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(INDICE)
1- Prólogo
Un punto de partida… (Los lineamientos curriculares)
4- ¿Que esperamos que hayan logrado los chicos al egresar del jardín?
5. Nuestra propuesta:
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Actividad 19: para el aula- Cuidado del cuerpo, pudor,
prevención de abuso sexual
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6. Actividades que promueven el diálogo escuela-niño-padres
Actividad 39: CALENDARIO CON SORPRESA
7. Anexo:
7.1. Para ponernos de acuerdo... (Actividades para docentes)
Actividad 40 Mi cuerpo no es un juguete.
Actividad 41. Parecido y diferente.
Actividad 42:
Actividad 43:
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Educación integral de la sexualidad. (ver título)
1- Prólogo
Un punto de partida…
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Los lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral en nivel inicial que
propone el Ministerio de Educación Nacional, presentan los contenidos agrupados
en cuatro núcleos temáticos. Los mismos pretenden seleccionar una serie de
cuestiones que poseen un amplio alcance. Es decir, bajo un mismo núcleo temático
pueden trabajarse un sinnúmero de contenidos. Por tal motivo es importante
conocer cuál es la propuesta y reflexionar en equipo, concretamente, sobre cuáles
se trabajará.
Es importante que advirtamos la connotación de aquellos que seleccionamos, que
tengamos en claro desde qué concepción antropológica los abordaremos y cuál es
la visión de la sexualidad que con ellos transmitimos.
• La identidad sexual
• Los roles de los miembros de la familia
• La sociabilidad
• La diferencia entre varones y mujeres. Masculinidad y feminidad
• La especificidad de los seres humanos
En el Nivel Inicial (NI) el chico se encuentra en una etapa de exploración por
excelencia. Dicha exploración se realiza con relación al entorno (ambiente físico), a
los otros y a sí mismo. Es una etapa en donde la actividad lúdica adquiere gran
protagonismo porque es a través del juego que explora, descubre y conoce.
Interactuando con los otros y con las cosas, percibe también sus posibilidades, se
enfrenta a desafíos que paulatinamente supera, reconoce y satisface intereses y
experimenta sensaciones placenteras.
El descubrimiento del contexto en el ámbito del jardín, le permitirá que se familiarice
con el espacio en el cual cotidianamente se desenvuelve, lo reconozca y logre
apropiarse del mismo, fomentando un sano y necesario sentimiento de pertenencia.
Sentir la pertenencia es fundante en el desarrollo de la identidad personal.
En un primer momento se sentirá parte de una familia, en la cual tendrá un lugar
que le será propio e insustituible. La familia es el primer y más importante ámbito de
socialización. Viviendo en familia el chico descubre e internaliza los diferentes roles
que asumen sus integrantes. Se va dando cuenta qué lugar ocupa cada uno. Será
importante en este momento que se le brinden adecuadas presencias femenina y
masculina con quien se irá identificando. Papá y mamá son los espejos en los que
se miran los más pequeños. Aprehendiendo a “ser como papá y como mamá”
aprendemos a desenvolvernos como varones o mujeres.
Al ampliar sus horizontes de socialización, logrará sentirse parte en el ámbito
escolar, más tarde será en el club, en la parroquia, etc. Habrá oportunidad entonces
de que advierta que su familia no es igual a otras, que no en todos los casos los
integrantes son los mismos o bien que sus roles son diferentes.
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Es el momento propicio para sentar las bases que le permitirán conjugar el respeto
a todas las personas cualesquiera sean sus realidades familiares, con una idea
clara de cuál es la identidad y misión de la familia.
Llegado el momento se encontrará en condiciones de insertarse en la sociedad en
la cual también tendrá que encontrar su lugar, asumir responsabilidades y convivir
en armonía con los otros.
En este largo camino, necesitó explorar esos primeros espacios que brinda el
jardín, para que sintiéndolos propios, logre crecer en y a partir de ellos como
persona.
Saberse persona, unidad corpóreo espiritual única, irrepetible e insustituible
(identidad específica) y sentirse convencido de ser varón o mujer (identidad sexual)
son sentimientos profundos que acompañan al sentirse parte, y le dan un valor
fundante. Yo “soy” y además “estoy”. Desde ese “yo soy” es que puede entrar en
contacto asertivo con los demás y se va identificando como varón o como mujer,
(por ejemplo, habrá juegos que llamarán más la atención a las nenas, otros a los
varones, así como también diferenciará modos de ser propios de las personas y
propios de los animales,). En todo el transcurso de su desarrollo, su “estar” se nutre
de ser su “ser” y su “ser” se enriquece en su “estar”.
• La capacidad de espera
• La autoestima
• La autonomía
• Los roles de los miembros de la familia
• La sociabilidad.
• A capacidad de expresión oral
Recordemos que la persona en su devenir irá paulatinamente pasando por una
etapa de mayor a menor egocentrismo. En un primer momento se encontrará
marcadamente volcada hacia si misma. Con el tiempo irá logrando descentrarse
para que gradualmente pueda abrirse y vincularse personalmente con los otros.
