1 8 2021 4 Pon95

PREVENCIÓN DE CONDUCTAS SUICIDAS Y AUTOLÍTICAS EN INFANCIA Y
ADOLESCENCIA
Ignacio Redondo García
ignacior@sescam.jccm.es
Prevención, suicidio, infancia, adolescencia, docentes
RESUMEN
El suicidio es un drama vital provocado por diversos factores, tanto culturales, sociales y
psicológicos, como clínicos y biológicos.
En las últimas décadas se ha observado un aumento significativo, siendo el suicidio la

segunda causa de muerte en España en la etapa de 15 a 29 años. Según las estadísticas
de 2017, Castilla-La Mancha posee una tasa de suicidios por 100.000 habitantes de 7,3.
En nuestra comunidad el mayor número de suicidios se produjo en hombres mayores de
79 años seguidos del grupo de 40 a 49 años. Sin embargo el mayor número de suicidios
en mujeres se produjo en el grupo de 15 a 29 años.
En la infancia y adolescencia suele haber ocasionalmente pensamientos suicidas, dentro

de un proceso normal del desarrollo. Se vuelven peligrosos cuando son vividos como la
única alternativa al sufrimiento. Anterior a los 15 años el suicidio es poco frecuente, aunque
va aumentando alarmantemente en los últimos años. “En general, los varones
adolescentes cometen suicidio más a menudo que las mujeres, sin embargo la tasa de
intentos es dos o tres veces mayor entre las mujeres. Las jóvenes sufren de depresión más
a menudo que los varones, pero también es más fácil para ellas hablar de sus problemas
y solicitar ayuda (OMS). La adolescencia es una etapa de riesgo importante a tener en
cuenta a la hora de buscar medidas para prevenir el comportamiento suicida.
Conocer los factores de riesgo y cómo abordarlo se convierte en tarea importante de todo
el entorno del adolescente.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, se trata de una guía que a su vez es una adaptación de las
recomendaciones internacionales y nacionales que se referencian en la bibliografía, junto
XXII Congreso Virtual Internacional de Psiquiatría, Psicología y Salud Mental
www.interpsiquis.com – del 24 mayo al 4 de junio de 2021
ADOLESCENCIA
con las aportaciones realizadas por los componentes del grupo de trabajo para la
Prevención del Suicidio e Intervención ante Conductas Autolíticas en Castilla-La Mancha, y
a su vez dentro del subgrupo dedicado a la infancia y adolescencia. Dicho documento
obedece a la Línea Estratégica 1 (Actuación 1.1.3.) dentro de las Estrategias para la
Prevención del Suicidio y la intervención ante tentativas autolíticas en Castilla-La Mancha.
A su vez, dichas estrategias se hallan enmarcadas en el Plan de Salud Mental de Castilla-
La Mancha 2018-2025 (DL: To 1432018), en las líneas de acción 11 y 12 del objetivo 6.2
del Eje III. Sostenibilidad, prevención y promoción.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Objetivo general:
Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la identificación,

evaluación e intervención ante el riesgo de conducta suicida y conductas autolíticas en
población infantil y juvenil en el ámbito docente.
Objetivos específicos:
Aumentar la conciencia del personal de centros educativos sobre la conducta suicida.
Conocer la realidad del suicidio en España: epidemiología. .
Identificar las creencias falsas acerca del suicidio. Identificar factores de riesgo suicida
Dotar de habilidades para la evaluación del riesgo suicida
Adquirir habilidades y técnicas de entrevista con pacientes con riesgo suicida.
Conocer algunas implicaciones éticas y legales relevantes en el abordaje de las personas

con conducta suicida.
METODOLOGÍA
La guía para la Prevención de la Conducta Suicida y conductas autolíticas en infancia y

adolescencia, está dirigida a personal decente y de centros educativos, dado que los
centros educativos es donde los menores pasan la mayor parte del tiempo y es el personal
de los centros, los que en numerosas ocasiones realizan una detección precoz de conductas
ADOLESCENCIA
de riesgo. Esta guía es una adaptación de las recomendaciones internacionales y

nacionales que se referencian en la bibliografía, junto con las aportaciones realizadas por
los componentes del grupo de trabajo para la Prevención del Suicidio e Intervención ante
Conductas Autolíticas en Castilla-La Mancha, y a su vez dentro del subgrupo dedicado a la
infancia y adolescencia, grupos de trabajo formado por profesionales del ámbito educativo,
de la atención primaria de salud, de la salud mental infanto juvenil, de centros de menores
, de servicios de atención a la familia y menores y de centros de atención especializada al
menor.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EN EL PROGRAMA
La guía está destinada a profesionales docentes y no docentes de los centros educativos.
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
El suicidio es un drama vital provocado por la imbricación de diversos factores,
tanto culturales, sociales y psicológicos, como clínicos y biológicos. Según la
Organización Mundial de la Salud (OMS) es un serio problema de Salud Pública que
origina unas 800.000 muertes anuales en todo el mundo. En las últimas décadas se
ha observado un aumento significativo, siendo el suicidio la segunda causa de
muerte en España en la etapa de 15 a 29 años según los últimos datos del Instituto
Nacional de Estadística. Según las estadísticas de 2017, Castilla-La Mancha posee
una tasa de suicidios por 100.000 habitantes de 7,3. Según la Fundación Española
para la Prevención del Suicidio (Estadísticas 2014), aunque el riesgo de suicidios
aumenta con la edad, en nuestra comunidad el mayor número de suicidios se
produjo en hombres mayores de 79 años seguidos del grupo de 40 a 49 años. Sin
embargo el mayor número de suicidios en mujeres se produjo en el grupo de 15 a
29 años.
En la infancia y adolescencia suele haber ocasionalmente pensamientos suicidas,
pero entran dentro de un proceso normal del desarrollo. Se vuelven peligrosos
cuando son vividos como la única alternativa al sufrimiento. Anterior a los 15 años

ADOLESCENCIA
el suicidio es poco frecuente, aunque va aumentando alarmantemente en los
últimos años. “En general, los varones adolescentes cometen suicidio más a
menudo de lo que lo hacen las mujeres, sin embargo la tasa de intentos de suicidio
es dos o tres veces mayor entre las mujeres. Las jóvenes sufren de depresión más a
menudo que los varones, pero también es más fácil para ellas hablar de sus
problemas y solicitar ayuda (OMS). La adolescencia es una etapa de riesgo
importante a tener en cuenta a la hora de buscar medidas para prevenir el
comportamiento suicida.
Conocer los factores de riesgo y cómo abordarlo se convierte en una tarea
importante de todo el entorno del adolescente. Con frecuencia pueden aparecer
dos pensamientos distorsionados que las personas con ideación suicida creen
como reales:
● Pensar que siempre van a seguir sufriendo igual. Este pensamiento se
denomina desesperanza.
● Que su pérdida será fácil de superar para sus familiares y seres queridos.
La conducta suicida tiene la misma definición en la infancia y en la edad adulta. Con
independencia del concepto de la muerte que se pueda tener a edades tempranas,
el objetivo es dejar de sufrir, y la conducta suicida causa un daño irreversible en
uno mismo. Si bien, en la infancia, puede no comprenderse la letalidad del método
empleado, debido a la poca experiencia vital y la poca o insuficiente reflexión sobre
los actos, conviene tener en cuenta consideraciones de carácter evolutivo, como la
edad del menor, a la hora de evaluar el riesgo.
Otros aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de evaluar el riesgo son la
existencia de:
a. Ideación suicida: La idea suicida consistente en el pensamiento de acabar
con la propia existencia.

