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La Enseñanza de la Evolución
Obstaculos y desafios
1
Matilde Estela Cobeñas, Maria José Mateos
matildecobeas@yahoo.com.ar y mariajmateos@hotmail.com
1
Colegio Nacional de la Universidad Nacional de La Plata y Universidad de Buenos Aires

Resumen—. La evolución biológica suele constituir por sí
misma una de las unidades didácticas más características y
complejas. Su enseñanza, implica un desafío por parte de los
docentes. Esto se fundamenta, en los obstáculos
característicos, tales como la representación de la evolución
lineal (las especies se van convirtiendo de la más simple a la
más compleja siguiendo una línea progresiva), el concepto de
selección natural, fijismo, cambio a través del tiempo y el
concepto de irreversibilidad, entre otros. La presente propuesta
pretende promover la comprensión no sólo de conceptos, sino
también de competencias relacionadas con el modo de hacer y
pensar de la ciencia. Para ello se diseñan instancias de
enseñanza-aprendizaje con el fin de orientar las respuestas de
los alumnos a partir de esos conflictos.
Palabras clave: evolución – diversidad – selección natural -
biología- obstáculos.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Evolución implica un desafío por
parte de los docentes. Esto se fundamenta en los
obstáculos para la comprensión por parte de los alumnos,
los cuales pueden ser diversos. Algunos de ellos como la
evolución lineal, la selección natural, son obstáculos
epistemológicos. Sobre ellos G Bachelard afirma ―es en
el acto mismo de conocer, íntimamente, donde aparecen,
por una especie de necesidad funcional, los
entorpecimientos y las confusiones como causas de
estancamiento y hasta de retroceso, causas de inercia que
llamaremos obstáculos epistemológicos‖.
También se pueden reconocer obstáculos derivados de
interpretaciones espontáneas de distintos orígenes:
sociales, culturales, creencias, etc.
Asimismo la evolución es un tema complejo, por lo
tanto es necesario que como docentes tengamos claro el
para qué, el por qué queremos enseñar el tema, cuáles son
nuestras intenciones, nuestros objetivos, cómo lo vamos a
enseñar y lógicamente cómo nos damos cuenta que los
alumnos aprendieron lo que enseñamos.
Algunas de las dificultades explicitadas para la
enseñanza y aprendizaje del tema se relacionan con la
simplificación de los conceptos, el pensamiento causal,
la influencia de los medios de comunicación y del
lenguaje. Es común que los medios masivos de
comunicación mediante publicidades, series, películas e
historietas nos invadan con una representación lineal y
progresiva del cambio evolutivo, reforzando el modelo
sostenido por las ideas alternativas y provenientes en
algunos casos de la educación no formal. Por ejemplo la
concepción del origen del hombre a partir de los primates
que se van levantando progresivamente hasta lograr el
bipedismo y la forma humana actual.
La importancia y necesidad del proceso de enseñanza
y aprendizaje de la Evolución, se fundamenta en que es el
contenido eje de la biología actual, ya que da cuenta de la
enorme diversidad de estructuras y comportamientos
biológicos, a través de la diversificación histórica a partir
de un ancestro común y de la adaptación de estas
estructuras y comportamientos al medio, a través de la
selección natural.
Así mismo, según Massarini ―la enseñanza de la
Teoría de la Evolución debe ocupar un lugar destacado
dentro del ámbito de la democratización del
conocimiento.
Una de las claves a considerar es que la enseñanza de las
ciencias en la escuela media debe proveer a los futuros
ciudadanos y ciudadanas de herramientas adecuadas para
comprender, analizar y tomar posición frente a problemas
complejos que involucran a la ciencia y la tecnología.
Dado que la Teoría de la Evolución es una herramienta
indispensable para comprender problemas complejos y
socialmente relevantes tales como los ambientales, los
sanitarios y los referidos al uso de los recursos naturales,
o a la producción de alimentos, entre otros, resulta claro
que el conocimiento de esta teoría constituye un
contenido necesario en una alfabetización científica y
tecnológica. Alfabetización que apunte a salvar el déficit
democrático que deviene, entre otros factores, en la
distribución desigual de saberes vinculados con la ciencia
y la tecnología‖. (Geller, 2012)
Por ello, en el diseño curricular para 2º año de la
Educación Secundaria, se ha privilegiado el eje temporal
de los fenómenos asociados a la vida y a través de la
elección de este eje se busca transmitir a los alumnos que
una de las características más salientes de los sistemas
biológicos es su continuidad a lo largo del tiempo. Dicha

