustentable ´ ´ la eficiencia ecologica en la produccion, la sociedad y las diversas formas de actuar en la vida diaria; los ciclos de vida de los productos ´ el comportamiento del consumidor, la gestion de su propia casa y los medios de influencia del consumidor el futuro deseable y las decisiones y acciones que se necesitan.

7.1.6.

´ Seguridad y trafico

´ Las metas del tema transversal llamado seguridad y trafico son ayudar a los ´ alumnos a entender las dimensiones f´sicas, psicologicas y sociales de la seguriı ´ ´ dad, y guiarlos hacia el comportamiento responsable. La educacion basica debe dar a los alumnos habilidades correspondientes a sus edades para actuar en la ´ promocion de la seguridad dentro de una variedad de situaciones y ambientes. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: aprender a reconocer riesgos a la seguridad y a la salud, anticipar y evadir situaciones de peligro, y actuar para promover la seguridad y la salud aprender a promover la no violencia y a actuar constructivamente en situaciones de acoso aprender a actuar apropiadamente durante accidentes y en situaciones de crisis ´ aprender a actuar sin riesgos y de manera responsable en el trafico aprender a tener un impacto en la seguridad del ambiente escolar, incluyendo el transporte llegar a conocer los servicios de salud de la sociedad. CONTENIDOS CENTRALES ´ La proteccion contra los accidentes, las intoxicaciones y el crimen, en el ambiente propio de vida

37 la seguridad ambiental y ocupacional ´ los modelos de accion que promueven la salud, la seguridad, la no violencia y la paz las dimensiones de la violencia en la comunidad circundante y la sociedad en general ´ ´ las regulaciones claves del trafico y los diversos ambientes de trafico ´ ´ el comportamiento considerado con los derechos de los demas en el trafico, ´ los derechos de los peatones, la seguridad en el ambiente del trafico y el equipo de seguridad ´ la deteccion de lugares peligrosos en el ambiente vecino y el mejoramiento de la seguridad los servicios que promueven la seguridad ´ ´ la cooperacion entre la escuela y el hogar en la promocion de la seguridad.

7.1.7.

La tecnolog´a y el individuo ı

La meta del tema transversal llamado la tecnolog´a y el individuo es ayudar al ı ´ alumno tanto a entender la relacion del individuo con la tecnolog´a, como a ver la ı ´ ´ importancia de la tecnolog´a en nuestra vida diaria. La educacion basica debe ofreı cer el conocimiento fundamental de la tecnolog´a, su desarrollo e impacto, guiar ı ´ a los alumnos en sus alternativas y en considerar los factores eticos, morales y ´ de igualdad asociados a la tecnolog´a. La instruccion debe incrementar el entendiı ´ miento de los principios operacionales de las herramientas, equipos y maquinas, y entrenar a los alumnos en su uso. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ llegar a comprender la tecnolog´a, su evolucion y sus impactos en las diversas ı esferas de la vida, los sectores de la sociedad y el medio ambiente aprender a usar la tecnolog´a responsablemente ı ´ aprender a usar equipo y programas de computo, y redes de datos, para va´ rios propositos ´ aprender a tener opinion propia respecto a las alternativas tecnologicas y evaluar los impactos futuros de las decisiones relacionadas con las tecnolog´as ı ha desarrollar. CONTENIDOS CENTRALES La tecnolog´a en la vida diaria, la sociedad y la vida industrial local ı

38 el desarrollo de tecnolog´a y los factores que afectan ese desarrollo en las ı diversas culturas, en las diversas esferas de la vida y en los diversos periodos ´ historicos ´ ´ ´ el desarrollo, la modelacion y la examinacion de ideas tecnologicas; el ciclo de vida de los productos ´ la tecnolog´a de la informacion y el uso de las redes de datos ı ´ los factores eticos, morales, y de bienestar e igualdad relacionados con la tecnolog´a ı la tecnolog´a y la sociedad del futuro. ı

7.2.

Lengua materna y literatura

˜ La tarea fundamental de la ensenanza de la lengua materna y la literatura es ´ del alumno en el lenguaje, la literatura y la interaccion. La ins´ despertar el interes ´ ´ truccion debe basarse en una vision de la lengua orientada a la comunidad: la ´ pertenencia al colectivo y la participacion en el conocimiento comienzan cuando ´ uno aprende a utilizar el lenguaje como lo hace la comunidad. La instruccion tam´ bien debe basarse en los conocimientos lingu´sticos y culturales de los alumnos ¨ı ´ y la experiencia, y debe ofrecer oportunidades para la comunicacion diversificada, ´ la lectura y la escritura, a traves de las cuales el alumno construya su identidad y autoestima. El objetivo es que el alumno se convierta en un comunicador activo, ´ eticamente responsable y en un lector que se involucre en la cultura y participe e influya en la sociedad. ´ En la instruccion de la lengua materna y la literatura, los alumnos aprenden con´ ceptos con los que se acercan al mundo y a sus propios pensamientos en terminos ´ lingu´sticos; no solo adquieren formas para analizar la realidad de forma simple, ¨ı ´ sino tambien la posibilidad de liberarse de la realidad, para construir nuevos mundos y conectar las cosas a nuevos contextos. La literatura en lengua materna es un tema informativo, art´stico y de habilidad ı que adquiere su contenido de la lingu´stica, el estudio de la literatura y las ciencias ¨ı ´ ´ de la comunicacion. La base del tema es una concepcion amplia del concepto del texto: los textos son hablados y escritos, basados en hechos reales o imaginativos, ´ verbales, vocales, figurativos y graficos, o combinaciones de estos tipos de textos. ´ La instruccion tiene que tomar en cuenta que la lengua materna del educando es la base del aprendizaje: para el alumno, el lenguaje es a la vez un objeto y una ˜ herramienta para el aprendizaje. La tarea de la ensenanza en la lengua materna y la literatura es desarrollar el estudio basado en el lenguaje y las habilidades de ´ ´ interaccion, sistematicamente. ´ El aprendizaje de una lengua materna cubre las areas y funciones del lenguaje ´ y la literatura, en situaciones novedosas del uso del lenguaje y la comunicacion, ´ que cada vez son mas exigentes.

39

7.2.1.

Grados 1-2

´ La tarea clave de la instruccion de la lengua materna y la literatura en el pri´ mero y segundo grados es continuar el aprendizaje del lenguaje que comenzo en ´ ´ el hogar y en la educacion temprana y preprimaria. La instruccion consiste en la ´ comunicacion oral y escrita comprensiva, conectada a la vida diaria, abarcando to´ das las areas del lenguaje y apoyando al alumno en su aprendizaje personal de la ´ lengua. La instruccion debe permitir el hecho de que los alumnos puedan estar en muy diversas fases de su proceso de aprendizaje. OBJETIVOS ´ ´ Se incrementaran las habilidades de interaccion del alumno ´ Los alumnos deberan: acostumbrarse a situaciones interactivas en la escuela ´ aprender a escuchar con concentracion aprender a elaborar y responder preguntas, y relacionar su propio conocimiento, experiencias, pensamientos y opiniones ´ desarrollar sus expresion general f´sica y lingu´stica. ı ¨ı ´ Se desarrollaran las habilidades de lectura y escritura del alumno ´ Los alumnos deberan: ´ ´ aprender las tecnicas basicas de lectura y escritura, y los conceptos que son ´ ´ necesarios en ese aprendizaje; llegaran a entender la importancia de la practica y la frecuencia de la lectura y la escritura desarrollar sus habilidades de escritura y lectura, incluyendo tanto la lectura ´ de los medios, como sus capacidades de comunicacion dentro de un ambien´ te de aprendizaje de las tecnolog´as de la informacion ı aprender a verse como lectores y escritores aprender gradualmente a tomar en cuenta las convenciones del lenguaje escrito al escribir sus propios textos. ´ ´ Se formara la relacion de los alumnos con la literatura y el lenguaje ´ Los alumnos deberan: ´ conocer la forma escrita del lenguaje a traves de la escucha y la lectura; enri´ ´ quecer su imaginacion, vocabulario y rangos de expresion, y obtener material ´ para su pensamiento y expresion

40 aprender a escoger material de lectura que les interese y a leer libros que correspondan a sus habilidades de lectura acostumbrarse a examinar el lenguaje, sus significados y formas acostumbrarse a hablar de textos usando conceptos como sonido, letra, s´laı ´ ´ ba, palabra, frase, puntuacion terminal, t´tulo, texto e imagen. ı CONTENIDO CENTRAL ´ Habilidades de interaccion ´ ´ la expresion oral y escrita en diversas situaciones de interaccion escolar, y en ˜ discusiones en pares, grupos pequenos o con la clase entera la escucha enfocada, precisa y diferencial el procesamiento de las cosas escuchadas, vistas, experimentadas y le´das, ı ´ ´ ´ con la ayuda de la improvisacion, la narracion, la actuacion y el drama, inte´ grando tambien esas habilidades con otros temas art´sticos. ı Leer y escribir la lectura y escritura diaria y diversificada ´ ´ ´ el analisis de textos impresos o electronicos a traves de la discusion grupal ´ la practica amplia de la correspondencia entre el sonido y las letras ´ la practica del lenguaje estandar escrito y hablado el reconocimiento de palabras, progresando de las palabras cortas a las largas y las poco familiares; el cambio gradual de una lectura en voz alta a una lectura silenciosa ´ ´ ´ la introduccion y la aplicacion de estrategias que mejoren la comprension de textos ´ ´ la descomposicion del habla en palabras, s´labas y sonidos; la practica con la ı escritura de palabras el dibujo de las formas de las letras, el aprendizaje de las minusculas y las ´ ´ mayusculas en letra impresa y cursiva, y la combinacion de letras ´ ´ el aprendizaje del uso apropiado de la pluma y el lapiz, la postura apropia´ da para la escritura, la coordinacion de la mano y el ojo y la escritura en la computadora la ortograf´a al nivel del sonido y la frase: el espaciamiento entre palabras, la ı ´ division de palabras entre l´neas, las letras mayusculas en nombres de familia ı ´ ´ y al comienzo de las frases, la puntuacion final de las frases completas y su uso en los textos propios del alumno

41 ´ la produccion de textos basados en las observaciones propias del alumno, ´ ´ sus experiencias diarias, sus opiniones y su imaginacion, con enfasis en el ´ contenido y el jubilo de la creacion. ´ Literatura y lenguaje la literatura y otros textos, el alumno escuchando mientras el docente lee, la ´ observacion de las ilustraciones y gradualmente la lectura por s´ mismo ı la lectura y trato de los libros; las experiencias de lectura, siendo central el aspecto general de la experiencia; el uso de la literatura como est´mulo de la ı actividad creativa ´ ´ la discusion literaria, en conexion con los conceptos de personaje principal, ´ escenario y trama; la conexion de la lectura con la vida propia y con las cosas le´das, escuchadas y vistas previamente ı el aprendizaje del uso de la biblioteca ´ la observacion del lenguaje, sus formas y significados. ´ ˜ ´ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL TERMINO DEL SEGUNDO GRADO ´ ´ Las habilidades de interaccion de los alumnos se habran desarrollado de tal forma que ellos ´ ´ esten acostumbrados a expresarse oralmente y saber como relatar obser˜ vaciones y experiencias a grupos pequenos, de tal forma que los oyentes puedan entenderlos puedan actuar apropiadamente en las conversaciones diarias; sigan las narraciones y las discusiones del maestro y de otros alumnos, alcancen reciprocidad al hablar y, en las discusiones, reaccionen a lo que han escuchado con sus propios pensamientos y preguntas ´ participen en ejercicios de expresion de forma concentrada. ´ Las habilidades de lectura y escritura de los alumnos se habran desarrollado de tal forma que ellos ´ hayan progresado de la fase inicial de lectura a la fase en la que las tecnicas ´ basicas sean reforzadas; su lectura sea suficientemente fluida para permitirles leer textos adecuados para su edad hayan comenzado, mientras leen, a observar si han entendido lo que han le´do; puedan elaborar conclusiones de lo que han le´do ı ı ´ sean capaces de expresarse de forma escrita, tambien, de tal forma que les permita lidiar con situaciones de la vida diaria donde sea necesario escribir: ´ sean capaces de usar la imaginacion en su escritura

42 sean capaces de conectar letras al escribir a mano, y producir textos originales en la computadora sean capaces de escribir palabras simples y familiares casi sin error y co´ miencen a usar la puntuacion al final de sus frases y las letras mayusculas al ´ comenzarlas. ´ ´ La relacion de los alumnos con la literatura y el lenguaje se habra desarrollado de tal forma que ellos busquen algo apropiado y placentero para leer; usen sus habilidades de lec´ tura para pasarla bien y para buscar informacion ˜ hayan le´do por lo menos unos pocos libros para ninos apropiados para sus ı habilidades; su habilidad literaria sea suficiente para seguir programas dirigi˜ dos a ninos de su edad en los medios puedan hacer observaciones caracter´sticas de su edad sobre el lenguaje; se ı ´ ´ sientan animados a analizar la estructura fonetica y silabica de las palabras y ´ sea capaces de decir las letras en orden alfabetico y usarlo se hayan acostumbrado a usar los conceptos aprendidos al hablar del lenguaje y los textos.