ADOLESCENCIA
b. Comunicación suicida: Acto dirigido hacia otras personas en que el sujeto
transmite pensamientos, deseos o intencionalidad de acabar con la propia
vida. No implica por sí mismo la existencia de un plan elaborado.
c. Conducta suicida: Conducta lesiva y autoinflingida en la que hay evidencia de
que, por un lado, la persona desea usar la aparente intencionalidad de morir
con alguna finalidad, y por otro lado, la persona presenta algún grado,
determinado o no, de intencionalidad suicida.
Mitos sobre la persona con ideación suicida
Reflexionar sobre algunos mitos vinculados a la ideación suicida puede favorecer la
identificación de indicadores de riesgo o prevenir conductas suicidas.
Así:
1. Hablar del suicidio incita a ello → No solo es falso sino que poder
hablar sobre ello sin sentirse juzgado disminuye el riesgo de cometer el
acto al facilitar el desahogo.
2. Quien realmente se quiere suicidar, no lo cuenta → Siempre debemos
tomarnos en serio cualquier amenaza suicida
3. Sólo las personas con graves problemas se suicidan → No podemos
valorar desde nuestro punto de vista lo que para otros es grave o no, y
además, no debemos olvidar que el suicidio es multicausal.
4. Las personas que se suicidan o lo intentan siempre tienen un
trastorno mental → Aunque la enfermedad mental sea un factor de
riesgo importante, el suicidio no por qué siempre ir relacionado con ésta.
5. Cuando una depresión grave mejora, ya no hay riesgo de suicidio →
Un gran porcentaje de los actos suicidas se cometen tras los primeros
meses de mejoría, cuando la persona tiene más recursos y fortaleza para
cometer el acto.

ADOLESCENCIA
6. Quien se suicida quiere matarse → No es verdad: no quiere morir, y
mucho menos matarse; quiere dejar de sufrir.
Factores de riesgo generales
Según la OMS (2018) “si bien el vínculo entre el suicidio y los trastornos mentales
(en particular los trastornos relacionados con la depresión y el consumo de alcohol)
está bien documentado en los países de altos ingresos, muchos suicidios se
producen impulsivamente en momentos de crisis que menoscaban la capacidad
para afrontar las tensiones de la vida, tales como los problemas financieros, las
rupturas de relaciones o los dolores y enfermedades crónicos”. Añade que
“además, las experiencias relacionadas con conflictos, desastres, violencia, abusos,
pérdidas y sensación de aislamiento están estrechamente ligadas a conductas
suicidas. Las tasas de suicidio también son elevadas entre los grupos vulnerables
objeto de discriminación…”. Pero el principal factor de riesgo de suicidio es un
intento previo de suicidio.
● La presencia de un trastorno mental subyacente es un importante factor de
riesgo.
● Presentar un trastorno mental diagnosticado. Entre los más frecuentes están
los trastornos del estado de ánimo, trastornos incipientes de personalidad,
trastornos psicóticos, y trastornos de la conducta alimentaria.
● El consumo de sustancias, sobre todo alcohol.
● Pensamientos o verbalizaciones suicidas.
● Tentativas previas.
● Comportamientos suicidas dentro de la familia y/o entorno.
● Dificultades de comunicación o habilidades sociales. Conducta antisocial.
● Experimentar estados de desesperación y/o comportamientos impulsivos,
incluyendo agresiones.
● Rigidez cognitiva, baja tolerancia a la frustración.

ADOLESCENCIA
● Baja autoestima.
● Antecedentes de abusos sexuales y/o maltrato físico y/o psicológico.
● Aislamiento y/o rechazo social. Escasa red de apoyo.
● Presencia de acontecimientos vitales estresantes.
● Bajos niveles socioeconómicos.
Factores de riesgo específicos
Factores de riesgo familiares
● Antecedentes familiares de suicidio.
● Historia de abuso de sustancia en la familia.
● Psicopatologías de los padres.
● Violencia en el entorno familiar.
● Altos niveles de exigencia.
Factores de riesgo personales / sociales
● Ausencia o pérdida de la red de iguales.
● Acontecimientos vitales negativos: muerte de personas queridas, ruptura de
pareja.
● Redes sociales (Ciberacoso).
● Retos virales en redes sociales.
● Falta de apego social.
● Acceso a productos o artículos letales.
Factores de riesgo en el entorno escolar
● Sufrir acoso escolar o violencia entre iguales.
● Sentir rechazo por sentirse diferente por cualquier causa.
● Estigmatización por orientación y /o identidad sexual.
● Altos niveles de exigencia académica.
● Estigmatización del alumno después de un intento de suicidio.

ADOLESCENCIA
● Inacción, por miedo a una nueva conducta suicida, por parte de la
comunidad educativa. Aspectos relacionados con la apariencia física.
CÓMO IDENTIFICAR AL ALUMNO EN RIESGO
Situaciones que pueden ser experimentadas como daño o agravio (sin serlo
necesariamente cuando son evaluadas objetivamente). Los niños y adolescentes
vulnerables pueden percibir aún acontecimientos triviales como altamente
dañinos y reaccionar con ansiedad y comportamiento caótico, mientras que los
jóvenes con conductas suicidas perciben estas situaciones como amenazas
directas contra su propia imagen y sufren un sentimiento de dignidad personal
herida:
• problemas familiares;
• conflictos interpersonales o pérdidas; separación de amigos, de la pareja, de los
compañeros;
• muerte de una persona querida u otra persona importante;
• problemas legales o disciplinarios;
• presión del grupo de compañeros o aceptación autodestructiva por parte de los
mismos;
• sometimiento y victimización;
• decepción con los resultados escolares y fracaso en los estudios;
• altas exigencias en el colegio durante los períodos de exámenes;
• falta o dificultad de acceso al empleo y problemas económicos;
• embarazo no deseado, aborto, infección con VIH u otras enfermedades de
trasmisión sexual;
• enfermedad física grave, desastres naturales

ADOLESCENCIA
CÓMO IDENTIFICAR ESTUDIANTES AFLIGIDOS Y CON POSIBLE RIESGO DE

SUICIDIO
Identificación de la aflicción
Cualquier cambio repentino o dramático que afecta el desempeño de un niño o de
un adolescente, su concurrencia al centro escolar o su comportamiento personal
deben ser considerados seriamente. Es el caso de:
• falta de interés en las actividades cotidianas, y/o disminución del esfuerzo;
• descenso general en las calificaciones;
• comportamiento inadecuado en la clase;
• ausencias inexplicadas, repetidas o inasistencia sin permiso;
• fumar excesivamente, uso de drogas psicoactivas.
• incidentes que conducen a violencia estudiantil o a intervención de la policía
Estos factores ayudan a identificar los estudiantes en riesgo de aflicción mental y
social que puedan albergar pensamientos de suicidio que finalmente conduzcan a
comportamientos suicidas.
Si estos signos fueran identificados por un profesor o personal del centro
educativo, debería alertarse al equipo docente del Centro. Este deberá recomendar
las acciones a emprender y llevar a cabo una evaluación minuciosa del estudiante.
Evaluación del riesgo de suicidio
Cuando el personal del Centro educativo evalúe el riesgo de suicidio, deberá
considerar que estos problemas son siempre multidimensionales, es decir la
presencia de múltiples factores que puedan converger y no solamente alguno o
uno solo.
Intentos de suicidio previos. Los antecedentes de intentos de suicidio previos son
los factores de riesgo más significativos. Los jóvenes afligidos tienden a repetir sus
actos.

ADOLESCENCIA
Depresión. Otro factor importante de riesgo es la depresión. El diagnóstico de la
depresión debe ser hecho por un médico o preferentemente un especialista en
Salud Mental infantil-juvenil, pero los profesores y los otros miembros del equipo
escolar, deben poder darse cuenta de la variedad de síntomas que forman parte de
la enfermedad depresiva.
La dificultad de constatar la depresión está relacionada con el hecho de que
durante el desarrollo adolescente es frecuente que aparezcan algunos rasgos
comunes con la depresión. La adolescencia es un estado normal y durante su curso
son comunes algunos rasgos tales como baja autoestima, pesimismo, problemas
de concentración, fatiga, y problemas con el sueño. Son rasgos comunes con la
depresión como enfermedad, pero no son causa de alarma hasta que aparezcan
como persistentes y progresivos. Comparado con los adultos deprimidos, el joven
tiende a actuar más, (en el sentido de expresar conductas), comer (en lugar de
pedir ayuda) y dormir más (como forma de eludir o evadir). Los pensamientos
depresivos pueden presentarse normalmente en la adolescencia y reflejar el
proceso normal de desarrollo, siendo el momento en el que los jóvenes se
preocupan por cuestiones existenciales.
La intensidad de los pensamientos suicidas, su profundidad y duración, el
contexto en el cual surgen, la imposibilidad de distraer a un niño o joven de estos
pensamientos (por ejemplo su persistencia) son los rasgos que distinguen a un
joven saludable de uno que se encuentra al margen de una crisis suicida.
Situaciones de riesgo. Otra tarea importante es identificar situaciones
ambientales y acontecimientos negativos, de acuerdo a lo esbozado previamente,
que activen los pensamientos suicidas y así aumenten el riesgo de suicidio.
Cómo prevenir

ADOLESCENCIA
Señales y signos de alarma
Las investigaciones han mostrado claramente que la conducta suicida constituye
un problema complejo y multifactorial. La conducta suicida nunca tiene una única
causa y siempre se desarrolla debido a interacciones entre factores de riesgo en
combinación con la falta de factores protectores.
La mayor parte de los factores señalados son fácilmente detectables en el ámbito
educativo, de ahí la importancia de hacer una detección temprana de los mismos
para poner en marcha los mecanismos multidisciplinares que favorezcan la
prevención de conductas suicidas.

