ENFOQUES DE

COMPETENCIAS
SERGIO BOTON - LEV VIGOTSKY - MIRZA FLORES

D I P L O M A D O E N E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

01
 Un currículo por competencias es un proceso
sistémico y flexible que debe mantener una
coherencia con el modelo académico de la
universidad.

Sus referentes básicos:

El mundo laboral.
Las funciones sustantivas de la
universidad: docencia, investigación,
interacción social y gestión.

Responde a una planificación académica y

curricular.

02
 La definición de competencias: Un proceso
complejo de desempeño con idoneidad y
responsabilidad social, que moviliza, combina y
transfiere con efectividad un conjunto
integrado de recursos internos (conocimientos,
habilidades, actitudes) y externos (información,
recursos tecnológicos y otros) para resolver
problemas en la vida cotidiana, laboral-
profesional en un contexto intercultural y
pluralismo epistémico, aportando a la
construcción y transformación de la realidad.

03
 Tipología de competencias: Para el logro del
Perfil Profesional deben existir competencias
específicas y genéricas plasmadas e integradas
en diferentes niveles o ciclos que contempla una
malla curricular.

04
ENFOQUES ENFOQUE CONDUCTUAL

DEFINICIÓN

Comportamiento de las personas:

Clave para la competitividad de las organizaciones.

EPISTEMOLOGÍA

Positivista

METODOLOGÍA CURRICULAR

Registro y evaluación de la conducta durante la formación para el desempeño.

05
ENFOQUES ENFOQUE CONDUCTUAL

Las competencias son comportamientos claves para que las personas y las
organizaciones sean competitivas.

Currículo altamente flexible, se alcanzan competencias por diferentes caminos.

Métodos conductuales.

Formación por expertos para el desempeño profesional.

Énfasis en la eficiencia y eficacia para el logro de las metas organizacionales.

06
 THE WARREN ALPERT MEDICAL
SCHOOL OF BROWN UNIVERSITY (USA)

Comportamientos son claves para que las

personas y las organizaciones sean competitivas.

Establecen conductas observables en niveles

inicial, intermedio y avanzado.

07
ENFOQUES ENFOQUE COGNOSCITIVO

DEFINICIÓN

Habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los

procesos profesionales.
Autorregulación de la conducta.
Procesamiento de la información para conocer la realidad del mundo.

EPISTEMOLOGÍA

Ascender de lo abstracto a lo concreto.

Conocer para actuar.
El pensamiento precede a la acción.

08
ENFOQUES ENFOQUE COGNOSCITIVO

METODOLOGÍA CURRICULAR

Dinámica del desempeño profesional.

La calidad del Hacer relacionada con la calidad del Saber y del Ser.

Centrado en el análisis y resolución de problemas.

Las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes para responder a

problemas y dificultades.

Énfasis en el nuevo desarrollo de competencias para resolver problemas.

09
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE
INACAP SEDE TEMUCO

Razón de implementación: Mejorar la calidad.

Mayor pertinencia en los programas.

Dificultad: Falta de homogeneización en toda la

Universidad.

Identificación de competencias: comités en

cada carrera

Competencias: 7 genéricas centrales para toda

la Universidad
10
ENFOQUES ENFOQUE FUNCIONALISTA

DEFINICIÓN

Atributos para cumplir los propósitos de los procesos laborales en funciones

definidas. (Tobón, 2007)
Realización que se le adjudica a cada acción para que el sistema organizacional
o la sociedad funcione.
Supone equilibrio entre las partes y el todo para que éste funcione como
corresponde.

EPISTEMOLOGÍA

Positivista
Funcionalista
11 Pragmatismo utilitarista
ENFOQUES ENFOQUE FUNCIONALISTA

METODOLOGÍA CURRICULAR

Análisis funcional del desempeño.

Centrado en la funcionalidad con el sistema.

Currículo: Diferentes formas de orientar la docencia.

Manejo flexible de contenidos.

Evaluación de competencias por la capacidad de desempeño.

12
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
METROPOLITANA - CHILE

Razón de implementación: Innovar la docencia

y la formación en la investigación.

Impacto: Disminución de tasas de abandono,

motivación en los estudiantes, cualificación
docente, mejor gestión de recursos.

Dificultad: Cambio de la cultura educativa de los

docentes.

13
ENFOQUES ENFOQUE SISTÉMICO

DEFINICIÓN

Carácter sistémico del currículo.

"Conjunto de elementos o unidades interrelacionadas los que a su vez interactúan a
través de distintos procesos para lograr un objetivo común como es la formación
integral del educando" Santivañez, 2007

EPISTEMOLOGÍA

Teoría general de sistemas.

