Ejemplo de Malla Curricular para Transición de Las Instituciones Educativas Del Distrito Jornada Única

Ejemplo de
Malla Curricular
para Transición de las
Instituciones Educativas
del Distrito Jornada Única
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. PROFESIONAL PEDAGÓGICO PLAN DISTRITAL DE CONSULTOR EN ESTADÍSTICA
BILINGÜISMO Ibaly Barreto
ALCALDESA MAYOR Diego Alexander Quitián Feliciano
Claudia Nayibe López Hernández DISEÑADOR
BRITISH COUNCIL EN COLOMBIA Yeny Valvuena Cuartas
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
Edna Cristina Bonilla Sebá DIRECTOR BRITISH COUNCIL EN COLOMBIA © Secretaría de Educación del Distrito
Tom Birtwistle
Av. El Dorado No 66-63, Bogotá D.C., Colombia
SUBSECRETARIO DE CALIDAD Y PERTINENCIA
www.educacionbogota.edu.co
Andrés Mauricio Castillo Varela DIRECTORA DE INGLÉS, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Teléfono: (57+1) 324 10 00 / Fax: 315 34 48 / Información:
Laura Patricia Barragán Montaña
línea 195
EQUIPO TÉCNICO
JEFE DE INGLÉS @Educacion_bogota @Educacionbogota
DIRECTORA DE CIENCIAS, TECNOLOGÍAS Y MEDIOS Carolina Cruz Corzo atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
EDUCATIVOS
Ulia Nadezhda Yemail Cortés GERENTE DE PROYECTOS
Daniel Arturo Quitián Martínez © British Council Colombia
ENLACE PLAN DISTRITAL DE BILINGÜISMO
Martha Sofía Galvis Silva LÍDER TÉCNICO Carrera 11ª No. 93-35 Piso 6, Bogotá D.C., Colombia
Jovana Zivkovic https://www.britishcouncil.co
COORDINADORA ACADÉMICA PLAN DISTRITAL DE Teléfono: (57+1) 325 90 90
BILINGÜISMO CONSULTOR EXPERTO ELT @britishcouncilco cobritish
Jeimmy Herrera Riveros Harold Castañeda BritishCouncilColombia britishcouncilcol
servicioalcliente@britishcouncilco.org.co
“
Apreciados directivos docentes y docentes de inglés,
Enseñar una segunda lengua es un proceso enriquecedor y lleno de retos para nuestros docentes del Distrito, por esta razón,
estamos implementando estrategias orientadas a fortalecer la calidad de la enseñanza del inglés como segunda lengua.
Hoy les presentamos tres modelos diferenciados de trabajo curricular en inglés, cada uno ajustado a las tipologías de las
Instituciones Educativas del Distrito: Fortalecimiento, Jornada Única y Modelo Educativo Bilingüe. Esta propuesta, tiene en
cuenta los factores en común, necesidades y retos de nuestra comunidad educativa, y brinda una propuesta que facilita los
procesos de análisis, alineación e implementación del Currículo Sugerido de Inglés del Ministerio de Educación Nacional.
Los invitamos a utilizar estos recursos, que seguro servirán de guía para que nuestros maestros y maestras puedan avanzar
en el camino hacia la meta trazada en sus proyectos de bilingüismo.
Desde la Secretaría de Educación de Bogotá y el British Council nos esforzamos por cerrar las brechas y brindar una
educación pertinente y de calidad, para que todos nuestros estudiantes se formen íntegramente, como ciudadanos exitosos
y competentes para el Siglo XXI.
Periodo 1 de 4
Transición
Intensidad Horaria:
4-5 horas semana
Total de horas:
36-45 horas
por periodo
Módulo 1: Salud y vida

Juego y aprendo sobre mi cuerpo
a
Esta malla curricular está sujeta al principio de la adaptabilidad DBA Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno
entendida como la capacidad de la IED para apropiar el inmediato, y responde a ellas de manera no verbal.
currículo y adaptarlo a su propio contexto y realidad. También Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y
supone el principio de la autonomía curricular para que la IED salón de clases de manera no verbal.
tome decisiones de acuerdo con su experiencia, necesidades y
énfasis de formación y, especialmente, de acuerdo con su Identifica y reproduce palabras familiares sobre su entorno
compromiso y responsabilidad con su comunidad educativa. inmediato (casa y salón de clase).
Por lo tanto, la malla curricular es un referente que integra
insumos Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos personales
pedagógicos provenientes del Currículo Sugerido de Inglés: tales como su nombre, edad y su familia.
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/nas
public/Anexo%2012%20Esquema%20Curricular%20Espa.pdf Objetivo General
Seguir normas en inglés de cuidado
Derechos Básicos de Aprendizaje: propio y hacia los demás, al participar Nivel MCER
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/file en juegos individuales y grupales. Pre - A1
s/cartillaDBA.pdf
E
La malla curricular funciona a manera de ejemplo que implica Habilidades Siglo XXI
para la IED acciones de adaptación mediante la adición o
sustracción de actividades, formulación de objetivos de Macro habilidad: Aprendizaje e innovación, incluye
formación adicionales o diferenciados, el estímulo de pensamiento crítico, resolución de problemas,
habilidades lingüísticas de acuerdo con los contextos escolares comunicación y cooperación.
y la armonización de la misma dentro de todo el currículo Habilidades para el trabajo y la vida, incluye
escolar. flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autodirección,
creatividad e innovación.
La malla propone una Habilidad para el Siglo XXI a nivel macro;
la cual debe ser adaptada en los planes de clase en diálogo con
las demás Habilidades para el Siglo XXI.
I
Semana 1
Objetivos de
Aprendizaje 1 Contenido
Lexicogramatical 3 Evaluación
4 Tarea/Producto
5
Reconocer las Partes del cuerpo / Parts of Formativa Tarea
principales partes del the body Examen diagnóstico acerca de vocabulario Menciona su juego o juguete
cuerpo en inglés Face: eyes, mouth, nose sobre las partes del cuerpo favorito en inglés
Body: head, shoulders, knees, Los estudiantes describen
toes Los docentes también pueden colocar oralmente las partes del
pequeñas carteleras alrededor del salón con cuerpo del juguete
2
Contenido Juguetes / Toys las partes del cuerpo y vocabulario de seleccionado
Temático Ball, doll, bike, car, action figure juguetes (así mismo, los estudiantes pueden
hacer sus dibujos y pegarlos en las paredes
Colores / Colors de los salones de clases)
Vocabulario sobre Yellow, blue, red
las partes del cuerpo Mostrar videos cortos o imágenes sobre las
Gramática /Grammar partes del cuerpo en inglés y los estudiantes
A
My name is… las reconocen
I am a boy/girl
My favorite toy is… A través de juegos o actividades recreativas
los estudiantes reconocen y pronuncian las
partes del cuerpo en inglés
Tiempo estimado: 4 horas

Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Whole class
Recurso adicional para profesores:

My little face: u
i
https://www.youtube.com/watch?v=UfWlG
R4qC9E
- Head, shoulders, knees, and toes:

https://www.youtube.com/watch?v=QA48w
TGbU7A
Semana 2 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Reconocer las Partes del cuerpo / Parts of Formativa Tarea
principales partes del the body Crea una rutina de inicio para los niños y Paso 1:
cuerpo en inglés Face: eyes, mouth, nose niñas que gire en torno a movimientos Crear un poster gigante sobre
Body: head, shoulders, knees, corporales. Para esto, los docentes pueden “Los Castañeda: La familia
toes usar juegos como: extraterrestre”
El proyecto será denominado:
2
Contenido Formas / Shapes SIMON SAYS (“Simón dice”): El docente “The Castañeda alien family”
Temático Circle, triangle, square da instrucciones para movimientos
corporales (e.g. Simon says touch your Los estudiantes colocan los
Adjetivos / Adjectives nose! “Simón dice toca tu nariz”), los niños y nombres en inglés de las partes
Asociación de Big - small - round – square niñas deben seguirlas sólo cuando se del cuerpo de cada uno de los
palabras en inglés introducen con la frase ‘Simon says’. integrantes de la familia
que escucha con Números / Numbers extraterrestre
imágenes 1 al 5 Como otra actividad, los docentes pueden
relacionadas con mostrar varias imágenes sobre personas y *También pueden colocar
partes del cuerpo cosas (para ilustrar el vocabulario de shapes adjetivos en los integrantes de
la familia extraterrestre
/ adjectives)
Esta parte del proyecto puede
Tiempo estimado: 4 horas ser desarrollada en el salón de
Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Whole class clase (20’ antes de finalizar
cada clase)
E
My body parts song:
https://www.youtube.com/watch?v=BwHM
MZQGFoM
Playground song:
i
https://www.youtube.com/watch?v=TWM1-
8Jhhiw
Semana 3
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Reconocer y Acciones / Actions Formativa Tarea
pronunciar en inglés Push, pull, jump, play, run Utilizar los juegos que más disfrutan los niños y Los estudiantes dibujan en sus
el vocabulario niñas en su recreo para ambientar el salón de cuadernos la actividad o juego
relacionado con Juegos / Games clase con ellos. Indagar si existe un nombre favorito.
juegos, juguetes y Playground, field, swings, equivalente en inglés para esos juegos. (e.g.
actividades seesaw Hide and Seek - Escondidas) Esta tarea puede ser
recreativas Los docentes pueden salir con los estudiantes desarrollada en el salón de
Gramática / Grammar al patio del colegio o a un lugar abierto y clase (puede ser 20’ antes de
My name is… explicarles la importancia de cuidar sus finalizar cada clase)
I am a boy/girl cuerpos mientras juegan
Los docentes pueden ayudar a
2
My favorite toy is…
Contenido My favorite game is... CARRERA DE OBSTÁCULOS: Organiza el salón los estudiantes con el
Temático como una pista de obstáculos, los niños y niñas vocabulario de juegos /games
lo siguen teniendo cuidado de su cuerpo. para que lo pronuncien
Vocabulario en inglés sobre instrucciones, correctamente
Importancia del
cuidado de su juegos y partes del cuerpo
El docente puede evaluar si los estudiantes Para la próxima clase, los
cuerpo mientras estudiantes deben llevar su
juega. siguen las instrucciones y si logran identificar el
propósito de cada actividad juguete favorito

Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work (Groups
A
A
of 3-4 Ss)
O
Let’s play outside:
https://www.youtube.com/watch?v=ywGqdI37i
pI
Let’s play inside:
https://www.youtube.com/watch?v=aozX-ORO
DYk
Semana 4
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Evaluar el progreso Partes del cuerpo / Parts of Sumativa Tarea
evidenciado sobre the body Quiz #1 sobre vocabulario estudiado en las Para la próxima clase, los
las principales partes Face: eyes, mouth nose clases anteriores estudiantes deben llevar de
del cuerpo en inglés. Body: head, shoulders, knees, nuevo el juguete y describirlo
toes Como parte de la evaluación, los profesores en grupos de 5 estudiantes
pueden jugar de nuevo “Simon Says”, allí
Juguetes / Toys podrán identificar si los estudiantes siguen Esto con el fin de que los
2
Ball, doll, bike, car, action figure instrucciones, así mismo, le pueden pedir a estudiantes tengan claridad de
Contenido
cada uno de los estudiantes que la manera de describir objetos
Temático y partes del cuerpo
Gramática / Grammar identifiquen su parte del cuerpo según lo
My name is… escuchado
Vocabulario sobre I am a boy/girl Ejemplo: Where’s your nose?
las partes del My favorite toy is… El estudiante debe apuntar su nariz
cuerpo. My favorite game is...
Otra actividad evaluativa consiste en que,
A
por parejas, los estudiantes deben
intercambiar sus juguetes y describirlo al
frente de la clase. Pasan por parejas,
cambian sus juguetes y el profesor le puede
preguntar: Where’s the mouth of that toy?
Si el juguete es un balón o una figura, debe
u
describir a través de las formas y adjetivos.
i
Assessment: T-Ss / Pairs
Semana 5 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Cuidar y respetar su Sociolingüístico / Formativa Paso 2:
cuerpo y el de los Intercultural Los docentes pueden jugar: Esta parte del proyecto puede
demás Respeto por las normas y I IMAGINE (“Imagino”): Se vendan los ojos de un ser desarrollada en el salón de
responsabilidades niño o niña y, a través del tacto, este tendrá que clase (puede ser 20’ antes de
adivinar quién es el compañero enfrente de él o finalizar cada clase)
Respeto por los otros y por sí ella
Contenido
Temático 2 mismo, y apreciación de las
diferencias
También pueden describir las partes de la cara de
la persona al frente.
Ejemplo: This is the mouth (toca la boca)
Los estudiantes deben dibujar y
colorear los juegos o actividades
favoritas de la familia
Importancia del Expresiones / Expressions extraterrestre. En grupos de 4-5
Let’s play… El docente organiza una secuencia de eventos en estudiantes, van a crear un juego
cuidado de su una historia en inglés, utilizando ayudas visuales.
cuerpo y el de los Touch your… diferente
Be careful! La historia puede ser de una niña o niño que
demás pierde un juguete, o que no tiene amigos para El docente revisará la
Partes del cuerpo / Parts of jugar pronunciación de cada uno de los
the body Utilizar expresiones como let’s play!, be careful! juegos, así como el respeto y
Face: eyes, mouth nose Los estudiantes siguen las instrucciones de la apreciación de las diferencias
Body: head, shoulders, knees, secuencia o historia en grupos grandes (7-8 mientras realizan la actividad
toes estudiantes).
E
El docente puede hacer énfasis en el vocabulario
estudiado en clases anteriores, así como promover
el respeto por las normas durante el desarrollo de
la actividad