ADOLESCENCIA
Factores de protección
A mayor presencia de factores de protección, menor es la posibilidad de que se
cometa un acto suicida, si bien, la presencia de estos factores, no implica que la
persona no lleve a cabo un intento de suicidio.
Cada situación debe tratarse individualmente y para cada caso hay que tener una
estrategia claramente definida.
Factores de protección personales
• Habilidades sociales, de comunicación y de resolución de problemas.
• Capacidad de autorregulación emocional.
• Facilidad para buscar ayuda en el entorno.
• Apoyo social y familiar. Autoestima positiva. Valores positivos (respeto,
solidaridad, cooperación, justicia y amistad).

ADOLESCENCIA
Factores de protección social
● Presencia de red de iguales consistente.
● Buenas relaciones con su círculo de adultos, profesores, maestros,
monitores de actividades extraescolares, entrenadores, etc.
● Tener una o varias personas de confianza para hablar de temas más íntimos
o delicados.
● Sentirse escuchado y querido.
Factores de protección familiar
● Alta cohesión y apoyo familiar.
Factores de protección en el entorno educativo
● Existencia en el centro educativo de un protocolo de actuación para casos
relacionados con suicidio que contemple tomar de inmediato medidas
educativas de protección, poner la situación en conocimiento de la familia y
de los profesionales de Atención Primaria de referencia y/o la Unidad de
Salud Mental Infanto Juvenil de su área.
● Campañas de tolerancia Cero al Acoso escolar en las que se informe de la
gravedad que tienen las conductas de acoso y las posibles consecuencias.
● Programa de resolución de conflictos entre iguales.
● Promoción de conductas de apoyo entre iguales.
● Formación al personal docente.
● Disponibilidad para los alumnos de documentación e información basada en
evidencia científica.
● Formación del alumnado en habilidades sociales, comunicativas,
autorregulación y control emocional.
● Existencia de líneas de apoyos visibles y accesibles para crisis y emergencias.
● Programas de adquisición de una adecuada autoestima de los alumnos
● Promoción de la expresión de emociones y técnicas/ programas de

ADOLESCENCIA
resolución de conflictos (especialmente entre iguales dentro del centro
escolar).
Cómo actuar: clasificación y estrategias de intervención
Clasificación del riesgo
Ideación Suicida
Intentos de suicidio
Valoraremos las características de la tentativa en base al método empleado y ciertas

características del intento, como:
*Muy Importante contener el riesgo de forma inmediata,

ADOLESCENCIA
independientemente de las características del intento.
Muy importante aunque sea leve, nunca se puede descartar por completo.
*Contrastar información con la familia.
Obtener información e informar.
Valorar soporte familiar.
* Valorar experiencia vital y situación de sufrimiento.
Es importantísimo saber si hay intentos previos y si hay antecedentes familiares de
conductas suicidas.
Estrategias básicas en situaciones de riesgo desde el ámbito educativo.
Recomendaciones preventivas en el centro escolar
● Tener elaborado un protocolo de actuación incluido dentro del plan de
convivencia del centro, para casos de intento de suicidio o ideación suicida,
en el que se incluyan estrategias de prevención y actuación durante y tras la
conducta suicida contemplando:
● Teléfonos claros y en lugares visibles y accesibles de la familia y de los/as
profesionales de referencia (Urgencias: 112, Pediatría, Salud Mental,
Servicios Sociales, Asesoría para la Convivencia,…), con el fin de llevar a cabo,
de la forma más ágil posible, los contactos y la coordinación necesaria en
cada caso.
● Relación del profesorado de referencia que el centro haya determinado
como agente de ayuda, para que cada grupo de alumnos/as conozca a quién
ha de dirigirse, tanto si percibe alguna situación de riesgo, como si ésta se
produce.
● Determinación de las personas que se coordinarán para organizar la
dinámica del centro después de que se haya producido una conducta suicida
con impacto en la comunidad educativa.
● Herramientas de sensibilización y de detección del riesgo de conductas

ADOLESCENCIA
suicidas en menores a disposición del profesorado, del orientador/a,
alumnado y familias.
● Concreción de la formación a llevar a cabo en el centro en esta temática.
Otras actuaciones preventivas, informativas y de sensibilización diseñadas
por la comunidad educativa
● Decálogos, programas, evaluaciones, prevención selectiva (dirigida a grupos
vulnerables), e indicada (dirigida a personas específicas vulnerables).
● Contemplar dentro del plan de convivencia del centro, el apoyo a la
seguridad escolar y a la reducción del acoso escolar abordando el acoso
escolar a través de campañas de sensibilización y medidas específicas en las
que se incluyan canales de transmisión de información y búsqueda de
ayuda.
● Abordaje transversal de educación emocional y habilidades de relación:
habilitando capacidades individuales como la resiliencia, el autocontrol, la
auto-eficacia, la autoestima, estrategias de adaptación, habilidades de
resolución de problemas y autoayuda.
● Formación específica para el alumnado, con el fin de crear una red de apoyo
entre iguales u otros programas de ayuda (alumnado ayudante, mediación,
círculos de convivencia, tutoría entre iguales, etc…).
● Promover la educación para la salud: Dado que con frecuencia el intento
suicida puede asociarse con el consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias
adictivas, se abordará preventivamente como contenido escolar.
● Formación del profesorado en convivencia: resolución de conflictos,
educación emocional, psicología positiva, así como afrontamiento del duelo y
crisis personales.
● Sensibilización a la comunidad educativa.
● Disponibilidad para los alumnos y el profesorado de documentación e información basada

en la evidencia científica (Guías, App y páginas web de confianza).
ADOLESCENCIA
Tanto desde la perspectiva de la prevención, como de la intervención, el primer
análisis que se debe realizar por el profesorado, alumnado y familias será la de
los factores de riesgo y protección que presente el alumnado.
La prevención por parte del profesorado
El profesorado, asesorado por profesional de orientación del centro, puede
observar los indicadores de riesgo en base al comportamiento y rendimiento
del alumnado tanto en el aula como en el centro, realizando, de ser necesario,
una observación sistemática, entrevistas y seguimiento del alumnado, en el
marco de la tutoría individual y de la orientación educativa. Alguna de las
estrategias que se pueden utilizar para recoger información son el análisis del
expediente escolar e informes previos; la observación directa en el aula;
aplicación de alguna prueba colectiva para evaluar el clima de convivencia en el
aula (alumnado con malestar psicológico y/o aislamiento social, posibles casos
de acoso...), así como otros instrumentos más específicos para la evaluación del
riesgo suicida.
En estas actuaciones es fundamental la comunicación, el apoyo y la
colaboración con las familias.
El tutor y el desarrollo de la acción tutorial, va a permitir también establecer
unos criterios de actuación con el equipo docente que pueden contribuir al
desarrollo de estrategias de prevención:
● Creando un clima de convivencia positiva en el aula y en el centro educativo,
en el que se favorezca el bienestar y el desarrollo emocional del alumnado.
● Transmitir a través del estilo educativo valores como la autoestima, empatía,
solidaridad, expectativas positivas hacia todo el alumnado.
● Organizar tutorías grupales con los alumnos, asambleas y otras actuaciones
dirigidas a consensuar normas de convivencia, fomentar competencias
emocionales como la escucha activa, favorecer la expresión de los