Por eso, desarrollar competencias y habilidades psicosociales permitirá abrir las
puertas a la capacidad de socialización de la persona.
Nuevamente el ámbito primario en el cual se establecen los vínculos (socialización
primaria) es la familia. Las relaciones parentales serán el germen de las futuras
relaciones que la persona entablará con otros. De ahí que sea tan importante que
en el seno familiar existan relaciones sanas. Será fundamental que se vivencien
modelos claros, que cada uno asuma su rol y encuentre su lugar desenvolviéndose
desde lo propio. Lo cual favorece el desarrollo de los hábitos de autonomía.
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Por otra parte, a partir de las primeras experiencias de socialización se va formando
el autoconcepto y con ello la autoestima. Así, la consideración o apreciación que
hacen las demás personas sobre nosotros (halagos, contacto físico, expresiones
gestuales, reconocimiento social, etc.) constituyen la base de la imagen que uno
tiene de si mismo.
En el encuentro con los otros se desarrolla y perfecciona la capacidad de expresión
oral (comunicación). Hay alguien diferente a mí con quien me vinculo hablándole y
escuchándolo. La comunicación es diálogo. Es decir y también escuchar, para lo
cual también se necesita aprender a estar atento a las inquietudes y deseos de los
otros y no sólo a los propios.
Convivir con los otros hace que uno no pueda satisfacer siempre sus propios
impulsos, necesidades o intereses, si no que deba esperar y posponerlos o
reorientar su expresión. En las relaciones y vínculos personales también se aprende
a esperar, a ser paciente, a respetar que existe alguien diferente a uno que también
quiere, necesita, siente, desea y se comunica.
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sabemos portadores de algo sucio, malo, feo (real o fantaseado) y no queremos
que los demás nos juzguen negativamente por ello. El pudor por el contrario es el
resguardo de lo valioso para la esfera de lo íntimo, porque si se compartiera
indiscriminadamente con otros no sería tratado con la dignidad y el respeto que se
merece.
Con lo dicho hasta aquí podemos entender cómo educando la autonomía también
se educa el pudor y se promueve el cuidado del cuerpo. Pensemos por ejemplo,
aquel chico capaz de higienizarse solo podrá desde temprano hacerse cargo de si
mismo. No recurrir a un tercero para bañarse o limpiarse cuando va al baño permite
que junto a la autonomía encuentre respetada también su intimidad en un ámbito
que le es propio y personal.
Educar en la prevención y ser capaz de valerse por uno mismo también implica
desarrollar la capacidad para expresarse y comunicar a otros posibles situaciones
que generen sentimientos de desagrado o temor. En este punto es importante que
el chico advierta cuál es el referente válido a quien dirigirse.
Recordamos que...
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Sexualidad: Es un componente básico e ineludible de la personalidad que conlleva
un modo propio de ser, de sentir, de manifestarse y de vivir el amor humano como
varones o mujeres.
Entonces...
Porque...
4- ¿Que esperamos que hayan logrado los chicos al egresar del jardín?
Que desarrolle...
Autoestima
Autonomía
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Capacidad de espera
Habilidades de socialización
a) Autoestima:
La autoestima no es:
Estar “enamorado de sí mismo”.
Ser condescendiente con los propios errores.
Sentirse “el mejor” en toda circunstancia.
Exigir constantemente ser el centro de atención.
La autoestima es:
Conocerse y aceptarse.
Quererse a pesar de las propias limitaciones.
Sentirse con capacidad para mejorar
Valorarse y respetarse.
Ubicarse como un ser humano único e irrepetible que como tal, no es más ni
menos que los demás.
b) Autonomía
La autonomía no es:
Dictarse las propias normas
Hacer “lo que se le da la gana” cuando quiere.
No pedir nunca ayuda.
La autonomía es:
Aceptar las normas y reglas de sus padres y maestros.
Desempeñarse por sí mismo en lo madurativamente posible.
Saber en qué ocasiones es necesario pedir ayuda.
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El logro de una sana autonomía permite que tu alumno pueda valerse por sí
mismo en aquello que le compete y no tema pedir ayuda cuando la necesita.
c) Capacidad de espera
La capacidad de espera no es:
Ser temeroso o tener vergüenza de pedir lo que necesita.
Negar los impulsos.
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Estas expectativas de logro a alcanzar una vez finalizado el nivel, pueden trabajarse
desde distintos ejes temáticos.
5. Nuestra propuesta:
A continuación te presentamos cuatro ejes temáticos cada uno representado por un
lema que incluye contenidos de Educación integral de la sexualidad y que pueden
ser abordados como proyecto unitario.
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5.1. YO QUIERO Y PUEDO ESPERAR
Quiero: tengo deseos y necesidades que buscan ser satisfechas, (y por lo tanto
deben ser previamente reconocidas y aceptadas).
Puedo: soy capaz de hacer algo frente a ellas, porque el motor soy yo.
Autonomía
Autoestima
Capacidad de espera
•Es la etapa típica de caprichos. El chico va buscando hasta donde puede ejercer
su dominio y dónde está el límite que el adulto impone. Es importante que quiera
conquistar espacios para la reafirmación de su yo, pero también lo es que pueda
encontrar el freno externo, para que progresivamente aprenda cuando detenerse
por sí mismo.