7.2.2.

Grados 3-5

´ Del tercer al quinto grado, el objetivo principal de la instruccion en la lengua materna y la literatura es aprender las habilidades fundamentales del lenguaje. Los ´ objetivos de instruccion son el aprendizaje de la lectura y la escritura fluidas, una ´ ´ profundizacion de la comprension de la lectura, y el aumento de las habilidades ´ ´ de la adquisicion de informacion. El alumno es guiado al escuchar, hablar, leer y escribir varios tipos de textos. ˜ En estos anos, tanto la lectura como la escritura diversificadas tienen valor ´ intr´nseco, pero tambien son usadas para ayudar al alumno en el desarrollo de ı ´ su destreza como lector, de sus recursos expresivos, de la imaginacion y la creati´ vidad. Los alumnos obtienen practica compartiendo y procesando sus experiencias de lectura. OBJETIVOS ´ ´ Las habilidades de interaccion de los alumnos se incrementaran ´ Los alumnos deberan: ´ aprender habilidades de escucha activa y comunicacion en situaciones de ´ comunicacion diversas; sentirse motivados para tomar parte en discusiones y tratar de considerar a los receptores en su manera de comunicarse aprender a trabajar con textos en los que las palabras, las ilustraciones y los sonidos interactuen ´

43 ´ mejorar sus habilidades narrativas y de la expresion en general. ´ Las habilidades de los alumnos en la interpretacion y el uso de varios ´ textos se incrementaran ´ Los alumnos deberan: aprender a leer varios textos de manera fluida y acostumbrarse a observarse y evualuarse como lectores ´ ´ obtener una introduccion a diversas formas de lectura; obtener practica en el ´ uso de estrategias para mejorar la comprension de textos ´ aprender a escoger lecturas apropiadas para diferentes propositos; acostumbrarse tanto a considerar y expresar ideas despertadas por los textos, como a establecer v´nculos con sus vidas y ambiente ı ´ aprender a buscar informacion en diversas fuentes apropiadas para su edad. ´ Las habilidades de los alumnos en la produccion y uso de textos se desa´ rrollaran ´ Los alumnos deberan: aprender a crear una variedad de textos, tanto de forma oral, como por escrito ´ desarrollar sus habilidades de expresion propia; acostumbrarse a evaluar su ´ ´ propia expresion y aumentar su vocabulario y hacerlo mas preciso aprender a escribir a mano de forma fluida, obtener experiencia produciendo varios textos con programas de procesamiento de palabras, y aprender a usar ´ diversas formas de comunicacion. ´ Las relacion de los alumnos con el lenguaje, la literatura y otras culturas ´ se profundizara ´ Los alumnos deberan: ´ acostumbrarse a la cultura de su propio pa´s y de otros pueblos a traves de la ı literatura, el teatro y el cine ˜ ´ leer una variedad amplia de literatura para ninos y jovenes y aprender a seleccionar material que les sea interesante y apropiado; mantener una actitud positiva hacia la lectura ´ ´ nutrir su interes en la operacion del lenguaje; llegar a entender la descrip´ ´ cion gramatical basica y aprender a distinguir los lenguajes hablados en su ambiente y valorizarlos ´ ´ obtener conocimientos basicos sobre los medios de comunicacion y utilizarlos con intencionalidad y finalidad espec´fica. ı

44 CONTENIDOS CENTRALES ´ Habilidades de interaccion ´ ´ ´ ´ la observacion de la interaccion y la introduccion a los factores basicos en la ´ comunicacion el rendir cuentas, dar explicaciones, presentar opiniones propias, hacer ne´ gocios, formular preguntas, ceder la palabra en la conversacion y practicar la escucha activa ´ el ejercicio de la expresion. ´ Comprension de textos ´ ´ ´ la practica de la escucha con comprension y concentracion la lectura rasante, de busqueda, literal e inferencial ´ el anticipar los contenidos y estructura de los textos en base a las ilustraciones, encabezados y t´tulos, as´ como a los conocimientos y lecturas previas ı ı ´ ´ la distincion de las ideas principales de las secundarias, la elaboracion del ´ resumen y la evaluacion de las cosas le´das y escuchadas ı ´ ´ la preparacion de esquemas y bosquejos, considerando las ideas expresadas ´ en los textos y comparandolos. ´ Preparacion de composiciones y presentaciones orales ´ la preparacion y el uso de glosarios; el contacto con la audiencia; la secuen´ ´ ´ ciacion y la ilustracion de una presentacion, el habla clara ´ ´ la explicacion y descripcion de asuntos familiares; la narrativa de historias; el ´ recopilada; la expresion y justificacion de la opinion ´ ´ ´ armado de informacion propia ´ ´ la planeacion, la preparacion y los toques finales de los textos propios ´ el dar y recibir observaciones sobre el trabajo, la retroalimentacion ´ el aprendizaje del uso de subt´tulos y las pausas en los parrafos ı el aprendizaje del uso de la escritura fluida y clara ´ ´ ´ la introduccion a la ortograf´a; la practica del uso del lenguaje estandar. ı

45 ´ Habilidades de manejo de informacion el uso de diversos libros con datos reales ´ el analisis de diversos textos con datos reales ´ ´ la introduccion a la clasificacion y contenidos de los materiales de la biblio´ ´ teca, la busqueda y reserva de libros, la obtencion de informacion simple de ´ redes o bancos de datos, y el uso de palabras claves para la busqueda de ´ ´ datos, bajo orientacion. Tareas y estructura del lenguaje el significado textual de las palabras ´ ´ la clasificacion de palabras en base a su significado y acentuacion ´ la finalidad de la acentuacion en las frases las frases u oraciones como unidades estructurales interconectadas ´ la comparacion de textos escritos y hablados. Literatura y otra cultura la lectura amplia y escucha de los trabajos completos de la clase, textos cortos y numerosos libros opcionales, compartiendo las experiencias personales los conceptos literarios clave: historia, trama, personaje principal, personaje secundario y escenas; y el uso de dichos conceptos la busqueda de conexiones entre la literatura y otros campos del arte. ´
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL QUINTO GRADO

´ ´ Las habilidades de interaccion de los alumnos se habran desarrollado de tal forma que ellos se animen a expresarse de forma oral y escrita en diversas situaciones, y ´ ´ ´ deseen mejorar sus habilidades en la expresion y la interaccion; sepan como ´ esperar su turno para tomar la palabra dentro de una conversacion recuenten y describan sus observaciones e ideas, y las comparen con las ´ de otros; sean capaces de tomar en cuenta hasta cierto punto la situacion comunicativa y las maneras de comunicarse, y traten de asegurarse de que sus mensajes sean entendidos y lleguen a los receptores ´ ´ ´ sepan como escuchar las ideas de los demas y como formar sus propias opiniones; traten de justificar esas opiniones y se acostumbren a evaluar lo que escuchan y leen

46 ´ sepan como elaborar conclusiones sobre el contenido de mensajes y la situa´ ´ cion comunicativa, con respecto a las tecnicas usadas en los textos hablados y escritos sean capaces de hacer presentaciones orales claras y breves a una audiencia ´ familiar; participen activamente en ejercicios de expresion. Las habilidades de los alumnos para interpretar y usar diversos textos se ´ habran desarrollado de tal forma que ellos ´ alcancen a dominar una lectura basica fluida ´ conozcan el uso de estrategias para mejorar la comprension de la lectura ´ ´ conozcan las fases principales de la adquisicion de informacion ´ esten acostumbrados al uso de la biblioteca y sean capaces de buscar la ´ ´ informacion que necesiten en fuentes impresas y electronicas encuentren los elementos principales en textos que contengan palabras, sonidos e ilustraciones ´ distingan la opinion particular dentro de los textos adecuados para su edad y ´ tomen en consideracion las dependencias y significados del texto por s´ misı mos usen sus habilidades de lectura tanto para beneficiarse como para divertirse. Las habilidades de los alumnos para producir textos y usarlos para diver´ ´ sos propositos se habran desarrollado de tal forma que ellos ´ conozcan como producir, oralmente y por escrito, una variedad de textos, tales como informes, descripciones e instrucciones planeen y desarrollen ideas para el contenido de sus textos y sean capaces ´ ´ de constru´r textos basados en informacion real, experiencia e imaginacion; ı hagan evidentes sus voces y su creciente vocabulario en sus composiciones ´ ´ entiendan la importancia de la estructura de la oracion y los parrafos al anali´ zar un texto, y conozcan como usar su conocimiento al planear y producir un ´ ´ ´ texto que proceda cronologicamente; sabran como usar oraciones de diferen´ te longitud de forma variada en sus textos, y como combinar dichas oraciones con fluidez razonable ´ sepan como imprimir; desarrollen la escritura cursiva legible sean capaces de producir textos en programas de procesamiento de palabras dominen la ortograf´a basica respecto al uso de letras mayusculas y minuscuı ´ ´ ´ ´ las, y a la formacion de palabras compuestas; usen correctamente la puntua´ ´ ´ cion final y esten acostumbrados tambien a otras puntuaciones.

47 ´ La relacion de los alumnos con el lenguaje, la literatura y otra cultura se ´ habra desarrollado de tal forma que ellos usen sus observaciones lingu´sticas y sus habilidades al producir sus propios ¨ı ´ textos y al entender los textos propios y de los demas se acostumbren a examinar un texto como un todo, y a distinguir entre sus ´ partes; conozcan como buscar y clasificar palabras dentro del texto bajo di´ versos criterios, y como agrupar palabras para formar las partes del discurso ´ en base a su significado y acentuacion sepan que el tiempo y la persona pueden ser expresados con verbos distingan entre el sujeto y el predicado en oraciones dentro de textos simples, ´ y perciban la oracion como parte del texto conozcan las diferencias entre las formas habladas y escritas del lenguaje, y, ´ ´ en su propia expresion, hagan uso de ellas diferenciandolas en su utilidad hayan le´do los trabajos centrales completos de la clase, una abundancia de ı textos cortos, y una variedad de libros opcionales, y los hayan investigado ´ usando diversos metodos sean capaces de seleccionar lecturas que encuentren placenteras, y conoz´ can como describirse a s´ mismos como lectores; expandan su conocimiento ı ´ ´ a traves de la lectura, adquieran experiencias, y desarrollen su imaginacion ´ se acostumbren a lo que es ficcion en el cine y el teatro, y en otros medios.

7.3.

Segunda lengua

´ La instruccion de una segunda lengua debe dar a los alumnos las capacidades ´ para desenvolverse en situaciones de comunicacion en dicha lengua. Las tareas de ´ la instruccion son acostumbrar a los alumnos a utilizar sus habilidades del lenguaje ´ ´ y educarlos en el entendimiento y la valorizacion de como vive la gente dentro de otras culturas. Los alumnos aprenden que otra lengua, como tema de habilidad y ´ ´ forma de comunicacion, requiere una practica comunicativa diversificada y de largo plazo. Como asignatura, la segunda lengua es un tema cultural y de habilidades. La segunda lengua es una asignatura central pero su estudio puede comenzar ´ ´ de manera optativa. La adopcion de buenos habitos de estudio de una segunda lengua crea la base para facilitar el estudio de otras lenguas subsecuentemente. Con el estudio de la segunda lengua, el alumno comienza a desarrollar habilidades interculturales.

7.3.1.

Grados 1-2

´ Si la instruccion de la segunda lengua comienza antes del tercer grado, esta ´ ´ ´ debe enfocarse primeramente en la comprension, repeticion y aplicacion de lo que

48 ´ ´ se ha escuchado, y en la practica de la comunicacion oral. La forma escrita de la ´ ´ segunda lengua se usa para apoyar la practica oral de acuerdo a la situacion. La ´ ´ instruccion debe ser integrada en los contenidos y temas que esten dentro de la ´ esfera de experiencia del alumno o hayan sido tratados en la instruccion general. ´ El alumno obtiene una introduccion preliminar a las diferencias interculturales. La ´ instruccion es funcional y divertida en su naturaleza. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: concientizarse del lenguaje y su significado sentirse animados a hablar al nivel de palabra y frase, escuchando y entendiendo el lenguaje ´ adquirir las habilidades basicas para el estudio de lenguas ´ tomar interes en el aprendizaje de lenguas y en las diversas culturas del mundo. CONTENIDOS CENTRALES La vida diaria, ambiente circundante, casa y escuela las canciones apropiadas para la edad, rimas infantiles y juegos ´ la informacion clave sobre la cultura de los pa´ses o regiones donde se habla ı la lengua.

7.3.2.