ADOLESCENCIA
sentimientos y emociones, aprender a tomar decisiones eficaces y solucionar
problemas, trabajar en equipo, aumentar la tolerancia a la frustración,
reducir el estigma social asociado a la conducta suicida.
● Realizar entrevistas afectivas y con empatía en las tutorías individuales con
las familias y con el alumnado, analizando factores protectores y de riesgo.
● Fomentar una formación específica al alumnado para crear redes de
supervisión y apoyo entre iguales que puedan acompañar y ayudar a los
compañeros y a las compañeras en situación de riesgo, tales como
programas de tutoría entre iguales, mentoría, etc.
● Abordar la educación para la salud y la educación emocional, incluida en el
currículo de las diferentes áreas, materias y módulos como contenido
transversal.
● Fortalecer la autoestima de los estudiantes, utilizando estrategias como el
refuerzo positivo, atención individualizada y destacando sus capacidades.
● prevenir la violencia en el centro educativo, el acoso y ciberacoso.
La prevención por parte del Equipo directivo
El equipo directivo gestionará su liderazgo implicando a toda la comunidad educativa en

las siguientes actuaciones de prevención:
● Promover la elaboración, dinamización, difusión, seguimiento y evaluación
de un protocolo de actuación incluido dentro de los propios documentos
programáticos del centro.
● Posibilitar y conformar comisiones o la designación de profesores de
referencia, que puedan actuar de apoyo y mediador entre el alumno y el
profesorado, alumnado y familia, en coordinación con el orientador y equipo
directivo en el desarrollo de todo tipo de actuaciones de prevención
información e intervención.

ADOLESCENCIA
● Favorecer e impulsar la formación del claustro conjuntamente con la Centro
Regional de Formación del Profesorado.
● Favorecer la coordinación del profesorado en el ámbito de la acción tutorial,
los profesionales de la orientación, así como con otros los profesionales de
apoyo externo de los ámbitos sociosanitarios.
● Favorecer la puesta en marcha de proyectos de educación para la salud a
nivel de centro, así como el intercambio de experiencias y buenas prácticas
con una visión interdisciplinaria.
La prevención entre iguales:
● Es importante promover la formación dirigida al alumnado sobre programas
de mediación, ayuda entre iguales, solidaridad entre alumnado, habilidades
para identificar señales o factores de riesgo de suicidio, así como en aspectos
relacionados con depresión y riesgo de suicidio, así como el uso de los
servicios de salud mental con el objeto de reducir el estigma social asociado
a los problemas mentales.
● Destacar también el papel del alumnado a través de las redes de apoyo, que
se puedan generar, identificando situaciones de riesgo a través del grupo de
amigos/as, alumnos/as mediadores o alumnos ayudantes.
La prevención desde la familia:
La comunicación y colaboración entre la familia, el centro educativo y los servicios
sociosanitarios resulta imprescindible para la prevención, detección y apoyo en la
intervención del riesgo suicida.
● Es muy importante lograr la colaboración con el centro educativo,
especialmente con el profesor tutor y orientador, para favorecer la
comunicación e intervención conjunta.
● Transmitir lo relevante que es fomentar un estilo educativo familiar asertivo,
que integre normas, diálogo y autonomía.

ADOLESCENCIA
● La familia se de convertir en agente coordinador y canal de transmisión de la
información de los profesionales de educación, sanidad y servicios sociales
que realizan la intervención
Estrategias generales ante una situación de riesgo
Informar y contactar inmediatamente con tutores legales. Ante cualquier nivel de
riesgo o sospecha ponerse en contacto con la familia y recomendar valoración
sanitaria (importante notificárselo al alumno).
● Tener disponibles teléfonos de los servicios de emergencia 112 y demás
recursos de ayuda.
● Actitud de calma, receptividad, escucha y apoyo al alumnado en riesgo, así
como de colaboración con el profesorado de referencia que intervenga.
● Nunca dejar solo al alumno o alumna y limitar el acceso a medios lesivos,
incluyendo la posibilidad de suicidio por precipitación.
● Recordar la importancia de mantener el seguimiento del alumno o alumna
una vez que se ha resuelto la situación de crisis.
● Potenciar factores de protección.
● Mejorar la comunicación con el alumno o alumna:
o Hablar abiertamente y de manera serena sobre las ideas de suicidio,
sin juicios ni reproches.
o Mostrar nuestro interés y compresión.
o No minimizar la situación que está viviendo.
o Buscar alternativas de ayuda.
Estrategias generales en el aula tras un intento de suicidio
Contactar con la familia y el alumno/a
• Manifestar preocupación y ofrecer ayuda.

ADOLESCENCIA
• Preguntar qué información puede ser transmitida al profesorado y
alumnado del colegio o instituto. También es importante transmitir a los
progenitores y al alumno o alumna qué es lo que saben el profesorado y el
alumnado, en caso de que haya rumores.
• Preguntar si ellos han sido testigos presenciales de alguna conducta o
situación evidente de riesgo recientemente. Identificar si hay elementos en el
contexto escolar que hayan generado problemas y que deben ser cambiados
(p.e. en lo que respecta al acoso, presión escolar, apoyo escolar,…).
• Preguntar si la ayuda (profesional) está disponible para el alumno/a.
• Considerar quién puede apoyarle (y hacer el seguimiento) en el colegio o
instituto.
• Saber qué espera la familia y el alumno/a del centro escolar, y dejar muy
claro qué es posible en el ámbito escolar y qué no.
Organizar una reunión para el personal escolar
Deben comunicarse todas las noticias a todo el personal del centro e informarles
dónde pueden encontrar apoyo (muchos adolescentes prefieren más anonimato y
que solo lo sepa el tutor… Es importante también pedir permiso o al menos
explicarle esta actuación).
Organizar una charla en clase
• Si lo permiten el alumno/a y su familia, hablar en clase sobre el incidente. (Si
no lo permiten, dejar claro dónde pueden conseguir apoyo y con quién
pueden hablar si lo necesitan).
• Nunca deben darse detalles sobre el intento de suicidio (p.e. el método o el
lugar).
• Hablar sobre la conducta suicida en general y los recursos disponibles para
hacerle frente.

ADOLESCENCIA
• Hay que tener en cuenta el punto de vista del alumnado, para partir de sus
creencias o necesidades.
• Preguntar al alumno/a si prefiere asistir a la charla en el aula o no.
Preparar la vuelta al colegio
• La vuelta al colegio debe ser debatida y analizada con la familia, el ó la
orientador/a escolar, el profesorado y el alumno/a.
• Promover un seguimiento de su estado afectivo, ofreciéndole a menudo
apoyo y compañía.
• Favorecer el trabajo en red con Salud Mental Infanto Juvenil y con
Servicios Sociales (si procede).
• Mantener una actitud de normalidad por parte del equipo docente y
solicitar por parte de la comunidad escolar máxima normalidad,
explicitando y controlando que no serán toleradas muestras de repulsa,
ridiculización o felicitación por el acto.
Estrategias generales después de un suicidio consumado
Paso 1: Coordinación de la crisis
- La dirección del centro educativo deberá tomar medidas para coordinar
la crisis de forma inmediata y preparar una primera reunión con el
equipo de crisis.
- Es necesario asegurarse que este equipo incluye a un miembro del
Equipo Directivo, el profesorado del alumno/a, el o la orientadora
escolar y un representante del personal laboral del centro, así como
otros miembros que se consideren de interés.
- Hay que ser consciente de las propias limitaciones en cuanto a
experiencia y capacidades y las del resto del profesorado. Se puede
solicitar ayuda a personal de Salud mental o expertos en prevención de
suicidio para el manejo de la situación.