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creando hábitos de autoprotección y cuidado. Por otra parte el sentirse capaz
aumenta su sentimiento de valía, fortaleciendo su autoestima.
•Consolidación del yo
Aquel chico que fue desarrollando una sana autoestima sabrá valorarse
adecuadamente y podrá respetarse y hacerse respetar por los demás. Se sentirá
seguro de sí, capaz de manifestarse con firmeza en sus valores e ideales.
Desarrollará sentimientos de autoconfianza lo cual le posibilitará hacer frente a la
presión social con la cual deberá enfrentarse.
•Educación de la castidad
Es el correlato remoto de la educación en la capacidad de espera. Cuando desde
pequeños se desarrolla la capacidad de aprender a postergar la satisfacción de los
impulsos, será más sencillo sublimar el impulso sexual cuando emerja en la
adolescencia.
5.1.4.1.Actividades no sistematizadas:
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Técnicas grafoplásticas que requieran de diversos pasos sucesivos para los
cuales debe esperarse el tiempo suficiente en su ejecución (capacidad de espera)
Toma de asistencia diaria (autoestima)
5.1.4.2.Actividades sistematizadas
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Asamblea en la carpintería
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Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la
deliberación.
Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:
- "Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero
trabaja con nuestras cualidades.
Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos
malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos".
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba
fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro
era preciso y exacto.
Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron
orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarán.
Cuando en una empresa el personal busca a menudo defectos en los demás, la
situación se vuelve tensa y negativa.
En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demás, es
cuando florecen los mejores logros humanos.
Es fácil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo. Pero encontrar
cualidades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos
los éxitos humanos.
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¿Quién le puso el nombre a la luna?
¿Habrá sido la laguna, que de tanto verla por la noche
decidió llamarla luna?
¿Quién le puso el nombre al elefante?
Mirtha Golberg
Procedimiento:
Luego de la lectura de la poesía se promueve el diálogo entre los chicos y la
docente. Se entregan de las cartulinas para que los chicos y su familia trabajen en
el hogar. La actividad se cierra con la exposición de los trabajos en algún lugar
visibles de la sala.
Actividad en casa:
Que los chicos pregunten a la familia quién les eligió el nombre que llevan. Cuándo
y por qué lo eligieron. Mamá o papá escriben y decoran el nombre de su hijo para
exponerlo en la sala.
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Objetivo específico: Valorar las diferencias y talentos de cada uno.
Hoy estamos (tres palmadas) ........... , ………, ………..., …………, (se nombran por
el nombre propio a cada uno de los chicos señalándolos cada cual a su turno)
si …………… (se nombra a uno de ellos señalándolo, mientras levanta las manos y
las mueve) no estuviera, lo extrañaríamos porque ………...... (se fundamenta con
una característica positiva del alumno).
Actividad 4: PROGRESÓMETRO
Objetivos específicos: Promover la autonomía. Descubrir la importancia de la
tenacidad en la formación de hábitos.
Materiales necesarios:
Telgopor (dos tiras de 1 m para cada alumno)
Elementos para escritura y dibujo, cartulina (Cantidad suficiente para realizar
pequeños dibujos iguales que representen la habilidad que se busca lograr) 2.
Procedimiento:
En una pared de la sala se ponen los “progresómetros” (tiras de telgopor) con la
identificación de cada alumno. Se les indica que realicen una actividad cotidiana
sencilla que todos puedan llegar a lograr tal como abrochar botones, anudar
cordones, ponerse las zapatillas, etc. Se puede acompañar de un momento de
diálogo sobre si es fácil o no y por qué.
Se anotan los resultados pinchando las figuritas en la primer tira de telgopor.
Durante un tiempo prudencial se practica esa habilidad hasta lograr un avance.
Se vuelve a realizar la actividad y se marca en la segunda tira.
Se evalúa lo logrado mediante un debate grupal. Si es fácil o difícil, Si es más fácil:
por qué lo es. Si sigue siendo difícil, que se necesitaría, etc.
Hablando de actividades fáciles y difíciles... ¿te resulta fácil caminar?, ¿Pensás que
cuando eras bebito te resultaba fácil?, ¿por qué?, ¿hay cosas que te resultan
difíciles? ¿cuáles?, ¿cómo te sentis cuando algo te resulta difícil?, ¿cómo podrías
hacer para que te empiece a resultar fácil?
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En sala de cinco se puede usar simplemente dos tiras de cartulina graduadas con números enteros de 1 a 10.
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Actividad 5: ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
MI amigo me invitó a su casa. Su hermanito menor nos molesta y no nos deja jugar”
¿... y ahora que hago?
Mamá me llamó a comer, pero yo quiero seguir jugando ¿... y ahora que hago?
Actividad 6: Yo me propongo…
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Procedimiento: La docente invita a los alumnos a que sean capaces de
proponerse realizar alguna actividad de manera autónoma, procurando que la
misma conlleve algún valor formativo.