Grados 3-6

´ La tarea de la instruccion es acostumbrar al alumno a comunicarse en la segunda lengua en situaciones concretas e inmediatas, primero de forma oral la mayor ´ parte del tiempo, incrementando gradualmente la comunicacion escrita. El alumno llega a entender que las lenguas y las culturas son diferentes, pero no diferentes en ´ su valor. El alumno debe desarrollar buenos habitos de estudio de lenguas. OBJETIVOS Destreza en el uso de la lengua ´ Los alumnos deberan: ´ ´ aprender a relacionar informacion basica sobre s´ mismos como individuos, ı y sobre sus c´rculos inmediatos, y comunicarse en situaciones simples de la ı vida diaria, dependiendo de la ayuda de un interlocutor cuando sea necesario entender el contenido principal del habla o el texto relacionados con la vida y la rutina diaria, con la ayuda de situaciones interconectadas

49 aprender a escribir mensajes cortos sobre situaciones familiares y predecibles asociadas con las necesidades comunes y las experiencias cotidianas. Habilidades culturales ´ Los alumnos deberan: actuar responsablemente y con iniciativa en las situaciones que requieran el aprendizaje de lenguas explotar situaciones, ya sean encuentros con una persona o un grupo ajenos a su lengua materna, para el aprendizaje de lenguas ´ usar libros de texto, diccionarios y otras herramientas de adquisicion de infor´ de forma independiente macion ´ usar nuevas palabras y estructuras en su expresion reconocer las fortalezas y debilidades propias como aprendices de lenguas, ´ y evaluar su trabajo y habilidades en areas diversas, en relacion con los objetivos. CONTENIDOS CENTRALES ´ ´ Las situaciones y areas tematicas desde la perspectiva de las regiones lingu´sti¨ı cas del lenguaje del alumno y del lenguaje objetivo el ambiente inmediato y las personas, cosas y funciones que forman sus partes escenciales, como la casa y los miembros de la familia ˜ la escuela, los companeros y maestros la vida rural y urbana las funciones del tiempo de ocio asociado al grupo de edad de los alumnos el hacer negocios en diversas situaciones ´ el conocimiento basico de la cultura propia y de la cultura asociada al lenguaje objetivo, si es posible incluyendo la cultura nacional asociada a esa lengua. Estructuras los principios gramaticales principales y peculiares de la lengua objetivo, des´ de el punto de vista de la comunicacion el sistema de escritura de la lengua objetivo cuando as´ sea necesario. ı ´ Estrategias de comunicacion ´ el reconocimiento de las ideas principales en la expresion oral y escrita

50 ´ ´ la busqueda de informacion espec´fica en la comunicacion oral y escrita ı ´ ´ la dependencia de la comunicacion no verbal y la ayuda de interlocutores en situaciones interactivas la dependencia de fuentes escritas para producir e interpretar textos.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

Destreza en el uso de la lengua ´ ´ en la comprension oral alcanzar una fase inicial en las formas basicas de la lengua en el habla alcanzar una forma elemental y funcional ´ ´ en la comprension de textos alcanzar una fase inicial en las formas basicas de la lengua en la escritura alcanzar una forma elemental y funcional. Habilidades culturales ´ Los alumnos deberan: conocer los contenidos principales y las similitudes y diferencias entre la cultura de su lengua materna y la lengua objetivo ser capaces de interactuar en situaciones cotidianas y sencillas con personas que hablen el lenguaje objetivo. Estrategias de aprendizaje ´ Los alumnos deberan: hacer uso natural de algunas estrategias de trabajo que sean efectivas desde el punto de vista de estudiar y aprender nuevos lenguajes, como lo ser´an las ı ˜ discusiones entre dos o mas personas en pequenos grupos, y el uso de libro de texto y el diccionario ´ entender la importancia de la practica persistente y acostumbrarse a evaluar su propio trabajo.

7.4.

´ Matematicas

´ ´ ´ La tarea de la instruccion matematica es el desarrollo del razonamiento logico, ´ ordenado, cuantificable, repetible y comprobable, a traves del aprendizaje de con´ ´ ´ ´ ceptos y metodos matematicos basicos, ampliamente usados para la solucion de ´ problemas. Su instruccion se enfoca en el desarrollo del pensamiento creativo y

51 ´ ´ preciso del alumno, guiandolo para encontrar y formular problemas, dandoles so´ ´ lucion. La importancia de las matematicas debe ser percibida de forma amplia: es una influencia importante sobre el desarrollo intelectual del alumno y de su actividad planificada, incluyendo sus interacciones sociales. ´ ´ La instruccion debe progresar sistematicamente y crear una base duradera para ´ ´ la asimilacion de conceptos y estructuras logicas. La naturaleza concreta de esta asignatura es de gran ayuda para conectar las experiencias del alumno y sus for´ ´ mas de pensar con un sistema abstracto logico y comprobable. En la educacion ´ ´ basica, el estudio de las matematicas requiere del uso de problemas cotidianos ´ ´ que requieran del ordenamiento y la cuantificacion, incorporando operaciones logi´ ´ y la comunicacion debe usarse ´ cas y aritmeticas. La tecnolog´a de la informacion ı como apoyo en el proceso de aprendizaje.

7.4.1.

Grados 1-2

´ ´ Las tareas centrales de la instruccion matematica en el primero y segundo gra´ ´ ´ dos son el desarrollo del pensamiento matematico; la practica de la concentracion, ´ ´ ´ la atencion y la comunicacion; y la adquisicion de experiencias que sirvan como ´ ´ cimiento para la formulacion de conceptos y estructuras matematicas. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ aprender a concentrarse, poner atencion, comunicar y desarrollar su pensa´ miento; obtener satisfaccion y placer al entender y resolver problemas ganar experiencia diversa con formas distintas de presentar conceptos ma´ ´ tematicos; en el proceso de formacion de conceptos los aspectos centrales ´ seran el lenguaje oral y escrito, las herramientas y los s´mbolos ı entender que los conceptos forman estructuras ´ entender el concepto de numero natural y aprender las operaciones basicas ´ apropiadas para ellos aprender a justificar sus soluciones y conclusiones con dibujos, modelos concretos y herramientas, por escrito u oralmente; y encontrar similitudes, dife´ rencias, regularidades, y relaciones de causa y efecto entre fenomenos ´ ´ adquirir la practica de hacer observaciones sobre problemas matematicos que aparecen en sus vidas y que son importantes y desafiantes desde sus puntos de vista personales. CONTENIDOS CENTRALES ´ Numeros y calculos ´ el d´gito, el numero y el s´mbolo para cada uno de ellos ı ı ´

52 ´ las propiedades de los numeros: la comparacion, orden y uso concreto de ´ formas para separar y ensamblar numeros ´ ´ el principio bajo el cual se basa el sistema decimal la suma y resta, y las conexiones entre operaciones, usando numeros natu´ rales ´ la multiplicacion y las tablas de multiplicar ´ la division, usando herramientas concretas ´ el uso del calculo y las formas de calcular: con regletas y herramientas deci´ ´ males, el continuo, la operacion mental y el uso del lapiz y el papel ´ la investigacion del numero de alternativas ´ ´ ´ la introduccion del concepto de fraccion usando herramientas concretas. ´ Algebra ´ ´ la observacion de regularidades, proporciones y correlaciones de forma grafica las secuencias simples de numeros. ´ Geometr´a ı ´ ´ la observacion y descripcion de relaciones espaciales en el espacio circundante ´ ´ ´ la observacion, descripcion y nombramiento de formas geometricas en el ambiente de vida ´ el reconocimiento, explicacion y nombramiento de figuras bi- y tridimensionales ´ ´ los conceptos geometricos basicos con son el punto, segmento de curva, ´ l´nea horizontal, rayo, l´nea recta y angulo ı ı ´ la fabricacion, dibujo y trazado de figuras bidimensionales, y el reconocimiento ´ y construccion de figuras tridimensionales las reflexiones y los escalamientos, dilataciones y encogimientos simples. Mediciones el principio de la medida ´ la longitud, masa, area, volumen, tiempo y precio ´ el uso de herramientas de medicion ´ ´ el uso y la comparacion de las unidades de medida mas importantes ´ la evaluacion de los resultados de las mediciones.

53 Proceso de datos y estad´stica ı la busqueda, colecta y guardado de datos ´ la lectura de tablas y diagramas simples ´ ´ la presentacion de datos recolectados en grafica de barras.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEGUNDO GRADO

Habilidades del pensamiento y trabajo ´ Los alumnos deberan: ´ ´ demostrar y entender conceptos asociados con matematicas usandolos pa´ ra resolver problemas, y presentando y explicandolos al maestro y a otros alumnos ´ alcanzar conclusiones justificadas y explicar lo que han hecho, y saber como presentar sus soluciones con dibujos y modelos concretos y herramientas, de forma oral y escrita saber hacer comparaciones, como comparaciones de longitud; poner cosas en orden; encontrar opuestos; clasificar cosas de acuerdo a diversos atribu´ tos; expresar la localizacion de un objeto, por ejemplo usando las palabras arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, debajo y entre o en medio; compa˜ ´ rar el tamano de diversos conjuntos, usando las palabras mas, menos, tantos como, muchos y pocos; y escribir y usar los s´mbolos comparativos >, =, y ı <. ´ ´ Numeros, calculos y algebra ´ ´ Los alumnos deberan: conocer la importancia de los numeros para expresar cantidad y orden; saber ´ ´ como escribir numeros y presentar un continuo ´ ´ dominar el partir y ensamblar numeros, comparaciones, y la formacion de su´ mas y secuencias de numeros; saber distinguir los numeros pares e impares ´ ´ conocer y entender el sistema decimal, y saber usarlo ´ ´ ´ ´ ´ entender la adicion, sustraccion, multiplicacion y division, y saber como aplicarlas a situaciones cotidianas ´ saber como buscar el numero de soluciones alternativas para eventos simples ´ conocer fracciones simples, como un medio, un tercio, un cuarto, y saber presentarlas de forma concreta.

54 Geometr´a ı ´ Los alumnos deberan: ´ ´ conocer las formas basicas planas y tridimensionales, incluyendo el cuadran´ ´ gulo, triangulo, c´rculo, esfera y cubo, y conocer los conceptos geometricos ı ´ basicos, como son el punto, segmento de curva, l´nea horizontal, rayo, l´nea ı ı ´ ´ recta y angulo; y su relacon con las figuras planas mas simples saber usar reflexiones y escalamientos, dilataciones y encogimientos, simples. Mediciones ´ Los alumnos deberan: saber medir con instrumentos simples, y conocer las expresiones cuantitativas principales, como la longitud, masa, volumen y tiempo ´ ´ saber notar la informacion necesaria en problemas cotidianos simples, y usar sus conocimientos y habilidades para resolverlos.

7.4.2.

Grados 3-5

´ ´ Las tareas principales de la instruccion de las matematicas del tercer al quinto ´ ´ grado son el desarrollo del pensamiento logico, la introduccion del aprendizaje de ´ ´ metodos matematicos de razonamiento, el fortalecimiento del conocimiento de las ´ ´ operacones basicas y el concepto de numero, y el proveer experiencias basicas ´ ´ ´ para la asimilacion de los conceptos y estructuras matematicas. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ obtener experiencias exitosas con las matematicas ´ ´ ´ aprender, a traves de la investigacion y la observacion, a formular conceptos ´ matematicos y sistemas de conceptos ´ ´ ´ aprender habilidades basicas de calculo aritmetico y aprender a resolver pro´ blemas matematicos encontrar similitudes, diferencias, regularidades, y relaciones de causa y efec´ to entre fenomenos ´ justificar sus acciones y conclusiones y presentar sus soluciones a los demas aprender a formular preguntas y obtener conclusiones en base a observaciones aprender a usar reglas y seguir indicaciones

55 aprender a hacer trabajo sostenido y enfocado, y trabajar en grupo. CONTENIDOS CENTRALES ´ ´ Numeros y calculos aritmeticos ´ ´ ´ la reafirmacion del sistema decimal y la introduccion del sistema basado en 60 con la ayuda de la hora del reloj ´ ´ la clasificacion y organizacion de numeros ´ ´ la multiplicacion ´ la division en proporciones, en partes y la divisibilidad ´ los algoritmos y el calculo mental ´ el concepto de fraccion y conversiones de fracciones ´ el concepto de fraccion decimal las relaciones entre las fracciones, las fracciones decimales y el porcentaje ´ la suma y resta de fracciones y de fracciones decimales, y su multiplicacion y ´ division por numeros naturales ´ ´ ´ ´ ´ la evaluacion, corroboracion y redondeo de resultados de calculos aritmeticos ´ el uso del parentesis el concepto de numero negativo entero ´ ´ la investigacion del numero de alternativas. ´ ´ Algebra ´ el concepto de la expresion algebraica ´ la interpretacion y escritura de secuencias de numeros ´ las regularidades, proporciones y correlaciones ´ la busqueda de soluciones a ecuaciones y desigualdades por deduccion. ´ Geometr´a ı los escalamientos, dilataciones y reducciones; la similaridad y la escala ´ ´ las reflexiones a traves de una lnea y al rededor de un punto, la simetr´a y la ı congruencia usando herramientas concretas el c´rculo y sus partes ı

56 las l´neas paralelas y perpendiculares ı ´ ´ ´ la medicion de angulos y su clasificacion ´ el estudio y la clasificacion de diferentes tipos de pol´gonos ı ´ el per´metro y area ı ´ el estudio de las propiedades geometricas de figuras bi- y tridimensionales ´ ´ el reforzamiento de la comprension del principio de la medicion ´ ´ el uso, comparacion y conversion de unidades de medida ´ ´ la evaluacion de los resultados de mediciones; la revision de una medida. Procesamiento de datos, estad´stica y probabilidad ı ´ ´ la busqueda, recoleccion, guardado y presentacion de datos ´ el sistema de coordenadas la lectura de tablas y diagramas simples ´ ´ el concepto y el calculo de la media aritmetica o promedio ´ ´ ´ la clasificacion y organizacion de datos; la introduccion a los conceptos de moda y mediana ´ ´ la adquisicion de experiencia en probabilidad clasica y estad´stica. ı
´ ˜ DESCRIPCION DE UN BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL QUINTO GRADO