ADOLESCENCIA
- Es también útil contactar con el servicio de salud mental del área de
salud, pedir asesoramiento y planificar cómo trabajar juntos durante la
crisis.
Paso 2: Informarse de lo sucedido y contactar con la familia
OBTENCIÓN DE DATOS
• La dirección del centro debería primero verificar los hechos y estar
seguro de la causa oficial de la muerte preguntando a la familia de la
manera más cautelosa posible.
• Si las circunstancias que rodean a lo sucedido no están claras, el colegio
debería comunicar que está siendo evaluado y que será comunicado
tan pronto como haya más información.
• Reconocer que hay rumores (a menudo imprecisos) y recordar al
alumnado que los rumores pueden ser profundamente hirientes e
injustos para la persona fallecida/que falta, su familia y sus amistades.
CONSULTAR A LA FAMILIA
• La información sobre la causa de la muerte no debería ser revelada al
alumnado hasta que la familia haya sido consultada y de su
consentimiento. Hablar sobre la muerte y el suicidio con la familia
puede ser una tarea difícil para el personal del colegio/instituto, que a
menudo no están formados para hacerlo y la muerte y el suicidio suele
ser temas tabú, especialmente en determinadas culturas y religiones.
• En estos casos, considerar buscar asesoramiento profesional o ayuda
de expertos.
• Si la muerte ha sido declarada como un suicidio, pero la familia no
quiere divulgarlo, se designará a un miembro del personal que tenga
una buena relación con la familia para ponerse en contacto con ellos, y
explicarles que el alumno ya está hablando sobre la muerte, y que

ADOLESCENCIA
disponer de adultos en la comunidad escolar que puedan hablarles
sobre el suicidio y sus causas, puede mantener al alumnado a salvo.
• Ofrecer en este caso a la familia ayuda de parte del colegio/instituto.
A corto plazo, hay que encargarse también de los temas
administrativos, p.e. asegurar que la familia no recibirá ninguna carta
más del centro escolar (p.e. sobre excursiones, notas, faltas de asistencia…)
Paso 3: Atender al profesorado y resto de personal: comunicación y apoyo
• Tan pronto como sea posible, organizar una reunión con el personal del
centro, en la que se comuniquen los hechos con claridad, el personal
sea informado sobre los pasos a seguir y dónde encontrar más
información.
• También es importante informar al personal sobre dónde puede
conseguir apoyo psicológico, si lo necesitan.
Paso 4: Atender al alumnado: comunicación y apoyo
• Los centros educativos deben ofrecer al alumnado la oportunidad para
expresar sus emociones e identificar estrategias para manejarlas, con lo
que el centro pueda volver a centrarse en su objetivo principal que es la
educación.
• El alumnado debe haber sido informado sobre cómo pueden conseguir
ayuda y apoyo, tanto en el centro como fuera del mismo (servicios de
ayuda). Tan pronto como sea posible y tras la reunión del personal, el
profesorado debería preparar una charla en clase:
o Dedicar tiempo de reflexión y permitir la expresión de
sentimientos (dibujos, coloquios...)
o Permitir manifestaciones de duelo espontáneas o dirigidas por el
profesor.
o Prestar atención a posibles sentimientos de culpa o comentarios

ADOLESCENCIA
que ensalcen al compañero que se ha quitado la vida por su
conducta suicida.
o Transmitir el suicidio como una conducta que no es valiente ni
cobarde. Sino una actuación multifactorial y desesperada que
puede abordarse y prevenirse.
o Transmitir disponibilidad para poder hablar en privado sobre el tema.
o Transmitir la importancia de comentar las ideas suicidas para
poder conseguir ayuda.
Paso 5: Los medios de comunicación
EL suicidio de un estudiante puede provocar que los medios de comunicación
pongan mucha atención y énfasis en el suceso. Por lo tanto, es importante que
los centros escolares designen a un portavoz del colegio o instituto. Es
importante advertir a todo el personal que sólo el portavoz está autorizado
para hablar con los medios y aconsejar al alumnado que evite entrevistas con
los medios de comunicación. El portavoz debe ser consciente de los efectos
que la información sobre el suicidio puede tener y que es importante
comunicar de forma responsable para convertir esta acción en una
oportunidad de carácter social preventivo.
En www.euregenas.eu está disponible una guía de actuación para una
divulgación responsable.
Paso 6: Seguimiento y evaluación
En el equipo de crisis es importante evaluar la respuesta a la crisis, aprender
de los obstáculos y adaptar los procedimientos según avanza el proceso.

ADOLESCENCIA
Estrategias en el ámbito familiar
● Se considera necesario que las familias estén estructuradas en base a
una buena relación y comunicación entre los miembros, contando con una
adecuada red de apoyos familiares y comunitarios.
● Es muy importante que los niños y adolescentes cuenten con apoyo, vínculos
y seguridad como parte del plan de prevención del suicidio.
● También lo es transmitir a la familia pautas claras:
● Evite que su hijo sienta que lo está juzgando. No le diga a su hijo que su
suicidio será duro para usted o para otras personas. Dígale a su hijo que
está allí para apoyarlo y ayudarlo.
● A continuación se muestran diferentes formas en las que usted y otras
personas pueden ayudar al menor:
○ Escúchelo cuando quiera hablar.
○ Comprender o tratar de comprender la situación vital por la que está
atravesando.
○ Ayúdele a buscar soluciones para sus problemas.
○ Ayude a su hijo a hacer una lista de cosas que puede hacer.
○ Dele la información de contacto de los servicios que pueden
Indicaciones y pautas para tratamiento ambulatorio
● Si no existe un plan suicida concreto.
● El cuadro psicopatológico está tratado. Partir siempre de la historia
personal y del sufrimiento del menor.
● Hay un bajo nivel de ansiedad.
● Cuenta con apoyo familiar y social adecuado.
● Aceptación por parte del menor del tratamiento.
● Compromiso de “no suicidio” (contrato terapéutico).
● Abordaje psicoterapéutico. Si hay que usar fármacos, usar aquellos con la

ADOLESCENCIA
menor toxicidad.
● Participación de medidas psicoeducativas y psicosociales: servicios
sociales, red de apoyo informal, grupos de auto ayuda, teléfonos de
ayuda.
● Facilitación de atención urgente en el propio Centro de Salud o urgencias
psiquiátricas en caso de intensificación de sentimientos suicidas.
INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Guía de Evaluación de Riesgo de Conductas Suicidas en menores
Ref: Protocolo de colaboración interinstitucional ‘Prevención y actuación ante
conductas suicidas’, Gobierno de Navarra, julio 2014. Adaptada por la Asesoría de
Convivencia del Departamento de Educación a partir de:
Columbia Suicide Severity Rating Scale (C-SSRS), de Posner, K.,Brent, D.,
Lucas, C. et al. (2012).
Escala de riesgo de suicidio en niños y adolescentes de la Universidad de la
Habana, de Aguilera, M., Cala, A., Walkquer, M. Muñiz, S. y López, JC.
- En el ámbito educativo esta guía deberá ser utilizada por el orientador u
orientadora del centro.
- En el ámbito sanitario esta guía puede ser utilizada por pediatría y Salud
Mental Infanto-Juvenil.

ADOLESCENCIA
INDICACIONES
- En caso de obtenerse una puntuación superior a 10, es necesario formular al
alumno/alumna las “Preguntas Clave” que se detallan en la parte inferior de
esta guía.
- Así mismo, si es mayor de 10 puntos, además de continuar con el plan de
actuación, hay que garantizar en breve plazo que sea atendido desde salud
mental y/o urgencias.
- Si la suma es menor de 10, pero refleja sospechas, el orientador/a valorará
si procede la comunicación de la situación a la familia para que el alumno o
alumna sea atendida por profesionales especializados.