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idea incluye el origen común, la perpetuación a lo largo
del tiempo y la diversificación. Esto significa que para
entender las características de los seres vivos, es
necesario conocer su historia, la cual se manifiesta de dos
maneras a través de la filogenia (cambio generación tras
generación que afecta a poblaciones de individuos) y la
ontogenia (su desarrollo desde el huevo fecundado hasta
el organismo reproductivamente activo).
Una de las maneras para tratar el tema evolución es
abordar aspectos históricos de la ciencia. De esta manera
se pueden analizar las diferentes teorías que explican la
evolución pudiendo relacionar los aportes de cada una de
ellas con las condiciones socioculturales reinantes en ese
momento (por ejemplo el enfrentamiento de Darwin con
la religión).
FUNDAMENTACIÓN DE LA SECUENCIA
DE CONTENIDOS ELABORADA
La evolución biológica suele constituir por sí misma una
de las unidades didácticas más características y
complejas. Una parte de los alumnos tiene ciertas
dificultades para comprender la selección natural, uno de
los mecanismos básicos que rigen los procesos
evolutivos y que englobamos dentro de la teoría
sintética. Estas dificultades derivan principalmente de la
forma de percibir el cambio biológico con la que el
alumno parte en su aprendizaje. Conocer y considerar las
ideas previas del alumno es de suma importancia en
cualquier proceso de aprendizaje, pero aun más
interesante y fructífero puede ser comprender cuáles son
los motivos de esas ideas previas.
La concepción del alumno sobre la evolución biológica
gira frecuentemente en torno a tres ideas erróneas. Estas
son i) el carácter finalista de la evolución biológica, ii) la
herencia de los caracteres adquiridos, propia del
Lamarckismo y iii) la aceptación de un modelo lineal de
los procesos evolutivos, es decir, que los diferentes
grupos de seres vivos actuales representan diferentes
estadios o etapas del proceso de la evolución. Es
interesante notar que no se trata de errores banales
propios de las ¨mentes inexpertas¨ de nuestros alumnos:
Lamarck creía firmemente en un impulso de la materia
viva hacia la perfección; la herencia de caracteres
adquiridos fue aceptada no sólo por Lamarck sino
también por Darwin y el modelo de evolución lineal ha
llevado a no pocos errores incluso en trabajos recientes
publicados en revistas especializadas. Así pues, ¿qué
puede haber detrás de estas ideas?, ¿qué es lo que las
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sostiene? Dentro de este marco la presente propuesta
pretende partir de los supuestos explicitados y ser un
posible camino para el desarrollo de un tema complejo
como es la evolución.
Los contenidos seleccionados son:
Teoría del ancestro común. Surgimiento del fijismo y el
evolucionismo. Concepto de Evolución. Origen histórico
de la idea de selección natural. Teoría de la selección
natural. Comparación entre la teoría de la selección
natural y la herencia de los caracteres adquiridos.
Aportes de la época. Comparación de las ideas de
Darwin y Lamarck. Aproximación a la noción de
especie. Dichos contenidos forman parte de la Unidad:
Evolución: origen y diversidad de las estructuras
biológicas, correspondiente al Diseño Curricular de 2°
año de la Educación Secundaria básica de la D.G.C y E
de la provincia de Buenos Aires.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Al finalizar esta unidad se espera que los estudiantes
sean capaces de:
Reconocer las diferencias y semejanzas entre las
teorías evolucionistas de Lamarck y Darwin.
Comprender que la biodiversidad es fruto de los
procesos evolutivos condicionados por el ambiente
Explicar el origen de las adaptaciones en las
especies actuales como resultado del proceso
evolutivo.
SECUENCIA DIDACTICA:
Trabajo Práctico N°1
1.- Como elemento disparador los alumnos ingresarán al
siguiente link para ver el siguiente video: ―La
biodiversidad en el planeta‖.
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/34b34biodiversid
adok.html
A partir del recurso anterior se plantearán las
siguientes consignas:
1. ¿Cuáles conceptos conoces? ¿Hay conceptos
nuevos?
2. ¿Cómo relacionarías dichos conceptos?
3
Andreu, Manuel. ―Dificultades en la enseñanza de la
evolución biológica‖. ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS.