Interacción: T-Ss / Ss-Ss Group work (6-7 Ss each)
i
Playground flashcards:
https://www.youtube.com/watch?v=aTPb84pX71E
Semana 6
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Reconocer y pronunciar Expresiones / Expressions Formativa: Tarea:
en inglés el vocabulario Let’s play… Es importante que, durante la primera hora de Los estudiantes dibujan en sus
relacionado con juegos, Touch your… clase, los profesores expliquen el contenido de cuadernos sus juegos o
juguetes y actividades Be careful! vocabulario de esta semana. Lo pueden hacer actividades favoritas. Al lado de
recreativas colocando pequeñas carteleras alrededor del cada uno de los dibujos
Expresiones para saludar y salón con las expresiones: “Let’s play!”, “Be colocan algunas expresiones
presentarse / Expressions to careful!”, etc. estudiadas en clase.
greet and introduce oneself
Hello - Good morning / good Tiempo estimado: 1 hora de clase / Motivar la Esta tarea puede ser
2
Contenido afternoon pronunciación de estas expresiones desarrollada en el salón de
Temático My name is Los docentes ponen en práctica las expresiones clase (puede ser 20’ antes de
estudiadas en clase a través de un juego finalizar cada clase)
Inglés en la práctica
Desarrollo de My favorite toy is a doll
habilidades intra e HOT POTATO (Como Tingo Tango en
My favorite game is the see-saw español): El o la docente pasa un juguete a los
interpersonales para una Jump three (3) times
mejor convivencia en el estudiantes y dice “Hot potato” varias veces.
Touch your nose! Cuando deja de decir “Hot Potato”, el niño o
aula My ball is blue. My ball is big niña que quede con el juguete debe realizar
and round una instrucción dada por el profesor o la
profesora.
A
A
Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work (Groups
of 3-4 Ss)
O
Recurso adicional para profesores
Kids vocabulary - Playground:
https://www.youtube.com/watch?v=EMQC0Ga
P3hU
Semana 7
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Reconocer y Partes del cuerpo / Parts of Formativa Paso 3:
pronunciar en inglés the body Crea una rutina de inicio para los niños y niñas Esta parte del proyecto puede
u
el vocabulario Face: eyes, mouth nose que gire en torno a movimientos corporales. ser desarrollada en el salón de
relacionado con Body: head, shoulders, knees, Para esto, los docentes pueden usar juegos clase (puede ser 20’ antes de
juegos, juguetes y toes como: finalizar cada clase)
actividades recreativas
Gramática / Grammar SIMON SAYS (“Simón dice”): El docente Los estudiantes deben incluir
My name is… da instrucciones para movimientos corporales burbujas de conversaciones en
I am a boy/girl (e.g. Simon says touch your nose! “Simón dice los integrantes de la familia
extraterrestre. Es decir, en cada
2
My favorite toy is… toca tu nariz”), los niños y niñas deben
Contenido My favorite game is... seguirlas sólo cuando se introducen con la uno de los miembros pueden
Temático frase ‘Simon says’ colocar mensajes tales como:
Inglés en la práctica
Expresiones para My favorite toy is a doll Como otra actividad, los docentes pueden My name is…
describir las acciones My favorite game is the see-saw mostrar varias imágenes sobre personas y I am a boy/girl
humanas en el Jump three (3) times cosas (para ilustrar el vocabulario de shapes / My favorite toy is…
medio ambiente Touch your nose! adjectives) My favorite game is...
My ball is blue. My ball is big
and round Tiempo estimado: 4 horas I am a girl,
Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Whole class My favorite
Expresiones / Expressions game is... Let’s play
Let’s play… En estos momentos, los estudiantes ya hide and
Touch your… pueden producir más de manera oral. seek
Be careful!
i
Los docentes podrán preguntarles a los
estudiantes sobre partes del cuerpo, juegos
A
favoritos, actividades que más les guste, entre
otras.
Semana 8 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Evaluar el progreso Partes del cuerpo / Parts of Sumativa Evaluar el progreso
evidenciado sobre the body Quiz #2 sobre vocabulario estudiado en las evidenciado sobre las
las principales partes Face: eyes, mouth nose clases anteriores. principales partes del cuerpo
del cuerpo en inglés Body: head, shoulders, knees, en inglés
toes Como parte de la evaluación, los profesores
crean grupos pequeños (2-3 Ss) en donde Los estudiantes deben estudiar
Gramática / Grammar les dicen que deben saludarse, describir las de manera autónoma el
Contenido
Temático 2 My name is…
I am a boy/girl
My favorite toy is…
partes de su cuerpo y nombrar algunos
juegos o actividades
vocabulario y contenido visto
en clases anteriores
Vocabulario sobre My favorite game is... Los docentes pueden cambiar de grupos
las partes del cuerpo para que los estudiantes roten. Se debe
y las expresiones Expresiones para saludar y hacer realimentación de la pronunciación,
para saludar y presentarse / Expressions to el vocabulario utilizado y las expresiones
presentarse greet and introduce oneself que nombran los estudiantes
Hello - Good morning / good
Afternoon / My name is… Tiempo estimado: 4 horas
E
i
Semana 9
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Presentar Partes del cuerpo / Parts of Formativa Presentación del proyecto
proyecto final sobre the body Presentación del proyecto final final
la familia Face: eyes, mouth nose “La familia Extraterrestre” “La familia Extraterrestre”
Extraterrestre Body: head, shoulders, knees, Cada uno de los estudiantes va a describir oralmente
toes algo sobre la familia extraterrestre El poster gigante debe estar
Puede ser nombrar varias partes del cuerpo
Hacer una pequeña conversación oral sobre los colgado en algún lugar del
Juguetes / Toys integrantes de la familia salón.
Ball, doll, bike, car, action figure Nombrar los juegos favoritos de los integrantes de la
familia Asegurarse que las
2
Contenido Gramática / Grammar Describir los objetos que tienen los integrantes de la imágenes, conversaciones,
Temático My name is… familia palabras y o dibujos se
I am a boy/girl visualicen con claridad
My favorite toy is… Tiempo estimado: 4 horas para que los estudiantes
Juego y aprendo My favorite game is... Assessment: T-Ss / Pairs
puedan exponer sus ideas
sobre mi cuerpo
Self assessment.
Expresiones para saludar y Los estudiantes realizan su respectiva autoevaluación.
A
presentarse / Expressions to (Para ello, los docentes le pueden preguntar a los
greet and introduce oneself estudiantes sobre cómo se sintieron durante este
Hello - Good morning / good primer periodo y qué dificultades presentaron)
Afternoon / My name is…
Evaluar el módulo con los niños y niñas
Inglés en la práctica haciéndoles preguntas como, por ejemplo: ¿Qué
I
actividades disfrutan más en el módulo?
My favorite toy is a doll ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben repasar? ¿Qué
My favorite game is the see-saw aspectos de mi identidad pueden ser heredados de mi
O
Jump three (3) times familia? ¿Por qué es importante valorar a nuestros
Touch your nose! abuelos y a nuestra familia?
My ball is blue. My ball is big Esta etapa se sugiere realizarse en español y se enfoca
and round en el desarrollo de habilidades metacognitivas en
niños y niñas
1 Final del 1do Periodo- Evaluación
Quizes Formativa Actividades
Los docentes pueden evaluar las actividades sumativas (quizes), la formativa (tareas) y actividades
por medio de un cuadro de reconocimiento para los estudiantes. En cada cuaderno de los
estudiantes realizar el siguiente cuadro y el docente les brindará una estrella por cada nota lograda.
Ejemplo:
Sumativa Formativa
Proyecto Final
(Quizes) (Tareas)
* Al final hacer un conteo del número de estrellas y valorar según particularidades

institucionales.
Periodo 2 de 4
Transición
Intensidad Horaria:
4-5 horas semana
Total de horas:
36-45 horas
por periodo
Módulo 2: Convivencia y Paz

Cuido mi lenguaje
DBA Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y Objetivo General Habilidades Siglo XXI
responde a ellas de manera no verbal. Describir en inglés las diferencias Macro habilidad: Aprendizaje e innovación, incluye
Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón físicas propias y de sus compañeros y pensamiento crítico, resolución de problemas,
de clases de manera no verbal. mostrar respeto hacia ellas. comunicación y cooperación.
Identifica y reproduce palabras familiares sobre su entorno inmediato (casa y Habilidades para el trabajo y la vida, incluye
salón de clase). flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autodirección,
Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos personales tales como
Nivel MCER creatividad e innovación.
su nombre, edad y su familia. Pre - A1
Semana 1
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Expresar estados de Adjetivos para expresar Formativa Tarea
ánimo en inglés y emociones / Adjectives to Examen diagnóstico acerca de vocabulario Los estudiantes deben llevar
asociarlos con express emotions: sobre estados de ánimo en inglés para la clase recortes de
situaciones de su Happy, excited, surprised, sad, Los docentes pueden llevar para esta diferentes rostros (caras) de
entorno familiar y scared, tired semana de clase varias caras con estados de revistas, periódicos, etc.
con sus emociones ánimo y se las muestran a los estudiantes
Colores / Colors Los estudiantes también pueden elaborar
Repasar: yellow, blue, red sus propias caras de estados de ánimo en
Introducir: green, orange, inglés
2
purple Mostrar videos cortos o imágenes sobre los
Contenido estados de ánimo en inglés
Temático
A través de juegos o actividades recreativa
A
Vocabulario sobre los estudiantes reconocen los estados de
estados de ánimo en ánimo en inglés
inglés
Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work