ADOLESCENCIA
INDICACIONES
- En caso de obtenerse una puntuación superior a 12, es necesario formular al
alumno/alumna las “Preguntas Clave” que se detallan en la parte inferior de esta
guía.
- Así mismo, si es mayor de 12 puntos, además de continuar con el plan de
actuación, hay que garantizar en breve plazo que sea atendido desde salud mental
y/o urgencias.
- Si la suma es menor de 12, pero refleja sospechas, el orientador/a valorará si
procede la comunicación de la situación a la familia para que el alumno o alumna
sea atendida por profesionales especializados.
RECOMENDACIONES SOBRE CÓMO PREGUNTAR:
Se presentan a continuación las recomendaciones sobre la forma de preguntar y
las preguntas concretas a realizar, acerca de los diferentes aspectos de la ideación

ADOLESCENCIA
y conducta suicidas, esta parte es común para la evaluación de niños y adolescentes.
Cómo preguntar y con qué actitud:
- Afrontar con claridad y respeto un tema tan delicado y personal.
Transmitir que queremos ayudarle. Puede que no sepas qué decirle, pero eso no
importa, lo que necesita es tu presencia y escucha incondicional.
- Evitar comentarios reprobatorios y moralizantes (no aleccionar).
- Evitar tratar de convencerle de que su conducta es una equivocación. Evita
también frases del tipo: “Yo sé cómo te sientes”.
- Mostrar calma y seguridad. Dejarle hablar a su propio ritmo.
- Profundizar con detalle de forma abierta en todos los aspectos que ayuden a
valorar el riesgo suicida, pero evitando preguntas innecesarias y morbosas.
- Cuidar la confidencialidad y no generar situaciones de alarma exagerada que
puedan ser contraproducentes.
- Evitar siempre el sarcasmo y la ironía.
- Atender no sólo a lo que la persona dice sino también a su expresión, gestos,
tono de voz y a posibles incongruencias entre lo verbalizado y la expresión
corporal.
- Formular las preguntas de forma oral (no escrita) y una vez que se ha
establecido empatía y la persona se siente comprendida.
- Cuando el alumno o alumna se sienta cómodo/a expresando sus sentimientos.
- Cuando el alumno o alumna está en el proceso de expresar sentimientos de
soledad, impotencia.
Preguntas iniciales para conocer el grado de desesperanza:
- ¿Te sientes infeliz o desgraciado/a?
- ¿Has perdido toda esperanza?, ¿Crees que las cosas no van a cambiar?
- ¿Te sientes incapaz de afrontar cada día?
- ¿Sientes la vida como una carga pesada?

ADOLESCENCIA
- ¿Sientes que merece la pena vivir?
- ¿Sientes deseos de cometer un suicidio?
PREGUNTAS CLAVE
PARA VALORAR EL NIVEL DE RIESGO DE IDEACIÓN Y CONDUCTA SUICIDA
(Plantee las preguntas 1 y 2. Si ambas son negativas, no plantee las siguientes
preguntas. Si la respuesta
a la pregunta 2 es "Sí", plantee también las preguntas 3, 4, 5 y 6).
1. Deseo de estar muerto/a, a lo largo de la vida del alumno/a. Manifestar
pensamientos sobre el deseo de estar muerto/a o de no seguir viviendo, o preferir
quedarse dormido/a y no volverse a despertar.
¿Has deseado estar muerto/a o dormirte y no volver a despertar?
Sí No
Si la respuesta es Sí, que la describa:
2. Pensamientos activos de suicidio no específicos. Pensamientos generales no
específicos de querer acabar con la propia vida, cometer suicidio (por ej. "He
pensado en matarme") sin pensamientos sobre la forma de atarse/métodos
asociados, intención o plan.
¿Has pensado realmente en quitarte la vida?
Sí No
3. Ideas activas de suicidio con cualquier método (sin plan) sin intención de actuar.
El/la alumno/a manifiesta pensamientos de suicidio y ha pensado como mínimo en
un método durante las últimas semanas. Se trata de algo distinto a un plan
específico con hora, lugar o detalles del método (por ej. pensar en un método de
matarse pero no en un plan específico). Se incluye a la persona que diría: "He
pensado en tomar una sobredosis de pastillas pero nunca he hecho ningún plan

ADOLESCENCIA
específico sobre cuándo, dónde o cómo lo haría realmente…..y nunca lo llevaría a cabo".
¿Has estado pensando en cómo podrías hacerlo?
Sí No
4. Ideas activas de suicidio con alguna intención de actuar, sin plan específico.
Pensamientos suicidas activos de matarse y el/la alumno/a indica que ha tenido
alguna intención de actuar según estos pensamientos, lo que sería manifestar: "He
pensado en tomar las pastillas de mi padre o tirarme por la ventana".
¿Has tenido estos pensamientos pero, además de pensarlo creías que ibas a
hacerlo?
Sí No
5. Ideas activas de suicidio con intención y plan específico. Pensamientos de
matarse con detalles del plan total o parcialmente elaborado y el/la alumno/a ha
tenido alguna intención de llevarlo a cabo.
¿Tienes alguna idea de cómo lo harías? ¿Has empezado a preparar algún detalle
sobre la forma de hacerlo?
Sí No
6. Planificación y temporalización de la conducta suicida. Tiene un plan y además
sabe cuándo lo va a llevar a cabo.
¿Vas a llevar a cabo este plan? ¿Cuándo?
Sí No
¿Qué hacer tras finalizar estas preguntas clave?
- Tener presentes las indicaciones de este anexo (según sea etapa de niñez o

ADOLESCENCIA
adolescencia) y los factores de riesgo y de protección del alumno/a.
- Participación activa del profesional ante cualquier atisbo de ideación suicida. A
mayor sospecha de riesgo suicida, más directiva y firme debe ser la actuación.
- Hasta la intervención de la familia y/o los profesionales:
- Identificar apoyos personales y familiares.
- Mantener la calma, mostrar apoyo, disponibilidad y afecto positivo.
- Retirar los medios peligrosos, si es posible (por ejemplo cutter, cuchilla,
pastillas…)
- Actuar comunicando la situación a la familia y a los profesionales, y obteniendo
ayuda.
- Si el riesgo es alto, permanecer con la persona.
- Continuar con las actuaciones correspondientes que figuren en el plan de
prevención e intervención de la conducta suicida del centro.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
El programa tiene un diseño de divulgación y sensibilización que consta de varias partes,

en la primera, la elaboración de la guía, para su posterior difusión dentro de la comunidad
educativa y de las unidades de salud mental infanto juvenil y de la Atención Primaria, tanto
de pediatría como de medicina y enfermería comunitaria y de familia, posteriormente
campañas formativas con el contenido de la guía que se realizarían en las distintas áreas
de salud de Castilla la Mancha y los referentes educativos de esas zonas, esta acción quedo
paralizada por efecto de la pandemia, y está en visos de ser retomada por vía telemática.
La finalidad, sería la presentación de la guía, explicación de sus contenidos y como usar
los instrumentos que se ofrecen, y la creación de talleres prácticos para la exposición de
casos prácticos, relacionados con la prevención, intervención y postvención de las
conductas suicidas. Una tercera fase, es incluir dentro del plan formativo, acciones
encaminadas a la formación de los profesionales en esta temática. Al quedar en suspenso
varias de las acciones del plan, no hay una elaboración concreta de la evaluación del
alcance del programa.

ADOLESCENCIA
BIBLIOGRAFÍA
1. Annerbäck, E.M., Sahlqvis, L. y Svedin, C.G (2012). Child physical abuse and
2. concurrence of other types of child abuse in Sweden-Associations with health
3. and risk behaviors. Child Abuse and Neglect, 36, 585-595. doi: 10.1016 /
4. j.chiabu.2012.05.006
5. Barnes, A.J., Eisenberg, M.E. y Resnick, M.D. (2010). Suicide and self-injury among
6. children and youth with chronic health conditions. Pediatrics, 125, 889-895.
7. doi: 10.1542 / peds.2009-1814.
8. Baumann, A.A., Kuhlberg, J.A., Zayas, L.H. (2010). Familism, mother-daughter
9. mutuality, and suicide attempts of adolescent Latinas. Journal of Family
10. Psychology, 24, 616-624. doi: 10.1037 / a0020584.
11. Benjet, C., Hernández-Montoya, D., Borges, G., Méndez, E., Medina-Mora, M.E. y
12. Aguilar-Gaxiola, S. (2012). Youth who neither study nor work: Mental health,
13. education and employment. Salud Pública Mexicana, 54, 410-417.
14. Borges, G., Orozco, R., Benjet, C. y Medina-Mora, M.E. (2010). Suicidio y conductas
15. suicidas en México: retrospectiva y situación actual. Salud Pública de México,
16. 52, 292-304.
17. Bouteyre, E. y Loue, B. (2012). Compliance among adolescents with a chronic illness:
18. review. Archives de Pédiatrie, 19, 747-754. doi: 10.1016 / j.arcped.2012.04.010.
19. Bridge, J.A., Goldstein, T.R. y Brent, D.A. (2006). Adolescent suicide and suicidal
20. behavior. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 372-394.
21. doi:10.1111/j.1469-7610.2006.01615.x.
22. Coker, T.R., Austin, S.B. y Schuster, M.A. (2010). The health and health care of
23. lesbian, gay, and bisexual adolescents. Annual Review of Public Health, 31, 457-
24. 477. doi: 10.1146 / annurev.publhealth.012809.103636.
25. Conner, K.R., Beautrais, A.L., Brent, D.A., Conwell, Y., Phillips, M.R. y Schneider, B.