Habilidades de trabajo y pensamiento ´ Los alumnos deberan: ´ demostrar un entendimiento de los coceptos asociados a su intstruccion ma´ ´ ´ tematica usandolos para resolver problemas y presentandolos en diversas formas, con instrumentos, dibujos, s´mbolos, palabras, numeros o diagramas ı ´ ´ tratar conscientemente de enfocar su atencion al hacer observaciones; ser capaces de comunicar sus observaciones y razonamientos de diversas formas: actuando, hablando, escribiendo y usando s´mbolos ı ´ ´ ´ saber como describir matematicamente situaciones y fenomenos cotidianos, comparando, clasificando, organizando, construyendo y modelando ´ saber como agrupar o clasificar en base a un criterio dado o escogido, buscar un atributo compartido, distinguir entre propiedades cuantitativas y cualitativas, y describir grupos de cosas y objetos, haciendo proposiciones verdaderas y falsas sobre ellos

57 ´ ´ saber como presentar problemas matematicos de formas nuevas; poder inter´ pretar un texto simple, ilustracion o evento, y hacer un plan para resolverlo saber seguir reglas. ´ ´ ´ Numeros, calculos aritmeticos y algebra ´ ´ Los alumnos deberan: ´ ´ entender el sistema decimal, tambien en terminos de fracciones decimales, y saber usarlo confidentemente; entender los conceptos de numero negativo y ´ ´ ´ fraccion, y poder representarlos en varias formas y por diversos metodos ´ ´ ´ saber como presentar calculos aritmeticos por escrito y oralmente, y saber las ´ ´ relaciones entre diferentes calculos; saber como estimar o predecir el resulta´ do de manera aproximada y, despues de resolver el problema, corroborar las ´ ´ fases del calculo y evaluar la sensibilidad de la solucion ´ saber como formular y continuar secuencias de numeros y presentar correla´ ciones. Geometr´a ı ´ Los alumnos deberan: ´ saber como formar figuras, siguiendo instrucciones; poder darse cuenta de las ´ propiedades de figuras geometricas simples y familiarizarse con el conjunto formado por las figuras planas ´ ´ reconocer la similaridad; saber como reflejar una figura a traves de una l´nea, ı ´ y como dilatar y reducir figuras por un factor dado; reconocer figuras que son ´ ´ simetricas en relacion a una l´nea ı ´ ´ ˜ entender el principio de la medicion; saber como evaluar el tamano del objeto ´ ´ medido y la sensibilidad del resultado de la medicion, y como expresar ese resultado en las unidades apropiadas ´ ´ ´ saber como calcular el area y el per´metro de paralelogramos y triangulos. ı Procesamiento de datos, estad´stica y probabilidad ı ´ Los alumnos deberan: ´ saber como recolectar datos y organizar, clasificar y presentarlos como es´ tad´sticas; saber como leer tablas y diagramas simples ı ´ saber como clarificar el numero de diferentes eventos y alternativas, y juzgar ´ ´ cuales eventos son imposibles o inminentes.

58

7.5.
7.5.1.

La naturaleza y el medio ambiente
Grados 1-4

Es estudio de la naturaleza y el medio ambiente comprende un conjunto de temas integrados entre los campos de la biolog´a, geograf´a, f´sica, qu´mica y salud. ı ı ı ı ´ ´ La instruccion de este grupo tematico incluye la perspectiva del desarrollo susten´ table. El objetivo de la instruccion es que los alumnos conozcan y entiendan la naturaleza y el ambiente urbano, a ellos mismos y a otras personas, la diversidad humana y la salud y enfermedad. El estudio de la naturaleza y el medio ambiente se basa en un enfoque de in´ vestigacion de problemas en el que los puntos de partida son las habilidades, cono´ cimientos y experiencias existentes; y las cosas, los fenomenos y eventos relacio´ nados al ambiente de los alumnos y a ellos mismos. Con la ayuda de la instruccion ´ experiencial, el alumno desarrolla una relacion positiva con la naturaleza y el medio ambiente. El contenido y los enfoques utilizados durante los estudios medioambientales y naturales se seleccionan sobre la base de los requisitos de los alumnos y su nivel de ´ desarrollo, de tal manera que los estudios tambien se puedan hacer como trabajo de campo. Los temas relacionados con los estudios ambientales y naturales pueden ´ organizarse en modulos en los que se examinan el mundo que nos rodea, y a los alumnos y sus acciones como miembros de una comunidad. El estudio de estos ´ ´ modulos debe ayudar a los alumnos a entender su propio entorno y la interaccion entre el individuo y el medio ambiente. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: aprender a actuar de manera segura, para protegerse a s´ mismos en su amı biente, y seguir instrucciones dentro de la escuela, en el ambiente inmediato ´ y en el trafico conocer los ambientes naturales y constru´dos en su vecindario, observar los ı ´ cambios que ocurren en ellos, y percibir la region donde habitan como parte ´ de un pa´s y de una region de un continente ı ´ aprender a obtener informacion sobre la naturaleza y el medio ambiente observando, investigando y usando diversos materiales fuente aprender a hacer observaciones usando diversos sentidos y herramientas ´ simples de investigacion, y describir, comparar, y clasificar sus observaciones aprender a llevar a cabo experimentos cient´ficos simples ı aprender a leer y dibujar mapas simples, y usar un atlas ´ ´ aprender a representar informacion sobre el medio ambiente sus fenomenos de diversas formas

59 aprender a usar los conceptos que describen y explican al medio ambiente y ´ sus fenomenos aprender a proteger la naturaleza y salvaguardar los recursos naturales aprender a desarrollar el conocimiento de s´ mismos tanto f´sica como psiı ı ´ cologicamente, el respeto hacia s´ mismos como indiv´duos, el respeto a los ı ı ´ demas y las habilidades sociales aprender conceptos, vocabulario y procedimientos relevantes para la salud, ´ enfermedad, y la promocion de la salud, y aprender a tomar decisiones que promuevan la salud. CONTENIDOS CENTRALES Organismos y ambientes vivos ´ las caracter´sticas basicas de la naturaleza viva e inerte ı ´ los diversos ambientes de vida y la adaptacion de los organismos a ellos ´ las especies mas comunes de plantas, hongos y animales en el ambiente inmediato ˜ los cambios de la naturaleza con las estaciones del ano las fases de vida de la flora y la fauna ´ las fuentes y la produccion de alimentos. Ambiente inmediato y localidad, el mundo de la vida humana el ambiente inmediato los tiempos del d´a, las estaciones ı el mapa y las caracter´sticas principales del terreno ı ´ la region y provincia donde se habita: sus condiciones naturales, el paisaje, el espacio urbano y la actividad humana las regiones correspondientes a los paises vecinos y el mundo como un lugar donde viven diversos pueblos. ´ Fenomenos naturales ´ ´ ´ los fenomenos relacionados con la luz y el sonido; la proteccion de la audicion y la vista ´ los fenomenos relacionados con el calor; las fuentes de calor los principios del funcionamiento de diversos aparatos simples; el investigar la resistencia de diversas estructuras ´ ´ ´ los fenomenos magneticos y electricos.

60 Las substancias que nos rodean las substancias y materiales que son parte de la vida cotidiana; su reciclaje y uso conservativo ´ las propiedades del aire; la combustion y las medidas de seguridad contra el fuego las propiedades y los cambios de estado del agua; el uso del agua; el ciclo del agua en la naturaleza. El indiv´duo y la salud ı ´ el cuerpo y las etapas del crecimiento y desarrollo humano en terminos generales ´ ´ los habitos higienicos y de salud y el cuidado de la propia salud ´ ˜ el estar enfermo, las enfermedades mas comunes de los ninos; que hacer en caso de emergencias y las medidas simples de primeros auxilios ´ la importancia de la familia, amistad e interaccion, y el reconocimiento de los sentimientos para el bienestar y la salud mental. Seguridad ´ la prevencion del acoso escolar y la violencia, el respeto a la inviolabilidad ´ f´sica, la seguridad en la escuela, el comportamiento en el trafico para evitar ı situaciones peligrosas y los accidentes en casa o durante el tiempo libre los acuerdos y reglas, buenos modales y ser considerado, el uso del dinero y el respeto a la propiedad ajena.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

Actividades cient´ficas ı ´ Los alumnos deberan: ´ saber hacer observaciones con los diferentes sentidos y como dirigir su aten´ cion hacia las caracter´sticas esenciales del objeto de dichas observaciones ı ´ saber describir, comparar y clasificar objetos, organismos y fenomenos en base a sus propiedades ´ ´ saber como realizar investigaciones simples de la naturaleza, de fenomenos naturales y el ambiente urbano, con ayuda y gu´a ı ´ ´ ´ saber como usar una variedad de fuentes de informacion y como comparar ´ obtenida de diversas formas la informacion ´ saber expresar, de forma oral, por escrito y en dibujos, la informacion que hayan adquirido sobre la naturaleza y el ambiente urbano.

61 Actividades cient´ficas ı ´ Los alumnos deberan: ´ ´ entender como se diferencian la naturaleza viva e inerte; saber como describir las caracter´sticas de diferentes ambientes vivos, como un campo, un parque ı ´ y un prado, e identificar a las especies mas comunes de dichos ambientes; y poder dar ejemplos de animales vertebrados e invertebrados conocer las caracter´sticas del cambio de las estaciones, y saber describir ı ´ como los organismos se han adaptado a diferentes situaciones, en especial al invierno ´ ´ saber como y donde se produce y empaqueta la comida saber describir las diferencias entre los ambientes natural y urbano; demos´ ´ trar interes y responsabilidad por esos ambientes, conocer como evaluar la belleza, diversidad y lo agradable de un ambiente entender las formas de expresarse en un mapa; saber usar nombres, direc´ ciones y escala al leer un mapa; y saber como dibujar un mapa sencillo del edificio de la escuela y de su ambiente inmediato ´ saber como describir las condiciones naturales y la actividad humana de su ´ y provincia region saber identificar el pa´s y los paises vecinos; reconocer el valor natural de ı esas regiones ´ reconocer su region como parte del pa´s y el pa´s como parte del continente, ı ı y entender el mundo como un planeta donde vive gente diversa. ´ Fenomenos naturales y las substancias que nos rodean ´ Los alumnos deberan: ´ saber como usar conceptos centrales y percibir conceptos en su totalidad ´ saber como hacer mediciones simples con instrumentos como el reloj, la regla ´ o la cinta de medidas de longitud, el termometro y la lupa; y usar objetos hechos por s´ mismos para hacer observaciones ı ´ saber como explicar el funcionamiento de aparatos simples como la palan´ ca, la rueda y el resorte, y saber como investigar la resistencia de diversas estructuras ´ ´ saber como se conecta un circuito electrico simple usando una bater´a, cables ı ´ ˜ ´ y una lampara o foco pequeno; conocer los aparatos electricos que se usan ´ en la casa; entender que usar electricidad esta asociado a ciertos peligros; ´ ´ saber como usar aparatos electricos de forma segura

62 conocer diversas fuentes de luz, sonido y calor; reconocer y saber investigar ´ diversos fenomenos relacionados con la luz, el sonido y el calor, como la ´ ´ ´ propagacion del sonido, la propagacion y la reflexion de la luz, el flujo de calor y el calentamiento ´ saber como investigar las propiedades del aire y el agua, los cambios de estado del agua, y describir el ciclo natural del agua ´ entender la transformacion de una substancia en otra, por ejemplo cuando se quema la madera o una vela; conocer materiales altamente flamables; y ´ saber como usar extinguidores de fuego simples conocer las propiedades y usos de varias substancias y materiales, y saber ˜ que en la casa puede haber substancias daninas como medicinas, substancias para limpieza o lavado, solventes, tabaco y alcohol ´ ´ saber como separar residuos, evitar tirar basura, y saber como ahorrar agua, electricidad y calor. El indiv´duo y la salud ı ´ Los alumnos deberan: ´ saber como describir el crecimiento, desarrollo y las diversas etapas del tiempo de vida de los humanos, y poder nombrar las principales partes y funciones vitales del cuerpo humano ´ ´ conocer los habitos y practicas diarias que promueven la salud: ritmo de vida ˜ ´ en calma, suficiente tiempo de descanso y sueno, buena nutricion, alimenta´ cion regular, ejercicio diario, posiciones de trabajo adecuadas en la casa y en la escuela, buena postura, salud bucal, higiene y vestido ´ conocer las reglas bascias del funcionamiento de un grupo y del compor´ tamiento educado; saber como reconocer y nombrar diversas emociones, y ´ aprender que la expresion de las emociones puede ser controlada ˜ saber describir las enfermedades comunes de los ninos, sus s´ntomas y el ı ´ cuidado propio; saber las reglas basicas del uso de medicinas; adquirir habi´ ´ lidades basicas de primeros auxilios y saber como dar una alarma y buscar ayuda cuando sea necesario. Seguridad ´ Los alumnos deberan: saber describir las caracter´sticas del acoso escolar y la violencia; conocer el ı derecho de los indiv´duos a la inviolabilidad f´sica y reconocer las diferencias ı ı ´ entre el contacto f´sico aceptable e inapropiado; saber como obtener ayuda ı ´ por s´ mismos cuando lo necesiten y quien los puede ayudar en la escuela y ı en su comunidad local

63 ´ ´ saber, de acuerdo a su edad, que actividades son permisibles y cuales no reconocer factores que amenacen su seguridad en el ambiente inmediato, y ´ al moverse en el trafico, en el agua o en el hielo; saber las regulaciones de ´ ´ trafico que deben seguir como peatones y ciclistas y entender porque deben seguirlas.