A modo de ejemplo: “A partir de hoy vamos a proponernos crecer todos los días un
poquito más. Para eso tenemos que lograr hacer solitos unas cuantas cosas: ir al
baño, comer, dormir, juntar mis juguetes, etc. ¿Quién quiere empezar?
Materiales necesarios:
Una tarjeta para cada alumno con la figura de un animal (gallina, pato, vaca,
caballo, perro, pajarito)
Telas para cubrirse (una para cada participante)
Procedimiento:
La actividad se inicia con una breve narración sobre una mañana en el campo,
cuando todos los animalitos duermen...
Actividad 8: ¡A COCINAR!
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Descripción: Instructivo para elaborar un postre de chocolate.
Materiales:
Leche chocolatada, 1 litro
Azúcar, 5 cucharadas
Almidón de maíz (Maizena), 4 cdas. grandes
Procedimiento:
Colocar al fuego la leche con el azúcar.
Cuando comienza a hervir, agregar la maizena hidratada en 2 o 3 cucharadas de
agua fría, y revolver continuamente hasta que espese.
Dejar enfriar...
¡Riquísimo!
Materiales necesarios:
Prendas de vestir que cada alumno haya usado cuando era bebé.
Prendas de vestir que cada alumno use en la actualidad.
Prendas de vestir y/o accesorios de los padres. Se sugiere: corbatas, zapatos
de taco, maquillaje, crema de afeitar.
Procedimiento:
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Se trata de promover un análisis comparativo sobre el paso del tiempo a partir de la
vestimenta y/o los accesorios traídos por los alumnos al jardín. De manera tal que
lleguen a advertir que la ropa que usaban cuando eran bebés no pueden usarla
ahora, pero tampoco pueden usar una prenda de mamá o papá ya que no coincide
con el tamaño de sus cuerpos. O bien, no es momento tampoco para que las nenas
se maquillen y los varones se afeiten.
Se busca reflexionar sobre la importancia de respetar los tiempos y adecuarnos a
los mismos sabiendo esperar el momento oportuno. Las prendas de vestir son un
ejemplo concreto que permite que el docente ayude a sus alumnos a que observen
que no es apropiado usar la ropa que usaban de bebé, pero tampoco son
adecuadas, ciertas costumbres adultas (maquillarse o afeitarse) así como usar ropa
de tamaño mucho mayor dado que no llegó el tiempo aún para hacerlo.
5.1.5. Actividades para el trabajo con los padres. (en cada cada actividad se
detallará el objetivo, procedimiento y en el caso de ser necesario ofrecer el soporte
material en CD, DVD. lámina, o lo que sea).
Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la
educación de la sexualidad enfatizando en los tres aspectos centrales hasta ahora
presentados: autoestima, autonomía, capacidad de espera:
•Comprender no es consentir.
Sabemos que existe una etapa evolutiva normal de agudización de los caprichos en
torno a los tres años, que esto, (aunque incómodo para los padres y docentes), es
esperable y tiene que ver con la valoración de sí mismo y el logro de autonomía.
Pero también sabemos que esa “necesidad de hacer lo que quiere” se encuentra
unida a la “necesidad de encontrar un límite”.
Este límite lo ayudará a sentirse seguro y contenido.
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•La Importancia de los pequeños encargos.
Acatar encargos simples y cotidianos en la rutina del hogar (tales como ayudar en la
preparación de la mesa familiar, en la limpieza de su cuarto, etc) ayudan a que el
chico se sienta parte de una comunidad, valore su lugar y se sepa capaz de ofrecer
algo de sí para los demás.
Sobreproteger no es proteger.
Es función de la familia proteger al chico.
Los adultos debemos resguardarlo de todo aquello que pueda, razonablemente,
suponerle un perjuicio o peligro y del cual no pueda defenderse por sí mismo.
Sobreproteger en cambio, lleva implícito una sobreestimación del peligro y una
minusvaloración de su capacidad de respuesta.
La sobreprotección encierra (la mayoría de las veces, inconcientemente) la
desvalorización de la persona que se pretende proteger.
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Materiales: Tarjetones de cartulina, Hojas en blanco, elementos de escritura y
decoración y hojas individuales impresas para cada participante con el siguiente
texto.
PROTEGELO, no lo cubras
ABRIGALO, no lo tapes
AYUDALO, no lo reemplaces
AMALO, no lo idolatres
ACOMPAÑALO, no lo lleves
INCORPORALO, no lo aísles
MOSTRALE EL PELIGRO, no lo aterrorices
ALENTALO EN SUS ESPERANZAS, no lo desencantes
NO LE EXIJAS SER EL MEJOR, pedile que sea bueno dando lo mejor
NO LE PRODIGUES AMOR, dale amor
NO LE FABRIQUES UN CASTILLO, vivan todos con naturalidad
NO LE ENSEÑES A SER EXITOSO, ayúdalo para que sea "él" mismo
NO LE DEDIQUES LA VIDA, vive la vida con él.
Procedimiento: Se reparten las hojas para que se realice una lectura individual
guiada por la docente.
