UNIDAD

Integración Del Proceso Educativo

Con Áreas Específicas
Tema 7 Y 8
Los ambientes de aprendizaje reales como estrategia
pedagógica para el
desarrollo de competencias matemáticas
y
La importancia del material concreto

MSc. Rodrigo Tapia

INDICACIONES
GENERALES

SILENCIAR SU MICRÓFONO PREGUNTAS EN EL FORO DE

DUDAS E INQUIETUDES
 Integración Del Proceso
Educativo Con Áreas
Específicas
Subtemas:
o Los ambientes de aprendizaje reales
como estrategia pedagógica para el
desarrollo de competencias matemáticas
o La importancia del material concreto
o Competencias
matemáticas

Tema 7
 Competencias
matemáticas

¿Por qué de la formación

Matemática?
• Relación con otras disciplinas
• Formación de ciudadanos
• Aportes al desarrollo de la ciencia.
• Educación para todos
 Competencias
matemáticas
Competencias matemáticas

• Se determi na un aprendizaje por competencias por aquel aprendizaje que es

significativo y comunicativo.
• Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino
que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones
problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de
competencia más y más complejos.
• Ser matemáticamente competente esta relacionado con los fines de la
educación y la adopción con un modelo epistemológico de las matemáticas.
• Está noción de competencia esta relacionada con el saber qué, el saber qué
hacer y el saber cómo, cuando y por qué hacerlo. Esta noción esta ligada
al hacer como al comprender .
 Competencias
matemáticas

Los cinco procesos generales

• Formulación, tratamiento y resolución de problemas: puede convertirse en el eje
articulador del currículo. Este proceso permite desarrollar una actitud mental perseverante e
inquisitiva. Es importante con diferentes tipos de problemas.
• La modelación : un modelo representa la realidad en forma esquemática para hacerla más
comprensible.
• La modelación puede hacerse de formas diferentes, que simplifican la situación y
seleccionan una manera de representarla mentalmente, gestualmente, gráficamente o por
medio de símbolos aritméticos o algebraicos, para poder formular y resolver los problemas
relacionados con ella.
 Competencias
matemáticas

Los cinco procesos generales

• La comunicación: La adquisición y dominio de los lenguajes propios de las
matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y
fomente la discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos,
conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre
ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan
el significado de las palabras, frases, gráficos y símbolos, aprecien la
necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economía de los lenguajes matemáticos.
 Competencias
matemáticas

Los cinco procesos generales

• Razonamiento: inicia en los primeros grados con la ayuda de materiales
manipulables y en los grados superiores se desligada de estos materiales para
trabajar directamente con las proposiciones y teoremas, pero suele apoyarse
intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones
 Competencias
matemáticas

Los cinco procesos generales

• La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: la práctica
necesaria para aumentar la velocidad y precisión de la ejecución de los
algoritmos no debe oscurecerla comprensión de su carácter de herramientas
eficaces y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser
sustituidas por otras.
 Competencias
matemáticas

Los cinco tipos de pensamientos

matemáticos
• Desde los griegos se había hecho la diferenciación entre lo numérico y lo espacial
(aritmético y geométrico).
• Con el avance de las matemáticas y la física surge la necesidad de distinguir lo
métrico de lo geométrico.
• En el siglo XVI l se desarrolla la teoría de la probabilidad y el cálculo diferencial e
integral.
• Los lineamientos responden a la organización proferida por Miguel de Guzmán.
 Competencias
matemáticas

Los cinco tipos de pensamientos

matemáticos
Miguel de Guzmán, una de las figuras más influyentes en la educación matemática en
España y en Latinoamérica, señala al respecto que, más allá de las ramas tradicionales
de las matemáticas: la aritmética y la geometría, en su devenir histórico "el espíritu
matemático habría de enfrentarse con:
• la complejidad del símbolo (álgebra)
• la complejidad del cambio y de la causalidad determinística (cálculo)
• la complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad múltiple
incontrolable (probabilidad, estadística)
• la complejidad de la estructura formal del pensamiento (lógica matemática)".
 Competencias
matemáticas