7.6.
7.6.1.

Biolog´a y geograf´a ı ı
Grados 5-6

´ ´ En la instruccion de la biolog´a se investiga la vida y sus fenomenos. La instrucı ´ ´ cion esta organizada para que el alumno aprenda a identificar las especies, llegue ´ a comprender la interaccion entre los organismos y su medio ambiente, y aprenda ´ a apreciar y preservar la biodiversidad. El objetivo de la instruccion de la biolog´a ı ´ es guiar a los alumnos para llegar a conocerse a s´ mismos, tambien, como seı ´ res humanos y parte de la naturaleza. En la instruccion al aire libre, el alumno debe adquirir experiencias positivas con la naturaleza y aprender a respetar el medio am´ ´ biente. La base de la instruccion debe ser el aprendizaje basado en la indagacion. ´ La instruccion se lleva a cabo tanto en el exterior como en el aula. ´ En la instruccion de la geograf´a, el mundo y sus diversas regiones son objeto ı ´ debe ayudar al alumno a comprender los fenomenos ´ de examen. La instruccion ´ asociados a la actividad de los seres humanos y el mundo natural, y la interaccion ´ ´ de esos fenomenos en las diferentes regiones. El objetivo de la instruccion de la ´ geograf´a es ampliar la concepcion del alumno sobre su pa´s a todo el continente ı ı ´ y el resto del mundo. La instruccion se proporciona para que el alumno obtenga una idea de la riqueza de los ambientes naturales y culturales en todo el mundo y ˜ aprenda a apreciarlos. La ensenanza de la geograf´a debe crear una base para la ı tolerancia intercultural y el internacionalismo. ´ En los grados quinto y sexto, la educacion para la salud se incorpora en la ˜ ´ ´ ensenanza de la biolog´a y geograf´a. El objetivo de la instruccion en educacion ı ı para la salud es que los alumnos lleguen a comprender su crecimiento personal y ´ ´ el desarrollo como un proceso f´sico, psicologico y social, y como una interaccion ı entre la persona y su entorno. ˜ ´ La ensenanza de la biolog´a y geograf´a debe hacer hincapie en la responsaı ı ´ de la naturaleza y la preservacion de los entornos de vida. ´ bilidad, la proteccion ´ Tambien debe apoyar el crecimiento del alumno como ciudadano activo comprometido con un estilo de vida sostenible. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ conocer sobre las especies, su estructura y vida, y su adaptacion al ambiente aprender a percibir la vida como un todo y clasificar organismos

64 aprender a desenvolverse en el ambiente natural y observar e investigar la naturaleza al aire libre entender que la vida de las personas depende del estado del resto de la ´ naturaleza, por ejemplo para la produccion de alimentos desarrollar su cultura ambientalista, actuar de formas amigables con el medio ambiente, preocuparse por su medio ambiente local y proteger a la naturaleza ´ conocer aspectos basicos de la anatom´a y las funciones vitales humanas ı respetar el crecimiento y el desarrollo de cada individuo como un proceso personal, reconocer las caracter´sticas que identifican a la pubertad y entender ı la sexualidad humana ´ reflexionar sobre el crecimiento, desarrollo, diversidad humana e interaccion social ´ tomar responsabilidad de sus propias acciones y tomar en consideracion a ´ los demas dibujar e interpretar mapas, usar estad´sticas, diagramas, fotograf´as, dibujos ı ı ´ ´ ´ y mensajes electronicos como fuentes de informacion geografica ´ observar un mapa del mundo y conocer su nomenclatura basica entender la dependencia de la actividad humana de las posibilidades que el medio ambiente ofrece en el planeta familiarizarse con la geograf´a del continente local y de las otras regiones del ı mundo, y aprender a apreciar y tener una actitud positiva hacia otros pa´ses, ı sus pueblos y culturas. CONTENIDOS CENTRALES Organismos y ambientes vivos ´ ´ la identificacion de la flora y fauna principal en las areas circundantes; la re´ coleccion guiada de plantas los ambientes vivos como son el bosque y los pantanos, las cadenas alimenticias y el buen uso de los bosques ´ ´ el crecimiento de las plantas y su investigacion experimental; la reproduccion de animales y plantas ´ las fuentes y la produccion de alimentos; huerto y productos del jard´n. ı

65 Anatom´a, funciones vitales, crecimiento, desarrollo y salud de los seres ı humanos ´ la estructura y las funciones vitales mas importantes del cuerpo humano; la ´ ´ reproduccion; los cambios f´sicos, psicologicos y sociales que conlleva la enı trada en la pubertad ´ el respeto y la proteccion de nuestro cuerpo; los factores que promueven y ´ afectan el crecimiento saludable; la variacion individual del desarrollo sexual los factores sociales asociados con las relaciones humanas, el cuidado y el control emocional; la tolerancia; los derechos y las responsabilidades de los ˜ ´ ninos o jovenes correspondientes a las edades de los alumnos. Biodiversidad la importancia de la biodiversidad, los derechos publicos de acceso a la natu´ raleza y las responsabilidades del ciudadano al respecto. El continente local como parte del mundo el continente local como parte del mundo, el mapa del continente ´ ´ las zonas climaticas del continente, las zonas de vegetacion y la actividad humana. La diversidad de la vida humana y de los ambientes vivos en el mundo el mapa del mundo y su nomenclatura principal; habilidades en el uso de mapas ´ las selvas, bosques, mesetas, savanas, estepas, desiertos, areas de lluvia y ´ cambios de clima por epocas, zonas fr´as y calientes; la diversidad de la vida ı humana en varios ambientes ´ la interaccion de la naturaleza y la actividad humana en el mundo; los cambios ambientales originados por los humanos.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

Estudio de la naturaleza ´ Los alumnos deberan: saberse desenvolver en el ambiente natural y observar e investigar la naturaleza ´ saber como describir investigaciones sencillas que hayan efectuado sobre la ´ naturaleza y el medio ambiente, y explicar los resultados de su investigacion ´ identificar las especies de plantas mas comunes y saber recolectar plantas del ambiente inmediato siguiendo instrucciones.

66 Organismos y ambientes vivos ´ Los alumnos deberan: ´ conocer los diferentes grupos de vertebrados e identificar los mam´feros mas ı ´ comunes, aves y peces, y saber dar ejemplos de como los animales se adaptan a su ambiente ´ saber que las plantas verdes producen su propio alimento, por asimilacion ´ saber explicar los principios basicos de la cadena alimenticia, con la ayuda de un ejemplo ´ ´ entender y ser capaces de dar ejemplos de como y porque los humanos de´ pendemos de la naturaleza; explicar el origen de los alimentos basicos ´ ser capaces de dar ejemplos de como el ambiente natural inmediato y el ambiente residencial pueden ser preservados y protegidos. La anatom´a, funciones vitales, crecimiento, desarrollo y salud de los seı res humanos ´ Los alumnos deberan: ´ saber describir los aspectos basicos de la estructura del ser humano y sus funciones vitales saber examinar los cambios relacionados con su propio crecimiento y desa˜ rrollo, explicar la pubertad y los cambios en el desarrollo sexual de ninos y ˜ ´ ninas, y dar ejemplos de la manifestacion individual de esos cambios ´ ´ ser capaces de dar ejemplos de como se puede controlar la expresion emo´ cional, y de como las cosas pueden ser examinadas desde la perspectiva de ´ ´ ´ otras personas, tambien; saber como describir con ejemplos, como la gente difiere en sus expresiones y emociones saber los derechos y las responsabilidades espec´ficas de sus edades. ı Los mapas ´ Los alumnos deberan: ´ ´ saber como buscar en un atlas los lugares que estan estudiando; hacer buen ´ uso de los s´mbolos del mapa y las escalas y saber como interpratar diversos ı mapas ´ saber como interpretar estad´sticas, diagramas, dibujos y fotograf´as, as´ coı ı ı ´ ´ ´ mo informacion transmitida en mensajes electronicos, y como evaluar diferentes fuentes de datos de manera cr´tica ı ´ saber como dibujar mapas sencillos y diagramas por s´ mismos. ı

67 El continente como parte del mundo ´ Los alumnos deberan: conocer, en general, los pa´ses que conforman el continente y sus capitales, ı y ser capaces de describir la variabilidad de las condiciones naturales y de la actividad humana. La diversidad de la vida humana y de los ambientes vivos en el mundo ´ Los alumnos deberan: ´ saber las designaciones clave en el mapa del mundo: los continentes, oceanos, ˜ ´ coordilleras montanosas mas importantes, selvas y desiertos, y otros ´ saber que el mundo tiene diversas zonas de vegetacion y clima; saber dar ´ ´ ejemplos de como las diferentes condiciones climaticas, como la temperatura ´ y la precipitacion, afectan la actividad humana, especialmente la agricultura y la vida residencial; saber describir la vida humana en diversos tipos de ambientes ´ saber dar ejemplos de como las actividades humanas, tales como la cons´ truccion de ciudades, las construcciones industriales, el sobrepastoreo y la ´ explotacion de la madera, han causado cambios en el medio ambiente en diversas regiones saber identificar caracter´sticas de su propia y de otras culturas. ı

7.7.
7.7.1.

F´sica y qu´mica ı ı
Grados 5-6

˜ El punto de partida para la ensenanza de la f´sica y la qu´mica son los conociı ı mientos previos de los alumnos, las habilidades y experiencias, as´ como sus obı ´ servaciones e investigaciones de los fenomenos naturales, objetos y materiales. De ´ estos, se avanza hacia los conceptos y principios basicos de la f´sica y la qu´mica. ı ı ´ debe estimular a los alumnos a estudiar ciencias, ayudarles a consiLa instruccion ˜ derar la importancia de un medio ambiente sano y seguro, y ensenarles a cuidar de ´ ´ su medio ambiente y actuar con responsabilidad en el. La educacion para la salud, en la que las actividades de los alumnos se examinan desde el punto de vista de la ´ ´ seguridad y de la salud, esta integrada en la instruccion. OBJETIVOS ´ Los alumnos aprenderan a: trabajar y desenvolverse de manera segura, protegiendo el medio ambiente y siguiendo instrucciones dadas

68 ´ hacer observaciones y mediciones, buscar informacion sobre el tema de es´ tudio, y evaluar la confiabilidad de esa informacion plantear conclusiones sobre sus observaciones y medidas, y reconocer las re´ laciones causales asociadas con las propiedades de los fenomenos naturales y sus elementos llevar a cabo experimentos cient´ficos sencillos clarificando las propiedades ı ´ de los fenomenos, organismos, substancias y objetos, as´ como las correlaı ciones entre ellos usar el conocimiento cient´fico para describir, comparar y clasificar conceptos ı de los campos de la f´sica y qu´mica ı ı entender los peligros del abuso de drogas. CONTENIDOS CENTRALES La energ´a y la electricidad ı ´ la produccion de calor, luz y movimiento con la ayuda de la electricidad; las precauciones y medidas de seguridad ante la electricidad ´ las formas diversas de producir electricidad y calor; los recursos energeticos. Las fuerzas y el movimiento ´ la gravedad y la friccion de la Tierra; el movimiento y el equilibrio debido a fuerzas ´ ´ el moverse con precaucion y la prevencion de accidentes ´ los movimientos de la Tierra y la Luna, y los fenomenos resultantes; la estructura del Sistema Solar; el cielo nocturno. Las substancias que nos rodean ´ ´ la composicion del aire; la atmosfera ´ las propiedades del agua y su importancia como disolvente; la investigacion ´ de las aguas naturales; la purificacion del agua ´ ´ ´ la clasificacion de substancias en el suelo; los metodos de separacion el origen, uso y reciclamiento de productos y materiales pertenecientes al ambiente vivo; el uso seguro de esos productos y materiales ´ ˜ las substancias activas en compuestos toxicos y sus efectos daninos.