If you’re happy:
u
https://www.youtube.com/watch?v=B79u4v
uYkI0
i
Semana 2 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Reconocer los Expresiones / Expressions Formativa Proyecto de clase
diferentes estados de I am… (happy) Organizar una secuencia de eventos en una historia Crear un álbum de
ánimo en inglés I feel… (sad) sencilla en inglés sobre el tema de los estados de ánimo, emociones usando recortes
utilizando ayudas visuales, después de haber sido de revistas o fotografías. Los
Inglés en la práctica contada por su profesor o en un video. Para hacerlo, niños pueden armar también
How do you feel today? puede seguir los siguientes pasos: los nombres de las
Contenido
Temático 2 I feel happy!
How are you today?
I am happy!
Pre-listening (antes de la escucha)
Los docentes pueden mostrar imágenes de distintas
emociones en inglés
recortando las letras de las
revistas, siguiendo un
Relacionamiento de emociones y pedir a los niños y niñas que digan los modelo dado por el o la
diferentes palabras en nombres en inglés docente
inglés que escucha También pedirles a los estudiantes que conversen con
con imágenes de sus compañeros(as) acerca de situaciones en las que se Paso 1:
estados de ánimo sienten feliz, triste, emocionado(a), etc. Los niños (grupos de 3-4)
pueden pegar en las dos
While listening (durante la escucha) primeras hojas del álbum sus
Mientras los niños y niñas escuchan la historia, puede recortes que llevaron de la
pedirles que imiten la emoción que se vaya clase anterior de tarea. Le
mencionando en la historia pueden colocar al frente de
Para esta semana basta con estos pasos del ejercicio de cada rostro la expresión
E
listenting. En próximas semanas se podrá elaborar la E.g.: I am … (happy)
actividad de Post listening
Esta parte del proyecto
Tiempo estimado: 4 horas puede ser desarrollada en
Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Pairs el salón de clase (20’ antes
de finalizar cada clase)
i
Feelings and Emotions Song for Kids:
https://www.youtube.com/watch?v=eMOnyPxE_w8
Semana 3
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Seguir instrucciones Gramática / Grammar Formativa Tarea:
sencillas en inglés Are you…? Los docentes pueden ambientar sus salones Los estudiantes dibujan en sus
relacionadas con la Yes, I am / No, I’m not de clases. Por ejemplo: cuadernos una pequeña
convivencia en el How are you? Decorar el salón con imágenes de niños y conversación (pueden ser más
aula How do you feel? niñas mostrando distintas emociones, con imágenes que texto) sobre el
su respectivo rótulo respeto y los sentimientos a los
Sociolingüístico / Poner afiches de niños y niñas con distintas demás
Intercultural características físicas. Se recomienda incluir E.g.
Reconocimiento de emociones imágenes de niños y niñas con posibles (Dibujo) Are you… (happy)?
2
Contenido en sí mismo y los demás necesidades especiales (en silla de ruedas, (Dibujo) Yes, I am
Temático Establecimiento de relaciones invidentes, etc.), así como de diferentes
positivas etnias, grupos sociales y entornos Esta tarea puede ser
geográficos, para crear conciencia de la desarrollada en el salón de
Fortalecimiento en el aceptación de la diversidad clase (puede ser 20’ antes de
autoconocimiento el finalizar cada clase)
A
reconocimiento y el Repasar la gramática de la clase y la Los docentes pueden ayudar a
respeto por los pronunciación correspondiente. Los los estudiantes con el
sentimientos de los docentes pueden preguntar a varios vocabulario extra sobre
demás, así como las estudiantes sobre estas expresiones cualidades y/o adjetivos en
relaciones inglés para que lo pronuncien
intrafamiliares y en la El docente puede evaluar si los estudiantes
escuela siguen las instrucciones y si logran
identificar el propósito de cada actividad
A O
(Groups of 3-4 Ss)
Semana 4
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Evaluar el progreso Adjetivos para expresar Sumativa Tarea:
del vocabulario de emociones / Quiz #1 sobre vocabulario estudiado en las Para la próxima clase, los
los estados de ánimo Adjectives to express clases anteriores estudiantes deben llevar de
en inglés emotions: varias tarjetas sobre
Happy, excited, surprised, sad, Como parte de la evaluación, los profesores emociones (4-5 cada uno)
scared, tired pueden jugar de nuevo y crear una rutina de Esto con el fin de que los
inicio para los niños y niñas que gire en estudiantes tengan claridad
Colores / Colors torno a la expresión de sus emociones. Para sobre cómo describir los
Repasar: yellow, blue, red esto, pueden usar juegos como: estados de ánimo en inglés
Contenido
Temático 2 Introducir: green, orange,
purple
BINGO DE EMOCIONES en inglés
DOMINÓ DE EMOCIONES en inglés
TARJETAS: En pequeños grupos los niños y
Gramática / Grammar niñas se sientan alrededor de una pila de
Vocabulario sobre
A
Are you…? tarjetas con emociones (o un dado que
los estados de ánimo Yes, I am / No, I’m not muestra una emoción diferente a cada
en inglés How are you? lado). Cada uno deberá levantar una tarjeta
How do you feel? y nombrar en inglés la emoción que ve
Estos juegos (y otros más) pueden ser

usados para evaluar vocabulario sobre los
estados de ánimo en inglés de las
u
emociones en inglés
i
Assessment: T-Ss / Pairs /Groups
Semana 5 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Reconocer el Posición / Positions Formativa Paso 2:
vocabulario en Up-down Los docentes pueden utilizar distintas Los estudiantes deben dibujar
inglés relacionado formas del arte para ambientar la otros dos personajes en el
con situaciones de Materiales / Materials experiencia de aprendizaje álbum. Además, estos
convivencia Playdough, clay, paint, paper Hacer manualidades (por ejemplo, personajes deben tener
modelado) con el vocabulario de la lección, diferentes objetos. Estos
Números / Numbers usando distintos materiales como plastilina, objetos deben ser escritos en
1 to 10 / 10 to 20 pintura, tipos de papel, aserrín, etc ingles (con ayuda del profesor)
Contenido
Temático 2 Colores / Colors
Repasar: yellow, blue, red
Hacer un mural, con un papel afiche
distribuido en el piso y variedad de
pero lo más importante es
colocar el material de ese
objeto y su posición
Introducir: green, orange, materiales, que represente las distintas
Situaciones de su
purple emociones que se estudian en el módulo. Esta parte del proyecto
vida cotidiana que
Una vez pegado en la pared, los niños y puede ser desarrollada en el
usualmente puedan
niñas pueden usar rótulos en inglés para salón de clase (puede ser 20’
causar dichas
nombrar esas emociones antes de finalizar cada clase)
emociones y
expresarlas en inglés
Interacción: T-Ss / Ss-Ss Group work (6-7 Ss
each)
E
i
Semana 6
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Reconocer y Adjetivos para expresar Contarles cuentos en español (o en inglés si Tarea
pronunciar emociones / Adjectives to tienes los medios) sobre diversas Los estudiantes repasan el
en inglés el express emotions situaciones que causan emociones en las vocabulario en clase y
vocabulario Happy, excited, surprised personas. Estas historias siempre estarán practican la pronunciación
relacionado con los sad, scared, tired acompañadas de ayudas visuales como Pedir en casa que las madres
estados de ánimo imágenes y gestos corporales /padres de familia le cuenten
Inglés en la práctica un cuento y que los niños
How do you feel today? Usar varias estrategias para que los niños y identifiquen las emociones de
I feel happy! niñas interactúen con la literatura (e.g. el los personajes y los estados de
Contenido
Temático 2 How are you today?
I am happy!
rincón de leer, organizar secuencia de
eventos con imágenes, show de títeres, etc.)
ánimo
Es autonomía de los profesores el uso de

Desarrollo de
A
estas estrategias. Es importante motivar la
habilidades intra e convivencia en el aula por medio de estas
interpersonales para actividades.
una mejor
convivencia en el aula Tiempo estimado: 4 horas
(Groups of 3-4 Ss)
A
O
Semana 7
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Reconocer y Adjetivos para expresar Formativa Paso 3:
pronunciar en inglés emociones / El docente a manera de recordar contenido Esta parte del proyecto
el vocabulario Adjectives to express de las clases anteriores y generar un repaso, puede ser desarrollada en el
relacionado con emotions puede realizar estas actividades: salón de clase (puede ser 20’
emociones, juguetes Happy, excited, surprised antes de finalizar cada clase)
y la convivencia en sad, scared, tired Asociar imágenes de situaciones de su vida
el aula. cotidiana con imágenes de emociones que El docente crea caras vacías en
Colores / Colors producen dichas situaciones el álbum de cada grupo y de
Repasar: yellow, blue, red Por ejemplo: earthquake – scared acuerdo con las emociones
Introducir: green, orange, (terremoto - asustado/a); estudiadas en clase los
Contenido
Temático 2 purple
Gramática / Grammar
birthday – happy (cumpleaños - feliz)
Luego, los niños y niñas pueden trabajar en
parejas, uno de ellos levanta una imagen de
estudiantes incluyen este
vocabulario en cada uno de
los álbumes
Expresiones para Are you…? la situación y el otro dice la emoción que le
describir las acciones Yes, I am / No, I’m not produce en inglés Además, pueden incluir
humanas en la How are you? pequeñas oraciones con la
convivencia en el aula. How do you feel? Tiempo estimado: 4 horas gramática estudiada
Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Whole class /
A
Pairs
i
Los docentes podrán preguntarles a los
u
estudiantes sobre emociones, juegos
favoritos, actividades que más les guste,
entre otras, colores, etc.
Semana 8 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Evaluar el progreso Adjetivos para expresar Sumativa Evaluar el progreso
evidenciado sobre emociones / Adjectives to Quiz #2 sobre vocabulario estudiado en las evidenciado sobre las
las emociones en express emotions clases anteriores principales emociones en
inglés Happy, excited, surprised, sad, inglés
scared, tired Como parte de la evaluación, los profesores
crean grupos pequeños (2-3 Ss) en donde Los estudiantes deben estudiar
Inglés en la práctica les dicen a los estudiantes que deben de manera autónoma el
2
Contenido How do you feel today? utilizar las expresiones de inglés en práctica vocabulario y contenido visto
Temático I feel happy en clases anteriores
How are you today? Los docentes pueden cambiar de grupos
I am happy para que los estudiantes roten. Se debe
Vocabulario sobre hacer realimentación de la pronunciación,
las emociones y el vocabulario utilizado y las expresiones
expresiones de que nombran los estudiantes
inglés
E
i
Semana 9
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Presentar proyecto Adjetivos para expresar Formativa Presentación del proyecto
final sobre el álbum emociones / Adjectives to Presentación del proyecto final final
de emociones express emotions “Mi álbum de emociones” “Mi álbum de emociones”
Happy, excited, surprised, sad, Cada uno de los grupos va a describir Los álbumes deben estar en
scared, tired oralmente algo sobre el álbum de emociones. mesa redonda
Puede nombrar varias emociones
Contenido
Temático 2 Inglés en la práctica
How do you feel today?
I feel happy!
Hacer una pequeña conversación sobre la
convivencia
Nombrar adjetivos para expresar emociones
Asegurarse que las imágenes,
conversaciones, palabras y o
dibujos se visualicen con
Estados de ánimo, How are you today? Tiempo estimado: 4 horas claridad para que los
emociones y I am happy! Assessment: T-Ss / Pairs estudiantes puedan exponer
convivencia dentro y sus ideas
fuera del aula Colores / Colors Self assessment
A
Repasar: yellow, blue, red Evaluar el módulo con los niños y niñas
Introducir: green, orange, haciéndoles preguntas como, por ejemplo:
purple ¿Qué actividades disfrutan más en el módulo?
¿Qué aprendieron? ¿Qué deben repasar? ¿Qué
Gramática / Grammar aspectos de mi identidad pueden ser
Are you…? heredados de mi familia? ¿Por qué es
Yes, I am / No, I’m not importante valorar a nuestros abuelos y a
How are you? nuestra familia?
How do you feel?
A
Esta etapa se sugiere realizarse en español y
apunta al desarrollo de habilidades
O
metacognitivas en niños y niñas.
Ejemplo:
Sumativa Formativa
Actividades
(Quizes) (Tareas)
30% 40% 30%