Los cinco tipos de pensamientos

matemáticos
• Pensamiento numérico y los sistemas numéricos:
• Conteo - los números naturales
• La medida de magnitudes y cantidades continuas - los racionales y los reales
• Siglo XII - Adopción del sistema hindú-arábigo
• En la edad media las razones no eran consideradas como numeras.
• Los números negativos fueron aceptados en Europa a mediados del siglo XVII.
• El fracaso de la medición de ciertas magnitudes llevó al concepto de número irracional.
• El fracaso ecuaciones algebraicas llevó a la conceptualización de un nuevo números, el
imaginario.
 Competencias
matemáticas

Los cinco tipos de pensamientos

matemáticos
• El pensamiento espacial y los sistemas geométricos: entendido como ' ... el conjunto de los
procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus
diversas traducciones o representaciones materiales".
•La geometría activa se presenta como una alternativa para refinar el pensamiento espacial, en
tanto se constituye en herramienta privilegiada de exploración y de representación del espacio.
El trabajo con la geometría activa puede complementarse con distintos programas de
computación que permiten representaciones y manipulaciones que eran imposibles con el dibujo
tradicional.
 Competencias
matemáticas

Los cinco tipos de pensamientos

matemáticos
• Pensamiento métrico y sistemas métricos: Los conceptos y procedimientos propios de
este pensamiento hacen referencia a la comprensión general que tiene una persona
sobre las magnitudes y las cantidades, su medición y el uso flexible de los sistemas
métricos o de medidas en diferentes situaciones
• Pensamiento aleatorio y sistemas de datos: Este tipo de pensamiento, llamado
también probabilístico o estocástico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de
incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en
las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar
 Competencias
matemáticas

Los cinco tipos de pensamientos

matemáticos
• Pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos: Como su nombre lo
indica, este tipo de pensamiento tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la
identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos,
así como con su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o
registros simbólicos, ya sean verbales , icónicos, gráficos o algebraicos.
 Competencias
matemáticas

Los tres contextos en el

aprendizaje de las matemáticas
• El contexto del aprendizaje de las matemáticas es el lugar - no sólo f ísico, sino
ante todo sociocultural - desde donde se construye sentido y significado para las
actividades y los contenidos matemáticos, y por lo tanto, desde donde se
establecen conexiones con la vida cotidiana de los estudiantes y sus familias, con
lasdemás actividades de la institución educativa y, en particular, con las demás
ciencias y con otrosámbitosdelasmatemáticas mismas.
• Hay tres niveles de contextos: el inmediato o del aula, el escolar o institucional y
el extraescolar o sociocultural.
 Competencias
matemáticas

Sobre la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación
• Partir de situaciones de aprendizaje significativo y comprensivo de las matemáticas.
• Diferenciación entre situación y actividad.
• Diseñar procesos de aprendizaje mediados por escenario culturales y sociales.
• Fomentar en los estudiantes actitudes de aprecio, seguridad y confianza hacia las
matemáticas.
• Vencer la estabilidad e inercia de las prácticas de la,..,enseñanza.
• Aprovechar la variedad y eficacia de los recursos pedagógicos.• Refinar los procesos
de evaluación.
 Competencias
matemáticas

Estructura de los Estándares

Básicos
• Los estándares están organizados por tipos de pensamiento, teniendo en cuenta
los diferentes procesos en cinco niveles de grado.
• Los estándares no se deben entender comometas.
• Obedecen la siguiente estructura:
o La importancia del
material concreto

Tema 8
 o La importancia del
material concreto

Los materiales didácticos y educativos han ido cobrando cada

vez mayor importancia en la educación. Algunas personas
tienden a usar como sinónimos los términos material educativo
y material didáctico, pero no es lo correcto

PROFESOR

ALUMNO
 o La importancia del
material concreto

El objetivo del material educativo es que los maestros

tengan claro qué es lo que tienen que enseñar, en otras
palabras buscan fijar la intencionalidad pedagógica.

Por el contrario, el material didáctico funciona como un

mediador instrumental e incide en la educación valórica
desde muy temprana edad.
o La importancia del
material concreto
EL APRENDIZAJE
Competencias
matemáticas
o La importancia del
material concreto
Ejemplos de Material Concreto para
Matemática
o La importancia del
material concreto

Objetivo: Desarrollar sumas y restas a través de

la asociación de operación y su resultado.
o La importancia del
material concreto

Objetivo: Elaborar formas numéricas y

luego asociar cantidades
o La importancia del
material concreto

Bingo de nº
Objetivo: Integrar ámbito numérico
•GRACIAS