69
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

Actividades cient´ficas ı ´ Los alumnos deberan: ´ saber trabajar y actuar de forma segura, protegiendose a s´ mismos y al medio ı ambiente, y seguir instrucciones dadas saber hacer observaciones y mediciones con diversos sentidos e instrumentos de medida, y saber dirigir sus observaciones a las caracter´sticas prinı cipales del objeto de estudio, tales como el movimiento, temperatura, y los cambios de esas caracter´sticas ı saber plantear conclusiones de sus oservaciones y mediciones; presentar los resultados de sus mediciones con la ayuda de tablas, por ejemplo; y explicar ´ las relaciones de causalidad asociadas con fenomenos naturales fundamentales y las propiedades de objetos, por ejemplo, que entre mayor es la masa ´ de un cuerpo, mas dificil es moverlo o pararlo saber llevar a cabo experimientos sencillos, por ejemplo investigar los factores ´ ´ que afectan la disolucion de un solido saber usar conceptos, cantidades y sus unidades para describir, comparar y ´ clasificar las propiedades de las substancias, objetos y fenomenos ´ saber conjuntar la informacion que hayan recolectado de diversas fuentes, y evaluar su validez en base a sus conocimientos previos, sus investigaciones y las discusiones con otros. Le energ´a y la electricidad ı ´ Los alumnos deberan: saber sobre diversas fuentes de voltaje, como son las bater´as y los acumuı ladores, y saber hacer experimientos en los que la electricidad se use para producir luz, calor y movimiento saber que la electricidad y el calor se pueden generar de varias fuentes na´ turales, y saber como clasificar los recursos naturales como renovables y no renovables. Las fuerzas y el movimiento ´ Los alumnos deberan: ´ ´ saber como investigar sobre las fuerzas, tales como la gravedad, la friccion, ´ y la resistencia del agua y el aire, y saber como reconocer diversos tipos de movimientos ´ ´ saber investigar como las fuerzas cambian el movimiento de un objeto y como ´ aplicar el conocimiento cient´fico en el trafico y en sus movimientos diarios ı

70 ´ reconocer los fenomenos causados por el movimiento de la Tierra y la Luna, tales como el d´a, las estaciones, las fases de la luna y los eclipses; saber ı sobre la estructura del Sistema Solar; y ser capaces de hacer observaciones del cielo nocturno ´ saber describir situaciones de peligro en el trafico y en el ambiente cotidiano. Las substancias que nos rodean ´ Los alumnos deberan: ´ saber la composicion del aire y de los s´mbolos qu´micos de los gases atı ı ´ ´ mosfericos y entender la importancia de la atmosfera en mantener la vida ´ saber investigar las propiedades del agua y saber como se purifica saber clasificar substancias del suelo, conocer los s´mbolos qu´micos de los ı ı ´ ´ ´ elementos del suelo, y saber como usar varios metodos de separacion, como ´ ´ el filtrado, la cristalizacion y el cernido o separacion de arenas ´ conocer los aspectos basicos del uso seguro y de los ciclos de vida de las ´ substancias y productos del ambiente del alumno, y saber como investigar las propiedades, tales como la acidez de substancias y productos ´ conocer aspectos clave sobre el tabaco y las substancias toxicas, saber por´ ˜ ´ que son daninas y dar ejemplos de porque su uso es peligroso.

7.8.

´ Filosof´a y etica ı

´ ´ Como asignatura, la etica es un conjunto multidisciplinario en terminos de sus cimientos. Sus puntos de partida son la filosof´a, las ciencias sociales y los estudios ı ´ ´ culturales. En la instruccion etica, las personas se entienden como los personajes que renuevan y crean sus culturas, que experimentan y producen significados en su ´ ´ ´ interaccion mutua. En la instruccion, las filosof´as personales, las practicas humaı ´ nas, y los significados vinculados a ellas son vistas como productos de la interaccion ´ etica ha´ entre los individuos, las comunidades y la herencia cultural. La instruccion ´ ce hincapie en la capacidad de las personas para estudiar su mundo y dirigir sus propias vidas de manera activa. ˜ La tarea de la ensenanza es dar a los alumnos el material para convertirse en miembros independientes, tolerantes, responsables y juicioso de la sociedad. La ˜ ´ ´ ensenanza de la etica apoya el crecimiento en la ciudadan´a plena y democratica, ı ´ ´ que, en la globalizacion de una sociedad rapidamente cambiante, requiere la ca´ pacidad de pensar y actuar eticamente, un amplio conocimiento y las habilidades ´ ´ ´ relacionadas, y la acumulacion de la educacion general en la cultura y la vision ˜ ´ personal del mundo. La ensenanza de la etica es guiada por el sentido de las oportunidades que tienen los alumnos de desarrollarse como creadores libres, iguales y cr´ticos de una vida de bien. ı

71

7.8.1.

Grados 1-5

´ La tarea central de la instruccion es el apoyo del desarrollo del alumno y propor´ cionarle herramientas para la investigacion y el desarrollo de sus propias concepciones del mundo y filosof´as de vida. ı OBJETIVOS Los objetivos son el apoyo de los esfuerzos de los alumnos para: buscar y desarrollar sus identidades y filosof´as de vida, y as´ mismo aprender ı ı a percibir los conjuntos como un todo, aprender a encontrar incertidumbre, y desarrollar sus habilidades para expresarse ´ desarrollar sus facultades cr´ticas y sus capacidades para la actividad etica, ı ´ ´ aprender a reconocer la dimension etica de las situaciones que encuentran ´ diariamente, y usar ambas habilidades en el razonamiento etico y el juicio ´ filosofico ´ adquirir una instruccion en los principios de los derechos humanos, la tolerancia, justicia y el desarrollo sustentable, y aprender a asumir responsabilidad por s´ mismos, otras personas, la comunidad y la naturaleza ı ´ adquirir una introduccion a las culturas y los puntos de vista personales sobre el mundo en su ambiente inmediato. CONTENIDOS CENTRALES ´ ´ Los contenidos estan organizados en modulos de estudio que contienen mate´ ´ ˜ rial en las siguientes areas tematicas. Los contenidos manejados cada ano escolar ´ ´ pueden ser rotados de acuerdo a la formacion de los grupos de instruccion. Relaciones humanas y desarrollo moral el conocimiento de otras personas y la empat´a, ponerse en el lugar del otro ı lo correcto y lo incorrecto, distinguirlos en base a principios sociales; la bondad humana el contenido y el significado de la amistad ´ la justicia, la realizacion de la justicia en la vida diaria, la riqueza y la pobreza en el mundo la libertad de pensamiento, la libertad religiosa y la libertad de tener una filo´ sof´a personal, la tolerancia y la discriminacion ı la vida agradable y generosa, el valor y la norma, la responsabilidad y libertad.

72 Conocimiento de s´ mismo y la identidad cultural ı la identidad, lo que puedo hacer; las fases de la vida y las esperanzas las diversas formas de vivir, el multiculturalismo y la tolerancia la cultura nacional, las minor´as y la herencia cultural mundial ı ´ la filosof´a de vida, creencia religiosa, presuncion, conocimiento y entendiı miento; diversas filosof´as de vida y visiones del mundo. ı La comunidad y los derechos humanos los cimientos de la vida en conjunto, las reglas, acuerdos, promesas, confianza, honestidad y justicia, la regla de oro ˜ ´ los derechos de los ninos, el derecho y la obligacion, los derechos humanos la igualdad, paz, democracia y el mundo del futuro ´ ´ ´ los cimientos de la etica, la justificacion moral de las acciones, proposito y ´ ´ consecuencias de la accion, problemas eticos de mi propia vida y sus soluciones. El individuo y el mundo el medio ambiente y la naturaleza, lo animado e inanimado, la belleza en la naturaleza ´ el origen y la evolucion de la vida; las historias e investigaciones sobre el origen del mundo; la Tierra y el Universo; las diversas formas de vida; el nacimiento, la vida y la muerte en la naturaleza el desarrollo sustentable y el futuro de la naturaleza; las diversas concepciones del tiempo y su significado en la vida humana; la herencia mundial y el medio ambiente.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL QUINTO GRADO

Relaciones humanas y desarrollo moral ´ Los alumnos deberan: ´ poder evaluar las demandas morales de diversas situaciones y la justificacion ´ moral para la accion ´ entender que estan actuado de forma incorrecta cuando contravienen los principios que han adoptado ser capaces de estudiar problemas morales junto con otros y aceptar la exis´ tencia de diversos puntos de partida para la accion

73 entender que se pueden encontrar soluciones no violentas a los conflictos. Conocimiento de s´ mismo y la identidad cultural ı ´ Los alumnos deberan: ´ reconocer las preguntas filosoficas ´ saber aplicar los conceptos centrales de la etica: la filosof´a de vida, cultura, ı las minor´as y otros ı aventurarse a presentar sus puntos de vista y entender que los puntos de vista deben ser justificados ´ poder percibir la importancia de la libertad filosofica en sus propias vidas poder percibir la cualidad de tener cierta nacionalidad como parte de la diversidad cultural mundial. La comunidad y los derechos humanos ´ Los alumnos deberan: conocer los principios de los derechos humanos, la tolerancia y la justicia entender la importancia de las reglas compartidas entender la responsabilidad individual y el hecho de que los individuos pertenecen a una diversidad de comunidades. El individuo y el mundo ´ Los alumnos deberan: conocer diversas explicaciones del mundo y del papel del individuo entender la importancia de la naturaleza y del medio ambiente para el individuo ´ saber como actuar con respeto a la naturaleza, y tener principios asimilados del desarrollo sustentable.

7.9.
7.9.1.

Historia
Grados 5-6

´ ´ La instruccion de la historia es particular para cada region y debe formularse dentro del plan de estudios local. La tarea de la historia en el quinto y sexto grados ´ ´ es la familiarizacion del alumno con la naturaleza, la adquisicion y los conceptos ´ basicos del conocimiento de la historia; el conocer sus propias ra´ces y or´genes; y ı ı

74 ´ ´ ´ la revision de ciertos eventos y fenomenos historicos que han adquirido relevancia ´ en el desarrollo de la humanidad, desde la prehistoria hasta la Revolucion Francesa. ´ La instruccion de los contenidos definidos en el plan de estudios deben subrayar la funcionalidad de la historia y la habilidad de los alumnos para situarse a ellos mismos en el pasado. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ ´ entender que la informacion de la historia consiste en la interpretacion de ´ los historiadores, que puede cambiar conforme nuevas fuentes y metodos de ´ examinacion emergen entender diversas formas de dividir la historia en eras; usar los conceptos de prehistoria, historia, antiguedad, Edad Media y era moderna, correctamente ¨ aprender a reconocer los cambios en la historia de sus propias familias o de ´ la region donde habitan, y representar cambios, tales como el nacimiento de la agricultura, que son vistos como importantes debido a su impacto fundamental en la vida de los humanos aprender a identificar la continuidad de la historia con la ayuda de ejemplos ´ aprender a presentar razones para los cambios historicos. CONTENIDOS CENTRALES ´ El conocimento historico de las ra´ces propias ı ´ la historia de la familia propia y la region donde se habita ´ ´ la interpretacion de recolecciones, documentos, objetos, imagenes y del ambiente edificado. ´ ´ Los tiempos prehistoricos e historicos y los primeros avances de las culturas las condiciones de vida de los pueblos de la Edad de Piedra, y los cambios en sus condiciones como resultado del descubrimiento del manejo del bronce y el acero los impactos en la vida humana debidos al comienzo de la agricultura, el sur´ gimiento de estados y la invencion de la escritura. Las primeras civilizaciones los egipcios, los pueblos de mesopotamia, los fenicios, los griegos, los roma´ ´ nos y las culturas clasicas del resto del mundo, con enfasis en las culturas locales

75 ´ el legado de las culturas clasicas. La Edad Media ´ el impacto de la religion en la vida de los humanos en la Edad Meda y en general; el estatus social estratificado, las clases sociales y el Feudalismo los eventos locales durante la Edad Media. El Renacimiento y el comienzo de la era moderna los cambios de los valores y las concepciones del mundo al final de la Edad ´ Media: el Renacimiento en el arte, la Reforma religiosa, y la expansion cient´fiı ´ ca de la concepcion del mundo ´ ´ la exploracion del mundo y las guerras de colonizacion. ´ La era moderna y la Revolucion Francesa ´ los impactos de la Revolucion Francesa ´ la Independencia y Revolucion local. ´ Temas historicos transversales el avance de diversas culturas importantes en el mundo ´ el seguimiento de la historia local a traves de las eras ´ la evolucion del intercambio comercial el desarrollo de los medios de transporte ´ los cambios demograficos.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL SEXTO GRADO

´ ´ Adquisicion de informacion sobre el pasado ´ Los alumnos deberan: ´ saber distinguir los hechos de la opinion ´ ´ saber distinguir una fuente de informacion de su interpretacion. ´ ´ Entendimiento de fenomenos historicos ´ Los alumnos deberan: ´ saber que el pasado puede ser dividido en diferentes eras cronologicas; poder nombrar caracter´sticas de las sociedades y de las eras ı

76 ´ reconocer la continuidad de fenomenos de una era a la otra y entender que el cambio no es lo mismo que el progreso, y que no significa lo mismo desde las perspectivas de diversos pueblos y grupos ´ ´ saber como situarse ellos mismos en la posicion de una persona del pasa´ do: saber explicar porque los pueblos de diversas eras pensaban y acutaban de maneras diferentes, y saber la importancia de las relaciones de causa y efecto. Conocimiento de la historia ´ Los alumnos deberan: ´ ´ saber presentar un relato de la cuestion en consideracion, explicando el even´ to o fenomeno desde el punto de vista de las diversas partes o personajes que lo componen saber que algunas cosas pueden ser interpretadas de varias formas; ser ca´ paces de explicar porque es as´. ı

7.10.
7.10.1.