Se indican las siguientes consignas:
“Elijan una de las indicaciones enunciadas, preferente aquella que consideran más
valiosa para la educación de sus hijos. ¿Por qué la elijieron? ¿Les ha pasado que
por querer hacer lo que primero han hecho lo segundo? Recuerden alguna
situación concreta.¿De qué manera podrían evitarlo en otra ocasión?”.
Compartan sus reflexiones con el grupo.
Elaboren una tarjeta para sus hijos (que exprese en forma comprensible para él), lo
que han reflexionado.
VIRTUDES CHOIQUE
Había una vez una escuela en medio de las montañas. Los chicos que iban a aquel lugar
a estudiar, llegaban a caballo, en burro, en mula y en patas. Como suele suceder en
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estas escuelitas perdidas en un lugar, tenía una sola maestra; una solita, que amasaba
el pan, trabajaba una quintita, hacía sonar la campana y también hacía la limpieza.
Esta del cuento, vivía en la escuela. Al final de la hilera de bancos, tenía un catre y una
cocinita. Allí vivía, cantaba con la guitarra, y allí sabía golpear la caja y el bombo. Y
ahora viene la parte de los chicos.
El padre y la madre miraron, y vieron unas letras coloradas. Como no sabían leer,
pidieron al hijo que les dijera; entonces Apolinario leyó:
Los padres de Apolinario abrazaron al hijo, porque si la maestra había escrito aquello,
ellos se sentían bendecidos por Dios.
Sin embargo, al día siguiente, otra chica llevó a su casa algo parecido.
Esta chica se llamaba Juanita Chuspas, y voló con su mula al rancho para mostrar lo
que había escrito la maestra:
Y acá no iba a terminar la cosa. Al otro día, Melchorcito Guare llegó a su rancho
chillando como loco de alegría:
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Así los cincuenta y seis alumnos de la escuela llevaron a sus ranchos una nota que
aseguraba: "Su hijo es el mejor alumno".
Y así hubiera quedado todo, si el hijo del boticario no hubiera llevado su felicitación.
Porque, les cuento: el boticario, don Pantaleón Minoguye, apenas se enteró de que su
hijo era el mejor alumno, dijo:
--Vamos a hacer una fiesta. ¡Mi hijo es el mejor de toda la región! Sí. Hay que hacer un
asado con baile. El hijo de Pantaleón Minoguye ha honrado a su padre, y por eso, lo voy
a celebrar como Dios manda.
Ese día cada chico voló a su casa para avisar del convite.
Y como sucede siempre entre la gente sencilla, nadie faltó a la fiesta. Bien sabe el
pobre cuánto valor tiene reunirse, festejar, reírse un rato, cantar, saludarse, brindar
y comer un asadito de cordero.
Por eso, ese sábado todo el mundo bajó hasta la casa del boticario, que estaba de lo
más adornada. Ya estaba el asador, la pava con el mate, varias fuentes con pastelitos y
tres mesas puestas una al lado de la otra.
Por fin, don Pantaleón, el boticario, dio unas palmadas y pidió silencio. Todos prestaron
atención.
Seguramente iba a comunicar una noticia importante, ya que el convite era un festejo.
Don Pantaleón tomó un banquito, lo puso en medio del patio y se subió. Después hizo
ejem, ejem, y sacando un papelito leyó el siguiente discurso:
--"Señoras, señores, vecinos, niños. ¡Queridos convidados! Los he reunido para comer
el asado aquí presente, para festejar una noticia que me llena de orgullo. Mi hijo, mi
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muchachito, acaba de ser nombrado por la maestra, doña Virtudes Choique, el mejor
alumno. Así es. Nada más ni nada menos..."
El hijo del boticario se acercó al padre, y le dio un vaso con vino. Entonces el boticario
levantó el vaso y continuó:
--"Por eso, señoras y señores, los invito a levantar el vaso y brindar por este hijo, que
ha honrado a su padre, a su apellido, y a su país. He dicho".
Contra lo esperado, nadie levantó el vaso. Nadie aplaudió. Nadie dijo ni mu. Al revés.
Padres y madres empezaron a mirarse unos a otros, bastante serios. El primero en
protestar fue el papá de Apolinario Sosa:
Ahí nomás se adelantó colorado de rabia el padre de Juanita Chuspas, para retrucar:
Pero ya empezaban los gritos de los demás, porque cada cual desmentía al otro
diciendo que no, que el mejor alumno era su hijo. Y que se dejaran de andar diciendo
mentiras.
A punto de que don Sixto Pillén agarrara de las trenzas a doña Dominga Llanos, y todo
se fuera para el lado del demonio, pudo oírse la voz firme de la señorita Virtudes
Choique.
--¡Paren...! ¡Cuidado con lo que están por hacer...! ¡Esto es una fiesta!
La gente bajó las manos y se quedó quieta. Todos miraban fiero a la maestra. Por fin
uno dijo:
Entonces sucedió algo notable. Virtudes Choique empezó a reírse loca de contenta. Por
fin, dijo:
--Bueno. Ya veo que ni acá puedo dejar de enseñar. Escuchen bien, y abran las orejas.