ADOLESCENCIA
26. (2012). The Next Generation of Psychological Autopsy Studies Part II.
27. Interview Procedures. Suicidie and Life- Threatening Behavior, 42, 86-103. doi:
28. 10.1111 / j.1943-278X.2011.00073.x.
29. Dodig-Curkovic K. , Curkovic, M. , Radić, J., Degmecić, D. y Filekovic, P. (2010).
30. Suicidal behavior and suicide among children and adolescents-risk factors
31. and epidemiological characteristics. Collegium Antropologicum, 34, 771-777.
32. Flanagan, P. y Compton, M.T. (2012). A comparison of correlates of suicidal ideation
33. prior to initial hospitalization for first-episode psychosis with prior research
34. on correlates of suicide attempts prior to initial treatment seeking. Early
35. Intervention in Psychiatry, 6, 138-144. doi: 10.1111 / j.1751-7893.2011.00320.x.
36. Ganz, D. y Sher, L. (2009). Suicidal behavior in adolescents with comorbid
37. depression and alcohol abuse. Minerva Pediatrica, 61, 333-347.
38. Gastaminza, X., Herreros, O., Ortiz, V. y Sánchez, F. (2005). Suicidio e intento de
39. suicidio en niños y adolescentes: revisión e intervenciones terapéuticas.
40. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil. 3, 110-117.
41. Gelder, M., López-Ibor, J. y Andreasen, N. (2003). Tratado de psiquiatría. Tomo II.
42. Barcelona: Ars Médica.
43. Gutiérrez, A., Contreras, C. y Orozco, R. (2006). El suicidio, conceptos actuales. Salud
44. Mental 26, 66-74.
45. Gracia, P., Barrera, A. y Bel, M.J. (2006). Factores de riesgo de suicidio en niños y
46. adolescentes: una revisión bibliográfica. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil,
47. 1-3-4, 33-38.
48. Greydanus, D.E. y Calles. J.Jr. (2007). Suicide in children and adolescents. Primary
49. Care, 34, 259-273.
50. Greydanus, D., Patel, D. y Pratt, H. (2010). Suicide risk in adolescents with chronic
51. illness: implications for primary care and specialty pediatric practice: a
52. review. Developmental Medicine and Child Neurology, 52, 1083-1087. doi:

ADOLESCENCIA
53. 10.1111 / j.1469-8749.2010.03771.x.
54. Grupo de trabajo de la Guía de Práctica Clínica de Prevención y Tratamiento de la
55. Conducta Suicida (2012). Guía de Práctica Clínica de Prevención y
56. Tratamiento de la Conducta Suicida. Plan de Calidad para el Sistema Nacional
57. de Salud del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. Agencia de
58. Evaluación de Tecnologías Sanitarias de Galicia (avalia-t). Guías de Práctica
59. Clínica en el SNS: Avalia-t 2010/02.
60. Grupo de trabajo de la actualización de la Guía de Práctica Clínica sobre la
61. Depresión Mayor en la Infancia y la Adolescencia (2018). Guía de Práctica
62. Clínica sobre la Depresión Mayor en la Infancia y la Adolescencia. Actualización.
63. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Unidad de
64. Asesoramiento Científico-técnico (Avalia-t). Guías de Práctica Clínica en el
65. SNS.
66. Guan, K., Fox, K.R., Prinstein, M.J. (2012). Nonsuicidal Self-Injury as a Time-Invariant
67. Predictor of Adolescent Suicide Ideation and Attempts in a Diverse
68. Community Sample. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 80, 842-849.
69. doi: 10.1037 / a0029429.
70. Hallfors, D., Brodish, PH., Khatapoush, S., Sánchez V., Cho H., Steckler A. (2006).
71. Feasibility of screening adolescents for suicide risk in "real-world" high school
72. settings. American Journal of Public Health, 96, 282-287. doi: 10.2105 /
73. AJPH.2004.057281.
74. Hepburn, L., Azrael, D., Molnar, B. y Miller, M. (2012). Bullying and Suicidal
75. Behaviors Among Urban High School Youth. Journal of Adolescent Health, 51,
76. 93-95. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2011.12.014
77. Hernández, D.S. y Benjet, C. (2012). Los NINI''s como problema emergente para la
78. salud pública. Revista Mexicana de Pediatría, 79, 40-45.
79. Hernández-Cervantes, Q. y Gómez-Maqueo, E. (2006). Evaluación del riesgo suicida

ADOLESCENCIA
80. y estrés asociado en adolescentes estudiantes mexicanos. Revista Mexicana
81. de Psicología, 23, 45-52.
82. Hibbard, R., Barlow, J. y Macmillan, H. (2012). The Committee on Child Abuse and
83. Neglect and American academy of child and adolescent psychiatry and Child
84. mal-treatment and violence committee. Psychological Maltreatment Pediatrics,
85. 130, 372-378. doi: 10.1542/peds.2012-1552
86. Isohookana, R., Riala, K., Hakko, H. y Räsänen, P. (2012). Adverse childhood
87. experiences and suicidal behavior of adolescent psychiatric inpatients.
88. European Child and Adolescent Psychiatry, 29, 13-22. doi: 10.1007 / s00787-012-
89. 0311-8
90. Iwata, K. (2012). Approaches for suicide prevention in Osaka Psychiatric Medical
91. Center: the importance of multi-disciplinary cooperation and partnerships
92. with other organizations. Seishin Shinkeigaku Zasshi. 114, 1432-1437.
93. Jolin, E., Weller, E. y Weller, R. (2007). Suicide risk factors in children and adolescents
94. with bipolar disorder. Current Psychiatry Reports, 9, 122-128. doi: 10.1016 /
95. j.encep.2017.01.003.
96. Kaplan, H. I. y Sadock, B. J. (1999). Sinopsis de psiquiatría. 8ª edición. Madrid:
97. Panamericana - Williams & Wilkins.
98. Lemstra, M.E., Nielsen, G., Rogers, M.R., Thompson, A.T. y Moraros, J.S. (2012). Risk
99. indicators and outcomes associated with bullying in youth aged 9-15 years.
100. Canadian Journal of Public Health, 103, 9-13.
101. Mínguez, L., García, I. y De la Gándara, J.J. (2010). Suicidio, el último verso de un
102. poeta. Norte de Salud Mental, 8, 143-152.
103. Mosquera, L. (2016). Conducta suicida en la infancia: una revisión crítica. Revista
de
104. Psicología Clínica con niños y adolescentes, 3, 9-18.