Musica ´
Grados 1-4

´ En la etapa del primero al cuarto grado, el desarrollo de la expresion musical ´ del alumno a traves de la actividad ludica y colectiva, es de gran importancia. La ´ ´ debe dar a los alumnos experiencias con una diversidad de mundos instruccion sonoros y musicales, y motivarlos a expresarse y darle forma real a sus propias ideas. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan aprender a: usar sus voces naturales y expresarse cantando, tocando instrumentos y mo´ viendose, tanto en grupo como solos escuchar y observar el ambiente de sonidos y la musica de forma activa e ´ intencional ´ usar diversos elementos de la musica como ingredientes de composicion ´ entender la diversidad del mundo musical actuar responsablemente como miembros de un grupo que hace musica y ´ como espectadores.

77 CONTENIDOS CENTRALES Los ejercicios para la voz y el habla, hablar sinsentidos, y cantar; los juegos con canciones apropiados para su edad el repertorio de canciones; los ejercicios de canto que preparan a los alumnos para cantar partes el repertorio instrumental y los ejercicios que preparan a los alumnos para la ´ ´ ´ ejecucion conjunta, usando ritmo, instrumentos armonicos y melodicos, y sus ´ cuerpos como instrumentos, con ejercicios que desarrollen un sentido basico ´ del compas como punto de referencia el escuchar diversos tipos de musica, usando varias actividades; describiendo ´ las experiencias e ideas propias ´ la composicion usando repeticiones de sonidos, de pocos tonos y la improvi´ sacion ´ los conceptos basicos relacionados con los elementos musicales: el ritmo, la ´ ´ melod´a, la armon´a, la dinamica, el color tonal y la forma; en conjuncion con ı ı ´ ´ la ejecucion, la escucha, el movimiento y la composicion el repertorio vocal e instumental y la escucha de selecciones que introduzcan al alumno a la musica regional y de otros pa´ses y culturas, que contengan ı ´ ´ ´ ejemplos de diferentes eras historicas y generos musicales.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

´ Los alumnos deberan: saber usar sus voces para cantar al un´sono con otros ı ´ marcar el compas de una pieza musical para que sean capaces de participar ´ en la practica instrumental y tocar sus instrumentos juntos dominar un repertorio de canciones, algunas de ellas de memoria ´ saber como inventar sus propias soluciones musicales, individual y colectivamente, como miembros de un grupo, por ejemplo en eco, pregunta respuesta y cantando solo y con todos, usando el sonido, movimiento, ritmo y melod´a ı reconocer la musica que escuchan y ser capaces de expresar sus experien´ ´ cias musicales usando palabras, imagenes y movimientos ´ ´ saber como actuar como miembros de un grupo de ejecucion musical, tomar en cuenta a los otros miembros del grupo para coordinarse.

78

7.11.

Las artes visuales

´ Las tareas de la instruccion en artes visuales son el apoyo del desarrollo del ´ ´ pensamiento visual y estetico del alumno, su conciencia etica y su capacidad de ´ ´ expresion visual propia. La preocupacion clave es el entendimiento de la manifes´ ´ tacion visual en la sociedad, el arte, los medios de comunicacion y el ambiente. El ´ ´ objetivo de la instruccion es que los alumnos desarrollen su relacion personal con ´ el arte. La instruccion en artes visuales crea una base para el aprecio y el entendi´ miento del mundo grafico de la cultura nacional, la cultura de los propios alumnos, y otras culturas desconocidas para ellos. ´ El punto de partida para la expresion y la actividad art´stica es la riqueza visual ı ´ del ambiente, observaciones sensoriales, imagenes mentales y experiencias. Los ´ son el desarrollo de la imaginacion y la promocion las ´ ´ objetivos de la instruccion ´ habilidades del alumno en el aprendizaje de la solucion de problemas y la investi´ gacion. Los temas se relacionan a experiencias que son interesantes y significativas ´ ´ para el alumno. La instruccion debe tomar en cuenta la integracion de temas, de tal forma que las expresiones objetivas, las habilidades y el conocimiento se cumplan ´ ´ simultaneamente en ejercicios visuales. Las areas centrales del arte pueden ser tratadas en la misma tarea. La asignatura se caracteriza por una riqueza y calidad ´ ´ tematica que permite una atmosfera en calma y el trabajo sostenido.

7.11.1.

Grados 1-4

´ En la instruccion de las artes visuales del primero al cuarto grado, los alum´ ´ nos deben practicar el uso de la imaginacion y la realizacion de observaciones ´ sensoriales de diversas maneras. El enfoque es ludico. El contenido basico de la ´ ´ ´ instruccion abarca habilidades fundamentales en la expresion visual, as´ como los ı ´ ´ materiales y metodos de trabajo caracter´sticos del arte. La instruccion enfatiza el ı ´ proceso art´stico, cuyas partes son la planeacion, el croquis, el trabajo dedicado y ı ´ Los alumnos son animados a pulir sus obras, y mantenerlas. la evaluacion. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ aprender las habilidades y el conocimiento necesario en la expresion visual: ´ ´ hacer observaciones, procesar ideas, desarrollar la imaginacion, invencion y ´ ´ resolucion de problemas de forma creativa; hacer y justificar opciones esteticas; y establecer los objetivos personales ´ aprender la tecnica para hacer una pintura y construir un espacio, y obtener conocimiento de algunos materiales utiles para ello ´ ´ aprender a examinar y discutir las pinturas propias y de los demas, practicar ´ el uso de conceptos art´sticos basicos, y a apreciar varios puntos de vista ı ´ sobre el arte y la comunicacion visual ´ conocer la tradicion visual de su propia cultura y la de otros lugares dentro de ´ ´ su esfera de experiencias, la tradicion arquitectonica local, el arte moderno,

79 las edificaciones importantes y los ambientes naturales en sus comunidades, ˜ la arquitectura y el diseno ´ aprender a evaluar valores esteticos, agradabilidad, y funcionalidad de su ambiente ´ aprender a examinar el significado de los diversos medios de comunicacion en sus vidas ´ aprender a usar las herramientas de comunicacion y entender las diferencias entre el mundo real e imaginario. CONTENIDOS CENTRALES ´ Expresion y razonamiento visual ´ ´ las tecnicas visuales, formas de expresion y materiales: pinturas, dibujos, ´ ˜ graficas, disenos y construcciones ´ ´ los fundamentos de la composicion visual: equilibrio, tension, ritmo, color, forma, espacio, movimiento, tiempo y l´nea ı ´ ´ ´ el estudio y evalutacion de imagenes visuales y la practica con el uso de la terminolog´a correcta al discutirlos. ı Conocimiento art´stico y experiencia cultural ı ´ la visita a museos locales o exposiciones de arte y la introduccion a la obra de un artista ´ ´ ´ el estudio de las imagenes art´sticas creando imagenes propias y discutiendoı las ´ los maestros del arte nacionales y locales, ejemplos del arte contemporaneo ´ y de diferentes epocas. ´ ˜ Estetica del medio ambiente, arquitectura y diseno ´ ´ introduccion y descripcion de la naturaleza, los edificios y el patrimonio arqui´ tectonico; reconocimiento de los cambios en el medio ambiente ˜ ´ ´ el examen, diseno y fabricacion de objetos, la construccion tridimensional, haciendo planes ambientales y modelos en miniatura. ´ ´ La comunicacion y los medios de comunicacion visual ´ los fundamentos de la narracion visual: la historia a la imagen, primer plano ´ de una vista general, combinacion de imagen y texto ´ ´ ´ la ilustracion, el comic, las imagenes publicitarias, la fotograf´a, el video y la ı imagen digital

80 ´ ´ ´ el estudio cr´tico y la investigacion de la comunicacion visual en la television, ı los juegos de video, pel´culas, dibujos animados y publicidad. ı
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

´ Los alumnos deberan: saber dar forma visual a sus pensamientos, sentimientos e ideas, y transfor´ mar sus observaciones en imagenes ´ ´ conocer los fundamentos de la composicion en la creacion de una imagen y la ´ construccion de un espacio, y comprender las propiedades de los materiales ´ ´ ´ saber como utilizar las herramientas y tecnicas clave en la creacion de sus ´ propias imagenes, y usar un esquema como ayuda para su trabajo ´ saber como cuidar de herramientas art´sticas y materiales ı ´ saber como mantener un registro de su proceso de trabajo y usarlo en la ´ auto-evaluacion saber discutir sobre las obras que ellos y otros han hecho, justificar sus pre´ ferencias art´sticas, y utilizar los conceptos basicos del arte ı ´ saber que hacen los artistas y conocer acerca de las obras de algunos artistas ´ nacionales, as´ como la expresion visual en culturas extranjeras dentro de sus ı esferas personal de la experiencia ´ saber como comportarse en museos y exposiciones de arte, y con el arte en diferentes contextos ´ ´ ´ saber como, con orientacion, utilizar las obras de arte, las imagenes del me´ dio ambiente, la naturaleza y el entorno edificado, libros, periodicos, museos, ´ galer´as, y el internet como fuente de informacion ı ´ ´ reconocer y evaluar los valores esteticos y eticos en su escuela y entorno inmediato ˜ saber lo que los arquitectos y los disenadores hacen, y conocer algunas obras ˜ de arquitectos y disenadores ´ ´ saber como evaluar su propio uso de los medios de comunicacion, tomar sus propias decisiones, y justificar sus puntos de vista ´ saber como observar y evaluar las diferencias entre los mundos reales e imaginarios ´ ´ saber como utilizar algunas de las herramientas de comunicacion visual ´ ´ ´ saber como trabajar solo y en interaccion con los demas.

81

7.12.

Manualidades y artesan´a ı

´ La tarea de la instruccion en la artesan´a es desarrollar las habilidades de los ı ´ alumnos en la fabricacion de artesan´as para que su autoestima crezca bajo estas ı ´ ´ bases y deriven alegr´a y satisfaccion de su trabajo. Ademas, debe aumentar su ı sentido de responsabilidad por el trabajo y el uso del material, y aprender a apreciar ´ la calidad de los materiales y los trabajos, adoptar una postura cr´tica, de evaluacion ı con respecto a sus propias decisiones e ideas, productos y servicios ofrecidos. ´ ´ ´ ´ La instruccion se implementa a traves de proyectos y areas tematicas corres´ pondientes a la etapa de desarrollo de los alumnos, y utiliza la experimentacion, ´ ´ ´ investigacion e invencion. Las tareas de la instruccion en artesan´as son guiar al ı ´ alumno en el trabajo sistematico, sostenido e independiente, y desarrollar la creati´ ´ ´ vidad, las habilidades de resolucion de problemas, la comprension de los fenome´ ´ nos cotidianos relacionados a la tecnolog´a y las habilidades esteticas, tecnicas y ı ´ psicomotrices. El alumno recibe una introduccion a las tradiciones culturales de la artesan´a entre las culturas locales y las de otros pueblos. ı

7.12.1.

Grados 1-4

´ En el primero al cuarto grado, las tareas centrales de instruccion en artesan´as ı ˜ son ensenar a los alumnos tanto algunas habilidades artesanales, como cierto co´ nocimiento de la artesan´a, ademas de despertar su esp´ritu cr´tico, el sentido de ı ı ı ´ la responsabilidad y la conciencia de la calidad de su trabajo y la eleccion de los ´ ´ materiales. Los alumnos reciben apoyo en la asimilacion de las habilidades basicas ˜ ´ ´ ´ de diseno y la adquisicion de las capacidades basicas para la realizacion de sus ˜ ´ disenos. Se gu´an en el uso seguro y apropiado de las diferentes maquinas y las ı ´ herramientas basicas necesarias para la artesan´a. Su perseverancia y habilidades ı ´ de resolucion de problemas se desarrollan tanto en el grupo, como en el trabajo independiente. Se practica el trabajo diversificado, el desarrollo de habilidades y la ´ experiencia de saber como despertar la alegr´a en el trabajo, de tal forma que el ı ´ alumno adquiere una actitud positiva hacia el trabajo y el estudio. La instruccion se lleva a cabo con el mismo contenido para todos los alumnos, y abarca el trabajo ´ tecnico y textil. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: conocer los conceptos relacionados con la artesan´a y aprender a usar una ı ´ variedad de materiales, herramientas y metodos adoptar una actitud positiva hacia la seguridad de las ocupaciones; aprender ´ el uso seguro de las maquinas, herramientas y equipos, y aprender a prestar ´ atencion a la comodidad de su ambiente de aprendizaje ´ ´ ´ aprender acerca de las tecnicas basicas artesanales y la planificacion de ´ los productos, y adquirir practica en los conocimientos necesarios para tal ´ proposito, con el fin de desarrollar sus habilidades de pensamiento y creatividad