de la nota de la nota

institucionales.
Periodo 3 de 4
Transición
Intensidad Horaria:
4-5 horas semana
Total de horas:
36-45 horas
por periodo
Módulo 3: Medio Ambiente y Sociedad

¡Puedo cuidar mi mundo¡
responde a ellas de manera no verbal. Reconocer visual y oralmente en Macro habilidad: Aprendizaje e innovación, incluye
Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón inglés, acciones sencillas para el pensamiento crítico, resolución de problemas,
de clases de manera no verbal. cuidado del medio ambiente en su comunicación y cooperación.
casa y salón de clase.
Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos personales tales como Nivel MCER creatividad e innovación.
Semana 1
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Reconocer de Clasificación de animales / Formativa Tarea
manera oral Animal Examen diagnóstico acerca de vocabulario Los estudiantes deben llevar
vocabulario en Classification sobre animales en inglés para la próxima clase otros dos
inglés sobre Wild – Domestic Los docentes pueden llevar para esta animales diferentes a los
animales domésticos semana de clase algunas imágenes o figuras estudiados durante la semana
y salvajes Animales /Animals de animales y se las muestra a los de clase
Dog, cat, rabbit, fish, turtle, estudiantes
cow, bull, goat, donkey, jaguar, Los estudiantes también pueden elaborar
snake, pink dolphin, monkey, dibujos de animales que conocen
2
parrot, bird Mostrar videos cortos o imágenes sobre
Contenido animales en inglés
Temático Nota: Se sugiere utilizar los
animales que sean más Tiempo estimado: 4 horas
A
Vocabulario sobre reconocidos en el entorno de Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work
animales domésticos los niños y niñas o los de su
y salvajes preferencia Recurso adicional para profesores:
Wild animals for kids:
https://www.youtube.com/watch?v=CA6Mo
fzh7jo
Farm animals:
https://www.youtube.com/watch?v=hewioI
u
U4a64
i
Semana 2 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Identificar en inglés Wild – Domestic Sumativa Proyecto de clase
el vocabulario sobre Animales /Animals Realizar actividades en donde los En grupos de 4-5, los
animales domésticos Dog, cat, rabbit, fish, turtle, estudiantes aprendan el vocabulario de estudiantes van a crear una
y salvajes cow, bull, goat, donkey, jaguar, clase y las expresiones utilizadas durante la finca.
snake, pink dolphin, monkey, semana “My beautiful Farm”
parrot, bird Crea una rutina de inicio para los niños y
niñas que gire en torno a los animales en Paso 1:
Contenido
Temático 2 Expresiones / Expressions
I like…
I don’t like
inglés. Para esto, se pueden utilizar juegos
como:
OLD MCDONALD HAD A FARM (El viejo
Los niños (grupos de 4-5) van a
incluir los animales que estarán
en la finca
I see (I see 2 dogs; I see 4 chairs. McDonald tenía una granja): Les colocaran los nombres y los
Relación de
I see 2 trees on the right) colorean
diferentes palabras
Los niños y niñas imitan los sonidos de los
en inglés sobre
animales y cantan con la canción, Esta parte del proyecto puede
animales domésticos
reconociendo y aprendiendo el vocabulario ser desarrollada en el salón de
y salvajes
de los animales en inglés clase (20’ antes de finalizar
Los docentes también pueden repasar las cada clase)
expresiones estudiadas durante la semana

Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Pairs
E
Old MacDonald Had A Farm:
https://www.youtube.com/watch?v=_6Hzo
Ucx3eo
i
Semana 3
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Identificar Acciones / Actions Formativa Tarea
expresiones en Jump, fly, crawl, eat, swim, Los docentes pueden ambientar sus salones Los estudiantes dibujan en sus
inglés para hablar de grow, de clases. Por ejemplo: cuadernos las acciones que
lo que puede y no stomp Decorar el salón con imágenes de la pueden hacer sus animales de
puede hacer Pick up the trash naturaleza en distintos rincones (una la granja
Throw garbage in the can esquina que represente la vida marina, otra E.g.: The horse jumps...
Litter la selva, etc.) (Dibujan un caballo saltando)
Put away
Poner afiches de ambientes de casa y Esta tarea puede ser
2
Contenido Paisaje natural / Natural escuela limpios y ordenados desarrollada en el salón de
landscape clase (puede ser 20’ antes de
Temático finalizar cada clase)
Tree, stem, leaf, flower, fruits, Los docentes pueden preguntar a sus
sea, sea life estudiantes la gramática estudiada durante
Expresiones de lo Los docentes pueden ayudar a
esa semana los estudiantes con el
que puede y no Partes de la casa / Parts of the
puede hacer en house vocabulario extra sobre
Tiempo estimado: 4 horas diferentes acciones que
inglés Living room, kitchen, bedroom, Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work
bathroom pueden hacer los animales
(Groups of 3-4 Ss)
Lugares en la escuela / School
places Recurso adicional para profesores
Classroom, patio, office, Clean up song
https://www.youtube.com/watch?v=SFE0m
A
A
playground
MWbA-Y
O
Can, can’t https://www.youtube.com/watch?v=gPq7w
Birds can fly zGEjqE
I can’t swim
What’s that?
Imperativos (instrucciones de
clase)
Semana 4
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Evaluar el progreso Wild – Domestic Animales Sumativa Tarea
del vocabulario sobre /Animals Quiz #1 sobre vocabulario estudiado en las Los estudiantes pueden ampliar
animales domésticos Dog, cat, rabbit, fish, turtle, clases anteriores su vocabulario dibujando lo
y salvajes cow, bull, goat, donkey, jaguar, siguiente en su cuaderno:
snake, pink dolphin, monkey, Como parte de la evaluación, los profesores burro = donkey
parrot, bird
pueden jugar con los niños y niñas algo perro = dog
Expresiones / Expressions relacionado al vocabulario de animales. gato = cat
Contenido
Temático 2 I like…
I don’t like
I see (I see 2 dogs; I see 4 chairs.
Para esto, puede usar juegos como:
¿QUÉ ANIMAL TENGO?

conejo = rabbit
Puede también variar la parte
del cuerpo que se le pega:
I see 2 trees on the right) Cada niño o niña tiene una imagen de un cola = tail
Vocabulario sobre
animal en su espalda que debe adivinar con nariz = nose
sobre animales Gramática / Grammar pistas del o la profe o los compañeros. La ojos = eyes
domésticos y Can, can’t
Birds can fly pista puede ser el sonido del animal y el boca = mouth
salvajes
I can’t swim niño o niña debe decir su nombre en inglés
What’s that? El docente les puede escribir
Imperativos (instrucciones de Los profesores pueden evaluar la gramática palabras y los estudiantes
clase) y expresiones durante esta semana pueden dibujar
A
realizando preguntas a los estudiantes o
simplemente observando las actividades /
juegos propuestos