ADOLESCENCIA
105. Pandey, G.N (2011). Neurobiology of adult and teenage suicide. Asian Journal of
106. Psychiatry, 4, 2-13. doi: 10.1016 / j.ajp.2011.01.008.
107. Park, M.H., Kim, T.S., Yim, H.W., Jeong, S.H., Lee, C., Lee, C.U., Kim, J.M., Jung,
S.W.,
108. Lee, M.S. y Jun, T.Y. (2010). Clinical characteristics of depressed patients with
109. a history of suicide attempts: results from the CRESCEND study in South
110. Korea. The Journal of Nervous and Mental Disease, 198, 748-754. doi: 10.1097 /
111. NMD.0b013e3181f4aeac.
112. Pérez, S.A. (2005). Los padres y el suicidio. Avances pediátricos, 29, 39-46.
113. Plumed J.J. y Rojo L. (2012). La medicalización del suicidio en España del siglo XIX:
114. aspectos teóricos, profesionales y culturales. Revista de Historia de la Medicina
115. y de la Ciencia, 64,147-166. doi: 10.3989/asclepio.2012.v64.i1.516
116. Rodríguez, H., García, I. y Ciriacos, C. (2005). Resultados de la aplicación de la
117. autopsia psicológica al estudio del suicidio de niños. Revista Médica del
118. Uruguay, 21, 141-150.
119. Shaffer, D. y Gould, M.S. (1996). Psychiatric diagnosis in child and adolescent
120. suicide. Archives of general psychiatry, 53, 339-48. doi: 10.1001 /
121. archpsyc.1996.01830040075012.
122. Scocco, P., Toffol, E., Pilotto, E. y Pertile, R. (2012). Psychiatrists emotional
reactions
123. to patient suicidal behavior. Journal of Psychiatric Practice, 18, 94-108. doi:
124. 10.1097 / 01.pra.0000413275.09305.d5.
125. Szombat, M. y François, A. (2012). Violence in schools, adolescents suffering. Revue
126. Médicale de Bruxelles, 33, 22-25
127. Van Tilburg, M.A., Spence, N.J., Whitehead, W.E., Bangdiwala, S. y Goldston, D.B.
128. (2011). Chronic pain in adolescents is associated with suicidal thoughts and

ADOLESCENCIA
129. behaviors. Journal of Pain, 12, 1032-1039. doi: 10.1016 / j.jpain.2011.03.004.
130. Vidal, L.E., Pérez, E. y Borges, S. (2006). Algunas consideraciones sobre la autopsia
131. psicológica. Recuperado de https://psiquiatria.com/psiquiatria-

legal/algunasconsideraciones-sobre-la-autopsia-psicologica/
132. Vijayakumar, L., Kumar, M.S., Vijayakumar, V. (2011). Substance use and suicide.
133. Current Opinion in Psychiatry, 24, 197-202. doi: 10.1097 /
134. YCO.0b013e3283459242.
135. Word Federation for Mental Health (2010). Enfermedad mental y suicidio: guía para
136. la familia para encarar y reducir los riesgos. USA. Recuperado de
137. https://consaludmental.org/publicaciones/Enfermedad-Mental-Suicidio.pdf
138. World Health Organization (WHO). Disponible en:
139. http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/en/ind
140. ex.
141. World Health Organization (WHO) (2001). Prevención del suicidio. Un instrumento
142. para docentes y demás personal institucional. Programa SUPRE de la OMS/
143. WHO para la prevención del suicidio. Ginebra: WHO Ginebra. Recuperado de
144. https://www.who.int/mental_health/media/en/63.pdf
145. World Health Organization (WHO) (2009). Los accidentes de tránsito, el suicidio y
las
146. afecciones maternas figuran entre las principales causas de muerte de los
147. jóvenes Géneva: WHO. Recuperado de http://www.who.int/mediacentre/
148. news/releases/2009/adolescent_mortality_20090911/es/index.
149. Yi, S., Yi, Y. y Jung, H.S. (2011).Factors on the suicidal attempt by gender of middle
150. and high school student. Journal of Korean Academy of Nursing, 41, 652-662.
151. doi: 10.4040 / jkan.2011.41.5.652.

ADOLESCENCIA
152. Zahra, P., Khadigeh, D., Mogtaba, Y., Hossein, T. y Hamideh, D. (2010). Study of
the
153. rate of Hopelessness and its associated factors in Youth of Yazd city, Iran.
154. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 2108-2112. doi:
155. 10.1016/j.sbspro.2010.07.422


1 8 2021 4 Pon95

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1 8 2021 4 Pon95

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PREVENCIÓN DE CONDUCTAS SUICIDAS Y AUTOLÍTICAS EN INFANCIA Y

Ignacio Redondo García

Prevención, suicidio, infancia, adolescencia, docentes

En las últimas décadas se ha observado un aumento significativo, siendo el suicidio la

En la infancia y adolescencia suele haber ocasionalmente pensamientos suicidas, dentro

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la identificación,

Aumentar la conciencia del personal de centros educativos sobre la conducta suicida.

Conocer la realidad del suicidio en España: epidemiología. .

Dotar de habilidades para la evaluación del riesgo suicida

Adquirir habilidades y técnicas de entrevista con pacientes con riesgo suicida.

Conocer algunas implicaciones éticas y legales relevantes en el abordaje de las personas

La guía para la Prevención de la Conducta Suicida y conductas autolíticas en infancia y

de riesgo. Esta guía es una adaptación de las recomendaciones internacionales y

CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EN EL PROGRAMA

La guía está destinada a profesionales docentes y no docentes de los centros educativos.

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA

El suicidio es un drama vital provocado por la imbricación de diversos factores,

tanto culturales, sociales y psicológicos, como clínicos y biológicos. Según la

Organización Mundial de la Salud (OMS) es un serio problema de Salud Pública que

ha observado un aumento significativo, siendo el suicidio la segunda causa de

Nacional de Estadística. Según las estadísticas de 2017, Castilla-La Mancha posee

para la Prevención del Suicidio (Estadísticas 2014), aunque el riesgo de suicidios

aumenta con la edad, en nuestra comunidad el mayor número de suicidios se

produjo en hombres mayores de 79 años seguidos del grupo de 40 a 49 años. Sin

embargo el mayor número de suicidios en mujeres se produjo en el grupo de 15 a

En la infancia y adolescencia suele haber ocasionalmente pensamientos suicidas,

pero entran dentro de un proceso normal del desarrollo. Se vuelven peligrosos

XXII Congreso Virtual Internacional de Psiquiatría, Psicología y Salud Mental

el suicidio es poco frecuente, aunque va aumentando alarmantemente en los

problemas y solicitar ayuda (OMS). La adolescencia es una etapa de riesgo

importante a tener en cuenta a la hora de buscar medidas para prevenir el

Conocer los factores de riesgo y cómo abordarlo se convierte en una tarea

importante de todo el entorno del adolescente. Con frecuencia pueden aparecer

● Pensar que siempre van a seguir sufriendo igual. Este pensamiento se

La conducta suicida tiene la misma definición en la infancia y en la edad adulta. Con

independencia del concepto de la muerte que se pueda tener a edades tempranas,

el objetivo es dejar de sufrir, y la conducta suicida causa un daño irreversible en

uno mismo. Si bien, en la infancia, puede no comprenderse la letalidad del método

empleado, debido a la poca experiencia vital y la poca o insuficiente reflexión sobre

los actos, conviene tener en cuenta consideraciones de carácter evolutivo, como la

edad del menor, a la hora de evaluar el riesgo.

Otros aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de evaluar el riesgo son la

a. Ideación suicida: La idea suicida consistente en el pensamiento de acabar

con la propia existencia.

XXII Congreso Virtual Internacional de Psiquiatría, Psicología y Salud Mental

b. Comunicación suicida: Acto dirigido hacia otras personas en que el sujeto

transmite pensamientos, deseos o intencionalidad de acabar con la propia

vida. No implica por sí mismo la existencia de un plan elaborado.

c. Conducta suicida: Conducta lesiva y autoinflingida en la que hay evidencia de

que, por un lado, la persona desea usar la aparente intencionalidad de morir

determinado o no, de intencionalidad suicida.

Mitos sobre la persona con ideación suicida

Reflexionar sobre algunos mitos vinculados a la ideación suicida puede favorecer la

identificación de indicadores de riesgo o prevenir conductas suicidas.

hablar sobre ello sin sentirse juzgado disminuye el riesgo de cometer el

acto al facilitar el desahogo.

2. Quien realmente se quiere suicidar, no lo cuenta → Siempre debemos

tomarnos en serio cualquier amenaza suicida

3. Sólo las personas con graves problemas se suicidan → No podemos

además, no debemos olvidar que el suicidio es multicausal.

4. Las personas que se suicidan o lo intentan siempre tienen un

trastorno mental → Aunque la enfermedad mental sea un factor de