Pero abran también el corazón. Porque si no entienden, adiós fiesta. Yo seré la primera
en marcharme. Todos fueron tomando asiento. Entonces la señorita habló así:
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--Yo no he mentido. He dicho verdad. Verdad que pocos ven, y por eso no creen. Voy a
darles ejemplo de que digo verdad:
"Cuando digo que Melchor Guare es el mejor no miento. Melchorcito no sabrá las
tablas de multiplicar, pero es el mejor arquero de la escuela, cuando jugamos fútbol...
"Cuando digo que Juanita Chuspas es la mejor no miento. Porque si bien anda floja en
Historia, es la más cariñosa de todas...
"Y cuando digo que Apolinario Sosa es mi mejor alumno tampoco miento. Y Dios es
testigo que aunque es desprolijo, es el más dispuesto para ayudar en lo que sea...
"Y aquel otro, es el más prolijo. Pero me callo si le cuesta prestar algún útil a sus
compañeros.
"Y aquel, que es poco hábil jugando a la pelota, es mi mejor alumno en dibujo.
Todos habían ido bajando la mirada. Los padres estaban más bien serios. Los hijos
sonreían contentos.
Poco a poco cada cual fue buscando a su chico. Y lo miró con ojos nuevos. Porque
siempre habían visto principalmente los defectos, y ahora empezaban a sospechar que
cada defecto tiene una virtud que le hace contrapeso. Y que es cuestión de subrayar,
estimular y premiar lo mejor.
--¡A comer...! ¡La carne ya está a punto, y el festejo hay que multiplicarlo por cincuenta
y seis...!
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Comieron más felices que nunca. Brindaron. Jugaron a la taba. Al truco. A la escoba de
quince. Y bailaron hasta las cuatro de la tarde.
(AUTOR?)
Objetivo: Concientizar a los padres sobre los sentimientos que se generan ante los
caprichos de sus hijos; ayudarlos a actuar efectivamente frente a ellos.
(Es importante que los padres no se sientan juzgados sino que por el contrario se
les ayude a aceptar que estas situaciones usualmente generan sentimientos de
vergüenza, de exposición frente a la mirada crítica de los otros, de culpa por no
poder acceder a los requerimientos del hijo, o de orgullo por ser quien lo puede
satisfacer, etc. y que es importante aceptar y concientizar estos sentimientos para
poder gobernarlos y proceder de la mejor manera)
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Procedimiento: La docente lee el artículo citado que servirá como disparador para
explicar de qué forma se trabajará en el aula este contenido actitudinal y cómo los
padres pueden colaborar desde sus hogares.
Tus alumnos tienen la experiencia cotidiana de que con su cuerpo pueden jugar,
divertirse y entretenerse tanto o más que como lo harían con un juguete. Muchas de
las actividades lúdicas y de preparación deportiva que realizás en la sala o en el
patio tienen como único “recurso” la utilización del cuerpo.
¡Pero cuidado! Cada uno de ellos, (y de nosotras), no tiene un cuerpo como se
tiene cualquier otra posesión de la que uno es dueño. Somos nuestro cuerpo y su
expresión es expresión de nuestra persona.
Entre nuestro cuerpo y los juguetes hay diferencias esenciales que es importante
que se manifiesten explícitamente.
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conciencia de realidad pudiendo discriminar con mayor claridad el sí mismo del
mundo externo.
•El ingreso al jardín trae aparejado otras situaciones de intercambio social tales
como visitas a la casa de sus compañeros y asistencia a lugares de recreación,
(“peloteros”, salones de fiestas, etc) donde ya no contará ni con la asistencia, ni el
absoluto control de sus padres. Que pueda hacerse cargo de sí mismo en lo que
respecta a higiene y vestimenta lo mantedrá menos expuesto a posibles situaciones
de abuso.
•A partir de los tres años, comienza a descubrir las diferencias genitales entre
varones y mujeres, y consecuentemente su propia genitalidad que pasa a ser
centro de atención y desarrollo de fantasías características. Los juegos incluyen
esta necesidad de exploración y curiosidad sexual. Es también la época de las
preguntas que suelen “descolocar” a los padres. Por eso es importante recordar la
secuencia que habitualmente tienen estas inquietudes, por una parte para elaborar
mejor las respuestas y por otra, para diferenciar aquellas preguntas genuinas de las
que son inducidas o motivadas por un medio ambiente inapropiado.
Inquietudes naturales en los niños:
3 años: diferencias genitales
4 años: Vida prenatal y nacimiento.
5 años: Cómo llegó el bebé al útero
•Valor de la intimidad.
El cuidado del cuerpo redundará en el respeto y el resguardo de la intimidad propia
y ajena. Cuando se asume que el cuerpo es personal la valoración del mismo se da
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con mayor naturalidad porque al dañarlo a quien daño es a mi persona y al
exponerlo soy yo quien se expone.
Cuando desde la infancia se incorporan hábitos de independencia saludables en
relación al cuidado del cuerpo (el baño, la higiene personal, etc) se irá educando el
pudor y con ello valorando la intimidad. Aquel que aprende a cuidar, respetar y
valorar su cuerpo estará menos expuesto al abuso y a la violencia sexual.