3. ¿Qué preguntas te surgen a partir de este
video?
El profesor anotará los conceptos conocidos y
desconocidos y las distintas preguntas en una lámina. En
relación a los conceptos conocidos los alumnos
explicitarán, en forma oral su significado.
A partir de las preguntas formuladas surgirán nuevos
conceptos relacionados con la unidad temática como:
adaptación – evolución – extinción – cambios – especies
– etc. y posibles relaciones entre los mismos.
La lámina en la que se anotan las respuestas de los
alumnos permanecerá expuesta en el aula mientras se
aborden los contenidos seleccionados.
Luego, con el objetivo de indagar las ideas
previas el docente les solicitará a los alumnos que
expliquen con sus palabras el significado de cada uno de
conceptos nuevos surgidos en el video.
2.- Posteriormente el docente hará una primera
aproximación al concepto de evolución y la existencia de
diferentes líneas de pensamiento teniendo en cuenta las
ideas previas de los alumnos.
A continuación se les distribuirá a los alumnos el
siguiente trabajo práctico que realizaran con la
bibliografía propuesta por el docente.4
Trabajo Práctico N°2
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d. Basándote en tu respuesta al punto anterior, ¿en cuál
de las dos posturas – fijista o transformista -
ubicarías la siguiente afirmación? Justifica tu
respuesta.
“Contamos tantas especies como formas diversas
fueron creadas en el principio del mundo”.
Los alumnos realizarán la actividad anterior en forma
grupal y luego se habrá una puesta en común, en la que
se hará hincapié en el contexto sociopolítico en el que se
desarrollaron las diferentes teorías.
Trabajo Práctico N° 3
Observa el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=Gj2tE7XHELA&feat
ure=player_embedded
a) ¿Qué información agregarías? ¿Cuáles eran las
creencias de esa época?
b) ¿De qué aportes se nutrió Darwin para poder
llegar a formular su Teoría?
c) ¿Quién fue Alfred Russell Wallace?
Luego se realizará una puesta en común, los alumnos
fundamentarán sus respuestas y el docente realizará las
explicaciones correspondientes.

CADA CIENTÍFICO CON SU IDEA Trabajo Práctico N° 4

a. Realiza una investigación bibliográfica y resume las ¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo?
diferencias entre las ideas fijistas y transformistas 1) Analiza la siguiente imagen
para explicar la diversidad biológica. Indica que
científicos sostenían dichas ideas
b. ¿Qué características sociales y políticas tenía cada
época en las que se dieron dichas teorías?
c. ¿Cuál de estas corrientes se corresponden con la
concepción de la inmutabilidad? Justifica tu
respuesta.

4
Aljanati.D, Wolovelsky.E, Tambussi.C. Los Caminos
de la Evolución. Biología II. Ediciones Colihue. 1996

Rossi.M, Levin.L. Que es (y que no es) la evolución.

Colección Ciencia que ladra. Editores Siglo Veintiuno.

Alló.M, Bertucci.P. Bio-Logia Molecular. Colección:

Las Ciencias Naturales y la Matemática. Ministerio de
Educación de la Nación. Figura 1 La Evolución según Darwin y Lamarck