82 ´ ˜ ´ conocer la percepcion espacial en el diseno y la planeacion de procesos ´ ´ aprender a prestar atencion a las propiedades esteticas, colores y formas de productos aprender a hacer, cuidar y reparar productos de uso diario aprender a asumir la responsabilidad de los objetos de su propio entorno; entender que los productos tienen ciclos de vida ´ obtener una introduccion al uso de herramientas de tecnolog´a de la informaı ´ ˜ cion en las diferentes fases de un diseno y planear procesos en una variedad de ambientes de aprendizaje poco a poco llegar a dominar un proceso artesanal entero ´ obtener una introduccion a la tecnolog´a cotidiana ı aprender, como individuos, para evaluar y valorar su propio trabajo y el de otros. CONTENIDOS CENTRALES ´ ´ Los materiales basicos, herramientas y tecnicas relacionadas con el trabajo ´ textil y tecnico los factores de seguridad relacionados con el trabajo y el espacio de trabajo ˜ ´ el diseno de proyectos de arte individuales y, en ese contexto, la practica y ´ ´ ˜ experimentacion con las tecnicas necesarias para producir disenos, la ilustra´ ˜ ´ cion de disenos, y la produccion de art´culos ı ´ los productos artesanales, herramientas, materiales y tecnicas artesanales, tradicionales y modernas, que son caracter´sticas de la comunidad de or´gen ı ı de los alumnos; los intereses personales y las potencialidades profesionales; las caracter´sticas de las tradiciones de otras culturas que pueden desemı ˜ penar un papel en el medio ambiente local ´ los fenomenos de la naturaleza y el entorno edificado cercanos al alumno, y ´ ´ las aplicaciones tecnologicas de esos fenomenos ´ ´ el mantenimiento, conservacion y reparacion de materiales y productos, el ´ reciclaje y la reutilizacion.
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

´ Los alumnos deberan: ´ ´ saber como producir ideas creativas bajo orientacion ´ ˜ experimentar con soluciones tecnicas y el diseno de un producto significativo

83 ´ funcionar apropiadamente bajo orientacion, planeando y procesando sus di˜ ´ senos y prestando atencion a la seguridad ´ ´ ´ dominar las tecnicas basicas del arte, conocer los conceptos basicos y los materiales trabajar de manera sostenida tanto como miembros de un grupo, como de forma independiente; querer progresar como artesanos, y conocer su res´ ponsabilidad al compartir herramientas y el orden y el confort de las areas de trabajo entender los principios de funcionamiento de las tecnolog´as en el ambiente ı circundante evaluar y apreciar, como individuos, el aprendizaje, el trabajo y los resultados de su propios trabajos y los de otros adoptar una actitud positiva hacia sus propias tradiciones culturales y las de otros pueblos.

7.13.

´ ı Educacion f´sica

´ ı Los objetivos de la educacion f´sica deben tener un impacto positivo en la sa´ lud f´sica del alumno, psicologica y sus habilidades sociales y bienestar, y guiar al ı ´ alumno en la comprension de la importancia de hacer ejercicio para tener salud. ˜ ´ ı La ensenanza de la educacion f´sica ofrece las competencias de los alumnos, ´ el conocimiento y la experiencia a partir de la cual sera posible adoptar un modo de vida f´sicamente activo. ı ´ ı La educacion f´sica es una asignatura funcional en la que los alumnos progresan ´ a traves del juego y las habilidades de aprendizaje hacia la busqueda independiente ´ ´ de pasatiempos. Esto requiere tener en consideracion las potencialidades de desarrollo personal. La actividad f´sica y las experiencias de aprendizaje fortalecen el ı auto-conocimiento de los alumnos y los gu´a hacia la tolerancia. ı ´ ´ ı La instruccion de la educacion f´sica debe enfatizar el esp´ritu comunitario, la ı ´ ´ responsabilidad, el juego limpio y la seguridad. En conjuncion con la instruccion, se ´ ˜ debe enfatizar el comportamiento seguro en el trafico. La ensenanza de la educa´ ı cion f´sica se basa en las tradiciones nacionales de deportes y ejercicio. ˜ ´ La ensenanza y la evaluacion debe tener en cuenta las condiciones naturales, las estaciones, las condiciones locales, las posibilidades que ofrecen la escuela y el entorno inmediato, y las necesidades especiales de los alumnos y su estado de salud.

7.13.1.

Grados 1-4

´ ı La educacion f´sica en el primero al cuarto grado debe tener en cuenta las capa´ cidades de los alumnos y las posibilidades de desarrollo personal. La instruccion se

84 lleva a cabo de forma ludica, en un ambiente estimulante, y progresa de las habili´ ´ dades motrices basicas a las habilidades en formas espec´ficas de actividad f´sica. ı ı ´ ´ ı El punto de partida para la instruccion en educacion f´sica es el activismo de los ´ alumnos, haciendo uso de su imaginacion y conocimientos. OBJETIVOS ´ Los alumnos deberan: ´ aprender las habilidades motrices basicas de una manera diversa y recibir est´mulos para la actividad f´sica ı ı aprender a hacer ejercicio de una manera segura que promueva la salud y ´ ´ una habilidad basica de la natacion ´ ´ adquirir practica en las habilidades para el trabajo individual y la cooperacion, ´ sin enfasis en la competencia aprender a actuar de acuerdo a las instrucciones acordadas, en un esp´ritu ı de juego limpio. CONTENIDOS CENTRALES ´ El correr, saltar, lanzar y su aplicacion en diversas formas de actividad f´sica ı la gimnasia de piso, la gimnasia con equipos y la gimnasia de aparatos los movimientos musicales y expresivos, bailes ´ ˜ juegos de diversion, juegos simples, juegos usados para la ensenanza de habilidades y normas, los deportes de pelota el ejercicio en el entorno natural ´ el acostumbrarse al agua, los ejercicios de natacion actividades f´sicas ludicas. ı ´
´ ˜ DESCRIPCION DEL BUEN DESEMPENO AL FINAL DEL CUARTO GRADO

´ Los alumnos deberan: ´ ´ dominar las habilidades motoras basicas y saber como aplicarlas en las diferentes formas de actividad f´sica ı ´ saber como correr, saltar y lanzar ´ saber como realizar movimientos de gimnasia en el suelo y movimientos ´ gimnasticos con equipos y aparatos ´ ´ ´ saber como expesarse a traves de la actividad f´sica y como moverse con la ı musica o un ritmo ´

85 ´ saber como manejar equipo en los juegos y ejercicios, y participar en juegos ´ saber como moverse en el medio natural, haciendo uso de un mapa educativo ´ saber como deslizarse, patinar hacia adelante, y frenar con los patines ser capaces de nadar de diversas maneras en agua suficientemente profunda ˜ actuar con perseverancia y adoptar una actitud realista hacia su desempeno personal ´ ´ ı saber como vestirse adecuadamente para la educacion f´sica y la forma de mantenerse limpio actuar de forma independiente y en equipo de acuerdo con reglas acordadas, ´ y participar de manera responsable y esforzadamente en la instruccion.

86

Cap´tulo 8 ı ´ Evaluacion de los alumnos
8.1. ´ Tareas de la evaluacion

´ Las tareas de la evaluacion durante el curso de los estudios son guiar y estimular el estudio y describir lo bien que el alumno ha cumplido con los objetivos ´ establecidos para el crecimiento y el aprendizaje. Es la tarea de la evaluacion ayudar al alumno a formarse una imagen realista de su aprendizaje y desarrollo, y de este modo apoyar el crecimiento de su personalidad.

8.2.

´ Criterios de evaluacion

´ ´ La evaluacion durante el curso de estudios debera ser veraz y basarse en una ´ diversidad de pruebas. La evaluacion consiste en abordar el aprendizaje del alumno ´ ´ y el progreso en las diferentes areas de aprendizaje. La evaluacion toma en cuenta ´ su propio papel en el proceso de aprendizaje. La evaluacion de los alumnos cons´ tituye un todo, en el cual la constante retroalimentacion del profesor juega un papel ´ importante. Con la ayuda de la evaluacion, el profesor gu´a a los alumnos a tomar ı ´ ´ conciencia de su pensamiento y accion, y les ayuda a entender lo que estan aprendiendo. El progreso del alumno, las competencias laborales y el comportamiento ´ son evaluados en relacion a los objetivos del plan de estudios y las descripciones del buen rendimiento. ´ ˜ ´ La descripcion de los criterios de buen desempeno y la evaluacion final especifi´ can, en el ambito general, los niveles de conocimiento y habilidades que constituyen ´ ´ ´ la base de la evaluacion del alumnado. En la evaluacion verbal, la descripcion ayuda ´ al profesor a evaluar el progreso del alumno y constituye la base de la descripcion ´ ´ ˜ de como el alumno ha cumplido con los objetivos. La descripcion del desempeno se ha elaborado para concluir el tratamiento de cada tema y corresponde a un punto ´ ´ de transicion en la distribucion de las horas de clase. ´ El plan de estudios define los objetivos generales y espec´ficos de la evaluacion. ı ´ El alumno y sus padres u algun otro tutor deben ser informados con antelacion ´ ´ ´ sobre los motivos de la evaluacion y, previa solicitud, deben recibir una explicacion ´ ´ posterior de como se han aplicado los criterios en la evaluacion. ´ ´ Los temas, los grupos tematicos y el comportamiento son evaluados numeri87

88 ´ camente, mediante resumenes verbales, o una combinacion de los dos. La nota ´ ´ ´ muestra el nivel de rendimiento. Con la evaluacion verbal del profesor tambien pue´ de representar el progreso del alumno y el proceso de aprendizaje. En la evaluacion ´ ´ de las materias basicas, el informe no necesita usar los grados numericos antes de ´ ´ ˜ la educacion secundaria. Cuando se utiliza la evaluacion verbal, el informe del ano escolar debe explicar si el alumno ha cumplido aceptablemente con los objetivos ˜ del ano escolar. ´ ˜ Ademas de los informes del ano escolar, el alumno y sus padres u otro tutor ´ ´ deben recibir retroalimentacion sobre la evaluacion adecuadamente y de manera ´ ´ diversa. La informacion se facilitara sobre el progreso del alumno y sus fortalezas, ´ as´ como aquellas areas de aprendizaje que necesitan mejorar. La retroalimentaı ´ ´ cion de la evaluacion puede ser proporcionada por los informes intermedios, dife´ rentes tipos de avisos, discusiones de evaluacion u otros medios.

8.3.

´ Promocion de grado

Un estudiante es promovido al siguiente grado si completa aceptablemente to´ dos los estudios en las diferentes asignaturas o grupos tematicos del plan de estudios. ´ El alumno tambien se puede promover al siguiente grado, aun cuando tenga ´ ´ malas calificaciones, si se considera que sera capaz de hacer frente a los estudios ˜ escolar siguiente manera aceptable. del ano ˜ Un estudiante puede ser retenido en un grado si tuvo un desempeno defectuoso ´ ´ en una o mas asignaturas o grupos tematicos del plan de estudios de este grado. ´ El alumno debe recibir una oportunidad sin participar en nueva instruccion, para demostrar que ha alcanzado un nivel aceptable de habilidades de conocimiento. ´ ´ ˜ Una o mas oportunidades podran ser servidas durante el ano escolar o cuando el ˜ ano escolar se completa, de la manera que se decida en el plan de estudios. ˜ Si la oportunidad se provee cuando ha terminado el ano escolar, se puede to´ ´ ´ ˜ ´ mar una decision condicionada a la retencion. La decision senala aquellas areas del plan de estudios del grado en el que un rendimiento aceptable en un examen ´ ´ independiente constituira un requisito previo para la promocion de grado. El examen ´ pueden contener una diversidad de oportunidades de demostracion del aprendizaje. ´ Un alumno tambien puede ser retenido en un grado sin haber tenido malas ´ calificaciones, si la retencion se considera adecuada desde el punto de vista general ´ del exito del alumno en la escuela. En este caso, los padres del estudiante o tutores ´ deben tener la posibilidad de ser escuchados antes de que se tome la decision. ´ Si se ha decidido en el plan de estudios que el alumno progresara de acuerdo con un programa de estudio personal, en lugar de un programa de estudios de grado, el curr´culo debe especificar los conocimientos y habilidades que le serı ´ como requisitos previos para el inicio del estudio en cada modulo de estudio. ´ viran Un alumno con un programa de estudio personal es promovido al grado siguiente ˜ cuando el trabajo se haya completado para dicho ano escolar. El estudiante puede ´ ser retenido en un grado solo sobre la base de un rendimiento general pobre.

89

8.4.

´ Auto-evaluacion

´ ´ Una de las tareas de la educacion basica es desarrollar la capacidad del alumno ´ ´ ´ para la auto-evaluacion. El proposito de desarrollar habilidades de auto-evaluacion es apoyar el crecimiento del alumno en el conocimiento de s´ mismo y el desarrollo ı de sus habilidades de estudio. El objetivo es reforzar la autoestima y autoimagen ´ favorable como aprendiz, y el sentido de participacion. Con el desarrollo de las ´ ´ habilidades de auto-evaluacion, los alumnos tambien aprenden a ser conscientes de su propio progreso en los objetivos de aprendizaje, establecen objetivos para sus propios estudios, y regulan sus procesos de aprendizaje. ´ ´ Para el desarrollo de sus niveles de calificacion de auto-evaluacion, los alumnos ´ han de ser guiados en el examen de sus procesos de aprendizaje y la evaluacion de sus habilidades en el aprendizaje y el trabajo. Para ello es necesario dar a los ´ ´ alumnos informacion periodica sobre su trabajo. Deben ser guiados y apoyados en ´ la evaluacion de su aprendizaje y rendimiento de maneras diversas.

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