Assessment: T-Ss / Pairs /Groups u
i
Semana 5 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Reconocer de Sociolingüístico / Formativa Paso 2:
manera oral Intercultural Los docentes pueden utilizar distintas Los estudiantes describen los
vocabulario en inglés Decisiones y acciones formas del arte para ambientar la animales de cada uno de sus
relacionado con personales para el cuidado del experiencia de aprendizaje animales de la finca
elementos del medio ambiente
paisaje natural Crear una tabla de deberes para llenar en Ejemplo: the cow (tail) señalar
Distinción entre ‘correcto’ y clase. En la tabla, los niños y las niñas la cola
‘equivocado’ pueden recortar y pegar imágenes de
distintas actividades que deben cumplir en También deben crear un
2
Contenido Acciones / Actions casa (limpiar el cuarto, recoger la basura, pequeño aviso en donde se
Temático Jump, fly, crawl, eat, swim, lavar los platos, etc.). Con ayuda de los evidencie que están cuidando
grow, stomp padres, los niños y las niñas van su finca
Pick up the trash chequeando las actividades que realizan Ejemplo:
Oraciones cortas en Throw garbage in the can diariamente Don’t throw the garbage here
inglés sobre el medio Litter
ambiente, apoyadas Put away Utilizar las expresiones y las acciones Esta parte del proyecto
por imágenes estudiados durante la semana puede ser desarrollada en el
Expresiones / Expressions salón de clase (puede ser 20’
I like… Tiempo estimado: 4 horas antes de finalizar cada clase)
I don’t like Interacción: T-Ss / Ss-Ss Group work (4-5 Ss
I see (I see 2 dogs; each)
I see …)
i
E
Semana 6
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Reconocer y Wild – Domestic Esta actividad ayudará a los docentes para Tarea
pronunciar Animales /Animals que los estudiantes pronuncien el Los estudiantes repasan el
en inglés el Dog, cat, rabbit, fish, turtle, vocabulario estudiado en clase: vocabulario en clase y
vocabulario cow, bull, goat, donkey, jaguar, practican la pronunciación
relacionado con los snake, pink dolphin, monkey, ¿QUÉ ANIMAL TENGO? Cada niño o niña
animales y el paisaje parrot, bird tiene una imagen de un animal en su Pedir en casa que las madres
natural espalda que debe adivinar con pistas del o /padres de familia le cuenten
Expresiones / Expressions la profe o los compañeros. La pista puede un cuento (ojalá de animales,
I like… ser el sonido del animal y el niño o niña de la importancia de cuidar el
I don’t like debe decir su nombre en inglés medio ambiente o sobre
Contenido
Temático 2 I see (I see 2 dogs; I see 4
chairs; I see 2 trees on the right)
Estos juegos (y otros más) pueden ser
usados para introducir el vocabulario de los
animales y el paisaje natural
paisajes naturales)
Gramática / Grammar Es autonomía de los profesores el uso de
A
Desarrollo de
habilidades intra e Can, can’t estas estrategias. Es importante motivar la
interpersonales para Birds can fly convivencia en el aula por medio de estas
una mejor I can’t swim actividades
convivencia en el What’s that?
aula Imperativos / Commands Tiempo estimado: 4 horas
(instrucciones de clase) Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work
(Groups of 3-4 Ss)
A
Walking in the jungle
O
https://www.youtube.com/watch?v=GoSq-y
ZcJ-4
Semana 7
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Reconocer e Sociolingüístico / Formativa: Paso 3:
identificar de manera Intercultural Los docentes pueden hacer actividades para Esta parte del proyecto
u
oral palabras y frases Decisiones y acciones recordar contenido de las clases anteriores puede ser desarrollada en el
en inglés para personales para el cuidado del y generar un repaso salón de clase (puede ser 20’
describir acciones medio ambiente Ejemplo de actividad antes de finalizar cada clase)
corporales
Distinción entre ‘correcto’ y LOTERÍA DE ANIMALES Y PLANTAS Los estudiantes deben incluir
‘equivocado’ Los niños y niñas van marcando las expresiones en sus fincas (los
imágenes que muestra la profesora o el mismos grupos de trabajo del
2
Acciones / Actions profesor mientras menciona el nombre en proyecto)
Contenido Jump, fly, crawl, eat, swim, inglés
Temático grow, stomp A su vez, los niños y niñas pueden trabajar Pueden hacer pequeñas
Pick up the trash en parejas, uno de ellos levanta una imagen imágenes con expresiones
Expresiones de lo Throw garbage in the can de la situación y el otro dice los animales en tales como:
que puede y no Litter inglés
puede hacer en Put away I like the
inglés Tiempo estimado: 4 horas cows in my
Expresiones / Expressions Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Whole class / farm
I like… Pairs
I don’t like
I see (I see t2 dogs) Los docentes podrán preguntarles a los
estudiantes sobre acciones, animales,
formas y expresiones estudiadas en clases
i A
Semana 8 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Evaluar el progreso Wild – Domestic Animales Sumativa Evaluar el progreso
evidenciado sobre /Animals Quiz #2 sobre vocabulario estudiado en las evidenciado sobre vocabulario
sobre animales Dog, cat, rabbit, fish, turtle, clases anteriores de animales domésticos y
domésticos y cow, bull, goat, donkey, jaguar, salvajes
salvajes snake, pink dolphin, monkey, Como parte de la evaluación, los profesores
parrot, bird crean grupos pequeños (2-3 Ss) en donde les Los estudiantes deben estudiar
dicen a los estudiantes que deben utilizar las de manera autónoma el
Expresiones / Expressions expresiones de inglés en práctica vocabulario y contenido visto
2
Contenido I like… en clases anteriores
Temático I don’t like Los docentes pueden cambiar de grupos para
I see (I see 2 dogs; I see 4 que los estudiantes roten. Se debe hacer
E
chairs; realimentación de la pronunciación, el
Vocabulario y I see 2 trees on the right) vocabulario utilizado y las expresiones que
expresiones de nombran los estudiantes
inglés sobre el Gramática / Grammar
cuidado del medio Can, can’t Un ejemplo de esta evaluación consiste en dar
ambiente Birds can fly fichas (animales domésticos y salvajes) y que
I can’t swim los estudiantes reconozcan los nombres.
What’s that? También pueden utilizar expresiones
Imperativos (instrucciones de estudiadas en clases anteriores
clase)
i
Semana 9
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Presentar Sociolingüístico / Formativa Presentación del
proyecto final sobre Intercultural Presentación del proyecto final proyecto final
“My beautiful farm” Decisiones y acciones “My beautiful Farm” “My beautiful Farm”
personales para el cuidado del Cada uno de los grupos va a describir oralmente algo
medio ambiente. Distinción sobre las fincas de los demás Las fincas de cada uno de
entre ‘correcto’ y ‘equivocado’ Puede nombrar varios animales los grupos pueden ser
Contenido
Temático 2 Acciones / Actions
Jump, fly, crawl, eat, swim,
Hacer una pequeña conversación sobre el cuidado del
medio ambiente
Nombrar acciones que realizan los animales y seres
presentadas al frente de
los compañeros de clases
Vocabulario sobre el grow, stomp humanos Asegurarse que las

cuidado del medio Pick up the trash imágenes,
Throw garbage in the can Tiempo estimado: 4 horas conversaciones, palabras y
ambiente y Assessment: T-Ss / Pairs
expresiones de Litter o dibujos se visualicen con
inglés Put away Self assessment claridad para que los
Los estudiantes realizan su respectiva autoevaluación. estudiantes puedan
Expresiones / Expressions Para ello, los docentes le pueden preguntar a los exponer sus ideas
A
I like… estudiantes sobre cómo se sintieron durante este
I don’t like primer periodo, que dificultades presentan
I see (I see 2 dogs;
I see …) Evaluar el módulo con los niños y niñas haciéndoles
preguntas como, por ejemplo: ¿Qué actividades
A
disfrutan más en el módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué
Can, can’t deben repasar? ¿Qué aspectos de mi identidad pueden
Birds can fly ser heredados de mi familia? ¿Por qué es importante
O
I can’t swim valorar a nuestros abuelos y a nuestra familia?
What’s that?
Imperativos / Commands Esta etapa se sugiere realizarse en español y apunta al
(instrucciones de clase) desarrollo de habilidades metacognitivas en niños y
niñas
Ejemplo:
Sumativa Formativa
Actividades
(Quizes) (Tareas)

institucionales.
Periodo 4 de 4
Transición
Intensidad Horaria:
4-5 horas semana
Total de horas:
36-45 horas
por periodo
Módulo 4: Una Aldea Global