5.2.4. Actividades para el trabajo en la sala. (en cada cada actividad se detallará
el objetivo, procedimiento y en el caso de ser necesario ofrecer el soporte material
en CD, DVD. lámina, o lo que sea).
La siguiente poesía podrá serte útil para trabajar con tus alumnos sobre el valor de
la vida. La intención es promover la capacidad de ser agradecidos por la vida que
nos fue dada. Es un interesante disparador para que los chicos vayan descubriendo
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la riqueza de ser personas. Desde las posibilidades motoras hasta las facultades
superiores.
El robot niño
Abrió sus ojos de cristal
Una mañana en un baúl
Y vio su cuerpo de metal
él no era como tú.
Objetivo especifico:
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Asumir a la imaginación como capacidad exclusiva del ser humano.
Valorar la riqueza de la capacidad de expresión personal.
La actividad finaliza con una reflexión guiada por el docente sobre la capacidad que
tenemos las personas para imaginar.
Objetivo específico:
Valorizar la capacidad de elección propia del ser humano.
Considerar que la capacidad para decidir se incrementa conforme a la capacidad
para asumir responsabilidades.
Ser capaz de fundamentar las propias decisiones.
Para dar cumplimiento a los mismos objetivos proponemos dos versiones análogas,
a elección según la disponibilidad de recursos y características del grupo.
En ambos casos la actividad termina con un diálogo de reflexión y de transferencia
de aprendizajes.
Versión a)
Descripción: Actividad grafo-plástica con técnicas multiples.
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Procedimiento: Partiendo de un estímulo (recuso literario o situación cotidiana) se
invita a los chicos a que se expresen a través de producciones plásticas.
Se les mostrará los distintos materiales a utilizar y se les explicará las posibilidades
de cada uno de ellos.
La consigna deberá apuntar a que tienen una variedad de materiales para utilizar
pero deben elegir previamente con cual hacerlo, no pudiendo cambiar en el
transcurso de la actividad.
Versión b)
Descripción: Actividad en rincones.
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“Estoy jugando en la plaza y me llama un señor desconocido para que vaya a jugar
con él” ¿...Y ahora que hago?
“Una persona me dice cosas feas o que no entiendo” ¿...Y ahora que hago?
“Guardo secretos que me hacen poner triste” ¿...Y ahora que hago?
Objetivo específico:
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Descripción:
Procedimiento:
Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la
educación de la sexualidad enfatizando la formación de hábitos de autoprotección y
cuidado de los demás.
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de la intimidad. Un chico será capaz de hacer valer su intimidad si vivenció primero
tal valor en su familia.
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Actividad 25: Pensar algo sobre Persona y corporeidad
Actividad 27: Hacer tarjetas sobre embarazo (mamá embarazada, mamá y papá
con bebés, etc) se deberá ordenar la secuencia para advertir la continuidad de la
vida humana y su comienzo en la fecundación, potencialidades, etc. (embarazo)
Actividad 28: Recortar figuras : varones adultos, niños, mujeres, niñas, ancianos,
bebés e indicar que elijan las figuras que forman su familia o que forman la familia
con quine viven según sea el objetivo (familia)
Actividad 29: Siluetas sexuadas a las cuales hay que atribuirles accesorios, rasgos,
etc para distinguir al varón de la mujer. (identidad sexual)
Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la
educación de la sexualidad enfatizando la importancia de la reciprocidad de los
miembros de la familia.
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•El reconocimiento de la diversidad entre varones y mujeres.
•Partir desde la realidad de cada familia para buscar que es lo mejor para ese hijo.
Actividad 31: Texto sobre lo femenino y masculino en la educación del hijo (Elsa
Donadío)
Actividad 32: Situación problemática para trabajar varones y mujeres por separado
en la que se advierta lo típicamente femenino o masculino de la resolución (caso de
myriam e irma en Consolación)
Objetivos:
Afirmar las propias preferencias.
Aceptar las preferencias de los demás.
Establecer diferencias y semejanzas entre pares.
Materiales necesarios:
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Cartas con “caritas felices” y “caritas tristes”
Procedimiento:
Sentados en ronda se reparte a cada participante varias cartas con “caritas felices”
y varias con “caritas tristes”.
La maestra va enunciando sucesivamente distintas situaciones frecuentes y cada
vez los chicos pondrá a la vista sus cartas según prefieran o no esa actividad.
Por ejemplo:
Salir de vacaciones,
comer papas fritas,
dormir hasta tarde los días que no venimos al jardín,
dibujar con muchos colores,
que mamá y papá me reten,
hablar por teléfono,
venir al jardín cuando hace calor,
jugar con un bebé de juguete,
que me cuenten cuentos,
tomar jugo de naranja,
recibir regalos,
jugar a la pelota,
comer verduras,
tomar jugo de pomelo,
que me regalen un autito de juguete,
salir de paseo cuando hay sol,
ir a la casa de un amigo,
venir al jardín cuando hace frío,
que me regalen una cámara de fotos,
que otro nene me pegue,
festejar mi cumpleaños,
caerme y lastimarme la rodilla,
soñar cosas lindas,
salir de paseo cuando llueve,
comer torta de chocolate, etc.