Los sistemas son abiertos si entercambian materia, energía e información con el
entorno.
Pero también existe interacción académica entre estudiantes, con el docente y
14 con la institución.
ENFOQUES ENFOQUE SISTÉMICO

METODOLOGÍA CURRICULAR

Cambio como proceso de retroalimentación.

Metodología sistémica.

Centrado en el currículum como sistema, competencias integrativas, cambio

permanente de acuerdo a cambios del contexto.

Análisis y evaluación curricular periódica.

15
 UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA -
COLOMBIA

Desde el año 2000. Mejorar la calidad de las

carreras, cambiar la educación tradicional
memorística.

Impacto: Mayor cualificación de docentes, mayor

investigación educativa en la Universidad, mayor
vinculación con la investigación.

Identificación de competencias: preguntas a

expertos y estudio de demandas
organizacionales.

16
Competencias: énfasis en el compromiso social.
ENFOQUES ENFOQUE COMPLEJO

DEFINICIÓN

Procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas, con idoneidad y ética,

promueve la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo socioeconómico
sostenible, equilibrio con el medio ambiente.
Tobón, 2007

EPISTEMOLOGÍA

Pensamiento complejo.

17
ENFOQUES ENFOQUE COMPLEJO

METODOLOGÍA CURRICULAR

Análisis de los procesos de desempeño.

Estudio contextual.

Problematización.

Organización sistémica.

Énfasis: Ética.

18
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMERICA - ECUADOR

Desde 2006. Mejorar la calidad de las carreras y

aumentar la movilidad.

Impacto: Disminución de tasas de deserción,

mayor motivación, acreditación institucional y de
carreras, mayor vinculación con investigación.

Dificultad: Proceso de evaluación y resistencia al

trabajo en equipo.

19
 SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS
DEL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD
BOLIVIANA

Asignación de valor al trabajo real del

estudiante en el proceso formativo con
flexibilidad curricular y facilitar la
transferencia o movilidad estudiantil
a nivel nacional e internacional.

El crédito es la unidad de medida que

representa la cantidad de trabajo del estudiante
para cumplir los objetivos del programa de
estudios y que se obtiene por la superación
de cada una de las materias
20
 Para el grado de licenciatura: Las horas
académicas presenciales en 5 años son 4500
horas reloj y su equivalente a 6000 horas
académicas.

1. 60 créditos académicos por año.

2. 30 horas cronológicas (horas reloj) es

equivalente a 1 crédito

3. Duración del periodo académico:

20 semanas para el periodo semestral

4. Tiempo total de trabajo estudiantil semanal:

45 horas cronológicas (horas reloj) como
21
máximo.
 5. Trabajo anual: 1800 horas cronológicas
(horas reloj)

6. Trabajo total del estudiante en 5 años: 9000

horas reloj, 12000 hrs académicas.

7. Los créditos toman en cuenta toda actividad

planificada. Para cada asignatura se debe
planificar las actividades considerando una
adecuada distribución de presenciales y no
presenciales de acuerdo a la pertinencia,
objetivos y competencias definidos en el perfil
profesional de la carrera.

22
 Tipo Ejemplos de actividad

Docencia; Actividades
presenciales de modo
Clases, laboratorios, seminarios, talleres,
teórico, práctico,
investigación, interacción social, ayudantías, etc.
aprendizaje a distancia
o mixto

Lectura, búsqueda de internet, visualización de

Actividades de Trabajo
videos, elaboración de ensayos, trabajos
independiente del
monográficos, tiempo de preparación para
estudiante
evaluación, elaboración de informes y otros.

23
8. El valor del crédito para las actividades independientes que requieran supervisión o
tutoría y actividades de campo supervisado deberá ser analizado y calculado según las
particularidades de cada una de las carreras:

Tipo Ejemplos de actividad

Estancias, prácticas profesionales, servicio social,

Trabajo de campo
internado, estancias de aprendizaje, pasantías, trabajo
supervisado.
de investigación, etc.

Otras actividades de Tesis, proyectos de investigación, trabajos de titulación,

aprendizaje individual o exposiciones, recitales, maquetas, modelos
independiente a través tecnológicos, asesorías, vinculación, ponencias,
de tutoría y/o asesoría. conferencias, congresos, visitas, etc.

24
 1 CRÉDITO = 30 HORAS
CRONOLÓGICAS

TRABAJO SEMANAL = 45 HORAS

CRONOLÓGICAS

TRABAJO ANUAL = 1800 HORAS

CRONOLÓGICAS

TRABAJO EN 5 AÑOS = 9000 HORAS

CRONOLÓGICAS

25