Me reconozco como miembro de una comunidad
responde a ellas de manera no verbal. Mencionar en inglés su rol actual y Macro habilidad: Aprendizaje e innovación, incluye
Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón futuro dentro de la comunidad, pensamiento crítico, resolución de problemas,
de clases de manera no verbal. reconociendo su identidad cultural comunicación y cooperación.
Nivel MCER creatividad e innovación.
Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos personales tales como
Semana 1
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Reconocer de Trabajos / Jobs Formativa Tarea
manera oral Teacher, farmer, manager, Examen diagnóstico acerca de vocabulario Los estudiantes deben llevar
vocabulario en driver, salesman/saleswoman, sobre profesiones y miembros de la familia para la próxima clase tres
inglés relacionado housewife, maid, secretary, diferentes profesiones a las
con costumbres de doctor, security guard, police Los docentes pueden llevar para esta estudiadas durante la semana
su familia officer, student semana de clase algunas imágenes o figuras de clase
de diferentes profesiones y miembros de la
Nota: Enfocarse en las familia y se las muestra a los estudiantes Pueden llevar dibujos
profesiones del contexto y coloreados
Contenido
Temático 2 preferencia de los y las
estudiantes (lo que quieren ser
cuando sean grandes)
Los estudiantes también pueden elaborar
dibujos de este vocabulario
Mostrar videos cortos o imágenes sobre el
vocabulario presentado en la semana
Vocabulario sobre
A
Miembros de la familia /
algunas profesiones Family members Tiempo estimado: 4 horas
y miembros de la Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work
familia Grandfather, grandmother, dad,
mom, children, sister, brother Recurso adicional para profesores
The finger family song
https://www.youtube.com/watch?v=3xqqj9
o7TgA
u
i
Semana 2 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Identificar en inglés Vocabulario relacionado con Formativa Proyecto de clase
el vocabulario sobre cultura / Culture Realizar actividades en donde los En grupos de 4-5, los
algunas profesiones Music estudiantes aprendan el vocabulario de estudiantes van a crear una
y miembros de la Holidays: Christmas, regional clase y las expresiones utilizadas durante la obra de teatro con títeres
familia holidays / Celebrations semana denominada:
Trip Crea una rutina de inicio para los niños y “Mi representación teatral en
Dinner niñas acerca del vocabulario estudiado en títeres”
Birthday celebration inglés. Para esto, se pueden utilizar juegos
2
Contenido Día de los ángeles (angels’ day) como: Paso 1:
Temático Semana Santa (Holy week / GUESS WHO! (¡Adivina quién!) Los niños (grupos de 4-5) van a
Easter) Usando imágenes sobre su cabeza, los incluir los nombres de los
niños y niñas adivinan el miembro de la títeres que deben ser
Relación de diferentes Nota: Enfocarse en las familia y lo dicen en inglés miembros de una familia. Les
palabras en inglés celebraciones autóctonas de colocarán los nombres y harán
sobre profesiones y la región y que sean del Tiempo estimado: 4 horas sus respectivos diseños
miembros de la familia contexto de los niños y niñas Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Pairs
Esta parte del proyecto
Miembros de la familia / También se puede repasar el vocabulario puede ser desarrollada en el
Family members relacionado con cultura salón de clase (20’ antes de
finalizar cada clase)
Grandfather, grandmother, dad, Recurso adicional para profesores
mom, children, sister, brother Family members song
https://www.youtube.com/watch?v=d_WQE
w13TCo
i E
Semana 3
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Reconocer de Meses / Months Formativa Tarea
manera January, February, March, April, Los docentes pueden ambientar sus salones Los estudiantes dibujan en sus
oral léxico en inglés May, June, July, August, de clases. Por ejemplo: cuadernos algunas
sobre papeles y September, October, Decorar el salón con imágenes de los expresiones utilizadas en clase
trabajos en la November, December meses del año en distintos rincones
comunidad (pueden colocar la fecha en la que cumplen Esta tarea puede ser
Números / Numbers años cada uno de los estudiantes) desarrollada en el salón de
10-20 clase (puede ser 20’ antes de
Poner afiches con las expresiones utilizadas finalizar cada clase)
Contenido
Temático 2 Expresiones / Expressions
I want to be a …. (doctor)
I am a student
durante la semana de estudio
Los docentes pueden preguntar a sus
estudiantes la gramática estudiada durante
Los docentes pueden ayudar a
los estudiantes con el
esa semana. vocabulario extra sobre la
Reconocimiento de Gramática / Grammar gramática o el vocabulario
su identidad cultural Like / doesn’t like Tiempo estimado: 4 horas estudiado
como miembro de My family likes/doesn’t like Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work
su familia parties (Groups of 3-4 Ss) Los estudiantes a su vez
How old are you / is he/she? pueden escribir expresiones
I/he/she am/is __ years old Recurso adicional para profesores como parte de su
Months of the year reconocimiento cultural
Imperativos / Commands https://www.youtube.com/watch?v=Fe9bnY E.g.: I want to be a teacher
(instrucciones de clase) RzFvk
i
A O
Semana 4
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Evaluar el progreso Trabajos / Jobs Sumativa Tarea
del vocabulario sobre Teacher, farmer, manager, Quiz #1 sobre vocabulario estudiado en las clases anteriores Los estudiantes pueden
fechas culturales, driver, ampliar su vocabulario
profesiones y salesman/saleswoman, Como parte de la evaluación, los profesores pueden jugar con dibujando las profesiones
miembros de la housewife, maid, secretary, los niños y niñas algo relacionado al vocabulario de animales. que tienen sus miembros
familia doctor, security guard, Para esto, puede hacer la siguiente actividad de escucha y de la familia
police evaluar el progreso de los estudiantes
officer, student Organizar una secuencia de eventos en una historia en inglés El docente les puede dar
sobre el tema del módulo, utilizando ayudas visuales, después opciones sobre las
Contenido
Temático 2 Miembros de la familia /
Family members
Grandfather, grandmother,
de haberla escuchado de su profesor o visto en un video. Para
hacerlo, puede seguir los siguientes pasos:
Pre-listening (antes de la escucha):
distintas profesiones
Esta tarea puede ser