Te sugerimos algunas “ideas fuerza” para trabajar con los padres en relación a la
educación de la sexualidad enfatizando el desarrollo de la propia identidad a partir
del vínculo con los otros: familia y escuela
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La importancia de educar en la diferencia sin etiquetar.
•Afirmar que el acercamiento de la familia a las actividades del jardín ayuda al
desarrollo de los sentimientos de pertenencia, confianza y seguridad.
•Darles oportunidad de escucha real.
•Reivindicar al docente como figura de autoridad.
6. Actividades que promuevan el diálogo escuela-niño-padres
Fundamento:
Durante el ciclo lectivo algunas fechas resultan más relevantes porque se asocian a
festejos o conmemoraciones y suelen ocupar nuestra atención porque son
reiterados a través de distintos medios masivos de comunicación.
En muchos casos este emergente puede servir como detonante para reflexionar
sobre temas que tienen que ver con la educación integral de la sexualidad.
Aprovechar este emergente puede ser ocasión para reflexionar críticamente y
resignificar los contenidos.
Objetivos:
Tener presente el emergente cronológico vinculado a la educación integral de
la sexualidad.
Promover la reflexión del adulto a partir de dicho emergente.
Incrementar el diálogo padres-hijo.
Descripción:
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Materiales necesarios:
Calendarios mensuales impresos: Uno para la sala 3 y uno para cada familia.
Tarjetas para cada alumno por efeméride (cartulina, témperas y/o crayones,
elementos de escritura.
Procedimiento:
El día de la efeméride se repartirá a cada uno su tarjeta para que lleve como
obsequio a su hogar.
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31 Día del comportamiento Amor verdadero y “conmoción sensible”.
humano Respeto por la dignidad de las personas.
Plenitud humana en el don de sí.
Abril 7 Día mundial de la salud Salud como la armonía física, psíquica, social y
espiritual que capacita a la persona a seguir la
misión que Dios le ha encomendado según la
etapa de la vida en que se encuentra.
22 Día de la Tierra Respeto por la naturaleza de las cosas y las
personas. Subordinación al orden natural.
29 Día de animal Preeminencia jerárquica del hombre sobre el
animal. Diferencias entre el animal y la persona
humana.
Mayo 1 Día internacional de los Importancia del esfuerzo y la postergación de
trabajadores deseos inmediatos para el logro de bienes
mayores.
28 Día de la maestra Sentimiento de pertenencia.
jardinera y los jardines Valoración del rol del educador.
de infantes
Junio 5 Día del medioambiente Respeto por el orden de la creación.
Importancia de la aplicación de las facultades
humanas de conocimiento y voluntad en el
obrar humano.
Julio 20 Día del amigo Reciprocidad y complementariedad de los
sexos. Apertura y recepción al otro.
Amor de amistad.
Agosto 1º Semana mundial de la Feminidad y función nutricia. Imperativos
sem. lactancia materna procreativos.
2º Día del niño Ser humano en crecimiento con necesidades de
dom. guía, protección y educación.
Septiembre 26 semana de los derechos Derechos indisolublemente unidos a los
del niño y adolescente deberes.
Octubre 2 Día de la no Discriminación injusta: separación, distinción o
discriminación minusvaloración de lo que es igual. (naturaleza
humana)
Valoración de los actos humanos.
2º Semana de la familia Vínculos simétricos y asimétricos. Roles,
sem. funciones y misión de la familia. Modelo de
familia y realidades familiares.
12 Día de la raza Genealogía y don. Valoración de lo dado.
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30 Día de la educación física Cuidado del cuerpo, intimidad y pudor. La
persona humana es corporal y el cuerpo es
personal.
Noviembre 25 Día de la no violencia Valoración de la feminidad en la familia y en la
contra la mujer sociedad. El “genio” femenino.
8. Anexo:
8.1. Para ponernos de acuerdo...
Los docentes enseñamos por lo que decimos, por lo que hacemos, pero
fundamentalmente por lo que somos. Proponernos educar la sexualidad de
nuestros chicos desde una perspectiva verdaderamente integral plantea no
solamente una toma de posición coherente con la propia vida, sino también
acuerdos entre los adultos involucrados.
A continuación te presentamos una guía de actividades para la reflexión. Podrás
trabajar en grupo con tu equipo docente, individualmente u optar por ambas formas
y proponer debates enriquecedores e interesantes.
Actividad 40.
Sobre esta base realizá un listado de situaciones de la vida adulta en que algunas
personas se comportan como si su cuerpo fuera una posesión accidental.
Actividad 41
Consigna:
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Lee con atención las siguientes parejas de palabras.
AUTOESTIMA Y EGOLATRÍA
TOLERANCIA Y RELATIVISMO
AUTONOMÍA Y AUTOSUFICIENCIA
PUDOR Y VERGÜENZA
Bibliografía
Moreno,J.E. y Grifa, M.C. Claves para una psicología del desarrollo. Tomo I. (Vida
prenatal- Etapas de la niñez). Lugar Editorial. 1999.
www.edufamilia.com
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