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Reconocer las diferencias y semejanzas entre las
teorías evolucionistas de Lamarck y Darwin. (Fig.1)
Con el objetivo de que los alumnos comprendan la
selección artificial, se planteará las siguientes
actividades:
Trabajo Práctico N° 5
1) Supone que eres un chacarero o una chacarera
cuya producción principal la constituyen los zapallos,
compras las semillas la primera vez, las siembras y
luego recoges los frutos. Algunas plantas dan frutos
pequeños y algunas pocas dan frutos
excepcionalmente grandes, siendo estas
características transmitidas a la siguiente generación.
a) ¿Cuál de esos frutos guardarías para sembrar sus
semillas en la próxima temporada?
b) Justifica tu respuesta en función del resultado
esperado para tu próxima cosecha.
2) Lee el siguiente texto y luego responde las
preguntas correspondientes:
―Para sobrevivir hasta la madurez sexual y
reproducirse, cada organismo debe resistir una
variedad de factores físicos de su medio ambiente, como
la cantidad de luz solar, humedad, temperatura,
gravedad, luz y oscuridad. Además, cada organismo
debe vivir junto a otros organismos, lo cual provoca
competencia para comer y evitar ser devorado. Las
especies vegetales deben competir por espacio en el
suelo y por la luz solar, así como por el agua y las sales
orgánicas. Cada planta está constantemente amenazada
por animales que pueden comerla antes de que tenga
oportunidad de llegar a la madurez sexual y liberar las
esporas o semillas que originan la siguiente generación
(….) {extraído de Villeè, C (1996) Biología. Pág. 635}
a) ¿A qué procesos evolutivos hace referencia el
texto?
b) ¿Qué términos claves sobre la evolución se
incluyen implícitamente? Justifica tu respuesta.
c) ¿De qué modo se relaciona con la selección
natural que planteó Darwin?
d) ¿Por qué se hace referencia a la supervivencia
hasta la madurez sexual para reproducirse?
Posteriormente los alumnos comentarán las
respuestas dadas y el docente explicará las dudas que
surjan.
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Con la finalidad de que los alumnos puedan
diferenciar la selección artificial y la natural se planteará
la siguiente actividad:
3) Teniendo en cuenta el siguiente texto
En los bosques de Inglaterra habita un tipo particular
de mariposa cuyo nombre científico es Biston betularia.
Se observan dos variedades en esta especie: una de
color oscuro, llamada carbonaria, y otra más clara.
Normalmente la corteza y el follaje de estos árboles son
de un verde claro y de las dos variedades de mariposas
que allí habitan, la clara es la más abundante.
En los años 60, el investigador Kettlewell
observó que, en las zonas donde había industrias los
bosques eran fuertemente afectados por la polución y los
árboles originalmente de color claro, tomaban un color
oscuro por el hollín que se adhería a su corteza y follaje.
En esas zonas, la variedad dominante de mariposas era
de color
oscuro y sólo se observaban unos pocos ejemplares
claros.
A la vez, Kettlewell comprobó que los pájaros se
alimentaban de estas mariposas y se dio cuenta que el
color oscuro de aquellas que vivían en zonas
industriales permitía que se confundan mejor con la
corteza igualmente oscura de los árboles cubiertos de
hollín.
a. ¿Qué relación encuentras entre el trabajo del agricultor
que selecciona las semillas de los zapallos más grandes
para plantarlas (Actividad 1) y la acción predadora de los
pájaros sobre las mariposas?
b. ¿Qué sucedería con la variedad de mariposas oscuras
si se erradicara la industria de la zona y paulatinamente
los árboles volvieran a tomar su color claro original?
¿Variaría la proporción de mariposas oscuras en relación
con las claras? Justifica tu respuesta.
Trabajo Práctico N°6
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde:
De Guerreros y Cangrejos
En las aguas del mar Interior del Japón, se pueden
encontrar unos cangrejos llamados Heike, cuyos
caparazones presentan, naturalmente, diversos
―dibujos‖. Aunque esos dibujos pueden ser variados,
más del 60 por ciento de los cangrejos presentan en su

caparazón un grabado que se parece notablemente a la
cara de un guerrero Samurai.
Es una creencia de los pescadores de la zona
que, estos últimos cangrejos, representan el espíritu de
los antiguos guerreros de la tribu Heike que murieron
ahogados a manos de sus enemigos, durante una batalla
naval ocurrida en el año 1185.
Actualmente, la población de esa zona, está
formada fundamentalmente por descendientes de la tribu
Heike.
La carne de cangrejo es muy apreciada por
estos pobladores como alimento. Sin embargo, por
respeto a aquellos guerreros, cuando alguien pesca un
cangrejo con el rostro de un Samurai grabado en su
caparazón, lo devuelve al mar.
a. ¿Cómo explicarías el hecho de que haya una mayor
proporción de cangrejos con la cara de un samurai?
b. ¿Qué sucedería si alguna vez los descendientes de los
Heike abandonaran la zona? ¿Variaría la proporción de
cangrejos con la ―cara del guerrero‖ en relación con los
que no la tienen? Justifica tu respuesta.
Como actividad final de integración se le pedirá a los
alumnos que analicen la lámina en la que se anotaron
los conceptos conocidos, conceptos nuevos, posibles
relaciones entre los mismos y preguntas surgidas a partir
del video, con el cual se inició el tema evolución
Teniendo en cuenta los contenidos vistos en clase,
1. ¿Qué conceptos y relaciones entre conceptos
agregarían?
2. ¿Cómo responderían las preguntas que
plantearon?
Para realizar esta actividad, dado que los alumnos tienen
netbook en las aulas, elaborarán un mapa conceptual
que representará a cada grupo y que luego explicarán a
sus compañeros.
(Se aclara que durante el año en las clases de Biología
los alumnos han armado mapas conceptuales, dado que
en Computación, les enseñan a trabajar con el programa
c map)
Evaluación:
La evaluación de la presente propuesta es continua a
través del desarrollo de las actividades propuestas.
CONCLUSIONES
Esta propuesta de aprendizaje implicó un desafío cuyo
objetivo fue repensar nuestra práctica en el aula y poder
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proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias
para una mejor comprensión de un proceso tan
complejo, como es la evolución biológica.
Asimismo se consideró importante la inclusión de
recursos didácticos diferentes: videos, textos, imágenes,
para una mayor motivación de los alumnos en el
desarrollo del tema.
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