dad, mom, children, sister, Pueden pedir a los niños y niñas que hagan una actividad de desarrollada en el salón
Vocabulario sobre brother apareamiento de imágenes (profesiones-lugares de trabajo) de clase (puede ser 20’
fechas culturales, También, pueden contar a su compañero una historia en antes de finalizar cada
profesiones y Vocabulario relacionado español, a partir del título e imágenes de la historia que verán clase)
miembros de la con cultura / Culture (predicción)
familia
A
Music While listening (durante la escucha):
Holidays: Christmas, Mientras los niños y niñas escuchan la historia, puede pedirles
regional holidays / que levanten la mano cada vez que nombren una profesión en
Celebrations inglés
u
Trip Post-listening (después de la escucha):
Dinner Piden a los niños y niñas que digan si la historia que
Birthday celebration inventaron al principio se parece a la que acaban de escuchar
i
Día de los ángeles (angels’ Finalmente, en pequeños grupos, denles recortes con eventos
day) de la historia y pídales que los pongan en el orden que
Semana Santa (Holy Week / ocurrieron
Easter)
Assessment: T-Ss / Pairs /Groups
Semana 5 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Reconocer de Inglés en la práctica Formativa Paso 2:
manera oral léxico I like Vallenato music Los docentes pueden utilizar distintas formas del Los estudiantes elaboran sus títeres
en inglés sobre My family likes Christmas arte para ambientar la experiencia de aprendizaje con sus respectivos diálogos.
representaciones We celebrate with a big Poner afiches de niños y niñas con distintas
culturales de su dinner características físicas interactuando con su familia Por ejemplo:
comunidad: música, My birthday is in November en escenarios de tradiciones y costumbres Títere A: Hello, students! I am
lengua, tradiciones How old are you? familiares. Se recomienda incluir imágenes de Pepita. How are you?
I am 5 years old niños y niñas con posibles necesidades especiales Students: Fine, thank you!
We celebrate Holy Week in (en silla de ruedas, ciegos, etc.), así como de Títere A: Great! I am a teacher. I
Contenido
Temático 2 March
Vocabulario relacionado
diferentes etnias, grupos sociales y entornos
geográficos, para crear conciencia de la
aceptación de la diversidad
teach children at school.
Títere B: I am Pepito. I am a bus
driver. I take people to work.
con cultura / Culture Títere C: I am Lola. I am a manager.
Oraciones cortas en Music Utilizar las expresiones y las acciones estudiados I work with numbers.
inglés sobre Holidays: Christmas, regional durante la semana
representaciones holidays / Celebrations El docente le colabora a los niños
culturales de su Trip El docente puede evaluar la actividad de los en los diálogos y practica la
comunidad Dinner afiches preguntando e indagando por más pronunciación de cada uno
Birthday celebration información con los estudiantes También incluir las
Día de los ángeles (angels’ representaciones culturales de sus
day) Tiempo estimado: 4 horas comunidades
Semana Santa (Holy Week / Interacción: T-Ss / Ss-Ss Group work (4-5 Ss each) Incluir comunidades indígenas,
Easter) afrodescendientes, gitanas, creole,
Recurso adicional para profesores etc.
E
Community Helpers for Kids | Jobs & Occupations
https://www.youtube.com/watch?v=jt2q1cHsH6E Esta parte del proyecto puede ser
desarrollada en el salón de clase
i
(puede ser 20’ antes de finalizar
cada clase)
Semana 6
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Reconocer y Trabajos / Jobs Formativa Tarea
pronunciar en inglés Teacher, farmer, manager, Esta actividad ayudará a los docentes para Los estudiantes repasan el
el vocabulario driver, salesman/saleswoman, que los estudiantes pronuncien el vocabulario en clase y
relacionado con housewife, maid, secretary, vocabulario estudiado en clase: practican la pronunciación
fechas culturales, doctor, security guard, police
profesiones y officer, student Crear un álbum de los diversos tipos de Pedir en casa que las madres
miembros de la familia familias que se encuentran en su /padres de familia les cuenten
Miembros de la familia / comunidad. Esta actividad puede partir de la a sus hijos sobre las
Family members exploración del medio. profesiones que han tenido los
Grandfather, grandmother, dad, miembros de su familia
2
Contenido mom, children, sister, brother Los niños y niñas pueden rotular los
Temático miembros de la familia en inglés dentro del Los estudiantes pueden dibujar
Expresiones / Expressions álbum las diferentes profesiones y
I want to be a …. (doctor) colocar los nombres en inglés
Desarrollo de I am a student Tiempo estimado: 4 horas (refuerzo de vocabulario)
habilidades intra e Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Group work
interpersonales, su Gramática / Grammar (Groups of 3-4 Ss)
imaginación y Like / doesn’t like
A
creatividad, con My family likes/doesn’t like
miras a promover parties
procesos de How old are you / is he/she?
transformación I/he/she am/is __ years old
A
personal y social Imperativos / Commands
(instrucciones de clase)
O
Semana 7
u
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
Reconocer e Sociolingüístico / Formativa Paso 3:
identificar de manera Intercultural Los docentes pueden hacer actividades para Esta parte del proyecto puede
oral palabras y frases Semejanzas y diferencias entre recordar contenido de las clases anteriores ser desarrollada en el salón de
en inglés para las culturas familiares y generar un repaso clase (puede ser 20’ antes de
describir Ejemplo de actividad: finalizar cada clase)
celebraciones y Diferencias en la forma de
eventos culturales comunicación con los adultos y JUEGOS DE ROLES
adultos mayores Este juego puede aprovecharse para Los estudiantes deben incluir
cuestionar y repensar los papeles que cada celebraciones en sus
Gramática / Grammar miembro de la familia tiene en la casa (esto representaciones de títeres.
Contenido
Temático 2 Like / doesn’t like
My family likes/doesn’t like
parties
se haría en español como preparación para
el tema y las tareas en inglés)
Deben hablar del contexto y
decir algunas actividades /
celebraciones que tengan los
How old are you / is he/she? A su vez, los niños y niñas pueden trabajar integrantes de la
Valoración de las I/he/she am/is __ years old en parejas, uno de ellos levanta una imagen representación teatral
enseñanzas de sus de un miembro de la familia o celebración y
abuelos (mayores) y
i
el otro dice el nombre Pueden hacer pequeñas
se proyecta como imágenes con expresiones
miembro importante Tiempo estimado: 4 horas tales como:
de su comunidad Interacción: T-Ss / Ss-Ss / Whole class /
Pairs I am 4 years old
and I like the
salsa music
A
Semana 8 A
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5 o
Evaluar el progreso Trabajos / Jobs Sumativa: Evaluar el progreso
evidenciado en el Teacher, farmer, manager, Quiz #2 sobre vocabulario estudiado en las evidenciado sobre vocabulario
vocabulario de driver, salesman/saleswoman, clases anteriores de fechas culturales,
fechas culturales, housewife, maid, secretary, profesiones y miembros de la
profesiones y doctor, security guard, police Como parte de la evaluación, los profesores familia
miembros de la officer, student crean grupos pequeños (2-3 Ss) en donde
familia les dicen a los estudiantes que deben Los estudiantes deben estudiar
Miembros de la familia / utilizar las expresiones de inglés en práctica de manera autónoma el
Family members vocabulario y contenido visto
Grandfather, grandmother, dad, Los docentes pueden cambiar de grupos en clases anteriores
2
Contenido
mom, children, sister, brother para que los estudiantes roten. Se debe
Temático
hacer realimentación de la pronunciación
Vocabulario relacionado con correcta, el vocabulario utilizado y las
cultura / Culture expresiones que nombran los estudiantes
Vocabulario sobre Music
fechas culturales, Holidays: Christmas, regional Un ejemplo de esta evaluación consiste en
profesiones y holidays / Celebrations dar fichas (fechas culturales, profesiones y
miembros de la Trip miembros de la familia) y que los
familia Dinner estudiantes reconozcan los nombres
Birthday celebration También pueden utilizar expresiones
Día de los ángeles (angels’ day) estudiadas en clases anteriores
Semana Santa (Holy Week /
Easter) Tiempo estimado: 4 horas
i E
Semana 9
e
Objetivos de
4 Tarea/Producto
5
U
Presentar proyecto Trabajos / Jobs Formativa Presentación del proyecto
final sobre “Mi Teacher, farmer, manager, Presentación del proyecto final final
representación driver, salesman/saleswoman, “Mi representación teatral en títeres” “Mi representación teatral
teatral en títeres” housewife, maid, secretary, Cada uno de los grupos va a presentar su obra teatral en títeres”
doctor, security guard, police de títeres
officer, student. Puede nombrar varias profesiones Las obras teatrales de cada
Hacer una pequeña conversación sobre eventos uno de los grupos pueden
Contenido
Temático 2 Miembros de la familia /
Family members
Grandfather, grandmother, dad,
culturales, actividades locales
Nombrar vocabulario relacionado a música y
tradiciones
ser presentadas al frente de
los compañeros de clases
Vocabulario sobre mom, children, sister, brother Asegurarse que las

Tiempo estimado: 4 horas imágenes, conversaciones,
fechas culturales, Expresiones / Expressions Assessment: T-Ss / Pairs
profesiones y palabras y/o dibujos se
I want to be a …. (doctor) / I am visualicen con claridad
miembros de la a student Self assessment
familia, expresiones Los estudiantes realizan su respectiva autoevaluación. para que los estudiantes
de inglés Vocabulario relacionado con (Para ello, los docentes le pueden preguntar a los puedan exponer sus ideas
cultura / Culture estudiantes sobre cómo se sintieron durante este
Music primer periodo, que dificultades presenta y demás)
Holidays: Christmas, regional
holidays / Celebrations Evaluar el módulo con los niños y niñas haciéndoles
Birthday celebration preguntas como, por ejemplo: ¿Qué actividades
Día de los ángeles (angels’ day) disfrutan más en el módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué
A
Semana Santa (Holy Week / deben repasar? ¿Qué aspectos de mi identidad
easter) pueden ser heredados de mi familia? ¿Por qué es
O
importante valorar a nuestros abuelos y a nuestra
Gramática / Grammar familia?
Like / doesn’t like/ My family
likes/doesn’t like parties. Esta etapa se sugiere realizarse en español y apunta al
How old are you / is he/she? desarrollo de habilidades metacognitivas en niños y
I/he/she am/is __ years old niñas
Ejemplo:
Sumativa Formativa
Actividades
(Quizes) (Tareas)

institucionales.

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Apreciados directivos docentes y docentes de inglés,

Módulo 1: Salud y vida

Tiempo estimado: 4 horas

Recurso adicional para profesores:

- Head, shoulders, knees, and toes:

Tiempo estimado: 4 horas

Tiempo estimado: 4 horas

Tiempo estimado: 4 horas

Quizes Formativa Actividades

* Al ﬁnal hacer un conteo del número de estrellas y valorar según particularidades

Módulo 2: Convivencia y Paz

Recurso adicional para profesores

Estos juegos (y otros más) pueden ser

Tiempo estimado: 4 horas

Es autonomía de los profesores el uso de

Quizes Formativa Actividades

30% 40% 30%

* Al ﬁnal hacer un conteo del número de estrellas y valorar según particularidades

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